Encceja Matematica Ensino Médio

Matemtica
e suas Tecnologias
Livro do Estudante
Ensino Mdio
Matemtica
e suas Tecnologias
Livro do Estudante
Ensino Mdio
Braslia
MEC/INEP
2006
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.
Coordenao Geral do Projeto
Maria Ins Fini

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Mdio
Zuleika de Felice Murrie

Coordenao de Texto de rea
Ensino Mdio
Matemtica e suas Tecnologias
Maria Silvia Brumatti Sentelhas

Leitores Crticos
rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres

Maria da Graa Bompastor Borges Dias
Leny Rodrigues Martins Teixeira
Lino de Macedo
rea de Matemtica
rea de Matemtica e suas Tecnologias
Eduardo Sebastiani Ferreira

Maria Eliza Fini
Maria Cristina Souza de Albuquerque Maranho
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC)
Equipe Tcnica
Atade Alves Diretor

Alessandra Regina Ferreira Abadio
Clia Maria Rey de Carvalho
Ciro Haydn de Barros
Clediston Rodrigo Freire
M425
Daniel Verosa Amorim

David de Lima Simes
Dorivan Ferreira Gomes
rika Mrcia Baptista Caramori
Ftima Deyse Sacramento Porcidonio
Gilberto Edinaldo Moura
Gislene Silva Lima
Helvcio Dourado Pacheco
Hugo Leonardo de Siqueira Cardoso
Jane Hudson Abranches
Kelly Cristina Naves Paixo
Lcia Helena P. Medeiros
Maria Cndida Muniz Trigo
Maria Vilma Valente de Aguiar
Pedro Henrique de Moura Arajo
Sheyla Carvalho Lira
Suely Alves Wanderley
Tase Pereira Liocdio
Teresa Maria Abath Pereira
Weldson dos Santos Batista
Capa
Marcos Hartwich
Ilustraes
Raphael Caron Freitas

Coordenao Editorial
Zuleika de Felice Murrie
Matemtica e suas tecnologias : livro do estudante : ensino mdio /

Coordenao : Zuleika de Felice Murrie. 2. ed. Braslia : MEC : INEP, 2006.
244p. ; 28cm.
1. Matemtica (Ensino Mdio). I. Murrie, Zuleika de Felice.

CDD 510
Sumrio
Introduo ..........................................................................................................................................
Captulo I
A Matemtica: uma construo da humanidade ........................................

Suzana Laino Cndido
Captulo II
Lgica e argumentao: da prtica Matemtica .....................................

Fabio Orfali
Captulo III
Convivendo com os nmeros .........................................................................

Elynir Garrafa
Captulo IV
Nossa realidade e as formas que nos rodeiam ............................................

Marlia Toledo
Captulo V
Medidas e seus usos ........................................................................................

Jos Luiz Pastore Mello
Captulo VI
As grandezas no dia-a-dia ............................................................................

Lci M. Loreto Rodrigues
Captulo VII
A Matemtica por trs dos fatos ...................................................................

Wilson Roberto Rodrigues
Captulo VIII
Grficos e tabelas do dia-a-dia .....................................................................

Jayme Leme
Captulo IX
Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia ...........................................

Helenalda Nazareth
8
11
39
65
87
117
143
175
197
221
Introduo
Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a
preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino
Mdio denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e
Adultos.
A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Mdio
composta de 4 provas:
1.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
2.
3.
Cincias Humanas e suas Tecnologias
4.
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de
Matemtica e suas Tecnologias.
A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha, valendo 100 pontos.
Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar
os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade.
As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando o seu

desenvolvimento com a transformao da sociedade.
Ampliar formas de raciocnio e processos mentais por meio de induo,
deduo, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos
matemticos.
Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais,
inteiros, racionais e reais.
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da
realidade- e agir sobre ela.
Construir e ampliar noes de grandezas e medidas para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
Construir e ampliar noes de variao de grandeza para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
Aplicar expresses analticas para modelar e resolver problemas, envolvendo
variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas.
VIII.
IX.
Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de

grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao
e interpretao.
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas e clculos de
probabilidade, para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma
distribuio estatstica.
Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove
competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos
referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas
colunas. Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe
denominado de desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo.
O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar
seu conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto
explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo.
O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaesproblema de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo
historicamente, organizado e transmitido pelos livros e pela escola.
Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando
cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Matemtica e suas Tecnologias
do ENCCEJA, esse material ser fundamental em seus estudos.
Captulo I
A MATEMTICA: UMA CONSTRUO

DA HUMANIDADE
COMPREENDER A MATEMTICA COMO CONSTRUO
HUMANA, RELACIONANDO SEU DESENVOLVIMENTO
COM A TRANSFORMAO DA SOCIEDADE.
Suzana Laino Cndido
Ensino Mdio
Captulo I
A Matemtica: uma
construo da humanidade
A Matemtica e o dia-a-dia
As condies de vida da humanidade se
modificaram ao longo do tempo, com o
desenvolvimento da agricultura, do comrcio, da
indstria, do conhecimento e da tecnologia . E
atravs das conseqncias do avano em todas
essas reas.
Apesar de o homem no ter registrado o que fazia
e pensava no incio de sua histria, ele precisava
resolver problemas de seu dia-a-dia, ligados sua
subsistncia.
Ao buscar solues para eles, o conhecimento
matemtico comeou a ser construdo.
Figura 1 - Na comparao entre o nmero de aves do

caador e o nmero de peixes do pescador est a raiz de
uma das mais belas idias matemticas: a
proporcionalidade.
Desenvolvendo competncias
Reflita sobre a seguinte situao:

Se os pescadores e caadores daquela poca trocassem sempre 2 aves por 3 peixes, quantos
peixes deveria ter um pescador para trocar por 22 aves?
Como voc resolveria esse problema?
Os homens das cavernas no dispunham

ainda dos registros e tcnicas operatrias
atuais para resolver a questo.
O pescador poderia pensar assim: quero
aves, mas s tenho peixes. Vou agrupar
meus peixes de 3 em 3 e para cada grupo
ponho 2 pedrinhas ao lado para representar
as aves, at completar 22 pedrinhas. Ento,
conto quantos peixes preciso. So 33 peixes!
Figura 2
12
Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

O caador poderia pensar de um modo semelhante,
para resolver o problema, agrupando suas 22 aves
em grupos de 2; agora, as pedrinhas seriam peixes:
3 para cada grupo de aves. Contanto as pedrinhas,
ele descobre que so 33 peixes!
Assim como esse, outros problemas que o homem
tem resolvido em seu cotidiano deram grande
impulso ao conhecimento da humanidade e, em
particular, ao conhecimento matemtico.
Figura 3
A Matemtica e a linguagem
Tanto o pescador como o caador pensaram de
um modo at bastante sofisticado. Entretanto,
talvez a estratgia que utilizaram para resolver
a questo da troca j no fosse to eficiente se
tivessem que decidir quantos peixes trocar por
560 aves!
Com o correr do tempo, o homem passou a
produzir mais e a ter um estoque do que
produzia (supervit), alm da necessidade do
consumo prprio e de seu grupo. Com isso, as
idias e tcnicas matemticas foram se
aperfeioando, para poder resolver os
problemas que envolviam grandes
quantidades, por exemplo.
bem possvel que voc tenha resolvido o
problema dos peixes de um modo mais rpido,
como por exemplo:
11 . 3 = 33
22 2
00 11
ou
2
3
22
= x
.
ento x = 3 22 = 33
2
Esses smbolos que atualmente combinamos e

usamos de um modo conveniente para registrar a
resoluo do problema dos peixes fazem parte de
uma linguagem escrita que foi sendo construda,
medida que as idias e conceitos matemticos
foram sendo descobertos, elaborados e aplicados
pelo homem em outras situaes: a linguagem
matemtica.
Essa linguagem, quando escrita, utiliza smbolos
prprios e universais, o que permite uma
comunicao que ultrapassa fronteiras das
diversas lnguas. Entretanto, quando nos
comunicamos oralmente, utilizando essa
linguagem, lanamos mo da lngua materna.
Veja um exemplo:
Um fregus de uma padaria compra,

todos os dias, leite a R$1,10 o litro e
alguns pezinhos a R$ 0,20 cada. Como
se pode representar a despesa dessa
pessoa num dia?
A situao acima, descrita em nossa lngua
materna, pode ser registrada por meio da
linguagem matemtica, que favorece a
representao da despesa desse fregus para
qualquer quantidade de pes que ele compre.
Podemos representar por n o nmero de pes e
por f(n) (l-se f de n) a despesa. Assim, a
despesa pode ser representada pela igualdade:
f (n) =
1,10 + 0,20 . n
Despesa
Despesa
Despesa
total
com o leite
com os pes
13

claro que at chegarmos a esse tipo de
linguagem, milhares de anos se passaram.
Ensino Mdio
A linguagem matemtica est sempre em
evoluo, j que novas idias e conceitos so
criados a todo momento.
Represente o que solicitado em cada situao por uma sentena matemtica, de acordo
com as informaes dadas:
1. Um txi cobra R$3,50 a bandeirada e R$1,20 por quilmetro rodado. Como voc pode
representar a despesa de um passageiro que faz um percurso de alguns quilmetros nesse
txi? Represente por n o nmero de quilmetros rodados e por f(n) a despesa do passageiro.
2. Todos os terrenos de um condomnio tm 10m de frente, porm tm largura que varia de
um terreno para outro. Como voc pode representar a rea de um terreno qualquer desse
condomnio, que tem alguns metros de largura? Represente por A a rea do terreno e por l
sua largura.
Alm de todos esses smbolos que utilizamos para

nos comunicar e para resolver problemas, muitas
vezes nos valemos de uma linguagem ,
constituda de cones, grficos e diagramas,
impregnada de idias matemticas e cujo objetivo

comunicar informaes do modo mais claro e
preciso possvel.
Agora sua vez de simbolizar:
Voc e as placas de trnsito

Algumas placas de trnsito que voc
encontra nas ruas e estradas utilizam uma
linguagem simblica, muitas vezes
impregnada de idias matemticas.
Observe as placas ao lado.
a) O que elas significam?
b) Que idia matemtica cada uma delas
utiliza?
Figura 4
14

A todo momento, podemos constatar nos meios
de comunicao (televiso, jornais, revistas,
internet, folhetos, livros etc.), a presena dessa
linguagem. Uma pessoa que no a domina, no
capaz de compreender as informaes apresentadas,

o que poder torn-la incapaz de participar de
maneira integral de uma vida em sociedade.
Adaptado da Folha de S. Paulo, So Paulo, 17 dez. 2001. Cotidiano, p. C4.
Pense um pouco sobre os grficos acima:

Os grficos publicados pelo jornal fizeram parte de
matria sobre o caso cracolndia, ocorrido na
cidade de So Paulo, no final de 2001, e dizem

respeito s aes promovidas pela Corregedoria da
polcia civil e situao de seus funcionrios.
15

O grfico denominado de Os motivos das
demisses chamado grfico de barras, pois
constitudo de barras retangulares horizontais,
cujo comprimento representa o percentual dos
motivos de corrupo no perodo de 1996 a 2001.
Ensino Mdio
O grfico denominado de O nmero de demitidos
chamado grfico de linha, j que uma linha (a laranja)
liga os pontos que representam os nmeros de
demitidos, mostrando a evoluo desse nmero no
perodo de 1996 a 2001.
a) Voc pode concluir que no perodo de 1996 a 2001 o nmero de demitidos da polcia civil,
em So Paulo, sempre cresceu? Por qu?
b) Na primeira metade desse perodo (1996-1998) foram demitidos aproximadamente 50%
dos policiais demitidos no perodo todo (1996-2001). Voc considera essa afirmao
verdadeira? Justifique sua resposta.
Ao justificar suas respostas sobre o grfico dos

demitidos , voc deve ter argumentado, baseandose nos conhecimentos que construiu at hoje.
Por exemplo, quando dizemos que em 2001 o
nmero de demitidos foi de aproximadamente
22% do total, entre 1996 e 2001, estamos
comparando 172 com 797 e registrando o
nmero
na forma percentual.
Confira:
dividimos 172 por 797, obtendo
aproximadamente 0,215808 (confira com uma
calculadora);
multiplicamos 0,215808 por 100 para escrever
esse nmero na forma percentual: 21,5808%
(agora voc j no precisa de calculadora!);
tambm aproximamos esse nmero para 21,6%,

desprezando as demais casas decimais que no
representariam sequer 1 pessoa.
A forma percentual indica que comparamos uma
parte dos demitidos com um total de 100.
Assim, o nmero 21,6 % representa a seguinte
situao ideal: se pudssemos agrupar os 797
demitidos em grupos de 100 e espalhar
igualmente por esses grupos os 172 demitidos,
aproximadamente 21,6 pessoas em cada grupo
teriam sido demitidas em 2001, o que na
realidade no acontece, j que no existe 0,6 de
pessoa. Ento, esse nmero (21,6%), por estar
mais prximo de 22% do que de 21%, deve ser
aproximado para 22%, significando que, em
cada grupo de 100 demitidos entre 1996 e
2001, h aproximadamente 22 demitidos em 2001.
Agora com voc.

Observe o grfico de barras e verifique quantos policiais foram demitidos no perodo de
1996 a 2001 por corrupo.
A partir das situaes apresentadas, voc deve ter
percebido a importncia da linguagem matemtica
para controlar e prever resultados (como no caso
da despesa dos pes e leite), bem como para
comunicar dados e idias (como no caso das
16
placas de trnsito e dos grficos do jornal).

Essa linguagem foi pseudo-construda ao longo
do tempo, medida que as idias matemticas que
ela descreve foram ficando cada vez mais claras e
precisas para a humanidade.
O desenvolvimento da Matemtica
e os outros campos do conhecimento
Todos sabem que, se voc deseja ser um fsico ou engenheiro, deveria ser bom em Matemtica.
Mais e mais pessoas esto descobrindo que, se desejam trabalhar em certas reas da
Economia ou Biologia, deveriam rever sua Matemtica. A Matemtica penetrou na
Sociologia, Psicologia, Medicina e Lingstica. Sob o nome de cliometria, est se infiltrando
na Histria, para sobressalto dos mais velhos.
DAVIS, Philip J.; KERSH, Reuben. A experincia matemtica. Traduo de Joo Bosco Pitombeira. Rio de Janeiro: F. Alves,
c 1989. 481p. (Coleo Cincia): The Mathematical experience.
Voc j viu que o desenvolvimento da Matemtica

se deve em grande parte busca de solues para
problemas que a humanidade tem enfrentado em
seu dia-a-dia. Apenas para dar alguns exemplos:
vamos focalizar nosso olhar na Trigonometria,

ramo da Matemtica que, at por volta do sculo
XVII, desenvolveu-se em decorrncia de uma
ligao estreita entre a teoria e a prtica.
Que chance tenho em ter meu bilhete sorteado

numa loteria de nmeros?
No incio de sua criao, a Trigonometria era

um campo da Matemtica no qual os ngulos de
um tringulo e as medidas de seus lados eram
relacionados.
Como fixar as ripas de meu porto?

Quantas estampas diferentes posso obter nos
tecidos da tecelagem onde trabalho, se o fundo
pode ser ou azul ou amarelo e o desenho pode
ser de bolinhas brancas ou de listras pretas ou,
ainda, xadrez vermelho?
Questes semelhantes a essa fizeram o homem
pensar nos fenmenos probabilsticos, em
questes geomtricas, e nos problemas de
contagem, respectivamente. Alm desses campos
especficos da Matemtica aos quais eles se
referem, outros mais foram desenvolvidos a partir
de problemas que envolviam nmeros, medidas,
lgebra, ligados realidade da humanidade.
Entretanto, os outros campos do conhecimento
tambm tm solicitado respostas da Matemtica
para solucionar seus problemas especficos,
contribuindo indiretamente para seu
desenvolvimento.
Para citar um exemplo que mostra a Matemtica
sendo utilizada em outro campo do conhecimento,
As razes trigonomtricas apareceram

inicialmente por necessidades da Astronomia,
da Agrimensura e da navegao.
Posteriormente, por volta dos sculos XVI e XVII,
a Trigonometria esteve a servio da Fsica para
descrever e explicar fenmenos peridicos, como
por exemplo:
o movimento peridico dos planetas, estudado
por Kepler.
o movimento peridico dos pndulos, estudado
por Galileu.
a propagao do som em forma de ondas,
estudada por Newton.
a propagao da luz em forma de ondas,
estudada por Huyghens.
a vibrao de uma corda de violino, estudada
por Mersenne.
Tri
gono
metria
(trs)
(ngulo)
(medida)
Astronomia
a cincia que estuda as posies relativas, os movimentos, a estrutura e a evoluo dos astros.
Agrimensura
a tcnica de medida dos elementos geomtricos das partes de um terreno
17
Ensino Mdio
As razes trigonomtricas j eram utilizadas pelos
egpcios para resolver problemas de Arquitetura,
por ocasio das construes das pirmides. Para
manter constante a inclinao das paredes das
pirmides durante a construo, eles mantinham
constante o quociente do afastamento
horizontal pelo afastamento vertical, que eram
medidos com unidades diferentes.
Figura 5 - Tringulo retngulo o tringulo que tem um

ngulo reto (de 90).
Na figura a seguir os afastamentos horizontais

foram representados por h , h e h e os
1
2
3
verticais, por v , v e v .
1
Atualmente, as razes trigonomtricas num

tringulo retngulo so apresentadas como na
Figura 6.
Figura 7
Assim, quando eles constatavam que

h1 h2 h3
=
=
= ... = c (constante)
v1 v2
v3
Figura 6 Onde a, b e c so as medidas dos catetos
e da hipotenusa desse tringulo retngulo; a e b seus
ngulos agudos; e sen (seno), cos (co-seno) e tg
(tangente) so razes entre medidas dos lados desse
tringulo, como esto descritas acima.
J no final do sculo XVII, com o incio do

desenvolvimento do conceito de Funo, o
estudo da Trigonometria se ampliou para um
campo mais abstrato, desligando-se assim das
aplicaes prticas.
18
concluam que a parede apresentava sempre a

mesma inclinao.
Ora, o quociente entre essas medidas nada mais,
nada menos, do que uma razo trigonomtrica,
conhecida hoje por cotangente do ngulo de
inclinao da parede com o cho.
Hoje em dia mede-se a inclinao de uma reta por
uma razo entre segmentos verticais e horizontais
(tangente do ngulo de inclinao), razo essa
inversa da utilizada pelos egpcios para
resolverem problemas arquitetnicos.
Hoje usa-se: tg = v
h
h
Egpcios usavam: cotg =
v
Figura 8
Atualmente, os topgrafos dispem de

instrumentos de medida de ngulo que lhes
permitem determinar medidas por vezes
inacessveis.
Figura 9
Desejando saber qual a altura do morro que tinha

sua frente, um topgrafo colocou-se com seu
teodolito a 200m do morro. Ele sabe que a altura
do teodolito de 1,60m. Posiciona o aparelho que
lhe fornece a medida do ngulo de visada de parte
do morro: 30. Consulta uma tabela de tangentes e
verifica que tg 30 = 0,57.
Assim, no tringulo TPM temos:
tg 30 =
o que lhe permite calcular h:

h = 200 x 0,57 = 114
O topgrafo conclui que o morro tem
114 + 1,60 = 115,60m de altura.
h ou
h
0,57 =
200
200
19
Ensino Mdio
Uma experincia que voc

tambm pode fazer
Veja como possvel encontrar a tangente de um
ngulo agudo, experimentalmente. Como exemplo,
vamos determinar a tangente de um ngulo de 35
(indica-se tg 35), utilizando:
Construmos, com a rgua e o transferidor, um

ngulo de 35.
Rgua
Figura 11
Esquadro
Apoiamos o esquadro em um dos lados do

ngulo em vrios pontos desse lado (por
exemplo, A, B, C); traamos perpendiculares a
esse lado at encontrar o outro lado em pontos
correspondentes (A, B, C).
Transferidor
Figura 10
20
Figura 12
Foram construdos, assim, vrios tringulos

retngulos: OAA, OBB, OCC, destacados a seguir
Como
tg 35 =
medida do cateto oposto ao ngulo de 35

medida do cateto adjascente ao ngulo de 35
em cada tringulo medimos o cateto oposto ao

ngulo de 35 (AA, BB, CC) e o cateto adjacente
a esse ngulo (OA, OB, OC) para encontrarmos o
valor de tg 35:
tg 35 =
1,02
1,52
= 0,67
tg 35 = 3,05 = 0,75
4,06
tg 35 = 3,56 = 0,73
4,83
Calculamos a mdia aritmtica dos valores obtidos

para expressar o valor mais representativo de
tg 35, do seguinte modo:
tg 35 =
Figura 13
0,67 + 0,75 + 0,73

3
= 0,71
Com um processo semelhante podemos determinar

experimentalmente o seno e o cosseno de ngulos
agudos.
21
Ensino Mdio
Para voc desvendar uma construo estranha

O quebra-cabea a seguir muito conhecido.
Para desvend-lo, voc precisa pensar na
tangente de ngulos agudos em tringulos
retngulos. Vamos experimentar?
A Figura 14 uma regio quadrada, montada
com figuras de um quebra-cabea formado por
4 peas: dois tringulos e dois trapzios.
Essas peas so compostas de outra maneira,
formando outra regio retangular na Figura
15.
Isso possvel, j que as peas que formam o
quebra-cabea da Figura 14 so as mesmas
que formam o quebra-cabea da Figura 15.
Concorda ou no?
Voc acha que eles deveriam ter a mesma
rea, j que so compostos pelas mesmas
peas?
Agora, confira se a regio quadrada da Figura
de rea e a regio retangular da
14 tem 64
Figura 15 tem 65
de rea.
Finalmente responda: por que a rea da
Figura 14 tem uma unidade a mais do que
a rea da Figura 15?
Para resolver esse problema, imite os egpcios,
porm usando a tangente dos ngulos e
assinalados na Figura 16 ao lado.
Se eles possurem a mesma tangente porque
so iguais e, ento, a linha AB realmente
um segmento de reta.
Caso eles no tenham a mesma tangente,
ento a linha AB muda de inclinao no
ponto X.
Aproveite o quadriculado e escolha dois
tringulos retngulos convenientes, na figura,
para voc determinar tg e tg . Considere o
lado do quadradinho como uma unidade de
medida (u).
Mos obra!
22
Figura 14
Figura 15
Figura 16

Depois de tirar sua concluso, voc pode
confirm-la, montando o quebra-cabea da Figura
14 numa malha quadriculada de 2cm x 2cm e
depois recortando as peas e montando o quebracabea da Figura 15. Vai ter uma surpresa, que
confirmar sua resoluo anterior. Experimente!
Neste quebra-cabea voc foi incentivado a
utilizar seu conhecimento sobre as tangentes de
ngulos agudos, na prtica, a fim de explicar por
que a rea da nova regio retngular diferente
da rea da regio quadrada inicial.
Voc observou que foi necessria uma ferramenta
terica para dar tal explicao: o conceito de
tangente de um ngulo agudo de um tringulo
retngulo.
Mas voc fez tambm o caminho inverso.
Experimentou montar a regio quadrada inicial
num quadriculado maior, separando suas peas,
rearranjando-as para montar a segunda regio
retangular. Verificou, ento, que nesse caso, o
quebra-cabea no fecha (fica uma fenda no
meio dele), mostrando que a rea da segunda
figura maior do que a da primeira. Essa prtica
confere ao conhecimento construdo (conceito de
tangente) uma certa confiabilidade.
Esse movimento (conhecimento-prticaconhecimento) ocorreu inmeras vezes na

construo do conhecimento matemtico.
Algumas teorias, como as geometrias noeuclidianas, foram criadas no por necessidades
impostas pela realidade, nem para atender a
outras cincias, nem Matemtica, mas por
simples exerccio do intelecto e s muito tempo
depois de sua criao encontraram aplicao na
Fsica. A teoria geral da relatividade elaborada
por Einstein no teria sido possvel sem uma
dessas geometrias. a aplicao prtica
novamente dando confiabilidade ao conhecimento
matemtico construdo.
Ainda vale a pena lembrar que muitos problemas
prticos ou cientficos so resolvidos por
modelizao, isto , criam-se modelos
matemticos para resolv-los, como no caso da
Qumica.
Durante muito tempo, no campo da

Qumica, procuraram-se modelos para
representar os tomos de elementos
qumicos. Era desejvel que tais modelos,
por meio de sua configurao espacial,
pudessem descrever e explicar as
propriedades desses elementos, como por
exemplo, o tetraedro que representa o
tomo de carbono.
O que voc pensa sobre isso?
Voc considera que um modelo desse tipo
algbrico, geomtrico ou aritmtico?
Esse modelo do tomo de carbono pode ser
considerado como o esqueleto de um slido
o tetraedro.
Figura 17
No caso da modelizao, nem sempre os modelos

construdos so suficientemente bons para
responder s necessidades prticas. Por isso, as
teorias tm que ser colocadas prova: a
experincia validando o conhecimento construdo.
23
Ensino Mdio
A Matemtica e suas questes internas

Quantas vezes voc j deve ter feito a mesma
pergunta que aparece na Figura 18, no mesmo?
Muitas vezes aprendemos conceitos matemticos
que, primeira vista, nada tm a ver com a
realidade em que vivemos. Posteriormente,
percebemos que eles serviram para construirmos
novos conceitos e idias matemticas que tm
grande aplicao em nossa vida.
Um exemplo interessante o dos nmeros
complexos. muito comum entrarmos em contato
com esse tipo de nmero por meio de problemas
que envolvem raiz quadrada de nmero negativo.
Veja um problema famoso a seguir:
Figura 18
Descubra dois nmeros cuja

soma 10 e cujo produto 40.
Esse problema foi objeto de estudo do matemtico
italiano Cardano, em 1545, que o considerou
manifestamente impossvel, mas mesmo assim
vamos operar.
A equao do segundo grau j era conhecida no
2
tempo de Cardano: ax + bx + c = 0 e a frmula
que a resolve tambm:
onde a, b e c so nmeros reais.

Cardano concluiu que a equao que resolvia esse
2
problema x 10 x + 40 = 0 e que
eram solues do problema. Entretanto considerou

essas expresses inteis, pois envolviam nmeros
para os quais ainda no tinha sido dado nenhum
significado: a raiz quadrada de nmero negativo.
24
Nesse tempo, Bombelli, outro matemtico italiano,

resolveu operar com esses nmeros, mesmo sem
dar a eles um significado, imitando o
procedimento que utilizava para operar com
nmeros reais.
Bombelli confirma, por exemplo, que a soma e o
produto dos nmeros e solues do problema
inicial so 10 e 40, respectivamente. Ele operou
com esses nmeros usando as mesmas regras e
propriedades dos nmeros reais que conhecia.
Imitando Bombelli
Tente encontrar a soma e o produto abaixo:
chamados de nmeros complexos e a ser

representados por um par ordenado de nmeros
reais (a, b), que admitia uma representao
geomtrica por um ponto no plano.
As razes quadradas de nmeros negativos

continuaram a aparecer nos sculos XVI, XVII
e XVIII. Os matemticos manipulavam esses
nmeros sem saber o que significavam, tanto
que os nomes que tais nmeros
receberam na poca descreviam bem esse
desconforto: sofsticos, fictcios, impossveis,
msticos, sem sentido, imaginrios (este ltimo
perdura at hoje).
O conjunto desses nmeros s passou a ter status
de campo numrico a partir dos trabalhos de
Gauss, no final do sculo XVIII e incio do sculo
,
XIX, quando os nmeros da forma
onde a e b so nmeros reais, passaram a ser
Figura 19
Voc j operou com os nmeros

Agora, represente-os por dois pontos no plano.
e construa os dois eixos perpendiculares: o da
Antes, porm, escreva-os na forma
parte real (onde voc vai marcar o nmero a) e o da parte imaginria (onde voc vai marcar
o nmero b).
Como voc pode ver, a criao dos nmeros

complexos no se deveu a nenhum problema do
cotidiano das pessoas, mas sim necessidade de
dar um significado a solues de equaes onde
apareciam razes quadradas de nmeros negativos.
E essa uma questo interna Matemtica!
Aprender sobre os avanos da Matemtica que
surgiram em virtude da necessidade de resolver
seus problemas internos, contribui para:

desenvolver maneiras particulares de raciocinar.
compreender como um contedo matemtico de
grande aplicao na realidade foi criado a partir
de outro que, aparentemente, nada tem a ver
com ela, mas somente como exerccio do pensar.
aumentar sua cultura.
25
Ensino Mdio
Usando a Matemtica para modificar o mundo

A todo momento convivemos com uma grande
quantidade de objetos, fatos e informaes de
procedncias e naturezas diversas. Por isso,
precisamos compreend-los, analis-los,
relacion-los e, muitas vezes modific-los, para
tornar melhor a realidade em que vivemos.
Figura 20
Figura 21
Figura 22
Voc pode notar que essas trs situaes so de

carter muito diferente.
Afinal, o que a Matemtica tem a ver com o lixo?
Arrumar os objetos no armrio demanda de voc

uma habilidade em ocupar o espao de modo
conveniente para que todos os objetos caibam.
Ora, uma campanha de conscientizao sobre a

coleta do lixo pode ser feita com as pessoas que
moram em seu quarteiro. Ela pode ser
desenvolvida em vrias etapas, como, por exemplo:
Mas no s isso. possvel que voc queira

colocar na prateleira de cima os objetos que usa
para escrever (lpis, caderno e livro) e na de
baixo os que no utiliza para esse fim (relgio,
tesoura, caixinhas). Isso mesmo, voc classifica os
objetos de acordo com o critrio que mais lhe
interessa.
J a questo do lixo mais complexa, pois sua
soluo no depende apenas de voc! Que tal uma
campanha de conscientizao entre as pessoas que
moram no seu quarteiro? Como fazer isso? Seria
bom fazer uma coleta seletiva? As pessoas sabem
o que isso?
26
Os exemplos so tantos, que tropeamos neles em

nosso dia-a-dia, desde os mais simples, at os
mais complexos:
Um grupo de vizinhos interessados em solucionar

o problema pode se organizar para fazer essa
campanha.
Fazer um levantamento:
do tipo de lixo que jogado nas ruas
(observando as ruas todos os dias, durante um
certo perodo estipulado pela equipe,
recolhendo e anotando o lixo encontrado:
papis, casca de frutas, embalagens, garrafas etc).
Para fazer essa coleta, o grupo de vizinhos deve
se munir de luvas de borracha, sacos de lixo de
20 litros marcados com cores diferentes (azul

para papel; verde para vidro; amarelo para
latas; vermelho para plsticos; branco para lixo
orgnico).
sobre os insetos mais freqentes nas casas desse

quarteiro e na parte externa s moradias;
O grupo de vizinhos poder encontrar outros
itens que considerar mais convenientes.
de como feita a coleta de lixo nesse quarteiro

(por caminho coletor, por cada morador que
queima seu lixo ou leva-o para um depsito
comunitrio etc.);
De posse desses dados, o grupo poder arrum-los

em tabelas, poder tambm confeccionar grficos
para a conscientizao dos moradores do
quarteiro, como, por exemplo:
sobre o conhecimento que as pessoas tm sobre

coleta seletiva e se praticam a coleta seletiva;
Em relao ao hbito de jogar lixo na rua,

a Tabela 1 apresenta o n de moradores em cada situao:
Tipo de lixo
Joga
freqentemente
raramente
nunca
papel
34
12
44
vidro
2
0
88
lata
24
15
51
orgnico
13
8
69
plstico
6
10
74
Tabela 1
Em relao ao conhecimento e prtica da coleta seletiva de lixo,

a Tabela 2 apresenta o n de moradores em cada situao:
Coleta seletiva de lixo
Pratica
Conhece
No conhece
10
1
No pratica
15
64
Tabela 2
Em relao ao tipo de lixo e quantidade encontrados nas ruas durante

um certo perodo (por exemplo, 1 semana):
Tipo de lixo
Papel
Vidro
Latas de bebida
Orgnico (restos de
alimentos, folhas,
animais mortos etc)
Plstico
Quantidade
Local
3kg
Sarjeta
Portas de casas
Sarjeta, caladas
Sarjeta, caladas, rua
porta de casa
1kg
Sarjeta, esquinas
2kg
1kg
3kg
Tabela 3
27

A elaborao das tabelas favorecer:
a observao de semelhanas e diferenas entre
os materiais coletados e, portanto, favorecer os
processos de classificao para a realizao de
coleta seletiva.
a tabulao e anlise de dados. Na coleta
encontrou-se um nmero muito maior de latas
do que garrafas de vidro. A que se deve esse
fato? Na pesquisa, percebeu-se que o hbito de
jogar papel e latinhas de refrigerante ou cerveja
ainda muito forte entre os moradores desse
quarteiro. O que se poderia fazer a respeito?
os clculos que por ventura devam ser feitos
para, por exemplo, fazer previses: se cada
garrafa coletada pesa em mdia 300g e cada lata
50g, quantas garrafas e quantas latas foram
coletadas na semana? Se os sacos de lixo
utilizados na coleta suportam em mdia 20kg,
de quantos sacos vamos precisar para a prxima
semana de coleta?
Ensino Mdio
a confeco de grficos que possam, por meio
do impacto visual, mostrar aos moradores do
quarteiro o problema do lixo de forma
imediata. Um cartaz como o seguinte (Figura
23) nos mostra que os moradores do quarteiro
precisam ser informados sobre o que a coleta
seletiva e suas vantagens.
Para confeccionar um grfico desse tipo
(grfico de setores), voc precisa mobilizar
conhecimentos sobre:
ngulo, ngulo central.
setor circular.
proporcionalidade (entre ngulo central do setor
e o nmero de moradores que no conhecem ou
no praticam coleta seletiva do lixo).
AB um ngulo central
(tem o vrtice no centro do
crculo pintado de duas
a observao de regularidades. A tabela anterior

mostra que na sarjeta que se encontra a maior
diversidade de lixo.
a verificao de quantos moradores esto
envolvidos, direta ou indiretamente, na coleta
de lixo do quarteiro em questo: na primeira
tabela fcil perceber que so 90 essas pessoas.
a previso sobre as medidas que devero ser
tomadas para conscientizar as pessoas que no
conhecem ou no praticam a coleta seletiva (ao
todo 80 moradores do quarteiro). Essas
medidas podem ser de vrios tipos: folhetos
explicativos, reunies com os moradores do
quarteiro, visitas do grupo de pesquisa a cada
casa do quarteiro para explicar sobre a coleta
de lixo etc.
cores).
Cada uma das regies (branca
e cinza) chamada de setor
Figura 24
circular.
Veja como possvel fazer isso.

Dentre os 90 moradores pesquisados, 80 no
conhecem ou no praticam a coleta seletiva. Isso
pode ser registrado assim:
80
~ 88,8%
= 0,8888... =
90
ou seja, 88,8% dos moradores no conhecem ou

no praticam coleta seletiva.
O setor circular que corresponde a 88,8% do
crculo determinado por um ngulo central
que deve medir 88,8% de 360 , que
0,888 . 360 320.
No conhecem ou
no praticam coleta
seletiva
Figura 23
28
Construindo o setor de 320

O valor que se obtm com a calculadora
319,68, que aproximamos para 320, para
facilitar a confeco do grfico com um
transferidor.
Caso o elaborador do grfico disponha de um
microcomputador e de um programa que faa
grficos, tudo fica bem mais fcil. s alimentar o
programa com os dados obtidos na pesquisa que o
grfico sai prontinho!
De posse de todo esse material, o grupo de
vizinhos que fez a pesquisa poder discutir com
os demais moradores sobre a questo do lixo
daquele quarteiro, no sentido de conscientiz-los
a no jogar lixo nas ruas, a praticar a coleta
seletiva e, quem sabe, a ampliar esse projeto para
outros quarteires do bairro.
Eis a um grupo de vizinhos que usou a
Matemtica para modificar as condies de sua
realidade, de seu mundo!
Voc tambm pode fazer isso!
Figura 25
Dica:
Comece por reduzir o consumo. Aproveite
produtos que usualmente no costuma utilizar
(como, por exemplo, as folhas da beterraba para
fazer um refogado ou as cascas do abacaxi para
um refresco) e depois, sempre que possvel,
reutilize as embalagens. Com isso, voc estar
combatendo o aumento do lixo, o que facilitar,
posteriormente, a reciclagem.
Para voc intervir em sua realidade

Voc tambm pode fazer uma campanha de
esclarecimento junto sua comunidade sobre a
reduo reutilizao reciclagem do lixo.
O levantamento de dados sobre essas aes pode
ser obtido mediante um questionrio que seria
aplicado s pessoas da comunidade, alvo da tal
campanha.
Para que essa comunidade se conscientize da
importncia da reduo reutilizao
reciclagem do lixo, importante que os
resultados de sua pesquisa sejam mostrados e
analisados por elas; nesse caso, nada melhor do
que um grfico para que percebam clara e
imediatamente em que situao se encontram
diante do problema e decidam que atitudes tomar
para elimin-lo.
Ento, combine com alguns amigos interessados
nas vantagens da reduo-reutilizaoreciclagem e da coleta seletiva do lixo para
desenvolver um programa de conscientizao em
seu quarteiro, em seu bairro ou em sua escola,
como o que foi descrito anteriormente.
Caso o grupo tenha algum outro tipo de interesse

em promover mudanas em seu bairro, no
quarteiro onde mora, no espao em que trabalha
ou nas instituies que freqenta (igrejas, centros
de sade, por exemplo), possvel promov-las nos
mesmo moldes da coleta do lixo, com as devidas
adaptaes que o prprio grupo far.
Alguns temas podero ser escolhidos como motivo
de um levantamento estatstico para ser o ponto
inicial de tais mudanas:
Interesse da comunidade em promover um
sbado cultural, a cada ms, com os artistas da
prpria comunidade.
A vacina contra a gripe e os idosos: funciona ou
no?
O perodo de lazer das crianas do bairro: quem,
como e onde promov-lo e organiz-lo?
O trabalho voluntrio: uma opo para qualquer
pessoa.
Mos obra!
29
Ensino Mdio
Fazendo uma
maquete
claro que quando se quer modificar o mundo a
nossa volta preciso pensar no s na
Matemtica, mas tambm muito alm dela: em
outras reas do conhecimento. Por exemplo,
iniciar uma campanha de esclarecimento sobre o
lixo leva as pessoas envolvidas a buscar
conhecimentos sobre desvantagens do lixo a cu
aberto, processos de coleta, de reciclagem,
vantagens e desvantagens da reciclagem, como
reaproveitar o material reciclado, como
recoloc-lo no mercado para o consumo, etc.
Muito provavelmente, a Fsica, a Qumica, a
Biologia, a Sociologia e a Economia so campos
do conhecimento que contribuiro para que essa
campanha tenha sucesso.
Se a Matemtica tem algo a ver com o problema

do lixo o que dizer sobre sua relao com a
exposio da qual a menina deseja participar?
Como a Matemtica pode ajudar a garota a
externar esse sentimento de prazer e orgulho de
ser aluna de uma escola que ela considera bonita?
Para comear seu projeto, a menina foi medir o
terreno de sua escola e a altura, comprimento e
largura do prdio. Percebeu que seria difcil,
pensou at em providenciar um teodolito para
imitar o topgrafo quando vai encontrar o ngulo
de visada e, com sua tangente, determinar a altura
do prdio. Entretanto, no foi necessrio.
Como havia um terrao no alto desse prdio, foi
ajudada por alguns colegas: enquanto segurava a
ponta do barbante do alto do terrao do prdio,
um colega cortava o barbante no ponto em que
ele atingia o cho e depois mediu o barbante. Para
medir a largura e comprimento mais fcil, pois
pode-se fazer todas essas medies no cho
mesmo.
30
Figura 26

Depois de tanto trabalho algum lhe deu a idia
de procurar a planta do prdio da escola na
Prefeitura e foi o que ela fez. Com a planta na
mo, resolveu fazer uma maquete de tal maneira
que a relao entre as medidas da maquete e as
medidas reais deveriam estar na razo 1: 50, isto
, cada centmetro de comprimento na maquete
representava 50 cm na realidade ou cada 2 cm
correspondia a 1 m.
Fez sua maquete em cartolina, com uma base de
papelo. Construiu um paraleleppedo para
representar o prdio principal, com as medidas
adequadas e outro para representar a cantina. No
esqueceu de um prisma triangular para o telhado
da cantina. Recortou vrios retngulos para as
janelas e parte da porta e um semicrculo para o
alto da porta. Com arame fino fez os enfeites do
terrao do telhado, que foram fixados em
pequenos prismas de isopor.
A exposio foi um sucesso e a menina chamou a
ateno dos visitantes para sua escola que, durante
tantos anos, havia passado despercebida pelos
moradores do bairro, menos para as crianas,
professores e funcionrios que l trabalhavam.
Muitas pessoas se interessaram em saber se nessa
escola havia trabalho voluntrio das pessoas da
comunidade, se a escola recebia os moradores do
bairro para oferecer cursos de alfabetizao de
adultos, de atendente de enfermagem etc, etc, etc.
Figura 27
A partir desse dia, professores, alunos e demais

funcionrios dessa escola, juntamente com
pessoas da comunidade, resolveram desenvolver
um projeto de carter scio-educativo a cada ano.
O primeiro foi o de alfabetizao de adultos.
31
Ensino Mdio
10
Como ser que a menina fez?

a) Se o prdio principal da escola tem 10 m de altura, 12 m de comprimento e 8 m de
largura, quais as medidas desse prdio na maquete?
b) Dos moldes abaixo qual voc acha que a menina utilizou para fazer o prdio da escola?
Figura 28
c) E para fazer o telhado da cantina?
Figura 29
d) Quantos cm2 de cartolina a menina gastou na confeco do prdio da escola em sua

maquete?
Terminando...
Nestas poucas pginas, voc teve a oportunidade
de refletir sobre a Matemtica como uma cincia
que foi e continua sendo construda pela
humanidade, no s em decorrncia de problemas
que surgem em muitas situaes de nossa
32
realidade, mas tambm por solicitao de outros

campos do conhecimento e por questes internas
prpria Matemtica.
Voc deve ter notado tambm que os problemas
que resolvemos em nosso cotidiano tm carter

interdisciplinar: ningum sai de casa pensando
hoje vou resolver um problema de subtrao
para calcular o troco, quando fizer as compras no
supermercado.
que de outra, desconhecida, da qual no sabemos

a procedncia dos artigos utilizados na confeco
do produto e os cuidados com seu preparo.
No podemos esquecer tambm que, ao
escolhermos este ou aquele supermercado para
fazermos as compras, temos que levar em conta o
que sabemos sobre a higiene do estabelecimento,
seus procedimentos de estocagem, o tratamento
que os funcionrios dispensam aos fregueses, etc.
Enfim, o problema das compras, como muitos e
muitos problemas que resolvemos a todo
momento em nossa vida, no se limita a um nico
campo do conhecimento humano.
Figura 30
Muito provavelmente, alm do troco, preciso

fazer estimativas, para ver se o dinheiro
disponvel para as compras ser suficiente ou se a
data de validade conveniente, tendo em vista o
ritmo de consumo do comprador em relao ao
produto que est querendo comprar.
Um comprador tambm precisa estar atento, na
hora da compra, para o que mais vantajoso em
termos de preo: uma embalagem de molho de
tomate de 350 ml por R$ 2,80, ou outra, da
mesma marca, de 500 ml por R$ 3,80?
Figura 31
Alm disso, preciso decidir por uma ou outra

marca de um produto; prefervel comprar um
produto de marca comprovadamente idnea do
Figura 32
Afinal...
Por que a Matemtica importante?
Por ser til como instrumentador para a vida.
Por ser til como instrumentador para o
trabalho.
Por ser parte integrante de nossas razes
culturais.
Porque ajuda a pensar com clareza e a
raciocinar melhor.
Por sua prpria universalidade.
Por sua beleza intrnseca como construo
lgica, formal etc.
Texto adaptado de: DAMBRSIO, Ubiratan.
Etnomatemtica: arte ou tcnica de explicar e conhecer.
So Paulo: tica,
c1990. 88 p. (Fundamentos; v. 74)
11
E voc o que acha?

O que mais vantajoso: comprar uma embalagem de molho de tomate de 350 ml por
R$2,80 ou outra, da mesma marca, com 500ml por R$3,80?
33
Ensino Mdio
Conferindo seu conhecimento
1 - f(n) = 1,20 . n + 3,50

2 - A=10 . l
Voc e as placas de trnsito

Largura mxima 1,8m
Medida
Grandeza medida: comprimento
Velocidade mxima permitida: 80km/h
Medida
Grandeza medida: velocidade
Altura mxima: 3m
Medida
Restaurante a 500m
Medida
a) Entre 1996 e 2001, o nmero de demitidos nem sempre cresceu. Ele diminui de 1998
para 1999 e de 2000 para 2001.
b) De 1996 a 1998 foram demitidos 75 + 96 + 134 = 305 policiais corruptos.
De 1996 a 2001 foram demitidos 797 policiais corruptos. Logo,
305
797
~ 0,38 = 38% = 50%

=
Agora com voc:

De 1996 a 2001 foram demitidos 75 + 96 + 134 + 131 + 189 + 172 = 797 policiais
corruptos.
34
Para voc desvendar uma construo estranha:

Como as duas figuras so compostas pelas mesmas
peas, ento deveriam ter mesma rea.
rea da Figura 33 = 64
rea da Figura 34 + 65
tg =
8
= 2,66...
3
tg =
5
2
= 2,5
logo, e no so iguais,
porque suas tangentes so
diferentes
Figura 33
Assim, o segmento AB no um segmento na verdade,

j que AX e XB tm inclinaes diferentes. Nessa Figura
34 o que ocorre que as quatro peas no se juntam
no meio, mas ficam dispostas como ao lado.
de rea extra a rea do paralelogramo
O primeiro
sombreado, que na Figura 34 est exagerada. Fazendo as
peas num quadriculado de 2cm x 2cm j
se pode notar o paralelogramo.
Figura 34
O modelo para descrever o tomo de carbono de carter geomtrico.

O tetraedro associado a esse modelo um poliedro: slido, cuja superfcie sempre pode ser
decomposta num nmero finito de partes planas e poligonais (as faces).
Imitando Bombelli:
(5 +
(5 +
) (
15 ) (5
15 + 5 15 =(5+5)+
15 =5 2-
15
15 15 =10 + 0 =10
= 25 ( 15 ) = 25 +15 = 40
35
Registrando os nmeros na forma
Ensino Mdio
:
Representando-os no plano cartesiano
Como voc viu, os nmeros complexos

podem ser postos na forma
, onde a
e b so nmeros reais. Nesse caso, quando
b = 0, o nmero fica reduzido a a que
indica simplesmente um nmero real. Isso
significa que todo nmero real um nmero
.
complexo da forma
36
10
a) Na maquete, o prdio dever ter 20 cm

de altura, 24 cm de comprimento e 16 cm
de largura.
Na maquete
b) Molde do prdio da escola
No prdio
c) Molde do telhado da cantina
d) A menina gastou 2 . 24 . 20 + 2 . 24 . 10 + 2 . 20 . 10 = 1.840cm2 de cartolina.
11
E voc, o que acha?

