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METODOLOGIAS
Selva Guimares Fonseca
Universidade Federal de Uberlndia
Introduo
No Brasil democrtico, consolidou-se, na primeira dcada do sculo XXI, uma rica
diversidade de modos de pensar e ensinar Histria. A realidade escolar brasileira complexa,
plural e desigual. No h um ensino nico, nem um conhecimento histrico exclusivo. A produo
historiogrfica e educacional, as publicaes sobre ensino e aprendizagem de Histria evidenciam
uma diversidade de temas, problemas, abordagens e fontes relevantes para o Ensino de Histria,
produzidos por diferentes agentes (professores, historiadores, educadores, produtores de
materiais) em vrios espaos educativos. Em dilogo com experincias internacionais, o
movimento de debates no campo do ensino de Histria no Brasil demonstra avanos da rea na
busca de respostas s questes emergentes na sociedade.
Este texto tem por objetivo refletir sobre as mudanas ocorridas nos ltimos anos, discutir
os avanos da rea em termos de definio de contedos bsicos para a formao do cidado,
analisar as abordagens mais recorrentes no ensino de Histria, bem como identificar e explicitar
algumas das propostas metodolgicas e estratgias de ensino que vm produzindo resultados
exitosos na aprendizagem de Histria por crianas e jovens. Isso requer discutir sobre o lugar, o
papel, os objetivos e a importncia da Histria na educao bsica, mais especificamente, no
ensino fundamental.
Neste espao, discutiremos a diversificao de abordagens tericas e polticas, bem como
perspectivas do ensino de Histria. Os conflitos entre as diversas interpretaes sero tratados
como uma riqueza do debate, prpria ao espao pblico. Trataremos de novos e velhos temas,
tendo como referncia documentos, sugestes curriculares, textos, produtos de polticas pblicas,
movimentos sociais e experincias de ensino e pesquisa. Portanto, abordaremos algumas
dimenses do ensino de Histria no Brasil no incio do sculo XXI, focalizando novas
necessidades e possibilidades de conhecimento, sem perder de vista o que se conquistou na
rea ao longo das ltimas dcadas do sculo XX ( Silva e Fonseca, 2007, p.7).
Os saberes histricos e a formao do cidado
Em diferentes contextos sociais e polticos da nossa histria, possvel identificar
intencionalidades educativas (Arajo, 2000) explcitas nos documentos das polticas pblicas.
Aps catorze anos da implantao LDB-Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei n.9394/96
, possvel fazer um balano crtico das imbricaes da poltica educacional dos anos 1990 no
contexto de polticas neoliberais, em tempos de globalizao da economia e desenvolvimento de
novas tecnologias.
O lugar e o papel ocupados pela Histria na educao bsica brasileira, na atualidade,
derivam, pois, de transformaes na poltica educacional e no ensino de Histria, conquistadas a
partir de lutas pela democracia nos anos 1980, da promulgao da Constituio Federal de 1988 e
da implantao da nova LDB. Dentre as transformaes que se tornaram realidade nos anos
1990, destacamos aquelas que consideramos avanos significativos para a rea: o fim das
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disciplinas EMC (Educao Moral e Cvica), OSPB (Organizao Social e Poltica) e EPB
(Estudos dos Problemas Brasileiros) nos diferentes nveis de ensino; as mudanas na formao
de professores com o fim dos cursos superiores de Licenciatura Curta em Estudos Sociais, que
tambm foram, paulatinamente, extintos. Em contrapartida, houve um fortalecimento dos cursos
superiores de Histria, sobretudo nas instituies pblicas, e ainda mudanas na poltica pblica
de livros didticos. Alm disso, ressaltamos as experincias significativas e impactantes de
reformas curriculares no mbito dos governos municipais e estaduais democrticos em So
Paulo e Minas Gerais nos anos 1980 e 1990, por exemplo , bem como o desenvolvimento de
programas e projetos de formao docente nas diversas regies do territrio nacional.
