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Sobre a revista
www.conbrasd.org/revista
E-mail: editorial@conbrasd.br
A Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao uma publicao eletrnica semestral
do Conselho Brasileiro para Superdotao. Fundada em 2013, a revista tem o objetivo de divulgar
pesquisas, estudos, resenhas, ensaios, relatos de experincias com o intuito de colaborar com a
atuao
e
formao
dos
profissionais
que
trabalham
com
Pessoas
com
Altas
Habilidades/Superdotao. A Revista recebe os originais para publicao na edio do primeiro
semestre at o dia 30 de abril e, para o segundo semestre, at o dia 30 de setembro de cada ano.
Uma vez recebidos, os artigos sero encaminhados ao processo de reviso (peer review) entre os
membros do Conselho Editorial ou da comunidade cientfica especializada, em sistema duplo de
reviso annima (blind review), ou seja, tanto os nomes dos pareceristas quanto dos autores
permanecero em sigilo. As opinies emitidas pelos autores dos trabalhos so de sua exclusiva
responsabilidade. Os originais recebidos aps essas datas sero encaminhados para avaliao e
eventual publicao no semestre seguinte.
Presidente: Susana Graciela Prez Barrera Prez (RS)

Vice-presidente: Bartira Santos Trancoso (PR)
Primeira secretria: Eliane Regina Titon Hotz (PR)
Segunda secretria: Paula Mitsuyo Yamasaki
Sakaguti (PR)
Primeiro tesoureiro: Albert Friesen (PR)
Segunda tesoureira: Walquria Rodiani Plaa
Teixeira (PR)
Marli Teresinha Deuner (RS)

Maria Alice Dvila Becker (AM)
Carly Cruz (ES)
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Vera Lcia Palmeira Pereira (DF)

Anglica Shigihara de Lima (RS)
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Vera Lcia Palmeira Pereira (DF)
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Maria da Penha Benevides (ES)
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Maria Alice dvila Becker (AM)
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Carly Cruz (ES)
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Rubens Rodrigues Fontes (DF)
Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 2
Corpo Editorial
Editora-chefe: Ms. Mara Regina Nieckel da Costa (Porto Alegre, RS)

Dra. Angela Mgda Rodrgues Virgolim (DF)
Mnda. Anglica Shigihara de Lima (RS)
Ms. Larice Bonato Germani (RS)
Dra. Nara Joyce Wellausen Vieira (RS)
Dra. Soraia Napoleo Freitas (RS)
Mnda. Sheila Torma da Silveira (RS)
Dra. Angela Mgda Rodrigues Virgolim (UnB, DF)

Dra. Christina Menna Barreto Cupertino (UNIP, SP)
Dra. Cristina Maria Carvalho Delou (UFF, RJ)
Dra. Denise de Souza Fleith (UnB, DF)
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Dra. Maria Alice Dvila Becker (UFAM, AM)
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Dra. Nara Joyce Wellausen Vieira (UFSM, RS)
Dra. Soraia Napoleo Freitas (UFSM, RS)
Dra. Susana Graciela Prez Barrera Prez (ConBraSD/AGAAHSD, RS)
Dra Yolanda Benito Mate (Centro Huerta del Rey/Ficomundyt, Espanha)
Rubens Rodrigues Fontes (DF)
Normas para publicao
Orientaes Gerais
A REVISTA BRASILEIRA DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO, do Conselho Brasileiro para
Superdotao, tem como objetivo veicular artigos e resenhas inditos na rea das Altas
Habilidades/Superdotao e em outros temas que tenham relevncia para a mesma rea. A revista tem
periodicidade semestral. A Comisso Editorial reserva-se o direito de no publicar artigos referentes a
estudos que foram tambm submetidos a outros peridicos nacionais ou internacionais, bem como
aqueles encaminhados para livros ou captulos de livros. O processo de submisso e avaliao de
artigos encaminhados recebido atravs do site do CONBRASD. Ao serem submetidos, os trabalhos so
previamente avaliados pelo Conselho Editorial: aqueles que estiverem fora das normas editoriais sero
devolvidos aos autores; os demais, encaminhados a pareceristas para avaliao. A identificao dos
autores e instituies no consta no texto enviado para avaliao. A aprovao ou recusa de cada
artigo depende da disponibilidade e agilidade do Conselho Editorial. As submisses que no estiverem
de acordo com as normas sero devolvidas aos autores.
Instrues aos Autores
Ao redigir o seu artigo, solicitamos considerar os itens a serem avaliados, que so:
1) Relevncia e abrangncia do tema Altas Habilidades/Superdotao;
2) Desenvolvimento e aprofundamento do tema;
3) Estrutura do trabalho;
4) Dilogo com a literatura atualizada em relao ao tema pesquisado;
5) Concluso e contribuio para rea das Altas Habilidades/Superdotao.
Os autores devero observar as seguintes instrues:
1. O texto poder ser redigido em lngua portuguesa, espanhola, ou inglesa.
2. Dever estar digitado no editor Word em fonte Arial, tamanho 11, com espaamento simples,
pargrafo de 1cm e separao de 6 pt entre pargrafos. Os subttulos ou ttulos das sees devero
estar em negrito, com um espao de 6 pt antes e outro depois. Se possuir figura, a mesma dever vir no
formato JPG; se houver tabela ou quadro, estes devero vir redigidos no Adobe Table ou Excel, com o
seguinte tamanho: largura mxima de 12 cm e altura mxima de 16 cm, inseridos nos locais
adequados do texto.
3. O texto, em geral, dever ter uma extenso de at 8000 palavras, desconsiderando na contagem o
resumo, abstract e as referncias.
4. O(s) nome(s) do(s) autor(es), por extenso dever(o) constar logo abaixo do ttulo em portugus e
ingls e, em nota de rodap, a titulao, filiao institucional, e endereo de e-mail.
5. Cada artigo dever ser encabeado por um ttulo em portugus (em negrito) e em ingls (ou
espanhol e ingls), e resumo e abstract de, no mximo, 300 e, no mnimo, 200 palavras, em portugus
e ingls (ou espanhol e ingls). O resumo e o abstract no devero ser redigidos na primeira pessoa e
devero conter o foco temtico, o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do trabalho.
Devero ser indicadas trs palavras-chave, em portugus e ingls (ou espanhol e ingls). Os textos
devem ser inditos e podem ser escritos em portugus, espanhol ou ingls.
6. As notas de rodap devem ser utilizadas para algumas informaes de carter explicativo, no
excedendo a utilizao de 200 palavras.
7. A reviso ortogrfica e gramatical de responsabilidade do(s) autor(es), mas os textos com erros
ortogrficos e/ou gramaticais, caso aprovados, sero devolvidos para correo antes de sua
publicao.
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artigo.
Prazos de envio:
Para publicao na edio do primeiro semestre, os artigos ou resenhas devero ser enviados,
impreterivelmente, at dia 31 de abril de cada ano; para publicao na edio do segundo semestre,
at dia 30 de setembro de cada ano.
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1. A resenha dever ter cerca de 2000 palavras.
2. Essa produo dever situar o campo ao qual a obra pertence, apresentar as principais ideias do
autor e realizar uma apreciao crtica, referindo sua contribuio para o contexto terico e prtico na
rea das Altas Habilidades/Superdotao.
3. Observar as demais instrues para publicao.
Os artigos ou resenhas devero ser enviados ao Coordenador da Comisso Editorial, pelo e-mail
editorial@conbrasd.org.
Sumrio
Sobre a revista...............................................................................................................................2
Corpo editorial..............................................................................................................................3
Normas para publicao .......................................................................................................4-5
Apresentao ............................................................................................................................ 7
Susana Graciela Prez Barrera Prez
Editorial ...................................................................................................................................8-9
Mara Regina Nieckel da Costa
Maria Helena Novaes e a Simplexidade uma homenagem ............................................. 10-20
Christina Menna Barreto Cupertino
Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao: das confuses e outros entreveros ............. 21-30
Susana Graciela Prez Barrera Prez; Sheila Torma Rodrigues
Altas habilidades/superdotao por estudantes com altas habilidades/superdotao ...... 31-39
Renata Gomes Camargo; Soraia Napoleo Freitas
Processo de identificao de indicadores de altas habilidades/superdotao em acadmicos
do PET na UFSM ................................................................................................................... 40-49
Tas M.Barbieri; Rose C. Mendes Oleques; Andressa da Silva Bobsin; Nara Joyce Wellausen Vieira
A identificao de alunos para programas especializados na rea das altas

habilidades/superdotao: problemas e desafios .............................................................. 50-66
Angela Virgolim
A criatividade no ensino de ateno s diferenas: reflexes acerca da educao de alunos
com altas habilidades/superdotao ................................................................................. 67-77
Marisa Ribeiro de Araujo; Maristela Lage Alencar
Filhos com Altas Habilidades/Superdotao: sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais
.......................................................................................................................................... 78- 86
Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti; Maria Augusta Bolsanello
A alteridade na constituio da identidade da pessoa com altas habilidades/superdotao
.......................................................................................................................................... 87- 94
Karina Ins Paludo
PREZ, S. G. P. B.
Apresentao
Para qu sirve la utopa? Para eso sirve: para caminar.

Eduardo Galeano
Tornar realidade um dos sonhos que a nossa comunidade pesquisadores, familiares

e responsveis das Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao (PAH/SD), professores e, claro,
as prprias PAH/SD - tinha h muito tempo uma gratificao muito grande para o ConBraSD.
Hoje inauguramos a primeira edio da Revista Brasileira de Altas
Habilidades/Superdotao, uma publicao cientfica, semestral, que esperamos
preencher uma lacuna nos meios acadmicos, oferecer um espao para contribuir com o
avano das pesquisas na rea de Altas Habilidades/Superdotao de uma forma muito mais
especializada do que possvel em outros meios e fomentar o frtil intercmbio terico e
prtico dentro do nosso imenso Pas e com as demais naes.
As publicaes cientficas tambm cumprem uma funo muito importante, que
subsidiar a elaborao de polticas pblicas e que, no nosso caso, ainda mais relevante,
devido falta de dispositivos legais educacionais mais claros, eficazes e eficientes;
constante violao do direito dos estudantes com Altas Habilidades/Superdotao ao
atendimento educacional especializado e escassez endmica de polticas pblicas que
beneficiem as PAH/SD nas demais instncias sociais.
A sistematizao e a socializao de experincias bem-sucedidas no Brasil e em
outros pases particularmente nos latino-americanos uma fonte inesgotvel e rica que
permitir alimentar e apoiar pessoas e instituies que trabalham com PAH/SD.
Pensar e repensar teorias e criar novas ideias nos permitir renovar e flexibilizar o
nosso fazer cotidiano.
Mesmo que o longnquo horizonte do qual Galeano fala esteja hoje mais perto,
sempre teremos espao para caminhar e tornar possveis todas as utopias sonhadas.
Julho de 2013
Dra. Susana Graciela Prez Barrera Prez

Presidente do ConBraSD (2013-2014)
Recebido em 10/06/2013 Aceito em 30/06/2013
COSTA, M. R. N. da
Editorial
Afinal, o que representa o lanamento de uma publicao cientfica sobre o tema

AH/SD? Na trajetria brasileira percorrida nesta temtica, registram-se muitas lutas, cursos
realizados em diferentes recantos e eventos que tm cumprido a importante funo de
congregar vozes, linhas tericas, posies polticas. Alm disso, trabalhos acadmicos tm
proliferado e pesquisas ganharam mais dimenso. No entanto, ainda no tnhamos um
espao privilegiado para reunirmos produes sobre as AH/SD. imenso o nosso orgulho como Diretoria do ConBraSD, Comisso Editorial, Conselho Editorial e autores - por estarmos
todos participando deste momento histrico e apresentando a primeira edio da Revista
Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao.
Temos muito a festejar!
Nessa poca de tantos desafios, mudanas e liberdades, preciso que afirmemos,
mais claramente, valores como tica, respeito pelo conhecimento, compartilhamento de
ideias, pluralidade de conceitos, valorizao da diversidade. A Revista Brasileira de Altas
Habilidades/Superdotao, embasa-se nestes princpios e de grande interesse para todos:
- para as pessoas com AH/SD, representa um espao nobre para exercer seu
protagonismo na busca de ateno s suas singularidades, valorizao de suas causas,
defesa de seus direitos e compreenso de suas caractersticas;
- para os estudiosos e profissionais, especialmente da Educao e Psicologia,
passa a ser uma referncia para sua constante qualificao, fonte de pesquisas e divulgao
dos estudos desenvolvidos no Brasil e fora dele;
- para os familiares, um espao de informaes sobre o assunto AH/SD e um
incentivo ao posicionamento crtico sobre o atendimento que seus filhos recebem em seu
contexto;
- para os gestores, significa um referencial organizao social e poltica na sua
abrangncia, ao direcionamento de recursos pblicos, aos relatos de experincias.
A nossa edio de estreia j nasce grande, na medida em que somos
presenteados por Christina Menna Barreto Cupertino, que divide conosco um tesouro: palavras
de quem melhor representou (e sempre representar) o movimento pelas Altas
habilidades/Superdotao no nosso pas! Ningum mais valiosa do que a querida Maria
Helena Novaes! Ter acesso ao manuscrito dela e entend-lo pelas palavras da Dra Christina
um privilgio como poucos. Emocionem-se, aprendam, sintam...
E o que vamos ler nesta primeira edio? O artigo que inaugura a Revista Pessoas
das confuses e outros entreveros fala da
representao cultural (talvez por isso as autoras Susana Graciela Prez Barrera Prez e Sheila
Torma da Silveira tenham escolhido uma expresso regional de sua origem: entreveros!) e das
formas de compreender as AH/SD, as questes culturais, as concepes de inteligncia, de
comportamento e de cognio que esto implcitas na identificao dos alunos com AH/SD e
consequentemente no atendimento educacional especializado.
com
Altas Habilidades/Superdotao:
No artigo seguinte - Altas Habilidades/Superdotao por estudantes com Altas

Habilidades/Superdotao as autoras Soraia Napoleo Freitas e Renata Gomes Camargo
Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 8-9
COSTA, M. R. N. da
Editorial
descrevem uma pesquisa que investigou o mundo subjetivo das pessoas com AH/SD sobre si
mesmas e a importncia deste conhecimento para a qualificao das oportunidades
educacionais a serem oferecidas para este grupo de alunos.
O Programa de Educao Tutorial apresentado como O Processo De
Identificao de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao em acadmicos do PET na

UFSM e destaca a importncia da igualdade de oportunidades, o direito ao desenvolvimento
de potencialidades e o respeito aos alunos tambm nos contextos universitrios. As vivncias
das pesquisadoras Nara Joyce Wellausen Vieira, Tas Marimon Barbieri, Rose Carla Mendes
Oleques e Andressa da Silva Bobsin foram fundamentais para sua produo.
O texto A identificao de alunos para programas especializados na rea das

altas habilidades/superdotao: problemas e desafios aborda questes muito pontuais do
atendimento rea, como a complexidade do processo de identificao, o atendimento aos
alunos com AH/SD e distrbios de aprendizagem, TDAH e Sndrome de Asperger. Angela
Virgolim provoca tambm reflexes sobre as singularidades da presena de meninas nos
programas especializados.
Outra contribuio desta edio o artigo de Marisa Ribeiro de Araujo e Maristela

Lage Alencar A criatividade no ensino de ateno as diferenas: reflexes acerca da
educao de alunos com altas habilidades/superdotao, na qual ressaltada a
necessidade de propostas e polticas que privilegiem as diferenas e o desenvolvimento do
potencial criativo dos alunos.
Em Filhos com Altas Habilidades/Superdotao: Sentimentos, Dificuldades e
Expectativas dos Pais, Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti e Maria Augusta Bolsanello
apresentam seu estudo, no qual investigaram quais as percepes familiares na relao com
os filhos com AH/SD, ressaltando a relevncia das orientaes e da multiplicao de
conhecimentos sobre as caractersticas deste grupo no seu contexto.
Fechando esta edio, o artigo de Karina Ins Paludo A Alteridade na Constituio

da identidade da Pessoa com Altas Habilidades/Superdotao discute a importncia do
outro significativo para a construo da identidade e justifica que relaes alteras so
imprescindiveis no processo de construo da identidade da pessoa com AH/SD e na
percepo que tem de si mesma.
Como podemos perceber, a Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao

j representa uma fonte valiosa e dinmica de contedo relacionado temtica. Muito nos
satisfaz saber que, em verso online, seremos lidos em qualquer parte do mundo, o que
mais um motivo de orgulho e de responsabilidade. Sendo assim, esperamos maximizar as
possibilidades de aproximao entre os estudiosos na rea, favorecendo a troca e
articulao de esforos cientficos para novas conquistas. a democratizao do saber!
Por fim, agradecemos a todos e, em especial, aos membros do Conselho Editorial
que, com sua parceria, podero atestar, ao longo desta gesto, a divulgao de bons
manuscritos cientficos na rea das AH/SD!
Boa leitura!
Mara Regina Nieckel da Costa
Comisso Editorial
CUPERTINO, C. M. B.
Maria Helena Novaes e a smplexidade
Maria Helena Novaes e a Simplexidade uma homenagem

No mundo moderno, a eletrnica e a
automao
tornam
indispensvel
o
ajustamento de todos ao vasto ambiente
global e, como vivemos num meio de
informao
codificada,
preciso
desenvolver no homem novas formas de
adaptao e outros tipos de percepo da
realidade, a fim de que possa aproveitar das
novidades
fornecidas
pela
inovao
tecnolgica.
Essas so as palavras de Maria Helena
Novaes na apresentao de seu livro
Psicologia da Criatividade, de 1971. E
continua mais adiante:
Como afirma Carl Rogers, para se

aprender preciso, primeiramente, no ter
atitudes defensivas, para se poder expressar
incertezas, dvidas, esclarecer problemas e
compreender a significao das prprias
experincias.
Encontro nessas palavras a expresso
de quem era Maria Helena (ou de algumas
de suas muitas e fascinantes formas de se
mostrar a ns), talvez a pessoa mais aberta e
menos defensiva na explorao de outros
tipos de percepo da realidade.
A um s tempo detentora de um saber
enciclopdico e clssico combinado ao
interesse e contato profundo com os
estudiosos
mais
recentes
da
contemporaneidade, Maria Helena sempre
foi um fator de desestabilizao bem
humorada, alegre e sensvel das nossas
certezas, ao introduzir constantemente em
nossas rodas de discusso as tendncias mais
atuais e provocadoras de nosso tempo.
Inesgotvel fonte de referncias, entre
ns ela era sempre a que tinha lido a maior
parte dos trabalhos inovadores sobre as
mudanas de paradigma e a vida nesse
nosso conturbado mundo contemporneo.
Onde a maioria via perplexidade e, muitas
vezes, a paralisia, o conformismo e mesmo o
desastre
iminente,
um
mundo
incompreensvel que no tem mais jeito,
Maria Helena percebia, com sua contagiante
empolgao, o desafio e o estmulo para
Christina Menna Barreto Cupertino1
desenvolver novas formas de compreenso,

exemplificando com sua existncia o que
viver uma vida criativa.
Um exemplo desse movimento o texto
que apresento aqui como homenagem, e
que me foi entregue por ela mesma logo
aps um dos congressos do ConBraSD, ao
notar o meu profundo interesse pela
apresentao que acabara de fazer. Ao
entregar-me o papel, disse: Para voc, que
capaz de compreender o que est aqui. o
manuscrito de sua apresentao sobre a
Simplexidade, intrigante conceito forjado
por Alain Berthoz e por ela pesquisado para
poder amenizar nossas angstias diante de
um mundo em transformao como nunca
antes se viu, carregado de diferenas por
vezes aparentemente inconciliveis, com o
qual temos que lidar diariamente em nossas
prticas de incluso.
Guardo esse manuscrito como uma joia
preciosa, no s pelo contedo pioneiro que
ele carrega, mas tambm pelo que ele
simboliza da relao que ela teve com todas
ns, suas privilegiadas discpulas, para quem
ela sempre foi o paradigma, como
profissional e como pessoa.
Considero sua publicao como a mais
perfeita homenagem que podemos prestar a
Maria
Helena,
mostrando
que
seu
pensamento continua vivssimo entre ns e
que ela permanecer conosco para sempre.
O conceito tambm no poderia ser mais
apropriado para traduzir o esprito de Maria
Helena: aquilo que, em sua simplicidade,
carrega o que complexo.
Mantive-me completamente fiel
redao do manuscrito, lembrando que no
era um trabalho voltado para publicao, e
sim
para
orient-la
ao
longo
da
apresentao, que foi brilhante. Nesse
sentido, podemos observar ao longo da
leitura que muitos aspectos so apenas
mencionados, no que entendo como uma
proposta de nos instigar a buscar o
aprofundamento dessas questes.
_______________________
1
Doutora em Psicologia, especialista em Altas Habilidades. Recebido e aprovado em 15/06/2013.
10
CUPERTINO, C. M. B.
Muitas afirmaes deixam-nos em

dvida quanto definio dos conceitos,
que ela ia explicando ao vivo enquanto
falava.
Como complemento a esse aperitivo
que agora entrego, comprometo-me a
produzir um material de esclarecimento, que
possa ser publicado futuramente na revista,
no s para esclarecer melhor essa forma de
pensar, mas tambm para promover a
Maria Helena Novaes e a simplexidade
discusso que estou certa que era a inteno

dela ao trazer essas ideias para ns.
Por ltimo, esclareo que para no
perder o carter de memria desse
documento,
alm
de
transcrev-lo
literalmente, fiz cpias digitalizadas do
original, que alterno com a transcrio, para
que vocs possam aproveitar tambm sua
meticulosa caligrafia.
11
Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.10-20
CUPERTINO, C. M. B.
O conceito atual de simplexidade
12
M. H. Novaes
PH. D. Psicologia
Prof Emrita da PUC-Rio
Em nosso viver cotidiano so evidentes as caractersticas do mundo contemporneo,

como:
A de uma cultura plural e polifnica
Novos paradigmas do conhecimento
O poder da imagem e da realidade virtual
A passagem da linguagem dialgica para a digital
A fragmentao e velocidade dos eventos
As mudanas nos estilos comunicativos
A efemeridade dos acontecimentos
As relaes descartveis
O aparecimento do poder (???)
A ressonncia criativa como fenmeno
A transdisciplinaridade do saber
A banalizao da vida
Todos concordam em dizer que um mundo de complexidade reinante que leva a
alterar o modelo da causalidade, do conflito das racionalidades procurando articular
contradies e pontos de vista opostos nos novos tecidos sociais e cientficos constitudos de
mltiplas tramas.
Como j foi dito, passamos da poca da revoluo e da reflexo para a do boto,
referindo-se ao poder da informtica e da televiso.
O fato que a informao o novo liquido amnitico da humanidade, passando as
mensagens mais rpidas e simplificadas, onde aparecem variedades de funes cognitivas e
comunicativas atravs de conexes rpidas das redes de difuso e de uma nova oralidade
cultural, por assim dizer.
CUPERTINO, C. M. B.
13
CUPERTINO, C. M. B.
14
O jornalista Luli Radfahrer, em artigo recente publicado no jornal Folha de So Paulo
com o titulo de O mundo pacato em que vivamos, comenta com muita lucidez: o atual
mundo conectado surgiu como uma prtese e se transformou em uma infraestrutura, a ponto
de quase s ser percebido quando comea a falhar. Defini-lo quase to difcil quanto
pensar na vida pacata e primitiva que se levava h pouco tempo atrs, quando no havia
uma rede de informaes eficiente... No ano 2000 o prprio Google no existia, e no havia
a Wikipdia.
Mas... muita coisa mudou, todos se tornaram mais acelerados e angustiados, a internet
se tornou um organismo vivo e transparente, faz parte da vida de forma to significativa que
tentar explic-la demanda um enorme esforo, sabendo que num ambiente digital muita
coisa muda e, ao mesmo tempo, nada se perde.
E tudo mal comeou.
Outro artigo da jornalista Marion Strecker, publicado nesse mesmo jornal em 23/092 tinha
como titulo complicado ser simples e escreve que os computadores em geral,vm com um
monte de fios e peas externas que precisam ser instaladas e conectadas, alm de mantidas.
Depois, vm as dificuldades do uso, o que tambm acontece com os celulares, as TVs que
esto sempre mudando e com controles diferentes, precisando conviver com vrias tomadas
em cada parede. Da surge a preocupao do mundo tecnolgico em melhorar a
usabilidade dos produtos, fazendo com que o controle dos equipamentos seja quase intuitivo,
mas obrigando o usurio a aprender coisas que sabia fazer antes. Conclui: fazer o que j
sabemos fazer, mesmo que seja complicado , muitas vezes, mais fcil do que fazer o mesmo
de uma maneira nova, ainda que mais simples.
23/09/2010, data em que Maria Helena escreveu e apresentou esse texto.
CUPERTINO, C. M. B.
15
CUPERTINO, C. M. B.
16
Tais artigos ilustram bem a preocupao de todos com a complexidade das coisas, a
complicao do viver, e a dificuldade da simplicidade.
Sabemos que um sistema complexo , ao mesmo tempo, mais e menos que a soma
de suas partes, devido ocorrncia de comportamentos coletivos, sempre surpreendentes e
at imprevisveis. Da o termo complexidade da complexidade ligado ao conceito de autoorganizao. Alis, Proust, o grande escritos Frances, j dizia: cada tomo da sociedade ,
por sua vez, complexo e, como num jogo de espelhos, traz um mundo inteiro dentro de si.
J um pensamento complexo aquele que reconhece a causalidade complexa,
aceita e valoriza o papel do imprevisto e do caos, alem de se pensar pensante.
Para entender melhor um fenmeno complexo preciso aceitar que entre causa e
efeito possa existir uma constante relao circular. Da surgir a ideia de que o simples no
mais fundamento de todas as coisas, mas apenas a articulao entre as complexidades
diversas.
Como essa discusso pode durar muito tempo, procurei aqui encontrar um novo
patamar de compreenso dessas diferenas que possam facilitar a adoo de medidas mais
eficazes e duradouras, respeitando as diferenas encontradas nas vrias situaes, bem
como os limites impostos pelo prprio sistema sociocultural.
Alain Berthoz, membro da Academia de Cincias e professor do Collge de France, codiretor do Laboratrio de Fisiologia da percepo e da ao, em livro publicado em 2009,
trouxe uma grande contribuio ao propor o conceito de simplexidade, em Paris. Para ele,
consiste em nova maneira de levantar e solucionar problemas para se chegar a aes mais
rpidas e eficazes e at, segundo ele, mais elegantes.
CUPERTINO, C. M. B.
17
CUPERTINO, C. M. B.
18
Tal conceito consiste num conjunto de solues encontradas pelos organismos vivos
para que o crebro possa preparar o ato, a ao, e projetar suas conseqncias. Est
baseado em princpios de modularidade antecipao, cooperao, redundncia, que
levam inovao e inveno.
Esse processo exige uma demanda do inibir, selecionar, ligar e imaginar para depois
ento agir, adotando o melhor como parmetro. Considera sempre a noo do tempo e
permite a mudana rpida do pensar e agir, criatividade maior e tolerncia, respeitando os
limites da condio humana e da natureza, usando muito a intuio na busca constante do
novo. Consiste, em sntese, numa maneira de viver mais sutil e adaptativa, que parte da
energia do sujeito para explorar suas possibilidades.
Sem dvida contrape-se ao conceito tradicional de complexidade e, sobretudo, ao
da complicao, o grande problema de todos eles. O mais importante que leva
compreenso de que o complexo simples, se o dominarmos, como subentende o
paradigma da complexidade de E. Morin, que no seu tetragrama coteja ordem X desordem,
interao X organizao, como que prenunciando outros elementos como o caos, a
circularidade das aes e a busca de criativas solues.
O conceito de simplexidade de Berthoz pode ajudar a pessoa a enfrentar o acaso, o
imprevisto, de modo mais consistente, considerando a prevalncia do instante e a dimenso
temporal dos espaos vazios e dos no-lugares, na dimenso espacial e as constantes
transformaes que ocorrem no cotidiano do ser humano, diminuindo de forma expressiva a
ansiedade, o estresse, a sensao de estar sempre correndo atrs na constante trepidao
da vida moderna.
CUPERTINO, C. M. B.
19
CUPERTINO, C. M. B.
20
Em suma, contradies e incertezas esto sempre presentes em nossas vidas. Apesar de
mais perplexos e vulnerveis, precisamos encontrar novos caminhos de renovao da
convivncia humana, enfrentando o novo e o desconhecido que sempre assusta e nos obriga
a experimentar e inaugurar novas formas de nos adaptarmos a esse nosso mundo.
A prpria revoluo em marcha no mundo das cincias e da tecnologia prev uma tal
metamorfose epistemolgica, onde se admitiro sistemas irracionais, imprevisveis e at
caticos.
O ser humano ameaado pela massificao, alienao, narcisismo e imediatismo,
sentimentos de ambigidade constante deseja superar a desordem com o estabelecimento
de novas ordens mais criativas e eficazes. Nesse contexto, talvez o conceito de simplexidade
possa ajud-lo a encontrar aes mais eficazes na busca de uma realizao pessoal mais
autntica e criativa. Como dizia um poeta, a vida tende a dar certo, ns que a
complicamos.
No texto famoso do filsofo, cienasta-ator Charles Chaplin intitulado Quando me amei
de verdade destacamos o seguinte trecho:
quando me amei de verdade deixei de temer meu tempo livre e desisti de fazer
grandes planos. Abandonei os projetos megalmanos de futuro. Hoje fao o que acho certo,
o que gosto, quando quero e no meu prprio ritmo. Hoje sei que isso simplicidade. No
devemos ter medo de confrontos. At os planetas se chocam e do caos nascem as estrelas.
PREZ, S. G. P. B.; RODRIGUES, S. T.
Das confuses e outros entreveros
Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao: das confuses e outros entreveros

Highly able/gifted people: about confusions and other mixtures
Susana Graciela Prez Barrera Prez (ConBraSD/AGAAHSD)3
Sheila Torma Rodrigues (UFSM/AGAAHSD/ConBraSD)4
RESUMO
Apesar de somarem mais de 8 milhes de pessoas das quais 2,5 milhes como mnimo so alunos
matriculados nas escolas de Educao Bsica e Superior, um nmero infinitamente menor
aproximadamente 11.000 alunos na Educao Bsica foram registrados no Censo Escolar de 2012
como sendo alunos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD). A dificuldade de identificar essas
pessoas vem de longa data e est fundamentalmente atrelada falta de informaes e de formao
dos professores que deveriam atender esses alunos na Educao regular e em sala de recursos
multifuncional e aos mitos e crenas populares que a sociedade foi criando para as Pessoas com Altas
Habilidades/Superdotao (PAH/SD). Alm dessa representao cultural equivocada que temos como
sociedade, ainda existe um problema maior devido frequente confuso das AH/SD com a
precocidade, a prodigalidade, a genialidade ou o bom desempenho acadmico e, em um nvel
ainda mais grave, devido confuso com transtornos como o do Dficit de Ateno com
Hiperatividade (TDAH) e o Transtorno de Asperger, dentre os mais comuns. Neste artigo, apresenta-se a
fundamentao terica de cada uma dessas condies e as razes que levam s confuses
mencionadas, com o intuito de contribuir com a identificao dos alunos com AH/SD e
fundamentalmente, com o atendimento educacional especializado ao qual tm direito.
Palavras chaves: Altas Habilidades/Superdotao; Educao Especial; identificao.
ABSTRACT
Although they are over 8 million people out of which at least 2.5 millions are students attending schools
(from elementary through university), an infinitely smaller number about 11,000 students in elementary
and high schools is recorded in the 2012 Educational Census as being highly able/gifted (HA/GT)
students. The difficulty to identify these persons comes from long ago and is essentially linked to the lack
of information and education of teachers and professors who should serve these students both in the
regular classes and resource rooms, and to the myths and popular believes society has created for
Highly Able/Gifted Persons. In addition to this wrong cultural representation, there is also a greater
problem due to the frequent confusion between HA/GT and precociousness, prodigiousness, genius or
good academic achievement, and, even an more serious issue due to confusion with disorders such as
Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) and Aspergers Disorder, among the most common ones.
This paper presents theoretical backgrounds for each of them and the reasons leading to the
abovementioned confusions, aiming at contributing to the identification of HA/GT students, and
especially to the special educational services they are entitled to.
Keywords: High Abilities/Giftedness; Special Education; Identification.
Recebido em: 09/06/2013.