Efetuando-se R$2,80 : 350 ml obtm-se R$0,008 por 1ml de molho.
Efetuando-se R$3,80 : 500ml obtm-se R$0,0076 por 1ml de molho.
Ento o molho mais barato o segundo, o da embalagem maior.
37
ORIENTAO
Ensino Mdio
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a
demonstrar que capaz de:
Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos apropriados, diferentes registros do conhecimento
matemtico ao longo do tempo.
Reconhecer a contribuio da Matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da
produo tecnolgica, ao longo da histria.
Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria, para enfrentar e resolver
problemas.
Identificar a Matemtica como importante recurso para a construo de argumentao.
Reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importncia da Matemtica na elaborao de
proposta de interveno solidria na realidade.
38
Captulo II
LGICA E ARGUMENTAO: DA PRTICA

MATEMTICA
AMPLIAR
FORMAS DE RACIOCNIO E PROCESSOS
MENTAIS POR MEIO DE INDUO, DEDUO,

ANALOGIA E ESTIMATIVA, UTILIZANDO CONCEITOS E
PROCEDIMENTOS MATEMTICOS.
Fabio Orfali
Ensino Mdio
Captulo II
Lgica e argumentao:
da prtica Matemtica
Argumentao
Voc j pensou no que existe em comum entre
uma propaganda de certo produto na televiso,
um artigo do editorial de um jornal e um debate
entre dois polticos? Essas situaes podem
parecer bem diferentes, mas, se voc analisar com
cuidado, ver que, nos trs casos, basicamente,
tenta-se convencer uma ou mais pessoas de
determinada idia ou teoria.
Os criadores do comercial procuram convencer o
pblico de que aquele produto melhor do que o
de seus concorrentes. O jornalista que escreve um
artigo defende seu ponto de vista sobre um
acontecimento do dia anterior e procura
convencer os leitores de que suas idias so as
mais corretas. J cada um dos polticos tenta
mostrar aos eleitores que possui melhores
condies de ocupar determinado cargo pblico

do que seu adversrio.
Mas como convencer algum, ou ns mesmos, de
que determinada idia , de fato, correta?
necessrio que sejam apresentados fatos que
justifiquem aquela idia. Esses fatos so chamados
de argumentos. Eles devem ser bem claros, ter
uma relao lgica entre si, de tal maneira que a
idia considerada seja uma conseqncia natural
dos argumentos apresentados.
Nem sempre, porm, isso ocorre. Muitas vezes, a
argumentao no feita de modo consistente e o
resultado que aquela idia acaba no sendo
aceita pelas outras pessoas. Observe o exemplo a
seguir:
Figura1
Voc acha que o argumento utilizado pelo marido para justificar seu atraso est consistente?
40
Captulo II Lgica e argumentao: da prtica Matemtica
Voc j percebeu o quanto a argumentao

importante no dia-a-dia das pessoas? Observe que
utilizamos argumentos para convencer nosso
chefe de que merecemos um aumento, para
convencer nossa namorada, ou namorado, a ir ao
cinema quando ela, ou ele, preferia ficar em casa,
e em diversas outras ocasies. De uma boa
argumentao pode mesmo depender o resultado
de uma entrevista para se conseguir um novo
emprego.
Mas afinal como a matemtica se relaciona com
tudo isso? J discutimos que a capacidade de
argumentar uma habilidade extremamente

importante ao ser humano. Ora, os resultados de
uma teoria matemtica s so aceitos mediante
uma argumentao rigorosamente correta. o que
os matemticos chamam de demonstrao.
Assim, no estudo da matemtica, as regras do
raciocnio lgico devem ser muito bem
conhecidas e analisadas, o que leva ao
aprimoramento de nossa capacidade de
argumentar, mesmo em situaes fora da
matemtica.
Observe a histria abaixo:
Figura 2
41
Ensino Mdio
A expresso utilizada por Juninho (CQD- como

queramos demonstrar) foi emprestada da
Matemtica. Ela normalmente usada ao final de
uma demonstrao, quando os argumentos
expostos j so suficientes para comprovar a
afirmao que foi feita inicialmente.
Assim, o menino fez duas afirmaes, querendo
dizer que na sua cama o ambiente est tranqilo,
aconchegante e fora dela a situao ruim,
confusa. Neste instante, a me grita, pedindo
auxlio com as compras. Ora, como algum pode
preferir guardar compras a uma cama quente e
confortvel? Para Juninho, essa uma prova de
que l fora o caos. Por isso, na sua opinio,
aquele era um argumento que demonstrava suas
afirmaes iniciais.
Muitas vezes, na vida real, usamos apenas um fato
para demonstrar que nossas idias so
verdadeiras. Em certas ocasies isso aceitvel,
em outras no.
Observe os exemplos abaixo:
Est vendo? Neste caso pode at ter sido fcil

encontrar um exemplo mostrando que a afirmao
acima no verdadeira. Observe que o quadrado
2
de 3 3 = 9, mas o dobro de 3
2 x 3 = 6.
Existem outros casos, porm, em que certo
comportamento pode ser observado em muitos
nmeros diferentes, o que nos d vontade de dizer
que ele ocorre com todos os nmeros. Cuidado!
Em Matemtica, analisar apenas alguns exemplos
no suficiente para comprovar uma propriedade,
pode no mximo nos dar uma pista de que
aquela propriedade possa ser verdadeira.
Vamos mostrar um outro exemplo, para ressaltar
ainda mais a importncia desse fato:
Considere trs retas r, s e t que se cruzam num
nico ponto P. possvel que r e s sejam
perpendiculares e, ao mesmo tempo, r e t sejam
perpendiculares?
(Lembre que retas perpendiculares so
aquelas que se cruzam formando ngulos retos,
No disse que aquele time no era bom? Aps 25

jogos, ele foi derrotado no ltimo domingo.
como mostra a Figura 3.)
No disse que aquele poltico era desonesto? Foi

comprovado pela polcia seu envolvimento com
o crime organizado.
As duas argumentaes baseiam-se em apenas um
fato. Em sua opinio, qual dos argumentos o
mais razovel?
No ambiente cientfico, porm, as regras so bem
mais rgidas. Uma afirmao no pode ser
comprovada baseando-se em apenas um fato. E
esse rigor est muito presente na matemtica, de
onde tiraremos vrios exemplos analisados neste
captulo. Observe o dilogo abaixo:
Paulo: Todo nmero elevado ao quadrado
igual ao seu dobro.
Cludia: Como voc pode comprovar isso?
2
Paulo: Veja s: o quadrado de 2 2 = 4 e o

dobro de 2 tambm 4.
Encontre um exemplo que mostre que a primeira
afirmao feita por Paulo falsa.
42
Figura 3

Tente pensar nesse problema antes de ler a
soluo. Uma boa dica utilizar modelos para
representar as retas como, por exemplo, trs
canetas, colocando-as em diferentes posies e
observando se, em alguma delas, uma das
canetas fica perpendicular, ao mesmo tempo, s
outras duas.
Ao tentar resolver esse problema, Carlos no
utilizou modelos: foi fazendo diversos desenhos,
imaginando a situao sugerida no enunciado. No
entanto, depois de desenhar as retas r e s
perpendiculares, nunca conseguia uma posio
para a reta t, de tal modo que ela tambm ficasse
perpendicular a r. Observe alguns desses
desenhos:
Muitos desenhos depois, sempre sem sucesso,

Carlos finalmente concluiu: No possvel
obtermos trs retas r, s e t nas condies do
problema. Os desenhos anteriores comprovam essa
concluso.
Ao utilizar apenas desenhos, Carlos no
visualizou todas as situaes possveis para as
retas. Com as canetas, voc enxergou
possibilidades diferentes das de Carlos? Voc
concorda com o argumento utilizado em sua
concluso?
Dias depois, olhando uma caixa de sapatos, Carlos
finalmente visualizou uma soluo para o
problema: conseguiu enxergar, sobre a caixa, trs
retas que se cruzavam em um ponto e eram
perpendiculares entre si!
Figura 4
Se voc no encontrou a soluo do problema com

as canetas, pegue uma caixa com o mesmo
formato de uma caixa de sapatos e tente
encontrar a soluo de Carlos para o problema.
Na Figura 5, voc encontra uma caixa parecida
com a utilizada por Carlos. Observe as retas r, s e t
que passam por trs arestas da caixa.
Figura 5
43
Ensino Mdio
Note que Carlos, em seus desenhos, no

considerou a possibilidade das trs retas no
estarem no mesmo plano. Assim, mesmo que
fizesse muitos desenhos, no conseguiria
visualizar a soluo do problema. Ento, sua
argumentao inicial estava invlida do ponto de
vista matemtico: ele tirou uma concluso
baseando-se apenas em alguns desenhos, que no
representavam todas as possibilidades.
Ento no se esquea: embora no nosso dia-a-dia

faamos isto em algumas situaes, em matemtica
no devemos generalizar uma afirmao
baseando-nos em apenas alguns exemplos, sem
buscar uma comprovao daquele fato por uma
demonstrao que englobe todas as possibilidades.
1. Observe os seguintes clculos efetuados entre nmeros mpares:

1+1=2
1+3=4
1+5=6
3+3=6
3+5=8
5 + 5 = 10
A partir apenas dos clculos efetuados acima, voc pode concluir que sempre que somamos
dois nmeros mpares, obtemos como resultado um nmero par? Por qu?
2. Num torneio de basquete, seis equipes enfrentam-se entre si, num total de cinco rodadas.
Se uma equipe vencer todas as suas partidas, automaticamente declarada campe. Caso
contrrio, as duas equipes com maior nmero de vitrias disputam uma final para decidir
a campe. A tabela abaixo mostra a posio de cada equipe, aps a realizao de trs
rodadas:
Equipe
Vitrias
Derrotas
I
II
III
IV
VI
Tabela 1
Pelas regras do torneio e pela anlise da tabela pode-se afirmar que a:

a) equipe V ser a campe do torneio.
b) final do torneio ser entre as equipes III e IV ou entre as equipes IV e V.
c) equipe V a nica que pode ser a campe sem ter de jogar a partida final.
d) equipe I no pode mais ser a campe do torneio.
44
No ltimo ms, o consumo de energia eltrica na residncia de Jorge, apontado na conta de

luz, teve um aumento significativo, subindo de 150 para 270 kWh. Como aparentemente
no havia motivo para tal aumento, Jorge comeou a desconfiar que o problema pudesse
ser da companhia fornecedora de energia eltrica. Por isso, ele decidiu perguntar aos seus
vizinhos se eles tinham tido problema semelhante ultimamente. A Tabela 2 mostra o que
cada vizinho respondeu:
Casa
Consumo em maro (kWh)
Consumo em abril (kWh)
220
210
100
330
180
210
230
360
90
250
200
160
180
410
Jorge
150
270
Tabela 2
1. Em quantas das 8 casas da rua de Jorge houve aumento do consumo de energia eltrica do
ms de maro para o ms de abril?
2. Das residncias onde houve aumento do consumo, em quantas esse aumento foi maior
do que 100 kWh?
3. Utilizando como argumento os nmeros da tabela acima, voc diria que a companhia
fornecedora de energia eltrica:
a) certamente a responsvel pelo aumento do consumo de energia nas casas da rua de
Jorge.
b) provavelmente a responsvel pelo aumento do consumo de energia nas casas da rua
de Jorge.
c) provavelmente no tem relao com o aumento do consumo de energia nas casas da rua
de Jorge.
d) certamente no tem relao com o aumento do consumo de energia nas casas da rua de
Jorge.
4. Jorge vai solicitar companhia fornecedora de energia eltrica que verifique se h
algum problema com a instalao eltrica de sua rua, que possa explicar o aumento do
consumo de energia em algumas casas. Para isso, ele deve preencher um formulrio,
fazendo uma pequena justificativa de seu pedido. Escreva, em no mximo trs linhas, essa
justificativa, dando argumentos que convenam a companhia da necessidade de enviar um
tcnico rua de Jorge.
45
Ensino Mdio
Silogismos
Observe a frase abaixo, sobre a campanha de
vacinao contra a paralisia infantil:
A vacina contra a Paralisia Infantil vai estar
disponvel nos postos de sade at o dia 31
de agosto. Todas as crianas com menos de
cinco anos de idade devem tomar a dose.
Fonte: http://www.saude.sc.gov.br
Flvia possui dois filhos: Pedro, de 7 anos, e

Amanda, de 3 anos.
Considerando as afirmaes acima, o que Flvia
pode concluir? Ela deve levar seus dois filhos a
um posto de sade?
Como voc pde notar no exemplo acima, muito
comum, a partir de duas ou mais afirmaes,
tirarmos concluses sobre um determinado
assunto. Quando, porm, essas concluses so
vlidas? Em outras palavras, ser que existem
maneiras que nos ajudem a decidir se a concluso
obtida realmente era uma conseqncia necessria
das afirmaes iniciais?
A resposta sim: dentro daquilo que os
matemticos chamam de raciocnio formal, existem
regras claras para decidir se um argumento ou
no vlido. muito til trabalharmos alguns
exemplos disso, que nos ajudem a melhorar nossas
argumentaes e a no aceitar certas
argumentaes completamente sem fundamentos.
Lembre-se sempre, porm, de uma coisa: a nossa
vida cotidiana no exige tanta preciso quanto a
matemtica. Em algumas situaes do dia-a-dia,
certos raciocnios, embora no sejam
rigorosamente corretos, so plenamente aceitveis.
Observe o exemplo:
Jlio foi almoar trs sextas-feiras seguidas
em um restaurante que foi inaugurado
recentemente perto de seu trabalho. Nas trs
vezes, acabou passando muito mal do
estmago. Concluiu que a comida do
restaurante no lhe fazia bem e decidiu que
no almoaria mais naquele lugar.
46
Embora, do ponto de vista matemtico, a

argumentao de Jlio no esteja rigorosamente
correta (no podemos generalizar uma concluso
a partir de apenas trs observaes), voc tomaria
a mesma atitude que Jlio? Por qu?
Note que o fato de Jlio ter passado mal
justamente nos trs dias em que almoou l
poderia ser uma coincidncia. Como, porm, no
se tratava de uma comprovao cientfica, baseada
em argumentos rigorosos, Jlio preferiu no se
arriscar e no voltou mais ao restaurante.
Vamos tentar agora obter uma concluso
baseando-nos em argumentos rigorosos.
Observe este exemplo:
Toda ave tem penas.
As garas so aves.
Que concluso pode-se tirar a partir das duas
afirmaes acima?
Bem, se voc respondeu que as garas tm penas,
ento acertou. Se voc no tinha chegado a essa
concluso, tente pensar por que ela est correta.
Note ainda que, no caso de Jlio, a concluso era
bem provvel, mas no era necessariamente
verdadeira. J nesse exemplo, considerando as
duas afirmaes iniciais, a concluso
obrigatoriamente verdadeira.
Este tipo de argumentao, composta de duas
afirmaes e uma concluso, conhecida como
silogismo e foi muito estudada pelos filsofos
gregos.
Observe agora o seguinte silogismo:
Todos os carros da marca X tm direo
hidrulica.
Alguns carros da marca Y tm direo
hidrulica.
Logo, alguns carros da marca X so da marca Y.
Note que a concluso do silogismo certamente
invlida, pois um carro no pode ser ao mesmo
tempo de duas marcas. Explique, nesse caso, por
que, considerando as duas afirmaes iniciais, a
concluso no necessariamente verdadeira.

Observe agora este outro exemplo:
A direo de uma empresa decidiu que somente os
funcionrios que trabalham h mais de 10 anos na
firma tm direito de solicitar ao setor de
benefcios emprstimo para compra de casa
prpria. O funcionrio mais antigo do
departamento de compras trabalha na empresa h
7 anos.
Se o Sr. Odcio trabalha no departamento de
compras, pode-se concluir que:
a) dentre os funcionrios do departamento de
compras, somente o Sr. Odcio no tem direito
de solicitar emprstimo para compra de casa
prpria.
b) somente os funcionrios do departamento de
compras no tm direito de solicitar
emprstimo para compra de casa prpria.
c) no possvel saber se o Sr. Odcio tem direito
de solicitar emprstimo para compra de casa
prpria, pois no sabemos h quanto tempo ele
trabalha na firma.
d) o Sr. Odcio e todos os demais funcionrios do
departamento de compras no tm direito de
solicitar emprstimo para compra de casa
prpria.
Na realidade, temos trs afirmaes iniciais e
queremos, a partir delas, tirar uma concluso:
1. Somente funcionrios com mais de 10 anos na

empresa tm direito de solicitar emprstimo para
compra de casa prpria.
2. Nenhum funcionrio do departamento de
compras tem mais de 10 anos na empresa (pois o
mais antigo tem 7 anos).
3. O Sr. Odcio trabalha no departamento de
compras.
Usando as informaes 2 e 3, conclumos que o
Sr. Odcio trabalha na empresa h menos de 10
anos. Ento, usando a informao 1, conclumos
que ele no tem direito a solicitar emprstimo
para compra da casa prpria.
Note ainda que, usando as informaes 1 e 2,
podemos concluir que nenhum funcionrio do
departamento de compras tem direito de solicitar
emprstimo para compra de casa prpria. Assim,
conclumos que a alternativa correta d.
Vamos analisar tambm a alternativa b. Pelo
enunciado, no podemos afirmar com certeza se
a afirmao est correta, pois podem existir
outros funcionrios com menos de 10 anos na
empresa que no trabalham no departamento de
compras e, portanto, no tm direito de solicitar
emprstimo para compra de casa prpria. Sendo
assim, a afirmao no pode ser considerada
correta.
1. Numa escola particular, 20 das suas 100 vagas so reservadas a alunos que, por se
destacarem nos estudos, no pagam mensalidade. Metade desses alunos participam do
time de futebol da escola. A partir dessas informaes, pode-se concluir que:
a) Pelo menos 10 alunos da escola fazem parte do time de futebol.
b) Todos os integrantes do time de futebol da escola no pagam mensalidade.
c) Alguns alunos que pagam mensalidade fazem parte do time de futebol.
d) Metade dos integrantes do time de futebol no pagam mensalidade.
47
Ensino Mdio
O diagrama abaixo (Figura 6) mostra a distribuio dos alunos de uma escola de Ensino
Mdio nos cursos optativos que so oferecidos no perodo da tarde:
T: curso de teatro
F: curso de fotografia
D: curso de dana
Figura 6
Note que o diagrama mostra, por exemplo, que apenas 1 aluno freqenta os trs cursos ao
mesmo tempo e que 31 alunos no freqentam nenhum dos cursos optativos.
1. Dever ser entregue um aviso por escrito a todos os alunos que freqentam mais de um curso
optativo. Assim, o nmero de alunos que receber o aviso igual a:
a) 30
b) 13
c) 12
d) 1
2. Os nmeros de alunos matriculados nos cursos de teatro, de fotografia e de dana so,

respectivamente:
a) 10, 12 e 8
b) 11, 7 e 9
c) 16, 18 e 20
d) 21, 19 e 17
Diagramas e problemas numricos

Na atividade 4, ns utilizamos diagramas para
representar as quantidades de alunos que
freqentavam cada um dos cursos optativos
oferecidos pela escola. Vamos agora, usando
diagramas, resolver outros problemas envolvendo
quantidades numricas.
A associao de moradores de uma comunidade
conseguiu verba para melhorar o centro de
cultura e lazer existente em sua sede. Decidiu-se,
ento, fazer uma consulta aos membros da
comunidade, para definir a melhor maneira de
aplicar o dinheiro.
Cada uma das 250 famlias recebeu uma ficha com
a seguinte pergunta: Quais das opes abaixo a
sua famlia considera importantes para o centro
de cultura e lazer de nossa comunidade? As
opes de resposta eram:
construo de um espao de recreao e prtica

de esportes para crianas
construo de uma sala para leitura e realizao
de palestras
nenhuma das duas
Os dados da pesquisa, que foi respondida por
todas as famlias, foram organizados na tabela
abaixo:
Opo
espao para
recreao e
111
esportes sala para

leitura e palestras
183
nenhuma das duas
24
Tabela 3
48
N de respostas

Um lder comunitrio, ao observar a Tabela 3
anterior, perguntou se muitas famlias se
interessaram tanto pelo espao para recreao e
esportes quanto pela sala de leitura, pois,
dependendo da quantidade,
eles poderiam pensar em adiar a compra de um
computador para a associao, que estava
programada, e construir as duas coisas.
(dentro de F, mas fora de R e fora de L, ou seja,

dentro do retngulo, mas fora dos dois crculos).
A partir dos dados da tabela, possvel identificar

quantas famlias se interessaram pelas duas obras,
quantas apenas pelo espao para recreao e
quantas apenas pela sala de leitura?
H 111 famlias que optaram pelo espao para

recreao. Destas, x tambm optaram pela sala de
leitura. Ento, 111 - x so as que optaram
apenas pelo espao para recreao. Com o mesmo
raciocnio, conclumos que 183 - x optaram
apenas pela sala de leitura. Como 24 no se
interessaram por nenhuma das duas obras, nosso
diagrama fica:
Pode ser que, fazendo apenas algumas contas,

voc consiga responder questo acima. Mas e se
a pesquisa fosse mais complexa e o questionrio
envolvesse trs opes, por exemplo?
Para preenchermos o diagrama com dados

numricos, devemos comear pela regio de
interseco, pois as outras regies dependem dela.
Como no conhecemos, no nosso problema,
quantas famlias esto nessa regio, chamamos
esta quantidade de x.
Por isso, bastante til representarmos o

problema acima com diagramas. Observe a
Figura 7. Nela, F o conjunto de todas as
famlias, R o conjunto das famlias que optaram
pelo espao de recreao e L o das que optaram
pela sala de leitura. Quais famlias estariam
representadas na regio quadriculada do
diagrama?
Figura 8
Como h 250 famlias na comunidade, a soma das

quantidades das quatro regies deve ser igual a
250. Obtemos, ento, a seguinte equao:
(111 x) + x + (183 x) + 24 = 250
Figura 7
318 x = 250
x = 68
Observe que a regio quadriculada na figura

pertence tanto ao conjunto R quanto ao L e por
isso reservada s famlias que optaram pelas
duas obras, pois isso era possvel na pesquisa.
Dizemos que essa regio corresponde
interseco dos dois conjuntos.
x = 68
H ainda uma regio reservada s famlias que

no se interessam por nenhuma das duas obras
Note que a soma 68 + 43 + 115 + 24 deve ser

igual ao total de famlias, ou seja, 250.
Com isso, conclumos que 68 famlias esto

interessadas pelas duas obras. Somente pelo
espao para recreao, existem 111 68 = 43
famlias interessadas. Somente pela sala de leitura,
so 183 68 = 115 famlias interessadas.
49
Ensino Mdio
1. O Grfico 1 mostra uma pesquisa realizada com 500 pessoas sobre o seu hbito de
leitura dos jornais I e II:
Grfico 1
A partir dos dados do grfico, pode-se concluir que o nmero de entrevistados que
habitualmente lem os jornais I e II igual a:
a) 44
b) 55
c) 63
d) 71
2. Uma academia de ginstica, aps a inaugurao de sua piscina, ofereceu mais dois cursos
a seus freqentadores: hidroginstica e natao. 52 pessoas inscreveram-se na hidroginstica
e 47 na natao. Constatou-se que 7 pessoas inscreveram-se nos dois cursos. Ento, o
nmero de pessoas que se interessaram por pelo menos um dos novos cursos :
a) 106
b) 99
c) 92
d) 85
Implicao
1. A frase abaixo foi retirada de uma propaganda
veiculada em um jornal de grande circulao e
diz respeito a uma grande festa promovida por
uma empresa:
relao de causa e conseqncia (tambm

chamada de causa e efeito):
SE VOC NO CONSEGUIU INGRESSO PARA A

FESTA DESTE ANO,
TENTE ENCARAR PELO LADO BOM:
VOC DANOU
Em matemtica, esta relao conhecida como

implicao e representada pelo smbolo:
As pessoas que no conseguiram ingresso, no

puderam ir festa deste ano. Sendo assim, a
palavra danou foi utilizada na propaganda
com qual significado?
no conseguiu ingresso danou
Note que existe uma relao entre dois fatos

mencionados na propaganda: SE voc no
conseguiu ingresso, ENTO danou. Esta uma
50
CAUSA no conseguiu ingresso

CONSEQNCIA danou
Poderamos representar nosso exemplo da

seguinte maneira:
2. Vamos analisar agora um outro exemplo de
implicao. Suponha que voc chegue a sua casa e
observe que a rua est molhada.
A partir desse fato, voc pode concluir que choveu
na sua casa naquele dia?

Note que a sua rua pode estar molhada
porque algum cano de gua se rompeu ou
algum estava regando as plantas do jardim.
Ento, no possvel afirmar com certeza
que choveu naquele dia.
Pensando sobre essa situao, observe as duas
implicaes abaixo:
1) Se chove, ento a rua fica molhada.
2) Se a rua est molhada, ento choveu.
As duas implicaes acima tm o mesmo
significado?
Repare que, apesar de serem muito parecidas (a
implicao 2 a implicao 1 invertida), as duas
frases no tm o mesmo significado. A nica coisa
que fica garantida com a primeira frase que, no
caso de ocorrer chuva, a rua ficar molhada. O
contrrio, porm, no necessariamente
verdadeiro. Como j vimos, a rua pode estar
molhada sem que tenha chovido.
Inverter uma relao de implicao um erro
bastante comum em argumentaes, que no deve
ser feito. Existe, no entanto, uma maneira
equivalente de escrevermos uma implicao,
muito utilizada em matemtica, que iremos
discutir a seguir.
Observe ainda que outros fatores podem levar ao

aumento de impostos: a contratao de novos
professores para a escola municipal ou o
aumento do salrio dos funcionrios da
prefeitura pode levar a um aumento de impostos,
mesmo que no sejam contratados novos
mdicos. Ento, no correto afirmar que se os
impostos aumentaram, obrigatoriamente novos
mdicos foram contratados. Assim, a afirmao 1
no est correta.
Da mesma maneira, mesmo que no tenham sido
contratados novos mdicos, os impostos podem
ter subido, devido a outros motivos. Logo, a
afirmao 3 tambm no est correta.
Mas uma coisa, porm, certa: se os impostos no
tiveram de ser aumentados, podemos concluir que
no foram contratados novos mdicos (afinal, se
fossem contratados, os impostos subiriam). A
afirmao 2 , portanto, equivalente frase inicial
do prefeito.
Vamos fazer um esquema das concluses que
tiramos:
contratao de mdicos aumento de impostos
3. Observe a questo abaixo:

O prefeito de uma cidade declarou imprensa
que, se forem contratados mais mdicos para o
hospital municipal, ento os impostos devero ser
aumentados. Qual das frases abaixo equivalente
declarao do prefeito?
no aumento de impostos no contratao

de mdicos
1) Se os impostos aumentaram, ento mais

mdicos foram contratados para o hospital
municipal.
Assim, se temos uma afirmao a que implica uma

afirmao b, isto equivalente a dizer que no b
implica no a. Veja:
2) Se os impostos no aumentaram, ento no

foram contratados mais mdicos para o hospital
municipal.
ab
3) Se no foram contratados mais mdicos para o

hospital, ento os impostos no foram
aumentados.
EQUIVALENTE A no b no a
Esse esquema dado acima pode ajud-lo a decifrar

um argumento, principalmente quando as frases
so muito longas ou complexas. Basta transformar
as afirmaes em smbolos!
Note que a afirmao inicial do prefeito uma

implicao:
contratao de novos mdicos aumento de
impostos
51
Ensino Mdio
1. Um analista econmico disse, em uma entrevista televiso, que, se os juros internacionais estiverem
elevados, ento a inflao no Brasil crescer. A partir dessa afirmao, pode-se concluir que, certamente:
a) se os juros internacionais estiverem baixos, ento a inflao no Brasil diminuir.
b) se a inflao no Brasil no tiver crescido, ento os juros internacionais estaro baixos.
c) se a inflao no Brasil tiver crescido, ento os juros internacionais estaro elevados.
d) se os juros internacionais no forem elevados, ento a inflao brasileira cair ou ficar igual.
2. Um quadriltero um polgono de 4 lados. A Figura 9 mostra um quadriltero ABCD. Os segmentos
AC e BD so chamados diagonais do quadriltero. Lembre-se que um retngulo e um quadrado so
quadrilteros.
Figura 9
As duas afirmaes abaixo, sobre quadrilteros, so verdadeiras.

Se um quadriltero um quadrado, ento ele tambm um retngulo.
As diagonais de qualquer retngulo so congruentes (isto , tm a mesma medida).
A partir das informaes acima, correto afirmar que:
a) se um quadriltero tem as diagonais congruentes, ento ele um quadrado.
b) todo retngulo tambm um quadrado.
c) um quadriltero que no um quadrado no pode ter as diagonais congruentes.
d) um quadriltero que no tem as diagonais congruentes no pode ser um quadrado.
52
Deduo
Vamos usar o que discutimos sobre argumentao
para entender como se organizam as teorias
matemticas, ou seja, como as pessoas conseguem
descobrir novos fatos dentro da matemtica e
convencer-se de que eles so verdadeiros.
Note que a menina dona do ursinho sabe quem foi

o autor da brincadeira. Utilizando-se de um
raciocnio dedutivo ela concluiu quem teria
deixado o ursinho do outo lado da margem,
baseando-se em um fato: o menino est molhado!
Na matemtica, assim como no nosso dia a dia,

usamos com muita freqncia o raciocnio
dedutivo. Observe a histria abaixo para
entender o que chamamos de deduo:
Tente lembrar-se de uma situao que lhe tenha

ocorrido, em que voc utilizou a deduo.
Figura 10
53

Vamos agora, partindo de alguns fatos
matemticos, deduzir um novo fato, que voc
talvez j tenha ouvido falar: a soma dos ngulos
internos de qualquer tringulo sempre igual
a 180.
Ensino Mdio
II. Deduo da propriedade
Vamos considerar um tringulo ABC qualquer,
cujos ngulos internos medem x, y e z, como
mostra a Figura 14.
I. Fatos iniciais
a) Considere, em um plano, uma reta r e um ponto
P fora de r, como mostra a Figura 11. Ento,
existe uma nica reta s, paralela a r, passando
pelo ponto P.
Figura 14
Pelo fato a, podemos desenhar uma reta r,

paralela ao lado BC, passando pelo ponto A.
Figura 11
b) Considere, num plano, duas retas paralelas a e

b, como mostra a Figura 12, e uma reta
transversal t. Ento, os ngulos e
assinalados na figura so congruentes, isto ,
tm medidas iguais.
Figura 15
Pelo fato b, podemos representar:
Figura 12
c) Se um ngulo raso (ngulo de meia volta)

dividido em trs ngulos, ento a soma desses
ngulos igual a 180.
Figura 13
54
Figura 16
Finalmente, pelo fato c conclumos que

x + y + z = 180. Acabamos de deduzir que a
soma dos ngulos internos de qualquer tringulo
sempre igual a 180. Note que a nossa deduo
muito parecida com a da menina do ursinho ou
com aquela que usamos no dia-a-dia: partindo de
alguns fatos conhecidos e usando argumentos
logicamente vlidos, podemos produzir novas
afirmaes, tambm verdadeiras. A nica
diferena que na matemtica sempre deixamos
claros os fatos iniciais que estamos utilizando, o
que no cotidiano nem sempre fazemos.
Usando como fato conhecido que a soma dos ngulos internos de qualquer tringulo vale
180, deduza quanto vale a soma dos ngulos internos de um quadriltero.
Sugesto: utilize a Figura 17 e divida o quadriltero em dois tringulos.
Figura 17
Vamos observar agora a deduo de uma

propriedade algbrica. Utilizando a propriedade
distributiva da multiplicao, deduza uma
maneira equivalente de escrever o produto
(a + b) . (a - b).
Vamos relembrar a propriedade distributiva da
multiplicao antes de iniciarmos nossa deduo.
Desenvolva o produto 2y . (y - 3).
Note que o fator 2y deve ser distribudo tanto
ao y quanto ao 3. Assim:
Voltando nossa pergunta, vamos desenvolver o

produto (a + b) . (a - b) utilizando a propriedade
distributiva:
Note que usamos tambm a lei do cancelamento

da adio: a . b - a . b = 0. Assim, conclumos que
2
2
(a + b) . (a b) = a b .
55
Ensino Mdio
Utilizando a propriedade distributiva da multiplicao, deduza uma maneira equivalente

de escrever o produto (a + b)2.
Sugesto: Lembre-se de que (a + b)2 = (a + b) . (a + b).
Induo
Observe a seguinte seqncia de figuras:
Figura 18
Note que o nmero de bolinhas em cada figura vai

aumentando seguindo uma certa lei. De acordo
com essa lei,
a) desenhe a 5 figura dessa seqncia.
b) Quantas bolinhas h na Figura 5?
c) Responda, sem fazer o desenho, quantas
bolinhas h na figura 6?
Ao fazer o desenho, voc deve ter observado que
a 5 figura possui 25 bolinhas.
Em seguida, voc pde, sem fazer o desenho, dar
um bom palpite sobre o nmero de bolinhas
existentes na 6 figura. Para isso, voc teve de
analisar o comportamento das figuras anteriores.
Observe a Tabela 4 abaixo:
O raciocnio que utilizamos na nossa resposta, sem

fazer o desenho, um exemplo do que chamamos
raciocnio indutivo. A partir da observao de
alguns casos particulares, identificamos um
comportamento que se repetia e fizemos uma
conjectura (ou seja, um palpite).
Observe que o raciocnio indutivo, em
matemtica, ajuda-nos a desconfiar de um
resultado e, por isso, extremamente importante.
Figura
Bolinhas
1 x 1=1
2 x 2=4
3 x 3=9
4 x 4=16
5 x 5=25
Tabela 4
56
Se o comportamento for mantido, esperaremos

que a 6 figura tenha 6 . 6 = 36 bolinhas. Fazendo
o desenho, voc pode comprovar que, de fato,
esse o nmero de bolinhas da figura 6 e que
nosso palpite estava certo.

No entanto, no devemos considerar vlida uma
concluso baseando-nos apenas na induo. No
nosso caso, o desenho da 6 figura da Figura 18
poderia nos confirmar a validade de nossa
concluso.
Esse fato no tira a importncia do raciocnio
indutivo. graas a ele que a maioria das
descobertas em matemtica e nas demais cincias
foi feita. Normalmente, da observao de um
comportamento que se repete em alguns casos
particulares que os cientistas tiram inspirao
para estudar determinado fenmeno. O raciocnio

dedutivo, depois, serve para confirmar ou no
aquelas suspeitas.
No nosso caso, poderamos usar um argumento
geomtrico para confirmar o nosso palpite: a
6 figura da Figura 18 um quadrado com 6
bolinhas em cada lado. Sendo assim, possui 6
fileiras com 6 bolinhas cada, ou seja, 6 . 6 = 36
bolinhas. Observe ainda que, com esse argumento,
poderamos generalizar a nossa concluso: a
2
figura n possui n . n = n bolinhas.
Desenvolvendo Competncias
1. Considere a sequncia de figuras formadas por bolinhas, representada na figura 18.
Note que, em cada figura, acrescentamos uma nova camada de bolinhas, todas da
mesma cor. Assim, a 4 figura, por exemplo, era formada por 4 camadas de bolinhas:
1 (laranja) + 3 (brancas) + 5 (laranjas) + 7 (brancas) = 16 bolinhas.
a) Usando a 5 figura, desenhada por voc, tente, sem efetuar a adio, prever o resultado
da soma 1 + 3 + 5 + 7 + 9.
b) Note que o resultado que voc obteve no item a a soma dos 5 primeiros nmeros
mpares positivos. Usando esse raciocnio, tente prever o resultado da soma dos 10
primeiros nmeros mpares positivos.
2. Um restaurante tem mesas retangulares de diferentes tamanhos, para acomodar um
nmero diferente de clientes. A Figura 19 mostra os trs menores tipos de mesa e o
nmero de clientes acomodados em cada um deles:
Figura 19
Seguindo o mesmo padro apresentado na seqncia de figuras acima, o nmero de

clientes que podem ser acomodados em uma mesa do tipo 6 :
a) 12
b) 14
c) 16
d) 18
57
Ensino Mdio
Seqncias
Os jogos olmpicos, o mais importante evento
esportivo do planeta, ocorrem a cada 4 anos. Os
ltimos jogos olmpicos ocorreram na cidade de
Atenas, no ano de 2004. possvel sabermos em
quais anos teremos a realizao de jogos
olmpicos? Ora, essa no uma pergunta difcil,
j temos as informaes necessrias para
respond-la:
2004, 2008, 2012, 2016, 2020, ...
Os nmeros acima formam uma seqncia. Note
que obedecemos uma ordem ao escrevermos esses
nmeros. Dizemos que 2004 o 1 termo da
seqncia, 2008 o 2 termo, 2012 o 3 termo
e, assim, sucessivamente. Essa informao
normalmente dada de maneira mais resumida.
Observe:
a1 = 2004
a2 = 2008
a3 = 2012
Quem , na nossa seqncia, a4? E a6?
A nossa seqncia formada por nmeros, mas
tambm podemos estudar seqncias de figuras,
objetos, letras ou qualquer outra coisa que
desejarmos.
Note que existe uma lei em nossa seqncia, que
nos permite descobrir quais sero os seus
Figura 21
58
prximos elementos. Nem sempre, porm, isso

ocorre. Imagine que a seqncia (3, 0, 2, 1, 1, 2)
seja o nmero de gols que uma equipe marcou
nos 6 primeiros jogos de um campeonato.
possvel sabermos o prximo elemento dessa
seqncia apenas observando os anteriores?
Neste captulo, vamos estudar apenas as
seqncias que obedecem alguma lei, permitindo
prever quais sero seus prximos elementos. Com
isso, estaremos utilizando tanto o nosso raciocnio
dedutivo quanto o indutivo.
Uma estrada possui telefones de emergncia a cada
3 quilmetros. O primeiro telefone est colocado no
quilmetro 2 da estrada.
a) Determine a localizao dos cinco primeiros
telefones de emergncia.
b) Determine a localizao do 72 telefone de
emergncia.
c) Se a estrada tem uma extenso de 350 km,
quantos telefones de emergncia ela possui?
a) Observe que, das informaes do enunciado,
percebemos a existncia de um padro regular
na colocao dos telefones. Assim, partindo do
quilmetro 2, basta acrescentarmos 3
quilmetros para obtermos a localizao do
prximo telefone:
localizao de cada telefone para obter a

localizao do seguinte e, assim,
sucessivamente. Deve haver, porm, uma
maneira mais simples, voc no acha? Vamos
tentar estabelecer um padro:
Ento, os cinco primeiros telefones de emergncia

esto localizados nos quilmetros 2, 5, 8, 11 e 14.
b) possvel obtermos a localizao do 72
telefone da mesma maneira que fizemos no item
anterior, ou seja, somando 3 quilmetros
Telefone
1
2
3
4
5
Operao realizada
2+3
2+3+3
2+3+3+3
2+3+3+3+3
Localizao (km)
2
5
8
11
14
Tabela 5
Note que temos de efetuar uma srie de adies,

sempre com a mesma parcela 3. Ento, podemos
Telefone
1
2
3
4
5
efetuar essa operao utilizando a multiplicao.

Olhe como fica melhor:
Operao realizada
2
2
2
2
+
+
+
+
1
2
3
4
.
.
.
.
3
3
3
3
Localizao (km)
2
5
8
11
14
Tabela 6
Voc percebe a relao entre o nmero do telefone

e o fator pelo qual devemos multiplicar o 3?
Observe que o fator pelo qual multiplicamos o 3
sempre um a menos do que o nmero do telefone
(telefone 5 2 + 4 . 3). De maneira semelhante,
para o 72 telefone, teramos:
telefone 72 2 + 71 . 3 = 215
Ento, o 72 telefone estaria no quilmetro 215.
c) Para responder a esta pergunta, vamos tentar
generalizar a concluso que tiramos no item b.
Lembre-se que o fator pelo qual multiplicamos o
3 sempre um a menos do que o nmero do
telefone. Ento, vamos considerar um telefone
genrico n. De acordo com a concluso acima,

ento, a sua localizao seria:
telefone n 2 + (n - 1) . 3
A expresso acima chamada lei de formao da
seqncia. Note que, a partir dela, possvel
obtermos a localizao de qualquer telefone,
bastando para isso substituir a varivel n pelo
nmero do telefone cuja localizao desejamos
saber. Por exemplo, para sabermos a localizao
do 58 telefone, basta fazermos:
telefone 58 2 + (58 - 1) . 3 = 2 + 57 . 3 = 173,
isto , o 58 telefone est localizado no
quilmetro 173.
59
Ensino Mdio
Voltando nossa pergunta, desejamos saber o

nmero do telefone que est localizado no
quilmetro 350 (seria o ltimo telefone da
estrada). Nesse caso ento, conhecemos a
localizao (350) e queremos obter o valor de n
correspondente. Basta ento resolvermos esta
equao:
Voc notou como a lei de formao da seqncia

importante? Com ela, podemos obter qualquer
termo da seqncia, bastando para isso substituir
a varivel n pela posio do termo que queremos
descobrir. Por exemplo, se a lei de formao de
uma seqncia :
350 = 2 + (n 1) . 3
e desejamos obter os cinco primeiros termos da

seqncia, basta fazermos:
an = 4 + 2n
Aplicando a propriedade distributiva, temos:
350 = 2 + 3n 3
350 2 + 3 = 3n
351 = 3n
=n
n = 117
Portanto, a estrada conta com 117 telefones de
emergncia.
n = 1 a1 = 4 + 2 . 1 a1 = 4 + 2 a1 = -2
2
n = 2 a2 = 4 + 2 . 2 a = 4 + 8 a = 4
2
n = 3 a3 = 4 + 2 . 3 a3 = 4 + 18 a3 = 14
2
n = 4 a4 = 4 + 2 . 4 a4 = 4 + 32 a4 = 28
2
n = 5 a5 = 4 + 2 . 5 a5 = 4 + 50 a5 = 46
Ento, os cinco primeiros termos dessa seqncia so: 2, 4, 14, 28 e 46.
60
10
1. Se a lei de formao de uma seqncia dada por an = n + n2, ento o segundo (a2) e
o quinto (a5) termos dessa seqncia so, respectivamente:
a) 6 e 30
b) 16 e 30
c) 6 e 100
d) 16 e 100
2. Uma pessoa, desejando recuperar a forma fsica, elaborou um plano de treinamento que
consistia em caminhar por 20 minutos no primeiro dia, 22 minutos no segundo dia, 24
minutos no terceiro dia e assim sucessivamente. Uma lei que permite calcular quantos
minutos essa pessoa caminharia no dia n dada por:
a) 20 . (n 1) + 2
b) 20 . n + 2
c) 20 + (n 1) . 2
d) 20 + n . 2
61
Ensino Mdio
1. No, pois em matemtica no podemos concluir que um fato verdadeiro a partir

apenas da observao de alguns exemplos. possvel que, para algum caso que no
analisamos, aquele fato no se verifique.
2. Resposta: (c) (note que a alternativa (c) fala de uma possibilidade, a equipe V pode ser
a campe, enquanto que a alternativa (a) fala de uma certeza a equipe V ser a campe,
o que no pode ser afirmado, pois ainda faltam duas rodadas para o trmino do torneio).
1. 6
2. 5
3. Resposta: (b)
4. Cinco das oito casas da rua tiveram um aumento de mais de 100 KWh em suas contas
de luz, de maro para abril. No havendo motivo aparente para tal aumento, solicitamos a
visita de um tcnico para verificar se h problemas na rede eltrica da rua.
1. Resposta: (a)
1. Resposta: (b)
2. Resposta: (d)
1. Resposta: (b)
2. Resposta: (c)
1. Resposta: (b)
2. Resposta: (d)
360 (Note que o quadriltero pode ser dividido em dois tringulos. Como a soma dos ngulos
internos de cada tringulo 180, obteremos para o quadriltero 180 + 180 = 360).
(a+b)2 = (a+b) . (a+b) = a . a + a . b + a . b + b . b = a2 + 2ab + b2
1. a) 5 . 5 = 25
10
1. Resposta: (a)
62
b) 10 . 10 = 100
2. Resposta: (c)
2. Resposta: (b)
ORIENTAO
FINAL
Identificar e interpretar conceitos e procedimentos matemticos expressos em diferentes formas.
Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para explicar fenmenos ou fatos do cotidiano.
Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para construir formas de raciocnio que permitam
aplicar estratgias para a resoluo de problemas.
Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na construo de argumentao
consistente.
Reconhecer a adequao da proposta de ao solidria, utilizando conceitos e procedimentos
matemticos.
63
Captulo III
CONVIVENDO COM OS NMEROS

CONSTRUIR
SIGNIFICADOS E AMPLIAR OS J
EXISTENTES PARA OS NMEROS NATURAIS,

INTEIROS, RACIONAIS E REAIS.
Elynir Garrafa
Ensino Mdio
Captulo III
Convivendo
com os nmeros
O sistema numrico
Muitos sculos se passaram at que os hindus
desenvolvessem o sistema de numerao decimal.
Por no haver muitos documentos sobre a
Matemtica conhecida na Antigidade,
impossvel saber, com exatido, quando isso
aconteceu. Estima-se ter sido por volta do sculo
V d.C.
O sistema de numerao hinduarbico o que

utilizamos.
Os algarismos: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 e 9
escolhidos para compor o sistema de numerao
decimal e posicional foram por muito tempo
denominados erroneamente algarismos arbicos,
por terem sido apresentados pelos rabes. Por
volta do sculo VII, ao entrarem em contato com a
cultura hindu e motivados pela simplicidade e
praticidade do sistema de numerao encontrado,
tornaram-se seus divulgadores em todo o Oriente.
Voc j deve ter ouvido frases como estas...
Assim, mais tarde, esses algarismos passaram a ser

conhecidos como hinduarbicos.
Em toda a Europa, durante muitos sculos, o
sistema numrico usado era o romano e, apesar da
simplicidade do sistema hindu-arbico, houve
muita resistncia sua adeso, que s aconteceu
efetivamente no sculo XVI.
Outro fato historicamente interessante foi a origem
do nmero zero. No h consenso entre os
historiadores sobre a inveno do zero, atribuda
tanto aos povos da Mesopotmia quanto aos rabes,
hindus e chineses. Arquelogos identificaram um
smbolo para esse nmero em tbuas de escrita
cuneiforme de 300 a.C., feitas na Mesopotmia,
numa poca em que a regio era dominada pelos
persas. A inveno do zero aumentou a preciso
de todos os clculos e trouxe um grande
desenvolvimento para a aritmtica e a astronomia.
66
Os nmeros fazem parte efetiva do nosso

cotidiano. Esto em toda parte, nos cercam.
Precisamos deles. Abrimos o jornal e nos
deparamos com notcias repletas de nmeros.
Atravs deles nos expressamos diariamente.
Meu tapete mede 2 metros por 3 metros.
O maior vrus conhecido mede 0,00025 cm.
A parte correspondente a
do meu salrio
gasta com despesas mensais fixas.

