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Saberes e prticas
da incluso
Caderno do coordenador
e do formador
Braslia - 2005
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
SEESP/MEC
Consultoria
Maria Salete Fbio Aranha
Reviso Tcnica
Francisca Roseneide Furtado Monte
Denise de Oliveira Alves
Reviso de Texto
Maria de Ftima Cardoso Telles
G943g
Caderno do Coordenador e do Formador / Coordenao Geral: SEESP/MEC; Organizao:
Maria Salete Fbio Aranha. - Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, 2005.
15 p. (Guia do Coordenador e do Formador)
1. Finalidade e pblico alvo 2. Caracterizao e estrutura dos mdulos 3. Organizao
geral dos mdulos 4. Material de apoio para o desenvilvimento dos mdulos 5. Funes do
coordenador 6. Funes do formador de grupo.
CDU: 376.214
Apresentao
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Sumrio
Finalidade e Pblico-Alvo
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Organizao Geral
Funes do Coordenador
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1. FINALIDADE E PBLICO-ALVO
A SEESP/MEC disponibiliza s secretarias de educao interessadas em implementar educao de qualidade para todos o material didtico Saberes e Prticas
da Incluso. Esse material foi planejado para ser utilizado em um contexto de
formao tendo como pblico-alvo prossionais da educao, propiciando o estabelecimento de vnculos com as prticas locais e tendo como nalidades:
Incentivar a prtica de formao continuada no interior dos sistemas educacionais;
Fortalecer o papel das secretarias na construo de escolas que atendam a
todos os alunos e a formao dos professores, evitando a fragmentao e a
pulverizao de aes educacionais;
Apresentar alternativas de estudo sobre como atender as necessidades educacionais especcas dos alunos a grupos de professores e a especialistas em
educao, de modo que possam servir de instrumentos para o desenvolvimento prossional desses educadores;
Analisar as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao, norteadoras do trabalho
nas escolas;
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3. ORGANIZAO GERAL
Os Saberes e Prticas da Incluso esto organizados em fascculo a serem
desenvolvidos num total de horas referentes a cada um.
Os fascculos foram estruturados prevendo a organizao de grupos de
professores que podero ser compostos por vrias escolas. As experincias
de formao anteriores, a distncia entre as escolas, o local de realizao dos
encontros de estudos e o nmero de professores, no municpio ou no estado,
so alguns dos fatores que inuenciaro o tipo de composio dos grupos de
professores em cada secretaria.
O nmero de integrantes de cada grupo car a critrio da secretaria, que no
deve deixar de considerar que o nmero ideal de participantes por grupo no
deve ser superior a quarenta pessoas. Essa restrio de participantes deve-se ao
fato de que grupos numerosos podem inviabilizar a dinmica, j que o tipo de
trabalho proposto de construo coletiva.
Da mesma forma, necessrio denir um cronograma adequado s condies
de cada localidade. Para uma melhor denio, preciso levar em conta o
calendrio escolar. Existem muitas possibilidades de acerto de cronograma em
dias, horas e espao e cada local poder encontrar sua soluo.
O desenvolvimento dos cursos pode se dar de maneira contnua, numa nica
etapa ou em etapas posteriores. Cada secretaria dever denir como melhor
desenvolver seu programa de capacitao.
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5. FUNES DO COORDENADOR
fundamental que cada secretaria de educao indique um coordenador que
far a articulao entre a equipe SEESP /MEC e os professores formadores de
grupo responsveis pelo encaminhamento dos trabalhos e/ ou os grupos de
professores participantes. Para denio de quem sero tais coordenadores,
importante que cada secretaria mobilize pessoas da sua localidade comprometidas de fato com a promoo do desenvolvimento prossional dos educadores e,
de preferncia, vinculadas ao setor ou departamento da secretaria responsvel
pela Educao Especial no estado ou no municpio.
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tadas com questes que faam avanar a reexo. Para isso, preciso que
prepare, com antecedncia, algumas intervenes, partindo do que j sabe a
respeito do conhecimento que os professores tm sobre o assunto em pauta.
Da a importncia de um contato prvio com o coordenador da secretaria
para obter informaes sobre o perl do grupo de professores participantes;
importante que o formador, ao iniciar o trabalho com os fascculos, elabore
estratgias para evidenciar os conhecimentos prvios dos professores sobre
os assuntos e os contedos em questo. Isso permitir ao formador organizar tanto as informaes quanto as intervenes mais adequadas ao conhecimento do grupo, possibilitando aos professores estabelecer relaes entre o
que sabem e o contedo que est sendo apresentado no curso;
a proposta de trabalho com os fascculos pressupe que as expectativas de
aprendizagem sejam compartilhadas com os professores desde o incio dos
trabalhos. importante, portanto, que o formador apresente, no primeiro
encontro, a pauta de contedos de todo o fascculo (para que os professores
possam saber o que ser tratado no perodo) e, depois, a cada encontro, o que
est previsto para o dia. Isso ajuda, at mesmo, a ter melhores condies de
controlar o tempo, uma vez que todo o grupo conhece a pauta;
importante lembrar, que, ao nal da discusso sobre cada tema, devem
ser apresentadas concluses que permitam aos professores ampliar sua compreenso sobre o que mais interessante ou menos interessante do ponto de
vista pedaggico. Nesse momento, fundamental que os professores tenham
oportunidade de posicionar-se criticamente quanto aos diferentes assuntos
abordados, que possam visualizar solues criativas, descobrir novos caminhos, sem perder de vista a especicidade de sua escola, a cultura e o modo de
vida de sua comunidade;
em todos os fascculos d-se especial ateno anlise da rotina do trabalho
pedaggico, pois entende-se que esta deva ocupar um lugar de destaque na
formao dos professores. Esta abordada dentro da perspectiva de relacionar o contedo que est sendo discutido com a prtica do professor, permitindo a este a reexo sobre como esses novos procedimentos podem gerar
novos conhecimentos sobre sua prtica;
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