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YAMAMOTO e COSTA - Escritos Sobre A Profissão de Psicólogo No Brasil
YAMAMOTO e COSTA - Escritos Sobre A Profissão de Psicólogo No Brasil
YAMAMOTO e COSTA - Escritos Sobre A Profissão de Psicólogo No Brasil
psiclogo no Brasil
Este livro teve o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)
e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Oswaldo H. Yamamoto
Ana Ludmila F. Costa
(Organizadores)
Natal, 2010
Editor
Helton Rubiano de Macedo
Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Capa
Fellipe Coelho-Lima
Diretor da EDUFRN
Herculano Ricardo Campos
Foto Capa
Pages of old book, de Zsuzsanna Kilian
Conselho Editoral
Cipriano Maia de Vasconcelos (Presidente)
Ana Luiza Medeiros
Humberto Hermenegildo de Arajo
John Andrew Fossa
Herculano Ricardo Campos
Mnica Maria Fernandes Oliveira
Tnia Cristina Meira Garcia
Tcia Maria de Oliveira Maranho
Virgnia Maria Dantas de Arajo
Willian Eufrsio Nunes Pereira
Reviso
Lssia da Cruz e Silva
Editorao eletrnica
Luiz Junior (Bebeto)
Superviso editorial
Alva Medeiros da Costa
Superviso grfica
Francisco Guilherme de Santana
RN/UF/BCZM
2010/81
CDD 159.981
CDU 159.9-051(81)
SUMRIO
Apresentao.............................................................................................................. 7
Parte I......................................................................................................................... 13
1 Estudando a profisso de psiclogo no Brasil: introduo ............................. 15
Oswaldo H. Yamamoto & Keyla Mafalda de Oliveira Amorim
APRESENTAO
10
Apresentao
11
12
da qualidade das reflexes da autora, o texto tem uma grande importncia pelo
fato de anunciar uma mudana em curso na Psicologia e uma polmica que nos
acompanha at hoje: devido s condies do mercado de trabalho, o psiclogo
seria cada vez mais confrontado com as classes subalternas, colocando em
questo a potencialidade do conhecimento at ento produzido para fornecer
base para uma atuao diante dessa nova demanda.
Finalmente, o Captulo 12 apresenta o texto O Psiclogo Brasileiro:
Sua Atuao e Formao Profissional, de autoria de Antonio Virglio Bittencourt
Bastos e Paula Ins Cunha Gomide, com comentrio do primeiro autor, em
colaborao com Sonia Maria Guedes Godim e Jairo Eduardo Borges Andrade
(Captulo 13). O texto sintetiza os pontos principais da pesquisa nacional
patrocinada pelo CFP no ano de 1986, transformada dois anos depois no livro
Quem o psiclogo brasileiro? (CFP, 1988). A pesquisa e, por conseguinte,
o texto que aqui reproduzimos, tem o indiscutvel mrito de se constituir na
primeira e at muito recentemente, nica tentativa de mapear a situao
da Psicologia no Brasil, objeto que era de estudos geograficamente localizados3.
Dissemos muito recentemente porque uma segunda pesquisa nacional teve incio
no ano de 2006, coordenado pelo Grupo de Trabalho Psicologia, Organizaes
e Trabalho da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia,
publicada no livro O trabalho do psiclogo no Brasil (Bastos & Gondim, 2010)4.
O post-scriptum que agregamos a este captulo , na realidade, uma sntese dos
pontos principais dessa atualizao, de autoria de trs dos pesquisadores do GTPOT, o que confere ao captulo uma enorme importncia.
Uma advertncia com relao aos textos republicados: embora
redigitados, as normalizaes e grafias originais dos mesmos foram conservadas,
3 conveniente lembrar que o projeto de investigaes sobre a Psicologia no Brasil promovido
pelo CFP foi desdobrado em algumas etapas, resultando em outras produes de considervel
importncia, a saber, Psiclogo Brasileiro: construo de novos espaos (publicado em 1992,
pela Editora tomo, Campinas) e Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes e desafios para a
formao (publicado em 1994 pela Casa do Psiclogo, SP).
4 Bastos, A. V. B., & Gondim, S. M. G. (2010). O trabalho do psiclogo no Brasil. Porto
Alegre: Artmed.
Apresentao
13
razo pela qual o leitor encontrar textos que adotam notaes diversas e,
eventualmente, diferentes da norma utilizada no restante do livro.
A nossa expectativa que esta coletnea seja til para todos aqueles que
pensam a profisso de psiclogo no Brasil e se preocupam com seus rumos. E o
conhecimento uma condio essencial para essa tarefa.
Gostaramos de agradecer aos autores que colaboraram para que este
livro pudesse ser realizado; Sociedade de Psicologia de So Paulo e ao Boletim
de Psicologia, ao CFP e revista Psicologia: Cincia e Profisso, e ao Centro
de Estudos Educao e Sociedade (CEDES) e revista Educao & Sociedade,
pelas autorizaes para republicao dos textos aqui includos; aos membros
do Grupo de Pesquisas Marxismo & Educao, da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte, pelo apoio; ao Prof. Dr. Paulo Menandro, pela leitura do
material e colaborao nos comentrios; e ao CNPq, pelo suporte ao projeto
original e presente publicao.
Para finalizar, temos a satisfao de informar a adeso ao movimento
de acesso aberto (open access), com a disponibilizao da ntegra da presente
obra no stio do projeto (www.cchla.ufrn.br/bvpropsi) e adoo da licena de
atribuio Creative Commons.
Oswaldo H. Yamamoto
Ana Ludmila Freire Costa
PARTE I
CAPTULO 1
ESTUDANDO A PROFISSO DE PSICLOGO
NO BRASIL: INTRODUO
Oswaldo H. Yamamoto
Keyla Mafalda de Oliveira Amorim
18
1 Para uma anlise das tendncias desse campo, consultar Barbosa (1993). Bosi (1996)
apresenta uma sntese de algumas das questes-chave da discusso sobre profisso e
profissionalizao. Na vasta literatura a respeito, ver, dentre outros, Abbott (1988); Burrage e
Torstendahl (1990); Derber e Schwartz (1990); Freidson (1970; 1988; 1998); e Perkin (1996).
19
20
21
22
Tipos de
Documentos
Recuperao da
Informao
Seleo dos
Documentos
Armazenamento
e depurao das
informaes
Artigos em peridicos
cientificos
Base de dados:
Leitura do ttulo e do
resumo
Documentos arquivados
em formato eletrnico
Livros
Dissertaes de mestrado
Teses de Doutorado
Monografias e relatrios
tcnicos, artigos de
divulgao cientfica e
artigos em sites
Palavras de busca:
atuao, exercicio,
profisso, prtica,
mapeamento, trabalho,
levantamento, insero,
atividade, descrio
Todas acrescidas de
Psicologia
Mecanismo de
truncamento
uso da expresso atua$
psicolog$ ou atua?
psicolog?
Informaes organizadas
em SPSS (verso 16)
Critrio para seleo:
.descrio da atuao
de psiclogos
Categorias registradas:
.modelos de atuao
psicolgicas
cdigo de identificao
do documento, ttulo,
autoria, ano de
publicao, veculo de
publicao, palavraschave, tipo de
documento, palavra de
busca utilizada,
identificao de
disponibilidade integral
em formato eletrnico
.demandas para o
psiclogo
.teorias que subsidiam
a prtica psicolgica
.mapeamento da
profisso/profissional
de Psicologia
.histria da profisso
.caractersticas relativas
profisso
.atividades
interdisciplinares
Correes nas
informaes registradas
no banco de dados
Anlise do banco de
dados por juzes
23
800
700
Trabalhos acadmicos
Divulgao cientfica
Total
600
500
400
300
200
100
0
62
-19
96
19
-1
62
19
19
-1
72
98
97
97
-1
67
19
-1
77
98
2-1
8
19
91
96
-19
-19
7
98
2
99
00
7-2
9
19
06
-20
2
00
00
7-2
0
20
24
n
627
64
15
4
7
4
1
1
%
86,7
8,9
2,1
0,6
1,0
0,6
0,1
0,1
25
n
109
12
4
2
1
0
0
0
1
0
1
130
26
Tabela 3
Instituies com autores com mais de 10 produes
Instituies
USP
PUC/SP
UFRN
PUCCAMP
UFSC
UFRGS
PUC/RS
UnB
UERJ
UFRJ
UNICAP
UNICAMP
UNESP
UFBA
UFU
UFC
UFES
UFF
PUCRJ
UFPB
UFSCar
n
142
88
45
37
35
27
27
24
24
16
14
14
13
12
12
12
12
12
11
11
11
27
Centro-Oeste; 6,9
Nordeste; 14,0
Sudeste; 61,6
Sul; 16,8
28
4 necessrio fazer uma ressalva acerca destes dados: o que a anlise nos mostra diz respeito
situao atual dos autores, enquanto as produes esto distribudas ao longo de mais de
quatro dcadas. O quadro da situao atual real e os autores efetivamente produziram, em
algum momento, conhecimento sobre a produo.
29
30
31
CAPTULO 2
PROFISSO DE PSICLOGO NO BRASIL:
ANLISE DA PRODUO CIENTFICA EM
ARTIGOS
Ana Ludmila Freire Costa
Keyla Mafalda de Oliveira Amorim
Joyce Pereira da Costa
34
35
2 Veja-se, por exemplo, a reunio promovida em 1996 pela Sociedade Brasileira de Psicologia
(SBP) com os editores cientficos a fim de facilitar o fortalecimento de nossas publicaes
(Guedes, Zannon & Luna, 1996, p. 1).
36
37
38
39
40
41
2007-2008
2002-2006
1997-2001
1992-1996
1987-1991
1982-1986
1977-1981
1972-1976
1967-1971
1962-1966
-1962
0
50
100
150
42
43
o que sugere que h, diante dessa temtica, interesse pela discusso e reflexo a
fim de construir um corpo terico consistente.
Ainda em relao caracterizao dos artigos coletados, buscou-se
averiguar a qual subrea da Psicologia os documentos se referem. Dessa forma,
observou-se que 71 artigos empreendem discusses a respeito da profisso do
psiclogo independente de subrea de atuao (categoria geral), sendo seguidos
dos documentos classificados como Psicologia Escolar/Educacional e Psicologia
da Sade, ambas compreendendo 60 artigos cada, e Psicologia Hospitalar, com
51 documentos. Na Tabela 1 possvel identificar as subreas em que foram
situados os artigos para a referida anlise.
