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Nvel
B2
Portugus
LNGUA NO MATERNA
Guia do
Professor
Sugestes de abordagem
Materiais complementares
Transcries dos textos orais
Guies/Grelhas de avaliao
P
ndice
Apresentao ........................................ 2
Materiais complementares.................. 3
Unidade 1
Unidade 2
Unidade 3
Unidade 4
Unidade 5
Unidade 6
Unidade 7
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
4
8
14
17
22
26
29
Unidade 8 .............................................. 32
Unidade 9 .............................................. 36
Unidade 10 ............................................ 44
Expresso escrita: guies/grelhas
de avaliao .......................................... 48
Expresso oral: guies/grelhas
de avaliao ........................................ 53
Trabalho de Projecto: grelhas
de avaliao/observao .................... 60
Apresentao
A divulgao da lngua e cultura portuguesas, assim como a integrao do portugus como
lngua no materna em currculos estrangeiros e nacionais, so fortes apostas da poltica cultural do Governo portugus, nomeadamente junto dos luso-descendentes e dos imigrantes.
O manual Falas Portugus? Nvel B2 vai ao encontro desses objectivos, destinando-se a
todos os que, em Portugal ou no estrangeiro, desenvolvem a sua aprendizagem do portugus
como lngua no materna. Destinado a alunos posicionados no nvel B2, todos os contedos do
projecto esto de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR)
e com o Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro (QuaREPE).
Aos professores, alunos e pais so colocados, actualmente, enormes desafios no que respeita ao processo de ensino-aprendizagem de portugus como lngua no materna. , por isso,
importante desenvolver materiais originais, variados e motivadores que, numa perspectiva plurilingue e pluricultural, contribuam para a melhoria do processo.
O principal objectivo deste manual proporcionar aos alunos prticas de leitura, de escrita,
de oralidade e de reflexo sobre o conhecimento explcito da lngua que lhes permitam no s
consolidar e aprofundar conhecimentos culturais e lingusticos, mas tambm transitar para um
nvel avanado de aprendizagem da Lngua Portuguesa e, no caso dos alunos estrangeiros em
Portugal, o ingresso no currculo de lngua materna regular. Neste sentido, foram igualmente
tidas em conta as Orientaes Programticas de Portugus Lngua No Materna1, publicadas
em 2008 pelo Ministrio da Educao, que incidem sobre as competncias e os contedos a
desenvolver com os alunos dos nveis Iniciao e Intermdio nesta disciplina.
O manual Falas Portugus? Nvel B2 constitudo por dez unidades temticas que apresentam
tipologias textuais diversificadas e mltiplos exerccios, assim como textos relativos a aspectos culturais e informao sobre o conhecimento explcito da lngua. Alm do livro de apoio ao professor
(com sugestes metodolgicas e material complementar para a explorao dos diferentes textos
abordados), disponibiliza um CD udio, com faixas udio de vrios documentos autnticos, para o
trabalho e o exerccio da oralidade.
1
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/PressReleases/Paginas/OrientacoesProgramaticasdePLNM_secundario.aspx
2009
ISBN 978-972-0-17012-5
Este livro foi produzido na unidade industrial do Bloco Grfico, Lda., cujo
Sistema de Gesto Ambiental est certificado pela APCER, com o n. 2006/AMB.258
Guia do Professor
Materiais complementares
Tendo em vista a planificao e a operacionalizao, nomeadamente a nvel da gesto dos
contedos e das competncias previstos para cada uma das unidades (cf. ndice do manual),
so facultados no Livro do Professor materiais complementares: textos de apoio, correco dos
exerccios de conhecimento especfico da lngua, transcries dos registos udio, guies de
produo/reviso e grelhas de avaliao.
O professor poder gerir estes recursos da forma mais adequada aos contextos em que se
desenvolve a sua actividade, usando-os em actividades de pr-leitura ou pr-escuta, de motivao escrita, de sistematizao dos desempenhos previstos no mbito das vrias competncias, como documentos a fotocopiar e fornecer ao aluno para a regulao e auto-regulao das
aprendizagens, etc.
2
http://www.dgidc.min-edu.pt/plnmaterna/portfolio.pdf
UNIDADE 1
Pg. 6
Transcrio do registo udio: A famlia da Teresa
Pg. 7
Escrever textos informativos
Na construo de um texto informativo deve ter-se em conta a sua progresso temtica. Assim, o texto
pode desenvolver-se de formas diferentes, por exemplo:
Constante a ideia desenvolvida sempre a partir do assunto central, sendo este retomado ao longo do texto.
Linear a ideia inicial continuada a partir da ltima ideia referida.
Ex.: Os alunos seguem as orientaes do professor, o professor motiva os alunos da turma. A turma procura obter bons resultados.
Guia do Professor
Pg. 10
Conhecimento explcito da lngua correco do exerccio:
1. g; 2. i; 3. l; 4. n; 5. e; 6. k; 7. m; 8. d; 9. a; 10. f; 11. b; 12. j; 13. c; 14. h.
Pg. 12
Conhecimento explcito da lngua correco do exerccio:
1. cidad, testemunha, guia-macho, vtima, comilo, irmo, gua, r, cliente, ladra, sacerdote, zango, personagem, ru.
2. testemunha, vtima, r, cliente, personagem.
3. a. a obra-prima; b. o guarda-roupa; c. o osis; d. as frias; e. a tera-feira; f. o vice-campeo; g. o pequeno-almoo; h. o guarda-costas; i. o passaporte; j. o atlas.
4. c. osis; h. guarda-costas; j. atlas.
5. d. frias.
Pg. 13
Transcrio do registo udio: TSF Programa Mais cedo ou mais tarde
Vale!
Para Laura, Jos, Rui, Estela, estudar latim muito mais que aprender uma lngua morta:
Tem contribudo muito para o desenvolvimento do meu portugus, do meu vocabulrio e mesmo do
nvel das funes sintcticas e do conhecimento da gramtica portuguesa, porque para saber latim preciso saber portugus a srio fica uma ideia mais completa por exemplo, a nvel das palavras novas
que passamos a saber: h muitas palavras em latim que vm directamente do portugus, mas h palavras
em portugus que so mais eruditas, que as pessoas normalmente no conhecem to bem. Em latim
temos mais facilidade em conhecer essas palavras
E como que Laura mostra isso?
Escola vem de um verbo que significa conhecer algo com devoo Saber algo com devoo
Gostar de saber Ter gosto em saber E sempre divertido porque ns agora associamos a escola a
uma obrigao e no tanto a uma paixo. ora voltamos ao passado Era com paixo, como um um
tempo de descanso em oposio ao tempo do trabalho...
No s o latim ajuda a perceber o portugus como tambm confere lngua viva um sentido mais
expansivo. Jos Rego diz que vai at aos domnios do mito da Histria:
Sim, o latim tem-me ajudado a perceber a lngua portuguesa e tambm tem desenvolvido a minha
cultura sobre a antiguidade clssica. Aprendemos mitos, falamos sobre os mitos da antiguidade clssica,
sobre os deuses deles. e apenas s com um ms de aulas de latim J aprendi que o latim tem H
palavras que tm muita semelhana com as palavras portuguesas
Por exemplo?
No s com palavras portuguesas mas tambm com palavras de outras lnguas como o francs
tem parecenas com o ingls tambm, s vezes
Frases completas o Jos ainda no diz, mas o Rui, que j vai no segundo ano de latim, sim:
Rosa pulchra est significa a rosa bela.
Apesar de ser uma lngua morta, o latim vive e revive nas construes gramaticais de vrias lnguas
que Estela tambm tem aprendido:
Continua presente nas outras lnguas que derivaram dessa lngua. Por exemplo, pai em latim pater,
que, por exemplo, no espanhol padre, em francs pre e no ingls father.
E mais, acrescentam estes alunos, o latim como a matemtica da lngua portuguesa:
Salve!
Guia do Professor
Pgs. 13 e 17
Nestas pginas pedem-se produes escritas cuja temtica o retrato e o auto-retrato. Este
guio pode ser fornecido ao aluno, como apoio planificao, textualizao e reviso dos textos
solicitados.
Retrato
PLANIFICAO
ORGANIZAO
COMUNICAO EFICAZ
Escolho:
ou
dos pormenores para o aspecto
geral.
Fao comparaes.
Escrevo na 3. pessoa.
Uso o presente ou o imperfeito
(caso de narrativa no pretrito
perfeito).
Tento que o destinatrio do
texto consiga imaginar a personagem descrita.
e/ou psicolgicas:
personalidade, temperamento,
carcter, preferncias, postura,
objectivos...).
Recorro ao dicionrio.
Releio o texto, servindo-me
desta ficha para o avaliar.
Pg. 15
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1.2. 1. d; 2. a; 3. b; 4. e; 5. f; 6. c.
2. 1. Anatmico; 2. Ecolgico; 3. Individual; 4. Fotogrfico; 5. Ministerial; 6. Numrico;
7. Residual; 8. Televisivo; 9. Tentacular; 10. Textual; 11. Semanal; 12. Universal.
UNIDADE 2
Esta unidade debrua-se sobre a origem e histria da lngua portuguesa e sobre alguns dos
autores de expresso portuguesa mais representativos.