Aprovado em: 05/07/2013.
3
Doutor em Educao (PUCRS), scia fundadora e Presidente do ConBraSD, membro do Conselho Tcnico da
AGAAHSD; membro e delegada de Brasil perante a Ficomundyt e membro do Grupo de Pesquisa CNPq da UNIP
Inteligncia e Criao: prticas educativas para Portadores de Altas Habilidades. E-mail: susanapb@terra.com.br
4
Mestranda em Educao (UFSM), especialista em Educao de Bem-dotados (UFLA), professora da Sala de

Integrao e Recursos de Altas Habilidades/Superdotao da Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre,
membro da Comisso Tcnica do ConBraSD, presidente da Associao Gacha de Apoio s Altas
Habilidades/Superdotao, membro da Ficomundyt. E-mail: shetorma@gmail.com
21
Os
alunos
com
Altas
Habilidades/Superdotao (AH/SD) so uma
importante parcela do pblico-alvo da
Educao Especial; conforme as estimativas
mais conservadoras, metade de todos os
alunos com deficincia juntos. Infelizmente
esse nmero no sequer conhecido, j que
a grande maioria destes alunos permanece
invisvel nas escolas porque os profissionais
da
Educao
desconhecem
as
caractersticas que os identificam por falta de
formao ou por confuses que so bastante
frequentes.
muito comum ouvir falar em crianaprodgio, criana precoce e gnio como
sinnimos de criana com AH/SD; tambm
ocorrem confuses com patologias como o
Transtorno de Dficit de Ateno com
Hiperatividade (TDAH) e o Transtorno de
Asperger,
por
apresentarem
sintomas
semelhantes a alguns comportamentos
prprios das AH/SD, assim como tambm no
raro ouvir dvidas sobre se uma criana
com AH/SD no seria apenas uma criana
inteligente ou estimulada.
Da confuso com a precocidade
A precocidade o desenvolvimento de
habilidades antes do tempo previsto para a
maioria das crianas. Uma criana precoce
na leitura, por exemplo, desenvolve essa
habilidade antes dos seis ou sete anos,
quando uma criana qualquer costuma
aprender a ler.
Tarrida (1997, p. 91) afirma que a
precocidade um fenmeno independente
da superdotao e do talento. De fato, sua
natureza
no
corresponde
a
uma
determinada configurao intelectual, mas
trata-se de um fenmeno evolutivo.
Segundo o mesmo autor, na criana
precoce, as etapas de desenvolvimento so
as mesmas que nas demais crianas, porm,
com uma temporizao diferente e o nvel de
desenvolvimento cognitivo final ser o mesmo
que nas demais crianas, mas atingido antes.
Afirma o autor (p. 92) que, com a
estimulao adequada poderia se conseguir
que cerca de 20% da populao infantil
aprendesse a ler aos 4 anos. Como Tarrida
discorre sobre a precocidade exclusivamente
nas inteligncias lingustica e lgico-
matemtica, sob uma concepo de

inteligncia
multidimensional,
podemos
afirmar que a precocidade tambm
acontece em outras inteligncias e,
parafraseando o autor, com o estmulo
adequado, tambm poderamos conseguir
que as crianas desenvolvessem outras
habilidades antes do tempo. De fato, se
oferecermos
os
recursos
e
estmulos
necessrios a uma criana que tenha maior
facilidade
na
inteligncia
corporalcinestsica, ela poderia, por exemplo,
caminhar antes do tempo, o que tambm
constitui uma precocidade. Como Tarrida
(1997, p. 92) refere, no se trata de maior
inteligncia, mas de uma ativao de
recursos mais rpida e mais cedo.
Muitas
pessoas
apontam
a
precocidade na leitura como indicador de
AH/SD; porm, esse no o nico indicador,
uma vez que nem todas as crianas com
AH/SD apresentam precocidade. Algumas
crianas com Transtorno de Asperger
tambm leem antes da idade esperada,
mesmo que no tenham total compreenso
sobre o que lido. As crianas com AH/SD, se
leem, desde cedo compreendem o que
leem e o fazem com fins especficos, para
obter conhecimentos.
Para Guenther (2000), precocidade no
sinnimo de potencial, uma vez que os
estudos e pesquisas realizados nesta rea
revelam que menos de um tero das pessoas
produtivas e mais capazes foram crianas
precoces e menos de um tero de todas as
crianas precoces estudadas chegou a altos
nveis de desempenho e produo. Para a
mesma autora, um dos melhores sinais de
produtividade e excelncia na vida adulta
est no interesse intenso, na busca e gosto
por algum tipo de ocupao ou atividade
desde cedo na infncia.
Normalmente, as crianas com AH/SD
costumam
ser
crianas
precoces,
especialmente na rea em que apresentam
o comportamento de AH/SD, mas nem toda
criana precoce ser uma criana com
AH/SD.
Winner (1998, p. 13) diferencia as
crianas
superdotadas
das
crianas
precoces, explicando que, estas ltimas:
22
[...] requerem suporte adulto extensivo instruo, apoio e encorajamento para

progredir. Elas no fazem descobertas sobre o
domnio por conta prpria. E no apresentam a
fria intrnseca por dominar, demonstrada pelas
crianas superdotadas. Alm disso, elas
tipicamente no alcanam os nveis atingidos
aparentemente to sem esforo pelas crianas
superdotadas.
Uma das caractersticas da criana

precoce justamente que ela abandona
facilmente as atividades se no estiver
acompanhada por um adulto que a auxilie e
estimule permanentemente, simplesmente
porque ela no consegue vencer os desafios
sozinha. Precocidade no sinnimo de
AH/SD.
Da confuso com a criana-prodgio
Feldman (1993, p. 189) refere que a
definio que ele costumava dar de
prodgio era uma criana (normalmente
com menos de 10 anos) que tem um
desempenho no nvel de um adulto
altamente treinado em um campo de
desempenho
cognitivamente
muito
exigente. Nessa definio, enfatiza-se o
desempenho
e
no
a
inteligncia
psicomtrica; considera-se o prodgio como
um fenmeno humano que ocorreria com a
ajuda de outros seres humanos; enfatizam-se
os domnios especficos nos quais aparecem
esses comportamentos e h nela um carter
comparativo, visto que possvel medir de
formar razovel o grau de prodigiosidade em
relao s normas de desempenho dentro
de um determinado campo (FELDMAN, 1993).
As crianas-prodgio costumam se destacar
na msica, na matemtica, no xadrez, nos
esportes e na ginstica. O autor (1993) refere
que so poucos os casos de prodgios na
escrita e, nas artes visuais, so ainda menos
os casos relatados. Poucos ou nenhum caso
de prodgio tm sido relatados nas cincias
naturais, na filosofia, na dana ou nas artes
plsticas, assim como nas reas que
requerem um grande nmero de anos de
preparao, como a Medicina ou o Direito,
por exemplo.
Shavinina (2009, p. 233) concebe uma
pequena alterao na definio de
Feldman; para ela, o prodgio uma
criana que, antes dos 10 anos, apresenta
um desempenho intelectual-criativo e/ou
realizaes extraordinrias em qualquer tipo

de atividade real (por exemplo, uma
atividade intelectual, musical ou artstica,
etc.).
Winner e Martino (2002) referem que um
prodgio algum que pode dominar um
campo fcil e rapidamente com expertise,
que apresenta talentos que se encaixam
bem nesse campo reconhecido pela
sociedade como importante.
Morelock e Feldman (2002), assim como
outros autores, relacionam a prodigiosidade
diretamente a uma precocidade extrema em
alguma rea e referem que, apesar de haver
uma crena de que as crianas-prodgio
teriam necessariamente elevados escores em
testes de QI, os quatro estudos cientficos
sistemticos realizados at a poca sobre o
tema no conseguiram demonstrar uma
relao direta entre elevado QI e
prodigiosidade. Feldman (1993, s.p.) refere
que os prodgios parecem ser indivduos
com talento acadmico geral mdio ou
acima da mdia e talentos em domnios
especficos profundamente poderosos.
Gardner (1997) comenta que os
prodgios podem ter trs destinos diferentes
depois que crescem: alguns deixam de ter o
desempenho que tinham temporria ou
permanentemente; outros continuam com um
desempenho de alto nvel na vida adulta,
tornando-se especialistas e o terceiro grupo
so aqueles que se tornam criadores de
primeira classe. Essa ltima transformao
requer o desejo de se transformar de algum
que segue o padro em algum que no
tem equivalente, e a habilidade e a sorte
para efetuar essa transformao (p. 67).
Gardner (1997) e Winner (1999)
assinalam claramente que a crianaprodgio, ao contrrio do criador, no rompe
com as normas estabelecidas, mas tem uma
excelente performance dentro dos padres
culturais
aceitos
e
valorizados
pela
sociedade em que vive. O exemplo de
Mozart apresentado por Gardner (1997),
como a criana prodgio que amadureceu e
conseguiu chegar a ser um Mestre criativo.
Segundo Gardner (1997, p. 66-67):
O prodgio marcado por um domnio fluente,
talvez at fcil, de uma atividade j existente [...]
Mas os pequeninos crescem e se tornam adultos,
23
e a novidade termina. De fato, o prodgio

crescido indistinguvel de seus pares que
nunca foram prodgios mas que, por meio de
esforo e treinamento, conseguem agir como
perfeitos adultos no domnio escolhido.
Desta forma, uma criana-prodgio

pode ser tambm uma PAH/SD, mas somente
o desempenho em nvel de um adulto em
uma rea especializada at os 10 anos,
aproximadamente no indicador suficiente
de AH/SD.
Da confuso com o gnio
A sinonmia entre AH/SD e o termo
gnio bastante comum, especialmente
na grande imprensa, que costuma usar
expresses como pequeno gnio ou
criana-prodgio para nomear crianas com
AH/SD.
O gnio foi uma pessoa reconhecida
pela sua grande contribuio para a
Humanidade por toda uma cultura; um
criador por excelncia.
Winner e Martino (2002, p. 107-108)
referem que, muitas vezes, inicialmente um
gnio criativo apresenta talentos que no se
encaixam totalmente no domnio no qual
trabalham e que no se encaixam nos gostos
estabelecidos do campo.
Gardner (1997, p. 62) comenta que a
palavra gnio s deveria designar os que se
destacavam
at
mesmo
entre
os
extraordinrios aqueles raros indivduos
cujas sombras dominam a histria em pocas
sucessivas.
Simonton (2002, p. 115) refere que o
gnio no somente nasce (gnio); tambm
feito pelas circunstncias ambientais nas
quais o(a) jovem desenvolve seu talento.
Vigotsky (1931-1998, p. 9) explica a
genialidade como:
[...] nvel superior de talento que se manifesta em
uma mxima produtividade criadora, de
excepcional importncia histrica para a vida
social. A genialidade pode revelar-se nas
diversas esferas da criao humana: a cincia,
as artes, a tcnica, a poltica, etc. A genialidade
se diferencia do talento principalmente pelo
nvel e carter da criao: os gnios so
iniciadores de uma nova poca histrica no seu
mbito. [...] Normalmente, a genialidade, ao
igual que o talento, difcil que seja global e
multifactica; em geral, trata-se de um
desenvolvimento exorbitante, mais ou menos
unilateral, da atividade criativa em determinada

esfera.
Um gnio, ento, em primeiro lugar

uma pessoa adulta, j falecida, visto que o
reconhecimento de toda uma cultura exige
um afastamento histrico que permita avaliar
a relevncia do seu descobrimento ou
inveno. , como costumamos dizer, uma
pessoa que estava no lugar certo, na hora
certa; como Gardner afirma, um criador com
C maisculo. O descobrimento ou inveno
de um gnio requer, necessariamente, uma
grande experincia num determinado
campo e num determinado domnio, algo
que uma criana no pode ter pelo simples
fato de no ter vivido o suficiente para isso.
Desta forma, no podemos confundir uma
criana com AH/SD com um gnio.
Da confuso com o Transtorno de Dficit de
Ateno com Hiperatividade (TDAH)
No raro ouvir as pessoas dizerem que
uma criana hiperativa porque no para
quieta ou est no mundo da lua, por
desconhecerem
que a hiperatividade
caracteriza apenas um dos subtipos do TDAH.
bastante comum que profissionais da rea
da sade, quando no tm conhecimento
sobre as AH/SD, diagnostiquem as PAH/SD
como pessoas com TDAH, pela semelhana
entre os sintomas do TDAH e alguns
comportamentos de AH/SD.
A Associao Brasileira de Dficit de
Ateno (ABDA) (2012) define o Transtorno de
Dficit de Ateno como um transtorno
neurobiolgico, de causas genticas, que
aparece na infncia e frequentemente
acompanha o indivduo por toda a sua vida.
Ele se caracteriza por sintomas de
desateno, inquietude e impulsividade. Ele
chamado s vezes de DDA (Distrbio do
Dficit de Ateno).
Segundo Rohde e Halpem (2004, p.
S64), a prevalncia do TDAH conforme os
critrios do DSM-IV de 3 a 6% das crianas
em idade escolar, sendo as causas de ordem
gentica e ambiental e como uma
atividade mais intensa caracterstica de
pr-escolares, o diagnstico de TDAH deve
ser feito com muita cautela antes dos 6 anos
de vida.
24
Para os mesmos autores, algumas pistas

que devem ser observadas so a durao
dos
sintomas
de
desateno
e/ou
hiperatividade/impulsividade,
presentes
desde a idade pr-escolar ou, pelo menos,
durante vrios meses e de forma intensa; a
constatao de pelo menos seis dos sintomas
de desateno e/ou seis dos sintomas de
hiperatividade/impulsividade descritos no
DSM-IV- todos eles frequentemente - na vida
da criana, em vrios locais ao longo do
tempo e sem perodos assintomticos; e a
existncia
de
prejuzos
clinicamente
significativos causados pelos sintomas, sendo
cada um deles avaliados cuidadosamente.
A ABDA (2012, s. p.) explica que o
diagnstico
de
TDAH
requer
vrias
avaliaes, s vezes multidisciplinares, coleta
de informaes com pais, cuidadores e
escola, alm da utilizao de escalas para
avaliar a presena e gravidade dos sintomas
e que no existe, at o momento, NENHUM
exame ou teste que possa sozinho dar seu
diagnstico, nem mesmo os mais modernos
tais como ressonncia magntica funcional,
PET, SPECT, eletroencefalograma digital ou
dosagem de substncias no sangue ou em
fios de cabelo.
A 4 edio do Manual de Diagnstico
e Estatstica de Transtornos Mentais (DSM-IV)
da Associao Americana de Psiquiatria
(1994) diferencia trs subtipos de TDAH de
acordo com a predominncia dos sintomas
nos ltimos seis meses: Combinado;
Predominantemente
Desatento
e
Predominantemente Hiperativo-Impulsivo.
As crianas com AH/SD, muitas vezes
tm comportamentos que podem ser
confundidos com alguns dos sintomas do
TDAH no DSM-IV razo pela qual, quando
feita uma avaliao pouco cuidadosa e sem
conhecimentos
sobre
as
AH/SD,
frequentemente so diagnosticadas como
crianas com TDAH.
Os sintomas de desateno, que levam
a confundir a criana com AH/SD com a
criana com TDAH, podem ser atitudes
frequentes
quando
a
atividade
desinteressante. Esses comportamentos no

acontecem em atividades de interesse,
quando ela extremamente atenta aos
detalhes, observadora e persistente, conclui
as tarefas relacionadas a esse interesse,

extremamente organizada (embora possa slo a seu modo) e apresenta grande
comprometimento com a tarefa. Mesmo
assim, quando est envolvida em suas
atividades
de
interesse,
sentindo-se
desafiada e motivada, pode esquecer
atividades dirias que no considera
importantes.
Dos
sintomas
relacionados
hiperatividade, as atitudes de agitar as mos

ou os ps, se remexer na cadeira ou
abandon-la em situaes nas quais se
espera que permaneam sentadas, bem
como correr ou escalar em demasia, quando
isso inapropriado, podem ocorrer em
crianas com AH/SD na rea corporalcinestsica, particularmente quando o tema
e as atividades trabalhadas em sala de aula
no contemplam essa rea. Se as
brincadeiras ou as atividades de lazer forem
do seu interesse, as crianas com AH/SD no
tm dificuldade alguma em desempenh-las.
A atitude de estar frequentemente a mil ou
muitas vezes agir como se estivesse a todo
vapor um comportamento bastante
comum nestas crianas cheias de energia e,
quando esto em um ambiente estimulante,
podem, tambm falar muito.
Os sintomas de impulsividade tambm
podem ser erroneamente atribudos
criana com AH/SD, pois a antecipao das
respostas algo natural quando dominam o
assunto em discuso e, em consequncia,
como qualquer criana entusiasmada, no
conseguem esperar sua vez para responder e
podem at se intrometer em assuntos de
outros. Entretanto, esse comportamento no
constante em todos os contextos, como
requerido para ser considerado um sintoma
de impulsividade, mas reflexo dessa imensa
paixo pelo que gostam e sabem fazer.
Por isso, relevante reforar as
observaes de Rhode e Halpem (2004, p.
S63) quando referem que sintomas que
ocorrem apenas em casa ou somente na
escola devem alertar o clnico para a
possibilidade de que a desateno,
hiperatividade ou impulsividade possam ser
apenas sintomas de uma situao familiar
catica ou de um sistema de ensino
inadequado; que esses sintomas sem
25
prejuzo na vida da criana podem traduzir

muito mais estilos de funcionamento ou
temperamento do que um transtorno
psiquitrico e que a avaliao de cada
sintoma no apenas a verificao da
listagem de sintomas (RHODE; HALPEM, 2004,
p. S63).
Tambm importante recordar que h
PAH/SD que tambm apresentam o TDAH e,
nesses casos, o diagnstico mais difcil de
fazer
porque
as
caractersticas
e
comportamentos de AH/SD modificam os
sintomas do TDAH e vice-versa, razo pela
qual extremamente importante a avaliao
por um profissional capacitado para fazer a
identificao das AH/SD e o diagnstico do
TDAH ou por uma equipe multidisciplinar que
inclua ambos os profissionais.
Da confuso com o Transtorno de Asperger
Com
a
recente
difuso
dos
conhecimentos sobre o Transtorno de
Aspeger (TA), no raro encontrar pessoas
com
AH/SD
equivocadamente
diagnosticadas com esse transtorno e viceversa.
Dentro da categoria dos Transtornos
Globais do Desenvolvimento - TGD, o TA
afeta, sobretudo, as relaes sociais, fator
ocasionado pelo dficit na funo executiva
e na teoria da mente.
De acordo com Fuster (apud ROTTA,
2006, p.375), as funes executivas so
consideradas "um conjunto de funes
responsveis por iniciar e desenvolver uma
atividade com objetivo final determinado".
Conforme Belisrio e Cunha (2010), o que
permite flexibilizar os modelos de conduta
adquiridos pela experincia, para a
adaptao s variaes nas situaes do
presente, bem como para a possibilidade de
sincronizar as condutas em funo das
intenes, considerando aspectos novos de
cada momento e situao. Tambm esto
implicadas as mesmas capacidades para
adequar a escolha de assuntos, de palavras,
de atitudes, bem como para adiar ou deixar
de atender a impulsos para obter um fim
social, como, por exemplo, ser bem aceito
ou conquistar a amizade de algum. As
crianas com TA, por no apresentarem esta
flexibilidade, tm dificuldades no campo das

relaes sociais.
Conforme Moore (2005), as dificuldades
de funo executiva tornam-se evidentes
quando se espera que os estudantes tomem
conta dos seus pertences, lidem com tarefas
de etapas mltiplas ou faam tarefas em um
tempo determinado. Muitos tm problemas
para comear e parar as atividades. Eles no
so preguiosos e descuidados, apenas
carecem de habilidades cognitivas de se
automonitorar e pensar de maneira flexvel.
A Teoria da Mente a capacidade
mental para interpretar as aes dos outros
e, assim, poder modular as relaes e o
comportamento social. Para Beyer (apud
BAPTISTA, 2002, p.113-125), essa capacidade
est presente nas crianas a partir dos quatro
anos, quando evidenciam condies de
interpretar as intenes dos demais, tanto
reais quanto simuladas. O mesmo no se
verifica em sujeitos que apresentam dficit na
Teoria da Mente, ou seja, aqueles com TGD.
Para Baron-Cohen, Leslie e Frith (apud
TREVARTHEN, 1996, p. 52), o principal fator
dessa desordem a incapacidade de
atribuir crenas aos outros. A criana no
consegue formar uma imagem mental do
que pode se passar nas mentes de outras
pessoas e isso deriva de uma deficincia na
hora de pensar sobre seus prprios estados
mentais, assim como sobre os estados
mentais dos demais. A hiptese sobre a teoria
da mente normal de que seja uma
capacidade cognitiva inata que aparece
primeiramente no segundo ano de vida, o
qual
tambm
marcado
pelo
desenvolvimento da capacidade de uma
criana brincar utilizando smbolos.
Embora tenham uma capacidade de
memorizao destacada, precisam de ajuda
para guardar e acessar informaes mais
complexas que expliquem fatos ocorridos e
as suas consequncias.
O mesmo acontece com a leitura
precoce devido hiperlexia, que a
habilidade em decodificar um texto muito
cedo, mas sem compreenso no mesmo
nvel. Podem se alfabetizar aos trs anos,
devido ao fascnio pelas letras e nmeros,
podendo ler um romance desde cedo sem
conseguir entender o que leem.
26
O equvoco no encaminhamento de
crianas com TA como sendo crianas com
AH/SD acontece devido falta de
informao sobre os traos caractersticos
das AH/SD, bem como o comportamento
manifestado por estas crianas, embora
algumas delas possam apresentar tambm
AH/SD. Muitas vezes, o erro provm de uma
concepo de inteligncia relacionada
somente ao poder de memorizao e
reproduo de contedos ensinados, o que
um equvocos.
As crianas com AH/SD podem ter
problemas nas relaes com seus pares pela
dificuldade em compartilhar seus interesses e
atividades, procurando assim a companhia
dos mais velhos que so os que podem
oferecer
uma
troca
significativa
de
conhecimentos e experincias. Tambm
necessitam ficar sozinhas, algumas vezes,
para buscar seus interesses e desenvolver
alguma atividade que requer afastamento,
mas isto no significa um isolamento total ou
dficit na cognio social.
Na rea lingustica, no que se refere ao
aspecto
quantitativo
do
vocabulrio,
pronncia e quantidade de informaes
sobre um tema, pode haver semelhana
entre as crianas com AH/SD e as crianas
com TA, mas h distanciamentos visveis
principalmente no que se refere habilidade
pragmtica. As crianas com TA apresentam
dificuldades e no entendem o que
transmitido por meio do tom de voz, de
gestos ou ironias, ou seja, no captam o que
est subentendido. As crianas com AH/SD,
por outro lado, manifestam prazer em
questes que envolvam o pensamento
divergente, a apresentao de muitas
respostas ou solues, bem como em
atividades que possam usar a fantasia,
imaginao e o jogo de ideias. Elas
desenvolvem
uma
capacidade
de
argumentao e questionamento muito
grande, assim como tambm, conforme
Hollingworth (apud Alencar, 2001, p. 177),
capacidade de entender e se envolver com
questes ticas e filosficas, antes de
estarem emocionalmente maduras para lidar
com tais questes.
Tambm no deve ser esquecido que
h PAH/SD que tambm apresentam TA;
nesses casos a identificao correta exige o

envolvimento de profissionais que tenham
conhecimentos sobre as AH/SD e sobre o
Transtorno ou de uma equipe multidisciplinar
que incluam esses profissionais.
Uma
Pessoa
com
Altas
Habilidades/Superdotao ou apenas uma
criana inteligente?
Finalmente, comum os professores
e/ou familiares referirem que uma criana
com AH/SD apenas uma criana inteligente
ou identificarem como uma criana com
AH/SD um estudante que apenas estudioso
e esforado, tem um bom desempenho
escolar e boas notas. Essa confuso ocorre
geralmente, porque quando se pensa em
uma criana inteligente, a primeira
associao que se faz com o aluno que
tem bom desempenho escolar.
Ao identificar nas crianas com AH/SD
trs caractersticas atpicas (a precocidade,
a insistncia em fazer as coisas a seu modo e
a fria por dominar), Winner (1998, p. 13)
refere que elas diferem qualitativamente do
que costumamos chamar de crianas
inteligentes, que so apenas precoces e
muito estimuladas, ou seja crianas comuns
motivadas a trabalhar duro. Crianas que
so alertas, inteligentes e curiosas e podem
dedicar muitas horas enquanto tentam
dominar uma rea.
Strip e Hirsch (2000, p. 25) comentam
que, hoje em dia, as crianas tendem a ser
precoces pelo grande nmero de estmulos e
que as que so assim favorecidas j
ingressam escola prontas para aprender,
geralmente se destacando nos primeiros
anos escolares:
Elas so brilhantes, vivas e muitas vezes,
socialmente habilidosas a ideia do aluno
superdotado do pblico (e s vezes dos pais e
professores). Porm, se os adultos observarem
essas crianas durante um perodo de tempo,
eles podem notar que, no terceiro ou quarto
ano, algumas dessas crianas esto nivelandose ou seja, elas tm um desempenho
equivalente maioria de seus pares etrios.
Ainda so muito inteligentes, mas sua
capacidade intelectual agora est sendo
desafiada por materiais mais complexos.
As autoras referem que existem

diferenas muito claras entre a criana
27
esperta (smart) e a criana superdotada

quanto velocidade de aprendizagem e
aplicao de conceitos; ao estilo de
questionamento; aos aspectos emocionais;
ao nvel de interesse; habilidade lingustica
e preocupao com a justia.
Em
relao
velocidade
de
aprendizagem e aplicao de conceitos, as
crianas espertas aprendem de forma
convergente e linear, acumulando os fatos
at compreenderem um conceito, adotando
e entendendo as informaes apresentadas
em aula; enquanto que a criana com AH/SD
aprende
de
forma
divergente
e/ou
rapidamente, pulando as etapas que outra
criana seguiria para compreend-lo,
sintetizando as informaes apresentadas e
aplicando-as a situaes novas. A criana
que apenas inteligente aproveita os
exerccios de fixao e repetio e no tem
dificuldades em aprender mecanicamente e
nem em seguir instrues, enquanto que a
criana com AH/SD processa as informaes
de formas particulares e nicas, intuitiva na
soluo de problemas, inverte o processo
necessrio para alcanar a pergunta inicial e
no gosta de repetio porque costuma
aprender logo aps o primeiro ou segundo
exerccio; se for necessrio, consegue seguir
instrues, mas prefere encontrar formas
novas de resolver problemas (STRIP; HIRSCH,
2000).
Quanto ao estilo de questionamento, a
criana inteligente faz perguntas que tm
respostas e as repete mais de uma vez,
enquanto que a criana com AH/SD faz
perguntas sobre ideias abstratas, teorias e
conceitos que podem no ser fceis de
responder e, se repetir a pergunta,
geralmente o faz de forma diferente. A
criana
esperta
acumula
os
fatos
relacionados a uma mesma tarefa e prefere
que
eles
sejam
apresentados
sequencialmente, enquanto a criana com
AH/SD gosta da complexidade, prefere
imaginar novas relaes, descobrir causas e
efeitos, prever novas possibilidades e pode
at gostar de respostas ambguas (STRIP;
HIRSCH, 2000).
Nos aspectos emocionais, a criana
inteligente demonstra suas emoes e
consegue superar incidentes que lhe
incomodam com relativa facilidade, falando

sobre
suas
emoes
sem
maiores
dificuldades, enquanto que a criana com
AH/SD experimenta os sentimentos de forma
mais intensa e profunda, podendo inclusive
atrapalhar outras reas de desempenho,
apaixonada e pode ser extremamente
emptica ou ter medo de demonstrar seus
sentimentos. A criana esperta sabe que os
relacionamentos tm altos e baixos e pode
discutir acaloradamente com um amigo e ao
final do dia esquecer tudo; j a criana com
AH/SD faz investimentos emocionais muito
grandes nos relacionamentos e fica
extremamente desapontada se perceber
algo errado ou alguma deslealdade de um
amigo (STRIP; HIRSCH, 2000).
Quanto ao nvel de interesse, as
crianas espertas so curiosas em relao a
diversos assuntos, enquanto que as crianas
com AH/SD so extremamente curiosas sobre
quase tudo e geralmente mergulham em
uma rea de interesse especfica. As crianas
inteligentes trabalham muito e muito
energicamente e terminam as tarefas
conforme
solicitado,
geralmente
para
agradar algum familiar ou professor; as
crianas com AH/SD demonstram muita
energia nas atividades relacionadas (s)
rea(s) de interesse e grande entusiasmo, ao
ponto de criar suas prprias tarefas e projetos
sem necessidade de muitas orientaes ou
sugestes; se envolvem profundamente e
podem no terminar as tarefas ou projetos a
tempo porque se distraem com algum
aspecto ou parte delas, podendo at ignorar
outras reas (STRIP; HIRSCH, 2000).
A habilidade lingustica nas crianas
inteligentes demonstra-se na facilidade de
aprendizagem
de
novas
palavras,
geralmente adequadas para sua faixa etria,
na compreenso da estrutura da lngua e na
facilidade para aprender lnguas estrangeiras
com a prtica; nas crianas com AH/SD, o
vocabulrio extremamente rico e extenso,
com conhecimento de nuances das palavras
que os demais desconhecem; aprendem
rapidamente as habilidades lingusticas e
novas lnguas com extrema facilidade e
rapidez, gostam de jogos de palavras e
trocadilhos e geralmente superam seus
colegas e inclusive os adultos em termos de
linguagem. As crianas espertas esperam sua
28
vez para falar em uma conversao,

enquanto que as crianas com AH/SD podem
dominar uma conversao pelo entusiasmo
pelas ideias, embora s vezes sejam muito
quietas e tenham que ser incentivadas a falar
(STRIP; HIRSCH, 2000).
ALENCAR, Eunice M. S. de; FLEITH, Denise de S.
Finalmente, Strip e Hirsch (2000) referem

aspectos relacionados preocupao com
a justia, tambm diferenciados nas crianas
inteligentes e nas crianas com AH/SD. As
primeiras tm opinies firmes em relao ao
que justo ou injusto, geralmente
relacionadas a situaes pessoais e
compreendem o raciocnio relacionado a
isso, enquanto que nas crianas com AH/SD,
a preocupao com a justia e com a
equidade de uma forma mais global, tendo
uma compreenso das sutilezas de questes
morais e ticas complexas, defendendo seus
pontos de vista fervorosamente, focalizando e
discutindo a justia de uma determinada
situao.
Psychiatric Association, 1994.
Passando a limpo
Se h algo em que todos os principais
pesquisadores da rea (mesmo que tenham
definies diferentes) - tanto internacionais
(ver, por ex. GAGN, 1991, 1995, 2009;
LANDAU, 2002; MNK, 1991; RENZULLI, 1978,
1986, 1999, 2004; STERNBERG, 2003; WINNER,
1998) quanto nacionais (por ex.: ALENCAR e
FLEITH, 2001 e 2007; CUPERTINO, 2008;
FREITAS, 2006; FREITAS e PREZ, 2012;
GUENTHER, 2006; PREZ, 2004, 2008, 2009;
VIRGOLIM, 2007) - concordam justamente
que 1) as AH/SD no so equivalentes
capacidade, potencial ou desempenho
acima da mdia somente e 2) que as AH/SD
no
so
sinnimo
de
precocidade,
prodigiosidade nem genialidade e, claro,
tambm no so sinnimos de TDAH e nem
TA.
O grande equvoco nas definies e
encaminhamentos resulta da falta de
informaes e de formao sobre as AH/SD e
isso tem contribudo para considerar as AH/SD
uma patologia e at um transtorno
psiquitrico e, o que mais grave, tem sido,
na escola, um dos grandes empecilhos para
garantir
o
atendimento
educacional
especializado que oferta obrigatria.
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30
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Altas Habilidades/Superdotao por Estudantes com Altas Habilidades/Superdotao
Altas habilidades/superdotao por estudantes com altas habilidades/superdotao

High abilities/giftedness by students with high abilities/giftedness
Renata Gomes Camargo5
Soraia Napoleo Freitas6
RESUMO
As discusses a respeito da definio de Altas Habilidades/Superdotao AH/SD- so amplas e esto
sempre sendo atualizadas, principalmente em funo da qualificao do entendimento sobre as
pessoas com AH/SD, para melhor atend-las nas suas necessidades educacionais especiais. Neste
sentido, este trabalho objetiva destacar e analisar o que pensam os estudantes com AH/SD sobre o que
significa ou como entendem que se constituem as AH/SD. A metodologia do trabalho foi embasada na
investigao qualitativa (GIL, 2010), a partir da anlise de contedo (BARDIN, 2011) das falas de 24
estudantes, que frequentam trs diferentes programas de enriquecimento extraescolar respeito do
que acreditam ser AH/SD. Como principal resultado teve-se que o entendimento dos estudantes sobre
AH/SD resulta de uma combinao entre diferentes definies e conceitos. Sendo assim, mostra-se
como importante reconhecer o que estes estudantes pensam sobre AH/SD, o que auxilia a organizao
dos diferentes espaos educacionais frequentados por eles a melhor entenderem estes sujeitos, visando
assim, a qualificao das oportunidades educacionais, e at mesmo, scio emocionais, atendendo s
suas necessidades educacionais especiais, apreciando a singularidade de cada um.
Palavras-chave: Altas habilidades/superdotao. Estudantes. Conceitos.
ABSTRACT
The discussions about the definition of High Abilities/Giftedness -AH/SD- are broad and are always being
updated, mainly due to the qualification of understanding about people with AH / SD, to better assist
them in their special educational needs. In this sense, this paper aims to highlight and analyze what
students think with AH/SD about what it means or how to understand who are the AH/SD. The methodology
of the study was based on qualitative research (Gil, 2010), from the content analysis (BARDIN, 2011) the
speech of 24 students, who attend three different extracurricular enrichment programs about what they
believe will be AH / SD. The main result was that the students' understanding of AH/SD results from a
combination of different definitions and concepts. Thus, it is shown how important to recognize what
these students think about AH/SD, which helps the organization of the different educational areas
frequented by them to better understand these subjects, thereby targeting the qualification of
educational opportunities, and even, socio emotional, given their special educational needs,
appreciating the uniqueness of each.
Key-words: High abilities/ giftedness. Students. Concepts.
Recebido em: 11/06/013

Aprovado em: 05/07/2013
Mestre em Educao. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). E-mail: re_kmargo@hotmail.com.

