Psicologia escolar no Brasil: consideraes e reflexes histricas School psychology in Brazil: appreciation and historical reflections

Rejane Maria BARBOSA1 Clasy Maria MARINHO-ARAJO1

Resumo
O presente artigo apresenta um panorama histrico da psicologia escolar no Brasil desde a transio do sculo XIX para o XX, com a formao dos primeiros laboratrios de psicologia para estudos de crianas com problemas de aprendizagem, constitudos, principalmente, a partir da influncia norte-americana e francesa. Discutem-se, ainda, momentos posteriores de crise, localizados na dcada de 1980, e a busca por novas bases terico-metodolgicas para a atuao. O artigo est dividido em duas partes: em primeiro lugar, apresentam-se um panorama dos principais fatos histricos e dados de pesquisas acerca das concepes e da atuao em psicologia escolar no cenrio brasileiro; posteriormente, discutem-se temas contemporneos que emergiram a partir de um movimento de ressignificao das prticas de algumas aes que vm sendo propostas a partir da dcada de 1990. Unitermos: Psicologia escolar. Histria da psicologia. Psiclogo educacional.

Abstract
This article presents an historic overview of School Psychology in Brazil covering the transition between the XIX and XX centuries, with the creation of the first psychology laboratories for studies of children with learning difficulties, mainly resulting from the influence of North America and France. The subsequent period of crisis in the 1980s is also discussed, as is the search for new theoretical and methodological bases for involvement. The article is divided into two parts. First, it presents an overview of the main historical facts and data from research into concepts and involvement in school psychology in the Brazilian setting. Subsequently, contemporary issues are discussed that emerged from a movement towards the re-signification of the practice of certain actions that have been proposed since the 1990s. Uniterms: School psychology. History of psychology. Educacional psychologists.
PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Este trabalho apresenta uma reviso bibliogrfica sobre a histria da psicologia escolar no Brasil, isto , das construes ocorridas na interface da cincia psicolgica com o sistema educacional. Como se ver no decorrer desta exposio, a relao

estabelecida entre psicologia e educao revela-se bastante satisfatria para ambas, uma vez que possuem pontos de interesse convergentes, como, por exemplo, a relao entre desenvolvimento e aprendizagem.

Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Laboratrio de Psicognese. Campus Universitrio Darcy Ribeiro, ICC Sul, 70900- 910, Braslia, DF, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: C.M. MARINHO-ARAJO. E-mail: <claisy@unb.br>.

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O artigo apresenta, na primeira seo, fatos histricos ocorridos a partir do sculo XIX e reflexes acerca das concepes e formas de atuao em psicologia escolar. Na segunda seo, discutem-se temas contemporneos que emergiram a partir de um movimento de ressignificao das prticas de trabalho do psiclogo escolar, alm de aes que vm sendo propostas em alguns contextos de trabalho a partir da dcada de 1990.

