A Historia Do Numero 1

AHistriadoNmero1
Resumo
O filme A Histria do Nmero 1 faz um passeio pela histria da matemtica tendo
como personagem principal o nmero um. Esse representa o incio de tudo, desde os
primeiros registros simblicos grafados em ossos para exprimir quantidades em uma
sucesso de traos que permitia a contagem. Analisando os sumrios, o
documentrio atribui sua representao do nmero um em cones de argila como
responsvel por possibilitar a representao da subtrao e, assim, dar origem
aritmtica. Sobre os algarismos hindu-arbicos, o documentrio defende que seria
mais correto denomin-los indianos, pois esses povos j utilizavam esse sistema
algortmico milhares de anos antes de Cristo, e os rabes, nesse processo, foram
responsveis por lev-los Europa. Esses algarismos traziam uma novidade
revolucionria: o nmero zero, o qual passa a dividir as atenes com o personagem
principal do documentrio. Como a representao do nada foi recebida pela
sociedade europeia, e porque o uso do zero revolucionou a representao tanto de
grandes quantidades quanto de muito pequenas so questes trabalhadas neste filme.
Alm disso, a obra analisa como os nmeros um e zero se tornaram os responsveis
por uma das mais importantes revolues do conhecimento humano: a
informatizao.
Palavraschave
Histria da matemtica, algarismos hindu-arbicos, algarismos romanos, sistema
binrio, histria dos nmeros.
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Nveldeensino
Ensino Fundamental (final 6 e 7 anos). Por sua qualidade, pode ser utilizado
tambm em outros nveis de ensino.
Componentecurricular
Matemtica.
Disciplinasrelacionadas
Geografia e Histria.
Aspectosrelevantesdovdeo
Os primeiros registros simblicos, grafados em ossos, para exprimir quantidades.
A representao do nmero um feita pelos sumrios e dos algarismos, pelos
indianos, que revolucionaram com a representao do nada o nmero zero.
O uso, na sociedade egpcia, do um como unidade de medida.
A harmonia musical creditada por Pitgoras relao entre nmeros inteiros.
Os nmeros romanos inconvenientes da representao de grandes quantidades e o
uso no exrcito (dez homens formam uma diviso e dez divises formam uma
centria).
.
Como os nmeros um e zero se tornaram os responsveis por uma das maiores
revolues do conhecimento humano a informatizao.
Duraodaatividade
4 horas-aula (50min cada).
Oqueoalunopoderaprendercomestaaula
Sistema de numerao binrio.
A histria da representao numrica em diferentes sociedades.
Conhecimentosprviosquedevemsertrabalhadospeloprofessorcomo
aluno
Potncia de nmeros naturais.
Estratgiaserecursosdaaula/descriodasatividades
Apresentaremos, a seguir, algumas sugestes de atividades para dar suporte
exibio do documentrio A Histria do Nmero 1. Lembre-se de que elas
podem e devem ser adaptadas sua realidade e que, para sua realizao,
necessrio ter recursos para a exibio do vdeo: projetor ou DVD, por exemplo. A
participao de outras disciplinas poder contribuir para um debate aps a exibio
do filme e seria bem-vinda! Alm disso, poder proporcionar possibilidades de
trabalhos interdisciplinares.
Aula01:Exibiodofilmeedebate(doistemposdeaula)
1Momento:Aproximaodotema(10minutos)
Durante os primeiros cinco ou dez minutos de aula, enquanto so realizados
os preparativos para a exibio do filme e os alunos se acomodam, o professor pode
estimular a curiosidade da turma acerca da histria da matemtica e fazer
questionamentos para dar destaque a aspectos relevantes que sero ali exibidos.
Considere, por exemplo, as questes a seguir:
Ser que os nmeros sempre existiram?
Alm de contar, para que podem ser utilizados os nmeros?
Voc conhece algum sistema de numerao?
Quantos so os smbolos do sistema de numerao hindu-arbico?
possvel representar qualquer nmero natural utilizando apenas algarismos hinduarbicos?
Qual o nmero mnimo de smbolos distintos que so necessrios para representar
qualquer nmero natural?
Se preferir, o professor pode escrever as perguntas em uma folha de papel
pardo afixada em um mural prximo ao local de exibio do filme. Essas perguntas
podem servir tambm de guias para o debate a ser posteriormente realizado. Ao
apresent-las, importante considerar que o objetivo no respond-las
inicialmente, mas utiliz-las para estimular a reflexo dos alunos enquanto eles
assistem o documentrio.
2Momento:Exibiodofilme(60minutos)
Nesse momento, o professor pode sugerir aos alunos que anotem os aspectos
do filme que considerarem mais importantes para serem debatidos aps sua
exibio.
3Momento:Debate(30minutos)
Nessa etapa, caso seja possvel e desejvel, os professores de Histria,
Geografia e Matemtica podem trabalhar de forma conjunta, no s na conduo
presencial do debate, mas tambm na elaborao de perguntas e provocaes. Aqui,
deve-se valorizar ao mximo as colocaes dos alunos, relacionado-as sempre que
possvel temtica das disciplinas correlatas. interessante colocar em confronto,
de forma cordial e polida, diferentes pontos de vista, destacando as hipteses
levantadas pelos alunos e as formas como eles procuram comprov-las. O professor
pode aproveitar-se da pergunta Qual o nmero mnimo de smbolos distintos que
so necessrios para representar qualquer nmero natural? para preparar os alunos
para a atividade exploratria do sistema de numerao binrio, a ser realizada na
aula seguinte.
Aula02:SistemaBinrio(doistemposdeaula)
O professor deve escrever no quadro-negro qualquer nmero, como o 258, e

