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Mate Matic A
Mate Matic A
MATEMTICA
ENSINO MDIO
CDU 51+373.5
2. Edio
IMPRESSO NO BRASIL
DISTRIBUIO GRATUITA
Autores
Alice Kazue Takahashi Lopes
Claudia Vanessa Cavichiolo
Daisy Maria Rodrigues
Donizete Gonalves da Cruz
Loreni Aparecida Ferreira Baldini
Marcia Viviane Barbetta Manosso
Mrian Longaretti
Neusa Idick Scherpinski
Roberto Jos Medeiros Junior
Equipe tcnico-pedaggica
Claudia Vanessa Cavichiolo
Donizete Gonalves da Cruz
Fabiana Anciutti Orreda
Lisiane Cristina Amplatz
Marcia Viviane Barbetta Manosso
Renata Cristina Lopes
Assessora do Departamento de Ensino Mdio
Agnes Cordeiro de Carvalho
Coordenadora Administrativa do Livro Didtico Pblico
Edna Amancio de Souza
Equipe Administrativa
Mariema Ribeiro
Sueli Tereza Szymanek
Tcnicos Administrativos
Alexandre Oliveira Cristovam
Viviane Machado
Consultor
Carlos Roberto Vianna
Leitura Crtica
Valdeni Soliani Franco UEM
Colaboradoras
Anne Eloise Stelmachuck
Silvia Regina Alcntara
Consultor de direitos autorais
Alex Sander Hostyn Branchier
Reviso Textual
Luciana Cristina Vargas da Cruz
Renata de Oliveira
Projeto Grfico e Capa
Eder Lima / cone Audiovisual Ltda
Editorao Eletrnica
cone Audiovisual Ltda
2007
Carta do Secretrio
Este
Aos Estudantes
Agir no sentido mais geral do termo significa tomar iniciativa, iniciar, imprimir movimento a alguma coisa. Por
constiturem um initium, por serem recm-chegados e iniciadores, em virtude do fato de terem nascido, os homens
tomam iniciativa, so impelidos a agir. (...) O fato de que o
homem capaz de agir significa que se pode esperar dele o inesperado, que ele capaz de realizar o infinitamente
improvvel. E isto, por sua vez, s possvel porque cada
homem singular, de sorte que, a cada nascimento, vem
ao mundo algo singularmente novo. Desse algum que
singular pode-se dizer, com certeza, que antes dele no
havia ningum. Se a ao, como incio, corresponde ao fato do nascimento, se a efetivao da condio humana
da natalidade, o discurso corresponde ao fato da distino
e a efetivao da condio humana da pluralidade, isto ,
do viver como ser distinto e singular entre iguais.
Hannah Arendt
A condio humana
Este o seu livro didtico pblico. Ele participar de sua trajetria pelo
Ensino Mdio e dever ser um importante recurso para a sua formao.
Se fosse apenas um simples livro j seria valioso, pois, os livros registram e perpetuam nossas conquistas, conhecimentos, descobertas, sonhos. Os livros, documentam as mudanas histricas, so arquivos dos
acertos e dos erros, materializam palavras em textos que exprimem, questionam e projetam a prpria humanidade.
Mas este um livro didtico e isto o caracteriza como um livro de ensinar e aprender. Pelo menos esta a idia mais comum que se tem a respeito de um livro didtico. Porm, este livro diferente. Ele foi escrito a
partir de um conceito inovador de ensinar e de aprender. Com ele, como
apoio didtico, seu professor e voc faro muito mais do que seguir o livro. Vocs ultrapassaro o livro. Sero convidados a interagir com ele e
desafiados a estudar alm do que ele traz em suas pginas.
Neste livro h uma preocupao em escrever textos que valorizem o
conhecimento cientfico, filosfico e artstico, bem como a dimenso histrica das disciplinas de maneira contextualizada, ou seja, numa linguagem que aproxime esses saberes da sua realidade. um livro diferente
porque no tem a pretenso de esgotar contedos, mas discutir a realidade em diferentes perspectivas de anlise; no quer apresentar dogmas,
mas questionar para compreender. Alm disso, os contedos abordados
so alguns recortes possveis dos contedos mais amplos que estruturam
e identificam as disciplinas escolares. O conjunto desses elementos que
constituem o processo de escrita deste livro denomina cada um dos textos que o compem de Folhas.
Em cada Folhas vocs, estudantes, e seus professores podero construir, reconstruir e atualizar conhecimentos das disciplinas e, nas veredas
das outras disciplinas, entender melhor os contedos sobre os quais se
debruam em cada momento do aprendizado. Essa relao entre as disciplinas, que est em aprimoramento, assim como deve ser todo o processo de conhecimento, mostra que os saberes especficos de cada uma
delas se aproximam, e navegam por todas, ainda que com concepes e
recortes diferentes.
Outro aspecto diferenciador deste livro a presena, ao longo do texto, de atividades que configuram a construo do conhecimento por meio
do dilogo e da pesquisa, rompendo com a tradio de separar o espao
de aprendizado do espao de fixao que, alis, raramente um espao de
discusso, pois, estando separado do discurso, desarticula o pensamento.
Este livro tambm diferente porque seu processo de elaborao e
distribuio foi concretizado integralmente na esfera pblica: os Folhas
que o compem foram escritos por professores da rede estadual de ensino, que trabalharam em interao constante com os professores do Departamento de Ensino Mdio, que tambm escreveram Folhas para o livro, e com a consultoria dos professores da rede de ensino superior que
acreditaram nesse projeto.
Agora o livro est pronto. Voc o tem nas mos e ele prova do valor
e da capacidade de realizao de uma poltica comprometida com o pblico. Use-o com intensidade, participe, procure respostas e arrisque-se a
elaborar novas perguntas.
A qualidade de sua formao comea a, na sua sala de aula, no trabalho coletivo que envolve voc, seus colegas e seus professores.
Ensino Mdio
Sumrio
Apresentao Geral.......................................................................10
Introduo...................................................................................12
Introduo...................................................................................26
Matemtica
8 A rede e o ser...........................................................................107
10 Rodando a roda.........................................................................137
Introduo.................................................................................150
Introduo.................................................................................192
15 Arte de Contar...........................................................................207
16 Sonho Assegurado?....................................................................223
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Apresentao
Matemtica
cria condies para o manejo mecnico do objeto matemtico de forma a resolver situaes-problema, sem a devida preocupao de buscar a validade e aceitao cientfica.
Elaboramos esses textos com o objetivo de que voc, estudante,
conceba a Matemtica como uma cincia a ser experienciada. Assim,
possvel vivenci-la por meio de situaes-problema do seu cotidiano,
possibilitando a explorao dos conceitos matemticos atravs de atividades, pelas quais possa entender os seus significados.
Nessa concepo, valorizam-se as distintas maneiras de manifestao do conhecimento matemtico, ou seja, as quantidades e as formas espaciais como meio para produzirmos um raciocnio e uma lgica matemtica a partir das situaes ligadas s nossas experincias
pessoais e coletivas.
Essas idias aqui defendidas nos permitem pensar em uma prtica
de ensino de matemtica numa perspectiva crtica, que articula o conhecimento matemtico com as outras reas, contribuindo na soluo
de problemas presentes no meio social, poltico, econmico e histrico no qual nos inserimos.
No ensino da Matemtica, a abordagem experienciada pelo valor
formativo possibilita a voc, estudante, criar no seu imaginrio, uma
heurstica que, por meio da elaborao de hipteses, oriente a busca
de solues para as situaes-problema. Uma abordagem interessante
para ns a que leva em considerao o valor esttico. Esta, possibilita por meio da geometria, intervir na mudana do espao onde circulamos e vivemos, resultado do esprito inventivo do ser humano, que
faz a pessoa perceber a beleza atravs da apreciao, sensibilidade e,
por conseguinte, de estados emocionais diversos.
As produes que fazem parte deste Livro Didtico Pblico da Disciplina de Matemtica, procuram partir de situaes de nossa vivncia e consideram a investigao matemtica como fundamento terico-metodolgico para direcionar a prtica docente. Sendo assim, ao
resolver um problema matemtico, pensamos nos estudantes usando
etapas, tais como: a observao, a explorao, a formulao de conjecturas, a pesquisa terica, a confirmao das conjecturas e, finalmente,
a validao ou refutao das conjecturas.
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Introduo
Nmeros e lgebra
Voc j deve ter se perguntado: quando surgiram os Nmeros?
Quando surgiu a lgebra? Houve uma data que demarcou o incio
desses conhecimentos matemticos?
Os nmeros esto presentes na vida do homem desde tempos
remotos. Esses tempos so denominados Idade da Pedra e Paleoltico.
Nesse perodo, o homem vivia em condies semelhantes dos animais,
sendo que sua atividade principal era recolher alimentos para sua
sobrevivncia. No transcorrer de sua histria, passou a fabricar alguns
instrumentos utilizados na caa e na pesca e desenvolveu linguagens
que possibilitavam a comunicao. A partir do momento que o homem
passou da simples coleta de alimento para a produo do mesmo,
ou seja, alm da caa e da pesca, comeou a utilizar a agricultura,
ocorreram progressos no conhecimento de valores numricos e
passaram a conhecer noes de relaes espaciais.
A produo do alimento por meio da atividade agrcola foi uma
transformao fundamental e a ao do homem sobre a natureza
passou de passiva ativa, isto , os homens caadores e pescadores
foram substitudos pelos homens agricultores iniciou-se assim, um
novo perodo da Idade da Pedra, o Neoltico.
A agricultura criou um novo modo de vida. As idias de contagem
se desenvolveram, outros povos adotaram os conceitos e criaram seus
sistemas de numerao, entre eles, citamos os sumrios, babilnios,
egpcios, gregos, romanos, hebraicos, maias, chineses, indianos e
rabes. Sem dvida, a inveno do sistema de numerao conhecido
hoje, que parece uma aptido inata no homem, tem uma histria
excitante que varou sculos.
A lgebra, importante captulo da cincia Matemtica, desenvolveuse sob influncias de vrias culturas. H registros na literatura da Histria
da Matemtica que os babilnios, por volta de 2000 a.C., acumulavam
razovel quantidade de material que hoje pode ser classificada como
Matemtica
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Nmeros e lgebra
Matemtica
1
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
Roberto Jos Medeiros Junior1
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ATIVIDADE
Preta/Parda
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Nmeros e lgebra
17,9
16,4
11,2
5,4
13,0
17,7
11,2
15,0
20,7
20,3
10,3
5,9
14,9
18,7
Serv.
Sade
Serv.
Outros
Prest. Educao Domsticos Servios
Empresas Adm. Pub.
Matemtica
PESQUISA
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Ensino Mdio
Nmeros em transformao
Contar preciso! A Matemtica surgiu inicialmente da
necessidade de contar e registrar nmeros. At onde sabemos nunca houve uma sociedade sem algum processo de
contagem ou fala numrica (isto , associando uma coleo de objetos com algumas marcas facilmente manipulveis, seja em pedras, ns ou inscries, tais como marcas
em madeira ou ossos).
O objeto mais antigo, utilizado pelo homem para fazer registros de contagem, o basto de Ishango, um osso
encontrado no Congo (frica) em 1950, datado de 20000
a.C., possui marcas compatveis a um sistema de numerao de base 10, 18 mil anos mais antigo do que a matemtica grega.
PESQUISA
Que tal voc pesquisar um pouco mais sobre a Pr-Histria? Elabore um pequeno texto
sobre os principais perodos da pr-histria e o modo como as civilizaes foram se adaptando s novas realidades.
O que seria de ns sem os nmeros e o calendrio? Voc j imaginou viver sem saber em que ano, ms, dia e hora est? Quantos dias
tm um ano? Voc j percebeu algum padro nos dias da semana? Como possvel saber em que dia da semana cai o seu aniversrio no
ano de 2020?
Segundo contam os historiadores, somente aps a chegada das atividades comerciais houve uma evoluo significativa da escrita e da
linguagem. As palavras, at ento, exprimiam coisas muito concretas
e pouco abstratas, mas, o que pensar sobre os habitantes da selva da
frica do Sul e de algumas tribos existentes at mesmo no Paran, que
contam um, dois e muitos?. At a lngua inglesa ainda guarda um resqucio desse estgio na palavra thrice, que tanto pode significar trs
vezes como muito ou extremamente.
Os Sumrios, povos que habitaram o Oriente Mdio, desenvolveram
o mais antigo sistema numrico conhecido. A Sumria era uma regio
situada ao sul da Mesopotmia e seu povo, provavelmente, foi o
primeiro a habitar esta localidade, por volta do quarto milnio a. C.
O sistema sumrio era posicional e utilizava a base 60 e em vez dos dez
algarismos 0, 1, 2, 3, ..., 9, utilizado hoje, este sistema tinha apenas dois
smbolos que representam unidades e dezenas. Os smbolos utilizados
eram para as unidades e
para as dezenas.
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Nmeros e lgebra
Matemtica
Uma aplicao do sistema de numerao sexagesimal encontrado na contagem de tempo:
uma hora dividida em 60 minutos e o dia e a noite tm 12 horas (12 a quinta parte de 60).
J na geometria, o crculo tem 360o, que seis vezes 60. Percebeu a influncia dos nmeros
nas civilizaes? Pois ento, a esses nmeros utilizados para contar, chamamos de Nmeros
Naturais ( ).
= {0, 1, 2, 3, 4, ..., 3000, ...}
Voc poderia perguntar: Mas, o zero utilizado para contar? Como contar nada?
Historicamente o zero foi o ltimo nmero a ser inventado e o seu uso matemtico parece
ter sido criado pelos babilnios. Sabemos que o zero apareceu para representar no sistema decimal/posicional a dezena, centena, milhar, ou seja, nmeros cada vez maiores utilizando um
tipo de sistema mais adequado s necessidades do homem. Os documentos mais antigos conhecidos onde aparece o nmero zero, no so anteriores ao sculo III a.C. Ao que se sabe,
os maias foram um dos poucos povos a adotar o algarismo zero, que tinha a forma oval ou de
um olho, seu sistema de numerao era posicional e usava a base 20. Um dos grandes problemas matemticos do homem comeou a ser a representao de grandes quantidades. A soluo para isto foi instituir uma base para os sistemas de numerao.
O sistema numrico Indo-rbico e a maioria dos outros sistemas de numerao usam a base dez, isto porque, aparentemente, o princpio da contagem se deu em correspondncia com
os dedos da mo de um indivduo normal. Para este sistema de numerao torna-se habitual
a contagem pelos dedos, no por menos que a palavra dgito vem do latim digitus que significa dedo.
Na Base 10, cada dez unidades so representadas por uma dezena,
que formada pelo algarismo um e pelo algarismo zero, ou simples- *Sabe-se muito poumente, 10. Este antigo smbolo hindu era comumente usado em inscri- co sobre Pitgoras. Alguns
es e manuscritos para assinalar um espao no preenchido, que era chegam a dizer que ele no
existiu e que seu nome techamado sunya, significando lacuna ou vazio. Essa palavra entrou
ria sido criado para unificar
para o rabe como sifr, que significa vago. Ela foi transliterada para o
os adeptos de uma seita filolatim como zephirum ou zephyrum por volta do ano 1200. Essas sucessfico-religiosa. Sua vida foi
sivas mudanas, passaram tambm por zeuero, zepiro e cifre, levaram
envolvida em aspectos mitoas nossas palavras cifra ou zero.
lgicos, teria recebido a filoO significado duplo da palavra cifra hoje - tanto pode se referir ao sofia por uma revelao dismbolo do zero como a qualquer dgito - no ocorria no original hindu vina (filho de Apolo) e seria
que tinham o sistema decimal com o zero, mas paravam nas unidades, onipresente. Deixou duas
no usando casas decimais. Para as fraes usavam notao com dois doutrinas clebres: a divinsmbolos, semelhantes ao numerador e denominador.
dade do nmero e a crenPara os problemas matemticos enfrentados pelos povos primitivos a na migrao das almas
bastavam os nmeros naturais. Porm, atravs do desenvolvimento das de corpo em corpo. Pregava
civilizaes surgiram novas necessidades, exigindo uma investigao so- que os nmeros constituem
bre a natureza e propriedade dos nmeros. Destas necessidades, nas- a essncia de todas as coiceu a Teoria dos Nmeros, por volta de 600 a.C., quando Pitgoras* e os sas, so a verdade eterna e
seus discpulos comearam a estudar as propriedades de outro conjunto o princpio de tudo.
numrico, atualmente classificado como Nmeros Inteiros ( ).
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Ensino Mdio
Inteiros por que no so quebrados? Isso mesmo, servem para representar quantias exatas e ainda podem ser utilizados para solucionar
questes como: de dez tirei vinte, com quanto fiquei? Se preferir 10
20 = ?
= { ..., -n, ..., -2, -1, 0, 1, 2, ..., n, ...}
ou
-6
Preencha a tabela:
a
...
a/b
-5
-4
-3
-1
Os pitagricos acreditavam que os nmeros eram realidades primordiais do universo (CARAA, 2002, p.67), que tudo no universo estava relacionado com nmeros ou razes entre eles.
Analogamente ao que aconteceu com o zero, que s foi usado muito tempo depois dos outros naturais, tambm a notao para as fraes
num sistema posicional s foi retomada com a separao entre a parte inteira e a parte fracionria no sculo XVI.
Esse tipo de notao est presente no conjunto dos Nmeros Racionais ( ). Quando dividimos um nmero inteiro (a) por outro nmero inteiro (b), com b 0, obtemos um nmero racional. Que tal um exemplo:
Se a = 8 e b = 4, obtemos o nmero racional 2,0. Se a =1 e b = 4,
obtemos o nmero racional 0,25. Ambos tm um nmero finito de casas aps a vrgula e so chamados de racionais de decimal exata.
Existem casos em que o nmero de casas aps a vrgula infinito.
Por exemplo, se na razo a/b, a = 1 e b = 9 nos d o nmero racional
0,1111111111... a chamada dzima peridica. O que aconteceria se
essa seqncia continuasse?
Existe algum padro nessa tabela? O que acontece quando os nmeros vo aumentando infinitamente? Voc saberia demonstrar que todo nmero racional pode ser representado por uma dzima peridica?
Podemos considerar os nmeros racionais como aqueles que podem ser representados como um nmero fracionrio de quociente exato ou peridico. Englobam os nmeros naturais e os nmeros inteiros.
Mas, inteiros e racionais tm as mesmas propriedades?
= {x = a/b, com a
-5 -4,5 -4 -3,5 -3
-2
-2
,b
-1
eb
0
0}
2 2,5 3 3,5 4
ATIVIDADE
Que tal voc pegar uma folha e desenhar um quadrado, sendo a medida do lado um nmero inteiro
positivo. Feito o quadrado, o que se pode dizer sobre o valor da medida da diagonal?
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Nmeros e lgebra
Matemtica
Voc acha que o valor da diagonal ser um nmero inteiro? Para ilustrar essa situao vamos utilizar
um quadrado cuja medida do lado igual a 1. Qual ser a medida do lado maior do tringulo retngulo? Ser possvel representar tal valor por meio de uma razo de nmeros inteiros?
Vamos supor que existisse uma frao irredutvel a tal que 2 = a. Utib
b
lizando alguns recursos aritmticos, voc chegar na igualdade a2 = 2b2,
o que dizer sobre a2 ? Ser um nmero par? Se for, o mesmo verdadeiro para a, isto , a = 2r, sendo r outro nmero inteiro. Substituindo
a = 2r em a2 = 2b2, obtemos, b2 = 2r2. Mas esta ltima relao nos diz
que b2 nmero par, logo b tambm par. Chegamos a um absurdo,
pois a frao irredutvel, no sendo possvel que a e b sejam ambos
b
pares. Somos, assim, forados a rejeitar a suposio inicial de que 2
seja um nmero racional na forma a .
b
Com essa anlise os pitagricos consideraram quebrada a harmonia do universo, j que no podiam aceitar a raiz quadrada de dois como um nmero, mas, no podiam negar que esta raz era a medida da
diagonal de um quadrado unitrio, um nmero cujo valor aproximado 1,414213562373... Como poderia isto ser um nmero? Tal monstruosidade feria a harmonia Divina, ficou escondida por muito tempo,
para ento anunciar ao mundo a presena de um novo conjunto numrico: os Nmeros Irracionais, nmeros que no podem ser expressos pela razo (diviso) na forma a/b com b 0. J parou para pensar
o porqu do b 0?
ATIVIDADE
2 + 3 irracional!
Como calcular o comprimento de uma circunferncia sabendo somente o dimetro? Um fato importante notado pelos gemetras da
antiguidade foi que quanto maior o dimetro, maior o comprimento, (usando este princpio, os gregos conseguiram resolver diversos
problemas envolvendo o que hoje chamamos de limite) mais ainda, que o comprimento da circunferncia proporcional ao seu dimetro. Se indicarmos por C o comprimento e por d o dimetro, isto
significa que o quociente C/d constante, qualquer que seja a circunferncia considerada. Medidas experimentais mostravam que esta
constante era um pouco maior do que 3. Os gemetras antigos usaram, com muito sucesso, valores aproximados para esta constante como, por exemplo, 22 .
7
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
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Ensino Mdio
Hoje sabemos que tal constante um nmero irracional de valor bem definido chamado
pi [ ], que a inicial da palavra grega periferia e, segundo a revista Science News, de setembro de 1989, David e Gregory Chudnovsky j o calcularam com um bilho de algarismos decimais exatos aps a vrgula.
David e Gregory Chudnovsky nasceram em Kiev, Ucrnia, depois da Segunda Guerra Mundial, e pertencem a uma classe de tericos muito singulares. Juntos j escreveram 154 artigos
e 12 livros, a maioria sobre a teoria dos nmeros. Gregory Chudnovsky publicou seu primeiro
artigo com 16 anos! Projetaram e construram, em seu apartamento, um computador com peas
compradas pelo correio, com o qual calcularam o valor de pi com a maior preciso de dgitos
possvel, batendo, assim, um recorde to sonhado por inmeros matemticos.
Os irmos David e Gregory Chudnovsky ficaram muito famosos, e foram protagonizados
em um filme chamado Pi, de Darren Aronofsky. O roteiro centrado em Max Cohen, que aps
quase ficar cego ao olhar para o sol, aos seis anos de idade, emerge dessa experincia com um
dom incomum para Matemtica. Apesar de aplic-lo mais constantemente na soluo de simples multiplicaes para a garotinha que sua vizinha, Max se dedica em empregar seu dom
para identificar padres matemticos na natureza, a ponto de ter construdo, dentro de casa,
um supercomputador para auxili-lo em seus estudos.
ATIVIDADE
Que tal obter experimentalmente o valor de pi? Por exemplo, vamos experimentalmente encontrar o
valor de pi em um objeto circular (poderia ser a tampa de uma panela, prato ou lixeira).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Material necessrio:
Revistas para recortar (podem ser substitudas por espetinhos de churrasco de madeira);
Barbante ou cadaro;
Objetos circulares (prato, tampa de lixeira, de margarina etc.);
Esquadro escolar (de madeira ou plstico);
Cola de madeira ou cola branca;
Grampeador;
Fita adesiva;
Eis o que pretendemos:
Reta qualquer perpendicular reta r
22
Nmeros e lgebra
Matemtica
Desenvolvimento da atividade:
1 Passo: construir os dois pares de retas perpendiculares.
Para isso voc pode enrolar quatro canudos feitos com folhas de revista, ou adquirir palitos de churrasco.
2 Passo: acertar os ngulos entre os canudos para que se aproximem dos 90. Feito isso, podemos fixar os canudos com o ngulo desejado com grampos mtricos ou fita adesiva.
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Ensino Mdio
Em um objeto circular, teramos o centro e o dimetro como os
apresentados:
24
Nmeros e lgebra
Fica como sugesto dinamizar esse translado (ou mesmo o valor de pi)
no software de geometria dinmica Geogebra.
Matemtica
ATIVIDADE
Agora um desafio: se a e b so nmeros irracionais positivos, pode a potncia ab ter valor racional?
Analise o caso ( 2 ) , trata-se de um nmero racional ou irracional?
Concluindo, da unio dos nmeros Racionais com os Irracionais surgem os nmeros Reais, ou seja, os nmeros do mundo
real. Simbolicamente representados por =
I, e de forma resumida,
.
As letras , e so,
respectivamente, as iniciais
das palavras nmero (ou natural), quociente e real. A letra a inicial da palavra
zahl, que significa nmero
em alemo.
Obras Consultadas
VILA, G. Objetivos do ensino da Matemtica. Revista do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro,
no. 27, SBM, p. 1-9, 1995.
BOYER, C. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1974.
CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa: Livraria S da Costa Editora,
1984.
COSTA, M. A. As idias fundamentais da Matemtica e outros ensaios. So Paulo: EDUSP,
1971.
DEVLIN. K. J. Os Problemas do Milnio, sete grandes enigmas matemticos do nosso tempo.
Rio de Janeiro: Record, 2004.
EVES, H. Histria da Matemtica. So Paulo: Ed. da UNICAMP, 1996.
GARBI, G.O. O Romance das Equaes Algbricas. So Paulo: Makron Books, 1997.
MEDEIROS, A. & MEDEIROS, C. Nmeros negativos: uma histria de incertezas. Rio Claro: Bolema,
ano 7, no. 8, p. 49 a 59, 1992.
STRUIK, D. J. Histria concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva, 1989.
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ENERGIA ELTRICA:
CLCULOS PARA ENTENDER
O QUANTO SE GASTA E O
QUANTO SE PAGA
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Ensino Mdio
O homem, desde que se reconheceu como ser social, criou maneiras
de se comunicar com seus semelhantes e viver confortavelmente. Das
primeiras tecnologias at os modernos processos na construo de
uma televiso, de um computador, do funcionamento da internet, foi
percorrido um longo caminho. A eletricidade contribuiu e contribui
de modo decisivo para essas e outras invenes que so grandes
conquistas. Podemos dizer que o uso da eletricidade, de certa forma,
aproxima os indivduos, pois o mundo est interligado por redes que
dependem da eletricidade para seu funcionamento. Exemplo, redes de
computadores.
As distncias parecem ter encurtado devido facilidade de
comunicao entre lugares longnquos. Por exemplo, a televiso, por
meio de seus programas, nos mostra o que acontece no mundo, muitas
vezes em tempo real, ocorrendo o mesmo com a internet. possvel
curtir as emoes ao vivo, sem sair de casa.
Hoje, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico depende da
produo de energia eltrica e isso afeta o nosso modo de vida, visto
que somos seres dependentes dos avanos possibilitados por tal
energia.
Obtemos a energia eltrica atravs de um gerador, que transforma
outras modalidades de energia em energia eltrica, como: usinas
hidroeltricas, termoeltricas, at pilhas e baterias.
PESQUISA
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Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Buscando respostas para nosso problema, vamos desenvolver uma atividade interessante. Com a
conta de luz de sua casa em mos, analise os gastos dos ltimos cinco meses que constam na fatura.
Para entender melhor, suponha que os ltimos 5 meses sejam: janeiro, fevereiro, maro, abril e maio.
Complete o quadro a seguir:
Quadro1
Ms
Consumo (Kwh)
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Observando o quadro 1, responda:
a) Como est o consumo de energia eltrica em sua casa? possvel economizar?
b) Qual o preo do kwh? O que significa esse valor?
c) Compare a sua conta de luz com a de seus colegas. Existe diferena entre a conta de sua casa
e a de seus colegas?
d) Na mesma cidade, muda o valor pago pelo kwh de um bairro para outro? E qual o valor na zona
rural? E nas indstrias?
Ainda em relao ao quadro 1, responda:
possvel alterar o valor mensal em reais, sem alterar o consumo (kwh)? ( ) SIM ( ) NO.
Justifique.
Que valores dependem um do outro?
Desafio:
Escreva a expresso matemtica que a companhia de luz utiliza para calcular o valor mensal, em
reais, de cada residncia em funo do consumo (kwh).
PESQUISA
Mas o que quilowatt-hora? Como ele obtido? Voc sabe como funciona o mecanismo
de um relgio medidor do consumo de energia eltrica? Como se calcula o consumo de um
eletrodomstico?
31
Ensino Mdio
Os aparelhos eletrodomsticos so os receptores da corrente eltrica,
eles transformam a energia eltrica em funes mecnicas ou trmicas,
na sua grande maioria. Cada aparelho indica sua potncia, conforme o
fabricante, em watt (w), que a razo entre a quantidade de energia
em joule (J) e o intervalo de tempo em segundos (s). Assim temos:
PESQUISA
Faa um levantamento dos aparelhos eltricos existentes em sua casa, observe qual a
potncia em watt. Partindo da hiptese que o tempo, em horas, que o aparelho fica ligado
de um ms, calcule o consumo mensal em kwh.