Tabela 1
Distribuio da produo sobre a profisso veiculada pelas revistas cientficas
brasileiras de Psicologia pelas subreas (volume e percentual)
n
Geral
Psicologia Escolar/Educacional
Psicologia da Sade
Psicologia Hospitalar
Psicologia Clnica
Psicologia Social
Psicologia Organizacional e do Trabalho
Psicologia Jurdica
Subrea da Psicologia
71
60
60
51
37
30
27
17
18,9
16
16
13,6
9,8
8
7,2
4,5
Histria da Psicologia
Psicologia do Esporte
Psicologia do Trnsito
Neurocincia
Docncia
Total
16
4
1
1
1
376
4,3
1,1
0,3
0,3
0,3
100
44
45
30
25
20
15
10
5
0
Terico
Pesquisa
Relato de experincia
46
Vale apontar tambm que a Psicologia Jurdica foi a nica subrea que
apresentou o nmero de relatos de experincia superior aos demais formatos de
trabalho (n = 6), o que pode ser reflexo da busca pela consolidao da subrea
no pas, suscitando o interesse pela apresentao das prticas desenvolvidas
pelos profissionais nela envolvidos.
3.2 Anlise da autoria dos artigos
Expostas algumas caractersticas dos estudos publicados em formato de
artigos cientficos sobre a profisso de psiclogo no Brasil, a questo seguinte diz
respeito a quem produz esses estudos. No foi possvel identificar as instituies
de vnculo dos autores principais em 59 casos. Dos demais, foram identificadas
102 instituies distintas, sendo que 73,1% so provenientes do eixo Sul-Sudeste
do pas (Tabela 2). Esses ndices esto muito prximos aos apresentados em
outros trabalhos que versam sobre a produo cientfica em Psicologia como
um todo, tal como constatado por Yamamoto, Souza e Yamamoto (1999) que,
ao avaliarem os principais peridicos cientficos da rea, verificaram que mais de
80% da produo se concentrava nas regies geogrficas Sul e Sudeste.
Tabela 2
Distribuio geogrfica dos autores de artigos que versam sobre a profisso de
psiclogo no Brasil por regio, estado e instituio
Regio
Estado
Instituio
Sudeste (50%)
So Paulo (32,6%)
USP (13,3%)
Sul (23,1%)
UFRGS (4,4%)
Nordeste (17,1%)
UFRN (8,5%)
UnB(2,8%)
Norte (0,6%)
UFPA (0,6%)
Par (0,6%)
47
dos artigos sobre a profisso de psiclogo, sendo seguido pelo Rio Grande do
Sul, com 13,6%, Rio Grande do Norte e Rio de Janeiro, ambos com 8,5% dos
artigos. Finalmente, as instituies que se destacam quanto vinculao dos
autores foram Universidade de So Paulo (USP) com 13,3% dos documentos,
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) com 8,5% e Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com 4,4%. Diante desses dados percebese que, mais do que centralizao geogrfica da produo analisada, existe uma
concentrao institucional do material.
Vale ressaltar que a concentrao geogrfica e institucional demonstrada
por meio dos resultados no se refere apenas aos trabalhos que versam sobre a
profisso de psiclogo no pas, mas est atrelada ao fato de que essas regies
congregam a maior parcela de instituies de ensino superior do pas (Soares,
2002), consequncia da desigual distribuio de recursos, de oportunidades
educacionais, bem como de formao acadmica, ainda presentes no pas
( Yamamoto, Souza & Yamamoto, 1999). Apesar desse contexto de concentrao
da produo da cincia no Brasil, h, nos anos recentes, uma tendncia de
polticas cientficas governamentais em enfrentar esse desequilbrio, a exemplo
da descentralizao de editais para fomento pesquisa por meio das Fundaes
Estaduais de Amparo Pesquisa (FAPs); e pela interiorizao do ensino superior
pblico, com a eventual interiorizao da pesquisa. Como so tendncias
recentes e ainda em consolidao, tais avanos ainda no esto refletidos nos
ndices de produo cientfica estudados nesta investigao.
Em relao ao tipo de instituio de origem dos autores dos artigos
coletados, verificou-se a predominncia macia das IES em detrimento de outras
instituies, como rgos executivos pblicos, empresas privadas, sociedades
e associaes cientficas e/ou profissionais (Tabela 3), coadunando-se com a
ideia de que a produo cientfica no Brasil encontra-se fortemente atrelada
ao ambiente acadmico, principalmente ps-graduao6 (Cury, 2004). Sendo
assim, no de se estranhar que os artigos a respeito da profisso do psiclogo
brasileiro, configurando-se enquanto um resultado de investigaes cientficas
sejam, em sua maioria, originrios de IES localizadas no sudeste do pas.
6 Esse tema ser detalhado no prximo captulo.
48
Tabela 3
Tipo de instituio de origem dos autores de artigos referentes profisso de
psiclogo no Brasil
Tipo de instituio
IES
83
81,4
Outros
6,9
3,9
Sociedade/Associao
2,9
2,9
Entidade profissional
102
100
Total
49
Tabela 4
Gnero do autor principal dos artigos que versam sobre a profisso de psiclogo
no Brasil
Gnero
Feminino
242
77,3
Masculino
70
22,3
No se aplica
0,3
313
100
Total
Tabela 5
Tipo de autoria dos artigos sobre a profisso de psiclogo
Tipo de autoria
n
Individual
202
Coletiva
173
Institucional
1
Total
376
%
53,7
46,0
0,3
100,0
50
51
52
53
IES
35
61,4
Sociedade/Associao
15
26,3
Entidade profissional
Grupo de pesquisa
Editora comercial
No informado
Total
3
2
1
1
57
5,3
3,5
1,8
1,8
100
54
por parte dos autores em publicar seus estudos em veculos da prpria rea,
estando os outros documentos (6,4%) disponveis em revistas de sade (e de
suas subreas), subreas de humanas e interdisciplinares.
Tabela 8
Principal rea do conhecimento a que se destina o peridico
Principais reas
n
Psicologia
38
Subreas da Psicologia
17
Sade
5
Subreas da Sade
12
%
48,7
21,7
6,4
15,3
Interdisciplinar
5,1
Subrea de Humanas
Total
2
78
2,5
100
55
56
7 Por exemplo, nas subreas nas quais, por suas caractersticas internas ou pelo estgio de
desenvolvimento em que encontram, tm os relatos de experincia como uma modalidade
de estudo muito frequente, os escritos sobre a profisso tambm recebem essa marca.
57
58
59
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CAPTULO 3
CARACTERIZAO DE DISSERTAES/
TESES QUE VERSAM SOBRE A PROFISSO DE
PSICLOGO NO BRASIL
Pablo de Sousa Seixas
Fellipe Coelho-Lima
Ana Ludmila Freire Costa
62
1 A CAPES, quando criada em 1951, visava a capacitao de recursos humanos nacionais para
acompanhar o desenvolvimento econmico-industrial pelo qual o Brasil passava no segundo
governo de Getlio Vargas.
63
64
4 Criado em 1975, os PNPG so diretrizes gerais formuladas pela CAPES que estabelecem
metas e objetivos voltados a nortear a ao no setor. Atualmente, estamos sob a regncia do
PNPG 2005-2010.
5 A avaliao dos programas de ps-graduao foi implantada pela CAPES em 1976, com
o objetivo de identificar deficincias nas instituies a partir de critrios preestabelecidos,
servindo esse diagnstico como fundamento para a elaborao de polticas voltadas para a
melhoria dos programas.
65
6 Em 2000, 6 em cada 10 doutores eram formados no estado de So Paulo e apenas a USP foi
responsvel por 37% de todos os diplomas de doutorado expedidos no pas.
7 Apesar de possuir o ttulo de pioneira em ps-graduao em Psicologia no pas, a PUC-RJ,
em funo de alguns conflitos internos e problemas na organizao de seu programa, s
inaugurou o doutorado no ano de 1985 (Fres-Carneiro, 2007) devido, principalmente,
dificuldade de estruturao de cursos de doutorado.
66
Desde ento, houve uma expanso considervel dos programas de psgraduao em Psicologia que, com alguns percalos, seguiu os rumos da j citada
expanso das ps-graduaes no pas como um todo, como atesta a Figura 1.
Figura 1. Distribuio dos cursos de ps-graduao em Psicologia no pas ao longo de quatro
dcadas. Fonte: Capes, n.d. a.
70
60
60
Doutorado
50
Mestrado
40
36
27
30
20
16
13
10
4
14
4
1
0
1966
2
0
1976
1986
1996
2008
67
455, em 1996, para 586, em 2000, o equivalente a um aumento de 29%. Somemse a isso os dados referentes classe discente: o quadro de alunos de mestrado
acrescido a cada ano, em mdia 29%, e de doutorado, 27%. A evoluo da
quantidade de titulados bastante reveladora dessa expanso: a taxa mdia de
crescimento de titulados (no perodo compreendido entre 1996 e 2000) foi de
22% e no perodo de 1996 a 2000 formaram-se 2414 mestres e doutores.
1.3 Avaliao da produo cientfica como aprimoramento para a
Psicologia
fato, ento, que a comunidade acadmica de Psicologia encontra-se
em expanso. Tal questo tem despertado, entre outras necessidades, para a
avaliao desses programas e de toda a produo cientfica oriunda dos mesmos,
visando, sobretudo, estabelecer um padro de qualidade compatvel com o
seu papel de formao profissional e disseminao cientfica ( Yamamoto &
Menandro, 2004).
Na verdade, apesar de a avaliao dos programas de ps-graduao
ser feita pela CAPES desde 1976, esta ganhou ainda maior consistncia com a
criao e utilizao de uma base de dados (Qualis), a partir de 1998, que registra
a classificao dos peridicos nos quais a produo dos docentes e discentes
de cada programa publicada. Segundo Paula (2002), o Qualis, ao qualificar
os programas de ps-graduao pela sua produo cientfica, busca auxiliar na
elaborao de estratgias de poltica cientfica, ainda hoje uma grande dificuldade
que existe no Brasil.
importante que se tenha clareza de que a obteno de informaes
teis em termos de sociologia da cincia no Brasil possibilita, entre outras aes,
a criao de polticas de gesto cientfica e isso pode ser feito ao se conhecer
a produo acadmico-cientfica em um contexto amplo, por meio de ndices
bibliomtricos8, por exemplo.