Prof. Dr. Departamento de Educao Especial. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) E-mail:
soraianfreitas@yahoo.com.br.
6
31
Iniciando a discusso
O
que
Habilidades/Superdotao?
afinal
Altas
A resposta que ainda no existe um

consenso do conceito/da definio de
AH/SD, como apontam Nakano e Siqueira
(2012), apenas indicativos que ajudam a
refletir sobre os comportamentos/indicadores
e caractersticas apresentados por pessoas
com AH/SD e/ou tentativas de explicar o alto
funcionamento do intelecto humano em uma
ou mais reas especficas.
Partindo de estudos sobre as AH/SD que
do embasamento terico discusso
proposta para este artigo, desenvolveu-se a
reflexo que segue, com o objetivo de
destacar e analisar o que pensam os
estudantes com AH/SD sobre o que significa
ou como entendem que se constituem as
AH/SD.
Este trabalho parte de um captulo da
dissertao
de
mestrado
intitulada
Estratgias de acessibilidade para e por
estudantes
com
Altas
Habilidades/Superdotao, sendo que a
discusso feita nesse foi entendida como
importante na pesquisa realizada, porque
acredita-se que, antes de voltar o foco para
a
investigao
de
estratgias
de
cessibilidade Educacional, essencial pensar
nas pessoas para as quais estas se
direcionam. que participaram da referida
pesquisa.
O artigo teve sua metodologia
embasada na investigao qualitativa (GIL,
2010), a partir de falas de 24 estudantes, que
frequentam trs diferentes programas de
enriquecimento
extraescolar7,
que
participaram da pesquisa que constituiu a
dissertao de mestrado, por meio da
realizao de uma entrevista semiestruturada
(GIL, 2010) com eles, sendo que os

responsveis pelos estudantes assinaram o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TCLE para participar da pesquisa, bem como
cabe ressaltar que o projeto de pesquisa foi
aprova pelo Comit de tica em Pesquisa da
Universidade Federal de Santa Maria- UFSM.
Ao trazer a anlise de contedo
(BARDIN, 2011) para investigar as falas dos
estudantes, entre as categorias de anlise
que compuseram a referida dissertao,
escolheu-se para elaborao deste artigo o
estudo da Categoria I: Caractersticas das
AH/SD, partir da sua subcategoria : I:
Reconhecimento das AH/SD, ao objetivar
traar uma reflexo sobre os conceitos que
giram em torno da definio de AH/SD
combinada ao que pensam os estudantes
com AH/SD sobre os mesmos.
O que pensam os estudantes com AH/SD
sobre AH/SD?
Na diversidade de conceitos e
definies que envolvem a temtica AH/SD,
pensar na atualizao desses, por meio das
pessoas que apresentam AH/SD uma forma
de perceber o que os estudos tm
contribudo para o entendimento delas sobre
elas mesmas.
Visando esclarecer a reflexo, foi
elaborado o Quadro 1, apresentado na
sequncia, com conceitos chaves que
aparecem na definio das AH/SD. Isto, para
entender
os
diferentes
olhares
que
proporcionam o entendimento das pessoas
com AH/SD, como tambm, em virtude dos
diferentes espaos educacionais que os
estudantes participam, com destaque para
os
programas
de
enriquecimento
extraescolar,
partirem
de
perspectivas
tericas e conceitualizaes diferenciadas:
Programas de enriquecimento extraescolar so

espaos educacionais que oferecem atividades
educacionais direcionadas aos estudantes com AH/SD,
proporcionando experincias que geralmente no so
oferecidas na escola comum, que englobam
contedos, informaes, materiais e metodologias que
contemplam as necessidades educacionais especficas
dos estudantes, bem como exigem profissionais
preparados para a atuao junto desses (GERSON e
CARRACEDO, 2007; SABATELLA e CUPERTINO, 2007).
32
Quadro 1 Diferentes perspectivas e definies de AH/SD. Elaborado pela pesquisadora.

TALENTO
DOTAO
SUPERDOTAO
AH/SD
Notvel superioridade
em competncias
sistematicamente
desenvolvidas,
(conhecimento e
habilidades), em pelo
menos um campo da
atividade humana, a um
grau que coloca o
individuo entre pelo
menos os 10% superiores
no grupo de pares etrios
que so ou j foram,
ativos naquele campo,
ou reas (GUENTHER,
2008, p.33).
Posse e uso de
capacidade natural
notvel (chamada
aptido elevada,
ou dote), em pelo
menos os
10%superiores no
grupo de pares
etrios que so ou
j foram, ativos
naquele campo, ou
reas. (GUENTHER,
2008, p.33)
A superdotao identificada
atravs da interao/interseco
entre uma trade de
comportamentos, relacionados
simultaneamente, porm passvel
de diferentes intensidades de
apresentao, ao sofrer
influencia do ambiente. So eles:
habilidades gerais ou especficas
acima da mdia, elevados nveis
de comprometimento com a
tarefa e elevados nveis de
criatividade (RENZULLI 2004;
RENZULLI e REIS, 2012).
No Brasil, adotado o
termos altas
habilidades/
Superdotao.
O termo altas
habilidades d maior
nfase ao desempenho
do que as
caractersticas da
pessoa, enquanto o
termo superdotado
sugere habilidades
extremas (Alencar, 2001;
Alencar e Fleith, 2001;
Virgolim,1997)
(CHAGAS, 2007, p. 15).
Ao analisar o quadro, pode-se perceber

que talento e alta habilidade podem ser
entendidos como conceitos similares, pois
ambos apontam para uma destreza superior
no
desenvolvimento
de
atividades
relacionadas a uma ou mais reas. Apesar
de se referir somente a talento, Guenther
(2008), explica ambos conceitos, uma vez
que talento, nada mais do que uma
habilidade bem desenvolvida, em outras
palavras, uma alta habilidade.
Talentos representam o que expresso em
desempenho, ou resultado do processo de
desenvolvimento daquele talento. Um talento
emerge progressivamente pela transformao
de aptido elevada em caractersticas e
habilidades bem treinadas, e sistematicamente
desenvolvidas, em um campo determinado de
atividade humana (GUENTHER, 2008, p. 34).
Quanto dotao e superdotao,

ambos os conceitos asseveram que a pessoa
tem uma habilidade/potencial intelectual
superior, porm o segundo considera a
importncia da influncia do ambiente na
manifestao deste, e o primeiro conceito
somente
as
caractersticas
biolgicas/hereditrias (METTRAU e REIS, 2007).
Desta forma, um determinado indivduo
poderia ser considerado superdotado em
uma determinada situao e no em outra
(ALENCAR e FLEITH, 2001, p. 58). Ao contrrio,
a concepo de dotao contemplada
na seguinte afirmao:
Predisposies, aptides, atributos presentes na
carga gentica so amplamente determinados
no momento da concepo tambm por

acaso- e at o momento, com todo avano da
cincia [...] No h nada que a Educao possa
fazer para modificar o plano gentico, uma vez
constitudo [...] (GUENTHER, 2006, p. 25).
J ao analisar o conceito de
superdotao, o mesmo pode ser definido
por comportamentos/indicadores, uma vez
que indica relatividade, sendo assim, no se
pode negar que a pessoa superdotada,
mas os comportamentos relacionados
podem estar mais ou menos aparentes
dependendo da situao vivenciada.
Altas
Habilidades/Superdotao
combinam todos os elementos anteriores,
pois o conceito atual traz a afirmao que
uma pessoa com habilidade/potencial
intelectual superior, possivelmente ter um
excelente desempenho nas atividades
desenvolvidas, relativa (s) rea(s) a(s) qual
(is) seu potencial est mais associado. Ento,
[...] o entendimento de que as altas
habilidades se relacionam tanto com o
desempenho demonstrado quanto com a
potencialidade em vir a demonstrar um
notvel desempenho [...] (VIRGOLIM, 2007, p.
28).
Este ltimo conceito o que embasou o
estudo realizado, entendendo tambm que
este, especialmente pela presena da barra
(/) entre Altas Habilidades e Superdotao,
trazendo a conotao que estes so
sinnimos
e
ao
mesmo
tempo
complementares. Assim, est muito prximo
33
do conceito de superdotao de Renzulli

(2004) e Renzulli e Reis (2012), sendo
considerados como similares. Neste
adotada a conotao de AH/SD. A propsito,
o
conceito
de
Altas
Habilidades/Superdotao adotado no
Brasil, sendo que desde a publicao da
Resoluo n 02/2001 (BRASIL, 2001), que
institua as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica
adota-se este termo no pas.
Aps este dilogo com os conceitos
relacionados s AH/SD, interessa ressaltar
que, apesar dos distanciamentos e oposies
na definio de quem a pessoa com
AH/SD, o indicador habilidade/potencial
intelectual elevado em uma ou mais rea(s),
que aparece como consonante nas
diferentes perspectivas tericas ponto
agregador e promotor da identificao e
reconhecimento dos estudantes com que se
diferenciam da mdia.
Neste sentido, Chacon e Paulino (2011),

atravs da realizao de uma pesquisa
bibliogrfica, apontam que, no mbito dos
estudos
realizados
em
neurocincias
relacionado
s
AH/SD,
as
diferentes
terminologias indicam que o fenmeno
visto
como
nico
e
resultante
do
funcionamento diferenciado do crebro das
pessoas
com
AH/SD
em
todas
as
conceituaes.
Referem
algumas
terminologias relacionadas, como precoce e
prodgio e as apontam como merecedoras
de estudos diferenciais.
Traz-se, no Quadro 2, a questo da
conceituao das AH/SD do ponto de vista
dos estudantes entrevistados nesta pesquisa.
Apresentam-se, assim, a Categoria I:
Caractersticas das AH/SD e a Subcategoria I:
Reconhecimento das AH/SD, que traz a
percepo dos estudantes participantes da
pesquisa sobre a conceituao das AH/SD:
CATEGORIA I
CARACTERSTICAS DAS AH/SD
SUBCATEGORIA I
ESTUDANTES
A
RECONHECIMENTO DAS AH/SD

FALAS
Uma facilidade que a gente tem.
Pra mim uma pessoa que tem mais assim, no capacidade, porque todo mundo
capaz de vrias coisas, mas eu acho que um pouco mais, tu tem um raciocnio lgico
mais rpido que os outros, mas no que seja diferente em alguma coisa [...] A mais criativa
mesmo que eu j fiz foi a minha tabela peridica, que eu fiz ela toda com metal sabe [...]
eu usei bolinha de isopor e aramezinho em volta.
Acho que ter capacidade de raciocinar rpido. [...] Acho que quando eu criei o
joguinho do computador [...] eu fao pra mim mesmo.
Acho que todo mundo tem uma coisa que sabe fazer bem assim, alta habilidade,
talento, uma pessoa que tem muita facilidade, que tem um talento numa rea. [...] Era, o
prottipo como uma coisa pequena no tem rob, ele capta j, se comea uma
queimada bem pequenininha, so sensores espalhados na floresta, eles j captam, a
sensor como todo mundo sabe manda sinal [...] l pro departamento [...] Eu imaginava
tudo, porque pra mim, acho que tudo que voc faz voc procura o melhor, no perfeito
o melhor.
Olha minha me fez ps nisso, ela sabe bastante [...] acho que uma coisa que deixa a
criana um pouco mais pra frente, nos estudos [...] eu no fiz, mas eu vou fazer, uma
historia em quadrinhos que eu acabei de fazer um roteiro de cinco pginas, frente e verso,
sobre um jogo de Playstation [...].
No tenho ideia assim da definio.[...] o desenho de um Fusca [...] que eu acho que
o desenho que eu mais tentei detalhar, n pra chegar ao real, logicamente que no ficou
to assim, pelo menos eu tentei, eu achei foi o que mais buscou a realidade.
Tipo, escutar uma msica no rdio e aprender a tocar ela s de ouvido. [...] Aquela
inveno foi muito massa, fazer um carrinho de oito rodas, peguei eu tinha dois carrinho de
controle remoto, e peguei s um controle, ficou que nem um trenzinho andando [...].
Bom, talento vem desde cedo [...]a chega na escola um indivduo que tem assim um
centro.[...] inveno so as coisa que eu pego na rua, madeiras, , pedaos de portas que
eu transformo, pinto de branco primeiro e vo pintando tipo tela, eu no tenho muito
dinheiro, e esses material de arte so muito caro[...]
Pra mim ser mais inteligente que os os outros, os outros no sei o que que . [...] Trem
voador, eu pensei assim, botar a locomotiva, botar uns coisinha de foguete pequeno assim,
tava pensando em desenvolver um motorzinho eltrico ou um motor de foguete de
F
G
H
I
34
CATEGORIA I
SUBCATEGORIA I
ESTUDANTES

FALAS
verdade[...] s que tem que ter um trilho que atraia, com uma fora magntica, pensei at
em um tipo de trem que seja mais leve, porque ele est sobre os trilhos.
divertido ter altas habilidades, ser como outras pessoas [...] so diferentes s. [...] A base
de lanamento de foguete, eu usei tudo em casa [...] Foi construir coisas, materiais, eu
adoro construir.
Eu no sei porque eu nunca convivi sem, mas sei l tranquilo, s vezes voc tem mais
facilidade em outras coisas. [...] O meu projeto de lei quando eu tinha uns seis anos, a
minha me tipo ela advogada, ento sempre escutei muito [...] essas coisa de lei [...]fiz
uma leizinha, acho que sobre alguma coisa da minha casa [...].
Tipo pessoas que tem uma melhor habilidade em, mais como se diz, no convvio, com
uma habilidade, tipo pintura, desenho, ou nas reas da escola.[...] eu fiz um quadro que
um alcezinho assim, que era o alce assim no meio da grama, no era bem grama era mais
um mato assim alto, e s tinha a cabea dele.
Pessoas que tem altas habilidades em algumas coisas e em outras no tanto.[...] da eu vi
um cara brasileiro que ia fazer um filme com um velhinho, da at que surgiu, da eu fiz um
e fui inventar mais coisas [...].
Querer saber um pouco mais das coisas, se interessar mais. [...] Na escola tinha que fazer
uma clula comestvel muito maior, da a gente pegou o bolo, abriu o bolo, e comeou a
enfeitar, detalhar, no ficou o melhor da srie, mas eu gostei muito do trabalho.
Eu acho que assim por conta da superdotao eu tenho facilidade em fazer textos,
aprender com mais facilidade [...] Quando precisa ser criativa eu nunca consigo ser, a
minha me disse esses dias que eu fui super criativa fazendo um trabalho [...] a gente lia
um livro e precisava representar uma cena desse livro com objetos reciclveis e eu fiz uma
cena que ele tava numa corda bamba, e eu usei fsforo queimado pra fazer sapatilhas,
as mos na corda bamba, botes[...]
So pessoas que tem facilidade em determinadas matrias ou em geral tambm, a ela se
especializa em determinada rea.[...] seria uma bicicleta que tem a bateria, s que da
voc pedala e vai recarregando a bateria, e dai quando voc cansar voc vai poder
utilizar, ela vai ser bem melhor, voc pode trocar os carros facilmente por esta bicicleta [...]
uma coisa que a pessoa sabe fazer bem, que ela tem um talento, tem um jeito de fazer.
[...] Que coisa, reciclar papel, eu achei bem criativo [...] Eu fiz um quadro bem bonitinho,
era uma flor gigante, aquele dia eu tava bem, eu resolvi fazer uma flor com o fundo preto
toda colorida porque o preto destaca mais, no foi por eu gostar mais de preto [...]
tambm fazer biscuit, eu j fiz biscuit, e tambm colar de missanga, essas coisa, legalzinho
de fazer, exigia muito da sua criatividade, caraca pouca coisa que eu fiz[...]
uma pessoa que tem certa habilidade, pode ser lgica, pode ser social, pode ser
natural, pode ser musical, no lembro todas, e tem acima no normal uma habilidade n,
ento uma pessoa superdotada no precisa ser bom em tudo, no aquela pessoa
inteligente, que sabe tudo, tira dez em todas as provas, a pessoa que sabe mas no
necessariamente demonstra. [...] Eu fiz uma receita uma vez, uma banana com uma
caldinha de chocolate, marshmellow [...]
Tipo acho que algum que se destaca assim [...] foi eu e o meu amigo, a gente tava
jogando junto, a era como se a gente tivesse um forte, que a gente comea pelas lateral
fazendo uma torre assim, depois a gente tem que fechar em cima [...].
[...] acho que uma pessoa com aprendizagem mais rpida. [...] Foi na aula de ingls, a
gente montou a maquete de uma casa, da a gente tinha que botar todas as partes da
casa [...]
[...] a pessoa tem uma inteligncia e pode usar ela para o bem, pra mim isso
superdotao, altas habilidades, usar ela para o bem. [...] Bom, eu entendo que a gente t
sempre crescendo [...] Bom, eu no fao muitas invenes assim no, mas igual, a gente
foi pra um campeonato, p a gente ganhou o primeiro lugar aqui no estado, segundo
lugar mundial [...] Esse rob era pra ele seguir metas, a voc vai ter que subir aqui e descer,
ter que fazer curvas, entendeu? Usar sensores, tudo milimetrado, com uma linha preta no
cho, seguir a linha, desviar de uma pedra, pegar pessoa trazer, vitimas entendeu? [...]
o que o jovem vai pensando conforme o tempo, [...] tem o tempo que pensa no que
voc gosta no que voc no gosta. [...] Cada pessoa tem o seu jeito de expressar, cada
fase da nossa vida, criana, jovem e velho, desperta algo em voc, no adianta voc
falar ai, queria tanto cantar mas a sua voz no aquilo n, mas voc tem outra
habilidade que vai despertar em voc, e a sim. [...] Foi a minha ultima luta, eu j tava
planejando ela, a minha adversria, a gente tem que prestar ateno na nossa adversria,
estudar ela, primeira adversaria que eu estudei, estudei, estudei, a cheguei no ponto final,
L
M
N
35
CATEGORIA I
SUBCATEGORIA I
ESTUDANTES

FALAS
aquele ponto exato, aquele ponto que a gente olha e fala esse, que eu treinei os golpe
dela, que acabei ganhando e acabei ganhando a passagem pro Rio Grande do Sul [...].
A pessoa se destacar das outras, buscar mais conhecimentos. [...] B, no sou muito de
criatividade, uma paisagem que eu fiz uma vez, o pr do sol [...].
A eu no sei explicar assim, uma pessoa que sabe ver as coisa melhor, fazer mais rpido.
[...] Em artes, no desenho da garrafa, das asas assim, ficou bem bonito, ficou bem
detalhado [...] pediu pra gente desenhar uma garrafa daquele tipo e detalhes em volta, a
maioria dos meus colegas desenhou flores, e eu quis inventar outra coisa assim.
W
X
Quadro 2 Reconhecimento das AH/SD pelos sujeitos desta pesquisa. Elaborado pela pesquisadora.
Apesar das perguntas terem sido

direcionadas, de maneira geral, s AH/SD,
todos os estudantes incluram-se como
parte da resposta. Ao fazer isso,
demonstraram o seu entendimento sobre a
temtica, logo o seu reconhecimento no
mbito daquilo que diz respeito a sua
singularidade
combinada
aos
comportamentos de AH/SD, trazendo as
afirmaes no sentido de assim que
acontece comigo, abordando as AH/SD
como algo pertencente a sua caracterizao
subjetiva, em outras palavras, a algo
particular que os constitui.
Elementos de todos os conceitos,
apresentados no Quadro 2, so verificados
nas falas dos estudantes, especialmente
quanto ao consenso percebido nos diferentes
termos estudados, de que as pessoas com
AH/SD possuem um potencial superior em
uma ou mais reas do conhecimento.
recorrente nas falas dos estudantes a
necessidade de mostrar que o fato de
apresentarem AH/SD no os deve distanciar
das outras pessoas, mas que algo que faz
parte deles e proporciona que desenvolvam
suas atividades de uma maneira diferente da
maioria. Por vezes, at negam seus
comportamentos/indicadores
de
AH/SD,
buscando assim se aproximarem dos outros.
O que se sabe sobre isso, que tais atitudes
dificultam a identificao dos estudantes
com AH/SD, podendo mascarar o seu
reconhecimento, impossibilitando que sejam
dados os devidos encaminhamentos, de
acordo com as demandas educacionais e
scio emocionais que podem apresentar.
O senso tico, a preocupao com o
meio ambiente, o perfeccionismo, a
facilidade para aprendizagem so as
caractersticas que se destacam nas falas

dos estudantes, confirmando o que a
literatura (CHAGAS e FLEITH, 2010; ALENCAR, e
FLEITH, 2001) j aponta como predicados
comuns s pessoas com AH/SD.
Estas caractersticas provocam a
reflexo de como essas podem ser
incentivadas
nos
diferentes
espaos
educacionais
que
estes
estudantes
frequentam. Que sejam instigados a pensar
em projetos, produtos, criaes, que possam
estar sendo efetivados na realidade a que
pertencem, como prope Renzulli (2005) e,
especialmente, Armstrong (2001), Fleith (2007)
e Gardner et al. (2010), atravs de exemplos
como: criao de projetos de jardinagem e
horta na escola, crculos de debates para
reflexo e propostas sobre os xitos e
dificuldades enfrentadas coletivamente na
escola, elaborao de um jornal informativo
na escola e/ou grupos/associaes a que
possam pertencer.
Bastante interessante destacar que
alguns estudantes (J, N, R e T) consideraram
as suas invenes, atividades e/ou produes
como as mais criativas, aquelas que, em um
primeiro momento, no parecem ter ligao
com suas reas de maior interesse. Porm, ao
se pensar nos conceitos de habilidade
acadmica e produtivo-criativo de Renzulli
(2005, 2004), verificou-se que, nesta
classificao mais ampla, a referida ligao
pode ser identificada.
Os estudos de Renzulli (2005) revelam
que os comportamentos dos Trs Anis de
Superdotao
ou
as
AH/SD
podem
manifestar-se em duas formas essenciais:
habilidades gerais e habilidades especficas.
As habilidades gerais so aquelas que
se aplicam em todos os campos (como, por
36
exemplo, a inteligncia geral) ou a domnios

mais abrangentes (como, por exemplo,
habilidade verbal aplicada a vrias
dimenses da rea da linguagem), enquanto
que as habilidades especficas so referentes
habilidade de adquirir saberes ou tcnicas,
ou a habilidade de realizar uma ou mais
atividades especializadas. So evidenciadas
na destreza de aplicar vrias combinaes
das habilidades gerais, a uma ou mais reas
especficas do conhecimento ou do
desempenho
humano,
como
dana,
cincias, liderana, matemtica, msica,
etc. (RENZULLI, 2005).
Dando-se continuidade discusso
sobre
AH/SD,
convm
ressaltar
o
entendimento que se tem de inteligncia,
com base em estudos (GARDNER, 2010, 2011;
GERSON e CARRACEDO, 2007; VIGOTSKI,
1998, 2006, 2007) que voltam o olhar para a
questo da cultura como forte influenciador
na percepo e aplicao da inteligncia
humana.
ambiente na manifestao da superdotao

ou AH/SD.
Convm esclarecer que Gardner (et al.
2010, 2011) e Vigotski (2006, 2007)
desenvolveram
seus
estudos
sobre
inteligncia humana perspectivas tericas
diferenciadas. Apesar disso, do ponto de vista
adotado nesta dissertao, o conceito de
inteligncia humana de ambos assemelhamse muito no que se refere multiplicidade de
fatores que a constitui. O primeiro atribui e
aprofunda-se
nas
questes
biolgicas
relacionadas
caracterizao
da
inteligncia, o segundo tem foco sobre as
questes socioculturais. Veja-se a seguir a
definio de ambos os autores:
A inteligncia um potencial biopsicolgico.
Que um indivduo possa se considerar inteligente
ou no, e em que reas, um produto, em
primeira instancia, de sua herana gentica e
de suas caractersticas psicolgicas, que vo
desde seus potenciais cognitivos at suas
predisposies pessoais. (GARDNER, 2011, p. 67)
8
Isso se justifica pelo fato de que foram

investigados
diferentes
contextos
de
atendimento aos estudantes com AH/SD,
logo,
foi
evidenciado
que
questes
socioculturais de cada espao, exercem
influencia
no
entendimento
e
reconhecimento da inteligncia de uma
pessoa
que
apresenta
um
habilidade/potencial elevado e, por isso,
destaca-se em seu meio social.
Frente ideia de uma nica inteligncia tem

surgido repetidamente a noo de que o
intelecto mais bem explicado a partir de uma
natureza plural. (GARDNER, 2011, p. 69) 9
Gardner (2010, p. 21) afirma que Cada

um de ns tem potenciais dentro do espectro
de inteligncia. Os limites de realizao
desses potenciais dependem da motivao,
da qualidade de ensino, dos recursos
disponveis e assim por diante.
Quanto diversidade presente na

expresso das AH/SD, v-se como complexa
e multifacetada. Acredita-se que pode ser
entendida pela Teoria das Inteligncias
Mltiplas, de Gardner (1994, 2011), que
descreve oito inteligncias: Lingustica ou
verbal,
Lgico-matemtica,
Espacial,
Cinestsico-corporal, Musical, Interpessoal,
Intrapessoal e Naturalista.
Pode-se relacionar este pensamento de

Gardner (2010) com o conceito dos Trs Anis
da Superdotao de Renzulli (2004) e Renzulli
e Reis (2012), quando estes afirmam que as
caractersticas do contexto em que a pessoa
vive
exercem
influncia
nos
comportamentos/indicadores
de
superdotao.
Por
vezes,
o
comportamento/indicador de habilidade
acima da mdia est em maior evidncia do
que
os
outros
dois
presentes
na
superdotao, devido influncia do
[...] o intelecto10 no precisamente a reunio

de determinado nmero de capacidades gerais
observao, ateno, memria, juzo, etc.
mais sim a soma de muitas capacidades
diferentes, cada uma das quais em certa
medida, independente das outras. (VIGOTSKI,
2006, p. 108)
Sendo assim, a diferenciao de

habilidades geral e especficas (RENZULLI,
2005) pode ser relacionada Teoria das
Inteligncias Mltiplas de Gardner (2011,
2010, 1994), uma vez que traz a ideia de que
as AH/SD podem aplicar-se em diferentes
8
Traduo nossa.
Traduo nossa.
Intelecto neste contexto entendido como sinnimo de
inteligncia.
9
10
37
reas do conhecimento, o que tambm est

presente na referida teoria, em termos de
intelecto humano.
Assim, combinando o entendimento
trazido pelos estudantes com AH/SD com os
estudos tericos na rea, possvel melhor
reconhec-los, para, consequentemente,
poder
melhor
atend-los
nas
suas
necessidades educacionais especiais.
Consideraes finais
Conhecer, para melhor reconhecer,
essencial na constituio da Acessibilidade
Educacional dos estudantes com AH/SD.
Apesar de que muito dos dados encontrados
nas falas dos estudantes desta pesquisa
serem recorrentes na literatura, estes achados
fazem parte de uma atualizao daquilo que
auxilia a pensar e sistematizar a identificao
das pessoas com AH/SD, bem como da
constituio
da
sua
Acessibilidade
Educacional, podendo ser retomados para
reflexo e implementao de estratgias
educacionais pertinentes s situaes e
demandas especficas.
Destaca-se a relevncia destas falas
sem desconsiderar a importncia de um
embasamento terico definido e no qual se
acredita nas orientaes para atuao.
Acima de perspectivas tericas observadas,
est a qualidade do atendimento oferecido
aos estudantes com AH/SD.
Este fato destacado pelos estudantes,
especialmente, na diferenciao entre a
apreciao das AH/SD, por exemplo, nos
Programas de Enriquecimento Extraescolar e
na escola. Logo, o reconhecimento em
diferentes contextos trazem implicaes para
a constituio da sua acessibilidade
educacional e incluso educacional. Porm,
concorda-se com Rangni e Costa (2011,
p.480), quando afirmam que o principal a ser
considerado no estudo das AH/SD que [...]
aes educacionais se mantenham fiis aos
sujeitos
possuidores
de
altas
habilidades/superdotao,
os
quais
necessitam dos
servios
educacionais
especiais.
Sendo assim, reconhecer os estudantes
com AH/SD, a partir de como eles se veem,
auxilia a organizao dos diferentes espaos
educacionais frequentados por eles a melhor

entenderem estes sujeitos, visando assim, a
qualificao
das
oportunidades
educacionais,
e
at
mesmo,
scio
emocionais,
atendendo
s
suas
necessidades
educacionais
especiais,
apreciando a singularidade de cada um.
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39
BARBIERI, T. M.; OLEQUES, R.C.M.; BOBSIN, A. S.; VIEIRA, N. J. W.
Processo de identificao de indicadores de altas

habilidades/superdotao em acadmicos do PET na UFSM
Processo de identificao de indicadores de altas habilidades/superdotao em

acadmicos do PET na UFSM11
The identification process indicators of high abilities / giftedness academics in the
tutorial education program in UFSM
BARBIERI, Tas Marimon12
OLEQUES, Rose Carla Mendes13
BOBSIN, Andressa da Silva14
VIEIRA, Nara Joyce Wellausen15
RESUMO
Este artigo tem por objetivo relatar as atividades do processo de identificao dos indicadores de altas
habilidades/superdotao (AH/SD) nos acadmicos participantes do Programa de Educao Tutorial
(PET) na UFSM. Trabalhamos neste processo com dois suportes tericos: a concepo de inteligncias
mltiplas de Howard Gardner (2000) e a concepo dos trs anis da superdotao, de Joseph Renzulli
(2004 1986). A seleo desta populao como alvo do trabalho se justifica pela proximidade dos
objetivos entre o PET e a proposta de atendimento educacional oferecida a estes alunos na educao
bsica, intitulada pelo seu autor, Joseph Renzulli (2004), como Programa de Enriquecimento Curricular.
Para estes alunos, o termo incluso tambm significa igualdade de oportunidades enfocando,
principalmente o direito de desenvolver suas potencialidades e suplementar seus interesses. A
metodologia utilizada nessa ao esteve alicerada no paradigma qualitativo, tendo como
procedimento metodolgico o estudo de caso. Os procedimentos desenvolvidos foram: entrevistas
semiestruturadas individuais, aplicao de instrumentos padronizados, observao consistente e
persistente dos fenmenos registrados, autoindicao e indicao pelos colegas e discusses de
grupos focais filmadas em vdeo. A complementao do processo de identificao dos indicadores se
deu atravs do preenchimento de instrumentos padronizados pelos familiares e o professor/tutor destes
acadmicos. Os dados at aqui apresentados so parciais, pois o procedimento de identificao
adotado necessita de acompanhamento ao longo do tempo para verificao da frequncia,
intensidade e consistncia com que os indicadores aparecem, porm, foi possvel observar que quatro
alunos
dos
doze
participantes
da
atividade,
apresentaram
indicadores
de
altas
habilidades/superdotao. Nesse sentido importante salientar que no foi necessrio propor a
interveno com este grupo, pois suas necessidades j esto sendo supridas pelo programa, o que
refora nossa ideia inicial de que o PET uma boa proposta de atendimento aos alunos com AH/SD na
universidade.
Palavras-chave: Educao Especial. AH/SD em adultos. Processo de identificao das AH/SD em
adultos.
ABSTRACT
This article aims at reporting the activities of the process of recognition the high ability/giftedness
indicators in academics who attend the Tutorial Education Program in UFSM. We have worked in this
11
Este trabalho obteve uma bolsa financiada pelo PROLICEN.

Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Especial Noturno da Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM) e estagiria do Ncleo de Apoio s Pessoas com Deficincia, Altas Habilidades/Superdotao e Surdez da
UFSM. E-mail: tais.marimon@hotmail.com
13
Graduada em Letras e Especialista em Gesto Educacional pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e
acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Especial Noturno da UFSM. Bolsista PROLICEN/2013. E-mail:
rosecarlaoleques@yahoo.com.br
14
Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Especial Noturno da Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM) e estagiria do Ncleo de Apoio s Pessoas com Deficincia, Altas Habilidades/Superdotao e Surdez da
UFSM. E-mail: dessa_bobsin@yahoo.com.br
15
Professora adjunta do Centro de Educao da UFSM e coordenadora do Ncleo de Acessibilidade da UFSM. Email: najoivi@gmail.com
12
40

process with two theoretical supports: Howard Gardners multiple intelligences conception (2000) and
Joseph Renzullis three ring conception of giftedness (2004, 1986).The selection of this population as work
target is justified by the closeness of purposes between the Tutorial Education Program of and the
proposal of educational services offered to these students on basic education, which has been
denominated by its author Joseph Renzulli (2004), as Schoolwide Enrichment Model. The term inclusion
for these students also means equal opportunities, focusing mainly on the right to develop their potential
as well as complementing their interests. The methodology applied in this action has been based on the
qualitative paradigm and had the case study as methodological procedure. The instruments used for
data collection were: single semi-structured interviews, application of standardized instruments,
consistent and tenacious observation of the phenomena recorded, self-indication and indication by
colleagues, and group discussions filmed on video. The complementation of the process of identification
of the indicators was made by the academics parents and their professor/tutor who filled the
standardized instruments. Data presented so far are partial once that the identification procedure
adopted requires accompaniment along time in order to verify the frequency, intensity and consistency
with which the indicators appear. Nevertheless, it was possible to observe that four out of twelve students
who took part in the activity have shown indicators of high ability/giftedness. Thus, it is important to
emphasize that it was not necessary to propose the intervention with this group, since their necessities are
already being supplied by the program, reinforcing our early idea that Tutorial Education Program is a
good work proposal for students with AH/SD on the university.
Keywords: Special Education; AH/SD in Adults; Process of Identification of AH/SD in Adults
Recebido em 17/06/2013
Aprovado em 05/07/2013
41
Apresentando a proposta de identificao

das altas habilidades/superdotao na UFSM
Os Ncleos de Acessibilidade no Ensino
Superior foram institudos pela Poltica
Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL,
2008). Nesse sentido, o acesso universidade
est garantido pelas normativas que regem o
ensino superior e esto sendo feitas aes
referentes ao atendimento educacional
especializado de pessoas com deficincia
dentro das instituies de ensino. Em 2007, a
Universidade Federal de Santa Maria/UFSM
criou o Ncleo de Acessibilidade na
instituio, vinculado Pr-reitoria de
Graduao/PROGRAD, que tem
como
objetivo
desenvolver
estratgias
que
assegurem que pessoas com deficincias,
transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/ superdotao e/ou surdez
tenham garantido seus direitos constitucionais
de acessibilidade. Para tal, desenvolve aes
que promovem a acessibilidade fsica, de
comunicao e pedaggica, favorecendo a
permanncia bem sucedida dos alunos com
deficincias, surdez e transtornos globais do
desenvolvimento. No entanto, nenhuma ao
era proposta para atender aos acadmicos
com altas habilidades/superdotao (AH/SD)
na UFSM, apesar do Ncleo nomear esta
populao como sendo alvo de seu olhar.
Considerando
esta
lacuna
no
atendimento do Ncleo, foi iniciado o
processo de identificao e atendimento aos
acadmicos com AH/SD pelo Projeto de
Pesquisa e Extenso intitulado Identificao
dos indicadores de altas habilidades/
superdotao nos acadmicos participantes
do Programa de Educao Tutorial na UFSM
(Registrado no Gabinete de Pesquisa do
Centro de Educao/UFSM sob o nmero
032332). Na atualidade, esto matriculados
na UFSM 28.17516 alunos. Considerando os 3
a 5% estabelecidos como prevalncia desta
populao pela Organizao Mundial da
Sade, teramos em torno de 845 a 1.408
alunos com AH/SD na universidade. Qual a
16 Segundo Portal da UFSM (www.ufsm.br). Acesso em

importncia de identificar estes acadmicos?

O termo incluso significa que a sociedade
deve estar [...] orientada por relaes de
acolhimento diversidade humana, de
aceitao das diferenas individuais, de
esforo coletivo na equiparao de
oportunidades de desenvolvimento, com
qualidade, em todas as dimenses da vida
(BRASIL, 2001, p.20). A equiparao de
oportunidades
para
a
pessoa
com
deficincia representa o acesso e a
permanncia s diferentes instncias da
sociedade para que vivam de acordo com
suas peculiaridades. Para os alunos com
AH/SD, o termo incluso tambm significa
igualdade de oportunidades, enfocando,
porm e principalmente, o direito de
desenvolver
suas
potencialidades
e
suplementar seus interesses. No entanto, era
necessrio traar uma estratgia para iniciar
o processo de avaliao, pois no era
possvel contatar com todos os alunos. Como
fazer, ento?
Considerando-se que o Programa de
Educao Tutorial (PET) apresenta muitas
semelhanas entre sua proposta e a do
enriquecimento curricular, que se constitui
como
o
atendimento
educacional
especializado oferecido aos alunos com
AH/SD na educao bsica. A semelhana
principal consiste em que ambas propostas
visam enaltecer o potencial e/ou habilidades
atravs de atividades extracurriculares dos
discentes em questo. No PET h um professor
responsvel pelas aes que sero feitas
pelos alunos, porm responsabilidade do
discente [...] formular novas estratgias de
desenvolvimento e modernizao do ensino
superior no pas (BRASIL, 2006, p. 7),
buscando estimular atravs destas estratgias
a melhoria do ensino de graduao.
objetivo do Programa [...] oferecer uma
formao acadmica de excelente nvel,
visando formao de um profissional crtico
e atuante, orientada pela cidadania e pela
funo social na educao superior [...]
(BRASIL, 2006, p. 8). Desta forma, a proposta
do PET, juntamente com o tutor de cada
grupo tem a misso de estimular a
aprendizagem dos seus membros, atravs de
vivncias, reflexes e discusses. Assim, o
aluno aprende a resolver os problemas e a
17/06/2013.
42

ser crtico, opondo-se forma de ensino mais

centrado, tornando-se mais independente.
trabalho destes futuros profissionais. Assim,

participaram desta atividade trs alunas do
Curso de Licenciatura em Educao Especial
da UFSM, sendo duas estagirias do Ncleo e
uma bolsista PROLICEN. O acompanhamento
e a orientao da proposta foram de
responsabilidade da coordenadora do
Ncleo e professora das alunas citadas.
Com isso o programa

[...] visa realizar, dentro da universidade
brasileira, o modelo de indissociabilidade do
ensino, da pesquisa e extenso. Assim, alm do
incentivo melhoria da graduao, o PET
pretende estimular a criao de um modelo
pedaggico para a universidade, de acordo
com os princpios estabelecidos na Constituio
Brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) (BRASIL, 2006, p. 7).
Considerando os pressupostos acima

mencionados, optamos por iniciar o processo
de identificao pelos alunos do grupo PET.
Entendemos, portanto, como justificada a
proposta apresentada, que tem como
objetivo identificar os indicadores de AH/SD
nos acadmicos participantes do PET na
UFSM.
A metodologia utilizada nessa ao
esteve alicerada no paradigma qualitativo,
tendo como procedimento metodolgico o
estudo de caso. A coleta dos dados para
identificao dos sujeitos foi feita atravs de:
apresentao do projeto para o grupo e
convite para participao; aplicao de
instrumentos padronizados, dentre eles a
autoindicao e indicao dos colegas;
observao consistente e persistente dos
fenmenos registrados e discusses de
grupos focais, filmados em vdeo. Como
afirmam Freitas e Vieira (2011, p. 56) o
processo de identificao desde uma
perspectiva qualitativa [...] um processo
contnuo, garantido pelo acompanhamento
dos sujeitos ao longo do tempo e em
diferentes situaes do seu cotidiano. Assim,
a continuidade do processo de identificao
dos indicadores consistiu no preenchimento
dos
instrumentos
padronizados
pelos
familiares e professor/tutor dos acadmicos
participantes do grupo selecionado.
Desde 2009, a UFSM possui o Curso de
Licenciatura em Educao Especial que
forma professores na rea da educao
especial, no qual uma das nfases a rea
das AH/SD. Pela caracterizao diferenciada
deste curso, o professor da educao
especial no formado para trabalhar
somente em escolas de educao bsica,
ampliando desta forma o mercado de
Tal
experincia
consistiu
numa
gratificante ao de ensino, pesquisa e
extenso para as estudantes participantes do
estudo, oportunizando sua aprendizagem no
que se refere ao processo de identificao
dos indicadores de AH/SD, assim como
puderam verificar na prtica a importncia
da proposio de um programa que
promove e potencializa as habilidades e
interesses destacados dos acadmicos com
AH/SD, na busca de otimizar sua formao
profissional e pessoal.
Para compartilhar essa experincia,
estruturamos
o
artigo
apresentando
inicialmente os subsdios tericos que
fundamentaram nosso estudo; segue-se o
conhecimento do campo emprico, atravs
do mapeamento dos grupos PETs/UFSM, relato
do processo de identificao com a
aplicao dos instrumentos de identificao,
a realizao dos grupos focais, a aplicao
de tcnicas grupais para verificao dos
domnios dos sujeitos. Por ltimo, so
apresentadas a anlise e as concluses.
Referencial Terico
A segunda grande ao e que
acompanhou todo o processo foi a reviso
da literatura, pois em qualquer programa de
atendimento s AH/SD o processo de
identificao , sem dvida, um dos fatores
mais importantes a se considerar. Tem-se
conhecimento
que
os
procedimentos
utilizados usualmente para o reconhecimento
destas pessoas no contemplam a totalidade
das suas potencialidades (VIEIRA, 2002,
2005b). Por um lado, os testes de inteligncia
verificam reas valorizadas pelo sistema
acadmico, e, por outro, no investigam
reas como o destaque no uso do corpo, a
criatividade,
as
expresses
artsticas,
musicais, dentre outras.
43

O processo de identificao em adultos

ainda pouco estudado. Por este motivo,
optamos por adotar a sistemtica de
identificao
proposta
pelo
grupo
representativo de pesquisadores nesta
temtica, tais como: Prez (2008), Freitas e
Prez (2012), Freitas e Vieira (2011) e Delpretto
(2009).
prolongada numa atividade de interesse;

conscincia de si mesmo e de suas
diferenas; desgosto com a rotina; gosto pelo
desao; habilidade em reas especcas;
interesse por assuntos e temas complexos e
persistncia
perante
diculdades
inesperadas.
Pesquisadores como Renzulli et al

(2001), Freeman e Guenther (2000), Gardner,
Feldman e Krechevsky (2001) so unnimes
em afirmar que a identificao deve ser feita
atravs de um conjunto de procedimentos,
que possibilitem uma viso integral deste
sujeito. Estes autores tambm valorizam a
ideia da utilizao de mltiplos critrios,
considerando-se informaes obtidas de
diferentes fontes. Neste sentido, pode-se
observar, na literatura, processos de
identificao que contemplam tanto a
autoinformao ou autorreconhecimento,
quanto a identificao dos indicadores por
familiares, amigos e professores (VIEIRA,
2005a).
Muitos so os estudos relacionados
criana e ao adolescente com estas
caractersticas.
Porm,
somente
duas
pesquisadoras enfocaram o superdotado17
adulto (PREZ, 2008; DELPRETTO, 2009, 2010).
Segundo Prez (2008) as pessoas com AH/SD
adultas tm sido reconhecidas por um
conjunto de indicadores considerando
diferentes
reas
do
conhecimento.
Indicadores so definidos de acordo com a
concepo adotada por Meirieu (1998,
p.187), que consiste em todo o [...]
comportamento observvel a partir do qual
se pode inferir o alcance de um objetivo ou o
domnio de uma capacidade. Assim, Prez
(2008) considerou como mais frequentes os
seguintes indicadores: busca de solues
prprias para os problemas; capacidade
desenvolvida de anlise, avaliao e
julgamento; independncia de pensamento;
grande produo de ideias; concentrao
17 Neste momento, utilizamos o termo superdotado
para nomear um tipo especfico de sujeitos que se
destacam nas atividades acadmicas e que so
denominados, segundo Renzulli (1986), de superdotado
acadmico, pois muito comum reconhecermos estes
sujeitos como superdotados e aqueles que se
destacam nas reas artsticas como talentosos.
Considerando estes pressupostos, o

processo de identificao dos indicadores de
AH/SD nos alunos que concordarem participar
do processo de identificao foi subsidiado
pelos seguintes procedimentos: Lista de
Verificao de Identificao de Indicadores
de AH/SD rea Corporal-cinestsica (FREITAS
e
PREZ,
2012);
Questionrio
para
Identificao de Indicadores de AH/SD em
Adultos (FREITAS e PREZ, 2012); grupo focal e
tcnicas dirigidas verificao das
inteligncias mltiplas, entrevistas individuais
com professores, familiares e colegas. Os
professores e familiares tambm preenchero
a Ficha Complementar para Caractersticas
Esportivas e Artsticas (FREITAS e PREZ, 2012).
Processo de Identificao na Prtica
Depois de aprofundar o campo terico
e selecionar os procedimentos a serem
utilizados, no processo, partimos em direo
do conhecimento do campo emprico. Pelo
mapeamento realizado em 2012, verificamos
que grupos PETs na UFSM so em nmero de
17. Com exceo do grupo PET indgena que
tem cinco participantes, todos os demais tm
12 alunos.
Cientes
de
que
no
tnhamos
condies de trabalhar neste primeiro
momento com todos os alunos, nossa
primeira ao foi estabelecer contato com a
responsvel na PROGRAD por todos os
grupos. Nesta reunio, fomos informados da
existncia dos grupos da diversidade
vinculados Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso SECADI. Considerando que nossa
rea de atuao Educao Especial
pertence a esta secretaria, estabelecemos
como primeiro critrio para seleo do
campo de estudo estar vinculado aos PETs da
Diversidade. O segundo passo foi estudar o
projeto de cada grupo PET e estabelecer
prioridades na interveno. Neste sentido,
44

dois grupos foram priorizados: o PET indgena

e o PET educao no campo.
quatro (4) foram mais citados como

destacados em seu grupo. So duas (2)
mulheres e dois (2) homens, todos solteiros, do
interior do estado do RS, nenhum filho nico e
com mdia de idade entre 20 e 22 anos.
Procuramos estabelecer contato com o

primeiro grupo selecionado. Foram feitos
alguns contatos telefnicos com sua tutora.
Neles explicamos nosso objetivo e tentamos
agendar um encontro para explicar melhor o
que pretendamos realizar, mas percebemos
bastante resistncia por parte da mesma,
pois solicitou-nos que retornasse a ligao
por trs vezes e na ltima justificou sua
dificuldade em participar do projeto por
excesso de atividade e por entender que o
grupo era muito visado na universidade e
que esta ao poderia prejudic-lo ainda
mais.
Tentamos, ento, contato com o
segundo grupo. A tutora prontamente
consentiu em participar e agendou uma
reunio com todos os acadmicos, no dia de
reunio do grupo. Nesta oportunidade foi
apresentado
o
conceito
de
altas
habilidades/superdotao trabalhado pela
equipe e a proposta do projeto. Todos os
participantes concordaram em participar da
atividade e assinaram o termo de
consentimento livre e assistido.
As duas prximas reunies foram grupos
focais com o tema da escolha deste PET e
sua vida escolar pregressa. As reunies foram
filmadas e transcritas. Na terceira reunio
alunos e tutora preencheram a Lista de
Verificao de Identificao de Indicadores
de AH/SD rea Corporal-Cinestsica (FREITAS
e PREZ, 2012). O resultado desta verificao
foi a indicao de cinco alunos (trs pelo
grupo e dois pela tutora) que possuem
habilidades destacadas na rea corporalcinestsica e indicadores AH/SD. Nesta
reunio entregamos o Questionrio para
Identificao de Indicadores de AH/SD em
Adultos (FREITAS e PREZ, 2012) e solicitamos
que nos fosse trazido preenchido no prximo
encontro. Tal procedimento tinha a inteno
de verificar o comprometimento com a tarefa
destes acadmicos. Todos trouxeram a ficha
preenchida, menos uma aluna que faltou ao
encontro.
Aps realizarmos o levantamento do
formulrio de indicao dos colegas e da
tutora, verificamos que dentre os 12 alunos,
Os indicadores observados nestes

sujeitos so: perfeccionismo, curiosidade,
criatividade, liderana, persistncia, senso de
humor, autonomia, preferncia por desafios.
Como possvel observar, muitos destes
indicadores so citados por Prez (2008) e
Delpretto (2009) como comuns em pessoas
com AH/SD adultas.
Nos depoimentos relativos entrevista,
abaixo apresentados, possvel perceber
que as duas alunas sentiram-se surpresas
com o resultado, porm os dois alunos j o
esperavam. Os quatro estudantes e seus
familiares percebiam seus comportamentos
diferenciados, porm no entendiam como
sendo indicadores de AH/SD. Somente depois
do processo estas situaes adquiriram
sentido para eles.
Eu no esperava o resultado. Eu... sei l... tipo...
eu me via como um integrante normal... assim.
Eu sempre... eu tenho... eu tinha esta
caracterstica, estou percebendo muito mais
agora (...) eu percebi mais na faculdade,
quando eu entrei que eu era mais lder da turma.
(...) (M.J., sexo F., 20 anos).
Eu no tinha pensado... Hm... (...) mas tem
outras coisas que eu assim realmente no
esperava de me destacar em relao ao grupo.
Algumas caractersticas eu no me identifico,
tipo criatividade que foi apontada que eu acho
que no (L., Sexo F., 22 anos).
Massa... Eu achei interessante participar deste
projeto... no tenho muito o que dizer, sabe, mas
eu achei legal e interessante saber se o cara
tem, pode ter a possibilidade de ter AH. ... a
parte da criatividade... eu sempre, todo mundo
fala pra mim que sou bastante criativo e tal...
(A., sexo M, 21 anos).
Foi bem tranquilo pra mim, assim. Na verdade
eu no tinha muita expectativa, assim, sabe...
pra mim era uma coisa normal. Eu no esperava
muita coisa. Eu j sabia um pouco assim (das
caractersticas apontadas), teve um indicativo
forte de... de... bah agora esqueci o nome...
de... perfeccionismo. (...) s vezes eu me sinto
um pouco diferente assim, mas nunca me
passou pela cabea que poderia ser alguma
habilidade (G., sexo M, 22 anos).
Tal situao pode ser entendida pela

dificuldade que as pessoas do sexo feminino
45
demonstram
em
perceber-se
com
comportamentos indicadores de AH/SD.
Como refere Prez e Freitas (2012, p. 679)
mulher so associadas virtudes e
qualidades vinculadas sensibilidade,
intuio, dependncia, solidariedade,
compreenso, enquanto que o homem
manifesta sua masculinidade mediante atributos
como a fortaleza, a independncia, a
autonomia, a autoconfiana, a coragem, a
tomada de decises, a responsabilidade, dentre
outros.
A caracterstica deste grupo e em

especial das duas alunas ser oriunda de
municpios do interior do estado e quase
todos pertencentes a famlias que subsistem
do meio agropecurio. Assim, ainda
comum nesta cultura a mulher ser preparada
para as atividades domsticas e o homem
para o provento da casa e da famlia. Neste
sentido, h uma valorizao das atividades
masculinas em detrimento das femininas, o
que explica esta situao de desvalorizao
dos potenciais femininos e refora que o
pensamento exposto pelas autoras ainda
est presente em muitas famlias.
Chama ateno, tambm, a sensao
de
estranhamento
causada
pela
identificao destas caractersticas com a
verbalizao de no ser normal. Esta uma
das caractersticas que faz com que o adulto
com AH/SD mascare seus potenciais para
no parecer diferente do grupo. Outro ponto
que chama ateno a questo da
criatividade. Somente um dos participantes
se reconhece como criativo e nas
contribuies dos demais
Em relao s vivncias escolares foi
possvel perceber pelos depoimentos dos
estudantes
alguns
dos
indicadores
mencionados na literatura, tais como:
facilidade na aprendizagem, apesar de
serem quietos e de estudarem pouco;
precocidade na leitura.
[...] obvio que eu estudava, mas eu tinha
facilidade em pegar o contedo... eu s
prestava ateno na aula e j ia super bem na
maioria das provas... o mais curioso era em
matemtica... eu nunca estudei matemtica, eu
olhava para as frmulas... tem gente que precisa
fazer toda a conta para conseguir estudar..eu s
olhava para o papel e deu assim...eu nunca tive
dificuldade para estudar nesse sentido (L., Sexo
F., 22 anos).

Sempre fui uma das alunas mais quietas da

escola at a faculdade. (...) na metade da
faculdade comecei a interagir um pouco mais
com os outros, com os professores e at emitir
mais opinio, antes eu tinha minha opinio mas
era muito quieta por ser muito tmida. Aqui no
eu j conseguia discutir alguma(...) (L., Sexo F.,
22 anos).
[...] eu sempre fui aquela pessoa comportada,
serena, nunca fiz baguna nem nada (...) eu no
sou aquela super inteligente, nunca fui aquela
de fazer mil perguntas, eu no... nunca fui
aquela de estudar, nunca... at hoje assim no
estudo muito, eu estudo o necessrio, mas na
escola eu no estudava e passava, no sei
como, mas passava (M.J., Sexo F, 20 anos).
A entrada na faculdade foi um ponto

importante para todos e como referem dois
dos alunos: Na universidade foi um marco
na minha vida. totalmente... quebrou, M. J.

antes e M. J. depois.(...). (M.J. Sexo F., 20
anos) e Ah eu acho que a mais prazerosa
foi quando eu passei no vestibular (G. Sexo
M., 22 anos). Da mesma forma, a
participao
no
PET
permite
que
desenvolvam projetos vinculados a suas
reas de estudo e interesse, apesar de um
dos participantes fazer uma avaliao
importante do trabalho:
[...] eu acho que agora tambm um momento
difcil porque a gente no conseguiu ainda
emplacar o nosso trabalho. (...) uma coisa
muito nova esse trabalho com a populao rural
e tambm inserir a educao fsica dentro da
rea da sade. Trabalhar com essa sade mais
clinica... um desafio grande, eu acho (G.,
Sexo M., 20 anos).
Neste depoimento aparece com

clareza sua preocupao com a evoluo
de uma proposta desafiante, mas que
mesmo
assim
eles
no
desistem,
evidenciando o comprometimento com a
tarefa que caracteriza os sujeitos com altas
habilidades/ superdotao.
Em relao ao que pensam sobre o
atendimento s pessoas com AH/SD na
universidade possvel afirmar que todos
desconheciam o assunto e a primeira atitude
que tomariam aprofundar o estudo sobre a
rea e [...] depois conhecer a pessoa e
atravs dela e de repente ver alguma forma
de poder ajuda-la seja dentro do servio,
dentro da escola. (L., Sexo F., 22 anos).
Todos destacaram a importncia de informar
pessoa sobre suas caractersticas especiais,
46

demonstrando a importncia que o

(re)conhecimento
de
suas
prprias
caractersticas tm para estes sujeitos.
PET - como um grupo de excelncia e h

uma exigncia bastante grande em relao
aos seus resultados acadmicos. H tambm,
como podemos perceber na fala de uma
das acadmicas do grupo, uma atitude de
gozao por parte dos colegas de aula, que
brincam dizendo que ela no toma mais
refrigerantes Pets.
Consideraes Finais
Muitas so as dvidas em um trabalho
desta natureza: a identificao pelos
indicadores numa perspectiva qualitativa
segura? Tradicionalmente, embora se fale em
mltiplos instrumentos, os resultados obtidos
nos testes de inteligncia so decisivos para
a identificao de quem apresenta AH/SD.
Optamos neste trabalho em utilizar uma
abordagem
diferente
que
j
est
consolidada com crianas e adolescente,
mas que ainda tem poucos estudos com
adultos. Esta foi a primeira dificuldade que
encontramos: verificamos a existncia de
pouca bibliografia sobre o tema nesta faixa
etria. E nos grupos especficos que formam
os PETs selecionados os trabalhos so mais
escassos ainda. Mas, ao mesmo tempo esta
dificuldade transformou-se em desafio na
busca de investigar os indicadores em
pessoas adultas.
A segunda dificuldade encontrada
foram as barreiras atitudinais. Na literatura h
diversas crenas errneas sobre estes sujeitos
e nesta atividade de extenso e pesquisa
encontramos duas: a que o sujeito com AH/SD
no deve saber que tem este potencial e o
medo do que esta informao possa trazer
de malefcios ao sujeito. Estas barreiras foram
to importantes que num primeiro momento
impediram o desenvolvimento da atividade
com o primeiro grupo selecionado.
No entanto, o desenvolvimento destes
encontros com o segundo grupo PET
selecionado est nos possibilitando conhecer
a vida acadmica desses alunos, bem como,
conhecer o projeto desenvolvido pelos
mesmos, no interior da cidade. Ao mesmo
tempo, nos permite entender melhor como
este aluno percebido pelos demais colegas
e professores sendo um aluno PET que por
muitas vezes sofrem descriminao por
participarem deste grupo de excelncia. Esta
outra barreira que foi verificada. Segundo
relatos dos sujeitos, a experincia vinculada
ao grupo percebida pelos demais
professores e colegas no participantes do
[...] quando eu entrei no projeto no grupo

mesmo eu senti bastante gozao dos meus
colegas, davam risadas, ento entrou no grupo
PET qualquer coisa que eu fazia at a primeira
vez que usei a camiseta do PET eles me tiraram a
(nome da aluna) no toma mais refrigerante de
latinha agora s de Pet... tipo aquelas piadinhas
sabe (risos) , eu senti bastante isso porque eu fui
a nica da minha turma a procurar este lado .
(C., Sexo F., 20 anos).
Nos encontros procuramos sempre

desenvolver dinmicas de grupos voltadas
para as reas de destaque dos alunos,
incentivando sua participao. Em outras
palavras, nossa interveno consistiu na
verificao do interesse do aluno em
participar do estudo, identificao dos
indicadores de AH/SD atravs de seus relatos
e atividade espontnea. Com isso, buscamos
definir suas necessidades educacionais
especiais e elaborar um programa de
atendimento a estas necessidades.
Este projeto de extenso ainda em
andamento est nos permitindo fazer a
identificao dos indicadores de AH/SD na
universidade,
bem
como
nos
dar
importantes contribuies para responder se
o Programa de Educao Tutorial um
recurso importante para a incluso dos
alunos com AH/SD e que outras aes
educacionais
podem
auxiliar
estes
acadmicos.
Porm, o processo de identificao
dever continuar com os alunos de outros
grupos PETs. No entanto, cabe destacar que
no foi encontrada necessidade de
interveno com este grupo, pois suas
necessidades esto supridas pelo programa,
o que refora nossa ideia inicial de que o PET
uma boa proposta de atendimento aos
alunos com AH/SD na universidade.
47
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A identificao de alunos para programas especializados na rea das altas

habilidades/superdotao: problemas e desafios
The identification of students for specialized programs in the area of high
abilities/giftedness: problems and challenges
RESUMO
Angela Virgolim18
A forma com que entendemos e conceituamos o fenmeno da superdotao tem grande impacto nos
servios e oportunidades que oferecemos s nossas crianas e jovens com altas
habilidades/superdotao. A identificao de pessoas com alto potencial perpassa discusses
conceptuais do que entendemos como superdotao, potencial e desempenho, de como
caracterizamos os talentos e em quais grupos esperamos ver desabrochar comportamentos de
superdotao. O objetivo deste artigo apontar algumas dimenses do complexo processo de
identificao deste grupo de crianas e jovens em uma perspectiva inclusiva, discutindo aspectos
como a necessidade de um atendimento educacional especializado, os propsitos da identificao, a
utilizao de testes psicomtricos e outras medidas e a diferenciao entre potencial e produo. A
identificao de grupos especiais, como os superdotados com distrbios de aprendizagem, com
transtorno do dficit de ateno/hiperatividade, com Sndrome de Asperger e ainda a identificao de
meninas para os programas especializados so tambm apontados e discutidos luz das modernas
teorias sobre a superdotao.
Palavras-chave: altas habilidades/superdotao; identificao; populaes especiais.
ABSTRACT
The way we understand and conceptualize the phenomenon of giftedness has great impact on services
and opportunities that we offer to young people and children with high abilities / giftedness. The
identification of people with high potential pervades conceptual discussions of what we understand for
giftedness, potential and performance, how we characterize talents and in which groups we expect to
see blooming gifted behaviors. The purpose of this article is to point out some aspects of the complex
process of identification of this group of children and young people in an inclusive perspective,
discussing issues such as the need for specialized education, the purposes of identification, the use of
psychometric tests and other measures and the differentiation between potential and production. The
identification of special groups, such as gifted with learning disabilities, attention deficit / hyperactivity
disorder, Asperger Syndrome and identifying girls for specialized programs are also reported and
discussed in the light of modern theories of giftedness.
Key-words: high abilities / giftedness; identification; special populations.