perspectiva, foram criados, em vrios estados brasileiros, laboratrios de psicologia ligados s escolas normais, onde eram desenvolvidas pesquisas junto aos alunos com necessidades especiais e dificuldades de aprendizagem (Antunes, 1999). Durante o perodo de 1889 a 1930, conhecido como Repblica Velha, instrumentos psicolgicos na medio e classificao de indivduos em instituies mdicas e educacionais comearam a ser utilizados em grande escala, o que demonstra a influncia da psicologia norte-americana, principalmente no que se refere ao trabalho do psiclogo desenvolvido junto s instituies escolares (Cruces, 2006). No incio da psicologia escolar no Brasil, evidenciou-se o carter clnico e teraputico das intervenes realizadas; vale destacar, nesse sentido, o livro de Franco, datado do ano de 1915 e intitulado Noes de pedagogia experimental, que, alm de trazer reflexes sobre as capacidades mentais elementares, apresentava definies de retardatrios escolares e comentrios acerca da educao especial de deficientes visuais e auditivos em consonncia com estudos de Binet, Simon e Pestalozzi (Pfromm Netto, 2001). Tambm no incio do sculo XX, Clemente Quaglio realizou pesquisa sobre deficincia mental em escolares, utilizando instrumento de medio da inteligncia desenvolvido por Binet e Simon. Laboratrios de psicologia espalhados pelo pas produziram diversas pesquisas com foco na medio do desenvolvimento mental, aprendizagem e maturidade para leitura e escrita por meio de testes (Gomes, 2004). Outros trabalhos, como os realizados pela Seo de Higiene Mental Escolar, subordinada ao Departamento de Educao do Estado de So Paulo, contemplaram o ensino de deficientes mentais e a assistncia s crianas-problema, mantendo o interesse por temas relacionados s dificuldades de aprendizagem. Porm, se por um lado predominou a concepo clnica e classificatria no tratamento dos problemas de aprendizagem, tambm estiveram presentes outras concepes que procuravam compreender as relaes do indivduo com o seu contexto social. Dentre os principais representantes de tais ideias, destacaram-se Helena Antipoff, Manoel Bomfim e Anbal Teixeira (Bock, 1999; Cruces, 2006).

A trajetria da psicologia escolar no Brasil Um dos primeiros movimentos da psicologia escolar no sculo XIX estava ligado aos trabalhos realizados por Stanley Hall, nos Estados Unidos. Dentre eles, destacam-se a publicao de um artigo no ano de 1882 sob o ttulo: O contedo da mente das crianas quando ingressam na escola, e o surgimento de clnicas e revistas de divulgao de pesquisas ligadas, principalmente, rea da psicometria e da psicologia experimental (Pfromm Netto, 2001). No cenrio europeu, sobressaa a psicologia escolar desenvolvida na Frana, caracterizada principalmente pela interveno psicolgica junto aos alunos com necessidades escolares especiais e pelos trabalhos desenvolvidos por Alfred Binet, que focalizava, dentre outros objetivos, o desenvolvimento de instrumentos psicomtricos capazes de avaliar a inteligncia humana (Gomes, 2004). A psicologia escolar norte-americana e a francesa configuraram-se como as duas principais fontes de influncia na rea por todo o mundo, inclusive no Brasil. A esse respeito, Campos e Juc (2006, p.37) comentaram: (a psicologia escolar no Brasil) se configurou menos como cincia experimental, voltada para a pesquisa bsica, produo de conhecimentos, e mais como um campo de aplicao na medicina e na educao. Estava voltada para o trabalho tcnico, para a implementao das teorias desenvolvidas em pases como os Estados Unidos e os da Europa. Cruces (2006, p.20) destacou que a psicologia desenvolveu-se no Brasil principalmente para atender problemas da educao, sobretudo a formao de professores, mas no como rea especfica de atuao em psicologia escolar (Campos & Juc, 2006). Nessa
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Portanto, a principal caracterstica da atuao em psicologia escolar durante a primeira metade do sculo XX foi o carter remediativo com o qual se tratavam os problemas de desenvolvimento e aprendizagem. Esse fato evidencia a forte influncia da medicina e a consolidao de uma atuao clnica no trabalho do psiclogo escolar junto aos contextos educacionais, nos quais se privilegiava o enfoque psicomtrico por meio da avaliao da prontido escolar, da organizao de classes para alunos considerados especiais, dos diagnsticos e dos encaminhamentos para servios especializados (Campos & Juc, 2006; Guzzo, 2001). No mbito da construo e consolidao da psicologia no cenrio brasileiro, os anos de 1960 e 1970, marcados pela movimentao civil em oposio ao regime poltico, viram acontecer tambm, dentro da rea, reivindicaes pela ressignificao da relao da psicologia com a sociedade. Dentre as consequncias dessa mobilizao est o surgimento de novas reas de formao e atuao ligadas principalmente rea da sade e da educao (Campos & Juc, 2006). Os anos de 1970 tambm se caracterizaram, no mbito da educao, pela promulgao da lei n 5.692/71, que ampliou o sistema educacional e efetivou a expanso da escolaridade obrigatria e gratuita, trazendo mudanas significativas no contexto escolar. O aumento no quantitativo de alunos advindos das mais diversas realidades socioculturais ocasionou dificuldades de adaptao do sistema nova realidade, tanto em termos de infraestrutura das escolas quanto em termos de concepes e metodologias de aprendizagem adequadas ao novo panorama educacional. Por conseguinte, observou-se um crescimento da demanda de alunos com dificuldades de aprendizagem que extrapolavam o entendimento e as intervenes pedaggicas dos docentes j adaptadas ao antigo contexto (Marinho-Arajo & Almeida, 2005). Diante dessa situao, a psicologia, com seu arcabouo psicomtrico e clnico, foi chamada para auxiliar o sistema educacional a fim de se compreenderem as queixas escolares. Tais atividades, especficas do psiclogo, contavam com respaldo cientfico devido aos critrios de neutralidade, quantificao e classificao, em consonncia com a proposta positivista, bastante utilizada na poca (Massimi, 1990).

