Machado e Cristovo

A CONSTRUO DE MODELOS DIDTICOS DE GNEROS:

APORTES E QUESTIONAMENTOS PARA O ENSINO DE
GNEROS
Anna Rachel Machado*
Vera Lcia Lopes Cristovo**
Resumo: O objetivo central do artigo o de traar um quadro ilustrativo de pesquisas brasileiras
desenvolvidas para a construo de modelos didticos de gneros, de suas respectivas seqncias
didticas e de trabalhos didticos de interveno desenvolvidos nessa perspectiva. Entretanto, limitarnos-emos s que assumem a perspectiva do interacionismo sociodiscursivo (ISD), desenvolvidas
no Programa de Estudos Ps-graduados em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL/
PUCSP), mas, sobretudo, s que foram desenvolvidas e/ou orientadas por Machado e s que,
posteriormente, foram desenvolvidos de forma autnoma por diferentes pesquisadores. Nesse
levantamento, mostraremos a validade da utilizao dos pressupostos terico-metodolgicos do
ISD que foram assumidos por esses pesquisadores, quais foram os gneros trabalhados, os diferentes
objetivos perseguidos, as concluses tericas, metodolgicas e/ou didticas a que eles conseguiram
chegar e as questes que ainda deixam em aberto.
Palavras-chave: interacionismo sociodiscursivo; gnero textual; modelo didtico; seqncia
didtica; pesquisa educacional.

LISD se conoit comme un cadre de rfrence en permanence en

chantier, [...] un projet qui se construit collectivement...
(BRONCKART, J.-P., 2004)

1 INTRODUO
O objetivo central que temos neste artigo o de traar um quadro ilustrativo
de algumas das pesquisas brasileiras e os trabalhos didticos desenvolvidas no quadro
do interacionismo sociodiscursivo, inicialmente no LAEL PUC/SP foco pioneiro
da introduo dessa abordagem no Brasil, desde o incio da dcada de 90. Sero
enfocados especificamente os que foram desenvolvidos para a construo de modelos
didticos de gneros, de suas respectivas seqncias didticas e de outras formas

* Professora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Doutora em Lingstica Aplicada.

** Professora da Universidade Estadual de Londrina. Doutora em Lingstica Aplicada.
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de interveno no ensino com base nesses modelos. De acordo com Machado (2005),
esses estudos comearam com mais fora nesse Programa, por volta de 1995
(portanto, antes da edio dos PCN, em 1998), com pesquisas desenvolvidas por
Rojo, Magalhes e Machado, mesmo que com diferenas de abordagem e de objetivos.
A partir da, expandiram-se para diversos outros ncleos de pesquisa e de interveno
didtica, sobretudo aps a edio dos PCN, o que lhes conferiu maior legitimidade e
valorizao no interior de nossa comunidade cientfica, quer seja pela adeso aos
princpios que os guiam quer seja pela oposio a eles.
Entretanto, neste artigo, limitar-nos-emos ao levantamento de pesquisas
inicialmente desenvolvidas e/ou orientadas por Machado1 e, posteriormente, de forma
autnoma, por diferentes pesquisadores que seguiram a mesma orientao em
ncleos espalhados pelo Brasil. Esses estudos, em geral, tm-se caracterizado por
investigar diferentes gneros em grande variedade de contextos sociais, tendo como
ponto comum a sua caracterstica intervencionista, no seu sentido mais amplo2 e,
em especial, no campo do ensino de lnguas. Uma outra caracterstica comum o
fato de tomarem aportes desenvolvidos sobretudo por Dolz e Schneuwly (1998), no
quadro da Didtica de Lnguas e da interveno direta na educao sua, em estreita
relao com a reflexo terico-metodolgica de Bronckart (1999 e ss.) sobre as
questes referentes ao desenvolvimento humano e sobre o papel da linguagem nesse
desenvolvimento.
Para atingirmos nosso objetivo, o artigo apresenta a seguinte configurao:
em primeiro lugar, apresentamos os pressupostos tericos mais amplos do ISD
que orientaram as pesquisas e os pressupostos propriamente didticos sobre o
ensino de gneros. Em segundo lugar, discutiremos os problemas que a
transposio didtica de qualquer objeto de conhecimento cientfico pode nos
trazer. Em terceiro, enfocaremos a questo da necessidade da construo de
modelos didticos de gnero para a transposio adequada do conceito de gnero
para o ensino, os fundamentos que guiam essa construo e os passos que seguimos
para chegar a ela. Em quarto lugar, apresentaremos as pesquisas e as intervenes
didticas que tm-se desenvolvido, mostrando sua relevncia e originalidade em
1

Para um levantamento mais exaustivo, teramos de desenvolver uma pesquisa muito mais ampla, que poder ser
efetivada em outro momento.
2
Consideramos que elas se caracterizam por serem intervencionistas em um sentido mais amplo, uma vez que
no necessariamente elas estiveram direcionadas por uma interveno direta nas escolas, mas como um trabalho
preparatrio para possveis intervenes.

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relao aos que foram desenvolvidos pelo Grupo de Genebra. Finalmente, nas
concluses gerais, apontaremos os aportes dessa abordagem e os problemas que
ainda deixam em aberto.
2 O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO E O ENSINO DE LNGUAS
CENTRADO NOS GNEROS TEXTUAIS
O interacionismo sociodiscursivo baseia-se em, integra e desenvolve a teoria
psicolgica de Vygotsky, assumindo e defendendo cinco princpios bsicos
(BRONCKART, 2005), que, resumidamente, so os seguintes:
a) as cincias humanas teriam como objeto as condies de
desenvolvimento e funcionamento das condutas humanas;
b) todos os processos de desenvolvimento humano se efetivariam com
base nos pr-construdos humanos, isto , nas diferentes construes sociais
j existentes em uma determinada sociedade;
c) o desenvolvimento humano se efetuaria no quadro do agir, isto , todos
os conhecimentos construdos so sempre produtos de um agir que se
realiza em determinado quadro social;
d) os processos de construo dos fatos sociais e os processos de formao
das pessoas individuais seriam duas vertentes complementares e
indissociveis do mesmo desenvolvimento humano;
e) a linguagem desempenharia um papel fundamental e indispensvel no
desenvolvimento, considerando-se que por meio dela que se constri
uma memria dos pr-construdos sociais e que ela que organiza,
comenta e regula o agir e as interaes humanas, no quadro das quais so
re-produzidos ou re-elaborados os fatos sociais e os fatos psicolgicos.
Defendendo esses princpios de base, Bronckart (2004) enumera uma srie
de objetos de pesquisa que deveriam ser considerados e caracterizados pelos estudos
do ISD, constituindo-se assim um verdadeiro programa de pesquisa para os
pesquisadores que assumem essa abordagem. Esses objetos seriam os seguintes:
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a) os pr-construdos sociais, dentre os quais teramos as atividades sociais,