A catedral fica no marco zero da cidade.
O dimetro de uma molcula grande
0,000017 cm.
A temperatura em Nova York era de 8 Celsius,
enquanto que, no Rio de Janeiro, fazia 30C
sombra.
A cidade Vila Feliz fica no quilmetro 122 da
rodovia Joo Paulo.
O nmero encontrado foi 0,3111...
Para calcular o comprimento da circunferncia,
basta multiplicar o dimetro por , cujo valor
aproximadamente 3,141592.
O resultado foi 0,333....
Era um nmero diferente: 0,10110111..
Minha casa fica no nmero 122 dessa rua.
Pedro conseguiu ser classificado em 1 lugar
no vestibular.
Quando dividi 12 por 33, encontrei como
resultado 0,1212...
Captulo III Convivendo com os nmeros

Um freezer congela temperatura de 18
Celsius.
Viajamos velocidade mdia de 80
quilmetros por hora.
O cano mede
de polegadas.
Um po de queijo custa R$ 0,80.

A caixa dgua tem 10.000 litros de
capacidade.
Verificamos um resultado de 0,02%.
Observe na Figura 1 como os nmeros so escritos
de modos diferentes.
Quantas vezes temos de carregar uma sacola com

vrias coisas pesadas e nos perguntamos: Quantos
quilos estarei carregando? A comeamos a
pensar: So dois quilos e meio de feijo; um quilo
e trezentos de carne; um quilo e meio de farinha e
meio quilo de sal.
Calcule o peso dessa sacola.
Voc poder fazer esse clculo de vrios modos.
Um deles seria: primeiro, juntar os quilos
inteiros, 2kg de feijo, mais 1kg de carne, mais
1kg de farinha, o que resulta em 4kg.
Depois, juntar os meios quilos: 0,5kg de feijo,
mais 0,5kg de farinha, mais 0,5kg de sal, o que
resulta em 1,5kg.
Juntando os 4kg com 1,5kg, so 5,5kg.
E, por fim, juntar os 300 gramas de carne, o que
resulta em 5kg e 800 gramas, que pode ser escrito
como 5,8kg.
Outro modo seria pensar que:
dois quilos e meio de feijo so 2,5kg;
um quilo e trezentos de carne so 1,3kg;
Figura 1
um quilo e meio de farinha so 1,5kg;

meio quilo de sal so 0,5kg.
Voc vai notar que a escrita de nmeros, s vezes,

usa a vrgula, outras, a forma de frao, como o
Calculando a soma, teremos:
. E outras, o sinal negativo, como o -8, que
2, 5
um nmero negativo.
1, 3
No dia-a-dia, voc encontra vrias situaes

envolvendo esses nmeros. Veja algumas dessas
situaes e os problemas propostos. As respostas
que voc no encontrar no prprio texto estaro
no final do captulo.
1, 5 +
Vivemos calculando, fazendo estimativas e

pensando em solues envolvendo nmeros. Por
exemplo: Voc est trabalhando na barraca de
refrigerante da quermesse. No incio da festa,
havia 400 latas de refrigerantes e voc gostaria de
saber quantas vendeu.
Para calcular essa quantidade, necessrio contar
as latas que sobraram e depois encontrar a
diferena entre essa quantidade que sobrou e 400.
Os nmeros usados para resolver esse problema so
chamados de nmeros naturais, mas podem
tambm ser chamados de inteiros, racionais ou,
ainda, nmeros reais.
0, 5
5, 8
Veja que, nos dois modos de soluo, os nmeros
que usamos foram representados com vrgula.
Esses no so naturais nem inteiros. Podem ser
chamados de racionais e tambm de nmeros
reais. So conhecidos como decimais e podem
ser escritos em forma de uma frao com
denominador 10, 100, 1.000 etc.
2,5 =
0,48 =
1,245 =
67

Observe que o nmero de casas decimais
(algarismos depois da vrgula) igual ao nmero
de zeros do denominador.
Ensino Mdio
registros de sua origem desde o tempo dos faras
do Egito, 3000 anos antes de Cristo, e esto
presentes em nosso dia-a-dia.
As fraes surgiram, h muitos anos atrs, com a

necessidade de medir quantidades no inteiras. H
A receita abaixo decompetncias

um bolo bsico para
Desenvolvendo
15 pessoas. Como voc faria para calcular os

ingredientes da mesma receita, se quisesse fazer o mesmo bolo, com o recheio, para 30
pessoas, sem perder a qualidade?
Como a receita para 15 pessoas,

para 30, s colocar o dobro dos
ingredientes!
Figura 3
Figura 2
E agora para o recheio?
RECHEIO PARA BOLO

. 2 colheres de sopa de manteiga
.
de xcara de acar
. 2 ovos batidos
. 1 colher se sopa de casca de laranja
.
xcara de suco de limo
de litro de leite
Figura 4
Nessa receita aparecem tambm as fraes:
68
Como?
O dobro de
?

Situaes como essa acontecem sempre. Uma
representao dessa situao poder ajud-lo a
descobrir quanto o dobro de
.
Figura 6
Como queremos dobrar essa quantidade, teremos:
Figura 5
Figura 7
A Figura 5 mostra que

Para perceber melhor que quantidade essa, voc
pode completar um dos litros de leite, tirando
do outro. Veja como fica a nova representao.
Quando fazemos clculos desse tipo, estamos
trabalhando com os nmeros racionais escritos na
forma de frao.
Agora, faa voc uma representao para obter o
dobro de .
Mas, quanto o dobro de
mais que 1 litro?
do litro de leite?
Vamos usar tambm uma representao dessa

situao para nos ajudar. Veja, na figura seguinte
que, para representar
de um litro de leite,
podemos dividi-lo em 4 partes iguais e colorir 3
dessas partes.
Figura 8
Como vimos antes
. Ento o dobro de
1 litro e meio.
Usando o que discutimos aqui, pense em triplicar
a receita do bolo. Para quantas pessoas daria?
Qual o triplo de
? De
? De
69
Ensino Mdio
Usando Fraes
Na alternativa (a), em que se prope usar 2

copos de caldo de fruta para 16 de gua, note
Vamos ver uma outra situao em que usamos as

fraes.
Uma receita de suco indica que se use 1 copo de
caldo da fruta para 8 copos de gua. Para fazer
um suco mais suave, com 50% a menos de caldo
de fruta, eu preciso:
que a receita foi dobrada, isto , as quantidades

foram multiplicadas por dois, o que no reduziu
a quantidade de caldo de fruta, como requer o
problema. Teremos o suco idntico ao da receita
e no mais fraco.
a) aumentar a quantidade de caldo de fruta para 2

copos e aumentar a quantidade de gua para 16
copos.
Na alternativa (b), em que se prope aumentar a
b) aumentar a quantidade de gua para 10 copos e

a de caldo de fruta para 5.
de fruta para 5, note que a quantidade de gua
c) diminuir a quantidade de caldo de fruta para

copo e aumentar a quantidade de gua para 16
copos.
d) diminuir a quantidade de caldo de fruta para
copo e manter a quantidade de gua.
quantidade de gua, para 10 copos e a de caldo
foi aumentada em 2 copos e a de caldo de fruta

foi aumentada em 3 copos. Assim, o suco no
ficou mais suave e sim mais forte.
Na receita, devemos usar a relao , isto , um
para oito e, nessa alternativa, a relao usada
Resolvendo o problema
, isto , cinco para dez, que igual a .

A alternativa (c), em que se prope diminuir a
Nesse problema, vamos comparar quantidades e
quantidade de caldo de fruta para
escrever essa comparao na forma de frao.
aumentar a quantidade de gua para 16 copos,
Para comear, vamos entender o que o enunciado
tambm no a correta. A relao
quer dizer quando se refere a 50% a menos de
equivalente a usar 1 copo de suco para 32 copos
caldo de fruta. Cinqenta por cento (50%) uma
de gua
, ficando assim 25% mais fraco,
forma de representar a frao
reduzindo
do caldo de fruta da receita original,
equivalente a
. Essa frao
(veja que 50 metade de 100).
Ento, reduzir a quantidade de caldo de fruta em
copo e
para 16
e no da metade como prope o problema.

A alternativa (d) a correta porque, ao diminuir
50% significa usar apenas a metade da quantidade
a quantidade de caldo de fruta para
indicada na receita.
ao manter a quantidade de gua, estabelecemos
Pensando assim, vamos analisar cada uma das
a relao
alternativas de respostas para esse problema:
1 para 16
copo e
para 8, que equivalente relao

, indicando uma reduo de
metade de caldo de fruta da receita original,

como prope o problema.
70
Para fazer 160 queijos, todos com o mesmo peso, so necessrios 240 litros de leite. Se
quisermos aumentar a produo em 25%, mantendo a qualidade do produto, teremos:
a) 200 queijos e sero usados 600 litros de leite.
b) 200 queijos e sero usados 240 litros de leite.
c) 40 queijos a mais e sero usados 300 litros de leite.
d) 200 queijos e sero usados 480 litros de leite.
Qual a maneira mais conveniente, financeiramente, de embalar para transportar uma

colheita de 560 mas?
a) Usando caixotes que acomodam
da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando o
restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa.

b) Usando caixotes que acomodam
da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando
o restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa.

c) Usando caixotes que acomodam
da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando o
restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa.

d) Usando caixotes que acomodam
da colheita, pagando por todos R$ 20,00 e colocando
o restante em caixas pequenas, para 8 unidades, a R$ 1,00 a caixa.
Dois alunos estavam discutindo para saber quem
que cada um acertou. Um deles tinha
tirou a maior nota na prova, em que 100% de
correta e o outro,
acertos correspondia nota 10. No lugar da nota,
um tirou?
da prova
. Voc sabe a nota que cada
o professor escreveu a frao correspondente ao
71
Ensino Mdio
Esse problema pode ser resolvido de vrias
maneiras. Uma delas seria usar o conceito de
nmero racional como o resultado da diviso de
dois nmeros inteiros.
Observe como:
Ao obtermos a porcentagem de acerto na prova, fica mais fcil percebermos a nota

correspondente. O primeiro aluno ficar com nota 4 ( quatro) e o outro com nota
7,5 (sete e meio).
Nmeros negativos
Alm das fraes e dos decimais, o homem, no
decorrer do tempo, precisou de registros para
expressar nmeros menores que zero. Foram
chamados de nmeros negativos, que,
acrescentados ao conjunto dos nmeros naturais,
deram origem a um novo conjunto numrico
chamado de conjunto dos nmeros inteiros.
Atualmente convivemos com situaes
envolvendo os nmeros negativos, usados, por
exemplo, para registrar queda ou perda. As
mais comuns so:
o saldo bancrio devedor;
as temperaturas abaixo de zero;
os pontos perdidos no campeonato de futebol.
72
Usando esses registros, podemos resolver

problemas como:
Numa cidade da Europa, onde no inverno faz
muito frio, o termmetro est marcando
8 Celsius, ao mesmo tempo em que, em outra
localidade nesse pas, a temperatura de
2 Celsius. Em qual das duas cidades faz mais
frio, na que tem temperatura de 8 Celsius ou
na que tem 2 Celsius?
Antes de discutirmos o problema, vamos lembrar
como fazemos a leitura de um termmetro.
Um termmetro marca temperaturas abaixo de
zero como negativas e acima de zero como
positivas!
Assim, se est muito frio e a temperatura atingiu 2
graus abaixo de zero, podemos dizer que o
termmetro marcou 2 graus negativos, isto , a
temperatura local era de 2 Celsius. Se forem 2
graus acima de zero, dizemos, simplesmente,
2 Celsius. (Celsius a unidade de temperatura
usada no Brasil.)
Voc pode observar que, quanto mais abaixo de
zero estiver a temperatura, mais frio estar
fazendo, isto , 8 Celsius uma temperatura
menor do que 2 Celsius.
Essa comparao entre as temperaturas pode ser
escrita em linguagem matemtica simblica. Em
Matemtica usamos o sinal > para indicar maior e
o sinal < para indicar menor. Usando esses sinais
podemos escrever:
(-2) > (-8) ou (-8) < (-2).
Escreva voc mais alguns nmeros negativos e
compare-os usando os sinais > ou <.
Figura 9
Use os sinais + ou - para registrar as
temperaturas observadas durante esse perodo e
encontre a diferena entre a maior e a menor
temperatura.
1. As temperaturas positivas:+18, +20, +17.
2. As temperaturas negativas: 2 e 3.
Vejamos mais um problema

envolvendo temperatura
s 9 horas da manh, a temperatura estava
agradvel, fazia 18C. Ao meio dia, passou para
20C e s trs horas da tarde, comeou a esfriar
caindo para 17C. Durante a noite, esfriou muito e,
s 2 horas da madrugada, os termmetros
marcavam 2C. s 5 horas da manh, j estava
marcando 4C (C a abreviao de Celsius e, ao
lermos 2C, devemos dizer dois graus Celsius
negativos). Encontre a maior variao de
temperatura ocorrida nesse perodo.
3. A maior temperatura: + 20.

4. A menor temperatura: 3.
5. Para calcular a diferena entre -3 e 20, podemos
pensar que:
de 3 at zero, a diferena 3.
de 0 at 20, a diferena 20.
Ento, a diferena entre 3 e 20 23
73
Ensino Mdio
Uso dos nmeros

negativos no dia-a-dia
Uma pessoa deposita seu dinheiro no banco,
podendo retirar quando necessitar, pagar contas
com cheques ou usar servios que o banco
oferece, pagando tambm algumas taxas cobradas,
de acordo com as normas estabelecidas pelo
governo. A conta conhecida como conta
corrente.
Para acompanhar os depsitos e as retiradas, isto
, a movimentao da conta, o banco fornece um
extrato, em que esto registrados todos os
lanamentos, atravs de nmeros positivos e
negativos.
Veja que, toda vez que a quantia depositada

(entra) no banco, aparece o sinal de + na frente da
quantia e, quando retirada, (sai atravs de
cheques ou descontos), aparece o sinal de - na
frente da quantia.
Um modo de se resolver esse problema :
Somar os positivos e Somar os negativos
Observe o extrato abaixo, referente a uma conta

bancria, no perodo de 30 de abril at o dia 7 de
maio.
30/04
saldo
+957,97
02/05 cheque compensado
-56,00
-160,00
- 60,00
-30,00
05/05 pagamento de ttulo
-667,00
06/05 IOF
07/05 depsito em cheque
07/05 saldo
- 56,00
+ 1.650,00
- 60,00
+ 2.607,97
- 160,00
- 30,00
-667,00
Total de positivos
-1,13
- 974,13
Total de negativos
Juntar os dois totais:
-1,13
+1.650,00
+ 2.667,97 974,13 = 1.633,84
????
Como voc faria para calcular o saldo, isto ,

quanto dinheiro essa pessoa tinha no banco no dia
7 de maio?
74
+ 957,97
Outro modo de fazer os clculos na ordem que a

quantia aparece no extrato:
+ 957,97
56,00
+901,97
+ 901,97
160,00
+741,97
+ 741,97
+ 681,97
60,00
+681,97
30,00
+651,97
667,00
-15,03
+ 651,97
-15,03
-16,16 + 1.650,00
1,13 =
-16,16
= 1.633,84
Suponha que o cliente que possui essa conta bancria tenha uma despesa total mensal
de R$ 2.000,00, alm do que est registrado nesse extrato. Se nenhuma quantia for
depositada, no fim do ms de maio, seu saldo ser positivo ou negativo? De quanto?
Vamos fazer uma previso de quanto essa pessoa precisa ganhar por ms, para poder
pagar as despesas fixas (R$ 2.000,00) e as que estavam registradas como negativas no
extrato, pretendendo ainda guardar dinheiro, de modo que, no final de um ano, tenha
economizado R$ 1.400,00. Supondo que no ocorra nenhum gasto extra, essa pessoa
precisa ganhar mensalmente:
a) no mnimo
b) no mnimo
c) no mnimo
d) no mnimo
R$ 3.100,00.
R$ 3.200,00.
R$ 3.300,00.
R$ 3.400,00.
O saldo de gols de um time de futebol o nmero de gols marcados menos o nmero de

gols sofridos. Observe a tabela e calcule o saldo de gols de cada time:
Times do Recreio
Amarelo
2x1
Azul
Vermelho
2x2
Verde
Azul
1x1
Vermelho
Amarelo
3x0
Verde
Amarelo
1x2
Azul
Azul
0x3
Verde
Tabela 1
75

Nmeros inteiros tambm aparecem em grficos.
Grficos so usados para transmitir dados e
informaes. Observar e analisar esses dados e
informaes so habilidades necessrias a todas as
pessoas que queiram participar da sociedade
complexa em que vivemos, pois os grficos fazem
parte do cotidiano dessa sociedade.
Ensino Mdio
TEMPERATURA NO MS DE DEZEMBRO
Celsius
Veja o grfico ao lado que se refere s

temperaturas de uma determinada cidade, no ms
de dezembro.
Ao observar esse grfico, voc pode notar que,
em alguns dias do ms de dezembro, ocorreram
temperaturas negativas, e, em outros, temperaturas
positivas.
Figura 10
A partir dessas observaes, responda s questes:

a) A cidade a qual o grfico se refere pode estar localizada numa regio tropical no
hemisfrio sul? Por qu?
b) Qual a maior e a menor temperatura registrada?
c) A diferena entre dois dados de mesma natureza pode ser chamada de variao. Qual foi
a variao da temperatura entre os dias 3 e 4?
d) Qual a variao da temperatura entre os dias 6 e 10?
e) Qual a diferena entre a maior e a menor temperatura registrada?
76
De acordo com o grfico, escolha a alternativa correta:

a) A temperatura manteve-se constante em todo o perodo.
b) Nos primeiros dias do ms, as temperaturas registradas foram as mais baixas do
perodo.
c) Aps o dia 7, a temperatura abaixou 8 graus.
d) Aps o dia 7, a temperatura abaixou 16 graus.

Os grficos de colunas tambm so muito usados
para transmitir informaes.
Este que apresentamos mostra os resultados da

arrecadao anual de uma firma.
VALORES ARRECADADOS EM REAIS NO ANO DE 2000
Figura 11
Analisando o grfico, responda:

a) Em que meses a empresa teve lucro?
b) Em que meses a empresa teve prejuzo?
c) Qual o total dos lucros registrados no perodo?
d) Qual o total dos prejuzos registrados no perodo?
e) No ano de 2000, essa empresa teve lucro ou prejuzo? De quanto?
Voc observou que este grfico apresenta, alm

dos nmeros positivos e negativos, uma forma
econmica de registrar nmeros? Veja que, no
eixo vertical, os nmeros que aparecem devem ser
lidos como milhes. Por exemplo, o 150 e o 12
que l esto devem ser lidos como 150 milhes e
12 milhes, respectivamente.
Essa forma de escrita numrica que expressa

grandes quantidades muito usada na imprensa,
talvez porque, ao ler 150 milhes, a ordem de
grandeza do nmero imediatamente percebida
pelo leitor, o que no aconteceria se fosse
expressa como 150.000.000.
77
Ensino Mdio
Observe essa forma de escrita numrica na

reportagem extrada da revista de grande
circulao, comentando o transporte no rio
Guaba.
EM 7 ANOS, O BRASIL REDESCOBRIU O CAMINHO DAS GUAS

O Brasil possui mais de 40 mil rios navegveis, mas vinha utilizando muito pouco esse sistema, que
80% mais econmico que o rodovirio. O Governo Federal, por meio do Ministrio dos Transportes,
investiu muito nas hidrovias, e os resultados apareceram. A hidrovia do Tiet, por exemplo, passou a
movimentar 4 milhes de toneladas/ano, depois que ficou pronta a eclusa de Jupi. E a circulao de
cargas no rio Madeira praticamente dobrou, passando de 1,3 milhes para 2,4 milhes de toneladas/
ano. Alm de mais econmico, o transporte hidrovirio o que menos interfere na natureza, deixando
preservados os nossos rios, patrimnio de muitos brasileiros. Com os investimentos do Governo Federal,
o Brasil est redescobrindo as hidrovias e mudando o seu sistema de transportes. E os transportes
esto ajudando a mudar o Brasil (....).
Fonte: Revista Veja, So Paulo, 5 dez. 2001.
Perceba que a escrita numrica usada dessa forma

causa mais impacto para ressaltar o que est
acontecendo com o transporte hidrovirio no
Brasil.
So elas:
40 mil em vez de 40.000;
4 milhes em vez de 4.000.000;
1,3 milhes em vez de 1.300.000;
2,4 milhes em vez de 2.400.000.
10
78
De acordo com a reportagem acima, os nmeros indicam que o transporte utilizado no rio:
a) uma boa soluo, por preservar o ambiente, sendo seu custo 20% menor que o
rodovirio.
b) no uma boa soluo, sendo 80% mais econmico que o rodovirio.
c) no uma boa soluo, sendo 20% mais econmico que o rodovirio.
d) uma boa soluo, por preservar o ambiente, sendo seu custo 80% menor que o
rodovirio.

Ainda refletindo sobre a reportagem extrada da
revista Veja, quais das alternativas abaixo esto
matematicamente corretas.
a) Depois dos investimentos em hidrovias, houve
um aumento de aproximadamente 50% na
circulao de cargas, isto , de 1.000.000 de
toneladas por ano.
b) O aumento de aproximadamente 50% na
circulao de cargas indica que essa circulao
dobrou.
c) Dizer que passou para o dobro significa um
aumento de 100%, o que praticamente
aconteceu.
d) O dobro de 1,3 milhes 2,6 milhes e no 2,4
milhes.
e) Pela ordem de grandeza dos nmeros, podemos
aceitar o argumento do jornalista ao dizer que,
ao atingir 2,4 milhes de toneladas/ano, a
circulao de cargas praticamente dobrou.
no 1.000.000 e sim 650.000.

As alternativas (c), (d) e (e) esto corretas porque
o dobro de 1,3 milhes 2,6 milhes, da mesma
forma que um aumento de 100% significa passar
de 1,3 milhes para 2,6 milhes e no para 2,4
milhes. No entanto, o emprego do termo
praticamente permite ao jornalista a
comparao feita, porque a diferena entre 2,6
milhes e 2,4 milhes de 200 mil, que
corresponde a menos de
da circulao final
ocorrida.
Voltando aos grficos

Observando o grfico que apresenta uma
comparao entre o Produto Interno Bruto (PIB)
do Brasil e o Produto Interno Bruto da
agropecuria, a partir do segundo trimestre de
2001 at o primeiro de 2002:
Voc deve ter percebido que as alternativas (a) e

(b) no esto corretas porque dizer que a
circulao de cargas dobrou no quer dizer que
aumentou 50% e sim 100%, e 50% de 1,3 milhes
O MOTOR DA AGRICULTURA
Figura 12 Adaptao do grfico da Revista Veja, So Paulo, 5 jun. 2002.
79
Ensino Mdio
11
De acordo com o grfico da Figura 12, podemos afirmar que:

a) a maior variao do PIB da agropecuria foi de 3,23.
b) a maior variao do PIB da agropecuria foi de 3,48.
c) a diferena entre o menor valor do PIB da agropecuria e o valor registrado no 1
trimestre de 2002 foi de 3,23.
d) o maior valor do PIB da agricultura foi de 1,85.
Nmeros irracionais
Voc saberia dizer qual dos dois caminhos a
formiga faz para chegar ao doce?
(a+c) ou b?
estabeleceu uma relao entre os lados do

tringulo retngulo que ficou conhecida como
teorema de Pitgoras.
A descoberta de Pitgoras foi uma revelao para
a Matemtica, pois surgiram nmeros para os
quais no possvel extrair a raiz quadrada exata.
O teorema de Pitgoras diz que:

Em um tringulo retngulo, a soma das
medidas dos quadrados dos catetos igual
ao quadrado da medida da hipotenusa.
c
Figura 13
O professor Luiz Barco, em sua coluna na revista

Super Interessante n 147, afirma que at as
formigas escolhem andar pelo maior lado do
tringulo retngulo, em vez de percorrer os
outros dois.
Segundo o prof. Barco, calcular caminhos uma
das vrias aplicaes prticas do teorema de
Pitgoras. Usando este teorema, possvel
calcular a menor distncia entre dois pontos.
Pitgoras, um filsofo que viveu na Grcia
aproximadamente 500 anos antes de Cristo,
Figura 14
80

Veja o que ocorre quando aplicamos o teorema
de Pitgoras em um tringulo retngulo cujos
catetos medem 1m.
Escrevemos:
2
x =1 +1
Os mutires entre vizinhos, para a construo da

casa prpria, ocorrem em grande nmero em
diferentes regies do pas.
Veja uma possibilidade de usar seu conhecimento
dos nmeros para resolver problemas que podem
aparecer em construes.
x = 1+1
2
x =2
x=
Figura 15
Ao calcularmos o valor dessa raiz, com o auxlio

de um computador, encontramos:
Figura 16
Como voc faria para calcular aproximadamente a

medida da viga lateral da estrutura de um telhado
como o da figura acima?
=1,4142135623730950488016887242097...
Note que os trs pontinhos que aparecem depois
do ltimo algarismo 7 indicam que podemos
continuar calculando essa raiz e ir aumentando
infinitamente o nmero de casas decimais.
Outro fato importante para ser observado na
representao decimal desse nmero que no
acontece com ele o mesmo que com outros
nmeros racionais que tambm tm infinitas casas
decimais, como, por exemplo, os nmeros
1,33333..., 52,15234234234234... Nesses casos, a
partir de um determinado algarismo, h, na parte
decimal, regularidade na repetio de algarismos.
Veja que para
essa regularidade no ocorre.
Nmeros como o so chamados de irracionais
porque no possvel escrev-los na forma de
uma razo, isto , na forma fracionria com
numerador e denominador inteiros. Existem
muitos nmeros irracionais. Veja mais alguns:
;
; 0,10101101111... e o conhecido , que
nos permite calcular a rea do crculo e o
permetro da circunferncia.
Voc viu, no decorrer desse captulo que o
conhecimento dos nmeros e suas operaes
pode ajud-lo em diferentes situaes cotidianas.
Existem, ainda, outras situaes reais nas quais o
conhecimento dos nmeros irracionais pode
ajud-lo e a toda sua comunidade.
Voc deve ter encontrado o valor para x. Para

obter o valor aproximado, voc pode usar uma
calculadora ou ento considerar que:
como 5 maior que 4, ento
deve ser maior
igual a 2,
que ; mas
como 5 menor que 9, ento
deve ser menor
que ; mas
igual a 3,
ento um nmero que est entre 2 e 3.
Como 5 est mais prximo de 4 do que de 9,
ento deve estar mais prximo de 2 do que
de 3.
Assim, multiplique 2,1 por 2,1 e, depois,
multiplique 2,2 por 2,2; experimente tambm
multiplicar 2,3 por 2,3.
Qual dos resultados que voc obteve mais se
aproxima de 5?
Se voc achar que o produto de 2,2 por 2,2,
ento poder dizer que aproximadamente igual
a 2,2.
Isso quer dizer que a medida da viga de
aproximadamente 2,2 metros, que o mnimo
necessrio. Porm, como h alguma perda em
cortes, voc deve considerar alguns centmetros a
mais na hora da compra do material.
81
Ensino Mdio
12
Uma antena precisa ser fixada por

2 cabos de ao, conforme a figura abaixo.
A quantidade mnima necessria
de cabo de ao :
a) 2 m.
m.
b) 2
c) 4 m.
d) 20 m.
Figura 17
Ao juntarmos o conjunto dos nmeros irracionais

ao conjunto dos nmeros racionais formamos o
conjunto dos nmeros reais. Dessa forma, todos os
nmeros que foram utilizados neste captulo so
nmeros reais.
Chegando ao final dessa leitura, voc deve ter
percebido a importncia de conhecer e saber
utilizar os nmeros naturais, inteiros, racionais e
reais para resolver as mais diversas situaes de
seu cotidiano.
82
BOLO BSICO
2 xcaras de manteiga
4 xcaras de acar
6 xcaras de farinha de trigo
6 colheres (de ch) de fermento em p
2 xcara de manteiga
2 colher (de ch) de baunilha
8 ovos
2 xcaras de leite
Resposta (c).
Resposta (a).
Negativo R$ -241,16.
Resposta (b)
Amarelos 3;
a) No, porque vero em dezembro no Hemisfrio Sul.
Verde 3;
Azul -4; Vermelho 0
b) A menor temperatura 8C.

c) A diferena de 10 graus.
d) A diferena de 9 graus.
e) A diferena de 18 graus.
83
Resposta (d).
Analisando o grfico, voc pode dizer se a empresa teve...

a. Janeiro, fevereiro, maro, abril, julho, novembro, dezembro.
b. Maio, junho, agosto, setembro, outubro.
c. 456 milhes de reais.
d. 224 milhes de reais.
e. Lucro de R$ 232 milhes de reais.
10
Resposta (d).
11
Resposta (c).
12
Resposta (b).
84
Ensino Mdio
ORIENTAO
FINAL
Identificar, interpretar e representar os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.
Construir e aplicar conceitos de nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, para explicar fenmenos
de qualquer natureza.
Interpretar informaes e operar com nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, para tomar decises
e enfrentar situaes-problema.
Utilizar os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais, na construo de argumentos sobre afirmaes
quantitativas de qualquer natureza.
Recorrer compreenso numrica para avaliar propostas de interveno frente a problemas da
realidade.
85
Captulo IV
NOSSA REALIDADE E AS FORMAS

QUE NOS RODEIAM
UTILIZAR
O CONHECIMENTO GEOMTRICO
PARA REALIZAR A LEITURA E A REPRESENTAO

DA REALIDADE E AGIR SOBRE ELA.
Marlia Toledo
Ensino Mdio
Captulo IV
Nossa realidade e as formas

que nos rodeiam
A sabedoria popular
Em nosso dia-a-dia, realizamos uma grande
quantidade de aes que esto apoiadas em
conhecimentos de vrios tipos. Tudo feito de
um modo to natural que nem identificamos o
conhecimento que estamos usando.
Imagine-se, agora, organizando um jogo em que

voc encarregado de receber uma bola e passla a cada um dos demais jogadores. Em qual das
posies, (1) ou (2), representadas abaixo, voc
distribuiria as pessoas para participarem do jogo?
Vejamos algumas situaes nas quais isso ocorre:

Se voc tiver que atravessar uma rua movimentada,
qual o melhor trajeto: o (1), ou o (2)?
Soluo 1
Soluo 1
Soluo 2
Figura 1
88
Soluo 2
Figura 2
Captulo IV Nossa realidade e as formas que nos rodeiam

Nossa experincia nos diz que, em cada caso, a
soluo (2) parece ser a mais conveniente, no ?
Se algum nos pedir para justificar essas escolhas,
diremos que estamos usando a sabedoria
popular e no pensaremos mais no caso.
De fato, ao longo da histria da Humanidade,
foram surgindo, no dia-a-dia dos diversos povos,
problemas que eles tiveram que solucionar. As
solues encontradas foram sendo passadas de
pai para filho, formando essa sabedoria que
todos ns possumos. Alguns escritos que ficaram
dos povos antigos, muitas vezes, descrevem
alguma situao e a soluo encontrada,
justificando apenas que fazendo assim, d
certo.
Com o tempo, esses conhecimentos da sabedoria
popular foram sendo organizados pelos
estudiosos, que procuraram explicaes lgicas
para cada uma das situaes e de suas solues.
Desse modo, foi-se organizando um conjunto de

conhecimentos, que at hoje continua sendo
ampliado e aprofundado.
Nas situaes apresentadas, podemos dizer que os
conceitos usados so de natureza geomtrica.
A Geometria uma parte da Matemtica que
estuda as figuras sua forma, elementos e
propriedades.
Vamos, ento, analisar cada uma das situaes
apresentadas, pensando nos aspectos geomtricos
envolvidos.
Na primeira situao, a inteno do pedestre
fazer o menor caminho possvel, para ficar
menos exposto ao movimento dos veculos.
Podemos pensar em um desenho simplificado
um modelo que ir nos ajudar a pensar
melhor na situao:
Figura 3
As duas beiradas das caladas representam retas

paralelas e a menor distncia entre elas o segmento
(pedao) de reta perpendicular s duas.
89

Nessa explicao, falamos em retas paralelas e
em retas perpendiculares. Vamos entender
melhor o que isso significa:
Duas retas que esto em um mesmo plano

podem ser:
Paralelas, se no se encontram;
Perpendiculares, se elas se encontram

em um ponto, separando o plano em quatro
regies iguais (ou seja, se elas formam quatro
ngulos retos);
Oblquas, se elas se encontram em um

ponto, separando o plano em regies diferentes
duas a duas (ou seja, formam dois ngulos
maiores que o ngulo reto e dois, menores).
Figura 4
90
Ensino Mdio

Repare nas caractersticas das faixas de pedestres
sinalizadas nas ruas muito movimentadas:
encontram-se em posio perpendicular s guias
das caladas e as listas que as formam so
paralelas entre si.
Alm do exemplo das ruas, faixas de pedestres e
caladas, voc pode encontrar muitos outros
objetos da nossa realidade que poderiam ser
representados por retas paralelas. Pense em
alguns exemplos.
Do mesmo modo, voc pode observar modelos de
retas perpendiculares na rua, no seu trabalho,
em sua casa, como, por exemplo, nos batentes das
portas.
Procure outros exemplos.
Na segunda situao, em que se organiza um

jogo com bola, mais justo que todas as
pessoas estejam mesma distncia do jogador
central, para terem facilidades iguais de pegar e
jogar a bola. Por isso, a melhor escolha que
suas posies formem uma circunferncia,
como na 2 soluo do problema apresentado
na pgina 88.
Figura 6
Vejamos como fica a situao dos jogadores na 1

soluo do problema da pgina 88. Novamente,
vamos usar um modelo da situao (uma figura
simplificada), que nos permite analisar melhor o
que est ocorrendo. A figura formada um
retngulo. Observe que os pontos assinalados se
encontram a distncias diferentes do centro.
Os jogadores mais prejudicados so os que se
encontram nos vrtices P, Q, R, S do retngulo,
pois estes so os pontos mais distantes do centro.
Figura 5
Repare que, no retngulo, podemos observar lados perpendiculares: o lado PQ e o lado QR,
por exemplo, formam um par de segmentos de retas perpendiculares. Indique outros pares de
lados perpendiculares no retngulo.
No retngulo, tambm podemos observar pares de lados que so paralelos. Quais so eles?
91
Ensino Mdio
Vamos pensar em uma outra situao de nossa

realidade.
- No caso de o poo (ou da panela) ter forma de

um prisma de base quadrada, sua tampa ter a
Voc j prestou ateno forma de um poo ou

de uma panela com tampa que fecha bem
justinho?
Tente descobrir um motivo para a escolha da
forma desses objetos ser sempre a da opo 2 e
no a da opo 1.
Figura 8
forma de um quadrado. Ento, se encaixarmos o

lado da tampa na diagonal da boca do poo,
certamente a tampa ir ao fundo. (Pense na
situao do pedestre atravessando a rua).
opo 1
AB: lado
AC: diagonal
opo 2
Figura 7
Se voc quiser saber mais...

A figura da opo 1 tem a forma de
um prisma de base quadrada (ou
paraleleppedo) e a figura da opo 2
tem a forma de um cilindro.
Um bom argumento para justificar essa escolha
pode ser verificado por voc. Pegue duas
embalagens de produtos quaisquer, uma com a 1
forma apresentada e outra com a 2 forma, sem
uma das tampas. Voc deve construir uma tampa
para cada embalagem, apoiando-a sobre um
papel grosso, desenhando o contorno da parte a
ser tampada e depois recortando-o. Agora, tente
guardar cada tampa dentro da sua respectiva
caixa, sem dobr-la nem amass-la.
Voc deve ter notado que apenas a tampa da 1
embalagem pode ser guardada nas condies do
problema, isto , sem ser dobrada nem amassada.
Isso quer dizer que se o poo ou as panelas
tivessem a 1 forma haveria o risco de se deixar a
tampa cair no fundo!
92
Figura 9
- No caso de o poo ter a forma cilndrica, sua

tampa ser redonda, e nunca ir para o fundo,
pois, no crculo, qualquer um de seus pontos
estar a uma mesma distncia do centro
(distncia igual ao raio). (Pense nas crianas
jogando bola).
PO; OQ; TO; OU: raio

Figura 10
Um famoso teorema:
o de Pitgoras
Voc j observou o incio da construo de uma
casa?
Ela se inicia pela marcao do terreno,
indicando-se no cho cada aposento, com
barbante e estacas. Em geral, as paredes formam
ngulos retos, ou ficam no esquadro, como se
costuma dizer. E como que os trabalhadores da
obra tm certeza disso?
Quando no se consegue isso, deve-se modificar

um pouco a posio da estaca C (da, a
necessidade do golpe de vista do chefe da obra).
Com isso, forma-se um ngulo reto entre os fios
AB e AC.
Existe um modo prtico de resolver o problema,

que o seguinte:
Figura 12
Pense no tringulo que foi construdo: as

medidas de seus lados so 3, 4 e 5 metros. Existe
uma relao muito interessante entre estes
nmeros:
Figura 11
3 +4 =5
ou
prende-se um fio de barbante em uma
estaca A e ele esticado at uma estaca B, de
9 + 16 = 25
2
2
2
( 3 = 3 . 3; 4 = 4 . 4; 5 = 5 . 5 )
modo que o barbante fique com 3 metros de

comprimento entre A e B;
repete-se a mesma operao entre a
estaca A e uma outra C, de modo que
o novo barbante fique com comprimento
de 4 metros entre A e C.
A operao seguinte mais delicada: para
posicionar a estaca C de modo que as futuras
paredes fiquem no esquadro, necessrio
esticar-se novo fio de barbante de B a C, para
que a distncia entre essas duas estacas seja
exatamente 5 metros.
93
Ensino Mdio
Um pouco de Histria...
H muitos sculos (h cerca de 5000 anos), desde os tempos em que os egpcios construram
suas pirmides, eles j sabiam dessa relao: em todo tringulo que tem lados com as medidas
3, 4 e 5 unidades, forma-se um ngulo reto entre os lados que medem 3 e 4 unidades.
Naquele tempo, ainda no se usava a unidade de medidas de comprimento em metros. O
que os operrios egpcios faziam era preparar uma corda com 13 ns, com o cuidado de
deixar sempre a mesma distncia (a unidade de medida escolhida por eles) entre um n e
outro. Prendia-se a corda no cho, com as estacas, no primeiro n, no quarto e no oitavo,
deixando 3 espaos e 4 espaos entre essas estacas. O dcimo terceiro n deveria coincidir
com o primeiro (a posio do oitavo n era a mais importante: ela deveria ser corrigida, se
necessrio). Com isso, eles tinham certeza de ter um ngulo reto, formado entre os lados que
se uniam na segunda estaca.
Figura 13
S muito mais tarde (por volta do sculo VI a.C.), os gregos comearam a se preocupar em
recolher os conhecimentos dos povos e a tentar organiz-los e explic-los. Um de seus trabalhos
se referiu exatamente a essa relao entre as medidas dos lados dos tringulos que tm um
ngulo reto: eles descobriram que a relao vale no s para os tringulos de lados medindo
3, 4 e 5 unidades. Eles descobriram que, sempre que um tringulo possui um ngulo reto, o
quadrado da medida do lado maior igual soma dos quadrados das medidas dos outros
dois lados. Chamaram o lado maior de hipotenusa e os outros dois lados de catetos. Essa
descoberta ficou conhecida como teorema de Pitgoras, em homenagem a um dos maiores
filsofos daqueles tempos. O teorema ficou conhecido da seguinte forma:
Em todo o tringulo retngulo, o quadrado

da medida da hipotenusa igual soma dos
quadrados das medidas dos dois catetos.
Figura 14
94
Atualmente, quando precisamos medir

ou desenhar um ngulo reto, utilizamos
o esquadro, um instrumento bastante
simples, barato e fcil de se usar.
Figura 15
O tringulo retngulo mais famoso o que possui

lados medindo 3, 4 e 5 unidades, pois esses
nmeros so bastante simples de se memorizar.
Outro trio de nmeros inteiros para os quais
tambm vale a relao : 5, 12, 13. Verifique:
com auxlio do esquadro, construa um ngulo
reto;
deixe um dos lados do ngulo com 5 cm de
comprimento e o outro, com 12 cm;
ligando as extremidades dos dois lados, voc
ir obter o terceiro lado de um tringulo. Mea
esse lado. Se voc no encontrou 13 cm, confira
com o esquadro se o ngulo que voc traou est
mesmo com 90 graus, isto , se ele um ngulo
reto, para que voc tenha um tringulo
retngulo.
Figura 16

Quando as medidas dos lados de um tringulo retngulo so
expressas por trs nmeros naturais, esses nmeros so
chamados pitagricos. J sabemos que as medidas 3, 4 e 5
representam um desses trios de nmeros pitagricos. Voc
pode obter novos trios, multiplicando essas medidas por 2, 3,
4, ou qualquer outro nmero natural (maior que 1).
Os tringulos que voc ir obter com essas novas medidas
so semelhantes ao primeiro, pois tm a mesma forma (os
mesmos ngulos) que ele, s mudando os comprimentos dos
lados.
Voc pode fazer o mesmo com os nmeros pitagricos 5, 12
e 13, ou com qualquer outro trio.
Figura 17
95
Ensino Mdio
Voltando aos problemas

do pedestre e do poo
Agora que j foi discutido o teorema de Pitgoras,
voc pode retomar os problemas citados,
realizando alguns clculos.
Vejamos o problema do pedestre: possvel
desenharmos um modelo da situao, onde fica
clara a representao de um tringulo retngulo.
Figura 18
Vamos pensar, agora, no problema de colocar a

tampa na boca de um poo, se ela for quadrada.
Imaginemos que a boca do poo forma um
quadrado, em que cada lado tem 1 metro de
comprimento.
Figura 19
Vamos imaginar que a rua tem 8 metros de

largura. Ento, o pedestre poder fazer a
travessia perpendicularmente s caladas, ou
atravessar a rua seguindo uma direo oblqua.
Novamente, podemos desenhar um modelo da

situao, em que aparece um tringulo retngulo,
formado por dois lados e pela diagonal do
quadrado. Vamos usar as indicaes:
Imaginemos que, pelo caminho oblquo, ele

chegue calada oposta em um ponto (R) que
est 6 metros abaixo do ponto de partida (P), na
outra calada.
a = medida de CB
b = medida de AC
c = medida de AB
Teremos a um modelo de tringulo retngulo.

Localize as medidas dadas, nesse modelo, para
concluir quantos metros o pedestre ir percorrer
em cada trajeto.
Aplique, no tringulo ABC, a relao de Pitgoras e descubra quanto mede a diagonal CB

da boca do poo.
Observao: Voc vai precisar do valor de
96
. Use 1,41.

E por falar em construes ...
Voc j deve ter visto uma casa sem forro. Deve,
ento, ter reparado que, servindo como estrutura
para o telhado, quase sempre encontramos uma

tesoura: uma construo de madeira, com
forma triangular.
Figura 20
Voc j pensou no motivo que leva os

carpinteiros a escolherem sempre a forma
triangular para essa estrutura? Por que
ser que no a fazem em forma quadrada,
retangular, ou qualquer outra?
Para encontrar a resposta para essa
questo, faa a seguinte experincia:
Corte sete pedaos de canudinhos de
refresco e, com um fio de linha ou de
barbante, construa um retngulo e um
tringulo. Pegue cada uma dessas figuras
e puxe-a por um de seus lados, tomando
o cuidado de no dobrar, nem entortar
nenhum dos canudinhos. Voc ir
verificar que o retngulo muda de forma
medida que voc for puxando seu lado,
enquanto que o tringulo apresenta maior
resistncia deformao, a ponto de s
mudar de forma se for destrudo.
Dizemos que, de todas as figuras que
podemos construir com trs lados, quatro
lados, ou mais, a nica que tem a
propriedade da rigidez o tringulo.
Figura 21
97

Nessa experincia voc deve observar que a
rigidez do tringulo, isto , sua maior resistncia
deformao, que justifica o uso dessa forma
em diversas construes vistas hoje em dia.
Procure em sua casa, bairro ou cidade, objetos ou
Ensino Mdio
construes em que foram usados tringulos e
verifique se esse uso foi para garantir maior
resistncia deformao do objeto ou da
construo.
Voc j deve ter visto um porto como o

da figura ao lado, com ripas de madeira.
Se fosse voc que o tivesse construdo,
qual dos argumentos abaixo voc usaria
para justificar o uso da ripa colocada em
diagonal?
a) Ela necessria para se pregar as
madeiras que formam o porto.
b) Ela necessria para deixar o porto
mais bonito e mais fcil de abrir.
c) Ela necessria porque forma tringulos
com as ripas verticais e com as
horizontais, impedindo que o porto se
deforme.
d) Ela necessria para deixar o porto
mais resistente contra as batidas.
Figura 22
Conversando um
pouco sobre ngulos
Voc percebeu que, nesse texto, j nos referimos
a ngulos retos como sendo aqueles que medem
o
90 (l-se noventa graus). Vamos ento saber um
pouco mais sobre ngulos.
Voc j deve ter ouvido muitas pessoas usarem
expresses como: dar meia volta , dar uma
volta, ou ainda dar um giro de 180 graus, e
assim por diante. Para entender melhor o
significado dessas expresses e perceber o que
elas tm a ver com ngulos, vamos pensar em um
caso bem prtico: o dos movimentos dos
ponteiros de um relgio.
98
Quando o ponteiro dos minutos sai, por exemplo,

de 12, d a volta completa no mostrador e volta
para o 12, dizemos que ele percorreu um ngulo
o
de uma volta ou de 360 graus (ou 360 ); se ele
sair do12 e chegar ao 6, diremos que ele percorreu
um ngulo de meia volta, ou de 180 graus
o
(180 ); se ele sair do 12 e chegar ao 3, diremos
que ele percorreu um quarto de volta, formando
o
um ngulo reto, ou de 90 . Nesse caso, diremos
que as duas posies do ponteiro esto
representando segmentos de retas
perpendiculares.
Figura 23
Voc ver nesse captulo alguns usos dos ngulos

em geometria e na resoluo de problemas em
situaes cotidianas.
Uma outra propriedade importante

dos tringulos
Faa a seguinte experincia: desenhe e recorte
peas com formas triangulares diversas. A seguir,
separe cada uma dessas peas em trs partes,
conservando seus ngulos, como na figura.
Agora, junte as trs partes de cada uma das peas
colocando-as lado a lado sem sobreposio, com
todos os vrtices em um mesmo ponto.
Observe que ao arrumar as partes assim, voc
formou sempre um ngulo de meia volta, isto ,
o
um ngulo de medida igual a 180 para qualquer
das formas triangulares que voc recortou.
Figura 24
99

Os antigos gregos tambm descobriram essa
propriedade que voc acabou de verificar. Eles
provaram que essa propriedade vale para
qualquer tringulo e criaram o teorema da soma
dos ngulos internos de um tringulo:
Ensino Mdio
Em um tringulo qualquer, a soma
das medidas de seus ngulos internos
igual a 180o.
Uma questo para voc: se um tringulo tiver todos os seus ngulos iguais, qual ser a
medida de cada um?
Um tringulo cujos ngulos tm a mesma

medida tem tambm seus lados com
mesma medida. Ele chamado de
tringulo eqingulo ou eqiltero.
Todo tringulo eqingulo e eqiltero
chamado tringulo regular.
completar uma volta inteira voc precisar

o
formar outro ngulo de medida 180 e continuar
assim at recobrir todo seu quadro.
Geometria e arte
Figura 25
Vamos aproveitar o que aprendemos sobre os

tringulos para construir um pequeno quadro
todo recoberto de tringulos coloridos, de modo
que no haja espaos vazios entre eles e nem
sobreposio de figuras, isto , os tringulos
devem ser colocados lado a lado, sem que fiquem
com alguma parte sobre o outro. Quadros assim
formados so chamados de mosaicos.
Para construir seu mosaico, desenhe um
tringulo, e, tomando-o como molde, recorte
vrias peas iguais em papis coloridos (use
folhas de revistas). Recorte em papel mais grosso
um quadro para que voc possa montar o
mosaico sobre ele. Misture as peas coloridas,
quanto mais colorido melhor.
Observe que, para fazer o mosaico sem deixar
vos e sem sobrepor as peas, necessrio
encaixar os ngulos do mesmo modo que voc
fez na experincia anterior, isto , formando um
o
ngulo de medida 180 , ou de meia volta. Para
100
Procure observar, em revistas, livros, ou mesmo

exposies de pinturas, como muitos artistas
fazem uso de figuras geomtricas em seus
trabalhos.
O pintor brasileiro Volpe, por exemplo, autor de
uma srie famosa de quadros cujo tema so
bandeirinhas, como as usadas em festas juninas.
Procure conhecer alguma coisa da obra desse
artista e voc ir observar como ele lanou mo
de figuras geomtricas de forma criativa e bela!
At aqui, voc j pde observar diferentes
situaes do cotidiano, em que esto envolvidos
conceitos geomtricos: figuras geomtricas e suas
propriedades. Voc j deve ter percebido que,
quanto mais dominarmos esses conceitos, mais
condies teremos de compreender situaes da
realidade, desenvolver modelos geomtricos para
represent-las e, desse modo, encontrar solues
para problemas que podem surgir.
Escolhendo ladrilhos
Vamos, ento, a mais um exemplo: o da escolha
de ladrilhos.
dos modelos que apresentam contornos retos,

nem todos resolvem o problema, porque alguns
deixam espaos entre eles - o caso do modelo
(2) e, para outros, necessrio cortar algumas
de suas partes, porque se sobrepem - como o
caso do modelo (6).
Observe os seguintes tipos de ladrilhos:
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
(1)
(2)
(3)
Figura 27
Assim, sobraram apenas os modelos (3) e (5), que

ficaram exatamente dentro das condies do
problema dado.
(4)
(5)
(6)
Figura 26
Quais deles voc tem visto em pisos ou em lojas

de materiais de construo?
Por que ser que alguns deles no aparecem em
nenhum mostrurio dessas lojas?
Para encontrar uma resposta a essa questo,
considere o seguinte problema:
Voc deve ladrilhar uma sala retangular, usando:
Figura 28
ladrilhos de um s tipo;
sem que fiquem espaos entre os ladrilhos;
sem ter que cortar ladrilhos, a no ser nas
extremidades da sala, acompanhando os rodaps.
Escolha quais dos seis modelos acima podero
atender s condies dadas.
Se voc tiver dvidas em alguns dos casos, faa
uma experincia, reproduzindo e recortando
vrias peas iguais ao ladrilho em questo.
Voc deve ter descoberto que:
os modelos arredondados no resolvem o
problema, porque sempre deixam espaos entre
um ladrilho e outro;
Figura 29
101

Qual ser a explicao geomtrica para isso?
Vamos estudar algumas caractersticas de figuras
geomtricas que so modelos dos ladrilhos que
tm contornos retos: elas recebem o nome de
polgonos.