As reformas curriculares, expressas nos debates e documentos produzidos nos governos
democrticos nos nveis federal, estaduais e municipais, so reveladoras de objetivos, posies
polticas e tericas que configuram no apenas o papel formativo da Histria como disciplina
escolar estratgica para a formao do cidado, mas tambm modos pensar, construir e
manipular o conhecimento histrico escolar. Isso nos remete a algumas perguntas: Se tudo
histria, por que s escolas de educao bsica so endereados determinados contedos
especficos, selecionados, elaborados em diferentes lugares de produo? Por que, nas
diferentes realidades escolares, na construo curricular cotidiana, outros conhecimentos so
selecionados e ensinados? Como os currculos de Histria operam no sentido de selecionar para
qu, o qu e como ensinar em Histria?
As respostas a essas questes podem parecer simples e at bvias. Sabemos que esto
intimamente ligadas s nossas posies polticas, nossas escolhas tericas e metodolgicas. Isso
nos remete a outras questes: O que fazem os professores de Histria quando ensinam Histria?
Por que ensinam como ensinam? Quais os temas, as fontes, as metodologias, os materiais, os
problemas que escolhem para fazer as mediaes entre o passado e o presente vivido por ns?
Como nos relacionamos com o passado quando ensinamos Histria s crianas e aos jovens
brasileiros?
Relembrando Jenkins, (...) nenhum historiador consegue abarcar e assim recuperar a
totalidade dos acontecimentos passados, porque o contedo desses acontecimentos
praticamente ilimitado. (...) nenhum relato consegue recuperar o passado tal qual era. A
Histria, para o autor, est sempre fadada a ser um constructo pessoal, uma manifestao da
perspectiva do historiador como narrador... O passado que conhecemos sempre condicionado
por nossas prprias vises, nosso prprio presente (2005, p. 31-33). Logo, a histria ensinada
sempre fruto de uma seleo, ou como atualmente se diz, de um recorte temporal, histrico. As
histrias so frutos de mltiplas leituras, interpretaes de sujeitos histricos situados
socialmente.
Ao refletirmos sobre a definio de contedos escolares, no podemos esquecer que o
currculo, assim como a Histria, no um mero conjunto neutro de conhecimentos escolares a
serem ensinados, apreendidos e avaliados. Como define Sacristn, o currculo uma construo
social, um projeto seletivo de cultura, cultural, social, poltica e administrativamente condicionado
(1998,, p.34); portanto, uma opo cultural. Para Goodson, inspirado em Hobsbawn, o currculo
(...) sempre parte de uma tradio seletiva, um perfeito exemplo de inveno da tradio.
(1995, p 27).
A Histria ocupa um lugar estratgico na partitura do currculo da Educao bsica, pois
como conhecimento e prtica social, pressupe movimento, contradio, um processo de
permanente re/construo, um campo de lutas. Um currculo de Histria sempre processo e
produto de concepes, vises, interpretaes, escolhas de algum ou de algum grupo em
determinados lugares, tempos, circunstncias. Assim, os contedos, os temas e os problemas de
ensino de Histria sejam aqueles selecionados por formuladores das polticas pblicas,
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a inscrio, avaliao e aquisio de livros didticos distintos para as duas disciplinas: Histria e
Geografia. Isso impactou de forma positiva o ensino de Histria.
