PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Simone Scorsim Klosouski

Ps-graduanda do curso de especializao (Ps-Graduao lato sensu) em Gesto Escolar.
UNICENTRO.2006-2007.
Klevi Mary Reali
Professora Orientadora. Mestre em Educao. Departamento de Pedagogia.UNICENTRO.

www.unicentro.br

RESUMO
O texto focaliza a importncia do ato de planejar em todas as aes humanas e especificamente na prtica docente. Inicialmente,
faz-se uma reflexo sobre alguns conceitos de planejamento; em seguida, procura-se estabelecer diferenas entre as vrias
dimenses dos planejamentos em educao. O texto tambm tem como objetivo levar os leitores a pensar sobre planejamento
de ensino, sobre suas fases e sua importncia no processo ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Planejamento em educao; planejamento de ensino; processo de ensino-aprendizagem.

ABSTRACT
This text is focused on the importance of the planning act in all of the human actions, and specifically in the educational
practice. Initially it is thought over some planning concepts; afterwards, it is established diffrences among the several
dimensions of the planning act in education. The text also has as objective to take the readers to a deep thought about
teaching planning, on its phases and its importance in the teaching-learning process.
Key words: Planning act in education; planning of teaching; teaching-learning process.

Ed.5 - 2008

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

ISSN: 1980-6116

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

INTRODUO
Falar de planejamento de ensino parece ser um assunto
to batido e desgastado, porm, com o passar do tempo
importante perceber que a maneira de se planejar hoje no
a mesma que h vinte anos, conforme aponta Hernndez,
quando no existia a sndrome do excesso de informao,
ou h 40, quando se pensava que as disciplinas se
articulavam por regras estveis, ou h 80, quando muitos
campos disciplinares estavam em fase de definio
(HERNNDEZ, 1998, p. 63). Percebe-se, assim, que o passar
dos tempos altera o modo de planejar a vida.
Por isso, mesmo que sejam utilizados conceitos
semelhantes, o contexto diferenciado, e por isso que em
momentos diferentes o planejamento assume papis
singulares.
A ao de planejar faz parte da histria do homem, pois,
a vontade de transformar aspiraes em realidade objetiva
uma preocupao que acompanha a maioria das pessoas.
Pensar e planejar so atos que agem concomitantemente.
Ao iniciar o dia, o homem pensa e distribui suas atividades
de acordo com o seu tempo e com suas necessidades: o que
ir fazer, como fazer, para que fazer e com o que fazer.
Nas mais simples aes humanas do dia-a-dia, quando
o homem pensa de forma a atender seus objetivos, ele est
planejando, sem necessariamente registrar de forma tcnica
as aes que ir realizar durante o dia. Assim, pode-se dizer
que a ao de planejar, ou o planejamento, faz parte da vida.
Aquele que no mais planeja, corre o risco de realizar as
coisas de forma mecnica, alienada e, como conseqncia,
sua ao no ter um sentido definido.
A todo momento se est planejando. Mas, afinal, para
que se planeja?
Segundo Gandin, a primeira coisa que nos vem mente
quando perguntamos sobre a finalidade do planejamento
a eficincia, que segundo ele a execuo perfeita de
uma tarefa que se realiza (2005, p. 17). Ento, pode-se
dizer que quando se planeja, independente do que est
sendo planejado, quer se obter o melhor resultado, h a
inteno de que d certo, inclusive se algo que realmente
seja importante que se faa. por isso que Gandin aponta
que alm da eficincia, o planejamento visa tambm
eficcia (2005, p. 17)
O planejamento um processo que exige sistematizao,
organizao, deciso e previso e ele est inserido em vrios
setores da vida: faz-se planejamento urbano, econmico,
familiar, habitacional, educacional. E este ltimo, que o
objeto desse estudo, um ato poltico-pedaggico, pois
explicita sua intenes, bem como os objetivos que se
pretendem atingir.
Quando se fala em planejamento na rea da educao,
ouve-se falar nos seguintes termos: planejamento