A prtica das intervenes acima mencionadas provocou, ao longo das duas dcadas seguintes, explicaes para o fracasso escolar baseadas nos resultados obtidos por meio de instrumentos de medio da inteligncia, atributos afetivos, motores e outros que ora localizavam a problemtica no indivduo, ora relacionavam as dificuldades escolares s condies socioeconmicas e/ou ao ambiente familiar (Collares & Moyss, 1996; Patto, 1999). Porm, ao contrrio do que pretendiam os psiclogos - esclarecer as causas e tratar as dificuldades de aprendizagem -, tais intervenes trouxeram prejuzos ao desenvolvimento dos alunos e contriburam para a passividade dos agentes escolares, uma vez que a ideia de melhora associava-se ao poder de cura delegado medicina e psicologia (Campos & Juc, 2006; Maluf, 2001). Assim, a psicologia alcanou reconhecimento como detentora de um saber que lhe autorizava explicar o fracasso escolar, destinando-se a atribuio de solucionar as queixas escolares, principalmente por meio do atendimento ao aluno (Kupfer, 2004). Fatores como a interao professor-aluno em sala de aula e a diversificao de estratgias de ensino que consideram aspectos peculiares do contexto sociocultural e escolar do aluno continuaram no se configurando como relevantes para a compreenso das dificuldades de aprendizagem. Diante do exposto, constata-se que a relao da psicologia com a educao aconteceu de forma assimtrica, pois aquela explicava os fenmenos e ditava procedimentos de tratamento, contribuindo para processos de categorizao, segregao e marginalizao do que considerado diferente (Marinho-Arajo & Almeida, 2005; Neves, 2005; 2001).
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A insatisfao dos psiclogos escolares com sua atuao no final da dcada de 1970 provocou uma crise que se prolongou pelas duas dcadas seguintes. Esse perodo se caracterizou pela produo de reflexes e pesquisas que evidenciavam os entraves causados por concepes remediativas e circunstanciais aplicadas ao processo educativo, alm de repercusses que originaram desestabilizao e insegurana na atuao em psicologia escolar, uma vez que os procedimentos convencionais no mais respondiam com eficcia s demandas do contexto.
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O avano das discusses propiciou, no final dos anos de 1980 e incio da dcada de 1990, a criao da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), acontecimento importante para a delimitao da rea de psicologia escolar. A entidade vem contribuindo, desde ento, com a divulgao de reflexes acerca da identidade do psiclogo escolar, dos conhecimentos psicolgicos que se aplicam rea e das possibilidades de atuao em espaos educacionais. Vale destacar, ainda, que a partir dos anos de 1990, a Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP) vem produzindo uma intensa discusso acerca da atuao em psicologia escolar por meio do Grupo de Trabalho (GT) de Psicologia Escolar: pesquisa, formao e prtica, que investiga e produz reflexes tericas e interventivas acerca da psicologia escolar. Uma anlise de publicaes veiculadas por essas instituies, e ainda de outros trabalhos, explicitou o incmodo com prticas psicolgicas discriminatrias e individualizantes no contexto escolar (Almeida, 2002; Cruces, 2006; Kupfer, 2004; Patto, 1999; Senna & Almeida, 2005; Souza, 2004). Dessa forma, tornava-se evidente a necessidade de rever concepes e procedimentos, devendo ocorrer uma mudana na forma como o psiclogo escolar atuava, ento baseada em um modelo clnico, que, segundo Souza (2004, p.35):
... o reflexo de uma viso de mundo que explica a realidade a partir de estruturas psquicas e nega as influncias e/ou determinaes das relaes institucionais e sociais sobre o psiquismo, encobrindo as arbitrariedades, os esteritipos e preconceitos de que as crianas das classes populares so vtimas no processo educacional e social.

