Faculdade de Educao Fsica

Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica

Mestrado em Educao Fsica

Efrain Maciel e Silva

A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica brasileira

Braslia
2013

Efrain Maciel e Silva

A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica brasileira

Dissertao apresentada como requisito final

para a obteno do ttulo de mestre em
Educao Fsica do Programa de PsGraduao
em
Educao
Fsica
da
Universidade de Braslia, na linha de pesquisa
Estudos Sociais e Pedaggicos da Educao
Fsica, Esporte e Lazer.

Orientador: Prof. Dr. Edson Marcelo Hngaro

Braslia
2013

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade de

Braslia. Acervo 1013731.

S586p

S i l va , Ef r a i n Mac i e l e .
A pedagog i a h i s t r i co - c r t i ca no cen r i o da educao
f s i ca b r as i l e i r a / Ef r a i n Mac i e l e S i l va . - - 2013 .
122 f . : i l . ; 30 cm.
Di sse r t ao (mes t r ado ) - Un i ve r s i dade de Br as l i a ,
Facu l dade de Educao F s i ca , Pr og r ama de Ps -Gr aduao
em Educao F s i ca , Mes t r ado em Educao F s i ca , 2013 .
I nc l u i b i b l i og r a f i a .
Or i en t ao : Edson Ma r ce l o Hnga r o .
1 . Educao f s i ca . 2 . Pedagog i a c r t i ca - Hi s t r i a .
I . Hnga r o , Edson Ma r ce l o . I I . T t u l o .
CDU 796 ( 81 )

Efrain Maciel e Silva

A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica brasileira

Esta dissertao foi julgada e aprovada para

obteno do ttulo de mestre em Educao
Fsica no Programa de Ps-Graduao em
Educao Fsica da Universidade de Braslia,
na linha de pesquisa Estudos Sociais e
Pedaggicos da Educao Fsica, Esporte e
Lazer.

Braslia, 17 de dezembro de 2013.

Banca examinadora:

________________________________________________________
Prof. Dr. Edson Marcelo Hngaro, FEF/UnB (Orientador)

________________________________________________________
Prof. Dr. Jos Luiz Finocchio, DEF/UFMS

________________________________________________________
Prof. Dr. Lino Castellani Filho, FEF/UnB e FEF/UNICAMP

________________________________________________________
Prof. Dr. Fernando Mascarenhas Alves, FEF/UnB (Suplente)

Dedico este trabalho a minha me, Ramona

Laides Maciel e Silva, que sempre esteve ao
meu lado, apoiando meus estudos.
.

Agradecimentos

Ao meu orientador, amigo e camarada Marcelo Hngaro. Sua grandeza intelectual pode ser
reconhecida em sua generosidade. Obrigado por tudo e especialmente pela imensa
contribuio no enriquecimento de minha formao.

Aos professores, membros da banca de avaliao, Jos Luiz Finocchio e Lino Castellani
Filho, pelas contribuies e crticas ao desenvolvimento desse trabalho.

professora Sandra Soares Della Fonte pelas importantes contribuies durante a

qualificao desse estudo.

Ao Juarez Sampaio pela amizade e por compartilhar comigo esta jornada.

Mariana Assumpo pela ajuda inestimvel a finalizao desse trabalho.

Aos membros do grupo Avante pelas contribuies, crticas, sugestes e especialmente pela
amizade e companheirismo de todos.

Ao Fernando Mascarenhas pelos importantes comentrios durante o perodo de qualificao

desse estudo.

Janielly Lima pelas diversas leituras e correes no incio desse estudo e especialmente por
tudo de bom que vivemos juntos.

Ao Flvio, Carmen, Joo e Lisa, pelo meu reencontro com a famlia Bedatty e pela carinhosa
recepo que me proporcionaram em Araraquara.

Ao Alexandre Rezende pelo apoio neste importante momento de minha formao acadmica.

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES pelo apoio

financeiro na concesso da bolsa de estudos.

A Histria da Educao, possibilita uma viso global do fenmeno

educativo, permite ao educador compreender mais profundamente suas
funes. O conhecimento dos mecanismos de transmisso da herana
cultural, como se manifesta concretamente na evoluo das diversas
sociedades, mostra que no h povo, por mais simples que seja sua
organizao social, sem um conjunto de meios educativos que assegure sua
continuidade no tempo e no espao. Cada sociedade elabora, historicamente,
seu sistema de educao a partir de sua estrutura e organizaes sociais. Essa
a razo pela qual a educao de um povo , assim, inseparvel do seu
contexto scio-cultural (REIS FILHO, 1995, p. 7).

SILVA, Efrain Maciel e. A pedagogia histrico-crtica no cenrio da Educao Fsica

brasileira. 2013. 122 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Programa de PsGraduao em Educao Fsica, Faculdade de Educao Fsica, Universidade de Braslia,
Braslia, 2013.

Resumo
O objetivo deste estudo foi o de contribuir com a construo coletiva da pedagogia histricocrtica no mbito da Educao Fsica, delineando um mapeamento da produo acadmica da
rea que se apropriou de forma explcita ou implcita desta teoria pedaggica. Este foi um
trabalho terico fundado no mtodo histrico-dialtico, que utilizou da tcnica de pesquisa
bibliogrfica considerando como fonte principal a produo acadmica vinculada no perodo
de 1984 a 2012 nos peridicos: Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Movimento, Pensar
a Prtica e Motrivivncia. Foram identificados outros trabalhos como fontes complementares
atravs das referncias bibliogrficas, indicaes e pesquisas em bancos de dados on-line. Os
resultados das fontes principais nos levaram a um total de 2.156 artigos, dos quais 20
apresentaram uma relao implcita (0,93% do total) e apenas 4 uma relao explcita (0,19%
do total) com a pedagogia histrico-crtica. J nas fontes complementares foram encontrados
diversos trabalhos que realizaram uma relao explcita, tais como: artigos, dissertaes,
monografias, livros e uma tese de doutorado. Conclumos esta pesquisa confirmando nossa
hiptese inicial de que a pedagogia histrico-crtica ainda muito incipiente na produo
acadmica da Educao Fsica brasileira e quando esta relao encontrada, na maioria das
vezes, ela ainda se d por meio da proposta didtica de Gasparin e/ou em aplicaes de
experincias de ensino atravs da metodologia crtico-superadora. Ainda so necessrios
novos estudos na rea da Educao Fsica que somem esforos na construo coletiva da
pedagogia histrico-crtica, neste sentido, os resultados desta pesquisa podem contribuir, uma
vez que apresentam um amplo mapeamento desta produo. Esperamos que a partir destas
primeiras aproximaes outros pesquisadores possam colaborar no desenvolvimento desta
teoria pedaggica no mbito da Educao Fsica.

Palavras-chave: Pedagogia histrico-crtica. Teoria pedaggica. Educao Fsica. Produo

acadmica.

SILVA, Efrain Maciel e. The historical-critical pedagogy in scene of Brazilian Physical

Education. 2013. 122 f. Dissertation (Master of Physical Education) Postgraduate Program
in Physical Education, Faculty of Physical Education, University of Brasilia, Brasilia, 2013.

Abstract
The purpose of this research was contribute with historical-critical pedagogy collective
building in scope of Physical Education, delineating an academic production map of the area
which in an explicit or implicit way has appropriated this pedagogic theory. This was a
theoretical work founded in historical-dialectical method which made use of the bibliography
research technique and has considered as main fount the academic production, linked between
1984 to 2012 years, in the journals: Brazilian Journal of Sport Science, Movement Magazine,
Thinking Practice and Motrivivncia. Another works were identified as additional sources by
bibliography references, online database researches and indications. The main sources results
showed 2156 articles in totally, of which 20 presented an implicit relationship (0.93% in
totally) and just 4 (0.19% in totally) an explicit relationship. However, in the complementary
sources several works which performed a explicit relationship were founded, such as: articles,
dissertations, monographs, books and one doctoral thesis. We conclude this researcher
confirming our initial hypothesis that the historical-critical pedagogy, in the academic
production of the Brazilian Physical Education, is very inceptive yet and, when this
connection has founded in the majority time, it is given by Gasparins didactic proposal
and/or in teaching experiences applications by the critical-surpassing methodology. New
studies in the Physical Education area which add efforts in the collective building of the
historical-critical pedagogy are required yet, in this direction, this research results can
contribute once shows a wide mapping of this production. We hope that from these first
approaches other researchers can collaborate in development of this pedagogic theory in
Physical Education scope.

Keywords: Historical-critical pedagogy. Pedagogical theory. Physical Education. Academic

production.

Lista de ilustraes

Grfico 1 Total de trabalhos na RBCE

56

Grfico 2 Total de trabalhos na revista Movimento

59

Grfico 3 Total de trabalhos na revista Pensar a Prtica

62

Grfico 4 Total de trabalhos na revista Motrivivncia

64

Grfico 5 Total de artigos nas quatro revistas analisadas

66

Quadro 1 Distribuio dos artigos por ano

67

Figura 1 Capa: primeiro livro sobre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica 75

Lista de abreviaturas e siglas

AI

Ato Institucional

ANDE

Associao Nacional de Educao

CAPES

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CBCE

Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte

CD-ROM

Compact Disc Read-Only Memory

CDS

Centro de Desportos

CONBRACE Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte

DEF

Departamento de Educao Fsica

DOAJ

Directory of Open Access Journals

EDUCON

Grupo de Estudos e Pesquisas Educao e Contemporaneidade

EDUEM

Editora da Universidade Estadual de Maring

EF

Educao Fsica

EJA

Ensino de Jovens e Adultos

EnFEFE

Encontro Fluminense de Educao Fsica Escolar

EPSJV

Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio

ESEF

Escola Superior de Educao Fsica

ETHNS

Grupo de Estudos Etnogrficos em Educao Fsica e Esporte

FEF

Faculdade de Educao Fsica

GEPOSEF

Grupo de Estudos em Polticas Sociais de Educao Fsica, Esporte e Lazer

GTT

Grupo de Trabalho Temtico

HISTEDBR

Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil

IBICT

Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia

ISI

Information Sciences Institute

ISSN

International Standard Serial Number

LAPED

Laboratrio de Estudos Pedaggicos

LAPTOC

Latin American Periodicals Tables of Contents

Latindex

Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de

Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

LESEF

Laboratrio de Estudos em Educao Fsica

LILACS

Literatura Latino-Americana e do Caribe em Cincias da Sade

MG

Minas Gerais

MMA

Mixed Martial Arts

Movimento

Revista Movimento

NEDI

Ncleo de Educao Infantil

NEPEF

Ncleo de Estudos Pedaggicos em Educao Fsica

OASIS

Open Access Scholarly Information System

PHC

Pedagogia histrico-crtica

PIBIB

Programa institucional de Bolsas de Iniciao Docncia

PKP

Public Knowledge Project

PPE

Programa de Ps-graduao em Educao

PUCPR

Pontifcia Universidade Catlica do Paran

PUC-SP

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

RBCE

Revista Brasileira de Cincias do Esporte

Redalyc

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

SciELO

Scientific Electronic Library Online

SEED/PR

Secretaria Estadual de Educao do Estado do Paran

SIRC

Sport Information Resource Centre

TCC

Trabalho de Concluso de Curso

TDAH

Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade

UEM

Universidade Estadual de Maring

UFBA

Universidade Federal da Bahia

UFES

Universidade Federal do Esprito Santo

UFF

Universidade Federal Fluminense

UFG

Universidade Federal de Gois

UFJF

Universidade Federal de Juiz de Fora

UFRGS

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

UFRJ

Universidade Federal do Rio de Janeiro

UFS

Universidade Federal de Sergipe

UFSC

Universidade Federal de Santa Catariana

UNESP

Universidade Estadual Paulista

UNICAMP

Universidade Estadual de Campinas

UNIMEP

Universidade Metodista de Piracicaba

UNEB

Universidade do Estado da Bahia

UPE

Universidade de Pernambuco

Sumrio

INTRODUO.........................................................................................................................................13
OBJETIVO GERAL.............................................................................................................................................18
OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................................................................................18
JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA DO ESTUDO.....................................................................................................19
SUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS...........................................................................................................22
PROCEDIMENTOS INVESTIGATIVOS.................................................................................................................26
CAPTULO 1 A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA.......................................................................29
1.1. ASPECTOS HISTRICOS.............................................................................................................................29
1.2. NOME.........................................................................................................................................................36
1.3. FUNDAMENTOS FILOSFICOS....................................................................................................................41
CAPTULO 2 APRESENTAO E MAPEAMENTO DAS FONTES..................................................54
2.1. REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS DO ESPORTE....................................................................................54
2.2. REVISTA MOVIMENTO..............................................................................................................................58
2.3. REVISTA PENSAR A PRTICA....................................................................................................................61
2.4. REVISTA MOTRIVIVNCIA........................................................................................................................63
2.5. SNTESE DOS PERIDICOS..........................................................................................................................66
2.6. OUTROS TRABALHOS.................................................................................................................................68
2.6.1. Tese.....................................................................................................................................................68
2.6.2. Dissertaes........................................................................................................................................68
2.6.3. Monografias.......................................................................................................................................70
2.6.4. Artigos................................................................................................................................................71
2.6.5. Livros..................................................................................................................................................75
2.6.6. Congresso...........................................................................................................................................78
CAPTULO 3 A EDUCAO FSICA E A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA............................81
3.1. PRIMEIRAS APROXIMAES......................................................................................................................82
3.2. ANLISE DAS FONTES PRINCIPAIS.............................................................................................................88
3.3. ANLISE DAS FONTES COMPLEMENTARES................................................................................................96
CONCLUSO.........................................................................................................................................108
REFERNCIAS......................................................................................................................................112

13

Introduo
A dcada de 1980 talvez tenha sido o mais importante perodo de amadurecimento da
Educao Fsica brasileira. Neste momento, seus autores e atores (DAOLIO, 1998) fizeram
questionamentos, discusses, consensos e conflitos (OLIVEIRA, V., 2012), realizaram
mestrado e doutorado em Educao e Filosofia, o que foi fundamental para o surgimento dos
primeiros cursos de ps-graduao na rea, aumento nas pesquisas acadmicas e criao de
peridicos cientficos que contriburam para divulgar estes debates.
Alm dos brasileiros doutorados no exterior, colaboraram para o surgimento
de novas idias, reflexes e propostas metodolgicas na Educao Fsica
brasileira a criao dos primeiros cursos de ps-graduao no pas, a busca
de parte de profissionais de Educao Fsica por cursos de ps-graduao em
outras reas, sobretudo das cincias humanas, o aumento do nmero de
publicaes especializadas e a realizao de vrios congressos, encontros
seminrios e cursos na rea (DAOLIO, 1998, p. 44).

O contexto histrico da dcada de 1970 marcado por uma viso

competitivista/esportivista e pelo paradigma da aptido fsica na Educao Fsica e
influenciado pelo perodo mais rgido do regime militar. Na dcada de 1980 o fortalecimento
dos movimentos populares1 em lutas pelo fim da ditadura e pela liberdade de expresso so o
contexto social ao qual este movimento renovador vivenciara.
A Educao Fsica brasileira no tinha, at o incio dos anos 80, uma
oposio sistemtica ao conservadorismo. Este ficava mascarado, pois no
havia o que lhe contrastasse. Nessa poca despontava uma gerao que
comea a denunciar o estabelecido, assumindo posies numa perspectiva de
crtica social (OLIVEIRA, V., 2012, p. 30-31).

Esta gerao foi responsvel por um movimento renovador na Educao Fsica

brasileira que deu um salto qualitativo no somente em relao s a sua prtica, mas tambm
quanto aos seus pressupostos tericos, dialeticamente produzidos e responsveis pela
superao dessa prtica (OLIVEIRA, V., 2012, p. 23).

1
Com destaque para o movimento estudantil, que no mbito da Educao Fsica, por exemplo,
realizou seu primeiro Encontro Nacional de Estudantes de Educao Fsica em 1980.

14

Vale ressaltar que:

A pedagogia histrico-crtica teve seu incio justamente neste momento em

que foi possvel uma maior movimentao poltica na sociedade,
principalmente dos movimentos populares, dos partidos polticos de
esquerda, do movimento estudantil e de educadores nas universidades
brasileiras (LOUREIRO, 1996, p. 99).

Concomitante ampliao das discusses na rea de Educao Fsica, um conjunto

de professores da pedagogia e das cincias sociais que constituram a primeira turma do
doutorado em educao da PUC-SP, em 1979, deram incio s ideias que vieram a culminar
na proposta contra-hegemnica que mais tarde, em 1984, viria a ser chamada de pedagogia
histrico-crtica2 (SAVIANI, 2010).
Este o cenrio inicial onde podemos identificar as primeiras sistematizaes sobre
esta teoria pedaggica, que ocorreram predominantemente nos anos 1980. Perodo, como j
anunciado, de importantes discusses na rea da Educao Fsica, como foi o caso de O que
Educao Fsica de Vitor Marinho (OLIVEIRA, V., 2011), A Educao Fsica cuida do
corpo... e mente de Joo Paulo Medina (MEDINA et al, 2010), ambas de 1983 e da
Educao Fsica no brasil: a histria que no se conta de Lino Castellani Filho publicada em
1988 (CASTELLANI FILHO, 2010), para destacarmos algumas das mais relevantes.
Este apontamento se faz necessrio, pois ao analisarmos a produo acadmica da
Educao Fsica na dcada 1980, parece-nos que poderia haver ligaes entre este debate
crtico e a formulao desta nova teoria pedaggica. Por exemplo: ao fazer uma aproximao
do grupo que se formou na PUC-SP, inicialmente podemos identificar a Educao Fsica
sendo representada por Paulo Ghiraldelli Jnior, que durante a dcada de 1980 faz seu
primeiro3 mestrado e doutorado neste programa, tendo como orientadores: Maria Luiza
Santos Ribeiro no mestrado e Dermeval Saviani no doutorado.
Resultado dessa formao e de sua atuao profissional, Paulo Ghiraldelli faz uma
primeira aproximao, ainda que muito incipiente e implcita, com a pedagogia histrico
2
Trataremos com mais detalhes esta histria no captulo 1.
3
Paulo Ghiraldelli Jnior que inicialmente teve sua formao em Educao Fsica, mestrado e
doutorado em Educao (sendo o doutorado sob a orientao do professor Dermeval Saviani), depois
refez sua formao acadmica com graduao, mestrado e doutorado em filosofia, rea que desde
ento vem atuando, no tendo mais retornado a Educao Fsica. Para Saviani, em entrevista
concedida a Loureiro (1996), Ghiraldelli Jnior fez uma ruptura com sua formao inicial e se
enveredou por outros caminhos, se considera incompatibilizado com as origens marxistas e se integra
agora em uma outra vertente, que incorpora elementos da ps-modernidade, da Histria Nova,
tentando retomar alguns aspectos clssicos da filosofia, mas se distanciando e se contrapondo a essa
orientao de base marxista e dialtica (p. 267-268, grifo no original).

15

crtica atravs da interpretao de Libneo (2009)4 fazendo referncia a uma pedagogia

crtico-social dos contedos e a Educao Fsica brasileira. Para isso, Ghiraldelli Jnior
(1988), apresenta uma anlise das tendncias da Educao Fsica fazendo uma classificao
em: higienista, militarista, pedagogicista, competitivista e popular. Analisa a situao da
educao e Educao Fsica na dcada de 1980 e finaliza fazendo algumas indicaes para
uma Educao Fsica crtico-social dos contedos5.
Este mais um indcio de uma breve aproximao entre a Educao Fsica e a
pedagogia histrico-crtica, no entanto, h de se deixar claro que apesar da similaridade entre
a pedagogia crtico-social dos contedos e a pedagogia histrico-crtica, no se trata de uma
mesma concepo. Saviani (2011c)6 esclarece que ambas as propostas surgiram

[...] no mesmo momento e com as mesmas preocupaes que deram origem

pedagogia histrico-crtica. Mas enquanto a pedagogia crtico-social dos
contedos se voltou mais para as questes didticas tratadas no mbito
intraescolar, a pedagogia histrico-crtica procurou sempre tratar a
problemtica pedaggica, a includas as questes didticas, em estreita
articulao com a problemtica social mais ampla considerando suas
implicaes polticas e econmicas (p. 232).

Esta observao se faz necessria, devido delimitao dessa pesquisa, pois no

sero analisados os desdobramentos da tendncia crtico-social dos contedos, mas, em alguns
momentos, foi necessria a meno a esta tendncia pedaggica. O foco desta pesquisa a
pedagogia histrico-crtica.
Dando continuidade a aproximao da produo acadmica da Educao Fsica, logo
em seguida encontramos a contribuio do Coletivo de Autores7, que, ao articular a proposta
de Saviani com a de Paulo Freire sistematizam, em 1992, uma tendncia denominada crticosuperadora (SOARES et al, 2012), corrente que ter grande influncia no debate acadmico
da Educao Fsica e que se constituiu como a primeira aproximao sistematizada em livro

4
Pedagogia crtico-social dos contedos foi a denominao consignada, por Jos Carlos Libneo, em
1985, concepo pedaggica por ele sistematizada. J Saviani denominou, em 1984 (SAVIANI,
2011b), a concepo pedaggica que sistematizou de pedagogia histrico-crtica que ser o foco
central dessa pesquisa.
5
O livro tem apenas 63 pginas e foi lanado em formato de bolso. Esgotado h muitos anos, este
livro pouco conhecido pelas novas geraes da Educao Fsica tanto pela dificuldade de acesso
quanto pelo fato de seu autor, h muitos anos, ter se afastado da rea.
6
Entrevista concedida a Debora Gomes, em 2009, para a revista Maring Ensina e publicada em 2011
pela editora Autores Associados em uma coletnea de entrevistas denominada Educao em
dilogo.
7
Coletivo de Autores foi como ficou conhecido o livro escrito pelos professores: Carmen Lcia
Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e
Valter Bracht.

16

da Educao Fsica com a pedagogia histrico-crtica, tendo em vista que seus autores
fundamentaram sua proposta principalmente nas formulaes desta teoria pedaggica.
Tambm pode ser observado que deste Coletivo de Autores, dois deles realizaram
seu mestrado no programa da PUC-SP, onde o professor Lino Castellani Filho estudou de
1983 a 1988 e a professora Carmen Lcia Soares de 1985 a 1990. Neste perodo foram alunos
de Saviani, Paulo Freire entre outros, fato que, certamente, influenciou em suas contribuies
na proposio da metodologia crtico-superadora.
A proposta crtica elaborada pelo Coletivo de Autores teve profunda influncia no
movimento renovador e progressista da Educao Fsica brasileira. Este livro, ainda hoje, de
leitura obrigatria em quase todos os concursos para professores de Educao Fsica da rede
pblica de ensino e de grande maioria dos concursos do ensino superior na rea pedaggica
(SOARES et al, 2012).
Neste trabalho tomaremos esta proposio elaborada na Educao Fsica pelo
Coletivo de Autores como a que mais se aproxima da pedagogia histrico-crtico,
especialmente em seus fundamentos, pois concordamos com Silva (2011, p. 7, grifo nosso)
que
Aps analisar os dados concretos e teorizar sobre a concepo de formao e
de projeto histrico defendemos a perspectiva crtico-superadora
enquanto a proposio pedaggica da Educao Fsica mais avanada,
sobretudo, por encontrarmos nesta proposio, a concepo do trabalho
material socialmente til enquanto categoria central do projeto de
escolarizao das futuras geraes, a defesa explicita do projeto histrico
socialista, elemento terico que permite identificar as qualidades que
assume o projeto educacional e, a funo social da escola bsica do ponto
de vista do atendimento das reivindicaes da classe trabalhadora [...].

Em 2012, num recente artigo publicado na revista Movimento, os integrantes do

Laboratrio de Estudos em Educao Fsica da Universidade Federal do Esprito Santo
(LESEF/UFES), apresentam a segunda parte de uma extensa pesquisa bibliogrfica sobre a
Educao Fsica escolar desenvolvida nos principais peridicos da rea e observaram que:
Considerando a produo no mbito da categoria Fundamentos da EF
escolar, observamos, em termos de orientaes tericas, o predomnio, na
dcada de 1980, da teoria marxista, seja por meio da Pedagogia HistricoCrtica, seja por meio do pensamento do prprio Marx (ou autores que
continuam essa tradio) ou, ento, graas a autores da prpria EF que
incorporaram as categorias/conceitos marxistas de interpretao (BRACHT
et al, 2012, p. 14).

17

Tal estudo nos d alguns elementos de que a dcada de 1980 aquela, na qual,
talvez, pudssemos encontrar o maior nmero de artigos relacionados pedagogia histricocrtica.
Esse breve destaque em algumas obras da Educao Fsica importante para
empreendermos mais a frente uma possvel relao com o aparecimento e desenvolvimento da
pedagogia histrico-crtica e tambm para fazer algumas aproximaes tericas em seus
fundamentos.
Antes de finalizar esta introduo, quero destacar a realizao de trs congressos que
j foram realizados no mbito da educao que tematizaram a pedagogia histrico-crtica.
O primeiro deles aconteceu de 18 a 20 de maio de 1994 na UNESP de Marlia, onde
cerca de 600 professores reuniram-se para discutir com Dermeval Saviani o sentido de sua
obra, seus fundamentos e desafios. Este encontro foi chamado de Simpsio Dermeval Saviani
e a Educao Brasileira, sendo conhecido por O Simpsio de Marlia. Todas as falas dos
palestrantes foram reunidas num conjunto de trabalhos publicadas em livro8 com a
organizao do professor Celestino Alves da Silva Jnior (SILVA JNIOR, 1994).
A realizao do Simpsio de Marlia foi um marco importante para a pedagogia
histrico-crtica, uma vez que o material resultante deste encontro nos permite uma anlise
histrica no s de seu principal interlocutor, mas tambm no aprofundamento terico desta
teoria em suas bases tericas, filosficas, pedaggicas e poltica.
Por um longo perodo no tivemos outras iniciativas diretamente relacionadas com a
pedagogia histrico-crtica, no entanto, pela eventual comemorao dos 30 anos da elaborao
desta teoria e por iniciativa do grupo de pesquisa Estudos Marxistas em Educao9, foi
realizado na UNESP de Araraquara, no perodo de 15 a 17 de dezembro de 2009, um segundo
encontro denominado Pedagogia Histrico-Crtica: 30 Anos. Neste encontro foram discutidos
os fundamentos tericos desta proposta educacional, sua origem e desenvolvimento, a
articulao terica com a psicologia histrico-cultural, educao na infncia, tica, prtica
pedaggica e formao de professores. O registro deste congresso com todas as falas do
evento tambm foi publicado em livro organizado pela professora Ana Carolina Galvo
Marsiglia (2011a).

8
Este livro est esgotado h muitos anos, no entanto, ainda possvel encontra-lo em bibliotecas de
diversas universidades ou mais raramente em sebos.
9
Formado em 2002 e liderado pelo professor Newton Duarte, este grupo vem se destacando como a
principal referncia marxista de pesquisas sobre a pedagogia histrico-crtica e da psicologia histricocultural.

18

Diferentemente do longo perodo entre o primeiro e o segundo congresso, o terceiro

evento, denominado Congresso Infncia e Pedagogia Histrico-Crtica, foi realizado mais
recentemente entre os dias 18 a 20 de junho de 2012 por iniciativa do NEDI/UFES e
tematizou a educao na infncia. Neste evento foram tratadas as temticas sobre indisciplina,
TDAH, desenvolvimento humano e infantil, prtica pedaggica, formao de conceitos,
conhecimento tcito e conhecimento escolar, sendo encerrado com uma conferncia do
professor Dermeval Saviani sobre a infncia e a pedagogia histrico-crtica. A exemplo do
que aconteceu anteriormente as contribuies deste congresso foram publicados em livro
organizado por Marsiglia (2013).
Numa primeira aproximao percebemos que o desenvolvimento da pedagogia
histrico-crtica vem se dando coletivamente ao longo de todo este perodo, tendo agora se
constitudo com suas bases epistemolgicas, psicolgicas, articulao terica e experincias
empricas de prtica pedaggica.
Ao mesmo tempo em que temos um perodo de amadurecimento dos fundamentos
desta nova teoria pedaggica, ocorre um movimento similar no interior da Educao Fsica.
Era compreensivo, ento, que pudesse haver uma aproximao desta teoria com a Educao
Fsica. Isso foi se tornar evidente ao analisarmos a produo terica neste perodo.
Este o cenrio que tivemos pela frente ao tentarmos responder a questo de como a
Educao Fsica em sua produo acadmica tem se apropriado da pedagogia histricocrtica? Esperamos que tenha sido possvel elaborar uma articulao da produo terica da
Educao Fsica com o desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica, seus fundamentos e
desafios atuais (SAVIANI, 1994).

Objetivo geral

Contribuir com a construo coletiva da pedagogia histrico-crtica no mbito da

Educao Fsica, delineando um mapeamento da produo acadmica da rea que tenha se
apropriado de forma implcita ou explcita desta teoria pedaggica, no perodo compreendido
entre 1984 a 2012.

Objetivos especficos

Compreender a relao entre a teoria social de Marx e as bases ontolgicas

fundamentais que constituem a pedagogia histrico-crtica.

19

Entender o processo de gnese e desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica.

Identificar e analisar as produes acadmicas da Educao Fsica que estabeleceram

uma interlocuo com a pedagogia histrico-crtica.

Analisar o tipo de interlocuo empreendida entre Educao Fsica e a pedagogia

histrico-crtica.

Justificativa e relevncia do estudo

Dentre as propostas crticas e no reprodutivistas da Educao a pedagogia histricocrtica a nica que constitui seus fundamentos baseados estritamente na tradio marxista,
propondo a aproximao do homem ao gnero humano atravs da apropriao individual do
conhecimento produzido pelo conjunto da sociedade ao longo de sua histria.
Numa primeira aproximao nos pareceu que esta proposta terica ainda incipiente
na produo acadmica da Educao Fsica brasileira, tendo em vista os poucos trabalhos
publicados ou a falta de sistematizao de uma proposta didtica. Nossa proposta neste estudo
foi de fazer sucessivas aproximaes para alm das aparncias visveis (KOSIK, 1995), no
sentido de verificar se de fato ainda estamos distantes desta teoria pedaggica ou se a
produo acadmica na Educao Fsica j apresenta indcios e como foram estas
aproximaes.
Reforou esta impresso inicial da incipincia de trabalhos na Educao Fsica
relacionados com a pedagogia histrico-crtica os dados apresentados por Thas Oliveira
(2009). Analisando os anais de duas edies do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte
(CONBRACE10) os realizados em 2005 e 2007 a autora procurou identificar os artigos da
Educao Fsica que tratavam da pedagogia histrico-crtica e forneceu um panorama destes
estudos.
Conforme Thas Oliveira (2009), de um total de 420 artigos publicados, em 2005, e
334 artigos, em 2007 totalizando 754 artigos , apenas 10 artigos abordaram a pedagogia
histrico-crtica: 3 artigos em 2005 e 7 artigos em 2007 (OLIVEIRA, T., 2009, p. 7). O estudo

10
Realizado bienalmente desde 1979 pelo Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE), o
CONBRACE se destaca como um dos mais importantes e tradicionais eventos cientficos da Educao
Fsica brasileira. Mais informaes sobre este evento podem ser encontradas no site
http://www.cbce.org.br

20

aponta, ainda, que 7 dos 10 artigos foram apresentados no GTT11 de Formao de Professores
e Mundo do Trabalho.
primeira vista os 10 artigos encontrados nos pareceu um nmero muito pequeno,
no entanto a autora destaca ainda que:
[...] ao analisar os trabalhos notadamente certificou-se que apenas 1
trabalho abordou a pedagogia referida como referencial terico
explicitamente, todos os outros artigos abordaram essa pedagogia nas
entrelinhas. Desse modo, pode-se referir que os 10 artigos publicados todos
tiveram como citao o principal autor da Pedagogia Histrico-Crtica. Nos
estudos utilizaram a pedagogia Histrica-Crtica para a estruturao e anlise
dos referidos trabalhos. Os estudos enfatizaram autores especficos da rea
da Educao Fsica, queles os quais tiveram como referencial terico as
obras de Dermeval Saviani e a Pedagogia Histrico-Crtica (OLIVEIRA, T.,
2009, p. 8, grifo nosso).

Assim, nesse estudo o nico que encontramos previamente na reviso bibliogrfica

alm de ter reforado nossa suposio de que incipiente a incidncia da pedagogia
histrico-crtica na rea, fez-nos notar a necessidade de novas pesquisas sobre balanos de
produo. O prprio artigo se refere a tal necessidade:

[...] so importantes trabalhos dessa proporo, pois se tornam veculos de

difuso do saber produzido nos programas de graduao e ps-graduao,
devido ao fato de proporcionar comunidade acadmica a oportunidade de
conhecer determinada rea do conhecimento, bem como entender facetas da
Educao e Educao Fsica em geral (OLIVEIRA, T., 2009, p. 9).

Outro estudo importante, pela sua contribuio no desenvolvimento de interveno

pedaggica pautada na pedagogia histrico-crtica, que encontramos foi a dissertao12 de
Cararo (2008) na qual tambm se evidenciou a pouca incidncia dessa pedagogia na Educao
Fsica. Nela, aps realizar trs aulas semanais estruturadas pela proposta didtica de Gasparin
(2011), a autora chega a seguinte concluso:
[...] este trabalho , apenas, uma primeira aproximao sistemtica,
dentre as vrias possveis, entre a Educao Fsica e a Pedagogia
Histrico-Crtica. Ele oferece um olhar, nem certo, nem errado, nem nico.
Configura-se, somente, numa tentativa, atravs de trs aulas de Educao
Fsica semanais, de respondermos nossas inquietaes: Que homem
queremos formar? Para qual sociedade? As prximas consideraes, ns as

11
As apresentaes de artigos neste congresso so divididas por temticas e agrupadas em diversos
GTTs.
12
Este trabalho teve como orientador o professor Joo Luiz Gasparin.

21

deixamos sob a responsabilidade daqueles que passarem os olhos sobre

este trabalho. (CARARO, 2008, p. 165, grifo nosso)

Verificamos, portanto, a necessidade de novas aproximaes da Educao Fsica

com a pedagogia histrico-crtica, no entanto, percebemos a necessidade de identificar quais
caminhos j foram trilhados e o que ainda necessrio para a pedagogia histrico-crtica se
tornar referncia no campo progressista da Educao Fsica.
[...] a prtica de mapear e avaliar a produo de conhecimento na rea da
Educao Fsica vai aos poucos se tornando recorrente [...] essa prtica
parece ser uma caracterstica de campos acadmicos em consolidao ou j
consolidados, uma vez que se apresenta como uma necessidade para pensar
ou nortear seu prprio desenvolvimento [...] oferece queles que se
aproximam do campo ou nele adentram uma possibilidade de contextualizar
sua produo ou inteno de produo (BRACHT et al, 2011, p. 12).

Esta ideia reforou a necessidade de se mapear e sistematizar as produes

acadmicas da Educao Fsica, objetivo central desta pesquisa.
Tambm julgamos importante ressaltar que ainda hoje a produo mais relevante e
que teve maior influncia na rea foi proposta do Coletivo de Autores, de 1992, que realizou
uma articulao da pedagogia histrico-crtica com aspectos da pedagogia libertadora13, tendo
sido denominada, por seus autores, concepo crtico-superadora 14.
Apesar do impacto desta obra15 para a Educao Fsica, o trabalho no teve
continuidade sistematizada16 e tambm no houve uma nova proposta que se baseasse
diretamente na pedagogia histrico-crtica. Desta forma entende-se que necessrio maior
aprofundamento terico sobre o tema, especialmente no mbito da Educao Fsica.
Esperamos que os resultados apresentados nesta pesquisa possam auxiliar o
desenvolvimento coletivo de uma teoria crtica no reprodutivista (SAVIANI, 2008b) no
mbito da Educao Fsica e mesmo que isso no ocorra em curto prazo, traar este caminho
no mnimo contribuiu com um debate salutar para a rea.