Devemos ainda considerar outras informaes, como alguns
aparelhos eletrodomsticos que no utilizam a sua potncia total 24
horas por dia, porm permanecem ligados todo o tempo, exemplo, a
geladeira. E da, como fazemos?
Alm de todas essas informaes, devemos verificar a tarifa de
cobrana utilizada pela companhia de energia eltrica.
32
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Potncia (watts)
Tempo (horas) em
um ms
Consumo
mensal (kwh)
PESQUISA
33
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Suponhamos que, por uma torneira, passem 10 litros de gua por minuto. Baseado nessa
informao, complete o quadro 3, considerando que o tempo 0 (zero) equivale ao momento de abertura
da torneira.
Quadro 3
Tempo
(minuto)
10
15
20
30
Volume
(litros)
Com base nas informaes do quadro 3, responda:
a) O que ocorre com o volume de gua que passa pela torneira a medida que o tempo aumenta?
As duas grandezas envolvidas, volume e tempo, so proporcionais? Direta ou inversamente? Por
qu?
b) Nesta situao, a relao entre as grandezas volume e tempo definem uma funo? Justifique.
ATIVIDADE
34
Funes
Matemtica
DEBATE
a) Ser que h outras funes como estas, que tambm tm como grfico uma reta?
b) Todo grfico grfico de uma funo? Justifique.
Recipiente 2
20oC
Figura 1
20oC
35
Ensino Mdio
Mas como compreender os mecanismos da dissoluo? Por que
algumas substncias se misturam perfeitamente e outras no?
Bem, isso depende do grau de solubilidade de cada substncia.
Grau de solubilidade a quantidade necessria de uma substncia,
o solvente, para dissolver outra, o soluto. Quando isso ocorre, dizemos
que a mistura torna-se uma soluo saturada ou que atingiu o ponto de
saturao, que depende do solvente, do soluto e das condies fsicas,
isto , a temperatura tambm influncia.
A maioria das substncias dissolve mais depressa a temperaturas
mais altas, porm existem casos em que ocorre exatamente ao contrrio.
Neste caso, pode dizer que o grau de solubilidade das substncias
ocorre em funo da temperatura.
Uma das formas de representar o grau de solubilidade das
substncias qumicas a utilizao de grficos curvas de solubilidade,
muito teis para comparar a solubilidade de vrios compostos e
analisar o comportamento da mesma com a variao da temperatura,
relacionando-as entre si.
Princpios de Qumica
250
AgNO3
KI
200
NaNO3
150
100
Na2SO4
50
NaC
Li2SO4
0
20
40
60
80 100
Temperatura (oC)
ATIVIDADE
36
Funes
Matemtica
Obras Consultadas
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida
moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. Traduo: GOMIDE, E. F. 2a. ed.
So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
LAGES, E.L. et all. A Matemtica do Ensino Mdio. 5a. ed. Rio de Janeiro:
SBM, 2000.
TIPLER, P. A. Fsica: eletricidade e magnetismo. Traduo: HORCIO, M.
v. 3, 3a. ed. Rio de janeiro: ABDR, 1995.
ANOTAES
37
Ensino Mdio
38
Funes
Matemtica
3
CONDOMNIO
HORIZONTAL OU
LOTEAMENTO
FECHADO?
Marcia Viviane Barbetta Manosso1
39
Ensino Mdio
O grande crescimento populacional das reas urbanas, resultado
do crescimento natural de sua populao aliado ao processo de migrao do campo para a cidade e do modelo de desenvolvimento capitalista, contribuiu para um crescente nmero de trabalhadores
no-profissionalizados, fazendo com que a economia formal no desse conta de absorver esse contingente de trabalhadores como mo-deobra. Aqueles que no conseguem um trabalho com carteira assinada,
o setor informal, muitas vezes, oferece oportunidades econmicas, s
que sem direitos trabalhistas, como: frias remuneradas, dcimo terceiro salrio, etc. A economia informal tem outros agravantes, pois no
paga impostos, dificultando, assim, investimentos pblicos. As cidades,
com a escassez de recursos, no conseguem atender s demandas de
sade, habitao, educao, segurana, lazer e trabalho.
O crescimento desordenado das cidades brasileiras pode ser constatado na irregularidade do uso do solo atravs da presena de loteamentos clandestinos, das invases de rea de proteo de mananciais ou terrenos alagados e da formao de favelas; esses fatos so
realidades at mesmo das cidades menores. Esses espaos so conhecidos como cidade informal ou ilegal, devido a sua construo no
ser legalizada.
DEBATE
Quais outros problemas que podem ocorrer em uma cidade em funo do crescimento desordenado?
Mas como resolver esses problemas? O Estatuto da Cidade, lei federal n 10.257, de julho de 2001, tem como objetivo garantir o direito
terra urbana, moradia, ao saneamento ambiental, infra-estrutura
urbana, ao transporte e aos servios pblicos, ao trabalho e ao lazer,
para as presentes e futuras geraes, dentre outros. Essa lei ficou um
perodo de 11 anos em discusso no Congresso Nacional at ser regulamentada no Estatuto da Cidade os artigos 182 e 183 da Constituio Federal de 1988.
40
Funes
Matemtica
PESQUISA
PESQUISA
41
Ensino Mdio
Muitas construtoras j esclarecem ao futuro comprador que ele pode financiar uma parte do imvel e tambm utilizar 30% de sua renda familiar na prestao. Pode-se escolher um terreno no condomnio
horizontal, como o exemplo a seguir, atravs da planta do loteamento que visualiza a distribuio de todos os lotes, das reas de lazer e
as ruas.
Parque de
recreao
Um dos motivos de escolha, de uma famlia, em optar por um condomnio horizontal porque ele j oferece o projeto e construo da
casa, porm tem a obrigatoriedade em pagar a taxa de condomnio.
Seja qual for a opo de comprar um terreno, se deve ter um projeto
da planta da casa.
No loteamento fechado, a construtora disponibiliza alguns modelos de planta e estabelece algumas normas e padres para a casa. A
rea til da casa a ser construda no pode ultrapassar 50% do terreno
e planeja a quantidade de material de construo evitando o desperdcio. Deve-se ter um engenheiro que desenhe a planta da casa, estime
o material a ser comprado e execute o projeto.
42
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
A seguir veremos alguns quadrilteros, com suas dimenses em metros, visualizando a relao entre algumas reas e um mesmo permetro. O permetro ser representado por P e a rea por A.
2
9
P = 22m e A = 18m2
P = 22m e A = 24m2
P = 22m e A = 28m2
5,5
6
P=
5,5
e A=
P=
e A=
b) Em um sistema cartesiano, desenhe os retngulos de mesmo permetro, de modo a base de cada retngulo fique apoiada sobre o eixo x, com um de seus vrtices coincidindo com a origem.
Em seguida, una os pontos formados pelos vrtices opostos ao vrtice que est na origem.
y
x
c) Qual a sentena que relaciona a medida da base com a altura de todos os retngulos de mesmo permetro?
43
Ensino Mdio
Os fatores importantes na execuo do projeto so: anlise topogrfica do terreno, rea til da casa, dimenses da casa, materiais utilizados na obra. Seguindo alguns padres, pode-se ter uma construo
segura, estvel, econmica e com qualidade.
As foras que atuam na estrutura podem comprometer a construo,
devido: ao peso das paredes e do telhado; variao da temperatura
que faz com que dilate a estrutura. A distribuio dessas foras devem
ser includas no projeto. O tamanho da casa necessita de um planejamento que distribua as colunas e vigas que a sustentaro. Inicialmente,
deve-se tomar uma deciso sobre o formato e a rea dessa casa.
ATIVIDADE
Suponha que a rea se mantenha sempre com 64 m2. Desenhe alguns retngulos com base e
altura diferentes.
a) Preencha a tabela:
Retngulo
Base (m)
Altura (m)
rea (m2)
Permetro (m)
A
B
C
D
E
b) Observe a tabela e descreva como as medidas dos lados desses retngulos variam entre si.
c) Construa, em um plano cartesiano, esses quadrilteros, com a base apoiada no eixo x e a altura no eixo y, com um vrtice que coincida com a origem do sistema. Nenhum retngulo deve totalmente recobrir o outro. Depois, una todos os vrtices opostos ao vrtice que est na origem.
y(m)
x(m)
d) Qual a sentena que relaciona a medida da base com a altura de todos os retngulos de
mesma rea?
e) No grfico, ao observar a unio dos vrtices opostos ao da origem, podemos identificar a linha
que representa a relao entre as grandezas. Essa linha indica grandezas diretamente ou inversamente proporcionais?
44
Funes
Matemtica
DEBATE
O que podemos concluir em relao ao permetro e rea, conforme variam os lados dos
quadrilteros?
ATIVIDADE
a) Quais so as expresses algbricas que representam a rea dos cmodos da casa do modelo anterior?
Cmodo
Lado
Lado
rea
Banheiro
Quarto 1
Quarto 2
Sala e cozinha
45
Ensino Mdio
b) Somando as reas de cada cmodo da casa, teremos a rea total da casa. Qual essa rea?
Sala e cozinha
x.x
+
+
Quarto1
Quarto 2
banheiro
=
=
c) Se a planta dessa casa tem um formato quadrado e as dimenses dos lados forem x + 1,5, qual
a rea da casa?
1,5
x
1,5
lado
lado
produto
x+3
x+3
(x+3).(x+3)
2x + 2
2x + 2
3x + 1,5
3x + 1,5
3x + 2
3x + 2
rea
46
Funes
Matemtica
h) Monte uma tabela da relao entre as medidas dos lados da casa que formam um quadrado com
sua respectiva rea, utilizando medidas entre 6 m e 9 m.
lado
rea
Os loteamentos especiais que podem ser denominados por condomnio horizontal ou loteamento fechado so implantados sem que
haja um normativo adequado, federal ou mesmo local, regulamentado
de seus aspectos urbansticos. Esses condomnios diferenciam-se dos
convencionais, pois as reas de domnio pblico tm utilizao privativa dos seus moradores.
Durante as negociaes de compra e venda do imvel, deve-se esclarecer aos futuros proprietrios as diferenas entre condomnio e loteamento, os quais tm instituies jurdicas diferentes.
Veja a tabela corporativa:
Condomnio Horizontal
Loteamento Fechado
O incorporador vende o terreno com a casa e frao O incorporador vende os lotes. No h reas comuns
ideal sobre as reas comuns.
nem frao ideal.
Moradores pagam taxa de condomnio estabelecido
Podem constituir uma associao de moradores.
no momento da compra do imvel.
Tem um sndico.
A cobrana da taxa realizada de acordo com a lei dos Uma taxa de manuteno pode ser cobrada a partir da
condomnios.
existncia de uma associao.
O pagamento da taxa condominial obrigatrio.
Idem.
47
Ensino Mdio
A observao de diferentes permetros e reas permitem mostrar que
existe relao de dependncia entre as variveis. Na planta da casa temos uma representao da distribuio dos cmodos que devem ser
proporcionais as paredes, ou seja, ao permetro e rea da casa. A integrao de um contedo matemtico com uma situao real de compra
da casa, por exemplo, pode contribuir com a tomada de deciso sobre o
tamanho da casa de acordo com a necessidade de sua famlia.
ATIVIDADE
Supomos que um condomnio possui um total de 30 terrenos venda. A construtora realizou uma
pesquisa com uma administradora de condomnios e fez uma estimativa do custo de R$100,00 por cada casa construda e mais R$10,00 por cada terreno no vendido. A construtora ir cobrir os gastos mnimos do condomnio nos primeiros meses. Aps a venda de uma certa quantidade de terrenos e construo das casas, ser iniciada a cobrana da taxa do condomnio. Um sndico pode organizar essa
cobrana ou uma administradora.
a) Preencha a tabela a seguir:
Nmero de casas
30
100
29
28
100 + 1 . 10 = 110
100 + 2 .10 = 120
27
100 + 3 .10 =
26
25
24
23
Custo do condomnio
para cada casa (R$)
Valor total
arrecadado (R$)
30 . 100 = 3 000
29 . 110 =
28 . 120 =
b) Qual a relao entre o nmero de terrenos no vendidos e o total arrecadado pelo condomnio?
48
Funes
Matemtica
c) Aumentando o nmero de terrenos no vendidos, como se comporta o valor total? Complete e analise a situao.
Nenhum terreno no vendido: (30 0) . (100 + 10 . 0) = 30 . 100 = 3 000
Um terreno no vendido: (30 1) . (100 + 10 . 1) = 29 . 110 = 3 190
Cinco terrenos no vendidos:
Dez terrenos no vendidos:
Quinze no vendidos:
Vinte no vendidos:
Vinte e cinco no vendidos:
Trinta no vendidos:
d) Para qual nmero de casas o valor de taxas de condomnio arrecadado mximo?
e) Ao representar o nmero de terrenos vagos por x, qual a expresso algbrica obtida do valor total
arrecadado?
f) Se o valor total do condomnio for representado por y em funo de x terrenos vagos, qual a relao dessas variveis? Escreva a expresso.
g) Represente em um plano cartesiano o grfico dessa situao.
y (R$)
x (terrenos vagos)
A taxa de condomnio deve ser estabelecida na compra do imvel; dessa forma, a atividade dos valores do condomnio em funo
do nmero de casas pode esclarecer aos futuros moradores se essas
despesas esto dentro do seu oramento.
necessrio que se estabelea regras para o condomnio, as quais
sero cobradas dos moradores pelo sndico. Voc conhece ou mora
em um condomnio? J observou essas regras ou leis?
Alguns condomnios estabelecem uma multa caso algum morador
no cumpra uma regra. Os horrios de mudana tambm so estabelecidos para facilitar a movimentao dos mveis, de maneira que
no perturbem a vida dos outros moradores.
49
Ensino Mdio
Obras Consultadas
GIDDENS, A. Sociologia. Traduo: Sandra R. Netz. 6a. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 3a. ed. v. 1. Rio de
Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1998.
50
Funes
ANOTAES
Matemtica
ANOTAES
51
Ensino Mdio
52
Funes
Matemtica
4
RISCOS DE ACIDENTES E
EXPECTATIVA DE VIDA
Neusa Idick Scherpinski Mucelin1
53
Ensino Mdio
Sabe-se, a partir de pesquisas e estatsticas, que o consumo de lcool
altera a percepo do espao, do tempo e a capacidade de viso.
Pense: se algum bebeu um pouco a mais, provavelmente ir achar
que pode ultrapassar quando no pode? Ou achar que no pode,
quando pode?
Em outras palavras... Algum que bebe ou no imprudente?
Isso no fcil de responder. Voc faz alguma idia de quanto podemos errar na avaliao de velocidades? Alis, voc faz idia de quanto a ingesto de bebida alcolica pode afetar a capacidade de percepo do
ser humano?
Antes de tentar resolver o problema, precisamos de algumas informaes. importante conhecer uma resposta para essa pergunta, pois
mais de 1.000 brasileiros morrem, por ano, vtimas de acidentes causados por excesso de lcool. Cerca de 10% de todos os acidentes com vtimas resultam de dirigir com excesso de lcool no sangue. Por incrvel
que parea, esses acidentes so provocados por aquelas razes que as
pessoas julgam agradveis quando ingerem bebidas que apresentam
algum teor alcolico: estas bebidas do a sensao de segurana, causam euforia, mas, tambm, diminuem o controle muscular e a coordenao motora e, como j dissemos, prejudicam a habilidade de avaliar
velocidades, distncias; reduzindo a acuidade visual e a capacidade de
lidar com o inesperado (ALCOOLISMO, 2005).
Pesquisas feitas nos Estados Unidos tm mostrado que o risco de
acidentes automobilsticos cresce exponencialmente com a quantidade
de bebida alcolica ingerida. Mas o que isto significa? O que quer dizer cresce exponencialmente? Isso significa que cresce muito? Cresce mais do que alguma outra coisa? Ou cresce menos?
Uma coisa certa, se uma pessoa bebe um copo, o efeito menor
que se beber dois copos, e ainda menor do que se beber trs copos...
Isso quer dizer que h uma relao entre o nmero de copos de bebida alcolica ingeridos e o quanto ela afeta. Podemos dizer, por exemplo, que nossa capacidade visual fica alterada em funo da quantidade de lcool no nosso sangue. Mas como avaliar essa situao usando
a idia de que um fenmeno ocorre em funo de algum ou alguns
fatores? E, como juntar estas duas coisas: estar em funo de algum
fator e crescer exponencialmente?
Pode-se dizer que uma funo uma lei que regula a dependncia
entre as variveis. Algum diz: irei ao parque SE no chover. Ou: em
funo da chuva, no irei ao parque. A condio do clima uma varivel: pode chover, pode fazer sol, pode garoar ou o tempo ficar nublado...
No caso que estamos tratando, a lei que regula a ao do lcool no
organismo descrita por uma expresso matemtica. Apesar dos numerosos estudos sobre a histria da matemtica, no fcil encontrar
informaes sobre a origem do estudo das funes. As noes sobre
54
Funes
Matemtica
esse conceito foram evoluindo na Idade Mdia, porm no apresentava a forma e notao atual. Entretanto, pode-se dizer que, no perodo
moderno, a evoluo da idia de funes teve melhor detalhamento
no sculo XVII com os trabalhos de Galileu Galilei, Descartes, Fermat,
Newton e Leibniz.
DEBATE
Voc tem idia do que seja a definio de funo nos livros de matemtica? Acha que a definio
que utilizada hoje semelhante quela que foi criada pelos matemticos que acabamos de citar?
A funo especial, que vamos estudar nesse texto, a funo exponencial, ela tem uma grande importncia devido ao campo de aplicaes nas mais variadas reas das cincias, como no comportamento
de fenmenos fsicos, biolgicos e sociais. Existem casos que a funo exponencial apresenta comportamento de crescimento e, em outras situaes, seus resultados - sejam eles algortmico ou grfico - revelam decrescimento.
Tanto na matemtica como em outras cincias, este contedo especfico desempenha papis fundamentais. Como exemplo, podemos citar algumas cincias e a respectiva aplicao da funo exponencial.
Na Fsica, aplica-se a Lei de resfriamento dos corpos. Na Qumica,
o conceito de desintegrao radioativa pode ser explicado atravs desta funo. A Geografia busca na Matemtica, por meio da funo exponencial, explicaes e previses sobre o crescimento populacional.
J os Economistas encontram no estudo das funes exponenciais um
meio propcio para abordar dados referentes ao mundo dos negcios,
entre eles, o mercado financeiro com o clculo de juros compostos e,
no mercado de compra e venda de automveis, para explicar a depreciao dos veculos no decorrer do tempo.
Aqui, neste trabalho, vamos explorar dois temas importantes do
nosso cotidiano: o crescimento populacional brasileiro e os riscos de
acidente de trnsito por consumo de bebidas alcolicas.
Para estudar os riscos de acidente por conRiscos de
Vinho ingerido
sumo de lcool, Bassanezi (2004) se baseou em
acidente
R
(%)
(clices)
uma experincia realizada nos Estados Unidos,
i
i
1,0
0
com 86 indivduos, cuja massa corporal estava
na mdia de 72 kg, e os indivduos estavam sem
7,3
8,5
comer h 2 horas.
20
12,0
35
14,6
Para a ingesto de vinho, Bassanezi construiu a tabela ao lado:
48,5
15,0
Teor alcolico
no sangue (%)
0
0,100
0,140
0,166
0,174
55
Ensino Mdio
Os riscos de acidente Ri e o teor alcolico no sangue esto representados em porcentagem %.
De acordo com a tabela anterior, voc saberia dizer qual seria o risco de acidente aps a ingesto de 2 clices de vinho para estes indivduos da pesquisa? E de 5 clices?
Experimente representar os valores da tabela num plano cartesiano. Considere o nmero de clices de vinho ingerido como sendo x e
o risco de acidente como sendo y.
Que sentido ter unir os pontos representados mediante uma curva?
possvel completar a tabela dando valores negativos ao nmero
de clices de vinho? O que isso significa?
Existe uma frmula que permita conhecer o risco de acidente por
clices de vinho ingeridos?
Se associarmos o risco de acidente a uma determinada concentrao de lcool no sangue, como calcularemos esse risco se o motorista
consumir um clice a mais ou a menos? Voc pode chegar a uma concluso, mas ser que essa concluso se aplicaria para qualquer pessoa?
Para debater sobre essa questo, lembre-se de que os efeitos do lcool
variam de intensidade de acordo com as caractersticas pessoais.
Muitas vezes o estudo da matemtica pode auxiliar na resoluo de
problemas. E este um dos casos mais importantes. Para responder algumas das questes acima sobre os riscos de acidente por ingesto de
lcool e o crescimento populacional, uma maneira estudar o comportamento das funes. Na prtica, elas esto relacionadas com situaes de diversas reas, que envolvem dependncia entre grandezas.
Voc sabia que uma forma de entender o comportamento de uma
funo atravs da sua representao grfica? Os grficos permitem
observar os intervalos entre os estados das variveis em estudo.
Vamos descobrir um pouco mais sobre o comportamento das funes?
ATIVIDADE
Para entender o comportamento de uma funo exponencial, experimente construir num mesmo plano cartesiano o grfico das seguintes funes:
f(x) = 2x, f(x) = x2 e f(x) = 2x
Qual delas pode ser denominada como funo exponencial? Como denomina-se as outras funes?
Qual das trs funes cresce mais rapidamente? E qual
cresce mais lentamente?
Que tipo de variao ocorre na primeira funo? E na segunda e terceira?
56
Funes
Matemtica
Agora que voc j descobriu um pouco mais sobre a forma grfica
da funo exponencial, que tal retornar aos questionamentos do problema sobre o risco de cometer acidentes por ingesto alcolica.
Mas como possvel determinar a lei de formao de uma funo?
Bassanezi (2004) mostra que existe uma funo que relaciona riscos
de acidente e ingesto por bebida alcolica e que esta uma funo
exponencial, dada por:
R( ) = aeb
Temos o significado de cada varivel:
a e b so constantes da funo.
ATIVIDADE
Com base na tabela, construa o grfico da funo R( ) = 0,9525e 0,2528 .Utilize papel milimetrado e
aproximao de duas casas decimais.
= 1 => e0,2528.1 = 1,2876
= 2 => e0,2528.2 = e0,5056 = 1,6579
= 3 => e0,2528.3 = e0,7584 = 2,1348
= 4 => e0,2528.4 = e1,0112 = 2,7488
= 5 => e0,2528.5 = e1,264 = 3,5395
Caso possua uma calculadora cientfica, investigue como utiliz-la para obter os valores expressos
na tabela.
57
Ensino Mdio
E como determinar se seguro dirigir?
Contando que um indivduo responsvel no deve correr um risco
maior que 2 %, isto R( ) 2, o que implica em:
0,9525e 0,2525 2
Isso igual a 2,934 clices = 352,13 ml ou aproximadamente a 3 clices de vinho.
ATIVIDADE
No estudo de uma funo, dizemos que uma varivel dependente e outra independente. Voc saberia dizer qual dependente e qual independente neste caso? E qual o domnio desta funo? E
a imagem?
Expectativa de vida:
o clculo estimado de
quantos anos em mdia se
espera que uma pessoa sobreviva em determinado local. calculado levando em
conta, alm dos nascimentos
e obiturios, o acesso sade, educao, cultura e lazer,
bem como a violncia, criminalidade, poluio e situao econmica do lugar em
questo.
58
Funes
Matemtica
O consumo de lcool pode influenciar na expectativa de vida do
brasileiro, por conta dos inmeros acidentes automobilsticos e outras
doenas e conseqncias decorrentes do consumo desta droga.
Segundo o IBGE, em 2003, a expectativa de vida do brasileiro subiu
para 71,3 anos, mas poderia ser bem maior se houvesse menos mortes
violentas por causas externas, como homicdios e acidentes.
Ao considerar que no Japo a vida mdia j superior a 81 anos, a
esperana de vida no Brasil de pouco mais que 71 anos ainda relativamente baixa. E, de acordo com a projeo mais recente da mortalidade, somente por volta de 2040 o Brasil estaria alcanando o patamar
de 80 anos de esperana de vida ao nascer. Atualmente, o Brasil ocupa 86a posio no ranking da ONU, considerando as estimativas para
192 pases ou reas no perodo 2000-2005.
DEBATE
ATIVIDADE
Os dados sobre expectativa de vida brasileira de 1980 a 2003 podem ser observados no quadro
a seguir:
PERODO
AMBOS OS SEXOS
HOMENS
MULHERES
1980
62,6
59,7
65,7
1991
66,9
63,2
70,9
2000
70,5
66,7
74,4
2003
71,3
67,6
75,2
Adaptado de IBGE, 2006.
Qual foi o aumento de expectativa de vida da populao de 2003 em relao a 2000? Em relao
populao masculina, qual foi o aumento? E feminina?
59
Ensino Mdio
DEBATE
Quais aes so necessrias para garantir um aumento significativo na expectativa de vida brasileira nos prximos anos?
Considerando que a taxa de natalidade igual para ambos os sexos, quais so os motivos
da expectativa de vida dos homens ser inferior a das mulheres?
Segundo o Jornal da Cincia (2006), a expectativa de vida brasileira mostra que, entre 2002
e 2003, os brasileiros ganharam 0,3 ano de expectativa de vida ao nascer, mas que a alta mortalidade de homens jovens impede um maior crescimento. Um rapaz de 25 anos de idade tem
3,79 vezes mais chances de morrer do que uma moa da mesma idade. O mais preocupante
que a diferena est aumentando: em 2002, as chances eram 3,67 vezes maiores.
Um estudo divulgado pelo boletim da Organizao Mundial de Sade OMS - mostra um
quadro ainda pior para consumidores compulsivos. Interessados em estabelecer uma relao
entre a freqncia de consumo de lcool e a taxa de mortalidade entre homens e mulheres.
Os Pesquisadores investigaram 7.172 pessoas na Rssia. Estas forneceram informaes sobre
idade, estado vital e hbitos de consumo de lcool relativos a 10.475 parentes masculinos e
3.129 femininos. Segundo artigo publicado no Boletim da Organizao Mundial de Sade de
novembro de 2005, todas as causas de morte masculina foram relacionadas ao consumo de lcool, tanto ao consumo habitual quanto ao compulsivo. Entretanto, nas mulheres, a mortalidade apresentou-se maior apenas no grupo das que bebiam em excesso pelo menos uma vez ao
ms (COSTA, 2006).
Outra pesquisa avaliou episdios de homicdios e acidentes de trnsito com bitos na cidade de Londrina - PR. A relao com o lcool se mostrou significativa. Das vtimas de homicdio
submetidos ao exame toxicolgico, 22% estavam sob o efeito do lcool e, entre os bitos por
acidentes de trnsito, essa porcentagem foi ainda maior, chegando a 40% (PEIXOTO, 2004).
Para entender melhor essa situao, podemos realizar uma abordagem matemtica, partindo do crescimento populacional do Brasil. Para tanto, considere que estatisticamente os dados
sobre a populao brasileira no ltimo sculo esto distribudos da seguinte forma:
Observe, a tabela a seguir:
Ano
n. de habitantes
1900
17 438 434
1920
30 635 605
1940
41 165 289
1950
51 941 767
1960
70 070 457
1970
93 139 037
1980
1991
2000
60
Funes
Matemtica
DEBATE
ATIVIDADE
Baseado na tabela, sobre crescimento populacional do Brasil, construa um grfico que mostre a evoluo da populao brasileira entre 1900 e 2000. Para facilitar a construo do grfico, voc pode usar
papel milimetrado.
No eixo horizontal, use cada centmetro para representar 10 anos, e no eixo vertical, cada centmetro para representar 20 milhes de brasileiros (Adaptado de Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes de
Carmen Kaiber da Silva Universidade Luterana do Brasil ULBRA).
Como seria este grfico se, a cada dcada, a partir de 1900, a populao tivesse crescido, em nmero de habitantes, o mesmo que cresceu
de 1900 a 1920?
Quais as diferenas apresentadas nos dois grficos a respeito do
crescimento populacional em funo do tempo? Discuta os resultados.
O que isso tem a ver com funes exponenciais?
Observe que usamos valores inteiros para o tempo em anos, mas se
quisermos obter os nmeros de populao a cada ms ou a cada hora?
Ou a cada minuto? E at mesmo a centsimos de segundos? Neste caso, teramos tantos pontos, e to prximos, que poderamos traar uma linha contnua passando por estes pontos.
Com o auxilio deste grfico, voc j pode fazer previses sobre o nosso
crescimento populacional. Ento, quantos somos hoje aproximadamente
em nmero de populao no Brasil? Quantos seremos no ano de 2020?
Sugesto:
Para responder essas questes,
voc pode, por exemplo, desenhar uma curva passando pelos
pontos marcados no papel milimetrado. Prolongue esta curva
at a margem superior da folha.
Para calcular os valores de populao para os prximos anos,
basta projetar uma reta r perpendicular ao eixo x no ano em que
estamos at cortar a curva. Marque este ponto como sendo A.