educacional, planejamento escolar, planejamento de ensino,

planejamento curricular. Mas afinal, todos estes termos no
so relacionados educao propriamente dita? Existem
diferenas entre esses termos? E antes disso, o que os
estudiosos falam sobre o termo planejamento? Quais as
finalidades pedaggicas de um planejamento de ensino?
Por que o professor deve planejar? Qual a sua importncia
para o processo de ensino-aprendizagem?
a partir destas perguntas que a discusso proposta ir
se desenrolar.
Ressaltamos que o tipo de metodologia de pesquisa
utilizada no presente artigo foi baseada na pesquisa
bibliogrfica.
Sobre esse tipo de pesquisa, vejamos o que nos aponta
Gonsalves:
Caracteriza-se a pesquisa bibliogrfica pela
identificao e anlise dos dados escritos em
livros, artigos de revistas, dentre outros. Sua
finalidade colocar o investigador em contato
com o que j se produziu a respeito do seu tema
de pesquisa.
Na pesquisa bibliogrfica o pesquisador vai
se deparar com dois tipos de dados: aqueles
que so encontrados em fontes de referncia
(dados populacionais, econmicos, histricos
etc.) e aqueles dados especializados em cada
rea do saber, indispensveis para o
desenvolvimento da sua pesquisa (2003, p. 3435)
A pesquisa bibliogrfica foi a modalidade de pesquisa
mais indicada para ser realizada aqui, em virtude da
necessidade de busca de fontes. A inteno era realizar a
pesquisa bibliogrfica, e em seguida, uma pesquisa emprica,
atravs de uma coleta de dados sobre a experincia de
professores acerca do tema em questo, o que poder,
possivelmente, ser feito posteriormente.
CONCEITOS DE PLANEJAMENTO
As idias que envolvem o planejamento so amplamente
discutidas atualmente, mas para exercitar a sua prtica, fazse necessrio compreender conceitos atribudos a esse
termo. Os conceitos que iro ser explicitados a seguir
apresentam variaes e contribuem para uma
complementao de idias. Seguem alguns conceitos de
planejamento, conforme alguns autores:
Planejamento processo de busca de equilbrio
entre meios e fins, entre recursos e objetivos,
visando ao melhor funcionamento de empresas,

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

KLOSOUSKI, Simone Scorsim; REALI, Klevi Mary

instituies, setores de trabalho, organizaes

grupais e outras atividades humanas. O ato de
planejar sempre processo de reflexo, de
tomada de deciso sobre a ao; processo de
previso de necessidades e racionalizao de
emprego de meios (materiais) e recursos
(humanos)
disponveis,
visando

concretizao de objetivos, em prazos

determinados e etapas definidas, a partir dos
resultados das avaliaes (PADILHA, 2001, p.
30)
Conforme aponta Lck, planejamento o:
Processo de estruturao e organizao da ao
intencional, realizado mediante:
Anlise de informaes relevantes do presente e
do passado, objetivando, principalmente, o
estabelecimento de necessidades a serem atendidas;
Estabelecimento de estados e situaes futuros,
desejados;
Previso de condies necessrias ao
estabelecimento desses estados e situaes;
Escolha e determinao de uma linha de ao capaz
de produzir os resultados desejados, de forma a
maximizar os meios e recursos disponveis para
alcan-los (2002, p. 24)
Segundo Gandin:
a) Planejar transformar a realidade numa direo
escolhida.
b) Planejar organizar a prpria ao (de grupo,
sobretudo).
c) Planejar implantar um processo de interveno
na realidade (ELAP).
d) Planejar agir racionalmente.
e) Planejar dar certeza e preciso prpria ao (de
grupo, sobretudo).
f) Planejar explicitar os fundamentos da ao do
grupo.
g) Planejar por em ao um conjunto de tcnicas
para racionalizar a ao.
h) Planejar realizar um conjunto orgnico de aes,
proposto para aproximar uma realidade a um ideal.
i) Planejar realizar o que importante (essencial) e,
alm disso, sobreviver... se isso for essencial
(importante) (2005, p. 19-20)
De acordo com as citaes descritas, pode-se perceber
que cada autor se utiliza de uma forma especfica para
conceituar o termo planejamento, mas todas elas concordam
que o planejamento seja a previso de uma ao a ser
desenvolvida e o pensar sobre os melhores meios para
atingir os fins.