13
Formulada por Paulo Freire e fundamentada na teoria da libertao e na fenomenologia
existencialista.
14
Durante esta pesquisa faremos referncia a esta proposta como hbrida em seus fundamentos, mas
como a principal expresso da pedagogia histrico-crtica na Educao Fsica.
15
Que teve uma segunda edio ampliada em 2009, resultado do trabalho organizativo de Lino
Castellani Filho, na qual seus autores so entrevistados e comentam o impacto da obra e seus
desdobramentos depois de dezessete anos da edio original de 1992 (SOARES et al, 2012).
16
Talvez pelo distanciamento terico apresentado posteriormente pelos autores, os quais, em sua
grande maioria, no desenvolveram outros trabalhos coletivos, no entanto, neste trabalho no se
pretende analisar esta questo, pois o foco dessa pesquisa contribuir para o desenvolvimento da
pedagogia histrico-crtica no mbito da Educao Fsica.

22

Supostos terico-metodolgicos

Para iniciar as discusses sobre o mtodo que permeia este trabalho tomamos
emprestadas as palavras introdutrias de Jos Paulo Netto, para o qual:
A obra de Karl Marx, por sua significao terica, um marco na cultura
ocidental e, por seu impacto scio-histrico, tem relevncia universal. Ele
instaurou as bases de uma teoria da sociedade burguesa que, fundamentada
numa ontologia social nucleada no trabalho, permanece no centro das
polmicas relativas natureza, estrutura e dinmica da sociedade em que
vivemos; e a investigao a que dedicou toda a vida foi norteada para
subsidiar a ao revolucionria dos trabalhadores, cujo objetivo a
emancipao humana supe a ultrapassagem da ordem social comandada
pelo capital (PAULO NETTO, 2012a, p. 7).

Este trabalho vincula-se a tradio marxista indo sempre que possvel aos
fundamentos marxianos17. Ao contrrio do que prega as concepes ps-modernas, as
metanarrativas18 no chegaram ao fim da histria, a luta de classes est estampada de forma
cada vez mais aguda na realidade material e objetiva no modo de produo e organizao
social capitalista a qual estamos inseridos.
Infelizmente a realidade no se adapta a nossas ideias ou a um jogo de linguagem
como insiste a filosofia ps-moderna. Dessa forma partiremos de um entendimento de que so
os seres humanos que fazem sua prpria histria, mas, o fazem nas circunstncias materiais e
objetivas nas quais se encontram, sendo estas determinaes legadas de geraes anteriores.
Apreender a realidade ignorando sua histria como se quisssemos reinventar a
roda a cada momento, no entanto, ignorar as condies materiais da organizao social
burguesa na qual estamos inseridos encarar esta realidade como a nica possvel. Partimos
de um entendimento ontolgico e, portanto no queremos apreender apenas a aparncia do
real, mas ir s suas razes, apreendendo o movimento do real com objetivo de transform-lo
radicalmente, criando possibilidades no apenas do que estamos sendo atualmente, mas,
sobretudo do que podemos vir a ser.

17
Neste estudo vamos nos referir a marxiana como a obra original produzida por Marx e a marxismo
como as obras de outros autores derivadas da obra de Marx (PAULO NETTO, 2009).
18
Este termo foi cunhado pelo filsofo francs Jean-Franois Lyotard (1924-1998), o qual entendia
que as grandes explicaes filosficas como o iluminismo, o idealismo e o marxismo chegaram ao
fim e que estas teorias no davam mais conta de explicar a realidade (LYOTARD, 2010).

23

Concordamos com Saviani quando diz que:

[...] uma filosofia viva e insupervel enquanto o momento histrico que ela
representa no for superado, cabe concluir que se o Socialismo tivesse
triunfado que se poderia colocar a questo da superao do marxismo, uma
vez que, nesse caso, os problemas que surgiram seriam de outra ordem. Mas,
os fatos o mostram, ele no triunfou. O Capitalismo continua sendo ainda a
forma predominante. Portanto, Marx continua sendo no apenas uma
referncia vlida mas a principal referncia para compreendermos a
situao atual (SAVIANI, 1991, p. 14, grifo nosso).

Gostaramos sinceramente que a obra de Marx estivesse superada, pois desse modo
tambm teramos superado a forma de organizao social burguesa e a formao humana
unilateral, estaramos numa sociedade comunista onde o conjunto dos indivduos, livres da
alienao e da diviso social do trabalho, poderiam exercer todas as suas potencialidades e
possibilidades num desenvolvimento omnilateral19.
Aqui, quando nos referirmos ao comunismo, estamos em concordncia com Marx e
Engels, para os quais o comunismo nunca foi um estado ideal ou algo imaginrio para o qual
somos direcionados. Nesta concepo:
O comunismo no para ns um estado de coisas que deve ser instaurado,
um Ideal para o qual a realidade dever se direcionar. Chamamos de
comunismo o movimento real que supera o estado de coisas atual. As
condies desse movimento resultam de pressupostos atualmente existentes
(MARX; ENGELS, 2007, p. 38, grifo nosso).
As preposies tericas dos comunistas no se baseiam, de modo nenhum,
em idias ou em princpios inventados ou descobertos por este ou aquele
reformador do mundo. So apenas expresses gerais de relaes efetivas de
uma luta de classes que existe, de um movimento histrico que se processa
diante de nossos olhos (MARX; ENGELS, 1998, p. 21).

Esclarecemos dessa forma que buscar a formao humana pautando-se numa

concepo ontolgica no a algo imaginrio ou ideal. Este pensamento est enraizado no s
na formao do homem pleno e integral, mas na superao das amarras sociais a qual a atual
organizao social nos impe impedindo que isso acontea em sua plenitude, pois:

19
Esse conceito no foi precisamente definido por Marx, todavia, em sua obra h suficientes
indicaes para que seja compreendido como uma ruptura ampla e radical com o homem limitado da
sociedade capitalista. (SOUSA JUNIOR, 2008, p. 284-285). Para Manacorda (2010, p. 96) A
omnilateralidade , portanto, a chegada histrica do homem a uma totalidade de capacidades
produtivas e, ao mesmo tempo, a uma totalidade de capacidades de consumo e prazeres, em que se
deve considerar sobretudo o gozo daqueles bens espirituais, alm dos materiais, e dos quais o
trabalhador tem estado excludo em consequncia da diviso [social] do trabalho.

24

A unilateralidade burguesa se revela de diversas formas: de incio a partir da

prpria separao em classes sociais antagnicas, base segundo a qual se
desenvolvem modos diferentes de apropriao e explicao do real; revela-se
ainda por meio do desenvolvimento dos indivduos em direes especficas;
pela especializao da formao; pelo quase exclusivo desenvolvimento no
plano intelectual ou no plano manual; pela internalizao de valores
burgueses relacionados competitividade, ao individualismo, egosmo, etc.
Mas, acima de tudo, a unilateralidade burguesa se revela nas mais diversas
formas de limitao decorrentes do submetimento do conjunto da sociedade
dinmica do sociometabolismo do capital (SOUSA JUNIOR, 2008, p.
285).

O mtodo histrico-dialtico tem como categoria central a totalidade20 e opera

desvelando o movimento do real para alm de suas aparncias visveis (KOSIK, 1995),
abarcando os fenmenos em suas contradies e mltiplas determinaes, onde as
investigaes ocorrem no movimento dialtico de sucessivas aproximaes.
A viso de conjunto - ressalva-se - sempre provisria e nunca pode
pretender esgotar a realidade a que ele se refere. A realidade sempre mais
rica do que o conhecimento que a gente tem dela. H sempre algo que escapa
s nossas snteses; isso, porm, no nos dispensa do esforo de elaborar
snteses, se quisermos entender melhor a nossa realidade. A sntese a viso
de conjunto que permite ao homem descobrir a estrutura significativa da
realidade com que se defronta, numa situao dada. E essa estrutura
significativa - que a viso de conjunto proporciona - chamada de totalidade
(KONDER, 2011, p. 36).

O ponto de partida o fenmeno real e dele fazemos abstraes (concreto pensado),

voltando diversas vezes ao fenmeno e fazendo novas abstraes em movimentos constantes
de sucessivas aproximaes (MARX, 2011a). Como o movimento do real histrico, no h
possibilidades objetivas de se desvelar o real em sua plenitude, por isso, a necessidade de
saturar ao mximo de determinaes possveis a cada nova aproximao, uma vez que
enquanto mais saturarmos de determinaes mais prximos chegamos do real concreto como
sntese de mltiplas determinaes. desse movimento que trata a dialtica materialista. Em
sntese [...] o conhecimento objetivo orienta-se pela perspectiva da totalidade, apreende e

20
A categoria de totalidade significa [...], de um lado, que a realidade objetiva um todo coerente em
que cada elemento est, de uma maneira ou de outra, em relao com cada elemento e, de outro lado,
que essas relaes formam, na prpria realidade objetiva, correlaes concretas, conjuntos, unidades,
ligados entre si de maneiras completamente diversas, mas sempre determinadas (LUKCS, 1967, p.
240). O princpio da totalidade como categoria metodolgica obviamente no significa um estudo da
totalidade da realidade, o que seria impossvel, uma vez que a totalidade da realidade sempre
infinita, inesgotvel. A categoria metodolgica da totalidade significa percepo da realidade social
como um todo orgnico, estruturado, no qual no se pode entender um elemento, um aspecto, uma
dimenso, sem perder a sua relao com o conjunto (LWY, 1988, p. 16).

25

expressa, em um esforo aproximativo, as processualidades histricas que tecem o real

(DELLA FONTE, 2011, p. 32).
Neste sentido ao abordarmos alguns aspectos do mtodo em Marx, que foram
balizadores para esta pesquisa, em nenhum momento nossa inteno apresentar um caminho
lgico formal ou definir a priori categorias de anlise, pois:
No oferecemos ao leitor um conjunto de regras porque, para Marx, o
mtodo no um conjunto de regras formais que se aplicam a um objeto
que foi recortado para uma investigao determinada nem, menos ainda, um
conjunto de regras que o sujeito que pesquisa escolhe, conforme a sua
vontade, para enquadrar o seu objeto de investigao. Recordemos a
passagem de Lenin que citamos: Marx no nos entregou uma lgica, deu-nos
a lgica dO capital. Isto quer dizer que Marx no nos apresentou o que
pensava sobre o capital, a partir de um sistema de categorias previamente
elaboradas e ordenadas conforme operaes intelectivas: ele (nos) descobriu
a estrutura e a dinmica reais do capital; no lhe atribuiu ou imputou
uma lgica: extraiu da efetividade do movimento do capital a sua (prpria,
imanente) lgica - numa palavra, deu-nos a teoria do capital: a reproduo
ideal do seu movimento real (PAULO NETTO, 2011, p. 52-53).

Dessa forma, para compreendermos como a Educao Fsica brasileira tem se

apropriado da pedagogia histrico-crtica, partimos da materialidade produzida e
sistematizada na rea e nesta primeira aproximao ao analisarmos o objeto singular entramos
em contato com sua aparncia imediata tal como ele se apresenta sem suas determinaes e
relaes com a totalidade social. Entendemos tambm que, este ponto de partida carece de
inmeras determinaes e so necessrias sucessivas aproximaes, no s com o que nos foi
apresentado pela Educao Fsica, mas pelas suas contradies e relaes com a totalidade.
[...] a estrutura e a dinmica do objeto que comandam os procedimentos do
pesquisador. O mtodo implica, pois, para Marx, uma determinada posio
(perspectiva) do sujeito que pesquisa: aquela em que se pe o pesquisador
para, na sua relao com o objeto, extrair dele as suas mltiplas
determinaes (PAULO NETTO, 2011, p. 53).

Em nosso entendimento a formao humana preconizada pela pedagogia histricocrtica est em perfeita concordncia com os pressupostos ontolgicos do materialismo
histrico-dialtico e o mtodo de Marx nos forneceu as condies objetivas de sistematizar
esta pesquisa.

26

Procedimentos investigativos

Este foi um trabalho terico que utilizou de tcnicas de pesquisa bibliogrfica e para
fins de esclarecimento estamos entendendo conhecimento terico como:
[...] o conhecimento do objeto - de sua estrutura e dinmica - tal como ele
em si mesmo, na sua existncia real e efetiva, independente dos desejos, das
aspiraes e das representaes do pesquisador. A teoria , para Marx, a
reproduo ideal do movimento real do objeto pelo sujeito que pesquisa:
pela teoria, o sujeito reproduz em seu pensamento a estrutura e a dinmica
do objeto que pesquisa. E esta reproduo (que constitui propriamente o
conhecimento terico) ser tanto mais correta e verdadeira quanto mais fiel o
sujeito for ao objeto (PAULO NETTO, 2011, p. 20-21, grifos no original).

Para alcanar os objetivos desta pesquisa inicialmente foi necessrio um resgate dos
fundamentos da teoria histrico-crtica, com a finalidade de dar suporte a seleo e anlise dos
artigos e em seguida foi utilizada a tcnica de pesquisa bibliogrfica, considerando como
fonte principal a produo acadmica vinculada em quatro peridicos da Educao Fsica no
perodo de 1984 a 2012. A delimitao neste perodo se deu por que o ano de 1984 quando o
nome pedagogia histrico-crtica comea a ser utilizado21 e finalizar em 2012 foi necessrio
por conta do prazo final da defesa da dissertao e tambm por que em 2013 diversos
nmeros das revistas ainda no estavam disponveis.
As fontes principais desta pesquisa consistiram dos peridicos22: Revista Brasileira
de Cincias do Esporte, Movimento, Pensar a Prtica e Motrivivncia. Os referidos peridicos
foram escolhidos por terem ampla repercusso no meio acadmico da Educao Fsica,
tratarem predominantemente de temticas das Cincias Humanas23, abrangerem o perodo da
pesquisa, estarem entre os mais bem avaliados pelo Qualis CAPES na rea de Educao
Fsica e por possibilitar fcil acesso a todos seus nmeros em meio digital24.
Outra questo que refora nossa escolha por estes peridicos apontada por Bracht
et al (2011) que, ao realizarem uma pesquisa bibliogrfica em duas etapas, delimitaram 9
peridicos para serem analisados. No entanto, ao realizar a primeira etapa da pesquisa, em

21
No captulo 1 trataremos com mais detalhes como se deu este processo.
22
Qualis CAPES B1, A2, B2, B4 e A2 respectivamente. Fonte: http://qualis.capes.gov.br/webqualis
consulta realizada em 13 de julho de 2012 referente ao trinio 2010-2012.
23
Apesar de ser nossa inteno incluir a Revista da Educao Fsica/UEM, pela dificuldade inicial
encontrada para o acesso a todos os nmeros deste peridico, optou-se por no inclu-la.
24
importante ressaltar o que alerta Bracht et al (2011) quando discorrem sobre algumas das
principais dificuldades que encontraram, entre elas o acesso aos peridicos que no estavam
totalmente digitalizados e os que j haviam sado de circulao e este foi um critrio que os levou a
diminurem a quantidade de peridicos para a segunda etapa da pesquisa.

27

decorrncia dos problemas encontrados quanto ao acesso aos peridicos, foram obrigados a
fazer uma reduo no nmero de peridicos, diminuindo para 4 na segunda etapa da pesquisa.
Para essa nova etapa, todavia, vamos reduzir a amostra a apenas quatro
revistas. So elas: Movimento; Revista Brasileira de Cincias do Esporte;
Motrivivncia; e Pensar a Prtica. A opo por elas leva em conta o fato de
serem as revistas (ainda em circulao) que apresentam percentuais mais
elevados em relao ao tema da Educao Fsica Escolar (Bracht et al, 2011,
p. 32).

Vale ressaltar que, todos os peridicos destacados por Bracht et al (2011) coincidem
com a delimitao feita nesta pesquisa.
O procedimento para anlise dos artigos foi feito em trs momentos: 1) levantamento
dos artigos direta e indiretamente relacionados (explcito e implcitos) com a pedagogia
histrico-crtica, atravs da leitura do ttulo, palavras-chaves, resumo e referncias
bibliogrficas; 2) mapeamento com a relao completa de todos os artigos direta e
indiretamente relacionados e 3) leitura integral e anlise dos artigos que tiveram uma
relao explcita com o tema ou que possibilitaram o melhor delineamento desta pesquisa.
No primeiro momento percorremos os artigos em busca de indicativos que pudessem
nos levar de encontro com nosso objeto, que a princpio seriam: pedagogia histrico-crtica,
Saviani, Escola e Democracia, educao escolar, transmisso do conhecimento, crticoreprodutivista, crtico-social dos contedos, crtico-superadora, Coletivo de Autores,
histrico-social, histrico-cultural e Escola de Vigotski (incluindo seus trs principais autores:
Vigotski, Luria e Leontiev).
No segundo momento foi identificado e classificado todos os artigos que
apresentaram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica, sendo feito
o somatrio total de artigos de cada revista e apresentado um grfico com o quantitativo dos
que tinha relao com nossa pesquisa.
Feita a triagem inicial partimos para o terceiro momento, onde foi feita a leitura
integral dos artigos, mapeamento e relaes entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao
Fsica. Estes artigos foram analisados sem fazermos distino entre dados quantitativos e
qualitativos, pois em nosso entendimento no h como dividir o conhecimento uma vez que a
relao entre quantidade e qualidade dialtica e esto intrinsecamente relacionadas.
Ao analisar os artigos destes peridicos, as referncias nos levaram a outros trabalhos
relevantes para o enriquecimento da pesquisa, sempre que isso foi constatado o referido
material foi analisado e quando necessrio incorporado a esta pesquisa. Tal procedimento nos

28

deu condies de dialogarmos com importantes produes que eventualmente no passaram

diretamente pelos peridicos que so as fontes principais desse estudo.
Devido aos limites deste trabalho no foi possvel abarcar toda a produo acadmica
do perodo da anlise, por isso, houve necessidade de delimitao. Este procedimento parecenos comum s pesquisas desse tipo:
Nossa inteno inicial era no restringir o estudo aos peridicos da rea,
mas, sim, abarcar tambm livros, dissertaes e teses, contudo, j num
primeiro levantamento, o volume da produo identificada, alm da
dificuldade de acesso parte desse material, demoveu-nos dessa ideia inicial
(BRACHT et al, 2011, p. 13).

No entanto, apesar de no termos como abarcar toda a produo, h uma necessidade

de termos especial cuidado com algumas obras, como nos demonstrou a reviso inicial: as
dissertaes de Loureiro (1996) e Cararo (2008) que lidam diretamente com a relao entre
a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica , bem como o trabalho de concluso de
curso de Victoria (2011).
Alguns artigos tambm mereceram ateno especial, alm daqueles j citados na
introduo deste trabalho, tais como os elaborados pelos seguintes autores: Alves (2003),
Bracht (1999), Duckur (2004), Jesus (2011), Hermida; Mata; Nascimento (2010), Cristina
Oliveira (2001), Pereira (1989), Pinto; Mendona; Jacobs (2003), Soares (1988) e Taffarel
(2010).

29

Captulo 1 A pedagogia histrico-crtica

O objetivo desse captulo apresentar a pedagogia histrico-crtica em seus aspectos
histricos e nos principais fundamentos filosficos que constituem esta teoria pedaggica.
Partindo do geral para o especfico pretendemos dar uma viso geral ao leitor para que
possamos, na sequncia, estudar as particularidades da Educao Fsica e suas relaes com a
pedagogia histrico-crtica.
Iniciamos o captulo fazendo uma breve anlise do contexto histrico brasileiro do
final da dcada de 1970 no qual as formulaes histrico-crticas tiveram suas discusses
iniciais. Na sequncia apresentamos uma anlise do livro Escola e Democracia, especialmente
no que tange as teorias educacionais, divididas por Saviani em crticas e no-crticas, sendo as
primeiras aquelas que no levam em considerao os determinantes sociais e, as segundas, as
que levam estes determinantes em considerao ao fazer a anlise educacional.
No tpico seguinte fazemos um breve histrico de como foram as discusses que
culminaram no nome pedagogia histrico-crtica e tambm a justificativa do professor
Dermeval Saviani de por que no foi adotado o nome pedagogia dialtica, nome que vinha
sendo usado naquele perodo por diversos pesquisadores marxistas. Ao fazer a justificativa do
nome perceptvel de como os fundamentos do marxismo foram decisivos para a nomeao
desta nova teoria pedaggica que estava emergindo.
Por fim, apresentamos os principais fundamentos filosficos que constituem a base
ontolgica da pedagogia histrico-crtica. E como fica explicito esta teoria pedaggica, desde
suas formulaes iniciais, teve/tem como fundamento o pensamento marxiano e os clssicos
do marxismo como referncia fundamental s suas bases constituintes.

1.1. Aspectos histricos

O contexto histrico que propiciou discusses e levou s formulaes histricocrticas remonta ao perodo final da ditadura militar no Brasil. Aps um longo perodo de
intensa censura e perseguio poltica-ideolgica surgia, no final da dcada de 1970, um
perodo de transio de um Estado ditatorial a um Estado democrtico-burgus, o que ficou
conhecido como perodo de transio democrtica.
O golpe militar que estabeleceu a ditadura no Brasil foi de 1 de abril de 1964 at 15
de maro de 1985. Aps tomarem o poder, os militares iniciaram uma srie de decretos, os

30

chamados Atos Institucionais, que foram retirando gradativamente os direitos civis e

constitucionais, culminando em 13 de dezembro de 1968, com o Ato Institucional nmero 5
(AI-5), que destituiu todo e qualquer poder do legislativo e judicirio, dando poderes
absolutos (e ditatorial) ao poder executivo federal (presidente militar), bem como proibiu
manifestaes populares de carter poltico, suspendeu os direitos de votar e ser votado nos
sindicatos, criou uma censura prvia para jornais, revistas, livros, peas de teatro e msicas,
concedeu poder aos militares para suspender os direitos polticos de qualquer cidado
brasileiro, dentre outras dezenas de atrocidades.
Este perodo de maior extremismo do regime militar vigorou at o final da dcada de
1970, mais especificamente, em 13 de outubro de 1978, no governo Ernesto Geisel. Nesse
momento foi promulgada a Emenda Constitucional n 11, cujo artigo 3 revogava todos os
Atos Institucionais e complementares, no que fossem contrrios Constituio Federal,
inaugurando, em tais condies, a chamada abertura poltica. Vale ressaltar, porm, que essa
emenda constitucional entrou em vigor apenas em 1 de janeiro de 1979.
No bojo desses acontecimentos emerge, em 1979, um grupo de professores que
constituram a primeira turma do doutorado em educao da Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC-SP), dando incio s ideias que posteriormente vieram a culminar na
proposta contra-hegemnica que mais tarde, em 1984, viria a ser chamada25 de pedagogia
histrico-crtica (SAVIANI, 2010). Esta proposta se articulava com o [...] novo quadro que
se caracterizou a partir do final da dcada de 1970, [e] aquilo que eu vinha procurando
desenvolver individualmente assumiu carter coletivo (SAVIANI, 2011a, p. 219).
Esta nova proposta pedaggica teve sua primeira tentativa de sistematizao no
artigo Escola e democracia: para alm da teoria da curvatura da vara, publicado no nmero
3 da Revista da ANDE, em 1982, que em 1983, veio a integrar o livro Escola e democracia
(SAVIANI, 2010, p. 420). Este livro, que hoje se constitui como um clssico da educao
brasileira, pode ser lido como o manifesto de lanamento de uma nova teoria pedaggica,
uma teoria crtica no reprodutivista ou, como foi nomeada no ano seguinte aps seu
lanamento, pedagogia histrico-crtica, proposta em 1984 (SAVIANI, 2010, p. 420-421).
Lanado em 1983, o livro Escola e Democracia uma coletnea de artigos do autor
que foram publicados entre 1981 a 1983. O livro foi dividido em quatro captulos, nos quais
Saviani (2008b) apresenta o diagnstico das principais teorias pedaggicas, mostrando suas
contribuies e seus limites e anunciando a necessidade de uma nova teoria. No segundo

25
Mais a diante iremos apresentar como ocorreu este processo.

31

captulo, apresenta o que, em seu entendimento, seriam as propostas mais prximas de uma
alternativa superadora. J no terceiro so apresentadas as caractersticas bsicas e o
encaminhamento metodolgico da nova teoria, esclarecendo-se, no captulo quarto, as
condies de sua produo e operao em sociedades como a nossa (SAVIANI, 2010, p.
421).
Nesse livro Saviani (2008b) distingue as concepes idealistas em educao que
conferem total autonomia da prtica educativa em relao aos condicionantes sociais e que
elevam a escola ao patamar de nica instituio responsvel pela harmonizao com a
sociedade. Isso porque as desigualdades entre as classes so encaradas, por essas perspectivas,
como uma espcie de distoro a qual a escola tem o dever de dissipar, de modo a integrar
todos os indivduos a ordem social vigente. Por desconsiderar as relaes permanentes entre
prtica educativa e prtica social tais concepes foram denominadas como teorias no
crticas em educao, dentre as quais se destacam a Escola Tradicional, a Escola Nova e a
Pedagogia Tecnicista (SAVIANI, 2008b).
A bandeira erguida pela escola tradicional era a do ensino dos contedos escolares, a
qual se dava por meio da transmisso pelo professor, zelando-se tambm pela disciplina. A
ideia que imperou o momento pode ser resumida em transpor a barreira da ignorncia vista
como um entrave ao desenvolvimento e progresso social que a poca histrica inspirava.
Colocou-se na ordem do dia, portanto, a necessidade de se converterem os indivduos em
cidados para que estes pudessem atuar na nova sociedade que florescia, ou seja, na sociedade
burguesa. No entanto, no foi possvel atingir escola tradicional os objetivos a que se
destinava, pois nem todos nela ingressavam e mesmo os que ingressavam nem sempre eram
bem-sucedidos, pois nem todos os bem-sucedidos se ajustavam ao tipo de sociedade que se
queria consolidar (SAVIANI, 2008b, p. 6).
O movimento escolanovista surge, ento, lanando crticas escola tradicional no
sentido de convencer que esta pedagogia estava equivocada em seus pressupostos. Nesse
sentido, a Escola Nova afirmava que era preciso situar a problemtica do campo educacional
no no mbito da apropriao conhecimento, mas no prprio indivduo. Acentuava-se a viso
de que os indivduos so diferentes uns em relao aos outros e que indispensvel
reconhecer e valorizar tais especificidades. A escola deve contribuir para a constituio de
uma sociedade cujos membros no importam as diferenas de quaisquer tipos, se aceitem
mutuamente e se respeitem na sua individualidade especfica (SAVIANI, 2008b, p. 8).

32

A corrente escolanovista se opunha ao ensino diretivo por parte do professor que

deveria ser um auxiliar do aluno em suas descobertas singulares. Saviani salienta ainda que a
Escola Nova no pde se generalizar, pois implicava custos bem mais elevados do que
aqueles da Escola Tradicional (SAVIANI, 2008b, p. 8). Contudo, o iderio escolanovista
penetrou no campo educacional atraindo um considervel nmero de profissionais que
tendenciosamente rebaixaram o nvel do ensino destinado s camadas populares [...]. Em
contrapartida, a Escola Nova aprimorou a qualidade de ensino destinado s elites. (idem,
idem).
Com a decadncia dos institutos educacionais escolanovistas surge uma nova
pedagogia que, baseada nas premissas na neutralidade cientfica, se voltada ao
estabelecimento de mtodos de ensino a partir de uma organizao racional, objetivos claros e
livres dos aspectos subjetivos com vistas efetividade dos resultados e a eficcia do processo.
A partir da segunda metade do sculo XX proliferaram as chamadas mquinas de ensinar,
bem como os cursos via televiso.
A questo das desigualdades sociais na escola tecnicista se situa no mbito do
indivduo incompetente, sendo funo da escola formar indivduos eficientes, isto , aptos a
dar sua parcela de contribuio para o aumento da produtividade da sociedade (idem, p. 11).
O equvoco do tecnicismo reside no fato de que se perdeu de vista a especificidade da
educao, ignorando que a articulao entre escola e processo produtivo se d de modo
indireto e por meio de complexas mediaes (idem, p. 12).
A pedagogia histrico-crtica, alm de se distanciar das teorias acrticas em
educao, tambm se ope a teorias que, apesar de serem crticas, entendem que a escola
estaria fadada a reproduzir a lgica do capital no sendo possvel contribuir pra uma
transformao social. Tais concepes foram chamadas, por Saviani (2008b), de teorias
crtico-reprodutivistas. E neste grupo o estudioso enfatiza a teoria do sistema de ensino como
violncia simblica, teoria da escola como Aparelho Ideolgico do Estado e por fim a
teoria da escola dualista.
A teoria do sistema de ensino como violncia simblica se encontra na obra A
Reproduo: Elementos para uma Teoria do Sistema de Ensino de Pierre Bourdieu e JeanClaude Passeron (publicada em 1975). Esses estudiosos entendem que as relaes sociais so
relaes de dominao de uma classe sobre outra, na qual uma tem poder econmico
enquanto a outra est margem da aquisio de bens materiais. Essa dominao material e
econmica tambm se evidencia no mbito cultural que considerada como uma violncia
simblica. Ora, na escola, os filhos da classe dominante apresentam uma diferena qualitativa

33

em relao a possibilidade de apropriao de conhecimentos se comparado com os filhos da

classe dominada. A burguesia tem contato direto com o patrimnio cultural humano, ao passo
que os trabalhadores no tm acesso a essa riqueza. E no ambiente escolar que essas
diferenas aparecem de forma mais explica, em especial, pela imposio arbitrria da cultura
(tambm arbitrria) dos grupos ou classes dominantes aos grupos ou classes dominados
(SAVIANI, 2008b, p.15).
Nessa concepo, a escola se limita a reproduzir a estrutura social na medida em que
reproduz a dominao cultural. No se coloca, na referida teoria, a questo da luta de classes e
da contradio prpria sociedade de classes, bem como da escola como uma instituio que
pode auxiliar no processo de superao do capitalismo.
Louis Althusser estabelece uma teoria na qual os processos de reproduo das
condies de produo no capitalismo divide-se em Aparelhos Regressivos do Estado como a
polcia, o exrcito, os tribunais, que atuariam tendo como base a violncia e os Aparelhos
Ideolgicos do Estado como a famlia, a religio e a escola que atuariam no sentido de
inculcar um conjunto de valores e costumes que, para Althusser, acabam por provocar uma
aceitao da realidade tal como ela se encontra, uma vez que so os fundamentos ideolgicos
da classe dominante.
A escola , pois, o aparelho mais eficaz se se considerar que as crianas e os
adolescentes passam um longo perodo no interior dessas instituies sofrendo a imposio
desses valores burgueses. Vale ressaltar que Althusser sinaliza para a existncia da luta de
classes na escola, mas ela praticamente diluda, tal o peso que adquire a a dominao
burguesa (SAVIANI, 2008b, p. 20).
A teoria da escola dualista foi elaborada por Christian Baudelot e Roger Establet no
livro Lcole Capitaliste em France (publicado em 1971). Tal concepo admite que a escola
composta por duas redes ou grupos principais, quais sejam, por um lado a burguesia e por
outro o proletariado. Tal como a teoria de Althusser, os propositores da escola dualista
analisam a escola como Aparelho Ideolgico do Estado, cuja funo precpua inculcar a
ideologia burguesa. A diferena entre ambas as concepes a de que para Baudelot e
Establet no apenas a classe dominante possui uma ideologia, mas tambm o proletrio dispe
de um conjunto articulado de ideias, porm esta se constituiu e tem fora fora da escola. J a
ideologia burguesa predomina no interior das instituies de ensino servindo aos seus
interesses. Nesse sentido, o papel da escola impedir o desenvolvimento da ideologia do
proletariado e a luta revolucionria (SAVIANI, 2008b, p. 22-23, grifo no original). Aqui a
escola se apresenta como um instrumento de luta da burguesia contra o proletariado sendo que

34

ela reitera a desigualdade social ao subordinar os membros da classe trabalhadora a uma

pequena parcela dos conhecimentos e suprimindo a cultura e organizao dos proletrios.
Em linhas gerais essa teoria compreende que impossvel a escola se dirigir para a
superao do capitalismo, pois se o proletariado se revela capaz de elaborar,
independentemente da escola, sua prpria ideologia de um modo to consistente quanto o faz
a burguesia com o auxlio da escola, ento, por referncia ao aparelho escolar, a luta de
classes revela-se intil (SAVIANI, 2008b, p. 23).
Vale frisar, como alerta Saviani, que as teorias crtico reprodutivistas so teorias
educacionais e no teorias pedaggicas, pois elas se voltam anlise da educao escolar em
sua relao com a sociedade e no propem, como as teorias pedaggicas, meios de se
solucionarem problemas na esfera da prtica educativa propriamente dita ou da relao
professor e aluno. Como se analisou no incio deste item as concepes educacionais
estiveram, em um primeiro momento, baseadas na escola tradicional que enfatizou a
transmisso pelo professor dos contedos escolares, da erudio e da disciplina. Pode-se
dizer, portanto, que ela se situou na esfera da teoria.
Porm, ela perde espao para a Escola Nova, que como foi analisado no tpico
anterior, se converteu na teoria pedaggica hegemnica na atualidade ganhando vrias
vertentes, conhecidas como as pedagogias do aprender a aprender, uma vez que defendem a
ideia segunda a qual a aprendizagem se d pela nfase na prtica imediata, sendo a criana
capaz de construir seu prprio conhecimento sem o auxlio do professor.
A atividade humana possui uma unidade teoria/prtica que no pode ser cindida, pois
estes so polos opostos que se incluem e esto em relao indissocivel. Disso decorre que
nem a pedagogia tradicional nem a nova esto aptas a solucionar os problemas do campo
educacional, na medida em que ou acentuam a teoria em detrimento da prtica educativa ou
conferem predomnio da prtica sobre a teoria. nesse contexto que surge a pedagogia
histrico-crtica com o objetivo de incorporar por superao as teorias antecedentes.
A pedagogia histrico-crtica situa a educao como um tipo especfico de prtica
social que vem a contribuir para a revoluo comunista, atravs da especificidade da
educao. A formao humana26 nesta teoria caracteriza-se, sobretudo, por um movimento no
qual o indivduo passa de uma concepo de mundo baseada no senso comum ampliao da

26
A humanizao, mais que o desenvolvimento de potencialidades humanas inatas, a prpria
criao dessas potencialidades pelo homem em sua atividade produtiva, isto , pelo trabalho
(FINOCCHIO, 1991, p. 106).