Bastante conhecidos no meio educacional, os currculos prescritos pelas secretarias
estaduais e municipais de diversas regies do Brasil, a partir dos anos 1970, ps-Lei 5.692/71,
contriburam para a diluio dos objetos de ensino de Histria e Geografia, adicionadas com forte
tempero de moral e civismo na fuso Estudos Sociais, apresentada nos livros didticos. O perfil
e o baixo padro de qualidade dos livros didticos de Estudos Sociais, adotados e distribudos
pelo PNLD para os alunos das sries iniciais das escolas pblicas brasileiras nesse perodo
histrico, foram registrados num importante trabalho realizado pelo MEC/FAE (Fundao de
Assistncia ao Educando) em 1993. Em meio a denncias de deficincias do PNLD (execuo,
distribuio) e de problemas de qualidade das publicaes identificados por educadores e
pesquisadores brasileiros e estrangeiros , o MEC criou, em 1993, um grupo de trabalho formado
por especialistas das diversas reas, indicados por diferentes entidades, com o objetivo de
definir parmetros para avaliar a qualidade e adequao dos contedos programticos e os
aspectos pedaggico-metodolgicos dos livros destinados s sries iniciais do 1 grau,
usualmente adotados no ensino de Portugus, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais ( Brasil,
1994).
Dento, as avaliaes peridicas da produo didtica pelo MEC tm evidenciado melhoria
do padro qualitativo dos livros didticos (no apenas de Histria), conforme demonstrado no s
pelos Guias do Livro Didtico publicados pelo MEC com os resultados das avaliaes, mas
tambm por estudos e pesquisas acadmicas (Oliveira e Stamatto, 2007). Nas Fichas de
Avaliao do PNLD 2010 Histria, h um conjunto de critrios avaliativos que permitem
diagnosticar as abordagens e a linguagem da obra, as potencialidades de desenvolvimento de
capacidades e competncias de leitura, vocabulrio, compreenso de gneros textuais e
produo de textos. Enfim, so avaliadas as possibilidades propiciadas pelos livros de Histria
(anos iniciais) de aprendizagem histrica relacionada ao domnio da leitura e escrita da lngua
portuguesa (2009, p. 327). Portanto, os PCNs e as Avaliaes dos Livros Didticos contriburam
decisivamente para a construo de um novo perfil de livros didticos de Histria.
Nos livros de Histria para os anos/sries iniciais do ensino fundamental avaliados pelo
PNLD 2010, a comisso identificou quatro tendncias, abordagens e/ou modos de organizao
dos contedos histricos: espacial (famlia, escola, bairro, campo/cidade, municpio, estado, pas);
temporal (unidades em ordem cronolgica); temtica (temas ou eixos temticos) e especial (por
meio do elemento ficcional: histrias e personagens ficcionais). A maior parte das colees e
livros regionais opta pela Histria temtica, seguida dos critrios de organizao temporal,
espacial e, em menor escala, ficcional.
Nos livros de Histria destinados aos anos finais do ensino fundamental, a avaliao
publicada no Guia 2008 evidenciou uma tendncia/abordagem histrica que se consolida na
atualidade, nesse segmento. Segundo o Guia 2008, foi possvel agrupar um conjunto de 19
colees em quatro blocos, de acordo com a organizao de contedos: histria temtica (4
colees); histria integrada (7); histria intercalada (7) e histria convencional (1 coleo). Os
avaliadores concluram que a maior parte das colees inscritas neste PNLD-2008 foi elaborada
seguindo a organizao curricular dos contedos que aborda, concomitantemente, as Histrias da
Amrica, do Brasil e Histria Geral, sendo que metade, por meio da abordagem denominada
Histria Integrada e a outra metade pela Histria Intercalada, o que permite a concluso de
que essa a tendncia atual da rea(2007, p.13).
Sobre a avaliao realizada em 2009/2010, o Guia de Livros Didticos PNLD 2011
Histria nos anos finais do ensino fundamental informa que foram avaliadas 25 (vinte e cinco)
colees, sendo 16 (dezesseis) aprovadas e 9 (nove) reprovadas. Quanto s abordagens
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democrtico, onde diversas possibilidades de ensinar e aprender esto presentes. Nesse sentido,
a concepo de Histria como disciplina formativa aponta para a construo de novas prticas e
possibilidades metodolgicas que potencializam, indicam outras relaes educativas no ensino de
Histria desde o processo de alfabetizao da criana nos primeiros anos de escolaridade.