A palavra polgono vem do grego e
significa figura de muitos ngulos.
(poli muitos; gono ngulo)
Os nomes dos diferentes polgonos so
dados a partir do total de ngulos (ou de
lados) que eles possuem. Como esses
nomes vm do grego, temos nomes como:
pentgono
(penta: cinco)
Ensino Mdio
Os artistas que criam os azulejos e ladrilhos para
revestimentos sabem que no prtico nem
decorativo deixar espaos sem revestimento. Por
outro lado, sabem tambm que no econmico
ficar quebrando pedaos de ladrilhos. Ento, o
problema que se apresenta a esses artistas o
mesmo que foi apresentado a voc, isto , para
prever quais as formas que sero mais adequadas
para revestir pisos ou paredes usam modelos
matemticos para a representao de possveis
ladrilhamentos.
Como vimos at aqui, nossos ladrilhos tm
formas poligonais; e os polgonos possuem
muitos ngulos. Estes ngulos tm um papel
importante, quando se pensa em ladrilhamentos.
Voc viu que, conforme as aberturas dos lados
dos ladrilhos (os ngulos dos polgonos), eles
servem ou no para recobrir uma superfcie sem
deixar vos ou se sobreporem.
Podemos pensar, ento, que os ladrilhos que
cobrem o piso sem deixar espaos entre eles tm
as aberturas de seus lados de tal modo que,
quando se juntam, formam um ngulo de uma
volta em torno de um ponto:
ngulo de uma volta

em torno de P
hexgono
(hexa: seis)
octgono
(octo: oito)
Figura 30
102
Figura 31

Para verificar isso, em cada caso, necessrio
conhecermos cada um dos ngulos dos polgonos
que servem de modelos para tais ladrilhos.
Pensando na soma dos ngulos internos de um polgono de quatro lados (quadrilteros),

como fizemos para os tringulos, assinale quais dos argumentos apresentados abaixo voc
considera corretos. interessante que, antes de indicar os argumentos, voc verifique com
diferentes quadrilteros o que ocorre com a soma de seus ngulos internos, procedendo do
mesmo modo que com os tringulos.
a) A soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero 180o, como nos
tringulos.
b) A soma dos ngulos internos de um quadriltero tem medida igual a 360o porque,
quando encostados uns aos outros, eles formam uma volta inteira.
c) A soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero 360o porque todo
quadriltero pode ser dividido em dois tringulos e da temos 180o + 180o = 360o.
d) A soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero 360o, porque todo
quadriltero tem os quatro ngulos medindo 90o e 4 . 90o = 360o.
Se quiser saber mais...

Assim como no caso dos tringulos,
tambm h um tipo de quadriltero que
chamado regular, pois tem todos os
seus ngulos com a mesma medida e
todos os seus lados com o mesmo
comprimento: o quadrado.
103
Ensino Mdio
Que tal, agora, voc verificar como esto seus conhecimentos at aqui?
Ento, coloque V (verdadeiro) ou F (falso) em cada uma das afirmaes, procurando
justificar cada uma de suas respostas, baseando-se no que est sendo discutido.
a) possvel construir um ladrilho com a forma de um tringulo regular, que tenha seus
)
trs ngulos internos medindo 70o cada. (
^ = 108o;
b) Se construirmos um quadriltero PQRS que tenha ngulos de medidas: m(p)
^ = 76o , ento a medida do ngulo s^ deve ser 82o. ( )
^ = 94o ; m (r)
m (q)
c) Se um terreno tiver a forma de um tringulo com dois ngulos tais que um deles reto e o
outro obtuso (de medida maior que 90o), seu terceiro ngulo dever ser agudo (de medida
menor que 90o). ( )
d) possvel construir um quadriltero que tenha apenas um ngulo reto, e os demais ngulos
com medidas diferentes de 90o. ( )
e) possvel construir um quadriltero que tenha trs ngulos retos e apenas um ngulo de
medida diferente de 90o. ( )
Agora, j temos uma justificativa geomtrica para

o fato de no encontrarmos venda alguns tipos
de ladrilhos, como os dos tipos 1, 2, ou 4 de
nosso problema inicial.
Depois da escolha, a
compra!
Aproveitando o tema do ladrilhamento, imagine,
agora, que voc j escolheu o tipo de ladrilho
ideal para revestir sua sala, que retangular, com
lados medindo 3m e 4m. O passo seguinte fazer
a compra. Para isso, voc dever calcular
quantidade e preos.
impressa em papel ou registrada no computador

da loja onde h as informaes sobre o ladrilho
escolhido. Veja um exemplo de tabela:
Modelo
Dimenses
Preo por unidade
N de unidades/caixa
Capri
40 cm x 40 cm
R$ 1,20
15
........
........
........
........
Tabela 1
104
Em geral, o vendedor possui uma tabela

Como destrinchar todos os dados contidos na
tabela e fazer a tal compra?
2
Em primeiro lugar: o que significa 1 m ?

Se desenharmos, em um piso, um quadrado de
1 metro de lado, teremos uma superfcie desse
2
piso que mede 1m .
O prximo passo saber quantas caixas de

ladrilhos deveremos comprar: cada ladrilho mede
40 cm por 40 cm, ou seja:
2
0,4 m . 0,4 m = 0,16m .
0,4m
0,4m
1m
Figura 34
1m2
1m
Figura 32
Cada caixa contm 15 ladrilhos, o que d para

2
cobrir uma superfcie de 2,40 m . Descobrimos
isso assim:
2
2
15 . 0,16 m = 2,40 m
Como ser necessrio cobrir uma superfcie de
2
12 m , devemos calcular de quantas caixas
precisaremos:
2
Em segundo lugar: como saber quantos metros

quadrados mede uma sala retangular de lados
medindo 3m e 4m?
Vamos desenhar, no piso da sala, quadrados de
2
1m , para contar quantos cabem nesse piso.
No lado de 3 m, podemos acomodar os lados de 3
quadrados e, no lado de 4m, acomodamos os
lados de 4 quadrados; assim, podemos dizer que
temos 3 fileiras de 4 quadrados, ou seja:
3 . 4 = 12 quadrados, o que nos indica que a sala
2
mede 12m .
12 m : 2,40 m = 5
Isso quer dizer que, para ladrilhar a sala, so
necessrias 5 caixas. No podemos esquecer que
em toda obra existe uma perda de material, isto
, alguns ladrilhos se quebram ao serem
manuseados ou recortados para os cantos e,
ento, voc precisar comprar alguns ladrilhos a
mais para repor as possveis perdas. comum
comprar-se, aproximadamente, 10% a mais do
que o necessrio.
Finalmente, calculemos o preo da compra:
Necessitamos comprar 5 caixas de ladrilhos e
cada uma contm 15 unidades, o que nos d um
total de 75 ladrilhos. Calculamos assim:
5 . 15 = 75
Calculando 10% desse total, teremos:
Como no possvel comprar 7 ladrilhos e meio,
acrescentaremos 8 ladrilhos no total calculado
anteriormente:
75 + 8 = 83
Figura 33
Cada unidade custa R$ 1,20, o que nos permite

calcular: 83 . 1,20 = 99,60.
Ento, o preo total ser R$ 99,60.
105
Uma questo para voc refletir

Quantos conhecimentos matemticos esto por trs
de uma simples compra de ladrilhos, no?
Ensino Mdio
Observe alguns exemplos:
INCIDNCIA DE HIV NAS MULHERES

GRVIDAS SUL-AFRICANAS
Naturalmente, hoje a maioria das lojas conta com

programas de computador que realizam todos
esses clculos. Mas, para isso, houve algum que
tinha o domnio dos conceitos aqui discutidos,
para poder programar o computador!
E como bom saber que temos computadores
nossa disposio, mas no dependemos deles,
porque dominamos os conceitos necessrios para
resolver o problema!
Pense em uma outra situao de compras em seu
dia-a- dia e procure listar quantos conceitos
matemticos esto envolvidos nela.
Figura 35 Adaptado da Revista poca, 25/02/2002.
Vejamos uma outra situao em que voc utiliza

naturalmente vrios conhecimentos geomtricos.
Nesse grfico de colunas, a ordem de grandeza

de cada um dos nmeros nos mostrada pela
altura de cada um dos retngulos, todos eles
apresentando a mesma base. Observe que o
aumento da porcentagem facilmente
visualizado pelo aumento da altura dos
retngulos.
Uma figura vale por mil palavras ...
PESQUISA MOSTRA QUE O POVO CONFIA

NO PENTA! O BRASIL SER CAMPEO?
Essas experincias servem para nos mostrar

quanto de Matemtica conhecemos e utilizamos,
sem sequer nos darmos conta disso!
Esse um velho ditado, cujo esprito tem sido

muito explorado por vrios profissionais, entre
eles os que lidam com comunicao e
propaganda. Os especialistas em Estatstica
tambm utilizam muito esse recurso para
transmitir suas informaes, de maneira clara e
rpida, por meio de vrios tipos de grficos
encontrados em jornais, revistas, noticirios de
TV etc.
Os aspectos geomtricos das figuras utilizadas
fornecem o impacto visual para as pessoas de
modo a destacar o que os grficos representam.
Figura 36 Adaptado do Jornal O Estado de S. Paulo, 22/

06/2002.
Nesse grfico de setores, conhecido como

grfico de pizza, temos o crculo, separado em
regies por meio de ngulos, determinando
setores circulares.
Observe como fica fortemente evidenciado pelo
grande setor circular que a maioria dos
brasileiros acreditava que o Brasil seria
pentacampeo mundial de futebol.
106
CASOS DE DENGUE NO ESTADO
Construindo caixas
At aqui, temos trabalhado com pontos, segmentos
de reta, crculos, retngulos etc, figuras
conhecidas como figuras planas, que servem de
modelo para vrias situaes de nosso cotidiano.
No entanto, em outras situaes precisamos de
modelos no planos para representar os objetos
com os quais convivemos.
Vamos, ento, analisar algumas figuras
geomtricas desse tipo:
Figura 37 Adaptado do Jornal Folha de S. Paulo,

23/06/2002
Esse grfico, constitudo por uma poligonal das

freqncias, nos indica as variaes da grandeza
considerada por meio das alturas atingidas pelos
extremos dos segmentos de reta que formam essa
linha poligonal.
Voc j verificou que os ladrilhos que cobrem o

piso sem deixar espaos entre eles tm seus
ngulos internos de tal modo que, quando se
juntam, formam um ngulo de uma volta, ou
o
360 , em torno de um ponto.
Assim, no caso dos ladrilhos quadrados, so
o
necessrios quatro deles para completar 360
o
(4 . 90 ).
Observe como os segmentos de reta que ligam os

pontos assinalados nos anos de 1999, 2000 e
2001 registram os altos e baixos sofridos pelo
fenmeno considerado, ao longo do tempo.
fcil visualizar que houve uma diminuio de
casos registrados em 2000 e um grande aumento
em 2001.
Se unirmos apenas trs desses ladrilhos,

como na figura ao lado, quantos graus tem o
ngulo indicado?
Faa a seguinte experincia: recorte
trs pedaos quadrados e iguais, em papel,
e una os trs, em torno de um mesmo vrtice,
usando fita adesiva.
Como voc deve ter verificado, a figura
obtida forma um bico que no fica com
todos os seus pontos apoiados em um nico
plano.
Forma, portanto, uma figura no plana.
Figura 38
107
Ensino Mdio
Se voc construir outro bico igual a este

e depois unir os dois de maneira
adequada, ter uma caixa em forma de
cubo (como um dado).
Responda e justifique sua resposta:
Essa caixa uma figura plana ou no
plana?
Examine a caixa construda e verifique quantas
superfcies quadradas de papel voc usou para
mont-la. Cada uma dessas superfcies chamada
face do cubo.
Figura 39
Vamos, agora, a outra experincia:

Desenhe um tringulo eqiltero, de lados
medindo 4 cm. Recorte, em papel, quatro figuras
iguais a esta. Agora, faa uma construo
semelhante que voc fez com os recortes
quadrados: una trs figuras triangulares, em
torno de um mesmo vrtice, com fita adesiva, de
modo a obter um bico.
Use o quarto recorte triangular como tampa para
fechar essa caixa, que tem a forma de uma
pirmide.
Observe essa caixa e verifique quantas faces ela
possui.
Dizemos que cada uma das caixas

apresentadas tem a forma de um
poliedro.
108
Figura 40

Voc j sabe que a palavra polgono vem do
grego.
Lembra-se de como ela foi formada e qual o seu
significado (poli + gono)?
E a palavra poliedro, o que, ento, poder
significar?
Se, pensando nas construes feitas, voc
respondeu figura de muitas faces, acertou!
Como voc j sabe, poli significa muitos e
edro significa face.
Procure se lembrar de alguns objetos da sua vida
cotidiana que tm forma de um cubo. Ao pensar
nessas figuras, voc pode ter se lembrado de uma
caixa de sapatos, mas deve ter percebido que ela
um pouco diferente, no ?
Figura 41
Trs tarefas para voc:

1) Faa uma lista de semelhanas e outra de diferenas entre a caixa que tem forma de cubo e
a caixa de sapatos;
2) Que tipos de recortes em papel voc poderia fazer para construir dois bicos (como fez para
o cubo) e uni-los, formando uma caixa como a de sapatos?
3) Faa desenhos representando essas faces. A seguir, recorte-os e tente construir a caixa
para verificar se voc imaginou corretamente.
Procure, agora, listar alguns objetos que voc

conhece, no seu dia-a-dia, que tm a forma de
pirmide.
possvel que, entre outras coisas, voc tenha se
lembrado de ter visto fotos ou ilustraes das
famosas pirmides do Egito, construdas h cerca
de 5000 anos. Elas so pirmides como essa da
figura.
Figura 42
109
Ensino Mdio
10
Agora, responda e faa:

a) Que figuras voc recortaria em papel para montar uma pirmide como a dos egpcios?
b) Desenhe e recorte figuras como voc imaginou e verifique se voc consegue montar essa
pirmide.
Comparando prismas
e pirmides
Sua nova tarefa : compare caixas com forma de
prismas e caixas com forma de pirmides e liste as
diferenas que voc encontra entre elas.
possvel que, entre as diferenas que voc
encontrou, estejam as seguintes:
No grupo dos prismas
No grupo das pirmides
Todas as faces laterais so retngulos ou

paralelogramos. As outras duas podem ter
outras formas (as bases).
Todas as faces laterais so tringulos. A outra

pode ter outras formas (a base).
Existem pares de faces que no se encontram

(faces paralelas).
No existe par de faces paralelas.
Cada grupo de 3 faces se encontra em um

ponto diferente.
Existe um s ponto onde todas as faces laterais

se encontram, com uma s exceo, a base (a
face que pode no ser triangular).
Tabela 2
Se voc no observou essas diferenas ao realizar

a tarefa solicitada, pegue caixas em forma de
prismas e de pirmides e procure observar nelas
as caractersticas descritas. Voc poder encontrar
esses tipos de caixas como embalagens de vrios
produtos que esto venda. Alis, observe como
110
embalagens com formas de prismas com bases

triangulares ou hexagonais ou com formas de
pirmides chamam a ateno das pessoas. Uma
embalagem diferente chega a ajudar a aumentar
a venda de um produto.
Construindo novas
caixas
Use meia folha de papel sulfite para enrolar,
formando um tubo. Apie, com cuidado, esse
tubo sobre a metade da folha que sobrou,
contornando com um lpis a boca do tubo.
Recorte dois crculos a partir do contorno obtido
e feche com eles as duas bocas do tubo. Voc
tem uma nova caixa, bem diferente das outras que
voc construiu. Essa tem a forma de um cilindro.
Procure, sua volta, objetos que apresentam a
forma de um cilindro.
Figura 43
11
Analise essa nova caixa e pense em como poderia completar a frase a seguir.
O cilindro no um poliedro porque...
De fato, essa caixa no um poliedro porque nem

todas as suas partes so regies planas. A prpria
forma dela nos d uma indicao para o grupo ao
qual ela pertence: grupo dos corpos redondos.
Agora, a sua vez. Procure lembrar-se de alguns
objetos do nosso dia-a-dia que tambm tm
forma de corpos redondos.
Voc pode ter se lembrado de um ovo, de uma
bola e, tambm, de um chapu de palhao ou de
uma casquinha de sorvete, que remetem figura
ao lado, que recebe o nome de cone. timo!
Voc pode observar que, se apoiar qualquer um
desses objetos sobre uma mesa, dependendo da
posio, ele poder rolar.
Figura 44
111
Resumindo...
Ao longo deste captulo, voc retomou uma srie
de conhecimentos prticos, que todos ns
utilizamos, at sem perceber, e para os quais se
procurou dar explicaes baseadas em
propriedades de figuras geomtricas.
Analisou, tambm, alguns problemas que os
homens foram tendo que resolver para facilitar
seu modo de vida e como as solues para eles
podem ser encontradas com maior facilidade,
quando se tem conhecimentos matemticos.
Apenas alguns desses problemas foram
apresentados, mas aqueles que se interessarem
por esse tipo de estudos encontraro muitos
outros e, certamente, se tornaro cada vez mais
hbeis em resolv-los.
Voc foi convidado, tambm, a executar algumas
tarefas cuja inteno era contribuir para voc
aumentar suas habilidades em relao ao traado
e construo de modelos. Esses modelos so
muito teis na resoluo de situaes-problema
da vida real, pois neles so eliminadas as
informaes suprfluas e so representados
apenas os elementos que nos permitem ter uma
viso geomtrica da questo. Por exemplo, ao
examinarmos um porto empenado, o que nos
importa ver um conjunto de retas (as ripas do
porto); onde dever ser construda uma nova
reta (a ripa em diagonal) que dar origem a um
grupo de tringulos figuras que, por sua
propriedade de rigidez, iro impedir que o porto
modifique sua forma, com o uso.
Esperamos que, assim, tenhamos contribudo para
que voc possa reconhecer que os conhecimentos
matemticos e, em nosso caso, os geomtricos
nos ajudam a compreender a nossa realidade e a
agir sobre ela.
112
Ensino Mdio
Outros pares de lados perpendiculares no retngulo

PS e SR ou SR e RQ.
Pares de lados paralelos no retngulo
PS e QR , PQ e SR.
Medida da diagonal
a = m (CB) ; b = m (AC) = 1m
b2 + c2 = a2
12 + 12 = a2
2 = a2
= a ou a = 1,41m
3
4
c= m (AB) = 1m
Justificando o uso de ripa na diagonal

Alternativa c.
As medidas dos ngulos
Se um tringulo tem todos os seus ngulos iguais, ento cada um medir 60, pois
podemos fazer 180: 3 = 60.
Os argumentos corretos
Alternativas b e c.
Verdadeiro ou Falso?
a) F
7
8
b) V
c) F
d) V
e) F
A medida do ngulo indicado

270.
Essa caixa uma figura plana, ou no plana?

uma figura no plana.
113
Ensino Mdio
Trs tarefas para voc

1) Entre as semelhanas, podemos destacar:
as duas caixas tm 6 faces;
todas as faces, nas duas caixas, so poligonais, com quatro lados;
todas as faces tm todos os seus ngulos internos medindo 90o.
nas duas caixas, as faces so paralelas, duas a duas.
Como diferena, podemos destacar que, no cubo, as faces so regulares (tm lados com a
mesma medida e ngulos iguais) e, na caixa de sapatos, as faces tm lados com medidas
diferentes.
2) Para cada bico, deveremos recortar trs figuras retangulares, no regulares, mas cujas
medidas dos lados permitam unir as faces.
10
3) Por exemplo, para cada bico:

Agora, responda e faa
a) A pirmide egpcia tem base quadrada. Ento, para montar uma caixa com esta forma,
sero necessrios um quadrado e quatro tringulos iguais, com a base de mesmo comprimento
do lado do quadrado.
4 cm
11
4 cm
Como poderia completar a frase

cilindro no um poliedro porque no possui faces poligonais.
114
ORIENTAO
FINAL
Identificar e interpretar fenmenos de qualquer natureza expressos em linguagem geomtrica.
Construir e identificar conceitos geomtricos no contexto da atividade cotidiana.
Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de problemas do cotidiano.
Utilizar conceitos geomtricos na soluo de argumentos propostos como soluo de problemas do
cotidiano.
Recorrer a conceitos geomtricos para avaliar propostas de interveno sobre problemas do cotidiano.
115
Captulo V
MEDIDAS E SEUS USOS

CONSTRUIR
E AMPLIAR NOES DE GRANDEZAS E
MEDIDAS PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A

SOLUO DE PROBLEMAS DO COTIDIANO.
Jos Luiz Pastore Mello
Ensino Mdio
Captulo V
Medidas e seus usos

Apresentao
Os primeiros sistemas
de medidas
Contar e medir so duas das operaes que

realizamos com maior freqncia no dia-a-dia. A
dona de casa, ao preparar uma refeio, utiliza
determinado padro de medida para cada
ingrediente do prato que est fazendo; um
operrio, ao ajustar um instrumento de preciso,
utiliza determinado padro de medida em seu
ofcio; um agricultor, ao calcular a quantidade de
sementes que ir utilizar em determinada rea de
terra, tambm est realizando uma operao de
medio.
As diferentes civilizaes comeam a padronizar

as unidades de medidas j na Antigidade. Antes
disso, as medies no eram muito precisas. O
cbito (ou cvado) egpcio, por exemplo, uma
medida de comprimento cujo padro a distncia
entre o cotovelo e a ponta do dedo mdio,
estando o brao e o antebrao dobrados em
ngulo reto e a mo esticada.
A milha a distncia percorrida por mil passos
duplos (1609 metros).
Com esse tipo de unidade, as medies podem dar
resultados to variados quantas so as diferenas
individuais do corpo humano. A padronizao era
feita pela definio de unidades mdias, fixadas
atravs de padres materiais construdos em
pedra, argila ou ligas metlicas.
Se em nosso cotidiano realizamos vrias

operaes de medio, nada mais adequado do
que refletirmos sobre a seguinte pergunta: o que
medir?
Medir significa comparar duas grandezas de
mesma espcie, como, por exemplo, dois
comprimentos, duas massas, dois volumes, duas
reas, duas temperaturas, dois ngulos, dois
intervalos de tempo etc.
As unidades de medidas utilizadas para se
estabelecer um padro de comparao foram at
certa poca definidas arbitrariamente. At o final
do sculo XVIII, todos os sistemas de medidas
existentes eram baseados nos costumes e nas
tradies. Algumas partes do corpo humano a
palma da mo, o polegar, o brao ou a passada
e alguns utenslios de uso cotidiano, tais como
cuias e vasilhas, foram os primeiros padres de
comparao usados para medir. Com o tempo,
cada civilizao definiu padres diferentes e
fixou suas prprias unidades de medidas.
118
Vejamos uma situao prtica onde o problema da

escolha de um padro fixo de medida se torna
importante.
Resolvendo problemas
1) Joo e Paulo precisavam medir a largura de
uma rua, mas no dispunham de uma fita mtrica.
Na tentativa de resolver o problema, ambos
caminharam pela rua contando o nmero de
passos. Joo contou um total de 18 passos e Paulo
um total de 16 passos. Como no conseguiram
chegar a um acordo sobre o comprimento da rua,
foram para casa e mediram com a fita mtrica o
comprimento das suas passadas. Sabendo que a
Captulo V Medidas e seus usos

passada de Joo media aproximadamente 80 cm,
determine o comprimento da rua.
Resoluo:
Voc deve ter observado que Joo e Paulo
encontraram nmeros de passadas diferentes ao
estimar o comprimento da rua porque suas
passadas no so iguais. Se a passada de Joo
mede aproximadamente 80 cm, podemos dizer
ento que o comprimento da rua igual ao
nmero de passadas de Joo multiplicado pelo
comprimento da sua passada:
Tendo calculado o comprimento da rua em

metros, utilizando a largura da passada de Joo
como referncia de medida, seria possvel agora
estimarmos o comprimento da passada de Paulo?
a) Releia o problema coletando todos os dados
disponveis e estime o comprimento da passada de
Paulo. (Resposta ao final da pgina)
Comprimento da rua = 16 . 80 = 1440 cm

(ou 14,4 m).
Catarina e seu filho Pedro mediram o comprimento de um palmo de suas mos obtendo
20cm e 15cm, respectivamente. Se Catarina mediu uma mesa obtendo 10 palmos da sua
mo, usando a mo de Pedro para medir a mesa sero necessrios:
a) pouco menos de 13 palmos.
b) pouco mais de 13 palmos.
c) exatamente 13 palmos.
d) exatamente 15 palmos.
119
Comprimento da passada de Paulo =
para determinar o comprimento da passada de Paulo, basta dividir o comprimento da rua pelo nmero de passadas:
a) Sabendo que Paulo mediu a rua em 16 passadas, e que o comprimento da rua estimado pelas passadas de Joo de 14,4 m,
Ensino Mdio
A busca da preciso
nos padres de
medida
A necessidade de medidas cada vez mais precisas
surge a partir do Renascimento, com as grandes
navegaes e o desenvolvimento da cincia
experimental. Para os cientistas da era moderna,
conhecer um fenmeno significa compreend-lo e
poder medi-lo. Nos sculos XVII e XVIII,
multiplicam-se os instrumentos de preciso, como
termmetros, relgios e lunetas. Com a revoluo
industrial e o desenvolvimento do capitalismo, o
comrcio internacional tambm se intensifica e
Grandeza
Unidade de medida
exige sistemas de medidas que garantam no

apenas preciso, mas tambm padres
reconhecidos por todos os pases.
Para unificar e padronizar os diversos sistemas em
uso nas diferentes reas da cincia, a Conferncia
Internacional de Pesos e Medidas em 1960 sugere
um Sistema Internacional de Unidades (SI). As
principais unidades de medida desse sistema esto
na Tabela 1:
Sigla da unidade de medida
Comprimento
Metro
Superfcie (rea)
Metro quadrado
m2
Volume
Metro cbico
m3
ngulos
Radianos
rad
Massa
Quilograma
kg
Tempo
Segundo
Corrente Eltrica
Ampre
Temperatura
Kelvin
Tabela 1
Quando dizemos que a largura de uma sala igual

a 6 m, queremos dizer que na largura da sala
cabem 6 unidades iguais a 1 metro, que o nosso
padro de medida no Sistema Internacional (SI).
Poderamos nos perguntar agora qual o
significado da unidade m2 ?
O mesmo raciocnio segue para m3 que, por definio,

o volume de um cubo de 1 m de largura, por 1 m
de comprimento e 1 m de altura. Ao dizermos, por
exemplo, que o volume da nossa caixa dgua de
2 m3, estamos dizendo que na caixa cabem duas
unidades de volume conforme definimos.
Um m2 equivale a um quadrado de comprimento

e largura iguais a 1 metro. Dessa forma, definimos
ento que todo quadrado de 1 m de largura por 1 m
de comprimento tem rea de 1 m2, que ser nosso
padro de comparao para a grandeza superfcie.
Se dissermos ento que a sala da nossa casa tem
rea igual a 20m2 , isso quer dizer que na
superfcie da sala cabem 20 quadrados de 1 m por
1 m.
Figura 1
120

As unidades do Sistema Internacional de Medidas
nem sempre so as mais usadas no nosso
cotidiano. Vejamos uma atividade de converso
de unidades de um sistema para outro.
temperatura mdia da chama de um fogo em

graus Celsius.
Resoluo
Tk = Tc + 273
1100 = Tc + 273
o
Tc = 827 C
2) Consultando uma tabela sobre diversas

temperaturas medidas na escala Kelvin
(unidade de medida do SI abreviada por K),
encontramos que a chama de um fogo tem
temperatura mdia de 1.100 K. Esse nmero no
nos diz muito, porque estamos mais
acostumados a medir temperaturas na escala
Celsius.Sabendo que a escala da temperatura Tc
na escala Celsius est relacionada temperatura
Tk na escala Kelvin por Tk = Tc + 273, calcule a
b) Voc j pensou no calor produzido pela

exploso de uma bomba atmica? Sabendo que a
temperatura mdia da chama do fogo 1.100K
e que a temperatura gerada por uma bomba
atmica 300.000K, estabelea uma comparao
entre essas temperaturas usando como padro a
temperatura mdia da chama do fogo.
(Resposta ao final da pgina)
Desenvolvendo Competncias
Brincando em um balano, Mrio nota que so necessrios 3 segundos para um movimento
completo de ida e volta:
O total de movimentos
completos de ida e volta do
balano necessrios para que
Mrio possa brincar 5 minutos
no brinquedo igual a:
a) 150.
b) 120.
c) 100.
d) 80.
Figura 2
121
273 vezes a temperatura mdia da chama do fogo.
b) Dividindo 300.000k por 1.100k, descobrimos que a exploso de uma bomba atmica produz aproximadamente temperatura
Ensino Mdio
Os mltiplos e submltiplos
de uma unidade de medida
Quando utilizamos determinado sistema de
unidades como, por exemplo, o SI para
representar certo comprimento, certa massa ou
qualquer outra grandeza, podemos nos valer de
vrias subdivises decimais da unidade
estabelecida. Por exemplo, o Quadro 1 indica
alguns submltiplos e mltiplos da unidade de
comprimento metro:
MLTIPLOS E SUBMTIPLOS DO METRO
Quadro 1
A escolha da subdiviso mais adequada para

representar determinada medida de
comprimento deve sempre levar em
considerao o carter prtico da sua utilizao.
Seria bastante incmodo, por exemplo, se um
vendedor de tecidos no varejo tivesse que
tomar como padro de medida o quilmetro,
porque sabemos que, na prtica, suas vendas
individuais de tecidos sero sempre da ordem
de alguns centmetros ou poucos metros, no
caso de uma venda maior. Da mesma forma, no
seria razovel que um motorista utilizasse o
milmetro para representar as distncias
rodovirias que percorre, porque sabemos que
elas, em geral, so da ordem de algumas
dezenas, centenas ou at milhares de
quilmetros.
Estudos especficos envolvendo comprimentos
muito pequenos, como, por exemplo, a
medio das dimenses de uma clula, ou
muito grandes, como, por exemplo, a distncia
entre corpos celestes, podem utilizar outros
mltiplos ou submltiplos do metro, conforme
indica o Quadro 2.
MUITO PEQUENO E MUITO GRANDE
Quadro 2
122

Para medir a distncia entre corpos celestes,
normalmente os astrnomos no utilizam como
unidade o metro ou o quilmetro. Voc sabe por
qu?
Como a distncia entre os astros muito grande,
no seria conveniente represent-la com uma
unidade de medida muito pequena. Por exemplo,
se quisssemos medir a distncia entre a Terra e o
Sol em metros, teramos que indic-la como
150.000.000.000 m.
A unidade normalmente usada para distncias
muito grandes o ano-luz, cuja representao em
metros est indicada na ltima linha do Quadro 2.
Vamos compreender melhor a converso entre
metro e ano-luz por meio do seguinte problema.
2) 300.000 km em metros:
1 km
1000 metros
300.000 km
x .1 = 300.000
x
x
x = 300.000.000 m
8
(usando potncia de dez, x=3.10 m)

Conclumos ento que a velocidade da luz de
8
300.000 km/s equivalente a 3.10 metros por 1
segundo. Para calcular quanto a luz percorre, em
metros, no perodo de 1 ano (31.536.000
segundos) faremos:
8
3.10 m
1s
x
3) Um ano-luz representa a distncia percorrida
pela luz em um ano. Sabendo que a velocidade da
luz aproximadamente igual a 300.000 km/s ,
determine a distncia de 1 ano-luz em metros.
1000
x . 1 = 3 . 10
31.536.000 s
8
31.536.000
8
x = 94.608.000 x 10 m
15
(aproximadamente 9,5 . 10 m)
Resoluo:
Observe que estamos querendo neste problema
uma deduo da converso entre unidades
apresentada na segunda linha da Tabela 3.
Observe, com esse resultado, que verificamos

exatamente o que est indicado na segunda linha
do Quadro 2.
Dizer que a velocidade da luz 300.000 km/s

equivalente a dizer que a luz percorre 300.000
quilmetros em um intervalo de tempo igual a 1
segundo. Para saber quanto a luz percorre em um
ano, precisamos inicialmente converter 1 ano em
segundos e, depois, 300.000 km em metros:
Compreendendo adequadamente as subdivises de

uma unidade de medida podemos resolver uma
srie de problemas prticos do nosso cotidiano.
Um deles pode ser o de estimarmos a quantidade
de parafusos contida em um pacote.
1) 1 ano em segundos:
1 ano = 365 dias = 365 . 24 horas =
= 365 . 24 . 60 minutos =
4) Um pacote de parafusos pesa aproximadamente

5,4 kg. Sabendo que cada parafuso pesa
aproximadamente 15g, calcule quantos parafusos
contm o pacote.
= 365 . 24 . 60 . 60 segundos
31.536.000 segundos
123
Ensino Mdio
Resoluo:
Para resolver esse problema, vamos inicialmente
converter a massa do pacote de parafusos para
gramas. Se 1kg equivale a 1.000g , para
determinar a massa de um pacote de 5,4kg em
gramas, basta multiplicarmos 5,4 por 1.000.
Dividindo a massa do pacote (540g) pela massa de
cada parafuso (15g), concluiremos que cada
pacote possui 36 parafusos.
Voc j parou para pensar que tambm nosso
sistema monetrio possui uma unidade (R$) com
mltiplos e submltiplos? Admitindo 1 real como
unidade, uma moeda de 1 centavo equivale
a
da unidade , assim como uma nota de R$
10,00 equivale a 10 vezes a unidade.

5) Maria decidiu guardar em um cofrinho todas as
moedas de 1, 5 e 10 centavos que tivesse. Ao final
de um ano, Maria abriu o cofrinho e encontrou
120 moedas de 1 centavo, 192 moedas de 5
centavos e 85 moedas de 10 centavos. Qual o total
de dinheiro que Maria poupou nesse ano?
Resoluo:
Quais so os submltiplos da nossa unidade
monetria, o real? Veja que 1 real igual a 100
centavos e, portanto, 100 moedas de 1 centavo
equivalem a R$1,00. Por outro lado, so
necessrias 20 moedas de 5 centavos para
totalizar R$1,00 e 10 moedas de 10 centavos para
totalizar R$1,00.
20 moedas de 5 centavos
R$1,00
y
c) Chame de z o total de reais obtido com 85

moedas de 10 centavos e calcule o total de
dinheiro poupado (x + y + z).
Em muitas situaes, precisamos compreender um
sistema de medidas, seus mltiplos e submltiplos
para resolver um problema geomtrico de clculo
de comprimento, rea ou volume, como o que
analisaremos a seguir. ( Resposta ao final da
pgina )
6) Suponha que voc tenha uma horta retangular
que mede 6,5 m por 8,5 m e dever receber uma
camada de 10 cm de espessura de adubo. A
3
cooperativa local vende o adubo em dm
(decmetros cbicos). Como podemos determinar
a quantidade de adubo que dever ser adquirido
para a realizao do trabalho?
Resoluo:
A quantidade de adubo necessria para o servio
ser dada pelo volume do paraleleppedo reto
retngulo representado na Figura 3:
Faremos o clculo do total de dinheiro poupado

atravs de regra das propores:
100 moedas de 1 centavo
R$1,00
120 moedas de 1 centavo
Figura 3
O volume V de um paraleleppedo igual a rea

da base A multiplicada pela altura h , ou seja:
b
V = Ab . h.
Como a base do paraleleppedo um retngulo,
A a rea de um retngulo, que igual ao
b
produto do comprimento pela largura.
124
O total poupado ser igual a x + y + z, ou seja, R$ 19,30.
z
R$ 1,00
c) 10 moedas de 10 centavos

Quantos cubos de 1 dm3 cabem em um cubo de
1 m3? Essa pergunta pode ser melhor
compreendida atravs da Figura 6:
Figura 4
Clculo da rea da base

A = rea de um retngulo
b
A = 8,5 . 6,5
b
Ab = 55,25 m2
Clculo do volume
V = Ab . h
V = 55,25 . 0,1
V = 5,525 m3
Como o adubo vendido em dm3, precisamos
converter 5,525 m3 na unidade requerida. Voc j
refletiu sobre o que significa 1 dm3 ?
Por definio, 1 dm3 ser o volume de um cubo
que tem comprimento, altura e largura igual a
1 dm (veja Figura 5).
Figura 6
Observe que em 1m3 cabem 1.000dm3, ou seja, que

em um cubo de lados iguais a 1m cabem 1.000
cubos de lados iguais a 1dm (0,1m).
Fazendo agora uma regra de trs simples,
podemos obter o que queramos calcular, ou seja,
o total de adubo na unidade dm3:
-3
1dm3
10 m3
5,525m3
Conclumos, ento, que ser necessrio adquirir

3
5.525 dm de adubo na cooperativa para realizar
o servio de fertilizao da horta.
Figura 5
125
Ensino Mdio
1. Muitas vezes um olhar atento sobre as informaes contidas na embalagem de um

produto pode indicar surpresa. Esse o caso de uma informao contida na embalagem de
um conhecido refrigerante de baixo teor calrico. Resolvendo o problema abaixo voc
compreender o erro contido nas informaes desse produto.
A Figura 7 mostra a embalagem de uma determinada
marca de refrigerante de baixo teor calrico.
Admitindo uma informao do rtulo de que 2 litros do
refrigerante contm 9kcal, o valor calrico de uma
poro de 200ml, indicado na embalagem como sendo de
0kcal, deve ser corrigido para:
a) 0,20kcal.
b) 0,45kcal.
c) 0,60kcal.
d) 0,90kcal.
Figura 7
2. Dentre as atividades fsicas recomendadas pelos mdicos para que tenhamos uma vida
saudvel, a corrida uma das mais indicadas.
Resolvendo o problema abaixo voc estar trabalhando com um sistema de medida para o
clculo do tempo.
Se um praticante de corrida percorre a distncia de 4 quilmetros em 18 minutos, em quanto
tempo ele percorreu, em mdia, cada quilmetro do percurso?
a) 4 minutos e 20 segundos.
b) 4 minutos e 30 segundos.
c) 4 minutos e 40 segundos.
d) 4 minutos e 50 segundos.
126
Converso entre
sistemas de medida
Se voc j teve a oportunidade de observar, viu
que a medida de tubos e canos dada, em geral
em polegadas. A unidade de medida polegada faz
parte do sistema de unidades ingls, que
diferente do Sistema Internacional (SI).
No sistema ingls, por exemplo, 1 p = 1/3 jarda
e 1 polegada = 1/12 p (1 jarda do sistema ingls
equivale a 0,9144 m do SI).
(lembre-se que
o mesmo que 1,5)
1pol
25mm
1, 5pol
x . 1 = 1,5 . 25
x = 37,5mm
Em seguida, como precisamos saber quantos tubos
cabem na extenso de 1,2 m , teremos que
converter o dimetro, de cada tubo da Figura 8,
de milmetros para metros.
Usando a informao de que 1 polegada equivale
aproximadamente a 25 mm, vamos resolver o
problema abaixo:
0,001m
1mm
37,5mm
x . 1 = 37,5 . 0,001
7) O sistema de tubulao de um prdio prev a
instalao de tubos de
x = 0,0375 m
polegada de dimetro
numa extenso de 1,2 metros, conforme indica a

Figura 8:
d) Tente calcular com os dados obtidos o total de

tubos necessrios para a realizao do servio.
(Resposta ao final da pgina)
Vejamos outro problema:
8) O velocmetro de um veculo importado indica
a velocidade em milhas por hora. Sabendo que
1 milha aproximadamente igual a 1,6km,
determine a velocidade que estar indicada no
velocmetro quando o veculo estiver a 80km/h.
Resoluo:
Figura 8
Determine o total de tubos que devero ser

utilizados nessa instalao.
Se 1 milha equivalente a 1,6 quilmetros, vamos

converter 80 quilmetros em milhas:
Resoluo:
Voc sabe o que significa
A indicao
polegada ?
representa 1 inteiro mais
1 milha
1,6km
80km
Usando a notao decimal, 1 + 0,5 , ou seja, 1,5

polegada (uma polegada e meia).
Para resolvermos o problema proposto, em primeiro
lugar temos que converter polegadas para metros:
Como a velocidade do veculo de 80km/h , o

velocmetro indicar 50 milhas/h.
127
d) Basta agora dividir 1,2 m por 0,0375m para descobrir que sero usados 32 tubos na instalao.
Ensino Mdio
1. Sabemos que 1 litro equivalente a 1.000 cm3, o que o mesmo que afirmar que
1.000 litros equivalente a 1 m3. Segundo dados da companhia de gua de uma cidade,
uma torneira pingando pode gastar 1 litro de gua a cada 6 minutos. Levando-se em
considerao esses dados, a torneira ir gastar 1 m3 de gua em:
a) 80 horas.
b) 100 horas.
c) 120 horas.
d) 150 horas.
A tabela abaixo indica as operaes de compra e venda de dlar americano (US$) feitas
por uma casa de cmbio em moeda brasileira (reais) e moeda argentina (pesos):
Compramos 1 US$ por
2,8 pesos
2,2 reais
Vendemos 1 US$ por

3,0 pesos
2,5 reais
2. Utilizando os servios da casa de cmbio expressos na tabela, um cliente que deseja

trocar R$ 100,00 por pesos argentinos ir obter:
a) 112 pesos.
b) 108 pesos.
c) 92 pesos.
d) 88 pesos.
Medida de ngulos
e arcos
A unidade de medida de ngulos com a qual
estamos mais familiarizados o grau.
O grau representa a frao
de um crculo,
conforme indica a Figura 9:

Nos clculos cientficos, uma medida mais til de
ngulo o radiano (rad), por isso ele faz parte do
SI. Vamos compreender agora o significado dessa
unidade.
Figura 9
128
9) Imaginemos um arco de 6 cm em uma
circunferncia de raio igual a 3 cm, como mostra
a Figura 10. Assumindo o raio como unidade,
quantos raios cabem no comprimento desta
circunferncia?
Medidas de ngulos
e arcos
A utilizao adequada da medida de um ngulo
pode nos auxiliar na resoluo de muitos
problemas. Vamos estudar uma medida importante
em um tringulo que nos permitir resolver
alguns problemas prticos: o seno de um ngulo.
Em um tringulo retngulo definimos o seno de
um dos ngulos internos agudos (ngulos menores
o
que 90 ) como sendo o quociente entre a medida
do cateto oposto ao ngulo, pela medida da
hipotenusa do tringulo. Observe na Figura 12
a definio de seno de um ngulo:
Figura 10
Resoluo:
Para respondermos a esta pergunta, basta
dividirmos 6 cm por 3 cm. Segue que neste arco
cabem 2 raios. Podemos dizer que o ngulo
mede 2 radianos (abrevia-se 2 rad). Em geral, uma
frmula bastante simples que nos ajuda a
encontrar um ngulo em radianos, a partir de
um arco de comprimento igual a C em um crculo
de raio R, :
Figura 11
Para convertermos um ngulo de radianos para

graus e vice versa, procedemos da seguinte
maneira. Sabendo que o comprimento C de uma
circunferncia de raio R dado por C = 2R, e
que uma circunferncia tem 360 , podemos dizer

o
que 2R (ou 2 rad) equivalem a 360 . De forma
prtica, temos ento que:
rad equivale a 180
Figura 12
129

Atualmente podemos utilizar tabelas ou
calculadoras cientficas para encontrarmos a
medida do seno de um ngulo qualquer. Vamos
discutir agora para que nos serviria na prtica o
valor do seno de um determinado ngulo.
Ensino Mdio
Agora convertendo o ngulo de 36 para
radianos, temos a seguinte situao:
O problema que desenvolveremos a seguir nos

permitir trabalhar com a converso entre
unidades de medidas de ngulos e responder
pergunta sobre qual a importncia do seno de um
ngulo na resoluo de um problema com
tringulos.
10) Um pedreiro precisa construir uma rampa que
atinja uma altura de 5 m em relao ao solo, e ela
deve ter elevao de 36. Para determinar o
comprimento da rampa, o pedreiro possui apenas
uma calculadora que determina o seno de
ngulos; contudo esses ngulos devem estar em
unidade do SI (radianos). Determine qual dever
ser o ngulo da rampa em radianos e, em seguida,
calcule a altura da rampa, admitindo como
conhecido o seno do ngulo encontrado.
Como o valor de sen
aproximadamente igual
a 0,588, podemos calcular o comprimento da

rampa x da seguinte forma:
Resoluo:
Inicialmente vamos converter o ngulo de 36 em
radianos para podermos utilizar a calculadora
posteriormente. J vimos anteriormente que
radianos equivalem a 180 . Para converter 36 em
radianos, basta estabelecer uma regra de trs
simples:
rad
180
36
x . 180 = 36 . rad
x=
x=
36 . rad
180
130
rad
bom observar que nos interessa desenvolver

nessa atividade apenas a habilidade de converso
de um ngulo, de grau para radiano. Sempre que
preciso, podemos consultar tabelas ou
calculadoras para obtermos o seno de um ngulo,
mas devemos estar atentos unidade de medida
que est sendo usada para ngulo.
Vejamos agora um problema no qual poderemos
explorar novamente a idia da medida de um
ngulo em radianos.
11) A ponta de um limpador de pra-brisa de 45 cm
de comprimento percorreu um arco de 1 radiano.
Calcule a distncia percorrida pela ponta do
limpador e, em seguida, calcule um valor
aproximado em graus para o ngulo percorrido
pela ponta do limpador.
Resoluo:
Como temos o ngulo em radianos e o raio R do

crculo (comprimento do limpador) , iremos
calcular a distncia percorrida pela ponta do
limpador, representada por C:
Em seguida, vamos converter 1 radiano em graus:

rad
180
1 rad
Figura 13
Como discutimos anteriormente, um ngulo em

radianos pode ser obtido por
, onde C o
comprimento do arco e R o raio do crculo.
Conclumos ento que a ponta do limpador

percorreu 45 cm, e que o ngulo descrito nesse
percurso foi de aproximadamente 57.
Um ngulo de 30o medido com transferidor corresponde a um ngulo de

a)
b)
c)
d)
131
Ensino Mdio
Escalas, plantas
e mapas
A escala da planta de
Certamente em algum momento voc j se
deparou com uma planta ou um mapa. So
exemplos de plantas e mapas o guia de ruas de
uma cidade, a planta de uma casa ou de um
terreno, o mapa de um pas, o projeto de uma
pea industrial em escala etc. Dizemos ento que
uma planta ou um mapa so reprodues de
figuras que buscam algum tipo de semelhana
com as figuras originais. Em geral, boa parte dos
mapas que manipulamos em nosso dia-dia
mantm a seguinte semelhana com a figura
original:
Os ngulos no mudam.
As medidas de comprimento so
multiplicadas (ou divididas) por um
certo nmero. Chamamos esse nmero
de escala da planta ou do mapa.
Observe na Figura 14 um exemplo de planta em

escala de uma casa:
Figura 14
132
(l-se 1 para 100), o
que significa que cada unidade de comprimento

indicada na planta equivale a 100 unidades de
comprimento na casa original. Por exemplo, se
medirmos na planta com a rgua um comprimento
de 6,00 cm, ele corresponder a um comprimento
de 600 cm, ou 6 m, na casa. Como voc pode
notar, a informao da escala pode aparecer em
uma planta ou mapa sem referncias unidade de
medida; nesse caso precisamos utilizar algum
instrumento para medir comprimentos (rgua, fita
mtrica, etc.).
Ao observarmos que a planta da Figura 14 indica
uma cozinha de comprimento igual a 5,00,
usando a escala dada sabemos portanto que o
comprimento real da cozinha igual a 500. A
unidade de medida que corresponder a 500 a
mesma unidade de medida obtida com uma rgua
ao medirmos 5,00 na planta (centmetros no caso
do nosso exemplo). Segue ento, que a cozinha da
casa tem 500 cm (ou 5 m) de comprimento.