35

autoconscincia do gnero humano a partir da apropriao das objetivaes mais elaboradas

j produzidas pelo conjunto da humanidade.
Podemos afirmar, com isso, que Saviani parte de uma anlise dialtica da realidade e
da histria humana. Tal pressuposto abarca tambm o estudo no campo educacional o qual
envolve a possibilidade de se compreender a educao escolar tal como ela se manifesta no
presente, mas entendida essa manifestao presente como resultado de um longo processo de
transformao histrica (SAVIANI, 2011b, p. 80).
Com efeito, possvel diferenciar a pedagogia histrico-crtica das teorias contrahegemnicas por meio da anlise das relaes entre educao e revoluo. Esta pedagogia
entende que, por um lado, a educao um meio que leva transformao social, e por outro
lado, a revoluo o meio para a efetivao do trabalho educativo.
Deve-se atentar para o fato de que esse um movimento dialtico, pois o senso
comum no ser suplantado em definitivo. Porm, a relao que se estabelece com ele que
deve ser alterada qualitativamente, ou seja, deve-se partir de uma relao de identificao
direta para uma relao de crtica contnua. Trata-se do processo caracterizado por Saviani
(2009), como passagem do senso comum conscincia filosfica, processo esse que no
simples nem rpido, uma vez que implica: [...] passar de uma concepo fragmentria,
incoerente, desarticulada, implcita, degradada, mecnica, passiva e simplista a uma
concepo unitria, coerente, articulada, explcita, original, intencional, ativa e cultivada (p.
2).
Compreende-se que esta teoria pedaggica alinha-se ao marxismo e, portanto,
posiciona-se em defesa da transformao revolucionria da sociedade possvel compreender
o mtodo de ensino proposto. O mtodo adotado pela pedagogia histrico-crtica , pois, o
mesmo que Marx empregou na anlise da economia poltica a partir do qual, para se atingir o
concreto, necessria a mediao das abstraes. Compartilhando dessa concepo que a
pedagogia histrico-crtica afirma ser o papel da escola, trabalhar com as abstraes,
distanciando os indivduos, relativa e momentaneamente, da realidade imediata em direo ao
conhecimento objetivo da realidade. Nota-se que essa pedagogia est na contramo dos
discursos hegemnicos no campo educacional, bem como dos preceitos neoliberais e psmodernos que valorizam uma escola prxima vida cotidiana alienada e que colocam em
dvida a capacidade humana de compreender o real.

36

Diante do exposto preciso ficar claro que:

Os limites da verdade podem ser alargados ou restringidos com o

desenvolvimento do conhecimento. historicamente condicional nossa
aproximao da verdade objetiva, mas de modo incondicional que dela nos
aproximamos. Em cada verdade relativa, encontra-se um elemento de
verdade absoluta (DELLA FONTE, 2010, p. 89).

Deve-se esclarecer ainda que a pedagogia histrico-crtica no preconiza que os

indivduos fiquem presos s abstraes e permaneam afastados da realidade, pois isso
configuraria um equvoco em relao aos prprios conceitos marxianos. Essa pedagogia
defende que por meio da educao possvel conhecer a realidade para ento transform-la,
na mesma direo em que Marx afirma na dcima primeira das Teses sobre Feuerbach (2007,
p. 539, grifo no original), na qual se l os filsofos apenas interpretaram o mundo de
diferentes maneiras; o que importa transform-lo.
Inspirado nesse pressuposto Saviani (2008b, p. 59) conceitua a educao como uma
atividade mediadora no seio da prtica social global. Nesse sentido, ele postula que a
prtica social o ponto de partida e o ponto de chegada do mtodo de ensino da
pedagogia histrico-crtica. Analisando com mais detalhes o mtodo de ensino da pedagogia
histrico-crtica, tem-se a pratica social, como j se afirmou acima, no incio do processo
educativo.
Para concluir esse panorama sobre os aspectos histricos que culminaram com essa
teoria educacional e atento ao fato de que quanto ao surgimento da pedagogia histricocrtica, devemos distinguir duas coisas: de um lado, a emergncia de um movimento
pedaggico; e, de outro, a escolha da nomenclatura (SAVIANI, 2011b, p. 111),
apresentamos, na sequncia, como foi o processo que nomeou este movimento.

1.2. Nome

No incio das elaboraes e discusses que culminaram na elaborao de um nome

para a nova teoria educacional que emergia e concomitante aos acontecimentos polticos e
sociais daquele perodo, foi realizada a I Conferncia Nacional de Educao em 1980, na qual
o professor Dermeval Saviani fez uma fala que contrapunha a pedagogia tradicional e a
pedagogia nova. Sua exposio foi gravada e transcrita e posteriormente publicada em
formato de artigo no primeiro nmero da Revista da ANDE (SAVIANI, 2011b).

37

Embora na viso dominante a Escola Nova seja uma concepo considerada

inovadora e no propriamente revolucionria, a viso que os professores
subjetivamente tm que a inovao sempre uma coisa muito avanada,
que est na ponta, na frente. Ento eu carreguei nas tintas e usei a expresso
revolucionria. E, para contrapor, usei o termo reacionrio. Assim procedi
no intuito de fazer uma provocao. Da o enunciado da primeira tese: Do
carter revolucionrio da pedagogia tradicional e do carter reacionrio da
pedagogia nova. A divulgao dessa anlise, de cunho polmico, teve
grande repercusso e provocou muitas reaes (SAVIANI, 2011b, p. 117).

Aps a conferncia e com a publicao do artigo, sua inteno de provocar uma

polmica e gerar ampla discusso no mbito dos professores foi acertada, pois, ao
problematizar a Escola Nova e exaltar a pedagogia tradicional, adicionando o adjetivo
revolucionrio, Saviani propiciou indagaes e descontentamentos que foram expressos em
seguida, conforme ele registrou:

No ano seguinte, em novembro de 1981, quando participei de um seminrio

sobre a estrutura do ensino na universidade brasileira na Universidade
Federal de So Carlos, j no final do debate apareceu uma pergunta
indagando se no seria conservador defender a pedagogia tradicional contra
a Escola Nova. Respondi em tom jocoso: bem, isto uma coisa que espero
esclarecer em um outro texto que estou pensando em elaborar e que
provavelmente se chamar Para alm da teoria da curvatura da vara. De
fato, no nmero 3 da Revista da Ande foi publicado, em 1982, o artigo
Escola e democracia II: para alm da teoria da curvatura da vara, que veio
a constituir o captulo III do livro Escola e democracia, cuja primeira edio
de 1983. Nesse texto, esto esboadas as linhas bsicas daquilo que
posteriormente viria a ser chamado de pedagogia histrico-crtica, que,
mantendo a terminologia utilizada no artigo anterior por razes polmicas,
aparecia com o nome de pedagogia revolucionria (SAVIANI, 2011b, p.
117, grifo nosso).

Temos, assim, o delineamento das elaboraes iniciais desta nova teoria (ainda sem
um nome prprio) iniciando em 1979 e indo at o final de 1983, inclusive com o livro Escola
e Democracia que fora publicado naquele momento sem a devida resoluo do nome.
Com as acirradas discusses e polmicas que vinham acontecendo neste perodo e
com o incio de um novo semestre em 1984 houve uma cobrana por parte dos alunos do
doutorado da PUC-SP para o aprofundamento destas questes. Dessa forma Saviani registrou
que:

A denominao histrico-crtica veio como um desdobramento desse

processo. Na PUC-SP, os alunos passaram a me cobrar a oferta de uma
disciplina optativa que aprofundasse o estudo da pedagogia revolucionria.
Claro que eu poderia atender a essa demanda, sem dvida, justificada. Mas a
dificuldade era propor uma disciplina com o nome de pedagogia

38

revolucionria. Com efeito, falar de uma pedagogia revolucionria algo

problemtico, uma vez que a atitude revolucionria diz respeito mudana
das bases da sociedade. Era preciso, pois, encontrar uma denominao mais
adequada (SAVIANI, 2011b, p. 117).

Neste sentido que a primeira alternativa que me veio mente foi pedagogia
dialtica (SAVIANI, 2011b, p. 118), mas, pelo que veremos mais adiante, este tambm foi
um nome que traria diversos problemas, assim na medida do possvel, seria melhor evitar a
denominao pedagogia dialtica, em vista dos mltiplos sentidos que essa expresso
conotava (idem, p. 119).
Esta busca pela denominao mais adequada foi concluda com o entendimento de
que:

[...] a expresso histrico-crtica traduzia de modo pertinente o que estava

sendo pensado. Porque exatamente o problema das teorias crticoreprodutivistas era a falta de enraizamento histrico, isto , a apreenso do
movimento histrico que se desenvolve dialeticamente em suas contradies.
A questo em causa era exatamente dar conta desse movimento e ver como a
pedagogia se inseria no processo da sociedade e de suas transformaes.
Ento, a expresso histrico-crtica, de certa forma, contrapunha-se a crticoreprodutivista. crtica, como esta, mas, diferentemente dela, no
reprodutivista, mas enraizada na histria. Foi assim que surgiu a
denominao. Assim, atendendo demanda dos alunos, ministrei, em 1984,
a disciplina pedagogia histrico-crtica e, a partir desse ano, adotei essa
nomenclatura para a corrente pedaggica que venho procurando
desenvolver (SAVIANI, 2011b, p. 119, grifo nosso).

Fica aqui o registro do ano em que foi adotado o nome desta teoria pedaggica e
tambm o porqu de nossa escolha, neste trabalho, de fazer o mapeamento considerando o
perodo de 1984 a 2012.
Explicitadas as questes iniciais do nome queremos trazer discusso um maior
delineamento dos esforos desencadeados para que no fosse adotado o termo pedagogia
dialtica. Tais esforos se explicam pelo crescente movimento de abertura poltica que
ocorreu no Brasil durante a dcada de 1970 e pelo uso indiscriminado do termo nas
efervescentes discusses polticas e pelas teorias crticas no campo educacional.

Logo de incio possvel afirmar que, em verdade, pedagogia histricocrtica pode ser considerada sinnimo de pedagogia dialtica. No entanto, a
partir de 1984 dei preferncia denominao pedagogia histrico-crtica,
pois o outro termo pedagogia dialtica vinha revelando-se um tanto
genrico e passvel de diferentes interpretaes. Sabe-se que h uma
interpretao idealista da dialtica, alm de uma tendncia a julg-la de uma
forma especulativa, portanto, descolada do desenvolvimento histrico real.

39

H correntes, por exemplo, prximas fenomenologia, que utilizam a

palavra dialtica como sinnimo de dialgico, ou seja, referente ao dilogo,
troca de ideias, contraposio de opinies, e no propriamente como
teoria do movimento da realidade, isto , teoria que busca captar o
movimento objetivo do processo histrico. Outro motivo da opo por
pedagogia histrico-crtica foi a ocorrncia de diferentes vises da palavra
dialtica, considerando que, quando a pronunciamos, cada um tem na cabea
um conceito de dialtica em consequncia do que a expresso pedagogia
dialtica acaba sendo entendida com conotaes diversas (SAVIANI,
2011b27, p. 75).

Houve uma preocupao terica por parte do professor Dermeval Saviani para que
no se entendesse como sinnimos pedagogia dialtica e histrico-crtica, especialmente por
conta das correntes que associavam a dialtica marxista a outras correntes tericas.
No entanto, no era uma mera questo semntica que seria resolvida com a supresso
do termo dialtica. Havia de se deixar claro a opo terica, ou seja, a viso de homem e de
mundo, na qual a pedagogia histrico-crtica foi fundamentada. Dessa forma, ao analisar que
esta nova corrente pedaggica estava localizada nas correntes crticas da educao, mas que
no se apresentava como uma viso reprodutivista, ou seja, se diferenciava destas outras
correntes crticas e tambm se alinhava com uma viso histrica que foi necessrio cunhar
esta diferenciao.

Alm disso, a nomenclatura histrico-crtica, por no ser muito corrente,

provoca a curiosidade dos ouvintes, criando a oportunidade de se explicar o
seu significado. A outra denominao, por sua vez, acaba sendo entendida
segundo os pressupostos de cada um e, consequentemente, possvel que,
em lugar de se adquirir clareza, instale-se uma certa confuso a respeito
(SAVIANI, 2011b, p. 75).

Para ns, fica evidente, desde o incio, a qual filiao terica esta nova teoria
educacional estava se vinculando, ou como salientou Saviani (2011b, p. 76):

[...] o que eu quero traduzir com a expresso pedagogia histrico-crtica o

empenho em compreender a questo educacional com base no
desenvolvimento histrico objetivo. Portanto, a concepo pressuposta nesta
viso da pedagogia histrico-crtica o materialismo histrico, ou seja, a
compreenso da histria a partir do desenvolvimento material, da
determinao das condies materiais da existncia humana.

27
Artigo publicado originalmente em Saviani (1987).

40

Por essa razo que se colocava a necessidade latente de uma perspectiva que
superasse por incorporao as teorias precedentes, ou seja, as correntes no-crticas e crticas
reprodutivistas em educao, sem deixar de lado o carter contraditrio e dialtico da
sociedade, j que

[...] a sociedade capitalista contm, tambm, em seu interior, um carter

contraditrio cujo desenvolvimento conduz transformao e, mais tarde,
sua prpria superao. A questo era, pois, a seguinte: como compreender a
educao nesse movimento histrico? Tratava-se de perceb-la como
tambm determinada por contradies internas sociedade capitalista, na
qual se inseria, podendo no apenas ser um elemento de reproduo mas um
elemento que impulsionasse a tendncia de transformao dessa sociedade
(SAVIANI, 2011b, p. 79).

Este um ponto fundamental para a pedagogia histrico-crtica o qual muitas vezes

no compreendido, at mesmo por alguns educadores marxistas que ainda insistem em
pautar-se em teorias educacionais reprodutivistas, desconsiderando as contradies da
realidade. Estas concepes geralmente defendem uma educao no escolar, ignorando que
no h como retirar a luta de classes da educao escolar, como se ao sair da escola as
contradies da realidade sucumbissem e os interesses de classe existissem apenas dentro do
ambiente escolar. Era necessria uma anlise marxista que avanasse as discusses para alm
da viso reprodutivista.

esta anlise que em nosso pas comea a adquirir forma mais sistemtica a
partir de 1979, quando se empreende a crtica da viso crtico-reprodutivista
e se busca compreender a questo educacional a partir dos condicionantes
sociais. Trata-se, assim, de uma anlise crtica porque consciente da
determinao exercida pela sociedade sobre a educao; no entanto, uma
anlise crtico-dialtica e no crtico-mecanicista. Com efeito, a viso
mecanicista inerente s teorias crtico-reprodutivistas considera a sociedade
determinante unidirecional da educao. Ora, sendo esta determinada de
forma absoluta pela sociedade, isso significa que se ignora a categoria de
ao recproca, ou seja, que a educao , sim, determinada pela sociedade,
mas que essa determinao relativa e na forma da ao recproca o que
significa que o determinado tambm reage sobre o determinante.
Consequentemente, a educao tambm interfere sobre a sociedade, podendo
contribuir para a sua prpria transformao (SAVIANI, 2011b, p. 79-80).

A pedagogia histrico-crtica no se prope a fazer a revoluo social a partir da

escola, longe disso. No entanto, entende que a educao tem sua especificidade e que
atravs das caractersticas prprias a educao que esta pode contribuir com o processo de
transformao social.

41

Neste sentido o avano na superao das concepes no crticas e crticosreprodutivistas era fundamental, j que

[...] a passagem da viso crtico-mecanicista, crtico-a-histrica para uma

viso crtico-dialtica, portanto histrico-crtica, da educao, o que quero
traduzir com a expresso pedagogia histrico-crtica. Essa formulao
envolve a necessidade de se compreender a educao no seu
desenvolvimento histrico-objetivo e, por consequncia, a possibilidade de
se articular uma proposta pedaggica cujo ponto de referncia, cujo
compromisso, seja a transformao da sociedade e no sua manuteno, a
sua perpetuao. Esse o sentido bsico da expresso pedagogia histricocrtica (SAVIANI, 2011b, p. 80).

Entendemos que era necessrio fazer esta recuperao histrica sobre o nome e o
significado da pedagogia histrico-crtica, pois isso ajudaria o leitor no aprofundamento dos
fundamentos, que ser o assunto do prximo tpico.

1.3. Fundamentos filosficos

Durante toda a dcada de 1980 foram publicados diversos artigos que em seu
conjunto constituram o livro Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes, publicado
em 1991 (SAVIANI, 2011b). Os artigos reunidos neste livro constituam uma primeira
aproximao ao significado da pedagogia histrico-crtica, j que estava em curso o processo
de elaborao dessa corrente pedaggica com a contribuio de diferentes estudiosos
(SAVIANI, 2010, p. 421).
neste livro que Saviani publica o principal artigo sobre os fundamentos filosficos
da pedagogia histrico-crtica. O artigo teve com ttulo Sobre a natureza e especificidade da
educao (SAVIANI, 1984), e nele que encontramos as elaboraes fundamentais a esta
teoria pedaggica. Saviani discute neste artigo qual a especificidade da educao e por que
os indivduos da espcie humana devem ser educados, se apropriar da cultura historicamente
acumulada pelo conjunto da humanidade, para que se tornem de fato humanos.

Sabe-se que a educao um fenmeno prprio dos seres humanos. Assim

sendo, a compreenso da natureza da educao passa pela compreenso da
natureza humana. Ora, o que diferencia os homens dos demais fenmenos, o
que o diferencia dos demais seres vivos, o que o diferencia dos outros
animais? A resposta a essas questes tambm j conhecida. Com efeito,
sabe-se que, diferentemente dos outros animais, que se adaptam realidade
natural tendo a sua existncia garantida naturalmente, o homem necessita
produzir continuamente sua prpria existncia. Para tanto, em lugar de se

42

adaptar natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto , transform-la.
E isto feito pelo trabalho. Portanto, o que diferencia o homem dos outros
animais o trabalho. E o trabalho instaura-se a partir do momento em que
seu agente antecipa mentalmente a finalidade da ao. Consequentemente, o
trabalho no qualquer tipo de atividade, mas uma ao adequada a
finalidades. , pois, uma ao intencional (SAVIANI, 2011b, p. 11).

Como podemos perceber desde o incio do artigo a articulao terica com a viso de
homem e mundo em sua totalidade est explicitamente pautada. Esta articulao do
entendimento do todo para a compreenso de suas particularidades que levou o professor
Saviani a afirmar que:

Quanto s bases tericas da pedagogia histrico-crtica, bvio que a

contribuio de Marx fundamental. Quando se pensam os fundamentos
tericos, observa-se que, de um lado, est a questo da dialtica, essa relao
do movimento e das transformaes; e, de outro, que no se trata de uma
dialtica idealista, uma dialtica entre os conceitos, mas de uma dialtica do
movimento real. Portanto, trata-se de uma dialtica histrica expressa no
materialismo histrico, que justamente a concepo que procura
compreender e explicar o todo desse processo, abrangendo desde a forma
como so produzidas as relaes sociais e suas condies de existncia at a
insero da educao nesse processo (SAVIANI, 2011b, p. 119-120).

A anlise dialtica da totalidade concreta possibilitou a apreenso do mtodo de

Marx e, ao se apropriar desde mtodo, Saviani se ps a compreender as razes histricas de
como se dava o processo de ensino/aprendizagem, mas no s o fez como tambm elaborou
uma compreenso dialtica da especificidade da educao.
Sua preocupao em elaborar uma nova teoria pedaggica enraizada no materialismo
histrico-dialtico avanou sobre as questes do que e como ensinar, assim:

A questo do mtodo pedaggico algo que procurei sempre explicar a

partir dos prprios fundamentos tericos da concepo do materialismo
histrico. A aparecem outras questes como o contedo, o conhecimento e a
ao do professor. Nesse caso faz-se necessrio compreender o problema das
relaes sociais. Se a educao mediao no seio da prtica social global, e
se a humanidade se desenvolve historicamente, isso significa que uma
determinada gerao herda da anterior um modo de produo com os
respectivos meios de produo e relaes de produo. E a nova gerao, por
sua vez, impe-se a tarefa de desenvolver e transformar as relaes herdadas
das geraes anteriores. Nesse sentido, ela determinada pelas geraes
anteriores e depende delas. Mas uma determinao que no anula a sua
iniciativa histrica, que se expressa justamente pelo desenvolvimento e pelas
transformaes que ela opera sobre a base das produes anteriores.
educao, na medida em que uma mediao no seio da prtica social
global, cabe possibilitar que as novas geraes incorporem os elementos
herdados de modo que se tornem agentes ativos no processo de

43

desenvolvimento e transformao das relaes sociais (SAVIANI, 2011b, p.

121).

A articulao com Marx fica clara especialmente se pegarmos a passagem histrica

do 18 de Brumrio de Lus Bonaparte onde Marx afirma:

Os homens fazem a sua prpria histria; contudo, no a fazem de livre e

espontnea vontade, pois no so eles quem escolhem as circunstncias sob
as quais ela feita, mas estas lhes foram transmitidas assim como se
encontram. A tradio de todas as geraes passadas como um pesadelo
que comprime o crebro dos vivos (MARX, 2011b, p. 25).

Podemos identificar que esta profcua articulao terica no se d apenas nas

elaboraes gerais, mas sempre acompanha os fundamentos da pedagogia histrico-crtica. O
mtodo de Marx abordado por Saviani em sua elaborao do mtodo de ensino, conforme
ele prprio registrou que:

O ponto que tenho trabalhado se reporta ao texto de Marx, Mtodo da

economia poltica, que est no livro Contribuio crtica da economia
poltica (Marx, 1973, pp. 228-237). Nele explicita-se o movimento do
conhecimento como a passagem do emprico ao concreto, pela mediao do
abstrato. Ou a passagem da sncrese sntese, pela mediao da anlise.
Procurei, de algum modo, compreender o mtodo pedaggico com base
nesses pressupostos (SAVIANI, 2011b, p. 120).

Dando continuidade ele diz:

[...] tento sugerir um movimento enquanto processo pedaggico, que

incorpora a categoria da mediao. Assim entendida, a educao vista
como mediao no interior da prtica social global. A prtica o ponto de
partida e o ponto de chegada. Essa mediao explicita-se por meio daqueles
trs momentos que no texto chamei de Problematizao, instrumentao e
catarse. Assinalo tambm que isso corresponde, no processo pedaggico, ao
movimento que se d, no processo do conhecimento, em que se passa da
sncrese sntese pela mediao da anlise, ou, dizendo de outro modo,
passa-se do emprico ao concreto pela mediao do abstrato (SAVIANI,
2011b, p. 120-121).

Mesmo tomando Marx explicitamente como principal referncia e ponto central em

sua teoria, no seria possvel discutir as especificidades da educao apenas com Marx, pois
este a chave para o entendimento do todo articulado, mas ele propriamente nunca se deteve
ao complexo da educao, dessa forma, Saviani tambm procurou o aprofundamento em
autores marxistas que se detiveram as questes da educao.

44

Assim ele diz que:

Quanto s fontes tericas da pedagogia histrico-crtica, tenho me reportado

mais frequentemente quelas de carter especfico e diferenciador. Da a
referncia ao materialismo histrico, em cujo mbito se situam as fontes
especficas dessa teoria pedaggica. Mas importante considerar que essas
fontes nos remetem aos clssicos, entendidos, aqui, em sentido amplo. Com
efeito, apenas com a contribuio de Marx no se evidenciaria e no se
viabilizaria a formulao da teoria que est sendo proposta. necessrio
fazer a discusso com outros clssicos, mesmo porque Marx no trabalhou
diretamente, de forma muito elaborada, as questes pedaggicas. Portanto,
se queremos extrair uma pedagogia de sua obra, no poderemos ficar no
dogmatismo e numa viso muito estreita. Somente ser possvel formular
algo consistente na relao e com a presena dos clssicos. No somente
com os clssicos da cultura, de modo geral, e da filosofia, em particular, mas
tambm da pedagogia. necessrio ver como os processos pedaggicos se
foram explicitando, como as pedagogias se formularam e como as correntes,
em especial da pedagogia tradicional e da escola nova, surgiram (SAVIANI,
2011b, p. 124).

Neste sentido, podemos identificar que alm de Karl Marx (Alemanha, 1818-1883)
os principais autores que influenciaram nas elaboraes iniciais da pedagogia histrico-crtica
foram: Antonio Gramsci (Itlia, 1891-1937), Mario Alighiero Manacorda (Itlia, 1914-2013),
Bogdan Suchodolski (Polnia, 1903-1992), George Snyders (Frana, 1917-2011), e o livro
Filosofia da Prxis de Adolfo Snchez Vzquez (Espanha/Mxico, 1915-2011). Estes foram
os principais autores marxistas que auxiliaram ao professor Saviani na elaborao de uma
nova teoria educacional, que buscou superar tanto as concepes acrticas quando as crticasreprodutivistas.
Posteriormente a estas elaboraes iniciais podemos identificar estudos que avanam
no desenvolvimento desta teoria educacional. Desses estudos podemos destacar a obra de
Gyrgy Lukcs (Hungria, 1885-1971), em especial suas elaboraes sobre a Esttica e a
Ontologia do Ser Social. Para entendermos melhor esta relao preciso entender como o
trabalho educativo est articulado intrinsicamente com as relaes humanas e o constituir-se
humano.
A educao, ou melhor dizendo, a formao humana28, est diretamente relacionada
aquilo que diferencia os seres humanos dos demais seres vivos. especificamente na
capacidade humana de transformar intencionalmente a natureza (trabalho) que criamos a
cultura e as condies de superar as barreiras das necessidades biolgicas. Suprida tais

28
J que podemos [...] considerar como consensual a definio da educao como formao humana
(SAVIANI; DUARTE, 2012, p. 13).

45

necessidades bsicas, criamos novas necessidades, as quais vo se complexificando cada vez

mais no desenvolvimento histrico do gnero humano formando um todo articulado que
chamamos de sociedade.
O acmulo histrico-genrico da cultura criou uma necessidade social de transmisso
do conhecimento e, atravs da apropriao individual do gnero humano que os seres
humanos, enquanto espcie, superam suas condies naturais e se humanizam num processo
de enriquecimento histrico-cultural.
Neste sentido concordamos com Saviani (2008b) para o qual no possvel discutir a
formao humana sem levar em conta seus condicionantes sociais, pois se assim o fizssemos
estaramos reduzindo a formao humana mera reproduo social e [...] a educao,
embora determinada, em suas relaes com a sociedade reage ativamente sobre o elemento
determinante, estabelecendo uma relao dialtica (Saviani, 2011c, p. 118) criando, portanto,
condies no somente de reproduzir o que somos, mas, sobretudo, de tudo aquilo que
podemos vir a ser.
Para entendermos o ser ou o que os seres so, recorremos filosofia e nos deparamos
com a ontologia. No entanto, como nos alerta Oldrini (2002, p. 49):

[...] a ontologia, como parte da velha metafsica, carrega uma

desqualificao que pesa sobre ela h pelo menos dois sculos, aps a
condenao inapelvel de Kant. Somente com o seu renascimento no
sculo XIX, ao longo da linha que de Husserl, passando pelo primeiro
Heidegger, vai at Nicolai Hartmann, que ela toma um novo caminho,
abandonando qualquer pretenso de deduzir a priori as categorias do real,
referindo-se criticamente, desse modo, ao seu prprio passado (ontologia
crtica versus ontologia dogmtica). Lukcs parte daqui, mas vai alm: no
s critica a ontologia crtica de tipo hartmanniano (sem falar de Husserl e
Heidegger), mas desloca o centro de gravidade para aquele plano que ele
define como ontologia do ser social.

At ento, as explicaes metafsicas do que os seres so criavam categorias ideais (a

priori) para explicar o real. Foi com Marx (2011b), em sua Crtica da economia poltica, ao
analisar a ordem burguesa e como ela se constituiu que este processo invertido e, ao invs
de deduzir as categorias a priori, Marx extrai do real existente o que os seres so, constatando
que: o que os seres so est diretamente relacionado com a forma de produzir e reproduzir
seus meios de subsistncia, e portanto, de como nos organizamos socialmente.

O modo pelo qual os homens produzem seus meios de vida depende, antes
de tudo, da prpria constituio dos meios de vida j encontrados e que eles
tm de reproduzir. Esse modo de produo no deve ser considerado

46

meramente sob o aspecto de ser a reproduo da existncia fsica dos

indivduos. Ele , muito mais, uma forma determinada de sua atividade, uma
forma determinada de exteriorizar sua vida, um determinado modo de vida
desses indivduos. Tal como os indivduos exteriorizam sua vida, assim so
eles. O que eles so coincide, pois, com sua produo, tanto com o que
produzem como tambm como o modo como produzem. O que os indivduos
so, portanto, depende das condies materiais de sua produo (MARX;
ENGELS, 2007, p. 87, itlico no original).

Ao fazer uma profunda anlise do conjunto da obra de Marx, o filsofo hngaro

Gyrgy Lukcs (2012) identifica que ao explicar o que os seres so na ordem burguesa, Marx
no s o fez com extrema rigidez terica, superando todas as explicaes metafsicas
anteriores, como tambm nos deu uma explicao ontolgica do quanto nossa atual
organizao social (o capitalismo) nos impede de ser tudo aquilo que poderamos vir a ser. A
esta explicao materialista-histrica, Lukcs chamou de ontologia do ser social.
a partir desta concepo ontolgica que a pedagogia histrico-crtica enraza seus
fundamentos, constituindo uma teoria pedaggica que est em sintonia com uma perspectiva
revolucionria.
Nessa perspectiva h o entendimento de que o conhecimento no burgus, o
conhecimento foi apropriado pela burguesia e vem sendo sistematicamente negado a classe
trabalhadora. No atual quadro das concepes pedaggicas este processo se intensifica cada
vez mais pelo iderio ps-moderno e por concepes pedaggicas acrticas que negam o
ensino e a transmisso dos conhecimentos em suas formas mais elaboradas. A este grupo de
teorias pedaggicas Duarte (2003, 2009) chama de pedagogias do aprender a aprender.
Em sua fundamentao terica a pedagogia histrico-crtica apresenta diferenas
fundamentais com tais teorias que negam o ato de ensinar e, consequentemente,
impossibilitam a humanizao do homem em todas as suas potencialidades e possibilidades.
Uma vez que:

A fundamentao terica da pedagogia histrico-crtica nos aspectos

filosficos, histricos, econmicos e poltico-sociais prope-se
explicitamente a seguir as trilhas abertas pelas agudas investigaes
desenvolvidas por Marx sobre as condies histricas de produo da
existncia humana que resultaram na forma da sociedade atual dominada
pelo capital. , pois, no esprito de suas investigaes que essa proposta
pedaggica se inspira. Frisa-se: de inspirao que se trata e no de extrair
dos clssicos do marxismo uma teoria pedaggica. Pois , como se sabe, nem
Marx, nem Engels, Lnin ou Gramsci desenvolveram teoria pedaggica em
sentido prprio. Assim, quando esses autores so citados, o que est em
causa no a transposio de seus textos para a pedagogia e, nem mesmo, a
aplicao de suas anlises ao contexto pedaggico. Aquilo que est em causa

47

a elaborao de uma concepo pedaggica em consonncia com a

concepo de mundo e de homem prpria do materialismo histrico
(SAVIANI, 2010, p. 422).

Identificamos na pedagogia histrico-crtica uma proposta vinculada intrinsecamente

a uma teoria revolucionria e, portanto, a servio da classe explorada. Esta teoria no se
resume ao real aparente ou s determinaes alienadas da sociedade capitalista, pois est
comprometida em suas razes ontolgicas com a formao de indivduos reais no apenas no
que diz respeito ao que eles so, mas principalmente quilo que eles podem vir a ser
(DUARTE, 1999, p. 204).
As teorias pedaggicas de concepes acrticas no respondem aos anseios por uma
formao humana plena de sentidos e as que se postulam crticas29, muitas vezes reduzem o
ensino ao existente, no apreendendo a alienao no movimento do real e consequentemente
no vendo sentido para o ensino no mbito do capitalismo e nem na possibilidade de
humanizao dos indivduos.
As formulaes da pedagogia histrico-crtica se contrapem a este entendimento,
indo alm das teorias crticos reprodutivistas e reconhecendo na escola um ambiente
privilegiado para a transmisso dos conhecimentos mais desenvolvidos produzidos pelos
homens, tais como a cincia, a arte e a filosofia. Para esta teoria pedaggica, atravs do
trabalho como princpio educativo possvel elevar os seres humanos a patamares superiores
de individualidade, contribuindo para a superao de uma sociedade e de um cotidiano
alienado.
Este aprofundamento terico da pedagogia histrico-crtico e da constituio dos
seres humanos enquanto seres sociais levou a uma aproximao com uma corrente da
psicologia sovitica denominada teoria histrico-cultural30. Esta teoria psicolgica elaborada
principalmente por Vigotski31, Leontiev e Luria trazem os fundamentos psicolgicos
necessrios para uma relao direta com a pedagogia.
Dessa forma alguns trabalhos iniciam uma articulao sistemtica entre a pedagogia
histrico-crtica e a teoria histrico-cultural. Neste sentido destaco o livro procura da
unidade psicopedaggica: articulando a psicologia histrico-cultural com a pedagogia
histrico-crtica que traz contribuies significativas desta articulao terica e na

29
Neste caso reprodutivistas conforme Saviani (2008).
30
Tambm conhecida por psicologia histrico-social ou Escola de Vigotski.
31
Devido diferena do alfabeto russo para o nosso, as tradues do nome desse autor tem sido
traduzidas de diferentes formas: Vygotsky (tradues para e do ingls), Vygotski (traduo para
espanhol), Wygotski (traduo para o alemo) e finalmente Vigotski da traduo direta do russo para o
portugus (DUARTE, 2009). Esta ltima a que adotaremos para este trabalho.

48

constituio de uma unidade psicopedaggica (SCALCON, 2002). Na mesma linha os

estudos desenvolvidos pela professora Lgia Mrcia Martins, especialmente em sua tese de
livre-docncia32, trazem a discusso sobre o desenvolvimento do psiquismo e suas relaes
com a educao escolar, caracterizando o psiquismo humano como sistema interfuncional que
se institui por apropriao dos signos culturais apontando o papel desempenhado pela
escolarizao em sua formao (MARTINS, 2011; 2013).
Ao nos apropriarmos destes estudos, temos concordncia de que a psicologia
histrico-cultural a base fundante da unidade psicopedaggica da pedagogia histricocrtica, uma vez que:
A teoria histrico-cultural e a pedagogia histrico-crtica so distintas
porque, enquanto a primeira se volta para a questo psicolgica, a segunda
se centra na problemtica pedaggica. Mas ambas as teorias mantm
afinidades entre si, uma vez que se fundam na mesma concepo tericometodolgica, isto , o materialismo histrico-dialtico, cuja matriz
remete s elaboraes terico-filosficas de Marx. Por isso se pode
considerar que as bases psicolgicas da pedagogia histrico-crtica
incorporam em grande medida as contribuies da Escola de Vigotski
(SAVIANI, 2011c, p. 231-232, grifos nosso).

Por isso ao nos debruarmos na anlise da produo acadmica da Educao Fsica,

tivemos o cuidado de tambm identificar as contribuies vinculadas explicitamente teoria
histrico-cultural.
Ocorre que mesmo no campo das teorias crticas em educao, mais especificamente
no mbito do marxismo, a busca de um entendimento ontolgico nem sempre tem trazido
consensos, no entanto, atravs dos conflitos que podemos superar as contradies e avanar
dialeticamente nos fundamentos da formao humana na perspectiva da ontologia do ser
social.
Em estudos realizados das obras derradeiras de Lukcs, especialmente na Ontologia
do ser social e na Esttica, podemos identificar uma profunda aproximao terica destas
formulaes com os fundamentos da pedagogia histrico-crtica. Mais especificamente no
mbito da Educao a grande contribuio de Lukcs para os estudos marxistas em educao
est nas profundas anlises que ele fez acerca do significado que as grandes objetivaes do
gnero humano tm para a humanizao dos indivduos (DUARTE, 2012b, p. 162).
Na perspectiva [...] ontolgica de Lukcs, a arte uma atividade que parte da vida
cotidiana para, em seguida, a ela retornar, produzindo nesse movimento reiterativo uma

32
A referida tese foi defendida no incio de 2012 e posteriormente publicada em livro.

49

elevao na conscincia sensvel dos homens (FREDERICO, 2000, p. 302). Celso Frederico,
ao estudar o conceito de catarse em Lukcs, nos traz reflexes muito prximas s de Saviani
(2008b, 2011c), especialmente quando diz que:

A arte e a cincia so formas desenvolvidas de reflexo, de recepo, da

realidade objetiva na conscincia dos homens. Elas se constituem lentamente
e durante a evoluo histrica e se diferenciam incessantemente. Lukcs
privilegia a cincia e a arte como formas puras de reflexo, mas entre elas,
num fecundo ponto mdio, localiza o reflexo prprio da vida cotidiana (a
conscincia do homem comum). A vida cotidiana o ponto de partida e o
ponto de chegada: dela que provm a necessidade de o homem objetivarse, ir alm de seus limites habituais; e para a vida cotidiana que retornam
os produtos de suas objetivaes. Com isso, a vida social dos homens
permanentemente enriquecida com as aquisies advindas das conquistas da
arte e da cincia (FREDERICO, 2000, p. 303).