A Histria, como componente curricular, no mais uma instncia burocrtica e repetitiva
de solues prvias elaboradas por especialistas. As respostas para as necessidades so
formuladas de muitas maneiras, a partir das concepes de Histria, escola, ensino e mundo de
cada professor, autor, debatedor, pesquisador. Nesse repensar, duas questes so indissociveis:
o que ensinar e como ensinar, como se depreende, por exemplo, da leitura de textos curriculares,
obras didticas e didtico-acadmicas de ampla circulao na rea, tais como Fonseca, 2003;
Silva e Fonseca, 2007; Bittencourt, 2003, 2004; Schmidt e Cainelli, 2004, entre outros. Vejamos,
ento, algumas das propostas metodolgicas e estratgias de ensino que vm se consolidando
entre ns e produzindo resultados exitosos na aprendizagem de Histria por crianas e jovens.
- O alargamento do campo da histria ensinada. Nas vrias formas de organizao
curricular, possvel identificar a ampliao do universo de temas, problemas estudados e de
materiais/fontes utilizadas no ensino de Histria.
- A pluralidade de leituras acessveis s crianas e jovens. Verses da histria que
eram recorrentes na historiografia debatida e ensinada na Universidade tm sido, cada vez mais,
incorporadas histria ensinada na educao bsica, por meio de textos didticos e
paradidticos, de revistas, jornais de Histria destinados ao grande pblico, filmes e outros
materiais de ampla divulgao. A histria nica, verdade absoluta que privilegia alguns heris,
mitos e fatos da memria oficial, combatida e contraposta por meio de outras leituras, fontes e
verses que enfatizam a histria como uma construo. Logo, mltiplas leituras podem ser
mobilizadas e confrontadas nas aulas de Histria.
- As prticas interdisciplinares. O trabalho pedaggico por meio de projetos de ensino
que articulem temas histricos aos demais componentes curriculares tm se configurado, na
prtica, como possibilidades exitosas de aprendizagem e construo de saberes, valores,
habilidades, de modo especial nos primeiros anos de escolaridade. Bittencourt reconhece a
importncia da interdisciplinaridade, da compreenso do mundo em sua complexidade, com as
articulaes inerentes entre a vida social e a natureza fsica e biolgica... No entanto, nos alerta
para a necessidade de garantir a preservao de um conhecimento escolar sem superficialidade,
que aborde temas interdisciplinares em profundidade. Cada disciplina tem uma contribuio
especfica [...], o que exige do docente um aprofundamento do seu campo de conhecimento
especfico e ao mesmo tempo desencadeia um trabalho metodolgico conjunto (2004, p.256).
Tarefa complexa, que requer envolvimento individual e coletivo dos diferentes agentes educativos.
- A produo de saberes histricos na sala de aula por meio de projetos.
Publicaes e apresentaes expem experincias didticas bem sucedidas, em escolas de
diferentes lugares do Brasil, que articulam a pesquisa ao ensino, ou que tm como pressuposto do
ensino a pesquisa. O desafio, em muitas realidades, permanece o mesmo apontado por ns no
final dos anos 1980 e incio dos anos 1990: no banalizar o conceito de pesquisa, confundido
muitas vezes com cpia de textos produzidos por outros, antes (nos anos 1980, por exemplo)
capturados em enciclopdias e livros e, na atualidade, em sites que disponibilizam trabalhos
escolares prontos sobre diversos assuntos. Mudaram-se as fontes, os recursos tecnolgicos. Mas
o procedimento permanece. Sem incorrer em generalizaes, s vezes, o nico trabalho do aluno
(da educao bsica universidade) imprimir o texto e entregar ao professor. O exerccio de
produo, os projetos de trabalho que envolvem pesquisa requerem orientao,
acompanhamento, discusso e avaliao em todas as fases, desde a problematizao at a
publicizao dos resultados.
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Referncias
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