68
69
9 Santos (2003) reflete a respeito dessa configurao, apontando que, por muito tempo, a
criao de programas de doutorado nos pases perifricos era impraticvel, tendo em vista
o quo dispendiosos tais programas eram (e ainda so). Desse modo, a produo na psgraduao por um longo perodo foi atrelada exclusivamente ao mestrado, tendo estes um
carter mais rigoroso quanto ao processo de avaliao para a titulao, e visavam projetos
de maiores propores, na tentativa de suprir a deficincia de conhecimentos nesses pases.
70
71
10 Nos dados referentes aos Programas de Ps-Graduao aos quais as dissertaes e teses
estavam atreladas, so contabilizadas 318 dissertaes (das 323 totais) e 82 teses (das 83
totais), tendo em vista no ter sido possvel encontrar o vnculo com o PPG das demais.
72
73
74
75
atentar para o fato de que esse crescimento expressivo nos ltimos anos no
exclusivo da temtica em questo, nem da prpria Psicologia, mas da psgraduao brasileira.
No incio da dcada de 1990, a CAPES, principal rgo financiador da
ps-graduao no pas (ao lado do CNPq), voltou suas polticas de ao para
a produo de conhecimento na ps-graduao, o que impulsionou tanto a
quantidade de titulaes por programas, como a prpria quantidade de programas
no pas. Assim, a CAPES atesta um crescimento considervel nas ltimas dcadas
tanto da quantidade de cursos de ps-graduao stricto sensu como de alunos
titulados nos mesmos: houve um acrscimo de aproximadamente cinco vezes
no nmero de mestres titulados em 2003, em comparao com 1990, e um
acrscimo superior a seis vezes para a titulao de doutores; alm de ter sido
duplicada a quantidade de cursos de mestrado e doutorado entre 1990 e 2004
(CAPES, 2004).
Comparando esses dados com o Relatrio produzido pela CAPES, no
ano de 2001, referente quantidade de titulaes na rea de Psicologia, dentro
do perodo de 1996 a 200013, podemos perceber que h uma certa contiguidade
no crescimento total dentro desse perodo do Relatrio: enquanto na rea de
Psicologia cresceu, em mdia, 64% na produo de mestrados e 69% em teses,
para a produo especfica a respeito da profisso, notamos um crescimento de
63% e de 65% respectivamente, dentro do perodo.
Esse alinhamento nos ndices de crescimento pode ser reflexo de uma
preocupao por parte da academia e daqueles que compem o processo
produtivo de conhecimento dentro dos programas de ps-graduao quanto
profisso de psiclogo no pas, haja vista que o crescimento da produo de
dissertaes e teses a respeito do tema acompanha a produo dentro da rea de
Psicologia como um todo, no estando focalizada em somente um perodo, mas
apresentando uma paridade no crescimento ao longo do perodo em questo.
76
77
Figura 6. Distribuio da produo por regio e estados com maior ndice de produo.
78
79
80
81
82
83
16 Essa consulta foi realizada no Currculo Lattes dos pesquisadores, presente na Plataforma
Lattes, construda pelo CNPq, acessvel no endereo http://lattes.cnpq.br. Embora as
informaes a respeito do nome dos pesquisadores/orientadores sejam pblicas, optou-se,
para efeito da anlise, omiti-los.
84
Orientador B
Orientador C
Orientador C
Orientador D
Orientador E
Orientador F
Orientador G
Orientador H
85
86
como uma temtica transversal aos projetos mais amplos. Estes possuam, por
sua vez, o foco na discusso a respeito do desenvolvimento de novas prticas em
uma dada rea da Psicologia, o que abre espao para a discusso da profisso,
mas que, de partida, no prioriza esse debate.
Nota-se tambm na tabela que outros projetos de pesquisadores, como
Orientador F, Orientador G e Orientador H, em suas descries sumrias, no
indicam a presena de discusses referentes profisso de psiclogo.
Como exceo a esse quadro, identificamos um pesquisador, Orientador
D, que deixa explcito em mais de um de seus projetos a discusso direta a
respeito da profisso do psiclogo, seja quanto a insero do mesmo em novos
locais de trabalho, seja com relao historiografia da produo a respeito desse
tema.
Os dados e discusses levantados at aqui a respeito dos orientadores
abrem caminho a algumas inferncias a respeito da estrutura da produtividade,
na ps-graduao, a respeito do ofcio de psiclogo no Brasil. Primeiramente,
nota-se que est dispersa nas mos de muitos orientadores, os quais desenvolvem
atividade nessa temtica, costumeiramente, uma ou duas vezes. Contudo, quando
se orienta trs ou mais vezes, percebe-se que o fenmeno est relacionado muito
mais com a grande quantidade de orientaes no geral realizada pelo pesquisador,
do que por uma preocupao mais explcita com o tema. Dados como a ausncia
de produo dos orientadores a respeito da profisso no formato de artigo, a
anlise dos projetos de pesquisa dos quatro maiores orientadores de mestrado
e doutorado no tema, bem como a relao entre as orientaes de trabalhos
sobre a profisso e as orientaes gerais realizadas, demonstram que a temtica
vem sendo tratada, ao longo dos anos dentro da ps-graduao, de maneira
secundria, transversal e fragmentada.
Prosseguindo na anlise quanto s caractersticas dos documentos,
examinam-se as reas da Psicologia a que essas dissertaes e teses fazem
referncia:
87
Tabela 3
Distribuio de documentos por rea da Psicologia
Subreas da Psicologia
Dissertaes
Teses
Psicologia Escolar/Educacional
74
22,9%
14
16,9%
Psicologia Clnica
59
18,3%
11
13,3%
Psicologia da Sade
50
15,5%
9,6%
Geral
26
8%
14
16,9%
Histria da Psicologia
26
8%
14
16,9%
26
8%
2,4%
Psicologia Jurdica
22
6,8%
1,2%
Psicologia Hospitalar
18
5,6%
6%
Psicologia Social
16
5%
10
12%
Docncia
1,5%
1,2%
Psicologia do Trnsito
0,3%
Psicologia do Esporte
3,6%
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
CAPTULO 4
UM BALANO (PROVISRIO) DOS ESTUDOS
SOBRE A PROFISSO
Oswaldo H. Yamamoto
Ana Ludmila Freire Costa
Pablo de Sousa Seixas
Keyla Mafalda de Oliveira Amorim
100
101
102
PARTE II
CAPTULO 5*
A SITUAO ATUAL DA PROFISSO DE
PSICLOGO NO BRASIL
Enzo Azzi
Diretor do Instituto de Psicologia da Universidade Catlica de So Paulo
106
107
108
situao de maneira a fazer abstrao de uma parte de suas condies, esforase por recolocar os fatres que o interessam no conjunto de suas condies. O
experimentador e o clnico utilizam duas maneiras diversas para alcanar um
mesmo objetivo: controlar as condies da conduta, o primeiro eliminando o
conjunto das condies e manipulando uma varivel independente, o segundo
reconstituindo o conjunto das condies. Compreende-se fcilmente como a
primeira atitude possa conduzir a uma psicologia com tendncia molecular, a
segunda a uma psicologia molar; a primeira a relaes universais e, portanto,
impessoais e atemporais, a segunda histria de um caso.
Entretanto, a diferenciao de uma Psicologia Clnica ao lado de uma
Psicologia Experimental no tem outra significao seno de uma necessidade
tcnica devida diviso do trabalho cientfico e acomodao dos instrumentos
intelectuais s propriedades positivas e originais de seus objetos. Certamente,
poder haver divergncias, por gsto pessoal ou por julgamento, sbre a ordem
de urgncia dos problemas e preferir, por exemplo, a demonstrao experimental
de uma lei elucidao clnica dos conjuntos complexos da conduta humana.
Mas um conflito mais profundo de natureza doutrinria ou filosfica (naturalismo
e humanismo psicolgico) no corresponde seno a um momento da histria
das idias e a uma crise. E o conflito entre Psicologia Experimental e Psicologia
Clnica um momento j superado na histria da Psicologia.
Mas voltemos ao nosso assunto.
1. Pelo que diz respeito ao diagnstico psicolgico, em que consiste? E
quais suas relaes com o diagnstico mdico-psiquitrico?
a) O mdico clnico, conhecendo esquemticamente as doenas
(fenmenos caracterizados por sintomas, sndromes, uma evoluo, fatos
anatomopatolgicos e fatos teraputicos), procura descobrir a qual, entre os
esquemas conhecidos, correspondem, com certeza ou com probabilidade, as
caractersticas do doente. H doenas, que fazem parte da cincia chamada
patologia, e h uma realidade, a individualidade de cada doente.
O mdico clnico tem uma segunda tarefa, relacionada com a primeira:
frente a um doente, depois frente a doentes sucessivos, le deve se perguntar
se as particularidades que alteram um ou outro dos esquemas conhecidos, no
109
110
111
112
113
114
115
II TPICO
Esta regulamentao, tal como foi sugerida pela Comisso nomeada pelo
Ministro da Educao em obedincia ao artigo 23 da Lei 4119 e constituda pelos
Professres M. B. Loureno Filho, Pe. A. Benk, P. Parafita Bessa, C. Martuscelli e
Enzo Azzi, afeta benficamente a atividade do psiclogo, pois:
a) declara livre em todo territrio nacional exerccio da profisso de
psiclogo;
b) reserva a designao profissional de psiclogo aos habilitados na
forma de legislao vigente;
c) limita o exerccio da profisso de psiclogo;
c-1) aos possuidores de diploma de psiclogo expedido no Brasil por
Faculdade de Filosofia oficial ou reconhecida;
c-2) aos diplomados em Psicologia por Universidades ou Faculdade
estrangeira reconhecidas pelas leis do pas de origem, cujos diplomas tenham
sido revalidados de conformidade com a legislao em vigor;
c-3) aos atuais portadores de diploma ou certificado de especialista em
Psicologia, Psicologia Educacional, Psicologia Aplicada ao Trabalho expedidos
por estabelecimento de ensino superior oficial ou reconhecido, aps estudos
116
117
118
esperana de atingir o nvel das cincias fsicas. Deparamo-nos aqui com uma
das manifestaes do desejo da psicologia de determinar seus objetivos segundo
o modlo das outras cincias, ao invs de os adaptar natureza prpria dos
fenmenos que ela estuda. ste tipo de comportamento um sistema de
infantilismo ou falta de maturidade. Estamos convencidos de que uma verdadeira
cincia psicolgica dever alimentar menos iluses sbre suas possibilidades e se
propr objetivos mais orientficos. Por isso o psiclogo, hoje, embora confie na
fecundidade do seu trabalho, um homem dolorosamente consciente de carater
incoativo de sua cincia, das fissuras doutrinrias que quebram sua unidade, do
torpor de muitos dos seus mtodos e sobretudo da sutil e esquiva complexidade
das realidades que estuda.