No entanto, vivemos numa sociedade onde a alienao e o fetichismo interferem

diretamente no cotidiano impedindo-o de refletir todas as possibilidades de desenvolvimento
humano-genrico, sendo necessrio uma ao intencional direcionada a estes fins33.
No entendimento de Paulo Netto (2012b, p. 68), para Lukcs:
[...] a vida cotidiana o alfa e o mega da existncia de todo e cada
indivduo. Nenhuma existncia individual cancela a cotidianidade. Da que
esta imponha aos indivduos um padro de comportamento que apresenta
modos tpicos de realizao, assentados em caractersticas especficas que
cristalizam uma modalidade de ser do ser social no cotidiano, figurada
especialmente num pensamento e numa prtica peculiares. Ambos se
expressam, liminarmente, num materialismo espontneo e num tendencial
pragmatismo.

Se tomamos a vida cotidiana como determinante da existncia de cada indivduo

singular e se esta cotidianidade no capitalismo repleta de fetichismo e alienao, como
poderamos ascender a patamares superiores de desenvolvimento humano-genrico?
Para Duarte (2012a, p. 39, grifo nosso) Lukcs:

[...] abordou o processo histrico de desenvolvimento do gnero humano na

tica do surgimento e diferenciao, a partir da vida cotidiana, de esferas
superiores de objetivao humana, como a cincia e a arte. Lukcs
considerava esse processo como um efetivo e irreversvel enriquecimento
ontolgico do ser humano, o que no significa que ele desconsiderasse a
questo da alienao dos contedos historicamente concretos da cincia e da
arte. Mas o filsofo hngaro distinguia essa alienao resultante de relaes
sociais historicamente superveis do carter humanizador que essas esferas

33
Em nosso entendimento a educao escolar apresenta-se como o local privilegiado pela este fim.

50

de objetivao tm para o gnero humano. Ao longo do contraditrio e

heterogneo processo histrico, o gnero humano tem se enriquecido, isto ,
tem adquirido foras, faculdades e necessidades qualitativamente superiores,
que passam a constituir parte ineliminvel do ser da humanidade no seu
conjunto, ainda que, em decorrncia das relaes alienadas, essas novas
foras, faculdades e necessidades no se efetivem na vida da maioria dos
indivduos. Em outras palavras, preciso distinguir aquilo que deva ser
suprimido no processo de superao da lgica societria comandada
pelo capital daquilo que, apesar de ter surgido no interior de relaes
sociais alienadas, deva ser preservado por uma sociedade socialista e
elevado a um nvel superior de desenvolvimento.

Em perfeita sintonia com esta afirmao, Celso Frederico diz que:

A elevao no uma fuga, um devaneio inconseqente. Aps a fruio

esttica, o homem mobilizado pela arte volta a defrontar-se com a
fragmentao do cotidiano. Mas agora, acredita Lukcs, esse homem
enriquecido pela experincia que o colocou em contato com o gnero,
passar a ver o mundo com outros olhos. A arte, portanto, educa o
homem fazendo-o transcender fragmentao produzida pelo
fetichismo da sociedade mercantil. Nascida para refletir sobre a vida
cotidiana dos homens, a arte produz uma elevao que a separa
inicialmente do cotidiano para, no final, fazer a operao de retorno. Esse
processo circular produz um contnuo enriquecimento espiritual da
humanidade. (FREDERICO, 2000, p. 305, grifo nosso).

Para ns fica claro que a catarse esttica eleva o indivduo a patamares superiores de
desenvolvimento genrico, no entanto, no qualquer arte, pois:

As realizaes pseudo-estticas que integram o ciclo problemtico do

agradvel, ao contrrio, fixam o indivduo em sua imediatez cotidiana. Elas
apenas cumprem a funo de entretenimento, dirigindo-se esfera privada
dos indivduos. Diferentemente das realizaes verdadeiramente artsticas,
elas no generalizam, no colocam o indivduo em contato com o gnero.
Essa permanncia na mera singularidade impede a elevao, o contato
enriquecedor com o gnero e, por isso, o carter social da personalidade
humana no se desenvolve (FREDERICO, 2000, p. 306).

Esta ltima ponderao de Celso Frederico nos permite uma aproximao ainda
maior com o conceito de catarse proposto por Saviani (2008b) nos cinco momentos34 que
constituem a prtica pedaggica histrico-crtica, pois este mesmo autor entende que:

34
Prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social. Entendendo que a
prtica educativa est contida na prtica social global, e essa seu ponto de partida e de chegada.

51

[...] o papel da escola no mostrar a face visvel da lua, isto , reiterar o

cotidiano, mas mostrar a face oculta, ou seja, revelar os aspectos essenciais
das relaes sociais que se ocultam sob os fenmenos que se mostram
nossa percepo imediata (SAVIANI, 2012c, p. 2).

E Lukcs tambm estabelece uma diviso entre o senso comum dos homens
mergulhados na cotidianidade e as formas superiores de conscincia que vo alm desses
limites (FREDERICO, 2000, p. 303). Encontramos um aprofundamento desta questo, ainda
na perspectiva da pedagogia histrico-crtica, no trabalho de Newton Duarte intitulado A
individualidade para-si: contribuies a uma teoria histrico-social da formao do
indivduo. Neste livro, o autor faz uma profunda anlise das principais categorias para a
compreenso da relao entre a formao do indivduo e o processo histrico de
autoconstruo do gnero humano (DUARTE, 1999), o que pode nos ajudar a perceber a
relao direta entre as bases ontolgicas do ser social (MARX, 1978, 2011a, 2011b;
LUKCS, 2010, 2012, 2013), os elementos para uma ontologia da educao (DUARTE,
1994, 1998, 2012a) e a elaborao feita por Saviani sobre a natureza e especificidade da
educao, para o qual:
[...] a natureza humana no dada ao homem, mas por ele produzida sobre
a base da natureza biofsica. Consequentemente, o trabalho educativo o
ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular,
a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto
dos homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um lado,
identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos
indivduos da espcie humana para que eles se tornem humanos e, de outro
lado e concomitantemente, descoberta das formas mais adequadas para
atingir esse objetivo (SAVIANI, 2011c, p. 13, grifo nosso).

Nessa clssica definio de trabalho educativo Duarte identifica como sendo o cerne
da questo ontolgica da perspectiva histrico-crtica, j que o trabalho educativo produz:

[...] nos indivduos singulares, a humanidade, isto , o trabalho educativo

alcana sua finalidade quando cada indivduo singular se apropria da
humanidade produzida histrica e coletivamente, quando o indivduo se
apropria dos elementos culturais necessrios sua formao como ser
humano, necessrios sua humanizao. Portanto, a referncia fundamenta
justamente o quanto o gnero humano conseguiu se desenvolver ao longo do
processo histrico de sua objetivao. Est implcita a esse conceito a
dialtica entre objetivao e apropriao (DUARTE, 1998, p. 112-113).

Por outro lado, Lessa (2011), ao analisar o mesmo conceito de trabalho educativo em
Saviani, traz argumentos contrrios tese sobre o trabalho educativo, indicando que Saviani

52

reconhece qualquer ao intencional do homem sobre a natureza como sendo trabalho e por
conta disso faz, erradamente35 a associao do trabalho como princpio educativo, pois, para
ele:

Saviani termina preso a uma concepo de trabalho que dissolve esta

categoria na totalidade da prxis humano-social na medida em que qualquer
ato humano uma ao intencional. Dessa forma [...] est perdido o
fundamento ontolgico que distingue a ao intencional do trabalho de
todas as outras aes intencionais: a sua funo social especfica de
converter a natureza nos meios de produo e de subsistncia sem os quais
no h vida social possvel. apenas com base na adoo implcita, no
tematizada, deste conceito de trabalho enquanto ao intencional que pode
ser sustentvel a tese de o trabalho ser princpio educativo (LESSA, 2011,
p. 115-116, grifo nosso).

Em resposta aos argumentos de Lessa, Saviani diz que:

[...] quando consideramos o trabalho como princpio educativo, estamos
querendo dizer que o trabalho, enquanto elemento fundante e determinante
da vida humana em seu conjunto , por consequncia, fundante e
determinante da educao. Ou seja: uma vez que o trabalho condio
natural eterna da vida humana, em qualquer sociedade o trabalho se
comporta como princpio educativo, isto , determina a forma como
constituda e organizada a educao. Logo, tambm na sociedade capitalista
na qual o trabalho assume a forma da unidade de valor de uso e valor de
troca, nos termos do prprio Marx (SAVIANI, 2012b, p. 175).

Para Marx e Lukcs o trabalho a categoria fundante do ser social e pelo exposto me
parece claro que Saviani est de acordo com esta elaborao terica, mas enraizado nos
fundamentos marxistas, desenvolve um teoria prpria na educao.
A teoria educacional desenvolvida pela pedagogia histrico-crtica, inicialmente
elaborada pelo professor Dermeval Saviani, tornou-se uma construo coletiva e vem se
fortalecendo cada vez mais no mbito contra hegemnico da educao.
Para essa teoria estamos:

[...] diante de uma situao em que, mais do [que] nunca, se faz necessrio
resistir e lutar pela transformao da sociedade de modo a superar os
entraves que caracterizam a atual ordem social, caminhando em direo a
uma forma social em que os homens todos os homens possam se
beneficiar do imenso desenvolvimento das foras produtivas que resultaram
em inestimveis conquistas obtidas com muito sofrimento pelo conjunto da
humanidade ao longo de sua existncia. Evidentemente, no estgio histrico
j atingindo, esse movimento de transformao no pode mais ser deixado

35
No entendimento de Lessa.

53

merc de uma evoluo natural e espontnea. Necessita, ao contrrio, ser

organizado de forma voluntria e consciente de modo a superar a atual
diviso e desumanizao do homem, seja ele considerado como indivduo ou
como classe. E, por se tratar de um processo voluntrio e consciente, no
pode prescindir do concurso da educao. Eis como a educao socialista,
enquanto uma concepo pedaggica voltada explicitamente para a
superao das divises apontadas, resulta extremamente atual e pertinente no
quadro das transformaes que se processam na realidade em que vivemos.
Essa realidade ainda, no entanto, uma sociedade marcada pela diviso em
classes (SAVIANI, 2008a, p. 245-246).

Esta clara fundamentao filosfica da pedagogia histrico-crtica enraizada no

marxismo e no carter coletivo desta teoria educacional

[...] exige por parte de quem a ela se alinha um posicionamento explcito

perante a luta de classes e, portanto, perante a luta entre o capitalismo e o
comunismo. Quem prefira no se posicionar em relao luta de classes no
poder adotar de maneira coerente essa perspectiva pedaggica (DUARTE,
2011, p. 7).

A plena efetivao da pedagogia histrico-crtica s possvel em uma sociedade

emancipada, livre da diviso social do trabalho, ou seja, numa sociedade comunista. Mas, no
capitalismo e pela especificidade da educao que esta teoria educacional trava a luta de
classes, em especfico no mbito da educao escolar atravs das contradies e das
condies materiais e objetivas atualmente existentes.
Compreendidos o contexto histrico de surgimento da pedagogia histrico-crtica,
sua trajetria e seus fundamentos tericos, partimos, na sequncia, para o mapeamento das
fontes principais que abordaram e relacionaram de forma implcita e explicita a referida teoria
pedaggica e a Educao Fsica.

54

Captulo 2 Apresentao e mapeamento das fontes

O objetivo desse captulo apresentar um mapeamento de todas as fontes

encontradas que trataram a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica.
Para isso, dividimos os trabalhos entre os que fizeram esta relao de forma explcita e os que
a fizeram de forma implcita.
Para este mapeamento analisamos os trabalhos compreendidos no perodo de 1984 a
2012 (conforme metodologia descrita na introduo) sendo que esta data coincidiu com o ano
que foi dado o nome pedagogia histrico-crtica a esta teoria pedaggica e finalizamos com o
ano anterior data de entrega dessa dissertao.
O captulo tambm foi dividido em duas grandes partes. Na primeira parte tratamos
pormenorizadamente nossas quatro principais fontes de pesquisa que foram as revistas:
RBCE, Movimento, Pensar a Prtica e Motrivivncia, alm de apresentar os dados completos
dos artigos, inclusive com grficos demonstrativos, e fazer seu mapeamento. Tambm
apresentamos um pouco do histrico de cada uma destas revistas para contextualizar os
leitores as nossas fontes principais. Finalizamos esta parte com o somatrio dos dados dos
quatro peridicos e com um grfico demonstrando este somatrio.
Na segunda parte apresentamos um item outros trabalhos no qual foram includos:
duas dissertaes, um trabalho de concluso de curso, vrios artigos de outras fontes, alguns
livros e um congresso que tematizou a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica.
Este segundo grupo de trabalhos foram encontrados atravs da anlise das referncias
bibliogrficas das fontes principais, bem como da anlise dos currculos lattes dos principais
autores da pedagogia histrico-crtica e de autores que apareciam em nossas fontes principais.
Alm disso, foram pesquisados em repositrios digitais e na busca geral do Google, no qual
demos prioridade aos termos pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica.
Tomamos por base os quatro peridicos como fonte principal da pesquisa, mas
entendemos que esta segunda parte complementou e foi fundamental para o enriquecimento
dos dados e melhor mapeamento das fontes.

2.1. Revista Brasileira de Cincias do Esporte

A Revista Brasileira de Cincias do Esporte (ISSN 2179-3255), mais conhecida

como RBCE, um peridico, publicado desde setembro de 1979, sob a responsabilidade do
Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE) e reconhecida como um dos mais

55

tradicionais e importantes peridicos cientficos brasileiros na rea de Educao Fsica. Todos

os seus nmeros, desde a primeira edio, esto disponveis com acesso livre em
http://www.rbceonline.org.br e tambm as edies de setembro de 1979 (v. 1, n. 1) at
setembro de 2003 (v. 25, n. 1) em CD-ROM comemorativo aos 25 anos do CBCE lanado
durante o XIII CONBRACE.
A revista iniciou sua publicao, e prosseguiu pela maior parte do tempo, com
periodicidade quadrimestral e seu primeiro nmero foi publicado em setembro de 1979 (v. 1,
n. 1). A edio de dezembro de 2010 (v. 32, n. 2-4) foi a ltima edio com periodicidade
quadrimestral, pois nesta edio houve uma reelaborao da revista para que a mesma
pudesse ser indexada na SciELO. A partir da edio de maro de 2011 (v. 33, n. 1) a revista
passou a ter sua periodicidade trimestral com 4 nmeros anuais e foi integrada base SciELO.
Depois de 35 anos a RBCE finalizou suas edies impressas em dezembro de 2012 (v. 34, n.
4) e a partir de maro de 2013 (v. 35, n. 1) a revista publicada exclusivamente no formato
digital.
O volume 12 de 1992 reuniu os nmeros 1, 2 e 3 e demarcou o incio de um longo
perodo no qual a revista adotou uma seo temtica para cada edio, sendo que a sequncia
dos temas publicados na revista foi: lazer, ensino da Educao Fsica, aprendizagem motora,
atividade fsica e sade, currculo, questes de gnero, legislao, metodologia do ensino,
avaliao, esporte, comunicao e mdia, lazer e meio ambiente, interveno e conhecimento,
epistemologia, sade e qualidade de vida, formao profissional docente e prtica educativa,
as cartas brasileiras de Educao Fsica, Educao Fsica escolar, atividade fsica e
envelhecimento, bases biolgicas, ps-graduao, polticas pblicas, histria, Educao Fsica
adaptada, treinamento, linguagem, comunicao e mdia, infncia, doping, desempenho e
vida, jogo, sade e sociedade, o local e o global na prtica cotidiana, didtica, avaliao da
produo cientfica, biodinmica do movimento humano e marketing. Com o tema Estatuto
de Defesa do Torcedor e o espetculo esportivo a edio de setembro de 2008 (v. 30, n. 1) foi
a ltima com as sees temticas. Atualmente as edies so de fluxo contnuo, sem temtica
previamente definida.
Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista est classificada
com o Qualis B1 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios:
Scopus, ISI Web of Knowledge, SciELO, LILACS, Latindex, Portal de Peridicos da
CAPES, DOAJ, PKP - Public Knowledge Project, Ulrichsweb Global Serials Directory,
LivRe! e IBICT.

56

Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 758 artigos analisados

no perodo de setembro de 1984 (v. 6, n. 1) a dezembro de 2012 (v. 34, n. 4) e quantos deles
tiveram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 1 Total de trabalhos na RBCE.

RBCE
Total

Explcito

0artigos

Implcito

6artigos

Totaldetrabalhos

Implcito

Explcito

758artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa

foram: artigos originais, artigos de reviso, estudos, ponto de vista, artigos complementares,
artigo especial, seo temtica e espao aberto uma vez que estes trabalhos apresentam um
formato similar em sua estrutura. Quanto s sees de editorial, nmeros especiais com anais
e/ou resumos de congressos, resumos de teses e dissertaes, carta ao editor, relato de
experincia e resenhas no foram includas no quantitativo total apresentado no grfico 1.
Do total de 758 artigos analisados na RBCE, encontramos apenas 6 que tinham uma
relao implcita com a pedagogia histrico-crtica, eles tem uma relao indireta e
apresentam aspectos que se aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por
esta teoria pedaggica.

57

Os artigos encontrados que apresentam uma relao indireta foram:

BRACHT36, Valter. A criana que pratica esporte respeita as regras do
jogo... capitalista. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v.
7, n. 2, p. 62-68, jan. 1986.
SOARES, Carmen Lcia. A Educao Fsica no ensino de 1 grau: do
acessrio ao essencial. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So
Paulo, v. 7, n. 3, p. 89-92, maio 1986.
SOARES, Carmen Lcia. Fundamentos da Educao Fsica escolar. Revista
Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 19-27, set.
1988.
GOELLNER, Silvana Vilodre. A categoria da atividade e suas implicaes
no desenvolvimento humano. Revista Brasileira de Cincias do Esporte,
Campinas, v. 13, n. 2, p. 288-292, jan. 1992.
FERREIRA, Marcelo Guina. Educao Fsica: regulamentao da profisso
e esporte educacional ou... neoliberalismo e ps-modernidade: foi isto que
nos sobrou? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v.
18, n. 1, p. 47-54, set. 1996.
PICCOLO, Gustavo Martins. O jogo por uma perspectiva histrico-cultural.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 187202, jan. 2010.

Faz-se necessrio destacar o artigo de Castellani Filho (1983), pois, por mais que ele
fuja do perodo delimitado para esta pesquisa, esse foi o primeiro artigo a tratar de forma
implcita a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Identificamos
tambm que os trabalhos de Bracht (1986) e Soares (1986) utilizaram-se desse artigo em suas
referncias principais. Os dados do trabalho so:

CASTELLANI FILHO, Lino. A (des) caracterizao profissional-filosfica

da Educao Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo,
v. 4, n. 3, p. 95-101, maio 1983.

Nesse artigo Castellani Filho (1983) faz uma reflexo filosfica sobre a
descaracterizao da formao profissional na Educao Fsica, utilizando-se do referencial
de Saviani (2008b) quanto s tendncias pedaggicas. Posteriormente, Bracht (1986) publica
seu artigo A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista, no qual

36
Em 1992, Valter Bracht, incorporou esse artigo ao seu livro: Educao Fsica e aprendizagem
social.

58

procura evidenciar e clarificar atravs das teorias que explicam a Educao Fsica, as vises
a-histricas, a-crticas e falseadores da realidade que so compartilhadas pela maioria dos
profissionais desta rea do conhecimento humano (p. 62), se apropriando tambm do
referencial de Saviani (2008b) e incorporando as reflexes de Castellani Filho (1983). Na
sequncia, identificamos o trabalho de Soares (1986) que discute sobre o acessrio e o
essencial no ensino da Educao Fsica, para tanto, faz uso articulado dos trabalhos de Saviani
(2008b; 2009), alm de resgatar e incorporar as discusses iniciadas por Castellani Filho
(1983) e Bracht (1986).
Destacamos ainda que foi atravs da pesquisa nos artigos da RBCE que foi possvel
identificar a dissertao do Robson Loureiro que trata explicitamente da relao entre a
pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. O resumo da referida dissertao foi
publicado em setembro de 1996, conforme dados a seguir:

LOUREIRO, Robson. Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica: a

relao teoria e prtica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte,

Florianpolis, v. 18, n. 1, p. 77, set. 1996.
Estes foram os dados que encontramos na RBCE, que, das quatro revistas, foi a nica
que tinham artigos desde 1984.

2.2. Revista Movimento

A revista Movimento (ISSN 1982-8918) um peridico, publicado desde setembro

de 1994, sob a responsabilidade da Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Tem por objetivo publicar pesquisas cientficas sobre temas relacionados
Educao Fsica em interface com as cincias humanas e sociais, em seus aspectos
pedaggicos, histricos, polticos e culturais. Todos os seus nmeros, desde a primeira edio,
esto disponveis com acesso livre em http://seer.ufrgs.br/movimento e tambm as edies de
setembro de 1994 (v. 1, n. 1) at abril de 2007 (v. 13, n. 1) em CD-ROM comemorativo aos
13 anos da revista, o referido material foi lanado em agosto de 2007 e tambm serviu de
preparao para lanar todos os artigos da revista on-line.
O primeiro nmero (setembro de 1994) da revista foi anual, mas a partir do segundo
nmero (junho de 1995) as edies foram semestrais. Esta periodicidade foi mantida at
dezembro de 2001 (v. 7, n. 15), pois a partir de abril de 2002 (v. 8, n. 1) a revista passa a ter
sua periodicidade quadrimestral, indo at dezembro de 2008 (v. 14, n. 3). A partir de maro de

59

2009 (v. 15, n. 1) at a atualidade sua periodicidade passa a ser trimestral para se adequar ao
crescimento da revista e aos indexadores, que em sua maioria, exigem no mnimo 4 nmeros
anuais.
A revista Movimento se constitui em um dos mais importantes peridicos brasileiros
da rea de Educao Fsica. Podemos perceber isso desde sua primeira edio, onde a revista
trouxe a seo Temas Polmicos, chamando os pesquisadores da rea para um debate
perguntando: Afinal o que Educao Fsica! Este primeiro tema, mais que polmico, rendeu
vrios artigos por um perodo de mais de 10 anos37. Diversos outros temas, como o debate
sobre: Esporte na escola x esporte de rendimento, foram discutidos nesta seo que
acompanhou a revista por quase todo seu perodo de publicao.
Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista est classificada
com o Qualis A2 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios:
Scopus, Web of Science (ISI), Latindex, LILACS, SPORTDiscus, LAPTOC, Redalyc e Portal
de Peridicos da CAPES.
Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 513 artigos analisados
no perodo de setembro de 1994 (v. 1, n. 1) a dezembro de 2012 (v. 18, n. 4) e quantos deles
tiveram uma relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 2 Total de trabalhos na revista Movimento.

Movimento
Total

Explcito

1artigos

Implcito

7artigos

Totaldetrabalhos

513artigos

Implcito

Explcito

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

Uma anlise desse debate pode ser vista na dissertao de Andr Malina (2001), intitulada Um olhar
sobre os intelectuais da educao fsica a partir do debate epistemolgico na revista Movimento. O
trabalho est disponvel em http://boletimef.org/biblioteca/8

37

60

As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa

foram: artigos originais, artigos de reviso, temas polmicos, estudos de caso, ensaio, em foco
e espao aberto uma vez que estes trabalhos apresentam um formato similar em sua estrutura.
Quanto s sees de editorial, resenhas, mdias, Mercosul e edio especial no foram
includas no quantitativo total apresentado no grfico 2.
Do total de 513 artigos analisados na revista Movimento, apenas 1 tem relao
explcita com a pedagogia histrico-crtica, ele apresentara aspectos que se aproximam dos
fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica. Seus dados para o
mapeamentos so:
KRAVCHYCHYN, Claudio; OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de;
CARDOSO, Snia Maria Vicente. Implantao de uma proposta de
sistematizao e desenvolvimento da Educao Fsica do ensino mdio.
Movimento, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 39-62, maio/ago. 2008.

Destes 513 artigos encontramos apenas 7 que apresentaram uma relao implcita
com a pedagogia histrico-crtica, eles tem uma relao indireta e apresentam aspectos que se
aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica.
Os artigos encontrados que apresentam uma relao indireta foram:

RESENDE, Helder Guerra de. Reflexes sobre algumas contradies da

Educao Fsica no mbito da escola pblica e alguns caminhos didticopedaggicos na perspectiva da cultura corporal. Movimento, Porto Alegre,
v. 1, n. 1, p. 20-28, 1994.
FERREIRA, Marcelo Guina. Crtica a uma proposta de Educao Fsica
direcionada promoo da sade a partir do referencial da sociologia do
currculo e da pedagogia crtico-superadora. Movimento, Porto Alegre, v. 4,
n. 7, p. 20-33, 1997.
TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Desporto educacional: realidade e
possibilidades das polticas governamentais e das prticas pedaggicas nas
escolas pblicas. Movimento, Porto Alegre, v. 6, n. 13, p. XV-XXXV, 2000.
BRASILEIRO, Lvia Tenrio. O conhecimento no currculo escolar: o
contedo dana em aulas de Educao Fsica na perspectiva crtica.
Movimento, Porto Alegre, v. 8, n. 3, p. 5-18, set./dez. 2003.
PALAFOX, Gabriel Humberto Muoz. Planejamento coletivo do trabalho
pedaggico da Educao Fsica - PCTP/EF como sistemtica de formao
continuada de professores: a experincia de Uberlndia. Movimento, Porto
Alegre, v. 10 n. 1, p. 113-131, jan./abr. 2004.
TRIVIOS, Augusto Silva. A dialtica materialista e a prtica social.
Movimento, Porto Alegre, v. 12 n. 2, p. 121-142, maio/ago. 2006.

61

SERON, Taiza Daniela; RINALDI, Ieda Parra Barbosa; TULESKI, Silvana

Calvo. Apropriao dos conceitos de Lev Semenovitch Vigotski no mbito
das pesquisas em Educao Fsica. Movimento, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p.
75-91, abr./jun. 2011.

2.3. Revista Pensar a Prtica

A revista Pensar a Prtica (ISSN - 1980-6183) um peridico, publicado desde

junho de 1998, sob a responsabilidade da Faculdade de Educao Fsica da Universidade
Federal de Gois. Todos os seus nmeros, desde a primeira edio, esto disponveis com
acesso livre em http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef
A revista foi planejada para ter uma periodicidade semestral e seu primeiro nmero
foi publicado em junho de 1998, no entanto, no ano seguinte, a periodicidade precisou ser
reavaliada e a revista foi sendo publicada anualmente at setembro de 2003 (v. 6, n. 1),
quando a partir de ento, o projeto de periodicidade original retomado e seus nmeros
passam a ser semestrais de maro de 2004 (v. 7, n. 1) at setembro de 2007 (v. 10, n. 2). A
partir de maro de 2008 (v. 11, n. 1) a periodicidade passa a ser quadrimestral, indo at
setembro de 2011 (v. 14, n. 3) quando, a partir de 2012, a revista passou a contar com quatro
edies anuais.
Tendo finalizado suas edies impressas no volume 11, nmero 3, de setembro de
2008. A partir de maro de 2009 (v. 12, n. 1) a revista publicada exclusivamente no formato
digital e, a partir de maro de 2012 (v. 15, n. 1) at o momento, sua periodicidade passa a ser
trimestral, tendo o seguinte cronograma de publicao: maro (n. 1), junho (n. 2), setembro
(n. 3) e dezembro (n. 4).
Durante muito tempo a revista adotou um tema para cada nmero, mas, atualmente
as edies so de fluxo contnuo e sem temtica previamente definida. A sequencia dos temas
publicados na revista foi: Educao Fsica escolar (nos quatro primeiros nmeros), Educao
Fsica e infncia, dana e educao, atividade fsica e sade, metodologia de ensino de
Educao Fsica, os Jogos Olmpicos e o fenmeno esportivo, Educao Fsica, corpo e
cultura, lazer e educao, formao de professores em Educao Fsica, futebol, Educao
Fsica e tecnologia, pedagogia do esporte e Educao Fsica adaptada.
Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista foi classificada com
o Qualis B2 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios: DOAJ,
Latindex, LILACS, OASIS, Open Archives Harvester, Portal de Peridicos da CAPES, Sport
Discus e SIRC.

62

Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 347 artigos analisados

no perodo de 1998 (v. 1, n. 1) ao final de 2012 (v. 15, n. 4) e quantos deles tiveram uma
relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 3 Total de trabalhos na revista Pensar a Prtica.

PensaraPrtica
Total

Explcito

0artigos

Implcito

1artigo

Totaldetrabalhos

Implcito

Explcito

347artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa

foram: artigos originais, artigos de reviso, relatos de experincia, ponto de vista, seo livre,
seo temtica e ensaios uma vez que estes trabalhos apresentam um formato similar em sua
estrutura. Vale lembrar que as sees de editorial, entrevistas, resenhas e resumos no foram
includas no quantitativo total apresentado no grfico 3.
Do total de 347 artigos analisados da revista Pensar a Prtica apenas 1 tem relao
implcita com a pedagogia histrico-crtica, ele tem uma relao indireta e apresenta aspectos
que se aproximam dos fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria
pedaggica.
O nico artigo encontrado que apresenta uma relao indireta foi:

OLIVEIRA, Cristina Borges de. Aproximaes exploratrias sobre

educao, Educao Fsica e sociedade: adversidades de um currculo.
Pensar a Prtica, Goinia, v. 4, n. 1, p. 99-114, jan./dez. 2001.

63

Sendo que tambm foi possvel identificar o seguinte artigo:

INCIO, Humberto Lus de Deus et al. O lazer nas empresas brasileiras:

uma perspectiva histrico-crtica de anlise. Pensar a Prtica, Goinia, v.
13, n. 2, p. 1-13, maio/ago. 2010.

Neste artigo o leitor, apenas pelo ttulo, levado a um entendimento de que os

autores estariam apresentando uma aproximao com a pedagogia histrico-crtica, no
entanto, o trabalho no apresenta relao direta ou indireta com esta teoria pedaggica e, por
isso, no foi includo no quantitativo analisado.

2.4. Revista Motrivivncia

A revista Motrivivncia (ISSN - 2175-8042) um peridico, publicado desde

dezembro de 1988, que teve seu projeto inicial desenvolvido junto Universidade Federal de
Sergipe (UFS) e, a partir de 1994, passa a ser publicada pelo Ncleo de Estudos Pedaggicos
em Educao Fsica do Centro de Desportos da Universidade Federal de Santa Catarina
(NEPEF/CDS/UFSC). Todos os seus nmeros, desde a primeira edio, esto disponveis
com acesso livre em http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia
A revista teve sua periodicidade anual, desde a primeira edio, em dezembro de
1988 at a edio de setembro 1998 (v. 10, n. 11), quando sua periodicidade mudou para
semestral e permanece assim at os dias atuais. Durante seus primeiros nmeros a revista teve
diversas dificuldades, especialmente de ordem financeira, para manter sua periodicidade,
sendo que seu quarto nmero, inicialmente previsto para o ano de 1991, ficou parado na
editora at setembro de 1993, quando finalmente foi publicada sua quarta edio. Durante o
ano de 1993 o editor da Motrivivncia vai Florianpolis e estabelece parceria com a UFSC.
Assim, em 1994, a revista passou a ser publicada pela editora da UFSC (SILVA, 1994) e em
sua quinta edio a revista congregou os nmeros 5, 6 e 7 retomando o perodo de 2 anos que
havia ficado sem ser publicada. A revista teve sua ltima verso impressa publicada em
dezembro de 2006 (v. 18, n. 27) e a partir de julho de 2007 (v. 19, n. 28) passa a ser publicada
exclusivamente em formato digital.
A revista sempre adotou a submisso de artigos livre e tambm uma seo temtica
no formato de dossi. A sequncia dos temas publicados na revista foi: currculo em Educao
Fsica, o esporte e suas diversas concepes, o corpo, a Educao Fsica escolar e o
compromisso com a escola pblica, pesquisa em Educao Fsica, Educao Fsica: teoria &

64

prtica, o jogo e o brinquedo na Educao Fsica, Educao Fsica: globalizao e

profissionalizao, polticas pblicas: Educao Fsica/esporte/lazer, elementos tericometodolgicos para a Educao Fsica, movimentos sociais: Educao Fsica/esporte/lazer,
Educao Fsica, corpo e sociedade, mdia, gnero, educao especial, meio ambiente, a
produo do curso de Educao Fsica escolar do NEPEF/CDS/UFSC, sade, formao
profissional, grandes eventos esportivos no Brasil, conhecimento e prtica na Educao Fsica
escolar, Educao Fsica na educao infantil da rede municipal de Florianpolis:
problematizando limites e possibilidades, prtica social, ao reflexiva e produo do
conhecimento, contedos da Educao Fsica escolar, dossi 2007-2016 a dcada dos
megaeventos esportivos no Brasil, tecnologias digitais, mundo do trabalho, programas sociais
de esporte e lazer na escola e na comunidade e dossi: espaos e equipamentos de Educao
Fsica.
Na avaliao da CAPES do ltimo trinio (2010-2012) a revista foi classificada com
o Qualis B4 na rea de Educao Fsica. Sendo indexada nos seguintes diretrios: Latindex,
Sumarios.org e PKP - Public Knowledge Project.
Abaixo apresentamos um grfico que mostra o quantitativo de 538 artigos analisados
no perodo de 1988 (v. 1, n. 1) ao final de 2012 (v. 24, n. 39) e quantos deles tiveram uma
relao implcita ou explcita com a pedagogia histrico-crtica.

Grfico 4 Total de trabalhos na revista Motrivivncia.

Motrivivncia
Total

Explcito

3artigos

Implcito

6artigos

Totaldetrabalhos

Implcito

Explcito

538artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

65

As sees de trabalhos encontradas na revista e consideradas para essa pesquisa

foram: artigos temticos e no temticos, uma vez que estes trabalhos apresentam um formato
similar em sua estrutura. Quanto s sees de editorial, informaes, experimentando,
resumos, entrevistas, grupo de estudo, cientifique-se, carta ao editor, texto militante, texto
jornalstico, outros tipos de registros que no so artigos, no foram includas no quantitativo
total apresentado no grfico 4.
Do total de 538 artigos analisados da revista Motrivivncia, apenas 3 tem relao
explcita com a pedagogia histrico-crtica, eles apresentaram aspectos que se aproximam dos
fundamentos e/ou das preposies defendidas por esta teoria pedaggica.
Dos trs artigos encontrados que tem uma relao direta com a pedagogia histricocrtica, o primeiro foi um trabalho coletivo e os outros dois foram de um mesmo autor:
SOUZA, Daniel Minuzzi de et al. Prtica pedaggica em Educao Fsica: a
importncia do pressuposto epistemolgico no processo de ensino.
Motrivivncia, Florianpolis, v. 17, n. 24, p. 139-149, jun. 2005.
PINA, Leonardo Docena. Atividade fsica e sade: uma experincia
pedaggica orientada pela pedagogia histrico-crtica. Motrivivncia,
Florianpolis, v. 20, n. 30, p. 158-168, jun. 2008a.
PINA, Leonardo Docena. Pedagogia histrico-crtica e transmisso do
conhecimento sistematizado sobre o esporte na Educao Fsica.
Motrivivncia, Florianpolis, v. 20, n. 31, p. 115-131, dez. 2008b.