Nela definem-se conceitos fundamentais para o conhecimento da lngua e aborda-se a unidade e a diversidade da lngua portuguesa, apontando algumas das principais especificidades
do portugus europeu e do portugus no europeu.
Pg. 20
Transcrio do registo udio: Dialectos Portugueses
Guia do Professor
Alentejo
Dialectos portugueses centro-meridionais:
regio subdialectal do Barlavento do Algarve
Porches 3
INF = Informante; INQ = Inquiridor
INF No h quem semeie, no h quem v fazer esse servio, porque () ele est tudo muito caro e
no h quem faa. Mesmo pagando o dinheiro, no h quem queira ir fazer. S porque querem trabalhar
a () nas coisas, nas obras, a na construo. Trabalham mais do que trabalhavam a no campo. Mas
consideram eles O trabalho a nas obras, consideram aquilo um emprego () de estado.
INQ Mais importante.
INF E de maneira: nem para eles, eles semeiam. Nem para eles! Onde que eles mesmo trabalhando, em ganhando o dinheiro, podiam semear alguma coisinha para eles. Enquanto comiam daquilo
que eles recolhiam, estavam a gozar daquilo. Mas no: Eu tenho muito dinheiro. Ah! Vou-me praa
compro () e mais barato do que andar trabalhando e coiso e tal. E no querem. J ningum quer trabalhar. De maneira que () os campos esto todos abandonados. Ningum j faz nada.
Pg. 21
Estes dois textos podem ser utilizados (lidos, discutidos, como pretexto para a colocao de
questes sobre a definio dos termos e conceitos, etc.) como introduo s actividades propostas sobre o conhecimento explcito da lngua.
Texto 1 Linguagem, Lngua e Fala
Frequentemente confundimos a palavra linguagem com a palavra lngua, mas, na verdade,
no representam o mesmo conceito.
A linguagem a capacidade que o ser humano tem para comunicar com os outros atravs e um sistema
de signos.
Normalmente, usamos a linguagem verbal (as palavras), que o modo de comunicao mais
complexo e que nos diferencia dos restantes animais. Existem tambm linguagens no verbais,
como as gestuais e as visuais, entre outras.
A lngua o conjunto de signos e regras que uma comunidade humana usa para comunicar.
Artigo 11.
(Smbolos nacionais e lngua oficial)
A fala o uso particular que um falante ou grupo de falantes faz da sua lngua.
O uso que se faz de uma lngua numa localidade concreta a fala local (ou dialecto). O uso
particular que cada falante faz da sua lngua a fala individual.
Texto 2 A lngua gestual portuguesa (LGP)
A expresso lngua gestual refere-se lngua
materna de uma comunidade de surdos. Essa lngua produzida por movimentos das mos, do
corpo e por expresses faciais e a sua recepo
visual. Tem um vocabulrio e gramtica prprios.
Como qualquer lngua oral, a LGP possui variantes dentro do seu prprio pas (idioma), alterando,
relativamente, de regio para regio e dependendo
do grau de alfabetizao e das profisses dos surdos em cada uma das regies.
Para saber mais sobre este assunto:
Alfabeto da Lngua Gestual Portuguesa (PowerPoint) em http://www.eb23-picoregalados.
rcts.pt (seco Documentao, Recursos Educativos).
10
Guia do Professor
Pg. 21
Conhecimento explcito da lngua
O mbito das actividades propostas poder ser alargado, complementando-as com os exerccios apresentados.
Sugesto de actividades
1. Assinala, nas seguintes situaes de comunicao, se existe ou no uso de linguagem verbal:
a. Dois golfinhos trocam sons entre si.
b. Ls um anncio num jornal.
c. O teu co ladra-te quando chegas a casa.
d. Falas ao telemvel.
e. Escreves uma mensagem de correio electrnico.
f. Uma abelha dana ao chegar sua colmeia.
g. Ouves rdio.
h. Um chimpanz aponta para uma banana.
2. Observa estas diferentes formas de dizer bom-dia. Investiga, para cada caso, de que
lngua se trata e em que pas(es) se fala.
Lngua
Pas
Bonjour
Good morning
Buon giorno
Buna dimineata
Buenos dias
Gutten morgen
Pg. 24
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. Alcateia; dolo; irmo; loja; palavra; saxofone.
2. Saco; senha; senhor; sol; supor; suposio; surpresa.
3. Ler; passear; cdigo; lindo.
4. Mudo, calado e afnico; alegre, contente e risonho; desgraado, triste e ensimesmado;
meditabundo, reflexivo e pensativo; loquaz, expressivo e falador.
5. Por exemplo, concluir e perceber.
11
Pg. 30
Transcrio do registo udio: TSF CPLP delineia estratgia para tornar portugus em
lngua oficial da ONU
Sugere-se a disponibilizao deste texto aos alunos (por exemplo, fotocopiando-o) e a respectiva explorao guiada pelo professor, como forma de sistematizao dos aspectos trabalhados anteriormente.
O portugus em frica
O portugus foi levado para frica devido expanso colonial portuguesa. Imposto como lngua do colonizador em Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Angola e So Tom e Prncipe, conviveu sempre com uma
grande diversidade de lnguas nativas, que so o instrumento de comunicao no dia-a-dia. O portugus
constituiu-se como a lngua da administrao, do ensino, da imprensa e das relaes com o mundo exterior.
Aps a revoluo de 25 de Abril de 1974 e a descolonizao, esses pases adoptaram o portugus
como lngua oficial, a par das inmeras lnguas tribais de famlias lingusticas africanas.
Oficialmente, o portugus da frica segue a norma europeia, mas no uso oral distancia-se dela,
aproximando-se mais do portugus falado no Brasil. A par dessa situao, existem inmeras lnguas
crioulas. Resultam da simplificao e da restruturao do portugus, feitas por populaes africanas que
as adoptaram por necessidade. Os crioulos portugueses comearam a formar-se desde os primeiros contactos entre portugueses e africanos, provavelmente no sculo XV. Apesar de uma base lexical comum,
os crioulos africanos so, hoje, muito diferentes do portugus na sua organizao gramatical.
12
Guia do Professor
O portugus no Brasil
As diferenas de pronncia entre o portugus europeu (PE) e o portugus do Brasil (PB) so muito evidentes. Oralmente, o portugus do Brasil mais perceptvel por estar mais prximo da escrita: as vogais
so abertas, enquanto no portugus de Portugal a tendncia para reduzir as vogais e at deixar cair
slabas inteiras: exemplo: PE tfonar/ PB telefonar.
Para alm das diferenas fonticas, existem as gramaticais, lexicais, morfolgicas e semnticas, que
se encontram na escrita (exemplos: acentuao: PB comit / PE comit; ortografia: PB: atividade / PE:
actividade; omisso de artigos: exemplos: PB Pedro saiu. / PE O Pedro saiu.).
Estas e outras caractersticas podem ser mais acentuadas numas regies do que noutras, mas esto
sempre presentes.
Sugestes de leitura de acordo com o Programa de Portugus para o Ensino Bsico3 de 2009:
Mais autores e obras dos pases de lngua oficial portuguesa
Narrativa e crnicas
Aguinaldo Fonseca
Ceclia Meireles
Fernando Sylvan
Jos Craveirinha
Manuel Bandeira
Joo Melo
No Reino de Caliban: Antologia Panormica da Poesia Africana de Expresso Portuguesa (3 vols.; compil. de Manuel Ferreira)
Vinicius de Moraes
Poesia
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Documents/Programas%20de%20Portugus%20homologado.pdf
13
UNIDADE 3
Pg. 39
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. a. sentira; b. fizera; c. trouxeram; d. tivera; e. dera.
2. a. tinha recordado; b. tinha vestido; c. tinha falado; d. Tinham sabido; e. tnhamos sabido.
Pg. 40
De modo a efectuar um trabalho oral preparado na actividade de interaco oral, sugere-se
a apresentao prvia deste guio aos alunos no formato considerado mais adequado (por
exemplo, PowerPoint) e a sua discusso conjunta no grupo-turma.
Sugere-se, igualmente, a utilizao das grelhas de avaliao/observao do debate disponveis nas pginas 57 a 59, em Expresso oral: guies/grelhas de avaliao.
Como organizar um debate4
Centrado num tema previamente estabelecido, realizado em grupo, orientado e regulado
por um moderador, auxiliado por um secretrio. Os intervenientes participam recorrendo a argumentos e pontos de vista para obter determinadas concluses. Tal como qualquer outro texto,
tambm obedece s etapas de planificao, execuo e avaliao. Primeiramente, o professor deve fornecer o guio para que os alunos realizem o debate, devendo, posteriormente, ser
tarefa dos alunos a elaborao do guio. importante que os alunos escolham papis, pesquisem e seleccionem informao, controlem o tempo para que se tornem cidados mais conscientes, com a noo de regras, de rigor, de auto e co-avaliao correctas e conformes com o
real desempenho no debate.