as formaes sociais, as lnguas naturais e os gneros de uma determinada
sociedade;
b) as caractersticas dos sistemas educacionais e formativos,
institucionalizados ou no, que permitem a transmisso dos pr-construdos
sociais s novas geraes;
c) os mecanismos de apropriao e de interiorizao por meio dos quais
os indivduos constroem seus conhecimentos e sua identidade como pessoa.
Em relao aos gneros de texto, Bronckart (2003) considera, como inmeros
outros autores, que todo indivduo de uma determinada comunidade lingstica, ao
agir com a linguagem, confrontado permanentemente com um universo de textos
pr-existentes, organizados em gneros, que se encontram sempre em um processo
de permanente modificao e que so em nmero teoricamente ilimitado. Desde o
momento do nascimento, a exposio contnua aos gneros vai construindo nos
leitores e nos produtores um conhecimento intuitivo das regras e das propriedades
especficas de diferentes gneros, mesmo que de forma no consciente ou sistemtica.
Essas regras e propriedades acabam por ser apropriadas e, como em todos os
processos de aprendizagem social, acabam por sofrer modificaes contnuas,
conforme Bakhtin (1992) assinala, quando define os gneros como formas
relativamente estveis de enunciados. Desse modo, estando em permanente
modificao, derivada no s das transformaes das atividades sociais, mas tambm
das transformaes introduzidas pelos prprios produtores, s de um ponto de
vista terico que podemos falar em modelos de gnero.
Por seu lado, trabalhando mais intensamente nas questes da Didtica de
Lnguas, Schneuwly (1994) mobilizou a noo de gnero para seus objetivos de
pesquisa, fornecendo-nos uma das concepes mais vigorosas para a questo do
ensino-aprendizagem de gneros e para a elaborao de materiais didticos
adequados. Em primeiro lugar, o autor nos relembra que, no quadro da epistemologia
marxista, que assumida pelo grupo de Genebra, a atividade humana concebida
como sendo constituda por trs plos, envolvendo um sujeito que age sobre objetos
ou situaes, utilizando-se de objetos especficos, scio-historicamente elaborados,
que se constituem como ferramentas para o agir. Essas ferramentas determinariam
o comportamento do indivduo, guiando, aperfeioando e diferenciando sua
percepo da situao em que se encontra e dos objetos sobre os quais atua. Em
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segundo lugar, o mesmo autor estabelece uma analogia entre o uso dos instrumentos
materiais nas atividades no verbais com os gneros textuais, defendendo a tese de
que esses gneros se constituem como verdadeiras ferramentas semiticas
complexas que mediatizam a ao de linguagem, permitindo a produo e a
compreenso de textos.
Na verdade, conforme mencionado pelo autor, ele parte dos estudos
desenvolvidos por Rabardel (1993) sobre a gnese instrumental. Partindo tambm
desse ltimo autor, Clot (1999) assinala que a sociedade sempre disponibiliza um
conjunto de artefatos scio-historicamente construdos, materiais ou simblicos,
que, se apropriados pelo indivduo por si e para si, se constituem em verdadeiros
instrumentos para seu agir3. Assim, de nosso lado, conclumos que os gneros de
texto se constituem como artefatos simblicos que se encontram disposio dos
sujeitos de uma determinada sociedade, mas que s podero ser considerados como
verdadeiras ferramentas/instrumentos para seu agir, quando esses sujeitos se
apropriam deles, por si mesmos, considerando-os teis para seu agir com a
linguagem. Portanto, podemos pensar que, no ensino de gneros, se os aprendizes
no sentirem necessidade de um determinado gnero para seu agir verbal, haver
muito maior dificuldade para sua apropriao.
Ainda segundo Schneuwly (1994), no processo de desenvolvimento dos
indivduos, sua participao em diferentes atividades sociais vai lhes possibilitando a
construo de conhecimentos sobre os gneros e sobre os esquemas para sua
utilizao. Entretanto, se os gneros mais informais vo sendo apropriados no decorrer
das atividades cotidianas, sem necessidade de ensino formal, os gneros mais formais,
orais ou escritos, necessitariam ser aprendidos mais sistematicamente, sendo seu
ensino uma responsabilidade da escola, que teria a funo de propiciar o contato, o
estudo e o domnio de diferentes gneros usados na sociedade.
Entretanto, conforme aponta Bronckart (2003), a diversidade teoricamente
ilimitada dos gneros e a variabilidade de sua manifestao concreta nos textos
introduz um problema de ordem metodolgica, que o da definio particular de
cada um deles, de sua classificao e da identificao de suas caractersticas centrais.
Para o autor, estamos sempre diante de uma certa circularidade metodolgica
inevitvel, uma vez que, para conceituar os gneros, devemos primeiro ter algum
conhecimento sobre o que eles so. Mesmo assim, seria possvel efetuar um estudo
3

Por exemplo, em uma fbrica, instrumentos materiais disponibilizados podem ser considerados inteis pelo
trabalhador, que no se apropriar deles facilmente.
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dessas caractersticas a partir de um conjunto de textos intuitivamente classificados

em gneros diferentes, levantando suas caractersticas e construindo modelos que
os caracterizariam. A comparao de diferentes modelos poderia nos fornecer pistas
para encontrarmos semelhanas e/ou diferenas que podemos no perceber de incio,
o que nos levaria a reformular os modelos de gneros ou os gneros tericos
inicialmente construdos.
Nessa mesma linha de raciocnio, em relao ao ensino de gneros, seria
necessrio construirmos materiais didticos adequados, que propiciassem a
transposio didtica dos conhecimentos cientficos sobre os gneros para o nvel dos
conhecimentos a serem efetivamente ensinados, de acordo com o nvel das capacidades
dos alunos, isto , que efetivssemos uma transposio didtica adequada, cujos
problemas abordaremos a seguir, apontando uma possvel via para sua superao.
3 PROBLEMAS DA TRANSPOSIO DIDTICA E A EMERGNCIA DAS
SEQNCIAS DIDTICAS COMO FORMA DE SUPER-LOS
Segundo os pesquisadores de didtica de disciplinas escolares, corrente
conhecida como Escola de Didtica francesa, de cujas reflexes o grupo de Genebra
tambm se serve e reelabora (BRONCKART; PLAZAOLLA GIGER, 1998), o termo
transposio didtica no deve ser compreendido como a simples aplicao de
uma teoria cientfica qualquer ao ensino, mas como o conjunto das transformaes
que um determinado conjunto de conhecimentos necessariamente sofre, quando
temos o objetivo de ensin-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e
transformaes diversas a esses conhecimentos.
Em um primeiro momento, podemos considerar que h trs nveis bsicos
nessas transformaes: no primeiro, temos o conhecimento cientfico propriamente
dito, que sofre um primeiro processo de transformao para constituir o
conhecimento a ser ensinado, que, finalmente, ainda se transforma em
conhecimento efetivamente ensinado e que, inevitavelmente ainda se constituir
em conhecimento efetivamente aprendido. A nosso ver, pesquisas voltadas para o
estudo da transposio didtica poderiam ainda detectar outros sub-nveis
entremeados a esses trs nveis bsicos.
Aplicando essas concepes transposio didtica da noo de gnero,
podemos dizer que, desde os PCN de LP de quinta a oitava srie, nos defrontamos
com o primeiro nvel de transposio. Nesse primeiro nvel, na passagem do
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conhecimento cientfico para conhecimento a ser ensinado, uma srie de injunes