perguntar aos alunos o que estes smbolos representam. Espera-se que esses
respondam duzentos e cinquenta e oito, professor(a)!. Em outra parte do quadronegro, o professor deve escrever outro nmero com os mesmos algarismos, como
825, e dizer: Bem, aqui est, duzentos e cinquenta e oito, certo?. Espera-se que os
alunos respondam: No! Esse o oitocentos e vinte e cinco.. Essa resposta
conduzir o debate para o seguinte questionamento: por que eles no representam a
mesma quantidade j que so escritos com os mesmos smbolos: 2, 5 e 8?
Esse questionamento deve conduzi-los ao fato do sistema decimal ser
posicional, no qual cada posio corresponde a uma potncia de 10. A posio das
unidades corresponde a 100=1; a das dezenas, 101=10; a das centenas, a 102=100; e
assim sucessivamente. Em concluso, a caracterstica do sistema decimal a criao
de grupos de 10 em 10, que podem ser reagrupados em grupos maiores, tambm de
10 em 10.
Assim:
258=2x102+5x101+8x100, ou seja, duas centenas, cinco dezenas e oito unidades.
825=8x102+2x101+85x100, ou seja, oito centenas, duas dezenas e cinco unidades. 1
Nesse momento, os alunos podem ser questionados sobre a possibilidade de
se utilizar outro modo para agrupar as quantidades. Para isso, pode ser utilizado um
tipo de material que permita sua manipulao pelos alunos, como, por exemplo,
uma sacola cheia de tampas de refrigerante. Eles devem estabelecer a
correspondncia entre cada tampa e a unidade, e representar uma dezena e uma
centena. Depois de terem manipulado o material para representar algumas posies
do sistema decimal, eles devem criar, com as tampas, grupos de 3 em 3. Aqui, os
alunos devem observar que ao juntar 3 unidades eles formam um grupo que
corresponde posio das dezenas, que neste caso so ternas. Assim, nesse sistema,
uma terna corresponde a 3 unidades. Se juntarem 3 ternas iro formar um grupo que
corresponde no sistema decimal s centenas, e neste caso so utilizados 9 unidades.
Aos alunos deve ser perguntado quantas unidades, neste sistema ternrio,
correspondem quarta posio (ou posio da unidade de milhar no sistema
decimal). Se os alunos conseguirem responder, a atividade ser bem sucedida; no
entanto, se as dvidas persistirem, o professor pode avanar para explicao do
sistema binrio, no qual ele tomar mais tempo de modo a garantir que todos
consigam representar qualquer nmero natural at 50 no sistema de numerao
binrio. Para isso, sugerimos que seja reapresentado o trecho do filme que vai de 52
min at 54min20seg. A imagem a seguir foi retirada deste trecho e corresponde
explicao da representao no sistema binrio de 9 unidades, ou seja, 1001.
1
Se o professor quiser explorar mais este contedo, recomenda-se a leitura do livro Iniciao Aritmtica,
pp.
23-26,
disponvel
no
site
da
OBMEP:
http://www.obmep.org.br/export/sites/default/arquivos/apostilas_pic2008/Apostila1-aritmetica.pdf
Comeando da direita para a esquerda, cada posio corresponde a uma

potncia de 2, isto , 20=1, 21=2, 22=4, 23=8 e assim sucessivamente. So
agrupamentos de 2 em 2.
Por isso, no sistema binrio, o smbolo 1001 equivalente a
1001=1x23+0x22+0x21+1x20=8+0+0+1=9, ou seja, um grupo de oito unidades,
nenhum grupo de 4 unidades, nenhum grupo de duas unidades, mais uma unidade.
Para que os alunos possam praticar as converses do sistema decimal para o
sistema binrio, e vice-versa, recomenda-se a realizao das atividades 1 e 2 da aula
Um Truque binrio. Esta aula apresenta uma abordagem ldica para estudar o
sistema de numerao binrio e est disponvel no Portal do Professor:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25813
Questesparadiscusso
Indicadas no 1 momento da Aula 1.
Consultor:FernandoCelsoVillarMarinho

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O professor deve escrever no quadro-negro qualquer nmero, como o 258, e

Comeando da direita para a esquerda, cada posio corresponde a uma

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