Em seguida, trace outra reta s,
perpendicular a y, passando pelo ponto A. O ponto de interseco do eixo y com a reta s ser o
valor correspondente em populao para este ano. Repetir o processo para 2020.
61
Ensino Mdio
DEBATE
E para 2050 e 2100, seria possvel fazer as projees de crescimento da populao brasileira com
base apenas neste grfico? Por qu?
ATIVIDADE
1. Considere que num pas havia uma populao de 50 milhes de habitantes h 10 anos. Esse
pas apresenta uma taxa de crescimento anual de 1,5% ao ano. Qual a expresso matemtica que
possibilita fazer previses futuras para esta populao caso seja mantida a mesma taxa de crescimento? Monte uma tabela que mostre a evoluo da populao ano a ano e, a partir desta, construa o grfico cartesiano. Determine o domnio e a imagem desta funo.
2. A eliminao de droga pelo organismo (Adaptado de Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes de
Carmen Kaiber da Silva Universidade Luterana do Brasil ULBRA) tambm apresenta comportamento exponencial.
Veja o exemplo: uma medicao ministrada por via intravenosa em um sujeito. A medicao levada pelo sangue aos rgos que a absorvem ou eliminam. Suponha que a cada hora a medicao
se reduza a 1/4 da quantidade presente.
Encontre uma expresso matemtica que indique, a cada hora x, a quantidade de medicao presente.
Pergunta-se:
3. Esboce os grficos das funes y = 2x, y = 3x e y = 4x, e num mesmo plano cartesiano e descubra
propriedades comuns s trs funes.
DEBATE
Debata com seus colegas e professores sobre o consumo de bebidas alcolicas. Procure ater para as conseqncias sociais.
Expresse sua idia sobre as influncias do consumo de lcool no crescimento populacional desordenado.
Referncias Bibliogrficas
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. 2a. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
62
Funes
Matemtica
SILVA, C. K. Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes. Universidade Luterana do Brasil ULBRA.
Obras Consultadas
CARNEIRO, V. C. Funes elementares: 100 situaes-problema de matemtica. Porto Alegre: Universidade, 1993, 134 p.
CANDIDO, S. L. Uma experincia sobre o ensino e a aprendizagem de funes. Educao Matemtica em revista, n. 8, p. 47-56, ano 7.
FLORIANI, J. V. Funo logartmica. 2a. ed. Blumenal: Editora Furb, 2000.
GIMNEZ, C. C. PIQUET, J. D. Funciones y grficas. Madri: Sntesis, 1990. 176p.
TIPLER, A. P. Fsica: gravitao, ondas e termodinmica. Traduo: Horcio Macedo. v. 2, 3a. ed. So
Paulo: LTC, 2004. 300 p.
63
Ensino Mdio
64
Funes
Matemtica
5
MATEMTICA, MSICA
E TERREMOTO, O QUE
H EM COMUM?
Neusa Idick Scherpinski Mucelin1
65
Ensino Mdio
Voc pode no acreditar, mas a msica e os terremotos tm algo em
comum. O som causa nas pessoas tanto sensaes boas como ruins. O
incmodo causado por um rudo muito subjetivo. Um rudo intenso
de uma porta batendo com o vento ou duas laminas de ao se tocando causa pavor e at arrepios em algumas pessoas; j o simples gotejar
de uma torneira, noite, incomoda o sono de qualquer pessoa.
E o barulho dos alunos falando ao mesmo tempo numa sala de aula incomoda?
PESQUISA
Qual o limite suportvel do som no ouvido humano? Que tal medir o barulho tolervel numa sala
de aula? Ou num ambiente de trabalho?
PESQUISA
66
Funes
Matemtica
Por que relacionar matemtica e msica?
Um pequeno conjunto de notas musicais era conhecido como srie harmnica, com suas freqncias agradveis e audveis aos seres
humanos. Pitgoras, que viveu no sculo VI a.C., esticou uma corda e
analisou o som produzido atravs de sua vibrao. Descobriu que ao
dividir a corda ao meio, a vibrao do som era a mesma da produzida com a corda inteira, mas uma oitava acima, produzindo um som
mais agudo. A partir desta experincia, Pitgoras estabeleceu vrias relaes, como o intervalo de quinta que por ser o mais consonante da
srie, foi a base para a construo da maior parte das escalas musicais
existentes no mundo.
Em 1635, Mersenne props um sistema de afinamento suave, conhecido como escala temperada. Neste sistema necessrio que as relaes
de freqncia de quaisquer meio-tons adjacentes sejam constantes. Mas
isto s foi aceito a partir das composies de O Cravo Bem Temperado,
que foi composto de 1722 a 1744 por Bach (ABDOUNUR, 1999).
Mas quem foi Bach?
O compositor alemo Johann Sebastian Bach (1685-1750) considerado o precursor da msia moderna e um dos principais compositores de todos os tempos. Ele percebeu que os sons das notas msicas
podem ser mais, ou menos, agradveis conforme a maneira com que
as notas so agrupadas. Veja, por exemplo, a escala de sete sons conhecidos: D, R, Mi, F, Sol, L, Si. A escolha da separao dos sons
nestas 7 partes considerada agradvel. A proposta da escala temperada era a de dividir a escala musical em 12 partes, doze sons que fossem agradveis ao ouvido e alma (NASCIMENTO, 2005).
Esta escala apresenta todos ou quase todos os intervalos ligeiramente imprecisos, porm no distorcidos.
Como?
O sentido temperado refere-se ao tempero igual em que se divide o intervalo de uma oitava em 12 semitons associados s relaes
de freqncias exatamente iguais. O temperamento no ocorreu como
um processo repentino, se desenvolveu de diversas maneiras ao longo do tempo.
A escala temperada foi dividida desta forma:
NOTA
D#
R#
MI
F#
SOL SOL#
Temperado
21/12
22/12
23/12
24/12
25/12
26/12
27/12
5/4
4/3
Escala
Pitagrica
1/1
9/8
3/2
28/12
L#
SI
29/12
210/12 211/12
5/3
15/8
2/1
67
Ensino Mdio
Observe que a tabela tem 13 espaos e no 12. So 13 porque o ltimo
D est uma oitava acima do primeiro, ou seja, um D mais agudo. Neste
caso, aps 12 intervalos a freqncia dobra, pois a altura do som caracterizada pela freqncia da onda sonora.
Um som de pequena freqncia grave, e um som de grande freqncia agudo. Por isso que o primeiro D corresponde ao nmero 1 e o ltimo, ao nmero 2, isto , dobrou.
Mas, qual a relao da escala temperada com os logaritmos?
Vamos realizar algumas operaes matemticas com uma nota da escala
temperada, a nota SOL, por exemplo:
SOL - 2
7
12
=?
Tabela 1
7
12
68
Funes
12
21/12 =
22/12 =
23/12 =
24/12 =
25/12 =
26/12 =
27/12 =
28/12 =
29/12 =
2 = 1,0594...
12
22 = 1,1224...
12
22 = 1,1892...
12
24 = 1,2599...
12
25 = 1,3348...
12
26 = 1,4142...
12
27 = 1,4983...
12
28 = 1,5874...
12
29 = 1,6817...
210/12 =
211/12 =
12
210 = 1,7817...
12
211 = 1,8877...
Matemtica
A funo logartmica realiza uma operao inversa da funo exponencial.
log2 1,4983... = 7
2 = 1,4983...
12
7
12
bx = a
onde,
b a base do logaritmo e a a base da potncia;
a o logaritmando e o valor da potncia;
x o logaritmo e o expoente da potncia.
ATIVIDADE
Observe que as 12 notas da escala temperada pode ser explicada utilizando logaritmos de base 2,
por exemplo,
Transforme todas as potncias correspondentes as notas da escala temperada na forma logartmica, sendo f(x) = log2x
A grande semelhana existente entre as notas destas escalas tambm ocorre entre seus sons.
A diviso das notas musicais em logaritmos na escala temperada possibilitou a construo de instrumentos com maior amplitude sonora e a
formao de grupos musicais maiores, como os das grandes orquestras
e at mesmo em consertos de Rock. Antes deste novo afinamento, os espetculos musicais eram limitados e s algumas pessoas tinham o privilgio de ouvir msica, ocorriam em ambientes pequenos e fechados e,
na maioria das vezes, somente a Igreja e os Nobres tinham acesso.
Os logaritmos surgiram a partir da necessidade do homem de resolver problemas relacionados aos nmeros muito grandes - como os
que encontramos ao estudar astronomia - ou nmeros muito pequenos
- como os que aparecem no estudo das molculas. A fim de facilitar
operaes de multiplicao e diviso entre os nmeros, foram desenvolvidas as teorias sobre logaritmos. A criao dos logaritmos atribuda ao matemtico John Napier, em 1614.
69
Ensino Mdio
Vrios fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, econmicos e diversas leis matemticas so relacionados com os logaritmos, o que torna seu estudo de grande importncia. Atualmente, o estudo dos logaritmos pode ser auxiliado por meio de calculadoras cientficas e outros
recursos computacionais.
A aplicao da funo logartmica ocorre em fenmenos que crescem muito lentamente. No cotidiano, freqentemente, precisamos comparar a velocidade de crescimento de dois ou mais fenmenos, como,
por exemplo: quando se pretende medir a variao da intensidade do
barulho de um debate numa sala de aula, ou quando se pretende verificar o barulho provocado pelos automveis numa rua de trfego intenso em uma cidade.
Essas comparaes tornam-se mais fceis quando sabemos comparar a velocidade de crescimento de funes simples, como as funes
polinomiais e exponenciais j conhecidas. Como por exemplo:
ATIVIDADE
Para perceber as variaes das funes exponencial e logartmica, vamos construir o grfico das
funes, sendo:
y = 2x, para x = 0, 1, 2 e 3
y = log2 x, para x = 1, 2, 4 e 8
O que ocorre com os valores das funes medida que x vai aumentando?
Comparando as linhas que representam a funo exponencial e logartmica, o que voc observa?
Na funo y = log2 x, o que acontece para x = 0?
Para poder detectar os sons, o ouvido possui um mecanismo bastante complexo, que envolve ossculos, cavidades e milhares de nervos. O elemento principal na deteco das oscilaes dos sons a cclea, uma pequena estrutura em espiral que atua seletivamente. Ao
longo dela, existem milhares de fibras nervosas que agem como sensores, e transferem ao crebro a percepo das oscilaes e intensidade
dos sons. E essa caracterstica exata da percepo do som pelo ouvido que faz com que a Msica seja uma arte mais baseada em condies fisiolgicas do que em psicolgicas (RATTON, 2005).
A intensidade do som captada pelo ouvido corresponde sensao
denominada popularmente de volume do som. Quando o som tem
uma intensidade mnima, ou seja, o som mais fraco que o ouvido humano pode captar, chamado de limiar de audio. Quando a intensidade elevada, o som provoca uma sensao dolorosa. A intensidade mnima a que um som provoca sensao dolorosa tem o nome de
limiar da dor.
70
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Para perceber a onda sonora, o tmpano humano necessita que ele tenha no mnimo intensidade fsica corresponde a 1012 w/m2 (potncia por rea), a chamada limiar de audibilidade, e, no mximo, de at
1 w/m2 para a limiar da dor.
A grandeza nvel sonoro obedece a uma escala logartmica, sendo definida por:
N = 10 log I
I0
Em que I a intensidade do som e I0 um nvel de referncia definida por conveno internacional,
que utilizada como o limiar da audibilidade.
A unidade mais utilizada o decibel (dB) em homenagem a Alexandre Graham Bell (1847-1922),
que inventou o telefone.
Em decibis (dB), como fica o limiar da audio?
E o limiar da dor (dB)?
PESQUISA
71
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Faa as contas.
Quando se dobra a intensidade do som, no se dobra o nvel de intensidade, explique por que ocorre esse fato.
Foto: Icone Audiovisual
PESQUISA
Quais devem ser os cuidados numa sala de aula, em ambientes de trabalho e na vida cotidiana para que o som no prejudique a nossa audio e o nosso humor?
Quando o som considerado poluio sonora?
Voc sabe o que diz a lei municipal da poluio sonora no seu municpio?
Procure saber mais a respeito desta lei. Ela adequada? Por qu?
dB
Descrio
Limiar da audio
Respirao normal
10
Quase inaudvel
Sussurros de folhagens
20
Murmrio (5 m)
30
Biblioteca
40
Escritrio tranqilo
50
Conversao normal
60
Trfego pesado
70
Fbricas em geral
80
Caminho pesado
90
Metr antigo
100
Construo civil (3 m)
110
Concerto de rock (2 m)
120
Metralhadora
130
Decolagem de um jato
150
180
72
Funes
Muito silencioso
Silencioso
Prejudicial a audio
Matemtica
ATIVIDADE
73
Ensino Mdio
A escala Richter, utilizada para medir a magnitude dos terremotos,
baseada nos logaritmos de base 10. As medidas das intensidades de
terremotos crescem exponencialmente. Isso significa dizer que se x a
magnitude de um terremoto, ento a intensidade de Y = 10x.
O quadro a seguir apresenta alguns terremotos registrados ao longo do tempo na escala Richter:
Local e data
Escala Richter
So Francisco, 1906
8,3
Argentina, 1922
8,5
Chile, 1960
9,5
Mxico, 1985
8,1
So Francisco, 1989
7,1
Ir, 1990
7,3
9,0
Chile, 2005
7,9
7,6
74
Funes
Matemtica
Referncias Bibliogrficas
ABDOUNUR, O. J. Matemtica e msica: o pensamento analgico na
construo de significados. So Paulo: escrituras editora, 1999. 333 p.
NASCIMENTO, M. Matemtica com prazer. Disponvel em: < http://www.
geocities.com>. Acesso em: 20 set. 2005.
RATTON. M. Msica e matemtica. Disponvel em: < http://www.tvebrasil.
com.br>. Acesso em: 18 nov. 2005.
Obras Consultadas
CARNEIRO, V. C. Funes elementares: 100 situaes-problema de
matemtica. Porto Alegre: Universidade, 1993, 134 p.
TIPLER, P. A. Fsica. Rio de Janeiro: Ganabara, 1984. v. 2, 587 p.
BOYER, C. Histria da matemtica. So Paulo: ed. USP, 1974.
EVES, H. Introduo histria da matemtica. Traduo: Hygino H.
Domingues. Campinas: Unicamp, 1989, 415 p.
FLORIANI, J. V. Funo logartmica. 2a. ed. Blumenal: Editora Furb, 2000.
GIMNEZ, C. C.; PIQUET, J. D. Funciones y grficas. Madri: Sntesis,
1990. 176p.
LIMA, E. L. Logaritmos: coleo do professor de matemtica. 2a. ed. Rio de
Janeiro: SBM 1996. 107 p.
MIORIM, M. A. Os logaritmos na cultura escolar brasileira. Natal:
SBHMAT, 2002.
WISNIK, J. M. O Som e o sentido: Uma Outra Histria das Msicas. So
Paulo: Cia. das Letras, 1999.
75
Ensino Mdio
76
Funes
Matemtica
6
$$$ Corrupo &
Poltica Quem mexeu
no meu bolso! $$$
Claudia Vanessa Cavichiolo1
77
Ensino Mdio
No ano de 2005, o Brasil se deparou com uma crise poltica gerada
pelo escndalo do mensalo. Saiu nas principais manchetes de jornais
e telejornais de todo o pas, denncias feitas pelo ex-presidente do
PTB, Roberto Jefferson, sobre supostas mesadas pagas a parlamentares
do governo, o mensalo. Cifras gigantescas so mencionadas
nestas denncias, como por exemplo, mesadas de 30, 40 e at 50 mil
reais, conforme o poltico que as recebe. Muitos brasileiros, simples
assalariados, se revoltaram, pois seus salrios estavam muito longe de
se compararem com as gordas mesadas citadas na mdia. Mesmo que
seus salrios tivessem um aumento progressivo, levaria muitos anos
para chegarem l! E ainda, segundo um artigo de jornal,
[...] 4 milhes de reais que foram repassados ao deputado Roberto Jefferson
e que seria parte do financiamento da campanha de seu partido (PTB) em
2004, porm Jefferson recusou-se dizer o que fez com todo esse dinheiro.
(Jornal Gazeta do Povo, 23 de junho de 2005, p. 17).
Em maro de 1990,
Collor, eleito pelo povo,
toma posse na Presidncia.
Seu discurso era baseado
na moralidade administrativa
e no markenting pessoal
juventude e modernidade.
Dois anos depois, a
credibilidade de Collor
despenca em funo dos
escndalos de corrupo
no governo. Estudantes
saem s ruas para exigir o
impeachment (FIGUIREDO,
2000).
78
Funes
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Fernando_Collor_de_Mello
Matemtica
A Matemtica e a Histria se entrelaam tecendo uma rede onde prendem-se muitas
verdades que quando analisadas, podem ser detectadas sem que precisemos aguardar tanto
tempo para que os historiadores nos revelem o que realmente aconteceu em uma determinada
poca.
A matemtica por ter o poder de nos levar compreenso do mundo e das estruturas
econmicas de uma sociedade, atravs dos nmeros, e dentre outras coisas, nos faz perceber
se estamos sendo lesados economicamente em qualquer situao e, a Histria, porque nos
instiga reflexo crtica, quer seja sobre fatos passados como os atuais, pois estes fazem
parte da construo histrica da humanidade, e dessa forma podemos nos posicionar como
cidados conscientes e ativos dentro da sociedade.
DEBATE
Vamos agora fazer a confirmao de alguns fatos importantes para a nossa compreenso
e que nos levar a refletir sobre a realidade de maioria dos brasileiros. Em especial, vamos
estabelecer uma situao fictcia que diz respeito conquista do primeiro emprego.
Suponha que um jovem com 18 anos ingressou em seu primeiro emprego e, na entrevista
de admisso, seu empregador estabeleceu o seguinte contrato de trabalho:
Salrio inicial: R$ 400,00
Aumento: anualmente seu salrio ter um aumento de R$ 100,00.
Observamos que se o aumento de R$ 100,00, formar a seguinte seqncia com os
salrios desse jovem: 400, 500, 600, 700,...
Observamos tambm que esse aumento constante e podemos verificar, com isso, que
se subtrairmos o 2 salrio pelo 1o ou, o 3 pelo 2 e, assim por diante, teremos sempre o
mesmo valor, que de 100 reais, justamente o aumento anual do jovem.
Veja:
2. salrio - 1. salrio = 500 400 = 100
3. salrio - 2. salrio = 600 500 = 100
4. salrio - 3. salrio = 700 600 = 100
...e assim sucessivamente...
Ento podemos dizer que a seqncia formada pelos salrios possui uma particularidade:
o valor do aumento constante e, a partir de agora, chamaremos a esse aumento de razo
(r) da seqncia que representa o salrio do jovem, juntamente com os aumentos. E isso vale
para todas as seqncias que possui a razo constante.
79
Ensino Mdio
Vamos agora analisar mais uma particularidade desse tipo de
seqncias. Veja que no caso dos salrios, existe um nmero determinado
de anos para o jovem receber, uma vez que sabemos que um ser
humano no vive eternamente. Nesse caso trata-se de uma seqncia
que possui um certo nmero de termos que evidentemente no poder
ser nulo, pois ele receber, no mnimo, um salrio; e que tambm no
poder ser negativo pelo mesmo motivo. Matematicamente, dizemos
que os termos dessa seqncia pertence aos N* (conjunto dos nmeros
naturais no nulos).
Agora estamos prontos para dar uma definio mais elegante, ou
mais formal de uma seqncia que possui essas particularidades:
Uma seqncia de nmeros reais chamada de Progresso
Aritmtica (PA) quando todos os seus termos, a partir do segundo,
igual ao seu anterior somado com um nmero fixo chamado de razo
(r) da progresso.
No caso especfico dessa seqncia que citamos, temos:
( R$ 400, R$ 500,00, R$ 600,00, R$ 700,00...), onde:
1. Salrio inicial: R$ 400,00
2. 1. salrio com aumento: R$ 400,00 + R$ 100,00 = R$ 500,00
3. 2. slario com aumento: R$ 500,00 + R$ 100,00 = R$ 600,00
4. 3. slario com aumento: R$ 600,00 + R$ 100,00 = R$ 700,00
...e assim sucessivamente...
Se chamarmos o salrio inicial de a1, o 2. salrio com aumento
de a2, o 3. salrio com aumento de a3, e assim por diante, podemos
expressar, a seqncia dessa forma:
(a1, a2, a3, a4,...)
J que definimos o aumento fixo de R$ 100,00 como r (razo),
ento podemos escrever:
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r
a4 = a3 + r
Assim podemos encontrar qualquer termo desta PA, basta
colocarmos todos os termos em funo de a1 e da razo r. Nesse
caso, poderamos calcular sexagsimo termo (a60), por exemplo, dessa
progresso. Assim:
a60 = a59 + r
Mas qual o valor de a59?
Ora, muito simples:
a59 = a58 + r
80
Funes
Matemtica
Mas qual o valor de a58? Nos deparamos com um problema! Teramos que
fazer muitas contas para solucionar esse problema. Perceba que precisamos
encontrar um termo da PA, o qual conhecemos seu valor, para realizar o clculo.
Bem, na matemtica podemos encontrar uma soluo que reduza os clculos a
serem realizados. Veja que temos dois valores da seqncia, os quais conseguimos
calcular com maior facilidade, o primeiro termo (a1) e a razo r. Que tal colocarmos
todos os termos em funo desses dois valores? Veja:
a2 = a1 + r (I)
a3 = a2 + r (II)
Substituindo (I) em (II), temos:
a3 = a1 + r + r ou a3 = a1 + 2r
Analogamente:
a4 = a1 + 3r
a5 = a1 + 4r
a6 = a1 + 5r
....
Ento, a60 = a1 + 58r
Desse modo poderamos descobrir qualquer termo da seqncia, ou seja, um
ensimo termo an. Assim:
an = a1 + (n 1).r
Eis a a Frmula do Termo Geral de uma PA! Descobrimos esta frmula, to til
para reduzir os clculos, sem precisarmos recorrer a argumentaes matemticas
muito sofisticadas, apenas usamos o nosso raciocnio lgico! Claro, pelo que j
mencionamos acima, n pertence aos N*.
Agora que j temos a frmula, podemos voltar ao nosso problema do jovem
e seu primeiro emprego para realizarmos alguns clculos, a fim de constatarmos
fatos que poderemos comparar com a mesada que, supostamente, recebem ou
receberam alguns dos parlamentares do nosso governo. Vamos utilizar para as
nossas comparaes, a menor cifra que aqui foi citada, a de R$ 30 000,00 (valor de
um dos mensales).
ATIVIDADE
Supondo que esse jovem permanea neste emprego at sua aposentadoria (aos 60 anos de idade).
Descubra:
a) Como ser feita a progresso desse salrio:
b) Qual ser a razo desta progresso:
c) Quanto ele ganhar aos seus trinta anos de idade? E aos 48 anos ? Na sua opinio um bom
salrio?
d) Quanto ele ganhar no ltimo ano antes de sua aposentadoria? O valor encontrado ultrapassa ou
no as supostas mesadas pagas aos parlamentares? Em quanto diferem?
81
Ensino Mdio
Para que tenhamos uma noo ainda mais ampla entre a dificuldade
de um trabalhador comum em adquirir dinheiro e a facilidade de
um receptor de mensales, vamos somar todos os salrios desse
jovem, desde seu primeiro ms neste emprego at sua aposentadoria,
mostrando a quantia que ele ganhar durante todos esses anos de
trabalho. Ser que depois de tantos anos de trabalho essa quantia
ultrapassar ou no a mesada de 30 mil reais dos parlamentares?
Para efetuar esses clculos, teramos que fazer:
R$ 400,00 . 12 + R$ 500,00 . 12 + R$ 600,00 . 12 + R$ 700,00 . 12
+...+ ltimo aumento de salrio multiplicado por 12.
Ou seja: a1 + a2 + a3 +...+ an
Novamente nos deparamos com outro problema, pois precisaramos
somar o salrio desde que o jovem ingressou no emprego (18 anos) at
sua aposentadoria (60 anos), ou seja, seria uma adio de 42 parcelas,
alm de ter que calcularmos todas elas antes, pois lembremos que o
aumento anual e o ano composto de 12 meses, assim, por exemplo,
o primeiro termo desta progresso seria 400.12 = 4800, o segundo seria
500.12= 6000, e assim por diante! Que trabalho no mesmo?
E mais uma vez vamos recorrer ao nosso raciocnio lgico para
descobrir uma forma mais simples e reduzida de realizarmos esses
clculos. Para isso vamos chamar essa soma gigantesca de Sn.
Sabemos que: S = a1 + a2 + a3 +...+ a(n2)...+ a(n1) + an (I) (ordem
crescente dos termos da P.A).
Ou: Sn= an + a(n1) + a(n2) +... + a3 + a2 + a1 (II)( ordem decrescente
dos termos da P.A).
Somando todos os termos de (I), com todos os termos de (II)
teremos:
2Sn = (a1 + an) + (a2 + a(n1)) + (a3 + a(n2)) + ... + (a(n2) + a3) + (a (n1)
+ a2) + (an + a1)
Como as n parcelas tm o mesmo valor; pois so termos eqidistantes
dos extremos, podemos escrever que 2Sn = (a1 + an).n. Logo:
Sn =
(a1 + an).n
2
onde:
a1: primeiro termo
an: ensimo termo (ou ltimo termo)
n: nmero de termos
Sn: soma dos n termos
82
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Agora voc pode somar todos os salrios do jovem trabalhador, desde seu primeiro ms no emprego
at sua aposentadoria. Considere que:
a1 = primeiro salrio vezes 12 meses
an = ltimo salrio vezes 12 meses
n = nmero de aumentos anuais (desde os 18 at os 60 anos)
Sn = soma de todos o montantes anuais de salrios
a) Caso esse valor seja superior mesada, verifique em quantos meses um parlamentar, receptor
dessas mesadas, ganharia esse dinheiro? Qual a sua opinio pessoal quanto a isso?
b) Verifique quantos anos esse jovem deveria trabalhar para que seu salrio chegasse ao mesmo
valor das mesadas de 30 mil reais? Isso seria possvel?
c) Agora verifique de quanto teria que ser o aumento anual desse jovem para que ele chegasse a
receber 30 mil reais aos seus 48 anos de idade, de forma que pudesse desfrutar ainda por um
bom tempo antes de sua velhice, os benefcios desse grandioso salrio. comum nos dias de
hoje um trabalhador receber um aumento no valor que voc encontrou? Justifique.
d) Finalmente verifique qual deveria ser o salrio inicial do jovem para que ele pudesse obter o salrio
de 30 mil reais em um perodo de 15 anos. Tratando-se da crise do desemprego, comum um
jovem, ao ingressar em seu primeiro emprego, receber um salrio inicial com o valor que voc
encontrou?
Os primeiros registros de
prticas de ilegalidade no
Brasil, que temos registro,
datam do sculo XVI no
perodo da colonizao
portuguesa. O caso mais
freqente era de funcionrios
pblicos, encarregados de
fiscalizar o contrabando e
outras transgresses contra a
coroa portuguesa e ao invs
de cumprirem suas funes,
acabavam praticando o
comrcio ilegal de produtos
brasileiros como pau-brasil,
especiarias, tabaco, ouro e
diamante. (BIASON, 2007)
83
Ensino Mdio
DEBATE
O que mais te incomoda em relao a situao econmica de nosso pas? A opinio dos
colegas de classe comum ou existem divergncias? Ser fcil administrar um pais em face a
tantos desafios?
ATIVIDADE
Aps realizar o debate, estabelea uma Progresso Aritmtica onde poderiam estar sendo melhor
aplicados os recursos pblicos. Para isso utilize-se de uma quantia de 4 milhes de reais, que
justamente o valor que teria sido repassado, segundo denncias, pelo PT ao deputado Roberto
Jefferson para ajuda na campanha do PTB em 2004, sendo que o deputado recusou-se a dizer para os
investigadores da CPI do mensalo, o que realmente fez com essa quantia...(Jornal gazeta do Povo,
20 de junho de 2005, p. 11).
Lembre-se de que voc precisar estabelecer o seguinte:
Uma aplicabilidade social para o montante de 4 milhes de reais
Uma quota inicial para essa aplicao, que ser o 1o. termo (a1) da P.A.
A quantia que ser aumentada progressivamente dessa quota, ou seja, a razo (r) da P.A.
Durante quanto tempo ser realizada essa aplicao, que o nmero de termos (n) da P.A.
Qual ser o valor da ltima aplicao, que ser o termo geral (an) da P.A.
Utilizar-se da soma dos termos (Sn) de uma P.A. para chegar na quantia de 4 milhes de reais.