Em outros casos, a escala indicada na planta ou
no mapa informa a equivalncia com uma
determinada unidade de medida, como segue
abaixo:
Analisemos esta informao por meio dos mapas

da Figura 15:
1 cm
Esta escala indica que cada distncia de 1 cm do
mapa representa 100 km em situao real.
Voltando ao exemplo da Figura 14 em que no
aparecia a unidade de medida, se mudarmos a
escala da planta de
para
, isso implica
Figura 15 a
dizer que cada unidade de comprimento da planta

ir equivaler a 200 unidades na casa. Por
exemplo, a largura do banheiro, medida na planta
com auxlio de uma rgua (3,00 cm), ir equivaler
a uma largura real de 600 cm, ou 6 m, no
banheiro da casa.
Cidade A
O tamanho da escala de um mapa ou de uma

planta depende sempre de dois fatores:
Do tamanho daquilo que estamos

querendo representar em escala.
Do nvel de detalhamento de que

necessitamos.
Cidade B
Escala:
Figura 15 b
1
18.000.000
Medindo com uma rgua o comprimento da

Avenida So Paulo no primeiro mapa,
encontramos 4,50 cm. Utilizando a escala desse
mapa, conclumos ento que a Avenida So Paulo
tem comprimento igual a 45000 cm, ou 450 m.
No caso do mapa do Estado de So Paulo, a
distncia entre as duas cidades indicadas, medida
com uma rgua, igual a 0,5 cm, o que equivale
a 9.000.000 cm, ou seja 90 km.
A anlise das figuras nos permite concluir que
para representar algumas ruas de uma cidade em
um mapa com escala de 1 para x, o valor de x
dever ser menor do que seria em uma escala de
um mapa de um estado brasileiro.
133
Plantas em escala
Figura 16
A planta de uma casa trrea, indicada na Figura

16, tem as medidas dadas em centmetros e ser
utilizada nas demais atividades deste captulo.
134
Ensino Mdio
Utilizando a planta da Figura 16, indicamos o clculo de algumas dimenses de cmodos

da casa e reservamos lacunas para que voc pratique interpretao e clculo com os
dados contidos na planta:
Quarto 1
NY = AB = 4,2 e YV = MN + ML = 3,2
Quarto 2
BY = NA = ____ e NY = AB = ____
Quarto 3
QE = CD = ____ e CQ = DE = NA = ____
Banheiro 1
WX = ML = ____ e MW = LX = AB - XV = 4,2 - 2,9 = 1,3
Banheiro 2
BO = CP = 1,2 e BC = OP = KI - AB=_____
Lavabo
RU = ST = ____ e RS = UT = ______
Varanda
EF = IH - CD = ______ e FG = YV = ______
Pelo teorema de Pitgoras no tringulo EFG, temos que EG2 = 3,12 + 3,22, ou seja,
EG=
Sala de estar
QR = YV = ____ , QE = CD = ____ , RG = IH = ___ e EG 4,4
Sala de jantar
SG = IH - UT = 6 - 2 = 4 , GH = LK = ______ e UI = GH - UR = _____
Cozinha
ZR = JI = ____ , ZJ = RI = LK = ____ e ZV = AB - MW = _____
rea de servio
ZJ = LK = ____ e LZ = KJ = _____
Corredor livre
VR = OP = JI - BC =___ , OY = PQ = NA - BO = 3 - 1,2 = 1,8 e YV = QR = NL = ____
135
Ensino Mdio
Ao observarmos a planta da casa (Figura 16),
podemos estar interessados em comparar o
tamanho de alguns cmodos, ou seja, em
comparar a rea total desses cmodos. No
problema que se segue iremos calcular a rea de
dois banheiros e de um lavabo para verificarmos
qual deles maior:
12) Comparando o lavabo, o banheiro 1 e o
banheiro 2, qual deles maior?
Resoluo:
Indicaremos sempre por A a rea do cmodo que
estamos querendo calcular.
Utilizando o mesmo raciocnio em relao aos

dois banheiros, concluiremos que:
A
=A
banheiro 1
= 2 . 1,3
retngulo
= 4,6 m
banheiro 1
=A
banheiro 2
= 1,2 . 2,1
retngulo
= 2,52 m
banheiro 2
Revisando o clculo da rea de um retngulo,

temos:
Comparando a rea dos trs ambientes,
verificamos que o lavabo o maior deles.
Retngulo
= comprimento . largura
retngulo
O comprimento do lavabo, que tem a forma de

um retngulo, medido na planta igual a 2 cm e
sua largura de 1,3 cm. Como a escala da planta
de 1 para 150, segue que cada 1 cm da planta
equivale a 150 cm de comprimento na casa. Dessa
forma, temos ento que o comprimento do lavabo
igual a 300 cm (ou 3 m) e sua largura igual a
195 cm (ou 1,95 m). A rea do lavabo ser
igual a:
A
= 3 . 1,95
lavabo
A
lavabo
136
= 5,85m
Para pintar as paredes de um cmodo da casa,

precisamos saber qual a sua rea a fim de estimar
o total de tinta que utilizaremos. Faamos uma
atividade em que nosso objetivo ser o de
calcular a rea total das paredes de um cmodo
para em seguida estimar o total de tinta necessrio
para pintar esse cmodo.
13) Se a altura das paredes da casa mede 3 m,
calcule a rea total das quatro paredes e do teto
da sala de estar.
Resoluo:
A sala de estar ser um prisma cuja base um
trapzio. Prismas so slidos geomtricos que
possuem as seguintes caractersticas:
Bases paralelas iguais.
Arestas laterais iguais e paralelas

ligando as duas bases.

Vejamos alguns exemplos de prismas:
Figura 17
Observemos agora a forma geomtrica que

representa a sala de estar da casa:
Figura 18
Os clculos das dimenses da casa, indicados na

figura, foram feitos utilizando a escala
planta:
da
Ex. Cada 1 cm da planta equivale a 150 cm da

casa. A parede de 2,2 cm na planta equivale
portanto a 2,2 x 150 cm , ou seja, a 330 cm
(ou 3,3 m).
137
Ensino Mdio
Vamos agora calcular a rea das paredes e a rea do teto:
Figura 19
Observe na figura 19 que as quatro paredes tm a

forma de retngulos e que o teto e o cho tm a
forma de um trapzio. Recordemos que a rea de
um trapzio dada por:
Trapzio
Trapzio retngulo
Figura 20
ATrapzio=
138
(Base maior + Base menor) . Altura

2
Segue ento que:
15) Como ltima atividade, vamos agora calcular

o total de cermica necessrio para ladrilhar o
cho da varanda da casa.
A rea total que queremos calcular ser

2
igual a (13,95+19,8+9,9+27+22,52) m , ou seja,
2
93,17 m .
14) Se 1 litro de tinta for suficiente para pintar 20
2
m de parede, quantos litros sero necessrios
para pintar as paredes e o teto da sala de estar da
casa?
Resoluo:
Como j calculamos na atividade anterior a rea
das paredes e do teto, basta agora estabelecer a
seguinte proporo:
1 litro
20m
93,17m
Figura 21
2
Quantos m de cermica so necessrios para

recobrir o cho da varanda da casa?
Resoluo:
O total de cermica necessrio para recobrir o
2
cho da varanda, em m , igual rea da varanda
(observe na planta da casa que o cho da varanda
tem a forma de um tringulo retngulo).
Dependendo do formato dos ladrilhos, para que o
servio fique bem feito, precisaremos cortar
algumas cermicas, se quisermos que o cho fique
totalmente preenchido. Assim, haver uma
pequena perda de cermica que dever ser levada
em considerao nos clculos (Figura 21).
Lembremos agora que a rea de um tringulo
Conclumos ento que sero necessrios

aproximadamente 4 litros e 600 ml de tinta para
realizar o servio.
139

dada por:
Tringulo
Tringulo Retngulo
Figura 22
Segue ento que a rea da varanda pode ser

calculada como:
Levando-se em considerao as perdas nos cantos,

podemos dizer que so necessrios
2
aproximadamente 12 m de cermica para
ladrilhar o cho da varanda.
140
Ensino Mdio
Resposta: (b)
Resposta: (c)
Respostas: 1. (d) e 2. (b)
Rspostas: 1. (b) e 2. (a)
Resposta: (d)
Dimenses na planta do apartamento
Cmodo
Quarto 1
NY = AB = 4,2
YV = MN + ML = 3,2
Quarto 2
BY = NA = 3
NY = AB = 4,2
Quarto 3
QE = CD = 2,9
CQ = DE = NA = 3
Banheiro 1
WX = ML = 2
MW = LX = AB - XV = 1,3
Banheiro 2
BO = CP = 1,2
BC = OP = KI - AB = (1,8 + 4,5) - 4,2 = 2,1
Lavabo
RU = ST = 1,3
RS = UT = 2
Varanda
EF = IH - CD = 6 - 2,9 = 3,1
FG = YV = 3,2
Sala de estar
QR=YV=3,2
QE=CD=2,9
RG=IH=6
Sala de jantar
SG=IH - UT=4
GH=LK=3,8
UI=GH-UR=3,8 - 1,3 = 2,5
Cozinha
ZR=JI=4,5
ZJ=RI=LK=3,8
ZV=AB - MW = 4,2 - 1,3
rea de servio
ZJ = LK = 3,8
LZ = KJ = 1,8
Corredor livre
VR = OP = JI - BC = 4,5 - 2,1=2,4
EG =
OY = PQ = NA - BO=1,8
EG
YV=Q=NL=1,2 + 2=3,2
141
ORIENTAO
Ensino Mdio
FINAL
Identificar e interpretar registros, utilizando a notao convencional de medidas.
Estabelecer relaes adequadas entre os diversos sistemas de medida e a representao de fenmenos
naturais e do cotidiano.
Selecionar, compatibilizar e operar informaes mtricas de diferentes sistemas ou unidades de medida
na resoluo de problemas do cotidiano.
Selecionar e relacionar informaes referentes a estimativas ou outras formas de mensurao de
fenmenos de natureza qualquer, com a construo de argumentao que possibilitem sua
compreenso.
Reconhecer propostas adequadas de ao sobre a realidade, utilizando medidas e estimativas.
142
Captulo VI
AS GRANDEZAS NO DIA-A-DIA
CONSTRUIR E AMPLIAR NOES DE VARIAO DE
GRANDEZA PARA A COMPREENSO DA REALIDADE E A
SOLUO DE PROBLEMAS DO COTIDIANO.
Lci M. Loreto Rodrigues
Ensino Mdio
Captulo VI
As grandezas no dia-a-dia
Nossa sociedade se torna cada dia mais complexa:
produz e incorpora novas informaes a todo
instante e faz com que alteremos nosso modo de
vida em curtos espaos de tempo. Para nos
adaptarmos, precisamos de conhecimentos bsicos
e essenciais. Devemos compreender linguagens
variadas, raciocinar de forma criativa, saber
organizar e interpretar as informaes recebidas e
relacion-las com outros conhecimentos
disponveis.
Saber analisar situaes fundamental para que
possamos reconhecer e criar formas de proteo
contra, por exemplo, a propaganda enganosa e os
estratagemas de marketing a que somos
submetidos como consumidores.
Saber resolver problemas faz com que adquiramos
mais confiana em ns e sejamos mais respeitados
pelos colegas que nos vem como algum que
contribui com idias. A Matemtica pode dar uma
grande contribuio para isso, medida que
explora a resoluo de problemas e a construo
de estratgias e favorece o desenvolvimento da
capacidade de investigar, argumentar, comprovar
e justificar.
A proposta desse captulo abordar as idias
matemticas sobre variao de grandezas
atravs de uma linguagem familiar, relacionada
realidade, ao seu dia-a-dia, colocando-o frente a
situaes-problema, incentivando-o a pensar,
raciocinar, formular hipteses e buscar solues,
bem como exercitar a leitura.
Neste captulo resolveremos com voc algumas
das atividades; entretanto, outras devem ser
resolvidas por voc, como forma de fixar os
conceitos apresentados e testar suas habilidades.
Para conferir e acompanhar o seu desempenho, as
respostas estaro a seu dispor no final do captulo.
Um bom estudo!
144
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Captulo VI As grandezas no dia-a-dia
Analisando a
variao de algumas
grandezas
Em nosso dia-a-dia, muito comum necessitarmos
comparar grandezas, como os preos no
supermercado, os ingredientes de uma receita, a
velocidade mdia e o tempo. E, quando
comparamos, percebemos que existem situaes
em que, sabendo como uma das grandezas varia,
podemos prever a variao da outra com o uso de
clculos matemticos simples. Informalmente voc
j conhece e utiliza esses clculos. Pretendemos

aqui aprimorar esses conhecimentos para que
voc possa aplic-los com mais confiana e
consistncia.
Leia, analise cada situao e responda s
perguntas abaixo. Depois, ento, confira suas
respostas:
Figura 4
Grandeza
o que pode ser medido, contado, que pode sofrer aumento ou diminuio, como:
tempo, velocidade, comprimento, superfcie, volume, massa, capacidade, temperatura,
quantidade, custo etc.
145
Conferindo as respostas
Situao 1: possvel fazer clculos e
chegar ao resultado, pois existe uma relao
matemtica entre as grandezas envolvidas:
nmero de pes e custo dos pes. Se
dobrarmos o nmero de pes, dobra o custo. Se
dividirmos por 3 o nmero de pes, o custo
tambm fica dividido por 3. Se multiplicarmos o
nmero de pes por 27, multiplicaremos tambm
o custo por 27.
Situao 2: possvel fazer clculos e
chegar ao resultado, pois existe uma relao
matemtica entre as grandezas envolvidas:
velocidade mdia e tempo. Se dobrarmos a
velocidade mdia, o tempo fica dividido por 2. Se
dividirmos por 2 a velocidade mdia, o tempo fica
multiplicado por 2.
Situao 3: analisando a situao, pode-se
concluir que no possvel fazer clculos e
chegar ao resultado, pois o tempo de
resoluo e a quantidade de testes so grandezas
que, nessa situao, independem uma da outra. Ela
tanto pode conseguir resolver todos os testes em
um tempo menor do que o previsto, como pode
no conseguir resolv-los dentro do tempo
determinado.
Situao 4: no possvel fazer clculos e
chegar ao resultado, somente com essas
informaes, pois as grandezas altura e idade no
variam uma de acordo com a outra em todas as
fases da vida, apenas nas fases iniciais, em que
mdicos fazem tabelas e grficos para acompanhar
o crescimento de crianas.
Como voc pde perceber, em algumas situaes
possvel comparar a variao das grandezas, fazer
os clculos necessrios e prever os resultados, mas
em outras isso no possvel.
146
Ensino Mdio
No decorrer do captulo as respostas dadas s
situaes acima se tornaro mais claras. Sempre
que achar conveniente, volte a esta pgina para
conferir os resultados.
Usando razo para

comparar grandezas
Uma das maneiras de comparar duas grandezas
encontrar a razo entre elas, ou seja, encontrar o
quociente entre as medidas dessas grandezas.
Voc sabe dizer quantas vezes 10 maior que 2?
E se uma pessoa percorre, de bicicleta, 30 km em
2 horas, voc sabe dizer qual foi a velocidade
mdia que ela desenvolveu?
Para responder a essas questes voc comparou
duas grandezas. Veja como:
1) A razo entre os nmeros 10 e 2 pode ser
expressa por 10 : 2 (10 est para 2) ou
, ou
seja, comparando os nmeros 10 e 2, podemos

dizer que 10 5 vezes maior que 2.
2) Se Bruno percorre em sua bicicleta 30 km em
2 horas, qual a razo entre a distncia percorrida
e o tempo?
Essa razo, conhecida como velocidade mdia,
ser igual a:
De modo geral podemos escrever :
Se em cada hora Bruno percorre em sua bicicleta 15 km, quantos quilmetros percorrer
em 5 horas? Em quanto tempo percorrer 90 km? Se achar necessrio, construa uma
tabela para organizar esses dados.
Da razo proporo
1) A tabela abaixo estabelece uma relao entre
quantidade e custo aproximado de gasolina:
Quantidade
5 litros
10 litros
20 litros
50 litros
Custo
R$ 8,00
R$ 16,00
R$ 32,00
R$ 80,00
Tabela 1
Comparando as grandezas quantidade de gasolina

e custo da gasolina, verifique o que ocorre com o
custo quando dobramos a quantidade de gasolina.
Como as razes
Agora, multiplique por 10 a quantidade de

gasolina. O custo ficou multiplicado por quanto?
entre duas razes:
so iguais, isto ,
, temos uma proporo, uma igualdade
E se quisermos reduzir o custo pela metade, o que

ocorre com a quantidade de gasolina?
Tambm podemos escrever:
Voc pode observar que:
Quando dobramos a quantidade de gasolina, o
custo tambm dobra.
Quando dividimos por 2 a quantidade de
gasolina, o custo tambm fica dividido por 2.
A razo entre o custo e a quantidade de gasolina
correspondente sempre a mesma:
8 : 5 = 16 : 10
8 : 5 = 32 : 20
16 : 10 = 80 : 50
ou
ou
ou
8 est para 5,
8 est para 5,
16 est para 10,
assim como
assim como
assim como
16 est para 10. 32 est para 20. 80 est para 50.

Quando isto acontece, dizemos que a quantidade
de gasolina e o custo da gasolina so grandezas
diretamente proporcionais e que o valor 1,60
(razo, que corresponde ao preo de 1 litro de
gasolina) a constante de proporcionalidade.
147
Ensino Mdio
A partir do que foi exposto anteriormente, obtenha mais propores, por exemplo,
igualando as razes entre a quantidade de gasolina e os custos correspondentes.
Observe uma propriedade muito importante que

acontece em todas as propores:
Multiplicando os termos em cruz, obtemos o

mesmo resultado.
Ser que esse o nico modo de resolver esse

problema? Voc conhece outro modo? Pense um
pouco... Na verdade existem vrios modos de
resolver esse problema. Um deles seria dividir 64
por 8 para saber quantas vezes posso colocar 5
litros de gasolina no carro. Essa diviso d 8. Isso
quer dizer que posso colocar 8 x 5 litros de
gasolina, que so 40 litros. Um outro modo
aplicar a constante de proporcionalidade:
. Se voc conhece o custo, pode
Vamos utilizar essa propriedade para resolver as

questes abaixo, ainda relacionadas ao custo da
gasolina da tabela dada.
1) Jorge, ao fazer uma viagem de automvel,
gastou R$ 64,00 com gasolina. Quantos litros de
gasolina ele consumiu nessa viagem?
Vamos chamar a quantidade desconhecida de
gasolina de x, formar uma proporo, aplicar a
propriedade e encontrar esse valor.
Proporo: =
determinar a quantidade. Assim, como se conhece

a quantidade, pode-se determinar o custo. Faa
os clculos e compare o seu resultado com o
anterior.
2) Se Jorge percorreu 400 km e gastou 40 litros,
qual o consumo mdio de combustvel do
automvel de Jorge?
Para responder a essa questo voc deve se
lembrar de que o consumo mdio dado pela
razo entre o total de quilmetros
percorridos e a quantidade total de
gasolina consumida.
Propriedade: 8 . x = 5 . 64 ;
Consumo =
Valor de x: x =
= 40.
Portanto, R$ 64,00 equivalem a um consumo de

40 litros de gasolina.
148
quantidade de quilmetros 400km = 10 km/l

=
quantidade de combustvel 40 litros
Logo, o consumo mdio do carro de Jorge de

10 km por litro de gasolina. Em outras palavras,
em mdia, o carro de Jorge faz 10 km com 1 litro
de gasolina.
Se Jorge percorre 10 km com 1 litro de gasolina, quantos quilmetros ele percorrer com
15 litros de gasolina?
Quando falamos em consumo mdio de

combustvel do automvel, estamos considerando
que o carro de Jorge no faz exatamente 10 km
com exatamente 1 litro de gasolina porque

alguns fatores podem alterar o desempenho do
automvel.
Mais proporcionalidade direta - Quantas pizzas?
Figura 5
Carlos e Snia planejam reunir os funcionrios de

sua empresa para uma pequena comemorao.
Para isso vo encomendar pizzas. Supondo que
cada pessoa coma 2 pedaos de pizza, e que cada
pizza tamanho grande venha dividida em 8
pedaos, quantas pizzas eles devem encomendar

para servir o total de 82 pessoas?
Vamos fazer uma tabela para visualizar esta
situao:
N de pizzas
N de pedaos
N de pessoas
1 pizza
8 pedaos - 2 pedaos p/ cada pessoa
2 pizzas
4 pizzas
16
x pizzas
82
Tabela 2
Analisando a tabela voc pode perceber que:

Quando dobramos a quantidade de pizzas,
dobramos tambm a quantidade de pessoas.
Quando dividimos por 2 a quantidade de
pizzas, dividimos por 2 tambm a quantidade
de pessoas.
A razo entre o nmero de pizzas com 8
pedaos e o nmero de pessoas que comem 2
pedaos de pizza sempre a mesma:
Portanto, podemos dizer que essas duas grandezas

variam numa proporcionalidade direta.
Formando a proporo
e aplicando a
propriedade 4 . x = 82 . 1, temos:
x=
= 20,5.
Para arredondar os clculos e evitar a falta de

pizzas devemos encomendar 21 pizzas.
149
Ensino Mdio
1. Tomando como base a pizza grande dividida em 8 pedaos, e considerando que cada
pessoa coma 2 pedaos de pizza, qual o nmero mximo de pessoas que poder participar
de uma festa beneficente onde 150 pizzas sero servidas?
a) 800.
b) 600.
c) 400.
d) 100.
2. Analise os itens abaixo e assinale a alternativa correta. (Tome como base a pizza grande
dividida em 8 pedaos).
2.1. Se as 82 pessoas que estavam no encontro que Carlos promoveu comessem somente
1 pedao de pizza, seriam necessrias e suficientes:
a) 12 pizzas.
b) 11 pizzas.
c) 10 pizzas.
d) 8 pizzas.
2.2. Para servir 20 rapazes que comem quatro pedaos de pizza cada um, seriam
necessrias:
a) 12 pizzas.
b) 10 pizzas.
c) 9 pizzas.
d) 8 pizzas.
2.3. A razo entre o nmero de pizzas necessrias para servir 24 pessoas e o nmero de
pizzas necessrias para servir 143 pessoas, que comem dois pedaos de pizza, :
a)
b)
c) .
d)
3. Uma avenida com
asfaltados 150 m da
quantos dias os 600
a) 9.
150
600m de comprimento est sendo asfaltada. Em 3 dias foram

avenida. Supondo que o ritmo de trabalho continue o mesmo, em
m da avenida estaro asfaltados?
b) 12.
c) 15.
d) 18.

4. Em todo mapa deve existir proporcionalidade direta entre as grandezas: distncia no
desenho e distncia real. A razo constante entre a distncia no desenho e a distncia real
entre duas cidades chamada de escala.
4. Em todo mapa deve existir proporcionalidade direta entre as

grandezas: distncia no desenho e distncia real. A razo constante
Figura 6 a distncia no desenho e a distncia real entre duas cidades
entre
chamada de escala.
A escala utilizada neste mapa : E =
, ou seja, a cada
1 cm no desenho correspondem 5.000.000cm = 50km no real.

Usando esse mesmo mapa, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmaes a
seguir:
a) Quanto maior for a medida, em cm, no mapa, menor ser a distncia entre as
cidades. ( )
b) A uma medida de 30cm no mapa corresponde uma distncia real de 2.000km. ( )
c) A distncia Braslia-Salvador, que de aproximadamente 1.400km, corresponde a
28 cm no mapa. ( )
d) Cada 3 cm no desenho corresponde a uma distncia real de 15km. ( )
e) A distncia So Paulo-Braslia, que de aproximadamente 1.000km, est representada
por 20cm. ( )
151
Ensino Mdio
Outro tipo de
proporcionalidade
percurso em 4h. Em quanto tempo faria esse
mesmo percurso, se a velocidade mdia utilizada
fosse de 120 km/h?
Voltemos situao 2 do incio do captulo, na

qual um automvel, deslocando-se a uma
velocidade mdia de 60 km/h, faz um determinado
Velocidade
30 km/h
60 km/h
120 km/h
240 km/h
Tempo
8h
4h
2h
1h
Tabela 3
A Tabela 3 mostra a relao entre a velocidade e

o tempo:
Comparando as grandezas velocidade mdia e
tempo, verifique o que ocorre com o tempo
quando dobramos a velocidade.
Como as razes entre as velocidades

os tempos correspondentes
so inversas,
para obtermos uma proporo precisamos inverter

uma das razes, isto :
Agora, multiplique por 8 a velocidade. O que

aconteceu com o tempo?
E se quisermos reduzir o tempo pela metade, o
que ocorre com a velocidade?
Voc pode observar que:
Observe que, aps inverter uma das razes, a

propriedade importante que acontece em todas as
propores continua valendo:
Quando multiplicamos a velocidade mdia por

2, o tempo fica dividido por dois.
Quando dividimos a velocidade mdia por 2, o
tempo fica multiplicado por 2.
O produto entre a velocidade mdia e o tempo
sempre o mesmo:
60 . 4 = 240
120 . 2 = 240
240 . 1 = 240
Quando isto acontece, dizemos que a velocidade

mdia e o tempo so grandezas inversamente
proporcionais: medida que uma grandeza
aumenta, a outra diminui na mesma proporo.
152
120 . 2 = 60 . 4
120 . 2 = 30 . 8 120 . 2 = 240 . 1
Multiplicando os termos em cruz, obtemos o

mesmo resultado.
Portanto, se a velocidade mdia fosse de 120 km/h,
o mesmo percurso seria feito em 2 horas.
Nas situaes abaixo, identifique as grandezas envolvidas, analise-as e verifique se elas

variam numa proporcionalidade direta (PD) ou inversa (PI), ou se no existe
necessariamente proporcionalidade (NP).
a) ( ) A medida do lado de um terreno quadrado e o permetro desse terreno.
b) ( ) O ordenado de um carteiro e o nmero de cartas que ele distribui.
c) ( ) A distncia percorrida por um automvel e a quantidade de combustvel consumida.
d) ( ) O nmero de pedreiros e o tempo gasto para construir um muro.
e) ( ) A idade de um jovem e seu peso.
f) ( ) A medida do lado de um terreno quadrado e a rea desse terreno.
g) ( ) A quantidade de p de caf e o nmero de cafezinhos.
h) ( ) O nmero de acertadores da megassena e o valor do prmio distribudo.
Mais proporcionalidade inversa Quanto receber cada um?

Um clube decidiu promover uma competio de
atletismo entre seus atletas. E, querendo incentivar
e motivar os atletas participantes, ofereceu um
prmio de R$ 600,00 a ser dividido entre aqueles
que fizerem os 100 metros rasos em menos de 13
segundos. Se 2 atletas conseguirem fazer isso, cada
um receber R$ 300,00. E se 4 atletas
conseguirem, quanto receber cada um ?
Figura 7
Vamos organizar esses dados:
N de atletas
Comparando as grandezas, nmero de atletas e

valor do prmio, voc pode observar que:
Quando multiplicamos o nmero de atletas por
2, o valor do prmio fica dividido por dois.
Quando dividimos o nmero de atletas por 2, o
valor do prmio fica multiplicado por 2.
1 atleta
2 atletas
4 atletas
Valor do prmio
R$ 600,00
R$ 300,00
x
Tabela 4
O produto entre o nmero de atletas e o valor do

prmio correspondente sempre o mesmo:
1 . 600 = 600
2 . 300 = 600
4 . 150 = 600
153
Ensino Mdio
Portanto, podemos dizer que o nmero de atletas

e o valor do prmio so grandezas
inversamente proporcionais.
Formando a proporo
(observe que invertemos uma das razes)
e aplicando a propriedade 4 . x = 600 . 1,
temos:
Ser que esse o nico modo de resolver esse

problema? Voc conhece outro modo? Pense um
pouco ... Como o produto entre o nmero de
atletas e o prmio sempre constante e igual a
600, ento, se voc conhece o nmero de atletas,
pode determinar o valor do prmio. Da mesma
forma, se conhece o valor do prmio, pode
determinar a quantidade de atletas. Faa os
clculos e compare o seu resultado com o
anterior.
Ento, se quatro atletas conseguirem chegar ao

fim da corrida no tempo previsto, cada um
receber um prmio de R$ 150,00.
6.1. Calcule o valor do prmio que receber cada atleta, se 5 obtiverem xito.
Leia, analise e responda aos itens abaixo.
6.2. Todos os dias ao entardecer costumo fazer minha caminhada diria de 2 horas,
seguindo o mesmo trajeto e mantendo a mesma velocidade mdia de 2,5 km/h. Outro dia,
cronometrei o meu tempo e percebi que estava com uma velocidade mdia de 5 km/h.
Nessas condies, em quanto tempo fiz o mesmo trajeto?
a)
hora.
b)
hora.
c) 1 hora.
d) 4 horas.
6.3. Para transportar areia para uma construo, foram usados 4 caminhes com
capacidade de 3 m3 cada um. Para fazer o mesmo servio e com base nessas informaes,
podemos concluir que:
a) se a capacidade de cada caminho fosse de 6 m3, seriam necessrios 8 caminhes.
b) quanto maior a capacidade do caminho, menor ser o nmero de caminhes
necessrios.
c) seriam necessrios 10 caminhes, se a capacidade de cada caminho fosse de 1m3.
d) a quantidade de caminhes no depende da capacidade de cada caminho.
154

Vamos analisar outras situaes:
BONECAS DE PANO ENCANTAM BRASILEIROS E ESTRANGEIROS

As bonecas de pano feitas em Riacho Fundo, zona rural de
Esperana, municpio da Paraba, esto encantando brasileiros
de norte a sul e j so vendidas na Alemanha, Itlia,
Inglaterra e Estados Unidos. Atualmente, os 40 artesos
que trabalham na confeco da Boneca Esperana produzem
de quinhentas a mil peas todos os meses, a um
preo que varia de R$ 2,50 a R$ 60,00.
Figura 8 Disponvel em
H um ano e meio, no entanto, a produo era
http:www.desenvolvimento.gov.br.progacoes.PAB
desorganizada e os artesos tinham dificuldades de
vender suas bonecas para outros mercados. Foram promovidas oficinas locais com o
objetivo de melhorar a qualidade do produto e orientar os artesos na composio de
preo dos produtos. Hoje, a qualidade de vida dos 40 artesos que trabalham na produo
das bonecas tambm melhorou. Eles fazem parte da Associao dos Artesos de Riacho
Fundo e tm uma renda mensal entre R$ 150,00 e R$ 400,00.
Analisando o texto, podemos concluir que:

a) os artesos eram desorganizados e desqualificados, por isso no vendiam suas bonecas.
b) cada arteso confecciona em mdia de 500 a 1000 bonecas por ms.
c) para formar uma associao ou cooperativa preciso ter muitos recursos financeiros.
d) a unio e a organizao dos artesos promoveram o sucesso, que pde ser comprovado
matematicamente atravs dos resultados numricos obtidos.
Tomando como base os conhecimentos que

adquiriu e as experincias que viveu, pense e
responda:
Voc conhece algum caso de unio de pessoas
que melhorou a qualidade de vida e a
qualidade profissional dessas pessoas?
Em algum momento voc se uniu ou sentiu
necessidade de se unir a outras pessoas para
defender uma causa comum?
Quais as vantagens da unio de pessoas em
cooperativas e associaes?
Para refletir: Mesmo em lugares simples e

distantes e com poucos recursos, pessoas unidas
podem superar obstculos e obter sucesso pessoal e
profissional, devendo, para isso:
Buscar ajuda de rgos ou pessoas responsveis
e competentes para organizar a equipe e a
produo.
Possuir em comum um forte desejo de vencer e
progredir.
Envolver mais pessoas interessadas para
aumentar a produtividade e fortalecer a
associao.
155
Ensino Mdio
NO PRXIMO SCULO, A GUA DOCE SER O RECURSO NATURAL

MAIS DISPUTADO NA MAIORIA DOS PASES.
O Brasil possui 13,7% de toda a gua doce do planeta e, desse total, 7% encontram-se na
regio da bacia hidrogrfica do rio Paran, que inclui o rio Tiet. Existe gua em
abundncia, mas existe tambm o desperdcio e o comprometimento dos mananciais.
Voc sabe quanto custa a gua que consumimos? Um real cada mil litros. Parece pouco,
mas esse custo poder ser bem mais alto se a gua no for utilizada de forma adequada,
sem desperdcios. O clculo da tarifa progressivo: quanto maior o consumo, maior o
preo. A faixa de consumo de gua por pessoa varia de 150 a 400 litros por dia.
Uma maneira de detectar vazamento fechar todas as torneiras e registros da casa e
verificar se, no hidrmetro, aparelho que mede o consumo de gua, ocorre movimento dos
nmeros ou do ponteiro do relgio. Caso isso acontea, certamente existe vazamento. Por
exemplo, um pequeno buraco de dois milmetros, do tamanho da cabea de um prego, vai
desperdiar em torno de 3.200 litros de gua por dia. Esse volume suficiente para o
consumo de uma famlia de 4 pessoas, durante 5 dias, incluindo limpeza da casa, higiene
pessoal, preparao de alimentos e gua para beber.
Com base nos dados acima e supondo que essa famlia de 4 pessoas no detectou um
vazamento em sua residncia durante 3 dias, podemos ento dizer que houve um
desperdcio de gua suficiente para o consumo de:
a) 2 pessoas durante 7 dias.
b) 1 pessoa durante 12 dias.
c) 8 pessoas durante 3 dias.
d)10 pessoas durante 2 dias.
Voc j observou qual o consumo mdio mensal
de gua de sua residncia? Que tal dar uma
olhadinha na ltima conta para conferir? E o
consumo dirio de gua por pessoa?
Se em sua casa residem 5 pessoas e o consumo
mensal de gua de 30 m3, podemos fazer os
seguintes clculos para obter o consumo mdio
dirio por pessoa:
3
Como 1 m = 1000 litros, ento 30 m =

= 30 000 litros por ms;
30 000 litros : 5 pessoas = 6000 litros por pessoa
por ms;
6000 litros : 30 dias = 200 litros por pessoa por
dia.
156
E se em sua casa moram apenas 3 pessoas? Qual o

consumo dirio de gua por pessoa? Esse valor
razovel? O texto afirma que o consumo mdio
por pessoa varia de 150 a 400 litros de gua por
dia, o que envolve uma grande variao numrica
e, com certeza, financeira. Converse com parentes
e amigos e compare os resultados.
Voc sabia que a vlvula de descarga ao ser
acionada gasta de 10 a 30 litros de gua,
enquanto a caixa acoplada ao vaso descarrega
apenas 6 litros de gua por vez?
Voc economiza gua de algum modo? Se no
economiza, j pensou em alguma forma de
economizar?

Voc sabia que a vazo de uma torneira
diretamente proporcional ao tempo em que ela
fica aberta? Por exemplo, se voc escovar os
dentes em 5 minutos deixando a torneira aberta,
estar gastando 12 litros de gua por dia,
quantidade que uma pessoa poderia beber durante
6 dias. No entanto, se escovar os dentes de
maneira econmica, ou seja, mantendo a torneira
fechada e s usando gua quando for necessrio,
gastar, em mdia, 1 litro. A economia ser de
aproximadamente 11 litros de gua por dia.
Pense nisso sempre que for escovar os dentes,
fazer a barba etc.
Para refletir: Hoje, quando h algum desperdcio
pelo uso abusivo de gua, ningum se incomoda.
Mas esse comportamento ter de mudar.
Economizar e conservar a gua fundamental.
A conscincia de que preciso mudar est
crescendo. Todos ns sempre dependemos da
gua. Agora a gua tambm depender de ns,
de nossas atitudes e comportamentos, de nosso
grau de civilidade.
(http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias)
Voc pode intervir e mudar essa realidade. Para

isso preciso ter:
Conscincia do que est ocorrendo e manter-se
informado.
Argumentos consistentes para conversar e
informar outras pessoas.
Fora de vontade e dedicao para mudar o que
realmente precisa ser mudado.
clculo de porcentagens que esto presentes

nessas situaes. Por isso, precisamos conhecer o
conceito matemtico de porcentagem para saber
interpret-lo e aplic-lo corretamente sempre que
for necessrio.
O que significa % ?
O sinal % uma abreviao da expresso dividido
por 100.
Lembre-se que lemos 30% = 30 por cento =
Porcentagem uma comparao com 100. Nos

anncios acima temos:
Na situao 1, uma taxa percentual de 30% de
desconto. Como 30% =
, significa que, em
cada R$ 100,00, haver um desconto de R$ 30,00.

Na situao 2, uma taxa percentual de aumento de
2%. Como 2% =
, significa que, em cada
R$ 100,00, haver um aumento de R$ 2,00.
Porcentagem e juros
Quase todos os dias vemos ou ouvimos a
expresso por cento, indicando acrscimo ou
desconto, ou noticiando a situao econmica.
Tambm ocorrem inmeras operaes envolvendo
dinheiro, como emprstimos, aplicaes
financeiras, compra e venda, pagamento de
impostos etc. Boa parte das perdas de dinheiro
que as pessoas tm ao fazer negcios depende do
Alm das situaes acima, voc conhece outras

que envolvam clculos com porcentagem? Pense
um pouco... Acredito que tenha pensado e
respondido que conhece muitas situaes. Pois ,
quantas vezes precisamos recorrer nossa
calculadora para conferirmos se a oferta de um
determinado produto vale a pena mesmo. E como
bom sabermos efetuar os clculos e chegarmos
a uma concluso. Por isso, mos obra!
157
Ensino Mdio
Vamos analisar algumas situaes:

1) O dono de uma sorveteria, preocupado com a
qualidade e a quantidade de seus sorvetes,
realizou uma pesquisa com seus clientes. Dos 180
que responderam, constatou que 60% preferem
sorvete de chocolate e o restante prefere os
demais sabores.
qual o percentual e o nmero de clientes que

preferem sorvete de outros sabores?
Se a taxa percentual dos que preferem sorvete de
chocolate 60% e a taxa que representa o total de
clientes 100%, ento, ao subtrairmos 60% de
100%, encontramos a taxa de 40%, que representa
os clientes que preferem sorvete de outros
sabores.
a) Dentre os clientes que responderam pesquisa,
quantos preferem sorvete de chocolate?
Sabemos que a taxa percentual que representa
esse nmero de clientes 60% do nmero total de
clientes. Ento devemos calcular 60% de 180:
60% de180 =
. 180 =
Voc sabia que podemos calcular o percentual de

um nmero de duas maneiras? Veja o caso de
60% de 180.
. 180 =
40% de 180 =
. 180 =
. Portanto,
72 clientes preferem sorvete de outros sabores.

Como no item a), utilize a forma decimal para
calcular a porcentagem e confirme o resultado
encontrado.
Portanto 108 clientes preferem sorvete de

chocolate.
Forma fracionria:
Para encontrar o nmero de clientes que

representa essa taxa percentual, vamos usar o
mesmo procedimento do item a:
Forma decimal: 0,60 . 180 = 108.

Pois , a forma como os clculos so efetuados
uma escolha pessoal. Escolhemos aquela que
achamos mais apropriada, mais conveniente, mas
interessante saber que existem outras formas de
efetuarmos esses clculos.
Voc sabe encontrar o nmero de clientes que

preferem sorvete de outros sabores de outra
forma?
Vamos pensar juntos... Se o nmero total de
clientes pesquisados 180 e, destes, 108 preferem
sorvete de chocolate, e sabemos que os demais
preferem de outros sabores, podemos efetuar a
subtrao 180 108 para encontrar os 72
clientes que procuramos.
Observe a tabela abaixo para melhor visualizar
esta situao:
b) Dentre os clientes que responderam pesquisa,
Taxa de porcentagem de clientes
Nmero de clientes
Sorvete de chocolate
60%
108
Sorvete de outros sabores
100% - 60% = 40%
180 - 108 = 72
Total
100%
180
Tabela 5
158

c) 99 clientes representam mais ou menos que
50% dos clientes que responderam pesquisa?
Taxa percentual
de clientes
100%
Nmero de
clientes
180
99
50%
90
Tabela 6
Observe que:
Quando dividimos por 2 a porcentagem de
clientes, o nmero de clientes tambm fica
dividido por 2.
A razo entre a porcentagem de clientes e o
nmero de clientes correspondentes sempre a
mesma.
Portanto, como as grandezas porcentagem de

clientes e nmero de clientes variam numa
proporcionalidade direta, podemos formar uma
proporo, aplicar a propriedade e encontrar o
valor desejado:
Proporo:
Propriedade: 180 . x =100 . 99;

Valor de x:
Portanto, 99 clientes representam 55% do total de
clientes.
Faa os clculos e responda:

Para os 180 clientes que responderam a pesquisa:
9.1. Quantos clientes representam 12% do total de clientes?
9.2. Quanto por cento do total de clientes representam 135 clientes?
a) 45%.
b) 60%.
c) 70%.
d) 75%.
159
Ensino Mdio
AUTOMEDICAO
bastante freqente entre os brasileiros o
hbito de tomar medicamentos por conta
prpria, por sugesto de amigos ou pessoas
no habilitadas a receitar. Na rea de sade,
esse procedimento chama-se automedicao
que quer dizer medicar a si mesmo.
Atualmente, a intoxicao por medicamentos
uma ocorrncia comum. Em 1998, por
exemplo, o Centro de Assistncia Toxicolgica
(CEATOX), rgo da Universidade de So
Paulo (USP), registrou 3.211 casos de
intoxicao, dos quais cerca de 40%
provocados por uso de medicamentos. Os
farmacuticos consideram que grande parcela
desses casos resulta da automedicao
praticada no pas.
Segundo dados da Organizao Mundial da
Figura 9
Sade (OMS) e do Ministrio da Sade, o

mercado brasileiro dispe de mais de 32 mil
medicamentos motivo pelo qual o Brasil
situa-se em sexto lugar entre os pases
consumidores de medicamentos, respondendo
por R$ 14,3 bilhes dos 529 bilhes
movimentados no mercado mundial de
medicamentos. No entanto, sabe-se que, para
tratar as mais diversas doenas, cerca de 420
produtos seriam suficientes.
Adaptado de www.nib.unicamp.br
10
160
Analisando o texto acima, interpretando e avaliando as variaes percentuais nele

contidas, podemos concluir que:
a) o mercado brasileiro possui um nmero insuficiente de medicamentos para tratar as
mais diversas doenas existentes.
b) mais da metade dos casos de intoxicao registrados em 1998 pelo CEATOX foram
provocados pela automedicao.
c) se os 420 produtos estiverem entre os 32 mil existentes no Brasil, aproximadamente
1,3% do total de medicamentos disponveis seriam suficientes para tratar as mais
diversas doenas.
d) o Brasil ocupa o 6o lugar no mundo em relao aos casos registrados de automedicao.