determina o que, dentre os inmeros objetos do conhecimento cientfico, pode ser
considerado como objeto a ser ensinado. A escolha desses objetos sofre um controle
social, que exercido oficialmente pelas autoridades do ensino e, cientificamente,
pelos especialistas que atuam junto s instituies governamentais, como por exemplo,
aqueles que trabalharam para o MEC na elaborao dos PCN.
De acordo ainda com a teoria da transposio didtica, em relao ao ensino
de lnguas, j nesse primeiro nvel podem surgir alguns problemas. O primeiro deles
diz respeito prpria seleo dos contedos a serem ensinados, uma vez que essa
seleo leva em conta, ao mesmo tempo, tanto o conhecimento cientfico quanto as
prticas sociais de linguagem. O problema que essas prticas sociais, como qualquer
outro fenmeno, devem ter sido objeto de leitura, de compreenso, de explicao
anterior e, se a construo do conhecimento sobre elas ainda no tiver sido
desenvolvida no campo cientfico, a sua abordagem no ensino pode ficar submetida
ao senso comum e/ou ideologia. A nosso ver, esse foi um dos problemas enfrentados
para a consolidao do ensino de gneros na escola brasileira, uma vez que o
conhecimento sobre esse objeto, se no era incipiente, no era nem consensual
em nossa comunidade cientfica.
Outro problema que pode surgir a partir desse primeiro nvel de transposio
didtica o processo de autonomizao de determinados objetos do conhecimento
cientfico, que, inevitavelmente, so separados da teoria global e da problemtica
cientfica em que surgiram e em que ganham seu sentido especfico. Em razo disso,
quando transpostos para serem conhecimentos a serem ensinados, muito comum
que outras significaes lhes sejam atribudas. No de se estranhar, portanto, as
diferentes significaes que foram e ainda so atribudas, nos diferentes nveis
de ensino, noo de gnero de texto ou de discurso.
Alm disso, certas noes, que no quadro da cincia de base aparecem com
o estatuto de hiptese ou de proposta de estudo, podem ser apresentadas nos
documentos oficiais de modo assertivo, como verdades absolutas j estabelecidas e
consensualmente aceitas no campo cientfico em questo. Esse seria o fenmeno
clssico da reificao ou da dogmatizao de noes que so selecionadas para o
ensino. Exemplo clssico dessa reificao foi o conceito de esquema narrativo, que,
oriundo dos estudos estruturalistas para a anlise dos contos russos, comeou a ser
utilizado para qualquer gnero de texto que apresentasse relato de aes, o que nem
sempre, como sabemos, adequado ou pertinente.
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Outro problema em relao transposio didtica, desde o seu primeiro

nvel, o da compartimentalizao dos contedos/noes selecionados e o risco de
se chegar a uma incoerncia global na proposta oficial. Por exemplo, como sabemos,
atualmente no temos uma teoria de linguagem nica, capaz de dar conta de todas
as questes de linguagem ou das lnguas no conjunto de seus aspectos. No temos
um paradigma conceitual estvel e consensualmente reconhecido, mas sim, vrios
sistemas tericos em concorrncia, estando nosso campo cientfico cindido em
numerosas subdisciplinas que tratam de objetos limitados a priori (aspectos sociais,
fonolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos, textuais, discursivos etc.). Alm
disso, como sabemos, as comisses de especialistas reunidos para a construo de
diretrizes gerais para o trabalho dos professores so constitudas por pesquisadores
com diferentes posicionamentos tericos e didticos, o que leva, inevitavelmente, a
solues de compromisso entre as partes.
De todos esses aspectos, surgem problemas srios para a transposio
didtica: Por exemplo, como desenvolver atividades de reflexo gramatical teis e
adequadas para a produo textual, sem efetuar uma separao dos conhecimentos
gramaticais dos textuais ou discursivos? O que temos observado, nas diferentes
reformas levadas a cabo, que aqueles especializados em ensino de lnguas tm
sido obrigados, no primeiro nvel da transposio, a se servirem de elementos
provenientes de diferentes teorias ou de diferentes subreas, tentando construir um
mnimo de coerncia no prprio campo didtico, que, infelizmente, nem sempre
pode ser atingida.
Ora, foi justamente a observao desses problemas e, principalmente, o da
compartimentalizao dos conhecimentos no campo do ensino de lnguas que levou
os pesquisadores francofones a uma tentativa de sua superao com a construo
do conceito de seqncia didtica, em 1996, oficialmente assumida nas instrues
oficiais para o ensino de lnguas na Frana. Nesses documentos, a seqncia didtica
(SD, de ora em diante) definida como uma abordagem que unifica os estudos de
discurso e a abordagem dos textos, implicando uma lgica de
descompartimentalizao dos contedos e das capacidades: elas deveriam englobar
as prticas de escrita, de leitura e as prticas orais, organizadas no quadro de
seqncias didticas. Observe-se que, nessas instrues para o ensino francs, no
se tratava ainda de seqncias didticas de gneros, mas sim, de seqncias abertas
a diferentes objetos de conhecimentos.
A SD ainda considerada como um conjunto de seqncias de atividades
progressivas, planificadas, guiadas ou por um tema, ou por um objetivo geral, ou
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por uma produo de texto final. O interesse desse procedimento didtico

normalmente justificado pelas seguintes razes:
- a SD permitiria um trabalho global e integrado;
- na sua construo, considerar-se-ia, obrigatoriamente, tanto os contedos
de ensino fixados pelas instrues oficiais quanto os objetivos de
aprendizagem especficos;
- ela contemplaria a necessidade de se trabalhar com atividades e suportes
de exerccios variados;
- ela permitiria integrar as atividades de leitura, de escrita e de conhecimento
da lngua, de acordo com um calendrio pr-fixado;
- ela facilitaria a construo de programas em continuidade uns com os
outros;
- ela propiciaria a motivao dos alunos, uma vez que permitiria a explicitao
dos objetivos das diferentes atividades e do objetivo geral que as guia.
Em Genebra, segundo Bronckart (2006), as primeiras seqncias didticas
foram construdas pela Commission pdagogie du texte, em 1985 e 1988. Entretanto,
s na dcada de 90 que elas comearam a centrar-se no ensino de gneros,
sobretudo com trabalhos que visavam ao ensino de gneros da linguagem escrita; e,
s posteriormente, ao de gneros formais do oral (DOLZ; SCHNEUWLY, 1998). Essas
seqncias teriam as seguintes caractersticas:
- o objeto do trabalho escolar seria a atividade de linguagem relacionada a
um gnero utilizado em uma determinada situao de comunicao;
- o trabalho se faria no interior de um projeto de classe que circunscrevesse
os elementos que caracterizam a situao de comunicao em foco;
- o ponto de partida da seqncia seria constitudo, na medida do possvel,
da observao das capacidades e das dificuldades dos alunos;
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- os diferentes componentes que entrariam na atividade de linguagem