18
Doutora em Educational Psychology, pela University of Connecticut, Professora do Departamento de Psicologia

Escolar e do Desenvolvimento PED do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. E-mail:
angela.virgolim@gmail.com
50
VIRGOLIM, A.
A necessidade do atendimento educacional

especializado
Um dos pontos mais crticos e
importantes no nosso campo a questo da
identificao e seleo dos alunos para a
entrada em um programa para as altas
habilidades/ superdotao19. Assim, as
questes bsicas que nos apresentam
seriam: Como identificar os superdotados?
Para qu os estamos identificando? Para
quais tipos de programa os estamos
recomendando?Com
o
mtodo
de
identificao utilizado, quem entra e quem
fica de fora?
No Brasil, publicaes que enfocam a
educao do superdotado e talentoso ainda
so escassas, embora a necessidade de
aumentar os servios direcionados a esta
populao
tenha
sido
repetidamente
assinalada
(Alencar,
Blumen-Pardo
&
Castellanos-Simons, 2000; Fleith & Virgolim,
1999; Machado & Raposo, 1989; Maia-Pinto
& Fleith, 2002; Novaes, 1979; Virgolim, 1997).
Alencar, Blumen-Pardo e Castellanos-Simons
(2000),
analisando
a
questo
dos
atendimentos aos indivduos portadores de
altas habilidades na Amrica do Sul,
apontam para a necessidade, em um pas
com propores continentais como o nosso,
de desenvolver programas mais amplos e
efetivos que alcancem uma parcela mais
substancial da nossa populao. As autoras
chamam tambm a ateno para a
necessidade da identificao precoce de
crianas que apresentam altas habilidades e
talentos, o desenvolvimento de programas
educacionais especiais, a preparao
apropriada de professores para lidar com tal
grupo e o desenvolvimento de instrumentos,
publicaes e pesquisas nesta rea.
Outras publicaes contemporneas
trazem a preocupao de diversos autores e
pesquisadores brasileiros sobre estas e outras
questes
que
permeiam
o
campo,
pontuando
a
necessidade
de
um
atendimento educacional especializado e
19
A autora reconhece a grande e profcua discusso

sobre a terminologia da rea e, neste texto, usa de
forma intercambivel as palavras superdotao,
altas habilidades, talento e elevado potencial.
inclusivo, que identifique o potencial superior

em idades mais precoces, que estimule e
alimente as habilidades diferenciadas das
nossas crianas e que promova o bem-estar
e a realizao do potencial de nossos jovens
mais promissores durante os anos escolares.
Em seu mais recente livro sobre a
superdotao (Superdotados: Trajetrias de
desenvolvimento e realizaes), Fleith e
Alencar (2013) chamam a ateno para a
necessidade
de
se
compreender
a
superdotao em uma perspectiva sistmica
e inclusiva, a valorizar o desenvolvimento
socioemocional, moral e intelectual do
superdotado,
identificar
fatores
que
favoream o desenvolvimento do potencial e
ainda
a
defender
o
investimento
educacional, social e poltico deste grupo.
Sabatella
(2005)
refere-se
necessidade de se encontrar alternativas

educacionais para esta parcela da
populao que no recebe nem o
atendimento nem a assistncia que merece,
sendo esquecida nas suas necessidades
intelectuais, emocionais e sociais. A autora
denuncia ainda a falta de espao destinado
a esta rea nos cursos de formao
deprofessores, para que eles possam
devidamente identificar, reconhecer e
valorizar o potencial destes alunos nos seus
campos de atuao.
Reflete Gama (2006), que estamos
ainda longe de oferecer uma educao de
qualidade em todas as escolas do pas, o
que exige que se lute por ela; tampouco
atendemos todos os alunos que tm
necessidades especiais. A autora alerta
ainda para a necessidade de aes que
devem ser planejadas para os superdotados,
para que o pas no continue perdendo
indivduos extremamente capazes que, sem
oportunidades altura de seus potenciais,
trilham caminhos pouco produtivos.
Tambm Cupertino, no livro Um olhar
para as altas habilidades: Construindo
caminhos (CUPERTINO, 2008), afirma que
opes educativas condizentes com as
caractersticas dessa populao no podem
ser deixadas ao acaso; ao contrrio, devem
ser sistemticas, num contexto articulado e
coerente. Ela alerta ainda para o fato de
que, se ignoradas, sem estmulo, a pessoa
51
VIRGOLIM, A.
levada a esconder seu potencial elevado,

apresentando frustrao e inadequao ao
meio.
Na mesma linha de pensamento, Freitas
e Prez (2010) preocupam-se com o
atendimento destes alunos que, se no
reconhecidos e estimulados, podem ter seu
desenvolvimento potencial estagnado e, ao
adaptarem-se rotina da sala de aula,
sufocam suas potencialidades, tornando-se
frustrados e desinteressados. Por isso a
necessidade de se investir neste alunado por
meio de um atendimento educacional
especializado, reforando a ideia de uma
incluso com maior qualidade.
da superao histrica da segregao que

envolve as pessoas com deficincias e
transtornos de desenvolvimento. Se, de fato,
almeja-se incluir todos os alunos com
necessidades educacionais especiais na
escola, a incluso de alunos com altas
habilidades/superdotao (AH/SD) tambm
precisa ser considerada (pg. 5). Alm disso,
a escola inclusiva e humanizadora deve
oferecer possibilidades de ao e reflexo
sobre seus objetivos e metas, de forma a
superar a discriminao, o preconceito e a
resistncia
ao
aluno
que
apresenta
caractersticas singulares (PISKE; STOLTZ,
2013, p.152).
Conforme recomenda Virgolim (2005),

esforos devem ser feitos para permitir
mudanas no currculo oferecido para estes
alunos ainda na escola regular, dentro da
perspectiva de uma educao inclusiva, e
que promova a participao a partir de
novas relaes entre os estudantes. Alm
disso, as relaes pedaggicas devem ser
mais centradas nos diferentes modos de
aprender das crianas e jovens, valorizando
a diversidade em todas as atividades,
espaos e formas de convivncia e trabalho.
Tendo em vista a proposta da incluso

social nas escolas brasileiras, e comparandoas com escolas inclusivas em outros pases,
Alencar (2012) aponta que realmente muito
difcil para o professor do ensino regular ir
alm do currculo previsto em sala de aula
para atender as necessidades do aluno
superdotado, ou adaptar o ritmo de instruo
para aqueles alunos que dominam de forma
mais rpida o contedo dado. Sabemos que
os professores no recebem o treinamento e
a capacitao devidos para lidar com
populaes especiais em salas de aula
regular.
Em
muitos
pases,
no
entanto,observa-se que a resposta para o
atendimento educacional adequado do
superdotado centralizou-se no uso de
especialistas ou consultores externos para dar
apoio escola, ou na criao de programas
especiais,
como
escolas
residenciais,
programa de frias, crditos em disciplinas
universitrias e outros. Alencar salienta que,
no Brasil, h ainda resistncia implantao
de programas especiais para o aluno que se
destaca por suas habilidades superiores; isto
se deve s muitas ideias errneas sobre o
superdotado, entre elas o entendimento de
que este aluno no precisa de um ambiente
especial para desenvolver seu potencial e
que a superdotao um fenmeno raro,
que
implica
em
habilidades
excepcionalmente elevadas e apresentadas
por poucos.
Esta
preocupao
tambm
partilhada por Moreira e Stoltz (2012), que
sugerem a necessidade de se conjugar
igualdade e diferena na questo da
incluso educacional brasileira, para alm
Em
sua
investigao
sobre
caractersticas individuais e familiares de
adolescentes superdotados, Chagas (2008)
destaca o despreparo dos professores para
atender este grupo:
Dutra, em sua apresentao obra
Direito Educao: subsdio para a gesto

dos sistemas educacionais, do MEC (DUTRA,
2004), comenta a respeito da importncia de
fazer do direito de todos educao, um
movimento coletivo de mudana. Neste
sentido, Delou (2007) afirma que a garantia
dos
direitos
na
rea
das
altas
habilidades/superdotao no depende
apenas de leis, resolues ou polticas
pblicas nacionais; necessria ainda a
formao docente continuada e integral,
pois
[...] professores e alunos no mudam por decreto
ou qualquer presso externa. preciso conhecer
as experincias bem sucedidas na educao
bsica e no ensino superior, otimizar a formao
crtico-reflexiva, incentivar prticas pedaggicas
especializadas para que a mudana baseada
na igualdade de oportunidades gere uma
sociedade mais justa e cidad. (p. 38)
52
VIRGOLIM, A.
As demandas por enriquecimento, diferenciao

e flexibilizao curricular, acelerao ou
progresso serial, que visam o atendimento
dessa
populao,
parecem
pouco
reconhecidas ou vistas com reservas por esses
profissionais. Essa realidade pode acentuar
alguns traos evidenciados pelos adolescentes
talentosos como a tendncia a negar o talento e
a preferncia pelo isolamento social. Uma maior
divulgao dos resultados de pesquisa e da
literatura existente sobre o tema pode contribuir
na formao dos profissionais que atuam na
educao. Formao que deve incluir em seu
currculo as caractersticas peculiares de
indivduos
talentosos
e
as
estratgias
pedaggicas e curriculares mais eficientes e
eficazes no acolhimento de suas necessidades
especiais. (p. 202)
H, portanto, um consenso entre

educadores de que tarefa da escola assistir
e educar todas as pessoas, inclusive as
talentosas. Reflete Guenther (2000):
Ns, educadores, estamos trabalhando em
educao, e nossa tarefa encaminhar o
desenvolvimento de pessoas e encontrar a
melhor e mais apropriada forma de prover a
cada um aquilo de que ele necessita para se
tornar o melhor ser humano que pode vir a ser.
(p. 20)
Entendendo a superdotao
A literatura produzida nas ltimas
dcadas mostra que a superdotao fruto
da interao entre o potencial inato
(incluindo
fatores
cognitivos
e
no
intelectivos), por um lado, e a experincia,
estilos de aprendizagem e os interesses
nicos do estudante por outro (CALLAHAN,
2009; CLARK, 1992; DAVIS; RIMM, 1994;
FELDHUSEN, 2005; RENZULLI, 1978; RICHERT,
1987; 1997; TANNENBAUM, 1983). Essa
interao determinar a extenso na qual os
talentos, que geralmente emergem na
infncia, podero evoluir para a criatividade,
produtividade e expertise no adulto (DAI,
2009; REILLY, 2009; SCHNEIDER, 2000).
Davis e Rimm (1994) assinalam que no
h uma definio nica de superdotao
universalmente aceita e que muitas vezes os
termos superdotado e talentoso (e outros)
so usados de forma intercambivel. Alm
disso, como bem debate Freeman (2005;
2009), a superdotao existe apenas em
relao a um contexto cultural ou seja, um
referencial composto por padres de
expectativas, comportamentos, valores e
significados compartilhados pelos membros

de uma comunidade. Sendo um construto
social, a superdotao interpretada de
formas diferentes em momentos diferentes do
tempo e de um contexto cultural para outro
(MOLTZEN, 2009). No h sentido em falar da
superdotao no vcuo, sem referncia ao
campo de conhecimento, domnio ou
atuao humana em que a criana ou
jovem se sobressai (WINNER; MARTINO, 1993;
2000). As foras histricas e culturais moldam
tanto a dinmica psicolgica individual
quanto as formas pelas quais um indivduo
percebido como superdotado. Mas no
contato contnuo e dinmico com o seu
ambiente que as habilidades em potencial
da criana se tornam efetivas e plenas no
adulto (TANNEMBAUM, 1997), a depender do
seu envolvimento com a tarefa, sua
criatividade e habilidades acima da mdia
em alguma rea do conhecimento (RENZULLI;
REIS, 1997).
Moltzen (2009) acredita que nem
sempre os professores conseguem identificar
adequadamente seus alunos que sero
promissores na vida adulta. Isto pode
acontecer por vrias razes. Primeiro, o
talento emerge em momentos diferentes e
em diferentes condies e muitos dos que se
tornaro eminentes no futuro oferecem
poucos indicadores na infncia do seu
potencial. Segundo, muitas vezes no se
percebem relaes entre o que a escola
oferece e os domnios em que alguns adultos
iro demonstrar sua excepcionalidade.
Terceiro, a forma com que as habilidades
criativas so demonstradas na escola
frequentemente no so percebidas como
um indicador da eminncia criativa. Assim, o
que realmente importa que a escola veja a
criana como potencialmente superdotada
e que oferea mltiplas condies para que
as crianas e jovens descubram e
evidenciem suas habilidades especiais.
Pesquisadores na atualidade esto mais
interessados nos padres que podem ser
observados entre indivduos do que nas
diferenas que poderiam distinguir algumas
pessoas das outras (GARDNER, 1997;
MOLTZEN, 2009). Neste sentido, Feldhusen,
Asher e Hoover (1984), Renzulli e Reis (1997) e
Richert (1987) argumentam a favor de se
colocar menos nfase na questo de ser-ou-
53
VIRGOLIM, A.
no-ser superdotado, o que leva a uma

desnecessria rotulao de alunos e
dicotomizao do termo (DAVIS, 2006) e de
se concentrar mais esforos na formulao
de programas especficos para atender as
necessidades dos jovens com maior
potencial entre os diferentes extratos
socioeconmicos e culturais.
Propsitos da identificao
Quais seriam ento os propsitos da
identificao? Alguns pontos essenciais so
salientados por diversos pesquisadores da
rea de atas habilidades/superdotao e
sero discutidos a seguir.
1. Localizao de potenciais. A
principal meta da identificao de alunos
superdotados a localizao de potenciais
que no esto sendo suficientemente
desenvolvidos ou desafiados pelo ensino
regular; se estes alunos no so identificados,
o mais provvel que no desenvolvam seus
interesses e habilidades neste contexto
(ALENCAR, 2012; HANY, 1993, JOHNSEN, 2009;
PFEIFFER, 2008; ROBINSON, 2002).
No Brasil, a conceituao de altas
habilidades/superdotao
constante
no
documento elaborado pelo Grupo de
Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n
555 (BRASIL, 2008) sinaliza a questo do
potencial:
Alunos com altas habilidades/superdotao
demonstram potencial elevado em qualquer
uma das seguintes reas, isoladas ou
combinadas: intelectual, acadmica, liderana,
psicomotricidade e artes, alm de apresentar
grande
criatividade,
envolvimento
na
aprendizagem e realizao de tarefas em reas
de seu interesse. (p.9, grifo nosso)
O conceito de notvel desempenho

e/ou elevada potencialidade em aspectos
isolados ou combinados das diversas reas
do conhecimento humano, enfatizado pela
poltica de Educao Especial traada em
1971 pelo MEC,corresponde ao que ainda
hoje defendido nos Estados Unidos e alguns
pases da Europa em termos de educao
dos superdotados (DELOU, 2007). Ou seja,
uma criana com alto potencial pode ainda
no estar mostrando suas habilidades de
forma plena, mas para tal necessita ser
descoberta e estimulada (GALLAGHER;
GALLAGHER, 1994; FELDHUSEN; JARWAN,
2000). Renzulli e Reis (1997) assinalam que o

aluno capaz de produzir comportamentos de
superdotao so os que j possuem ou so
capazes de vir a desenvolver (por meio de
oportunidades
educacionais
variadas)
habilidades acima da mdia, criatividade e
comprometimento com a tarefa. Sternberg
(1993) afirma que, para ser rotulada como
superdotada, a pessoa deve ter potencial
para o trabalho produtivo em algum domnio.
Pessoas sem este potencial, no importa o
quo excelentes so em algum aspecto ou
quo raro este aspecto seja, no so
rotuladas como superdotadas (p. 187).
Embora esta diferenciao seja crucial,
vemos que a distino entre desempenho e
potencialidade tem se perdido nas ltimas
definies adotadas pelo Ministrio da
Educao por exemplo, na Resoluo n
02, de 11 de setembro de 2001, da Cmara
de Educao Bsica do Conselho Nacional
de Educao, que estabelece:
Art.
5
Consideram-se
educandos
com
necessidades educacionais especiais os que,
durante o processo educacional, apresentarem:
III - altas habilidades/superdotao, grande
facilidade de aprendizagem que os leve a
dominar rapidamente conceitos, procedimentos
e atitudes. (BRASIL, 2001, p. 70)
Focalizando ainda na questo do

potencial, Gubbins (2005) lembra que o
desenvolvimento do talento se d em trs
estgios: o estgio manifesto, o emergente e
o latente. Para algumas pessoas estes
talentos aparecem de maneira bvia. o
caso da criana pr-escolar precoce que j
l e entende textos de maior complexidade,
ou que manifesta grandes habilidades para
resolver problemas em matemtica ou para
criar msicas originais. No entanto, outras
crianas podem apresentar habilidades ou
talentos em estgios iniciais de emergncia,
precisando ento de ateno especial e
encorajamento para que possa atingir
plenamente os requisitos necessrios para a
emergncia destas capacidades. E ainda h
aqueles talentos e capacidades que podem
estar em estgio latente devido aos nveis de
desenvolvimento
ou
pela
falta
de
experincias e da devida exposio aos
domnios.
Assim, o potencial no se concretiza
sem reconhecimento e suporte. Silverman
54
VIRGOLIM, A.
(2013) acredita que habilidades invisveis

ou seja, aquelas que ficam enterradas, de
forma completamente inconscientes tanto
para o indivduo que as possui, quanto para
o mundo que o rodeia se no forem
nutridas, podem nunca florescer em forma de
realizao. A falta de incentivo, de
experincias de aprendizagem ou de vida
enriquecedoras, a falta de reconhecimento
das capacidades e potencialidades de uma
criana, podero, por sua vez, concorrer
para o desuso destas habilidades e sua
consequente
estagnao
(GALBRAITH;
DELISLE, 1996).
Richert (1997) comenta sobre os vrios
tipos de confuses sobre o propsito da
identificao e mitos recorrentes na rea. Um
destes mitos estabelece que apenas alunos
com traos manifestos de altas habilidades
devam ser selecionados; e que estes traos
podem predizer a superdotao na idade
adulta. Vrios autores tm rebatido este
equvoco, na medida em que entendem
que:
(a)
a
superdotao
surge
ou
desaparece em diferentes pocas e sob
diferentes circunstncias da vida de uma
pessoa; assim, os comportamentos de
superdotao podem ser exibidos em certas
crianas (mas no em todas elas) em alguns
momentos (no em todos os momentos) e sob
certas circunstncias (e no em todas as
circunstncias de sua vida) (RENZULLI; REIS,
1997);
(b) a inteligncia no apenas plural;
ela est relacionada ao contexto em que a
pessoa vive e trabalha e distribuda entre
vrios recursos alm do indivduo (GARDNER;
KORNHABER; WAKE (1998);
(c) o ambiente inicial da criana lar,
escola e comunidade tem uma
importncia
fundamental
no
desenvolvimento
de
suas
habilidades
intelectuais posteriores (GALLAGHER, 1997);
(d)
um
currculo
inadequado,
educadores
no-suportivos,
dificuldades
scioemocionais, presso dos pares e um
inadequado estilo parental de educao
tm a fora de extinguir o potencial para a
alta realizao das crianas e adolescentes
superdotados (COLANGELO; DAVIS, 1997).
A literatura tem ainda demonstrado que

a superdotao, por si s, no garante
sucesso educacional ou produtividade
criativa;
e
que
so
as
condies
relacionadas ao ambiente familiar e escolar,
assim como as relaes com os colegas, os
maiores determinantes do desempenho
acadmico do superdotado, seja em
direo das suas reais possibilidades, ou em
direo ao sub-rendimento e fracasso
escolar (KARNES; JOHNSON, 1991; RIMM,
1991). Renzulli (1986) argumenta que talvez
sejam a persistncia em atingir um resultado
ou ideal, a autoconfiana e a vontade de
realizar alguma coisa, que verdadeiramente
faam da criana um adulto produtivo.
2. O conceito de superdotao. Outro
importante ponto indicado na literatura sobre

a identificao de alunos com altas
habilidades/superdotao para programas
especiais que os indicadores e instrumentos
de medidas usados para a identificao
devem refletir o conceito de superdotao
adotado, os tipos de talentos ou habilidades
a serem identificados, e os contedos e
objetivos
propostos
pelo
programa
(CALLAHAN, 2009; HANY, 1993; GALLAGHER;
GALLAGHER, 1994; PFEIFFER, 2008; RENZULLI;
REIS, 1997; SILVERMAN, 2013). Callahan (2009)
assinala que as diferentes concepes de
superdotao no campo da educao
costumam focalizar dois diferentes conceitos
em sua base: potencial e produo.
Na concepo de superdotao como
potencial, a criana vista como possuidora
de qualidades e capacidades latentes que

supostamente a levaro a obter sucesso na
escola e na vida. A identificao neste tipo
de abordagem utiliza metodologias diversas
e medidas de aptido que possam predizer o
desempenho futuro. J na concepo de
superdotao como produo, o foco se d
na produo atual e manifesta da criana e
na sua capacidade atual de demonstrar
habilidades superiores em uma rea do
conhecimento. A identificao neste tipo de
abordagem utiliza testes padronizados de
inteligncia e medidas do desempenho
escolar (CALLAHAN, 2009).
Gallagher e Gallagher (1994) apontam
que a indeciso sobre o uso destes dois
55
VIRGOLIM, A.
conceitos, potencial e produo, podem

levar confuso sobre a superdotao:
Por exemplo, h mais meninos superdotados na
rea da matemtica do que meninas? Se for
usado o critrio de produo, a resposta
certamente seria sim. Se for usado o critrio de
potencial, ento a resposta provavelmente
no. H diferenas na habilidade intelectual
entre os diferentes grupos raciais e tnicos? Se o
critrio utilizado for produo, a resposta que
certamente h grandes diferenas. Se o critrio
for potencial, ento a resposta provavelmente
no. (p. 6)
Para resolver o conflito entre a escolha

destas duas posies conceptuais, algumas
definies propem que a superdotao
seja vista como potencial quando se trata de
crianas pequenas, como desempenho
precoce em estgios de desenvolvimento
posteriores e como eminncia ou feitos
notveis em adultos (CALLAHAN, 2009). De
qualquer forma, h que se notar que o fato
da criana demonstrar potencial para
realizao superior em idade precoce no
garantia de que ela v obter sucesso ou
mesmo atingir a eminncia na vida adulta;
alm disso, testes tradicionais de inteligncia,
utilizados para a indicao de potenciais,
no so favorveis a grupos tnicos
minoritrios e s diferenas lingusticas e
socioeconmicas dentro da populao e,
portanto, devem ser utilizados com estas
restries em mente (BORLAND, 1986;
CALLAHAN, 2009; GALLAGHER; GALLAGHER,
1994).
3. Superviso de especialistas. A
admisso ao programa especial deveria ser
supervisionada
por
um
grupo
de
especialistas, depois de discutir os casos
individualmente luz dos dados coletados
sobre cada aluno (HANY, 1993, RENZULLI,
2009).
Feldhusen
e
Jarwan
(2000)
recomendam que os talentos especficos,
aptides e reas fortes de cada aluno sejam
delineados na entrada ao programa, de
forma
que
sejam
adequadamente
estabelecidos os recursos e as atividades
especficas que cada um necessita para
atingir seu desenvolvimento pleno.
Tambm Yewchuk e Lupart (1993)
recomendam que a identificao dos alunos
com altas habilidades seja feita em dois
estgios. No primeiro estgio devem ser feitas
entrevistas e testes para identificar o grau de
inteligncia,
criatividade,
nvel
de
desempenho acadmico e autoconceito do
estudante, e entrevistados o professor e os
pais a respeito das suas caractersticas e
reas de interesse. Em um segundo estgio, o
aluno convidado para uma entrevista de
longa durao, durante a qual ele realiza
algumas atividades acadmicas e todo o
material escolar significativo tambm
examinado. Procura-se observar ainda como
ele organiza, desenvolve ou lida com tarefas
acadmicas, identificando tambm seu estilo
cognitivo pessoal de aprender e sua
autopercepo como aprendiz. Com base
nos dois estgios, deve-se delinear um
programa especfico para o aluno, onde suas
reas fortes sero reforadas e as fracas
trabalhadas, com o auxlio dos pais e
professores.
4. Avaliao. E finalmente, o processo
de
aprendizagem
dos
estudantes
selecionados
deve
ser
avaliado
periodicamente, a fim de se verificar se os
critrios para admisso ao programa foram
adequados para se atingir os objetivos
planejados
(HANY,
1993).
Conforme
defendem Feldhusen e Jarwan (2000) e
Renzulli e Reis (1997), a identificao deve
ser vista como um processo contnuo, um
conjunto de habilidades que emergem e se
desenvolvem medida em que a criana
amadurece; e deve preferencialmente
apontar os pontos fortes, aptides e talentos
de cada uma, em detrimento de suas
fraquezas
e
incapacidades,
como
tradicionalmente se tem feito.Alm disso,
como a maioria dos programas (como
tambm o caso do Brasil) tem limitaes no
que se refere ao nmero de vagas, estes
pesquisadores recomendam que os alunos
escolhidos sejam aqueles que respondero
s expectativas e que vo se beneficiar do
tipo de servio oferecido.
O bem conhecido Modelo das Portas
Giratrias (RENZULLI, 2009; RENZULLI; REIS,
1997; VIRGOLIM, 2007a) estabelece que, se
um aluno selecionado para fazer parte do
Pool de Talentos exibe comportamentos de
superdotao (ou seja, habilidade superior
em alguma rea, envolvimento com a tarefa
e criatividade) em relao a uma rea
particular ou tpico de estudo, ele poder,
por algum tempo, desenvolver este interesse
56
VIRGOLIM, A.
ou tpico com maior profundidade sob a

superviso de um professor na sala de
recursos. Deve ser explicado tanto aos pais
quanto para o prprio aluno, durante a
entrevista de admisso deste ao programa,
que o aluno poder continuar a frequentar a
sala de recursos at que seu projeto seja
completado; depois deste tempo ele pode
ou
no
continuar
no
atendimento,
dependendo
basicamente
de
duas
condies: (a) de continuar demonstrando
alto nvel de envolvimento e criatividade para
continuar a desenvolver pesquisas mais
avanadas na rea de interesse; (b) da
avaliao da equipe diagnstica e dos
professores envolvidos, que deve apontar
para a continuidade dos ganhos para o
aluno de sua permanncia no programa.
A identificao por meio
psicomtricos e outras medidas
de
testes
Uma postura largamente adotada pelos

modernos especialistas na rea (por
exemplo,
BERNAL,
2009;
GARDNER;
KORNHABER; WAKE, 1998; RENZULLI; REIS, 2000;
STERNBERG, 1996), que os testes de
inteligncia (QI) podem prever razoavelmente
o xito acadmico do aluno; contudo, esto
longe de serem as nicas medidas possveis
para esta tarefa. Existem vrias outras
habilidades cognitivas exigidas para que um
indivduo seja bem-sucedido no mundo
escolar e do trabalho, que no apenas
aquelas habilidades medidas nos testes de QI
(JOHNSEN, 2009).
Noes j ultrapassadas enfatizavam
que sair-se bem em um teste de inteligncia
era sinal de inteligncia. As modernas teorias
de inteligncia preconizam hoje que a
inteligncia pode ser melhor percebida pela
observao das pessoas funcionando nos
seus
ambientes
cotidianos,
e
pela
competncia no desempenho de tarefas que
estimulam o intelecto dentro da cultura de
cada um e em seu ambiente real (GARDNER;
KORNHABER; WAKE, 1998). A forma mais
efetiva de se medir a inteligncia deve
contemplar a utilizao de vrios tipos de
medidas, como escalas de comportamento,
observao, anlise de produtos e de
desempenho em tarefas reais, em adio a
tradicionais testes lpis-e-papel. Desta forma,
deve-se permitir aos alunos que usem os
materiais e meios mais relevantes para a

expresso
daquelas
habilidades
que
apresentam de forma mais acentuada, em
detrimento de suas reas fracas ou menos
desenvolvidas (VIRGOLIM, 2007b).
A grande crtica que se faz aos testes
psicomtricos criados nas primeiras dcadas
do sculo XX que estes se centram
primariamente
na
linguagem
e
na
matemtica,
abarcando
apenas
a
inteligncia acadmica e deixando de fora
outras capacidades humanas fundamentais
para a resoluo de problemas. Desta forma,
estes testes penalizam aquelas crianas que
pensam de forma criativa ou imaginativa, ou
que tendem a demorar-se analisando com
profundidade uma questo. As perguntas nos
testes de QI, alm de serem apresentadas
fora do contexto, enfatizam mais a memria
e a lembrana de fatos, em detrimento do
pensamento de ordem superior e das
habilidades de soluo de problemas que
podero ser teis ao indivduo no mercado
de trabalho (GARDNER; KORNHABER; WAKE,
1998). Mesmo assim, a aferio do QI est
entre as principais preocupaes de pais e
leigos
quando
buscam
por
servios
educacionais na rea da superdotao
(JOHNSEN, 2009).
No entanto, Borland (1986) argumenta
que os testes de QI so uma valiosa fonte de
informao no que diz respeito s decises
que envolvem os alunos em programas para
superdotados por exemplo, para a
identificao de alunos sub-realizadores
(underachievers), que possuem alto potencial
acadmico, mas que por problemas
motivacionais,
emocionais
ou
de
aprendizagem
no
apresentam
bom
desempenho escolar. Este autor reflete que o
problema com os testes de QI no reside no
instrumento, mas sim no seu uso inapropriado
e abusivo. Assim, Borland sugere: a) evitar a
utilizao isolada dos testes de QI para o
diagnstico ou entrada do aluno no
programa e utiliz-los sempre associados a
outras fontes de informao; b) combinar
dados advindos de vrias fontes (como
escalas de comportamento) para se obter
uma viso mais ampla das vrias habilidades
dos alunos em reas diversas; c) reconhecer
que os testes de QI so sensveis s
diferenas
tnicas,
lingusticas
e
57
VIRGOLIM, A.
socioeconmicas e, portanto, devem ser

aplicados com estas restries em mente; e
d) reconhecer que os testes devem ser
usados para incluso, e no a excluso dos
alunos.
A identificao de grupos especiais
Outra questo apontada pela literatura
na rea das altas habilidades/superdotao
que a identificao deve iniciar de forma
que inclua tantos alunos quanto for possvel,
garantindo o direito dos que se qualificam
para o servio especial. Diferentes tipos de
informao devem ser obtidos para se reduzir
as chances de incorretamente excluir alunos
que poderiam se beneficiar do programa,
como os membros de grupos minoritrios,
alunos de baixa renda, de outras culturas,
com problemas de aprendizagem e as
meninas; e tambm aqueles que so tmidos,
diferentes em termos da lngua ou cultura,
que tm deficincias ou incapacidades
(dupla
excepcionalidade),
que
so
precoces, esto em salas de aula que no
encorajam suas habilidades ou escolhem
no demonstrar estas habilidades (ALENCAR,
2012; BERNAL, 2009; CALLAHAN, 2009; HANY,
1993;
GALLAGHER;
GALLAGHER,
1994;
JOHNSEN, 2009; RENZULLI, 2009; RENZULLI;
REIS, 1997).
O superdotado com distrbios de

aprendizagem - A preocupao com as
necessidades educacionais de grupos

minoritrios ganhou adeptos nas ltimas duas
dcadas, com o movimento educacional de
incluso para todos. Embora no seja um
fenmeno
contemporneo,
exemplos
histricos de pessoas com deficincias,
incapacidades ou desordens que deram
contribuies significativas sociedade
surgem como exemplos paradoxais na rea
das altas habilidades/superdotao (sendo
denominada de dupla-excepcionalidade).
Em geral, o superdotado com distrbio de
aprendizagem exibe fortes talentos e
habilidades em algumas reas (como
pensamento abstrato e resoluo de
problemas) e fraquezas e deficincias em
outras (como memria e habilidade
perceptual). Embora brilhantes e inteligentes
em uma ou mais reas, apresentam grandes
dificuldades em outras reas, o suficiente
para que o professor ou mesmo os pais
no tome conhecimento do seu grande

potencial (DAVIS; RIMM, 1994; GALBRAITH;
DESLILE, 1996; LUPART; TOY, 2009; OLENCHAK;
REIS, 2002). Silverman (2013) sugere que a
alta motivao e a realizao na rea de
interesse que se tornam os maiores
indicadores de altas habilidades nesse
grupo.
Albert Einstein, Auguste Rodin e
Woodrow Wilson, por exemplo, tinham
dificuldades de aprendizagem da leitura e
escrita (LUPART; TOY, 2009). Isaac Newton
tirava notas baixas, enquanto John Kennedy
recebia constantemente em seu boletim
anotaes sobre sua dificuldade em soletrar
e tinha baixo rendimento escolar (GALBRAITH;
DESLILE,
1996).
Goertzel
e
Goertzel
(1962/2004) encontraram, em seu estudo
original com 400 pessoas eminentes, que
jovens talentos frequentemente no foram
reconhecidos por seus professores como
tendo grande potencial. De fato, alguns,
incluindo Thomas Edison, Marcel Proust, Albert
Einstein, Sergei Rachmaninoff, Karl Menninger
e Wiston Churchill foram percebidos por seus
professores
como
lerdos
e
desinteressados. Alm disso, da amostra
tinha algum tipo de deficincia ocorrida na
infncia (como cegueira; surdez; deficincia
fsica; sobrepeso; tamanho inferior mdia;
doena; problema de fala), sendo que a
necessidade de compensar tais dificuldades
surgiu como importante fator em seu desejo
de se sobressair. Schneider (2000), por sua
vez, comenta que dois futuros ganhadores do
Prmio Nobel, William Schockley, inventor do
transistor, e Luis Alvarez, que ganhou o prmio
na rea de fsica, foram rejeitados no famoso
estudo de Terman por no terem QI altos o
suficiente para coloc-los na amostra.
A despeito do notrio reconhecimento
destes e outros indivduos que se tornaram
eminentes, provvel que muitos indivduos
com deficincias ou incapacidades no
chegam a desenvolver suas reas de
habilidade em potencial por falta de
reconhecimento,
apoio
e
instruo
inadequada (LUPART; TOY, 2009).Alm disso,
sofrem com o mito recorrente nas escolas de
que deficincia de aprendizagem sinnimo
de habilidade abaixo da mdia (OLENCHAK;
REIS, 2002).
58
VIRGOLIM, A.
Sem o devido acompanhamento

escolar, esta dicotomia entre habilidades
manifestas em algumas reas e dificuldades
em outras pode levar a severos problemas de
comportamento, depresso e falta de
esforo nas atividades escolares (BAUM, 1984;
1988). especialmente confuso para os
prprios indivduos se perceberem como
portadores tanto de altas habilidades quanto
de problemas de aprendizagem, o que leva
a sentimentos de desamparo e frustrao,
baixo autoconceito e perda de confiana
em si mesmos (BAUM; OWEN, 1988). Na
escola, estes alunos so geralmente
agressivos, bagunceiros, no fazem as tarefas
escolares, e quando o fazem, tendem a ser
relaxados e pouco esforados. Buscando a
perfeio, estes alunos estabelecem altos
padres para si mesmos, e quando no
podem atingi-los, sentem-se fracassados.
Sentimentos de desconforto, embarao e
vergonha, intensa frustrao e raiva, assim
como dificuldades interpessoais com os
pares, professores e com a famlia so
tambm caractersticas do grupo de pessoas
com dupla excepcionalidade, que podem se
transformar em dificuldades emocionais e
comportamentais (BAUM; OWEN; DIXON, 1991;
GUNDERSON; MAESCH; REES; 1987; YEWCHUK;
LUPART, 1993).
Os superdotados com transtorno do

dficit de ateno/hiperatividade - No grupo
de dupla excepcionalidade encontram-se

tambm os superdotados com transtorno do
dficit de ateno/hiperatividade (TDA/H).
Muitos autores no campo da superdotao
tm observado que este grupo tem sido
frequentemente
mal
identificado
ou
diagnosticado erroneamente como tendo
TDA/H, quando, na verdade, a fonte do
problema pode residir
em
questes
relacionadas a um ambiente escolar pouco
estimulante, que pode levar a problemas de
comportamento (LOVECKY, 2005; MOON,
2002; WEBB; AMEND; WEBB; GOERSS; BELJAN;
OLENCHAK, 2005). Ourofino (2007) ressalta
que os comportamentos superdotados como
sintomas de TDA/H so, na verdade,
caractersticas
de
altas
e
esto
associados aos traos de intensidade e
superexcitabilidade
que
marcam
o
comportamento
assincrnico
do
superdotado. Por isso mesmo precisam ser

precocemente identificadas para receber
interveno individualizada com o objetivo
de desenvolver ao mximo seu potencial.
Moon (2002) alerta para o fato de que a
identificao
incorreta
pode
ter
consequncias
negativas
para
o
desenvolvimento socioemocional da criana
com altas habilidades/ superdotao, que
no
teria
suas
reais
necessidades
educacionais supridas e ainda incorreria no
perigo
de
receber
um
tratamento
inadequado, como por exemplo, uma
desnecessria medicao.
No entanto, muitas crianas so
corretamente identificadas e apresentam
altas habilidades e TDA/H combinados. Elas
podem se concentrar muito bem em assuntos
que sejam interessantes, ou em material novo
que apresentado em um ritmo rpido ou
que
seja
altamente
recompensador;
contudo, no conseguem se focalizar bem
em material menos estimulante, mesmo
quando vantajoso para elas. Esta a
natureza do TDA/H: dificuldade em sustentar o
foco no material necessrio para aprender
uma tcnica ou produzir um produto
especfico que seja menos estimulante ou
menos interessante (LOVECKY, 2005, p. 66).
Crianas que so particularmente inteligentes
e brilhantes podem, em sries iniciais, prestar
ateno apenas em uma pequena poro
do tempo que passa em sala de aula, mas
devido ao seu alto potencial intelectual,
podem se sair perfeitamente bem nos testes e
tarefas escolares quando comparadas com
seus pares (WEBB et al, 2005). Alm disso,
conforme salienta Moon (2002), crianas com
dupla excepcionalidade nesta rea podem
mascarar o dficit de ateno por um
tempo, tornando-o menos visvel; porm,
esconder o dficit de ateno traz efeitos
negativos para sua autoestima, na medida
em que tambm tenta esconder (sem
sucesso) sua desorganizao, o sonho
acordado, a fala incessante, a inabilidade
de ficar quieta e a imaturidade social,
caractersticos deste transtorno.
Crianas
e
jovens
com
altas
habilidades e TDA/H combinados necessitam
de um ambiente escolar e familiar bem
planejado para que possam desenvolver a
contento suas habilidades superiores. Lupart
59
VIRGOLIM, A.
e Toy (2009) recomendam que as pessoas

que cercam as crianas e jovens com dupla
excepcionalidade,
especialmente
professores e coordenadores da rea de
Educao Especial, se familiarizem bem com
as caractersticas da pessoa com altas
habilidades/ superdotao e criem situaes
onde as pessoas com deficincias ou
dificuldades possam mostrar suas habilidades
e talentos. Eles tambm recomendam que
seja
utilizada
uma
abordagem
multidimensional na identificao de alunos
com dupla excepcionalidade, utilizando-se
de testes formais de inteligncia e de
aptido, da nomeao por professores ou
pais e plena observao do aluno em seu
ambiente de aprendizagem, de forma a
facilitar uma viso equilibrada e holstica das
habilidades deste grupo.
O superdotado com sndrome