84
Funes
Matemtica
Segundo o que foi publicado, Miro Teixeira, ex-ministro das
comunicaes, na tentativa de desqualificar o depoimento de Roberto
Jefferson disse:
Se tudo o que Roberto Jefferson fala for verdade, Collor (Fernando Collor
de Melo, ex-presidente) era um inocente... Temos que rever o impeachment
do Collor porque ele era honesto. Miro em depoimento de trs horas disse
que props a Jefferson que fizesse a denncia do mensalo na tribuna
da Cmara. Se eu for para a tribuna agora, transformo o presidente em
um Lech Walessa (lder sindicalista polons que fundou o Movimento
Sindical Solidariedade, chegou presidncia da Polnia e acabou o mandato
desgastado por denncias de corrupo), teria dito Jefferson.(Gazeta do
Povo, 2 de junho de 2005, p. 15).
Outro fato que tambm deixou muito estreita a relao dos atuais
acontecimentos polticos com os acontecimentos que marcaram a
histria de nosso pas, partiu do prprio presidente Luiz Incio Lula da
Silva quando mencionou que:
No renunciar ao mandato, nem seguir ao caminho de Getlio Vargas,
que, em 1954, suicidou-se diante da presso sua gesto Em depoimento do
prprio presidente encontramos o desabafo: Nem farei o que fez o Getlio
Vargas, nem farei o que fez o Jnio Quadros, nem farei o que fez Joo Goulart.
O meu comportamento ser o comportamento que teve Juscelino Kubitschk:
pacincia, pacincia e pacincia, mais adiante, a verdade prevalecer, e o
povo brasileiro vai saber verdadeiramente o que est acontecendo no Brasil,
o que est por trs do que est acontecendo no Brasil, quem so os ocultos
ou no, porque os pblicos ns j sabemos e vai saber, concretamente, quem
praticou ou no corrupo neste pas (Gazeta do Povo, 26 de agosto de
2005, p. 15).
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Get%C3%BAlio_
Vargas
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/J%C3%A2nio_
Quadros
85
Ensino Mdio
Joo Goulart foi presidente do Brasil em em 1961. Foi derrubado
do poder atravs do golpe de 64.
O golpe que derrubou o presidente Joo Goulart, foi desencadeado por
militares, mas contou com a intensa participao civil. [...] O presidente no
conseguiu organizar uma reao. Entre outros motivos porque os militares
interferiram no sistema de comunicao, dificultando o comando unificado
das foras governamentais (FIGUEIREDO, p. 301).
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Jo%C3%A3o_
Goulart
PESQUISA
Neste texto, foram apresentadas comparaes entre Luis Incio Lula da Silva os ex-presidentes
Juscelino Kubitschk e Lech Walessa em diferentes momentos da Histria, tanto no Brasil, como na
Polnia. Neste contexto, pesquise em livros de Histria Mundial ou em sites da Internet, a crise poltica
na Polnia sob a presidncia de Lech Walessa, estabelecendo comparativo com a crise que enfrentada
por Luiz Incio Lula da Silva, em 2005.
Funes
Matemtica
compreenso, entendermos a sociedade numa construo histrica apenas no basta, preciso
articula-l com a realidade, estabelecendo comparaes e realizando projees, para que assim
possamos atuar de modo significativo nas transformaes que buscam a melhoria da qualidade
de vida, dentro de uma sociedade mais justa e igualitria.
Assim, possvel entender porque um pas como o Brasil reflete tantas diferenas sociais,
como as crises polticas nos afetam e, principalmente, como questionar e argumentar contra
as injustias, a corrupo, a m aplicao do dinheiro pblico e, atravs de conhecimentos
adquiridos atravs da Matemtica, aliado ao contexto histrico e social, podermos cobrar justia
para nossa sociedade e tomarmos decises importantes para o nosso futuro, com conscincia
social e poltica.
Referncias Bibliogrficas
GAZETA DO POVO. No farei como Getlio e Jnio, farei como JK. Curitiba, 26 de agosto de
2005. Caderno Brasil, p.15.
GAZETA DO POVO. Jefferson recusa-se a dizer se dividiu r$ 4 milhes com integrantes do
PTB. Curitiba, 23 de junho de 2005. Caderno Brasil, p. 17.
GAZETA DO POVO. Miro confirma denncias do mensalo. Curitiba, 2 de junho de 2005.
Caderno Brasil, p. 15.
GAZETA DO POVO.Jefferson no vai dizer o que fez com os R$ 4 milhes. Curitiba, 20 de
junho de 2005. Caderno Brasil, p.11.
GAZETA DO POVO. Novas denncias agravam a crise do mensalo. Curitiba, 13 de
junho de 2005. Caderno Brasil, p. 11.
GAZETA DO POVO. Mensalo continuou a ser pago. Curitiba, 1o de junho de 2005. Caderno
Brasil, p. 13.
Obras Consultadas
BARRETO F. B./BARRETO C. B. Matemtica por aula: volume nico: ensino mdio. So Paulo:
FTD, 2000.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia.
So Paulo: Contexto, 2002.
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas. So Paulo: tica, 1989.
GIDDENS, A. Sociologia. TRADUO: Sandra R. Netz. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GIOVANNI, J. R./BONJORNO, J. G. Matemtica fundamental: uma nova abordagem: ensino
mdio: volume nico. So Paulo: FTD, 2002.
POLYA, G. A arte resolver problemas. 2 ed. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.
PONTE, J, P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
SANTOS, C. A. M./GENTIL, N./Gentil, N./GRECO, S. E. Matemtica: edio compacta: srie
novo ensino mdio: volume nico. So Paulo: tica, 2003.
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ANOTAES
Matemtica
ANOTAES
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Matemtica
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QUAL O PRXIMO
NMERO?
Donizete Gonalves da Cruz1
Desenhe o prximo tringulo. Quantos tringulos menores, congruentes ao primeiro, a quarta figura ter?
Quantos segmentos sero necessrios para construir os tringulos internos da prxima figura?
Aps responder a segunda pergunta, voc ter uma seqncia numrica. Ento subtraia, de cada termo posterior, o
anterior. O que acontece? Do resultado que conseguiu, subtraia, de cada termo posterior, o anterior. O que acontece?
93
Ensino Mdio
A Histria da Matemtica um meio favorvel para abordarmos
conceitos matemticos. Foi decifrando os escritos antigos, como o Papiro de Ahmes e outros, que cientistas puderam compreender sistemas
de numerao, tcnicas de calcular, linguagens matemticas e, de forma geral, como a matemtica foi se desenvolvendo a partir do pensamento de povos que viveram h muitos anos. As questes acima j foram motivo de investigao de pessoas que viveram h muito tempo
antes de ns e contriburam para a construo e sistematizao do conhecimento matemtico
H milhares de anos antes de ns, os homens j construam figuras
e desenhos que revelavam preocupaes com relaes espaciais. Suas
construes, como potes, tecidos e cestas, mostram exemplos de congruncia e simetrias, conforme vimos na figura de nosso problema.
Os nmeros 1, 4, 9, abaixo das figuras, expressam o nmero de tringulos congruentes, ao primeiro, que cada figura possui. Se considerarmos o nmero de segmentos que formam os lados de cada tringulo congruente, teremos outra seqncia numrica.
Observe que a subtrao do nmero de tringulos da figura de
maior nmero de tringulos para a prxima, esquerda, gera uma seqncia numrica.
Hoje as seqncias numricas so vistas em vrios meios onde h
atuao das pessoas. Para nosso estudo, vamos nos ater a duas abordagens. Vale considerar que o Folhas A Rede e o Ser pode ser visto como uma implementao desse trabalho.
At o momento, quais foram os anos de realizao das copas do
mundo de futebol? Observe a resposta: (1930, 1934, 1938, ----, ----, 1950,
1954, 1958, 1962, 1966, 1970, 1974, 1978, 1982, 1986, 1990, 1994, 1998,
2002,...). Nos anos de 1942 e 1946 no houve realizao de copas, pois
se vivia momentos de conflitos por conta da Segunda Guerra Mundial.
Quais os anos de realizao das olimpadas? Se tomarmos por base a partir do ano de 1896, quando foram realizados os jogos olmpicos de Atenas, temos: (1896, 1900, 1904, 1908, 1912, ....., 1920, 1924,
1928, 1932, 1936, ...., 1948, 1952, 1956, 1960, 1964, 1968, 1972, 1976,
1980, 1984, 1988, 1992, 1996, 2000, 2004, ... ). Semelhante s copas do
mundo, no ocorreu a realizao dos jogos de 1916 e 1942 por conta
da Primeira e da Segunda Guerra Mundial, respectivamente.
Lembra-se de quantas vezes voc j tomou remdio? Os mdicos
exigem que o mesmo medicamento seja tomado em intervalos de tempos iguais, ou seja, segundo uma seqncia numrica.
H muitas situaes em que as seqncias numricas contribuem
para organizar, sistematizar e resolver problemas. Prosseguindo nosso
estudo, vamos abordar a seqncia das copas do mundo, que foram e
so realizadas segundo um intervalo de tempo que representa uma seqncia matemtica.
94
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Observe os anos de realizao das copas e responda: qual o intervalo de tempo, em anos, entre
as copas? Que operao voc utiliza para atingir este resultado?
No estudo formal da Matemtica, o nmero que voc escreveu na resposta anterior tem uma denominao assumida historicamente. Investigue qual essa denominao.
ATIVIDADE
95
Ensino Mdio
ATIVIDADE
a) a2 a1 =
a3 a2 =
a 4 a3 =
a10 a9 = a8 a7
c) Ento, como calcular o 25 termo da seqncia em estudo de forma a no escrev-la por inteiro?
a6 = a1 + 5 . 4
a6 = a2 + 4 . 4
a6 = a3 + 3 . 4
a6 = a4 + 2 . 4
a6 = a5 + 1 . 4
Percebe-se que h algumas maneiras de escrever e encontrar o termo a6. Formule e escreva sua idia sobre os meios pelos quais podemos calcular o termo a6.
96
Funes
Matemtica
Abordamos as possibilidades de encontrarmos um termo de uma seqncia desde que conhea os termos anteriores. Portanto, voltando ao item c, Ento, como calcular o 25 termo da
seqncia em estudo, de forma a no escrev-la por inteiro? J temos possibilidades de elaborar uma resposta. Escreva 5 maneiras de encontrarmos o 25 termo da seqncia e descobrirmos em que ano ser realizada a vigsima quinta copa do mundo.
DEBATE
a) Na seqncia que estamos estudando, podemos encontrar um termo qualquer desde que conheamos os termos anteriores. Para encontrar o termo x, no mnimo, quantos termos anteriores devemos conhecer?
b) Investiguem e descubram uma regra geral para calcular termos de uma seqncia matemtica
semelhante a que estamos estudando.
Registre por escrito suas idias.
Percebemos que a seqncia at aqui estudada possui uma regularidade, ou seja, h uma constante na sua construo, cujos termos so
escritos em intervalos iguais. So os perodos que separam uma copa
do mundo da outra. Entretanto, nem todas as seqncias matemticas
so escritas segundo a regularidade observada, quem traz esse fato ao
nosso conhecimento Leonardo de Pisa.
Em 1202 Leonardo de Pisa chamado Fibonacci, um mercador italiano, viajou pelo oriente e obteve informaes sobre assuntos relacionados com Aritmtica e lgebra. No regresso escreveu a obra chamada
Liber Abaci, cujo significado Livro dos bacos, ilustrada com muitos
problemas que representaram, para aquele momento, novidades no
conhecimento matemtico. Foi por meio deste livro que os europeus
conheceram os algarismos hindus, tambm denominados arbicos, fato que, posteriormente, contribuiu para o desenvolvimento matemtico na Europa.
O enunciado de um dos problemas que caracteriza a srie de Fibonacci : quantos casais de coelhos podem ser produzidos a partir de
um nico casal durante um ano se a) cada casal originar um novo casal em cada ms, o qual se torna frtil a partir do segundo ms; e b)
no ocorrerem mortes? (STRUIK, 1997, p. 139). Esse problema, possivelmente, foi inventado pelo prprio Fibonacci. Entendemos ser um problema bastante superficial, pois parte de uma situao, que dificilmente
acontece. Todavia, vale consider-lo para nosso estudo, uma vez que o
mesmo abriu caminhos para avanos no conhecimento matemtico.
Qual o prximo nmero
97
Ensino Mdio
Considera-se, tambm, que na natureza, em algumas espcies de
seres vivos e em fenmenos fsicos, a regularidade dessa seqncia
ocorre com preciso.
Procurando entender
Vamos resolver o problema elaborado por Fibonacci em 1202? interessante resolv-lo de duas maneiras: uma representada na figura 1
e a outra por meio do desenvolvimento da seqncia.
1- Por meio de um desenho,
representado na figura 1,
podemos formular idias
sobre a reproduo de coelhos.
2- Tal situao problema resulta numa seqncia numrica que representa o
nmero de coelhos que
nascem por meio de uma
seqncia numrica.
98
Funes
Pares de
coelhos
...
...
...
Matemtica
No incio do 3 ms, o casal adulto ter produzido mais um casal
enquanto o par jovem ter completado um ms de vida no tendo reproduzido. Dessa forma, no incio do terceiro ms existiro trs pares
de coelhos. Assim: 3 pares = 1 adulto + 1 com um ms de idade + 1
recm nascido. A seqncia ganha mais um elemento, ficando da seguinte forma:
Ms
Pares de
coelhos
...
...
Pares de
coelhos
...
Investigando
Observando a descrio das possibilidades de formao de pares
de coelhos no 2 , 3 e 4 meses, descreva as situaes possveis para
o 5 e 6 meses.
ATIVIDADE
99
Ensino Mdio
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
DEBATE
Observe a seqncia das figuras 2, 3 e 4. Com colegas e professor, investigue e escreva sobre a
regularidade matemtica que ocorre entre as curvas da casa do Nautilus marinho e as figuras quadrangulares, at a seqncia formada na figura 4.
ATIVIDADE
Observe a figura 5, constate e escreva, em forma de uma seqncia numrica, o nmero de galhos que so criados. Tome como referncia os galhos que se originam em cima
dos segmentos de retas. Inicie sua observao partindo do primeiro segmento logo acima
do vaso.
100 Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Procure figuras de vegetais em revistas, livros e internet, ou, caso possua uma cmara fotogrfica,
poder tirar fotos. Prepare um painel com as figuras e, ou fotos e constate se, em algumas delas, h a
presena da seqncia de Fibonacci.
Sugere-se: copa do pinheiro, p de milho e flor do girassol.
Que semelhana se percebe entre a seqncia formada pelo desenvolvimento dos galhos da Achllea ptarmica e a seqncia formada pela reproduo dos coelhos e o desenvolvimento das curvas da
concha do Nautilus marinho?
Cada gomo lembra a forma aproximada de um hexgono e participa de trs espirais que
se cruzam. As espirais formam um ngulo de inclinao com o eixo do abacaxi e, de acordo
com esse ngulo formado com o eixo, as disposies dos gomos, visveis na casca, formam
uma seqncia de Fibonacci.
ATIVIDADE
Em grupo, traga para sala de aula alguns abacaxis e procure constatar a presena da seqncia de
Fibonacci na disposio dos frutilhos (gomos).
Ensino Mdio
Os nmeros de Fibonacci aparecem em situaes presenciadas na
ptica, contedo estudado na disciplina de Fsica. Quando um raio de
luz incide numa superfcie que separa dois meios, pode ocorrer, o fenmeno da reflexo da luz. A figura 7 representa o comportamento de
um raio de luz que, ao incidir numa superfcie plana segundo um ngulo entre a normal e a superfcie, pode ser refletido pela superfcie
ao meio incidente. O ngulo refletido pela superfcie igual ao ngulo incidente.
ATIVIDADE
possvel contar o nmero de caminhos permitidos que um raio de luz percorre diante das possibilidades de ocorrncia de reflexes. No exemplo abaixo, o desenho representa duas placas de vidro uma
sobre a outra. Um raio de luz incide sobre essas placas e produz reflexes.
Lembre-se de que a reflexo ocorre quando o raio bate numa superfcie e retorna segundo um ngulo que se forma. Nas ilustraes abaixo, o nmero de reflexes representado pela trajetria que vai
de uma letra a outra. O desafio contar quantos so os nmeros de caminhos possveis.
Nesta situao:
a) Quantas so as reflexes?
b) Quantos so os caminhos possveis de produo de reflexo?
102 Funes
Matemtica
Nesse exemplo, quantos so:
a) Os nmeros de reflexes?
b) Os caminhos que ocorrem reflexo?
No desenho acima:
a) Quantos so os caminhos possveis de produo de reflexo?.
b) Qual o nmero de reflexes?
ATIVIDADE
Escreva a seqncia obtida por meio das respostas de cada item b dos exemplos anteriores.
Compare esta seqncia com a que representa a reproduo de coelhos, a formao dos galhos
da Achllea ptarmica, a concordncia das curvas da concha do Nautilus marinho e a disposio dos gomos do abacaxi.
So iguais? ( ) SIM ( ) NO. Justifique.
ATIVIDADE
Ao apontarmos para uma concluso desse nosso estudo, vamos, juntamente com colegas e professor, buscar uma sistematizao atravs de um modelo formal que seja vlido.
Partiremos de um exemplo que representa uma seqncia de Fibonacci: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
34, 55, 89, 144, 233, 377, ... . Mostre, matematicamente, que a expresso que d o nmero de
Fibonacci de ordem n, nessa e nas outras seqncias de Fibonacci abordadas nessa produo, :
F(n) = F (n 1) + F (n 2).
Ensino Mdio
Referncias Bibliogrficas
STRUIK, D. J. Histria concisa das Matemticas. Traduo: GUERREIRO,
J. C. S. 3a. ed. Lisboa: Gradiva, 1997.
Obras Consultadas
ALENCAR, M. E. G. O nmero phi e a seqncia de Fibonacci. Fsica na
escola, v. 5, no.. 2, 2004.
RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; CURTIS, H. Biologia vegetal. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1996.
RUPPERT, E. E.; BARNES, R. D. Zoologia dos Invertebrados. So Paulo:
Roca, 1996.
OLIVEIRA, E. C. Introduo biologia vegetal. So Paulo: Edusp,
1996.
104 Funes
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
106 Funes
Matemtica
8
A REDE E O SER
Donizete Gonalves da Cruz 1
Ensino Mdio
A matemtica uma cincia fantstica que resolve problemas e desmente a falcia de espertalhes que tentam ganhar dinheiro fcil. Um
exemplo o fato de pessoas que detm conhecimentos matemticos e,
por meio de clculos e discusses, esclarecem outras pessoas e contribui para informar sobre mecanismos de funcionamento de, por exemplo, redes de negcios.
Pense na oportunidade de ganhar dinheiro comprando um ttulo de
um comrcio que funciona baseado numa proposta de Marketing de
Rede. Hoje um negcio que est no nosso meio e pode ser que voc tenha recebido propostas de entrar nesse meio de ganhar dinheiro.
Para muitos, tentador. Um meio para divulgar informaes a Internet. No dia 24/11/05, ao digitar no Google o termo Marketing de Rede,
constatei que existem, aproximadamente, 1 580 000 pginas em portugus que tratam desse assunto.
O marketing de rede uma forma de vender produtos e servios
diretamente aos consumidores sem intermedirios, dispensando campanhas publicitrias. O mtodo montar uma estrutura disposta em
camadas de distribuidores independentes que, alm de vender, distribuem os produtos a outras camadas de pessoas, sendo que, cada pessoa que adquire um destes ttulos, tem como meta conquistar mais
pessoas, normalmente um nmero mnimo exigido, para entrarem no
negcio. Assim, cria-se uma organizao de vendedores independentes com o sonho de multiplicar seus ganhos salariais, uma vez que,
sempre que ocorrem vendas, h pessoas ganhando comisses e, quanto mais voc vender, mais ganha comisso, ou seja, dinheiro.
Segundo o socilogo Castells (1999), esses arranjos aparecem, desaparecem e reaparecem de acordo com as variaes do mercado.
Muitas vezes, em pocas diferentes, a mesma pessoa empresrio e
trabalhador assalariado. O que determina se ser empresrio ou empregado so as circunstncias do ciclo de negcios e amplitude da rede de relaes estabelecidas por essa pessoa, ou seja, quanto maior a
rede de relaes sociais ou de pessoas inseridas na rede, maior a probabilidade de vendas e negcios a serem realizados.
No se sabe ao certo como empresas que oferecem vendas em redes obtm alvars para mercantilizar seus produtos. Entretanto, para
que as pessoas decidam entrar numa dessas organizaes de vendas,
normalmente, exigem que assine um contrato e assumam o compromisso de levar o negcio adiante para que o funcionamento em rede e
a lucratividade no sejam prejudicados. H muitas promessas para os
iniciantes no negcio que apontam vantagens que, imediatamente, podem no ser to perceptveis e at pouco lucrativas, mas se houver dedicao nas vendas e um trabalho rduo e esforo pessoal persistente,
resultados significativos aparecero e, num futuro prximo, estar recebendo grandes quantidades de dinheiro.
108 Funes
Matemtica
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Desafio 1
De acordo com as normas da empresa X, cada pessoa que vende produtos recebe uma porcentagem de 10% sobre o que vendeu. Procure descobrir quanto cada pessoa representada no esquema
receber pela venda.
ATIVIDADE
Desafio 2
Complete a seqncia at o vigsimo ms e responda as questes que seguem. Para fazer esses
clculos pode usar a calculadora.
a) A empresa contar com quantas pessoas no 15o ms? E no vigsimo ms?
b) Qual o total de pessoas que entraram na organizao desta empresa at o vigsimo ms?
110 Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Pelos clculos desenvolvidos no desafio 1, escreva sobre as possibilidades de ganho das pessoas.
Ensino Mdio
Este conceito de empresa se fundamenta no discurso que junes
de empresas representantes de um certo segmento da economia traz
posio de liderana e isto fundamental para os produtos serem competitivos com outros produzidos por outras redes gigantes do setor.
Se orgulham em falar que a fuso garante liderana e participao
crescente no mercado, pois investem em tecnologias, de forma que
produtos e servios sejam executados e ofertados com qualidade.
Ainda falam que este conceito de empresa proporciona divisas para o pas onde se encontram instaladas, uma vez que tais organizaes
possuem foras capazes de ultrapassar as fronteiras do pas e difundir
as principais marcas nacionais em todas as partes do mundo.
Aqui escrevo uma passagem de Forrester (1997, p. 30). Servir para levantarmos uma boa discusso.
Essas redes econmicas privadas, transnacionais, dominam ento cada vez
mais os poderes estatais; muito longe de ser controladas por eles, so eles que
controlam e formam, em suma, uma espcie de nao que, fora de qualquer
territrio, de qualquer instituio governamental, comanda cada vez mais as
instituies dos diversos pases, suas polticas, geralmente por meio de organizaes considerveis como o banco mundial, o FMI ou a OCDE.
No nos restam dvidas que seus princpios e metodologia acumulam capital em progresso que, s vezes, fogem de nossa realidade de leitura. Seus lucros ultrapassam a casa dos milhes, chegando a
bilhes e, na maioria dos casos, avaliados em dlares. Outra situao
passvel de debate, ou seja, a moeda do pas nacional se torna suprflua nas transaes comerciais. a supresso dos bens culturais de um
pas a soberania nacional em cheque.
Sobre as economias mundializadas, salienta Forrester (1997, p. 27).
Eles governam a economia mundializada por cima de todas as fronteiras e
todos os governos. Os pases, para eles, fazem o papel de municipalidades.
(...) Para obter a faculdade de viver, para ter os meios para isso, preciso
responder s necessidades das redes que regem o planeta, as redes de mercado. (...) A vida, portanto no mais legtima, mas tolerada.
112 Funes
Matemtica
DEBATE
Dizem que as empresas que funcionam em rede produzem produtos com preos competitivos.
Estes produtos esto ao alcance da populao? E os lucros gerados por estas empresas, de que
forma cooperam com a sociedade?
Para ilustrar ainda mais nosso estudo que aborda progresses, podemos trabalhar com um campo do conhecimento que h muito nos
chama a ateno. Afinal, quem no gosta de msica? Nos pargrafos anteriores, partindo da pergunta Enfim.....Negcio em rede um
grande negcio? Se , para quem?, levantamos uma discusso interessantssima que pode contribuir significativamente para formao de
opinies.
Tal como a discusso levantada interessante, a msica tambm
exerce um papel importantssimo na formao de opinies e na educao de uma sociedade. Normalmente, as lutas que objetivam minimizar problemas de ordem social, encontram sentido em alguma msica
e a adota como bandeira de luta. Foi assim que muitos jovens do nosso
pas ganharam as ruas, lutando contra, por exemplo, o regime militar.
Algum se lembra da msica Para no dizer que no falei das flores,
de Geraldo Vandr? Converse com colegas e professor e procure descobrir o que esta msica representou para a juventude que viveu aquele momento.
ATIVIDADE
Oua a msica Para no dizer que no falei das flores. uma msica que faz parte da histria do
nosso pas.
Que questionamentos ela trouxe para sociedade brasileira da poca e o que aconteceu com
Geraldo Vandr?
A msica se expressa por meio de vrias significaes na nossa vida. Sem dvida, uma manifestao interessante e criativa do esprito inventivo humano. H diferenas entre tipos de msicas, tais como,
Ensino Mdio
a msica de uma orquestra sinfnica, de um grupo de rock e de um
grupo que canta msica popular brasileira MPB. No entanto, todas
possuem a mesma base, ou seja, so formadas pela seqncia d, r,
m, f, sol, l, s, d, que se fazem e se expressam por meio de relaes matemticas.
Para pensar:
Mas o que tem haver o nosso tema de estudo com a msica de Geraldo
Vandr e com outras tantas msicas?
J ouviu falar de escalas musicais?
J pensou como elaborada a melodia de uma msica?
114 Funes
Matemtica
Para uma boa qualidade do som, h necessidade que o instrumento
musical esteja bem preparado. Nos instrumentos de cordas, por exemplo, h necessidade das cordas estarem bem afinadas para produzirem
tima Freqncia sonora. O padro de esticamento medido pela unidade Hertz, que so pulsos de Freqncia sonora. A unidade Hertz (Hz)
determina o comprimento da onda sonora e envolve a Freqncia do
som. A audio normal aquela que se situa entre 250 a 4 000 Hertz.
Na msica, a nota l utilizada como referncia e a Freqncia
produzida equivalente a 440 Hz. Desse modo, estabelece-se a Freqncia das outras notas musicais.
Entendendo melhor:
Vamos utilizar o exemplo da escala d. Ela inicia em d e termina
em d. Assim: d, r, mi, f, sol, l, si, d, configura-se numa oitava.
Pelo motivo da repetio, uma nota de uma determinada escala
chamada de oitava da mesma nota na escala anterior.
A maioria das msicas ouvidas no ocidente, a escala musical a
temperada ou cromtica e pode ser definida como uma seqncia matemtica, cujo primeiro termo a Freqncia da nota escolhida, ou seja, nmero de oscilaes por segundo. Os msicos dividiram as oitavas
em doze intervalos. Em uma oitava, aps 12 intervalos, a Freqncia
dobra. Como dobra?
Para entender melhor a informao acima:
Na escala os intervalos so iguais. A nota posterior obtida pela
multiplicao do nmero da nota anterior at que resulte igual a dois.
Sabemos que os msicos dividiram as notas em 12 intervalos. Ento
podemos escrever:
i = intervalo
i12 = 2
2 porque, em cada oitava, aps 12 intervalos, a Freqncia dobra.
Ento perguntamos: qual o nmero que elevado a 12 igual a
dois. Aplicando a operao inversa da potenciao a radiciao, te12
mos: i = 2 . Tambm podemos escrever assim: i = 21/12.
Observe o quadro a seguir:
Johann
Sebastian
Bach comps a msica
O Cravo Bem Temperado no perodo de 1722 a
1744, utilizando o sistema proposto por Mersenne (1635) de afinamento
suave. Este sistema denomina-se escala temperada composta por 12 intervalos (ABDOUNUR,
1999).
Quadro 1
d
d#
r#
mi
f#
sol
sol#
Temperado
21/12
22/12
23/12
24/12
25/12
26/12
27/12
28/12
29/12
211/12 211/12
212/12
277
294
311
330
349
370
392
415
440
466
523
Freqncia 262
l#
si
d escala
acima
Nota
494
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Temperado
1,0000
262
d#
1,0595
277
1,1225
294
r#
1,1892
311
mi
1,2599
330
1,3348
349
f#
1,4142
370
sol
1,4983
392
sol#
1,5874
415
1,6818
440
l#
1,7818
466
si
1,8877
494
d escala acima
2,0000
523
Freqncia
PESQUISA
Agora responda:
a) Na matemtica, o nmero encontrado na coluna C e na coluna D recebe uma denominao formal.
Investigue nos livros de Matemtica qual esta denominao.
Pesquise sobre a funo sobre a funo que as progresses exercem na percepo que temos de
uma msica.