formao e a atuao do psiclogo escolar na sociedade atual (Mira, Tardin & Pedroza, 2005). Recentemente, a partir do ano 2000, observou-se o avano da discusso terica acerca da atuao do psiclogo escolar. Dentre os temas contemplados esto a atuao institucional, a participao do psiclogo escolar na formao de professores e na elaborao do projeto poltico pedaggico da escola e experincias de estgios baseadas em metodologias de pesquisa-ao, por exemplo. Tais trabalhos buscaram uma articulao maior da psicologia com o contexto da escola, demarcando novos focos de interveno na rea (Arajo, 2003; Guzzo, 2001; Guzzo & Weschler, 2001; Marinho-Arajo, 2007; Marinho-Arajo & Neves, 2007; Martnez, 2006; 2007; Neves, 2001; 2007; Novaes, 2001). Acerca da atuao da psicologia escolar no cenrio brasileiro contemporneo, Cruces (2006) ressaltou que, em locais como o Distrito Federal, a psicologia escolar dispe de uma organizao mais estruturada, com psiclogos escolares atuando em equipes multidisciplinares de atendimento e apoio ao processo de aprendizagem na rede de ensino pblico. Esses profissionais contam, ainda, com formao continuada oferecida pela Universidade de Braslia desde 1995 (Arajo & Almeida, 2006; Marinho-Arajo & Almeida, 2005; Marinho-Arajo & Neves, 2007; Neves & Almeida, 2006). Entretanto, a autora destacou, tambm, a realidade na maioria dos demais estados brasileiros, que bastante diferente: ainda nos defrontamos tambm com prticas avaliadoras e classificatrias e somos cobrados para desempenhar este papel em grande parte das instituies educacionais que frequentamos (Cruces, 2006, p.28). Com relao a esse assunto, Rossi e Paixo (2006) desenvolveram pesquisa no Distrito Federal com o objetivo de verificar qual a representao social de professores e psiclogos escolares acerca da atuao da psicologia na escola. Os resultados revelaram que, apesar da frequncia maior de psiclogos escolares em muitas escolas da rede pblica, os professores ainda associavam a atuao psicolgica a um trabalho predominantemente clnico e individualizado. J para os psiclogos escolares, o trabalho relacionava-se mais a questes de preveno e de desenvolvimento do coletivo (Rossi & Paixo, 2006). Outra investigao, realizada no Rio Grande do Norte por Campos e Juc (2006), a respeito das deman-