relacionada ao gnero em estudo seriam trabalhadas isoladamente, por
meio de atividades diversas, desenvolvendo-se uma metalinguagem sobre
esses componentes e abordando-se o gnero em seus diferentes aspectos
(estrutura, unidades lingsticas particulares, elementos do contedo etc.);
- as diferentes capacidades trabalhadas nas atividades seriam reinvestidas
em uma atividade mais complexa, isto , na produo de um texto final
pertencente ao gnero, efetuando-se novas observaes, anlises e a
avaliao dos progressos conseguidos e das dificuldades ainda no
superadas.
Ora, para cumprir toda essa proposta de ensino de gneros, logo se tornou
evidente, para os pesquisadores de Genebra, a necessidade da elaborao de um
material didtico que propusesse atividades constitutivas da seqncia. No Brasil,
aps a promulgao dos PCN de lngua portuguesa (BRASIL, 1998), que j prev
esse tipo de estudo e de atividades, a obedincia aos Parmetros tambm passou a
ser uma exigncia para a aprovao dos livros didticos submetidos avaliao do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Assim, nos dois casos, estamos diante
de um subnvel da transposio dos conhecimentos cientficos a conhecimentos a
serem ensinados, sendo ele talvez o mais importante, pois, no caso brasileiro, as
prescries dos documentos e o trabalho real do professor so mediados pelos livros
e materiais didticos. Surge da a relevncia dos trabalhos cientficos e didticos que
visem a efetivar essa transposio.
Ainda em Genebra, para a construo das seqncias didticas, logo se tornou
evidente a necessidade da construo prvia de um modelo didtico de gnero, que
pudesse guiar a elaborao das atividades das SDs, tal como mostraremos a seguir.
4 A NECESSRIA CONSTRUO DO MODELO DIDTICO DE GNERO
De acordo com os pesquisadores do Grupo de Genebra, para que os objetivos
de ensino-aprendizagem de gneros possam ser atingidos, as prticas escolares de
produo textual devem ser norteadas pelo que chamam de modelo didtico do
gnero a ser ensinado, isto , por um objeto descritivo e operacional, construdo
para apreender o fenmeno complexo da aprendizagem de um gnero (DE PIETRO
et al., 1996/1997, p. 108). A construo desse modelo de gnero permitiria a
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visualizao das dimenses constitutivas do gnero e seleo das que podem ser
ensinadas e das que so necessrias para um determinado nvel de ensino.
Segundo os mesmos autores, tendo objetivos explicitamente didticos e sendo
a transposio didtica um processo com determinadas caractersticas que no podem
ser evitadas, a construo desses modelos no precisa ser teoricamente perfeita e
pura4, abrindo-se a possibilidade da utilizao de referncias tericas diversas, de
diferentes estudos sobre o gnero a ser ensinado, alm de referncias obtidas por
meio da observao e da anlise de prticas sociais que envolvem o gnero, junto a
especialistas na sua produo.
Alm de levar em conta todas essas referncias, a construo do modelo
didtico implica a anlise de um conjunto de textos que se considera como
pertencentes ao gnero, considerando-se, no mnimo, os seguintes elementos:
a) as caractersticas da situao de produo (quem o emissor, em que
papel social se encontra, a quem se dirige, em que papel se encontra o
receptor, em que local produzido, em qual instituio social se produz e
circula, em que momento, em qual suporte, com qual objetivo, em que
tipo de linguagem, qual a atividade no verbal a que se relaciona, qual o
valor social que lhe atribudo etc.);
b) os contedos tpicos do gnero;
c) as diferentes formas de mobilizar esses contedos;
d) a construo composicional caracterstica do gnero, ou seja, o plano
global mais comum que organiza seus contedos;
e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras:
- as configuraes especficas de unidades de linguagem que se constituem
como traos da posio enunciativa do enunciador: (presena/ausncia
de pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa, diticos, tempos
verbais, modalizadores, insero de vozes);
4

Nesse sentido, podemos dizer que os modelos didticos podem apresentar falhas ou lacunas, quando vistos do
ponto de vista de uma teoria de texto ou discurso qualquer. Mas, na verdade, os pesquisadores que se envolvem
na sua construo no esto preocupados em esperar a construo cientfica ideal, pois tm uma preocupao
social imediata, que a de trazer subsdios para o trabalho docente e para a aprendizagem.
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- as seqncias textuais e os tipos de discurso predominantes e subordinados

que caracterizam o gnero;
- as caractersticas dos mecanismos de coeso nominal e verbal;
- as caractersticas dos mecanismos de conexo;
- as caractersticas dos perodos;
- as caractersticas lexicais.
Em relao a essas categorias de anlise, queremos observar, em primeiro
lugar, que elas se encontram delineadas no modelo de produo de texto exposto
por Bronckart (1999). Em segundo lugar, salientamos que essa anlise no pode
ser enquadrada nos limites de uma anlise textual estrutural. Todos os nveis textuais
que elencamos devem ser vistos em seu valor dialgico, como traos no s do agir
do produtor, mas das restries genricas relacionadas s atividades e s interaes
no quadro das quais esse agir se realiza. Em terceiro lugar, queremos deixar claro
que nossa enumerao dos elementos a serem analisados no ser exaustiva nem
rgida. Admitimos que, no prprio decorrer da anlise, ao encontrarmos outros
elementos que sejam fundamentais para a caracterizao de um determinado gnero,
eles tm de ser necessariamente considerados. Finalmente, no consideramos que
devamos nos ater apenas ao que a teoria de linguagem do ISD nos prope via seus
autores principais, mas que conceitos de outras teorias, que sejam compatveis, podem
e devem ser incorporados nessa anlise, assim como ns mesmos nos outorgamos o
direito de criar novos conceitos, quando isso se faz necessrio. Em suma, o que
queremos dizer que no admitimos que os dados concretos sejam ajustados
para que caibam dentro do modelo de anlise.
Sintetizando essa seo, afirmamos que, para a construo de um modelo
didtico do gnero, deve-se conhecer o estado da arte dos estudos sobre esse gnero;
as capacidades e as dificuldades dos alunos ao trabalharem com textos pertencentes
ao gnero selecionado, as experincias de ensino/aprendizagem desse gnero, assim
como as prescries presentes nos documentos oficiais sobre o trabalho docente
(DOLZ; SCHNEUWLY, 1998). Esses pontos nos ajudariam a definir o tipo de
interveno didtica a ser desenvolvida e a construir o modelo, com a definio dos
objetivos de ensino do gnero adaptados ao nvel dos alunos e a organizao das
categorias que sero exploradas em uma determinada seqncia didtica.
Assim, essas seqncias sero guiadas por um nmero limitado e preciso de
objetivos e sero constitudas por um conjunto de atividades organizadas em um
projeto global de apropriao de algumas das dimenses constitutivas de um gnero,
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de acordo com o nvel dos aprendizes. Finalmente, as prprias atividades efetivamente