Voltando ao nosso tpico, a profisso de psiclogo, se atraiu muitos
curiosos, alguns bem intencionados, outros utilizadores fraudulentos e
comerciais da elegante simplicidade de certas tcnicas psicolgicas (e que muito
tem contribudo para o descrdito da profisso em tdos os setres), no atrau
vocaes em nmero suficiente para atender s necessidades da comunidade,
por muitas razes, entre outras:
a) as incertezas do exerccio profissional, decorrente tambm da falta de
reconhecimento legal da profisso;
b) a existncia de poucos cursos de nvel universitrio com conseqentes
dificuldades do preparo acadmico;
c) o preconceito, difundido at em meios cultos, de que o psiclogo no
passa de um psicometrista e, portanto, s com direito ao exerccio de funes
subalternas no esquema do trabalho;
d) e ainda pouco esclarecimento do grande pblico sbre as funes do
Psiclogo, que s vzes confundido com o orientador educacional, outros com
o psiquiatra ou o psicanalista, outros so s vzes considerados simples aplicidor
de testes.
Mas no basta preparar profissionais para conseguir a aceitao de sua
importncia, pois o trabalho do psiclogo sempre tem encontrado barreiras
baseadas no preconceito de ser a Psicologia atividade de luxo. Na medida em
que a profisso ganhar prestgio pelo reconhecimento do seu valor social, estas
barreiras tendero a desaparecer.
119
120
V TPICO
CAPTULO 6
ENZO AZZI (1921-1985), UM MDICO
ITALIANO NA PSICOLOGIA BRASILEIRA
Maria do Carmo Guedes
1 Era por este nome que a PUC era ento conhecida, embora Pontifcia desde 1946. A
prpria Revista da Universidade era assim nomeada ainda em 1952, ano em que publicado
o discurso de Azzi na inaugurao do IPPUC/SP.
122
123
124
125
126
127
128
Tabela 1
Horas semanais de aulas no currculo para formao de psiclogo
proposto por Enzo Azzi em 1962 (RPNP, 1963)
rea do
conhecimento
cf SBPC
n de
horas semanais
P. Geral*
P. Experimental
P. Desenvolvimento
da Psicologia*
P. Diferencial
subrea em
P. Social
P. Personalidade
Cincias do
P. da Aprendizagem
Homem
P. Animal ou Comp.
(ver Cincia e Cultura,
P. Religiosa
1955)
Questes de P. Exp.
P. Criana e Adolesou
cente Excepcional
Tcnicas de Exame
Cincias da Vida
Psicolgico
(ver Cincia e Cultura,
Teorias e Tcnicas
1970)
Psicoterpicas
Psicoterapia Infantil
Subtotal
Introd. Filosofia
Histria da Psicol.
Psicol. filosfica
Teoria do Conheci/o
Cincias do Homem
Lgica simblica
(cf SBPC)
Sociologia
Antropologia
Pedagogia teraputica
Subtotal
Biol. e Gen. Humana
Neuroanatomia
Fisiologia Geral
Neurofisiologia
Psicofisiologia
Cincias da Vida
Patologia Geral
e
Psicol. Profunda
Noes de Neuropat.
Cincias Aplicadas
Psicopatol. Especial
(Medicina)
Fonoaudiologia
Psiquiatria Infantil
Teraputicas auxilia-res
em psiquiatria
Subtotal
Estatstica
Cincias Matemticas
Questes de estatstica
Subtotal
Total
No.
I e II
I e II
I e II
-
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
10
x
x
x
x
x
x
12
2
40
12
x
x
x
I e II
18
8
I e II
-
11
3
x
x
x
2
x
2
x
x
x
x
x
3
x
x
2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1
x
x
x
x
1
x
1
x
2
x
2
x
1
7
1
7
1
7
1
7
x
x
x
1
6
x
1
5
tericas
prticas
8
12
8
4
8
4
4
2
2
4
16
12
4
1
4
12
12
10
4
80
2
4
2
2
2
2
4
2
20
2
1
4
4
4
4
4
2
8
2
4
2
4
67
1
4
1
6
2
2
6
4
2
4
4
1
8
1
2
1
41
2
2
4
145
37
2
1
3
113
(*) Esto contadas entre as Cincias Humanas e Sociais e as Cincias da Vida, disciplinas
(ditas) psicolgicas ministradas por pesquisadores dessas reas, de modo a atender
a perspectiva do autor da proposta. So elas: Histria da Psicologia, Psicofisiologia,
Psicologia Profunda, Psicopatologia especial I e II.
129
130
se atrasaram para obt-los, porque o curso todo era muito exigente: muitas
disciplinas, muitas delas com parte prtica que obrigava a deslocamentos em
relao ao campus da Universidade (por exemplo, era no Hospital do Juqueri,
Municpio de Franco da Rocha a 45 km da Capital, que os estudantes comeavam
j no 4 ano seus estudos em psicopatologia). Para os professores desta srie,
alm das aulas, havia 40 pesquisas individuais para orientar, razo pela qual
a disciplina Questes de Psicologia Experimental passou a ser totalmente
dedicada ao primeiro TCC. Cabe contar que a nica turma que passou pelo
primeiro currculo de psicologia (a Reforma Universitria em 1968 da So Bento
apresentou, como TCC de 6 ano, mais um tipo de pesquisa, alm da clnica
(caso da maioria) e da experimental (poucos alunos) solicitaram entregar o
que se poderia chamar de pesquisa terica (na sua opinio, mais exequvel, nas
condies dadas).
Na XIV Reunio Anual da SBPC, realizada em Curitiba em 1962, Azzi
j deixara claro o que pensava sobre a diferena entre as atitudes clnica e
experimental e sua necessidade tcnica na construo da Psicologia (Azzi,
1962a) e, um ano antes, tambm na SPBC, quando apresentara trabalho
intitulado Aspecto terico da Psicologia Clnica (Azzi, 1962b). Reafirmado agora
na palestra de 1963 (Azzi, 1964-5), este pensar se reflete na proposta de curso,
ao separar como indispensvel para o bacharel a realizao de uma pesquisa
experimental e ao liberar o sextanista para realizao de pesquisa clnica.
A diferenciao entretanto de uma Psicologia humana e clnica ao lado
de uma Psicologia experimental e comparativa outra significao no
tem seno de uma necessidade tcnica devida diviso do trabalho
cientfico (...) (1963, p. 49).
Assim, por gosto pessoal ou por julgamento sobre a ordem de urgncia
do seu problema, o estudante ao final do curso poderia ainda preferir (...) a
demonstrao experimental de leis simples elucidao clnica dos conjuntos
complexos da conduta humana (Azzi, 1962, p. 175).
131
132
133
134
135
e social (p. 182). Em 1966, dedicado agora com exclusividade a uma Cincia
(definitivamente) Aplicada, como a Medicina, como pensar a formao de seus
profissionais? Leitura inicial de Atas de reunies do Conselho Departamental
da Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa, das quais participava porque
dirigia o Departamento de Psicologia Mdica e Psiquiatria, permite ver um Azzi
to batalhador como o que chegou a So Paulo em 1950. Talvez se possa ver a
como e quanto mudaram suas concepes sobre a formao de um clnico.
Referncias
Antunes, M. A. M. (2003). A Psicologia no Brasil. Leitura histrica sobre sua
constituio. So Paulo: Unimarco.
Associao Brasileira de Psiclogos e Sociedade de Psicologia de So Paulo.
(1958). Substitutivo ao anteprojeto de lei 3825/1958 do Ministrio de
Educao e Cultura. Revista de Psicologia Normal e Patolgica, IV(3-4), 394401.
Associao Brasileira de Psicotcnica. (1954). O problema da regulamentao
da profisso de psicologista e da formao regular de profissionais nesse
gnero. Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, 2, 45-50.
Azzi, E. (1952). Discurso por ocasio da inaugurao do Instituto de Psicologia
da PUC-SP. Revista da Universidade Catlica de So Paulo, 1, 182-188.
Azzi, E. (1962a). Aspecto terico da Psicologia clnica. Cincia e Cultura, 14(1),
25-26.
Azzi, E. (1962b). Mtodo experimental e mtodo clnico em Psicologia Cientfica.
Cincia e Cultura, 14(3), 175.
Azzi, E. (1966). O Ensino das Disciplinas Psicolgicas e Patolgicas na Faculdade
de Cincias Mdicas de So Paulo. Revista de Psicologia Normal e Patolgica,
XII(3-4), 462-470.
Boletim do Instituto de Psicologia Experimental e Educacional (1952-1954).
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, I-III.
Cabral, A. C. M. (1952). Requisitos bsicos da formao de psicologistas. Cincia
e Cultura, 5(1), 43-44.
136
137
138
ANEXO 1
ANEXO 2
Nmero de tomos consultados e nmero de artigos encontrados em quatro
peridicos brasileiros no perodo 1958-1966*: Arquivos Brasileiros de Psicotcnica (FGV ),
Boletim de Psicologia (SPSP), Revista de Psicologia Normal e Patolgica (IPPUC-SP) e Revista
do Departamento de Psicologia da USP.
Ano
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
Total
ABP
3
3
4
4
4
4
3
4
4
33
ABP
0
1
1
1
0
0
0
0
0
3
139
ANEXO 3
Disciplinas no Curso de Psicologia proposto por Enzo Azzi em 1962 (Diviso cf
SBPC, Cincia e Cultura, 1970).