Voc costuma se automedicar? Conhece algum
que se automedicou? Quais os resultados obtidos?
Voc sabia que um mesmo remdio, com
dosagem idntica, usado durante o mesmo perodo
de tempo por duas pessoas diferentes, pode dar
excelentes resultados para uma delas e no surtir
efeito na outra?
Por que ser que existem tantos medicamentos
no Brasil?
Ser que somente a liberdade que as indstrias

tm para fabricar, anunciar e vender seus
produtos justifica esse elevado nmero de
medicamentos? O fato de nos automedicarmos
com xaropes, analgsicos, gotas nasais, laxantes e
outros medicamentos aparentemente inofensivos
no contribui tambm para o crescimento e
fortalecimento das indstrias farmacuticas?
O que voc acha que poderia ser feito para tentar
diminuir esse ndice elevado de automedicao?
Para refletir: A vida saudvel no est sempre no balco da farmcia. Os cuidados de

higiene pessoal e ambiental, hbitos sadios e qualidade de vida promovem a sade. A
prtica de esportes, caminhadas, alimentao balanceada, lazer e descanso do mais
sabor e qualidade vida humana.
Leia mais sobre automedicao. Busque idias consistentes para argumentar com outras
pessoas e de alguma forma intervir e mudar essa realidade nada saudvel do consumo
exagerado e inadequado de medicamentos no Brasil.
Vamos analisar outras situaes:
15% de 800 = 0,15 . 800 = 120;
1) Alberto trabalha em uma pequena firma e

recebe um salrio mensal de R$ 800,00. Como fez
alguns cursos de atualizao profissional, foi
promovido e recebeu um aumento de 15% em
seu salrio. Qual ser, ento, o novo salrio de
Alberto?
800 + 120 = 920; portanto, o novo salrio ser
R$ 920,00.
Voc conhece outro modo de resolver esse
problema? Vamos pensar juntos...
Se hoje o salrio representa 100% e o aumento
ser de 15%, ento o novo salrio representar
115% do salrio inicial. Lembrando que 115%
= 1,15, faa os clculos e confira o resultado.
Calculamos 15% de 800 e a seguir somamos ao

valor inicial de 800, para obtermos o valor do
novo salrio.
11
Aproveite os dados do problema anterior e resolva este:

Se Alberto passasse a receber um salrio de R$ 1.000,00, poderamos afirmar que:
a) ele teve um aumento percentual de 50%.
b) o aumento de R$ 200,00 equivale a um aumento de 20% no salrio inicial.
c) a porcentagem que representa o novo salrio seria de 125%.
d) um salrio de R$ 1000,00 representa um aumento superior a 30% sobre o salrio
antigo.
161
Ensino Mdio
2) Uma revendedora de automveis anunciou a

venda de um modelo popular usado por
R$ 7.500,00. Percebendo que o interesse dos
clientes pelo automvel foi pequeno, decidiu
abaixar o preo para R$ 6.900,00. Qual a taxa de
desconto aplicada ao automvel?
Clculos:
Proporo:
Propriedade: 7500 . x = 100 . 600
Valor de x:
Obtemos o valor do desconto, em reais, efetuando:
R$ 7.500,00 R$ 6.900,00, e a seguir calculamos
quanto por cento esse valor representa de
R$ 7.500,00.
Portanto, a taxa de desconto aplicada foi de 8%.

Como no item anterior, ser que possvel fazer
os clculos de outro modo?
O que representa a diviso
Taxa de porcentagem
Valor (R$)
100%
7500
600
? Quanto por
cento 6900 representa de 7500?

Termine os clculos e compare-os com o
resultado obtido acima.
Tabela 7
12
Aproveite os dados do problema acima e responda seguinte questo:

Se a revendedora tivesse aplicado um desconto de 5,5% sobre o valor inicial do automvel,
poderamos afirmar que:
a) o valor do desconto seria de R$ 500,00.
b) o valor do automvel aps esse desconto seria de R$ 7.150,50.
c) a porcentagem que representa o valor do automvel aps o desconto seria de 95,5%.
d) o valor desse desconto seria superior a R$ 400,00.
Observaes importantes:
Se a um determinado valor for aplicado um
acrscimo de 10%, podemos calcular o novo
valor apenas multiplicando o valor inicial por
1,1 , pois
100% + 10% = 110% =
= 1,1.
Se a um determinado valor for aplicado um

desconto de 10%, podemos calcular o novo valor
apenas multiplicando o valor inicial por 0,9, pois
100% - 10% = 90% =
162
= 0,9.
Essas observaes facilitam muito os nossos

clculos, mesmo os feitos com o uso da
calculadora.
Dada a sua importncia, observe alguns exemplos
expostos a seguir:

Multiplicar o valor
inicial por:
Multiplicar o valor
inicial por:
1,1
Desconto de 8%
0,92
Aumento de 30,5%
1,305
Desconto de 10%
0,9
Aumento de 50%
1,50
Desconto de 17,5%
Aumento de 100%
Aumento de 10%
Tabela 8
0,825
0,5
Desconto de 50%
Tabela 9
Veja como alguns clculos dos valores expostos

acima foram efetuados:
Aproveite os conceitos utilizados na construo

da tabela acima e resolva:
Aumento de 10%:
Se uma empresa possui 360 funcionrios e 25%

deles utilizam transporte prprio, qual o nmero
de funcionrios dessa empresa que utiliza outros
meios de transporte?
110% + 10% = 110% =
= 1,1.
Desconto de 10%:
110% - 10% = 90% =
= 0,9.
Desconto de 17,5%:
100% - 25% = 75%;
100% - 17,5% = 82,5% =
= 0,825.
360 . 0,75 = 270;
270 funcionrios.
Aumento de 100% :
100% + 100% = 200% =
= 2.
13
13.1. Um litro de leite custava R$ 0,80 e sofreu um acrscimo de 15%. Qual ser o novo
valor do litro desse leite?
13.2. Solaine abriu com R$ 500,00 uma caderneta de poupana no dia 2 de maio. No
fez nenhum outro depsito durante o ms. Se o rendimento nesse ms foi de 0,7%, qual
ser o saldo de Solaine no dia 3 de junho?
a) R$ 503,50.
b) R$ 507,70.
c) R$ 535,00.
d) R$ 570,00.
163
Ensino Mdio
Aumentos e
descontos sucessivos
Vamos analisar algumas situaes:
1) Uma loja de material esportivo estava vendendo
uma camisa de um time de futebol por R$ 100,00
no ms de janeiro e aplicou um aumento de 10%
no ms de abril. Como no ms de junho o time
ganhou um torneio e as vendas aumentaram,
resolveu aplicar outro aumento de 10%. Qual a
porcentagem total de aumento aplicado camisa
desse time durante esse 1 semestre?
Alguma situao semelhante a essa j ocorreu com
voc? Ser que o aumento foi de 20%? Como voc
faria os clculos para descobrir a porcentagem total
do aumento? Pense um pouco...
Como na situao anterior, aplique dois aumentos

sucessivos de 10% sobre os seguintes valores
iniciais:
a) R$ 80,00.
b) R$ 6,00.
Agora compare os resultados obtidos com o do

item anterior. O que voc pode concluir? Ser que
dois aumentos sucessivos de 10% equivalem
sempre a um nico aumento de 21%?
Observe que efetuamos os seguintes clculos:
100 . 1,1 . 1,1 =
2
100 . (1,1) =
100 . 1,21 = 121
Sobre o valor inicial de R$100,00, vamos aplicar
o 1 aumento:
1 aumento:
100% + 10% = 110% = 1,1;
100 . 1,1 = 110.
Sobre o valor de R$ 110,00, obtido aps o
primeiro aumento, vamos aplicar o 2 aumento:
100% + 10% = 100% = 1,1;
110 . 1,1 = 121.
Voc pode constatar que, se a camisa custava
R$ 100,00 em janeiro e passou a custar R$ 121,00
em junho, houve um aumento de R$ 21,00, que
equivale a 21% .
Voc conhece outro modo de resolver esse
problema? Esse modo escolhido no nico,
existem diversos procedimentos corretos que
levam ao resultado. Voc deve escolher a forma
que achar mais apropriada, mais conveniente ao
seu modo de interpretar e resolver questes.
164
Como 1,21 = 121% e 121% = 100% + 21%,

obtemos ento, o aumento de 21%.
2) Algumas lojas de roupas e acessrios costumam
fazer no ms de maio uma liquidao dos seus
artigos de vero para, ento, colocar nas vitrines a
nova coleo de inverno. Flvia, sabendo dessa
liquidao, no comprou uma blusa que custava
R$ 50,00 em maro. Ela teve sorte, pois, sobre
esse valor, foram aplicados dois descontos
sucessivos, um em abril de 10% e outro em maio
de 20%. Qual o desconto total aplicado sobre o
valor da blusa? Qual o valor final da blusa aps
os descontos?
Como na situao anterior, vamos aplicar os
descontos separadamente:
1 desconto (sobre o valor inicial):
100% - 10% = 90% = 0,9;
50 . 0,9 = 45

3) Sobre uma mercadoria que custa R$ 200,00
houve um desconto de 20% e depois outro
desconto de 30%, ento:
2 desconto (sobre o valor obtido aps o 1

desconto):
100% - 20% = 80% = 0,8%;
a) Qual a porcentagem final do desconto sobre

essa mercadoria?
45 . 0,8 = 36
Se a blusa custava R$ 50,00 em maro e passou a
custar R$ 36,00 em maio, houve um desconto de
R$ 14,00, que equivale a 28%.
(
; 50 . x = 14 .100; x =
0,8 . 0,7 = 0,56;

0,56 = 56% e 100% - 56% = 44%
Portanto, a porcentagem final do desconto sobre
essa mercadoria ser de 44%.
Portanto, o desconto total aplicado sobre o valor

da blusa foi 28% (Ateno: o desconto total no
foi igual soma dos descontos, ou seja, 30% ) e
o valor final da blusa aps os descontos foi
R$ 36,00.
b) Qual o valor, em reais, do desconto total?
Voc saberia encontrar esse desconto total de

outro modo? Pense um pouco... Seria possvel
aplicar um desconto nico e encontrar o preo
final da blusa?
200 88 = 112. Portanto, o valor final da

mercadoria R$ 112,00.
Observe os clculos que efetuamos:

50. 0,9 . 0,8
50 . 0,72 = 36
Como 0,72 = 72% e 72% = 100% - 28%,
obtemos, ento, o desconto total de 28%.
44% de 200 = 0,44 . 200 = 88. Portanto, o valor

total do desconto R$ 88,00.
c) Qual o valor final da mercadoria aps os
descontos?
A ordem em que os descontos ou aumentos so

calculados no altera os clculos, pois
0,8 . 0,7 . x = 0,7 . 0,8 . x, onde x representa o
preo inicial da mercadoria.
Algumas pessoas erram a soluo desse tipo de
problema porque usam a soma. Mas, como voc
pde observar, utilizamos a multiplicao e no a
soma.
Ao contrrio da situao 4, agora voc calcula os
descontos separadamente e depois compara os
resultados encontrados atravs dos clculos com o
desconto nico.
14
Se, em um determinado pas, a taxa de inflao no ms de maio foi de 2% e a do ms de

junho foi de 5%, ento:
14.1. A taxa de inflao acumulada nesses dois meses foi de:
a) 7%.
b) 7,1%.
c) 8,2%.
d) 10%.
23
14.2. O valor de um objeto no dia 1o de julho, sabendo que ele custava R$ 50,00 em 30 de
abril e que recebeu aumento de acordo com a inflao, ser de:
a) R$ 53,00.
b) R$ 53,55.
c) R$ 55,50.
d) R$ 57,00.
165
Ensino Mdio
Os juros no dia-a-dia
Na determinao dos juros:
Vejamos algumas situaes:
Adota-se o chamado prazo comercial, em que

o ms considerado como tendo 30 dias e o ano
como tendo 360 dias.
Existem duas modalidades ou regimes de juro:
simples e composto.
1) Uma loja de informtica est

vendendo um computador por
R$ 2500,00 vista, ou em 2
Figura 10
parcelas:
R$ 1.500,00 de entrada e R$ 1.500,00 ao fim de
30 dias. O preo desse computador vista
diferente do preo a prazo, porque esto sendo
cobrados juros pelo parcelamento da dvida. Qual
ser o valor do juro mensal que essa loja est
cobrando pelo parcelamento?
2) Mirella emprestou R$ 300,00
a Juliane, que, depois de 1 ms,
devolveu-lhe R$ 315,00. Mirella
recebeu ento, como compensao,
R$ 15,00 de juro.
A maioria das operaes envolvendo dinheiro

utiliza juros compostos, porque h interesse de se
escolher um intervalo de tempo menor (dia, ms
ou ano) para que, ao final de cada intervalo, o
juro correspondente seja pago.
O regime de juros simples utilizado com menos
freqncia, geralmente nas operaes de
curtssimo prazo.
Figura 11
O juro uma compensao em dinheiro que a

empresa ou a instituio financeira cobra por
estar parcelando ou financiando uma dvida.
Quando o cliente aplica seu dinheiro em um
banco, est emprestando esse dinheiro ao banco, e
por isso recebe uma quantia de juro pelo
emprstimo.
Para conhecermos melhor as operaes que
envolvem juros, vamos ver os principais nomes
usados nesses clculos e suas respectivas
abreviaes:
Capital inicial ( C ) - o dinheiro que se
empresta ou que se toma emprestado.
Montante ( M ) - a soma do capital inicial
aplicado ou tomado emprestado e do juro.
Tempo ou prazo ( t ) - o tempo que decorre
desde o incio at o final de uma dada operao
financeira.
Taxa de juro ( i ) a taxa percentual que se
recebe ou se paga em relao a um dado intervalo
de tempo.
166
A taxa e o tempo devem estar relacionados na

mesma unidade (dia, ms, ano etc).
JUROS SIMPLES os juros de cada intervalo de

tempo so calculados sempre em relao ao
capital inicial emprestado ou aplicado e, com isso,
o valor do juro em cada intervalo sempre
constante.
Observe a situao abaixo:
Vitor aplicou R$ 2.000,00 em um banco que paga
juro simples de 1% ao ms (a.m). Aps 3 meses
de investimento, qual ser o saldo final ou
montante (capital + juro ) de Vitor?
Voc j resolveu um problema semelhante a esse
anteriormente. A nica diferena entre os
problemas encontra-se no tempo. Solaine aplicou
seu dinheiro por 1 ms e Vitor por 3 meses. Use
os conhecimentos que possui e os que foram
apresentados nesse captulo para encontrar o
saldo final de Vitor ao final de trs meses.
Se voc concluiu que Vitor possuir R$ 2.060,00,
acertou. Veja uma das maneiras de encontrar esse
resultado.
Capital (C) = R$ 2.000,00;
Taxa (i) = 1% a.m;
Tempo (t) = 3 meses.

Veja que a taxa e o tempo esto relacionados na
mesma unidade: ms.
Ms
Montante no incio de
cada ms
Juro do ms
Montante no final de
cada ms
2.000
1% de 2.000 = 20
2.020
2.020
1% de 2.000 = 20
2.040
2.040
1% de 2.000 = 20
2.060
Tabela 10
Vitor ter um montante de R$ 2.060,00 aps trs meses de investimento.
15
competncias
Desenvolvendo
Aproveite os dados e complete a tabela, imaginando que Vitor tenha aplicado seu dinheiro
por mais dois meses.
JUROS COMPOSTOS (tambm conhecido como

juros sobre juros) os juros de cada intervalo
de tempo so calculados e somados ao capital
inicial desse intervalo, que por sua vez passam a
render juros tambm. como funcionam as
cadernetas de poupana.
Observe a situao abaixo:

Suponhamos agora que Vitor tenha aplicado seus
R$ 2.000,00 em um banco que paga juro
composto de 1% ao ms (a.m). Ento, aps 3
meses de investimento, qual ser o saldo final ou
montante (capital + juro ) de Vitor?
Ms
cada ms
Juro do ms
cada ms
2.000
1% de 2.000 = 20
2.020
2.020
1% de 2.020 = 20,2
2.040,20
2.040,20
1% de 2.040,20 = 20,40
2.060,60
Tabela 11
Vitor ter um montante de R$ 2.060,60 aps trs

meses de investimento.
167
Ensino Mdio
Voc se recorda da situao referente a aumentos

sucessivos? Esse problema tem alguma semelhana
com aquele? Observe os clculos que fizemos para
encontrar o montante ao final de trs meses:
Com o auxlio de uma calculadora, efetue este

clculo e compare o resultado com o da tabela.
Parece complicado, mas quando entendemos o
processo, tudo se torna mais simples.
((2000 . 1,01) . 1,01) . 1,01 = 2000 . (1,01)
16
Utilize o modo que achar melhor ou mais simples para continuar os clculos da tabela
acima, imaginando que Vitor tenha aplicado seu dinheiro por mais dois meses.
Vamos voltar situao sobre as formas de

pagamento do computador.
Como R$ 1.500,00 devem ser pagos no ato da
compra, ou seja, vista, na verdade apenas a
quantia de R$ 1.000,00 ser financiada, pela qual
se pagar R$ 1.500,00. Portanto, est sendo
cobrado um valor de R$ 500,00 de juro, que
corresponde a 50% de R$ 1.000,00. Um absurdo!
Voc costuma ficar atento aos juros cobrados

pelo parcelamento, como no caso acima?
Acreditamos que, depois desta leitura, ficar
mais atento ainda, pois muito importante
observar nesses problemas o quanto realmente
est sendo financiado, para no nos enganarmos
nem sermos enganados.
No caso acima, a primeira parcela foi paga
vista, logo no se deve fazer incidir juros sobre a
mesma. Se o financiamento tivesse sido feito em
duas vezes sem entrada, deveriam se fazer
incidir juros relativos a um ms sobre a primeira
prestao e relativos a dois meses sobre a
segunda prestao.
Vamos analisar outra situao.
Figura 12
168
Dona Vera possui uma televiso

muito antiga de 14 polegadas, por
isso h algum tempo vem juntando
uma certa quantia em dinheiro para
comprar uma televiso maior e mais
moderna. Quando viu a oferta de
uma televiso de 20 polegadas em 10
vezes de R$ 62,20 (Figura 12), no
pensou em aguardar um pouco mais
para comprar uma televiso com
uma tela maior (Figura 13) e nem
sequer fez os clculos para verificar
quanto estava pagando de juros.
Figura 13
17
Com base nessas informaes, organize os dados e responda:

17.1. Que valor, em reais, Dona Vera pagou de juros por ter parcelado a TV?
17.2. Quantos por cento, aproximadamente, sobre o preo vista, Dona Vera pagou de
juros?
a) 12,72%.
b) 17,21%.
c) 10,12%.
d) 11,27%.
17.3. Se at o momento Dona Vera tivesse conseguido economizar R$ 400,00 e decidisse
no comprar a TV de 20, e aplicasse todo ms os R$ 62,20 juntamente com os R$ 400,00
em um banco que paga juro composto a uma taxa de 1% ao ms, em quanto tempo ela
poderia comprar a TV de 29 da figura 13?
Iniciamos a organizao dos dados na tabela abaixo. Termine os clculos e encontre a
resposta correta. Os clculos parecem complexos, mas se voc entendeu o processo, que o
fundamental, com o auxlio de uma calculadora eles se tornam simples.
Ms
cada ms
Juros de cada ms
cada ms
400,00 + 62,20 = 462,20
4,62
466,82
466,82 + 62,20 = 529,02
5,29
534,31
534,31 + 62,20 = 596,51
5,96
602,47
Tabela 12
Observe como alguns clculos da tabela foram efetuados:

1o ms:
Juros: 1% de 462,20 = 4,62.

Montante no final do ms (valor anterior + juros): 462,20 + 4,62 = 466,82.
2o ms:
Juros: 1% de 529,82 = 5,29.

3o ms:
Juros: 1% de 596,51 = 5,96.

169

Antes de comprar um objeto voc costuma
verificar se o preo vista no oferece
muito mais vantagens do que o
parcelamento, mesmo que isso implique
esperar um pouco mais para obter esse
objeto?
No se esquea de que no podemos comparar
diretamente uma quantia de dinheiro agora com
uma em outro instante, passado ou futuro.
Para finalizar
Esperamos que ao trmino da leitura desse
captulo voc:
Tenha dominado e entendido melhor a
linguagem matemtica especfica usada nesse
texto, para ler, ouvir, enfim, comunicar-se
170
Ensino Mdio
corretamente.
Tenha ampliado seus conhecimentos sobre
variao de grandezas e que essa ampliao
venha a facilitar a compreenso e a resoluo
de problemas do cotidiano que envolvam esses
conceitos matemticos.
Sinta necessidade e prazer em exercitar a leitura
de revistas ou jornais para manter-se informado
sobre os principais fatos que ocorrem no Brasil
e no mundo. E, ao encontrar grandezas nessas
leituras, procure identific-las e avaliar suas
variaes para entender, explicar e argumentar
com consistncia sobre os processos naturais,
scio-econmicos e tecnolgicos que
vivenciamos.
Possa recorrer aos conhecimentos adquiridos e
a outros tantos disponveis e relacion-los s
suas experincias de vida para contribuir com
idias e propostas que possam, sempre que
necessrio, intervir de forma concreta e
solidria na realidade em que vivemos.
75 km e 6 horas.
Mais propores:
150 km.
1. Resposta: (b).
2.1. Resposta: (b).
2.2. Resposta: (b).
2.3. Resposta: (a).
3. Resposta: (b).
5
6
4. (a) F
(b) F
(c) V
(d) F
(e) V
(a) PD.
(b) NP.
(c) PD.
(d) PI.
(e) NP.
(f) NP.
(g) PD.
(h) PI.
1. R$ 120,00.
2. Resposta: (c).
3. Resposta: (b).
Resposta: (d).
Resposta: (b).
9.1. 21,6 clientes.
9.2. Resposta: (d).
171
Ensino Mdio
10
Resposta: (c).
11
Resposta: (c).
12
Resposta: (d).
13
13.1. R$ 0,92
13.2. Resposta: (a).
14
14.1. Resposta: (b).
14.2. Resposta: (b).
15
Tabela de juros simples:
16
17
Ms
Montante no incio
de cada ms
Juro do ms
Montante no final
de cada ms
4
5
2.060
2.080
1% de 2.000 = 20
1% de 2.000 = 20
2.080
2.100
Tabela de juros compostos:

Ms
Montante no incio
de cada ms
Juro do ms
Montante no final
de cada ms
4
5
2.060,60
2.081,21
1% de 2.060,60 = 20,60
1% de 2.081,21 = 20,81
2.081,20
2.102,02
17.1. R$ 63,00.
Ms
4
5
6
172
17.2. Resposta: (d).
17.3. Ao final do 6 ms, conforme a tabela abaixo.
Montante no incio
de cada ms
Juro do ms
Montante no final
de cada ms
602,47 + 62,20 = 664,67

674,32 + 62,20 = 733,52
740,85 + 62,20 = 803,05
1% de 664,67 = 6,64
1% de 733,52 = 7,33
1% de 803,05 = 8,03
664,67 + 6,64 = 671,32

733,52 + 7,33 = 740,85
803,05 + 8,03 = 811,08
ORIENTAO
FINAL
Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais e interpretar a notao usual de
porcentagem.
Identificar e avaliar a variao de grandezas para explicar fenmenos naturais, processos
socioeconmicos e da produo tecnolgica.
Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais e porcentagem.
Identificar e interpretar variaes percentuais de varivel socioeconmica ou tcnico-cientfica como
importante recurso para a construo de argumentao consistente.
Recorrer a clculos com porcentagem e relaes entre grandezas proporcionais para avaliar a
adequao de propostas e interveno na realidade.
173
Captulo VII
A MATEMTICA POR TRS DOS FATOS

APLICAR EXPRESSES ANALTICAS PARA MODELAR E
RESOLVER PROBLEMAS, ENVOLVENDO VARIVEIS
SOCIOECONMICAS OU TCNICO-CIENTFICAS.
Wilson Roberto Rodrigues
Ensino Mdio
Captulo VII
A Matemtica por trs

dos fatos
A matemtica que
no vemos
Matemtica no caf
da manh
Todos os dias realizamos um grande nmero de

operaes matemticas. Na maioria das vezes
nem nos damos conta disso, mas nem sempre
foi assim.
Isso mesmo! comum comearmos a lidar com a

matemtica desde que acordamos. Vamos ver?
Se hoje temos muitos recursos matemticos

nossa disposio porque eles foram construdos,
passo a passo, atravs dos tempos.
Comprando os pezinhos pela manh, podemos

encontrar uma tabela como essa pregada no caixa
da padaria.
PADARIA BELO PO
Cada um dos conhecimentos descobertos, em seu

momento, permitiu que o homem subisse um
degrau em direo ao estgio de desenvolvimento
em que vivemos hoje.
Po Francs
Quantidade
Dois fatores foram essenciais nessa busca por

parte do homem: a necessidade e a curiosidade.
E desses mesmos dois fatores que vamos nos
valer nesse captulo.
Queremos que voc desperte seu olhar curioso
sobre os temas apresentados e veja neles algo que
explique e amplie sua viso sobre coisas simples
do dia-a-dia.
Em algumas situaes, voc poder achar tudo
muito bvio, mas no perca a pacincia nem pule
etapas. Cada novo passo dado ir enriquecer sua
bagagem de conhecimentos matemticos.
Esperamos que esses conhecimentos possam
torn-lo mais autnomo e apto a interpretar de
maneira mais precisa e crtica as coisas do
dia-a-dia.
Tabela 1
176
Preo(R$)
0,18
0,36
0,54
0,72
0,90
1,08
1,26
1,44
1,62
10
1,80
11
1,98
12
2,16
13
2,34
14
2,52
15
2,70
Captulo VII A Matemtica por trs dos fatos

Voc j viu isso alguma vez? Ela permite que o
caixa economize tempo na hora de saber o preo
dos pes.
Vamos pensar um pouquinho nessa tabela e nas
possveis maneiras de us-la e constru-la.
Existe! Basta chamarmos de P o preo a ser pago e

de n o nmero de pes comprados. P(n) ser o
preo a ser pago por n pezinhos. A expresso
ser:
P(n)=0,18 . n
Resolvendo Problemas
Caso um cliente desejasse comprar 17 pezinhos,
seria necessrio calcular o preo, pois ele no
consta da tabela. possvel que nessa hora sejam
trocadas as seguintes palavras entre o caixa e o
cliente:
Pensando em voz alta, o caixa diz:
2,70 + 0,36 = 3,06
O cliente, por sua vez, responde:
De fato, 17 . 0,18 = 3,06.
Esse dilogo traduz dois raciocnios, que revelam
duas maneiras diferentes de chegar mesma
concluso. Pense um pouquinho e explique como
pensou cada um para chegar ao valor dos 17
pes.
A) E voc, como faria essa conta? Encontre
outras maneiras de chegar a esse resultado.
Estamos dizendo a mesma coisa, agora na

lngua da Matemtica.
Podemos at dizer que descobrimos a lei
matemtica ou o modelo matemtico que est
por trs desse fato. Vamos us-lo agora.
B) Substitua n por 25 na expresso que
encontramos. A expresso ficar
P(25) = 0,18 . 25. Faa essa conta! O caixa da
padaria faria essa conta para descobrir o qu?
Vamos explorar mais um pouco a expresso
matemtica do preo dos pes. Se substituirmos P
por 0,72, a expresso ficar 0,72 = 0,18 . n.
Para resolv-la, devemos fazer
C) Faa a conta! O resultado fornecer o nmero

de pes que podem ser comprados com R$ 0,72.
Vamos pensar um pouco na construo da tabela

da padaria. Poderamos pensar, por exemplo,
assim:
0,18 = 0,18 . 1
0,36 = 0,18 . 2
0,54 = 0,18 . 3
0,72 = 0,18 . 4
...........................
O preo a ser
pago pelo
cliente igual
ao preo de
um po,
multiplicado
pelo nmero
de pes
comprados.
A frase que est no quadro deixa bem clara qual

a lei matemtica que relaciona o nmero de pes
com o preo desses pes.
Ser que no existe um jeito de dizer isso com
smbolos matemticos?
177
c) 4 pes.
b) P = 4,50. O caixa faria este clculo para obter o preo de 25 pes.
a) Voc poderia calcular o preo de 15 pes mais o preo de 2 pes, ou o preo de 1 po multiplicado por 15.
Ensino Mdio
1. Agora sua vez. Utilize as idias que desenvolvemos para auxiliar um cliente que deseja
comprar 20 pes e tem R$ 3,20. Ser que o dinheiro suficiente? Se no for, quantos pes
ele poderia comprar? Se o dinheiro dele no for suficiente e voc fosse aquele amigo certo, na
hora certa, quanto teria que emprestar a ele para que pudesse comprar os 20 pes?
Coisas do comrcio! A cem metros de nossa padaria foi inaugurada uma outra, e os
moradores das redondezas agora tm duas opes para comprar seu pozinho matinal.
Para manter sua clientela, o proprietrio da padaria Belo Po tratou de baixar seus custos,
diminuindo o desperdcio e conseguindo desconto na compra das matrias-primas.
Reduziu tambm sua margem de lucro e mandou fazer um belo cartaz.
PROMOO!!!
Po Francs
R$ 0,15
2. Ser necessrio obtermos um novo modelo matemtico para essa nova situao.
Compare as duas situaes e verifique o que mudou com a reduo de preo. Escolha o
modelo correto dentre as alternativas propostas:
a) n=0,15 P(n)
b) P(n)=0,15n
c) P(n)=0,15+n
d) n=0,15+P(n)
3. Se voc conhecer a lei matemtica que modela a nova situao, poder utiliz-la para
descobrir, por exemplo, quanto custariam 17 pes no novo preo. Calcule tambm quantos
pes poderiam ser comprados com R$1,95.
4. Aquele cliente que tem R$3,20 e quer comprar 20 pes, agora conseguiria comprar todos
os pes que deseja?
5. Vamos fazer agora um uso um pouco mais sofisticado dessas idias. Pense na seguinte
situao:
Uma senhora que costumava comprar uma certa quantidade de pes todos os dias, pode, aps
a reduo do preo, comprar um po a mais, gastando a mesma quantia. Como fazer para
descobrir quantos pes ela costumava comprar?
Vamos resolver essa situao juntos:
Escreva a expresso que corresponde ao valor pago por n pes no preo antigo.
O valor pago por n+1 pes no preo novo P (n+1) = 0,15 (n+1).
Como o preo o mesmo, as duas expresses so iguais.
Assim, podemos escrever: 0,18 . n = 0,15 (n+1)
Para resolver essa equao preciso tirar os parnteses do segundo membro: 0,18 . n =
0,15n + 0,15
Resolva a equao e assinale o valor de n:
a) 3.
b) 5.
c) 7.
d) 9.
6. A resposta obtida no problema anterior corresponde ao nmero de pes que a senhora
comprava antes ou depois da reduo do preo?
178

Quase todos os problemas apresentados at agora poderiam ser resolvidos sem
formalizao. Na verdade, eles serviram apenas como ponto de partida para
apresentarmos de forma simples o conceito de modelo matemtico. Ao longo do captulo
voc ver como essa idia importante!
Matemtica ao sair de casa

Onde fica a Rua dos Bandeirantes?
muito comum nas grandes cidades precisarmos
de auxlio para descobrir a localizao de uma rua.
Felizmente os catlogos telefnicos dessas
cidades dispem de mapas que nos ajudam a
resolver esse problema.
Os catlogos tm um ndice em que os nomes das

ruas aparecem em ordem alfabtica, como este da
Figura 1, da cidade de Campinas, no Estado de
So Paulo.
Figura 1
No incio do catlogo, foi colocado o exemplo

abaixo, para mostrar o que significam esses
cdigos:
Procure no ndice a Praa da Bandeira. Verifique

em que mapa ela se encontra. Procure tambm a
Rua dos Bandeirantes.
179

A Figura 2 reproduz o mapa 14 do catlogo de
Campinas. A indicao C3 para achar a Rua dos
Bandeirantes pode ser usada da seguinte
maneira:
A rua dos Bandeirantes deve estar por perto.

Confira!
Aponte o dedo indicador para a letra C, na

borda direita do mapa.
Volte ao ndice e procure os dados da Rua Barata

Ribeiro. Procure-a no mapa. Voc concorda que
um processo eficiente para se localizar ruas
em mapas?
Percorra com o dedo na horizontal at a

altura do nmero 3, na linha de nmeros na
parte inferior do mapa.
Vamos concentrar nossa ateno agora na regio C3

do mapa 14. Alm da Rua dos Bandeirantes, indique
mais trs ruas que se encontram nessa regio.
Figura 2 Lista Telefnica Listel. Campinas. 2001-2002.
180
Ensino Mdio

O sistema de identificar regies que estamos
usando til quando queremos encontrar uma
rua ou uma praa num mapa, pois conduz nosso
olhar para uma pequena regio do mapa e nessa
regio encontramos o local procurado.
trocadas por duas linhas numeradas, que

chamamos de eixos x e y.
s vezes, porm, precisamos de um critrio mais

preciso, em que cada ponto tenha um endereo
prprio.
Encontre o ponto A no mapa. De onde partem as

linhas tracejadas que se cruzam em A?
Usando a mesma idia de localizao, vamos

construir uma nova maneira de identificar
pontos:
Observe o mapa abaixo. As linhas de nmeros e
de letras usadas pelo catlogo telefnico foram
Para identificar um ponto, utilizaremos o mesmo

processo de cruzar duas direes, agora com
linhas.
Os valores de x e y de onde partem essas linhas

definem o ponto A. Por conveno, escrevemos
sempre primeiro o valor de x.
Assim, o ponto A ser representado pelo par de
nmeros (3, 4). Esse par de nmeros conhecido
como coordenadas cartesianas do ponto A.
Rua S.
Domingos Svio
Liceu Salesiano
N. Sra. Auxiliadora
to
An
nd
ira
B.
Pr
ni
Praa Pres.
Kennedy
Figura 3 Adaptado de Lista Telefnica Listel. Campinas. 2001-2002.
181
Ensino Mdio
O mtodo de representar pontos por

coordenadas cartesianas consiste em
dividir o plano em dois eixos,
chamados eixos coordenados, e
identificar os pontos do plano por dois
nmeros, que indicam respectivamente
as distncias desses pontos aos eixos
coordenados (veja a figura 4).
Figura 4
1. Agora com voc. Observe que, pelo processo do catlogo, os pontos A e B eram ambos
designados por C3. Descubra as coordenadas de B, segundo o sistema de eixos da figura 3.
2. Nesse novo mtodo de representao, possvel que dois pontos diferentes tenham as
mesmas coordenadas?
3. Passeie um pouco mais pelo mapa. Voc vai precisar de uma rgua. Verifique se o ponto
(6, 8) est numa rea de edifcios ou numa rea verde (cor cinza no mapa).
4. Qual desses pontos est na Rua dos Bandeirantes?
(a) (2, 3)
(b) (3, 2)
(c) (1, 3)
(d) (3, 1)
APRENDENDO COM A HISTRIA

A idia de identificar os pontos do plano atravs de suas distncias, em relao a retas de
referncia, aparece pela primeira vez na obra de Apolnio de Perga, por volta de 300 a
200 a.C., com o estudo das seces cnicas.
Seu uso, porm, s se intensifica e se sistematiza cerca de 1800 anos depois, com as
idias do filsofo e matemtico francs Ren Descartes (1596 1650).
A filosofia de Descartes, exposta em sua obra-prima O Discurso do Mtodo (1637),
define uma clara e precisa lgica da idia, baseada na deduo, que parte do simples para
o complexo e teve influncia fundamental na formao do pensamento cientfico moderno.
Embora Descartes no tenha proposto explicitamente o sistema de coordenadas
retangulares, este considerado fruto da sistematizao de suas idias pelos matemticos
que o sucederam. Por isso, o nome grfico cartesiano dado aos grficos construdos
dessa forma homenageia esse grande filsofo e matemtico.
182
Viajando com as coordenadas

Afinal, existe alguma relao entre o problema da
padaria e o problema do mapa?
Vamos viajar um pouco pelo Brasil enquanto
pensamos nisso.
Observe o mapa abaixo:
C
B
A
Figura 5
Cidade
Coordenada x
Braslia
Ponto A
Ponto B
Coordenada y
0
4
Ponto C
Teresina
Tabela 2
183
A) Completando a tabela: A(1,2) ; B (2,4) ; C ( 3,6)
A) Vamos partir de Braslia, em linha reta para

Teresina. Siga pelo mapa. O caminho passa pelos
pontos A, B e C. As coordenadas desses pontos
esto na Tabela 2. Complete a Tabela.
Ensino Mdio
1. Procure uma relao entre os valores de x e y de cada ponto assinalado na linha

Braslia-Teresina. Qual das alternativas abaixo responde a essa pergunta?
a) Em todos os pontos assinalados o valor de x o dobro do valor de y.
b) Em todos os pontos assinalados o valor de y a metade do valor de x.
c) Em todos os pontos assinalados o valor de y o dobro do valor de x.
d) Em todos os pontos assinalados o valor de y igual ao valor de x.
Da mesma forma que no problema da padaria, podemos obter uma lei matemtica que
relaciona os valores de y e x dos pontos dessa reta.
A expresso y = 2x
2. Viaje voc agora! Ser necessrio usar uma rgua e um esquadro.

Siga a direo da reta y = 0,5 x. Voc dever chegar ao mar em um ponto:
a) entre Salvador e Aracaju.
b) entre Aracaju e Macei.
c) entre Macei e Recife.
d) entre Recife e Joo Pessoa.
Para obter um ponto de uma reta, escolha um valor qualquer para x e calcule o valor de y
desse ponto atravs da lei matemtica.
Exemplo: Se x = 4, y = 0,5 .4 = 2
Logo, o ponto (2, 4) est nessa reta.
Os sistemas de coordenadas cartesianas s podem ser usados para mapas com distncias
relativamente pequenas, pois eles consideram uma superfcie plana. A superfcie da Terra,
como sabemos, esfrica. Por isso, em grandes distncias, usam-se as coordenadas geogrficas
(latitude e longitude), em que as coordenadas no so distncias em relao a eixos, mas
ngulos medidos a partir do centro da Terra.
184
Tabela, grfico ou lei

matemtica?
Se voc observou bem, deve ter notado que as
tabelas, os grficos e as leis matemticas so
maneiras equivalentes de representarmos
matematicamente um mesmo fato ou situao.
Em alguns casos pode ser mais conveniente
usarmos uma tabela; em outros, um grfico ou
mesmo a lei matemtica, porm sempre possvel
do ponto de vista matemtico substituir um pelo

outro.
s vezes eles so to equivalentes que a escolha
entre usar o grfico, a tabela ou a lei matemtica
definida apenas por nossa preferncia pessoal.
Vamos procurar mais semelhanas. Observe as
Figuras 6 e 7.
NA PADARIA
N
P (R$)
0,18
0,36
0,54
0,72
0,90
Tabela 3
P = 0,18N
Figura 6
NO MAPA
x
Tabela 4
y=2x
Figura 7
Note que, tanto no caso da padaria quanto no

mapa, os grficos so formados por pontos
alinhados segundo uma reta que passa por (0, 0).
No caso dos pes, o grfico representado apenas
por pontos correspondentes a nmeros inteiros,
porque refere-se compra de pes inteiros e,
desse modo, no unimos os pontos como fizemos

no caso do mapa.
Quando se trata de medidas, no usamos apenas
nmeros inteiros, podemos usar qualquer nmero
real e, desse modo, podemos unir os pontos do
grfico, que, nesse caso, formam uma reta.
185

E as leis matemticas? Que semelhanas
apresentam?
Observe o padro:
Na padaria, para relacionar o nmero de pes ao
preo, multiplicamos o nmero de pes por um
valor fixo.
No mapa, para obtermos a coordenada y de um
ponto, multiplicamos a coordenada x por um
valor fixo.
Podemos dizer ento que, nos dois casos, duas
grandezas se relacionam por expresses do tipo
y = k . x, sendo k um valor fixo e x e y variveis.
Resumindo: Fatos ou situaes muito

diferentes podem ser representados por
ferramentas matemticas muito
parecidas!
Vamos tirar proveito dessa possibilidade.
Pense e responda:
1. Se quisermos pesquisar valores numricos
para utilizar em outros clculos, o que
melhor, o grfico ou a tabela?
2. Se quisermos observar se um determinado
fenmeno aumentou ou diminuiu de valor ao
longo do tempo, o que permite que se veja
melhor esse comportamento, o grfico ou a
tabela?
Ensino Mdio
Em busca das leis

matemticas
D para desprezar dois centavos?
O preo da energia consumida por uma lmpada
comum de 100 Watts de potncia
aproximadamente R$ 0,02 (dois centavos) por
hora.
Vamos usar essa informao para refletir sobre o
significado de pequenos gestos que podemos
fazer no dia-a-dia.
Essa informao pode ser traduzida para a
linguagem simblica, como fizemos no caso da
padaria. Faa isso, chamando de P o preo da
energia e de t o tempo em horas que a lmpada
permanecer acesa.
De posse do modelo matemtico P(t) = 0,02t (Foi
esse mesmo que voc encontrou?), voc pode
calcular o custo da energia consumida por uma
lmpada acesa por 5 horas. Se a lmpada ficar
acesa 5 horas por dia, qual seu custo mensal?
(Admita que um ms tem 30 dias).
1. Repita agora o mesmo problema, imaginando
que a lmpada ficar acesa apenas 4 horas por
dia. Qual ser o novo custo? E a economia, ser
de quanto?
3. O caixa da padaria provavelmente vai preferir

o grfico ou a tabela? E o redator de um
jornal, se quiser noticiar as variaes da Bolsa
de Valores?
razovel imaginarmos que uma casa tenha dez

lmpadas desse tipo e que existam 40 milhes de
casas no Brasil.
Desenvolvendo a capacidade de buscar essa lei

matemtica que est escondida nos grficos,
fatos ou tabelas, voc ser capaz de enxergar
alm do que as tabelas ou grficos mostram e
ter maior capacidade de fazer afirmaes,
argumentar e tirar concluses que vo alm da
simples leitura dos dados.
Este resultado uma constatao de que a

participao de cada um, por menor que seja,
pode fazer diferena!
Faa as contas! Esse pequeno gesto de economia

representa quanto em reais?
Este o grande objetivo desse captulo.

1. A economia de uma hora representa R$ 240.000.000,00
Em busca das leis matemticas
3. Resposta pessoal.
2. Para observar o fenmeno melhor o grfico.
1. Para retirar um dado numrico melhor usar uma tabela.
Tabela, grfico ou lei matemtica?
186
Leia este problema
Uma locadora de automveis adota o seguinte critrio para calcular o valor a ser cobrado
pelo aluguel de seus carros:
Uma taxa fixa de R$ 30,00, independente de quantos quilmetros foram rodados.
Uma taxa varivel de R$ 1,20 por quilmetro rodado.
Este valor inicial de R$ 30,00 novidade. O que vai mudar na lei matemtica?
Resolvendo passo a passo
Quanto tempo esperar?
Para descobrir a lei matemtica que descreve esse

fato, procure responder s seguintes perguntas:
Uma caixa dgua com volume de 12.000 litros,

cheia, dever ser esvaziada por uma tubulao
que permite uma vazo constante de 50 litros por
minuto.
d) Pense nos clculos que foram feitos para

responder a essas duas questes. A partir deles
possvel obter uma regra geral para o nmero de
litros que restam na caixa aps n minutos.
Essa a lei matemtica que descreve esse
problema. Escreva-a!
Locadora de Automveis
D sua opinio. O que seria melhor? Afixar na

locadora uma tabela com o valor a ser pago de
acordo com os quilmetros rodados, ou um
grfico que contivesse as mesmas informaes da
tabela?
c) Qual a quantidade de gua escoada em 15

minutos? Quantos litros restam na caixa aps 15
minutos?
a) R$ 192,00
b) Quantos quilmetros um cliente pode rodar

no mximo, se ele dispe de R$ 120,00 para
pagar o aluguel?
b) Qual a quantidade de gua escoada em 10

minutos? Quantos litros restam na caixa aps 10
minutos?
b) 75 km
a) Um cliente que tenha rodado 135 km numa

locao, dever pagar quanto de aluguel?
Resolva tambm estes casos:
Caixa dgua:
Dispondo dessa lei, voc poder responder s

questes seguintes. Mos obra!
a) Quantos litros de gua restam na caixa um

minuto aps o incio da operao? E dois
minutos? E trs minutos?
a) 11.950l, 11.900l, 11.850l
Essa resposta dever lev-lo lei matemtica

P(n) = 30 + 1,2 . n, sendo P o preo da locao
em reais e n o nmero de quilmetros rodados.
Alguns raciocnios simples permitiro que voc

responda s seguintes questes. Tente!
b) 500l, 11.500l
Pense em cada um dos procedimentos que voc

fez e tente criar uma regra para calcular o valor
do aluguel para n quilmetros.
Desejamos saber o volume que ainda resta na

caixa aps alguns minutos do incio da operao.
c) 750l, 11.250l
Quanto custaria usar um carro por 1 quilmetro?

E por 2 quilmetros? E por 3 quilmetros? Que
clculos voc fez para obter essas respostas?
d) V(t)=12.000-50t
187

Com a lei matemtica voc poder responder a
outras questes que no seriam to facilmente
respondidas com os procedimentos usados no
incio do problema. Use a lei obtida para
respond-las:
e) Cinco horas aps o incio do esvaziamento, a
caixa j estar vazia? Esse resultado lhe causou
alguma surpresa? Como interpret-lo?
f) Quanto tempo passar at que o volume de
gua na caixa seja 5.000 litros?
g) Por fim, voc j percebeu qual a expresso que
dever ser resolvida para sabermos qual o tempo
mnimo necessrio para o escoamento de toda a
gua? Use-a para assinalar a alternativa correta:
a) 2 horas.
b) 4 horas.
c) 6 horas.
d) 8 horas.
Ensino Mdio
Quem souber calcular esse nmero certamente
far uma escolha mais segura.
Vamos procurar conhecer cada uma das
propostas por suas leis matemticas.
Se voc chamar o salrio de S e o nmero de
assinaturas vendidas de n, poder obter as leis
matemticas que descrevem essas propostas.
Observe que o salrio depende do nmero de
assinaturas e, por isso, a lei deve ser expressa
por S(n).
a) Compare as leis que voc encontrou com as
alternativas abaixo. S uma alternativa
correta e as leis descrevem as propostas 1 e 2,
nessa ordem.
a) S(n) = 180 + 0,9n e S(n) =400 + 2n
b) S(n) = 180 + 2n e S(n) = 400 + 0,90n
c) S(n) = 400 + 9n e S(n) = 180 + 2n
O modelo por
sua conta!
Nos prximos problemas o modelo matemtico
ser por sua conta. Vamos comear por um tema
que pode lhe interessar.
Analisando propostas de emprego

Um candidato a um emprego de vendedor de
assinaturas de um certo jornal, ao ser admitido,
recebeu duas propostas de clculo para seu
salrio mensal:
Proposta 1 Um salrio fixo de R$ 180,00, mais
uma comisso de R$ 2,00 por assinatura vendida.
Proposta 2 Um salrio fixo de R$ 400,00, mais
uma comisso de R$ 0,90 por assinatura vendida.
Observe bem as duas propostas. Algum que
venda poucas assinaturas por ms deve optar por
qual proposta?
d) S(n) = 180 + 2n e S(n) = 400 + 2n

b) Coloque-se no lugar do candidato. Se voc
achar que consegue vender 120 assinaturas
por ms, qual proposta dever aceitar? Nesse
caso, quanto ganhar a mais por ter tomado a
deciso correta?
c) Afinal, a partir de quantas assinaturas
vendidas melhor a proposta 1? Voc
precisar descobrir o valor de n que resolve a
equao.
180 + 2n = 400 + 0,90n
Descobrir n nesta expresso o mesmo

que responder pergunta: Qual o valor de
n para o qual o salrio na proposta 1
igual ao salrio na proposta 2?
Pense nisso!
Mas ser que existe um nmero de assinaturas

vendidas que define qual proposta melhor?
c) n = 200
b) A proposta 02 - R$ 88,00 a mais
a) S(n) = 180 + 2n e S(n) = 400 + 0,90 n
Proposta de emprego
g) Tempo de esvaziamento: 4 horas. Resposta: b
f) V = 5.000 para t= 140 minutos.
e) Aps 5 horas o volume ser negativo. Significa que j est vazia.
188

Faa as contas! Conhecendo o valor de n obtido
no item c), decida:
d) Se voc pretende vender 250 assinaturas por
ms, deve escolher a proposta 1 ou 2? Quanto
ganhar por ms?
Este problema tambm poderia ser resolvido
graficamente. Observe o grfico abaixo, que
corresponde sua soluo, e responda:
e) Qual o significado do cruzamento das duas
retas no grfico?
f) Esse nmero coincide com o valor que voc
obteve analiticamente?
g) Qual o salrio de quem vender 200
assinaturas por ms?
Otimizar. Questo de sobrevivncia!