Asperger - Nesta mesma linha
de
de
pensamento, tambm crianas brilhantes
com Sndrome de Asperger podem se
beneficiar de uma educao especial
quando bem direcionada por mentores,
como advoga Temple Grandin (2009). Aos
trs anos, Grandin apresentava todos os
sintomas de autismo, como ausncia de fala
e de contato pelo olhar, ataques de birra e
agressividade
e
brincadeira
solitria.
Contudo, ela se formou em Psicologia e fez
mestrado e doutorado em Zoologia pela
Universidade de Illinois. Hoje ministra cursos
na Universidade Estadual do Colorado a
respeito de comportamento de rebanhos e
projetos de instalao, alm de prestar
consultoria para a indstria pecuria em
manejo, instalaes e cuidado de animais.
Ela comenta sobre a grande nfase que as
escolas colocam nas deficincias, e a falta
de nfase nas reas fortes, como por
exemplo, nos padres de pensamento visoespacial ou auditivo que estas pessoas
podem apresentar; e fortemente recomenda
estratgias a serem utilizadas com ajuda de
mentores para o desenvolvimento deste
grupo. Lovecky (2005) aponta que crianas
com Sndrome de Asperger apresentam
muitas dificuldades na rea de comunicao
e de habilidades sociais; embora possam se
interessar por outras crianas, geralmente
tm dificuldade em fazer amizades. O que
realmente importa a eles so suas prprias
ideias, fascinaes e atividades. Por outro

lado,
podem
apresentar
talentos
extraordinrios que necessitam apoio e
desenvolvimento a fim de levarem vidas mais
produtivas.
As meninas superdotadas - As meninas
so
outro
grupo
negligenciado
na
identificao dos superdotados. Tanto no
Brasil quanto na Amrica do Norte e em
pases da Europa, o fenmeno se repete:
meninas so menos indicadas para os
programas especiais do que os meninos
(VAN-TASSEL BASKA, 1998). A educao
feminina tem recebido uma baixa prioridade
no decorrer da histria, onde o papel de
me, subserviente ao homem, com a escolha
por carreiras ditas mais femininas (como a
rea da sade e da pedagogia) limitou as
oportunidades educacionais e profissionais
para este grupo. Esteretipos com relao ao
papel sexual predominante na cultura
ocidental e espelhados nos meios de
comunicao e livros-textos tendem a
apresentar a mulher como mais adequada
para determinadas funes e profisses e
apontar determinadas atividades como mais
apropriadas para o sexo feminino (ALENCAR;
VIRGOLIM, 2001). Muitas meninas tm sido
histrica e sistematicamente desencorajadas
por seus pares, pela famlia e pela escola a
usar seus talentos de forma produtiva, sendo
sutilmente ensinadas a evitar as reas de
cincia e tecnologia (DAVIS; RIMM, 1994).
Segundo Phelps (2009), ainda hoje,
expectativas culturais e sociais que inculcam
valores,
crenas
e
comportamentos,
continuam a limitar a realizao acadmica
e colocar barreiras no desenvolvimento do
talento para as meninas que, por sua vez,
escondem suas habilidades usando uma
variedade de estratgias de defesa. Tambm
so relatados diferenas de gnero nas
escolas, onde professores chamam mais os
meninos do que as meninas para
responderem a questes, reforam mais
prontamente
os
meninos
por
seus
comportamentos assertivos do que as
meninas, avaliando mais os trabalhos dos
meninos por sua criatividade e das meninas
pela organizao, e fornecendo mais do seu
tempo e orientao para os meninos em
resoluo de problemas, mas dando a
resposta correta para as meninas. medida
60
VIRGOLIM, A.
que estes comportamentos se repetem na

vida escolar das meninas em direo ao
ensino superior, sua autoestima e confiana
diminuem, em um claro contraste com o
brilho e confiana demonstrada nos anos
iniciais (PHELPS, 2009).Assim, as influncias
culturais e ambientais criam tenso na
escolha das carreiras das meninas, que
sentem que devem escolher entre as
expectativas do seu papel profissional e as
responsabilidades familiares. Muitas vezes
essas meninas brilhantes escolhem reduzir seu
desempenho
escolar,
mostrando
gradualmente menos envolvimento com
metas estabelecidas (KERR, 1997; SILVERMAN,
1993), comprometendo suas contribuies
criativas ao mundo que a cerca, e
impedindo a realizao plena de seus
potenciais.
Em geral, nas meninas a superdotao
mais evidente em idades precoces do que
em meninos, pois elas costumam se
desenvolver mais cedo, tendem a obter
melhores notas na escola e a mostrar melhor
ajustamento social (KERR, 1997; SILVERMAN,
1993). No entanto, durante os anos prescolares, as meninas comumente aprendem
a esconder suas altas habilidades por medo
de serem rejeitadas por seus pares,
modificando seu comportamento de acordo
com as normas sociais do grupo; elas so
camalees: simplesmente misturam-se no
grupo e se tornam invisveis (SILVERMAN,
2013). Este comportamento se torna mais
evidente na adolescncia. O estudo de Kerr,
Colangelo e Gaeth (1988, apud KERR, 1997)
sobre as atitudes de adolescentes com
relao sua prpria superdotao, mostrou
que as meninas superdotadas estavam muito
mais preocupadas com o impacto de seus
talentos nas atitudes dos outros do que os
meninos. Apesar de perceberem certas
vantagens sociais em serem superdotadas, as
meninas percebiam mais desvantagens que
os meninos, mostrando uma grande
ambivalncia sobre o rtulo superdotado e
uma grande preocupao com que os
outros iriam pensar.
Van-TasselBaska (1998) alerta para o
importante papel que a famlia tem neste
processo. Pais devem entender como os
sinais sutis de sexismo ou discriminao
contra
as
mulheres,
expressos
pela
sociedade como um todo, afetam as

meninas e como combater os esteretipos e
vieses sobre o papel feminino dentro da
prpria famlia. Silverman (1993) aponta para
o papel crucial dos pais em fornecer uma
base emocional segura para suas filhas, em
um ambiente que encoraja a explorao, a
independncia de pensamento e de
comportamento, assim como tolerncia pelas
mudanas.
Na escola, mltiplas intervenes
devem ser cuidadosamente pensadas.
Silverman (1993, 2013) sugere que as
meninas podem se beneficiar, em muito, da
identificao precoce da superdotao
entre as idades de 3 e 7 anos, antes que elas
se tornem invisveis e antes que isto afete
sua confiana e grau de aspirao.Kerr
(1997) argumenta que crianas pr-escolares
que mostram sinais de prontido para a
escola vocabulrio avanado, leitura
precoce, habilidades em matemtica e uma
sede por aprender deveriam ser admitidas
mais cedo no programa para altas
habilidades, dando a elas o benefcio da
dvida (p. 489) mesmo quando os testes
tradicionais ainda no possam ser aplicados,
devido limitao de idade.
Van-TasselBaska (1998) sugere tambm
que dentro do mbito escolar seja
propiciado exemplos de mulheres bemsucedidas que possam servir como modelos
para as meninas; e outras intervenes,
comoa
utilizao
de
mentores,
oportunidades
para
aconselhamento,
agrupamento de meninas para trabalhos
escolares, interveno sistemtica nas sries
iniciais em reas crticas como cincia e
matemtica, maior ateno das professoras
s exigncias e necessidades individuais das
meninas e maior envolvimento das famlias
em todo este processo.
Palavras finais
Nos ltimos anos, percebe-se a
preocupao e interesse de um grande
nmero de pesquisadores pelo estudo da
superdotao,
incluindo
populaes
especiais que se encontram em risco social e
educacional e que mostram um grande
potencial para o desenvolvimento de suas
altas habilidades. Nosso entendimento sobre
61
VIRGOLIM, A.
as necessidades cognitivas e afetivas deste

grande grupo se ampliou, nos preparando
melhor para a sua identificao e para o
fornecimento de servios especializados,
destinados
ao
aproveitamento
e
direcionamento do enorme potencial que
nossas crianas e jovens tm a oferecer para
eles mesmos e para o nosso pas.
talento, dotao e educao. Curitiba:

Juru, 2012, p. 85-94.
Novas teorias tm surgido, e com ela

concordncias e discordncias tericas, em
grande parte como resultado do crescimento
da rea e do nmero crescente de
evidncias de pesquisas que subsidiam a
prtica educacional. Os desafios da rea
so constantes e muito mais pesquisas so
necessrias para que tenhamos indicadores
para as inmeras perguntas que esto ainda
sem respostas. No mbito do Brasil, enquanto
vemos crescer o nmero de publicaes
sobre o assunto sem dvida uma grande
conquista para o nosso pas , vemos
tambm crescer a necessidade de obtermos
mais dados sobre a populao brasileira
com altas habilidades/superdotao. Dados
de pesquisa tambm podero embasar
nosso prprio corpo terico e permitir a
construo de instrumentos fidedignos,
padronizados
e
validados
na nossa
populao.
Nossos
professores
ainda
precisam de capacitao nesta rea, nossas
escolas ainda precisam oferecer servios
especializados para este grupo e nosso pas
ainda
precisa
abraar
poltica
e
efetivamente
o
campo
das
altas
habilidades/superdotao. de trabalho e
esforo conjuntos que precisamos para
vencer preconceitos e conseguir mudar este
cenrio no Brasil. Como bem assinalou nossa
querida e inesquecvel Maria Helena Novaes,
em
sua
ltima
obra,
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Contradies e incertezas estaro sempre

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viabilizarem a expanso do conhecimento e do
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ARAJO, M. R. de; ALENCAR, M. L.
A criatividade no ensino de ateno s diferenas
A criatividade no ensino de ateno s diferenas: reflexes acerca da educao de

alunos com altas habilidades/superdotao
Creativity in teaching of attention to the differences: reflections about the education of
students with high abilities/giftedness.
Marisa Ribeiro de Araujo20

Maristela Lage Alencar21
RESUMO
O Brasil tem se destacado, na ltima dcada, pela vanguarda acerca dos projetos inclusivos. A atual
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva se difere das demais, ao
assegurar a educao a todos os alunos em escolas comuns com a devida complementao do
ensino especial. Todavia, o atendimento destinado aos alunos com altas habilidades/superdotao tem
encontrado inmeras barreiras. Dentre elas, a presena de mitos e crenas de que esses alunos,
apesar de comporem o pblico alvo da Educao Especial, no necessitam de atendimento
especializado. Nesse cenrio, o presente artigo expe algumas contribuies da literatura sobre o
tema, ressaltando a necessidade de se elaborar propostas e polticas de aes que substituam a
homogeneidade e a uniformidade presentes nas prticas escolares, privilegiando, nesses contextos, a
diferena e o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos. Conclumos enfatizando que,
alicerados na perspectiva da educao inclusiva, diversas estratgias didticas e mediaes
pedaggicas propostas aos alunos com altas habilidades/superdotao podero impulsionar as
transformaes necessrias construo de uma escola de qualidade para todos.
Palavras-chave: Altas Habilidades/Superdotao. Incluso. Criatividade.
ABSTRACT
Brazil has excelled, in the last decade, by forefront about inclusive projects. The current National Policy
on Special Education in the Perspective of Inclusive Education differs from the others, to ensure the
education to all students in ordinary schools with the complementation necessary of special education.
However, the service for students with high abilities/gifted has found numerous barriers. Among them, the
myths and beliefs of that these students, despite compose the target audience of Special Education, do
not require specialized complementary educational service. In this scenario, this paper presents some
contributions of the literature about the subject. Emphasizing the need to develop proposals and policies
of actions to replace the homogeneity and uniformity present school practices, focusing, in these
contexts, the difference and the development of the creative potential of students. We conclude by
emphasizing that, grounded in the perspective of inclusive education, various teaching strategies and
pedagogical mediations offered to students with high abilities / giftedness may drive the changes
necessary to build a high-quality education for all.
Keywords: High Abilities/Gifted. Inclusion. Creativity.

20
Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Cear UFC (2000). Especialista em Psicopedagogia
Clnica e institucional pela Universidade Estadual do Cear UECE (2005). Mestre e Doutoranda em Educao
Brasileira pela Universidade Federal do Cear UFC (2011). Professora da Sala de Recurso Multifuncional SRM, da
Prefeitura Municipal de Fortaleza. Endereo profissional: Universidade Federal do Cear. E-mail:
marisa.rdearaujo@yahoo.com.br.
21
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Cear (1980). Doutora em Educao e Psicologia pela
Universidade Minho (2000). Professora Adjunto IV da Universidade Federal do Cear/ Faculdade de Educao. Email: lagealencar@secrel.com.
67
Introduo
Na histria da Educao Especial, o
quadro de excluso escolar reproduz a
excluso social. Deste modo, os sistemas de
ensino universalizam o acesso, mas persistem
em marginalizar indivduos considerados fora
de seus padres homogeneizantes. (SILVEIRA;
FIGUEIREDO, 2010).
O paradigma da homogeneidade
revela razes
profundas, evidenciando
historicamente que a diferena desperta a
curiosidade, inquietao e, por vezes,
rejeio intensa. A pedagogia da excluso
possui origens remotas, em concordncia
com a viso de homem e de mundo vigente
em seu contexto scio-histrico. No obstante
ao discurso da educao como direito de
todos, o contexto escolar hodierno ainda
encontra-se
alicerada
na
resistncia
silenciosa e velada s diferenas.
A Educao Especial organizada,
tradicionalmente,
como
atendimento
educacional especializado, substitutivo ao
ensino comum, resultou ao longo de sua
histria
na
criao
de
instituies
especializadas, escolas especiais e classes
especiais para atender ao seu pblico alvo.
Todavia, na ltima dcada, nosso Pas se
destacou pela vanguarda acerca dos
projetos inclusivos. (MANTOAN, 2007). A atual
Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL,
2008a) difere-se das demais ao assegurar a
educao a todos os alunos em escolas
comuns com a devida complementao do
ensino especial.
Com a ampliao dos direitos das
pessoas com deficincia, transtornos globais
do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotao - relatada nas
propostas da Educao Inclusiva, presentes
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) n. 9394/96 (BRASIL, 1996); nas
resolues advindas do Conselho Nacional
de Educao; nos Marcos Poltico-legais da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2010); nas
orientaes da Poltica Nacional de
Educao Inclusiva (BRASIL, 2008a); no
Decreto presidencial 6.571, de 17 de

setembro de 2008 (BRASIL, 2008b), revogado
pelo Decreto presidencial 7.611, de 17 de
novembro de 2011 (BRASIL, 2011) - tem sido
crescente
para
diversos
autores
a
compreenso da incluso escolar como
impulsionadora da mudana do atual
paradigma educacional. (DUTRA; GRIBOSKI,
2006; MANTOAN, 2003; 2010; ROPOLI, 2010).
Nessa vertente, compreendemos que
para responder s necessidades individuais
dos alunos - construindo de fato uma escola
inclusiva - os sistemas educacionais
precisam, conforme afianam Silveira e
Figueiredo (2010, p.19), elaborar propostas e
polticas de ao que substituam a
homogeneidade e a uniformidade presentes
nas prticas escolares, privilegiando nesses
contextos a diferena. Destarte, [...] devem
levar em conta as caractersticas dos alunos
respeitando o seu estilo de aprendizagem,
ritmo, nvel de desenvolvimento intelectual,
caractersticas do funcionamento cognitivo
alm de seu desenvolvimento afetivo-social.
Voltando-se, especificamente, para o
atendimento educacional destinado aos
alunos com altas habilidades/superdotao,
cumpre mencionar que a despeito das
diversas caractersticas comuns encontradas
nessas
pessoas,
evidenciam-se
uma
variedade de habilidades e competncias,
demonstradas em diferentes propores, por
meio de suas performances.
Essa
heterogeneidade se configura nas discusses
acerca da definio desse fenmeno. A
identificao desses indivduos requer,
portanto, competncia e compromisso dos
envolvidos, a fim de evitar equvocos nesse
processo. (GUENTHER, 2000a; 2000b; LAGE et
al., 1996; 1999; LAGE et al., 2000; OUROFINO;
GUIMARES, 2006).
Altas habilidades/superdotao:
multidimensional
conceito
O
fenmeno
das
altas
habilidades/superdotao, percebido de
maneira multidimensional, abrange aspectos
concernentes ao desenvolvimento humano,
incluindo alm dos aspectos cognitivos,
afetivos,
neuropsicomotores
e
de
personalidade,
os
influenciados
pelo
contexto histrico e cultural no qual o
68
individuo
est
inserido.
(OUROFINO;
GUIMARES, 2006). Essa adoo de uma
perspectiva multidimensional, a exemplo das
discusses sobre inteligncia presentes nas
atuais pesquisas, evidencia que [...] um
ambiente enriquecedor, estimulante,
essencial para a identificao e para a
proposio de aes para sujeitos que
possuem tal necessidade especfica de
aprendizagem. (DELPRETTO; ZARDO; 2010,
p.20).
Atualmente, o Ministrio da Educao
(BRASIL, 2008a, p. 15) adota uma perspectiva
multidimensional desse fenmeno ao definir
que
Alunos com altas habilidades/superdotao
demonstram potencial elevado em qualquer
uma das seguintes reas, isoladas ou
combinadas: intelectual, acadmica, liderana,
psicomotricidade e artes, alm de apresentar
grande
criatividade,
envolvimento
na
aprendizagem e realizao de tarefas em reas
de seu interesse.
Observamos
nessa
definio
semelhanas com a concepo de altas
habilidades/superdotao, elaborada no
referencial terico denominado O Modelo
dos Trs Anis, desenvolvido por Renzulli
(1986), que, alm das contribuies tericas,
fornece
elementos
prticos
para
a
identificao e o desenvolvimento do
potencial
desse
alunado,
mediante
programas de enriquecimento22. (ALENCAR,
2007a; RENZULLI, 1986; 2004; 2005).
Renzulli (1986; 2004) distingue dois tipos
de altas habilidades/superdotao, vale
dizer, dois modelos de comportamentos, uma
vez que decide utilizar o termo como adjetivo
e no como substantivo: i) escolar ou
acadmico e ii) produtivo-criativo. O tipo
escolar ou acadmico refere-se s pessoas
que aprendem com extrema facilidade e
possuem um nvel mais elevado de
compreenso; maior destaque, facilmente
identificados e selecionados na escola para
Programas de enriquecimento referem-se a um tipo

de atendimento educacional, destinados aos alunos
com altas habilidades/superdotao, mais utilizados
nas escolas regulares. As atividades desenvolvidas so
compatveis com seus interesses e necessidades. Dentre
os modelos de enriquecimento presentes na literatura
especializada destaca-se o criado por Renzulli.
(PEREIRA; GUIMARES, 2007).
22
participar de programas especiais de

atendimento. J o tipo produtivo-criativo:
[...] descreve aqueles aspectos da atividade e
do envolvimento humanos nos quais se incentiva
o desenvolvimento de idias, produtos,
expresses artsticas originais e reas do
conhecimento
que
so
propositalmente
concebidas para ter um impacto sobre uma ou
mais platias-alvo (target audiences). As
situaes de aprendizagem concebidas para
promover a superdotao produtivo-criativa
enfatizam o uso e a aplicao do conhecimento
e dos processos de pensamento de uma forma
integrada, indutiva e orientada para um
problema real. (RENZULLI, 2004, p. 83).
Ao realizar amplas pesquisas sobre a

natureza das altas habilidades/superdotao,
Renzulli (2004) interessou-se, especificamente,
pelo tipo criativo-produtivo. A partir de ento,
conceituou
as
altas
habilidades/superdotao com base na
interao dos seguintes elementos: i)
habilidade acima da mdia, ii) envolvimento
com a tarefa e iii) criatividade.
O Modelo dos Trs Anis, como
conhecido, tornou-se um marco terico,
sendo desenvolvido, simultaneamente, ao
Modelo Tridico de Enriquecimento. Os
resultados das pesquisas o fizeram perceber
a natureza temporal e situacional do tipo
produtivo-criativo,
sobretudo,
nos
componentes criatividade e envolvimento
com a tarefa. Ao passo que o tipo
acadmico que contempla, principalmente,
a capacidade acima da mdia, possui
determinada estabilidade no decorrer do
tempo, divergente dos outros traos, que as
pessoas demonstram oscilaes: nveis de
criatividade ou envolvimento com a tarefa.
Nessa perspectiva, Virgolim (2006)
menciona as experincias exitosas advindas
do Modelo de Enriquecimento Escolar (The
Schoolwide Enrichment Model SEM), criado
e implementado nos Estados Unidos, por
Renzulli, nos anos de 1970. Esse modelo
baseado em pesquisas empricas tem
evidenciado o suprimento das necessidades
cognitivas e afetivas dos alunos envolvidos,
fundamentando-se em trs pilares:
[...] (a) O Modelo dos Trs Anis, que
basicamente fornece os pressupostos filosficos
utilizados pelo SEM; (b) o Modelo de
Identificao das Portas Giratrias (RDIM), que
fornece os princpios para a identificao e
formao de um Pool de Talentos; e o Modelo
69
Tridico de Enriquecimento, que implementa as

atividades de Enriquecimento para todos os
alunos no contexto escolar. (VIRGOLIM, 2006,
p.306).
O Modelo de Identificao das Portas

Giratrias (Rotatory Door Identification ModelRDIM) foi criado por Renzulli em parceria com
as pesquisadoras Reis e Smith (RENZULLI;
SMITH; REIS, 1981), com objetivo de
evidenciar na prtica, dentre outros
conceitos, a concepo de superdotao
da Teoria dos Trs Anis. Esse modelo busca
aprovisionar
diversas
experincias
de
enriquecimento geral (dos tipos I e II de
acordo com o Modelo Tridico de
Enriquecimento) a um grupo de alunos
talentosos (pool de talentos) identificados
com capacidade acima da mdia. Esses
alunos so avaliados ao serem observadas
suas respostas a essas experincias para,
posteriormente, serem selecionados os que
avanaro para as atividades do tipo III de
acordo com as reas de estudos de
interesse.
O Modelo Tridico de Enriquecimento
prope a implementao de atividades de
enriquecimento: tipos: I, II e III. As atividades
do tipo I se referem a experincias e
atividades exploratrias ou introdutrias, que
visam possibilitar ao aluno o contato com
vrios tpicos ou reas de conhecimento,
comumente, no apreciadas no currculo
regular. Todos os alunos da sala de aula
podem participar das atividades vivenciadas
que, a propsito, devem ser planejadas a
partir do interesse da turma (palestras
proferidas por profissionais e especialistas,
oficinas, visitas a instituies, bibliotecas,
museus e eventos culturais e pesquisas na
internet). Ademais, esse tipo de atividade
exploratria
apresenta,
dentre
outros
objetivos, o enriquecimento curricular e a
prtica assentada na experincia de todos
os alunos, de modo a propiciar e
desencadear atividades do tipo II e III.
(CHAGAS; MAIA-PINTO; PEREIRA, 2007).
Nas atividades do tipo II, utilizam-se
mtodos, materiais e tcnicas instrucionais
que colaboram para o incremento de nveis
superiores de pensamento (anlise, sntese e
avaliao), diversas habilidades criativas e
crticas,
de
pesquisa,
liderana,
comunicao,
bem
como,
o
desenvolvimento
de
um
autoconceito
positivo. (CHAGAS; MAIA-PINTO; PEREIRA,
2007). As atividades de enriquecimento do
tipo III objetivam investigar problemas reais
por meio de mtodos de pesquisas:
produo de conhecimentos originais,
soluo de problemas ou apresentao de
um produto, servio ou performance. Essas
atividades visam ao desenvolvimento de
habilidades
de
planejamento,
gerenciamento do tempo, avaliao e
habilidades sociais de interao. Possibilitam
ao aluno vivenciar o papel de aprendiz de
primeira mo e produtor de conhecimento
ao experimentar procedimentos e atitudes
semelhantes aos de um profissional de uma
rea especfica do conhecimento. Variadas
so as atividades a serem desenvolvidas:
desenvolvimento de projetos coletivos e
individuais; grupos de pesquisa de estudos
especficos; criao de peas teatrais,
revistas, livros. Estudos destacam nesse
contexto,
a
importncia
da
funo
mediadora do professor. Assinalam, ainda,
que as atividades do tipo I, II e III no so
concebidas de forma linear e podem ser
implementadas
conforme
seu
desenvolvimento e mais: uma atividade no
constitui pr-requisito para outra. (CHAGAS;
MAIA-PINTO; PEREIRA, 2007).
Ao
descrever
seu
modelo
de
identificao
de
alunos
com
altas
habilidades/superdotao, Renzulli (2005)
assinala a inexistncia de um sistema de
identificao perfeito, tampouco uma nica
forma de desenvolver programas de
atendimento devido, sobretudo, s diversas
concepes
presentes
na
literatura
especializada.
Ressalta,
entretanto,
o
imperativo de haver coerncia entre os
critrios adotados para essa identificao e
os objetivos propostos no programa de
atendimento.
Importa elucidar, que a necessidade
de
implementao
de
contextos
enriquecidos de aprendizagem, demanda
sua insero no Projeto Pedaggico da
instituio escolar, prevendo a participao
de toda comunidade no desenvolvimento de
um trabalho colaborativo. Delpretto e Zardo
(2010) asseveram que a adoo de uma
abordagem
colaborativa,
entre
a
comunidade escolar e o professor da Sala de
70
Recursos Multifuncionais (SRM)23 deve ser

compreendida, como uma das atribuies
desse profissional. Silveira e Figueiredo (2010,
p.20) coadunam com essa perspectiva, ao
ressaltar a importncia do desenvolvimento
de uma cultura colaborativa, nas instituies
escolares. Destarte, afirmam: [...] quando
funcionam,
as
culturas
colaborativas
contribuem para transformar o aprendizado
individual em coletivo.
O Atendimento Educacional Especializado
para
alunos
com
altas
habilidades/superdotao no Brasil
No obstante as garantias legais para o
Atendimento Educacional Especializado aos
a existncia de antigos mitos e preconceitos
tem constitudo significativos obstculos para
a assistncia educacional adequada ao seu
perfil de necessidades. Nesse cenrio, a
populao, e tambm profissionais da
Educao,
ainda
acreditam
que
investimentos nessa rea so desnecessrios,
sobretudo, quando se ressalta a demanda
relativa ao atendimento de alunos com
deficincias ou transtornos globais do
desenvolvimento.
Prez e Freitas (2009), ao realizarem
uma pesquisa sobre
o
estado
do
conhecimento
na
rea
de
altas
habilidades/superdotao,
nas
ltimas
dcadas no Brasil, evidenciam que os mitos
existentes em torno desses alunos - dentre
eles,
ideias
de
que
altas
habilidades/superdotao constituem um
fenmeno
raro
comprometem
a
compreenso e, at mesmo, a produo
cientfica na rea. Citam as estatsticas
oficiais oriundas dos censos escolares,
demonstrando haver um reduzido nmero de
alunos
com
essas
caractersticas
efetivamente atendidos.
que
Prez (2004) demonstra dentre outros,

a invisibilidade a qual tem sido
As Salas de Recursos Multifuncionais so espaos

localizados nas escolas de educao bsica, onde se
realiza o Atendimento Educacional Especializado - AEE.
Essas salas so organizadas com mobilirios, materiais
didticos e pedaggicos, recursos de acessibilidade e
equipamentos especficos para o atendimento aos
alunos pblico alvo da Educao Especial, em turno
contrrio escolarizao. (ROPOLI et al., 2010, p. 31).
23
submetida este alunado na escola regular

advm da escassa oferta de servios
educacionais que permitam a identificao
e atendimento, aliados falta de formao
adequada de professores. Acreditamos que
o desconhecimento e o predomnio de
inmeros mitos acerca das necessidades e
caractersticas dos alunos com altas
podero
ser
superados por meio de experincias que
priorizem a formao continuada dos
professores, possibilitando a ampliao da
compreenso sobre o tema. Ourofino e
Guimares (2007, p.51) advertem que,
O paradigma da incluso representa igualdade
de oportunidades e se concretiza nas aes dos
movimentos
inclusivos.
Estes
movimentos
centrados na diversidade devero promover,
tambm, o acesso aos programas especiais a
alunos com altas habilidades/superdotao. O
indivduo
superdotado
requer
um
acompanhamento especializado que contribua
para o desenvolvimento de suas habilidades,
para o fortalecimento de suas caractersticas
produtivas e que o incentive a valorizar sua
sensibilidade, criatividade e aprendizagem em
busca de uma vida mais produtiva e feliz.
Portanto, ao ampliarmos as discusses

acerca das caractersticas e necessidades
dos
alunos
com
altas
habilidades/superdotao, favoreceremos a
implementao de aes destinadas a esses
educandos. Nessa direo, a criatividade ao ser valorizada e estimulada no contexto
escolar, e sendo compreendida como um
trao marcante nesses indivduos - poder
contribuir, significativamente, para que suas
habilidades possam emergir e se desenvolver
de forma harmoniosa.
Criatividade: algumas consideraes acerca
do conceito
O tema criatividade caracterizado
por sua complexidade e, a despeito das
inmeras definies presentes na literatura
especializada, Wechsler (2001) elucida a
presena de certo consenso entre os atuais
estudiosos no que se refere compreenso
desse
conceito
como
fenmeno
multidimensional, a exemplo das discusses
em torno da inteligncia. Conforme reviso
de literatura, a criatividade tem sido
estudada sob distintas linhas de pesquisas,
sendo a nfase dada em alguns trabalhos a
71
aspectos
personolgicos,
processuais,
produo ou na interao desses aspectos e,
ainda, acerca dos fatores inibidores e
facilitadores do pensamento criativo, dentre
outros. (ALENCAR, 2007; MITJNS MARTINEZ,
2002; PIRES; MITJNS MARTINEZ, 2011; NEVESPEREIRA, 2007; VIRGOLIM; FLEITH; NEVESPEREIRA, 2000; TORRANCE; 1976; WECHSLER;
1999, 2001, 2011; WECHSLER; TREVISAN, 2011).
Ao inserir nossas discusses, em uma
perspectiva histrico-cultural, percebemos
que as demandas do mundo globalizado
exigem,
progressivamente,
maiores
investimentos
no
desenvolvimento
do
potencial criativo humano. O surgimento de
novos aportes tericos tem considerado
diferentes
elementos
necessrios
ocorrncia da criatividade. Dessa maneira,

conforme Alencar e Fleith (2003), at 1970
havia um predomnio do delineamento do
perfil do indivduo criativo e o incremento de
programas e tcnicas voltados expresso
desses traos. Aps essa dcada, as
pesquisas passaram a vincular os fatores
sociais,
culturais
e
histricos
ao
desenvolvimento da criatividade. Nesse
cenrio, corroboramos com Wechsler e
Nakato (2011, p.11) ao sintetizar diferentes
elementos j abordados por diversos autores
nessa definio:
A criatividade pode ser entendida como um
construto multidimensional, envolvendo variveis
cognitivas, caractersticas da personalidade,
aspectos familiares, educacionais, elementos
sociais e culturais. Estas dimenses interagem
dando origem aos estilos de pensar e criar,
sendo, portanto, expressas e encontradas sob as
mais diversas formas.
O Pesquisador, psiclogo e educador