116 Funes
Matemtica
Lembramos que tanto na seqncia do negcio em rede como nas
seqncias formadas pela vibrao das cordas de um violo, por exemplo, para responder as questes que aparecem nessa produo, podemos atribuir outro tipo de tratamento matemtico.
Vamos nos ater seqncia do negcio em rede, (1, 3, 9, 27, 81,
243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049...). Nela, o nmero 1 pode ser
chamado de a1, o nmero 3 de a2, o nmero 9 de a3, e assim sucessivamente.
ATIVIDADE
Ento, outras questes podem ser elaboradas. Antes de usarmos a notao que acabamos de adotar, vamos encontrar respostas para as questes que seguem:
a) Na seqncia (1, 3, 9, 27, 81, 243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049, ...), para encontrarmos
o termo posterior h uma operao matemtica. Que operao essa?
b) Tambm possvel perceber que partindo do 1 para chegarmos ao 3 e do trs para chegarmos
ao 9, a operao que se realiza envolve um nmero. Que nmero esse?
c) J chamamos 1 de a1, a2 = 3, a3 = 9, a 4= 27 e a5 = 81. Agora faa alguns clculos:
c1) a2 a1=;
a3 a2 =;
a4 a3 =;
a5 a4 =.
a2
=;
a1
a3
=;
a2
a4
=;
a3
a5
=.
a4
c2)
d) Qual a diferena encontrada nos clculos realizados entre c1 e c2? Expresse sua idia sobre a
diferena constatada.
ATIVIDADE
Agora que voc conhece os termos a1, a2, a3, a4 e os demais, discuta com seus colegas e professor como encontrar a resposta para a questo que procura o a15 e a soma de todos os termos
desta seqncia, sem a necessidade de escrev-la por inteiro.
Para alimentar essa discusso, vale algumas dicas:
1) a2 = 1 . 3 = 3. Isto o mesmo que a2 = 1 . 31?
2) a3 = 1 . 3 . 3 = 9. Posso escrever a3 = 1 . 32?
3) a6 = 1 . 3 . 3 . 3 . 3 . 3 = 243.
Posso escrever a6 = 1 . 35 ?
Ensino Mdio
Como estamos denominando o nmero 1?
Qual a relao que existe entre a6, a1 e o expoente 5?
Pode ser a6 = 3 . 34?, ou seja, a6 = a2 . 34?
Neste caso, qual a denominao do nmero 3?
Qual a relao que existe entre a6, a2 e o expoente 4?
E se for a6 = 9 . 33? possvel?
Neste caso, como denominamos o nmero 9?
Qual a relao que existe entre a6, a3 e o expoente 3?
possvel a6 = 27 . 32?
Como denominamos o 27?
Qual a relao que existe entre a6, a4 e o expoente 2?
Com seus colegas, busque respostas para as questes abaixo:
Esta produo tratou de progresses. Na matemtica temos progresso aritmtica e geomtrica.
Esta produo tratou de:
a) Uma progresso aritmtica? ( ) Sim ( ) No. Explique sua resposta.
b) Uma progresso geomtrica? ( ) Sim ( ) No. Explique sua resposta.
c) O que tem de geometria numa progresso geomtrica?
ATIVIDADE
Investigue quais so as possveis maneiras de encontrar os termos e a soma dos termos de uma
seqncia deste tipo.
DEBATE
Depois de ter lido e trabalhado o conceito de progresso, expresse sua opinio sobre entrar ou no
em negcio que se fundamenta no conceito de marketing de rede.
118 Funes
Matemtica
Referncias Bibliogrficas
ABDOUNUR, O. J. Matemtica e Msica: o pensamento analgico na construo de significados.
So Paulo: escrituras editora, 1999. 333 p.
FORRESTER, V. O horror econmico. Traduo: LORENCINI, A. 7a. ed. So Paulo: UNESP, 1997.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. Traduo: MAJER, R. V. 3a. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
KOSIK. K. Dialtica do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
Obras Consultadas
MARX, K.; FRIEDRICH, E. Marx e Engels: textos sobre educao e ensino. Traduo: FRIAS, R.
E. 4. ed. So Paulo: Centauro, 2004.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 5a. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Matemtica, 2004. v. 2.
DUSSEL, E. tica comunitria: a libertao na histria. 2a. ed. Petrpolis: Vozes, 1987.
CRUZ, D. G. O estudo da abordagem metodolgica no livro didtico matemtica fundamental
das funes de 1o e 2o graus numa viso histrico-crtica. Cascavel, 1997. 116 f. Monografia
(Especializao em Cincias Exatas). Setor de cincias exatas, Universidade Estadual do Oeste do
Paran.
MANOSSO, M. V. B. O ensino de progresses: conceituao, manipulao e aplicao no ensino
mdio. Curitiba, 2002. 55 f. Monografia (Especializao em Matemtica). Departamento de Matemtica,
Universidade Federal do Paran.
PAULA, C. A. Como fazer a cobra subir: Projeto Folhas. Curitiba: Seed, 2005.
Ensino Mdio
120 Funes
Matemtica
9
VENHA NAVEGAR POR
OUTROS MARES!
Neusa Idick Scherpinski Mucelin1
Ensino Mdio
A palavra cosmologia
composta de duas outras:
cosmos, que significa mundo
ordenado e organizado, e logia, que vem da palavra logos, que significa pensamento racional, discurso racional,
conhecimento. Assim, a Filosofia nasce como conhecimento racional da ordem do
mundo ou da Natureza, donde, cosmologia.
Marilena Chaui, Convite Filosofia.
PESQUISA
Alis, voc qual a medida da circunferncia da terra? Como ela medida hoje? Procure pesquisar
essa resposta e trazer para a sala de aula; devemos tentar descobrir quo prximo esteve Eratstenes
do valor adotado hoje. Mas voc sabe quem foi Eratstenes?
Espere um momento: acabamos de comentar que um grego calculou a circunferncia da Terra. Isso no quer dizer que eles achavam
que a Terra era redonda? Mas como pode? Os marinheiros tinham medo de acompanhar os grandes navegadores, Cristvo Colombo e Cabral, entre outros, porque acreditavam na idia que a terra era plana.
Apesar dos gregos j possurem o conhecimento de que a terra era redonda, h mais de 2000 anos, grande parte dos estudos sobre esse assunto, se perdeu aps desestruturao do imprio romano do ocidente, no sculo VII. Nesse perodo, propagavam-se idias oriundas de
interpretaes literais da bblia, onde a hiptese da esferecidade da terra, era considerado um conhecimento pago.
122 Funes
Matemtica
Alm da civilizao ocidental, outros povos, como os chineses, tambm acreditavam que a terra era plana, passando a discutir o fato de
que a terra era redonda, somente a partir do sculo XVII. Sabemos hoje que a terra tem o formato esfrico, achatada nos plos, ou seja, tem
um formato geide.
Estabelecer distncias muito grandes, como entre a terra e a lua e
o raio da terra, por exemplo, caracterizou-se um grande desafio para
muitos estudiosos ao longo da histria das civilizaes, pois tratam-se
de distncias entre pontos que no esto acessveis.
A trigonometria, que relaciona as medidas dos ngulos de um tringulo com as medidas dos seus lados, trouxe importantes contribuies para que o homem pudesse resolver clculos envolvendo grandes distncias.
No se sabe ao certo, a origem da trigonometria, mas pode-se dizer que seus conceitos fundamentais surgiram em funo da necessidade de resolver problemas associados, principalmente, Astronomia,
aproximadamente no V a.C.
Na antiguidade, clculos envolvendo grandes distncias, como a
medida da terra a lua, por exemplo, era realizado por triangulao, utilizando o dimetro da terra como linha base. Hoje, sabe-se que esse tipo de clculo, feito atravs de radar.
No perodo que envolveu as grandes navegaes, como a chegada
dos portugueses ao Brasil, pode-se dizer que a trigonometria teve um
papel fundamental, fornecendo um suporte matemtico para que os
portugueses pudessem se lanar ao mar aberto.
As questes ligadas Astronomia eram de grande importncia naquela poca, pois a evoluo do comrcio entre povos distantes exigia o domnio de tcnicas de navegao, e as rotas eram traadas tendo como referncia as estrelas.
PESQUISA
Voc sabe o que o termo trigonometria significa? Que tal fazer uma pesquisa e discutir com o seu
professor?
Ensino Mdio
nad, so utilizados computadores para traar a rota, calcular o tempo,
a velocidade, as interferncias climticas, entre outras. No entanto, estes computadores fazem os clculos atravs dos mesmos princpios trigonomtricos, embora as novas tecnologias possibilitem clculos mais
precisos do que na poca das navegaes. Hoje so utilizados como
referncias o Sistema de Posio Global (GPS) e o sensoriamento remoto atravs de satlites, e no mais as estrelas.
Mas voc sabe o que sensoriamento remoto e sistema de posio global?
Vamos tentar desvendar alguns dos mistrios da trigonometria?
Suponha que voc comandante de um navio em alto mar e que
o mesmo esteja navegando sempre no mesmo sentido (Norte); at
que, num determinado ponto, avista-se um farol em uma ilha.
ATIVIDADE
Observe a figura a seguir. Voc sabe como calcul-la? E se andasse mais 30 quilmetros?
Norte
124 Funes
Matemtica
Um desenho pode contribuir para nossa leitura e compreenso. Ento observe o desenho anterior,
ele pode ser adaptado de modo a simplificar a interpretao do problema:
Ensino Mdio
Os astrnomos utilizam o mtodo de paralaxe para calcular a distncia da Terra a um astro. Mas como esses objetos esto muito distantes, necessrio escolher uma linha de base muito grande para minimizar erros, como, por exemplo: para medir a distncia da Lua ou dos
planetas mais prximos, podemos utilizar o dimetro da Terra como linha de base; e para medir a distncia de estrelas prximas, podemos
usar o dimetro da rbita da Terra.
Mas por que minimizar erros?
Observe na figura anterior que medida que o ponto de base vai se
afastando, o ngulo fica cada vez menor. E, portanto, para distncias muito grandes, este ngulo tende a ser muito pequeno e de difcil medio.
Como a paralaxe depende da altura do astro e da distncia Terra,
sua aplicao s tem interesse prtico no caso de se observar o Sol ou
a Lua, Vnus ou Marte; para outros, muito mais afastados, o seu valor
desprezvel (BARROS, 2001).
Como na prtica a aplicao deste mtodo?
Como calcular a distncia Terra-Lua?
Conhecidos o raio da Terra, podemos calcular a distncia entre dois
observadores situados em latitudes e longitudes dadas; basta, ento, a
determinao da paralaxe da Lua para obter a distncia entre a Terra
e a Lua (HOGBEN, 1952).
Na prtica, podemos nos basear na comparao de observaes da
Lua com uma estrela que esteja prxima a ela num determinado instante. Dois observadores em pontos extremos da Terra (A e B) vem a
Lua em posies diferentes em relao a estrela.
126 Funes
Matemtica
Veja a figura a seguir.
Ensino Mdio
Os dois observadores ao fotografarem a Lua nas suas posies, obtero uma medida de ngulo p, que o ngulo formado na estrela entre o observador e a Terra. Ao compararem suas fotos com um bom
atlas celeste, podero obter a medida do ngulo 2p, conforme indica
a figura anterior.
Agora, utilizando as relaes trigonomtricas no tringulo retngulo, fcil ver que o seno de p (um valor conhecido) ser igual ao raio
da Terra (tambm conhecido) dividido pela distncia do centro da Terra at a Lua (a incgnita). Veja a figura:
L
pp
C
Conforme a figura podemos observar que:
-o raio da terra AC o cateto oposto a p
-AL ou BL a distncia do observador A ou B at Lua
-CD = AC o raio da terra
-CL a distncia do centro da Terra at a Lua
Lembrando que
sen p =
teremos:
sen p =
128 Funes
cateto oposto a p
hipotenusa
AC
CL
ou sen p =
raio Terra
distncia do centro da Terra a Lua
Matemtica
ou
Distncia da Terra a Lua =
raio Terra
sen p
raio Terra
sen p
- raio da terra
PESQUISA
Realize uma pesquisa de como Hiparco (190-120 a.C.) calculou a distncia da Terra-Lua. Voc pode utilizar o site http://www.zenite.nu.
E que tal agora calcular o raio da terra? Vai ser moleza! A montanha onde est o Cristo Redentor no Rio de Janeiro tem aproximadamente 703 m de altura (h) em relao ao nvel do mar (N). L de cima do Cristo Redentor, utilizando um teodolito (instrumento de medir
ngulos), um observador (C) v no horizonte o mar (H) segundo um
ngulo de 0,85 com o plano horizontal. Encontre uma medida aproximada para o raio da terra (R), pesquise, nos livros de fsica ou geografia, qual o raio da terra e compare com a medida encontrada por
voc (LIMA, 2005).
Para comear, se voc fizer um desenho, ir ajudar a compreender
melhor este problema.
Ensino Mdio
^
R
R+h
cateto adjacente a
hipotenusa
Substitua por 0,85 e h por 0,703 km. Agora as contas so com voc!
Afinal, qual foi a medida que voc calculou? Ela muito diferente da medida do raio da terra utilizada hoje?
DEBATE
Uma pessoa no interior de um barco, que navegava em guas calmas, sem olhar para fora, se
perguntava: o navio est se movendo? Ou est em repouso? Como posso perceber o movimento
do barco em relao ao nosso planeta?
PESQUISA
Matemtica
precisos possibilitaram a Portugal o desenvolvimento da navegao. Rompendo com as convenes medievais, as exploraes e as observaes do mundo real levaram a cartografia portuguesa a destacar-se dentro da Europa. A superioridade da tcnica portuguesa deu-se devido
ao incentivo ao estudo da matemtica e filosofia natural nas universidades. Portanto, o sucesso obtido por Portugal foi conseqncia direta do esforo, do aperfeioamento de tcnicas de
construo naval, do desenvolvimento da trigonometria para o avano na orientao astronmica e do mapeamento cartogrfico (MELO, 2000).
A interrupo progressiva do investimento nas reas do conhecimento e a progressiva asfixia da liberdade de investigao e do esprito do livre debate foram as causas da eliminao
das vantagens que eram asseguradas pela tecnologia portuguesa, e que acabou por levar ao
declnio deste perodo de expanso do reino portugus. Aliado a isto, a inquisio tambm interferiu no desenvolvimento cientfico e tecnolgico daquela poca, visto que a Igreja perseguia os estudiosos e, se necessrio, queimava os escritos na fogueira.
At agora vimos vrias aplicaes sobre trigonometria, como a localizao em alto mar e as
distncias astronmicas, mas muitas vezes, quando tratamos de situaes prticas, nem sempre encontramos tringulos retngulos. Como, por exemplo, no problema de localizao em
alto mar.
Voc sabia que as leis do seno e cosseno so aplicadas quando conhecemos trs elementos de um tringulo qualquer, sendo pelo menos um dos elementos o lado?
ATIVIDADE
Suponha que o navio que voc comanda, desde o ponto inicial na posio conforme mostra o desenho, em direo ao norte, percorra 10 quilmetros. O navio avista no ponto inicial e no final dos 10
quilmetros, a torre do farol em uma ilha, sob um mesmo ngulo de 75. Estes ngulos de 75 constituem os ngulos internos de um tringulo. O desenho mostra a situao descrita. A que distncia o seu
navio est do farol aps percorrer os 10 quilmetros?
Norte
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Ilha M
Ilha N
55o
43o
64o
54o
100 m
132 Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Do topo do mastro de um navio, que estava a 80 ps acima da gua, se avista um outro navio sob
um ngulo de 20 com o nvel da gua.
Qual a distncia, em metros, entre eles?
1 p = 30,48 cm
Referncias Bibliogrficas
VILA, G. A geometria e as distncias astronmicas na Grcia
Antiga. Revista do professor de matemtica, n. 1., p. 9-13, 2 Semestre
1982.
BARROS, G. L. M. Navegao e astronomia: fundamentos e prtica. 7a.
ed. Rio de Janeiro: Cataul, 2001. 307 p.
CHAUI, M. Convite Filosofia. 5a. ed. So Paulo: tica,1995.
HOGBEN, L. O homem e a cincia: o desenvolvimento cientfico em
funo das exigncias sociais. v. 1, Porto Alegre: Globo, 1952. 606 p.
HOGBEN, L. Maravilhas da matemtica: influncia e funo matemtica
nos conhecimentos humanos. 2a. ed. Porto Alegre: Globo, 1970. 762 p.
traduo: Paulo Moreira da Silva, Roberto Bins e Henrique Carlos Pfeifer.
TIPLER, P. A. Fsica. v. 2, Rio de Janeiro: Ganabara, 1984. 587 p.
Ensino Mdio
Obras Consultadas
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: introduo filosofia.
2a. ed. So Paulo: Moderna, 1993.
CROSSFIELD, D.; STEIN, R.; SHEPERD, C.; WILLIAMS, G. Historical
Modules Project: Trigonometry. Washington - DC: MAA, 2004. 191 p.
IEZZI, G. Fundamentos da matemtica elementar. v. 3, So Paulo:
Atual, 2004. 226 p.
134 Funes
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
136 Funes
Matemtica
10
RODANDO A RODA
Neusa Idick Scherpinski Mucelin1
Ensino Mdio
Situaes que apresentam movimentos peridicos, oscilatrios ou
vibratrios so descritas por funes trigonomtricas. A importncia do
estudo das funes trigonomtricas se deve ao enorme campo de aplicaes na Matemtica, Fsica, Biologia e Qumica.
A trigonometria surgiu h mais de dois mil anos. Tratava inicialmente de resolver problemas relacionados astronomia, como, por exemplo, o clculo de distncia entre planetas e determinao de distncias
inacessveis, ou seja, calcular distncias que no podem ser medidas
de modo convencional. A base terica na qual se fundamentou originalmente a trigonometria foi a semelhana de tringulos.
O astrnomo Hiparco (180-125 a.C.) fez contribuies importantes
para cincia desenvolvendo os conceitos de trigonometria. Utilizando
os conhecimentos obtidos por astrnomos mais antigos, desenvolveu
a base da trigonometria (SEDGWICK & TYLER, 1952).
Esta trigonometria evoluiu e tornou-se um contedo independente da astronomia com o surgimento do Clculo Infinitesimal e da Anlise Matemtica, dando uma nova dimenso s noes bsicas da Trigonometria.
Nesta nova abordagem necessrio falar das funes cosseno e seno definidas para todo nmero real. Ou seja, necessrio tratar seno
e cosseno como nmeros.
Mas por que tratar a funo como uma varivel real e no mais como ngulo?
Como possvel fazer isso?
Uma das maneiras foi sugerida por Leonhard Euler (1707 1783).
Ele atribuiu a medida de um radiano ao ngulo central de um crculo
cuja medida do arco correspondente a mesma do raio deste crculo.
Isso possibilitou encontrar seno e cosseno de ngulos como funo de
uma varivel real, j que agora eram representados por nmeros reais,
abrindo assim as portas da Anlise Matemtica e de inmeras aplicaes s Cincias Fsicas (NILCE, 2003).
ATIVIDADE
Suponha que voc comandante de um navio em alto mar. De repente avista um farol em uma ilha.
Considere que o navio navega sempre na direo Norte.
Como calcular a distncia do navio at a ilha?
Como calcular a distncia do navio at a ilha supondo que o ngulo formado pela linha imaginria
que une o navio ao farol com a direo do navio (Norte) seja 60?
138 Funes
Matemtica
E se fosse 75? Ou quem sabe 103 ou 150?
Norte
30o
45o
60o
75o
90o
105o
120o
135o
150o
165o
179o
Seno do
ngulo
Conforme o navio se distancia do farol, a medida do ngulo fica cada vez mais prxima de 180.
Neste caso, dizemos que o limite 180, pois o navio se desloca sempre na direo Norte.
O que est ocorrendo com os valores do seno dos ngulos?
Por que o seno do ngulo de 120 igual a 60?
Olhando para a tabela, voc pode me dizer que tipo de variao esta ocorrendo?
O que ocorre com o valor do seno quando o ngulo vai se aproximando de 180?
Mas voc percebeu que h uma variao bem grande de situaes envolvendo tringulos?
Voc saberia dar alguns exemplos?
Para generalizar estas relaes envolvendo tringulos que colocamos os tringulos dentro de uma circunferncia.
Mas por que colocar os tringulos dentro de uma circunferncia?
Os gregos pensaram que a Terra era o centro do universo, como registrado por Eudoxus (408-335 a.C). As estrelas foram firmadas a uma
imensa esfera cristalina, a qual os gregos consideravam ser a forma
perfeita: o Sol, a Lua, e os cinco planetas visveis tambm eram presos
a esfera. Ou seja, todos os corpos celestes formavam grandes crculos
ao redor da Terra.
Ensino Mdio
Hiparco (180-125 a.C) era um dos astrnomos da antiguidade; trabalhou com tringulos que foram inscritos em crculos. Como ele estava lidando freqentemente com tringulos na esfera divina, foi chamado o pai da trigonometria.
Um problema bsico era avaliar os trs ngulos e trs lados do tringulo inscrito. O problema era: dado um ngulo central AOB, ache o
comprimento da corda AB.
PESQUISA
140 Funes
Matemtica
Uma aplicao interessante de funo trigonomtrica o passeio numa roda gigante. O movimento da roda gigante peridico e possibilita
aos passageiros uma vista espetacular quando atinge o ponto mais alto.
Vamos supor que a roda possui 12 cadeiras igualmente espaadas
ao longo do seu permetro, que o raio seja igual a 10 metros e o ponto
mais baixo da roda esteja a meio metro do solo. Devemos considerar
que a roda leva aproximadamente 36 segundos para efetuar uma volta
completa em velocidade constante. Veja a figura a seguir.
Atravs da figura acima que representa uma roda gigante com suas
cadeiras, podemos explorar duas situaes de aprendizagem: a) uma,
abordar possveis velocidades que esta roda gigante pode adquirir
quando se encontra realizando movimento circular uniforme, e b) a
outra explorar os movimentos da roda gigante e encontrar a variao
do espao da posio que a pessoa ocupa durante a trajetria circular
desenvolvida pela roda gigante em relao ao solo.
Ensino Mdio
1
T
Sendo a unidade de medida de tempo o segundo, medimos a freqncia em hertz. O hertz, que se indica por Hz, a unidade de medida considerada pelo Sistema Internacional e corresponde a uma rotao por segundo (rps), ou seja, a freqncia de um movimento
circular que tem perodo de 1 s.
Assim, ao se conhecer a freqncia, podemos determinar o perodo pela frmula:
1
T=
f
142 Funes
Matemtica
Para entender melhor, podemos exemplificar com uma situao:
quando um movimento circular uniforme tem freqncia de 100 Hz, estamos dizendo que seu perodo igual a um centsimo de segundo.
No movimento circular uniforme, temos a velocidade escalar. Esta
velocidade permanece constante. Ela obtida quando dividimos o comprimento de qualquer medida delimitada por um arco da circunferncia pelo tempo gasto por um ponto para percorr-lo. Sabemos que o
comprimento da circunferncia dado por 2 r, onde r o raio. O ponto material percorre esse comprimento num dado intervalo de tempo
2 r
que corresponde ao perodo. Assim, a velocidade escalar v : v =
.
T
Essa a mesma frmula que corresponde, no movimento retilneo,
s
frmula v =
, ou seja, variao do espao dividido por variao do
t
tempo. Essa frmula possibilita calcular a velocidade escalar quando conhecemos o perodo e o raio.
ATIVIDADE
Vamos calcular a velocidade da roda durante o seu movimento. Como j dissemos, partimos de
uma situao hipottica em que o raio da roda igual a 10 metros e a roda leva 36 segundos para efe2 r
tuar uma volta completa em velocidade constante. Portanto, use a frmula v =
e calcule a velociT
dade para as possveis medidas de raio e perodo expressas na tabela abaixo:
r
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
24
30
36
42
48
54
60
66
72
78
84
v
Lembre-se de que, nesse caso, a velocidade medida em m/s (metros por segundos).
PESQUISA
At que velocidade em m/s o ser humano suporta de forma que ele desa da roda gigante sem a
sensao de tontura?
Ensino Mdio
Agora, passaremos a explorar os movimentos da roda gigante e encontrar a variao do espao que a pessoa pode se encontrar em relao ao solo.
ATIVIDADE
Complete a tabela que relaciona a variao da distncia da posio que se encontra o passageiro
do solo em funo do tempo. Considere que a roda gira no sentido anti-horrio.
Tempo
Distncia
do solo
0,5
9
10,5
12
15
18
21
24
20,5
27
10,5
30
33
36
0,5
144 Funes
Matemtica
Para t = 3, temos a distncia do solo = 0,5 +10 + d1, isso significa que:
d
sen
= 1 assim d1 = 10 . sen
,
6
10
6
ento a distncia do solo = 0,5 + 10 + 10 . sen
.
6
Para t = 9, temos a distncia do solo = 0,5 +10 + d2 ,
isso significa que: sen
d2
assim d2 = 10 . sen
,
10
3
3
e dessa forma sucessivamente para os demais arcos.
Ento, como pode ser expressa a lei da funo?
ATIVIDADE
Observe que distncia do passageiro ao solo depender da amplitude do arco que ele j descreveu. Como a medida do arco dado em radiano, necessrio fazer uma relao entre a amplitude dos
arcos com os tempos de movimento da roda. Uma adaptao necessria para obtermos o tempo em
funo do arco. Complete a tabela a seguir:
Arco
Tempo
Distncia
do solo
0,5
6
3
3
2
2
6
9
10,5
12
15
18
20,5
21
24
27
10,5
2
30
33
36
0,5
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Um bilhete d direito a 5 minutos de viagem na roda gigante, o passeio inicia quando o passageiro
entra na roda gigante, ocupando a cadeira que est na posio 1, ou seja, distante 0,5 m do solo. Considere que a primeira e a ltima volta tem durao de 1 minuto cada - para que os passageiros possam
entrar e sair da roda gigante; j as demais voltas tm durao de 30 segundos cada. O raio de 10 m e
as cadeiras esto mesma distncia entre si.
Determine a altura em funo do tempo durante o passeio e represente graficamente.
Uma outra aplicao de funo trigonomtrica ocorre no nosso sistema respiratrio, pois a nossa respirao cclica, com perodos alternados de expirao e inspirao. Um ciclo respiratrio completo dura
cerca de 5 segundos, numa pessoa adulta em condies normais.
Profissionais da rea de sade mediram a velocidade do fluxo de
ar dentro dos pulmes a cada instante e obtiveram uma curva aproximadamente senoidal. O grfico seguinte expressa a velocidade do ar,
146 Funes
Matemtica
em litros/seg, em funo do tempo em segundos, decorrido a partir
do incio de uma inspirao. A velocidade considerada positiva nos
momentos em que o ar entra nos pulmes, e considerada negativa
quando o ar sair dos pulmes.
ATIVIDADE
Vamos aprender um pouco mais sobre a nossa respirao? Voc sabia que a nossa respirao consiste no intercmbio de gases entre e organismo e o meio externo? As trocas entre o ar pulmonar e o sangue,
pelas quais perde dixido carbnico (CO2), e ganha oxignio (O2),
constituem a respirao externa ou respirao pulmonar, enquanto
que as trocas em nveis celulares, ou seja, entre o sangue e os tecidos,
formam a respirao interna ou respirao celular (TUBINO, 1984).
A trigonometria que teve sua origem na Agrimensura e Astronomia
transformou-se numa parte importante da Anlise Matemtica, auxiliando o estudo fsico do movimento peridico e a transmisso do calor. Tambm utilizada para expressar relaes entre nmeros complexos sem necessidade de recorrer a arcos e ngulos. Mas esta uma
outra histria, a histria dos nmeros complexos!
Ensino Mdio
Referncias Bibliogrficas
AMALDI, U. Imagens da fsica: as idias e as experincias do pndulo aos
quarks. Traduo: TROTTA, F. So Paulo: Scipione, 1992.
VILA, G. A geometria e as distncias astronmicas na Grcia
Antiga. Revista do professor de matemtica, no. 1, p. 9-13, 1982.
CROSSFIELD, D.; STEIN, R.; SHEPERD, C.; WILLIAMS, G. Historical
Modules Project: Trigonometry. Washington- DC: MAA, 2004. 191 p.
NILCE M. L. C. A Histria da Trigonometria. Revista Educao
Matemtica, n. 13., 2003.
SEDGWICK, W. T.; TYLER, H. P. Histria da cincia: desde a remota
antiguidade at o alvorecer do sculo XX. Traduo: Leonel Vallandro. 2a. ed.
Porto Alegre: Globo, 1952. 436 p.
TUBINO, M. J. G. Metodologia cientfica do treinamento desportivo.
3a. ed. So Paulo: Ibrasa, 1984.
Obras Consultadas
CARNEIRO, V. C. Funes elementares: 100 situaes-problema de
matemtica. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
1993, 134 p.