Planificao/Os alunos devem:
escolher um espao fsico em que os intervenientes se situem frente a frente, de preferncia a biblioteca, para poderem fazer a pesquisa;
definir o tempo de durao do debate;
Bibliografia:
Jacquinot, G. & G. Leblanc (coord.), (1996), Les Genres Tlvisuels dans lEnseignement, Paris, Hachette ducation.
Lancien, T. (1996), Tlvision et traitement du rel: du journal tlvis au documentaire, Les Genres Tlvisuels dans
lEnseignement, Paris, Hachette ducation.
Pasquier, F. (2000), La Vdeo la Demande pour lApprentissage des Langues, Paris, LHarmattan.
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Guia do Professor
15
Pg. 43
Transcrio do registo udio: TSF Programa Evases
Pgs. 46-47
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. Qual; Esse.
2. Limpa-a; deixa-a; corta-a; coloca-os; junta-as; serve-a.
3. Tu; te; lhe; vos; ns.
4. a. Tratvamo-las; b. suprimi-lo; c. ter-lho-ia revelado; d. a encontre; e. pe-na; f. constru-lo-o; g. ser-lhes-; h. compu-la; i. Tinham-nas adquirido; j. T-lo-; k. Di-lo; l. l-lo.
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Guia do Professor
UNIDADE 4
Pg. 49
Transcrio do registo udio: Anncio Portugal
Pg. 50
Na seco Outros autores e textos da literatura portuguesa esto disponveis mais sugestes para projectos de leitura, individuais ou colectivos.
A este propsito, sugere-se, igualmente, a consulta das seguintes pginas:
Plano Nacional de Leitura http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/
A Casa da Leitura http://www.casadaleitura.org/
Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas http://www.iplb.pt/sites/DGLB/Portugu%C3%
AAs/Paginas/home.aspx
CPLEFPB2GP-02
17
Pg. 52
No Trabalho de Grupo/Projecto proposto, solicita-se aos alunos a apresentao de uma
sinopse do filme escolhido. O texto que se segue poder ser trabalhado previamente, em termos modelares, ou apresentado a posteriori, para efeitos de sistematizao.
Exemplo de sinopse
Columbo uma srie televisiva dos anos 70 que revolucionou as histrias de detectives, onde o papel
principal interpretado pelo actor Peter Falk.
Ao contrrio do que geralmente ocorre em filmes policiais, cada episdio comea mostrando quem o
assassino e os pormenores de como cometeu o homicdio. Todos os crimes tm um ponto comum: o criminoso monta um libi que parece perfeito.
Depois entra em cena Columbo, um tenente da Diviso de Homicdios da Polcia de LA, sempre vestido com
uma gabardina e a guiar um velho Peugeot. Embora fale na mulher e num sobrinho, estes nunca aparecem.
Columbo educado e faz tudo para no ofender os suspeitos; aparentemente distrado, d a impresso
de no ter a mnima hiptese de resolver o crime. Passa ao assassino uma falsa sensao de segurana,
pois faz perguntas tolas e despretensiosas. Apesar disso, aos poucos e metodicamente, junta os pedaos
do quebra-cabeas e consegue sempre desmontar o libi e desvendar o crime, para espanto do assassino. Resolve os crimes pela lgica.
Spielberg dirigiu alguns episdios da srie, que contou com a participao de artistas famosos
poca, como Suzanne Pleshette, Ray Milland e Leslie Nielsen, entre muitos outros. Em Portugal alcanou
grande xito na RTP, no incio da dcada de 1980.
www.wikipedia.org (adaptado)
Pg. 53
Audio do texto Um dia em Lisboa disponvel no CD udio faixa 9.
Pg. 57
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. Tarde, advrbio de tempo; bastante e demasiado, advrbios de intensidade; ento, advrbio de tempo.
2. Rapidamente; dificilmente; inutilmente; proximamente; ordenadamente; habilmente.
3. a. Sintagma nominal; b. Sintagma adjectival; c. Sintagma adjectival; d. Sintagma adverbial;
e. Sintagma adjectival.
4. a. Advrbio ncleo, tarde; advrbio modificador, bastante; b. Advrbio ncleo, bem;
advrbio modificador, maravilhosamente; c. Advrbio ncleo, cuidadosamente; advrbio
modificador, muito; d. Advrbio ncleo, mal; advrbio modificador, especialmente.
18
Guia do Professor
Pg. 63
A actividade de Expresso Oral apresentada assenta na leitura icnica. Sugere-se o trabalho sobre
as imagens seleccionadas pelos alunos a partir do referencial que se segue (como sugesto metodolgica, prope-se uma apresentao modelar prvia pelo professor de uma imagem escolhida por si,
de modo a dirigir o olhar do aluno para os aspectos mais pertinentes e produtivos da imagem).
Tpicos para a leitura de imagem5
As imagens reproduzem olhares sobre o mundo e o modo como o vemos. , por isso,
importante confrontar o olhar que nos chega atravs da imagem com o nosso prprio olhar, de
modo a podermos apreender o que a imagem pretende dizer-nos.
A imagem fixa
A imagem fixa procura representar uma realidade, reconstruda segundo regras prprias da
linguagem visual um meio de expresso que, pelos materiais, tcnicas ou funes, contm
traos comuns. Vejamos alguns:
Quadro
(espao onde se v a
imagem)
Composio
(organizao do
espao no interior do
quadro)
Luz
A cor.
O preto e branco.
Preciso
ngulo de viso
19
Usos diferentes
Funes da imagem
Informativa e explicativa
Argumentativa e crtica
Esttica
Simblica
A imagem testemunha uma realidade (fotos de imprensa, foto-reportagens, retratos) com o objectivo
de informar ou explicar, concretizando a informao (uso de esquemas, planos, croquis, etc.).
A imagem visa a
satisfao e o prazer do belo, valorizando as repeties,
alternncias ou contrastes dos elementos que a configuram, como as linhas,
as formas, a cor, a
luz
A imagem orienta-se
para significados
sobrepostos prpria realidade (como
acontece com bandeiras, imagens
convencionais,
como o corao
com uma flecha).
A construo da imagem
A imagem constri-se nos limites que determinam a escala do que representado (por exemplo, panorama
vs. objecto em grande plano).
O efeito de profundidade assegurado pela disposio das imagens (do primeiro plano para o ltimo plano),
criando assim a perspectiva.
Linhas
20
Guia do Professor
Cores
So as tonalidades claras ou escuras que contrastam com a dominante cromtica ou os elementos situados
na interseco das linhas de fora estes atraem o olhar e orientam a interpretao.
As cores
Branco sntese de todas as cores, simboliza a pureza de alma; a cor da paz e da perfeio. Pode simbolizar a candura e a claridade, mas, ao mesmo tempo, a palidez, a frieza e a esterilidade.
Preto cor que absorve as demais, smbolo da escurido, da interrupo da vida, do sofrimento, da dor,
do silncio, do abismo, do medo.
Vermelho cor do fogo, do perigo, da paixo; smbolo da coragem, da vitalidade; cor da felicidade
(no Oriente).
Cor-de-laranja cor do aconchego e do bem-estar. Smbolo do optimismo e da generosidade. Representa
o equilbrio entre a sexualidade e o esprito.
Amarelo cor do sol, da luz, smbolo de riqueza e de alegria.
Verde smbolo do equilbrio. Relaciona-se com a Natureza princpio e fim de tudo. Smbolo da esperana, da juventude, da prosperidade.
Azul cor da purificao e da busca da verdade interior. a cor do mar e do cu. Pode exprimir distanciamento e aproximao. Simboliza serenidade, harmonia, amor e fidelidade.
Anil cor da espiritualidade em sintonia com a matria; remete para a racionalidade; exprime reserva e
introverso. Simboliza, como o azul, fidelidade.
Violeta cor da alquimia e da magia; cor da espiritualidade, da intuio e da inspirao; cor de energia
csmica, smbolo da transformao e profundidade.
Cor-de-rosa combinao da pureza do branco com a fora do vermelho, o smbolo do amor e do corao.
Castanho representa a estabilidade, a terra, a solidez.
21
UNIDADE 5
O elemento central desta unidade so os textos dos media nos seus diversos suportes, com
especial incidncia na realidade portuguesa.
A notcia, a entrevista e o texto de opinio so os gneros privilegiados nas tarefas e actividades a desenvolver com os alunos.
Pg. 69
Na Expresso Escrita solicitada a elaborao de uma notcia de acordo com a estrutura previamente apresentada; sugere-se a disponibilizao da lista de verificao proposta na pgina 50,
para que o aluno possa levar a cabo, autonomamente, a reviso da sua produo escrita.
Pg. 72
Transcrio do registo udio: TSF Programa Mais cedo ou mais tarde: Um doutoramento em surf
Sugere-se a disponibilizao deste texto complementar aos alunos, sob forma de fotocpia
ou outra considerada adequada.
22
Guia do Professor
Pg. 74
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. a. gosto imenso da cantora Mariza; b. canta magnificamente o novo fado; c. aplaude-a
convictamente nos seus concertos pelo mundo fora; d. cobrem-na constantemente de flores; e. colocou a msica portuguesa na boca do mundo; f. vai muito ao estrangeiro em
digresso; g. vive em Portugal h vrios anos.