Tabela 1 Disciplinas psicolgicas
(exceto as regidas por pessoal de outra rea: Histria da Psicologia, Psicologia Profunda e
Psicopatologia I e II )
Psicologia Geral
semestre(s) e horas
semanais (tericas e
prticas)
1 e 2 4hs
outra ocupao ou
experincia profissional do
Professor convidado
(o prprio Professor Azzi)
Psicologia Experimental I e II
Psic. Desenvolvimento I e II
1 a 4 semestres 3h+4h
1 a 4 semestres 2h+3h
Pesquisadora no CRPE*
Pesquisadora no IPPUC-SP
Psicologia Diferencial
3 e 4 semestres 2h
Psicologia Social
Personalidade
P. da Aprendizagem
3 a 6 semestres 2h
5 e 6 semestres 2h
5 e 6 semestres 2h+2h
P. Animal ou Comparada
5 semestre 2+1h
P. Religiosa
6 semestre 2h
Pesquisadora no CRPE
a mesma de P. Social
Professor USP e pesquisador
no CRPE
Substituida por horas
prticas em P.Experimental
(I e II)
Padre com ps-graduao
Questes de P. Experimental
7 e 8 semestres 2h+2h
nome da disciplina
Psicloga do IPPUC
Psicloga do IPPUC-SP
140
1 e 2 semestres 2h
2 semestre 1h+2h
formao/ocupao do
Professor convidado
cincias biolgicas
Medicina; pesquisador
Fisiologia geral
1 e 2 semestres 2h+3h
Fisiologia; pesquisador
Neurofisiologia
3 e 4 semestres 2h+2h
Medicina; pesquisador
Psicofisiologia
5 e 6 semestres 2h+1h
Fisiologia; pesquisador
Patologia Geral
5 e 6 semestres 2h+2h
Mdico, pesquisador
Psicologia Profunda
7 e 8 semestres 2h+2h
Medicina; pesquisador
Noes de Neuropatologia
7 semestre 2h+1h
Medicina; pesquisador
Psicopatologia Especial I
9 e 10 semestres 2h+2h
Fonoaudiologia
9 semestre 2h+1h
Medicina; prtica em
hospital
Medicina; pesquisador
141
11 e 12semestres 2h+2h
Teraputicas. auxiliares em
psiquiatria
11 semestre 2h+1h
Medicina; prtica em
hospital
Psiquiatria
* Por sugesto do Professor Frota Pessoa, esta disciplina foi subdividida em 1964: Biologia 1 2
semestre 2h+2h (mesmo Professor); Gentica 3 semestre 2h e Gentica do Comportamento 4
semestre 2h (por pesquisadoras da equipe de Frota Pessoa).
CAPTULO 7*
PSICOLOGIA: CARACTERSTICAS DA
PROFISSO
Sylvia Leser de Mello Pereira
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
144
145
146
Tabela I
Distribuio dos Psiclogos segundo o nmero de ocupaes concomitantes
que exerceram aps o trmino do curso
FACULDADE DE FILOSOFIA,
CINCIAS E LETRAS
So Bento
Sedes Sapientiae
Universidade de So Paulo
TOTAL
2
Ocups.
16
13
19
3 ou +
Ocups.
12
7
3
100
48
22
Tot.
60
36
64
170
Tabela II
Distribuio dos Psiclogos segundo o nmero de
Ocupaes que Exercem Atualmente
FACULDADE DE FILOSOFIA,
CINCIAS
E LETRAS
1 Ocup.
2
Ocups.
3 ou +
Ocups.
So Bento
Sedes Sapientiae
Universidade de So Paulo
36
10
48
15
15
12
7
9
6
58
34
66
TOTAL
94
42
22
158
Tabela III
Nmero de primeiras experincias profissionais dos Psiclogos distribudas
segundo as reas de Trabalho
REAS DE TRABALHO
Ensino
Clnica
Industrial
Escolar
Tot.
de
Ativ.
So Bento
N = 60
32
45
17
102
Sedes Sapientiae
N = 36
10
39
64
Universidade de So Paulo
N = 74
37
46
98
TOTAL
N = 170
79
130
21
34
264
FACULDADE DE FILOSOFIA,
CINCIAS E
LETRAS
Tabela IV
Nmero de Atividades Atuais dos Psiclogos Distribudas
segundo as reas de trabalho
REAS
DE
TRABALHO
FACULDADE DE FILOSOFIA
CINCIAS E LETRAS
Sedes
So Bento
USP
Sapientiae
(N = 58)
(N = 66)
(N = 34)
TOTAL
(N = 158)
Ensino
Clnica
Industrial
Escolar
24
42
7
13
9
40
12
9
30
43
12
5
63
125
31
27
Total de at.
86
70
90
246
147
148
Primeira
experincia
Profissional
Atividade
Atual
Cursos de Formao
de Psiclogos
Outros Cursos
Superiores
Ensino
de Nvel
Mdio
46
16
11
46
12
Outros
149
150
Tabela VI
Nmero de atividades atuais dos psiclogos na rea de Psicologia Clnica,
distribudas segundo o local de trabalho
FACULDADES DE
FILOSOFIA, CINCIAS
E LETRAS
So Bento
Sedes Sapientiae
Universidade de So
Paulo
TOTAL
LOCAL DE TRABALHO
Clnicas e
Servios
Consultrios
Pblicos
Particulares
Outros
Servios
TOT.
28
10
42
35
40
32
10
43
95
22
125
LOCAL DE TRABALHO
Primeira
Experincia
Profissional
Atividade Atual
Clnicas e
Consultrios
Particulares
Servios
Pblicos
Outros
Servios
Total das
Ativ.
75
37
18
130
95
22
125
151
Primeira
Experincia
Profissional
Atividade
Atual
Empresas
Institutos
de
Psicotcnica
Assessoria a
empresas
Outros
15
15
12
Total
21
31
A tabela VIII deixa bem claro que o aumento das atividades atuais dos
psiclogos, na rea industrial, em relao ao nmero das primeiras experincias,
tem a ver, apenas, com a instituio recente dos exames psicotcnicos para
motoristas. Sem entrarmos no problema do valor desses exames para uma
seleo adequada dos motoristas, uma popularizao da imagem de aplicador
de testes, do ponto de vista do psiclogo, talvez no seja benfica, nem a curto
nem a longo prazo. Se considerarmos ainda o carter rotineiro de aplicao e
avaliao sempre das mesmas provas, pode-se compreender que esse tipo de
trabalho nada possui de estimulante. Entretanto, se as experincias profissionais
dos psiclogos, na rea do trabalho, aumentaram to consideravelmente, a
explicao deve residir no fato de que os Institutos de Psicotcnica representam
uma abertura para o trabalho profissional autnomo.
152
Escolas Pblicas
Total
Primeira
experincia
29
34
Atividade atual
21
27
153
154
155
156
157
158
159
3 Veja-se, a respeito da evoluo da Psicologia Escolar nos Estados Unidos, Newland (1962),
Super (1957) e Jones (1963). Assim, o School Psychologist, que originariamente lidava com
os problemas de diagnstico e reeducao dos deficientes, e os Vocational Counselors
ou Guidance Counselors, ligados aos problemas do trabalho, viram, nesse processo, suas
funes perderem os limites precisos e seus objetivos se unificarem em torno das crianas
e adolescentes normais. Super (1957) sugere que os termos predominantes, conselor e
counseling, representam uma sntese dos diversos servios prestados pelos psiclogos nas
escolas. Encontramos a mesma concepo ampla do termo counseling em Krumboltz e
Thoresen (1969). Mesmo na Frana, onde a evoluo dos servios mais lenta por ser mais
rigidamente fixada na legislao federal, tambm as funes dos Psychologues Scolaires e dos
Conseilleurs dOrientation tendem a se sobrepor e a perder os limites que as caracterizavam.
Veja-se, a respeito, um relatrio dos especialistas franceses em Binop (1962), bem como as
definies mais tradicionais de Zazzo (1953), Gal (1946), e Lefvre (1949).
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162
163
CAPTULO 8
POR QUE ESCREVEMOS ANTES, POR QUE
ESCREVERMOS AGORA?
Sylvia Leser de Mello
166
descrio crtica de seus antecedentes, de que lugar nasceu e quais eram as suas
pretenses verdade. Modestamente, repor as palavras de ento no mbito da
criao discursiva e propor palavras de agora como uma experincia atual de
reconhecimento dos limites do alcance de um pensamento que, sem inteno,
se revelava normativo.
Em 1975 o pas vivia a obscuridade poltica da dominao e da violncia
militares. As universidades pblicas haviam sido duramente atingidas em alunos
e professores, seus espaos desrespeitados. A ausncia da democracia marcava
os rumos do pas, adormecia conscincias. Os rgos encarregados da represso
tambm se acirravam contra o pensamento e a palavra escrita: diziam como,
onde e o que poderia ser dito, quais livros eram aceitveis e quais no deveriam
ser indicados e lidos. No h novidade nessa censura: regimes ditatoriais e
totalitrios sempre temeram a palavra, a divergncia e a liberdade de qualquer
natureza.
Quando no se chamado a decidir sobre o destino da sociedade,
por menor que seja a participao possvel dos cidados numa sociedade de
massa, nos habituamos conformidade, o arbtrio prevalece e a esfera pblica
cede lugar privatizao da vida social. A universidade foi profundamente
marcada pela violncia do poder militar que, como em todas as instituies
legitimamente democrticas, teve um efeito devastador. Tambm aqui no Brasil,
os acontecimentos de 1968 na Frana, com o papel to decisivo dos estudantes
e de sua aliana com os operrios, teve um impacto muito grande na represso,
disparando, de fato, a caa aos movimentos populares de contestao do regime,
e os estudantes e professores universitrios foram do mesmo modo atingidos
pela brutalidade dos rgos encarregados da conteno do que denominavam
subverso. Tambm, e em resposta selvageria da represso, diversas formas de
resistncia se formaram deixando uma histria que apenas comea a ser contada,
ou revelada. As universidades resistiram invaso do seu espao geogrfico e
de seu espao simblico, embora tenham sido necessrios alguns anos para
que os danos da censura e do poder incontestvel pudessem comear a ser
minimamente reparados.
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169
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CAPTULO 9*
A QUEM NS, PSICLOGOS, SERVIMOS DE
FATO1?