norte americano Torrance (1976, p.34)
ofereceu contribuies significativas no
campo da criatividade, na dcada de 1970
e, baseado em seus estudos, definiu o
pensamento criativo [...] como o processo
de perceber lacunas ou elementos faltantes
perturbadores; formar ideias ou hipteses a
respeito deles; testar essas hipteses; e
comunicar os resultados, possivelmente
modificando e retestando as hipteses.
Ademais, Wechsler (1993) menciona
que diversos estudiosos tm ressaltado a
importncia da fantasia no pensamento
criativo.
Destaca que esta pode ser
percebida desde a infncia como uma

possibilidade para resolver problemas, por
meio de jogos imaginativos e dramatizaes.
Segundo Vigotsky (2003), os desenvolvimentos
do
pensamento
e
da
imaginao
manifestam-se
fundamentalmente
em
perodos genticos semelhantes. Sendo
compreendidos dessa maneira, como
funes
inter-relacionadas,
sobretudo
quando so vinculadas com os processos
criativos.
Ao observar as formas de imaginao
relacionadas com a criatividade, orientadas
para a realidade, vemos que a fronteira entre o
pensamento realista e a imaginao se apaga,
que a imaginao um momento totalmente
necessrio, inseparvel, do pensamento realista.
(VIGOTSKI, 2003, p. 128).
Crianas
altamente
criativas
evidenciam necessidades criadoras muito
fortes, sendo os estmulos externos essenciais
para sua motivao. Todavia, ambientes
repressores da criatividade tendem a
promover sanes contra indivduos que
demonstram
pensamento
divergente.
Torrance (1976) adverte mencionando
acerca da existncia de diversos problemas
decorrentes da exposio represso das
necessidades criativas desses indivduos,
como: tendncia ao isolamento; construo
de um autoconceito irrealista ou inseguro;
deficincias nas aprendizagens; problemas
de comportamento; delinquncia e diversos
tipos de desorganizao de personalidade.
Criatividade
brasileira
no
contexto
da
educao
A
nfase
na
reproduo
de
conhecimentos e a memorizao de dados,
para Alencar (2001, p.38), tm caracterizado
a educao brasileira como [...] uma
educao que bloqueia e inibe a fantasia, a
imaginao, o jogo de ideias. Nesse
contexto, os comportamentos que expressam
conformismo e passividade so socialmente
mais
valorizados.
Aprendemos
gradativamente a no explorar as nossas
ideias, inibindo a expresso da criatividade.
Podemos situar a nfase na reproduo
e memorizao de conhecimentos na
Pedagogia Tradicional, onde na concepo
bancria de educao, formulada por
Freire (1987), o professor considerado
72
depositante
de
conhecimentos,
mero
transmissor
de
comunicados
que
posteriormente
sero
docilmente
memorizados e arquivados pelo aluno,
considerado
como
depsito
desses
conhecimentos. Nesse cenrio, no h
espaos para criao, pois o conhecimento
percebido estaticamente.
Freire (1987, p. 33) adverte que nessa
concepo tanto o professor quanto o aluno
se arquivam, mutuamente, ao no se
perceberam
como
sujeitos
histricos.
Ressalta, ainda, que [...] s existe saber na
inveno, na reinveno, na busca inquieta,
impaciente, permanente, que os homens
fazem no mundo, com o mundo e com os
outros. Freire (1996, p.25) nos instiga crtica
e recusa a esse ensino "bancrio",
advertindo que essa concepo de
educao [...] deforma a necessria
criatividade do educando e do educador.
O autor convida-nos a uma ressignificao
da prtica pedaggica, elucidando que o
ensino aprendizagem exige criticidade.
Nesse contexto, a efetivao de um ensino
de qualidade para todos, na perspectiva da
Educao Inclusiva, expe a necessria
transformao da escola, impulsionando a
demanda de uma reestruturao das
condies da maioria dessas instituies.
(MANTOAN; FERNANDES, 2010).
A incidncia de prticas pedaggicas
inibidoras criatividade no contexto
educacional brasileiro evidencia, a nosso ver,
dentre outros aspectos, a inexistncia de
espaos favorveis ao desenvolvimento do
potencial criativo tanto de professores,
quanto de alunos. Nessa direo, Mitjns
Martnez (2002) alerta para necessria
interlocuo entre o desenvolvimento do
potencial criativo dos alunos e professores,
sendo a escola compreendida como
organizao mediadora dessas interaes.
Conforme o exposto, o incremento de
aes isoladas de alguns professores
possivelmente
encontrar
inmeros
obstculos caso a instituio escolar no
reconhea
a
necessidade
do
desenvolvimento de potencial criativo de
seus
membros.
Nesse
cenrio,
a
sistematizao de aes - por parte da
instituio escolar - que permitam o
desenvolvimento da reflexo das prticas

pedaggicas, abre caminhos para a
construo da profissionalizao docente,
transformando-a, assim, em um espao
democrtico de formao, onde os saberes
vinculados experincia, ou seja, a sua
realidade escolar so ressignificados por
meio do confronto com as teorias implcitas
ou explcitas nesses contextos.
Importa aludir, que a escola aberta ao
desenvolvimento do potencial criativo de
seus membros dever reconhecer e a
valorizar as diferenas em suas aes,
explicitando-as
em
sua
proposta
pedaggica.
Desta
forma,
conforme
Mantoan (2010, p.45) [...] As diferenas
trazem uma riqueza de contribuies e,
quando contempladas nas discusses da
equipe escolar, identificam e definem a
proposta pedaggica e poltica da escola
com maior clareza.
Programas para
potencial criativo
desenvolvimento
do
Em uma leitura histrico-cultural acerca

dos processos criativos, Neves-Pereira (2007)
elucida alguns aspectos essenciais a nossa
compreenso. A autora apresenta alguns
posicionamentos tericos de Vigotsky, que
ressignificaram as abordagens nesse campo,
uma vez que as concepes oferecidas pela
psicologia ocidental tendia a compreender o
ato criativo com certo determinismo
biolgico.
Vigotsky e colaboradores divergiam
dessas concepes ao enunciar a existncia
de uma relao de interdependncia entre
cultura e criatividade. Segundo Vigotsky
(1991), o desenvolvimento humano deve ser
compreendido de forma dialtica, atribuindo
um importante papel ao contexto sciohistrico-cultural na construo dos sujeitos.
As funes psicolgicas superiores procedem
desse contexto, diferindo o ser humano dos
animais.
Destarte,
o
processo
de
desenvolvimento ocorre primeiramente no
plano
social
(interpsicolgico)
e,
posteriormente,
no
plano
psicolgico
(intrapsicolgico). Ainda nessa vertente,
Neves-Pereira (2007, p.71) afiana: o
domnio scio-histrico-cultural passa a ser o
palco de onde surge a criatividade, a partir
73
da interao entre o sujeito e o meio,

proporcionada
pelas
linhas
do
desenvolvimento e da aprendizagem.
Conforme Neves-Pereira (2007), a
despeito de Vigotsky ter fornecido em seus
trabalhos relevantes contribuies acerca da
criatividade, no formulou um modelo terico
estruturado que configure esse fenmeno.
Para a autora, as propostas de programas
para o desenvolvimento do potencial criativo
necessitam considerar - para alm da
dimenso cognitiva do sujeito - as dimenses
da motivao, da afetividade e, sobretudo,
sua dimenso personolgica construda em
contexto scio- histrico-cultural.
Vale ressaltar, ainda, os resultados dos
estudos de Virgolim, Fleith e Neves-Pereira
(2000) sobre a implementao de Programas
de Criatividade. Esses programas eram
destinados tanto para programas de
enriquecimento escolar, em sala de recursos
voltada ao atendimento de alunos com AH/S,
quanto para desenvolvimento de programas
de formao de professores e psiclogos em
contexto escolar. Foram evidenciados
resultados positivos e promissores, que
interferiram na melhoria da autoestima dos
alunos e, sobretudo, na satisfao com a
instituio escolar. (VIRGOLIM; FLEITH; NEVESPEREIRA; 2000). As autoras nos instigam a
transformamos a escola, em um ambiente
prazeroso e transformador, ao abrirmos
espaos para o desenvolvimento das
habilidades do pensamento criativo por meio
de estratgias anteriormente testadas e
validadas.
Consideraes finais
Conforme o exposto, percebemos a
relevncia de fomentarmos em nossas
propostas de intervenes, destinadas aos
a implementao de estratgias didticas e
mediaes pedaggicas adequadas ao
Atendimento Educacional Especilizado desenvolvidos nas Salas de Recursos
Multifuncionais ou Centros de Referncia - e
o processo de ensino aprendizagem
concretizado pelo professor da sala de aula
comum.
Considerando
sobretudo,
a
importncia
do desenvolvimento do
potencial criativo no contexto escolar,
contribuindo na construo de reflexes e

aes que considerem a valorizao das
diferenas. Conclumos enfatizando que,
alicerados na perspectiva da educao
inclusiva, as propostas de intervenes
destinadas
aos
alunos
com
altas
podero
impulsionar as transformaes necessrias
construo de uma escola de qualidade
para todos.
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1999, p.231-259.
77
SAKAGUTI, P. M.Y.; BOLSANELLO, M. A.
Sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais
Filhos com Altas Habilidades/Superdotao: sentimentos, dificuldades e expectativas

dos pais
Highly able/gifted children: parents feelings, difficulties and expectations
Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti24
Maria Augusta Bolsanello25
RESUMO
O presente trabalho investigou os sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais em relao aos
filhos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD). Foram entrevistados doze pais (dois pais e dez
mes), cujos filhos frequentavam a Sala de Recursos para Altas Habilidades/Superdotao de uma
escola pblica da cidade de Curitiba, Paran. Aps anlise qualitativa dos dados, observou que os
pais: (a) expressam sentimentos de insegurana, medo, angstia, preocupao frente educao e
ao futuro de suas crianas, em contraponto com sentimentos de privilgio, felicidade e orgulho. A
desmotivao pela escola, o desajustamento social e o sub-rendimento escolar so algumas das
situaes apresentadas pelos pais, nas quais refletem sua ansiedade e preocupao em relao aos
filhos com AH/SD; (b) esperam que seus filhos faam as escolhas a partir do potencial que possuem, que
sejam felizes, normais, desfrutem de polticas pblicas que valorizem as AH/SD; (c) relatam suas
dificuldades em lidar: com o desenvolvimento scio-emocional dos filhos; com a discrepncia entre o
alto potencial dos filhos e o desenvolvimento motor; com o sub-rendimento escolar; com a curiosidade
dos filhos que fazem muitos questionamentos e nem sempre conseguem responder; a solido de no
poderem compartilhar com outros pais suas angstias e dvidas. Conclui pela relevncia de se apoiar
os pais e a famlia por meio de informaes e orientaes; equipar os pais com subsdios tericos para
poderem lutar por seus filhos, multiplicando o conhecimento e modificando o que a sociedade pensa
a respeito das pessoas com AH/SD.
Palavras-chave: famlia; altas habilidades/superdotao; educao especial.
ABSTRACT
The research investigated feelings, difficulties and expectations of highly able/gifted (HA/GT) children
parents. Twelve parents whose children attended a High Ability/giftedness resource room at a public
school based at Curitiba, Paran, Brazil, were interviewed (two fathers and ten mothers). After a data
qualitative analysis, it was observed that parents: (a) expressed feelings of unsureness, fear, anguish,
concern as to their children education and future, as a counterpart of feelings of privilege, happiness
and proud. Lack of motivation in school, social unfitness and school underachievement are some of the
situations presented by parents, which make them anxious and concerned about their HA/GT children;
(b) expect their children to make choices based on their potential, to be happy, normal, to enjoy
public policies valorizing HA/GT; (c) report their difficulties in dealing with their childrens social-emotional
development; discrepancy between high potential and motor development; school underachievement;
curiosity of their children who make a lot of questions, which they not always manage to answer; and
loneness, because they cannot share their anguishes and doubts with other parents. The study shows the
relevance of supporting parents and the family of HA/GT children, providing information and guidelines;
equipping parents with theoretical background in order they could fight for their children, multiplying
knowledge and modifying societys thoughts about HA/GT people.
Keywords: family; high abilities/giftedness; special education.

24
Mestre em Educao (UFPR); Professora da Sala de Recursos de Altas Habilidades/Superdotao do Instituto de

Educao de Curitiba, PR. E-mail: paulasakaguti@uol.com.br
25
Doutora em Psicologia, Professora da Faculdade de Educao da UFPR. E-mail: mabolsanello@yahoo.com.br
78
Metodologia
Introduo
A
famlia,
em
suas
diversas
configuraes, constitui um dos pilares na
formao
e
no
desenvolvimento
biopsicossocial de toda criana, e como tal,
necessita ser conhecida e compreendida.
Em qualquer interveno escolar a ser
realizada
com
uma
criana
com
necessidades educacionais especiais
importante considerar os diversos contextos
de aprendizagem que interferem no
processo, dentre os quais o familiar. Assim
sendo, conhecer os sentimentos, expectativas
e dificuldades enfrentadas pelos pais de
alunos com Altas Habilidades/Superdotao
(AH/SD) pode contribuir para a promoo do
desenvolvimento destas crianas.
Desta maneira, pretende-se discorrer
neste artigo uma das categorias analisadas
na pesquisa Concepes de pais sobre as
Altas Habilidades/Superdotao dos filhos
inseridos em atendimento educacional
especializado, realizada pela primeira
autora, sob orientao da segunda.
Com o intuito de levantar os

sentimentos, dificuldades e expectativas dos
pais em relao aos filhos com Altas
Habilidades/Superdotao,
realizou-se
o
estudo em uma abordagem qualitativa. Esta
abordagem parte da premissa de que o
mundo social no um dado natural, como
lembram Bauer e Gaskell (2007), mas
construdo por pessoas em suas vidas
cotidianas, construes essas que constituem
a realidade essencial das pessoas, seu
mundo vivencial.
Contexto
O ambiente para o desenvolvimento da
pesquisa foi uma Sala de Recursos para
Alunos com Altas Habilidades/Superdotao
(SRAH/SD), situada em um estabelecimento
pblico estadual, na cidade de Curitiba,
Paran.
Os participantes foram doze pais (dois
pais e dez mes) de alunos j identificados
que ingressaram no ano de 2009 na SRAH/SD,
e, a fim de preservar a identidade dos
mesmos, foram utilizados para cada
participante (e para seus filhos nos relatos),
um nome fictcio, a saber (quadro 1):
QUADRO 1: Perfil dos pais quanto idade, sexo, estado civil, escolaridade e profisso/ocupao
PARTICIPANTES
ADRIANA
ANELISE
CRISTINA
DAIANE
FERNANDA
GABRIELA
HELOISA
JORGE
LUCIANA
MILTON
SILVIA
SUSI
IDADE
(anos)
37
43
39
34
24
34
32
42
38
33
41
32
SEXO
ESTADO CIVIL
ESCOLARIDADE
PROFISSO / OCUPAO
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Masc.
Fem.
Masc.
Fem.
Fem.
Casada
Casada
Divorciada
Casada
Casada
Casada
Solteira
Casado
Casada
Casado
Casada
Casada
Superior
Superior
Ensino Mdio (subsequente)
Superior
Superior
Ps-Graduao lato-sensu
Ensino Mdio
Ps-Graduao (mestrado)
Superior
Superior Incompleto
Ensino Mdio
Ensino Mdio Incompleto
Professora
Designer grfico
Agente Tcnico
Professora
Professora
Professora
Promotora de Vendas
Professor e Pastor
Dentista
Tcnico em Informtica
Do Lar
Artes
A faixa etria dos doze participantes

varia entre 24 e 43 anos de idade, sendo a
maioria do sexo feminino (10 mes). Quanto
ao estado civil, dez dos participantes so
casados, uma das mes solteira e outra
divorciada.
Em relao escolarizao, dois pais

cursaram
ps-graduao:
Giovana
Especialista em Educao Especial e Jorge

Mestre em Biotica. Adriana, Anelise, Daiane,
Fernanda e Luciana concluram o ensino
superior e Milton est cursando esse nvel de
ensino. Cristina fez o curso de Tcnico em
Administrao, Silvia e Heloisa tm Ensino
79
Mdio completo e Susi est em fase de

concluso deste nvel de ensino. Susi relatou
que voltou a estudar por necessidade de
responder as vrias e constantes perguntas
do filho.
Observou-se que o grupo possui
formao acadmica em vrias reas do
conhecimento, o que o torna um grupo
bastante heterogneo em seu conjunto,
chamando ateno o grau elevado de
escolarizao dos participantes.
Quanto profisso, quatro mes so
professoras. Entre as outras, Luciana
dentista; Cristina agente tcnica; Helosa
trabalha como promotora de vendas em
rede de supermercados; Anelise designer
grfico em sua prpria empresa; e Susi
trabalha como artes. Silvia informa que se
ocupa apenas com as atividades do lar.
Jorge professor e pastor, enquanto Milton
trabalha com informtica.
Procedimentos de coleta e anlise de dados
Como procedimento para a coleta de
dados optou-se pela aplicao de entrevista
semiestruturada
(Trivios,
1987),
com
utilizao de um roteiro previamente
elaborado,
com
perguntas
abertas,
possibilitando maior liberdade de resposta
por parte dos pais dos alunos. As entrevistas
foram realizadas com o prvio consentimento
dos pais, seguindo as normas do Conselho
de tica em Pesquisa (CEP), da Universidade
Federal do Paran. Os dados foram
gravados, posteriormente transcritos na
ntegra e seu contedo analisado luz do
referencial terico pertinente.
Como principal referencial para a
anlise dos dados, seguiu-se os passos
utilizados por Bolsanello (1998) em sua
pesquisa, a qual fundamentou-se no estudo
de Bardin, descrito a seguir: a) aps a
transcrio, as entrevistas foram lidas na sua
ntegra; b) em seguida codificaram-se os
dados brutos das respostas de cada item das
entrevistas, agregando-os em unidades, com
o intuito de se obter uma descrio e
representao das caractersticas pertinentes
ao contedo; c) no terceiro momento,
reagruparam-se os temas obtidos na
codificao, procedendo-se a um trabalho
de definio e classificao de categorias,
que resultaram no levantamento de um

conjunto de categorias e subcategorias
representativas
da
totalidade
das
comunicaes; d) finalmente, a classificao
e a categorizao que levaram a uma
descrio das caractersticas relevantes do
contedo pesquisado e possibilitou realizar
inferncias sobre todo o processo de
comunicao
que
resultaram
na
interpretao dos dados.
A seguir, apresentada a sntese
interpretativa dos dados analisados, e em
seguida, as consideraes finais.
Desenvolvimento
Perguntou-se aos participantes sobre
como eles se sentem sendo pai ou me de
uma
criana/adolescente
com
Altas
Habilidades/Superdotao
(AH/SD).
Revelaram-se
mais
acentuados
os
sentimentos de: insegurana, medo e
preocupao.
Sinto-me insegura. Porque at muitas vezes ele
mesmo me coloca em situaes que eu fico
assim sem saber como agir com ele. At por
causa da idade dele (Anelise).
Com relao aos sentimentos de

Anelise, May (2000) aponta que os pais das
crianas com AH/SD muitas vezes sentem-se
despreparados para acompanhar o nvel de
desenvolvimento intelectual e o ritmo
acelerado. No entanto, outros sentimentos
so
exteriorizados
pelos
participantes
utilizando-se diferentes adjetivos carente,
angustiado e preocupado para verbalizar o
que sentem em relao ao fato de serem
genitores de uma criana superdotada.
A combinao de preocupao e
privilgio de ser pai de filhos especiais pode
ser observada no relato de Jorge:
De certa forma privilegiado, mas ainda
tentando, eu e minha esposa, tentando
encontrar um caminho para que eles possam
desenvolver ainda mais a sua habilidade,
contribuindo para o Pas, esta a minha
preocupao sempre. No tem sido um
caminho fcil. A gente tem buscado, mas no
tem sido algo fcil (Jorge).
Aspesi (2003) ressalta a ansiedade e

preocupao dos pais e das mes diante da
educao e desenvolvimento dos filhos.
Dentre as preocupaes, foi comum a
80
questo do ajustamento social, da perda da

motivao na escola regular ou do
sofrimento dos filhos, devido s prprias
caractersticas. A autora aponta que pais e
mes no demonstraram preocupao em
relao capacidade ou ao potencial de
seus filhos.
Na mesma direo, May (2000) salienta
que os sentimentos dos pais das crianas so
afetados por muitos fatores, dentre eles
destaca os mitos e a desinformao, a
hostilidade e, em alguns casos, a falta de
recursos financeiros. Mas por outro lado,
verifica-se que algumas famlias ficam com
sua autoestima elevada e sentem orgulho em
saber que seus filhos so superdotados.
Sobre as expectativas em relao aos
filhos, a crena na alta capacidade dos
seus, os esforos da famlia para oferecer
uma educao melhor refletem a prioridade
que do educao e s expectativas dos
pais em relao aos seus filhos (ESCRIBANO,
2003). Aspesi (2003) destaca que pais e mes
de crianas com AH/SD tm a expectativa de
que seus filhos futuramente trabalhem na
rea de seus interesses, se realizem e
contribuam para a construo de um mundo
melhor.
Destaca-se o estudo comparativo
realizado por Chagas (2003), indicando que
as famlias dos adolescentes superdotados
tinham altas expectativas em relao ao
desempenho de seus filhos, priorizavam a
educao, mobilizando recursos para o
desenvolvimento dos talentos.
Vale apresentar a expectativa das
participantes de que seus filhos sejam felizes:
A minha expectativa que ele seja feliz. Que
seja o que for. Eu no tenho expectativa que ele
ganhe dinheiro, que seja rico, quero que seja
feliz (Gabriela).
Quero que ele seja feliz na escolha que fizer
(Luciana).
Sendo a falta de motivao para

aprender, o aspecto que mais preocupa
Fernanda, ela espera que o filho vena este
obstculo em relao aprendizagem
escolar.
Que ele consiga ter motivao. Que ele
consiga. Me di muito ver esta desmotivao.
Gostaria muito de estar pagando uma escola
particular (Fernanda).
Neste sentido, importante ressaltar o

estudo de Germani e Stobus (2006) que
analisam a preocupao de pais de
crianas com AH/SD sobre a educao
familiar
e
escolar,
pelas
prprias
caractersticas especficas que seus filhos
apresentam
nesses
ambientes.
A
desmotivao do filho de Fernanda e de
tantos outros alunos superdotados pode estar
relacionada com as prticas educacionais
excludentes, com estilos educativos que no
estimulam a autonomia, aptides para
resoluo de problemas de forma criativa e
aptides investigativas na criana (GERMANI;
STOBUS, 2006, p. 142).
Aspesi (2003) tambm salienta a
ansiedade e a preocupao dos pais e das
mes
diante
da
educao
e
do
desenvolvimento dos filhos. Dentre as
preocupaes, foi comum a questo do
ajustamento social, a perda da motivao
na escola regular e o sofrimento que seus
filhos possam ter devido s prprias
caractersticas.
Jorge ressalta, no seu relato, o contexto
educacional brasileiro, que no valoriza os
talentos, alardeando de incertezas suas
expectativas quanto ao futuro de seus filhos.
Se eu pudesse dizer uma palavra, a palavra
seria de desconhecido ainda. No tenho certeza
daquilo que espera. Todas as crianas, mais
especificamente os meus filhos, porque ainda o
futuro incerto; no por eles, mas pelo prprio
Pas que no valoriza a populao; 2% da
populao do Brasil podem, pelo menos
acredito, ter as mesmas condies dos nossos
filhos (Jorge).
Faz-se necessrio enfatizar que, quando

Jorge fala do Pas que no valoriza a
populao,
d
a
entender
seu
questionamento sobre o papel da sociedade
em
educar
e
valorizar
os
alunos
superdotados, ou seja, o papel exercido
pelas polticas pblicas para beneficiar o
potencial de todos os alunos, inclusive a
parcela da populao que apresenta as
mesmas condies intelectuais, emocionais e
sociais de seus filhos. O futuro, para Jorge,
aponta para o desconhecido e incerteza,
talvez devido ao que Gallagher (2002)
analisa sobre a ambivalncia da sociedade
em relao aos alunos superdotados
refletidas nas incompletas e, algumas vezes,
contraditrias polticas educacionais.
81
As polticas pblicas que afetam os

alunos deveriam ser motivo de preocupao
de todos os envolvidos no processo escolar,
pois uma poltica eficaz nortear e
apresentar um retrato de quem so os
alunos superdotados, quem so os seus
professores, qual a natureza dos programas
de atendimento e onde sero realizados.
Infelizmente, muitos pais e professores
desvinculam a poltica educacional de sua
realidade,
mantendo
sentimentos
de
distncia e desamparo (GALLAGHER, 2002).
Susi relatou que procura dar ao filho a
oportunidade que ela mesma no teve de
estudar:
No momento a expectativa minha que ele
melhore primeiro o jeito dele agir, o jeito dele. Eu
no tive oportunidade na vida, mas eu quero
dar para ele a oportunidade que eu no tive. Eu
falo para ele: estude, moleque (Susi).
Cristina e Daiane manifestaram seu desejo de
querer que os filhos sejam normais:
Eu queria, no mnimo, um relacionamento
normal, uma vida prxima do normal. Que ele
possa estudar, fazer uma faculdade, descobrir
realmente o que ele tem de talento (Cristina).
Que ele seja no futuro uma pessoa normal,
tenha uma carreira normal. Claro que se ele
puder aproveitar as altas habilidades para
alguma
coisa,
timo.
Mas
queria
responsabilidade como uma pessoa normal
(Daiane).
Este desejo de Cristina e Daiane, de

que seus filhos sejam normais, referendado
por Jorge. A superdotao vista, por ele,
como uma diferena, mas a criana precisa
ser compreendida e tratada como uma
pessoa normal.
Assim como ocorre em famlias com
filhos que apresentam deficincias, os pais
de crianas com AH/SD buscam na condio
de ser de seus filhos uma vida prxima aos
parmetros da normalidade. A pesquisa de
Macedo e Martins (2004) enfatiza que 60%
das mes de filhos com a Sndrome de Down,
frequentando o ensino regular, conceberam
a sndrome como sendo algo normal.
Observa-se, de acordo com a prtica da
primeira autora, que essa concepo
extensiva a todos os pais que possuem filhos
com necessidades educacionais especiais.
Assim, para Cristina e Daiane, o seu
desejo de querer que seus filhos sejam
normais, com comportamentos comuns

mdia da faixa etria dos seus, evidencia,
como na pesquisa acima citada, uma
concepo positiva, embora contraditria.
Parece demonstrar uma fuga da realidade,
como um mecanismo de defesa pela
dificuldade das mes em lidar com as suas
prprias deficincias, sentidas nesse estado
de enfrentamento do problema que o de
cuidar de um filho que apresenta
caractersticas especiais (MACEDO; MARTINS,
2004, p.150). Isso tambm implica numa
desvalorizao e desperdcio do potencial
de seus filhos, podendo gerar insatisfao e
frustrao pelo escasso desenvolvimento de
suas reas de destaque e de dificuldades.
Assim sendo, oportunamente sero
destacadas trs diferentes situaes que
podem ocorrer no contexto familiar das
pessoas com AH/SD em relao s diferenas
percebidas:
valorizao;
negao;
e
supervalorizao, colocando expectativas
exageradas em relao ao desempenho da
pessoa com AH/SD (PREZ, 2008).
Ao
serem
indagadas
sobre
as
dificuldades em lidar com a superdotao
do filho, Susi, Luciana, Silvia e Cristina
relataram uma discrepncia entre o alto
potencial de seus filhos e o desenvolvimento
motor, emocional e sub-rendimento escolar
apresentado por eles.
Susi comentou que sua dificuldade est
em lidar com aspectos do desenvolvimento
motor e intelectual, revelando uma relao
conflituosa entre o marido e o filho. J, para
Luciana, sua dificuldade estava em no
entender alguns comportamentos do filho coisas pequenas para ela, mas com
dimenses maiores para o filho:
s vezes a gente no entende algumas
reaes, coisas pequenas pra gente. Fomos num
aniversrio da amiga da irm, como todos se
conhecem vai a famlia tambm; e ele teve que
vestir aquele coletinho da festa; ele se recusou a
vestir o colete. O pai explicou que era norma,
que ele precisaria usar para poder brincar. S
depois de 1h10 resolveu desemburrar e vestir o
colete para ir brincar, isso j quase no final da
festa. s vezes, para uma coisa boba, tem
reaes que a gente no entende. E a gente
procura no valorizar muito, seno vai ficando
complicado (Luciana).
Neste sentido, Silvia relata que sua filha

de doze anos muito adulta, parece que j
82
tem dezoito anos e da a gente no se d

muito bem nesta parte. Comenta que
diferente de sua prima com a mesma idade,
mais carinhosa e obediente. Revela sua
dificuldade em lidar com a adultez da filha,
que apresenta desenvolvimento intelectual
avanado
e
atitudes
desafiadoras,
comparadas prima da mesma idade, o
que acaba afetando a dinmica familiar.
Pode-se observar que o impacto da
diferena pode estar associado a um modelo
internalizado pelos pais de um filho ideal
(MANNONI, 1988).
Pesquisas realizadas por Solow (1995)
indicam que essa adultez uma das
caractersticas que pais observam em seus
filhos superdotados. Persuadidos pelo forte
vocabulrio, habilidosa argumentao e
articulao de ideias, por vezes os pais
podem apresentar dificuldades em lidar com
seus filhos que, emocionalmente, so apenas
crianas ou adolescentes.
Outra dificuldade apresentada o
sub-rendimento escolar aliado ao sentimento
de impotncia como me, relatado por
Cristina:
At hoje tenho dificuldade em encarar isso. Ele
continua indo mal na escola e eu no sei como
ajudar (Cristina).
O depoimento de Cristina denota

impotncia e frustrao frente condio do
filho. Extremiana (2000) descreve a frustrao
de muitos pais ao verem que seus filhos
apresentam
um
rendimento
escolar
insatisfatrio, mesmo com elevado potencial.
Soma-se o relato de Luciana, que s vezes
no entende algumas reaes do filho,
coisas pequenas pra gente, referindo-se a
algumas tenses familiares vividas por ela.
As caractersticas apresentadas pelos
filhos de Luciana, Cristina, Silvia como o
inconformismo,
o
sub-rendimento
acadmico, a supersensibilidade, dentre
outros, so para Alencar e Fleith (2001),
situaes vivenciadas pela criana com
AH/SD que acabam afetando suas relaes
interpessoais. O inconformismo uma das
caractersticas afetivas apresentadas por
algumas pessoas com AH/SD, ao questionar
regras e autoridades. O sub-rendimento
escolar, investigado por Davis e Rimm,
descrito por Alencar e Fleith (2001, p. 108),
caracteriza-se pela discrepncia entre o

desempenho escolar do superdotado e
manifestaes de seu alto potencial. As
autoras descrevem as pesquisas realizadas
por Reis sobre o baixo rendimento escolar
dos alunos com AH/SD, que indicam:
(a) o incio de um desempenho aqum do
potencial do aluno comea nas sries iniciais do
ensino fundamental, (b) uma relao direta
parece existir entre contedo muito fcil ou
inadequado e baixo rendimento escolar na
segunda etapa do ensino fundamental e ensino
mdio, (c) o auxlio de colegas prximos pode
ajudar na preveno e reverso desse tipo de
desempenho, (d) adolescentes que esto
envolvidos em atividades extracurriculares so
menos propensos a apresentar um baixo
rendimento escolar, e (e) alunos podem
apresentar um baixo desempenho acadmico
em funo de um currculo escolar inapropriado
ou desmotivador (ALENCAR; FLEITH, 2001, p.108109).
Escribano (2003) mostra que o fracasso

escolar dos alunos com AH/SD representa um
desafio complexo tanto para professores
quanto para pais. A atmosfera familiar, os
conflitos entre pais e filhos, a falta de coeso
e distanciamento emocional entre os
membros da famlia so caractersticas
familiares que ocorrem frequentemente em
famlias de alunos com baixo rendimento
escolar que haviam sido identificados como
alunos superdotados.
A ansiedade dos participantes pode
estar relacionada com o assincronismo que,
segundo Extremiana (2000), refere-se
manifestao de comportamentos prprios
de indivduos com idade superior sua em
atividades intelectuais, mas tendem a se
comportar social e emocionalmente, de
acordo com a sua idade, o que afeta suas
respostas no relacionamento interpessoal
assim como no mbito de aprendizagem.
o que Hollingworth descreveu sobre as
crianas que sofriam de isolamento social,
pois tinham o intelecto de um adulto e as
emoes de uma criana (WINNER, 1998).
Esta dificuldade em lidar com as
discrepncias
que
ocorrem
entre
o
desenvolvimento intelectual e emocional dos
filhos
superdotados,
bem
como
s
capacidades motoras , para Landau (2002),
um problema comumente apontado pelos
pais de crianas superdotadas.
83
Em contrapartida, Jorge e Helosa no