1.1. Gosto da cantora. 1.2. Ela canta o fado. 1.3. O pblico aplaude-a. 1.4. Cobrem-na de flores. 1.5. Colocou a msica na boca do mundo. 1.6. Vai ao estrangeiro. 1.7. Vive em Portugal.
1.2. a) da cantora; d) de flores; e) na boca do mundo; f) ao estrangeiro.
2.1. Permaneceu; tornaram-se; conheceu; ficou; esteve; continuava; ser; parecia; tornou-se;
chama-se.
2.2. b) os telemveis (suj.); tornaram-se (v. cop.); imprescindveis (pred. suj.); para falar com a
famlia l (outros constituintes); c) (Ela) (suj.); conheceu (v. cop.); um rapaz simptico, o
Pedro (pred. suj.); na Ilha do Sal (outros constituintes); d) A Rita (suj.); ficou (v. cop.); tristssima (pred. suj.); com o aproximar do fim das frias (outros constituintes); e) O Pedro
(suj.); esteve (v. cop.); l (pred. suj); ainda mais uma semana (outros constituintes); f) A Rita
(suj.); continuava (v. cop.); aborrecida (pred. suj.); mas o Pedro no (outros constituintes);
23
g) Ela e ele (suj.); ho-de ser (v. cop.); amigos (pred. suj.); sempre (outros constituintes); h)
A nova escola (suj.); parecia (v. cop.); agradvel (pred. suj.); i) O regresso s aulas (suj.);
tornou-se (v. cop.); mais fcil (pred. suj.); do que ela pensava (outros constituintes); j) A
escola (suj.); chama-se (v. cop.); Escola Germano de Almeida (pred. suj); por coincidncia
nome de um escritor cabo-verdiano (outros constituintes).
3. Resposta livre.
Pg. 78
Transcrio do registo udio: RTP Telejornal
24
Guia do Professor
Penso que correu bem, acho que era mais fcil do que aquilo que as pessoas estavam espera.
Acho que era bastante acessvel!
No final houve vontade e razes para cantar os parabns:
Parabns a voc nesta data querida, muitas felicidades, muitos anos de vida
Pg. 80
Consultar as pginas 48 a 52, na seco Expresso Escrita: guies/grelhas de avaliao,
para informao e material complementar a utilizar com os alunos.
Transcrio do registo udio: Antena 1 Programa Janela Indiscreta
Pg. 81
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. a. porque, para provar; b. visto que, para provar; c. apesar de, para opor e restringir;
d. embora, para opor; e. se, para apresentar hiptese e condio; f. desde que, para apresentar hiptese e condio.
25
UNIDADE 6
O tema central desta unidade o futuro, com incidncia no percurso escolar e profissional
dos alunos e das tipologias textuais (orais e escritas) que precisaro de dominar nesse contexto.
O anncio e a entrevista de emprego assim como a redaco do curriculum vitae so as
tarefas que esto no cerne das actividades a desenvolver com os alunos.
Pg. 86
Transcrio do registo udio: Antena 3 Programa Faz-te vida
Na Expresso Escrita pede-se ao aluno que crie, com o auxlio do professor, o seu currculo,
de acordo com o modelo Europass.
Este modelo poder servir-lhe de apoio (sugere-se a disponibilizao em fotocpia ou projeco em PowerPoint ou outro formato).
26
Guia do Professor
Pg. 93
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. teriam gostado, condicional composto; Comers, futuro imperfeito; resolverias, condicional
simples; tero feito, futuro perfeito; haveria feito, condicional composto; sabero, futuro
imperfeito; teria saboreado, condicional composto; amarei, futuro imperfeito; lavaria, condicional simples; oraremos, futuro imperfeito; ter visto, futuro perfeito; rir, futuro imperfeito.
2. Resposta livre.
Pg. 95
Transcrio do registo udio: TSF Inov-Art
27
Japo, pelos Estados Unidos da Amrica, pela China, mais perto ou mais longe, vo para fazer estes estgios
personalizados. Estou extremamente entusiasmado com a possibilidade de poder proporcionar esta oportunidade a tantos jovens. uma oportunidade que era rarssima, que era dificlima de obter, s pessoas com condies econmicas extraordinrias poderiam ter esta possibilidade de fazerem um percurso cosmopolita junto
das entidades mais qualificadas nas artes em que eles querem desenvolver a sua actividade e, portanto, acho
que isto , do ponto de vista da abertura da cultura portuguesa, da abertura de oportunidades para que os
artistas portugueses se faam ao mundo, repetindo um pouco aquilo que h 500 anos fizemos, uma coisa
extraordinria
Pg. 97
Na Interaco Oral abordada a entrevista de emprego. As questes que se apresentam
podero ser usadas em simulaes de entrevistas de emprego (por exemplo, em trabalho de
pares um aluno assume o papel de entrevistador e outro de entrevistado).
Perguntas-tipo numa entrevista de emprego
Sobre a experincia profissional
Como entrou para cada lugar?
De quem dependia?
etc.
etc.
etc.
Considera-se ambicioso?
28
etc.
Guia do Professor
UNIDADE 7
O tema central desta unidade so os tempos livres e o modo como o aluno os pode ocupar,
enriquecendo o seu conhecimento sobre o patrimnio e as actividades e produes de artistas
portugueses, no mbito das vrias artes.
O inqurito e a apresentao dos seus resultados, a dissertao e a discusso sustentada de
pontos de vista so as tarefas centrais das actividades a desenvolver com os alunos.
Pgs. 101-103
Sugere-se a utilizao on-line de guias do lazer portugueses de modo a diversificar as propostas apresentadas no manual.
Informao disponvel em:
http://lazer.publico.clix.pt/
http://www.lifecooler.com
http://www.juventude.gov.pt/Portal/Lazer/
http://www.agenda.pt
Pg. 105
Transcrio do registo udio: TSF Reportagem
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Pg. 106
Transcrio do registo udio: RDP Programa Cinemax
30
Guia do Professor
Machado, no entanto o filme diferente do livro. Foi isso que me levou a fazer este livro este filme e
estou muito satisfeito por assim ser.
Para Dinis Machado, escrever policiais era um sinnimo de liberdade. Entrevistado em 2008 por Paulo
Alves Guerra, falava com entusiasmo deste gnero que o inspirou e que ele, por seu turno, levou to bem
aos outros:
E quando chegou a altura de escrever os policiais senti uma boa oportunidade para ter mais mo, conseguir organizar um texto, um texto com uma certa ordem. Um policial serve muito bem para fazer isso porque
implica a noo de intriga, a obrigao de ter controlo sobre o texto, um certo controlo sobre o texto. Mas nos
policiais gozei muito, as pardias pessoais, enormes, porque estava to livre e estava escondido no meu pseudnimo que eu passava, juntamente na coleco com outros autores americanos, alguns conhecidos outros
menos, da black mask de um modo geral, da mscara negra, e eu aproveitei para dar liberdade minha vontade de escrever, homenagear os policiais e ir escrevendo, procurar as palavras que mais ou menos sempre
me fugiram, sempre andaram minha frente um bocadinho Eu sempre andei um pouco atrs delas
Mr. Shade, estava sua espera!
Como que sabe o meu nome?
Eu sei tudo o que se passa minha volta! Eu sou cego mas tenho mil olhos
Nicolau Breyner recorreu a actores de peso como Vtor Norte, Jos Wallenstein, Joaquim Nicolau e
Jos Raposo e nomes ainda no to cimentados como Pedro Granger e Cludia Vieira mas sublinha que
foi este elenco que quis e que voltaria a us-lo. O realizador acredita que Contrato vai mudar o panorama
do cinema portugus.
O dinheiro todo igual, no ?! O dinheiro no tem cor!
Com os cumprimentos do senhor Tanatos!
Pgs. 109-110
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
1. a) encontre / esteja; b) esqueas; c) faam; d) possa; e) seja; f) v; g) esteja; h) tenha;
i) acabem; j) saibam; k) haja; l) despachem; m) pergunte; n) cheguem; o) pea.
2. a) tivssemos; b) gostasse; c) esperassem; d) pudesse; e) matassem; f) pegasse /
tivesse; g) viesse; h) abrissem; i) fosse; j) cumprisse; k) lessem / vissem; l) soubesse;
m) quisesses / substitusse; n) fosse; m) bebssemos.
3. a) puderes; b) acontecer; c) passarem; d) for; e) souberes; f) encontrares; g) vieres; h) quiser.
1. a) l-se; b) lesse; c) L-se; d) lesse.
2. a) falasse; b) Fala-se; c) fala-se.
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UNIDADE 8
Pg. 115
Lxico correco dos exerccios:
1. Resposta livre.
2. Cidade Luz, Paris. Cidade Proibida, Pequim. Cidade Santa, Meca ou Jerusalm. Cidade
Eterna, Roma. Cidade das Sete Colinas, Lisboa. Cidade Maravilhosa, Rio de Janeiro.
Cidade Invicta, Porto. Cidade Museu, vora. Cidade Azul, Chefchaouen. A Grande Ma,
Nova Iorque.