A prxima atividade ser desenvolvida
a partir desta leitura.
A necessidade de reduzir custos e
otimizar cada detalhe da cadeia
produtiva fez com que surgisse na
indstria automobilstica japonesa o
conceito de Produo Enxuta, que
conferiu grande competitividade
produo industrial do Japo e levou a
indstria ocidental a rever seus
princpios para fazer frente aos
poderosos concorrentes.
O conceito ocidental de Produo em
Massa define um limite de aceitao em
termos de nmero de defeitos, tamanhos
definidos de estoques de matrias
primas, quantidade limitada de
produtos padronizados. A Produo
Enxuta defende a perfeio: custos
continuamente decrescentes, elevao da
qualidade de modo a que os estoques e
o nmero de defeitos tendam a zero,
tudo isso associado maior variedade
possvel de produtos.
No mundo globalizado e competitivo em
que vivemos, otimizar uma questo
de sobrevivncia!
Figura 8
h) Procure explicar por que a reta que representa

a proposta 1 mais inclinada que a que
representa a proposta 2.
189
h) A inclinao est associada ao valor da comisso por assinatura vendida.

g) R$ 580,00
f) Observe, no grfico que n=200, como na soluo do item (c)
e) O nmero de assinatura em que as duas propostas correspondem ao mesmo salrio.
d) Proposta 1 - R$ 680,00
Ensino Mdio
O custo do desperdcio vai alm do custo da

matria-prima no utilizada, pois os resduos
gerados trazem custos adicionais de remoo ou
armazenamento, alm da degradao do meioambiente.
De posse da lei voc dispor de elementos

convincentes para argumentar sobre questes do
tipo:
e) Se a meta da empresa for chegar a dezembro

com menos de 100 toneladas de resduos, essa
meta dever ser atingida?
Vamos pensar nesse problema de maneira

quantitativa.
Observe o grfico. Ele descreve o programa de
reduo de desperdcio de uma empresa ao longo
deste ano.
Voc pode tirar duas informaes importantes da
leitura do grfico:
a) Quantas toneladas de resduos a empresa
produziu em janeiro?
b) A quantidade dos resduos diminui de quantas
toneladas por ms?
d) Em que ms a quantidade de resduos ser

200 toneladas? (lembre-se que, em janeiro, t=0,
em fevereiro, t=1, e assim sucessivamente).
Faa suas contas e defenda suas idias com

segurana.
Ampliando os
horizontes
A partir de agora sero propostas algumas
situaes em que voc dever utilizar as idias
aqui desenvolvidas para ir mais longe!
Utilize-as para prever, argumentar, analisar e
criticar com base em argumentos consistentes!
Transporte-as tambm para os seus problemas do
dia-a-dia e utilize-as para a sua interpretao do
mundo.
Afinal, a Matemtica uma conquista da
humanidade que est colocada ao seu dispor!
Figura 9
Procure essas respostas!

c) Com esses dados voc pode obter com
facilidade a lei matemtica que modela esse fato.
Escreva essa lei.
e) Em Dezembro: t=11, R(t)=75 ton.

d) Em julho (t=6)
c) lei: R(t) = 350 - 25t
b) Diminui 25 ton/ms.
a) 350 ton em Janeiro.
190
Argumentando com segurana

Leia estas duas notcias que apareceram na mesma edio do jornal da cidade de
Sapincia, mas que poderiam muito bem estar no jornal da sua cidade.
EVOLUO DA POPULAO DE SAPINCIA

Foi divulgado o resultado de uma pesquisa iniciada em
1996 mostrando a evoluo da populao da cidade
Sapincia nos ltimos anos.
Os indicadores econmicos da cidade fazem crer que
esse crescimento se manter nas mesmas condies nos
prximos anos.
NOVA ESTAO DE
TRATAMENTO DE
ESGOTOS DE SAPINCIA
Nossa cidade conta com
uma nova estao de
tratamento de esgotos,
que tem capacidade para
atender a uma populao
de 20 mil habitantes e
dever resolver o
problema de tratamento
de esgotos da cidade at
o ano de 2015.
Figura 10
Vamos fazer uma leitura atenta dessas notcias.

a) Olhando o grfico, verifique qual era a populao da cidade quando o estudo comeou.
O grfico tambm nos traz a informao de que, trs anos depois, a populao passou a
13.925 habitantes.
Qual foi o aumento da populao nesses 3 anos?
b) Calcule tambm o aumento da populao em um ano, admitindo que seja igual nos trs
anos.
c) Com esses dados voc pode obter o modelo matemtico desse crescimento. Faa isso!
d) No jornal foi dito que o estudo foi iniciado em 1996, assim x=0 corresponde a 1996. Qual o
valor de x para 2015?
e) Qual dever ser a populao de Sapincia em 2015?
f) Aps analisar os dados obtidos com seus clculos, escreva uma pequena carta para o
redator do Jornal de Sapincia com um comentrio sobre a credibilidade da notcia sobre a
estao de tratamento de esgotos.
191
H sempre algo a ser feito

No ambiente de consumismo desmedido
em que vivemos, muitas vezes nos
servimos dos confortos que a tecnologia
nos oferece, sem que notemos
conseqncias importantes de pequenas
atitudes que podemos assumir.
Movidos pela propaganda e pelo
comodismo, no nos damos conta, por
exemplo, de que entre a deciso de
descascar e chupar uma laranja ou
abrir uma embalagem de suco
industrializado existe uma diferena
fundamental: enquanto o bagao da
laranja em pouco tempo estar
reincorporado natureza, a embalagem
do suco poder permanecer por sculos
poluindo algum ponto da Terra.
Este problema pode ser muito
diminudo com a reciclagem, mas nem
ela suficiente para nos livrar da
companhia de imensos aterros
sanitrios, que ocupam espaos cada
vez mais preciosos, custam caro e so
fontes de poluio.
Da necessidade da conscientizao para
o consumo responsvel surgiu um novo
termo: PRECICLAR, que consiste em
fazer a reciclagem antes da compra,
escolhendo materiais e produtos que
causem o menor impacto ambiental
possvel.
comum recebermos uma grande quantidade de
informaes qualitativas a respeito desse tema,
mas normalmente os dados quantitativos ficam
restritos s discusses mais especializadas.
Vamos pensar um pouco nas 8,5 bilhes de latas
de alumnio que o Brasil fabricou em 1998, das
quais 5,5 bilhes por reciclagem. As latas
recicladas representaram 65% das latas
produzidas naquele ano e corresponderam a
82.300 toneladas de sucata. Para se ter uma idia
desse volume, basta lembrar que se fossem para
um aterro sanitrio, seriam necessrias 16.000
viagens de caminhes de lixo.
192
Ensino Mdio
O grande ganho, na verdade, com a reciclagem do
alumnio est na economia de energia, pois, para
se obter 1 kg de alumnio por reciclagem, gasta-se
apenas 5% da energia necessria para produzir
esse mesmo 1kg de alumnio a partir do minrio.
O grfico e a lei matemtica abaixo relacionam em
valores aproximados a quantidade de energia
necessria para produzir as 8,5 bilhes de
latinhas e o percentual de reciclagem.
Figura 11
Para entender melhor o grfico, verifique qual o

consumo de energia se a porcentagem de
alumnio reciclado for 0 (nada reciclado) ou 100
(tudo reciclado).
Com a lei matemtica fornecida, descubra
quantos MWh foram gastos para produzir as
latinhas, sabendo que 65% delas so recicladas.
Pense nisso! Enumere providncias que possa

tomar no seu dia-a-dia e em sua comunidade, que
o tornem um consumidor consciente e
responsvel. Se a Matemtica o ajudou nessa
compreenso, nosso objetivo foi atingido!
H sempre algo a ser feito.
Esse nmero lhe causou surpresa? No se esquea

que ele corresponde a apenas uma diferena de
Se voc acha esses nmeros convincentes, lembrese de que um estudo semelhante tambm pode ser
aplicado ao papel, ao plstico, ao ao, ao vidro e
a muitos outros materiais que se incorporaram ao
nosso cotidiano. Muitas vezes no nos damos
conta das conseqncias de seu uso
indiscriminado.
a) Para 65%: 841.500 MWh. Para 66%; 820.600MWh.
c)Para saber o que esse nmero representa,

considere que uma famlia pode viver com
conforto consumindo 0,3 MWh por ms.
Verifique quanto tempo essa famlia levaria
para consumir a quantidade de energia
economizada por esse aumento de 1% na
reciclagem.
Se pensarmos nos 35% do alumnio que so

desperdiados, chegaremos concluso de que
muito pode ser feito!
b) Diferena: 20.900 MWh.
b)Subtraia um valor do outro. Voc descobrir

quantos MWh de energia so consumidos a
menos se o percentual de reciclagem aumentar
de 1%.
1% no total de alumnio reciclado.
c) Suficiente para aproximadamente 5.805 anos.
a)A lei matemtica nos permite ir mais longe. Faa o

mesmo clculo, imaginando que a porcentagem
reciclada seja de 66%, em vez de 65%.
193
Ensino Mdio
1. O dinheiro no suficiente. Ele poderia comprar 17 pes. Faltariam R$ 0,40.

2. P(n) = 0,15n. Resposta: (b).
3. 17 pes custariam R$2,55. Com R$1,95 poderiam ser comprados 13 pes.
4. 20 pes custam R$3,00; portanto, ele poderia compr-los.
5. n=5. Resposta: (b).
6. Corresponde ao nmero de pes que ela comprava antes do aumento. Logo, ela
comprava 5 pes e passou a comprar 6 pes.
1. (B) = (4,2).
2. No. Dois pontos diferentes no tm coordenadas iguais.
3. rea verde (cor cinza no mapa).
4. O ponto (3, 2). Resposta: (b).
1. Resposta (c): y o dobro de x.

2. Resposta (d): Entre Recife e Joo Pessoa.
Locadora: a) R$192,00
a) Populao no incio do estudo: 12.050 habitantes. Aumento em 3 anos: 1.875 habitantes.
b) 75km
b) Aumento anual: 625 hab.

c) Lei matemtica: P(x) = 12.050 + 625x
d) Em 2015, x = 19.
e) Populao em 2015: 23.925 hab.
f) Notcia falsa sobre a estao de tratamento de esgotos.
194
ORIENTAO
FINAL
Identificar e interpretar representaes analticas de processos naturais ou da produo tecnolgica e
de figuras geomtricas como pontos, retas e circunferncias.
Interpretar ou aplicar modelos analticos, envolvendo equaes algbricas, inequaes ou sistemas
lineares, objetivando a compreenso de fenmenos naturais ou processos de produo tecnolgica.
Modelar e resolver problemas utilizando equaes e inequaes com uma ou mais variveis.
Utilizar modelagem analtica como recurso importante na elaborao de argumentao consistente.
Avaliar, com auxlio de ferramentas analticas, a adequao de propostas de interveno na realidade.
195
Captulo VIII
GRFICOS E TABELAS DO DIA-A-DIA

INTERPRETAR INFORMAES DE NATUREZA CIENTFICA E
SOCIAL OBTIDAS DA LEITURA DE GRFICOS E TABELAS,
REALIZANDO PREVISO DE TENDNCIA, EXTRAPOLAO,
INTERPOLAO E INTERPRETAO.
Jayme Leme
Ensino Mdio
Captulo VIII
Grficos e tabelas do
dia-a-dia
Apresentao
Caro leitor, voc j reparou que grficos e tabelas
fazem parte do nosso cotidiano? Eles podem ser
encontrados num supermercado, numa sorveteria,
na televiso, em revistas ou em jornais, com o
objetivo de passar alguma informao. Ler,
interpretar ou usar grficos e tabelas no
privilgio de pessoas que freqentaram escolas,
pois vemos, em nossas comunidades, pessoas que
no tiveram uma formao escolar, mas
conseguem facilmente descobrir o preo de uma
carne numa tabela de um aougue, ou de um
sanduche no cardpio da lanchonete.
Se observarmos com ateno, podemos perceber
que existe uma certa linguagem caracterstica dos
grficos e tabelas. Conhecer essa linguagem de
fundamental importncia para que possa haver
uma boa comunicao entre os diversos
segmentos de uma sociedade.
Convido os leitores a vivenciarem algumas
situaes apresentadas neste captulo, para
podermos juntos discutir a leitura dos grficos e
tabelas. Alm disso, discutiremos tambm como
essas informaes podem nos ajudar a enfrentar
os problemas que encontramos no nosso
dia-a-dia.
Sugiro fazer a leitura do captulo acompanhado
de lpis e papel, pois eventualmente irei propor
que se faam algumas anotaes ou que se
resolva algum problema.
198
Conhecendo os
grficos e tabelas
Talvez voc j tenha visto em algum filme ou
desenho animado que as paredes das pirmides
do Egito eram recobertas por desenhos e
gravuras. Esses smbolos eram a escrita que os
egpcios utilizavam. Em tempos mais remotos, os
seres humanos primitivos faziam gravuras nas
paredes das cavernas, chamadas de pinturas
rupestres.
Repare que desde a pr-histria o homem utiliza
artifcios para a comunicao. Esta pode ser
expressa por smbolos, desenhos, gravuras ou
palavras. Hoje, existem dezenas de meios e
formas de comunicao, sendo a fala e a escrita
as mais utilizadas.
Os grficos e tabelas so um desses meios, se
destacando das demais formas de comunicao,
pela possibilidade de transmitir um grande
volume de informaes de modo sinttico e de
fcil interpretao.
Normalmente, os grficos e tabelas apresentam o
cruzamento entre dois dados relacionados entre
si. Podemos dar, como exemplos, o peso de uma
criana que depende da idade, o faturamento de
uma firma que depende do ms, o ndice de
analfabetismo que depende da regio, o ndice de
chuva que depende da poca do ano etc.
Podemos utilizar as tabelas para os mais diversos
fins. Empresas de grande porte utilizam-nas para
apresentar seus balanos mensais; j um
balconista pode usar uma tabela para agilizar seu
dia-a-dia.
Captulo VIII Grficos e tabelas do dia-a-dia

A utilidade das tabelas to variada, que saber
construir, ler e interpret-las de grande
importncia para nos auxiliar a enfrentar os
problemas dirios. Vamos ver como se fazem
essas construes.
Construindo tabelas
Uma tabela como esta ao lado muito
comum. Ela permite que se obtenha
rapidamente quanto uma pessoa deve
pagar, de acordo com a quantidade de
cpias que tira em um estabelecimento que
possua copiadora. Observe que alguns
valores esto apagados. Calcule-os.
N de cpias
Valor R$
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0,08
0,16
0,24
0,40
0,56
0,80
Tabela 1
Uma grande vantagem do uso de tabelas a

possibilidade de trabalhar com vrias informaes
simultneas; por exemplo, poderamos aproveitar
a mesma tabela para acrescentar novas
informaes, como o preo da plastificao de
documentos.
Calcule os valores dos espaos em branco

da tabela ao lado.
Observe que tabelas semelhantes a essas
podem ser encontradas em vrios locais,
como mercados, padarias, mercearias etc.
Depois que uma tabela estiver construda,
qualquer pessoa que souber compreend-la
ter condies de retirar as informaes
desejadas.
Vamos ver como se faz isso.
Quantidade
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cpias
0,08
0,16
0,24
0,32
0,40
0,48
0,56
0,64
0,72
0,80
Plastificao
1,20
2,40
3,60
6,00
7,20
12,00
Tabela 2
199
Ensino Mdio
Leitura de tabelas
Como dissemos anteriormente, as tabelas, tambm
chamadas de quadros, apresentam os dados e cabe
a ns fazermos sua leitura, para entendermos o
que esto informando.
Vamos comear por um assunto de que todo
brasileiro gosta e at quem no gosta nessa hora
passa a gostar. Estamos falando sobre Copa do
Mundo.
Voc sabe que em 2002 o Brasil inteiro parou
para gritar:
PENTACAMPEO!
Verifique pela tabela a seguir a colocao do
Brasil em 2002.
Ano
Colocao do Brasil
54
58
62
66
70
74
78
82
86
90
94
98 2002
11
Tabela 3
O Brasil o nico pas do mundo a ter o ttulo de

Pentacampeo, ou seja, j ganhou cinco vezes a
Copa do Mundo. Escreva num papel os outros
quatro anos em que o Brasil foi campeo.
Voc pode ter conseguido achar os anos em que
o Brasil foi campeo por diversas maneiras:
talvez voc j soubesse essas datas, ou teve que
procur-las na tabela ano a ano, localizando os
anos de 58, 62, 70 e 94. Um outro modo que
talvez voc tenha utilizado para agilizar a busca
foi o de localizar, na fileira Colocao do
Brasil, as que indicavam 1 lugar, encontrando
os anos citados.
200
Iremos chamar os procedimentos utilizados

para encontrar dados numa tabela de leitura
de tabela.
Vamos localizar outro dado nessa tabela.
Procure o ano em que o Brasil teve sua
pior colocao.
Acredito que voc deva ter encontrado o ano
de 1966.
Vamos acrescentar agora mais dados nessa
tabela para podermos fazer outras leituras.

Colocao do Brasil
Ano
54
58
62
66
70
74
78
82
86
90
94
98
2002
Local onde se
realizou a Copa
5
1
1
11
1
4
3
5
5
9
1
2
1
Sua
Sucia
Chile
Inglaterra
Mxico
Alemanha
Argentina
Espanha
Mxico
Itlia
Estados Unidos
Frana
Japo/Coria
Participantes das
eliminatrias
Pas Campeo
36
48
51
53
70
92
98
105
113
105
126
99
106
Alemanha
Brasil
Brasil
Inglaterra
Brasil
Alemanha
Argentina
Itlia
Argentina
Alemanha
Brasil
Frana
Brasil
Tabela 4
Durante o captulo, proporemos algumas

perguntas para que voc possa verificar se est
compreendendo o texto ou no. Aps as
perguntas, ser apresentada uma forma de
resoluo, para voc compar-la com o que fez.
Neste caso, teramos de cruzar as informaes

relacionadas ao Chile e participantes das
eliminatrias.
Lembre-se de que os dados so coletados a partir

do cruzamento de duas informaes.
Em que ano houve mais selees nas

eliminatrias?
Ento vamos pergunta:
Ao localizar o maior nmero de participantes,

encontramos o ano de 94.
Em que pas ocorreu a copa de 1990?

As duas informaes que temos de tomar como
ponto de partida so o ano de 90 e o local de
realizao da Copa. Faa o cruzamento dessas
duas informaes e descubra a resposta.
Voc deve ter localizado a Itlia.
Vamos localizar outros dados a partir de outras
informaes. Veja:
Quantas selees participaram das eliminatrias
na Copa realizada no Chile?
s vezes necessitamos comparar os dados para

determinar qual a informao solicitada. Veja:
Em algumas partes deste captulo, sero

apresentadas questes com o ttulo PESQUISE,
para voc fazer sozinho, aplicando o que leu. As
respostas a essas questes estaro sua
disposio nas ltimas pginas. Sugiro que voc
faa as atividades no momento em que forem
propostas, pois assim voc testa seu
conhecimento.
A resposta 51. Quais informaes se cruzam

para fornecer essa resposta?
201
Ensino Mdio
PESQUISE
1. Quantas selees participaram das eliminatrias em 1998? Qual foi a campe?
2. Onde foi realizada a Copa de 86? Em qual colocao o Brasil ficou?
3. Qual foi o pas campeo da Copa da Espanha? Em que ano isso aconteceu?
4. Em que ano foi realizada a Copa que teve menor nmero de participantes nas
eliminatrias?
Usando as tabelas
Agora que ns j vimos como construir e ler as
tabelas, vamos utilizar esse conhecimento para
nos ajudar a resolver os seguintes problemas:
(Utilize a Tabela 2 para resolv-los).
Suponha que voc deseje obter uma cpia
plastificada da sua carteira de identidade e da sua
habilitao de motorista. Sabendo que uma
papelaria cobra 2 cpias para tirar frente e verso
de um nico documento, quanto voc ir gastar?
Veja que, para resolvermos esse problema,
necessitamos interpret-lo e tambm ler as
informaes contidas na tabela. Como o problema
pede para tirar cpia de dois documentos e
informa que, para cada um, temos que pagar duas
cpias, pagaremos ento quatro cpias. Alm
disso, necessitamos plastificar esses dois novos
documentos. Veja na tabela quanto voc pagaria
por quatro cpias e duas plastificaes.
Voc deve ter encontrado R$ 0,32 e R$ 2,40, logo
teria gasto um total de R$ 2,72.
Suponha que voc tenha perdido seu cachorro
de estimao e gostaria de colocar cartazes com a
foto dele e um telefone de contato. Voc se disps
a gastar R$ 10,00 para tirar cpia desses cartazes.
Quantas cpias voc poder tirar?
Existem vrias maneiras de resolver o problema.
Uma das maneiras que talvez voc tenha pensado :
202
A tabela apresenta valores somente at 10 cpias

que sairiam R$ 0,80.
100 cpias custariam R$ 8,00. Restam ento
R$ 2,00.
Se 10 cpias custam R$ 0,80, 20 cpias custariam
R$ 1,60.
Restam ento R$ 0,40. Com este valor, pela
tabela, podemos ainda tirar mais 5 cpias. Logo,
poderamos tirar 100 + 20 + 5, o que d um total
de 125 cpias.
Leitura de grficos
Assim como as tabelas, os grficos tambm
apresentam grandes quantidades de informaes
e necessitamos fazer uma leitura para obt-las.
Vejamos a seguinte situao:
No ano de 2001, o Brasil passou por uma crise
energtica, levando muitos estados a fazer
racionamento de energia. Nesses estados, algumas
empresas e edifcios fizeram grficos para
informar o consumo de energia e tambm
solicitar s pessoas que os freqentavam que
fizessem economia.
Vamos considerar o exemplo do consumo de
energia de um prdio nos ltimos doze meses,
apresentado no Grfico 1.
Observe que este grfico apresenta, numa linha
horizontal, os meses do ano e, numa linha vertical,
o consumo mensal. Esse consumo expresso em
kWh. (L-se: quilovate hora, que corresponde ao
consumo de 1.000 Watts em uma hora).
Veja que o grfico apresenta alguns pontos que
esto destacados. Voc notou que cada um dos
pontos assinalados no grfico corresponde ao
cruzamento de duas informaes?
Ao observar isso, voc pode olhar para o primeiro
ponto da esquerda para direita e responder s
seguintes questes:
Qual o ms que corresponde a esse ponto?
Qual o consumo de energia desse ms?
Cada ponto corresponde ao cruzamento das
informaes: ms do ano e consumo de energia.
Assim, o primeiro ponto corresponde ao

cruzamento do ms de abril com o consumo de
11.500 kWh. Isso quer dizer que, durante o ms
de abril, esse prdio consumiu 11.500 kWh.
Agora sua vez: localize o ms e consumo do
segundo ponto do grfico.
Veja outras questes que voc j pode responder:
Qual foi o consumo do ms de junho?
Repare que, para fazermos esta leitura, temos
que localizar o ms solicitado e encontrar o
ponto de cruzamento para chegar ao consumo.
Faa isso e verifique se nesse ms o consumo
foi de 12.500 kWh.
Queremos ressaltar que o grfico apresenta
somente doze pontos, que relacionam os meses
com seus respectivos consumos. No entanto, os
pontos esto ligados entre si, apenas para uma
melhor visualizao da variao do consumo de
um ms para outro.
CONSUMO MENSAL DE ENERGIA
Grfico 1
PESQUISE
1. Qual foi o maior consumo durante o ano? Em que ms isso ocorreu?
2. Qual o consumo de maio? Encontre outro ms que teve esse mesmo consumo.
3. Comparando os meses de junho e dezembro, qual deles teve o maior consumo?
4. Em quais meses foram consumidos 12.000 kWh?
5. Qual foi o menor consumo do ano? Quando isso ocorreu?
203
Ensino Mdio
Fazendo
aproximaes
Nem sempre os valores que desejamos obter esto
marcados no grfico. s vezes temos que fazer
estimativas e aproximaes para obter a
informao desejada. A situao a seguir
apresenta leituras em que temos que fazer esse
tipo de aproximao. Vejamos.
Um trem, ao percorrer o trajeto de uma estao a
outra, anda ora mais rpido, ora mais devagar,
seja pela presena de curvas ou pela m
conservao dos trilhos. Se estivssemos dentro
dele, poderamos perceber essas mudanas de
velocidade, pois ficaramos balanando para
frente e para trs.
Quando o trem d aquelas aceleradas e todo
mundo inclina-se para trs, porque a velocidade
est aumentando; nas freadas, quando todo
mundo cai para frente, porque a velocidade est
diminuindo. O Grfico 2 apresenta as velocidades
do trem durante o percurso entre duas estaes. O
tempo que ele levou para percorrer esse trajeto
foi de 19 minutos. Veja como o grfico que
representa sua velocidade, comea no nmero 0 e
termina no 19.
Grfico 2
204
O grfico foi construdo em um sistema cartesiano,

onde foi registrada a velocidade do trem em cada
momento, durante os 19 minutos de percurso. Essa
marcao formou uma curva que pode ser
observada no grfico.
Repare que o tempo est sendo assinalado numa
reta horizontal e a velocidade numa reta vertical.
Essas retas so chamadas de eixos cartesianos.
Observe agora s o eixo do tempo. Veja que no
esto assinalados todos os minutos de 0 a 20.
Assinale voc os que faltam.
O mesmo ocorre nos valores da velocidade que
se encontram no eixo vertical. Estes valores
esto marcados de dez em dez. Assinale no eixo
um ponto que corresponda a uma velocidade de
65 km/h.
Voc deve ter assinalado no meio do segmento de
reta entre 60 e 70.
Do mesmo modo, poderamos utilizar nossa
estimativa para marcar um ponto correspondente
velocidade de 31 km/h. Onde voc marcaria?

Voc pode pensar assim: como 31 est entre 30 e
40, o ponto a ser marcado deve estar no
segmento de reta entre 30 e 40. Como o nmero
31 est mais prximo do 30 do que do 40, o
ponto a ser marcado no segmento deve tambm
estar mais prximo do 30.
Gostaramos de lembr-lo que, para fazermos a
leitura desse grfico, necessitamos cruzar duas
informaes. No grfico temos as informaes do
tempo que o trem leva para percorrer o trajeto e
tambm de sua velocidade.
aumentar a velocidade. Ao atingir 5 minutos de

viagem, a velocidade do trem pra de aumentar e
permanece por alguns minutos sem variar muito.
Continue com esse raciocnio e confira o que
acontece com a velocidade do trem at o final
da viagem.
Observando o grfico, responda:
Qual a velocidade aproximada do trem aos:
a) dez minutos?
b) dois minutos?
c) dezessete minutos?
Veja a curva que representa a velocidade do trem
durante o tempo de 19 minutos. Essa velocidade
foi medida a partir da sada da estao at chegar
outra. Vamos ver como foi a viagem.
Quando o trem saiu da estao, comeamos a
marcar o tempo. No momento em que iniciamos
o cronmetro, era o tempo zero segundo, sendo
que nesse instante o trem tambm estava numa
velocidade zero, pois estava parado. Destaque
na curva o ponto que indica a velocidade e o
tempo zero.
Aps a sada, vemos que a curva comea a subir,
isto , a velocidade do trem comea a aumentar.
Nos primeiros dois minutos (v acompanhando
com um lpis sobre a curva), observamos que a
velocidade subiu at atingir aproximadamente
66 km/h. Entre 2 e 3 minutos, o trem diminui um
pouco a velocidade. Sendo que, logo aps, volta a
Observe que, para encontrar a velocidade em que

o trem estava aos 10 minutos, basta voc
acompanhar as linhas j existentes da malha
quadriculada. Para encontrar a velocidade do
trem aos 2 minutos, a linha j existente na malha
ajuda-o a chegar at a curva, mas, para ir da
curva at o eixo da velocidade, voc que ter
que traar essa linha e verificar, por aproximao,
qual seria o valor da velocidade. Para encontrar a
velocidade em que o trem estava aos 17 minutos,
voc ter que traar as duas linhas: a que vai do
17 at a curva e a que vai da curva at o eixo da
velocidade.
Os valores aproximados das velocidades do trem
que voc deve ter encontrado so 80km/h, 66 km/h
e 5 km/h. Como so valores aproximados, pode
existir uma diferena de at 2 km/h em cada
item, tanto para mais como para menos, devido
impreciso da leitura feita no grfico.
PESQUISE:
1. Qual a maior velocidade que o trem atingiu durante o percurso?
2. Dos 10 aos 14 minutos, qual a menor velocidade que o trem atingiu?
3. Dos 5 aos 9 minutos, a velocidade do trem no mudou muito. Qual foi essa velocidade?
4. Em sua trajetria, o trem atingiu duas vezes a velocidade de 80 km/h. Em quais momentos
isso aconteceu?
5. Dos 12 aos 16 minutos, qual a velocidade mxima que o trem atingiu?
6. Qual a velocidade do trem no tempo 19 minutos?
7. O que voc pode concluir sobre a velocidade do trem dos 15 aos 16 minutos? E dos 17 aos
18 minutos?
205
Ensino Mdio
Interpretao da
linguagem
A tabela abaixo apresenta as taxas de natalidade
das cinco regies brasileiras.
Caro leitor, apesar de estranha, leia a frase

abaixo:
Oi satuco me tadesco o minuca de quebala

luarama.
Voc entendeu alguma coisa? Que bom, no era
para entender mesmo, pois a frase acima no
significa nada. Essa frase foi feita juntando-se
letras e slabas conhecidas, produzindo uma frase
possvel de ser lida, mas sem possuir sentido.
possvel, ento, fazer uma leitura sem que exista
uma compreenso.
Do mesmo modo, o fato de ns conseguirmos ler
os grficos e as tabelas no significa que estamos
compreendendo o que est sendo lido. A
compreenso e interpretao aparecem durante
uma leitura ou aps sua concluso. sobre esta
compreenso que comearemos a discutir agora.
Interpretao de
tabelas
Vejamos a situao a seguir:
A taxa de natalidade indica quantas crianas
nasceram durante um ano em uma determinada
regio, em relao populao total dessa mesma
regio. Por exemplo, podemos ver pela tabela
abaixo que a regio Nordeste tem uma taxa de
natalidade de 24 %. Isso quer dizer que, num
grupo de 100 pessoas adultas, nascem 24 crianas
a cada ano.
Pesquisas mostram que:

1) as regies brasileiras com maior nvel de
desenvolvimento econmico possuem menor taxa
de natalidade;
2) as classes mais pobres e menos instrudas
apresentam um alto ndice de natalidade.
Com essas informaes, observe a tabela e
indique a regio brasileira que possui maior nvel
de desenvolvimento econmico.
Indique qual das regies apresenta um maior
ndice de pessoas com baixa renda.
Veja que, para responder ao que foi pedido, no
basta fazer a leitura da tabela, mas tambm uma
interpretao dela. A leitura nos auxiliar a
determinar os valores dos ndices de natalidade
em relao s regies, mas ser uma reflexo
sobre os dados lidos na tabela, comparados com
as informaes que o enunciado apresenta, que
nos possibilitar determinar a resposta.
Considerando os dados lidos na tabela e os das
pesquisas, podemos concluir que a regio Sudeste
apresenta maior desenvolvimento econmico,
pois possui o menor ndice de natalidade.
Sendo a regio Norte a que apresenta a maior
taxa de natalidade, conclumos que a regio que
possu o maior ndice de pessoas de baixa renda.
Taxa de Natalidade no Brasil

Regio
Sul
Nordeste
Centro-Oeste
Norte
Sudeste
Taxa de natalidade
19%
24%
21%
29%
18%
Tabela 5
Fonte: Adaptao dos dados do IBGE, 2002.
206
Interpretao de
grficos
Assim como as tabelas, tambm podemos
interpretar grficos. Essa interpretao decorre
igualmente da leitura e reflexo sobre os dados
lidos.
Voc sabia que em alguns pases as

estaes primavera, vero, outono e
inverno acontecem em meses diferentes
dos que acontecem aqui no Brasil? Esse
fato pode ser observado em filmes ou
desenhos animados, em que na poca do
Natal aparecem crianas brincando de
construir bonecos de neve.
No Brasil, nessa mesma poca do ano,
estamos nos rios e nas praias desfrutando
o vero.
Vejamos o seguinte problema.
O grfico a seguir apresenta as temperaturas
mdias mensais de um certo pas, durante o ano.
Sabe-se que os trs meses mais quentes
correspondem ao vero e os trs meses mais frios
correspondem ao inverno.
TEMPERATURAS MAIS FREQENTES
Grfico 3
Considerando as informaes e os dados lidos

no grfico, determine quando ocorre o vero.
Observe que, para responder questo, no
suficiente fazer apenas a leitura dos dados.
Necessitamos aliar essa leitura s informaes
apresentadas pelo enunciado. Ao determinarmos
pelo grfico que os meses de junho, julho e
agosto so os que possuem maior temperatura,
conclumos que nesses meses ocorre o vero.
Veja no Grfico 3 que o eixo horizontal apresenta

os meses do ano e o eixo vertical as temperaturas
em graus Celsius.
PESQUISE
1. Quais so os meses de inverno nesse pas?
2. Depois do inverno, vem a primavera. Em que meses ocorre a primavera nesse pas?
3. No inverno, as temperaturas esto abaixo de:
a) 0.
b) 3.
c) 6.
d) 9.
207
Ensino Mdio
Criando respostas
Normalmente os problemas no so resolvidos
apresentando-se apenas uma simples resposta. s
vezes temos que justificar por que fizemos uma
determinada escolha e no outra. Em outras
situaes devemos explicar por que a resposta
dada a mais adequada.
Essa justificativa tambm chamada de
argumentao. A argumentao deve ser formada
por um raciocnio lgico, apoiado em dados, a
fim de concluir alguma coisa. No nosso caso, os
dados coletados sero apresentados por tabelas ou
grficos.
O Grfico 4 apresenta os hbitos de consumo de

gua de alguns lugares. Este grfico, chamado de
grfico de barras, possui uma legenda direita,
que relaciona a informao aliada a uma cor com
as barras do grfico.
Observe o grfico e veja que 42% da gua
consumida na Sua gasta pelas bacias
sanitrias, 37% gasta pelos banhos das pessoas,
18% pelas torneiras das cozinhas e para lavagem
de roupas e 5% por outros meios. Observe
tambm que os gastos de gua dos outros pases
so semelhantes aos da Sua.
Leia o texto a seguir e reflita um pouco sobre

uma situao gravssima que futuramente o Brasil
poder enfrentar:
Se no houver uma conscientizao das pessoas do mundo inteiro, futuramente passaremos

por uma crise de falta de gua potvel de propores inimaginveis. Para solucionar o
problema, os governantes devero tomar medidas como o racionamento. Pases mais
desenvolvidos j esto fazendo um levantamento dos hbitos de consumo de gua, a fim de
tomarem providncias antecipadas.
HBITOS DE CONSUMO DE GUA
Grfico 4
208
Em questes de mltipla escolha somente uma
resposta correta. Em especial, as questes que
envolvem argumentaes necessitam da anlise de
cada uma das respostas apresentadas, para se
verificar qual delas pode ser sustentada pelo
problema. A seguir apresentaremos uma questo
com essa caracterstica, portanto pense em um
argumento para validar ou invalidar cada uma das
alternativas.
Se voc fosse o dirigente de um pas preocupado
com o gasto de gua e dispusesse de um grfico
idntico ao apresentado, que medidas poderia
propor para haver economia de gua? Assinale a
alternativa mais adequada.
(a) Propor nao que bebesse menos gua para
ajudar na economia.
(b) Solicitar que as pessoas armazenassem gua em
suas residncias para um eventual racionamento.
(c) Solicitar pesquisas no setor hidrulico para
criar dispositivos econmicos no setor de
descargas de gua.
(d) Fazer uma campanha para as pessoas deixarem
as caixas dgua abertas para aproveitar as guas
da chuva.
Veja algumas anlises em que talvez voc tenha

pensado.
A alternativa (a) seria uma resposta invlida,
pois, pelo grfico, esse tipo de consumo se
encaixaria na categoria outros, que corresponde
a um consumo insignificante se comparado com
os demais.
A alternativa (b) seria uma proposta que no
acarretaria economia de gua, sendo que
provavelmente haveria um aumento do consumo,
pois, fora os gastos normais, haveria um gasto de
estocagem de gua.
A alternativa (c) poderia proporcionar
dispositivos mais econmicos no consumo das
descargas sanitrias. Podemos observar no
grfico que, em quase todos os pases, o maior
consumo de gua para esse fim; logo,
dispositivos hidrulicos mais econmicos
proporcionariam uma economia no consumo de
gua, sendo ento a alternativa correta.
A alternativa (d) no uma atitude correta, pois
j vimos nos jornais e nas campanhas de combate
a epidemias que deixar abertas caixas dgua ou
lugares que acumulem gua parada favorece a
proliferao de mosquitos transmissores de
doenas, como dengue e malria.
PESQUISE
1. O que voc poderia propor para sua comunidade, de forma a ajudar o seu bairro a
economizar gua?
a) Solicitar comunidade uma ajuda financeira para investir em pesquisas de desenvolvimento
de equipamentos hidrulicos mais econmicos.
b) Conversar com amigos e parentes sobre uma possvel crise de gua num futuro prximo, a
fim de criar uma conscientizao e combate ao desperdcio de gua.
c) No proporia nada, pois a gua nunca vai acabar.
d) Solicitar comunidade que beba mais refrigerantes e cervejas, a fim de economizar gua.
2. O que voc poderia fazer para combater o desperdcio de gua?
a) Tomar banhos demorados.
b) Ingerir menos lquidos para economizar gua.
c) Lavar ruas e caladas para melhorar a sade pblica.
d) Criar uma cultura de economia de gua em sua prpria casa.
209
Ensino Mdio
Variaes e perodos
Voc j deve ter ouvido ou visto em algum
jornal algo como: O dlar teve uma alta de
2,35% em relao ao real, ou A gasolina vai
aumentar R$ 0,15, ou ainda A Bolsa de Valores
teve uma queda de 1,55%. A diferena entre o
preo do dlar no dia anterior e hoje, ou do preo
da gasolina, chamada de variao.
O conceito de variao muito utilizado nas
interpretaes de grficos e tabelas. Ele nos
permite quantificar as mudanas, ou seja,
determinar o quanto algo mudou entre dois
momentos. Costumamos chamar tambm o tempo
que decorreu entre dois momentos de perodo.
Vamos trabalhar um pouco com estes dois
conceitos.
Maria montou uma tabelinha marcando seu peso
dos 20 aos 26 anos. Ela informou tambm que
aos vinte anos estava com o peso ideal.
Idade (anos)
Peso (kg)
20 21 22 23 24 25 26
50 52 60 70 70 55 51
Tabela 6
Observe que, dos 20 aos 21 anos, ela engordou

2kg; logo, durante o perodo de 20 a 21, ela teve
uma variao de 2kg em seu peso.
Do mesmo modo, seu peso tambm variou dos 21
aos 22 anos, dos 22 aos 23 anos, dos 23 aos 24
anos etc.
Vamos montar uma tabelinha com as variaes
do peso de Maria:
Perodo (anos)
Variao (kg)
20 - 21
21 - 22
22 - 23
23 - 24
24 - 25
25 - 26
Tabela 7
210
Encontre os valores das variaes de peso durante

esses perodos.
Na construo dessa tabela, talvez voc tenha
encontrado duas dificuldades que normalmente
aparecem quando falamos de variao.
A primeira dificuldade que pode ter surgido foi
no perodo de 23 a 24 anos, pois nesse perodo o
peso de Maria no mudou, ou seja, poderamos
dizer que no variou. Quando estivermos
verificando variaes e observarmos que entre
duas leituras no houve nenhuma mudana,
indicaremos a variao pelo valor zero. Logo, no
caso de Maria, a variao dos 23 aos 24 anos 0.
Outra dificuldade que voc talvez tenha
encontrado pode ter sido em distinguir quando
Maria estava engordando ou emagrecendo. Como
iremos diferenciar estas variaes?
Lembre-se de que estamos estudando a variao
do peso. O fato de engordar significa ganhar
peso. Ganhar nos faz lembrar de algo positivo, o
que nos leva a tratar intuitivamente essa variao
com um valor positivo. J emagrecer, significa
perder peso, logo podemos indicar essa variao
por valores negativos, pois expressam uma perda
de peso. Por exemplo, dos 25 aos 26 anos ela teve
uma variao de -4, ou seja, perdeu 4 quilos.
Anote os dados de sua tabela com valores
positivos e negativos, caso no tenha feito.
PESQUISE
1. Qual foi a maior variao do peso de Maria? Essa variao foi positiva ou negativa? O
que significa a variao encontrada?
2. Que variao de peso ela teve no perodo de 20 a 23 anos?
3. Que variao de peso ela teve no perodo de 24 a 26 anos?
Variao de grficos
e tabelas
Independente de preferncias polticas ou
ideolgicas, a simples observao de
grfico e tabela nos permite fazer uma
anlise sem entrar no mrito das causas.
ANO
Inflao
anual
1980
110 %
1981
95 %
1982
100 %
Em 2001, a inflao estava por volta dos 10% a.a.