Tambm foram encontrados 6 artigos que apresentaram uma relao implcita, ou

seja, apresentam aspectos que se aproximam indiretamente dos fundamentos e/ou das
preposies defendidas por esta teoria pedaggica. A relao destes artigos foi:

PEREIRA, Flvio Medeiros. Concepo dialtica do esporte escolar.

Motrivivncia, Aracaju, v. 1, n. 2, p. 55-66, jun. 1989.
PALAFOX, Gabriel Humberto Munz. As tendncias pedaggicas em
Educao Fsica e sua relao com suas categorias idealistas e materialistas
da histria. Motrivivncia, Aracaju, v. 4, n. 4, p. 30-35, jun. 1993.
QUELHAS, Alvaro de Azeredo; NOZAKI, Hajime Takeuchi. A formao
do professor de Educao Fsica e as novas diretrizes curriculares frente aos
avanos do capital. Motrivivncia, Florianpolis, v. 18, n. 26, p. 69-87, jun.
2006.
TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Do trabalho em geral ao trabalho
pedaggico: contribuio ao debate sobre o trabalho pedaggico na

66

Educao Fsica. Motrivivncia, Florianpolis, v. 22, n. 35, p. 18-40, dez.

2010.
DIAS, Graziany Penna. Empreendedorismo e Educao Fsica: reflexes
sua apreenso/implementao na formao humana. Motrivivncia,
Florianpolis, v. 22, n. 35, p. 147-165, dez. 2010.
MIRANDA, Made Jnior; BAPTISTA, Tadeu Joo Ribeiro. A teoria
histrico-cultural da atividade e a formao de habilidades motoras no
contexto do ensino vivenciado de voleibol. Motrivivncia, Florianpolis, v.
23, n. 37, p. 200-219, dez. 2011.

2.5. Sntese dos peridicos

Aps analisarmos os quatro peridicos tivemos um total de 2.156 artigos dos quais
apenas 4 apresentam uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica, ou seja, adota seus
fundamentos tericos e filosficos como referncia, assumindo esta teoria pedaggica como
base de anlise ou proposta de ensino.
J os que se aproximam de forma indireta, somam um maior nmero de artigos,
foram 20 ao todo, no entanto, estes trabalhos no explicitam sua adoo a esta teoria
pedaggica, quando muito se aproximam pelos fundamentos tericos e filosficos e/ou pela
defesa do ensino e da transmisso dos conhecimentos sistematizados na escola, mas no
assumem a pedagogia histrico-crtica como referncia.
Abaixo um quadro geral que apresenta a somatria dos artigos encontrados nos
quatro peridicos analisados:

Grfico 5 Total de artigos nas quatro revistas analisadas.

Totaldosquatroperidicos
Total

Explcito

4artigos

Implcito

20artigos

Implcito

Explcito

Totaldetrabalhos 2.156artigos

Fonte: Grfico elaborado pelo autor.

67

Ao analisarmos por ano os 24 artigos encontrados, foi possvel identificar que no

perodo de 1984 at 2000 foram encontrados 9 artigos, todos eles trataram de forma implcita
a relao entre pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica e do perodo de 2000 a 2012
encontramos 15 artigos, sendo que 4 deles trataram de forma explcita e 11 de forma
implcita. Em 2005 encontramos 1 artigo que tratou de forma explcita e em 2008 houve uma
concentrao de 3 artigos explcitos.
O quadro abaixo nos permite visualizar melhor como ficaram distribudos os artigos
durante as dcadas de 1980, 1990 e 2000:

Quadro 1 Distribuio dos artigos por ano.

1984

1985

1986

1987

RBCE (2)

Implcito

1988

1989

RBCE (1)

M (1)

1990

1991

1992

1993

RBCE (1)

M (1)

Explcito

1994
Implcito

1995

Mov (1)

1996

1997

RBCE (1)

Mov (1)

1998

1999

2000

2001

Mov (1)

PP (1)

2002

2003
Mov (1)

Explcito

2004
Implcito

Explcito

2005

Mov (1)

M (1)

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Mov (1)

RBCE (1)

Mov (1)

M (1)

M (2)

M (1)

2012

Mov (1)
M (2)

Fonte: Grfico elaborado pelo autor. Legenda: RBCE, Mov (Revista Movimento), PP (Pensar a
Prtica) e M (Motrivivncia). Obs.: Os nmeros entre parnteses representam a quantidade de artigos
naquele ano.

Esperamos que o mapeamento que realizamos nos quatro, dos principais, peridicos
da Educao Fsica possa dar uma viso geral do estado da arte de como a pedagogia
histrico-crtica vem sendo apropriada pela Educao Fsica. Vale ressaltar que o baixo
nmero de artigos encontrado vai de encontro com o levantamento feito por Thas Oliveira
(2009) quando pesquisou os anais dos CONBRACEs de 2005 e 2007.

68

2.6. Outros trabalhos

Neste subitem iremos apresentar todos os demais trabalhos que foram encontrados e
que no estavam publicados nos quatro peridicos principais que tomamos como referncia
para esta pesquisa. Como dito na justificativa, apesar de nossa intenso inicial em fazer uma
pesquisa de todas as publicaes, isso no foi possvel por questes de tempo e acesso aos
bancos de dados, somente por isso que delimitamos a anlise e tomamos como foco
principal o mapeamento naqueles quatro peridicos.
No entanto, esta delimitao no nos impediu de ir alm e buscar, especialmente, nas
referncias bibliogrficas citadas nos trabalhos dos peridicos, na anlise dos currculos lattes
dos autores encontrados, em repositrios digitais e na busca do Google, trabalhos que trataram
da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica.
Assim, apresentamos a seguir estes demais trabalhos com uma separao pelo tipo de
cada um, facilitando o acesso e sistematizando o mapeamento do material, principal objetivo
desta pesquisa.

2.6.1. Tese

Durante o processo final de concluso desse trabalho uma nica tese de doutorado foi
encontrada que tratou do tema desta pesquisa. A referida tese encontra-se disponvel em
http://boletimef.org/biblioteca/2990 nela o autor toma explicitamente a defesa da pedagogia
histrico-crtica como referncia fundamental para o ensino da cultural corporal. O estudo foi
realizado a partir de uma anlise do tempo livre em uma rea de reforma agrria. Devido ao
trabalho ser muito recente no houve tempo hbil para realizar uma anlise detalhada do
mesmo, no entanto, segue o registro para o mapeamento:

LAVOURA, Tiago Nicola. Cultura corporal e tempo livre em reas de

reforma agrria: notas acerca da educao escolar e da emancipao
humana. 2013. 352 f. Tese (Doutorado em Educao) - Programa de PsGraduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte, 2013.

2.6.2. Dissertaes

No decorrer desta pesquisa foi possvel identificar em um dos resumos de

dissertaes publicado na RBCE em setembro de 1996 (v. 18, n. 1), o trabalho de Loureiro

69

(1996) onde ele tratou explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a

Educao Fsica.
Ao identificarmos este trabalho fui imediatamente busca do mesmo, no entanto, ele
ainda no estava disponvel em formato digital e seu acesso s era possvel atravs da
biblioteca da UNIMEP em Piracicaba (SP). Com a ajuda do professor Lino Castellani Filho38
conseguimos uma cpia e, em seguida, com autorizao do autor, fiz a digitalizao da
dissertao completa e disponibilizei em http://boletimef.org/biblioteca/2991 ficando on-line
para que todos que tenham interesse, a partir de agora, possam ter fcil acesso.
A segunda dissertao foi possvel identificar ao pesquisar o termo Educao
Fsica no currculo lattes39 do professor Joo Luiz Gasparin, quando identificamos o trabalho
de Luciene Cararo, que sob sua orientao, realizou a pesquisa fazendo uma experincia numa
escola pblica aplicando a metodologia desenvolvida por este autor para a pedagogia
histrico-crtica. Neste caso, o acesso ao trabalho foi mais fcil por que foi possvel encontrar
o

trabalho

on-line,

mesmo

assim,

tambm

disponibilizamos

dissertao

em

http://boletimef.org/biblioteca/2869 para ampliar a divulgao e facilitar ainda mais o acesso.

As duas dissertaes que encontramos e que tratam explicitamente sobre a pedagogia
histrico-crtica e a Educao Fsica foram:

LOUREIRO, Robson. Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica: a

relao teoria e prtica. 1996. 284 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Cincias Humanas,
Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, 1996.
CARARO, Luciane Gorete. Por uma Educao Fsica histrica e crtica:
uma possibilidade metodolgica. 2008. 176 f. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Estadual de Maring, Maring, 2008.

Tambm foi possvel identificar uma dissertao que tratou especificamente da

relao que a metodologia crtico-superadora tem com a pedagogia histrico-crtica e seus
fundamentos marxistas.

38
A quem eu agradeo pela gentileza em providenciar uma cpia da dissertao para mim.
39
Fizemos este procedimento nos principais autores da pedagogia histrico-crtica, como foi o caso de
Dermeval Saviani, Newton Duarte, Lgia Mrcia Martins etc, bem como de autores da educao fsica
que encontrvamos algum trabalho sobre a pedagogia histrico-crtica, desta forma, foi possvel
identificar outras fontes relevantes a nossa pesquisa.

70

JUSTO, Sandro de Mello. Cultura corporal e conscincia de classe: o

"coletivo" na construo de uma perspectiva marxista de Educao Fsica
escolar. 2012. 247 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de
Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal
Fluminense, Niteri, 2012.

Sob a tica da pedagogia histrico-crtica Carlos Euzbio tratou o conhecimento

esporte no mbito da formao inicial em Educao Fsica:

EUZBIO, Carlos Augusto. O esporte enquanto conhecimento nos cursos

de formao inicial em Educao Fsica. 2009. 121 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao,
Universidade do Extremo Sul Catarinense, Cricima, 2009.

2.6.3. Monografias

Ao pesquisarmos no Google pelos termos pedagogia histrico-crtica e Educao

Fsica foi possvel identificar diversos trabalhos e um deles, muito interessante, foi o
trabalho de concluso de curso de Juliana Victoria, que ainda na graduao, debruou-se
explicitamente sobre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica.
Da mesma forma que fiz com os outros trabalhos, este TCC agora est disponvel em
http://boletimef.org/biblioteca/3018 e abaixo seguem os dados para registro do mapeamento:

VICTORIA, Juliana dos Santos Oliveira. O trabalho pedaggico da

Educao Fsica escolar na perspectiva da pedagogia histrico-crtica:
uma proposta possvel? 2011. 67 f. Trabalho de Concluso de Curso
(Licenciatura em Educao Fsica) - Departamento de Educao,
Universidade do Estado da Bahia, Alagoinhas, 2011.

Observando o currculo lattes do professor Gasparin foi possvel identificar um

segundo trabalho que ele participou da banca de avaliao na qual a autora trata da prtica
docente em Educao Fsica a partir da pedagogia histrico-crtica. No foi possvel o acesso
a esse trabalho para que pudssemos fazer uma anlise mais detalha40, de toda forma segue
abaixo os dados para registro no mapeamento:

40
Apesar do DEF/UEM disponibilizar em seu site os trabalhos de graduao a partir do ano de 2005,
especificamente
este
trabalho
que
encontra-se
listado
em
http://www.def.uem.br/index.php?id=31&ano=2005 est com o arquivo corrompido e no foi possvel
abri-lo. Tambm fizemos contato com a autora, mas no obtivemos retorno antes do trmino desta
pesquisa.

71

TOMIMORI, Danielle Mayumi. Educao Fsica: uma anlise sobre a

prtica docente a partir da pedagogia histrico-crtica. 2005. Trabalho de
Concluso de Curso (Graduao em Educao Fsica) - Departamento de
Educao Fsica, Universidade Estadual de Maring, 2005.

Tambm foi possvel identificar um recente trabalho que ainda na graduao tratou
explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica:

INSFRAN, Felipe Francisco. Possibilidades e limites entre a prescrio e

a prtica curricular na Educao Fsica escolar com base na pedagogia
histrico-crtica. 2013. 114 f. Monografia (Licenciatura em Educao
Fsica) - Departamento de Educao Fsica, Centro de Cincias Humanas e
Sociais, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, 2013.

Outros dois trabalhos monogrficos que encontramos que trataram explicitamente da

relao entre o esporte, a dana de salo e a pedagogia histrico-crtica foi de um curso de
ps-graduao latu-senso41 e um trabalho de concluso de curso:

JUSTO, Sandro de Mello. O esporte sob a tica marxista da pedagogia

histrico-crtica. 2010. Monografia (Especializao em Pedagogia Crtica
da Educao Fsica) - Escola de Educao Fsica e Desportos, Universidade
Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2010.
FERREIRA, Jssica Vieira. A dana de salo como contedo nas aulas de
Educao Fsica: o ensino fundamentado na pedagogia histrico-crtica.
2012. 44 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Educao
Fsica) - Departamento de Estudos do Movimento Humano, Centro de
Educao Fsica e Esporte, Universidade Estadual de Londrina, Londrina,
2012.

2.6.4. Artigos

Como resultado da anlise das referncias bibliogrficas, pesquisa nos currculos,

levantamento em repositrios digitais e pesquisas no Google foi possvel identificar outros
artigos que tratavam explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e a
Educao Fsica.
Assim, estes trabalhos vm enriquecer os dados deste mapeamento completando a
extensiva pesquisa que realizamos nos quatro peridicos que serviram de fonte principal para
esta pesquisa.

41
No foi possvel o acesso a este trabalho, pois o mesmo no se encontrava em meio digital e em
contato com o autor ele tambm no dispunha mais do arquivo digital, tendo somente cpia impressa,
a qual no chegou a nossas mos em tempo de incluir uma anlise em nossa pesquisa.

72

Segue abaixo a relao dos artigos que trataram explicitamente da pedagogia

histrico-crtica e a Educao Fsica, os quais podemos identificar nesta segunda etapa da
pesquisa:

ALVES, Wanderson Ferreira. Educao Fsica e as idias pedaggicas no

Brasil: uma breve anlise das concepes que embalaram o sculo XX e suas
repercusses na formao do professor. Lecturas, Buenos Aires, v. 9, n. 61,
jun. 2003.
ARAJO, Las Borges et al. Proposies terico-metodolgicas para o
trabalho com a dana no contexto do PIBID/UNEB-Educao Fsica. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E
CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 17., 4.,
2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social: implicaes na/da
Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 1-8.
BICHMAN, Elis Tamiris et al. Pedagogia histrico-crtica como
possibilidade metodolgica nas aulas de Educao Fsica. In: SEMINRIO
INTERNACIONAL DE EDUCAO, 3., 2010, So Paulo. Pesquisa em
educao no Brasil e no mundo. Anais... So Paulo: Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Nove de Julho, 2010.
CARARO, Luciane Gorete; GASPARIN, Joo Luiz. Educao Fsica e
pedagogia histrico-crtica: relaes e possibilidades na metodologia do
ensino. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO PPE, 7., 2008, Maring.
Anais... Maring: Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade
Estadual de Maring, 2009.
CASTEZANA, Thiago dos Santos. O esporte numa perspectiva histricocrtica: em busca do mtodo. In: HNGARO, Edson Marcelo (Org.).
Esporte, educao, corpo e sade: apontamentos crticos: 5 anos de
pesquisa do Observatrio de Polticas Sociais de Educao Fsica, Esportes e
Lazer do Grande ABC/GEPOSEF. Santo Andr: Alpharrabio, 2008. p. 4164.
CHAGAS, Regiane de vila. Dana, cultura e educao: contribuies da
pedagogia histrico-crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 15, n. 145, jun. 2010.
DONADIO, Heidy Silva Pinto; RIBEIRO, Deiva Mara Delfini Batista. O
jogo: possibilidade de desenvolvimento da identidade social no ambiente
escolar. Curitiba: SEED/PR, 2008.
ESCOBAR42, Micheli Ortega. A pedagogia histrico-crtica e a Educao
Fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 9.,
1995, Vitria. Anais... Vitria, CBCE, 1995. p. 1-40.

42
No conseguimos acesso a este trabalho e o mapeamento dele se deu por encontrarmos os dados nas
referncias do trabalho de Loureiro (1996).

73

HERMIDA, Jorge Fernando; MATA, urea Augusta Rodrigues da;

NASCIMENTO, Maria do Socorro. A Educao Fsica crtico-superadora no
contexto das pedagogias crticas no Brasil. In: COLQUIO DE
EPISTEMOLOGIA DA EDUCAO FSICA, 5., 2010, Macei. A
problemtica da relao teoria e prtica: diversas perspectivas. Anais...
Porto Alegre: CBCE, 2010.
JESUS, Llian Adriana Almeida de. Educao Fsica na educao bsica: o
mtodo dialtico como proposta de superao do modelo tradicional de
ensino. In: COLQUIO INTERNACIONAL EDUCAO E
CONTEMPORANEIDADE, 5., 2011, So Cristvo. Anais... So
Cristvo: EDUCON/UFS, 2011.
LIMA, Francis Madlener de; PEREIRA NETTO, Nilo Silva. Experincia
crtico-superadora: um relato acerca do trabalho pedaggico em Educao
Fsica no ensino fundamental da rede estadual do Paran. In: CONGRESSO
NACIONAL DE EDUCAO E ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE
PSICOPEDAGOGIA, 9., 3., 2009, Curitiba. Polticas e prticas
educativas: desafios da aprendizagem. Anais... Curitiba: PUCPR, 2009.
LOPES, Maria Dolores; TEIXEIRA, Dourivaldo. A dana de salo na
Educao Fsica: uma implementao prtica na perspectiva da pedagogia
histrico-crtica. Curitiba: SEED/PR, 2012.
MARTINS, Andr Silva. Educao Fsica escolar: novas tendncias. Revista
Mineira de Educao Fsica, Viosa, v. 10, n. 1, p. 171-194, 2002.
OLIVEIRA, Thas Cristina de. Anais do Congresso Brasileiro de Cincias
do Esporte: a pedagogia histrico-crtica. In: SEMINRIO NACIONAL DE
ESTUDOS E PESQUISAS: HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO
BRASIL, 8., 2009, Campinas. Histria, educao e transformao:
tendncias e perspectivas. Anais... Campinas: HISTEDBR, 2009.
PIERETTI, Eduardo Reis; ZANELA, Jennifer Aline; ORTIZ, Caroline
Arnaldo. A pedagogia histrico-crtica como proposta norteadora da
interveno docente em Educao Fsica escolar. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO
INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 18., 5., 2013, Braslia.
Identidade da Educao Fsica e cincias do esporte em tempos de
megaeventos. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2013. p. 1-3.
PINA, Leonardo Docena. Uma prtica pedaggica histrico-crtica com o
atletismo na educao infantil. In: CONGRESSO "INFNCIA E
PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA, 1., 2012, Vitria. Anais... Vitria:
Ncleo de Educao Infantil, Universidade Federal do Esprito Santo, 2012.
QUELHAS, Alvaro de Azeredo. Cultura e Educao Fsica escolar: uma
reflexo a partir da pedagogia histrico-crtica e da pedagogia crticosuperadora. In: ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA
ESCOLAR, 8., 2004, Niteri. Cultura e Educao Fsica escolar. Anais...
Niteri: Departamento de Educao Fsica e Desportos, Universidade
Federal Fluminense, 2004. 167-169.

74

QUELHAS, Alvaro de Azeredo; PINA, Leonardo Docena. Pedagogia

histrico-crtica e Educao Fsica: contribuies utilizao da perspectiva
crtica da cultura corporal. In: ENCONTRO FLUMINENSE DE
EDUCAO FSICA ESCOLAR, 11., 2007, Niteri. A Educao Fsica
contribuindo para os processos polticos da escola. Anais... Niteri:
Departamento de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal
Fluminense, 2007. p. 550-558.
RICCI, Mozar Carlos Pereira; RINALDI, Ieda Parra Barbosa; SOUZA,
Vnia de Ftima Matias de. A ginstica geral na Educao Fsica escolar e a
pedagogia histrico-crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 12, n. 116, ene.
2008.
SANTOS, Gilmrio Souza dos et al. A valorizao do esporte no espao
escolar. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E
CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 17., 4.,
2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social: implicaes na/da
Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 1-6.
SIGALES, Giziane; SOUZA, Maristela da Silva. O ensino da tcnica como
instrumento de apreenso da cultura corporal. Lecturas, Buenos Aires, v.
16, n. 157, jun. 2011.
SILVA, Gleisiane de Souza Almeida et al. Proposies tericometodolgicas para o trabalho com a capoeira no contexto do PIBID/UNEBEducao Fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO
ESPORTE E CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO
ESPORTE, 17., 4., 2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social:
implicaes na/da Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 18.
SILVA, Hugo Leonardo Fonseca da; DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra;
SILVA, Rgis Henrique dos Reis. A construo de um currculo e um
programa no ensino fundamental: contribuies da pedagogia histricocrtica, psicologia histrico-cultural e o ensino da cultura corporal. Revista
Especial de Educao Fsica, Uberlndia, v. 4, n. 1, p. 39-69, set. 2008.
SILVA, Luiza Lana Gonalves; LAVOURA, Tiago Nicola. O circo como
contedo da cultura corporal na Educao Fsica escolar: possibilidades de
prtica pedaggica na perspectiva histrico-crtica. Revista Brasileira de
Cincia e Movimento, Viosa, v. 19, n. 4, p. 77-88, 2011.
VIOTTO FILHO, Irineu Aliprando Tuim. Teoria histrico-cultural e suas
implicaes na atuao do professor de Educao Fsica escolar. Motriz,
Rio Claro, v. 15, n. 3, p. 687-695, jul./set. 2009.

Ainda que nesta segunda etapa nosso objetivo no fosse classificar entre os trabalhos
que fizeram uma relao explcita de uma implcita, mas sim apresentar somente os que
tiveram uma relao direta, ao nos debruarmos sobre os trabalhos encontrados foi possvel
identificar alguns que, mesmo no tendo uma relao explcita, so trabalhos importantes que
deveriam constar na relao a seguir:

75

BRACHT, Valter. A constituio das teorias pedaggicas da Educao

Fsica. Cadernos CEDES, Campinas, v. 19, n. 48, p. 69-88, ago. 1999.
FRATTI, Rodrigo Graboski. Currculo bsico para a escola pblica do
Paran: busca de uma perspectiva crtica de ensino na Educao Fsica. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 12., 2001,
Caxambu. Sociedade, cincia e tica: desafios para a Educao
Fsica/cincias do esporte. Anais... Campinas: CBCE, 2001.
PINTO, Fbio Machado; MENDONA, Mariana Lisboa; JACOBS,
Amanda. Da crtica a Educao Fsica escolar Educao Fsica escolar
crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 9, n. 60, mayo, 2003.
SILVA, Glauber dos Santos Ferreira da; PEREIRA, Vincius Costa; LOPES,
William Rogers. Abordagem crtico-superadora: construindo novas
possibilidades para ensino - relato de uma experincia. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 13., 2003, Caxambu. 25 anos
de histria: o percurso do CBCE na Educao Fsica brasileira. Anais...
Florianpolis: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, 2003.
VILELA JNIOR, Guanis de Barros. Perspectiva interdisciplinar da
biomecnica: para uma reviso nos currculos de Educao Fsica.
Conexes, Campinas, v.1, n. 2, p. 85-93, dez. 1999.

2.6.5. Livros

No decorrer da finalizao deste trabalho foi lanada, em outubro de 2013, a primeira

publicao em livro que tratou explicitamente da relao entre a pedagogia histrico-crtica e
a Educao Fsica. Tal obra foi publicada por um coletivo de professores da rede de ensino de
Juiz de Fora (MG) e da UFJF, tendo contado ainda com um prefcio da professora Celi
Taffarel e orelha do professor Dermeval Saviani.

Figura 1 Capa do primeiro livro sobre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica.

Fonte: Imagem da capa do livro Digitalizao nossa.

76

Na orelha do livro Saviani43 destacou que:

Este livro vem inserir a Educao Fsica no amplo e vigoroso movimento

de construo coletiva da pedagogia histrico-crtica desencadeado nos
ltimos ano, em cujo mbito, por aproximaes sucessivas, a teoria vem se
ampliando e se aperfeioando. Uma vez que essa teoria da educao se
apoia em uma concepo de homem referenciada na materialidade da
condio humana que se expressa no fato primordial e irrecusvel da
corporeidade, a educao do corpo ocupa lugar central. Assim, a formao
de indivduos humanos plenamente desenvolvidos, objetivo ltimo da
pedagogia histrico-crtica, no pode prescindir da Educao Fsica. Eis a
contribuio especfica desta obra. Nos dois primeiros artigos, em sintonia
com os pressupostos filosficos que fundamentam a concepo pedaggica
histrico-crtica, restabelece-se o significado prprio da escola para
trabalhar, nos demais textos, os contedos da Educao Fsica segundo a
proposta didtico-metodolgica da pedagogia histrico-crtica. Trata-se de
um trabalho de inegvel relevncia que interessa no apenas aos
professores e alunos de Educao Fsica, mas tambm aos demais
profissionais da educao e a todos que lutam por uma educao
empenhada terica e praticamente em superar as orientaes pedaggicas
dominantes na atual etapa de crise da sociabilidade capitalista.

Taffarel (2013, p. 9) destaca que:

O que descrito no livro fruto de um trabalho coletivo de mais de 20

professores e que ganha sistematizao nos escritos destes jovens
professores que se dispuseram a ampliar os conhecimentos a respeito da
metodologia crtico-superadora, alm dos diferentes contedos da cultural
corporal.

O livro foi organizado pelos professores: Adriano de Paiva Reis, Carla Cristina
Carvalho Pereira, Leonardo Docena Pina e Renata Aparecida Alves Landim e reuniu um
conjunto de 8 artigos, alm do prefcio de Celi Taffarel e introduo dos organizadores junto
com Hajime Takeuchi Nozaki.

O livro est organizado em oito captulos que se articulam de forma

consistente e coerente. Inicialmente os autores propem uma discusso de
carter mais geral, abordando a funo e especificidade da escola e da
Educao Fsica no mundo contemporneo. A partir da delimitao clara
da concepo de educao e de Educao Fsica que defendem, passam,
ento, a discutir a prtica pedaggica atravs de uma srie de artigos sobre
possibilidades de temas atuais dentro dos diversos contedos da cultura
corporal jogos, esporte, luta, ginstica, dana e circo (TAFFAREL, 2013,
p. 9).

43
Texto disponvel na orelha do referido livro, no consta referncia nem pginas.

77

A referncia do livro e os oito artigos que o constituem so:

REIS, Adriano de Paiva et al (Org.). Pedagogia histrico-crtica e

Educao Fsica. Juiz de Fora: UFJF, 2013. 196 p.
Sumrio:
Sobre a funo e especificidade da educao escolar no mundo
contemporneo (p. 23-45)
Andr Silva Martins
O ensino da Educao Fsica e a formao de sujeitos histricos: em
busca dos fundamentos tericos e metodolgicos (p. 47-63)
Adriano de Paiva Reis, lvaro de Azevedo Quelhas, Carla Cristina Carvalho
Pereira, Leonardo Docena Pina e Renata Aparecida Alves Landim
A produo da cultura ldica em jogos eletrnicos (p. 65-89)
Priscila Rocha Rodrigues, Renata Aparecida Alves Landim, Thiago Barreto
Maciel e Victria de Ftima de Mello
As relaes entre esporte e sade no capitalismo: tematizando
contradies na educao escolar (p. 91-108)
Carlos Eduardo de Souza, Leonardo Docena Pina e Mnica Jardim Lopes
O MMA como nova face da luta espetculo (p. 109-128)
Adriano de Paiva Reis, Graziany Penna Dias, Rafael Loures dos Reis Bellei
e Renata Aparecida Alves Landim
A voz da periferia: o Hip Hop enquanto possibilidade de trabalho nas
aulas de Educao Fsica (p. 129-148)
Adriano de Paiva Reis, Carla Cristina Carvalho Pereira, Giovana de
Carvalho Castro, Hebert Hischter Chaves de Paula e Marcelo Silva dos
Santos
A disciplinarizao dos corpos por meio da ginstica (p. 149-170)
Leonardo Docena Pina, Miguel Fabiano de Faria, Nathlia Sixel Rodrigues e
Ramon Mendes da Costa Magalhes
O lugar e hora do circo na escola: reflexes sobre a reinveno da
cultura circense na sociedade contempornea (p. 171-190)
Adriano de Paiva Reis, Carla Cristina Carvalho Pereira e Frederico Duarte
Gomes Tostes

Alm deste livro que foi recentemente lanado, temos a obra (j clssica na rea) que
o Metodologia do Ensino de Educao Fsica escrita pelo Coletivo de Autores. Esta obra
apresenta explicitamente a pedagogia histrico-crtica, baseando-se nela, assumindo seus
fundamentos e, a partir desta teoria, prope uma metodologia de ensino para a Educao
Fsica que foi chamada de crtico-superadora, dentro desta perspectiva a obra mais

78

importante que temos na rea. Sua referncia para o nosso mapeamento uma nova edio
aumentada com a entrevista dos autores passados dezessete anos de seu lanamento:

SOARES, Carmen Lcia et al. Metodologia do ensino de Educao Fsica.

1. reimpr. 2. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2012. 200 p.

Os livros encontrados que tratam de forma implcita a relao entre pedagogia

histrico-crtica e a Educao Fsica foram:

CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a Educao Fsica na escola e a

Educao Fsica da escola. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2005.
189 p.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no
se conta. 18. ed. Campinas: Papirus, 2010. 176 p.
DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos
autnomos nas aulas de Educao Fsica. Campinas: Autores Associados,
2004. 119 p.
SOUZA44, Maristela da Silva. Esporte escolar: possibilidade superadora no
plano da cultura corporal. So Paulo: cone, 2009. 174 p.

2.6.6. Congresso

Apesar de sair de nosso perodo de anlise e ter acontecido muito prximo da defesa
desta dissertao, entendemos que seja importante o registro sobre a realizao do primeiro
congresso no mbito da Educao Fsica que assumiu explicitamente a pedagogia histricocrtica como referncia.
Estamos nos remetendo a realizao do Encontro Pedagogia histrico-crtica e
Educao Fsica que aconteceu de 2 a 4 de outubro de 2013 na UFJF, na cidade de Juiz de
Fora (MG). O evento foi realizado pelo mesmo grupo que lanou o livro organizado por Reis
et al (2013), no entanto, o livro no resultado das falas deste encontro, pelo contrrio, aps
organizarem o livro os autores perceberam a necessidade de realizao de um encontro que
pudesse reunir os professores em torno desta temtica e tambm para que fosse feito o
lanamento/divulgao do livro.

44
Este livro resultado da tese de doutorado de: SOUZA, Maristela da Silva. Conhecimento tericometodolgico em esporte escolar: possibilidade superadora no plano da cultura corporal. 2004. 151 f.
Tese (Doutorado em Cincia do Movimento Humano) - Centro de Educao Fsica e Desporto,
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2004.

79

Os objetivos45 deste encontro foram:

Contribuir para o aprimoramento da prtica pedaggica em

diferentes disciplinas com embasamento na pedagogia histrico-crtica e na
psicologia histrico-cultural;
Fornecer subsdios terico-prticos para o desenvolvimento das
aulas de Educao Fsica luz da pedagogia histrico-crtica;
Apresentar e discutir experincias pedaggicas com diferentes
contedos da cultura corporal;
Reunir professores que tenham interesse em conhecer ou
desenvolver uma prtica pedaggica fundamentada na pedagogia histricocrtica.

A programao do encontro46 foi composta pelas seguintes discusses:

02/10/2013 (quarta-feira) Mesa 1 Horrio: 19h s 22h

Tema: O povo est nas ruas: e a educao para aonde vai?
Palestrantes: Celi Nelza Zlke Taffarel (UFBA) e Lorene Figueiredo de
Oliveira (UFF)
03/10/2013 (quinta-feira) Mesa 2 Horrio: 9h s 12h
Tema: A perspectiva da reflexo crtica sobre a cultura corporal: subsdios
para uma prtica pedaggica histrico-crtica nas aulas de Educao Fsica
Palestrantes: Celi Nelza Zlke Taffarel (UFBA) e lvaro de Azeredo
Quelhas (UFJF)
Mesa 3 Horrio: 14h s 17h
Tema: A pedagogia histrico-crtica e a psicologia histrico-cultural como
fundamentos para a educao infantil e o ensino fundamental
Palestrante: Ana Carolina Galvo Marsiglia (UFES)
04/10/2013 (sexta-feira)
Oficinas sobre prtica pedaggica Horrio: 8h s 10h
Tema: O ensino dos contedos da cultura corporal luz da pedagogia
histrico-crtica e da psicologia histrico-cultural
Oficina 1: O MMA como nova face da luta espetculo
Oficina 2: A voz da Periferia: o Hip Hop enquanto possibilidade de trabalho
nas aulas de Educao Fsica
Oficina 3: O lugar e hora do circo na escola: reflexes sobre a reinveno da
cultura circense na sociedade contempornea
Oficina 4: Contribuies para a prtica pedaggica histrico-crtica:
princpios para organizao do ensino

45
Conforme registrado no site do evento http://coletivoedufisicajf.blogspot.com.br que foi acessado
em 20 de setembro de 2013.
46
Toda a programao do encontro foi por mim registrada em vdeo e est disponvel em
http://www.youtube.com/boletimef Esta iniciativa, do registro em vdeo, visa ampliar o acesso s
discusses deste primeiro encontro que tematizou a pedagogia histrico-critica no mbito da Educao
Fsica. Ampliando a possibilidade de anlise h outros pesquisadores que a partir deste mapeamento
queiram investigar esta temtica.

80

Apresentao de pster 10h30min s 12h

Mesa 4 Horrio: 14h s 17h
Tema: Projetos de formao humana em disputa no Brasil contemporneo:
implicaes para a educao escolar e para a Educao Fsica
Palestrantes: Andr Silva Martins (UFJF) e Hajime Takeuchi Nozaki (UFJF)
Conferncia de Encerramento Horrio: 19h s 22h
Tema: O papel da escola e do professor na sociedade atual: uma reflexo
crtica frente s pedagogias contemporneas
Conferencista: Dermeval Saviani (UNICAMP)

Feito o mapeamento das fontes principais e complementares que tratam implcita ou

explicitamente da pedagogia histrico-crtica, nos resta no prximo captulo analis-las,
verificando como vem ocorrendo a relao entre esta teoria pedaggica e a Educao Fsica.