3. Resposta livre.
4. Resposta livre.
Pg. 119
Na Expresso Escrita pede-se ao aluno que elabore um resumo. Sugere-se que lhe seja facultada a lista de verificao disponvel na pgina 49 para apoio reviso autnoma do seu texto.
Pg. 123
Transcrio do registo udio: Antena 1 Programa 1 minuto pela Terra
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Guia do Professor
Pg. 125
Sugere-se a utilizao das grelhas de avaliao do debate disponveis nas pginas 57 a 59,
em Expresso oral: guies/grelhas de avaliao.
Transcrio de um excerto do registo udio: TSF Reportagem
Apresenta-se a transcrio do excerto que entendemos ter a durao adequada para utilizao na sala de aula; o professor poder, no entanto, optar por utilizar o registo udio na ntegra.
CPLEFPB2GP-03
33
A freguesia j teve trezentos habitantes, hoje so quarenta e nove. Contando com os que esto fora,
h cinquenta e dois eleitores recenseados em Bigorne, o que faz desta freguesia de Lamego a segunda
mais pequena do pas. Para alm de pastor, Pedrinho tambm o Presidente da Junta. Est no quarto
mandato. Foi sempre escolhido como manda a lei.
Pg. 126
Na Expresso Oral solicita-se a apresentao de argumentos a favor e contra os tpicos
seleccionados. Aconselha-se o trabalho prvio com os alunos sobre as estruturas abaixo listadas ou, ento, a utilizao deste quadro em termos de sistematizao.
Recursos para desenvolver a argumentao
Apresentar
a opinio/tese
Enunciado assertivo
Ex.: Viver na cidade permite uma melhor qualidade de vida.
Apresentar
os argumentos
Apresentar os
contra-argumentos
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nfase na informao
compartilhada.
Focalizadores: quanto
a, em relao a, no
esqueamos que, lembremos que
Ex.: Quanto importncia das cidades, no
esqueamos que existem desde sempre.
Expresses modais:
como se demonstrou,
como ficou evidente,
como bvio
Ex.: Como ficou evidente, mais atractivo
viver na cidade.
Guia do Professor
Pg. 127
No Projecto, solicita-se aos alunos que realizem uma reportagem sobre a sua cidade.
Seguem-se informaes complementares sobre o tipo de texto e as tarefas que devero realizar.
O que uma reportagem?
Um jornalista faz uma reportagem quando vai a um local onde ocorre um acontecimento
importante e depois escreve sobre o que viu e ouviu. Para isso, fala com pessoas, observa o
que se passa, investiga mais sobre o assunto e, a seguir, escreve um texto com toda a informao que recolheu.
Ao ler-se uma boa reportagem, vive-se o mesmo que o reprter viveu. A ideia transportar o leitor at ao local onde o jornalista esteve ou at ao acontecimento que testemunhou.
Reprter e jornalista so palavras praticamente sinnimas, em termos das tarefas que desempenham.
Um exemplo: numa notcia sobre as tuas frias, dizes o que fizeste, onde estiveste e
durante quanto tempo; se for uma reportagem, contas o que se passou, descreves os locais,
relatas o que as pessoas te disseram, o que sentiste; na realidade, contas uma histria.
Como se prepara uma reportagem?
Antes de partir para o terreno (local onde vai fazer a reportagem), o reprter deve tentar
saber o mximo sobre o stio ou o assunto acerca do qual vai escrever. E como se consegue
isso?
Pesquisando em livros, jornais, revistas ou na Internet (ver Dicas).
Entrevistando pessoas que vivam nesse stio ou percebam do assunto.
Dicas de escrita que se aplicam a todos os gneros jornalsticos
No utilizar palavras caras, que o leitor provavelmente no conhece. Quando tal
necessrio (termos tcnicos, por exemplo), ter o cuidado de dar uma explicao perceptvel sobre o que a palavra quer dizer.
Nunca copiar frases, textos ou ideias de outras pessoas sem citar a fonte, ou seja, sem
assinalar de quem so.
Atribuir os dados e as informaes s fontes (s pessoas ou s instituies onde as recolhemos). Um exemplo: A Viso vende cem mil exemplares por ms, segundo a empresa
proprietria da revista.
Ter especial cuidado com a informao que se recolhe na Internet, pois pode no estar
certa ou no ser verdadeira. preciso confirm-la em mais do que um site (ou noutra
fonte, como um livro) ou ter a certeza de que aquele credvel.
Escrever frases curtas e simples.
No fazer pargrafos demasiado longos.
Consultar e utilizar, a propsito deste trabalho solicitado aos alunos, os materiais disponibilizados nas pginas 60 a 63, na seco Trabalho de Projecto: grelhas de observao/avaliao.
35
UNIDADE 9
Esta unidade faz a ponte com o texto literrio e aquilo que o define enquanto tal. O trabalho
proposto incide sobretudo no modo narrativo e nos seus elementos constitutivos.
As tarefas propostas passam pelo reconto e pela concluso de uma histria, incluindo ainda
o gnero diarstico e a apresentao de livros.
Pg. 132
Transcrio do registo udio: TSF Programa Lendas & Calendas
36
Guia do Professor
37
2. Organizar as ideias
3. Comunicar eficazmente
Pg. 138
Conhecimento explcito da lngua correco dos exerccios:
Horizontais: 1. Eufemismo; 6. Comparao; 7. Personificao; 8. Hiprbole.
Verticais: 2. Ironia; 3. Metfora; 4. Anttese; 5. Enumerao.
Pg. 141
Transcrio do registo udio: TSF Programa Lido e relido
38
Guia do Professor
de ler mais. Portanto, eu tenho sempre muita dificuldade! evidente que, se insistem comigo, l vou dando
umas orientaes, mas digo sempre isso. Nunca digo, se a criana ou o jovem tem um livro na mo, nunca
lhe digam No leias isso! ou nunca digam Isso mau!. Deixe-o ler, porque eu acho que um livro serve
sempre para alguma coisa.
O que que orienta as suas leituras?
Ah! Eu sou muito catica nas minhas leituras! No sou nada, para j no sou nada de ler o best-seller
da altura. Sou capaz de ler o best-seller trs anos depois de ele ter sado. Orienta muito as minhas leituras
o facto de eu estar, por dever de ofcio tambm, muito ligada a literatura mais estrangeira do que portuguesa, literatura mais at juvenil, no muito infantil, mas juvenil. Eu tenho na minha ideia fazer uma coleco de livros para jovens que tenham tido o prmio Andresen ou o prmio Alma que so os dois prmios
mais importantes da literatura internacional para jovens. E, portanto, leio muito, muito Neste momento
leio muito uma escritora australiana
A Sonya Hartnett?
A Sonya Hartnett, exactamente! Que infelizmente no est c traduzida, nem sequer na edio original. Eu tive que mandar vir os livros para os ler e que uma escritora fabulosa! De uma violncia terrvel,
mas uma escritora espantosa. E, portanto, leio muito Portanto, fica pouco tempo para ler outras coisas Mas de vez em quando leio outras coisas
Quando combinmos esta conversa disse justamente que andava a ler esta autora australiana que
foi distinguida com
o prmio Alma.
esse maior
Que o prmio da Astrid Lindgren, Alma Astrid Lindgren Memorial Award.
Que o maior prmio internacional de literatura juvenil
J maior do que o Andresen!
E disse-me, sublinhando, que juvenil no sentido muito, mas muito, mas muito lato
Sim, porque no um livro para se dar a crianas. No um livro sequer para adolescentes. juvenil
naquela fronteira que difcil de marcar entre o que jovem e o que j adulto, no !? Aquilo Os
anglo-saxnicos chamam muito a isso o jovem adulto, o young adult. E mais realmente para esse para
esse tipo de leitores que ela escreve.
Estava-lhe a perguntar pela o que orienta as suas leituras e podamos se calhar avanar j aqui
para livros que descobriu recentemente.
As minhas leituras normalmente orientam-se isto uma maneira um bocadinho tonta mas verdade Eu como viajo muito e orientam-se mais no sentido de livros que eu posso levar comigo no
comboio e no pesem muito na mala, pronto. E que tenham j agora sejam de qualidade, lgico! E portanto isso, estes dois de que eu lhe falei, portanto, O Mundo do Juan Jos Mills e o Sinto Muito do
Nuno Lobo Antunes, que so muito diferentes, so livros ambos sendo muito diferentes so livros de
grande qualidade e que no pesam muito na mala.
Comeamos talvez aqui pelO Mundo
Mills
pelo Mills, uma edio recente da Planeta. O que que lhe agradou neste livro?
Eu Eu o Mills li-o porque conheci o Mills h pouco tempo nas Correntes de Escrita, na Pvoa, e
foi assim uma presena que me agradou muito, o discurso dele. O livro, li-o logo nessa altura, a descrio de uma infncia, portanto, uma infncia em Espanha, anos 40, difcil
com frio
e sobretudo o frio. Que o que neste livro sobressai mais, a infncia triste, uma infncia muito
dominada pelo medo do pai, pelo medo da me, pelo pouco amor, no bem o medo, o pouco amor que
aquela criana vai tendo e o grande frio que ele sente, que Sente-se mesmo frio! Eu s me aconteceu
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uma coisa parecida h muitos anos, quando li A erva canta, da Doris Lessing, e a foi ao contrrio, era um
calor! Eu lia aquele livro, era um calor terrvel! Aqui ns sentimos mesmo gelo, estamos muito gelados por
dentro. um frio que domina aquela infncia, aquela vida mas muito, muito bem escrito!