desenvolvidas podero exigir um retorno ao modelo didtico para modific-lo no
que for necessrio, considerando-se, assim, que esse modelo jamais definitivo,
mas sim, que se encontra em um processo contnuo de transformao.
5 OS MODELOS DIDTICOS DE GNEROS EM PESQUISAS E
TRABALHOS DIDTICOS
Conforme exposto na seo acima, o grupo de Genebra elaborou a noo de
modelo didtico de gnero e os procedimentos destinados sua construo,
objetivando subsidiar o ensino de lngua materna e o aprendizado do aluno por
meio de atividades destinadas ao desenvolvimento das capacidades necessrias para
a produo de textos pertencentes a diferentes gneros. J nas pesquisas e atividades
didticas desenvolvidas por nosso grupo, a utilizao dessa noo e os objetivos que
nortearam a construo de modelos didticos de gnero foram muito alm do objetivo
de desenvolver as capacidades de produo textual em lngua materna, conforme
veremos nas duas prximas sees.
5.1 Pesquisas desenvolvidas pelo grupo
A primeira pesquisa que foi desenvolvida, no quadro do ISD, foi a tese de
doutorado de Machado, em 1995, posteriormente publicada em livro (MACHADO,
1998). Embora a autora no tenha trabalhado explicitamente com a construo de um
modelo didtico de gnero, mas sim, avaliado uma experincia didtica realizada para
o desenvolvimento das capacidades de leitura de alunos universitrios, a noo de
gnero e o levantamento das caractersticas do gnero dirio de leituras, a partir dos
prprios textos dos alunos, abriu caminho para outras pesquisas mais diretamente
baseadas na noo de modelo didtico. Depois dessa primeira publicao e, sobretudo
com a publicao dos PCN de Lngua Portuguesa, as pesquisas do grupo se multiplicaram
em diferentes direes, podendo elas ser divididas em trs grandes tipos.
No primeiro tipo, encontramos todas as pesquisas que mostram claramente a
necessidade da construo de modelos didticos de gneros, no s para o ensino de
produo textual, mas tambm para atingir outros objetivos, tal como elencamos a seguir:
a) para a construo de SD para o ensino de produo textual em LP
(dentre outros, MACHADO, LOUSADA; TARDELLI, 2004a e 2004b;) e de
SD para leitura em LE (CRISTOVO, 2005b; CRISTOVO et al., prelo);
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A construo de modelos didticos de gneros...

b) para a avaliao de SD para ensino de produo textual em LP

(MACHADO, 2001) e para ensino de leitura em LE (CRISTOVO, 2002a;
FREITAS, 2003);
c) para a avaliao de experincias didticas e do desenvolvimento de
capacidades de linguagem durante o processo de letramento inicial (SOUZA,
2003);
d) para a anlise do nvel de capacidades de linguagem do aluno em
produo textual (MACHADO, 2003);
e) para a formao inicial e continuada de professores (dentre outros,
MACHADO; MAGALHES, 2002; CRISTOVO, 2002b e 2005a).
No segundo tipo, encontramos pesquisas que buscaram contribuir, de
diferentes formas, para a elaborao posterior do modelo didtico de um determinado
gnero e de seqncias didticas voltadas sobretudo para o desenvolvimento das
capacidades de leitura. Para isso:
a) desenvolveram uma descrio global do gnero estudado (dentre outros,
COELHO, 2003; CRISTOVO, 2002c; POMPLIO, 2002);
b) analisaram um aspecto mais tpico de um determinado gnero (dentre
outros, MUNIZ-OLIVEIRA, 2005);
c) analisaram diferentes tipos de textos utilizados nas escolas, em diferentes
disciplinas (LUCA, 2000).
Finalmente, no terceiro tipo de estudos, o objetivo foi a explicitao do quadro
terico que guia a construo de nossos modelos didticos e nossa prpria posio
sobre esse quadro e sua utilizao no ensino de lnguas, como se pode ver, por
exemplo, no artigo de Machado ( 2005).
5.1.1 Caractersticas mais especficas das pesquisas
Nas pesquisas desenvolvidos para a construo de SDs para o ensino de
produo textual e compreenso, os modelos didticos de gneros constituram-se
560

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 547-573, set./dez. 2006

Machado e Cristovo

como o fundamento para a seleo de objetos de ensino e das operaes de linguagem

a serem desenvolvidas que pudessem efetivamente contribuir para os objetivos
estabelecidos.
J os estudos desenvolvidos para a construo de modelo didtico de um
determinado gnero para a avaliao de seqncias didticas se dividem em dois
grandes subgrupos. No primeiro, encontramos o de Machado (2001), em que a
autora apresenta essa construo como necessria para a descrio e a avaliao de
materiais didticos voltados para o ensino de produo textual em LP, apresentando,
como exemplo, a avaliao de uma SD para o ensino da resenha crtica. A autora
defende que as atividades propostas por um determinado material didtico destinado
ao ensino de um gnero podem ser analisadas e avaliadas de acordo com as
capacidades de linguagem que essas atividades permitem desenvolver: ou as
capacidades de ao, ou as discursivas e/ou as lingstico-discursivas. Para isso, as
diferentes atividades propostas so analisadas, verificando-se que tipo de capacidade
cada uma delas pode desenvolver nos alunos, o que seria possvel a partir do modelo
didtico do gnero em questo. Segundo a autora, o material adequado seria aquele
que trabalhasse, pelo menos em parte, com todas as capacidades, de forma integrada.
Assim, o uso do modelo didtico como instrumento de avaliao dos materiais
permitiria maior reflexo sobre eles e tambm uma melhor orientao para a
formao inicial e continuada de professores, j que forneceria critrios para a
seleo, a elaborao e a adaptao do material didtico em funo das reais
necessidades do contexto em que sero utilizados. Fica evidente a originalidade desse
trabalho em relao aos trabalhos desenvolvidos pelo grupo de Genebra e de outros
que se desenvolvem sobre a avaliao de material didtico, uma vez que, em relao
aos primeiros, amplia-se a utilizao do modelo didtico para o campo da avaliao
do material didtico e, em relao aos segundos, fornece um novo instrumento
objetivo e coerente para a avaliao.
Nessa mesma linha de pensamento e de objetivos, a pesquisa de doutorado
de Cristovo (2002a) foi totalmente indita e inovadora, no sentido de que, pela
primeira vez, buscou-se utilizar os pressupostos tericos e didticos do interacionismo
sociodiscursivo para o ensino-aprendizado de LE, e especificamente para o ensino
de leitura. Esse trabalho teve como objetivo defender o uso dos modelos didticos de
gneros como um instrumento de avaliao mais amplo para materiais didticos em
geral que visem ao ensino de leitura em LE.
Outros objetivos mais especficos foram os seguintes: a) apresentar uma
concepo de ensino de leitura que esteja de acordo com os princpios gerais do
Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 547-573, set./dez. 2006

561

A construo de modelos didticos de gneros...