81

Captulo 3 A Educao Fsica e a pedagogia histrico-crtica

Este captulo foi dividido em trs partes: 1) anlise do contexto geral da relao entre
a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica; 2) anlise dos artigos que trataram
explicitamente a relao entre pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica e que foram
encontrados nos peridicos RBCE, Movimento, Pensar e Prtica e Motrivivncia no perodo
de 1984 a 2012, dos quais constituram-se em nossas fontes principais e 3) anlise dos
trabalhos que trataram explicitamente esta relao, mas que foram encontrados em outras
fontes atravs dos procedimentos descritos na introduo dessa pesquisa.
Na primeira parte fazemos uma contextualizao de importantes aspectos histricos
do desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica e especialmente como a proposta didtica
de Gasparin e a metodologia crtico-superadora, proposta pelo Coletivo de Autores, tem
influenciado a produo cientfica da rea de Educao Fsica.
Na segunda parte fazemos uma detalhada anlise dos quatro artigos encontrados nos
peridicos pesquisados. Por se tratar de nossas fontes principais esta anlise foi mais
criteriosa e demandou algumas observaes e destaques a provveis inconsistncias tericas
entre os fundamentos da pedagogia histrico-crtica e as preposies encontradas nestes
trabalhos.
Na terceira parte foi possvel identificar um nmero bem mais expressivo de
trabalhos, tendo em vista que os critrios utilizados para localiz-los nos levaram a uma maior
eficincia em encontrar trabalhos com uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica.
No entanto, ressaltamos que o oneroso e sistemtico trabalho de pesquisa realizado
primeiramente nos peridicos das fontes principais que nos permitiram avanar para estas
fontes secundrias, mas que foram fundamentais para completar nossa pesquisa.
Uma importante diferenciao entre as fontes primrias nos peridicos e os trabalhos
das outras fontes que sempre consideramos o perodo de 1984 a 2012, mas nas fontes
principais paramos exatamente em 2012. Isso por que, a maioria dos nmeros de 2013 ainda
no estavam disponveis, mas, no entanto, para as fontes dos outros trabalhos foi possvel
identificar alguns de 2013, sendo assim, inclumos estes trabalhos de 2013 no mapeamento,
mas, no foi possvel fazer a anlise detalhada dos mesmos devido ao prazo para concluso
dessa pesquisa. O registro no mapeamento facilitar para que outros pesquisadores possam
dar continuidade a esta anlise.

82

3.1. Primeiras aproximaes

Antes de iniciarmos a anlise propriamente dita dos trabalhos apresentados no

captulo 2, faz-se necessria uma contextualizao de importantes aspectos histricos do
desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica e especialmente como as metodologias de
ensino e propostas didticas exercem uma forte influncia nesta rea, muitas vezes
distanciando-se dos fundamentos tericos-filosficos das teorias pedaggicas que as
embasam.
A pedagogia histrico-crtica uma teoria pedaggica que, coerente com seus
fundamentos, est em processo de construo coletiva e em muitos aspectos ainda precisa
avanar, como o caso da didtica. Esta uma rea fundamental ao seu pleno
desenvolvimento e que vem sendo tratada por diferentes autores.
Esta uma questo que desde a dcada de 1990 foi apontada como sendo:
[...] urgente e fundamental que os educadores brasileiros, que vm
trabalhando no interior da corrente Histrico-Crtica, dirijam uma ateno
maior construo de um corpo terico mediador entre o mbito dos
fundamentos filosficos, histricos e sociolgicos da educao e o mbito
dos estudos sobre o que-fazer da prtica educativa (DUARTE, 1999, p. 11).

Diversas discusses neste sentido foram realizadas, mas a que teve maior destaque
entre os educadores, de uma forma geral e, em especial, no mbito da Educao Fsica foi a
proposta didtica sistematizada pelo professor Joo Luiz Gasparin, publicada em setembro de
2002 no livro Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Neste livro o autor apresenta
sua proposta de trabalho pedaggico baseando-se em Saviani (2008b)47 e em aspectos da
pedagogia histrico-crtica, dividindo sua proposta didtica em cinco passos: prtica social
inicial do contedo, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final do
contedo48 (GASPARIN, 2011, p. 8-9).

47
Interessante destacar que apesar da primeira edio do livro de Gasparin ter sido publicado em 2002,
o autor usa apenas o livro Escola e Democracia de 1983 e no faz nenhuma referncia ao livro
Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes de 1991 ou ao artigo de Saviani (1984) Sobre a
natureza e especificidade da educao, livro e artigo que, em nosso entendimento, seriam
fundamentais ao desenvolvimento de uma proposta didtica a esta teoria pedaggica. Obs.: Esse artigo
de 1984 posteriormente constituiu-se como o primeiro captulo do referido livro.
48
Saviani chamou inicialmente os procedimentos didticos de passos e os dividiu em 5, no entanto, j
faz algum tempo que ele reviu esta questo e passou a adotar a terminologia momentos, nos quais,
sempre permeados pela prtica social, perpassam dialeticamente pela instrumentalizao,
problematizao e catarse (SAVIANI, 2012a, p. 111-113).

83

Este livro constitui-se na primeira tentativa de sistematizar uma proposta didtica a

pedagogia histrico-crtica, no que reside seu mrito. Apesar de apresentar problemas
conflitantes com os fundamentos marxistas da pedagogia histrico-crtica, aproximaes com
teorias do aprender a aprender e as interpretaes socioconstrutivistas de Vigotski, o autor
esclarece49 que [...] a obra, intencionalmente, se constitui uma didtica da pedagogia
histrico-crtica e no a didtica desta perspectiva, estando aberto, portanto, o caminho para
que outros pensadores arrisquem dar um novo passo adiante (GASPARIN, 2011, p. XII,
grifos no original). Para ns fica clara a tentativa do autor de contribuir com a construo
coletiva da pedagogia histrico-crtica. No entanto, entendemos ser necessria uma anlise
mais detalhada de suas lacunas e suas fragilidades para que seja possvel uma superao
dialtica, ficando este desafio para novos estudos no campo da didtica50.
O livro de Gasparin (2011) dividido em trs partes e cinco captulos, sendo que
cada captulo constitudo de um quadro terico-metodolgico e dos correspondentes
procedimentos operacionais da ao docente-discente (idem, p. 9). Na primeira parte
trabalhada a prtica social inicial, a segunda parte abrange os captulos 2 a 4 que constituem
a teorizao metodolgica do processo de desdobramento e anlise do contedo escolar,
interligado e contrastado com a prtica social inicial dos alunos (idem, idem). Discute-se a
problematizao, instrumentalizao e a catarse. Na terceira parte (captulo 5), trabalhada a
prtica social final que consiste o novo agir do educando, seu retorno prtica inicial, prtica
esta vista agora de uma nova perspectiva, uma vez que passou pelo estudo terico, implicando
ento uma nova forma de ao, unindo teoria e prtica (idem, p. 10). Ao final do livro o
autor disponibiliza, em forma de anexo, diversos guias de procedimentos e plano de unidade
de como elaborar as aulas de acordo com sua proposta metodolgica.
O livro de Gasparin fundamenta-se principalmente em Vigotski, no entanto, um
problema que podemos destacar que sua interpretao da teoria histrico-cultural est muito
prxima ao socioconstrutivismo e ao movimento escolanovista. Esta interpretao de Vigotski
j foi amplamente estudada, especialmente por Duarte (2009), Facci (2004), Facci, Tuleski e
Barroco (2009), Martins (2013) e Tuleski (2008), sendo que esta segunda autora inclusive
dedica um captulo inteiro a anlise da obra Psicologia Pedaggica, na qual Vigotski ainda
defendia ideias escolanovistas, tendo-as superado posteriormente. Outro ponto preocupante
que em nenhum momento Gasparin se utiliza dos estudos de Leontiev ou Luria, autores

49
Esclarecimento este que est presente desde a primeira edio do livro e que reforado no prefcio
quinta edio de julho de 2009.
50
J que esta tarefa foge aos objetivos deste estudo.

84

fundamentais a psicologia histrico-cultural. Talvez esta falta de fundamentao marxista

tenha levado o autor a defender, em diversas partes de seu livro, o mtodo dialtico de
construo do conhecimento escolar, conceito este que, quando se coloca em contraposio
a transmisso do conhecimento, antagnico ao que preconiza a pedagogia histrico-crtica,
Por outro lado, o referido conceito est muito prximo da pedagogia libertadora.
especialmente pela nfase dada aos temas e problemas mais prximos das vivencias dos
alunos.
Apesar das ressalvas por ns apontadas, entendemos como salutar esta tentativa de
traduzir uma proposta didtica pedagogia histrico-crtica. Contudo, ainda preocupante
que no mbito da Educao Fsica muitas vezes os professores, e at mesmo pesquisadores,
tomem (em nosso entendimento erroneamente) esta proposta como um receiturio de
aplicao de aula desprovido de seus fundamentos marxistas/comunistas e/ou distanciando-se
das teses centrais defendidas pela pedagogia histrico-crtica.
Passando da Educao em geral para o mbito da Educao Fsica e por mais que o
foco desta pesquisa no tenha sido analisar a metodologia de ensino crtico-superadora
proposta pelo Coletivo de Autores51, impossvel no falarmos dela. Este livro publicado em
1992 foi a primeira obra da Educao Fsica a propor explicitamente uma metodologia de
ensino baseando-se principalmente na pedagogia histrico-crtica e em aspectos da pedagogia
libertadora52.
O livro expe e discute questes terico-metodolgicas da Educao Fsica,
tomando-a como matria escolar que trata, pedagogicamente, temas da cultura corporal, ou
seja, os jogos, a ginstica, as lutas, as acrobacias, a mmica, o esporte e outros (SOARES et
al, 2012, p. 19). Tendo como objetivo apresentar elementos bsicos para: a) elaborao de
uma teoria pedaggica; b) elaborao de um programa especfico para cada um dos graus de
ensino (idem, idem).
Para isso, os autores dividem o livro em quatro captulos, quais sejam: 1) A
Educao Fsica no currculo escolar onde so colocados elementos tericos que permitem
ao leitor distinguir as matrizes que informam as duas perspectivas: aptido fsica e reflexo
sobre a cultura corporal (idem, p. 20); 2) Educao Fsica escolar: na direo da

51
Pois nossa anlise parte de uma teoria pedaggica mais ampla, para a partir dela, entender como
ocorreu sua apropriao no mbito da Educao Fsica.
52
Convencionou-se denominar pedagogia libertadora a concepo pedaggica cuja matriz remete s
ideias de Paulo Freire. Sua inspirao filosfica encontra-se no personalismo cristo e na
fenomenologia existencial. [...] Tambm ela valoriza o interesse e iniciativa dos educandos, dando
prioridade aos temas e problemas mais prximos das vivncias dos educandos sobre os conhecimentos
sistematizados (SAVIANI, 2012a, p. 162).

85

construo de uma nova sntese que desenvolve argumentos cientficos na perspectiva

histrica, para levar o professor compreenso dos fundamentos que tm legitimado a
Educao Fsica na escola brasileira (SOARES et al, 2012, p. 20); 3) Metodologia do ensino
da Educao Fsica: a questo da organizao do conhecimento e sua abordagem
metodolgica onde so tratados aspectos especficos de um programa de Educao Fsica
para o ensino fundamental e mdio. So sugeridas formas para a organizao e distribuio
dos temas como jogo, ginstica, esporte e outros, ao longo das sries (idem, idem) e 4)
Avaliao do processo ensino-aprendizagem em Educao Fsica que aponta uma nova
concepo e evidencia que a avaliao no se reduz a partes no incio, meio e fim de um
planejamento ou perodos predeterminados [...] ou a medir, comparar, classificar e
selecionar alunos, muito menos anlise de condutas esportivo-motoras, de gestos tcnicos
ou tticas(idem, p, 21).
A publicao deste livro, no incio da dcada de 1990, foi um marco significativo ao
desenvolvimento crtico da Educao Fsica brasileira, seus autores alcanaram o objetivo de
contribuir com as mudanas necessrias em um campo que tradicionalmente tinha uma
literatura de manuais de aplicao de aulas. A Metodologia de Ensino de Educao Fsica
trouxe uma discusso filosfica e crtica sobre o porqu ensinar, para quem ensinar e como
ensinar, auxiliando aos professores de Educao Fsica e tornando-se referncia na rea at os
dias de hoje.
Sua relevncia e impacto na rea podem, tambm, ser aquilatados pelo seu lugar de
objeto de estudo de grupos de estudos e pesquisas vinculados rea acadmica Educao
Fsica (idem, p. 9). Este foi o caso do grupo Ethns do LAPED/ESEF/UPE que no decorrer
de suas atividades vinha acumulando pesquisas e entrevistas/testemunhos dos seis autores que
compuseram o Coletivo. Este material foi organizado e incorporado em forma de posfcio
numa segunda edio ampliada do livro e publicada 17 anos aps sua primeira edio, na qual
o depoimento de cada um de seus autores dado, fazendo uma avaliao da obra e sua
repercusso para a Educao Fsica.

Cada autor foi contatado com a mesma solicitao. No tendo acesso ao(s)
depoimento(s) de quem j o antecedeu foram convidados a discorrer acerca
da temtica da pesquisa a partir de quatro pontos: 1 Retraar a histria da
construo do Livro rvore genealgica do Livro Metodologia do Ensino
da Educao Fsica; 2 Identificar a contribuio do palestrante na obra; 3
Os avanos que ele reconhece do Livro na poca da 1 edio e ainda hoje; e
4 O que hoje precisaria ser revisto na obra, por qu? E o que proporia?
(SOARES et al, 2012, p. 118).

86

Destacamos esta passagem, pois a leitura dos depoimentos dos seis autores
importante para vermos como cada um deles, passados 17 anos, avalia sua participao no
texto coletivo e tambm responde o que precisaria ser revisto na obra. Aps esta leitura
percebe-se que as duas falas que tem maior sintonia a de Lino Castellani Filho com a de
Valter Bracht e as de Celi Taffarel com Michele Escobar. Entretanto, seus prprios autores
fazem diferentes interpretaes sobre o referencial terico adotado e a constituio do livro.
Como dissemos, o foco dessa pesquisa no foi analisar a referida obra em detalhes,
pois isso j tem sido feito por diversos pesquisadores, como o caso do grupo Ethns, e, por
exemplo, nos trabalhos de Hermida, Mata e Nascimento, (2010), Lima e Pereira Netto (2011)
e Justo (2012). Entendemos que esta breve apresentao possa ajudar a entender, em nossa
pesquisa as diversas aproximaes que foram feitas entre a pedagogia histrico-crtica e a
metodologia crtico-superadora.
Vale ressaltar que por mais avanada que seja a metodologia crtico-superadora ela
uma proposta hbrida que, ao mesmo tempo em que apresenta uma perspectiva crtica
fundamentada no marxismo e faz aproximaes diretas com a pedagogia histrico-crtica,
tambm busca sua fundamentao na teoria libertadora de Paulo Freire, mesclando estas
teorias em suas preposies. Podemos perceber claramente esta influncia, por exemplo, na
defesa dos temas geradores e dos ciclos de aprendizagens. Resultado disso uma proposta
que se aproxima sobremaneira do que fez Gasparin em sua didtica. Talvez por isso seja to
comum trabalhos na Educao Fsica que assumam a pedagogia histrico-crtica e trabalham
apenas com estes dois autores.
Influenciados por estas sistematizaes didticas, diversas pesquisas53 e intervenes
pedaggicas foram postas em curso na Educao Fsica, abordando temas como: esporte,
atividade fsica, sade, futebol, atletismo, ginstica geral e dana. Atravs de uma primeira
aproximao destacamos o trabalho de Cararo (2008, p. VII) que diz ser possvel e
necessria uma ao docente em Educao Fsica escolar sob os princpios tericos e
metodolgicos da Pedagogia Histrico-Crtica.

53
At o momento foi possvel identificar: BICHMAN, 2010; CARARO, 2008; CARARO;
GASPARIN, 2009; CASTEZANA, 2008; CHAGAS, 2010; LIMA; PEREIRA NETTO, 2009; PINA
2008a, 2008b, 2012; QUELHAS, 2004; QUELHAS; PINA, 2007; RICCI; RINALDI; SOUZA, 2008;
VICTORIA, 2011.

87

Sob o nosso entendimento a ampliao de proposies didticas54 vinculadas aos

pressupostos tericos da pedagogia histrico-crtica resulta mais rapidamente em impactos na
Educao Fsica, uma vez que esta rea do conhecimento tem vnculos histricos com
manuais didticos de procedimentos e mtodos de ensino, sendo por muito tempo a
hegemonia dos livros publicados na rea. No estamos dizendo com isso que o livro do
professor Gasparin um manual didtico, mas sim que a rea da Educao Fsica, pelas suas
razes histricas, tem uma maior recepo com os livros didticos.
O livro de Gasparin (2011) foi muito bem aceito de uma forma geral e em especial
na Educao Fsica, como podemos notar na anlise dos trabalhos, uma vez que este autor
aparece na maioria dos trabalhos que encontramos e em quase todos aqueles que se
propuseram a aplicar uma experincia de ensino pautando-se na pedagogia histrico-crtica.
Tambm vale ressaltar que por muito tempo a nica publicao diretamente ligada
didtica na pedagogia histrico-crtica foi o livro de Gasparin (2011) e que talvez por isso ele
ainda seja a referncia mais procurada. Apesar disso, no podemos ignorar novos estudos que
tem se dedicado a prtica pedaggica nesta teoria pedaggica, como os avanos apontados em
Marsiglia (2013).
Outro exemplo foi o trabalho que Marsiglia (2011b) desenvolveu na educao
infantil e ensino fundamental da rede pblica do Estado de So Paulo, inclusive indo na
contramo da formao da Secretaria de Educao daquele Estado, onde a hegemonia
pedaggica o construtivismo desde 1983, quando implantou o ciclo bsico (MARSIGLIA;
DUARTE, 2009).
Por ltimo, e no menos importante, destacamos que no Estado do Paran temos
oficialmente a implantao da pedagogia histrico-crtica na rede pblica estadual no perodo
de 1983 a 1994. Porm, segundo anlise realizada por Baczinski (2011) esta proposta ainda
carece de determinaes, especialmente no que diz respeito aos fundamentos e adeso dos
professores. Por esta razo comum termos naquela regio trabalhos que assumem a
pedagogia histrico-crtica, mas que no se aproximam dos seus fundamentos marxistas,
como se fosse possvel aplicar uma prtica pedaggica nesta teoria ignorando seus
fundamentos.

54
Neste trabalho no temos como objetivo propor procedimentos didticos ou relatos de experincias
sobre a prtica pedaggica histrico-crtica, no entanto, fazemos aproximaes com esta temtica
decorrente da anlise da produo acadmica encontradas durante a pesquisa. Para um melhor
entendimento sobre a prtica pedaggica histrico-crtica recomendamos a leitura de Marsiglia (2013).

88

Julgamos que estes breves esclarecimentos gerais eram necessrios para um melhor
entendimento das anlises que foram realizadas nos trabalhos que trataram de forma explcita
a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. J que muitos desses
trabalhos tomaram como referncia apenas os procedimentos didticos aplicando-os em
experincias de ensino e, por vezes, defendendo posies antagnicas perspectiva histricocrtica.

3.2. Anlise das fontes principais

Tendo como fonte principal analisar os trabalhos publicados, de 1984 a 2012, nos
peridicos: RBCE, Movimento, Pensar e Prtica e Motrivivncia, o objetivo central desta
pesquisa foi fazer um mapeamento da produo acadmica da Educao Fsica que
apresentaram uma relao direta ou indireta com a pedagogia histrico-crtica e analisar os
trabalhos encontrados que fizeram esta relao de forma explcita.
A soma dos trabalhos encontrados nestes peridicos foi de 2.156 artigos, onde foram
identificados 20 artigos (0,93% do total) com uma relao indireta e apenas 4 artigos (0,19%
do total) apresentaram uma relao direta com a pedagogia histrico-crtica. Este resultado
nos aproxima de pesquisa similar desenvolvida por Thas Oliveira (2009) nos anais do
CONBRACE de 2005 e 2007, da qual j apresentamos na justificativa desse estudo.
O total de trabalhos publicados na RBCE foi de 758 artigos, dos quais no
encontramos nenhum com relao direta e apenas 6 artigos (0,79% do total) que fizeram uma
relao indireta com a pedagogia histrico-crtica. A falta de publicaes na RBCE com uma
relao explcita com esta teoria pedaggica nos surpreendeu, uma vez que este peridico
um dos mais expressivos da rea e tradicionalmente tem publicado artigos com fundamentos
marxistas, os quais so base desta teoria pedaggica.
Resultado similar foi encontrado na revista Pensar a Prtica onde de um total de 347
artigos no encontramos nenhum com relao explcita e apenas 1 artigo (0,29% do total) que
fez uma relao indireta com a pedagogia histrico-crtica. Este resultado nos surpreendeu
ainda mais, uma vez que este peridico est vinculado a FEF/UFG que tradicionalmente tem
se aproximado das pedagogias crticas e do marxismo, logo era de se esperar que a produo
desta revista se aproximasse desta teoria pedaggica.
O resultado encontrado na revista Movimento foi um pouco diferente, pois do total
de 513 trabalhos analisados, encontramos 1 artigo (0,19% do total) de Kravchychyn, Oliveira
e Cardoso (2008) que tratou diretamente a relao entre a pedagogia histrico-crtica e a

89

Educao Fsica, assumindo esta teoria pedaggica como referncia explcita. Alm deste
trabalho tambm encontramos 7 artigos (1,36% do total) que fizeram uma relao indireta e
que j foram apresentados no mapeamento do captulo 2.
Por ltimo, nosso mapeamento foi realizado na revista Motrivivncia e nela foram
encontrados um total de 538 trabalhos, dos quais 3 artigos (0,56% do total) tiveram uma
relao direta com a pedagogia histrico-crtica, desses artigos dois foram de um mesmo autor
(PINA, 2008a e 2008b) e o outro foi de autoria de Souza (2005). Alm destes foram
mapeados mais 6 artigos (1,12% do total) que tiveram uma relao indireta com o tema de
nossa pesquisa.
Feita esta explanao geral dos resultados encontrados em nossas fontes principais,
apresentamos a seguir a anlise dos 4 artigos que tiveram esta relao direta, assumindo como
referencial a pedagogia histrico-crtica.
O artigo de Pina (2008a) resultado de uma experincia que o autor desenvolveu em
aulas de Educao Fsica com alunos do EJA na rede pblica municipal da cidade de Angra
dos Reis no estado do Rio de Janeiro. Neste trabalho o autor buscou realizar uma experincia
na qual o tema atividade fsica e sade fosse assimilado como ferramenta cultural para tratar
os problemas sociais concretos gerados ou agravados pelo capitalismo (idem, p. 159).
A princpio nos causa certa estranheza o objetivo proposto pelo autor, uma vez que
pelos fundamentos da pedagogia histrico-crtica uma melhor justificativa seria o ensino do
conhecimento mais desenvolvido sobre atividade fsica e sade, mas seguiremos a anlise
para ver quais procedimentos so adotados no estudo.
Em sequncia o autor se prope a seguir os cinco passos metodolgicos da
pedagogia histrico-crtica (idem, idem) e nos apresenta uma breve descrio desses passos
pautando-se em Saviani, mas, sobretudo na didtica proposta por Gasparin, o qual preconiza
que um contato inicial com o tema a ser estudado, de modo que os alunos sejam
mobilizados para o processo de construo do conhecimento, sobretudo atravs da
percepo de que existem relaes entre o contedo e a vida cotidiana (PINA, 2008a, p.
160, grifos nosso). Neste ponto ainda nos causa preocupaes, pelo fato que na pedagogia
histrico-crtica no se constri o conhecimento, pelo contrrio, o conhecimento transmitido
e o objetivo principal mostrar a face oculta da lua indo alm da vida cotidiana.
Ainda pautando-se na didtica de Gasparin o autor pretende identificar o que os
alunos j sabem e o que eles gostariam de saber mais sobre o assunto que ser estudado
(idem, idem), ora, para esta teoria pedaggica quem deve saber o que o aluno vai aprender e o

90

quanto ele deve aprender mais o professor, j que este detm (ou deveria deter) o
conhecimento prvio do assunto que ser ensinado aos alunos.
Neste primeiro momento da didtica da pedagogia histrico-crtica, a prtica social
deve ser o critrio de escolha do contedo, ou seja, no a prtica do aluno que deve pautar o
contedo a ser ensinado, mas sim a prtica social geral, mais ampla, desta prtica social que
vem a escolha dos contedos mais desenvolvidos a serem ensinados. Neste ponto parece-nos
que ao se referenciar na didtica proposta por Gasparin o autor do trabalho faz alguns
distanciamentos dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica e se aproxima de proposies
do aprender a aprender.
Em seguida o autor d sequncia falando sobre o momento de problematizao
afirmando que o segundo passo do mtodo dialtico de construo do conhecimento escolar
a problematizao (PINA, 2008a, p. 161). Ora, pedagogia histrico-crtica no prope a
construo do conhecimento, mas sim, a transmisso direta e intencional do que de mais
desenvolvido a humanidade produziu. Apesar desta aparente contradio no texto o autor
retorna aos fundamentos citando Saviani (2008b, p. 57) para explicar que a problematizao
o momento de detectar que questes precisam ser resolvidas no mbito da prtica social e,
em consequncia, que conhecimento necessrio dominar.
Apesar de continuar insistindo na afirmao da construo do conhecimento o autor
apresenta os momentos de instrumentalizao, catarse e prtica social final destacando que
o trabalho realizado possibilitou aos alunos superar alguns entendimentos sobre atividade
fsica e sade limitados ao senso comum (PINA, 2008a, p. 164), neste ponto ressaltamos a
afinidade com o objetivo principal da pedagogia histrico-crtica que elevar o conhecimento
do senso comum (do cotidiano) ao conhecimento mais elaborado/cientfico.
Ao final do artigo so apresentadas consideraes sobre o movimento de superao
do paradigma da aptido fsica, dando destaque especial ao livro do Coletivo de Autores que
apresenta o paradigma da reflexo crtica sobre a cultura corporal como alternativa
antagnica ao da aptido fsica (PINA, 2008a, p. 167) o qual identificado como uma
tendncia que, pautada na pedagogia histrico-crtica, visa a formao do indivduo enquanto
sujeito histrico, crtico e consciente da realidade social em que vive (idem, idem).
Podemos afirmar que apesar de alguns problemas tericos apontados este foi um
importante trabalho que buscou apresentar uma experincia na qual o tema sade e atividade
fsica pensado na relao com os processos histricos, de modo a evidenciar as contradies
da sociedade capitalista (PINA, 2008a, p. 168). Este relato de ensino pautado na pedagogia
histrico-crtica tratou um dos temas mais evidentes aos professores de Educao Fsica.

91

Um segundo estudo realizado por Pina (2008b, p. 115) apresenta uma experincia
pedaggica na qual o saber sistematizado sobre o esporte foi transmitido de modo a tornar-se
uma mediao na construo de uma prtica social de luta contra o capitalismo e suas formas
de alienao. Neste artigo o autor novamente segue os cinco momentos que constituem a
prtica pedaggica histrico-crtica. Pautando-se nesta teoria pedaggica e na metodologia
crtico-superadora espera que o processo pedaggico desenvolvido possibilitou a apropriao
de elementos culturais necessrios para atribuir um novo significado ao esporte (idem,
idem).
O artigo apresenta uma experincia pedaggica desenvolvida com alunos
matriculados no oitavo ano da educao bsica de uma rede pblica municipal do Estado do
Rio de Janeiro (PINA, 2008b, p. 116). Os principais autores usados foram: Gasparin, Soares
et al, Assis e Saviani e o tema estudado foi a transmisso do conhecimento sistematizado
sobre o esporte nas aulas de Educao Fsica. A escolha deste tema foi determinada pela
necessidade de apropriar-se do conhecimento historicamente acumulado que permitisse aos
alunos identificar e entender relaes estabelecidas entre o esporte e a sociedade capitalista
(idem, idem).
Logo no incio apresentada uma breve contextualizao histrica da pedagogia
histrico-crtica e da metodologia crtico-superadora, passando por importantes questes
histricas do final da dcada de 1970 e avanando at a formulao destas duas perspectivas
pedaggicas.
So apresentados explicitamente os objetivos de ensino da pedagogia histricocrtica, uma defesa a transmisso dos conhecimentos mais desenvolvidos e a educao escolar
como instituio fundamental para o processo de ensino. Interessante destacar que ao mesmo
tempo em que o autor apresentou uma contextualizao histrica ele tambm fez uma relao
com a Educao Fsica, destacando que:

[...] na Educao Fsica, tambm possvel encontrar tendncias que se

opem transmisso do saber objetivo mais desenvolvido, proclamando a
valorizao da cultura popular como forma de negar a apropriao do
saber sistematizado por parte das fraes menos privilegiadas da classe
trabalhadora (PINA, 2008b, p. 119).

No entanto, ficamos curiosos para saber quais so estas tendncias identificadas pelo
autor, pois ele no apresentou suas referncias.

92

Na sequncia apresentada o contexto do surgimento da metodologia crticosuperadora e como ela influenciou a contraposio ao paradigma da aptido fsica, propondo
uma reflexo crtica sobre a cultura corporal e no que diz respeito ao contedo esporte, a
pedagogia crtico-superadora trouxe indicaes sobre como tratar esse contedo na Educao
Fsica (PINA, 2008b, p. 120), afirmando que deveria ser um esporte tratado
pedagogicamente para superar as caractersticas que lhe imprime a sociedade capitalista
(idem, idem).
A partir daqui o autor apresenta a experincia didtica do ensino do esporte
pautando-se nos cinco momentos da pedagogia histrico-crtica, especialmente com a
proposta de Gasparin. Este movimento deu-se basicamente como em seu trabalho anterior
(PINA, 2008a) que j analisamos, mas gostaria de destacar que, ao contrrio do artigo anterior
onde o autor s se referia a mtodo dialtico de construo do conhecimento, neste, apesar
de defender quatro vezes a construo do conhecimento, o autor registrou o mtodo
dialtico de transmisso do conhecimento escolar ao menos no ttulo do trabalho e nas
pginas 122 e 128. No conseguimos identificar se isso um descuido conceitual na escrita,
se a influncia da referncia didtica do Gasparin ou se houve um avano no entendimento
dos conceitos da pedagogia histrico-crtica.
Por fim, verificamos que o autor defende atribuir um novo significado ou
resinificar o esporte, o que em nosso entendimento, mudando o significado do esporte no
se muda a realidade do esporte no mbito do capitalismo. Entendemos, como preconizado
pela pedagogia histrico-crtica, que o contedo esporte deva ser ensinado em suas formas
mais desenvolvidas alcanadas no capitalismo, abarcando suas contradies e mltiplas
determinaes. A constituio de um novo objetivo ao esporte seria possvel apenas em outra
sociedade que supere por incorporao a existente, j que no a conscincia que determina a
realidade, mas sim o contrrio.
No artigo de Souza et al (2005) h uma discusso sobre a importncia dos
fundamentos epistemolgicos no processo de ensino, para tanto os autores fazem uma anlise
da prtica pedaggica em Educao Fsica luz do materialismo histrico-dialtico e da
pedagogia histrico-crtica.
O trabalho teve como objetivo demonstrar a importncia da opo epistemolgica
no processo de ensino da EF escolar e para isso os autores utilizaram uma:

93

[...] experincia desenvolvida na disciplina de Estgio Profissionalizante em

EF, realizada durante o segundo semestre do ano de 2003 no Projeto Criana
Cidad do Centro de EF e Desportos da Universidade Federal de Santa
Maria, no perodo de 08/09/2003 07/12/2003. O Projeto utiliza como
referencial terico, o Materialismo Histrico e Dialtico, que se baseia
metodologicamente nos passos sistematizados por Saviani (SOUZA et al,
2005, p. 140).

Em seguida os autores iniciam o artigo fazendo uma breve discusso sobre lgica
formal e lgica dialtica para chegarem discusso sobre a prtica pedaggica. Quando
defendem o ato educativo na escola comprometendo-se em oferecer a possibilidade aos
nossos alunos(as) de apropriarem-se do conhecimento de forma que superem o entendimento
imediato das coisas (idem, p. 143) e para a aplicao das aulas baseiam-se nos momentos
estruturantes da prtica pedaggica histrico-crtica sistematizados por Saviani no livro
Escola e Democracia.
Em seguida relatada a experincia de uma aula de ginstica, apresentando e
estruturando um plano de aula. Comeando pela prtica social com o contedo saltar, que foi
escolhido pelo professor que detm uma viso sinttica do conhecimento como um todo da
ginstica e entende que este o ponto de partida. J os alunos e as alunas apresentam uma
viso sincrtica, porque por mais experincias que j tenham realizado com a prtica do saltar,
sua condio de aluno limita a sua experincia ao nvel do imediato (idem, p. 144).
No segundo momento, problematizao, a partir do conhecimento do saltar
vivenciados/demonstrados pelos alunos e pelas alunas em aula o momento de confrontar
esse conhecimento popular com o saber cientfico da escola (idem, p. 145) com o objetivo
dos alunos se apropriarem do saltar entendendo suas constituies histricas e as
possibilidades do vir a ser. Neste sentido o professor(a) levantar questes que precisam ser
resolvidas no mbito da prtica social do saltar, para que os alunos e as alunas consigam
atingir o objetivo estabelecido (idem, idem).
O momento da instrumentalizao teve como objetivo que os alunos se apropriem
da prtica do saltar como ferramenta cultural, capaz de servir como mediao para uma leitura
mais apurada da realidade (idem, idem), onde foi trabalhado didaticamente com os alunos
experimentando diferentes saltos, dialogando com o professor e num desafio aos alunos para
que combinassem os saltos em uma sequncia criada por eles.
No momento da catarse ocorre a ruptura com o entendimento menos elaborado
sobre o saltar e este passa a ser elemento cultural capaz de transformao (idem, idem).
Neste momento ocorre uma elevao dos conceitos iniciais para patamares mais

94

desenvolvidos. Ao analisar novamente a prtica social o saltar significa tambm o ponto de

chegada, no mais entendido de forma sincrtica pelos alunos e no mais entendido de forma
sinttica e precria pelo professor, pois ambos chegam a uma compreenso sinttica do saltar
(SOUZA et al, 2005, p. 146).
Os resultados apresentados pelos autores demonstram que a criao da sequncia de
movimentos que combinaram os diferentes saltos, juntamente com a avaliao feita pelo
grupo, se realizou o caminho de volta, do saltar em sua imediaticidade, para o saltar, agora,
concretizado, rico em determinaes e relaes (idem, p. 147). Dando novas possibilidades
ao saber dos alunos.

[...] uma das questes que se evidenciou nesta experincia foi o fato de que a
adeso a uma proposta de cunho transformador exige a clareza de seus
pressupostos cientficos, pois sem este entendimento, corremos o risco de
banalizarmos a sua sistematizao e, dessa forma, no alcanarmos os seus
reais objetivos, restando uma prtica frustrada e a concluso de que o
movimento crtico constitui-se em uma mera teorizao sem a possibilidade
de desenvolvimento prtico (SOUZA et al, 2005, p. 148-149).

A aplicao dos procedimentos didticos da pedagogia histrico-crtica foram

apresentadas de forma coerente com esta teoria pedaggica, os autores tambm demonstram
um planejamento de aula articulado com os 5 momentos da prtica pedaggica histricocrtica, dando possiblidades para a realizao de aulas na Educao Fsica orientados por esta
pedagogia.
Outro ponto interessante a ser observado neste artigo que por mais que tenha sido
apresentando uma experincia didtica, os autores no precisaram recorrer didtica de
Gasparin (2011), mantendo-se fiis aos fundamentos da pedagogia histrico-crtica. Talvez
um ponto deficitrio no artigo seja o fato de que os autores no se apropriaram do texto de
Saviani (2011b), pois isso poderia avanar ainda mais seu relato de experincia.
O objetivo do estudo de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008, p. 40) foi
implantar e analisar uma proposta de sistematizao de contedos para o Ensino Mdio nas
aulas de Educao Fsica de uma escola particular no municpio de Maring, Paran. Atravs
de uma pesquisa-ao objetivou sistematizar os contedos da rea e propor o seu
desenvolvimento baseada nos pressupostos da pedagogia histrico-crtica (idem, p. 39). O
caminho metodolgico percorrido pelos autores foi analisar o conhecimento da realidade,
adoo de uma metodologia de ensino, construo de um currculo, planejamento e aplicao
(curso, unidades e aulas) e anlise dos resultados (idem, p. 40).