H assim alguma passagem do livro que queira
Pois, j que lhe falei do frio exactamente uma passagem que ele diz: No princpio foi o frio.
Quem teve frio em pequeno ter frio para o resto da vida, porque o frio da infncia nunca desaparece.
Lembro-me do contacto com os lenis gelados como mortalhas, quando me introduzia neles com os
meus sessenta por cento de esqueleto, os meus trinta ou quarenta por cento de carne e os meus cinco
por cento de pijama. Lembro-me da frieza das colheres, da frieza dos garfos at aquecerem com o contacto das mos. Lembro-me da insensibilidade dos ps que pareciam duas prteses de gelo colocadas no
extremo das mos e lembro-me das frieiras, Santo Deus, as frieiras que comeavam a fazer comicho no
meio de uma aula de Francs ou de Matemtica. E lembro-me que se caamos na tentao de nos coar,
sentamos um alvio imediato, mas logo a seguir respondiam ao estmulo, multiplicando a sensao de
prurido. Lembro-me que aprendi esta palavra, prurido, numa idade absurda ao ler nos prospectos daqueles cremes que no serviam para nada. Lembro-me, sobretudo, que o frio no vinha de nenhum lugar, pelo
que tambm no havia maneira de o deter.
Pg. 142
Leitura: sugere-se a leitura integral do conto (facultado posteriormente em fotocpia) e o
confronto do desenlace do mesmo com as produes escritas dos alunos.
O cgado
Havia um homem que era muito senhor da sua vontade. Andava s vezes sozinho pelas estradas a passear.
Por uma dessas vezes viu no meio da estrada um animal que parecia no vir a propsito um cgado.
O homem era muito senhor da sua vontade, nunca tinha visto um cgado; contudo, agora estava a acreditar. Acercou-se mais e viu com os olhos da cara que aquilo era, na verdade, o tal cgado da zoologia.
O homem que era muito senhor da sua vontade ficou radiante, j tinha novidades para contar ao almoo, e
deitou a correr para casa. A meio caminho pensou que a famlia era capaz de no aceitar a novidade por no
trazer o cgado com ele, e parou de repente. Como era muito senhor da sua vontade, no poderia suportar
que a famlia imaginasse que aquilo do cgado era histria dele, e voltou atrs. 0uando chegou perto do tal
stio, o cgado, que j tinha desconfiado da primeira vez, enfiou buraco abaixo como quem no quer a coisa.
O homem que era muito senhor da sua vontade ps-se a espreitar para dentro e depois de muito espreitar
no conseguiu ver seno o que se pode ver para dentro dos buracos, isto , muito escuro. Do cgado,
nada. Meteu a mo com cautela e nada; a seguir at ao cotovelo e nada; por fim o brao todo e nada.
Tinham sido experimentadas todas as cautelas e os recursos naturais de que um homem dispe at ao
comprimento do brao e nada.
Ento foi buscar auxlio a uma vara compridssima, que nem habitual em varas haver assim to compridas, enfiou-a pelo buraco abaixo, mas o cgado morava ainda muito mais l para o fundo. Quando largou
a vara, ela foi por ali abaixo, exactamente como uma vara perdida.
Depois de estudar novas maneiras, a ofensiva ficou de facto submetida a nova orientao. Havia um
grande tanque de lavadeiras a dois passos e ao lado do tanque estava um bom balde dos maiores que h.
Mergulhou o balde no tanque e, cheio at mais no, despejou-o inteiro para dentro do buraco do cgado.
Um balde s j ele sabia que no bastava, nem dez, mas quando chegou a noventa e oito baldes e que j
faltavam s dois para cem e que a gua no havia meio de vir ao de cima, o homem que era muito senhor
da sua vontade ps-se a pensar em todas as espcies de buracos que possa haver.
40
Guia do Professor
E se eu dissesse minha famlia que tinha visto o cgado? pensava para si o homem que era muito
senhor da sua vontade. Mas no! Toda a gente pode pensar assim menos eu, que sou muito senhor da
minha vontade.
O maldito sol tambm no ajudava nada. Talvez que fosse melhor no dizer nada do cgado ao almoo. A
pensar se sim ou no, os passos dirigiam-se involuntariamente para as horas de almoar.
J no se trata de eu ser um incompreendido com a histria do cgado, no; agora trata-se apenas da
minha fora de vontade. a minha fora de vontade que est em prova, esta a ocasio propcia, no
percamos tempo! Nada de fraquezas!
Ao lado do buraco havia uma p de ferro, destas dos trabalhadores rurais. Pegou na p e ps-se a desfazer o buraco. A primeira pazada de terra, a segunda, a terceira, e era uma maravilha contemplar aquela
majestosa visibilidade que punha os nossos olhos em presena do mais eficaz testemunho da tenacidade,
depois dos antigos. Na verdade, de cada vez que enfiava a p na terra, com f, com robustez, e sem
outras intenes a mais, via-se perfeitamente que estava ali uma vontade inteira; e ainda que seja cientificamente impossvel que a terra rachasse de cada vez que ele lhe metia a p, contudo era indiscutivelmente esta a impresso que lhe dava. Ah, no! No era um vulgar trabalhador rural. Via-se perfeitamente
que era algum muito senhor da sua vontade e que estava por ali por acaso, por imposio prpria, contrafeito, por necessidade do esprito, por outras razes diferentes das dos trabalhadores rurais, no cumprimento de um dever, um dever importante, uma questo de vida ou de morte a vontade.
J estava na nonagsima pazada de terra; sem afrouxar, com o mesmo mpeto da inicial, foi completamente indiferente por um almoo a menos. Fosse ou no por um cgado, a humanidade iria ver solidificada a vontade de um homem.
A mil metros de profundidade a pino, o homem que era muito senhor da sua vontade foi surpreendido por
dolorosa dvida j no tinha nem a certeza se era a quinquagsima milionsima octogsima quarta. Era
impossvel recomear, mais valia perder uma pazada.
At ali no havia indcios nem da passagem da vara, da gua ou do cgado. Tudo fazia crer que se tratava
de um buraco suprfluo; contudo, o homem era muito senhor da sua vontade, sabia que tinha de haver-se
de frente com todas as ms impresses. De facto, se aquela tarefa no houvesse de ser rdua e difcil,
tambm a vontade no podia resultar superlativamente dura e preciosa.
Todas as noes de tempo e de espao, e as outras noes pelas quais um homem constata o quotidiano,
foram todas uma por uma dispensadas de participar no esburacamento. Agora, que os msculos disciplinados num ritmo nico estavam feitos ao que se quer pedir, eram desnecessrios todos os raciocnios e
outros arabescos cerebrais, no havia outra necessidade alm da dos prprios msculos.
Umas vezes a terra era mais capaz de se deixar furar por causa das grandes camadas de areia e de lama;
todavia, estas facilidades ficavam bem subtradas quando acontecia ser a altura de atravessar uma dessas rochas gigantescas que h no subsolo. Sem incitamento nem estmulo possvel por aquelas paragens,
absolutamente indispensvel recordar a deciso com que o homem muito senhor da sua vontade pegou
ao princpio na p do trabalhador rural para justificarmos a intensidade e a durao desta perseverana.
Inclusive, a prpria descoberta do centro da Terra, que to bem podia servir de regozijo ao que se aventura pelas entranhas do nosso planeta, passou infelizmente desapercebida ao homem que era muito
senhor da sua vontade. O buraco do cgado era efectivamente interminvel. Por mais que se avanasse,
o buraco continuava ainda e sempre. S assim se explica ser to rara a presena de cgados superfcie
devido extenso dos corredores desde a porta da rua at aos aposentos propriamente ditos.
Entretanto, c em cima na terra, a famlia do homem que era muito senhor da sua vontade, tendo comeado por o ter dado por desaparecido, optara, por ltimo, pelo luto carregado, no consentindo a entrada
no quarto onde ele costumava dormir todas as noites.
At que uma vez, quando ele j no acreditava no fim das covas, j no havia, de facto, mais continuao
daquele buraco, parava exactamente ali, sem apoteose, sem comemorao, sem vitria, exatamente como
um simples buraco de estrada onde se v o fundo ao sol. Enfim, naquele stio nem a revolta servia para nada.
Caindo em si, o homem que era muito senhor da sua vontade pediu-lhe decises, novas decises, outras;
mas ali no havia nada a fazer, tinha esquecido tudo, estava despejado de todas as coisas, s lhe restava
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saber cavar com uma p. Tinha, sobretudo, muito sono, lembrou-se da cama com lenis, travesseiro e
almofada fofa, to longe! Maldita p! O cgado! E deu com a p com fora no fundo da cova. Mas a p
safou-se-lhe das mos e foi mais fundo do que ele supunha, deixando uma greta aberta por onde entrava
uma coisa de que ele j se tinha esquecido h muito a luz do sol. A primeira sensao foi de alegria, mas
durou apenas trs segundos, a segunda foi de assombro: teria na verdade furado a Terra de lado a lado?