Slvio Paulo Botom
172
Foi necessrio haver, antes, uma longa preparao. A Fisiologia teve, primeiro,
que se constituir como uma disciplina. O degrau que possibilitou esse avano
da Fisiologia foi um adiantado conjunto de conhecimentos sobre processos e
fenmenos biolgicos. Mas, antes da Biologia, teve que haver um significativo
desenvolvimento da Qumica e, antes dela, da Fsica e, ainda antes desta ltima,
da Matemtica. Parece salienta o autor haver um despertador cientfico.
Cada disciplina tem uma hora histrica para manifestar-se. Hoje parece! o
despertador da Cincia anuncia a hora da Psicologia e, talvez, estejamos em uma
era onde se v nascer um novo esclarecimento (...).
O autor prossegue considerando que sem dvida alguma, os interesses
explorados pela disciplina que nasce so antigos, mas a acuidade da pesquisa
nova. Parece haver uma lgica de ferro no domnio das coisas: cada disciplina
tem que aguardar o momento para alcanar sua acuidade especfica, at que a
disciplina precedente lhe tenha fornecido os dados e instrumentos para tanto.
Hoje, esta nova acuidade no campo da Psicologia est trazendo concepes que
esto reformando nossa vida. em relao a essa afirmao de Overstreet que
parece haver a necessidade de um exame mais demorado: a vida de quem est
sendo reformada em qu?
Sem dvida, a Psicologia a disciplina (a rea de conhecimento) do
momento. Est na moda, no apenas nas revistas e livros, mas nas verbas de
pesquisa, na proliferao de cursos e escolas e no milagroso surgimento de
novidades clnicas, teraputicas e outras capazes de fazer tanto pelos
problemas humanos. No entanto, se perguntarmos o que feito em Psicologia,
hoje, precisamos examinar do que, efetivamente, se ocupam os psiclogos nas
suas atividades profissionais. Talvez a encontremos mais precisa e claramente
alguma resposta pergunta a quem a Psicologia est servindo?.
Sylvia Leser de Mello (1975), em uma investigao sobre Psicologia e
profisso em So Paulo faz, para ns psiclogos, um primeiro alerta sobre a
direo dos servios em Psicologia. Em seu trabalho a autora mostra a discrepncia
entre quatro grupos de ocupaes tradicionais da Psicologia: Clnica, Escola,
Indstria e Ensino da Psicologia. O que a investigao de Mello denuncia um
perigoso desequilbrio entre esses quatro campos de aplicao do conhecimento
em Psicologia.
173
174
MDIA
ORIENTAO
VOCACIONAL
2.000,00
PSICODIAGNSTICO
2.300,00
CONSULTA
SESSO INDIVIDUAL
SESSO EM GRUPO
400,00
400,00
300,00
VARIAO
300,00 a
4.500,00
500,00 a
3.500,00
-
VARIAO
420,00 a
6.300,00
700,00 a
4.900,00
-
175
176
177
178
179
180
181
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183
184
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nossos cursos de Psicologia, sem dvida. Mas, para que exatamente? E essa
uma pergunta que exige respostas precisas e que sejam inequivocamente
relacionadas s necessidades das pessoas que constituem o pas e no vaidades
racionalizadoras a justificar nossa existncia como profisso em qualquer
instncia de sua constituio.
acusao, insinuao ou questionamento sobre a Psicologia ser um
luxo na sociedade, talvez seja til responder com as mesmas questes que
Holland (1973; 1976; 1978) faz em seus artigos: a quem devemos tratar e mudar:
o homem que sofre ou as condies que o fazem sofrer ou produziram seu
sofrimento? A segunda alternativa de resposta exige experincia e conhecimento
em perceber, identificar, analisar, produzir conhecimento e tecnologia, denunciar,
administrar e intervir nos fatores que determinam os problemas humanos na
organizao, no ambiente social e nos agentes que criam ou produzem esses
fatores mais do que apenas naqueles que sofrem suas influncias.
Urge para ns, psiclogos, estabelecer um contato vivo e no apenas
livresco com esses problemas. Urge ter uma experincia real em interferir
sobre tais problemas por meio do manejo de seus determinantes e no apenas
interferir com a ocorrncia dos prprios problemas depois de instalados e em
grau avanado de evoluo e comprometimento. Ser pouco a escola informar
e ajudar a ver, das salas e instncias acadmicas, os problemas apenas como
ilustraes de informaes que os professores preferem ou escolhem mostrar
aos que vo constituir o futuro e as possibilidades de desenvolvimento,
estagnao ou involuo do campo de atuao profissional. Parece necessrio
olhar em outras ou em mais direes e arriscar novas formas de trabalho com
os problemas existentes na sociedade. Caminhos ou procedimentos novos
devem existir. Talvez baste procur-los em todas as instncias de realizao ou
de administrao do trabalho com Psicologia. Talvez seja necessrio procur-los
onde ainda no usual faz-lo, onde no costumamos caminhar ou onde no
procuramos caminhos ainda.
Cabe a cada um de ns, estudantes, profissionais, professores ou
administradores da Psicologia, contribuir com alguma transformao. Qual , a
cada momento, a nossa contribuio? Essa pode ser a pergunta inicial. As crises
194
e conflitos que a resposta produzir podero ser o caminho novo a se fazer aos
poucos, ao caminhar. Os nossos procedimentos de trabalho tambm precisam
ser objeto de avaliao, de estudo, de investigao cientfica. A pode estar uma
preciosa fonte de descobertas para a transformao e para o desenvolvimento
da Psicologia, seja como conhecimento, seja como um campo de atuao
profissional.
Mais de trinta anos depois... mudamos a quem, ns psiclogos, servimos?
Mais de trinta anos depois desse artigo ser apresentado na Reunio Anual
da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto (em 2009 j Sociedade Brasileira
de Psicologia h vrios anos) muita coisa, obviamente mudou. Os dados sobre
cursos, matrculas e psiclogos formados cresceram exponencialmente. A atuao
tambm ficou ampliada e h muito mais psiclogos assalariados, embora ainda
seja grande a concentrao em trabalho clnico e muitos psiclogos atuando
como profissionais liberais. Nos ltimos, porm, h mais trabalho assalariado
realizado em muitas organizaes pblicas (postos de sade, hospitais) a servio
do Estado.
A multiplicao de cursos de graduao em Psicologia no parece ter
incorporado as melhores experincias e aperfeioado o ensino superior. Pelo
contrrio a abertura desenfreada de cursos superiores pelo pas aumentou
a cpia de quaisquer currculos ou experincias existentes e a contratao
de pessoas formadas com pouca ou nenhuma preparao para ensino de
profissionais de nvel superior. Aumentou extraordinariamente o ensino do que
cada um aprendeu ou sabe e no necessariamente o que necessrio para a
capacitao do psiclogo do futuro. As palavras de Luiz Antonio Cunha (1989)
sobre evidentes sinais de deteriorao institucional a respeito da Universidade
Brasileira parecem ter sido seguidas risca nas ltimas dcadas, do final do
sculo XX e do comeo do sculo XXI.
Os custos dos servios de Psicologia, assim como muitos do campo
da Sade, continuam inacessveis para grande parcela da populao, embora
tenhamos muitos planos de assistncia sade. Neles, porm, ainda h uma
grande excluso do atendimento psicolgico. O conceito de mercado (com o
195
ncleo definidor em torno das demandas feitas aos psiclogos e das ofertas de
emprego que as empresas apresentam) dominou cada vez mais, tornando muitos
dos psiclogos meros despachantes de rotinas de servios. Estudos sobre o
exerccio da profisso de psiclogos realizados por Ana Almeida Carvalho (1982
e 1984) e com Kavano (1982) encontram, claramente, uma consequencia do
ensino superior lesiva para o exerccio da profisso: profissionais formados
h cerca de cinco anos identificam instrumentos de trabalho que aprenderam
a usar nos seus cursos, identificam e at caracterizam diferentes teorias ou
escolas psicolgicas, identificam vrias categorias de problemas psicolgicos,
mas no so capazes de definir minimamente o que constitui um fenmeno
psicolgico. Com isso, facilmente, perdem a identidade profissional, uma vez
que s a conseguem definir pela periferia de seus componentes, enfatizados
pela formao acadmica. No MEC, na dcada de 1990 e na primeira dcada
do sculo XXI, proliferaram currculos que eram cpias de outras instituies
apresentados como projetos de novos cursos de Psicologia. Em um caso, foram
identificados at quatro cpias xerox do mesmo currculo, quando j estava
em exame e debate as diretrizes curriculares para o ensino de graduao em
Psicologia. Infelizmente, ainda h muito por aperfeioar no ensino de graduao
em Psicologia. Mormente com o surgimento de uma proposta de inovar esse
ensino por meio de competncias apropriadas para o trabalho em um campo
profissional em grande parte ainda inexplorado. Os projetos de curso ainda
no parecem estar em consonncia com as possibilidades que as diretrizes
curriculares, mesmo com vrias lacunas ou imperfeies, ensejam.
Soares (1997) encontra seus ex-alunos de matemtica na graduao,
alguns anos depois de formados, ignorando o que aprenderam em matemtica
ao exercitar a profisso de engenheiros, utilizando apenas matemtica de
segundo grau e o que lhes indicavam os vendedores de equipamentos para
as empresas nas quais trabalhavam. Stdile (1996) acompanha egressos que
estudaram com ela como definir e realizar o trabalho de preveno em sade
e encontra, alguns anos depois de formados, que seus alunos, sistematicamente,
abandonaram o que aprenderam na Universidade e adotaram os conceitos, muito
menos elaborados e pouco atualizados, a respeito do que consistia o conceito
196
197
198
199
disputa pelo poder para ditar como deve ser a formao dos psiclogos, assim
como multiplicamos a quantidade de publicaes, tendendo a cada grupo ter
sua revista quase particular para publicar os trabalhos cada vez em mais revistas
especializadas. Parece que fazer pesquisa e publicar ou ter uma publicao mais
do que servio transformou-se em status ou poder poltico ou acesso a verbas
pblicas. Ser isso o melhor para o Pas e para o desenvolvimento da Psicologia?