95

Para conhecer a realidade da escola os pesquisadores realizaram entrevistas

semiestruturadas com a direo, a coordenao pedaggica, o professor de Educao Fsica e
aplicao de questionrios a todos os alunos do Ensino Mdio. Tambm realizaram reunies
de planejamento com o professor, sendo que embora tenhamos centrado o presente estudo no
Ensino Mdio, o planejamento e as aes foram executados em todos os nveis de ensino da
escola e que os planos de aula foram construdos em conjunto (professor do Ensino Mdio e
pesquisadores). A reflexo sobre as aulas foi uma constante durante todo o processo
(KRAVCHYCHYN; OLIVEIRA; CARDOSO, 2008, p. 47). Aps um semestre de trabalho
na escola, os autores precisaram realizar novamente as entrevistas e aplicar os questionrios a
todos que estiveram envolvidos no processo de reconfigurao da disciplina para verificar
quais foram s mudanas ocorridas.
Quanto ao planejamento das aulas os autores utilizaram um roteiro baseado na
pedagogia histrico-crtica e organizado por Gasparin (idem, idem), que consiste em cinco
passos metodolgicos que este autor desenvolveu a partir de uma aproximao com a
pedagogia histrico-crtica. No entanto, como afirmamos anteriormente, esta formulao
didtica se afasta em muitos aspectos dos fundamentos marxistas/comunistas prprios
pedagogia histrico-crtica.
No texto apresentada uma descrio de como foi a aplicao de uma aula com o
tema sobre a musculao, suas variveis e suas possibilidades. Neste relato so usados os
cinco passos da didtica do Gasparin, onde apenas foram transpostos em seus quadros de
aulas55 os contedos a serem trabalhos com os alunos. Fica claro neste artigo que no h
nenhuma preocupao dos autores a tratar a pedagogia histrico-crtica com seus fundamentos
e concepo de homem e mundo.
Os autores deixam claro sua concepo, quando, por exemplo, dizem que:
compartilhamos do conceito de Hoffmann (2004), que aponta a avaliao como um
processo dinmico que acompanha o processo de construo do conhecimento (idem, p.
49, grifos nosso) ou quando dizem que o planejamento realizado seguiu rigorosamente os
princpios didticos e metodolgicos preconizados pela proposta de Oliveira (2004),
recebendo ainda caractersticas da pedagogia histrico-crtica, baseada na realidade
cotidiana dos alunos (idem, p. 56-57, grifo nosso). Ora, a pedagogia histrico-crtica nunca
se baseou no cotidiano dos alunos ou na construo do conhecimento, justamente o
contrrio que ela preconiza.

55
Que esto em anexo ao final de seu livro.

96

Nos artigos de Pina (2008a e 2008b) ficamos com dvidas sobre se ele defendia a
construo do conhecimento ou se foi levado a esta concluso devido proposta de Gasparin,
pois aquele autor se aproxima bastante dos fundamentos e concepo de homem e mundo da
pedagogia histrico-crtica, j neste caso, no ficam dvidas que os autores declaram adeso a
esta teoria pedaggica, mas de fato no o fazem.
O artigo de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008) apesar de dizer explicitamente
que adota a pedagogia histrico-crtica, no o faz devidamente, o mximo de aproximao
que chega utilizar a problemtica didtica proposta por Gasparin. Destacamos a incoerncia
ao abandonarem-se os fundamentos, pois para se adotar esta teoria pedaggica temos que nos
posicionar explicitamente [...] perante a luta de classes e, portanto, perante a luta entre o
capitalismo e o comunismo. Quem prefira no se posicionar em relao luta de classes no
poder adotar de maneira coerente essa perspectiva pedaggica. (DUARTE, 2011, p. 7).
Em uma sntese da anlise dos quatro artigos que assumiram explicitamente a
pedagogia histrico-crtica, temos os dois de Pina (2008a e 2008b) aonde encontramos uma
adeso explcita e certa coerncia nos fundamentos, com problemas em algumas questes
destacadas sobre a defesa da construo do conhecimento e do uso da didtica de Gasparin,
mas que de forma geral trata o esporte e a atividade fsica e sade nesta perspectiva. J o
trabalho de Souza et al (2005) faz uma aproximao com os fundamentos da pedagogia
histrico-crtica, apresenta uma proposta de aula coerente pautando-se em Saviani e no usa a
didtica de Gasparin, mas poderia avanar mais usando textos clssicos como o que
apontamos. Finalmente temos o artigo de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008) que fez
uma implcita adeso pedagogia histrico-crtica, mas em momento nenhum se aproxima de
seus fundamentos filosficos e da concepo de homem e mundo defendidos por esta teoria.

3.3. Anlise das fontes complementares

Ao analisar os artigos dos peridicos principais, as referncias nos levaram a outros

trabalhos relevantes para o enriquecimento da pesquisa. Sempre que isso foi constatado o
referido material foi analisado e, quando necessrio, incorporado a presente pesquisa. Tal
procedimento nos deu condies de dialogarmos com importantes produes que
eventualmente no passaram diretamente pelos peridicos das fontes principais que
constituram o estudo.

97

Os trabalhos complementares tiveram que ser analisados por amostragem, por no se

constiturem como fonte principal da pesquisa. Eles serviram especialmente para o
enriquecimento do mapeamento e das discusses principais desenvolvidas no captulo dois.
Por este motivo nem todos os trabalhos complementares que apareceram no mapeamento
puderam ser por ns analisados56.
Por meio da dinmica realizada para a identificao destas fontes secundrias,
verificamos que quase todos os trabalhos encontrados apresentaram uma relao explcita
entre a pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. No entanto, identificamos alguns
trabalhos que tiveram uma aproximao implcita e que, por esta razo, tambm foram
incorporados ao mapeamento.
Passamos agora anlise dos trabalhos que tiveram uma relao direta com a
pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. Convm dizer que na anlise realizada foram
comentados, destacados alguns pontos relevantes e/ou ilustrativos dos trabalhos e, algumas
vezes, fizemos referncia deles em outros estudos e tambm os agrupamos em temticas
comuns, quando abordas por diferentes autores.
O trabalho de Robson Loureiro (1996) foi a primeira dissertao a tratar
explicitamente da pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica. A pesquisa foi dividida em
trs captulos, nos quais o autor faz uma breve apresentao sobre a pedagogia histricocrtica e o contexto histrico brasileiro no perodo em que foi desenvolvida esta teoria
educacional. Na sequncia ele faz uma investigao do perodo de transio democrtica ps
ditatura militar, apresenta os fundamentos filosficos da pedagogia histrico-crtica e sua
relao com o marxismo, bem como sua vinculao com a prtica social.
No ltimo captulo da dissertao, Loureiro (1996) se debruou sobre o estudo da
pedagogia histrico-crtica e a Educao Fsica brasileira, fazendo uma anlise do movimento
progressista da dcada de 1980 at meados da dcada de 1990. Na segunda parte desse
captulo o autor tece algumas aproximaes entre a pedagogia histrico-crtica e a
metodologia crtico-superadora proposta pelo Coletivo de Autores.
Aps as concluses Loureiro (1996) nos traz um rico material em forma de anexo, o
qual inclui as entrevistas que realizou com os professores: Lino Castellani Filho, Carmem
Lcia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Micheli Ortega Escobar e Dermeval Saviani. Estas
entrevistas so trabalhadas pelo autor ao longo de sua dissertao e, tambm, podem servir a
outros pesquisadores que queiram fazer a anlise deste material.

56
Esperamos que a partir do mapeamento realizado nessa dissertao outros pesquisadores possam dar
continuidade aprofundando esta anlise.

98

A dissertao de Loureiro (1996) teve como objetivo [...] compreender como e por
que surge o projeto histrico-crtico na Educao Fsica brasileira. Para tanto, historicizamos
alguns aspectos na tentativa de compreender como e por que surge, no Brasil, a tendncia
pedaggica histrico-crtica (LOUREIRO, 1996, p. 8).
Tendo o autor identificado naquele momento que no:

[...] movimento progressista da Educao Fsica brasileira, j se pode

constatar as primeiras aproximaes com os pressupostos da pedagogia
histrico-crtica: h a constatao de que estaria emergindo uma nova
tendncia de Educao Fsica baseada na concepo histrico-crtica de
Filosofia da Educao e mesmo a proposta de uma Educao Fsica
progressista vinculada pedagogia crtico-social dos contedos
(LOUREIRO, 1996, p. 15).

No entanto, os resultados alcanados em nosso estudo demonstram que o campo da

Educao Fsica aproximou-se, na verdade, aos fundamentos marxistas e no pedagogia
histrico-crtica, j que esta relao direta ainda muito incipiente na rea, especialmente nas
dcadas de 1980 e 1990.
interessante destacar que Loureiro (1996) apreende a teoria histrico-crtica em seu
conjunto, como podemos perceber quando ele afirma que:

O primeiro ponto a ser percebido que a pedagogia histrico-crtica encerra

um compromisso explcito com a classe trabalhadora e, portanto, sua
elaborao e sistematizao buscam traduzir, no campo educacional, os
interesses de emancipao dessa classe.
Essa perspectiva de classe no podia ser tomada a partir da pedagogia
tecnicista que defendia a ordem ditatorial vigente, nem conseguiu ser
construda a partir da teoria crtico-reprodutivista. O debate educacional
brasileiro no apresentava condies de elaborar uma prtica que pudesse
ultrapassar os limites da crtica.
Esse foi o dilema que serviu de base para a formulao da pedagogia
histrico-crtica enquanto uma pedagogia socialista de inspirao marxista
(LOUREIRO, 1996, p. 100-101).

Este um trabalho de leitura fundamental aos que pretendem estudar a pedagogia

histrico-crtica no mbito da Educao Fsica, pois, entre os trabalhos complementares, a
dissertao de Robson Loureiro (1996) foi o que mais se destacou em nossa pesquisa. Por
meio dela possvel ter contato com boa parte da produo da Educao Fsica da dcada de
1980 e meados da dcada de 1990, alm de nos permitir um panorama geral entre a pedagogia
histrico-crtica e a Educao Fsica.

99

Outro trabalho que mereceu destaque foi a dissertao de Cararo (2008) que, em
linhas gerais, nos traz um relato de aplicao do mtodo didtico proposto por Gasparin
(2011) no mbito da Educao Fsica, o qual, como j apontamos anteriormente, foi a
proposta metodolgica que mais apareceu como referncia nos trabalhos que encontramos
durante essa pesquisa. Alm disso, a autora desta dissertao teve como orientador o prprio
professor Joo Luiz Gasparin.
O estudo foi realizado em nvel de mestrado no Programa de Ps-Graduao em
Educao da UEM. A pesquisa foi desenvolvida no ensino fundamental da rede pblica do
Estado do Paran, em uma turma de quinta srie, onde foram ministradas trs aulas semanais
durante o primeiro bimestre de 2007.

[...] a proposta inicial desta pesquisa [foi] o planejamento e execuo de

aulas de Educao Fsica sobre as bases tericas e metodolgicas da
Pedagogia Histrico-Crtica, de modo a entender o valor desta prtica
pedaggica para uma disciplina como a Educao Fsica (CARARO, 2008,
p. 100).

A dissertao de Cararo (2008) est dividida em 4 captulos, sendo que no primeiro

feita uma discusso sobre as questes didticos-metodolgicas na Educao Fsica chegando a
uma sntese das metodologias mais utilizadas, que seriam: a teoria do ensino aberto, a crticoemancipatria e a crtico-superadora. No captulo 2 so apresentados aspectos histricos e
tericos da pedagogia histrico-crtica e, em seguida, o mtodo de ensino, principal tema
abordado pela autora. O captulo 3 traz uma breve apresentao do contexto social da cidade
de Roncador (interior do Paran) e da Escola Estadual Ulysses Guimares, local onde as aulas
foram ministradas. No quarto e ltimo captulo, a autora realiza uma discusso sobre a
infncia, os jogos e as brincadeiras tradicionais, para ento, apresentar seu relato de
experincia acerca da aplicao dos procedimentos didticos-metodolgicos propostos por
Gasparin (2011).
importante destacarmos que a aplicao das aulas no transcorreram sem
problemas, e que a autora teve dificuldades, que so comuns na maioria das escolas pblicas
brasileiras. Porm, isso no foi um impeditivo, como ela registrou:

O processo no aconteceu sem os percalos presentes nas diferentes

instituies de ensino de nosso pas. Falta de espao, falta de recursos, apatia
e rebeldia do alunado para o aprendizado. No entanto, nenhuma ao pode
esperar as condies ideais para efetivar-se. Elas no existem. necessrio
agir e, na materialidade que nos cerca, contribuir para a elevao do nvel

100

cientfico e cultural de nossos educandos como cidados (CARARO, 2008,

p. 165).

Por fim, em suas consideraes finais, podemos destacar que:

[...] a ligao entre Pedagogia Histrico-Crtica e Educao Fsica no s

possvel, como necessria. Um maior conhecimento das bases tericas e
metodolgicas da Pedagogia Histrico-Crtica e a sua efetivao
contriburam e podero contribuir em aes futuras (CARARO, 2008, p.
164).

Aos que procuram uma aproximao pedagogia histrico-crtica, mais

especificamente, em aplicaes de aulas na Educao Fsica, tem no relato da experincia de
Cararo (2008) um material que deve ser levado em considerao. No podemos esquecer, no
entanto, das nossas ressalvas quanto ao mtodo didtico proposto por Gasparin (2011).
Podemos comear a anlise por dois artigos da revista Movimento. Um deles o de
Resende (1994) que, apoiando-se no Coletivo de Autores e em Saviani (1989), faz algumas
reflexes sobre as contradies da Educao Fsica na escola pblica. Ainda neste peridico
encontramos o trabalho de Brasileiro (2002) que define como objetivo de sua anlise
apresentar uma proposio explicativa sobre o trato com o conhecimento Dana, no interior
da disciplina Educao Fsica, com nexos em referncias da teoria crtica da Educao (p. 5).
Ao se referir teoria crtica, a autora no s est se pautando nesta perspectiva, mas tambm
no Coletivo de Autores, Loureiro (1996) e em Saviani (2008b; 2009; 2011b), o que nos
aproxima de suas reflexes.
Tambm fizemos uma anlise preliminar com uma primeira aproximao ao trabalho
de Cristina Oliveira (2001), publicado na revista Pensar a Prtica, no qual a autora apresenta
alguns elementos acerca da adeso da Educao Fsica Escolar Teoria histrico-crtica da
Educao, pela via da sistematizao da proposta crtico-superadora (p. 99).
O artigo de Alves (2003) traz uma anlise panormica das concepes pedaggicas
difundidas ao longo do sculo XX, apontando a relao de cada uma delas com o universo da
Educao Fsica, especialmente, no campo da formao de professores.
O autor inicia seu texto anunciando os pressupostos do movimento escolanovista e
neste ponto fica claro que a formao do professor de Educao Fsica estava organizada para
atender ao iderio defendido naquele perodo, ou seja, promover o desenvolvimento moral e
corporal. Vale alertar que, segundo o autor, o professor de Educao Fsica tinha seu trabalho
validado por outros profissionais como os mdicos, carecendo, portanto, de autonomia.

101

Na sequncia, coloca-se em relevo a pedagogia tecnicista, ressaltando que o

professor de Educao Fsica foi mais uma vez secundarizado, pois se valorizava a aptido
fsica e a destreza em determinado do esporte, ficando o trabalho pedaggico marginalizado
nesse contexto.
Em seguida so analisadas as premissas da pedagogia histrico-crtica, enfatizando
que esta teoria veio a enriquecer a formao do professor de Educao Fsica, na medida em
que defende o trabalho do professor que, no caso especfico, deve transmitir de maneira
crtica todo o legado cultural acerca da cultura corporal. O autor finaliza mostrando que a
pedagogia histrico-crtica, supera as anteriores e se coloca como a mais adequada formao
do professor de Educao Fsica.
O artigo de Castezana (2008) prope, a partir da pedagogia histrico-crtica, analisar
e compreender um mtodo para o esporte que supere os moldes e os valores que perpassam a
sociedade e que, inevitavelmente, se refletem nos jogos, tais como: a competitividade, aquele
que ganha e aquele que perde.
Para tanto, o autor faz uma interessante investigao sobre a natureza e a
especificidade da educao ancorando-se nos pressupostos da pedagogia histrico-crtica. O
autor tambm faz referncias crticas a educao escolar, aproximando-se, ao que tudo indica,
s concepes reprodutivistas. Na sequncia feita uma anlise histrica do esporte na escola
como contedo curricular com muitas referncias a sua ressignificao. Por fim, o autor,
baseando-se quase que exclusivamente no mtodo de Gasparin, afirma ser este um importante
instrumento para a elaborao de um mtodo do esporte.
O artigo de Donadio e Ribeiro (2008) analisa o papel do jogo na construo da
identidade social dos indivduos e prope uma reflexo crtica desse contedo aplicado para
alunos do 5 ano do ensino fundamental em uma escola municipal de Maring, Paran.
Porm, um apontamento relevante o de que esse estudo tambm foi feito pautando-se
principalmente em Gasparin (2011), articulando-se com a proposta crtico-superadora e
fazendo relaes com a pedagogia histrico-crtica.
O artigo de Martins (2002) visa apresentar os conflitos entre as diferentes
perspectivas propostas para a Educao Fsica. Nesse sentido, o autor faz um apanhado das
concepes de escola, mostrando que na atualidade o desafio que se coloca o de:

[...] recuperar, de forma alargada, a perspectiva da formao humana

defendida por SAVIANI (1991) - em que a converso do saber cientfico e
cultural em saber escolar proporciona, aos alunos, uma apreenso
contextualizada e crtica das diferentes linguagens presentes no mundo -

102

como a principal referncia para o embate contra a mercoescola. Trata-se de

combater a racionalidade instrumental, de resistir tica do mercado, de
rejeitar a mercadorizao das formas e expresses culturais que compem o
acervo da humanidade. A idia garantir a escola enquanto espao de
formao do cidado/trabalhador dirigente, identificado com sua classe
social e compromissado com a mudana (MARTINS, 2002, p. 178-179).

Feita essa anlise histrica sobre a escola, o autor parte para o estudo da escola e da
Educao Fsica apontando as principais tendncias pedaggicas dessa disciplina.
Discordando das teorias que embasaram as prticas pedaggicas em Educao Fsica, o autor,
ancorando no mtodo de ensino preconizado por Saviani relata uma experincia orientada e
supervisionada para os alunos de 5 perodo do curso de licenciatura em Educao Fsica da
UFJF. Para isso utilizamos um conjunto de 10 aulas para o desenvolvimento do trabalho,
distribudas em quatro passos, apontados na Teoria Histrico-Crtica da Educao (idem, p.
187).
Interessante destacar neste artigo que, como poucos, o autor faz uma articulao
entre a pedagogia histrico-crtica e a metodologia crtico-superadora, apresentando os
procedimentos didticos pautando-se especificamente em Saviani e no se utilizando da
didtica de Gasparin.
O artigo de Quelhas (2004) traz uma reflexo crtica acerca da Educao Fsica
escolar. A partir de um posicionamento que tem como base a pedagogia histrico-crtica, o
autor mostra quais os objetivos da escola, sua natureza e sua especificidade. Indica tambm
como a discusso sobre as tendncias pedaggicas no campo do ensino de Educao Fsica se
faz premente nos dias de hoje. E como os contedos de uma forma geral, ao serem
transmitidos pelos professores em um mtodo coerente quele disposto por Saviani, pode
contribuir para a formao plena de cada indivduo.
Quelhas e Pena (2007) defendem, em seu artigo, um posicionamento crtico em
relao cultura corporal nas aulas de Educao Fsica que se torna possvel a partir da
adoo do mtodo de ensino da pedagogia histrico-crtica. Em um primeiro momento, os
autores analisam sucintamente a poltica educacional brasileira nas ltimas dcadas, as leis
implementadas, a concepo de educao difundida no perodo, concluindo que:

O desenvolvimento da educao e, especificamente, da escola pblica, entra

em contradio com as exigncias inerentes a sociedade de classes de tipo
capitalista. Esta, ao mesmo tempo em que exige a universalizao da forma
escolar de educao, no a pode realizar plenamente, porque isso implicaria
a sua prpria superao (QUELHAS; PINA, 2007, p. 553).

103

Adiante os autores fazem uma aproximao entre a pedagogia histrico-crtica e a

Educao Fsica tecendo consideraes acerca do mtodo de ensino da referida teoria.
No artigo de Silva, Duckur e Silva (2008) os autores realizam uma sntese de um
projeto elaborado pelos professores de Educao Fsica do Centro de Ensino e Pesquisa
Aplicada Educao da Universidade Federal de Gois que visou construir uma proposta
curricular para o ensino fundamental de acordo com a pedagogia histrico-crtica, a psicologia
histrico-cultural e a pedagogia crtico-superadora.
Inicialmente os autores explicam como est estruturado o curso de Educao Fsica
na Universidade Federal de Gois. Identificada a disciplina Educao Fsica como
componente curricular no ensino bsico, os esforos se direcionaram para a organizao do
trabalho pedaggico. A proposta metodolgica baseou-se na proposio de Gasparin. Mas
importante considerar que o artigo traz definies acertadas da funo da escola, do
conhecimento, a partir de elementos da psicologia de Vigotski, em especial, o conceito de
zona de desenvolvimento iminente e zona de desenvolvimento efetivo.
O artigo de Silva e Lavoura (2011) descreve uma proposta de implementar o circo no
currculo escolar da disciplina de Educao Fsica do 1 ano do Ensino Fundamental de uma
instituio particular de ensino da cidade de Governador Valadares, Minas Gerais que se
baseou na pedagogia histrico-crtica.
Os autores primeiramente discorrem sobre a funo da escola e sobre a concepo de
Educao Fsica na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. Na sequncia, analisam o circo
como um legado cultural importante cujo conhecimento deve ser transmitido aos alunos na
escola e, por fim, descrevem a experincia do projeto denominado Circo na Escola.
O artigo de Viotto Filho (2009) versa sobre a teoria histrico-cultural e suas
implicaes na atuao do professor de educao fsica escolar (p. 687) em uma perspectiva
vigotskiana e em dilogo com a pedagogia histrico-crtica.
Inicialmente o autor discorre sobre os pressupostos da psicologia histrico-cultural,
ressaltando consequentemente aspectos relevantes da concepo marxiana de sociedade e
formao humana. O autor acertadamente aborda o conceito de zona de desenvolvimento
iminente e efetiva, mostra o que se pode fazer para que a escola cumpra o papel que lhe cabe,
defende que os contedos terico-prticos devem ser transmitidos, entendendo a Educao
Fsica como parte integrante do currculo escolar.
Este artigo est explicitamente articulado com os fundamentos tericos-filosficos da
pedagogia histrico-crtica, bem como com sua concepo de ensino na educao escolar.

104

O artigo de Arajo et al (2011) aponta para a importncia do contedo de dana na

escola e para tanto faz um percurso histrico, recuperando os primrdios da dana, sua
relevncia no desenvolvimento humano integral at a sua incluso no currculo escolar, ou
seja, at a compreenso da dana como parte integrante dos contedos escolares.
Feita essa recuperao histrica os autores do artigo partem para a anlise
metodolgica da dana desenvolvida pelo grupo PIBIB/UNEB. Essa abordagem
metodolgica diz se aproximar dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica, a qual
defende a transmisso sistemtica dos conhecimentos mais desenvolvidos que a humanidade
j produziu, mas no exatamente isso que pode se perceber com mais clareza. Destacam-se
pelo contrario uma influncia das pedagogias do aprender a aprender (DUARTE, 2009) e
de todo o universo relativista e multicultural que incidiu hegemonicamente no campo
educacional na atualidade. Neste trecho podemos perceber melhor tais questes:

Orientando-se por meio dos passos de sistematizao do ensino nesse vis

histrico-crtico, interessante o estudo das danas culturais, tnicas e
regionais que, de uma forma geral, tm seu nascimento no meio popular e
representam a identidade deste aluno (ARAJO et al, 2011, p. 6).

Fundamentada principalmente na didtica de Gasparin e com aproximaes ao

aprender a aprender o artigo aborda o contedo dana em uma experincia didtica
diferenciada.
Muito prximo ao artigo de Arajo et al (2011), o trabalho de Santos et al (2011)
tambm apresenta o resultado de investigaes propiciadas pelo PIBID/UNEB. Os autores
relatam uma proposta de prtica pedaggica sobre o tema esporte em uma escola pblica
estadual da cidade de Alagoinhas, Bahia.
Outro grupo de estudantes do PIBID/UNESB apresentou o artigo de Silva et al
(2011) o qual traz uma proposio terico-metodolgica para o ensino da capoeira. Esta
prtica pedaggica foi realizada pelos alunos do curso de Educao Fsica e tambm aplicada
em uma escola da rede estadual da cidade de Alagoinhas, Bahia. Os autores do artigo fazem
uma contextualizao histrica do ensino de capoeira na escola e explicam como foram
realizadas as atividades por eles elaboradas. Vale dizer que foi utilizado como referncia
metodolgica os livros de Gasparin.
O artigo de Chagas (2010) tambm discute o contedo dana e teve como referncia
a pedagogia histrico-crtica. A autora analisa a importncia da dana como contedo escolar
que deve ser ensinado aos alunos por contribuir sobremaneira no processo de

105

desenvolvimento humano e para isto ela tece suas consideraes a partir de uma experincia
realizada em uma escola pblica na cidade de Goinia (Gois).
O texto est organizado da seguinte maneira: em um primeiro momento define-se o
que, de fato, uma instituio de carter escolar, bem como questiona-se como fazer com que
consigamos trabalhar o contedo de dana de modo sistemtico e em um ambiente que seja
agradvel e envolvente. Na sequncia elaborada uma anlise acerca da dana, seus
fundamentos e as contradies por que passa essa forma de expresso humana no contexto da
sociedade capitalista e, por fim, a autora descreve a experincia do ensino da dana em uma
escola pblica. No entanto, preciso mais uma vez sinalizar que a autora segue guiada em sua
proposta de prtica pedaggica exclusivamente pela didtica de Gasparin.
No artigo de Lopes e Teixeira (2012) tambm abordado o contedo de dana, mais
especificamente, o ensino de dana de salo nas aulas de Educao Fsica em uma classe no
terceiro ano do ensino mdio. Os autores relatam no artigo como foi essa experincia e de
acordo com o texto, pode-se afirmar que foram utilizadas as diretrizes curriculares do Estado
do Paran para a Educao Fsica, a didtica de Gasparin e uma articulao com a
metodologia crtico-superadora.
O artigo de Bichaman et al (2010) relata uma experincia de ensino de contedo de
futebol e futsal. Tal como em Arajo et al (2011), os autores aparentemente se mostram mais
adeptos ao aprender a aprender do que teoria pedaggica histrico-crtica. O fragmento
abaixo evidencia essa questo:

O estudo aponta para a necessidade dos educadores considerarem as

experincias e os conhecimentos prvios trazidos pelos/as alunos/as nas
aulas, na medida em que tal encaminhamento pode possibilitar
aprendizagens contextualizadas e significativas (BICHAMAN et al, 2010, p.
4).

Mais uma vez a referncia principal a didtica proposta por Gasparin (2011). No
nos ficou claro como foram desenvolvidas as questes tericas, uma vez que o texto do artigo
pequeno e pouco detalha esta questo. Apenas diz que as aulas foram organizadas e
desenvolvidas levando em considerao os 5 passos propostos pela pedagogia HistricoCrtica (BICHAMAN et al, 2010, p. 2).
Em Pina (2012) o autor discorre sobre o ensino de atletismo nas aulas de Educao
Fsica, aplicado para crianas da educao infantil e do ensino fundamental de uma escola
pblica na cidade de Juiz de Fora, Minas Gerais. Ao longo do texto, o autor relata a sua
experincia tomando como base o mtodo de ensino proposto por Saviani, mas, como nos

106

outros artigos de Pina (2008a e 2008b) j analisados, ele recorre quase que exclusivamente a
didtica do Gasparin para aplicao das aulas.
No artigo de Ricci, Rinaldi e Souza (2008) os autores descrevem aulas de ginstica
que foram desenvolvidas em uma escola pblica da cidade de Maring, Paran, a partir de
uma perspectiva crtica em educao. No entanto, nota-se que os autores se aproximaram da
pedagogia histrico-crtica, mas o faz atravs daquela didtica proposta por Gasparin.
O artigo de Hermida, Mata e Nascimento (2010) busca realizar uma anlise das
teorias pedaggicas crticas em educao, situando a metodologia crtico-superadora no
contexto das discusses de cunho crtico em educao. Pode-se apontar que o trabalho busca
fazer as relaes entre a perspectiva crtico-superadora e a pedagogia histrico-crtica.
Nas consideraes finais, os autores afirmam que:

Assim sendo, a unidade dialtica que existe entre a Pedagogia Histricocrtica e a Educao Fsica Crtico-Superadora , no entendimento dos
autores, a nica que nos permite reconhecer essa relao como uma nova
realidade histrica, capaz de oferecer os fundamentos educacionais
necessrios para a construo da superao das desigualdades existentes em
sociedades que, como a brasileira, uma sociedade de classes regida infra e
supraestruturalmente pela ideologia liberal (HERMIDA; MATA;
NASCIMENTO, 2010, p. 10).

Ao final os autores enquadram as abordagens crtico-emancipatria e a crticosuperadora como abordagens crticas da Educao Fsica, mas destacam que somente a
Abordagem Crtico-Superadora realiza o esforo de aproximao terica e metodolgica com
as teorias contra-hegemnicas na educao brasileira, isto , com a Pedagogia HistricoCrtica (HERMIDA; MATA; NASCIMENTO, 2010, p. 7).
O artigo de Jesus (2011) tem como objetivo analisar a prtica pedaggica em
Educao Fsica, para tanto apresenta um detalhado quadro das tendncias pedaggicas em
Educao Fsica e em seguida, pautando-se principalmente em Gasparin delineia os passos de
ensino e uma proposta de unidade para aulas.

O que pode-se destacar neste trabalho a importncia de tratar o

conhecimento sistematizado a partir da perspectiva histrico crtica, em que
esclarece uma viso de mundo, de sociedade e de homem pautada em
princpios humanos e na formao global, o que contradiz as teorias
neoliberais de carter desumanizador que entende o homem como um ser
isolado dos fatos, que refora a diviso de classes, que insiste na separao
entre os que pensam e os que fazem, ou seja, que tem como conseqncia
uma educao mecnica, acrtica e um modelo de trabalho e de vida escrava,
lgica esta pautada no capital (JESUS, 2011, p. 10).

107

Por fim, o artigo de Lima e Pereira Netto (2009) faz um relato de experincia no
interior da disciplina de Educao Fsica nos anos finais do ensino fundamental, mais
especificamente, no contedo de cultura corporal, dentre os quais se destacam: capoeira,
ginstica circense e o malabarismo. Este artigo faz boas aproximaes entre a metodologia
crtico-superadora e a pedagogia histrico-crtica.
Esta anlise de alguns dos trabalhos complementares nos permitiu uma melhor
aproximao entre a produo acadmica da Educao Fsica e a pedagogia histrico-crtica.
Enriquecendo as anlises das fontes principais que desenvolvemos no captulo anterior.

108

Concluso

Os resultados encontrados nas fontes principais demonstram que nossa hiptese

inicial, qual seja: de uma produo ainda incipiente nos estudos acerca da pedagogia
histrico-crtica e da Educao Fsica, estava correta, tendo em vista que, das fontes
principais, de um universo de 2.156 artigos, vinte tiveram uma relao indireta (0,93% do
total) e apenas quatro tiveram uma relao direta (0,19% do total) com a referida teoria
pedaggica.
Fazendo uma anlise mais detalhada destes quatro artigos, constatamos que em dois
deles (PINA, 2008a, 2008b) havia inconsistncias tericas no mnimo preocupantes. No artigo
de Kravchychyn, Oliveira e Cardoso (2008), os autores, apesar de explicitarem o vnculo com
a pedagogia histrico-crtica, se distanciaram muito de seus fundamentos. E, em apenas um
dos trabalhos (SOUZA et al, 2005) foi possvel identificar uma coerncia com a teoria
pedaggica objeto desse estudo.
Estes resultados encontrados em quatro dos principais peridicos da Educao Fsica
brasileira nos fazem pensar que a realidade de uma adoo da pedagogia histrico-crtica no
mbito da Educao Fsica algo ainda distante de acontecer. Talvez este seja um importante
indcio que nos evidencia que o conjunto de professores vinculados rea progressista da
Educao Fsica precisam se dedicar mais a estudar seus fundamentos e desenvolver
experincias didticas pautando-se nesta teoria educacional.
Dos trabalhos que encontramos merecem destaque a dissertao de Robson Loureiro
(1996), pelo seu pioneirismo e detalhado registro histrico, bem como a tese de doutorado de
Tiago Lavoura (2013) que foi defendida recentemente e, por isso, no podemos nos
aprofundar em seu estudo. Porm, em uma anlise preliminar nesse estudo j nos foi possvel
verificar uma enorme coerncia com os fundamentos da pedagogia histrico-crtica. Alm
destes trabalhos, destacamos tambm, os artigos de Seron, Rinaldi e Tuleski (2011), Silva,
Duckur e Silva (2008), Souza et al (2005) e Viotto Filho (2009), bem como do livro de Souza
(2009), que carecem de novas aproximaes.
No fazer um estudo de todos os trabalhos encontrados no mapeamento foi um dos
limites de nossa pesquisa, por isso, entendemos que ainda necessria uma anlise mais
detalhada dos trabalhos encontrados e mapeados nas fontes complementares. Mas agora, a
partir dos dados apresentados nesta dissertao, este caminho encontra-se pavimentado
podendo servir de base para que outros pesquisadores possam colaborar no aprofundamento e
desenvolvimento de novos estudos.

109

Tambm entendemos necessria uma anlise mais apurada do perodo de 1979 at

57

1984 , j que neste perodo podem ter sido publicados trabalhos que utilizaram a pedagogia
histrico-crtica. Pelo exposto nessa pesquisa, possvel dizer que dificilmente sejam
encontrados trabalhos neste perodo. No entanto, isso no pode ser um impeditivo para que
outros estudos sejam desenvolvidos e tragam novas determinaes e um delinear mais preciso
sobre este perodo.
Uma questo importante a ser considerada que ao resgatarmos o percurso histrico
da gnese e desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica nos foi possvel entender com
maior exatido o quo complexa foi sua origem. Alm disso, o desvelar e o recuperar desta
histria pode ser articulado com as produes no prprio campo da Educao Fsica que, em
alguns momentos, acompanhou este processo de perto.
O profundo fundamento terico enraizado na teoria social de Marx pode ser
compreendido se estabelecermos a relao entre esta teoria e suas bases ontolgicas
essenciais, as quais constituem a pedagogia histrico-crtica. Bases estas que tomam o devir
humano e a formao do homem omnilateral na sociedade comunista como referncia para a
formao na sociedade capitalista atual.
Realizada estas anlises mais amplas foi possvel compreender como a produo
acadmica da Educao Fsica estabeleceu uma interlocuo com a pedagogia histricocrtica, chegando a uma concluso de que esta interlocuo ainda est em curso e de que
padece de problemas tericos que muitas vezes dificultam seu desenvolvimento pleno.
De uma forma geral percebemos que os trabalhos encontrados, em sua maioria,
utilizaram-se das seguintes referncias: Gasparin (2011), Soares et al (2012) e Saviani
(2008b) e em alguns deles tambm Saviani (2011b e 2009). Este destaque feito s referncias
mais utilizadas nos levam ao outro lado da questo levantada nesse trabalho, ou seja, a
necessidade de apontar quais so as obras fundamentais a pedagogia histrico-crtica que
ainda no tem sido muito objeto de investigao pela Educao Fsica, tais como: Marx
(1978, 2011a), Marx e Engels (1998, 2007), Lukcs (1966, 2012, 2013), Duarte (1994, 2009,
2011 e 201358), Saviani (1984, 1994, 2010, 2012a), Marsiglia (201159), Scalcon (2002) e mais
recentemente Martins (201360). No mbito da psicologia histrico-cultural ainda so poucas

57
Perodo este que no fez parte dessa pesquisa e, como visto no captulo 1, foi quando surgiu a
pedagogia histrico-crtica, mas que ainda no tinha recebido este nome.
58
Cuja primeira edio data de 1993.
59
Livro organizado pela autora, resultado do congresso dos 30 anos da pedagogia histrico-crtica.
60
O livro resultado de sua tese de livre docncia defendida no incio de 2012.