Para se certificar alargou a greta com as unhas e espreitou para fora. Era um pas estrangeiro; homens,
mulheres, rvores, montes e casas tinham outras propores diferentes das que ele tinha na memria. O
sol tambm no era o mesmo, no era amarelo, era de cobre cheio de azebre e fazia barulho nos reflexos.
Mas a sensao mais estranha ainda estava para vir: foi que, quando quis sair da cova, julgava que ficava
em p em cima do cho como os habitantes daquele pas estrangeiro, mas a verdade que a nica
maneira de poder ver as coisas naturalmente era pondo-se de pernas para o ar...
Como tinha muita sede, resolveu ir beber gua ali ao p e teve de ir de mos no cho e o corpo a fazer o
pino, porque de p subia-lhe o sangue cabea. Ento, comeou a ver que no tinha nada a esperar
daquele pas onde nem sequer se falava com a boca, falava-se com o nariz.
Vieram-lhe de uma vez todas as saudades da casa, da famlia e do quarto de dormir. Felizmente estava
aberto o caminho at casa, fora ele prprio quem o abrira com uma p de ferro. Resolveu-se. Comeou a
andar o buraco todo ao contrrio. Andou, andou, andou; subiu, subiu, subiu...
Quando chegou c acima, ao lado do buraco estava uma coisa que no havia antigamente o maior
monte da Europa, feito por ele, aos poucochinhos, s pazadas de terra, uma por uma, at ficar enorme,
colossal, sem querer, o maior monte da Europa.
Este monte no deixava ver nem a cidade onde estava a casa da famlia, nem a estrada que dava para a cidade,
nem os arredores da cidade que faziam um belo panorama. O monte estava por cima disto tudo e de muito mais.
O homem que era muito senhor da sua vontade estava cansadssimo por ter feito duas vezes o dimetro
da Terra. Apetecia-lhe dormir na sua querida cama, mas para isso era necessrio tirar aquele monte
maior da Europa, de cima da cidade, onde estava a casa da sua famlia. Ento, foi buscar outra p dos trabalhadores rurais e comeou logo a desfazer o monte maior da Europa. Foi restituindo Terra, uma por
uma, todas as pazadas com que a tinha esburacado de lado a lado. Comeavam j a aparecer as cruzes
das torres, os telhados das casas, os cumes dos montes naturais, a casa da sua famlia, muita gente suja
de terra, por ter estado soterrada, outros que ficaram aleijados, e o resto como dantes.
O homem que era muito senhor da sua vontade j podia entrar em casa para descansar, mas quis mais,
quis restituir Terra todas as pazadas, todas. Faltavam poucas, algumas dzias apenas. J agora valia a
pena fazer tudo bem at ao fim. Quando j era a ltima pazada de terra que ele ia meter no buraco, portanto a primeira que ele tinha tirado ao princpio, reparou que o torro estava a mexer por si, sem ningum
lhe tocar; curioso, quis ver porque era era o cgado.
Almada Negreiros, O Cgado, in Revista ABC, n. 51, 30 de Junho de 1921
Pg. 143
Audio do conto disponvel no CD udio faixa 21.
Pg. 144
Na Expresso Escrita, solicita-se a reescrita de um conto tradicional. Disponibilizar ao aluno
o guio de produo escrita (disponvel na pgina 50).
Confrontar igualmente na pgina 50, em Expresso Escrita Guies e grelhas de Observao, com a lista de verificao do conto.
42
Guia do Professor
Outras sugestes
So inmeras as actividades que se podem imaginar para desencadear o processo de escrita
criativa. Eis algumas que esto pensadas para trabalhar vrios aspectos do texto narrativo ou
at questes de funcionamento da lngua.
Aco
L o excerto que te apresentado e imagina uma continuao para a histria:
No carro, subitamente atingido pela angstia, quer voltar para trs. A mulher no percebe. Se iam ao
supermercado. Achas que vai estar demasiada gente?, pergunta ela. No responde, acelera.
Pedro Paixo, Viver todos os dias cansa, Livros Quetzal
Nota depois desta actividade, poder-se-o confrontar os textos imaginados com o original.
Personagens
Escreve a histria do Capuchinho Vermelho numa verso em que este tem as seguintes
caractersticas:
sexo masculino
12 anos de idade
a) Faz agora a descrio de um colega da tua turma e, sem indicar a identidade do mesmo, l
o texto na aula. A partir da tua leitura, os outros colegas tentaro adivinhar de quem se trata.
b) Inclui ou acrescenta ao texto apresentado um dilogo entre Rosalinda e o Dr. Tallon, que
se prope faz-la emagrecer.
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UNIDADE 10
Pg. 150
Transcrio do registo udio: TSF Programa Pessoal & transmissvel
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Guia do Professor
de ser verdade essa situao da msica pesada contribuir e dessa minha preferncia contribuir para um
clima em que a leitura se encaixava
Para cultivar a diferena tambm?
Sim Sim
O que chegou primeiro? A leitura, a literatura ou os Hipocondracos?
Na verdade, os Hipocondracos que era essa era uma banda
Uma banda de punk metal?
Sim Sim Ns chamvamos hardcore grindcore. Essa banda, pronto, surgiu um pouco mais tarde
agora o gosto pela msica pesada surgiu muito cedo.
O que que tocava nessa banda?
Tocava guitarra o que tambm fala
Ainda tem guitarra hoje?
No tenho
Fala o qu?
No tenho
Fala muito pouco sobre a msica que faziam
Exacto! Exprime um pouco tambm a qualidade da msica porque realmente ainda hoje no sei tocar
guitarra.
Continua a escrever hoje ao som do heavy-metal?
Sim, em muitas ocasies, sim! Eu gosto muito de escrever com msica Num espao tranquilo mas
com msica E muitas vezes com msica pesada Que para mim no no tem a agressividade que
para outras pessoas pode ter Porque a envolvo de uma srie de recordaes e de uma pronto e
tenho uma vivncia desse tipo de msica que possivelmente diferente da da maioria das pessoas.
Msica pesada para uma escrita tambm nem sempre leve. Depois de mais um curto intervalo voltamos com Jos Lus Peixoto e as afinidades electivas.
45
Usa marcadores de cores diferentes para marcar diferentes aspectos, criando um cdigo
que te oriente quando estiveres a ler em voz alta (por exemplo, para diferenciar personagens ou para marcar entoaes).
Tcnicas de leitura expressiva
Varia o teu ritmo de leitura (mais lento, mais rpido, ansioso, pausado...), para reflectires
variaes emotivas que o texto sugere.
Varia igualmente o volume (alto/baixo) da tua voz.
Destaca as palavras-chave de cada frase ou verso (verbos, nomes, adjectivos, advrbios,
conjunes e preposies).
Pronuncia claramente as vogais.
Respeita os sinais de pontuao que encontrares, fazendo pausas, exclamaes, suspenses de discurso ou elevando a voz no final das perguntas.
Usa vozes diferentes, quando tal for apropriado.
Ajusta a entoao ao que ests a ler.
L de forma a permitir que os outros formem imagens mentais do que ests a ler.
Pg. 151
Audio do poema Amor fogo que arde sem se ver disponvel no CD udio faixa 24.
Na Expresso Escrita pede-se a elaborao de um texto pessoal. Sugere-se o trabalho prvio
com os alunos sobre as questes a seguir elencadas.
Escrever textos por iniciativa prpria
A polmica em torno dos cursos de escrita criativa est viciada partida. S um insensato diria que estes
cursos formavam escritores. evidente que no: uma voz e uma viso do mundo pessoais s o prprio
as pode encontrar. O que a escrita criativa pode ajudar uma pessoa a fazer o seu percurso, confrontando-a com obstculos vrios, obrigando-a a puxar pela cabea e pela caneta.
O milagre da escrita ser baixa tecnologia: caneta, papel e o resto grtis. Por resto entende-se tudo:
a experincia de vida, a sensibilidade, as desgraas, os sonhos, os amores, humores e desamores. Podamos chamar a estes cursos aerbica de Deus, mas a expresso j tem copyright do Padre Rossi. E no
entanto, a ideia essa: escrever para melhor ler, ler para melhor escrever. Ler & escrever para nos aproximarmos do que no pode, no quer ou no sabe ser dito.
Rui Zink
Pg. 154
Transcrio do registo udio: TSF Programa Pessoal & transmissvel
46
Guia do Professor
Tambm no foi importante esse Foi aos doze, treze anos, se no me engano
Aos doze anos, sim! Quer dizer, foi importante depois, mas quando fiz no despertou nessa altura
curiosidade nenhuma e depois
Nem a marcou a experincia?
Sim, marcou, naturalmente foi fortssima mas no
Tempos difceis?!