veem dificuldades em lidar com as
caractersticas
e
comportamentos
apresentados por seus filhos.
No. s vezes a gente tem que entender um
pouco o temperamento deles. Mas no tenho
dificuldades no. A gente procura desenvolver e
dar aquilo que a gente pode dar (Jorge).
No. Nesta parte assim no. Para mim eu trato
ele normal (Heloisa).
Nestas falas, os pais parecem entender

que, apesar de apresentarem AH/SD, os filhos
so crianas e adolescentes como quaisquer
outros de sua idade, com gostos,
preferncias e caractersticas de seu
desenvolvimento.
As dificuldades apresentadas por
Adriana e Gabriela referem-se curiosidade
de
seus
filhos,
perguntadores
e
questionadores:
Ele questiona muito a gente, fico sem respostas,
e eu: espere que vou pesquisar (Adriana).
Tem muita coisa que ele pergunta e eu no sei
responder, muitas coisas difceis. Da eu tenho
que ler: olha, Carlos, mame no sabe, mame
vai procurar, eu no sou obrigada a saber tudo.
A dificuldade comigo mesma de conversar, de
poder responder as perguntas e s vezes eu no
sei como reagir. [...] A gente perde a pacincia,
s vezes se irrita porque irrita aquela
perguntarada (Gabriela).
Como aponta Virgolim (2007, p.48),

dentre as caractersticas peculiares da
criana
superdotada,
verifica-se
a
intensidade com que ela busca satisfazer
seus interesses, em sua paixo por aprender
faz perguntas interminveis, apreendendo
uma grande quantidade de material,
incapaz de pensar em nada mais, at que
toda a sua energia seja gasta.
Anelise contou sua necessidade em
compartilhar com outras mes suas dvidas
e angstias:
A gente v uma incompreenso de muitas
pessoas. s vezes da famlia. Por um lado que
eles so super inteligentes, eles tm as
dificuldades deles. Eu precisaria ter mais contato
com outras mes tambm que tm filhos
(Anelise).
O depoimento de Anelise demonstra a

necessidade que pais de crianas com
necessidades educacionais especiais tm de
um programa de apoio a pais. Assim como
acontece com as famlias de crianas que

apresentam deficincia, famlias de crianas
com AH/SD tambm passam por estresse
emocional e necessitam de apoio e
informaes sobre a superdotao.
Estudos realizados com famlias de
bebs com Sndrome de Down indicam que
um programa de orientao a pais deve
permitir que os pais discutam sobre o
impacto vivenciado ao nascimento do beb
com
a
Sndrome,
discutir
sobre
o
desenvolvimento infantil e sobre a prpria
Sndrome destacando suas implicaes no
desenvolvimento da criana (COLNAGO;
BIASOLI-ALVES, 2003).
Percebe-se que o diferencial est no
fato de que o nascimento de crianas que
viro a ser identificadas com AH/SD, no
trazem evidncias imediatas desta condio
de ser. Somente no transcorrer de seu
desenvolvimento que suas caractersticas
especficas chamaro a ateno da famlia
(DELOU, 2007, p. 51). Da a necessidade de
apoiar as famlias de crianas com AH/SD
neste
transcurso
do
desenvolvimento,
discutindo sobre o desenvolvimento na
infncia, adolescncia e sobre a prpria
superdotao, criando um espao de troca
de experincias e apoio para que as famlias
possam
atender
adequadamente
as
necessidades de seus filhos especiais.
Nesta perspectiva, Webb et al. (2007)
salientam que a troca de experincias entre
pais de crianas com AH/SD pode
proporcionar novas perspectivas sobre o
entendimento
dos
comportamentos
apresentados pelos filhos, como tambm
possibilitar o desenvolvimento de estratgias
para lidar com diferentes situaes. Os
autores ressaltam a sensao de alvio dos
pais em encontrarem outros pais que
vivenciaram
as
mesmas
questes
e
preocupaes, vislumbrando novos caminhos
e perspectiva de orientao.
Alm disso, somam-se as preocupaes
que os pais tm em relao aos seus filhos
que se sentem diferentes por causa de suas
habilidades, como tambm manifestao
da extrema sensibilidade, intensidade e
acentuado senso de justia e idealismo,
sabendo que estas caractersticas podem,
84
futuramente, causar dificuldades aos seus

filhos (WEBB et al., 2007).
Consideraes finais
Diante do exposto, constata-se que os
relatos apresentados pelos pais sobre suas
dificuldades em lidar com os filhos
superdotados, sinalizam a precariedade de
uma rede de apoio famlia, a dificuldade
da escola em reconhecer e atender as
demandas do aluno com AH/SD e de sua
famlia e os mitos que contribuem para o
isolamento dos pais.
Considera-se relevante a necessidade
de se apoiar os pais e as famlias que tm
entre seus membros, uma pessoa com AH/SD,
com informaes sobre as caractersticas e o
desenvolvimento
scio-emocional
e
orientaes sobre a rea. Este apoio dever
acontecer nos servios de Atendimento
Educacional Especializado (Salas de Recursos
Multifuncionais), nos Ncleos de Atividades de
Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S), nas
Secretarias de Educao (municipal e
estadual) e nas escolas.
Sugere-se
a
mobilizao
da
Universidade, para que esta participe
ativamente da melhoria do ensino especial e
em particular das AH/SD, por meio de
atividades de ensino, pesquisa e extenso
representadas, entre outros, por Cursos de
Formao Continuada e/ou Especializao
em AH/SD para atender a grande demanda
de famlias que buscam atendimento de seus
filhos
com
informaes,
orientaes,
aconselhamentos,
avaliaes,
recursos,
acompanhamento e prticas educacionais
adequadas.
A ampliao de oportunidades de
participao dos pais em eventos cientficos,
palestras e cursos relacionados rea das
AH/SD outra indicao que se enfatiza;
pois, ao se equipar os pais com subsdios
tericos, ampliam-se as chances de
poderem lutar por seus filhos, multiplicando o
conhecimento e sensibilizando a sociedade
para o investimento no desenvolvimento de
talentos e potencialidades que faro deste
pas um Brasil melhor.
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86
PALUDO, K. I.
A alteridade na constituio da identidade da pessoa com altas

RESUMO
Karina Ins Paludo26
A constituio da identidade versa sobre um processo de desenvolvimento caracterizado pela interrelao dos fatores intra e interpsquicos. Consideram-se, assim, tanto os aspectos biolgico e
psicolgico quanto o social. Diante disso, pretende-se, nessa oportunidade, dissertar sobre a
importncia do entorno social, do outro significativo para a construo da identidade. No basta,
contudo, a mera presena de uma pessoa no mesmo ambiente no qual o desenvolvente est inserido
para que ocorra o desenvolvimento humano; imprescindvel antes, a alteridade, isto , relaes
qualitativas desde a mais tenra idade do ser. O mtodo utilizado foi o qualitativo, uma vez que, utilizouse de extratos de falas de adolescentes com altas habilidades/superdotao (AH/S) para anlise e
discusso da hiptese levantada. A vida circunscrita por interaes nas quais se tm a todo tempo
mensagens sendo emitidas e recebidas, gerando um trnsito de significados. As trocas que existem
nesse movimento so singulares na constituio do si mesmo. Deste modo, observa-se que o outro,
na existncia de relaes de qualidade, toma a posio de confirmar e legitimar o ser, predicados
fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da pessoa, e, por conseguinte, da
formao da identidade. Neste raciocnio, infere-se querelaes alteras so imprescindveis no
processo de construo da identidade da pessoa com AH/S;as respostas do outro so fundamentais
para (re) elaborar a percepo sobre si mesmo. Assim, o contedo comunicado a pessoa com altas
habilidades/superdotao tem influncia em sua autopercepo e, portanto, na constituio e
aceitao de sua identidade.
Palavras-chave: Altas habilidades/superdotao; identidade; alteridade.
Recebido em 15/06/2013
26
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran UFPR. E-mail: karina_paludo@hotmail.com.
87
PALUDO, K. I.
A
identidade
faz
meno
s
caractersticas intrincadas ao sujeito, que o
permite ser conhecido e reconhecido. Essas
caractersticas no podem ser entendidas de
forma fixa e reducionista; condizem, antes,
com um processo de desenvolvimento
marcado pela inter-relao dos fatores intra
(aspectos biolgicos e de personalidade) e
interpsquicos (aspectos dos ambientes e
figuras significativas) disponveis ao ser em
desenvolvimento.
Nesse contexto, infere-se sobre o
processo de desenvolvimento da identidade
como um fenmeno biopsicossocial, isto , se
consideram
os
elementos
biolgico,
psicolgico e social como determinantes,
no de maneira isolada, mas em sua interrelao, na qual o resultante o sujeito
constitudo, caracterizado e individualizado,
o que expressa a identidade do mesmo.
Na Psicologia, teorias de diversas
vertentes destacam o outro como aspecto
mister para a constituio da pessoa, isto
porque desde sua chegada ao mundo o ser
est implicado ao outro e por essa relao
tem a possibilidade de sobreviver e tornar-se
humano. no interjogo das relaes sociais
que a pessoa se apropria da cultura, de suas
mltiplas significaes e, portanto, humanizase. Por meio do contedo disponibilizado nas
relaes sociais, o ser transformado e
transforma durante sua existncia.
A vida circunscrita por interaes nas
quais se tm a todo tempo mensagens sendo
emitidas e recebidas, gerando um trnsito de
significados. As trocas que existem nesse
movimento so singulares na constituio do
si mesmo, pois de acordo com Japur (2004,
p. 161), isto quer dizer que compreendemos
aquilo que somos a partir das narrativas que
temos de ns, construdas no processo de
troca dialgica com os outros, e que se
encontram em permanente mudana. O
processo de humanizao acontece quando
o sujeito em contato com o outro se
reconhece e se constitui como pessoa.
O conjunto de crenas que a pessoa
tem sobre si mesma nomeado por Loos
(2003) como crenas autorreferenciadas
(autoconceito, autoestima e crenas de
controle) -, perpassa os contedos das
relaes: precisa que o outro comunique

sobre ela; entretanto, um organismo ativo
no processo da construo de sua
identidade. A pessoa no apenas integra o
que recebe, todavia analisa, traduz e
interpreta as informaes recebidas usando
seus recursos j construdos.
No basta, contudo, a figura de um
outro presente para que ocorra o
desenvolvimento humano; imprescindvel
antes, a alteridade, isto , relaes
qualitativas desde a mais tenra idade do ser.
Como, especialmente no incio da vida, o ser
humano dependente do meio social imediato
para o desenvolvimento dos aspectos que fazem
parte de sua identidade, a qualidade dos
vnculos formados com os outros presentes
nesse contexto inicial de fundamental
importncia para que aprenda a lidar com o
mundo e consigo mesmo de forma segura,
autnoma, afetuosa e flexvel (LOOS; SANTANA;
NEZ-RODRGUEZ, 2010, p. 7).
por meio da alteridade que o outro

se torna pea importante no processo de
constituio do ser, porquanto atua como
produtor de sentidos. Nas palavras de Lvinas
(2009, p. 15) o outro sentido por si s, de
modo que o outro diferenciado no
processo de desenvolvimento de uma pessoa
pela qualidade de sentido que produz no
sujeito.
Da mesma forma, Gonzlez-Rey (2004,
p. 18) ressalta que o outro significativo no
desenvolvimento humano apenas como
produtor de sentido subjetivo. Sistema de
sentido construdo desde a chegada do ser
ao mundo num seguimento histrico de uma
relao com a criana e exatamente esse
relacionamento
que
faz
com
que
determinadas pessoas exeram influncia no
desenvolvimento do sujeito enquanto outras
pessoas, situadas no mesmo espao social,
no o fazem. Cabe destacar, deste modo, o
papel imprescindvel da alteridade, de
relaes de qualidade, visto que os sentidos
produzidos se configuram tanto em favor do
desenvolvimento
saudvel
quanto
do
patolgico.
A alteridade o que possibilita a
ligao do eu ao outro. Tacca (2004)
destaca que deve existir um entre em toda
interao do eu com o outro, isso porque
88
PALUDO, K. I.
o eu no existe por si s e nem a partir da

contemplao do outro. Versa sobre uma
relao dialtica, marcada em essncia
pela reciprocidade, por meio do trnsito de
sentidos, no qual o outro propicia e demarca
o eu, e ambos se confirmam (TUNES,
BARTHOLO, 2004). Nesse contexto, pode-se
inferir que a pessoa no a oportunidade
primeira do Ser, antes a sua sensibilidade
alteridade.
A influncia da alteridade faz repensar
e valorizar os espaos de relacionamento,
como famlia, escola, instituies, etc. Para
Lvinas (2009), a alteridade implica
responsabilidade, isto quer dizer que cada
ser tem compromisso pelo outro, contudo,
frequentemente no se tm as necessidades
afetivas atendidas porque os indivduos no
compreendem o impacto, as marcas, que
ocasionam um no outro, o que pode ser uma
justificativa para o caos nas relaes
humanas. Assim, necessrio que o
potencial de produo de sentidos que a
rede de apoio social (famlia, escola, etc.)
abarca seja usada para o profcuo
desenvolvimento do ser.
A
alteridade
permite,
em
contraposio, o conhecimento de si mesmo,
na medida em que se tem no outro as
necessidades retratadas. Assim, sem as
relaes seria impossvel a permanncia da
espcie, no devido ao no suprimento de
necessidades essenciais de subsistncia, mas
porque no se reconheceria como humano,
e o que disso procede: a humanidade (LOOS;
SANTANA; NEZ-RODRGUEZ, 2010). Desse
modo, as figuras significativas para o sujeito
(me, pai, irmo, professor, etc.) ocupam,
sem dvida, um espao particular, pois
atuam no sentido de confirmar o ser como
sujeito, outorgando-lhe seu valor como
pessoa. O outro imprescindvel para o
desenvolvimento
das
dimenses
que
unificam o ser (cognitiva, emocional e social).
A constituio do ser humano implica
sua
relao
com
famlia,
escola,
comunidade, contextos que permeiam
valores e ideologias presentificadas na
cultura. O outro fundamental nesse
processo, afinal, a percepo do eu
mesmo, quem sou, o que sente, pensa e
como agir, perpassa a percepo do outro,
como este pensa e age. Portanto, se torna

humano na tica da alteridade.
Diante do explanado, reitera-se a
importncia das relaes alteras para uma
formao saudvel da identidade da pessoa
com AH/S. De acordo com Virgolim (2007), a
famlia exerce uma funo preponderante
sobre a maneira como o sujeito superdotado
se percebe.
Ainda que a pessoa com AH/S goste de
si e aceite sua identidade, se as respostas
direcionadas a ela se derem ora positiva ora
negativa, ou pior, sempre negativa,
possivelmente
ter
uma
autoimagem
depreciativa. Porquanto na medida em que
a pessoa se desenvolve, vai incorporar as
informaes
que
recebe
do
meio,
culminando em algo seu.
Bahia (2011) chama a ateno para o
fato de que sub-rendimento de alunos com
AH/S pode ter como base prticas familiares.
Nesse sentido, Alencar (2007) elucida que
baixas expectativas, excessiva presso e
atitudes contraditrias, podem ser o germe
de
sentimentos
de
insegurana
e
incompreenso,
afetando
seu
desenvolvimento.
Para alm da famlia, acredita-se que
todos os ambientes que compem a rede de
apoio social (escola, comunidade, etc.) tm
papel importante para a formao saudvel
da pessoa com AH/S, de maneira que ela
possa compreender seu potencial e se
aceitar como pessoa singular e especial.
Reitera-se, deste modo, a necessidade
das relaes qualitativas desde a mais tenra
idade da pessoa. Assim, faz-se essencial um
contexto marcado por relaes humanas
positivas, para conservao e valorizao do
eu. Contexto marcado pela inexistncia de
ameaas ou situaes que impeam o
sujeito de desenvolver um autoconceito
positivo, um ambiente no qual a pessoa se
sinta amada, aceita e respeitada, onde
ideias
e
atitudes
so
apreciadas
positivamente.
Mtodo
O
mtodo
adotado
para
desenvolvimento da presente pesquisa foi o
89
PALUDO, K. I.
qualitativo, por meio da coleta27, exposio e

anlise de extrato de fala de adolescentes
com altas habilidades/superdotao sobre
sua identidade (o que pensam sobre si
mesmo) e o papel do entorno social para sua
vida (alteridade), alm de pesquisa
bibliogrfica em livros e artigos cientficos.
Alteridade na formao da identidade da
pessoa com altas habilidades/superdotao:
ouvindo adolescentes
Bronfenbrenner (1996) destaca que as
relaes proximais, isto , as interaes no
ambiente imediato onde o sujeito est
inserido, funcionam como o principal
impulsionador do desenvolvimento, podendo
demarcar o curso de sua vida. Tacca (2004)
pontua que a partir das interaes com as
figuras significativas que a pessoa se
reconhece e constitui.
Tais
consideraes
podem
visualizadas nas falas de Jupiter e Patati:
ser
A proteo dos meus pais faz eu me sentir bem.

Ajuda no meu crescimento. O apoio e ateno
deles ajudou a me controlar e aprender a
compreender as pessoas, entender o ponto de
vista delas, e isso fez me conhecer mais e
entender porque tinha algumas atitudes. Hoje
fao muita coisa diferente do que fazia. (Jpiter)
A psicloga, a professora e minha me foram
muito importantes para eu saber que sou bom
em matemtica. Se no fossem elas, eu no
saberia que sou bom em matemtica e nem que
sou superdotado. Eu era muito bagunceiro, da a
psicloga foi fazendo umas brincadeiras e
percebeu. Hoje sei que sou bom em
matemtica. bom quando algum reconhece
a gente. (Patati)
Com base nos extratos de protocolo

analisados, observa-se que o outro, quando
se constroem relaes de qualidade, toma a
posio de confirmar e legitimar o ser,
predicados
fundamentais
para
o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social
da pessoa. Como dito, no trata da mera
presena de um outro, mas pelo vis da
alteridade que o outro se torna realmente
pea
significativa
no
processo
de
constituio do ser.
Pesquisa de acordo com as normas do Comit
tica em Pesquisa com Seres Humanos do Setor
Sade da UFPR, aprovada no dia 28 de Novembro
2012, sob o Registro n 156.482/CEP e CAAE
07700112.9.0000.0102.
27
de
de
de
n
As emoes que se percebem no

outro tambm proporcionam conhecimento
para o sujeito entender e regular suas aes,
o que refora a necessidade de se valorizar
essa dimenso. As reaes emocionais de
uma figura significativa para a pessoa sobre
o seu desempenho afetam as atribuies de
valor e as perspectivas de xito do ser quanto
a si mesmo (ARAUJO, 2003; LEME, 2004;
MIRAS, 2004; CUNHA, 2010).
Sou bom porque elas influenciaram. Ficavam
falando que sou bom. No foi de um dia pro
outro que eu disse sou bom em matemtica.
Descobri que era superdotado no ano passado,
da melhorei s no finalzinho do ano. Da s no
primeiro semestre desse ano que melhorei bem.
Melhorei na matemtica e piorei no portugus,
no tenho interesse. A professora explica e
acabou, no pode perguntar. No deixa a
gente falar o que pensa e s sabe gritar. (Patati)
Os professores so muito estressados... se se
colocassem no lugar da pessoa [do aluno] seria
melhor o clima escolar e a gente se sentiria com
vontade para prestar ateno. (Jpiter)
Os comentrios acima mostram a

diferena do impacto causado por diferentes
tipos de qualidade nas interaes proximais,
no caso, entre professor e aluno. Com base
nas referidas falas e recorrendo literatura,
Bronfenbrenner (1996) destaca a importncia
das dades (ou sistema de duas pessoas) que,
por sua vez, diz respeito a uma dinmica na
qual ambas as pessoas dedicam ateno
aos atos da outra.
As figuras significativas (me, pai,
irmos, professores, etc.) ocupam, sem
dvida, um espao particular, pois atuam no
sentido de confirmar o ser como sujeito,
outorgando-lhe seu valor como pessoa.
Vrios participantes do grupo pesquisado
ressaltaram a importncia de tais interaes,
percebendo-as como altamente positivas:
A expectativa da minha me vale e faz
diferena. bom porque incentiva, s vezes
chato porque ela fala muito. Sem a minha me
no seria quem sou hoje. (Patati)
Me sinto aceito e isso bom para a autoestima.
Porque sinto que eles me entendem e posso falar
o que penso, posso ser eu sempre. (Jpiter)
Quando minha famlia reconhece
potencial me sinto orgulhosa e feliz. (Lua)
meu
Minha famlia me ensinou a nunca me abater

por ofensas, a no desistir. (Sammy)
90
PALUDO, K. I.
Bem, bom. Porque sinto que eles querem algo

a mais de mim e sabem que eu posso
conseguir. (Jpiter)
por meio das respostas do outro que

a pessoa (re) elabora a percepo de si
mesmo (quem , o que se sente, quais
atributos possui, como pensa e como age). A
alteridade tem funo moduladora, pois atua
diretamente
na
(re)
construo
da
autopercepo do ser, como pode ser
observado nas falas seguintes, as quais
apresentam indicadores da mudana e da
validao das crenas do sujeito:
Foi uma poca da minha vida que pensava em
me suicidar, principalmente por no conseguir
ter amigos. Ultimamente minha vida tem
melhorado bastante, acredito que pela vontade
de estudar e agora meu pai tem motivo para se
orgulhar de mim... Porque dizia mas, teu irmo
j fez muito mais coisas para eu me orgulhar.
Agora acho que posso fazer que ele tenha
orgulho de mim. (Miguel)
Em matemtica quero o mximo porque gosto
e para ser admirado por minha me. Isso bom
porque a me dos meus amigos no t nem a.
(Patati)
Minha me sempre acreditou em mim, mesmo
antes de ter o documento dizendo que sou
superdotado. Ela falava voc capaz, voc
consegue. E da sentia que era mesmo capaz.
isso.(Patati)
Sou bagunceiro, da os caras dizem que sou
burro. Mas da chega na aula de matemtica
sou um dos primeiros a resolver. Da comeava a
tirar da cara das pessoas que achavam que sou
burro. Os caras dizem o que isso superdotado?! Queria ser como voc. Os caras
dizem que queriam ter a habilidade que eu
tenho. O que as pessoas falam faz a diferena.
Eu t mal humorado e o cara fala isso, da j fico
feliz. Se fala mal, fico bravo com a pessoa, mas
no acho que sou o que ele falou. (Patati)
Por meio da interao eu-outro a

pessoa se avalia, (re)estrutura e (re)significa o
que pensa sobre si mesmo, provocando a
reorganizao do sistema de crenas
autorreferenciadas. Nesse sentido, o olhar do
outro se reveste de grande importncia na
construo do self, repercutindo na
identidade do sujeito:
Sim e muito importante [sentir-se aceito pela
famlia]. Isso me torna melhor, uma pessoa
melhor, mais confiante, no to agressivo.
(Matheus)
Tudo o que quebrava minha v colocava a
culpa em mim e por isso at hoje sou destrutivo.
(Jon)
Um episdio muito prazeroso foi quando fiz, no

ano passado, minha festa de aniversrio em
casa e foram seis pessoas do colgio. Senti que
eu podia fazer amigos. (Miguel)
O outro crucial na construo das

crenas sobre o si mesmo. Contudo, no se
aceita o assujeitamento e inrcia do
desenvolvente no processo. A constituio
psicolgica no pode ser entendida como
causa direta e decidida estritamente pelo
ambiente externo, o que desconsidera o
processo de autorregulao e seu constante
movimento e transformao nas interaes
do sujeito. O outro no pode ser visto como
elemento suficiente, pois, se assim fosse,
ignorar-se-ia a capacidade autogeradora da
mente humana e a complexa e dialtica
relao entre o ser e o outro, o interno e o
externo (GONZALEZ-REY, 2004; MARTINEZ,
2004; SOUZA, 2004; PALUDO, 2012).
Ao
encontro
do
explanado,
Bronfenbrenner (1996; 2011) enfatiza a
pessoa como um ser ativo e dinmico, que
reestrutura, constitui e constituda dentro do
contexto social. O desenvolvimento humano
deve ser visto como dialtico, vivenciando
interaes assinaladas por reciprocidade.
O ser no um mero resultado passivo
das relaes que vivencia. , antes, produto
e produtor, cada sujeito dentro de uma
relao influencia a maneira como o outro
se porta e responde. Por ser um movimento
de natureza dialtica, acredita-se que as
caractersticas encontradas no sujeito com
AH/S, influenciam as respostas das pessoas
que convivem junto dele. Dito isso, as
respostas das pessoas prximas ao sujeito
com AH/S afetam a constituio das crenas
que o superdotado constri sobre si.
De acordo com Siqueira (2006), as
diferentes formaes dos microssistemas
culminam na rede de apoio social, to
importantes para o desenvolvimento da
pessoa, atuando no sentido de reforar e
fortalecer a eficcia pessoal. Isso foi
constatado na presente pesquisa na medida
em que se pode apreender das falas dos
adolescentes a importncia que atribuem
famlia e a escola.
Diante do explanado, infere-se sobre a
necessidade da alteridade para uma
profcua constituio da pessoa, porquanto
91
PALUDO, K. I.
na relao eu-outro o sujeito modula as

crenas sobre si mesmo, isto , as (re)constri,
valida
e
transforma,
regulando
seu
comportamento.
Consideraes Finais
As crenas (autoconceito, autoestima e
crenas
de
controle)
possuem
sua
importncia na constituio do ser e juntas
formam o que Loos (2004) nomeia crenas
autorreferenciadas. O autoconceito versa
sobre o que o sujeito percebe e acredita
acerca de si mesmo, independentemente de
apreciar como bom ou ruim (ALENCAR; FLEITH,
2003; VIRGOLIM, 2007). A autoestima a
avaliao dos elementos do autoconceito
(bom/ruim, positivo/negativo) e as crenas de
controle se referem ao grau de competncia
que o sujeito atribui a si mesmo.
Nesse sentido, o que o sujeito com AH/S
percebe em si (autoconceito), a avaliao
que faz dos atributos que compe essa
percepo (autoestima) e o grau de
competncia que atribui a si mesmo (crenas
de controle) exercem influncia sobre seu
desenvolvimento. Isto , se enxerga
determinadas caractersticas em si e as
avalia como positivas, ter maior disposio
em empreender atividades por se achar
competente.
Se desde muito cedo a criana com
AH/S se reconhece como diferente, vivencia
sentimentos de dvida, desespero, confuso,
isolamento, decorrente da percepo que os
outros tm sobre ela, sua precocidade pode
faz-la se sentir como anormal e estranha.
Esse cenrio o principal contribuinte para a
formao de uma autoimagem negativa e
depreciativa, de um autoconceito negativo,
que pode desencadear problemas srios de
ansiedade (ALENCAR, FLEITH, 2001; VIRGOLIM,
2007; PANZERI, 2012).
A existncia de uma autoimagem
positiva confere ao sujeito com AH/S a
tendncia de encontrar em si qualidades
que lhe agrada (assim como identificar
caractersticas negativas, mas a presena
destas pode servir como mote para mudana
e no bloqueio de seu desenvolvimento).
Tendo
essa
autoimagem
satisfatria,
caractersticas
como
autoconfiana,
determinao, entre outras, atuaro

realizao de objetivos almejados.
na
O autoconceito por si s no pode

prognosticar os comportamentos do sujeito,
pois, se o fizer, ignora as crenas de controle,
que podem ser preditivas da atuao
humana (BANDURA, 1997). Assim, alm da
pessoa com AH/S identificar caractersticas
em si, a capacidade intelectual e a
criatividade,
necessrio
se
achar
competente para realizar atividades.
Com o desenvolvimento do ser e
participao em situaes cada vez mais
complexas, o autoconceito continuamente
revisto. Nele novas informaes so
incorporadas, propiciando uma modificao
paralela das crenas de autoestima. Para
realizar a avaliao sobre o si mesmo, o
sujeito usa dos parmetros de avaliao
(valores) incorporados no seu processo de
identificao, construdos a partir de sua
interao social com figuras importantes,
explicando, por exemplo, a tendncia de
apreciar o que pai, me, irmos valorizam.
Constata-se
a
importncia
das
interaes sociais na constituio das
crenas, visto que, a partir do contedo
emitido pelo outro que o ser constri o
quadro de referncias utilizado na avaliao
de si mesmo. Desse modo, se as respostas
que sobrevierem do meio sobre o
desenvolvente forem saudveis, o sujeito com
AH/S tende a se aceitar.
A percepo que o indivduo tem sobre
si funciona como moderadora de seu
comportamento, na medida em que o incita
(ou no) a controlar e/ou empreender aes
e sentimentos, e regula o comportamento nos
diferentes contextos que transita. Ao mesmo
tempo em que as crenas autorreferenciadas
influenciam
aes
pr-ativas,
so
mutuamente influenciadas pelo resultado
dessas aes.
No caso da pessoa com AH/S, suas
caractersticas prprias fazem com que ela
se veja de forma diferente; assim, se os
recursos/crenas
j
construdas
forem
positivas, atuaro como protetivas para o
sujeito, logo que podem evitar sentimentos
como desespero, isolamento, ansiedade
altamente prejudiciais para sua formao,
92
PALUDO, K. I.
alm de impulsionar o sujeito para tomada

de deciso, uso da criatividade, motivao.
____. Criatividade: mltiplas perspectivas. 3

ed. Braslia: EdUnB, 2003.
Se desde cedo o desenvolvente s

recebe contedos negativas, esperado
que os internalize, constituindo, nesse caso,
um sistema de crenas sobre si negativas. Em
funo disso, h grande probabilidade de
bloquear o processo de desenvolvimento, na
medida em que inibe sua capacidade
natural de pensar e criar; no utiliza seu
potencial plenamente, e passa a se
identificar como incompetente e inbil
(VIRGOLIM, 2007).
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Por outro lado, se a criana receber

respostas de pessoas significativas para ela e
concluir que aceita e valorizada, se
enxergar como algum competente e
capaz de criar, alm de ter satisfao
consigo mesma, e de tal modo, h grande
possibilidade
de
desenvolver
sua
potencialidade de forma plena (VIRGOLIM,
2007).
Faz-se oportuno ressaltar que as
crenas autorreferenciadas no condizem
com algo inato e imutvel, esttico, mas
antes, como um processo desenvolvimentista,
ao passo que muda, transforma-se em algo
muito mais complexo, visto que as
percepes que o sujeito tem sobre si podem
sofrer alterao durante toda sua vida.
Dito isso, o olhar do outro se reveste de
importncia na formao das crenas
autorreferenciadas,
e,
portanto,
da
identidade. A partir dos primeiros anos de
vida, por meio das interaes, o ser inicia o
processo de construo de recursos internos,
o que ressalta a importncia de relaes
alteras, desde a mais tenra idade para que
aquisies positivas sejam estabelecidas com
vistas a um desenvolvimento profcuo. Isto
porque, nem todo aprendizado se d de
forma direta, mas muitos conhecimentos
sobre si so adquiridos pela aprendizagem
vicria, pela observao as pessoas
internalizam
regras
e
regulam
seu
comportamento. Trata-se do papel do outro.
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94

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Marli Teresinha Deuner (RS)

Vera Lcia Palmeira Pereira (DF)

Soraia Napoleo Freitas (RS) (Presidente)

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Angela Mgda Rodrgues Virgolim (DF)

Editora-chefe: Ms. Mara Regina Nieckel da Costa (Porto Alegre, RS)

Dra. Angela Mgda Rodrigues Virgolim (UnB, DF)

Rubens Rodrigues Fontes (DF)

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Normas para publicao

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Para qu sirve la utopa? Para eso sirve: para caminar.

Tornar realidade um dos sonhos que a nossa comunidade pesquisadores, familiares

Dra. Susana Graciela Prez Barrera Prez

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Afinal, o que representa o lanamento de uma publicao cientfica sobre o tema

No artigo seguinte - Altas Habilidades/Superdotao por estudantes com Altas

Identificao de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao em acadmicos do PET na

O texto A identificao de alunos para programas especializados na rea das

Outra contribuio desta edio o artigo de Marisa Ribeiro de Araujo e Maristela

Fechando esta edio, o artigo de Karina Ins Paludo A Alteridade na Constituio

Como podemos perceber, a Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao

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Maria Helena Novaes e a smplexidade

Maria Helena Novaes e a Simplexidade uma homenagem

Como afirma Carl Rogers, para se

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desenvolver novas formas de compreenso,

Doutora em Psicologia, especialista em Altas Habilidades. Recebido e aprovado em 15/06/2013.

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 10-20

Muitas afirmaes deixam-nos em

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discusso que estou certa que era a inteno

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O conceito atual de simplexidade

Em nosso viver cotidiano so evidentes as caractersticas do mundo contemporneo,

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23/09/2010, data em que Maria Helena escreveu e apresentou esse texto.

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PREZ, S. G. P. B.; RODRIGUES, S. T.

Das confuses e outros entreveros

Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao: das confuses e outros entreveros