Planejamento Educacional
Sobre planejamento educacional, tem-se a seguinte
citao:
O planejamento da Educao, no Brasil, tem
sido entendido tanto como numa acepo
macro em nvel sistmico, governamental, etc.,
quanto na acepo micro em nvel escolar
ou mesmo de sala de aula.
No primeiro caso, h duas vertentes principais.
A primeira denomino aqui de governamental
(envolvida diretamente com as polticas
pblicas em nvel federal, estadual ou
municipal). So vrias as instituies
(Conselhos de Educao, Secretarias,
Ministrios, Planos de Governo) e so vrios
pesquisadores (Pedro Demo um exemplo
recente) que se ocupam em estudar, propor e
divulgar planos (estratgicos, tcitos e
operacionais) para dar conta dos problemas
educacionais brasileiros. A segunda vertente
macro denomino de acadmica, no s pelos
objetivos a que se dispe, mas, tambm, pela
estrutura do discurso que utiliza;
Na acepo micro, vamos identificar tambm
duas vertentes, mas com um recorte diferente
do anterior; tratam-se de dois enfoques
distintos: uma vertente tecnicista e outra que
denomino de participativa ou crtica. Ambas
se ocupam do planejamento e da avaliao
focados na escola e na sala de aula; [...]
(XAVIER, 2000, p. 34-35)
Como pode-se perceber, o planejamento educacional
compreende o processo contnuo que se preocupa com a
educao em modo geral, a fim de atender s necessidades
individuais e coletivas dos membros da sociedade,
estabelecendo o caminho adequado atravs de aes
pensadas e estratgicas atribudas para alcanar objetivos.
Ainda, relaciona o desenvolvimento do sistema
educacional com o desenvolvimento econmico, poltico,
social, cultural que se encontra o pas e ealbora condies
bsicas para o aperfeioamento dos fatores que influenciam
no sistema educacional (administrao, recursos humanos,
estrutura, financiamentos, etc.).
Planejamento Escolar
Segundo Libneo, Planejamento Escolar um processo
de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social (1992, p. 221) O planejamento escolar,

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

portanto, como o seu prprio nome evidencia, o

planejamento global da instituio escolar, que envolve o
processo de refletir e decidir sobre a estrutura, a organizao,
o funcionamento e as propostas pedaggicas desta.
Planejamento curricular
Tendo uma viso do que a educao, no geral, tem como
proposta, e o que cada escola tem como objetivo, o educador
deve ter a preocupao com o currculo.
O currculo a ferramenta que orienta o trabalho do
professor, no sentido de prever todas as atividades que o
aluno deve realizar dentro de cada rea do conhecimento.
Lembramos que as atividades devem favorecer o processo
de aprendizagem e que levem a atingir os fins da educao,
que no se resumem na aquisio dos conhecimentos
pretendidos, atravs da repetio e da decoreba, como
era no ensino tradicional, mas que traga aos educandos
competncias para atuarem no mundo de forma pensante e
aprendente.
Portanto, o currculo de hoje deve ser
funcional. Deve promover no s a
aprendizagem de contedo e habilidades
especficas, mas tambm fornecer condies
favorveis aplicao e integrao desses
conhecimentos. Isto vivel atravs da
proposio de situaes que favoream o
desenvolvimento das capacidades do aluno
para solucionar problemas, muitos dos quais
comuns no seu dia-a-dia.
A previso global e sistemtica de toda ao a
ser desencadeada pela escola, em consonncia
com os objetivos educacionais, tendo por foco
o aluno, constitui o planejamento curricular.
Portanto, este nvel de planejamento relativo
escola. Atravs dele so estabelecidas as
linhas-mestras que norteiam todo o trabalho.
[...] (TURRA et alii, 1995, p. 17)
O planejamento curricular exige do professor constante
busca e atualizao, j que os contedos a todo momento
se renovam e as propostas curriculares acompanham este
processo. Portanto, o planejamento curricular constitui,
segundo Turra et alii,
uma tarefa contnua a nvel de escola, em
funo das crescentes exigncias de nosso
tempo e dos processos que tentam acelerar a
aprendizagem. Ser sempre um desafio a todos
aqueles envolvidos no processo educacional,
para busca dos meios mais adequados
obteno de maiores resultados (1995, p. 18)