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A literatura produzida a partir de 1990 trazia, ainda, muitas publicaes acerca das concepes que embasaram a atuao da psicologia escolar no sculo XX e a necessidade de ressignificao de suas prticas. Dentre os temas, encontravam-se discusses acerca da adoo de uma postura crtica e comprometida com o desenvolvimento social e com a incluso por parte do psiclogo escolar (Campos, Lopes, Onofre, Alexandre & Silva, 2005; Guzzo, 2005; Souza, 2004;); da atuao do psiclogo escolar como membro efetivo do contexto educacional (Arajo, 2003; Marinho-Arajo & Almeida, 2005; Neves & Almeida, 2006); das reflexes sobre a
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das do mercado para o psiclogo escolar concluiu que, para professores e diretores, a psicologia escolar est vinculada resoluo dos problemas apresentados pelos alunos a partir de um atendimento individualizado. Acredita-se que a discrepncia de opinies acerca do papel da psicologia escolar se deva ao percurso da psicologia desde seu surgimento at os dias atuais. So muitas as divergncias externas e internas prpria rea da psicologia escolar. Diante dessa constatao, vale destacar algumas temticas centrais que vm ajudando a delinear novas possibilidades de atuao, como as definies de psicologia escolar e psicologia educacional, lcus de atuao do psiclogo escolar e novas possibilidades de ao junto escola. Reflexes em psicologia escolar na atualidade Como assinalado na seo anterior, a psicologia escolar atravessa uma fase de questionamento acerca da sua atuao, na qual convivem intervenes divergentes; algumas que ainda se coadunam com concepes predominantes na primeira metade do sculo XX e outras que, de forma inovadora, procuram estabelecer novas aes ao psiclogo escolar junto ao contexto educacional (Campos & Juc, 2006; Cruces, 2006). A esse respeito, Maluf (2001, p.65) afirmou:
preciso reconhecer que a psicologia convive, neste incio de um novo sculo, com paradigmas diversos inspirados por diferentes concepes do real ... convivemos com profundas discordncias a respeito do estatuto do saber cientfico. Este , em nosso entender, um dos muitos desafios que enfrenta o psiclogo e mais especificamente o psiclogo que trabalha no campo da educao.

bre outros assuntos referentes ao lcus de atuao do psiclogo escolar e formas de interveno no contexto educacional. Uma primeira questo refere-se divergncia de entendimento sobre os termos psicologia escolar e psicologia educacional. Para alguns estudiosos, trata-se de reas com especificidades distintas: uma relacionada produo de conhecimentos psicolgicos que se direcionam educao, e outra, aplicao dessas construes tericas junto comunidade escolar. De acordo com Martinez (2006), a psicologia escolar a expresso da psicologia no mbito educacional, com predominncia da aplicao dos saberes psicolgicos no processo educativo e, ocasionalmente, com produo cientfica. Em seu prprio relato: consideramos a psicologia escolar como um campo de atuao profissional do psiclogo (e eventualmente de produo cientfica) caracterizado pela utilizao da psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar o processo educativo (Martinez, 2006, p.107). Nessa perspectiva, destacaram-se, por exemplo, os trabalhos de participao do psiclogo escolar na elaborao e implantao da proposta pedaggica da instituio escolar. A autora localizou, no desenvolvimento dessa atividade, a aplicao de vrias funes especficas do profissional de psicologia, como o trabalho de assessoria psicolgica para planejamento, interveno e avaliao do projeto poltico-pedaggico (Martnez, 2006). Outras reflexes da autora relacionaram a atuao do psiclogo escolar ao desenvolvimento da criatividade na escola, verificando como os conhecimentos produzidos a partir da investigao psicolgica podem contribuir para uma prtica educativa mais produtiva para a formao, nos alunos, das capacidades e caractersticas necessrias para desempenho criativo em seus diferentes contextos de atuao, presentes e futuros (Martnez, 2001). Algumas construes tericas discutem as consequncias da separao da psicologia escolar e da psicologia educacional em duas reas profissionais distintas: uma de aplicao do saber psicolgico realidade e outra de produo terica de conhecimentos psicolgicos aplicados educao. A esse respeito, MarinhoEstudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro 2010