CARMO, M. P.; MORGADO, A. C.; WAGNER, E. Trigonometria nmeros
complexos. Coleo do Professor de Matemtica, 3a. ed. Rio de Janeiro:
SBM, 1993, 121 p.
GIMNEZ, C. C. ; PIQUET, J. D. Funciones y grficas. Madri: Sntesis,
1990. 176p.
HOGBEN, L. O homem e a cincia: o desenvolvimento cientfico em
funo das exigncias sociais. Porto Alegre: Globo, v.1, 1952. 606 p.
HOGBEN, L. Maravilhas da matemtica: influncia e funo matemtica
nos conhecimentos humanos. Traduo: Paulo Moreira da Silva, Roberto
Bins e Henrique Carlos Pfeifer. 2a. ed. Porto Alegre: Globo, 1970. 762 p.
HSIANG, W. Funes trigonomticas e leis da trigonometria. Revista
do professor de matemtica, n 23, p. 23-34, 1993.
KENNEDY, E. S. TRIGONOMETRIA: tpicos de historia da matemtica
para uso em sala de aula. v. 5, Traduo: Hygino H. Domingues. So Paulo:
Atual, 1992. 48 p.
MATOS, J. M.; CARREIRA, S.; SANTOS, M.; AMORIN, I. Ferramentas
Computacionais na Modelao Matemtica. Lisboa: MEN, 1994.
TIPLER, P. A. Fsica. v. 2, Rio de Janeiro: Guanabara, 1984. 587 p.
148 Funes
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
I
n
t
r
o
d
u
o
150 Introduo
Geometrias
Desde a infncia nos deparamos com situaes que lembram noes de espao e formas dos objetos. Desta maneira, vamos adquirindo conhecimentos sobre Geometria. A Geometria a cincia que tem
por objetivo analisar, organizar e sistematizar o conhecimento espacial.
As representaes geomtricas esto a nossa volta em forma de grficos, figuras planas e espaciais.
O ensino de geometria deve se ater para questes que expressem
o pensamento geomtrico, ou seja, o ensino precisa permitir que voc, estudante, realize uma leitura que exija a percepo geomtrica, raciocnio geomtrico e linguagem geomtrica, fatores estes que influenciam diretamente na relao que envolve a construo e apropriao
de conceitos abstratos e aqueles que se referem ao objeto geomtrico em si.
Nos Folhas que compem este captulo, buscamos maneiras pelas
quais voc, aluno, possa vivenciar um aprendizado de Geometria com
um novo significado, ou seja, apropriar-se do conhecimento geomtrico por meio de um processo de aprendizagem investigativo. Portanto, veja cada produo com um olhar de curiosidade, busque novas
perspectivas, pesquise! No aceite como verdade o que lhe propomos, queremos aguar-lhe a curiosidade. So produes que lhe convidam a pensar sobre as possibilidades de aprender. No existem todas as respostas, nem todos os caminhos... voc ter a oportunidade
de descobrir, por meio do seu esprito inventivo e criativo, as possveis respostas.
Voc j se questionou sobre as mudanas no espao geogrfico, suas formas, sua beleza e sua organizao? Percebe a geometria presente em nosso dia a dia? Este o assunto abordado no Folhas A beleza
das formas.
Matemtica
A Trigonometria, quando limitada ao contexto matemtico, poder expressar to somente mais um dos contedos ensinados em nossas
escolas. Entretanto, tecida com fios de outras reas de conhecimento,
poder se constituir em um dos mais fascinantes captulos da Histria
da Matemtica. E este foi o contexto escolhido para se explorar o Teorema de Tales. Este tema abordado no Folhas Se ficar, o cupim come...
se tirar, a casa cai?
No Folhas Qual Matemtica est presente no resgate do barco?, discutimos como conceitos de geometria analtica articulados com conceitos de Fsica podem contribuir para localizar objetos no espao plano.
Realiza relao interdisciplinar, tambm, com Educao Fsica, ao chamar o centro da circunferncia como o centro de equilbrio da mesma
e, por conseguinte, essa afirmao levanta um timo questionamento
sobre sua validade em outras circunferncias. Ainda, com a Disciplina
Educao Fsica, explora o conceito de centro de gravidade corporal e
suas interferncias nas atividades corporais que executamos, quer seja
nas atividade do cotidiano ou nas atividades esportivas.
M
A
T
E
M
T
I
C
A
151
Ensino Mdio
152 Geometrias
Matemtica
11
A BELEZA DAS FORMAS
Daisy Maria Rodrigues1
Ensino Mdio
Podemos observar a natureza e perceber uma infinidade de padres
que podem nos servir como elementos de referncia e inspirao para a criao de novos padres. Por exemplo: os babilnios observavam
os fenmenos da natureza e eram capazes de registrar suas observaes
sobre a movimentao das estrelas, de modo que puderam estabelecer
tcnicas de plantio, que decorreram destas observaes.
Os gregos deram contribuies para a geometria e a astronomia,
estabelecendo relaes entre ngulos, tringulos e crculos, propondo
que a Terra no era achatada e sim esfrica. Hoje se sabe que a Terra
tem um formato chamado de geide, sendo levemente achatada nos
plos. H uma grande variedade de formas que podem ser encontradas na natureza. Um exemplo notvel a teia de aranha, utilizada como meio de ataque e defesa.
Os formatos das teias so determinados pela herana gentica, sendo a mais comum a espiral.
Voc sabe como a aranha constri sua teia?
A construo comea com uma moldura. Nela so presos os fios que se cruzam no
centro. Sobre esses fios, que so a base desta construo, traada uma espiral provisria
de dentro para fora, em seguida, substituda
por uma espiral viscosa, de fora para dentro.
PESQUISA
O avano das tecnologias em vrias reas do conhecimento potencializou ao homem observar o belo em outras perspectivas.
Existem algumas formas na natureza que chamam mais a ateno
do homem. Podemos encontrar formas que sugerem as geomtricas.
Mesmo no sendo muitas vezes exatas, podemos reconhecer a similaridade de formas como a triangular, a arredondada e a quadrangular.
Elas podem ser observadas em alguns peixes de aqurios, como mostra a imagem a seguir (GERDES, 1992).
Fotos: http://www.sxc.hu
154 Geometrias
Matemtica
J a figura hexagonal encontrada na superfcie de muitos tecidos
celulares, como nos olhos da mosca ou na colnia de madreprola,
em formato de rede.
ATIVIDADE
Os flocos de neve descrevem um padro geomtrico. No desenho encontra-se uma dessas representaes. Aborde as regularidades existentes nesse padro.
0,5 mm
2 a 4 mm de
dimetro
ATIVIDADE
Ensino Mdio
Formas na natureza
Fotos: http://www.sxc.hu
Quando se estuda a organizao dos seres vivos, em algumas reas da Biologia, como a botnica e a zoologia, percebe-se que comum
a forma pentagonal. Um exemplo a Estrela do Mar da classe Asteroidea que possui 5 braos ao redor de um disco central.
Nas flores, por exemplo, observa-se que o nmero de ptalas, na
maioria das vezes, corresponde a um dos termos da seqncia de Fibonacci que : 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13...; no entanto, o lrio apresenta 6 ptalas
sendo uma exceo regra. Por outro lado, a Fcsia que apresenta 4
ptalas e o famoso Trevo da Sorte que tem 4 folhas, podem ser inseridos em outra seqncia, a de Lucas: 1, 3, 4, 7, 11,...
Franois Edouard Anatole Lucas (1842-1891), matemtico francs,
conhecido pelos seus resultados na Teoria dos Nmeros, em particular
estudou a sucesso de Fibonacci e a associada sucesso de Lucas, assim nomeada em sua honra. Lucas tambm criou mtodos para testar
a primalidade de nmeros.
Embora o nmero de Fibonacci aparea em muitas situaes na natureza, no se pode afirmar que isso seja uma lei universal, pois podem aparecer seqncias anmalas, que em uma anlise biolgica
seria, apenas diversidade. Isso configura uma fascinante tendncia predominante.
Ao observar e estudar as formas encontradas na natureza, o homem tem aprendido muitas coisas. Ele percebeu padres e regularidades com as abelhas, por exemplo, e compreendeu que o formato dos
favos de mel muito bom para guardar objetos com grande aproveitamento de espao.
156 Geometrias
Matemtica
Exemplos da aplicao do formato das colmias so os suportes de garrafas para o armazenamento de bebidas em adegas. A mesma forma
hexagonal encontrada na cabea de um tipo
de parafuso chamado sextavado.
PESQUISA
PESQUISA
Mosaico uma palavra de origem grega que significa pacincia. Por que pacincia?
Ensino Mdio
troduzidos. Neste contexto o mosaico atingiu sua mais perfeita realizao, durante o governo do Imperador Justiniano, que reinou de 527 a
565 (GRAA PROENA, 1999).
Personalidade
A figura do Imperador Justiniano um detalhe do mosaico da Igreja de So Vital,
onde pode ser observada a
aplicao do esquema de
trs crculos, que consiste em 3 crculos concntricos: o primeiro de raio igual
ao comprimento do nariz, determinando as faces e a testa; o segundo, com o dobro
do raio, determinando o cabelo e o queixo; e o terceiro,
com raio igual a trs unidades, que passa pela metade
do pescoo e forma o halo como o poder e riqueza expressam autoridade absoluta do imperador, chegou
a ser representado desta forma, como a cabea aureolada (PANOFSKY, 1976).
158 Geometrias
ATIVIDADE
Matemtica
Recobrir uma superfcie plana com peas poligonais constitui uma
das atividades mais antigas realizadas pelo homem. Kepler foi o primeiro a estudar pavimentaes do plano utilizando polgonos regulares. Em seus estudos, observou que polgonos regulares idnticos pavimentam perfeitamente um plano se somente seus ngulos internos
forem um divisor de 360. As pavimentaes formadas apenas por ladrilhos de mesmo formato chamam-se pavimentaes monodricas ou
puras. Dentro das pavimentaes monodricas, temos as chamadas pavimentaes regulares - aquelas em que o ladrilho um polgono regular.
Voc sabe quais so os polgonos regulares que pavimentam? E
quantas existem?
As pavimentaes formadas utilizando-se mais de um tipo de polgonos regulares so chamadas pavimentaes arquimedianas ou semi-regulares, e ainda de Molcula de Arquimedes, cujos vrtices da
pavimentao so todos do mesmo tipo. Por isso, so descritas de
acordo com o tipo de vrtice. Isto significa que existem pavimentaes
semi-regulares compostas pelo mesmo tipo de polgonos que no so
idnticas (BARBEDO, 2005).
ATIVIDADE
N de
lados
ngulo
Interno
60
5
90
8
128,57
10
11
140
Ensino Mdio
Roger Penrose, um importante fsico-matemtico, criou uma curiosa pavimentao aperidica (no repete padres), que envolve polgonos batizados de pipa e seta. Este tipo
de pavimentao foi usado por uma fbrica de
papel higinico, cujo objetivo era a reduo de
Pavimentaes figuras regulares
15% de papel, no mesmo volume do rolo. O
caso foi parar nos tribunais, pelos direitos autorais do desenho.
Ser que voc consegue averiguar qual foi
o desenho utilizado?
Pavimentaes peridicas
Quando estudamos Geometria, pensamos
que a seqncia como ela apresentada sempre foi a mesma e no
nos damos conta das transformaes das idias dos grandes homens
que a construram, dos caminhos percorridos, e das circunstncias em
que estes conhecimentos surgiram.
As civilizaes antigas que contriburam com a evoluo da Geometria foram: a chinesa, a indiana, a mediterrnea, a da Mesopotmia,
e as do vale do rio Nilo. O desenvolvimento da Geometria se iniciou
tomando como base, o conceito de que a terra era plana, mas isto no
impediu sua evoluo.
As origens da Geometria (do grego: medir a terra) parecem surgir
das necessidades do dia a dia. Para medir, necessitavam de padres de
medidas, assim foram surgindo: palmo, p, passo, braa, cbito, e isto tudo por volta de 3.500 a.C., quando comearam a surgir os primeiros templos, passando a adotar a longitude das partes do corpo de um
nico homem, geralmente o rei.
Dois papiros so relevantes contendo informaes referente matemtica egpcia antiga: o papiro de Moscou (aprox. 1.850 a.C.) e o
papiro Rhind ou Ahmes (aprox. 1.659 a.C.), contendo 26 problemas
geomtricos, entre eles frmulas de mensurao necessria para clculo de reas de terras e volumes de gros.
PESQUISA
Um dos problemas que consta no papiro Rhind quando se compara a rea do crculo e do quadrado circunscrito. Nesse papiro encontrou-se o crculo de dimetro 9:64 setat, o quadrado de lado 9:81
setat.
160 Geometrias
Matemtica
1 setat khet ao quadrado.
1 Khet = 100 cbitos. 1 cbito = 52,36cm
Os problemas clssicos da Geometria grega contriburam para o desenvolvimento da matemtica, tendo em vista limitaes tcnicas para sua resoluo (s se permitia o uso de uma rgua sem escalas e um
compasso).
Duplicao do cubo: Dado um cubo, construir outro cubo com o dobro do volume do anterior.
Trisseco do ngulo: Dado um ngulo, construir um ngulo com um
tero da medida.
Quadratura do crculo: Dado um crculo, construir um quadrado com
a mesma rea.
Se tentarmos reproduzir a soluo destes problemas da mesma forma como est nos papiros, teremos dificuldades na interpretao dos
dados. Esta uma das maneiras de percebemos as transformaes para o avano das cincias que ocorreram no decorrer da histria.
J pensou qual ser sua contribuio, o seu legado, para a histria
da humanidade?
No h na natureza, nada suficientemente
pequeno ou insignificante, que no merea ser
visto pelo olho da geometria: h sim, uma agradvel geometria das criaes da natureza. Dificilmente encontraremos algo que no se possa
relacionar com a geometria.
Leonardo da Vinci
Referncias Bibliogrficas
BARBEDO, J. Uma tarefa de investigao para MATB: Molculas de
Arquimedes. Disponvel em: <http://www.dgidc.min-edu.pt/mat-no-sec/pdf/
activ_judite.pdf,> Acesso em: 12 set. 2005.
SANTOS, M. G. V. P. Histria da Arte. 13 ed. So Paulo: tica, 1999.
PANOFSKY, E. Significado das Artes Visuais. So Paulo: Perspectiva,1976.
Ensino Mdio
Obras Consultadas
CAVANHA, A. O. A divina proporo, o nmero de ouro e a espiral logartmica no Universo. Curitiba: Vicentina, 2000.
DOCZI, G. O poder dos limites: harmonias e propores na natureza, arte e arquitetura. So Paulo: Mercuryo, 1990.
GHYKA, M. C. Esttica de las proporciones en la naturaleza y en las
artes. Buenos Aires: Editorial Poseidon, 1953.
GERDES. P. Sobre o despertar do pensamento Geomtrico. Curitiba:
Editora UFPR, 1992.
162 Geometrias
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
164 Geometrias
Matemtica
12
SE FICAR, O CUPIM
COME... SE TIRAR, A
CASA CAI?
Mrian Longaretti1
Cupinzeiro
Ensino Mdio
Cupim
PESQUISA
Antes de continuarmos, preciso perguntar-lhe: Voc tem alguma dvida quanto ao significado da
palavra ambgua? E por falar em ambgua, que maravilha o dicionrio da Lngua Portuguesa, no
mesmo? Consult-lo, ento, melhor ainda. E sem a inteno de fanatismo, cultivar o hbito de consultar um dicionrio tri-legal. A propsito, o que significa, para voc, a palavra lxico?
Insetos sociais, pois h indivduos dos dois sexos, os cupins pertencem ordem Ispteros, da famlia Termitidae. Observe: tambm para
estas palavras (Ispteros, Termitidae), o dicionrio interessante. Afinal, elas podem revelar segredos dos cupins. Mas, preste ateno ao
que vou lhe contar: existem castas de cupins assexuados. Sabe o porqu? necessrio, pois quem faria determinadas tarefas? Serei mais
clara: os cupins assexuados apresentam o organismo adaptado para o
trabalho a que so destinados. Assim como alguns seres humanos desenvolvem o seu trabalho profissional em sua prpria casa, enquanto outros trabalham fora, alguns cupins so adaptados para o trabalho externo e, outros, para o trabalho interno. E mais: h os cupins
que cuidam da defesa, so os guerreiros (nasuti, na terminologia cientfica). Espero que voc esteja percebendo que, com este palavreado
trabalho externo, trabalho interno, defesa refiro-me aos ninhos.
Enquanto na Amaznia, os ninhos so denominados itapecuim ou
tapecuim, em Mato Grosso e no Rio Grande do Sul, diz-se itacuru
ou tacuru. Alis, um dicionrio etimolgico pode contar o porqu
destes nomes.
Segundo estudiosos sobre cupins, os ninhos so caractersticos para cada espcie, sendo que a parte central feita de madeira mastigada, como se fosse papier mach. Por falar em papier mach, como
vai o seu francs?
Com certeza, voc est sentindo que muito excitante essa necessidade de se consultar dicionrios: da lngua portuguesa, etimolgico,
da lngua francesa, ...
Continuando com nossa conversa, os ninhos so protegidos por
um invlucro de barro amassado com saliva, chegando a ser to resistentes como o melhor tijolo, e suas dimenses podem atingir de dois
at quatro metros de altura.
Neste momento, reflita: Pensa que acidentes s acontecem nas cidades grandes? Pois se pensa, est cometendo um engano. Leia com
166 Geometrias
Matemtica
ateno o que segue: nos prados rio-grandenses, os tacurus so temidos porque, meio destrudos e ocultos entre o capim, provocam a queda do animal quando, no galope, afunda nesses ninhos, quebrando a
perna.
Algumas espcies de cupins habitam troncos de rvores ou o madeiramento das construes. No litoral do Rio de Janeiro e em Santos,
por exemplo, a espcie Cornitermes sp chega a desvalorizar as casas
onde moram, porque corroem, especialmente, as vigas do telhado.
H espcies que atacam as razes de um variado nmero de plantas ou
mudas, sendo que nada se percebe, pois os cupins cavam pequenos
tneis que no so visveis no solo.
H situaes nas quais o cupim destri uma moradia, mesmo sem
corroer seu madeiramento. No, no, no se trata de truque, no. Trata-se de uma situao bem real. Tanto real que convido voc a refletir sobre a delicada situao daquele pinheiro atacado pelos cupins.
Talvez voc descubra alguma maneira de salv-lo. Mas, como devemos estar preparados para tudo, preciso contar com a possibilidade
de ter que derrub-lo. Portanto.... voc tem alguma idia de como calcular a altura do pinheiro?
PESQUISA
Seria interessante, nesta altura da nossa conversa, voc pesquisar o significado de trigonometria? Para isso, voc poderia utilizar um bom dicionrio da Lngua Portuguesa, ou uma enciclopdia.
Ensino Mdio
rompe a superfcie do solo, quatro dias aps o plantio do gro? Ligado
ao Sol e ao milho, o tringulo duas vezes smbolo de fecundidade.
Voc sabe o que significa glifo? Ah, eu sabia... voc j est ficando habituado a consultar o dicionrio do nosso belo idioma, no
mesmo?
Mas, continuando, o tringulo freqentemente utilizado nos frisos
ornamentais, na ndia, na Grcia, em Roma, por exemplo, e seu significado parece constante. O tringulo, com a ponta para cima, simboliza
o fogo e o sexo masculino; com a ponta para baixo, simboliza a gua
e o sexo feminino. O selo de Salomo composto de dois tringulos invertidos e significa, principalmente, a sabedoria humana. O tringulo equiltero, na tradio judaica, simboliza Deus, cujo nome no se
pode pronunciar. Ateno: pesquise sobre o selo de Salomo, conversando com os colegas, professores e, tambm, recorrendo a livros e
a Internet. Voc ficar surpreso com o nmero de respostas diferentes que ir conseguir.
PESQUISA
Uma pausa: evidente que voc j tem conhecimentos sobre tringulo equiltero. Mas, caso tenha se esquecido... pesquise.
PESQUISA
A propsito desta nossa conversa, voc sabe quem Pitgoras, no mesmo? E voc tambm
sabe o que significa alquimia? Lembre-se: sempre muito interessante deixar um dicionrio da Lngua
Portuguesa bem prximo, nos momentos de leituras.
Voc conhece a importncia atribuda pela maonaria ao tringulo? Sabe o significado do tringulo
manico? Sabe alguma coisa a respeito da relao entre o tringulo de ponta para cima e o tringulo
invertido? A obra Dicionrio de Smbolos (CHEVALIER & CHEERBRANT, 2001) muito interessante para pesquisar sobre tringulos. Consulte-a, voc se encantar.
Falemos, agora, um pouco sobre a Trigonometria. Podemos comear afirmando que Trigonometria um assunto de conversa. Que
tal, gostou? Continue lendo...
Os primeiros trabalhos elementares, envolvendo conceitos trigonomtricos, foram desenvolvidos pelos babilnios e antigos egpcios,
168 Geometrias
Matemtica
que realizavam estudos e clculos relativos a fenmenos astronmicos
e geogrficos, como a determinao de eclipses, fases da lua, distncias inacessveis e rotas de navegao.
Pausa para uma pergunta: voc tem dvidas sobre o que venha a ser
conceito? Em que voc pensa quando l a expresso conceitos trigonomtricos? Caso voc no pense em nada... isto preocupante.
Voltemos aos babilnios. Deve-se, tambm, aos babilnios, a diviso da circunferncia, ainda, hoje em uso, ou seja, dividida em graus,
minutos e segundos.
Entre os gregos, tambm possvel encontrar trabalhos ligados Astronomia. Nesses trabalhos aparecem conceitos trigonomtricos, como,
por exemplo, a expresso 1/2 < sen 30 < 1/18, usada no trabalho denominado Das grandezas e das distncias ao Sol e Lua. O autor deste
trabalho Aristarco de Samos (310 a 250 a.C.).
Voc j tem conhecimentos sobre seno. Portanto no h motivos
para ficar perplexo ao ler sen.
Sugiro, caso, ainda, no saiba o significado de 1/2 < sen 30o < 1/18,
que pea auxlio ao seu professor. Mas, penso que ser muito tranqilo,
para voc, investigar, sozinho, a respeito dessa expresso. Com certeza, ir se deparar com ela em seu prprio livro de Matemtica.
Continuando, pode-se atribuir a Hiparco de Nicia (sculo II a.C.),
por muitos considerado o Pai da Astronomia, o estabelecimento das
bases da Trigonometria, bem como a construo das primeiras tabelas trigonomtricas.
Ei, o que se passa? No h motivos para espanto, no mesmo?
Quando se constri algo, parte-se de uma base, certo? Portanto, bases da Trigonometria.
Quanto expresso tabelas trigonomtricas, at mesmo um livro
de Matemtica destinado a alunos de 8a srie apresenta, trazendo comentrios e ilustraes, uma tabela trigonomtrica com valores de senos, co-senos e tangentes de um ngulo.
Mas, e Ptolomeu (85 a 165 d.C.)? Inspirando-se no trabalho de Hiparco e ampliando-o, escreve uma obra intitulada Sintaxe matemtica, resultando num tratado sobre Trigonometria.
Lembre-se: o dicionrio da Lngua Portuguesa deve ser consultado
sempre que uma dvida atrapalhar nossa leitura. Assim, por exemplo, conheo pessoas que tm dificuldade em explicar o que seja um
tratado. Trigonometria, voc j sabe o que . Mas... o que um tratado sobre Trigonometria?
At o sculo XII, os trabalhos sobre Trigonometria eram relacionados
Astronomia. Entre os rabes, destacam-se as contribuies de Abulwafa (940-998), do observatrio de Bagd, que construiu tbuas de senos
e tangentes, com relativa preciso. Os rabes deram, ainda, uma grande
Ensino Mdio
contribuio: traduziram a obra de Ptolomeu que era composta por treze livros, dando-lhe o ttulo de Almagesto (o maior, o magnfico).
Inicialmente considerada uma extenso da Geometria, com o trabalho do rabe Nasir Edin (1201-1274), a Trigonometria recebe um tratamento independente.
PESQUISA
Ateno, pergunte ao seu professor, ou pesquise, o que significa dizer que uma cincia X, quando
surgiu, era considerada como pertencendo ao domnio de uma outra cincia Y.
A propsito, menciona-se, aqui, o italiano Leonardo de Pisa (11751240), mais conhecido como Fibonacci.
Fibonacci publicou, em 1202, o texto Liber Abaci, onde apresentava
trs formas de soluo para um mesmo problema: com o baco, com
o jogo dos dedos das mos e com os nmeros indo-arbicos.
Muito popular no meio dos entendidos sobre criao de coelhos,
ele descobriu uma sucesso numrica que hoje conhecida como seqncia de Fibonacci. Nesta seqncia, qualquer nmero a soma
dos dois anteriores, com exceo dos dois primeiros, que so unitrios: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144...
O que h de interessante na seqncia de Fibonacci que a razo
entre dois de seus termos consecutivos encontra-se com freqncia na
Natureza.
As sementes da pinha fruto do pinheiro esto distribudas em
espirais, umas no sentido horrio, outras no sentido anti-horrio. Se
contarmos todas as sementes de duas espirais que se interseccionam,
observa-se que esses nmeros esto na razo 8 para 13. Com as protuberncias da casca do abacaxi, a razo 5 para 8. Num girassol,
contando-se as sementes, nas espirais que tm origem numa mesma
semente, encontram-se nmeros que esto na razo 34 para 55.
Isto quer dizer que se encontram, na Natureza, elementos que guardam uma das razes da seqncia: 1/1, 1/2, 2/3, 3/5, 5/8, 8/13, 13/21,
21/34, 34/55... Veja que cada termo da seqncia de Fibonacci foi dividido pelo seu sucessor.
Graas seqncia de Fibonacci, pode-se resolver questes sobre
nmero de sementes da pinha, sementes de girassol, folhas das plantas
tipo milho, nmero de coelhos num tempo determinado, por exemplo.
Tem-se, assim, um estudo l da Idade Mdia, com aplicaes, hoje,
na Agricultura, na Indstria, incluindo-se, aqui, produo de leos, tintas, carne, vesturio, calados...
Veremos, agora, uma relao muito interessante: Matemtica e Biologia, atravs da seqncia de Fibonacci. Alis, um professor poderia desafiar seus alunos questionando a possibilidade de uma criao
de coelhos desenvolver-se com planejamento prvio, por exemplo.
170 Geometrias
Matemtica
Montaria um cenrio onde o aluno pudesse se imaginar um autntico criador de coelhos, propondo-lhe uma sociedade, dizendo: Vamos imaginar que nossa criao comece com um casal de coelhos recm-nascidos, e todos os casais que teremos iro procriar, todos os
meses, um novo casal, mas a partir do segundo ms de vida. O professor poderia ir mais longe, ainda. Ele e seu aluno scio, atravs de
situaes matemticas desafiadoras, assumiriam o compromisso de fornecer carne de coelho para uma Instituio Beneficente que abriga
um total de x crianas, por exemplo. Como saber, aps determinado tempo, com quantos casais de coelho poderiam contar, para honrar o compromisso que assumiram. Professor e alunos poderiam envolver Nutrio e Animais, atravs de n atividades. Exemplifico: um
levantamento sobre os nutrientes da carne de coelho; pesquisando
a relao alimento - construo do corpo; buscando, nas cincias da
sade, a relao entre sistema digestrio e sistema digestivo; relacionando as fontes de vitamina B2 e B6 e as conseqncias da falta dessas vitaminas. Mas, tudo inserido no cenrio do Sculo XXI.
Responda: possvel associar a seqncia de Fibonacci com a
ARTE?
A respeito da seqncia de Fibonacci, tem impressionantes aplicaes em Fsica, onde os nmeros de Fibonacci surgem por construo proposital e do resultados interessantes, como, por exemplo, em
ptica.
Mas, por falar em Fsica, voc j ouviu falar em microtubos? J ouviu falar em Penrose, o fsico ingls que foi orientador do famoso Stephen Hawking? Ele um especialista em buracos-negros e tem realizado estudos sobre a conscincia. Nesses estudos, esto envolvidos
microtubos, processos qunticos e... a seqncia de Fibonacci
Mas, voltemos Trigonometria, no sculo XII. Fibonacci escreveu
a obra Practica Geometriae (1220), apresentando importantes aplicaes de Trigonometria. So aplicaes que havia aprendido em contatos feitos com rabes e hindus.
A propsito, Rhaeticus foi aluno de Nicolau Coprnico. Ah, as seis
razes trigonomtricas, voc conhece, muito bem, no mesmo?
No sculo XV, Johan Muller (1436-1476), mais conhecido pelo nome de Regiomontanus, escreveu,
em 1464, a obra De Triangulus Omnomodis (O tratado
dos tringulos). Esta obra
considerada como o primeiro
livro europeu que trata a Trigonometria independente da
Astronomia. Ainda, no sculo XV, foi construda a primeira tbua trigonomtrica, por
um matemtico alemo, nascido na Baviera, chamado
Peurbach.