Talvez falte hoje um sistema articulador de todas as agncias de trabalho
com a Psicologia, sem haver hegemonia, ou dominncia. Um sistema organizador
que aumentasse o acesso e viabilizasse uma participao no trabalho coletivo e no
apenas nas suas correntes cada vez mais fundamentalistas. As contribuies
de diferentes autores cada vez mais ficam escolas, teorias, abordagens ou
perspectivas excludentes, com todo o arcasmo que isso possa ter. O alerta de
Fred Keller (19371970) j indicava a necessidade de haver uma sistematizao das
mltiplas contribuies da Psicologia para auxiliar na orientao e velocidade de
seu desenvolvimento. Nas palavras do autor, uma cincia que se est fazendo
no , na prtica, um negcio abstrato e impessoal. Inclui um grupo de seres
humanos no inteiramente cooperador, cada um dos quais tem o seu passado
de conhecimentos e pesquisas, suas prprias capacidades, seus preconceitos e
preferncias (p. 135-136). Embora desacordos e controvrsias sejam inevitveis
e at instrumentais, ainda estamos longe de um debate que seja voltado para
produzir o conhecimento e no para disputas para algum ter razo ou poder
em relao ao ncleo definidor do fenmeno psicolgico que pode reunir os
esforos e orientaes de milhares de profissionais, pesquisadores, professores,
administradores ou estudantes de Psicologia.
Isso, ainda nas palavras de Keller (1937/1970), especialmente verdade
para uma jovem cincia como a nossa recm libertada da filosofia e no sempre
distinguida, em alguns de seus labores, da fisiologia (p. 136). Um sistema
uma tentativa sincera e cabal de manter a casa da Psicologia em ordem: de repor
esta pea de mobilirio, de reparar aquela; de indicar a aparncia fora da moda
de uma sala ou a nudez de outra; acrescentar uma ala aqui ou um andar ali; e, se
necessrio, de por a casa abaixo e construir uma nova sempre de acordo com
a quantidade, a necessidade e as posses de seus ocupantes (Keller, 1937/1970,
200
201
Referncias Bibliogrficas
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202
203
CAPTULO 10*
A FUNO SOCIAL DO PSICLOGO
Regina Helena de Freitas Campos
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CAPTULO 11
REFLEXES SOBRE A EVOLUO E
TENDNCIAS CONTEMPORNEAS NA
HISTORIOGRAFIA DA PSICOLOGIA
EDUCACIONAL NO BRASIL
Regina Helena de Freitas Campos
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CAPTULO 12*
O PSICLOGO BRASILEIRO:
SUA ATUAO E FORMAO PROFISSIONAL
Antonio Virglio Bittencourt Bastos
Paula Inez Cunha Gomide
230
A profisso no Pas
Um crescimento acentuado
De 1962 at hoje, experimentamos um grande crescimento do nmero
de psiclogos graduados pelas instituies de ensino, que no vem acompanhado
por idntico ndice de inscries nos Conselhos Regionais, condio para
a legalidade do exerccio profissional. Os dados da figura 1 mostram que o
estoque de psiclogos graduados (segundo o MEC) atingiu 102.862 em 1985,
tendo crescido, exponencialmente, a partir dos anos 70, com a conhecida
proliferao das instituies particulares de ensino. Apesar disso, o nmero de
inscritos nos Conselhos, no mesmo ano, atingia apenas 53.338 (uma perda de
aproximadamente 50%). Em setembro de 1988, os registros no CFP apontavam a
existncia de 61.738 psiclogos em exerccio no Pas. A que atribuir to elevada
perda de profissionais graduados que no se inserem no mercado enquanto
psiclogos? Muitos fatores devem ser buscados para explicar o fato de que a
profissionalizao no a meta de todos os que buscam o curso de Psicologia. A
anlise dos motivos apontados pelos psiclogos para a escolha do curso fornece
algumas pistas. Divididos em trs grandes blocos, os motivos apontados pelos
entrevistados revelam um peso elevado de razes pessoais (motivos voltados
para si, a exemplo do autoconhecimento e crescimento pessoal ou soluo de
problemas), ou razes humansticas (motivos voltados para o outro, tais como
conhecer ou ajudar o ser humano), em comparao com os motivos voltados
para a profisso. Mesmo neste ltimo grupo, o motivo que apresenta maior
freqncia caracteriza-se por um interesse genrico pela Psicologia, enquanto
rea de conhecimento (35,4%), sem um interesse mais explcito pela prtica
profissional. H, ainda, 8,2% de citaes de motivos extrnsecos profisso (era
segunda opo, a faculdade era perto etc...). Assim, parte das razes que levam
as pessoas a cursarem Psicologia no garante, necessariamente, seu ingresso no
mercado de trabalho enquanto psiclogos. Se agregarmos a isso o contingente
dos que se desiludem com o curso, ou que fazem outros cursos paralelos
com melhores chances no mercado, talvez encontremos a defasagem apontada
na figura 1. Tal defasagem , sem dvida, um sintoma da crise maior do nosso
231
Caractersticas gerais
A distribuio dos psiclogos no Pas revela-se bastante desigual com quase 75% dos
profissionais concentrados no sudeste como podemos ver na figura 2.
232
233
234
235
04. A mdia salarial (excluindo o grupo que no tem rendimento) ficou em torno
de 10.21 salrios mnimos, sendo mais elevada em So Paulo (13.2), seguido
por Braslia (10.84) e pela Bahia (10.45). A remunerao mdia dos psiclogos
revela-se mais baixa no nordeste (7.04) e no Paran (7.35). Considerandose os nveis salariais conhecidos de outras categorias profissionais, de nvel
superior, podemos verificar que nos situamos em patamares mais baixos do que
o nvel inicial de muitas outras profisses (por exemplo, Engenharia, Direito,
Administrao etc). Mesmo o fato de o contingente expressivo de psiclogos ser
autnomo no faz com que a mdia salarial se eleve significativamente, o que no
nos distancia, sobremaneira, das demais profisses da rea social, especialmente
daquelas em que h o predomnio da fora de trabalho feminina (fatores de
menor valorizao em termos de mercado).
reas de atuao
Embora a legislao que regulamenta a profisso no se refira rea de
atuao, este conceito vem sendo largamente usado para descrever o conjunto de
caractersticas que, de alguma forma, demarca o campo de trabalho do psiclogo
e confere alguma identidade ao grupo de profissionais que se dedica quelas
atividades. Tradicionalmente, o conjunto de atividades e objetivos da atuao
do psiclogo foi agrupado em quatro grandes reas: clnica, escolar, industrial
e docncia. Hoje, os conceitos associados a estas reas encontram-se ampliados
e novas reas foram concebidas (comunitria, social, pesquisa, por exemplo). A
clnica absorve 43,4% dos empregos, vindo a seguir a rea organizacional (18,8%),
escolar (14,3%), e a docncia (11,5%). Embora no haja, no curso de graduao,
qualquer propsito e, inclusive, condies de especializar o psiclogo em uma
determinada rea, verificamos, como pode se observar na tabela 1, que 73% dos
profissionais entrevistados se dedicam, exclusivamente, a uma rea, enquanto
22% combinam duas reas e apenas 5% combinam trs reas. Dentre os 73% do
primeiro grupo, a clnica, a organizacional e a escolar aparecem, respectivamente,
com 39,3% 17,6% e 7,1%, significando que as demais reas caracterizam-se
por serem predominantemente complementares (na maioria dos casos vm
236
acompanhadas por trabalhos numa destas reas). A freqncia com que a rea
clnica aparece associada s demais reas um indicador de que o nmero de
psiclogos atuando nesta rea (exclusivamente ou no) bem superior ao que
vimos apontando at aqui. (BASTOS, 1988, p. 175). Na tabela 2, podemos
observar que 60,7% dos psiclogos brasileiros tm, pelo menos, um emprego
em clnica. Este ndice menor nos CRPs-01 e 03, regies que apresentam uma
participao maior da rea organizacional (acima da mdia nacional de 23,6%).
As reas escolar e docncia aparecem com percentuais iguais de 16,5%, sendo
mais expressivas no sul do Pas (no caso da docncia) e no CRP-04 e 03 (no caso
de escolar). Apenas 5,6% dos psiclogos atuam na rea comunitria (ela maior
no CRP-04, onde atingiu 10, 2%) e 3,0% se dedicam pesquisa.
Tabela 1
Distribuio de psiclogos por rea de atuao no trabalho atual
Uma s rea
(73%)
Duas reas
(22%)
Trs reas
(5%)
Clnica
39,3
Cli+Doc
5,7
Cli+Esc+Doc
1,0
Escolar
7,1
Cli+Esc
4,6
Cli+Org+Doc
0,7
17,6
Cli+Org
2,8
Cli+Doc+Org
0,6
Organizacional
Docncia
4,3
Cli+Outra
1,7
Cli+Doc+Com
0,5
Pesquisa
0,4
Cli+Com
1,6
Cli+Doc+Pesq
0,5
Comunitria
1,9
Org+Doc
1,3
Cli+Esc+Com
0,5
Outra
2,3
Esc+Doc
0,8
Cli+Esc+Org
0,3
Doc+Pesq
0,7
Div. Combinaes
0,9
Esc+Org
0,6
Cli+Pesq
0,5
Div. Combin.
1,8
N de casos (1.862).
237
Tabela 2
Percentuais de psiclogos que atuam nas diversas reas, por regio.
rea
Brasil
Clnica
46,9
55,9
52,2
64,1
64,4
60,9
61,6
65,9
60,7
Escolar
9,4
12,4
21,3
22,5
13,5
16,5
16,7
19,7
16,5
Organizacion.
42,2
30,5
36,4
19,5
18,5
20,7
27,6
21,9
23,6
Docncia
12,5
16,4
12,3
17,4
16,0
14,6
21,2
23,8
16,5
Pesquisa
6,3
1,7
2,4
1,5
1,1
4,9
3,2
1,2
3,0
Comunitria
3,1
5,6
4,9
10,2
1,9
2,0
5,4
5,5
5,6
Outras
3,1
0,5
4,9
3,6
2,5
10,2
3,8
1,2
5,0
N Casos
64
179
122
197
362
589
185
164
1862
238
239
240
241
Atividades desenvolvidas
Na figura 7, encontramos as atividades mais freqentemente
desenvolvidas pelo psiclogo.