ISD; b) demonstrar que, de acordo com essa concepo, os materiais didticos

destinados ao ensino de leitura em LE podem ser construdos em torno da noo de
gnero objetivando o desenvolvimento de capacidades de linguagem; c) demonstrar
que a descrio das caractersticas a serem ensinadas do gnero a ser trabalhado
com os alunos permite avaliar a pertinncia dos contedos e as capacidades de
linguagem que podem ser desenvolvidas; d) aplicar os princpios de ensino de leitura
na viso do ISD como critrios que permitam avaliar a proposta de prtica pedaggica
subjacente aos materiais didticos.
As contribuies trazidas por essa pesquisa foram de ordem prtica, terica
e metodolgica. Em relao s de ordem prtica, Cristovo demonstrou a possibilidade
de organizar o ensino de LE com base em gneros de texto como instrumentos que
constituem nossas aes de linguagem. Do ponto de vista terico, a autora desenvolveu
um declogo para o ensino de leitura em LE, cujos mandamentos podem ser
seguidos com sucesso como princpios gerais para as atividades em aulas de leitura.
Finalmente, como contribuio metodolgica, a autora corroborou outras pesquisas
do grupo que acentuaram a validade do uso dos modelos didticos de gneros como
instrumento para a avaliao de material didtico.
Assim como na pesquisa supracitada, Freitas (2003) utilizou modelos
didticos como instrumento de avaliao/produo de materiais didticos para o
ensino leitura de textos em portugus como Lngua Estrangeira para refugiados de
guerra no Brasil, tendo, portanto, um grande valor de ordem social, dadas a
necessidade de integrao social desses refugiados, para a qual o uso efetivo da
linguagem fundamental. O objetivo da pesquisa foi o de no s analisar, mas tambm
propor a reformulao de um material didtico baseado em gneros no caso
alguns gneros do falar de si em situao de trabalho (entrevista de emprego e
currculo), absolutamente necessrios para esses imigrados. J os objetivos
especficos foram os seguintes: a) levantar algumas das caractersticas centrais dos
gneros entrevista de emprego e currculo; b) caracterizar as capacidades de
linguagem que podem e devem ser desenvolvidas para o falar de si mesmo em LE,
utilizando esses gneros; c) a partir desse levantamento e dessa caracterizao, efetuar
uma anlise avaliativa mais consistente sobre a seqncia didtica inicial e sugerir
modificaes para um trabalho efetivo voltado para o desenvolvimento da capacidade
de falar de si mesmo em situaes pblicas como essas. Ao final da pesquisa,
Freitas (2003) tambm concluiu que o modelo didtico se configura como sendo
fundamental para a elaborao/anlise de materiais didticos baseados em gneros.
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Machado e Cristovo

J os trabalhos desenvolvidos para a anlise e avaliao de uma experincia

didtica para o letramento inicial tm o seu melhor exemplo na pesquisa para tese
de doutorado de Souza, que foi extremamente inovadora. O mtodo de anlise de
textos de Bronckart (1999) foi utilizado para a anlise dos textos produzidos pelas
crianas, que a pesquisadora acompanhou durante dois anos. Foram examinadas as
diferentes situaes de produo dos textos e o desenvolvimento da produo de
textos de opinio em suas dimenses argumentativas e lingstico-discursivas, no
decorrer da experincia didtica. Outra grande contribuio inovadora foi a
demonstrao de que o letramento inicial pode perfeitamente ser desenvolvido, sem
que o professor se limite a trabalhar com os gneros de texto que so tradicionalmente
utilizados na educao infantil, os gneros da ordem do narrar. A experincia didtica
levada a cabo por Souza centrou-se em gneros do eixo do argumentar, com a
utilizao de textos e situaes reais do cotidiano das crianas, o que as levou a um
desenvolvimento excepcional, no s de suas capacidades de linguagem, mas tambm
de suas capacidades crticas diante dos textos e dos fatos. O valor dessa tese logo foi
reconhecido por pesquisadores da rea, o que levou sua rpida publicao (SOUZA,
2003). Prosseguindo nessa mesma linha de pesquisa, a autora continua desenvolvendo
diferentes experincias didticas voltadas para o letramento escolar inicial, relatando
e avaliando novas experincias de ensino-aprendizagem de novos gneros de texto,
confirmando continuamente a validade de sua abordagem.
Em relao s pesquisas que se voltaram para a anlise do nvel de capacidades
de linguagem do aluno em produo textual com a utilizao de um modelo didtico
de gnero, podemos dar como exemplo o trabalho de Machado (2003), que nos
demonstra essa possibilidade por meio da anlise de resenhas produzidas por alunos
universitrios.
Quanto utilizao da noo de modelo didtico de gnero nos processos
de formao inicial e continuada de professores, temos como exemplo o estudo
desenvolvido por Machado (2000) e por Cristovo (2002b e 2005b). O primeiro
consistiu na anlise de um trabalho de formao continuada, desenvolvido junto a
professores universitrios de Lngua Portuguesa, no qual a construo de modelos
didticos do gnero artigo de opinio e do gnero resenha crtica e de seqncias
didticas correspondentes ocuparam o centro das atividades de formao. Em um
primeiro momento, a pesquisadora e os professores discutiram os pressupostos
tericos que guiam essa construo e modelos e seqncias foram construdas
conjuntamente. Em um segundo momento, Machado atuou mais como leitora e
Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 547-573, set./dez. 2006

563

A construo de modelos didticos de gneros...

comentadora dos materiais produzidos pelos prprios professores, que adaptaram

as seqncias iniciais aos diferentes cursos em que ministravam aulas.
Por sua vez, voltada para formao inicial de professores de ingls, Cristovo
(2002b) desenvolveu uma investigao enfocando a necessidade de se criarem
instrumentos que ajudem o professor a ampliar, aperfeioar e adaptar seus
conhecimentos em seu desenvolvimento, de forma reflexiva e crtica. Passo
fundamental para essa pesquisa a discusso sobre o uso de modelos didticos de
gneros como instrumento para a formao inicial de professores. Os resultados da
anlise dos dados apontam que os alunos (futuros professores de ingls como lngua
estrangeira) foram beneficiados por meio do estudo de gnero como um instrumento
para a reflexo, reforando a posio de que uma abordagem baseada no estudo
dos gneros adequado formao inicial. J para a formao continuada de
professores, Cristovo (2005b) desenvolve uma experincia de coordenao de um
projeto de extenso com a participao de professores de ingls da rede pblica de
ensino e de alunos do curso de Letras para a elaborao de seqncias didticas em
torno de gneros textuais para a Educao Bsica. Alm de pesquisarem para a
produo dos materiais (grupos de estudo de textos tericos e prescritivos,
estabelecimento de objetivos, seleo de contedos, escolha de textos, anlise do
contexto, levantamento das caractersticas dos gneros selecionados), os professores
envolvidos tm desenvolvido atividades de pesquisa-ao. Quase todos j apresentaram
comunicaes em evento(s) e se envolveram com congressos, cursos (de extenso
e/ou de especializao) e Programa de Ps-Graduao.
No segundo grupo de pesquisas, encontramos, em primeiro lugar, as que se voltam
para a descrio global de um determinado gnero, como o caso da de Machado
(2002); de Cristovo (2002 c); de Pomplio (2002) e de Coelho (2003). A primeira, a de
Machado (2002), voltou-se para a anlise do gnero resumo, distinguindo esse gnero
de segmentos de textos em que tambm se efetiva um processo de sumarizao, mas que
no podem ser definidos como gnero resumo propriamente dito. A autora discute e
reinterpreta as regras de reduo de informao tal como j foram propostas e analisa
corpora de resumos publicados em diferentes veculos de comunicao. Finalmente, a
autora conclui que, quando os resumos se constituem como textos autnomos, eles podem
ser considerados como pertencentes a um gnero e no quando esto inseridos em outro
gnero (resenhas, contracapas e reportagens, por exemplo).
J Cristovo (2002c) desenvolveu uma descrio do gnero quarta capa de
livro em ingls e aponta algumas sugestes didticas para seu ensino. Nesse artigo, a
autora chama a ateno para a questo de que, uma vez contempladas as
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Machado e Cristovo