Planejamento de Ensino
Em se tratando da prtica docente, faz- se necessrio
ainda mais desenvolver um planejamento. Neste caso, o
ensino, tem como principal funo garantir a coerncia entre
as atividades que o professor faz com seus alunos e, alm
disso, as aprendizagens que pretende proporcionar a eles.
Ento, pode-se dizer que a forma de planejar deve focar a
relao entre o ensinar e o aprender.
Dentro do planejamento de ensino, deve-se desenvolver
um processo de deciso sobre a atuao concreta por parte
dos professores, na sua ao pedaggica, envolvendo
aes e situaes do cotidiano que acontecem atravs de
interaes entre alunos e professores.
O professor que deseja realizar uma boa
atuao docente sabe que deve participar,
elaborar e organizar planos em diferentes nveis
de complexidade para atender, em classe, seus
alunos. Pelo envolvimento no processo ensinoaprendizagem, ele deve estimular a
participao do aluno, a fim de que este possa,
realmente, efetuar uma aprendizagem to
significativa quanto o permitam suas
possibilidades e necessidades.
O planejamento, neste caso, envolve a previso
de resultados desejveis, assim como tambm
os meios necessrios para alcan-los.
A responsabilidade do mestre imensa. Grande
parte da eficcia de
seu ensino depende da organicidade, coerncia
e flexibilidade de seu planejamento (TURRA et
alii, 1995, p. 18-19)
O planejamento de ensino que vai nortear o trabalho
do professor e sobre ele que far-se- uma reflexo maior
neste texto.
FASES DO PLANEJAMENTO DE ENSINO E SUA
IMPORTNCIA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM
O planejamento faz parte de um processo constante
atravs do qual a preparao, a realizao e o
acompanhamento esto intimamente ligados. Quando se
revisa uma ao realizada, prepara-se uma nova ao num
processo contnuo e sem cortes. No caso do planejamento
de ensino, uma previso bem feita do que ser realizado em
classe, melhora muito o aprendizado dos alunos e aperfeioa
a prtica pedaggica do professor. Por isso que o
planejamento deve estar recheado de intenes e

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

KLOSOUSKI, Simone Scorsim; REALI, Klevi Mary

objetivos, para que no se torne um ato meramente

burocrtico, como acontece em muitas escolas. A maneira
de se planejar no deve ser mecnica, repetitiva, pelo
contrrio, na realizao do planejamento devem ser
considerados, combinados entre si, os seguintes aspectos:
1) Considerar os alunos no como uma turma
homognea, mas a forma singular de apreender de cada
um, seu processo, suas hipteses, suas perguntas a
partir do que j aprenderam e a partir das suas histrias;
2) Considerar o que importante e significativo para
aquela turma. Ter claro onde se quer chegar, que recorte
deve ser feito na Histria para escolher temticas e
que atividades devero ser implementadas,
considerando os interesses do grupo como um todo.
Para considerar os conhecimentos dos alunos
necessrio propor situaes em que possam
mostrar os seus conhecimentos, suas hipteses
durante as atividades implementadas, para que
assim forneam pistas para a continuidade do
trabalho e para o planejamento das aes
futuras (XAVIER, 2000, p. 117)
preciso pensar constantemente para quem serve o
planejamento, o que se est planejando e para qu vo
servir as suas aes.
Algumas indagaes auxiliam quando se est
construindo um planejamento. Seguem alguns exemplos:
n
O que pretende-se fazer, por qu e para quem?
n
Que objetivos pretendem-se alcanar?
n
Que meios/estratgias so utilizados para alcanar
taiso bjetivos?
n
Quanto tempo ser necessrio para alcanar os
objetivos?
n
Como avaliar se os resultados esto sendo
alcanados?
a partir destas perguntas e respectivas respostas que
so determinadas algumas fases dentro do planejamento:
n
Diagnstico da realidade;
n
Definio do tema e Fase de preparao;
n
Avaliao.
Dentro desta perspectiva,
Planejar :
elaborar decidir que tipo de sociedade e de homem
se quer e que tipo de ao educacional necessria
para isso; verificar a que distncia se est deste tipo
de ao e at que ponto se est contribuindo para o
resultado final que se pretende; propor uma srie
orgnica de aes para diminuir essa distncia e para
contribuir mais para o resultado final estabelecido;
executar agir em conformidade com o que foi
proposto; e