Tambm Marinho-Arajo e Almeida (2005, p.69) destacaram: momento da psicologia escolar intensificar reflexes na busca de maior criticidade sua formao e atuao, diante de um cenrio poltico-econmico que agudiza, ainda que de forma cada vez mais sutil, o controle social e as graves desigualdades que se configuram no panorama histrico atual. Em consonncia com essas afirmaes, verificou-se a necessidade de refletir sobre algumas construes terico-metodolgicas atuais, sinalizadas no final da seo anterior, acerca da definio da psicologia e seu trabalho na interface com a educao e ainda so-

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-Arajo & Almeida (2005, p.18) comentaram: ... a distino desses termos (psicologia escolar e psicologia educacional) gera compreenses estanques tanto do exerccio profissional do psiclogo na escola, quanto das inmeras elaboraes tericas necessrias prtica profissional. De acordo com tais consideraes, o entrelaamento da psicologia escolar com a psicologia educacional, numa perspectiva de produo e aplicao de conhecimento, coaduna-se com uma proposta de imerso do psiclogo escolar pesquisador como membro efetivo no espao educacional. Tal situao favorece a compreenso das influncias sociais, econmicas, culturais e outras no espao escolar e o entendimento acerca das relaes interpessoais entre os atores da escola, instigando o desenvolvimento de pesquisas e a construo de intervenes adequadas necessidade de cada instituio (Almeida, 2002; Arajo, 2003; Arajo & Almeida, 2006; Marinho-Arajo & Almeida, 2005; Marinho-Arajo & Neves, 2007). Em acordo com essas proposies, Marinho-Arajo & Almeida (2005, p.88) defenderam:
Para assegurar o enfrentamento do desafio da construo dinmica desse perfil, defende-se que o profissional de psicologia precisa estar inserido na instituio escolar como membro efetivo desse universo e no mais como especialista que presta eventuais consultorias quando emergem problemas circunstanciais.

que orientam as prticas pedaggicas, a dinmica de trabalho do grupo de professores e demais funcionrios, a gesto desenvolvida pela direo da escola, a inter-relao de professores, alunos e pais, entre outros aspectos (Marinho-Arajo & Almeida, 2005). A partir da compreenso do contexto escolar, o psiclogo poder fazer intervenes em espaos coletivos existentes na escola, conselhos de classe, coordenaes de professores, reunies bimestrais de pais e mestres, alm de criar outros espaos de discusso, como grupos de professores nos quais seja possvel a reflexo sobre as prticas pedaggicas, estudos de caso e aspectos intersubjetivos que permeiam o trabalho da instituio (Almeida, 2001; Arajo, 2003). Ainda no mbito da atuao psicolgica no contexto escolar, destaca-se o trabalho desenvolvido por Neves (2001), cuja interveno nas situaes de queixa escolar privilegiou a comunicao com professores e pais. A autora elaborou um sistema de atendimento denominado Procedimentos de Avaliao e Interveno das Queixas Escolares (PAIQUE) que propunha uma escuta e interveno psicolgica, em primeiro lugar, para o sujeito que demandou a queixa, geralmente o professor, e, caso necessrio, seriam seguidos outros passos que preveem o envolvimento dos pais e posteriormente do aluno. A avaliao da interveno realizada pela autora em 1999, utilizando seu modelo junto ao servio de atendimento psicopedaggico da Secretaria de Educao do Distrito Federal, alcanou um ndice de satisfao equivalente a 81,25% do total de professoras participantes da nova forma de interveno nas queixas escolares. Constatou-se, tambm, que, na maioria dos casos, o atendimento psicolgico s queixas escolares findava-se no primeiro nvel de interveno, isto , no atendimento ao professor (Neves & Almeida, 2006). De acordo com as consideraes supracitadas, a psicologia escolar passa a ser entendida numa perspectiva relacional e institucional, uma vez que considera para alm do atendimento individualizado a alunos com dificuldades de aprendizagem a compreenso do funcionamento da instituio, considerando de que forma a complexa rede de interaes no mbito da instituio contribui ou no para a situao de queixa escolar (Arajo & Almeida, 2006).