caractersticas tpicas dos textos pertencentes a um gnero tomado como instrumento

de ensino em sala de aula de lngua, mais condies e possibilidades podemos
fornecer ao aluno para que ele se constitua como um cidado consciente e crtico.
Pomplio (2002), por sua vez, voltou-se para a caracterizao do gnero
cartas de leitor, o que lhe permitiu identificar a complexidade da situao de produo
dessas cartas e a variabilidade textual dela decorrente.
Finalmente, Coelho (2003), em sua tese de doutorado, se voltou para a
caracterizao do que costumeiramente chamamos de lendas e, mais especificamente,
de lendas da Amaznia. Do ponto de vista terico-metodolgico, a relevncia desse
trabalho se deve ao fato de que, partindo de um conjunto de textos considerados como
lendas, no decorrer de seu processo de anlise, a autora conseguiu visualizar e
demonstrar que os procedimentos metodolgicos que o grupo utiliza so instrumentos
eficientes para a discriminao de gneros, sobretudo quando no nos esquecemos de
estabelecer relaes estreitas entre as caractersticas textuais e as contextuais. Assim,
esses procedimentos permitiram que a autora discriminasse dois gneros diferentes: o
que se pode chamar de lendas propriamente ditas e as histrias dos ndios. Do ponto
de vista didtico, a autora traz uma grande colaborao para que esses gneros possam
ser objetos de ensino, sobretudo para o desenvolvimento de capacidades de leitura,
contribuindo, assim, para a preservao da cultura original dessa regio.
Quanto s pesquisas que se voltaram para a descrio de um aspecto particular
de determinado gnero, temos como exemplo tpico, a de Muniz-Oliveira (2005), que
se voltou para o levantamento dos diferentes verbos de dizer utilizados para inserir as
vozes do autor resenhado em resenhas acadmicas produzidas por especialistas da
rea de lingstica e para uma classificao desses verbos. Essa pesquisa, sem dvida,
teve o grande mrito de efetuar essa classificao de uma forma totalmente original,
com base nas operaes de linguagem propostas por Dolz & Schneuwly (1998). A
concluso importante da autora para o ensino de produo desse gnero e de outros
semelhantes a de que a dificuldade para empregar os verbos adequados para relatar
a voz dos autores resenhados no deriva do simples fato de no saberem utilizar os
verbos de insero de vozes, mas sim, do fato de que ela deriva da dificuldade que os
alunos tm para interpretar as diferentes operaes desenvolvidas pelo autor resenhado
durante o processo de produo textual. Fica claro, assim, que, o ensino da produo
desse gnero implica, necessariamente, um longo trabalho com a leitura e, mais
especificamente, com a identificao dessas operaes.
Finalmente, em relao ao terceiro grupo de pesquisas, que se voltaram para
a anlise de diferentes tipos de textos que so utilizados regularmente em outras
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A construo de modelos didticos de gneros...

disciplinas, o exemplo maior a de Luca (2000), que, em sua dissertao de

mestrado, teve por objetivos: a) analisar textos de gneros usados no ensino de
Histria (textos didticos, historiogrficos e documentos de poca); b) antecipar
dificuldades por parte dos alunos; c) apresentar procedimentos de leitura para que
os problemas de compreenso pudessem ser superados. Em suas concluses, a autora
ressalta que a anlise de unidades lingstico-discursivas no deve ser mecnica e
dissociada da anlise do contexto de produo e tambm alerta para a necessidade
de se desenvolverem pesquisas e de se construrem modelos didticos de gneros
especficos para cada contexto de ensino.
Elencados os trabalhos de pesquisa mais relevantes, vejamos a seguir alguns
dos materiais didticos que foram produzidos tambm com base na construo de
modelos didticos de gneros.
5.2 O desenvolvimento de materiais didticos com o auxlio da
noo de modelo didtico de gnero
Ao lado das pesquisas desenvolvidas pelo grupo, todos esses pesquisadores
tm tambm desenvolvido um grande nmero de materiais didticos, com apoio na
construo de modelos didticos de variados gneros. Como pequeno exemplo,
apresentamos alguns dos que foram publicados no quadro abaixo.

Quadro 1 Exemplos de publicaes didticas com suporte na

construo de modelos didticos de gneros.
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Alm dessas publicaes, tanto esses pesquisadores, quanto professores e

alunos por eles formados tm desenvolvido uma intensa atividade didtica nas salas
de aula e em cursos de extenso5, tomando os mesmos pressupostos tericos para a
construo de seqncias didticas para o ensino de lngua materna e lngua
estrangeira.
6 CONSIDERAES FINAIS
Como afirmamos de incio, buscamos aqui apresentar um levantamento
parcial, mas significativo, das pesquisas que se desenvolvem no Brasil no quadro do
ISD6, investigando os procedimentos de construo de modelo didtico de gnero,
quer seja de forma explcita, quer seja de forma implcita. Mesmo parcial, esse
levantamento j nos possibilita delinear as diferentes contribuies de ordem terica,
metodolgica e didtica que esses estudos tm trazido.
Para o desenvolvimento do prprio quadro terico-metodolgico, diferentes
atividades cientficas e didticas tm sido desenvolvidas, o que nos levou a enriquecer
o prprio modelo de anlise, ou com a utilizao de conceitos de outros autores
compatveis com o modelo ou com a (re)-elaborao dos procedimentos de anlise.
Em relao contribuio para a didtica, tambm foi ampliado o escopo do quadro
original em que surgiu o uso de modelos didticos de gneros, pois os pesquisadores
brasileiros estenderam sua utilizao a novos campos, ao desenvolvimento de outras
capacidades de linguagem e a outras lnguas. Para os processos de mediao formativa,
a contribuio se deu em relao aos processos de ensino-aprendizagem nas escolas,
em diferentes nveis de ensino, para a produo textual e para a leitura, assim como
para o desenvolvimento dos processos de formao inicial e continuada de professores.
5

Por exemplo, um trabalho sistemtico sobre a elaborao e avaliao de materiais didticos tem sido desenvolvido
h algum tempo, com grande eficcia, em cursos de extenso da COGEAE PUC/SP, dirigidos a educadores em
geral e ministrados pelas doutorandas Eliane Lousada e Lilia Abreu-Tardelli. Nesses cursos inmeras seqncias
didticas tm sido trabalhadas em conjunto com os professores, tais como: testes de personalidade em revista
para adolescentes, narrativas de cordel, regras de jogos, debate pblico regrado, entrevista, apresentao pessoal
em recrutamento e seleo, crnicas, carta argumentativa de leitor, folhetos informativos, verbete de dicionrio
de lngua portuguesa, charges polticas, regulamento, notcia, sinopse de filme, editorial, tiras (de jornal e revistas
em quadrinho), propaganda, quarta capa de livro infantil. Tambm os cursos desenvolvidos por Baraldi, enfocando
a leitura, tm trabalhado com essas noes.
6
Para uma viso mais global desses trabalhos, assim como para a avaliao que deles faz Bronckart, veja-se o
nmero especial da revista Calidoscpio (2004), que rene trabalhos da maioria dos participantes do Grupo
ALTER/CNPq, apresentados no primeiro simpsio do grupo, durante o XIV INPLA (2004). Outra importante
publicao que rene contribuies de nosso grupo a revista Signum (2005).
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A construo de modelos didticos de gneros...