(l-se dez por cento ao ano, que o aumento de
inflao durante o perodo de um ano).
1983
221 %
1984
224 %
1985
235 %
Voc se lembra de quanto era a inflao anual h

quinze anos? A tabela ao lado o auxiliar a
recordar aqueles tempos:
1986
655 %
1987
416 %
1988
1.038 %
1989
1.609 %
Podemos ver, pela tabela, que a inflao nesses

vinte e dois anos teve seus altos e baixos.
1990
1.700 %
1991
458 %
S para voc ter uma idia, um refrigerante que
1992
1.175 %
custa hoje R$ 2,00, com uma inflao de 1.000% a.a.,

depois de um ano estaria custando R$ 20,00. Depois
de mais um ano, estaria custando R$ 200,00,
chegando ao absurdo de custar R$ 2.000,00, aps
mais um ano. Parece loucura, mas j foi assim.
1993
2.567 %
1994
1.247 %
1995
15 %
1996
9%
1997
8%
1998
2%
1999
20 %
2000
10 %
2001
10 %
Presidente
Joo Baptista Figueiredo
Jos Sarney
Fernando Collor de
Mello/Itamar Franco
Fernando Henrique
Cardoso
Tabela 8
211

O Grfico 5 a seguir foi feito com os dados da
tabela. Observe que algumas caractersticas so
mais visveis no grfico: por exemplo, para
Ensino Mdio
observar quando ocorreu a maior inflao nesse
perodo, uma rpida olhada nos permite
identificar o ano de 1993.
Grfico 5
Utilizando o grfico e a tabela, determine a
inflao anual de 1996.
Voc deve ter percebido que, pelo grfico, no se
consegue fazer uma leitura aproximada desse ano.
Sendo que, pela tabela, determina-se exatamente
uma inflao de 9% a.a. A dificuldade de se fazer
uma leitura aproximada do ano de 96 pelo grfico
se d pela escala em que o eixo se encontra. Como
o eixo est subdividido de 500 em 500, s
conseguimos fazer aproximaes na ordem das
centenas. Por exemplo, uma leitura do grfico para
o ano de 1983 aproximadamente 200% a.a.
Desde 1986, o Brasil vem passando por diversos
Planos Econmicos, como Cruzado I e II, Bresser,
Vero, Collor I e II e Real.
Durante o mandato do Presidente Jos Sarney,
uma de suas tentativas de conter a inflao foi o
Plano Cruzado, lanado em 1 maro de 1986.
Analise os dados apresentados e crie um argumento
coerente sobre o sucesso ou fracasso desse Plano.
Voc deve ter percebido que, durante o mandato
do referido presidente, o ano de 86 foi o que
apresentou menor inflao. Entretanto, os trs
anos subseqentes tiveram aumentos
elevadssimos; logo, podemos concluir que o Plano
fracassou, pois no conseguiu conter o aumento
progressivo da inflao e ainda causou um
aumento maior.
212
O Plano Collor foi institudo pela Lei 8.024/90 de

12 de abril de 1990 e adotado pelo presidente da
Repblica, Fernando Collor de Mello. A meta do
Plano era a estabilizao da moeda, atravs da
tentativa de confisco monetrio, congelamento
de preos e salrios e reformulao dos ndices
de correo monetria. Em abril a inflao
desabou de 45% ao ms para 7,87%. Porm,
quatro meses depois, o tigre ressuscitou,
levando mais uma vez a inflao a atingir nveis
muitos elevados. No dia 1 de fevereiro de 1991,
uma nova tentativa foi feita para conter a
inflao: o Plano Econmico Collor II.
Utilizando o texto, o grfico e a tabela, crie
argumentos para relatar se os Planos Collor I e II
foram bem sucedidos.
Uma argumentao que voc pode ter feito foi
comentar que esses dois Planos contiveram a
inflao por um curto perodo de tempo, mas
pode-se ver, pelo grfico ou pela tabela, que
essas tentativas no tiveram sucesso a longo prazo.
Voc pode ter comentado tambm que o Plano
Collor I conseguiu apenas manter uma inflao
anual prxima do ano anterior; j o Plano Collor II
conseguiu causar uma diminuio significativa da
inflao anual. No entanto, passados dois anos, a
inflao atingiu marcas altssimas, acima dos
2.500% a.a.
PESQUISE
O Plano Real comeou a ser gerado em junho de 1993, ocorrendo a converso do Cruzeiro
para o Real em julho de 1994. O objetivo era criar condies necessrias para a
implementao de um plano de estabilizao econmica.
Crie uma argumentao para relatar se o Plano Real teve sucesso no combate inflao.
Os grficos que
ajudam a sade
Uma me leva mensalmente seu filho de 15 meses
ao pediatra. A cada ms, o mdico marca pontos
na malha quadriculada, indicando o peso dessa
criana. Localize esses pontos.
A curva que aparece prxima a esses pontos
indica os pesos normais que uma criana deve
apresentar durante os 24 primeiros meses de vida.
Os mdicos costumam fazer comparaes entre os
pontos marcados e essa curva.
Faa a leitura dos dois primeiros pontos da
esquerda para a direita.
Ns j fizemos esse tipo de leitura em captulos
anteriores. Voc deve ter visto que o primeiro
ponto indica que a criana no primeiro ms
possua um peso aproximado de 5 kg.
Observe todos os pontos que o mdico marcou
e compare com a curva. Durante esses 15 meses,
voc acha que essa criana teve um
desenvolvimento normal? Justifique sua resposta
com argumentaes apoiadas pela leitura
do grfico.
Talvez voc tenha suposto que a criana tenha
apresentado um desenvolvimento normal at o 5
ms e, por algum motivo, do 5 ao 8 ms
apresentou problemas que a fizeram perder peso.
Aps o 8 ms, comeou a ganhar peso, se
aproximando do desenvolvimento normal
novamente.
Grfico 6
Marque um ponto relativo a uma criana de

cinco meses pesando sete quilos. Ela est com o
desenvolvimento normal?
Se voc respondeu com um sim, deveria ter um
pouco mais de cuidado. Por exemplo, se essa
criana nos seus quatros meses de vida tivesse
pontos que representassem seu peso bem acima
na curva, no 5 ms ela teria perdido peso. Por
isso, temos que ter cuidado ao analisar um caso
isolado. Sendo mais cautelosos, poderamos
responder que a criana, para o 5 ms, possui
um peso prximo do normal.
213
Ensino Mdio
Qual seria o peso normal para uma criana de

um ano?
Essa pergunta j no necessita de tanto cuidado.
Basta procurar na curva o ponto correspondente
aos 12 meses e verificar que a criana, para ter

um peso normal, deveria ter, aproximadamente,
10 quilos e meio.
10
PESQUISE
Suponha que voc possui um filho e no tem condies de lev-lo mensalmente a um
pediatra, porm gostaria de acompanhar o desenvolvimento dele pelos grficos. Mensalmente
voc faz sua pesagem e o mede, obtendo os dados indicados na Tabela 9:
1.Coloque os dados nos grficos abaixo e avalie se o desenvolvimento do seu filho est normal.
Ms
nascimento
1
2
3
4
5
6
7
Peso (kg)
4
4,8
6
6,5
7
7,7
8,1
8,5
Medida (cm)
51
54
55
58
61
63
65
67
Tabela 9
Grfico 7
214
Grfico 8
Para terminar
Prezado leitor, durante todo o captulo
propusemos situaes-problema possveis de
serem encontradas em seu dia-a-dia. Com isso,
tentamos mostrar a importncia do conhecimento
matemtico aqui estudado, auxiliando-o na
aquisio de novas informaes, que o ajudaro a
exercer melhor sua cidadania.
Comece fazendo o que necessrio, depois

o que possvel e de repente voc estar
fazendo o impossvel.
(So Francisco de Assis)
215
4
6
8
9
0,32
0,48
0,64
0,72
4
7
8
9
4,80
8,40
9,60
10,80
LEITURA DE TABELAS
1. Houve 99 participantes em 98. A seleo campe foi a Frana.
2. A copa de 86 foi realizada Mxico. O Brasil ficou em 5 lugar.
3. A seleo campe da Copa da Espanha foi a Itlia, no ano de 1982.
4. Pela tabela, o menor nmero de participantes das copas ocorreu em 1954.
LEITURA DE GRFICOS
1. O maior consumo foi de 13.500 KWh referente ao ms de julho.
2. Em maio foram consumidos 13.000 KWh, o mesmo consumo de agosto.
3. O ms de junho.
4. Setembro e dezembro.
5. Consumo de 10.500 kWh, referente ao ms de fevereiro.
216
Ensino Mdio
FAZENDO APROXIMAES
1. A maior velocidade foi de aproximadamente de 88 km/h.
2. Aproximadamente 58 km/h.
4. O trem atingiu 80 km/h aos 10 minutos e aos 4 minutos e meio.
6. Aos 19 minutos o trem parou, portanto sua velocidade era 0 km/h.
7. Entre os 15 e 16 minutos a velocidade variou bastante, pois passou de 50 km/h para
10 km/h. J entre 17 e 18 minutos, a velocidade no variou muito, ficando aproximadamente
nos 5 km/h.
INTERPRETAO DE GRFICOS
1. Os meses so dezembro, janeiro e fevereiro.
2. Nos meses de maro, abril e maio.
3. Resposta: d.
CRIANDO RESPOSTAS
1. Resposta: b.
2. Resposta: d.
VARIAES E PERODOS
1. Houve uma variao de 15 kg. A variao foi negativa, significando que Maria perdeu
quinze quilos.
2. Houve uma variao positiva de 20 kg.
3. Houve uma variao negativa de 19 kg.
217
Ensino Mdio
VARIAO DE GRFICOS E TABELAS

Voc poderia ter respondido assim:
Se comparado com os outros Planos Econmicos, que reduziam por um curto perodo de
tempo a inflao (mais ou menos um ano), podemos afirmar que o Plano Real teve sucesso
em relao ao combate inflao, pois, at o momento, o Brasil apresentou apenas inflaes
anuais menores que 21%.
10
OS GRFICOS QUE SALVAM VIDAS

Pela comparao dos pontos marcados e as curvas do grfico, pode-se concluir que a criana
teve um bom desenvolvimento durante os sete meses apresentados pela tabela.
218
ORIENTAO
FINAL
Reconhecer e interpretar as informaes de natureza cientfica ou social expressas em grficos ou
tabelas.
Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica ou social, a partir de
informaes expressas em grficos ou tabelas.
Selecionar e interpretar informaes expressas em grficos ou tabelas para a resoluo de problemas.
Analisar o comportamento de varivel, expresso em grficos ou tabelas, como importante recurso
para a construo de argumentao consistente.
Avaliar, com auxlio de dados apresentados em grficos ou tabelas, a adequao de propostas de
interveno na realidade.
219
Captulo IX
UMA CONVERSA SOBRE FATOS

DO NOSSO DIA-A-DIA
COMPREENDER O CARTER ALEATRIO E NO
DETERMINSTICO DOS FENMENOS NATURAIS E SOCIAIS, E
UTILIZAR INSTRUMENTOS ADEQUADOS PARA MEDIDAS E
CLCULOS DE PROBABILIDADE, PARA INTERPRETAR
INFORMAES DE VARIVEIS APRESENTADAS EM UMA
DISTRIBUIO ESTATSTICA.
Helenalda Nazareth
Ensino Mdio
Captulo IX
Uma conversa sobre fatos do

nosso dia-a-dia
Jogando, pesquisando e
aprendendo Estatstica
No decorrer de nossa conversa, iremos propor a
voc que reflita sobre algumas questes do dia-adia e que as tente responder, para perceber a
teoria envolvida. Voc ir adquirir
conhecimentos, interpretando informaes, que
lhe daro oportunidade de compreender
fenmenos naturais e sociais.
Conversando sobre
fenmenos
Fenmenos: eventos ou acontecimentos.
Voc j jogou na loteria esportiva? Se no jogou,
conhece algum que j tenha jogado?
possvel saber a chance que temos de ganhar.
Vamos iniciar com um jogo de cara e coroa. Se
voc tiver a uma moeda, escolha a face que voc
aposta que vai cair. Lance-a ao ar e aguarde que
ela caia.
Deu cara ou coroa? Voc ganhou?
Que chance voc tinha para ganhar nesse jogo?
Voc dispunha de duas possibilidades de escolha e
222
escolheu uma. Sua chance de ganhar era de 1 em 2.

E se voc soltar uma moeda, ela cair ou no?
Voc deve ter dito que a moeda cair. Esse
fenmeno determinstico. Voc pode repetilo quantas vezes quiser, nas mesmas condies,
que o resultado ser sempre o mesmo: a moeda
cair, se no houver nada ou ningum que a
segure, em locais onde haja a fora da gravidade.
No caso de a moeda dar cara ou coroa, ou voc
acerta ou voc erra. Acertar que face cair
depende da sua sorte. A sua probabilidade, isto
, a chance de acertar de 1 para 2. Este
fenmeno chamado aleatrio, no
determinstico. Quando voc jogar a moeda
novamente, poder acontecer ou no o mesmo
resultado. Em outras palavras, dizemos que um
fenmeno aleatrio se, observado sob as
mesmas condies, podemos, no mximo, falar de
seus possveis resultados.
Se voc lanar um dado, o resultado um
fenmeno aleatrio ou determinstico?
Escreva duas situaes para um fenmeno
aleatrio e duas para um fenmeno determinstico.
Captulo IX Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia
Resolvendo o Problema
Vamos fazer o jogo do dado. Voc pode apostar
em qualquer dos nmeros que aparecem em suas
faces: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Escolha um.
Qual ser sua chance de ganhar?
Para responder, pensemos juntos:
voc fez uma escolha: por exemplo, vai cair o
nmero 4.
qual o nmero de possveis resultados, quando
voc jogar o dado?
quantos resultados so favorveis para que voc
ganhe?
Quando voc joga o dado, h seis possveis
resultados e dos seis, apenas um ocorrer. A sua
chance de ganhar, neste jogo de 1 para 6 . Uma
Figura 1
forma de escrever sua chance de ganhar .
Resolvendo mais problemas.

Jogue uma moeda para cima e anote que face caiu. Se caiu cara, escreva C. Se caiu
coroa, escreva R.
Jogue novamente a moeda. Que face caiu voltada para cima? Escreva a letra que representa
esta face (C ou R), ao lado da letra que voc j tinha escrito. Suponhamos que tenha cado R
no primeiro lanamento e R no segundo. Voc deve ter registrado o resultado RR.
Poderiam ter ocorrido resultados diferentes?
Se voc quiser saber qual a probabilidade de

sair coroa nos dois lanamentos (RR), poder ir
escrevendo os possveis resultados em um
esquema. Veja ao lado.
Esse esquema chamado rvore de possibilidades
e facilita a visualizao e a contagem das
possibilidades. Podemos contar e saber que so
quatro os possveis resultados, nos dois
lanamentos de uma moeda:
CC
CR
RC
RR.
A probabilidade de obtermos R, nos dois

lanamentos ( RR ), de um em quatro.
Indicamos:
(Lembre-se, tenho 1 situao favorvel, no total

de 4 possveis resultados.)
Figura 2
223
Ensino Mdio
Vamos agora pensar em um problema de Biologia.

Suponhamos que um casal queira ter dois filhos. O
primeiro filho poder ser do sexo masculino (M)
ou feminino (F). O segundo tambm poder ser de
um dos dois sexos. Que chance esse casal tem de
ter os dois filhos do sexo masculino (MM)?
Para responder, desenhe uma rvore, conte as
possibilidades e descubra a probabilidade de
acontecer MM.
Voc sabia que podemos colocar o resultado da
probabilidade em forma de porcentagem?
Em Estatstica trabalhamos muito com
porcentagens.
No problema que voc acabou de resolver, a
chance de um casal ter os dois filhos do sexo
masculino de 1 em 4, ou seja,
Veja a representao da porcentagem.
Ento, podemos dizer que a probabilidade de um

casal ter dois filhos do sexo masculino de 25%.
Vamos, agora, mudar um pouco a situao.
Voc um pesquisador e quer escolher 10% das
pessoas de sua cidade, com mais de 16 anos, para
responderem questo de sua pesquisa. Como
voc escolheria essas pessoas? (No vale escolher
seus amigos.) Sua cidade est dividida em bairros?
Vamos imaginar que sua cidade tenha 24.000
habitantes, com mais de 16 anos, e que esteja
organizada em 80 bairros. Voc poder sortear
10% dos bairros e 10% dos 24.000 habitantes,
com mais de 16 anos, ou seja, 8 bairros e 2.400
habitantes distribudos nestes 8 bairros.
Um pesquisador precisa escolher um nmero
significativo de habitantes desta cidade para
compor a amostra. No exemplo da cidade acima, a
amostra formada pelos 2.400 habitantes que
foram sorteados, nos 8 bairros. A amostra
aleatria.
O sentido principal da amostra a
representatividade estatstica da populao, para
que, estudando a amostra, as concluses obtidas
possam ser estendidas para toda a populao.
Existem tcnicas apropriadas para selecionar
amostras e fazem parte dos estudos da Estatstica.
Suponhamos que um jornal tenha publicado a
reportagem:
Figura 3
A Cidade X est otimista!
Se voc tiver um quadrado dividido em

100 partes do mesmo tamanho, a parte
1
pintada representa 4 do quadrado, ou
25 dos 100 quadradinhos em que o
quadrado maior foi dividido.
1
Podemos escrever: 4 = 25 .
100
25/100 o mesmo que 0,25 ou 25%,
ento, 25% o mesmo que 1 .
4
224
Foi feita uma pesquisa na Cidade X, que est

organizada em 100 bairros, tendo em mdia 400
habitantes cada um. Foram selecionados 10% dos
bairros e 10% dos habitantes de cada bairro. De
400 pessoas entrevistadas, 60% esto otimistas,
isto , afirmam que o prximo ano ser melhor do
que o atual.
Figura 4
Observe o grfico. Em que bairro h menos

otimistas ? E, no total, quantos so os otimistas ?
Voc sabe qual a populao da cidade ?
Leia novamente o texto. Podemos considerar que
h 100 bairros, com 400 moradores em cada um,
ento, a populao da cidade de
100 . 400 = 40.000 habitantes.
Foram entrevistadas 40 pessoas de cada um dos
10 bairros sorteados, em um total de 400 pessoas.
Se 60% esto otimistas, quantas pessoas
responderam que o prximo ano ser melhor?
Com base nas respostas de 400 pessoas, o jornal

afirma que 60% da populao est otimista. Isto
significa que 60% das 400 pessoas entrevistadas
responderam que o prximo ano ser melhor que
o atual. Se quisermos saber quantas pessoas se
mostraram otimistas, basta calcularmos 60% de 400:
. 400 = 240 ou 0,60 . 400 = 240.

Observando o grfico, voc pode ver que a coluna
mais baixa a do bairro D, este o bairro que
apresenta o menor nmero de otimistas, apenas 10.
Vamos resolver problemas.

Voc j assistiu a algum programa de televiso em que so feitos sorteios?
Imagine que um programa de televiso vai sortear uma pessoa de sua cidade, para dar
um prmio. A cidade est organizada em 50 bairros e a emissora vai iniciar sorteando um
dos bairros.
Se voc morasse no bairro A, gostaria que ele fosse sorteado? Qual seria a chance de seu
bairro ser sorteado?
Agora, a emissora de TV vai sortear uma rua entre as 500 de seu bairro.
Qual a probabilidade de ser sorteada a rua em que voc mora, entre as 500 de seu bairro?
Supondo que cada bairro de sua cidade tem, em mdia, 500 ruas, o nmero total de ruas
da cidade de 50 . 500 = 25.000 ruas.
Qual a chance de ser sorteada a sua rua, entre as ruas da cidade?
Se em uma cidade h 50 bairros, em cada bairro h, em mdia, 500 ruas, e em cada rua
existem, em mdia, 80 casas, qual a probabilidade de uma casa da cidade ser sorteada?
225
Ensino Mdio
Vamos conversar
mais um pouco
A Estatstica trabalha com mtodos de coleta,
organizao, apresentao e anlise de dados,
permitindo-nos concluses e tomadas de decises.
Voc j respondeu a algum telefonema
perguntando se sua TV est ligada, ou em que
canal est sintonizada? Essa uma pesquisa que
interessa s emissoras de TV para medir seus
ndices de audincia. Assim, elas decidem se
determinado programa continuar sendo
transmitido ou no.
comum, tambm, dias antes das eleies, serem
feitas pesquisas sobre a preferncia dos eleitores
por determinados candidatos, sendo feitas
previses de quem poder ser o vencedor. Essa
pesquisa feita com uma parte dos eleitores.
Um pesquisador foi coletar dados, no comcio do
candidato A, para uma pesquisa sobre a preferncia
em relao aos candidatos Prefeitura da cidade.
Qual voc acha que foi o resultado dessa
pesquisa?
Voc confia nesse resultado? Por qu ?
claro que, no caso deste exemplo, o resultado
no confivel, porque a escolha das pessoas
entrevistadas no foi aleatria. J era esperado
que a maioria das pessoas que estavam no
comcio era eleitora do referido candidato.
A maneira como as pessoas so escolhidas para
participar da pesquisa chamada amostragem e,
se ela no for aleatria, teremos uma amostra
viciada.
Se, para a coleta de dados, fossem sorteados
alguns cruzamentos de ruas da cidade e fossem
entrevistadas pessoas que por ali passassem,
durante determinado dia, tambm sorteado dentro
de um perodo, a amostragem seria aleatria. A
populao envolvida na pesquisa seria formada
por todas as pessoas que costumam passar por
cada um desses cruzamentos.
226
Veja um outro exemplo:

O proprietrio do barzinho de uma escola fez
uma pesquisa para saber o gosto dos alunos.
Para isto, solicitou que os alunos do perodo da
tarde preenchessem a ficha:
Assinale o que voc prefere:

Empadinha
Sanduche de presunto
Sanduche de queijo
Cachorro quente
Contando as respostas, o proprietrio concluiu
que 80% dos entrevistados preferiam sanduche
de presunto.
Preparou, ento, os lanches fazendo 80% de
sanduches de presunto.
No fim do dia, ficou com muitos sanduches de
presunto, tendo vendido mais os sanduches do
tipo cachorro quente. Percebeu que, no perodo
da manh, os alunos s queriam empadinhas ou
cachorro quente.
Por que a pesquisa no deu certo ?
Como voc acha que deveria ter sido feita a
pesquisa para que desse certo?
Se a pesquisa foi feita com os alunos do perodo
da tarde, o resultado s ser vlido para esse
grupo. No nosso exemplo, a populao da
pesquisa envolvia todos os alunos da escola. A
amostra deveria ter alunos de todos os perodos.
Para fazer melhor uma amostragem preciso
pensar na probabilidade de escolha dos elementos
da amostra.

Pense no seguinte caso. Os alunos de uma escola
esto distribudos em trs perodos.
As probabilidades so
Veja o quadro:
manh,
para o perodo da
para o perodo da tarde e
para o
noturno.
Nmero de alunos da Escola Municipal

Professor
manh
tarde X
noite
500
200
100
Quadro 1
Voc observou quantos alunos tem a escola?

No perodo da manh, h 500 alunos. Sendo 800 o
total de alunos da escola, a probabilidade de
sortear um aluno da manh de
, ou .
Qual a probabilidade de se sortear um aluno do

perodo noturno?
Observe que, fazendo um sorteio simples
(amostragem simples), possvel que eu consiga
uma amostra com a grande maioria de alunos do
perodo da manh, uma vez que a probabilidade
de serem sorteados bem maior que as demais.
Como o fenmeno sortear alunos aleatrio, no

podemos garantir que, na amostra, haja
representantes de todos os perodos. Para garantir
essa representao devemos fazer a amostragem
proporcional: para cada aluno do noturno
devemos sortear 2 da tarde e 5 da manh.
Na prtica estaremos escolhendo 10% dos
elementos da populao, que formada pelos 800
alunos:
10% de 500 :
= 50
10% de 200 :
= 20
10% de 100 :
= 10
Total :
= 80 alunos
Para organizar nosso pensamento e nossa resposta

poderamos ter feito um quadro estatstico.
Perodo
N de alunos
manh
500
10% de 500
tarde
200
10% de 200
noite
100
10% de 100
total
800
10% de 800
Quadro 2
Clculo do n de alunos da amostra

Alunos da amostra
0,10 . 500
50
0,10 . 200
20
0,10 . 100
10
0,10 . 800
80
Lembre-se, a representatividade da amostra

importante para que o resultado obtido possa ser
estendido para a populao. Quanto maior a
porcentagem de elementos da amostra, maior ser
a representatividade.
227
Ensino Mdio
Vamos resolver outros problemas.

1. Em uma escola, a professora de Educao Fsica dever fazer um estudo sobre a altura
de seus alunos. Agrupando-os por faixa etria, considerando sempre a idade completada
at maro, ela quer usar uma amostra com 20% da populao de sua pesquisa.
Faixa etria
7 a 10 anos
11 a 14 anos
15 a 18 anos
total
Populao
160
90
80
330
Quadro 3
Voc j estudou que, para encontrar amostras, utilizamos porcentagens. Assim, garantimos a
probabilidade de termos elementos que representem proporcionalmente toda a populao.
Encontre a amostra para a professora.
2. O quadro 4 apresenta o nmero de operrios de cada setor da empresa.
Se o total de 800 operrios, qual a probabilidade de sortearmos um que seja do setor
de produo?
So 410 os funcionrios do setor de produo. A probabilidade de um deles ser sorteado,
= 0,5125, ou 51,25%. Se calcularmos a chance de ser sorteado um funcionrio do
setor de controle de qualidade, teremos
Observando que as probabilidades de

escolha so diferentes nos diversos
setores, devemos escolher uma amostra
proporcional.
Copie e complete o quadro, para obter
uma amostra com 200 elementos
formada pelos funcionrios da empresa.
= 0,025, ou 2,5%.
OPERRIOS DE UMA EMPRESA, POR
SETORES
Nmero
Setor
Administrao
30
Limpeza
40
Cozinha
20
Produo
410
Controle de Qualidade
20
Vendas
280
Total
800
Quadro 4
Fonte de dados: Administrao da Empresa
228

3. Para estudo sobre a incidncia de crie entre os filhos dos funcionrios de uma firma, o
empresrio quer fazer uma amostragem, organizando as crianas por faixa etria,
considerando as idades em anos.
Idades
1 a 2 anos
3 a 5 anos
6 a 8 anos
N de crianas
40
60
70
9 a 11 anos 12 a 14 anos
50
35
Quadro 5
Ele j tem o quadro:

Encontre uma amostra com 20% dos elementos da populao.
Continuando nossa conversa

Voc costuma ler jornais? Eles sempre trazem
notcias com resultados de pesquisas. Veja os
dados que retiramos de uma reportagem
publicada a 31/03/2002, no jornal Folha de S.
Paulo.
A notcia se refere ao resultado de uma pesquisa

sobre o nmero de casos de dengue clssica nesse
ano.
Figura 5
Fonte: Folha de S. Paulo, 31/03/2002.
229

Voc j ouviu falar dessa doena? Quantas pessoas
voc conhece que j tiveram dengue?
Veja, no texto, que nmero indica os casos
notificados da doena. Junto a essa notcia, aparece
um grfico de setores. um crculo dividido em
partes que representam as porcentagens do
fenmeno observado. No caso dessa notcia, vemos
que na parte que representa o percentual de casos
no Estado do Rio de Janeiro, est escrito 41%.
O texto indica que h 317.787 casos de dengue.
No total, podemos dizer que esses casos so,
aproximadamente, 318 mil, sendo 41% no Estado
do Rio de Janeiro.
Quantos so os casos nesse Estado?
Ensino Mdio
Em um outro trecho, a reportagem afirma que h
2.373 casos de dengue hemorrgica nos estados
brasileiros, sendo 1.271 no Rio de Janeiro. Sem
fazer clculos, podemos pensar qual a
porcentagem aproximada de casos de dengue
hemorrgica no Estado do Rio de Janeiro. Para
saber que porcentagem 1.271 representa em
relao a 2.373, calcule 1.271 : 2.373 (se
possvel, use uma calculadora) e escreva o
resultado em forma de porcentagem. Observe que
o resultado um pouco maior que 50%, isto ,
um pouco maior do que a metade dos casos de
dengue. Voc tinha acertado, antes de fazer o
clculo?
Os casos de dengue no Estado do Rio de Janeiro so

41% de 318.000, ou seja, 0,41 x 318.000 = 130.380
DISCUTA COM PESSOAS DE SEU RELACIONAMENTO:
230
Como a dengue transmitida?

Existe vacina contra a dengue?
A pessoa que j teve dengue poder contra-la novamente?
O que devemos fazer para diminuir os casos de dengue?
Faa um levantamento dos terrenos baldios onde est acumulado lixo que pode conter
gua da chuva e ser criadouro. Com tais dados, dirija-se ao setor de controle de
zoonoses ou Prefeitura de sua cidade, para argumentar sobre a necessidade de
interferncia das autoridades, junto aos donos dos terrenos, para que faam a limpeza,
evitando o acmulo de gua e lixo.
Observe que a Estatstica nos permite estudar
fenmenos do dia a dia, descrevendo-os e, muitas
vezes, permitindo que faamos previses da
probabilidade de ocorrncia de determinados
acontecimentos.
A linha que representa o candidato A mostra que

houve um crescimento nas intenes de voto, at
30 /07, tendo decrescido, no perodo de 30/07 a
30/08, e voltando a crescer, lentamente, no
perodo de 30/08 a 30/09.
Veja um exemplo. Haver uma eleio em que

dois candidatos esto na disputa e a televiso
anunciou o resultado de uma pesquisa:
Figura 6
Observe o candidato B. O que o grfico com a

linha interrompida mostra? Quem voc acha que
ganharia a eleio em 30/09? Se a eleio
acontecesse nesse dia, o resultado estaria
indefinido, mas h grande possibilidade do
candidato B vencer, porque a curva indica o
crescimento de inteno de votos para ele. Se o
crescimento se concretizar, ele ser o vencedor.
Veja que os resultados das pesquisas so nmeros
prximos. Dizemos que h um empate estatstico.
Mas observe a curva do grfico.
O candidato B, que havia sado na frente, teve um
decrscimo nas intenes de voto, voltando a
subir a partir de 30/06, com um crescimento bem
maior no perodo de 30/08 a 30/09, enquanto o
candidato A teve uma queda no perodo de 30/07

a 30/08 e um pequeno crescimento de 30/08 a
30/09.
As intenes de voto apontam como mais
provvel a vitria do candidato B, se o
crescimento continuar no mesmo ritmo at a
eleio.
Voc viu como fatos complexos podem, muitas
vezes, ser representados por grficos e descritos
numericamente, facilitando sua compreenso. A
sociedade moderna acumula uma grande
quantidade de informaes e dados numricos
relativos a eventos de toda ordem: econmicos,
esportivos, histricos, geogrficos, polticos ou da
natureza.
231
Ensino Mdio

1. Uma empresa deseja lanar determinado sabonete no mercado.
Para saber se ter sucesso, faz uma pesquisa sobre a preferncia dos consumidores. Feita a
amostragem, alguns pesquisadores so distribudos em alguns pontos de uma cidade,
perguntando s pessoas que passam qual o seu sabonete preferido. As respostas vo sendo
anotadas, para serem depois representadas em uma tabela (Tabela 1).
PREFERNCIA POR SABONETES - CIDADE X
Marcas de sabonete
F (Freqncia)
30
51
36
28
17
Total
168
Tabela 1
Voc sabe o que indica o nmero 30, na primeira linha da tabela?

Qual a marca de sabonete menos citada?
A representao dos dados tambm pode ser feita por um grfico. Veja o grfico de
colunas feito com os dados da pesquisa.
PREFERNCIA POR SABONETES - CIDADE X
Figura 7
232

2. Em jornais e revistas, comum serem publicados apenas os grficos de uma pesquisa. Veja
o exemplo de um dos grficos sobre a escolaridade dos moradores da cidade de So Paulo, de
dez anos ou mais, com dados coletados no censo de 1991, pelo IBGE (Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica), publicados na Folha de S. Paulo de 20/08/1998.
ESCOLARIDADE (PESSOAS DE 10 ANOS OU MAIS)
Figura 8
Fonte: Folha de S. Paulo, 20/08/1998.
Observando o grfico, podemos verificar que, na poca da pesquisa, a maioria da populao da

cidade de So Paulo tinha de quatro anos a dez anos de escolaridade:
37,59 + 16,3 = 53,89%.
Que porcentagem da populao tinha menos de um ano de escolaridade?
Se a populao da cidade era de aproximadamente 10 milhes de habitantes, quantos
eram os habitantes com menos de um ano de escolaridade?
233
Ensino Mdio

1. O grfico abaixo representa os salrios dos funcionrios de uma firma.
Figura 9
No eixo horizontal, esto representados os salrios, em mil reais. A primeira coluna, com
largura de 0 a 1, por exemplo, indica os salrios entre zero e mil reais. Observando
tambm a altura desta coluna, vemos que h 35 salrios entre zero e 1.000 reais.
Assinale a resposta correta.
a) A quantidade dos salrios mais altos 35.
b) A quantidade dos salrios mais baixos 5.
c) Entre 4 e 5 mil reais esto os salrios mais baixos.
d) Entre 4 e 5 mil reais esto os salrios mais altos.
234

2. Se no dia 13 de agosto voc se levanta da cama com o p direito, se benze, ou bate na
madeira para se livrar do azar, saiba que voc no est sozinho.
Foi realizada uma pesquisa, publicada no jornal Folha de S. Paulo, do dia 13 de agosto
de 1993, que afirma que, de cada 100 pessoas, duas no pretendem sair de casa nesse
dia, 7 pensam que esse dia d azar, 10 acham que um dia de sorte, mas 81% dizem que
esse um dia como outro qualquer.
Vamos fazer uma tabela com os dados do texto? Copie e complete a tabela com os dados
do problema.
SUPERSTIO - COMO SER O DIA 13 DE AGOSTO?
no. de pessoas
...............
...............
...............
...............
630
respostas
como outro qualquer
de sorte
de azar
para no sair de casa
Total
porcentagem
81
...............
...............
...............
100
Tabela 2
Fonte: Adaptado da Folha de S. Paulo, So Paulo, 13 ago 1993.
Que porcentagem de pessoas poderia ter as atitudes de levantar com o p direito, ou bater
na madeira e se benzer?
Continuando nossa
conversa
Se voc j ficou atento a comentrios esportivos,
j ouviu falar em mdia de gols. Veja o exemplo.
durante os ltimos quatro jogos. Os times A e B

empataram no jogo da deciso. Observe a tabela
dos gols por partida e descubra quem foi
considerado campeo.
Em um campeonato de futebol, a regra diz que, se

houver empate na final, ser considerado
vencedor o time que tiver melhor mdia de gols,
Partidas
Time
1 partida
2 partida
3 partida
4 partida
Quadro 6
235
Ensino Mdio
Para calcular a mdia aritmtica, basta somar

todos os gols de cada time e dividir por quatro,
uma vez que so quatro os jogos. Assim, voc
deve ter descoberto que o time campeo foi o B,
com uma mdia de 2,5 gols por partida, contra 2
gols por partida, do time A.
Fizemos o clculo de uma medida, a mdia
aritmtica de gols, que nos permitiu comparar o
desempenho de cada time em quatro partidas.
A mdia aritmtica uma medida bastante
utilizada em nosso dia-a-dia.

Voc se lembra do apago?
No ano de 2001, as companhias de energia
eltrica enviaram cartas s residncias, referindose ao consumo de energia eltrica e necessidade
de economia.
A meta era de economizar 20% de energia sobre
a mdia dos meses de maio, junho e julho de
2001.
Dona Luz, que mora em So Paulo, recebeu a correspondncia.
Sr(a) Cliente,
Atendendo Resoluo n 004 de 23/05/2002, da
Cmara de Gesto da Crise de Energia Eltrica,
informamos o clculo da meta do consumo de
energia eltrica, adotando-se como base de
referncia os meses indicados como referncia para
determinar o consumo mdio dessa unidade
consumidora:
Ms
Maio/2000
Junho/2000
Julho/2000
Soma
Consumo de referncia (kWh)

417
408
406
1231
Consumo mdio 1231 = 410 kWh

3
Meta (reduo de 20%): 410 x (1 - 0,20) = 328
A partir de junho de 2001, sua meta de
328 kw/h.
Voc sabe o que foi feito para saber a meta de

consumo?
Nessa correspondncia, a Companhia de Energia
Eltrica de So Paulo, Eletropaulo, apresenta o
clculo da mdia aritmtica dos trs meses
considerados como base.
236

A soma dos consumos dos trs meses :
417 + 408 + 406 = 1.231. Dividindo a soma obtida
por 3 ( trs a quantidade de meses considerados
como referncia), foi calculada a mdia aritmtica
do consumo dos 3 meses/referncia :
1.231 : 3 = 410 kWh
Como a lei determinou que todos os consumidores
de So Paulo, a partir de 4 de junho, deveriam
economizar 20% no consumo de energia eltrica,
que porcentagem dona Luz poderia gastar? A
Eletropaulo calculou 80% de 410kwh:
410 x ( 1 - 0,20 ) = 328kWh.
Lembre-se de que
1 0,20 significa 100% - 20% = 80%
Conversando mais
um pouco
Em uma escola, os alunos de uma classe fizeram

uma prova e os nmeros das questes que cada
um acertou foram anotados no quadro 8.
Maria acertou 8 questes. Ela acertou mais ou
menos que a mdia da classe?
So cinco alunos. Voc precisa calcular o total de
pontos que a turma toda fez, para dividir por
cinco.
Veja: 15 + 8 + 10 + 7 + 10 = 50 , ento, a mdia
aritmtica Ma = 10 e Maria, que acertou 8
questes, acertou menos que a mdia da classe.
J sabemos que Ma = 10 significa que, se todos
tivessem o mesmo nmero de acertos, cada um
teria acertado 10 questes.
Mdia aritmtica a distribuio equitativa dos
dados, ou seja, a distribuio dos dados em
partes iguais.
Colocando os dados em ordem, podemos descobrir
o termo que ocupa a posio do meio:
8
8
9
10
15. No nosso exemplo, o
termo do meio o nmero 9: h dois termos a sua
esquerda e dois a sua direita.
O termo que ocupa a posio do meio chamado
mediana.
Existem outras medidas bastante usadas em

Estatstica: a moda e a mediana. Mdia aritmtica,
mediana e moda so chamadas medidas de
tendncia central. Veja um exemplo.
E qual o nmero de acertos que aparece mais

vezes?
O dado que aparece mais vezes (com maior
freqncia) chamado moda.
No exemplo, a moda 8 pontos.
nomes
acertos
Joana
Maria
Antonio
Jos
Selma
15
10
Quadro 7
237
Ensino Mdio
Vamos resolver
outros problemas
1. Observe o grfico abaixo:
SALRIOS DOS FUNCIONRIOS DE UMA EMPRESA
Figura 10
Analisando o grfico, ns podemos verificar que a

moda dos salrios dessa empresa 300 reais. a
coluna mais alta no grfico. H 30 salrios de 300
reais. Quantos reais a empresa gasta para pagar
esses salrios de 300 reais ?
Voc deve ter respondido 30 . 300 = 9.000 reais.
Agora veja a coluna mais baixa: h 5 salrios
iguais ao maior da empresa.
Que salrio esse? Quanto a empresa gasta com os
maiores salrios?
Para calcular a mdia aritmtica dos salrios,
precisamos saber quantos eles so e quanto a
empresa gasta com todos. Quantos so os salrios
da empresa?
Observando, no grfico, os nmeros que
representam as freqncias e somando-os,
saberemos que so 80 salrios.
238
Quantos reais a empresa gasta com todos os

salrios ?
Multiplicando cada salrio (x) por sua freqncia
(F), temos:
20 salrios de 200 reais 20 . 200 = 4.000
30 salrios de 300 reais 30 . 300 = 9.000
15 salrios de 600 reais 15 . 600 = 9.000
10 salrios de 900 reais 10 . 900 = 9.000
5 salrios de 1200 reais 5 . 1200 = 6.000
Cada produto significa a soma dos salrios iguais.
Assim, por exemplo, 20 . 200 significa a soma dos
20 salrios iguais a 200 reais.
Somando os produtos, saberemos que a empresa
gasta 37.000 reais com seus 80 funcionrios. A
mdia aritmtica 462,50 reais, ou R$ 462,50.

Para organizar e facilitar os clculos de mdia
aritmtica, podemos representar os dados em uma
tabela. No exemplo anterior, para calcular a mdia
aritmtica, a tabela fica:
SALRIO DOS FUNCIONRIOS DA EMPRESA

x (em reais)
200
300
600
900
1.200
total
F.x
20
30
15
10
5
80
4.000
9.000
9.000
9.000
6.000
37.000
Na primeira coluna esto

representados os salrios (x) e, na
coluna F, esto as quantidades de
salrios.
Na terceira coluna esto os produtos
F.x, que representam as somas dos
salrios, em cada linha. Assim,
4.000 a soma dos 20 salrios
iguais a 200 reais.
Tabela 3
Fonte: Recursos humanos da empresa
Vamos pensar em outro problema de mdia

aritmtica.
2. Suponhamos que voc tem dinheiro aplicado na
poupana e que, durante 5 meses, anotou seus
rendimentos em uma tabela.
Ms
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
total
Tabela 4
Rendimento em reais
11,20
12,50
15,60
15,50
15,20
70,00
Como calcularia o rendimento mdio

durante esses meses?
Na barra inferior da tabela, est
indicada a soma dos rendimentos,
que 70 reais. Como so
rendimentos de 5 meses, basta
calcular
70 : 5 = 14.
A mdia dos rendimentos de sua
poupana nos 5 meses foi de
R$14,00.
239
Ensino Mdio
Vamos resolver outros problemas

1. Maria ouviu uma msica que citava a estatura
das pessoas: Sou brasileiro de estatura
mediana... Ficou pensativa e, conversando com
seu irmo, perguntou-lhe se mdia e mediana
eram valores iguais.
Voc saberia responder?
Seu irmo Jorge props que ela fosse medindo as
alturas de seus amigos, e fosse anotando as
medidas, em centmetros, formando um rol, em
ordem crescente:
140 140 150 150 155 165 175 180 185
Ajude Maria a responder s questes que Jorge
tambm lhe props.
A mediana o valor que ocupa a posio do
meio. Qual esse valor?
Para calcular a mdia, voc deve saber o total dos
dados e dividir pela quantidade deles. Calcule a
mdia aritmtica.
Voc deve ter percebido que, nesse caso, a mdia
(160cm) e a mediana (155cm) so valores
diferentes. Na maioria dos casos isso acontece
porque essas medidas tm significados diferentes.
2. Os funcionrios de uma empresa estavam
reivindicando melhores salrios. O dono conferiu
os nmeros, registrados em seus documentos, e
recusou a solicitao. Usou como argumento o
fato de a mdia dos salrios ser de
aproximadamente R$1.485,00.
Os funcionrios acharam-se enganados e iniciaram
um movimento de greve. E alguns, mostrando
seus contra-cheques, chegaram a comentar que o
dono no dizia a verdade.
Veja, abaixo, a tabela de salrios dos funcionrios

da empresa e discuta o que aconteceu nessa
relao trabalhista.
SALRIO DOS FUNCIONRIOS DA EMPRESA

X (em reais)
400
500
1.000
2.000
10.000
20.000
total
F
50
20
20
5
3
3
101
Tabela 5
- Ser que no havia verdade no

argumento do dono?
Calcule a mdia dos salrios.
- Os funcionrios no tinham razo, ao
reivindicar melhores salrios?
- Como voc resolveria este impasse?
Muitas vezes, as pessoas confundem mdia com a

mediana ou com a moda. Em uma distribuio
normal, essas trs medidas se localizam mais ou
menos na posio do meio. No nosso exemplo, a
moda 400 reais e a mediana 500 reais (total
de 101 salrios). A mdia realmente aquela que
o dono diz, porque os poucos salrios altos fazem
com que a mdia seja alta.
A soma dos 3 salrios mais altos
3 . 20.000 = 60.000, enquanto que a soma dos
mais baixos (praticamente metade dos salrios da
firma) :
50 . 400 = 20.000.
Com os 3 salrios mais altos, o empresrio gasta o
triplo do que gasta com os 50 menores salrios da
firma. A distribuio de salrios dessa empresa
no estatisticamente normal.
240
O dono de uma empresa paga os salrios a seus funcionrios de acordo com a tabela
abaixo.
SALRIO DOS FUNCIONRIOS
X (em reais)
400
500
2.000
10.000
total
50
15
3
2
70
Tabela 6
Assinale a alternativa
a) A mdia aritmtica
b) A mdia aritmtica
c) A mdia aritmtica
d) A mdia aritmtica
correta.
dos salrios menor que a mediana.
dos salrios maior que a moda.
dos salrios igual mediana.
dos salrios menor que a moda.
A mdia aritmtica (ou das outras medidas de

tendncia central, moda e mediana), sozinha, no
retrata o comportamento de um conjunto de
dados.
Calcule a mdia para cada conjunto de dados.
Veja um exemplo.
no grupo A as notas variam de 1,0 a 10,0
Consideremos o caso em que uma mesma prova foi

aplicada a dois grupos de alunos e que as notas
foram as seguintes:
no grupo B, as notas variam de 5,0 a 8,0.
Grupo A
1,0
2,0
5,0
5,0 5,0 8,0 8,0 10,0 10,0

Grupo B
5,0 5,0 5,0 5,0
5,0
5,0
8,0
8,0
8,0
A mdia dos dois grupos de notas a mesma, mas

observe que os comportamentos dos dois
conjuntos de dados so diferentes:
Podemos dizer que as notas do grupo B esto mais

concentradas", perto da mdia aritmtica, do que
as do grupo A, ou ento dizemos que a disperso
maior no grupo A.
Para analisar melhor o comportamento de um
conjunto de dados, a Estatstica se utiliza de outras
medidas como, por exemplo, o desvio padro.
Observe que , no exemplo, os dois conjuntos de
dados tambm tm a mesma moda e a mesma
mediana.
241
Ensino Mdio
Os resultados diferentes que poderiam ter ocorrido so: CC, CR e RC
A probabilidade de seu bairro ser sorteado seria de um entre os 50 da cidade, ou

A probabilidade de sua rua ser sorteada, entre as 500 de seu bairro,
Queremos sortear uma das 25 000 ruas. A probabilidade
. Viu como pequena a
chance de ser sorteada a sua rua? Por qu ?

A chance de sortear um dos 50 bairros era
1/500. Logo, a chance
de
, e a chance de sortear uma em 500 ruas
, ou seja,
A probabilidade de uma casa ser sorteada
.
.
=
.
.
ou
(Uma em dois milhes!)
Problema 1
Faixa etria
Populao
Amostra
20% de 160 160 . 0,20
32
90
20% de 90 90 . 0,20
18
80
20% de 80 80 . 0,20
16
20% de 330 330 . 0,20
66
7 a 10 anos
160
10 a 14 anos
14 a 18 anos
Total
Clculo n de elementos amostra
330
Problema 2 - Para resolver o problema, basta pensar que porcentagem 200 de 800, e
calcular essa porcentagem dos funcionrios de cada setor. 200 em 800 200/800 = 0,25
ou 25% (ou ). Ento basta calcular 25% dos funcionrios de cada setor. A amostra
ficar com 8 funcionrios da administrao, e 10, 5, 102, 5 e 70 dos demais setores,
respectivamente.
242

Problema 3 - Calculando 20% em cada faixa etria, o quadro sobre incidncia de crie
ficar:
Idades
1 a 2 anos
3 a 5 anos
6 a 8 anos
9 a 11 anos
12 a 14 anos
N de crianas
40
60
70
50
35
Amostra
12
14
10
Problema 1 - Na tabela, o nmero 30 indica que o sabonete A foi citado 30 vezes.

Pela altura da coluna do sabonete B no grfico da figura 6, vemos que ele foi o mais
citado.
O sabonete G foi o menos citado.
Problema 2 - Observando o grfico (Figura 7) podemos ver que so 9%. Calculando 9%
de 10 milhes, temos 0,09 . 10 000 000 = 900.000. So 900 mil pessoas.
Problema 1 - Resposta: d
Problema 2 - Usando nmeros aproximados, sua tabela deve ter ficado:
Superstio - Como ser o dia 13 de agosto?
Respostas
como outro qualquer
Quantos
%( porcentagem)
513
81
de sorte
63
10
de azar
42
para no sair de casa
12
630
100
Fonte: Folha de S. Paulo, So Paulo, 13 jul. 1993.
total
9 pessoas (7+2=9) poderiam ter atitudes de demonstrao de medo, no dia 13.
Resposta (b).
243
ORIENTAO
Ensino Mdio
FINAL
Identificar, interpretar e produzir registros de informaes sobre fatos ou fenmenos de carter
aleatrio.
Caracterizar ou inferir aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica ou social, a partir de
informaes expressas por meio de uma distribuio estatstica.
Resolver problemas envolvendo processos de contagem, medida e clculo de probabilidades.
Analisar o comportamento de varivel, expresso por meio de uma distribuio estatstica como
importante recurso para a construo de argumentao consistente.
Avaliar, com auxlio de dados apresentados em ditribuies estatsticas, a adequao de propostas de
interveno na realidade.
244

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Maria Ins Fini

Zuleika de Felice Murrie

Maria Silvia Brumatti Sentelhas

Mrcia Zampieri Torres

Eduardo Sebastiani Ferreira

Atade Alves Diretor

Daniel Verosa Amorim

Raphael Caron Freitas

Zuleika de Felice Murrie

Matemtica e suas tecnologias : livro do estudante : ensino mdio /

1. Matemtica (Ensino Mdio). I. Murrie, Zuleika de Felice.

A Matemtica: uma construo da humanidade ........................................

Lgica e argumentao: da prtica Matemtica .....................................

Convivendo com os nmeros .........................................................................

Nossa realidade e as formas que nos rodeiam ............................................

Medidas e seus usos ........................................................................................

As grandezas no dia-a-dia ............................................................................

A Matemtica por trs dos fatos ...................................................................

Grficos e tabelas do dia-a-dia .....................................................................

Uma conversa sobre fatos do nosso dia-a-dia ...........................................

Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando o seu

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de

A MATEMTICA: UMA CONSTRUO

Suzana Laino Cndido

Matemtica e suas Tecnologias

Figura 1 - Na comparao entre o nmero de aves do

Reflita sobre a seguinte situao:

Os homens das cavernas no dispunham

Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Esses smbolos que atualmente combinamos e

Um fregus de uma padaria compra,

Matemtica e suas Tecnologias

Alm de todos esses smbolos que utilizamos para

impregnada de idias matemticas e cujo objetivo

Voc e as placas de trnsito

Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

capaz de compreender as informaes apresentadas,

Adaptado da Folha de S. Paulo, So Paulo, 17 dez. 2001. Cotidiano, p. C4.

Pense um pouco sobre os grficos acima:

cidade de So Paulo, no final de 2001, e dizem

Matemtica e suas Tecnologias

Ao justificar suas respostas sobre o grfico dos

tambm aproximamos esse nmero para 21,6%,

Agora com voc.

placas de trnsito e dos grficos do jornal).

Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Voc j viu que o desenvolvimento da Matemtica

vamos focalizar nosso olhar na Trigonometria,

Que chance tenho em ter meu bilhete sorteado

No incio de sua criao, a Trigonometria era

Como fixar as ripas de meu porto?

As razes trigonomtricas apareceram

Matemtica e suas Tecnologias

Figura 5 - Tringulo retngulo o tringulo que tem um

Na figura a seguir os afastamentos horizontais

Atualmente, as razes trigonomtricas num

Assim, quando eles constatavam que

J no final do sculo XVII, com o incio do

concluam que a parede apresentava sempre a

Captulo I A Matemtica: uma construo da humanidade

Atualmente, os topgrafos dispem de

Desejando saber qual a altura do morro que tinha