avaliar revisar sempre cada um desses momentos e

cada uma das aes, bem como cada um dos
documentos deles derivados(GANDIN, 2005, p.23).
Fases do Planejamento
Diagnstico da Realidade:
Para que o professor possa planejar suas aulas, a fim de
atender as necessidades dos seus alunos, a primeira atitude
a fazer, sondar o ambiente. O mdico antes de dizer com
certeza o que seu paciente tem, examina-o, fazendo um
diagnstico do seu problema. E, da mesma forma, deve
acontecer com a prtica de ensino: o professor deve fazer
uma sondagem sobre a realidade que se encontram os seus
alunos, qual o nvel de aprendizagem em que esto e quais
as dificuldades existentes. Antes de comear o seu trabalho,
o professor deve considerar, segundo Turra et alii, alguns
aspectos, tais como:
- as reais possibilidades do seu grupo de alunos, a fim
de melhor orientar suas realizaes e sua integrao
comunidade;
- a realidade de cada aluno em particular, objetivando
oferecer condies para o desenvolvimento harmnico
de cada um, satisfazendo exigncias e necessidades
bio-psico-sociais;
- os pontos de referncia comuns, envolvendo o
ambiente escolar e o ambiente comunitrio;
- suas prprias condies, no s como pessoa, mas
como profissional responsvel pela orientao
adequada do trabalho escolar (1995, p. 28)
A partir da anlise da realidade, o professor tem
condies de elaborar seu plano de ensino, fundamentado
em fatos reais e significativos dentro do contexto escolar.
Definio do tema e preparao
Feito um diagnstico da realidade, o professor pode
iniciar o seu trabalho a partir de um tema, que tanto pode ser
escolhido pelo professor, atravs do julgamento da
necessidade de aplicao do mesmo, ou decidido juntamente
com os alunos, a partir do interesse deles. Planejar dentro
de uma temtica, denota uma preocupao em no
fragmentar os conhecimentos, tornando-os mais
significativos.
Na fase de preparao do planejamento so previstos
todos os passos que faro parte da execuo do trabalho, a
fim de alcanar a concretizao e o desenvolvimento dos
objetivos propostos, a partir da anlise do contexto da
realidade. Em outras palavras, pode-se dizer que esta a
fase da deciso e da concretizao das idias.