Georg Joachim Rhaeticus (1514-1576) publicou,
em 1551, um tratado com
uma introduo trigonomtrica que apresentava, pela primeira vez juntas, as seis razes trigonomtricas, alm
de tabelas de senos, tangentes e secantes.
PESQUISA
Fazendo uma pausa, consulte obras sobre a Histria da Matemtica. Voc ver como fascinante.
O nome trigonometria foi usado pela primeira vez por Bartolomeu Pitiscus (1561-1613), em seu livro Thesaurus Mathematicus, como sendo a cincia da resoluo de tringulos.
Ensino Mdio
por exemplo, na Topografia (descrio de uma localidade); na Engenharia (construo de pontes sobre rios), envolvida com o conceito de
proporcionalidade; na Astronomia (clculo da distncia da Terra Lua,
da Terra ao Sol e do dimetro da Terra), usando-se observaes e clculos trigonomtricos. aplicada, tambm, na Agrimensura (arte de
medir os campos, as terras), na ptica, na Fsica (estudo de deslocamento, por exemplo), nas medidas de alturas (com base nas medidas
dos comprimentos das sombras), ...
ATIVIDADE
A
1. CONSTRUO DE PONTES
Situao-problema: Nas condies da figura ao
lado, como se poder determinar o comprimento de
uma ponte que vai ser construda sobre o rio?
10 m
D
x
9m
E
18 m
C
2. ASTRONOMIA
Situao-problema: H um certo momento em que a Lua, a Terra e o Sol formam, praticamente,
um tringulo retngulo:
Como voc verificaria que a distncia da Terra Lua pelo menos 50 vezes menor que a distncia
da Terra ao Sol?
172 Geometrias
Matemtica
3. AGRIMENSURA
Situao-problema: Um agrimensor precisa determinar a distncia entre dois pontos, A e C, que se situam em lados opostos de um mesmo rio.
Sabe que, uma pessoa posicionada no ponto B, a uma distncia x do ponto
A, e no mesmo lado do rio onde fica o ponto A, enxerga, sob um ngulo de
85o, o ponto C a uma distncia igual a 100 m. Sobrevoando o local, em um
helicptero, percebe que AC perpendicular AB. Que procedimento deveria ser adotado pelo agrimensor?
4. FSICA (Grandezas Vetoriais)
Situao-problema: Como se poderia determinar
+
, numa
situao na qual o vetor , com 6 unidades de comprimento, faz um ngulo de 30 com o eixo X positivo, e , com 8 unidades de comprimento, faz um ngulo de 60o com o eixo X positivo?
5. SITUAES DO DIA-A-DIA
a) Situao-problema: Um observador est em A e necessita calcular sua distncia at um ponto inacessvel B. Os nicos dados que o observador possui esto apresentados na figura ao lado. Caso voc estivesse
com este desafio, contando com os conhecimentos que
j possui, como resolveria a situao em referncia?
b) Situao-problema: Supondo que seja possvel consultar uma tabela trigonomtrica, use o
esquema abaixo para calcular a distncia entre os pontos A e B.
Ensino Mdio
Agora, ateno, quero que conhea o grego Tales (624-554 a.C.).
Nasceu em Mileto, por isso mesmo mais conhecido como Tales
de Mileto. Sobressaiu-se como filsofo, matemtico e astrnomo.
Por volta do ano 600 a.C., o sbio grego Tales de Mileto fez uma
viagem ao Egito. O fara j conhecia sua fama de grande matemtico.
Dizia-se, por exemplo, que Tales era capaz de calcular a altura de uma
construo, por maior que fosse, sem precisar sub-la.
Por ordem do monarca, alguns matemticos egpcios foram ao encontro do visitante e pediram-lhe que calculasse a altura de uma pirmide. Tales ouviu-os com ateno e se disps a atend-los, prontamente. J no deserto, prximo pirmide, o sbio fincou no cho uma
vara, na vertical. Observando a posio da sombra, Tales deitou a vara
no cho, a partir do ponto em que foi fincada, marcando na areia o tamanho do seu comprimento. Depois, voltou a vara posio vertical.
Vamos esperar alguns instantes, disse ele. Daqui a pouco poderei dar a resposta.
Ficaram todos ali, observando a sombra que a vara projetava. Num
determinado momento, a sombra ficou exatamente do comprimento
da vara. Tales disse ento aos egpcios:
Vo depressa at a pirmide, meam sua sombra e acrescentem
ao resultado a medida da metade do lado da base. Essa soma a altura exata da pirmide (GUELLI, 1993, p.6).
Absolutamente, no se trata de truques nem de segredos, mas de
um conhecimento de Geometria, usado para resolver uma questo
prtica.
Veja como Tales procedeu.
No momento em que a vara e sua sombra tm exatamente o mesmo tamanho, formam um tringulo semelhante ao outro tringulo que,
por sua vez, formado pela pirmide e por sua sombra. Por semelhana de tringulos, Tales deduziu que a altura da pirmide igual sombra mais a metade da base.
A situao pode ser representada pelos tringulos imaginrios:
Sendo:
B/2 : metade do lado da base da
pirmide
b: comprimento da vara
S: comprimento da sombra da pirmide
s: comprimento da sombra da vara
x: altura da pirmide
174 Geometrias
Matemtica
Como os raios solares so paralelos, os tringulos so semelhantes.
Logo, os lados dos tringulos so proporcionais.
Ento, Tales fez o seguinte:
x
b
B
2
Como Tales conhecia os valores de b, B, S e s,
calculou o valor de x.
Depois de toda esta conversa, vamos supor
que o comprimento da sombra de um edifcio
seja igual a 3 m, num instante em que o comprimento da sombra de uma rvore de 1,20 m de
60 cm. Usando o procedimento adotado por Tales, veja como calcular a altura da rvore:
x
3
1,20
0,60
ATIVIDADE
DESAFIO
Agora, voc deve estar em condies de voltar quele pinheiro que, atacado por cupins, precisa
ser derrubado, a no ser que tenha encontrado uma soluo para vencer os cupins e salvar o pinheiro. Suponha que a casa tem 3m de altura e o comprimento de sua sombra, num determinado momento mede 1,80 m, ao mesmo tempo em que o comprimento da sombra do pinheiro mede 6m. Neste caso, verifique se possvel derrubar o pinheiro, que est a uma distncia de 11m da casa, sem destru-la,
usando o procedimento anterior.
SUGESTO PARA UM FINAL DE SEMANA ENSOLARADO
Com um cabo de vassoura e uma fita mtrica, determine a altura da sua casa, de um prdio, de uma
rvore ou poste, utilizando o processo de Tales.
Ensino Mdio
Referncias Bibliogrficas
CHEVALIER, J.; GHEERBRANT, A. Dicionrio de smbolos. 16a. ed.
Traduo: Vera da Costa e Silva. Rio de Janeiro: JOS OLYMPIO, 2001.
GUELLI, O. Contando a histria da matemtica: dando corda na
trigonometria. So Paulo: TICA, 1993.
Obras Consultadas
BONGIOVANNI,V.; LEITE, O.R.V.; LAUREANO, J.L.T. Matemtica e vida.
So Paulo: TICA, 1993.
GIOVANNI, J.R.; BONJORNO, J.R.; GIOVANNI Jr, J.R. Matemtica
fundamental. So Paulo: FTD, 1994.
_____. Matemtica: uma aventura do pensamento. 8a. ed. So Paulo:
TICA, 2001. 8 srie: Livro do professor.
IHERING, Rodolpho von. Dicionrio dos animais do Brasil. Rio de
Janeiro: DIFEL, 2002.
MONDIN, B. Curso de Filosofia. Traduo: Benni Lemos. So Paulo:
PAULINAS, 1981. v. 1.
REALE, G.; ANTISERI, D. Histria da Filosofia: Antigidade e Idade Mdia.
So Paulo: PAULINAS, 1990. v.1.
SOUZA, M. H. de; SPINELLI, V. Matemtica. So Paulo: SCIPIONE,
1996, v. 1.
176 Geometrias
ANOTAES
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
178 Geometrias
Matemtica
13
QUAL MATEMTICA
EST PRESENTE NO
RESGATE DO BARCO?
Donizete Gonalves da Cruz1
Ensino Mdio
Na tentativa de busca dos problemas enfrentados, o homem, em
muitas situaes, encontrou na matemtica meios que viabilizaram solues. comum, em algumas regies africanas, os pescadores secarem peixes dispondo-os em volta de uma fogueira para que todos se
aqueam por igual, procurando coloc-los ao longo de uma curva,
todos mesma distncia do fogo. So os conhecimentos matemticos, mais precisamente o conhecimento geomtrico, contribuindo para a soluo de problemas.
De incio, a geometria foi empregada na medio dos campos de
cultivo e nas primeiras construes de edifcios. Os seus avanos ocorreram a partir de estudos desenvolvidos pelos gregos, enfatizando o
aperfeioamento de trabalhos de medidas de outros povos.
Historicamente, mudanas acontecem e novos conceitos surgem,
como, por exemplo, o mtodo de Descartes, que introduz o sistema de
coordenadas que vocs j conhecem - e o de representar, em forma
de curva plana, qualquer equao algbrica de duas incgnitas, que
vocs vero na seqncia deste texto. Dessa forma, Descartes introduz
no cenrio da Geometria, a Geometria Analtica. Na concepo cartesiana, a Geometria Analtica, aplicando o mtodo das coordenadas, estuda os objetos geomtricos por meios algbricos.
Temos contato com objetos do cotidiano, usados pelas pessoas,
que apresentam formato de uma circunferncia. O movimento dos
ponteiros de um relgio segue um movimento circular e desenha,
em seu percurso, uma circunferncia. Outros objetos, como moedas e
CDs, muito presentes em nosso meio, tambm apresentam o mesmo
formato.
Em tantas situaes do dia-a-dia, deparamo-nos com rodas ou rotaes com caractersticas que nos lembram a circunferncia.
O que a circunferncia? Quais so seus elementos?
Vamos procurar respostas! Elas contribuiro para solucionar nosso
problema principal.
Imaginamos um ponto, figura 1, e supomos que ele seja fixo. Nessa
situao, podemos admitir que um conjunto de pontos, em um plano,
que eqidistam (se voc no lembra... dicionrios so ferramentas eficientes) do ponto fixo, seja uma circunferncia. O ponto fixo o centro da circunferncia.
180 Geometrias
Matemtica
possvel termos uma idia sobre alguns elementos da circunferncia. Observe os desenhos da figura 2 e faa um exerccio de linguagem matemtica, procurando definir estes elementos, a partir da observao das figuras.
ATIVIDADE
Agora, compare a linguagem de suas definies com a linguagem padro da Matemtica, justificando com respostas escritas.
O dimetro uma corda?
Todo dimetro uma corda?
Toda corda um dimetro?
Os pontos pertencentes ao dimetro pertencem circunferncia?
Os pontos pertencentes circunferncia pertencem ao dimetro?
Qual a sua idia de arco?
O arco um segmento de circunferncia?
No seu ponto de vista, a afirmao O arco possui apenas dois pontos falsa ou verdadeira?
Os pontos de um arco pertencem tambm circunferncia?
Circunferncia possui lado de dentro e lado de fora? Possui pontos internos e pontos externos? O
que significa, para voc, lado de dentro e lado de fora?
Um segmento que sai do ponto mdio da corda e vai a um ponto qualquer da circunferncia pode
ser considerado uma flecha?
Ensino Mdio
Dando seqncia ao nosso trabalho, vamos relembrar um conceito
importante: lembra do Teorema de Pitgoras?
No contexto de estudo que envolve circunferncias no podemos
deixar de abordar a Equao Reduzida da Circunferncia e Equao
Geral ou Desenvolvida da Circunferncia, pois as mesmas se revelam
importantes para realizarmos operaes com ou sobre elementos da
circunferncia.
Vejamos:
Observe a figura 3 e procure interpret-la, acompanhando os passos abaixo, para chegar construo que se obter da equao
reduzida de uma circunferncia.
Matemtica
Portanto, uma circunferncia que possui um ponto P(x,y),
um centro C(a,b) e raio r, sendo r > 0, ter a equao reduzida
r2 = (x - a)2 + (y - b)2.
ATIVIDADE
Na linguagem matemtica, o outro tipo de equao da circunferncia denominada de Equao Geral ou Desenvolvida da Circunferncia. Essa equao obtida a partir da equao reduzida da circunferncia r2 = (x - a)2 + (y - b)2.
Ensino Mdio
Para que uma equao do tipo x2 + y2 + x + y + Y = 0 represente ou no uma circunferncia, deve apresentar um raio r e um ponto
C (a,b).
Tal constatao d-se do seguinte modo: comparando a equao
do item 4 com a equao do item 5, por meio de desenvolvimentos
matemticos, tem-se:
x = - 2ax ==> a = - ;
2
y = - 2by ==> b = -
Y = a2 + b2 - r2 ==> r2 = a2 + b2 Y ==> r = a2 + b2 + Y .
ATIVIDADE
Matemtica
tromagntico. Para entender o mecanismo pelo qual se forma as ondas eletromagnticas, imaginamos uma carga eltrica; um eltron, por
exemplo; oscilando em torno de um ponto do espao. Decorrente
desses movimentos de oscilao desse eltron (e) temos a gerao de
um campo oscilante, que de acordo com uma das leis de Maxwell,
se acopla a um campo , associado ao eltron. Esta situao pode ser
ilustrada pela figura 5, a seguir.
Desse modo, mediante a gerao seqencial e alternada de campos magnticos e eltricos, o campo eletromagntico se propaga
no espao, atingindo regies cada vez mais
distantes do ponto em que o eltron oscilou
(AMALDI, 1992, p. 381).
H linhas de campo
de um campo varivel.
circulando em torno
H linhas de campo
de um campo varivel.
circulando em torno
Supondo que as
cargas vem e vo.
Figura 5: Ilustrao do processo de gerao de um campo eletromagntico
Ensino Mdio
tromagntica possa transportar informaes contidas em palavras, sons
e imagens, h a necessidade de modul-la. A modulao um processo pelo qual se modifica algumas caractersticas dessa onda, transformando-a em um sinal.
ATIVIDADE
PESQUISA
Evidentemente, que o estudo da acstica, cujos sinais de UHF e VHF so objetos de estudo, no
se esgota aqui, bem como no so muito comuns ao nosso cotidiano, mesmo que diariamente vemos
televiso e ouvimos rdio. Portanto, justifica-se outra pesquisa para buscarmos respostas e relacionamentos com nosso problema.
186 Geometrias
Matemtica
Portanto...
a) Investigue sobre a diferena entre sinal UHF e VHF.
b) Realize uma entrevista com um tcnico procurando descobrir o mecanismo de funcionamento
de uma estao de rdio.
Vocs viram at aqui, nessa produo, que os pontos que pertencem a uma circunferncia eqidistam de um ponto denominado centro da circunferncia.
Este centro pode ser caracterizado como um ponto de equilbrio?
Para responder a essa questo, observe o desenho a seguir.
Temos um tringulo inscrito na circunferncia. Foi feito o seguinte: traou-se dois segmentos. Um deles parte do ponto A em direo
ao ponto B, este ltimo, ponto mdio do segmento DE. O outro, parte do ponto D e vai ao
ponto C, ponto mdio do lado AE do tringulo. Os segmentos AB e CD se interceptam no
ponto F, denominado baricentro do tringulo
ou centro de equilbrio e chamado centro de
gravidade do tringulo. Tambm demarcou-se
trs pontos pertencentes circunferncia, a saber, G, H e I. Os segmentos GH e IH so cordas da circunferncia. Em seguida, construiu a
mediatriz de GH e a mediatriz de IH. Uma definio matemtica diz que toda mediatriz de
uma corda passa pelo centro de uma circunfe Figura 6: centro de gravidade do tringulo inscrito
rncia. Isso significa que, quando preciso encontrar o centro de uma circunferncia, construo pelo menos duas mediatrizes e marco sua interseo. O ponto de
interseco das mediatrizes o centro da circunferncia. O centro de
gravidade do tringulo inscrito, na figura 5, coincide com o centro da
circunferncia.
ATIVIDADE
Boa pergunta!!!
No caso da figura 5, podemos dizer e comprovar que o centro da circunferncia que circunscreve
o tringulo tambm seu centro de gravidade? ( ) SIM ( ) NO. Justifique.
Se voc pegar uma figura circular, descobrir seu centro e coloc-la sobre uma ponta fina, ela se
manter suspensa, por conta de se apoiar no objeto no seu ponto central? Rena-se em grupo com os
colegas, faam essa experincia e escrevam a resposta.
Ensino Mdio
Antes, voc j tinha ouvido falar em ponto de equilbrio? Sabia que
a terra possui o seu baricentro, o seu centro de equilbrio ou centro de
gravidade? Que um carro possui seu centro de equilbrio? Enfim, tanto a matria viva quanto a matria inaminada possui seu centro, ponto de equilbrio.
188 Geometrias
Matemtica
tebral. Podemos citar alguns movimentos que dependem do nosso
centro de gravidade, tais como: a execuo do saque numa partida de
voleibol; as aes fsicas exigidas numa partida de handebol; a corrida,
o salto e a queda dos atletas que saltam distncia; a fora do alterofilista ao levantar a barra; o salto do atleta para transpor a altura da vara no salto em altura e a corrida, o drible, o chapu, a defesa e o chute numa partida de futebol.
Outro exemplo o salto em barreira. Uma das aplicaes do CG
corporal o salto do atleta pela barreira. Quando um barreirista perde contato com o solo, aps o emprego da fora para o salto, a trajetria do seu CG se encontra definida. Entretanto, de acordo com os movimentos do corpo, o CG adquire trajetrias diferentes. Isso pode ser
observado na figura 6.
Se no momento que o corpo estiver no ar, como ilustrado na figura 7, o corredor elevar seu tronco, conseqentemente, leva sua massa
corporal para cima e, por conseguinte, seu CG. Mas, essa elevao no
significa que ocorre alterao na trajetria do CG, pois nosso organismo no contraria as leis da Fsica. Na verdade, o que acontece a subida do CG em relao ao corpo do corredor.
Se o corpo descer em relao trajetria do CG, como resultado o
atleta ter dificuldade para transpor a barreira. Se inclinar o tronco
frente, seu CG abaixa em relao ao corpo. Isso representa a subida
do corpo em relao trajetria do CG, o que facilita a passagem do
membro inferior e reduz a resistncia do ar. Como conseqncia, diminuir a possibilidade de choque com a barreira. Pode-se dizer que minimiza a oscilao do CG no plano sagital e permite, ao corredor, executar de forma bem sucedida o salto.
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Voc sabe onde est localizado seu centro de gravidade? Existe uma frmula matemtica que diz
que o centro de gravidade de uma pessoa, em estimativa e em centmetro, calcula-se a partir da regio
plantar (a partir dos ps). A frmula : CG = (0,557 x altura) + 1,4 cm. Com colegas e sob a orientao do professor, encontre o local do seu centro de gravidade.
190 Geometrias
Matemtica
Referncias Bibliogrficas
AMALDI, U. Imagens da fsica: as idias e as experincias do pndulo aos quarks. Traduo: TROTTA, F. So Paulo: Scipione, 1992.
LATHI, B. P. Sistemas de comunicao. Traduo: JUNQUEIRA, L. M. P. ; FERNANDES, L. M. Rio
de Janeiro: Guanabara Dois, 1979.
Obras Consultadas
MACHADO, N. J. A geometria na sua vida. So Paulo: tica. 2003.
DANTE, L. R. Matemtica Contexto & Aplicaes. So Paulo: tica, 1999.
MACHADO, N. J. Matemtica por assunto: geometria analtica. So Paulo: Scipione, 1988.
MELLO E.; CUNHA, G. N. Curso de Desenho Geomtrico e Elementar. So Paulo: Livraria Francisco Alves, 1951.
RIVERA, F.; NEVES, J.; GONALVES, D. Traados em Desenho Geomtrico. Rio Grande: editora
da Furg, 1986.
Ensino Mdio
I
n
t
r
o
d
u
o
192 Introduo
Tratamento da Informao
Quantas vezes voc teve que tomar decises na vida? Muitas, no?
Nesses momentos, parou para pensar e calcular sobre as chances de
tomar decises corretas?
O conhecimento matemtico contribui para voc tomar decises.
Mas, o conhecimento matemtico sempre esteve pronto e acabado de
forma que as pessoas pudessem, por meio dele, tomar tais decises?
O homem, na sua trajetria histrica pela busca da resoluo de
seus problemas, criou um sistema de numerao para controlar a
quantidade de coisas que possua ou que produzia. Usando objetos
que encontrava em seu entorno, como pedrinhas, ns em corda e
tambm, referncias corporais, foi possvel chegar ao que chamamos,
hoje, de conjuntos numricos. Assim, as operaes comuns passaram a
ter novas maneiras de serem realizadas, como a contagem de grupos de
objetos, ou seja, subconjuntos, nos quais se obedece a uma condio
dada. Este foi o terreno propcio para se desenvolver um conhecimento
matemtico como meio para resolver problemas que exigem anlises e
interpretaes. Dessa forma, criou-se uma rea da Matemtica que trata
de problemas de contagem exigindo clculos elaborados e englobando
uma grande variedade de tcnicas de resoluo.
Aqui vamos chamar essa rea da Matemtica de Tratamento da
Informao. Para voc, estudante, esse conhecimento muito
importante, pois lhe d condies de realizar leituras crticas dos fatos
que ocorrem em seu entorno, interpretar informaes expressas por
meio de tabelas, grficos, dados percentuais, indicadores e conhecimento
das possibilidades e chances de ocorrncia de eventos. Isso se revela
necessrio, pois vivemos um momento histrico caracterizado pela
facilidade e rapidez no acesso s informaes. Ao mesmo tempo,
exigindo o desenvolvimento do esprito crtico, a capacidade de analisar
e tomar decises em tantas situaes da vida em sociedade.
Matemtica
M
A
T
E
M
T
I
C
A
193
Ensino Mdio
Matemtica
14
LEITURA, IMAGEM E
INFORMAO
Loreni Aparecida Ferreira Baldini1
Ensino Mdio
O mundo vive o momento da imagem. Com a ascenso da tecnologia, o aumento da informao crescente nos ltimos tempos. Com
isso, as formas de leituras tambm esto mudando. As diferentes imagens, vistas atravs de outdoors, panfletos, revistas ou jornais, aparecem cada vez com maior freqncia. Alm de saber ler textos, ler nas
entrelinhas, ler o contexto, preciso saber ler as imagens.
ATIVIDADE
Uma ferramenta importante para a compreenso, anlise, previso e tomadas de deciso de inmeras situaes na nossa vida a Estatstica.
Voc j participou de alguma pesquisa de opinio?
Matemtica
Veja uma situao que representa o resultado de uma pesquisa.
Trinta alunos de uma turma do Ensino Mdio de um colgio do estado do Paran foram entrevistados a respeito do vnculo empregatcio de seus pais. Os dados obtidos esto organizados na tabela a
seguir:
Empregados com
Autnomos contribuintes
carteira assinada
Total
SIM
NO
SIM
NO
Me
21
Pai
16
29
Total
25
18
50
Pesquisa aplicada numa turma do 3 ano do EM, do Colgio Estadual Pe. Jos de Anchieta, Apucarana-PR.
Uma tabela organizada em linhas e colunas permite uma primeira anlise das informaes. Vamos
analisar essa tabela.
Qual a proporo de pessoas sem carteira assinada? E dos trabalhadores autnomos sem contribuio para a Previdncia Social?
Qual a importncia de ter carteira assinada ou ser contribuinte com a Previdncia?
Considerando a tabela, possvel saber quantas pessoas esto desempregadas? Verifique.
Nesta pesquisa foi possvel entrevistar todos os alunos dessa turma, pois se trata de um grupo pequeno. Nas pesquisas o grupo observado chamado de Populao.
ATIVIDADE
Elabore estratgias para coleta de dados, para uma pesquisa por meio de amostra.
a) Organize sua turma em grupos e faa uma pesquisa para compreender a realidade do mundo
do trabalho que ela est inserida. Para isso, pesquise quantas pessoas nas famlias esto empregadas e/ou desempregadas; ou ainda, quantos jovens trabalham sem carteira assinada.
b) Construa uma tabela com os dados desta pesquisa e apresente em painis para as demais turmas.
c) Ser que sua turma uma amostra dos resultados que seriam obtidos na sua escola? E sua
escola seria uma amostra de sua cidade? E sua cidade uma amostra...
Ensino Mdio
PESQUISA
O que uma amostra tendenciosa? Ser que os resultados das pesquisas podem mudar em
funo da amostra? Reflita.
DEBATE
Ter carteira assinada condio para a cidadania? Organize um debate na sua turma sobre este tema.
PESQUISA
1 Questo:
Pesquise como chamada a freqncia na qual cada varivel representada por um nmero.
Matemtica
2 Questo:
E como chamada a freqncia que representa a razo entre o nmero pesquisado de cada varivel em relao ao todo?
a) Organize os dados e construa uma tabela com duas colunas a partir das questes acima e das
informaes mostradas pela pesquisa PME-2005.
b) Pesquise o que uma varivel contnua e em que situaes se apresentam.
No momento de arrumar um emprego existe o processo de seleo em relao a vrios aspectos, entre eles, mulher e idade. A pesquisa mencionada revela que, entre as pessoas empregadas, 63,8% esto na faixa etria de 25 a 49 anos. Alm disso, indica que 49,6% possuem
11 anos ou mais de estudos e que esse ndice cresceu significativamente de 2003 para 2005.
ATIVIDADE
a) Com base nesses dados, quais as projees que podero ser feitas para o futuro em relao
idade? E em relao escolaridade?
b) Discuta a relao existente entre estudo e emprego.
c) A expectativa de vida do brasileiro , em mdia, aproximadamente de 72 anos. Qual a expectativa de empregos para uma pessoa com idade acima de 50 anos? Reflita!
A mdia muitas vezes apresenta resultados de pesquisas que parecem distantes da nossa realidade, sabe por qu? Ao observar um grfico ou uma mdia, temos que estar atentos a vrias
informaes, que muitas vezes no so to evidentes. Analise a situao a seguir.
Numa empresa escolheram-se, ao acaso, cinco empregados para se fazer um estudo acerca
dos salrios. Obtiveram-se os seguintes resultados:
Empregado
Salrios por ms
R$ 540
R$ 420
R$ 600
R$ 480
R$ 1800
PESQUISA
Ensino Mdio
Tem-se, ainda, outra pesquisa realizada pela Seade/Dieese - Fundao Sistema Estadual de Anlises de Dados/Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Scio-Econmicos - nas principais capitais,
mostrando que, em 2004, os mais afetados pela queda na oferta de trabalho foram os jovens com idade entre 18 e 24 anos.
Os jovens so particularmente atingidos pelo desemprego estrutural, pela descontinuidade entre o aprendizado profissional e o ingresso na carreira.
Alm disso, as pesquisas apontam que muitos jovens do continuidade nos estudos por falta de emprego e por exigncia do mercado.
Analise a situao representada na tabela a seguir.
Feito uma pesquisa numa empresa de porte mdio constatou-se,
entre seus funcionrios, os seguintes nveis de escolaridade:
Ensino
Fundamental
Mdio
Superior
Empregados
10
19
25
ATIVIDADE
Matemtica
DEBATE
Fonte:http://www.ibge.gov.br
Grande parte dos trabalhadores brasileiros sonha com a estabilidade no emprego e com os
salrios em ascenso. Vamos refletir sobre a mdia dos salrios em algumas capitais.
ATIVIDADE
Ensino Mdio
ra o salrio ideal. Informe-se.
Voc deve ter percebido que os grficos trazem uma diversidade de informaes e o indivduo,
para receb-las, precisa ter habilidades e percepo espacial para lidar com imagens. Afinal, por
meio de um grfico possvel at manipular informao.
Voc sabia que o resultado de uma pesquisa pode ser apresentado num
grfico, de maneira em que o leitor no leia determinadas informaes?
Para melhor entender, vamos analisar algumas situaes representadas nos grficos.
Situao 1
Os dois grficos abaixo apresentam os ndices do desemprego num
determinado perodo.
12
Taxa de desemprego
Taxa de desemprego
20
11
14
10
8
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
O uso da escala pode ter grande influncia na leitura e interpretao da informao retratada num grfico. Os grficos apresentados
so exemplos disso. Eles retratam a mesma informao, no entanto, no
grfico 1 possvel visualizar melhor as bruscas variaes ocorridas,
enquanto o grfico 2 possibilita o entendimento de que a taxa do desemprego sofreu pequenas variaes, ou seja, quase esteve constante no perodo.