110

as referncias aos trabalhos de Leontiev e Luria61, autores estes, que junto com Vigotski, so
as bases que articulam estas teorias, psicolgica e pedaggica, em uma unidade slida e
coerente em seus fundamentos62.
Convm dizer que, desde a sua gnese, a pedagogia histrico-crtica trava a luta de
classes no mbito da educao escolar, desvelando dialeticamente suas contradies e
entendendo que a educao tem sua especificidade e, que por meio desta especificidade, que
sua contribuio pode ser significativa no processo revolucionrio para uma retomada humana
dos rumos da organizao social.
A criao humana coletiva de organizao social que chamamos de capitalismo, no
algo natural e inerente aos seres humanos. Esta forma de organizao social foi constituda
historicamente ao longo das relaes sociais63 e, hoje, objetivamente temos as condies
materiais para superar este meio de produo, que, cada vez mais nos limita ao real existente,
impedindo de sermos tudo aquilo que podemos vir a ser e, consequentemente, limitando os
indivduos a um desenvolvimento unilateral.
Reafirmamos que a pedagogia histrico-crtica no se prope a fazer a revoluo
social a partir da escola, mas que, no entanto, esta pode contribuir, pelas condies objetivas
atualmente existentes, no processo revolucionrio, criando possibilidades dos seres humanos
(ao se apropriarem das objetivaes mais desenvolvidas j produzidas pelo conjunto da
humanidade) conscientemente mudarem os rumos desta organizao social.
Entendemos ainda que a Educao Fsica parte inerente da educao e que,
portanto, esta tambm tem seu contedo prprio a ser transmitido na escola. atravs do
necessrio aprofundamento do que e por que ensinar na Educao Fsica, que nos
aproximamos da cultura corporal proposta pelo Coletivo de Autores.
A metodologia de ensino crtico-superado proposta pelo Coletivo de Autores, por
mais prxima que esteja dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica, ainda uma
proposta hbrida que carece de novas determinaes64, colocando, pois, em evidncia a
necessidade de superao dialtica dessa proposta metodolgica.

61
Alguns dos trabalhos encontrados foram: Goellner (1992), Miranda e Baptista (2011), Piccolo
(2010), Seron, Rinaldi e Tuleski (2011) e Viotto Filho (2009).
62
Um importante estudo da psicologia histrico-cultural sobre o desenvolvimento motor pode ser
encontrado em Zaporzhets (1987). Artigo este ainda pouco conhecido/estudado na Educao Fsica.
63
Para um melhor entendimento desta questo, ver Marx e Engels (2007) e Lukcs (2012; 2013).
64
Entendemos que esta proposta carece de uma anlise de maior profundidade, mas que, no entanto,
est alm dos objetivos apresentados para essa pesquisa.

111

Para tanto, faz-se imprescindvel aprofundarmos os estudos do Coletivo de Autores

no sentido de identificar suas lacunas e o que prprio/clssico para o ensino da Educao
Fsica, avanando em suas consideraes sobre a cultura corporal em direo constituio
da pedagogia histrico-crtica no mbito especfico da Educao Fsica.
Ainda no campo do ensino, identificamos a didtica de Gasparin (2011), como a obra
da educao que mais tem influenciado as propostas de ensino da pedagogia histrico-crtica
na Educao Fsica. Para uma primeira aproximao est uma relao salutar, quando
considerada que esta proposta didtica deve sempre estar articulada com os fundamentos
marxistas/comunistas da pedagogia histrico-crtica.
Nossa principal preocupao consiste na identificao das relaes diretas que so
possveis de se estabelecer entre a metodologia crtico-superadora e a didtica de Gasparin
(2011). conveniente ressaltar que ambas as propostas fundamentam-se principalmente na
pedagogia histrico-crtica, mas tambm na pedagogia libertadora, criando inconsistncias
tericas, e, dessa forma, articulam uma proposta coerente entre si, mas que ficam em
desacordo com vrios dos fundamentos da pedagogia histrico-crtica.
guisa de concluso podemos dizer que ainda possvel e necessrio um maior
aprofundamento da pedagogia histrico-crtica no mbito da Educao Fsica e esta uma
tarefa que deve ser constituda com esforos coletivos, mas que, no entanto, precisamos ficar
atentos para que esta construo tenha bases slidas nos fundamentos marxistas/comunistas
desta teoria pedaggica.
Esperamos que esse trabalho instigue outros pesquisadores e professores a se
debruarem sobre as referncias da pedagogia histrico-crtica e da Educao Fsica para que,
em um trabalho coletivo, possamos desenvolver esta teoria pedagogia em nossas escolas.

112

Referncias

ALVES, Wanderson Ferreira. Educao Fsica e as idias pedaggicas no Brasil: uma breve
anlise das concepes que embalaram o sculo XX e suas repercusses na formao do
professor. Lecturas, Buenos Aires, v. 9, n. 61, jun. 2003.Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3020>. Acesso em: 15 jun. 2013.
ARAJO, Las Borges et al. Proposies terico-metodolgicas para o trabalho com a dana
no contexto do PIBID/UNEB-Educao Fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO INTERNACIONAL DE CINCIAS DO
ESPORTE, 17., 4., 2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social: implicaes na/da
Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 1-8. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3021>. Acesso em: 23 jul. 2013.
BACZINSKI, Alexandra Vanessa de Moura. A implantao oficial da pedagogia histricocrtica na rede pblica do estado do Paran (1983-1994): legitimao, resistncia e
contradies. Campinas: Autores Associados, 2011.
BICHMAN, Elis Tamiris et al. Pedagogia histrico-crtica como possibilidade metodolgica
nas aulas de Educao Fsica. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE EDUCAO, 3.,
2010, So Paulo. Pesquisa em educao no Brasil e no mundo. Anais... So Paulo:
Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Nove de Julho, 2010. Disponvel
em: <http://boletimef.org/biblioteca/3022>. Acesso em: 5 fev. 2013.
BRACHT, Valter. A constituio das teorias pedaggicas da Educao Fsica. Cadernos
CEDES, Campinas, v. 19, n. 48, p. 69-88, ago. 1999. Disponvel em
<http://boletimef.org/biblioteca/106>. Acesso em: 21 out. 2011.
BRACHT, Valter. A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 7, n. 2, p. 62-68, jan. 1986.
Disponvel em <http://boletimef.org/biblioteca/628>. Acesso em: 20 out. 2011.
BRACHT, Valter et al. A Educao Fsica escolar como tema da produo do conhecimento
nos peridicos da rea no Brasil (1980-2010): parte I. Movimento, Porto Alegre, v. 17, n. 2,
p. 11-34, abr./jun. 2011. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2879>. Acesso em: 7
set. 2011.
BRACHT, Valter et al. A Educao Fsica escolar como tema da produo do conhecimento
nos peridicos da rea no Brasil (1980-2010): parte II. Movimento, Porto Alegre, v. 18, n. 2,
p. 11-37, abr./jun. 2012. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3024>. Acesso em:
21 mar. 2013.
BRASILEIRO, Lvia Tenrio. O conhecimento no currculo escolar: o contedo dana em
aulas de Educao Fsica na perspectiva crtica. Movimento, Porto Alegre, v. 8, n. 3, p. 5-18,
set./dez. 2002. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3025>. Acesso em: 7 fev.
2013.

113

CARARO, Luciane Gorete. Por uma Educao Fsica histrica e crtica: uma possibilidade
metodolgica. 2008. 176 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de
Maring, Maring, 2008. Disponvel em <http://boletimef.org/biblioteca/2869>. Acesso em: 3
set. 2011.
CARARO, Luciane Gorete; GASPARIN, Joo Luiz. Educao Fsica e pedagogia histricocrtica: relaes e possibilidades na metodologia do ensino. In: SEMINRIO DE PESQUISA
DO PPE, 7., 2008, Maring. Anais... Maring: Programa de Ps-Graduao em Educao,
Universidade Estadual de Maring, 2009. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3026>. Acesso em: 12 mar. 2013.
CASTELLANI FILHO, Lino. A (des) caracterizao profissional-filosfica da Educao
Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 4, n. 3, p. 95-101, maio
1983. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3027>. Acesso em: 15 ago. 2012.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 17. ed.
Campinas: Papirus, 2010.
CASTEZANA, Thiago dos Santos. O esporte numa perspectiva histrico-crtica: em busca do
mtodo. In: HNGARO, Edson Marcelo (Org.). Esporte, educao, corpo e sade:
apontamentos crticos: 5 anos de pesquisa do Observatrio de Polticas Sociais de Educao
Fsica, Esportes e Lazer do Grande ABC/GEPOSEF. Santo Andr: Alpharrabio, 2008. p. 4164. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2969>. Acesso em: 8 mar. 2013.
CHAGAS, Regiane de vila. Dana, cultura e educao: contribuies da pedagogia
histrico-crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 15, n. 145, jun. 2010.Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3028>. Acesso em: 7 fev. 2013.
DAOLIO, Jocimar. Educao Fsica brasileira: autores e atores da dcada de 1980.
Campinas: Papirus, 1998.
DELLA FONTE, Sandra Soares. Consideraes sobre o ceticismo contemporneo a partir da
ontologia e da gnosiologia marxista. In: DUARTE, Newton; DELLA FONTE, Sandra Soares.
Arte, conhecimento e paixo na formao humana: sete ensaios de pedagogia histricocrtica. Campinas: Autores Associados, 2010. p. 79-99.
DELLA FONTE, Sandra Soares. Fundamentos tericos da pedagogia histrico-crtica. In:
MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo (Org.). Pedagogia histrico-crtica: 30 anos. Campinas:
Autores Associados, 2011. p. 23-42.
DONADIO, Heidy Silva Pinto; RIBEIRO, Deiva Mara Delfini Batista. O jogo: possibilidade
de desenvolvimento da identidade social no ambiente escolar. Curitiba: SEED/PR, 2008.
Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3029>. Acesso em: 3 maio 2013.
DUARTE, Newton. A individualidade para-si: contribuies a uma teoria histrico-crtica
da formao do indivduo. 3. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2013.
DUARTE, Newton. A individualidade para-si: contribuies a uma teoria histrico-social
da formao do indivduo. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 1999.

114

DUARTE, Newton. Elementos para uma ontologia da educao na obra de Dermeval Saviani.
In: SILVA JNIOR, Celestino Alves da (Org.). Dermeval Saviani e a educao brasileira:
o simpsio de Marlia. So Paulo: Cortez, 1994. p. 129-149.
DUARTE, Newton. Fundamentos da pedagogia histrico-crtica: a formao do ser humano
na sociedade comunista como referncia para a educao contempornea. In: MARSIGLIA,
Ana Carolina Galvo (Org.). Pedagogia histrico-crtica: 30 anos. Campinas: Autores
Associados, 2011. p. 7-21.
DUARTE, Newton. Lukcs e Saviani: a ontologia do ser social e a pedagogia histricocrtica. In: SAVIANI, Dermeval; DUARTE, Newton (Org.). Pedagogia histrico-crtica e
luta de classes na educao escolar. Campinas: Autores Associados, 2012a. p. 37-57.
DUARTE, Newton. Luta de classes, educao e revoluo. In: SAVIANI, Dermeval;
DUARTE, Newton (Org.). Pedagogia histrico-crtica e luta de classes na educao
escolar. Campinas: Autores Associados, 2012b. p. 149-165.
DUARTE, Newton. Relaes entre ontologia e epistemologia e a reflexo filosfica sobre o
trabalho educativo. Perspectiva, Florianpolis, v. 16, n. 29, p. 99-116, jan./jun. 1998.
Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2951>. Acesso em: 15 fev. 2013.
DUARTE, Newton. Sociedade do conhecimento ou sociedade das iluses? Quatro ensaios
crticos-dialticos em filosofia da educao. Campinas: Autores Associados, 2003.
DUARTE, Newton. Vigotski e o aprender a aprender: crtica s apropriaes neoliberais
e ps-modernas da teoria vigotskiana. 4. ed. 1. reimpr. Campinas: Autores Associados, 2009.
DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos autnomos nas
aulas de Educao Fsica. Campinas: Autores Associados, 2004.
EUZBIO, Carlos Augusto. O esporte enquanto conhecimento nos cursos de formao
inicial em Educao Fsica. 2009. 121 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de
Ps-Graduao em Educao, Universidade do Extremo Sul Catarinense, Cricima, 2009.
Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3030>. Acesso em: 14 abr. 2013.
FACCI, Marilda Gonalves Dias. Valorizao ou esvaziamento do trabalho do professor?
Um estudo crtico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da
psicologia vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2004.
FACCI, Marilda Gonalves Dias; TULESKI, Silvana Calvo; BARROCO, Snia Mari Shima
(Org.). Escola de Vigotski: contribuies a psicologia e a educao. Maring: EDUEM,
2009.
FERREIRA, Jssica Vieira. A dana de salo como contedo nas aulas de Educao
Fsica: o ensino fundamentado na pedagogia histrico-crtica. 2012. 44 f. Trabalho de
Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) - Departamento de Estudos do
Movimento Humano, Centro de Educao Fsica e Esporte, Universidade Estadual de
Londrina, Londrina, 2012. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3031>. Acesso em:
21 jun. 2013.

115

FINOCCHIO, Jos Luiz. Trabalho, tempo livre e cultura fsica: aspectos do

desenvolvimento humano. 1991. 169 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de
Cincias Humanas e Sociais, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande,
1991. Disponvel em <http://boletimef.org/biblioteca/7>. Acesso em: 22 abr. 2012.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 5. ed. rev.
Campinas: Autores Associados, 2011.
GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Educao Fsica progressista: a pedagogia crtico-social
dos contedos e a Educao Fsica brasileira. So Paulo: Loyola, 1988.
GOELLNER, Silvana Vilodre. A categoria da atividade e suas implicaes no
desenvolvimento humano. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 13, n. 2,
p. 288-292, jan. 1992.Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3055>. Acesso em: 27
jul. 2013.
HERMIDA, Jorge Fernando; MATA, urea Augusta Rodrigues da; NASCIMENTO, Maria
do Socorro. A Educao Fsica crtico-superadora no contexto das pedagogias crticas no
Brasil. In: COLQUIO DE EPISTEMOLOGIA DA EDUCAO FSICA, 5., 2010, Macei.
A problemtica da relao teoria e prtica: diversas perspectivas. Anais... Porto Alegre:
CBCE, 2010. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3032>. Acesso em: 11 jul.
2013.
JESUS, Llian Adriana Almeida de. Educao Fsica na educao bsica: o mtodo dialtico
como proposta de superao do modelo tradicional de ensino. In: COLQUIO
INTERNACIONAL EDUCAO E CONTEMPORANEIDADE, 5., 2011, So Cristvo.
Anais... So Cristvo: EDUCON/UFS, 2011. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3033>. Acesso em: 15 ago. 2013.
JUSTO, Sandro de Mello. Cultura corporal e conscincia de classe: o "coletivo" na
construo de uma perspectiva marxista de Educao Fsica escolar. 2012. 247 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de
Educao, Universidade Federal Fluminense, Niteri, 2012. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3034>. Acesso em: 20 nov. 2013.
KONDER, Leandro. O que dialtica. 28. ed. 12. reimpr. So Paulo: Brasiliense, 2011.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 2. ed. 6. reimpr. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
KRAVCHYCHYN, Claudio; OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de; CARDOSO, Snia
Maria Vicente. Implantao de uma proposta de sistematizao e desenvolvimento da
Educao Fsica do ensino mdio. Movimento, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 39-62, maio/ago.
2008. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3035>. Acesso em: 24 mar. 2013.
LAVOURA, Tiago Nicola. Cultura corporal e tempo livre em reas de reforma agrria:
notas acerca da educao escolar e da emancipao humana. 2013. 352 f. Tese (Doutorado em
Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2013. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/2990>. Acesso em: 2 abr. 2013.

116

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos

contedos. 23. ed. So Paulo: Loyola, 2009.
LIMA, Francis Madlener de; PEREIRA NETTO, Nilo Silva. Experincia crtico-superadora:
um relato acerca do trabalho pedaggico em Educao Fsica no ensino fundamental da rede
estadual do Paran. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO E ENCONTRO SUL
BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA, 9., 3., 2009, Curitiba. Polticas e prticas
educativas: desafios da aprendizagem. Anais... Curitiba: PUCPR, 2009. Disponvel em
<http://boletimef.org/biblioteca/2645>. Acesso em: 10 nov. 2011.
LOPES, Maria Dolores; TEIXEIRA, Dourivaldo. A dana de salo na Educao Fsica:
uma implementao prtica na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. Curitiba: SEED/PR,
2012. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3036>. Acesso em: 10 maio 2013.
LOUREIRO, Robson. Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica: a relao teoria e
prtica. 1996. 284 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em
Educao, Faculdade de Cincias Humanas, Universidade Metodista de Piracicaba,
Piracicaba, 1996. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2991>. Acesso em: 3 abr.
2013.
LWY, Michael. As aventuras de Karl Marx contra o Baro de Mnchaugen: marxismo
ou positivismo na sociologia do conhecimento. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1988.
LUKCS, Georg. Estetica I: la peculiaridad de lo estetico. Barcelona: Grijalbo, 1966.
LUKCS, Georg. Existencialismo ou marxismo? So Paulo: Senzala, 1967.
LUKCS, Gyrgy. Para uma ontologia do ser social I. So Paulo: Boitempo, 2012.
LUKCS, Gyrgy. Para uma ontologia do ser social II. So Paulo: Boitempo, 2013.
LUKCS, Gyrgy. Prolegmenos para uma ontologia do ser social: questes de princpios
para uma ontologia hoje tornada possvel. So Paulo: Boitempo, 2010.
LYOTARD, Jean-Franois. A condio ps-moderna. 12. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
2010.
MANACORDA, Mario Alighiero. 2. ed. Marx e a pedagogia moderna. Campinas: Alnea,
2010.
MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo. Apresentao. In: MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo
(Org.). Pedagogia histrico-crtica: 30 anos. Campinas: Autores Associados, 2011a. p. 1-5.
MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo. A prtica pedaggica histrico-crtica na educao
infantil e ensino fundamental. Campinas: Autores Associados, 2011b.
MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo. Contribuies para os fundamentos tericos da prtica
pedaggica histrico-crtica. In: MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo (Org.). Infncia e
pedagogia histrico-crtica. Campinas: Autores Associados, 2013. p. 213-245.

117

MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo; DUARTE, Newton. O ano de 1983 na rede estadual de
ensino de So Paulo: preparativos para implantao do ciclo bsico e suas implicaes.
InterMeio, Campo Grande, v. 15, n. 29, p. 89-105, jan./jun. 2009. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/2846>. Acesso em: 3 jun. 2012.
MARTINS, Andr Silva. Educao Fsica escolar: novas tendncias. Revista Mineira de
Educao Fsica, Viosa, v. 10, n. 1, p. 171-194, 2002. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3037>. Acesso em: 27 fev. 2013.
MARTINS, Lgia Mrcia. O desenvolvimento do psiquismo e a educao escolar:
contribuies luz da psicologia histrico-cultural e da pedagogia histrico-crtica.
Campinas: Autores Associados, 2013.
MARTINS, Lgia Mrcia. Pedagogia histrico-crtica e psicologia histrico-cultural. In:
MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo (Org.). Pedagogia histrico-crtica: 30 anos. Campinas:
Autores Associados, 2011. p. 43-57.
MARX, Karl. Grundrisse: manuscritos econmicos de 1857-1858: esboos da crtica da
economia poltica. So Paulo: Boitempo; Rio de Janeiro: UFRJ, 2011a.
MARX, Karl. O 18 de Brumrio de Lus Bonaparte. So Paulo: Boitempo, 2011b.
MARX, Karl. Manuscritos econmico-filosficos e outros textos escolhidos. 2. ed. So
Paulo: Abril Cultural, 1978.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem. So Paulo: Boitempo, 2007.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do Partido Comunista. So Paulo: Cortez,
1998.
MEDINA, Joo Paulo Subir et al. A Educao Fsica cuida do corpo... e mente. 25. ed.
rev. e ampl. Campinas: Papirus, 2010.
MIRANDA, Made Jnior; BAPTISTA, Tadeu Joo Ribeiro. A teoria histrico-cultural da
atividade e a formao de habilidades motoras no contexto do ensino vivenciado de voleibol.
Motrivivncia, Florianpolis, v. 23, n. 37, p. 200-219, dez. 2011. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3057>. Acesso em: 13 mar. 2013.
OLIVEIRA, Cristina Borges de. Aproximaes exploratrias sobre educao, Educao
Fsica e sociedade: adversidades de um currculo. Pensar a Prtica, Goinia, v. 4, n. 1, p. 99114, jan./dez. 2001. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/945>. Acesso em: 1 jun.
2012.
OLIVEIRA, Thas Cristina de. Anais do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte: a
pedagogia histrico-crtica. In: SEMINRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS:
HISTRIA, SOCIEDADE E EDUCAO NO BRASIL, 8., 2009, Campinas. Histria,
educao e transformao: tendncias e perspectivas. Anais... Campinas: HISTEDBR,
2009. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2963>. Acesso em: 4 abr. 2013.

118

OLIVEIRA, Vitor Marinho de. Consenso e conflito na Educao Fsica brasileira. 3. ed.
Campinas: Autores Associados, 2012.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. 2. ed. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense,
2011.
PAULO NETTO, Jos. Introduo ao estudo do mtodo em Marx. So Paulo: Expresso
Popular, 2011.
PAULO NETTO, Jos. Introduo. In: PAULO NETTO, Jos (Org.). O leitor de Marx. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2012a. p. 7-35.
PAULO NETTO, Jos. O que marxismo. 9. ed. 2. reimpr. So Paulo: Brasiliense, 2009.
PAULO NETTO, Jos. Para a crtica da vida cotidiana. In: PAULO NETTO, Jos;
CARVALHO, Maria do Carmo Brant de. Cotidiano, conhecimento e crtica. 10. ed. So
Paulo: Cortez, 2012b. p. 65-93.
PEREIRA, Flvio Medeiros. Concepo dialtica do esporte escolar. Motrivivncia, Aracaju,
v. 1, n. 2, p. 55-66, jun. 1989. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3058>. Acesso
em: 13 mar. 2013.
PICCOLO, Gustavo Martins. O jogo por uma perspectiva histrico-cultural. Revista
Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 31, n. 2, p. 187-202, jan. 2010. Disponvel
em: <http://boletimef.org/biblioteca/3056>. Acesso em: 9 fev. 2013.
PINA, Leonardo Docena. Atividade fsica e sade: uma experincia pedaggica orientada
pela pedagogia histrico-crtica. Motrivivncia, Florianpolis, v. 20, n. 30, p. 158-168, jun.
2008a. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3039>. Acesso em: 24 abr. 2013.
PINA, Leonardo Docena. Pedagogia histrico-crtica e transmisso do conhecimento
sistematizado sobre o esporte na Educao Fsica. Motrivivncia, Florianpolis, v. 20, n. 31,
p. 115-131, dez. 2008b. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2906>. Acesso em:
11 dez. 2012.
PINA, Leonardo Docena. Uma prtica pedaggica histrico-crtica com o atletismo na
educao infantil. In: CONGRESSO "INFNCIA E PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA,
1., 2012, Vitria. Anais... Vitria: Ncleo de Educao Infantil, Universidade Federal do
Esprito Santo, 2012. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3041>. Acesso em: 25
jul. 2013.
PINTO, Fbio Machado; MENDONA, Mariana Lisboa; JACOBS, Amanda. Da crtica a
Educao Fsica escolar Educao Fsica escolar crtica. Lecturas, Buenos Aires, v. 9, n.
60, mayo, 2003.Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/1231>. Acesso em: 8 jul.
2012.

119

QUELHAS, Alvaro de Azeredo. Cultura e Educao Fsica escolar: uma reflexo a partir da
pedagogia histrico-crtica e da pedagogia crtico-superadora. In: ENCONTRO
FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 8., 2004, Niteri. Cultura e
Educao Fsica escolar. Anais... Niteri: Departamento de Educao Fsica e Desportos,
Universidade Federal Fluminense, 2004. 167-169.Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3042>. Acesso em: 9 fev. 2013.
QUELHAS, Alvaro de Azeredo; PINA, Leonardo Docena. Pedagogia histrico-crtica e
Educao Fsica: contribuies utilizao da perspectiva crtica da cultura corporal. In:
ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 11., 2007, Niteri. A
Educao Fsica contribuindo para os processos polticos da escola. Anais... Niteri:
Departamento de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal Fluminense, 2007. p.
550-558. Disponvel em: < http://boletimef.org/biblioteca/3043>. Acesso em: 12 mar. 2013.
REIS, Adriano de Paiva et al (Org.). Pedagogia histrico-crtica e Educao Fsica. Juiz de
Fora: UFJF, 2013. 196 p.
REIS FILHO, Casemiro dos. A educao e a iluso liberal: origens da escola pblica
paulista. Campinas: Autores Associados, 1995.
RESENDE, Helder Guerra de. Reflexes sobre algumas contradies da Educao Fsica no
mbito da escola pblica e alguns caminhos didtico-pedaggicos na perspectiva da cultura
corporal. Movimento, Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 20-28, 1994. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3044>. Acesso em: 15 jun. 2013.
RICCI, Mozar Carlos Pereira; RINALDI, Ieda Parra Barbosa; SOUZA, Vnia de Ftima
Matias de. A ginstica geral na Educao Fsica escolar e a pedagogia histrico-crtica.
Lecturas, Buenos Aires, v. 12, n. 116, ene. 2008.Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/2931>. Acesso em: 11 dez. 2012.
SANTOS, Gilmrio Souza dos et al. A valorizao do esporte no espao escolar. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO
INTERNACIONAL DE CINCIAS DO ESPORTE, 17., 4., 2011, Porto Alegre. Cincia e
compromisso social: implicaes na/da Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011.
p. 1-6. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3045>. Acesso em: 10 fev. 2013.
SAVIANI, Dermeval. Antecedentes, origem e desenvolvimento da pedagogia histricocrtica. In: MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo (Org.). Pedagogia histrico-crtica: 30 anos.
Campinas: Autores Associados, 2011a. p. 197-225.
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia histrico-crtica e a educao escolar. In: BERNARDO,
Maristela Veloso Campos et al. Pensando a educao: ensaios sobre a formao do professor
e a poltica educacional. So Paulo, UNESP, 1989. p. 23-34. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/2883>. Acesso em: 14 set. 2012.
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: histria e teoria. 2. ed. Campinas: Autores
Associados, 2012a.

120

SAVIANI, Dermeval. Desafios atuais da pedagogia histrico-crtica. In: SILVA JNIOR,

Celestino Alves da (Org.). Dermeval Saviani e a educao brasileira: o simpsio de
Marlia. So Paulo: Cortez, 1994. p. 243-286.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 18. ed. rev.
Campinas: Autores Associados, 2009.
SAVIANI, Dermeval. Educao e questes da atualidade. So Paulo: Livros do Tatu,
Cortez, 1991.
SAVIANI, Dermeval. Educao socialista, pedagogia histrico-crtica e os desafios da
sociedade de classes. In: LOMBARDI, Jos Claudinei; SAVIANI, Dermeval (Org.).
Marxismo e educao: debates contemporneos. 2. ed. Campinas: Autores Associados,
2008a. p. 223-274.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Edio comemorativa. Campinas: Autores
Associados, 2008b.
SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. 3. ed. rev. Campinas:
Autores Associados, 2010.
SAVIANI, Dermeval. Histria, trabalho e educao: comentrios sobre as controvrsias
internas ao campo marxista. In: SAVIANI, Dermeval; DUARTE, Newton (Org.). Pedagogia
histrico-crtica e luta de classes na educao escolar. Campinas: Autores Associados,
2012b. p. 167-182.
SAVIANI, Dermeval. Origem e desenvolvimento da pedagogia histrico-crtica. In:
COLQUIO INTERNACIONAL MARX E ENGELS, 7., 2012, Campinas. Anais...
Campinas: CEMARX/UNICAMP, 2012c. p. 1-15. Disponvel em
<http://boletimef.org/biblioteca/2942>. Acesso em: 9 fev. 2013.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 11. ed. rev.
Campinas: Autores Associados, 2011b.
SAVIANI, Dermeval. Questes para a pedagogia histrico-crtica. In: SAVIANI, Dermeval.
Educao em dilogo. Campinas: Autores Associados, 2011c. p. 231-236.
SAVIANI, Dermeval. Sobre a natureza e especificidade da educao. Em aberto, Braslia, v.
3, n. 22, p. 1-6, jul./ago. 1984. Disponvel em <http://boletimef.org/biblioteca/2885>. Acesso
em: 22 nov. 2012.
SAVIANI, Dermeval; DUARTE, Newton. A formao humana na perspectiva histricoontolgica. In: SAVIANI, Dermeval; DUARTE, Newton (Org.). Pedagogia histrico-crtica
e luta de classes na educao escolar. Campinas: Autores Associados, 2012. p. 13-35.
SCALCON, Suze. procura da unidade psicopedaggica: articulando a psicologia
histrico-cultural com a pedagogia histrico-crtica. Campinas: Autores Associados, 2002.

121

SERON, Taiza Daniela; RINALDI, Ieda Parra Barbosa; TULESKI, Silvana Calvo.
Apropriao dos conceitos de Lev Semenovitch Vigotski no mbito das pesquisas em
Educao Fsica. Movimento, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p. 75-91, abr./jun. 2011. Disponvel
em: <http://boletimef.org/biblioteca/2880>. Acesso em: 7 nov. 2011.
SIGALES, Giziane; SOUZA, Maristela da Silva. O ensino da tcnica como instrumento de
apreenso da cultura corporal. Lecturas, Buenos Aires, v. 16, n. 157, jun. 2011. Disponvel
em: <http://boletimef.org/biblioteca/3046>. Acesso em: 10 jan. 2013.
SILVA JNIOR, Celestino Alves da. Apresentao. In: SILVA JNIOR, Celestino Alves da
(Org.). Dermeval Saviani e a educao brasileira: o simpsio de Marlia. So Paulo:
Cortez, 1994. p. 7-10.
SILVA, Gleisiane de Souza Almeida et al. Proposies terico-metodolgicas para o trabalho
com a capoeira no contexto do PIBID/UNEB-Educao Fsica. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE E CONGRESSO INTERNACIONAL DE
CINCIAS DO ESPORTE, 17., 4., 2011, Porto Alegre. Cincia e compromisso social:
implicaes na/da Educao Fsica. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 1-8. Disponvel
em: <http://boletimef.org/biblioteca/3047>. Acesso em: 15 mar. 2013.
SILVA, Hugo Leonardo Fonseca da; DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra; SILVA, Rgis
Henrique dos Reis. A construo de um currculo e um programa no ensino fundamental:
contribuies da pedagogia histrico-crtica, psicologia histrico-cultural e o ensino da cultura
corporal. Revista Especial de Educao Fsica, Uberlndia, v. 4, n. 1, p. 39-69, set. 2008.
Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2998>. Acesso em 24 abr. 2013.
SILVA, Luiza Lana Gonalves; LAVOURA, Tiago Nicola. O circo como contedo da cultura
corporal na Educao Fsica escolar: possibilidades de prtica pedaggica na perspectiva
histrico-crtica. Revista Brasileira de Cincia e Movimento, Viosa, v. 19, n. 4, p. 77-88,
2011. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3048>. Acesso em: 9 fev. 2013.
SILVA, Maurcio Roberto da. Editorial. Motrivivncia, Florianpolis, v. 5, n. 5, 6 e 7, p. 7-8,
dez. 1994.
SILVA, William Jose Lordelo. Crtica teoria pedaggica da Educao Fsica: para alm
da formao unilateral. 2011. 112 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de
Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2011. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3049>. Acesso em: 11 mar. 2013.
SOARES, Carmen Lcia. A Educao Fsica no ensino de 1 grau: do acessrio ao essencial.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, So Paulo, v. 7, n. 3, p. 89-92, maio 1986.
Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3053>. Acesso em: 9 fev. 2013.
SOARES, Carmen Lcia. Fundamentos da Educao Fsica escolar. Revista Brasileira de
Cincias do Esporte, So Paulo, v. 10, n. 1, p. 19-27, set. 1988. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3054>. Acesso em: 9 fev. 2013.
SOARES, Carmen Lcia et al. Metodologia do ensino de Educao Fsica. 1. reimpr. 2. ed.
rev. So Paulo: Cortez, 2012.

122

SOUZA, Daniel Minuzzi de et al. Prtica pedaggica em Educao Fsica: a importncia do

pressuposto epistemolgico no processo de ensino. Motrivivncia, Florianpolis, v. 17, n. 24,
p. 139-149, jun. 2005. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3051>. Acesso em: 24
jun. 2013.
SOUZA, Maristela da Silva. Esporte escolar: possibilidade superadora no plano da cultura
corporal. So Paulo: cone, 2009.
SOUSA JUNIOR, Justino de. Omnilateralidade. In: PEREIRA, Isabel Brasil; LIMA, Jlio
Csar Frana (Org.). Dicionrio da educao profissional em sade. 2. ed. rev. ampl. Rio
de Janeiro: EPSJV, 2008. p. 284-292. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3052>.
Acesso em: 9 fev. 2013.
TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Do trabalho em geral ao trabalho pedaggico: contribuio ao
debate sobre o trabalho pedaggico na Educao Fsica. Motrivivncia, Florianpolis, v. 22,
n. 35, p. 18-40, dez. 2010. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/3059>. Acesso em:
21 maio 2013.
TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Prefcio. In: REIS, Adriano de Paiva et al (Org.). Pedagogia
histrico-crtica e Educao Fsica. Juiz de Fora: UFJF, 2013. p. 7-13.
TULESKI, Silvana Calvo. Vygotski: a construo de uma psicologia marxista. Maring:
EDUEM, 2008.
VICTORIA, Juliana dos Santos Oliveira. O trabalho pedaggico da Educao Fsica
escolar na perspectiva da pedagogia histrico-crtica: uma proposta possvel? 2011. 67 f.
Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) - Departamento de
Educao, Universidade do Estado da Bahia, Alagoinhas, 2011. Disponvel em:
<http://boletimef.org/biblioteca/3018>. Acesso em: 5 dez. 2013.
VIOTTO FILHO, Irineu Aliprando Tuim. Teoria histrico-cultural e suas implicaes na
atuao do professor de Educao Fsica escolar. Motriz, Rio Claro, v. 15, n. 3, p. 687-695,
jul./set. 2009. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2962>. Acesso em: 4 mar.
2013.
ZAPORZHETS, Alexander Vladimirovich. Estudio psicologico del desarrollo de la
motricidad en el nio preescolar. In: DAVDOV, Vasili Vaslevich; SHUARE, Marta Ofelia.
La psicologia evolutiva y pedagogica en la URSS: Antologa. Mosc: Progreso, 1987. p.
71-82. Disponvel em: <http://boletimef.org/biblioteca/2950>. Acesso em: 14 fev. 2013.