A psicoterapia individual foi citada por 42,9% dos entrevistados, sendo
esta atividade exercida por 68,5% dos que atuam em clnica. A aplicao de
testes a segunda mais freqente (33,5%) e aparece como uma atividade que
permeia todas as reas de atuao, chegando a atingir 48% dos que trabalham
em organizacional. Olhando-se a figura fica visvel o peso de atividades que,
tradicionalmente, definem o modelo de atuao do psiclogo. A atividade de
mensurao de caractersticas psicolgicas (seja para a interveno clnica, para
seleo de pessoal ou aconselhamento psicopedaggico) parece ter o ncleo
bsico da identidade profissional, ainda hoje. Todavia, como assinala CARVALHO
(1988), h sinais, embora ainda numericamente inexpressivos, de uma
tendncia diversificao da atuao (p. 235). Uma srie de atividades foi citada
por profissionais que se formaram mais recentemente a exemplo de: orientao a
gestantes, pesquisas de mercado, diagnstico situacional, assistncia a pacientes
clnicos e cirrgicos, orientao sexual (a partir de 1971) ou, criao publicitria,
estimulao precoce, planejamento de polticas educacionais (a partir de 1975).
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os da rea comunitria. Parece que existe uma clara opo (ou contentamento)
dos psiclogos comunitrios pelo que fazem, embora desejassem faz-lo em
outro emprego, tambm nesta rea que esto os maiores problemas com a falta
de preparo especfico do psiclogo para atender as demandas sociais. Os mais
satisfeitos com seus empregos so os das reas de pesquisa e docncia. Pode
ser que, devido ao papel especial (mstica?) que a populao em geral atribui
pesquisa, os profissionais desta rea tendam a generalizar que a profisso como
um todo desfrute de igual nvel de status. Na rea organizacional que esto
os que mais gostariam de mudar de rea de atuao e de profisso, mas no
de seus empregos, pois nela que se sente, com menor intensidade, a falta de
estabilidade profissional.
Esta a rea em que a discriminao sexual foi percebida como uma
dificuldade maior; e tambm nesta rea que so mais intensas as crticas
omisso de entidades sindicais, associaes e conselhos nas reivindicaes da
categoria.
253
Concluso
Talvez este diagnstico no agrade a maioria dos psiclogos e
profissionais responsveis pela sua formao os docentes. No entanto, estes
dados devero servir para respaldar as atitudes daqueles que, com mais entusiasmo
e competncia, lutam por um Ensino de Psicologia de melhor qualidade, pois
atitudes descompromissadas ou negligentes no podero mais ser, como at
ento o foram, atribudas ignorncia dos fatos. Embora preocupante, este
diagnstico dever propiciar condies para anlises, discusses e sugestes
importantes, pois enxergar melhor a realidade favorece, sem dvida alguma, a
escolha dos caminhos mais adequados para assegurar, no futuro, a qualidade do
Ensino da Psicologia no Brasil.
Quadro 1
REAS
RELAES DE TRABALHO
CARGA HORRIA
Clnica
Autnomo
Empregado (CLT)
53,2%
31,1%
At 8h 24,9%
At 24h 48,8%
At 40 horas ou mais 26,3%
Escolar
Empregado (CLT)
Autnomo
Servidor
43,9%
27,2%
18,7%
At 8h 21,3%
At 24h 46,1%
At 40horas ou mais 32,6%
Organizacional
Empregado
Autnomo
72,3%
15,3%
At 8h 17,2%
At 24h 19,6%
At 40 horas ou mais 63,2%
Mais de 40 horas 16,5%
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Psicologia, Cincia e Profisso, 198
CAPTULO 13
O PSICLOGO BRASILEIRO:
SUA ATUAO E FORMAO PROFISSIONAL.
O QUE MUDOU NAS LTIMAS DCADAS?
Antonio Virglio Bittencourt Bastos
Sonia Maria Guedes Gondim
Jairo Eduardo Borges-Andrade
258
O Psiclogo Brasileiro: Sua Atuao e Formao Profissional. O que Mudou nas ltimas Dcadas
259
260
uma acelerao maior dos graduados. Pelo contrrio, h sempre uma perda de
profissionais formados que no se inserem no mercado, mas tambm h um
crescimento na mesma proporo de inserido. Este um dado importante que
sinaliza uma ampliao constante das oportunidades do mercado de trabalho
que, no entanto, ainda no absorve todos os profissionais egressos do sistema
de ensino.
2 Caractersticas gerais da profisso
O largo predomnio das mulheres entre os profissionais da psicologia,
o que a caracteriza como uma profisso feminina, um trao marcante da
profisso que pouco se alterou ao longo das ltimas dcadas. As mulheres
continuam representando mais de oitenta por cento dos profissionais inscritos
nos Conselhos, assim como so maioria esmagadora nos cursos de graduao em
psicologia. Ao longo do tempo, registra-se um pequeno acrscimo do nmero
de homens, o que no altera o quadro geral. O carter feminino associa-se a
caractersticas do exerccio profissional atividades de apoio social e a condies
mais precrias de vnculos empregatcios, tanto em termos de regime de
contratao como de remunerao.
O contnuo crescimento da profisso, com um ingresso cada vez maior
de jovens profissionais, faz com que a idade mdia e o tempo mdio de atuao
profissional tambm no tenham se alterado de forma significativa nas duas
pesquisas. Ainda somos uma profisso com um grande predomnio de jovens
profissionais. Apesar disso, quando comparado com os anos 1980, verifica-se um
contingente bem mais expressivo de profissionais mais maduros e com maior
tempo de atuao profissional.
3 Emprego, desemprego e remunerao
Apesar de lidarmos com os profissionais inscritos nos Conselhos, na
pesquisa dos anos 1980, alguns indicadores apontavam inequvoca fragilidade
do mercado de trabalho, em termos de condies oferecidas ao profissional.
Naquele estudo, aproximadamente 30% dos psiclogos no atuavam no campo
da Psicologia, quer por estarem desempregados, quer por terem empregos ou
O Psiclogo Brasileiro: Sua Atuao e Formao Profissional. O que Mudou nas ltimas Dcadas
261
trabalhos em outras ocupaes. Alm disso, apenas 45% dos psiclogos viviam
exclusivamente da profisso, enquanto 25% tinham que ter uma atividade fora, na
maioria dos casos para complementar ou mesmo ter alguma renda. Na pesquisa
atual, j encontramos um quadro mais positivo. Cresceu o nmero de psiclogos
que atuam na profisso, mesmo que tenham de conciliar com outras atividades
fora do campo. Cresceu, tambm, o percentual de psiclogos que atuam apenas
na psicologia, o que pode ser tomado como um importante indicador de
estruturao das condies de trabalho. Mesmo assim, importante registrar
a existncia de quase 16% dos psiclogos que esto excludos do exerccio da
profisso, quer por estarem desempregados, quer por exercerem atividades em
outros campos. Esse resultado ligeiramente mais positivo do que o encontrado
na pesquisa dos anos 1980.
Quanto aos rendimentos, os dados das duas pesquisas devem ser
comparados com bastante cautela, considerando a distncia no tempo e as
mudanas da economia e da moeda nacional. O levantamento atual apresenta
sinais contraditrios sobre a situao de remunerao dos psiclogos brasileiros.
Por um lado, decresceu o quantitativo de psiclogos sem qualquer renda. Por
outro lado, caiu, proporcionalmente, o nmero de psiclogos com renda mais
elevada (acima de 20 salrios mnimos). O dado mais importante, no entanto,
que a mdia salarial nacional dos psiclogos, que era de aproximadamente 11
salrios mnimos na pesquisa dos anos 1980, cai, atualmente, para apenas seis
salrios mnimos. Apesar de os psiclogos ampliarem o seu campo de atuao
profissional e conseguirem se inserir no mercado de mltiplas formas, poucos
conseguem obter rendimentos mais elevados. Assim, mantm-se o padro de
manter vrios vnculos de trabalho, de combinar empregos de tempo parcial
e, para muitos, para combinar o exerccio da psicologia com trabalhos fora do
campo.
4 reas de atuao
Os resultados atuais, embora no revelem grandes alteraes em relao
ao diagnstico feito nos anos 1980, especialmente no que tange ao expressivo
peso da rea clnica, apontam algumas mudanas que esto configurando uma
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7 Atividades desenvolvidas
Em relao s atividades desenvolvidas, o quadro delineado pela mais
recente pesquisa mostra muito mais continuidades do que mudanas em relao
ao perfil encontrado nos anos 1980. Apesar das mudanas observadas nas reas
de atuao e da diversificao de campos e locais de trabalho ocorridas ao longo
das duas ltimas dcadas, o psiclogo desenvolve atividades muito semelhantes,
inclusive aproximando os fazeres de diferentes reas. Este o caso, por exemplo,
das atividades de avaliao psicolgica, psicodiagnstico e aplicao de testes.
Embora descritas em nveis de complexidade distintos, as trs atividades esto
presentes nos mais diversos domnios, inclusive entre os docentes. Mas, a
despeito desse ncleo comum, possvel identificar tambm um ncleo de
atividades que classicamente definem a especificidade de cada rea de atuao.
Em linhas gerais, comparando o cenrio atual com o do final da dcada
de 1980, as mudanas no foram to significativas. No entanto, elas sinalizam
que o psiclogo est atuando para alm da clnica e substituindo o modelo
clnico de atendimento por modelos de interveno grupais com forte nfase
social. Considerando as reas que mais absorvem os psiclogos brasileiros, a
organizacional e a docncia so as que apresentam perfis mais diferenciados
de atividades que lhes so especficas. Entre as reas clnica, sade e mesmo
educacional h uma similaridade muito grande de atividades desenvolvidas,
mudando apenas a frequncia com que foram citadas. Esse dado certamente
dever estimular a discusso sobre os limites reais entre as reas de atuao,
como definidas classicamente no campo da Psicologia.
8 Orientaes terico-metodolgicas
A Psicologia como um campo disperso e fragmentado em perspectivas
terico-metodolgicas fato amplamente reconhecido, quer no ambiente
acadmico, quer no profissional. Frente a essa realidade, duas posies se
confrontam: a primeira parte do princpio de que cada perspectiva, por se apoiar
em concepes de homem, de sociedade e de cincia distintos, requer uma adeso
clara do profissional, com reflexos sobre a sua prtica profissional que deveria
ser, ento, consistente com a perspectiva adotada. A segunda relativiza a distncia
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Fellipe Coelho-Lima
Bacharel em Psicologia pela UFRN (2010). Bolsista de Iniciao
Cientfica Voluntrio (2009-2010), pesquisando nos temas de: Produo
Cientfica, Atuao do Psiclogo e Psicologia do Trabalho e das Organizaes.
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