Situao 2
Este o grfico de Radar, mostra a composio do salrio de trs
funcionrios de uma empresa. Veja a seguir:
202 Tratamento da Informao
Matemtica
Ele permite uma interpretao direta ou
indireta? Rpida? Precisa? Confusa?
Qual informao abrangeu maior rea? O
que representa?
Qual o funcionrio com maior tempo de
servio na empresa? Existe algum funcionrio com pouco tempo de servio nesta empresa?
Investigue uma outra maneira de construir um grfico, no plano cartesiano,
com essas informaes para facilitar sua
leitura e interpretao dos dados. Construa esse grfico.
Investigue situaes viveis para a construo de grfico de Radar e represente-a.
Situao 3
Voc j conhece esse tipo de grfico ao lado?
Lembra-se de quando surgiu a escrita? Por meio
de figuras...
chamado de grfico pictrico, permite
uma leitura rpida, mas preciso tomar cuidado para verificar se ele est representando
corretamente as informaes.
Vamos refletir sobre o salrio de duas pessoas como representa o grfico.
ATIVIDADE
Elabore um texto que apresente dados de alguma situao e sua representao num outro tipo de
grfico, de maneira que voc possa obter todas as informaes com maior preciso e clareza.
Ensino Mdio
Muitas vezes temos acesso s informaes, porm, temos que saber ler e interpret-las. Como vimos, os grficos podem facilitar ou dificultar o acesso informao. Pode, tambm, ocultar elementos importantes.
DEBATE
A contagem da populao, os nascimentos, a mortalidade, o emprego/desemprego, entre outros, so temas de estudo e debate da nossa atualidade social e poltica, e a estatstica possibilita chegar a muitas
concluses. Atualmente j existem alguns software ou programas, como o Excel, que auxiliam a tabulao de dados e tambm a construo dos grficos, permitindo maior rapidez e preciso.
Ao considerarmos o mundo em rpida mudana um mundo de informaes, como o que estamos vivendo, imprescindvel ter noes
de estatstica. Muitas vezes tabelas e grficos sintetizam levantamentos;
ndices so comparados e analisados para defender idias.
Afinal, ser que tudo que vemos numa imagem verdadeiro?
Analise as seguintes imagens:
Veja estas barras,
a do meio existe?
Matemtica
Mas aqui comea uma nova histria... Talvez relacionada iluso de ptica e ao nosso raciocnio espacial!
Obras Consultadas
BARZOTTO, V.H.; GNILARDI, M. I. Mdia, Educao e leitura. Campinas,
SP: Ed. Anhembi Morumbi e Associao Brasileira de Leitura, 1999.
CAULOS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 1976.
CHAVES, E. O. C. A Tecnologia e os Paradigmas na Educao: O
Paradigma Letrado entre o Paradigma Oral e o Paradigma Audiovisual.
Campinas, SP: Ed. Anhembi Morumbi e Associao Brasileira de Leitura,
1999.
Enciclopdia. Clculo-Probabildiade. Imprensa Nacional Casa da
Moeda, 1989.
LOPES, C. A. E. A Probabilidade e a estatstica no ensino fundamental:
uma anlise curricular. Campinas 1998, p.134. Dissertao de Mestrado.
LOPES, C. A. E. A estatstica e a probabilidade no currculo da escola
bsica e a formao dos professores. Rio de Janeiro, 2003. Anais... IX
Seminrio de Estatstica Aplicada.
MAGNOLI, D. Globalizao: Estado nacional e Espao Mundial. So Paulo:
Moderna, 1997.
NACIMENTOS, E. G. Memria do fogo (I). Traduo: NEPOMUCENO, E.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983, 263 p.
WHITAKER, D. Escolha da Carreira e Globalizao. So Paulo: Moderna,
1997.
Ensino Mdio
Matemtica
15
ARTE DE CONTAR
Loreni Aparecida Ferreira Baldini1
Ensino Mdio
A histria da matemtica nos revela que h muito tempo os pastores controlavam a quantidade de ovelhas de seus rebanhos, estabelecendo correspondncia, um a um, entre pedras e ovelhas. Esse era um
dos modos comuns de fazer contagem.
Como era possvel relacionar pedras e ovelhas?
Num rebanho muito grande, como as ovelhas eram organizadas?
Em filas? Em grupos?
Conta a histria da matemtica que, na pr-histria, para fazer contagem, alm de usar pedrinhas, tambm eram usadas conchas, gros
ou sementes, ns em cordas e marcas em ossos ou pedaos de madeiras. Mas ainda hoje, em algumas situaes, usamos marcar, muitas vezes por agrupamento, para contar.
Voc j usou o tipo de marcao a seguir? Em que situaes?
Matemtica
PESQUISA
O zero um nmero? Faa uma pesquisa sobre a inveno do zero para responder esta questo.
Posteriormente, com a inveno do zero e a ordenao destes algarismos, e por meio de diferenciados agrupamentos, podemos representar quantidades muito pequenas at as muito grandes, ordenar e
contar.
Como possvel, com apenas dez smbolos, expressar a idia de infinitas
quantidades?
Agrupando apenas os algarismos 0, 1 e 2, quantos nmeros so
possveis formar? Veja o quadro direita.
Utilizando apenas trs smbolos, porm, organizando-os em diferentes posies e em diferentes quantidades, temos infinitas representaes de quantidades, as quais podem ser utilizadas para contagem.
0, 1, 2
10, 11, 12, 20, 21, 22
100, 101, 102, 110, 111, ...
...
10000100012, ...
...
DEBATE
Que tipos de quantidades o infinito representa? Muito grande? Muito pequena? Justifique.
Ns humanos, no conseguimos contar certas quantidades, no entanto o computadores nos superam e conseguem contar quantidades
finitas muito grandes.
Como determinar a quantidade de alguns agrupamentos de elementos de
um conjunto finito sem cont-los um a um?
ATIVIDADE
Ensino Mdio
Matemtica
Anteriormente, por volta da dcada de 1960, as placas de carros
eram formadas somente por um algarismo que representava a cidade;
neste caso o 7, seguido de duas dezenas.
Depois houve uma mudana no sistema e as placas passaram a ter
duas letras seguidas de quatro algarismos.
Neste sistema, as duas letras indicavam a cidade. Nele, se algum
cometesse alguma negligncia no trnsito, s de olhar para as letras
iniciais da placa, uma vez que nem sempre possvel ler as letras pequenas que indicam o nome da cidade, as pessoas brincavam tinha
que ser de... (nome da cidade).
Atualmente, como so formadas as placas dos carros?
Qual a lgica do sistema nacional de emplacamento?
O que representa as letras iniciais?
Com o aumento da frota de veculos, as placas na dcada de 1990
tiveram nova mudana, passaram a ter trs letras seguidas de quatro
algarismos e, hoje as letras so estabelecidas por estado brasileiro. As
letras que podem ser usadas so as 23 do nosso alfabeto e ainda: k, w
e y, e os algarismos de 0 a 9.
O novo sistema comeou especificamente na cidade de Curitiba, e
por isso, no Paran, as placas iniciam-se com as letras A e B.
ATIVIDADE
Escreva algumas placas de carros e observe se uma placa pode diferir de outra apenas porque
apresenta um elemento diferente, ou por ter os mesmos elementos com ordem trocada.
Sem considerar regras existentes para estados ou cidades, quantas placas eram possveis formar
utilizando duas letras do alfabeto e quatro algarismos? E se utilizar trs letras e quatro algarismos?
Compare e discuta os resultados.
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Nesse sistema, existem placas nas quais os algarismos sejam todos iguais a zero?
Organizem-se em grupos e investigue as condies para os demais estados, de modo a determinar as possibilidades de emplacamento para todos os estados brasileiros.
De acordo com o sistema de emplacamento, trs letras e quatro algarismos, e considerando as
letras que podem ser utilizadas em cada estado, quantos veculos podem ser emplacados no
Brasil?
Se houver aumento da frota de veculos, o que mais vivel: aumentar as letras ou os algarismos? Por qu?
Verifique se na sua cidade tem carros com outras iniciais e discuta por que isso acontece.
Respeitando a letra inicial de cada estado, permitido escolher as letras e at os algarismos para uma placa de carros, desde que voc pague uma taxa.
Investigue quantas placas possvel formar com as iniciais de seu nome.
A combinatria est presente nas vrias reas do conhecimento, inclusive na natureza. Nela, encontramos materiais nos estados fsicos
slidos, lquidos e gasosos; assim como em vrias cores ou texturas.
Na mesma forma que combinamos as letras para formar palavras
com os mais diferentes significados, a natureza e o homem tambm
combinam os elementos qumicos formando as mais diferentes substncias. Como nem todas as combinaes (no sentido de ordenar ou
agrupar ...) de letras formam palavras significativas, nem todas as combinaes de tomos formam substncias reais.
Matemtica
Os tomos de diferentes elementos combinam-se, em vrias propores, para formar compostos. A quantidade dos elementos qumicos que entram na formao dos compostos deve ser definida, como
numa receita culinria, que para dar certo, devemos respeitar as propores. o que diz, em outras palavras, a Lei das Propores Definidas: na formao de um determinado composto, seus elementos
constituintes combinam-se sempre na mesma proporo de massa, independentemente da origem ou modo de preparao do composto.
Assim, para obtermos gua num laboratrio, devemos combinar hidrognio e oxignio sempre na mesma proporo, isto , na razo de
dois tomos de hidrognio para um tomo de oxignio. Ou ainda, a
quantidade de hidrognio tem que ser o dobro da quantidade de oxignio, no pode ser mais e nem menos.
DEBATE
Ensino Mdio
O DNA - cido desoxirribonuclico, encontrado nas clulas de todos os seres vivos - possui o cdigo gentico de cada indivduo, como um manual de instrues das clulas.
Matemtica
ATIVIDADE
Existem 20 aminocidos, que so codificados por uma seqncia de trs bases nitrogenadas, dentre as quatro bases A, G, C e U, formando as protenas necessrias para o corpo.
Analise o seguinte esquema:
A seqncia, ao lado, permitir ver que existe mais de um agrupamento para cada aminocido, como AAA e AAG o aminocido Fenilalanina.
Utilizando a mesma lgica do A, complete a seqncia ao lado,
para U, C e G, e verifique quantos agrupamentos so possveis
formar.
Organizem-se em grupos e investigue o nome dos aminocidos
e a importncia das protenas para o nosso organismo.
ATIVIDADE
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Matemtica
ATIVIDADE
ATIVIDADE
A exploso dos telefones mveis no Brasil crescente, cerca de 7,574 milhes de pessoas j possuem celulares.
Se uma operadora possui os prefixos 95, 96, 97, 98 e 99 para uma determinada regio, quantos nmeros de telefone de 8 dgitos so possveis formar?
Investigue na sua turma quantos estudantes possuem celulares e quais os prefixos. Utilizando
esses diferentes prefixos, quantos nmeros de telefones so possveis formar?
Ensino Mdio
10
Valor
1,50
10,50
42,00
126,00
315,00
03 - 07 - 28 - 35 - 47 - 56
03 - 07 - 28 - 35 - 56 - 47
03 - 07 - 28 - 56 - 47 - 35
07 - 03 - 28 - 35 - 47 - 56
28 - 07 - 03 - 35 - 47 - 56
03 - 07 - 35 - 28 - 47 - 56
DEBATE
A ordem dos elementos constitui o mesmo grupo, ou seja, a uma mesma aposta ou palpite?
Para jogar, importa a ordem em que as dezenas foram escolhidas?
Existem possibilidades das dezenas serem sorteadas mais de uma vez?
Compare essa situao com o tipo de agrupamentos das placas de carros ou dos telefones. O que h em comum nos agrupamentos? E de diferente?
Matemtica
Os aspectos envolvidos no Jogo da Mega Sena caracterizam um tipo de agrupamento, chamado Combinao.
ATIVIDADE
ATIVIDADE
Uma pessoa que joga na Mega Sena, um jogo simples, de quantos modos diferentes estar
concorrendo quina? E a quadra?
Algum que joga em 10 dezenas, de quantos modos diferentes estar concorrendo quina e a
quadra?
Se um jogador estiver disposto a apostar R$ 42,00 na Mega Sena, o que compensa mais, fazer
um nico jogo de 8 dezenas ou fazer os jogos simples de 6 dezenas?
A situao anterior tambm vlida para a quina? E para a quadra? Investigue, calculando as
possibilidades.
Ensino Mdio
Curiosidade
O verso do volante da Mega-Sena traz a probabilidade de uma pessoa acertar na
sena ou na quina ou na quadra. Veja:
PESQUISA
DEBATE
E se algum resolvesse fazer todas as apostas possveis, compensaria? Discuta com sua turma.
Tomar decises, com base nas mais diferentes possibilidades de arranjar, ordenar e combinar elementos, pode ajudar muito a direcionar
nossas aes perante situaes reais do cotidiano!
Obras Consultadas
GERSTING, J. L., Fundamentos Matemticos para a Cincia da
Computao. 4.a ed. Terespolis: Editora LTC, 2001. Trad. IORIO, Valria M.
IMENES, L. M. & LELLIS, M. Os nmeros na histria da civilizao.
Col. Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1999.
IMENES, L. M. A numerao indo-arbica. Col. Vivendo a Matemtica.
So Paulo: Scipone, 1989.
MAHAN, B. M. ; MYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. Traduo:
ARATI, Koiti et all. 4.a ed. So Paulo: Ed. Edgard Blucher Ltda, 1993.
MELLO. Jos Luiz P. Comparando Loterias no Ensino de probabilidades.
Revista do Professor de Matemtica SBM. So Paulo: n 44, 3
quad., 2000.
Matemtica
RODRIGUES. Flavio W. A mdia e a mega sena acumulada. Revista do
Professor de Matemtica SBM. So Paulo: n 43, 2 quad., 2000.
STRUIK, Dirk J. Histria concisa das Matemticas. Traduo:
GUERREIRO, J. G.S. 2.a ed. Lisboa: Gradiva. 1997.
ANOTAES
Ensino Mdio
Matemtica
16
SONHO ASSEGURADO?
Loreni Aparecida Ferreira Baldini1
Ensino Mdio
Muitas pessoas pensam que fazer seguro coisa dos tempos modernos. Afinal, existe seguro para tantas coisas, tais como: carros, imveis, mveis, animais, agricultura e at de vida. Mas temos informaes
de que a preocupao em fazer seguros existia entre os comerciantes
martimos, de civilizaes que viveram antes de Cristo. J nessa poca
buscava-se preservar as cargas contra naufrgios e roubos.
Um dos seguros muito comuns, atualmente, o seguro de vida,
que surgiu na Idade Mdia diante do crescimento das cidades. Assim,
a prtica dos seguros se estendeu at hoje, e a cada vez h mais procura.
As tcnicas das seguradoras daqueles tempos eram baseadas nas
experincias e, desse modo, estipulavam as taxas e prmios correspondentes por meio das possibilidades de ocorrer roubos ou naufrgios.
Atualmente, como ser que ocorre essa prtica de seguros?
Voc entende essa linguagem das seguradoras?
O que isso que eles chamam de prmio?
O que so as taxas?
O que a franquia?
Para o clculo da franquia e do prmio anual, as seguradoras fazem
um levantamento estatstico das caractersticas do veculo e do cliente, tais como:
Idade e sexo do(s) condutor(es);
Regio de risco e garagem fechada ou aberta;
Modelo (grande ou pequeno risco de roubo);
Possuem acessrios que visam furtos, ou equipamentos de proteo a roubos e outros.
Esses fatores e outros so fundamentais no levantamento estatstico
para definir os valores do prmio e da franquia.
Um dos seguros mais caros, atualmente, para condutores mais jovens solteiros e com idade entre 18 e 25 anos, pois, so considerados
sujeitos a maior risco de acidentes, uma vez que as suas atividades de
lazer so associadas ao consumo de bebidas, e portanto, podem se expor aos acidentes.
O modelo estatstico varia de acordo com o mercado entre tantos
outros fatores. Veja a tabela abaixo, de uma pesquisa realizada na regio de Foz do Iguau-PR, que considera a cobertura total do casco e
no faz distino por idade e nem por sexo.
Modelo Ano 2000
Categoria:Pick-up
Valor do casco
(Mdia R$)
Sinistro
(Acidentes ou roubos)
Saveiro CL 1.6
561
14.174,00
2.463,00
40,70%
471
13.872,00
1.262,00
23,30%
Volkswagem
Courier 1.3 Ford
Matemtica
DEBATE
Em sua opinio, o valor do seguro para estes tipos de carros, possu um preo acessvel? A que
se deve o valor ser este, e no outro?
Compare o valor do casco dos dois carros, a diferena pequena, mas por que ser que o prmio tem uma diferena de valor to grande?
Analise outras informaes que esto na tabela e discuta com sua turma.
de probabilidade de sinistro
Ensino Mdio
No muito simples fazer estes clculos, e talvez por isso, a maioria das seguradoras adota valores tabelados... sem que se saiba quem
foi que os calculou inicialmente. E se esse calculador cometer erros?
Quem saberia como verificar isso?
PESQUISA
Investigue outras situaes que sugerem experimentos aleatrios, como os dos carros.
Investigue outro tipo de experimento. Qual?
Represente essa razo que indica a Probabilidade de um evento de maneira que sirva para qualquer situao como essa.
Matemtica
As regras do jogo do osso eram parecidas com a do jogo dos dados, mas com quatro faces, sendo os valores 4 e 3 para as faces maiores, e 1 e 6 para as duas faces menores. O Osso do jogo um objeto assimtrico e foi por meio de experimentos que se mostrou que as
probabilidades de ocorrncia eram:
P(4)=0,39;
P(3)=0,37;
P(1)= P(6)=0,12.
PESQUISA
A soma de todas as possibilidades deve resultar 1 ou 100%. Voc saberia dizer o motivo para isso?
ATIVIDADE
Talvez o dado seja o material mais simples para o incio de um estudo sobre as chances de vitria em algum jogo. O dado considerado um objeto simtrico e, por isso, todas as faces tm a mesma chance
de cair para cima. Quando isso acontece, diz-se que o dado hones-
Ensino Mdio
to. Isso no aconteceria se o dado no fosse simtrico, ou se tivesse
sido desequilibrado pela incluso de algum material mais pesado em
um de seus vrtices ou faces.
ATIVIDADE
Verifique:
Qual o espao amostral do lanamento de um dado no viciado? E do lanamento de dois dados?
Qual a probabilidade de sair o evento 1 no lanamento de um dado? E de sair o 6? Desafio: realize um experimento para constatar esses fatos.
No lanamento do osso, qual evento tem maior possibilidade de sair? Por qu?
Em certa poca, jogadores profissionais de dados e cartas procuraram pessoas que fossem capazes de calcular quais seriam as melhores
apostas a fazer, ou, em outras palavras, desejavam saber a probabilidade de ganhar certos jogos. Dessa forma, alguns tipos de jogos passaram a ser objeto de estudos, de modo que foram organizados manuais
contendo hipteses, clculo de expectativas e previses, principalmente para jogos de dados.
Um jogador, conhecido por Cavaleiro de Mr, foi uma das pessoas
que, em 1650, procurou Blaise Pascal, para resolver problemas com os
quais tinha se deparado em suas partidas de jogos de dados.
ATIVIDADE
Matemtica
racional uma pessoa arriscar seus bens casualidade dos jogos como
loterias, mquinas, caa-nqueis ou bingos?
Algumas pessoas jogam apenas como uma atividade de lazer e distrao, enquanto outras jogam por vcio e muitas vezes arriscam todos
os bens que possuem, e mais os de seus familiares. Alguns tipos de jogos nos distraem e ajudam a perceber certas regularidades; no entanto, considerar os jogos como uma esperana de realizao financeira
muito arriscado; voc sabe por qu?
Muitas vezes num jogo, as possibilidades de ganhar ou de perder
dependem de vrios fatores, inclusive se as regras desse jogo permitem aos jogadores igualdade de oportunidades. Voc conhece o jogo da velha? Sabia que se o primeiro a jogar marcar um X no espao central, qualquer que seja a jogada do segundo jogador, se o jogo
for jogado corretamente, nunca o segundo jogador conseguir a vitria? [Jogado corretamente o jogo e comeando dessa forma, resultar sempre em empate]. Ento, o que estamos dizendo que algum
que tenha essa informao poder at jogar honestamente, mas estar sendo desonesto se exigir ser o primeiro a comear. Um jogo possui regras, e estas regras no so elas mesmas honestas ou desonestas. Deste modo, o conhecimento que temos das regras e o uso
que fazemos delas podem modificar a relao que temos com o nosso
adversrio e isso tem um forte sentido tico.
Voc j observou pessoas que tentam tirar vantagens de algumas situaes
cotidianas?
Vamos analisar duas situaes:
Situao 1
Com a inteno de sortear uma calculadora, um professor de matemtica pede para cada aluno retirar, de uma urna que est sobre a
mesa, um papel numerado. Esse papel contm o nmero de cupons
a que o aluno tem direito para concorrer ao sorteio. Os nmeros nos
papis no so repetidos e vo de 1 at o total de alunos presentes na
sala de aula. Caso o aluno retire o nmero um dessa urna, concorre
com um cupom; se tirar o nmero dois, concorre com dois cupons, e
assim por diante. Qual aluno ter chance maior de ganhar essa calculadora? Seria ele o ganhador?
Todos os alunos tm a mesma probabilidade de ganhar a calculadora? Justifique.
Na distribuio de cupons todos os participantes foram colocados
na mesma condio de sorte? E na hora do sorteio? Houve desonestidade nesse sorteio? Reflita!
Pense e registre estratgias nas quais todos os alunos tenham a
mesma probabilidade de ganhar a calculadora.
Sonho assegurado? 229
Ensino Mdio
Situao 2
Numa casa de jogos h um jogo de dado no qual a premiao ocorre da seguinte forma:
O jogador nada recebe se sair os nmeros 4, 5 ou 6.
O jogador ganha 50% a mais do que apostou se sair os nmeros 2
ou 3.
O jogador ganha 3 vezes o que apostou se sair o nmero 1.
Uma pessoa interessada em participar desse jogo deseja saber se
ele justo. Pede ajuda a um amigo que sempre apostou nessa casa de
jogos. Tal amigo lhe confidencia que observou que o dado viciado e
em virtude disso, o nmero 6 sai o triplo das vezes em relao aos nmeros restantes e, por isso, o jogo proposto com essas condies.
Neste caso, o jogo equilibrado? Quem ter maiores chances, os jogadores ou o dono da casa de jogos?
ATIVIDADE
Para refletir sobre essa situao, vamos considerar um dado honesto que ao jog-lo temos o Espao Amostral {1, 2, 3, 4, 5 e 6}, neste caso:
Qual a probabilidade de sair o nmero 4, 5 ou 6 e perder o que apostou?
Qual a probabilidade de sair os nmeros 2 ou 3 e ganhar 50% a mais do que apostou?
Qual a probabilidade de sair o nmero 1 e ganhar trs vezes o que apostou?
Mas, considerando que o dado viciado, todos os nmeros tm a mesma probabilidade de sair,
exceto o seis. A probabilidade para ele o triplo daquela que vale para qualquer outro nmero. Investigue.
Qual a probabilidade de perder tudo que apostou?
Qual a probabilidade de ganhar 50% acima do valor que apostou?
E de ganhar 3 vezes o que apostou?
Compare os resultados do dado honesto e do viciado e verifique se esse
jogo justo ou no.
Se voc analisou com ateno a situao 1 e a 2, certamente percebeu que na primeira, apesar dos alunos concorrerem com diferenas
enorme de chance, as regras foram claras, pois inicialmente eles estiveram sujeitos apenas a aleatoriedade, ou seja, concorreram em igualdade de condio. Enquanto na segunda situao, as regras no eram
claras, no constava que o dado era viciado. Comparando os resultados do dado honesto com o viciado, voc deve ter percebido que no
dado viciado as chances do dono da casa de jogos so bem maiores e
isso foi ocultado. Assim...
230 Tratamento da Informao
Matemtica
DEBATE
Reflita se a questo tica nos jogos pode mudar a probabilidade dos seus resultados.
Discuta os princpios ticos envolvidos em situaes como estas que nos aparecem no dia-adia. Como na fila do banco, numa prova ao colar, no trnsito...
Chau (1994) ressalta que para que haja conduta tica preciso
que exista o agente consciente, isto , preciso conhecer a diferena
entre bem e mal, certo e errado, permitido e proibido, virtude e vcio.
Alm disso, salienta que a conscincia moral quem identifica tais diferenas e permite julg-las.
Assim, percebe-se que questes ticas, nas diversas perspectivas,
podem interferir no curso natural dos fatos que acontecem no nosso
dia-a-dia.
Quais sero as estratgias das casas de jogos para obter lucros?
Situaes de deciso baseada na probabilidade de acontecer, ou
no um evento, um fato muito comum no nosso dia-a-dia. Muitas vezes agimos por um instinto, mas algumas pessoas no. Um exemplo
que acontece muito disputar o par ou mpar nos campeonatos para
verificar qual time sai com a bola. Veja o que aconteceu numa dessas
disputas, na qual alguns agiram por intuio e outros no.
ATIVIDADE
Ao iniciar uma partida de futsal no colgio, os meninos disputaram no par ou mpar para verificar
quem sairia com a bola. Para isso, combinaram que no valeria mo fechada representando o zero. A
equipe que jogou mpar perdeu, ento, um dos jogadores dessa equipe, inconformado com a perda,
disse que dessa forma jogo de par ou mpar injusto. Houve a maior confuso! Seria Verdade? Ser
que nessas condies existem probabilidades diferentes de sair par ou de sair mpar? Organize-se em
grupos e faa um esquema que permita verificar.
Ensino Mdio
Entre tantas situaes, o estudo das probabilidades, com o exame
do DNA, tem ajudado a resolver uma dvida antiga, a paternidade de
uma criana e tambm alguns casos de crimes.
O estudo das combinaes do cdigo gentico do DNA, atravs da
probabilidade, tem solucionado as possveis dvidas relacionadas
paternidade biolgica, uma vez que o ser humano possui 23 cromossomos de origem materna e 23 de origem paterna.
Cromossomo: estrutura encontrada no ncleo da clula, constituda de DNA e protenas.
Mas como comprovada a paternidade?
Isso possvel com um teste de paternidade, um exame laboratorial. Existem vrios mtodos para a realizao desse exame, um deles
utilizando Sondas Single-Locus. Neste caso:
Localiza regies precisas do DNA.
Separam alelos, da me, do filho e do suposto pai e faz comparaes entre eles.
Alelos: Alelos so genes que compem os cromossomos e que carregam as mesmas caractersticas.
Este exame pode ser realizado utilizando vrios materiais, o mais
comum por meio do sangue da me, da criana e do suposto pai.
Com a tcnica laboratorial, a eletroforese, separa-se o DNA, formando
as bandas de fragmentos de DNA, faixas escuras que permitem visualizar, analisar e comparar as caractersticas dos genes. Para confirmar
ou no a paternidade biolgica, basta comparar as bandas de alelos e
identificar se os fragmentos da criana coincidem com o da me e outro do pai.
Gene: parte do cromossomo capaz de definir caracterstica especfica.
Veja como pode ser a representao visual dos fragmentos das bandas de
DNA por meio da eletroforese
Exemplo1:
Coincidncia de alelo com o da me e
um com o do suposto pai.
Neste caso, a probabilidade de ser o
pai considerada 99,99... % e no
mais discutido biologicamente.
Portanto: EVENTO CERTO!
Matemtica
Exemplo 2
No h coincidncias entre os alelos
da criana e do suposto pai.
A probabilidade de 0 % de ser o pai.
Portanto: Evento Impossvel!
Voc j deve ter percebido que a Probabilidade (P) de um experimento aleatrio acontecer varia entre 0% e 100%, portanto: 0 P 1,
mas no caso da paternidade ou 0% ou 100%.
PESQUISA
Investigue por que num exame de DNA, a probabilidade de ser o pai de aproximadamente
99,99...%.
Levante dados para construo de tabelas que permitam analisar as probabilidades de casos de
doenas genticas.
ATIVIDADE
Ensino Mdio
Qual o maior dimetro possvel?
Qual a probabilidade de o disco de dimetro d, depois de pousar no plano, no interceptar nem tangenciar os lados de nenhum hexgono?
Crie um jogo com este ou outros tipos de mosaicos com formas geomtricas regulares, discuta o
dimetro do disco e organize as probabilidades de
ocorrncias.
Obras Consultadas
CARVALHO, D. L.; OLIVEIRA, P. Quatro Concepes de Probabilidade
Manifestadas por Alunos Ingressantes na Licenciatura Em
Matemtica: Clssica, Freqentista, Subjetiva e Formal. PRAPEM - Grupo
de Pesquisa do CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica,
1994.
GARDNER. E. J.; SNUSTAD. D. P. Gentica. 7.a ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1986.
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
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