Entretanto, apesar de estamos conscientes dessas contribuies, retomando

nossa epgrafe, temos a convico de que o ISD um quadro terico-metodolgico
que se encontra em contnua transformao e que construdo coletivamente. Dessa
forma, os mritos que nossas pesquisas podem apresentar no podem ocultar muitas
das lacunas que o prprio Bronckart (2004) assinala. Algumas delas derivam das
prprias lacunas do quadro terico-metodolgico, mas outras derivam do fato de a
maioria dos pesquisadores brasileiros que adotam esse quadro terico ainda no
terem se apropriado das modificaes j introduzidas pelo prprio autor no modelo
proposto em 1997/1999 (cf. BRONCKART; GRUPO LAF, 2004). Assim, conforme
sugestes do prprio Bronckart (2004), outros estudos e reflexes devem ser
desenvolvidos para cobrir essas lacunas. Dentre elas, salientamos as seguintes:
- a necessidade de no nos esquecermos do aprofundamento nos estudos
sobre as propriedades lingsticas dos gneros e sobre a relao entre
tipos de discurso, gneros e formaes sociais;
- a necessidade de rediscutirmos o conceito de ao de linguagem
pelo carter esttico e pelo esquecimento de suas dimenses afetivas/
emocionais com que se mostra no modelo de 1997;
- a necessidade de buscarmos procedimentos consistentes de anlise dos
contedos dos textos, que tm sido abandonados na descrio dos gneros
e na conseqente construo do modelo didtico7.
Quanto s pesquisas de interveno no campo didtico, consideramos que
elas tambm devem se voltar para o estudo do trabalho real do professor, tal como j
esto sendo desenvolvidos atualmente, com o auxlio dos trabalhos das chamadas
Cincias do Trabalho (em especial, da Ergonomia e da Clnica da Atividade). Para
isso, segundo Bronckart (2004), seria necessria uma reflexo sria sobre os
processos de desenvolvimento, no s no que se refere ao desenvolvimento dos
diferentes conhecimentos e prticas quanto, sobretudo, no que se refere ao
desenvolvimento global das pessoas e dos diferentes fatores que nele intervm. Alm
disso, considerando que nossas aes e nossas atividades cientficas, como quaisquer
outras, de uma forma ou de outra, produzem efeitos sobre o outro e sobre o mundo
7

As primeiras tentativas para essa anlise de contedos podem ser vistas em Bronckart e Machado (2004 e 2005a
e b) e em Machado e Bronckart (2005).

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Machado e Cristovo

social e que, portanto, elas so, por princpio, inerentemente intervencionistas e

polticas, no sentido maior desses termos, temos a conscincia clara da dimenso
tica de nossas intervenes no campo educacional. Com essa conscincia,
acreditamos firmemente que o respeito a essa mesma dimenso tica que nos
obriga a um aprofundamento terico constante, sem o qual, mesmo com as melhores
intenes, podemos facilmente resvalar para intervenes inconseqentes, que
podero produzir os mesmos efeitos que queremos evitar.
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A construo de modelos didticos de gneros...

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Recebido em 21/11/05. Aprovado em 20/06/06.

Title: The construction of didactic models of genre: constributions and questions to genre teaching
Author: Anna Rachel Machado, Vera Lcia Lopes Cristovo
Abstract: The objective of this paper is to present an overview of Brazilian research studies aimed
at building didactic models of genres, of their didactic sequences, and of didactic intervention
works developed under this perspective. However, we will limit ourselves to the perspective of
socio-discursive interactionism (SDI), focusing especially on those works carried out under the
supervision of Machado, and which were developed autonomously by different researchers. In this
paper we will indicate the validity of using the theoretical and methodological concepts of the SDI,
the genres analysed, the different objectives established and the theoretical, methodological and
pedagogical conclusions which these works managed to arrive at, as well as the questions they left
answered.
Keywords: socio-discursive interactionism; didactic model of genres; didactic sequences;
educational research.
Ttre: La construction de modles didactiques de genres: apports et questions pour lenseignement
de genres
Auteur: Anna Rachel Machado, Vera Lcia Lopes Cristovo
Rsum: Lobjectif central de cet article est celui de tracer un tableau illustratif de recherches
brsiliennes dveloppes pour la construction de modles didactiques de genres, de leurs
respectives squences didactiques et des travaux didactiques dintervention dvelopps dans cette
perspective. Cependant, on se limitera celles qui assument la perspective de linteractionisme
sociodiscursif (ISD), dveloppes dans le programme dtudes Postgradues en Linguistique
Applique et tudes du Langage (LAEL/PUCSP), mais, surtout, celles qui furent dveloppes et/ou
orientes par Machado et celles que, aprs, furent dveloppes de faon autonome par divers
chercheurs. Dans cette tude, on montrera la validit de lutilisation des prsupposs thoricomthodologiques de lISD qui furent assums par ces chercheurs, quels ont t les genres travaills,
les diffrents objectifs poursuivis, les conclusions thoriques, mthodologiques et/ou didactiques
auxquelles ils sont arrives et les questions qui sont encore sans rponses.
Mots-cls: interactionisme sociodiscursif; genre textuel; modle didactique; squence didactique;
recherche ductionnelle.
Ttulo: Construccin de modelos didcticos de gneros: aportes y cuestionamientos para la
enseanza de gneros

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Machado e Cristovo

Autor: Anna Rachel Machado, Vera Lcia Lopes Cristovo

Resumen: El objetivo central de este artculo es trazar un cuadro ilustrativo de investigaciones
brasileas desarrolladas para la construccin de modelos didcticos de gneros, de sus respectivas
secuencias didcticas y de trabajos didcticos de intervencin desarrollados en esta perspectiva.
Sin embargo, nos limitaremos a las que asumen la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo
(ISD), desarrolladas en el Programa de Estudos Ps-graduados em Lingstica Aplicada e
Estudos da Linguagem (LAEL/PUCSP). Sobretodo, nos limitaremos a las desarrolladas y/o
direccionadas por Machado y a las que, posteriormente, se desarrollaron de forma autnoma por
distintos investigadores. En esta recompilacin, mostraremos la validad de la utilizacin de los
presupuestos tericos metodolgicos del ISD que usaron estos investigadores, con cules gneros
se trabaj, los distintos objetivos perseguidos, las conclusiones tericas, metodolgicas y/o didcticas
que lograron alcanzar y las cuestiones que todava estn sin contestar.
Palabras-clave: interaccionismos sociodiscursivo; gnero textual; modelo didctico; secuencia
didctica; investigacin educacional.

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