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

A tomada de deciso que respalda a

construo do futuro segundo uma viso
daquilo que se espera obter [...] A tomada de
deciso corresponde, antes de tudo, ao
estabelecimento de um compromisso de ao
sem a qual o que se espera no se converter
em realidade. Cabe ressaltar que esse
compromisso ser tanto mais slido, quanto
mais seja fundamentado em uma viso crtica
da realidade na qual nos inclumos. A tomada
de deciso implica, portanto, nossa objetiva e
determinada ao para tornar concretas as
situaes vislumbradas no plano das idias
(LCK, 2002, p. 27)
Nesta fase, ainda, sero determinados, primeiramente
os objetivos gerais e, em seguida, os objetivos especficos.
Tambm so selecionados e organizados os contedos, os
procedimentos de ensino, as estratgias a serem utilizadas,
bem como os recursos, sejam eles materiais e/ou humanos.
Avaliao
por meio da avaliao que, segundo Lck, poder-se-:
a) demonstrar que a ao produz alguma diferena
quanto ao desenvolvimento dos alunos;
b) promover o aprimoramento da ao como
conseqncia de sugestes resultantes da avaliao
(2002, p. 75)
Alm disso, toda avaliao deve estar intimamente ligada
ao processo de preparao do planejamento, principalmente
com seus objetivos. No se espera que a avaliao seja
simplesmente um resultado final, mas acima de tudo, seja
analisada durante todo o processo; por isso que se deve
planejar todas as aes antes de inici-las, definindo cada
objetivo em termos dos resultados que se esperam alcanar,
e que de fato possa ser atingvel pelo aluno. As atividades
devem ser coerentes com os objetivos propostos, para
facilitar o processo avaliativo e devem ser elaborados
instrumentos e estratgias apropriadas para a verificao
dos resultados.
A avaliao algo mais complexo ainda, pois est ligada
prtica do professor, o que faz com que aumente a
responsabilidade em bem planejar. Dalms fala sobre
avaliao dizendo que:
Assumindo conscientemente a avaliao, vivese um processo de ao-reflexo-ao. Em
outras palavras, parte-se do planejamento para
agir na realidade sobre a qual se planejou,
analisam-se os resultados, corrige-se o
planejado e retorna-se ao para

posteriormente ser esta novamente avaliada

(1994, p. 105-106)
Como se pode perceber, a avaliao s vem auxiliar o
planejamento de ensino, pois atravs dela que se percebem
os progressos dos alunos, descobrem-se os aspectos
positivos e negativos que surgem durante o processo e
busca-se, atravs dela, uma constante melhoria na
elaborao
do
planejamento,
melhorando
conseqentemente a prtica do professor e a aprendizagem
do aluno. Portanto, ela passa a ser um norte na prtica
docente, pois, faz com que o grupo ou pessoa localize,
confronte os resultados e determine a continuidade do
processo, com ou sem modificaes no contedo ou na
programao (DALMS, 1994, p. 107)
Importncia do planejamento no processo de
ensino-aprendizagem
Nos ltimos anos, a questo de como se ensina tem se
deslocado para a questo de como se aprende.
Freqentemente ouvia-se por parte dos professores, a
seguinte expresso: ensinei bem de acordo com o
planejado, o aluno que no aprendeu. Esta expresso era
muito comum na poca da corrente tecnicista, em que se
privilegiava o ensino. Mas quando, ao passar do tempo,
foi-se refletindo sobre a questo da construo do
conhecimento, o questionamento foi maior, no sentido da
preocupao com a aprendizagem.
No entanto, no se quer dizer aqui que s se deve pensar
na questo do aprendizado. Se realmente h a preocupao
com a aprendizagem, deve-se questionar se a forma como
se planeja tem em mente tambm o ensino, ou seja, deve
haver uma co-relao entre ensino-aprendizagem.
A aprendizagem na atualidade entendida dentro de
uma viso construtivista como um resultado do esforo de
encontrar significado ao que se est aprendendo. E esse
esforo obtido atravs da construo do conhecimento
que acontece com a assimilao, a acomodao dos
contedos e que so relacionados com antigos
conhecimentos que constantemente vo sendo
reformulados e/ou reesquematizados na mente humana.
Numa perspectiva construtivista, h que se levar em
conta os conhecimentos prvios dos alunos, a aprendizagem
a partir da necessidade, do conflito, da inquietao e do
desequilbrio to falado na teoria de Piaget. E a que o
professor, como mediador do processo de ensinoaprendizagem, precisa definir objetivos e os rumos da ao
pedaggica, responsabilizando-se pela qualidade do ensino.
Essa forma de planejar considera a
processualidade da aprendizagem cujo avano
no processo se d a partir de desafios e