A partir dessa tese, as autoras apresentaram diversas possibilidades de interveno que contemplaram uma atuao institucional e relacional, baseada na participao do psiclogo escolar no cotidiano da escola, para que ele pudesse compreender mais adequadamente os valores e juzos que os atores da escola fazem acerca das situaes de sucesso e de fracasso no processo de ensino-aprendizagem e nas interaes socioafetivas. Nessa perspectiva de insero do psiclogo no contexto escolar, a atuao contempla uma interveno que permite conhecer substancialmente o contexto educativo por meio da compreenso dos aspectos intersubjetivos presentes na escola. Esse processo se torna possvel por meio da escuta clnica e da realizao de um mapeamento institucional, que propiciam uma investigao aprofundada dos documentos e diretrizes
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A atuao do psiclogo escolar, compreendida dessa forma, implica o desenvolvimento de sua identidade profissional a partir da mobilizao dos conhecimentos tcnicos, caractersticas pessoais, experincias profissionais e outros fatores presentes na constituio subjeiva. Assim, faz-se necessrio que o psiclogo escolar esteja comprometido com o desenvolvimento dos sujeitos, atores e autores do contexto escolar, podendo utilizar, segundo as autoras, a abordagem de competncias na mediao desse desenvolvimento. A respeito da promoo do desenvolvimento de novas habilidades e recursos que favoream a atuao do psiclogo escolar, Arajo (2003, p.72) observou: Defende-se ... que a identidade profissional do psiclogo escolar receba o suporte de uma capacitao continuada em servio, com o foco no desenvolvimento de competncias especficas que visem a uma atuao mais segura, sistematizada e fundamentada na instituio escolar. Convivem, entretanto, no cenrio atual da psicologia escolar concepes divergentes no que se refere atuao e ao lugar do psiclogo escolar no interior da instituio educacional, como se posicionou Souza (2004, p.157):
Trata-se da discusso a respeito do locus do trabalho psicolgico no campo da educao. ... Nessa perspectiva, o focus do trabalho seria a instituio escolar e o locus centrava-se em uma atuao profissional em que o psiclogo desempenharia o papel de assessor na escola e no como psiclogo da escola onde trabalhasse, subordinado direo escolar.

mtricos. Outros artigos destacam as relaes que ocorrem no contexto educacional e suas implicaes para o processo de aprendizagem. Dentre os assuntos frequentemente veiculados na referida revista, h aqueles que se referem criatividade e s altas habilidades no contexto educativo (Matos & Fleith, 2006; Mariani & Alencar, 2005), psicologia no ensino superior (Cunha & Carrilho, 2005; Serpa & Santos, 2001), e relao entre aspectos diversos do contexto educacional (Dalsan, 2007), entre outros. Tambm a Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia, particularmente pelo empenho do Grupo de Trabalho Psicologia Escolar/Educacional, constitudo em 1994, tem promovido uma densa reflexo acerca da interface da psicologia com a educao. O grupo composto por professores vinculados a universidades brasileiras que desenvolvem pesquisas e estudos. As investigaes desse GT nutrem o debate articulado da teoria com a realidade, que ocorre principalmente a cada dois anos por ocasio dos Simpsios da Associao, gerando publicaes dos temas apresentados. Os livros renem concepes terico-metodolgicas diversas sobre a psicologia escolar/educacional e abarca um amplo espectro de trabalhos na rea. Os temas predominantes so a atuao e a formao de psiclogos, correspondendo a mais da metade dos trabalhos publicados (Guzzo, 2002; Marinho-Arajo, 2007; Marinho-Arajo & Neves, 2007; Martinez, 2007; Neves, 2007; Senna & Almeida, 2005). Comparecem, tambm, assuntos como o ensino especial/incluso (Anache, 2007; Arajo & Campos, 2007), criatividade (Martnez, 2001; Novaes, 2001), histria da psicologia escolar (Cruces, 2006; Pfromm Neto, 2001) e psicologia escolar em contextos educativos diversos (Mira, Tardin & Pedroza, 2005; Novaes, 2002). Ainda a respeito das discusses veiculadas nas publicaes da ANPEPP, encontram-se, frequentemente, aquelas que tratam do compromisso do psiclogo escolar com questes sociopolticas. Guzzo (2005) comentou os aspectos sociopoltico-econmicos que interferem no contexto escolar, como, por exemplo, a relevncia dada ao mercado em detrimento da pessoa, o que se torna, na maioria das vezes, apenas um meio de multiplicao do capital. A esse respeito, destacou:

De acordo com as proposies acima, o servio de psicologia escolar do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo vem desenvolvendo intervenes em creches, na pr-escola e em turmas de sries iniciais com o objetivo de combater o fracasso escolar (Machado, 2004; Sayo & Guarido, 2004), bem como trabalhando na criao e manuteno de espaos teraputicos para o desenvolvimento infantil, como o Lugar de Vida (Kupfer, 2004). Destacam-se, tambm, as produes cientficas veiculadas na revista semestral da ABRAPEE, intitulada Psicologia Escolar e Educacional, criada em 1996, e os boletins eletrnicos disponveis a partir do ano de 2004. Dentre os principais temas, encontram-se trabalhos ligados ao desenvolvimento de aptides, traos de personalidade, estudos de escalas e validao de testes psico-

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A mercadoria se reveste de valor e a pessoa perde a importncia - passa a ser considerada somente na medida em que possui bens (Guzzo, 2006, p.18). Campos et al. (2005) defenderam a criao de espaos para a atuao do psiclogo escolar nos sistemas de ensino pblico em consonncia com outros profissionais que se engajem num pleito pelo combate violncia dentro das escolas, mantendo, assim, um compromisso com a discusso poltica educacional. Outros trabalhos procuraram discutir o papel da psicologia escolar na interface da incluso e o cumprimento dos direitos humanos na escola, questionando de que forma a atuao psicolgica poderia contribuir com a investigao de situaes de sofrimento e segregao de pessoas portadoras de necessidade especiais (Anache, 2005; 2007). Como se percebe, a trajetria da psicologia escolar, desde os seus primrdios ligados principalmente a uma concepo remediativa e classificatria, passando por momentos de crise diante da atuao e pela busca pela ressignificao da identidade do psiclogo escolar mediante as demandas sociais, expressa a construo de uma trama terico-metodolgica marcada por caractersticas culturais, econmicas e polticas especficas de cada poca. Esse fato demonstra a necessidade de ressignificao histrica e peridica das proposies defendidas e das aes empreendidas. Ao finalizar essa reviso de literatura, bem como as reflexes empreendidas acerca da relao da psicologia com a educao, verificou-se que o contexto atual configura-se como um novo momento da psicologia escolar. Passada a fase mais intensa da crise, novas opes de atuao comeam a surgir e o papel do psiclogo escolar compreendido de forma bastante independente do papel do psiclogo clnico, isto , uma identidade especfica comea a ser consolidada. A busca pela ressignificao das concepes de interveno e das prticas do psiclogo escolar com vistas realizao de um servio que procure trabalhar no mais na remediao das dificuldades de aprendizagem, mas na reflexo, contribuindo, assim, para a transformao do espao escolar em local de valorizao do ser humano, responde a questionamentos e alenta os incmodos. Entretanto, abre espao a novos desafios e prope a continuao da tecitura da histria da psicologia escolar.
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Referncias
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Recebido em: 18/6//2008 Verso final reapresentada em: 8/2/2010 Aprovado em: 19/2/2010

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