Tempos difceis, exactamente E era um filme com a Ins de Medeiros e a Isabel Ruth mas eu
depois desse filme interessei-me, sim, pelos grupos de teatro na escola no Liceu Francs e depois no
Liceu Cames e assim comecei tambm a a fazer um bocadinho de teatro. Mas nunca foi uma profisso
que eu considerasse, a realidade essa
Porqu? Por que que no a levava a srio ou no a achava importante para si?
Pois, eu acho que no levava a srio, acho que desde essa altura, j nessa altura eu achava que era
um tipo de profisso que era preciso ser-se muito bom e no nunca me teria ocorrido
Ainda pensa isso hoje?
Sim, mas se calhar naquela altura no pensava que talvez estivesse altura disso e agora j tenho
tido algumas pronto, feedback, no ? Alguns feedback que talvez valha a pena mas
Na adolescncia era mais para o extrovertido do que para o tmido?!
Sim, na adolescncia sim
Concluo isto porque foi delegada de turma e era muito interventiva e tudo isso
Pois, na adolescncia era um bocadinho mais do contra, l est: rabugenta, provocadora, rebelde,
irritante
Serve para lhe perguntar se essas caractersticas fazem parte da sua forma de ser actriz?
Mas sabe, Carlos, eu no sou uma pessoa extrovertida?
J no ?
Nunca fui! Mesmo na
Mas nessa altura tambm no era?
Mesmo na adolescncia isso foi um mecanismo que eu desenvolvi de sobrevivncia. So mecanismos que as pessoas desenvolvem ou ficam armadilhadas na sua timidez, no , e na sua insegurana ou
atiram-se para a frente e, se calhar, a minha personalidade levou-me para a. Comecei a tomar a defender bom, eu tinha a mania que defendia os outros, que defendia revoltava-me muito certo tipo de
injustias e, nomeadamente, a minha prpria timidez tambm era uma grande armadilha que me deixava
presa nessas injustias
Era do gnero militante?
No cheguei a tal!
Rapariga de causas?
No, no cheguei a tal. Era mais pelas pessoas por quem eu tinha afecto e ligao imediata. Nunca
fui de me envolver com causas mais idealistas ou distantes talvez por algum desencanto que me foi transmitido pela minha me, que foi uma mulher politicamente mais activa: durante o 25 de Abril, antes, etc.
Pg. 155
Audio da cena disponvel no CD udio faixa 26.
47
Introduo:
coloca a questo (de que se trata?);
situa a questo no contexto para que possa ser entendida (quais os pontos a focar?).
(deve ser curta; um pargrafo, aproximadamente)
Desenvolvimento:
pode incluir a demonstrao, descrio e caracterizao da questo;
pode apresentar as diversas facetas do assunto;
apresenta a opinio como resultado dos dados fornecidos.
(deve ser mais extenso; deve apresentar uma ideia/argumento por pargrafo)
Concluso:
sintetiza os principais tpicos focados;
refora o ponto de vista apresentado, a opinio pessoal de forma persuasiva.
(deve dar resposta questo apresentada na introduo; um a dois pargrafos, aproximadamente)
Introduo:
Expus claramente a minha opinio.
clara e breve.
Corpo do texto:
Usei argumentos para fundamentar a minha opinio.
Ilustrei a minha opinio com dados objectivos e exemplos.
Concluso:
Resumi os argumentos usados e reforcei a minha opinio.
Acabei com uma frase lapidar ou citao.
48
SIM
NO
Guia do Professor
PARMETROS
SIM
NO
SIM
NO
SIM
NO
Lgica do texto:
A questo tratada no desenvolvimento do texto a que figura da introduo.
As etapas do meu raciocnio interligam-se atravs de conectivos.
As minhas opinies esto sempre justificadas.
Aspectos formais do texto:
Destaquei bem os pargrafos.
Cuidei da correco ortogrfica.
Usei vocabulrio adequado e diversificado.
Escrevi frases bem estruturadas.
2. Notcia
Lista de verificao da notcia
PARMETROS
3. Resumo
Lista de verificao do resumo
PARMETROS
49
4. Conto
Lista de verificao do conto
PARMETROS
SIM
NO
Na situao final:
H uma transformao e um novo equilbrio.
Criei um final feliz.
Quanto aos aspectos formais do texto:
Destaquei os vrios pargrafos.
Usei conectivos para interligar as ideias.
Cuidei da correco ortogrfica e sintctica.
5. Texto narrativo
Guio de produo escrita
50
PLANIFICAO
ORGANIZAO
COMUNICAO EFICAZ
Escolho:
para quem vou escrever;
quem conta:
eu;
uma personagem;
a histria que vai ser contada;
as personagens que a histria vai ter;
os lugares onde a histria se vai passar;
o tempo (passado, presente, futuro).
Escolho um ttulo.
Escrevo uma introduo.
Crio o desenvolvimento da
histria: a certa altura algo
se passa e vrios acontecimentos se sucedem.
Elaboro uma concluso
para a narrativa.
Guia do Professor
N.:
Turma:
PARMETROS
Sempre
s vezes
Nunca
51
Aluno:
Ano:
N.:
Turma:
PARMETROS
52
Sempre
s vezes
Nunca
Guia do Professor
53
Data:
Aluno:
N.
Parmetros
Ttulo
sugestivo
motivador
preciso
apropriado
fluido
natural
Discurso
artificial
montono
redundante
elegante
expressivo
claro
lgico
Linguagem
corporal
natural
rgida
excessiva
pobre
Articulao
do discurso
adequada
ntida
deficiente
confusa
correcta
Ritmo
adequado
rpido
lento
desigual
vivo
Entoao
enftica
natural
modulada
forada
Volume
monocrdica
54
adequado
alto
baixo
Muito
Razoavelmente
Ano:
Pouco
Turma:
Nada
Guia do Professor
2 pontos
1 ponto
0 pontos
Boa e
organizada
Algum interesse
e desorganizada
Desordenada e
sem interesse
Muito claras
Pouco claras
Confusas
Razovel
Fraca
Estruturao e
Boa
fluidez do discurso
Vocabulrio,
frases
Apropriado
Aceitvel
Pobre e
impreciso
Voz, entoao,
gestos
Adequados
Pouco expressivos
Monocrdicos e
inexpressivos
Sereno, seguro
de si e domnio
do tema
Pouca confiana
em si mesmo
Insegurana
Impresso geral
Total
Pontuao global
55
Data:
N.
Contedo
Parmetros
Muito
Ano:
Razoavelmente
Turma:
Pouco
Nada
Respondeu ao ttulo.
Foi objectivo.
Fundamentou as ideias expostas.
Seleccionou informao pertinente.
Ordenou adequadamente as ideias.
Esclareceu dvidas no final da exposio.
Introduziu dados novos.
Deu exemplos claros.
Apresentou ideias/opinies pessoais.
Indicou/forneceu bibliografia sobre o tema.
Apresentou perspectivas diferentes
sobre o mesmo assunto.
Usou meios audiovisuais diversificados.
OBSERVAES
APRECIAO GLOBAL
Data:
N.
Participao
na discusso
Interesse do
Extenso
pblico
Tempo
Parmetros
Razoavelmente
Turma:
Pouco
foi ultrapassado
foi cumprido
houve espao para debate
demasiado longa
curta
adequada
atento
distrado
barulhento
motivado
activa
passiva
empolgada
desinteressada
agressiva
construtiva
destrutiva
OBSERVAES
56
Muito
Ano:
APRECIAO GLOBAL
Nada
Guia do Professor
Debate (grupos)
Tema:
Data:
Membros do grupo
Nome:
Nome:
Nome:
Nome:
Nome:
Ano:
Turma:
Aspectos gerais
Muito
N.:
N.:
N.:
N.:
N.:
Razoavelmente
Pouco
Nada
APRECIAO GLOBAL
57
Debate (moderador)
Tema:
Data:
Ano:
O moderador
Nome:
Turma:
Parmetros
Muito
N.:
Razoavelmente
Pouco
58
APRECIAO GLOBAL
Nada
Guia do Professor
Debate (secretrio)
Tema:
Data:
Ano:
Secretrio
Nome:
Turma:
Parmetros
N.:
Muito
Razoavelmente
Pouco
Nada
APRECIAO GLOBAL
Data:
PARTICIPANTES
N.
Nome
Respeitou a sua
vez de intervir
4
Turma:
Escutou os
outros
4
Exps as suas
ideias
Adequou a sua
postura
OBSERVAES
59
60
SIM
NO
Guia do Professor
Data:
Parmetros
Muito
Razoavelmente
Pouco
Nada
Mereo a nota
porque
61
Grupo:
Ano:
Turma:
Data:
NO
MB B
Empenhamento
I
MB B
Participao
MB B
Iniciativa
I
MB B
ALUNOS (N.)
MB B
Organizao
62
4 Bom
3 Satisfatrio
2 Insuficiente
Criatividade
I
MB B
Guia do Professor
Turma:
Data:
Organizao
I MB B
Empenhamento
I MB B
Participao
I MB B
Iniciativa
I MB B
Criatividade
I MB B
GRUPOS
1
2
3
4
5
6
SIM
NO
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
5. Aspectos a alterar:
63
N.:
Ano:
Turma:
PARMETROS
Sempre
s vezes
Nunca
64
APRECIAO GLOBAL