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

KLOSOUSKI, Simone Scorsim; REALI, Klevi Mary

problematizaes. Para tanto, necessrio,

alm de considerar os conhecimentos prvios,
compreender o seu pensamento sobre as
questes propostas em sala de aula (XAVIER,
2000, p. 117)
O ato de aprender acontece quando o indivduo atualiza
seus esquemas de conhecimento, quando os compara com
o que novo, quando estabelece relaes entre o que est
aprendendo com o que j sabe. E, isso exige que o professor
proponha atividades que instiguem a curiosidade, o
questionamento e a reflexo frente aos contedos. Alm
disso, ao propiciar essas condies, ele exerce um papel
ativo de mediador no processo de aprendizagem do aluno,
intervindo pedagogicamente na construo que o mesmo
realiza.
Para que de fato, isso acontea, o professor deve usar o
planejamento como ferramenta bsica e eficaz, a fim de fazer
suas intervenes na aprendizagem do aluno. atravs do
planejamento que so definidos e articulados os contedos,
objetivos e metodologias so propostas e maneiras eficazes
de avaliar so definidas. O planejamento de ensino, portanto,
de suma importncia para uma prtica eficaz e
conseqentemente para a concretizao dessa prtica, que
acontece com a aprendizagem do aluno.
Se de fato o objetivo do professor que o aluno aprenda,
atravs de uma boa interveno de ensino, planejar aulas
um compromisso com a qualidade de suas aes e a garantia
do cumprimento de seus objetivos.

O professor, ao planejar o trabalho, deve estar

familiarizado com o que pode pr em prtica,
de maneira que possa selecionar o que melhor,
adaptando tudo isto s necessidades e
interesses de seus alunos. Na maioria das
situaes, o professor depender de seus
prprios recursos para elaborar seus planos
de trabalho. Por isso, dever estar bem
informado dos requisitos tcnicos para que
possa planejar, independentemente, sem
dificuldades.
Ainda temos a considerar que as condies de
trabalho diferem de escola para escola, tendo
sempre que adaptar seus projetos s
circunstncias e exigncias do meio.
Considerando que o ensino o guia das
situaes de aprendizagem e que ajuda os
estudantes a alcanarem os resultados
desejados, a ao de planej-lo
predominantemente importante para
incrementar a eficincia da ao a ser
desencadeada no mbito escolar (TURRA et
alii, 1995, p. 20)
Finalizando, necessrio que na prtica docente
acontea simultaneamente preocupao com a melhoria
da qualidade da educao. S assim se planejar melhor, se
ensinar melhor e se aprender melhor.
REFERNCIAS

CONSIDERAES FINAIS
Como se pde perceber durante o texto, o ato de planejar
faz parte da vida do ser humano e sem ele no se chega a
lugar algum, pois preciso estabelecer metas e objetivos
do que se quer alcanar.
O planejamento na educao assume vrias facetas, mas
a que faz a enorme diferena no todo a faceta do
planejamento de ensino, pois de nada adianta ter um bom
planejamento da educao no geral, se o ensino no vai
bem e se no acontece a aprendizagem.
O planejamento de ensino esboa uma situao futura a
partir da situao atual e prev o que, como, onde, quando
e o porqu se quer realizar tal objetivo, a fim de garantir a
objetividade, a funcionalidade, a continuidade, a
produtividade e a eficcia das aes planejadas, tornando
o ensino produtivo e a aprendizagem garantida.
Um planejamento de ensino eficaz s funciona se h o
comprometimento do professor, a busca de sempre estar
atualizado e de querer o melhor para suas aulas.

DALMS, A. Planejamento participativo na

escola. Elaborao, acompanhamento e
avaliao. Petrpolis: Vozes, 1994.
GANDIN, D. Planejamento como prtica
educativa. 10. ed. So Paulo: Loyola, 1999.
GONSALVES, E. P. Conversas sobre Iniciao
Pesquisa Cientfica. 3. ed. Campinas: Alnea,
2003.
HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na
Educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto escolar:
teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Alternativa, 2001
LCK, H. Planejamento em orientao
educacional. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

construir o projeto poltico-pedaggico da escola.

So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001.
TURRA, C. M. G.; ENRICONE, D.; SANTANNA,
F. M.; ANDR, LENIR CANCELLA. Planejamento
de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre:
Sagra-DC Luzzato, 1995.
XAVIER, M. L. M.; ZEN, M. I. H. D. Planejamento
em destaque: anlises menos convencionais.
Cadernos Educao Bsica 5. Porto Alegre:
Mediao, 2000.

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu