1.

Panorama Histrico
Ainda que a Psicologia da Educao seja um assunto relativamente novo se
comparado com outros do conhecimento humano, sua histria muito extensa para ser
exposta em um seminrio, visto que aborda questes que vm sendo debatidas desde a
filosofia praticada na Grcia antiga at os dias atuais. Sendo assim, nos limitaremos, o
quanto possvel, em expor apenas a repercusso que a Psicologia da Educao obteve no
Brasil, a partir da insero da Psicologia como disciplina nos currculos das Escolas
Normais no incio do sculo XX, mas sem perder de vista os movimentos globais que
influenciaram diretamente na atuao da Psicologia da Educao no Brasil.
A Psicologia da Educao passou por vrias transformaes, mudando a
definio do termo assim como sua atuao no campo terico e prtico. Todas estas
mudanas e suas distines tm um sentido scio-histrico. Essas diferenciaes esto
relacionadas, sobretudo, definio desse campo em termos de objetos de interesse,
finalidades, mtodos de investigao e interveno que, por sua vez, esto relacionados
viso de homem, de mundo, de sociedade, de educao e de escola.
O termo Educational Psychology, traduzido literalmente por Psicologia
Educacional, que tambm conota Psicologia da Educao, apareceu pela primeira vez,
em termos cientficos, em 1903 no livro homnimo de Thorndike nos Estados Unidos.
Posteriormente, esse mesmo autor colaborou para a criao da primeira revista dessa
temtica nos Estados Unidos, intitulada Journal of Educational Psychology, em 1910.
A partir de ento, inspirados por esse primeiro, surgiram outros peridicos de igual
interesse, que tiveram grande repercusso nos Estados Unidos, e que serviram de base
para a Psicologia da Educao como rea ou subrea (como alguns autores preferem
chamar) de conhecimento.
A Psicologia, no Brasil, desenvolveu-se estreitamente ligada Educao,
primeiro campo ao qual se deu a aplicao desta cincia em nosso pas. Em termos
tcnicos, no foi a Psicologia da Educao que derivou da Psicologia, mas sim a
segunda que derivou da primeira, pois historicamente, no Brasil, desde o incio do
sculo, a Psicologia da Educao tornou-se o fundamento bsico da Educao. Somente
na dcada de 60 surgiram os primeiros cursos de Psicologia (Goulart, 2003).
A Psicologia chega s escolas brasileiras como disciplina optativa no incio do
sculo XX. No como disciplina independente, mas como um desdobramento da
disciplina Pedagogia e Psicologia. Neste perodo acontecia no pas o movimento
higienista brasileiro, oriundo da Europa no final do sculo XVIII e incio do XIX, que
visava, resumidamente, o tratamento moral da loucura, e que buscou a ajuda do Estado
por intermdio das reas da sade e educao. Nessa pretenso de ligar a sade
educao na cura das doenas mentais, trabalhando com a reordenao moral do
indivduo, a ento constituda Liga Brasileira de Higiene Mental intervinha em todo o
meio social, como indstria, escola, famlia e outros. (MANSANERA, 2004).
A produo de conhecimento das Escolas Normais, numa perspectiva de se ter
uma pedagogia cientfica com bases fundamentadas na Psicologia, contribuiu para
consolidao da cincia Psicolgica - tanto na elaborao de saberes psicolgicos, como
pela prtica concreta da aplicao de testes psicolgicos - assim como para a formao
dos primeiros psiclogos no Brasil. Essa produo no se deu somente pelo ensino a
partir das disciplinas Pedagogia e Psicologia, mas tambm atravs da oferta de cursos
de Psicologia experimental, que eram ministrados em alguns Laboratrios de Psicologia
anexos s Escolas Normais.
Com a chegada de psicologistas de renome no pas, na dcada de 1920,
iniciaram-se trabalhos de terapia psicolgica, psicopatologia, testes de inteligncia em
adultos. Ao final da dcada j haviam estudos de psicologia aplicada, desenvolvimento
mental de crianas, organizao das classes nos grupos escolares, trabalho e vocao,
meio social e escolaridade entre outros (MONARCHA, 2001). A partir do movimento
do escolanovismo na dcada de 1930 a psicologia tornase uma exigncia principal para
educao, no somente a Psicologia, mas outras cincias vieram tambm dar
sustentao cientfica Escola Nova, como a Sociologia, a Antropologia e a Biologia
(ANTUNES, 1991).
O movimento de Escola Nova encontrou na Psicologia, atravs dos testes
psicolgicos e conhecimento sobre inteligncia, maturidade e prontido para
aprendizagem, explicaes para as diferenas individuais que culpabilizavam o sujeito
pela sua condio e ocultavam as desigualdades sociais (Yazzle, 1997).
Com a Era Vargas, as novas perspectivas de industrializao, a modernizao
econmica e social e uma reorganizao das relaes de trabalho, a Psicologia encontra
solo frtil para sua consolidao como cincia no pas. Ela se consolida como uma
cincia capaz de formular teorias, tcnicas e prticas para orientar e integrar o processo
de desenvolvimento demandado pela nova ordem poltica e social. Testes e mtodos de
avaliao psicolgicos so utilizados nos servios pblicos de orientao infantil e
institutos voltados para seleo e orientao de pessoal e organizao do trabalho.
Com todos estes desdobramentos socioeconmicos, a Psicologia vai ganhando,
gradativamente, status de disciplina independente nos cursos de pedagogia, cincias
sociais e filosofia. Destacam-se a forte presena da Psicanlise a partir dos anos 1940 e
tambm do pensamento biologicista medicalizante que se traduzia poca no
movimento higienista. Cresce o intercmbio com o exterior na medida em que
profissionais estrangeiros vm ao Brasil ministrar cursos e dirigir grupos de estudos. Ao
mesmo tempo, aumentam as publicaes de Psicologia. No plano institucional,
psiclogos se organizam em associaes que reivindicam a regulamentao da
profisso. Na dcada de 1950 uma sucesso de fatos amadurece a luta, surgindo o
primeiro pedido de registro de um consultrio de psicopedagogia no Ministrio da
Educao; o primeiro Congresso Brasileiro de Psicologia, em Curitiba; o primeiro
anteprojeto sobre a formao e regulamentao da profisso, apresentado pela
Associao Brasileira de Psicotcnica; a criao dos cursos de Psicologia na Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras da USP e na PUC de So Paulo, Minas Gerais e Rio de
Janeiro.
A Lei 4119 de 27 de agosto de 1962 reconhece a profisso de psiclogo, fixa
normas para a atuao profissional e estabelece um currculo mnimo para sua
formao. Os campos de atuao so aqueles que se consolidaram como prtica durante
este processo: clnica, escolar-educacional e organizao do trabalho.
A ditadura militar e as condies por ela imposta criam problemas para o
desenvolvimento da profisso. A Lei 5692/71 retira a disciplina Psicologia do currculo
do ensino de 2 Grau. A Reforma Universitria de 1968, em nome da democratizao do
ensino superior, possibilita a proliferao de faculdades privadas, formando grande
contingente de profissionais sem possibilidade de ingresso no mercado de trabalho, que
se retrai para reas como a Psicologia. Ao mesmo tempo, essas escolas tornam a
docncia uma alternativa de trabalho para psiclogos, muitos dos quais fazem desse
espao o lcus para a resistncia poltica e para a produo de uma Psicologia crtica,
discutindo e divulgando, entre outras, ideias libertrias inspiradas na antipsiquiatria e
nos grupos operativos, crticas e elaborao de novas possibilidades de atuao na
educao e no trabalho, assim como a busca de novas contribuies tericas, sobretudo
no mbito da Psicologia Social.
Em meados dos anos 1970 inicia-se o uso da nomenclatura Psicologia Escolar
e com ela as prticas de psiclogos em unidades como prefeituras e centros de
atendimento psicolgico especfico para atendimento escolar (Taverna, 2003). Tambm
poca caracterstica o crescimento da Psicologia do Escolar, que mostrava como
objeto de interesse o aprendiz e cuja principal finalidade era compreend-lo para
contribuir com seu processo educativo. Neste perodo a primazia do interesse era na
criana que no aprende no contexto escolar, nos chamados anormais e crianas-
problema, embora as explicaes sobre esse no aprender mudem de foco.
Na dcada de 1980, muitos tericos passam a criticar o foco na criana, no
educando, no olhar que enfatizava o desenvolvimento individual e a utilizao de
instrumental psicomtrico, psicanaltico ou a teoria da carncia cultural.
A teoria da carncia cultural parte do princpio de que a
inteligncia algo que se pode aumentar pela
estimulao ambiental. E os programas de educao
compensatria eram isto, era fazer com que crianas
supostamente menos capazes de aprender, porque teriam
um ambiente muito pobre de estimulao, pudessem ser
estimuladas atravs desses programas para poderem ir
bem na escola. Acreditava-se que desta forma se poderia
garantir na sociedade norte-americana a igualdade de
oportunidades. (Patto, 2010)
A partir da tese de Maria Helena Souza Patto intitulada Psicologia e Ideologia,
reflexes sobre a Psicologia Escolar de 1981 nota-se uma mudana provocada pela
crtica da autora ao pensamento tradicional que at ento era dominante no mbito da
Psicologia Educacional e Escolar no pas. Muitos pesquisadores acreditam que essa
publicao foi um divisor de guas para a Psicologia Educacional e Escolar no pas,
dada a sua crtica ter levado a pensar em outros rumos para a rea.
A partir de ento possvel observar uma srie de mudanas no que se refere ao
objeto de interesse, s proposies de finalidade, assim como os mtodos e tcnicas de
atuao nesse contexto. A nomenclatura Psicologia Escolar passa a ser utilizada para
se diferenciar da Psicologia Educacional, entendida como tradicional e representante de
todo o pensamento anterior de cunho ajustatrio, adaptacionista, discriminatrio e que
ora assumiu feies biologicistas, medicalizantes, ora defendeu teorias como aquelas
oriundas do pensamento higienista e da carncia cultural.
Ao longo das dcadas de 1980, 1990 e 2000, uma ideia de crtica veio sendo
desenvolvida e difundida na Psicologia Escolar e, atualmente, denominada por alguns
autores como Psicologia Escolar Crtica, pois tem como prerrogativa outras bases de
sustentao terica e metodolgica e se caracteriza por propor um olhar para o processo
de escolarizao e para o contexto scio-poltico-cultural em que esto inseridos os
processos educativos. Nessa viso, tem-se como objeto de interesse a investigao e
interveno nos contextos educacionais e processos de escolarizao. Compreende-se
que o no aprender est relacionado a toda uma produo do fracasso escolar, cujas
origens se referem a uma multiplicidade de fatores intervenientes, incluindo as polticas
pblicas educacionais, a formao docente, o material didtico, a organizao do espao
escolar, entre outros. Nessa linha de pensamento, a funo do psiclogo escolar , de
modo crtico, buscar ir s origens e razes do processo de escolarizao, compreender
suas diferentes facetas, incluir em seu trabalho uma atuao junto ao aprendiz, aos
docentes, famlia, escola, Educao como um todo e sociedade em que est
inserida.
2. A Psicologia da Educao nas Licenciaturas.
Os cursos de formao de professores existentes nas diversas instituies de
ensino superior do pas so, de modo geral, organizados em disciplinas especficas da
rea de origem e em disciplinas denominadas pedaggicas, dentre as quais se encontra a
Psicologia da Educao. Buscaremos, nessa parte, traar um perfil do ensino da
Psicologia da Educao nos cursos de Licenciatura.
A Psicologia da Educao considerada, atualmente, tanto um ramo da
Psicologia quanto da Educao e caracteriza-se como uma rea de investigao dos
problemas e fenmenos educacionais, a partir de um entendimento psicolgico
(MIALARET apud LOEBLEIN et al). Ela procura estudar os aspectos das vrias
situaes da educao a partir do ponto de vista psicolgico assim como das relaes
presentes entre as situaes educacionais e os vrios motivos que as determinam. Seu
domnio composto pela anlise psicolgica de todos os aspectos da realidade
educativa e no somente a aplicao da psicologia educao
Os cursos de licenciatura no Brasil tiveram seu incio na dcada de 30, e a
disciplina Psicologia da Educao passou a constar obrigatoriamente nas grades
curriculares, conforme Guedes (2002), por volta de 1960. O ensino de Psicologia da
Educao se deu de forma fraca e ineficaz, mas esta situao reflexo da prpria
estrutura das licenciaturas. Um exemplo desta influncia o modelo racional-tcnico
cuja influncia se faz sentir mesmo nos dias atuais.
Conforme citado, a Psicologia da Educao opera sob o modelo da racionalidade
tcnica, caracterizado pela aplicao mecnica das teorias de psicologia, levando a um
reducionismo psicolgico de fenmenos educacionais amplos. Sua aplicao linear de
princpios e leis gerados pela investigao cientifica faz com que ela ainda funcione
como ideologia de base cientfica (Gatti: 1995, p16). Diversas pesquisas mostram de
maneira unnime que a Psicologia da Educao tem uma proposta desarticulada da
realidade educacional que os licenciandos enfrentaro. Seu modelo sustenta a
dicotomia entre teoria e prtica, pensar e fazer, fundamentos, contedos e metodologias.
Nas licenciaturas a pesquisa como pratica intencional ainda pontual e espordica. O
aluno enxerga o estgio como uma oportunidade de aplicar seus conhecimentos tcnicos
(quando deveria ser um espao da vivencia do cotidiano escolar). Percebemos que a
perspectiva tcnica ainda grande. Tambm se ajunta a realidade o fato de o
psicologismo e o conhecimento genrico e naturalizante da criana e do jovem, ao invs
de um conhecimento sobre a condio humana, ainda prevalecerem. E uma questo que
aparece com frequncia a ausncia de relao dos contedos especficos de
licenciatura e as disciplinas pedaggicas.
Atualmente, tem-se buscado um novo olhar sobre a disciplina, de forma que ela
no considere apenas os fatores psicolgicos, como tambm a realidade dos processos
educativos, promovendo assim uma inter-relao, ao invs de uma simples aplicao de
teorias prtica educativa (LIMA, 2006). Ao lidar com essa realidade, o professor deve
estar ciente, por exemplo, da inter-relao que se estabelece entre professores e alunos,
conhecendo bem o contexto em que eles esto inseridos, assim como o prprio perfil do
alunado.
Por ser uma disciplina investigativa e analtica, a Psicologia da Educao traz
em si mesmo a autocrtica e observao de seus trabalhos, resultados e realidades. E
ainda que em situao de reestruturao e reafirmao, ela se torna completa e
renovvel com a afirmao de preparar o professor para:
lidar com a complexidade do mundo atual, com constantes mudanas,
levando em conta os desafios scio-econmico-culturais da atualidade, que
sejam preparados no sentido de buscarem o conhecimento durante toda a
vida, ou seja, que se possa criar habilidade de aprendizado contnuo, j que a
atualidade demanda aprofundamento intelectual, alm de especializaes
estreitas. (LIMA, 2006: p.1)
3. Contribuies da Psicologia da Educao.
Antes mesmo de se tornar uma cincia propriamente dita, a psicologia j era, de
alguma forma, praticada por homens que se preocupavam com questes relacionadas
natureza e mente humana. A capacidade de aprendizagem, a linguagem e o raciocnio
sempre intrigaram o homem. No Brasil, so encontrados registros do perodo colonial
que mostram a preocupao dos jesutas com temas como a famlia, desenvolvimento e
aprendizagem infantil, alm de aplicaes conceitos da psicologia no processo de
educao. Os registros apontam para o uso de tcnicas de prmios e punies para os
alunos, a fim de estimular a aprendizagem e exercer um controle sobre o
comportamento do jovem (Barbosa e Souza, 2012).
Mesmo com diversos registros e documentos que apontam para a existncia de
uma psicologia secular, enquanto cincia, os dados apontam para uma consolidao a
partir do fim do sculo XIX e incio do sculo XX. No Brasil, o marco inicial do
surgimento da psicologia se d no ano de 1962, com a criao e legalizao da profisso
de psiclogo. Mas, ao contrrio do que parece ter acontecido no resto do mundo, a
psicologia no Brasil nasceu totalmente atrelada a questes educacionais e de
aprendizagem (Barbosa e Souza,2012).
A Psicologia da Educao surgiu sob uma influncia higienista e focada no
desenvolvimento infantil. Era apoiada em ideias biologizantes, medicalizantes e inserida
num contexto psicanaltico, estando preocupada com o aluno problema, anormal
e/ou com deficincia de aprendizagem. Com o tempo, o foco de seu trabalho foi
mudando, incorporando, rejeitando e transformando conhecimentos. O foco passou pelo
aluno, pela sociedade, pela cultura e assim por diante.
Ao longo da histria da psicologia surgiram diversas correntes de pensadores
com teorias que visavam maximizar a eficincia de aprendizagem segundo alguns
fatores bsicos para promover tal processo. Essas correntes, na maioria dos aspectos
conflitantes, so a maior contribuio da Psicologia da Educao, uma vez que
promovem um debate a respeito das melhores abordagens e aes que visem melhorar o
processo de educao. Algumas correntes principais e mais influentes so:
Behaviorismo; o construtivismo de Piaget; a influncia sociocultural de Vygotsky; o
Humanismo de Carl Rogers; e at fortes influncias da Psicanlise de Freud.
O Behaviorismo uma teoria criada oficialmente no incio do sculo XX, e
busca uma reao ao mentalismo da poca. Baseia suas ideias em comportamentos que
sejam observveis e prega que o aprendizado provm de estmulos ambientais. Ou seja,
o comportamento seria o resultado do arranjo do meio em que est inserido o indivduo
(Cunha, 1998). Dessa forma, desconsidera a subjetividade, a criatividade e de certa
forma assume que no existam respostas surpreendentes, sendo os educandos totalmente
manipulveis e controlados. Sua base cientfica totalmente objetiva e se limita a
observao de mecanismos de estmulos-resposta a fim de maximizar a ocorrncia de
determinado tipo de comportamento ou resposta. Durante bastante tempo,
principalmente durante a dcada de 60 e 70, essa teoria dominou as prticas
pedaggicas. Embora seja ainda hoje muito aplicada na prtica, o behaviorismo j no
possui o status de ento. Isso se d devido ao enfoque excessivo na transmisso de
conhecimentos por parte do professor e absoro por parte do aluno.
Concomitantemente, como uma reao ao behaviorismo, surge o Construtivismo
de Piaget e suas teorias cognitivas. Na contramo das ideias comportamentalistas e
deterministas do behaviorismo, Piaget lana o foco sobre o processo de construo do
conhecimento, da origem e desenvolvimento da capacidade cognitiva (Cunha, 1998).
Piaget afirma a capacidade do ser humano de modificar um conhecimento, criar uma
nova informao, mudar o ambiente e no apenas respond-lo. A preocupao se foca
no que acontece entre o estmulo e a resposta, admitindo que cada um capaz de
vivenciar, sentir e responder de maneiras diferentes a um mesmo estmulo, no
existindo necessariamente uma resposta certa e uma errada. Dentre as principais
contribuies de Jean Piaget, est a elaborao de uma teoria que consiste no
desenvolvimento dos estgios cognitivos. Essa teoria busca explicar os estgios de
desenvolvimento cognitivo que o ser humano passa desde a idade infantil at a idade
adulta, no estando relacionado necessariamente ideia de idade, sendo essa uma mera
referncia. Apesar disso, Piaget no desenvolveu uma teoria do processo de ensino-
aprendizagem, porm, traou diretrizes claras e props estgios de desenvolvimento que
devem ser respeitados durante esse processo.
Outra importante contribuio da Psicologia da Educao foi proposta por
Vygotsky. Assim como Piaget, ele se opunha ao determinismo de princpios mecnicos
de estmulo-resposta do behaviorismo e se focava no desenvolvimento cognitivo.
Porm, discordava de Piaget com relao forma com que esse conhecimento deveria
ser construdo. Enquanto Piaget, como dito acima, acreditava que o aluno deveria ser o
construtor do prprio conhecimento, sendo o educador, responsvel por gerar as
situaes conflituosas para o aluno desenvolver sua cognio, Vygotsky afirmava que o
desenvolvimento cognitivo se dava a partir das relaes sociais do aluno, alm da
cultura e contexto histrico que esse aprendiz est inserido. O mesmo acreditava que o
professor deve perceber o histrico que o aluno j traz, e atravs da interao passar-lhe
um conjunto de significados socialmente adequados.
A corrente Humanista teve Carl Rogers como seu principal representante. Essa
teoria sugeria que a melhor maneira de ser ter aprendizagem era a partir da auto
realizao do aluno. Ou seja, o aluno iria aprender apenas o que fosse do seu interesse, e
o professor ajudaria a buscar, encontrar os seus interesses. Escolas com essa filosofia se
tornaram muito populares nos Estado Unidos durante a dcada de 70. Hoje em dia j
no se encontram em grandes quantidades.
Atualmente, no existe nenhuma corrente considerada correta ou adotada em sua
totalidade. O que vemos so escolas que tentam adotar uma base mais inclinada para um
lado ou outro. Embora as teorias de Piaget e Vygotsky tenham bastante aceitao e
paream bastante significativas para a construo do processo de aprendizagem e
educao, ainda encontramos, por exemplo, muitas escolas behavioristas (Lima, 1990).
Uma questo sria da educao no Brasil que nenhuma dessas teorias de
ensino, aprendizagem e educao partiram da realidade brasileira ou sequer parecida.
De um modo geral, as teorias partem das realidades na Frana, Sua, Estados Unidos,
Rssia, dentre outros. Desse modo, cria-se um difcil processo de adequao desse
pensamento realidade local. Alm disso, muitas dessas teorias partiram de ideias que
constituram um determinado perodo histrico, necessitando adequao ao momento
atual. O que vemos no Brasil uma imposio de um pacote educacional idealizado em
outro lugar, com caractersticas diferentes (Lima, 1990).
Com tantas diferenas entre as teorias, e com tanta dificuldade em se aplicar as
ideias de cada uma em sua plenitude, os esforos da psicologia devem ser focados em
uma sntese do que pode ser aproveitvel e que foi produzido at aqui. Esse um
trabalho complexo, rduo, com alta demanda de tempo e para longo prazo. Enquanto
isso no alcanado, os educadores devem estabelecer linhas muito claras de ensino, de
modo a tornar coerente a sua prtica pedaggica (Carrara, 2006).
4. A relevncia da Psicologia da Educao para o contexto escolar.
Dois questionamentos so frequentemente colocados no que diz respeito
presena dessa disciplina dos cursos de Licenciatura: o primeiro se refere sua
relevncia para a formao de futuros professores, enquanto o segundo questiona se os
seus contedos atenderiam s necessidades dos professores ao lidarem com os desafios
impostos pela escola.
Quanto relevncia da disciplina, destacamos as diretrizes nacionais de
educao, estabelecidas a partir do processo de democratizao do acesso ao ensino
fundamental obrigatrio e mdio. Esse processo veio de encontro a inmeras
dificuldades de implementao, dentre as quais se destacam o preparo inadequado dos
professores cuja formao, de modo geral, manteve predominantemente um formato
tradicional, que no contempla muitas das caractersticas consideradas, na atualidade,
como inerentes atividade docente.
O processo de elaborao das propostas de diretrizes curriculares para a
graduao inclui, dessa forma, a discusso das competncias e reas de
desenvolvimento profissional que se espera promover nessa formao. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores destaca que, para que possa
compreender quem so seus alunos e identificar as necessidades de ateno, sejam
relativas aos afetos e emoes [...], o professor precisa conhecer aspectos psicolgicos
que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao
Para tal, fundamental, segunda Lima (2006), que os contedos de Psicologia da
Educao estejam em conformidade com o contexto escolar atual. Como exemplo dos
inmeros desafios que devem ser considerados, destacamos aqui a questo da Educao
Inclusiva, pelo enorme desafio que ela representa, em especial desde sua recente
implementao nas escolas pblicas e particulares.
Tradicionalmente, o ensino especial representava um sistema separado de
educao de crianas com deficincia, uma vez que se pensava que suas necessidades
no poderiam ser supridas nas escolas regulares. Atualmente, a Poltica Nacional de
Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva, garante acesso ao ensino
regular a alunos com deficincias diversificadas, tais como: mental, fsica, auditiva,
visual, a alunos com transtornos globais do desenvolvimento ou superdotados, desde a
educao infantil at educao superior. Educao inclusiva, portanto, significa educar
todas as crianas em um mesmo contexto escolar. A opo por este tipo de Educao
no significa negar as dificuldades dos estudantes. Pelo contrrio. Com a incluso, as
diferenas passam a ser vistas, no como um problema, mas sim como diversidade.
Entretanto, parece haver uma discrepncia entre a proposta da Educao
Inclusiva e a realidade escolar. Para Mantoan (2003), o sucesso da incluso de alunos
com deficincia na escola regular decorre das possibilidades de se conseguir progressos
significativos desses alunos na escolaridade. Portanto, o educador dever desenvolver
um bom trabalho no processo de construo de uma educao que seja, de fato,
amplamente inclusiva. No se trata, no entanto, de um problema relacionado to
somente formao docente, sendo muito mais abrangente e envolvendo todo o espao
escolar e a prpria sociedade em que ele se insere. Faz-se necessrio ocorrer mudanas
na questo de gesto escolar, na estrutura fsica das escolas assim como na prpria
concepo que se tem da incluso desses alunos. No basta garantir somente na
legislao, necessrio valorizar o professor em sua prtica e efetivar as polticas
pblicas, saindo da teoria para a prtica.
A partir de uma pesquisa de campo realizada tanto em escolas de formao
docente da rede pblica estadual do Rio de Janeiro quanto em escolas de ensino
fundamental, Lima (2006) conclui, a partir das respostas dos professores de Psicologia
da Educao e professores das sries iniciais, que os contedos de Psicologia da
Educao relativos ao desenvolvimento cognitivo e aprendizagem, afetividade na
relao professor-aluno e diversidade no contexto social da criana, como trabalhados
nos cursos de formao, mantm-se distanciados da realidade escolar que o professor
das sries iniciais encontra em seu cotidiano (p. 89). Isso ocorre por diversos motivos,
entre os quais: a insuficincia de carga horria da disciplina, a inadequao dos
contedos e a prpria formao dos professores de Psicologia da Educao.
H, portanto, o sentimento de que a formao docente no prepara o futuro
professor para os desafios que se colocam diante dele. No por acaso, dentre as
propostas de mudanas mais recorrentes apontadas por docentes e alunos, temos a
necessidade de se estabelecer os contedos a partir da realidade do cotidiano escolar
(LIMA, 2006). Precisamos, no entanto, nos questionar o que est por trs desse
sentimento constante de que os contedos oferecidos nos cursos de Psicologia da
Educao no seriam suficientes para a formao docente.
Sadalla, em uma pesquisa sobre a viso dos licenciandos sobre a Psicologia da
Educao, destaca a importncia dos valores e crenas dos professores no processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que eles exercem uma influncia sobre a seleo de
contedos, assim como nas demais decises tomadas em relao aprendizagem dos
alunos nas diferentes situaes que se configuram na prtica docente. Observa ainda
que, embora os licenciandos no se refiram diretamente Psicologia em suas crenas,
fazem referncia constante a questes prprias do espao escolar que so, por sua vez,
discutidas pela Psicologia, como por exemplo a interao professor-aluno e o processo
de ensino-aprendizagem.
Faz parte dessas crenas, justamente, a ideia de que o conjunto de
conhecimentos adquiridos nos cursos de Psicologia da Educao no estaria em
conformidade com a realidade escolar, espao onde ele deveria ser aplicado. Sadalla
atribui essa concepo viso prioritariamente tecnicista presente desde o surgimento
dos cursos de Licenciaturas no Brasil, ainda nos anos de 1930, cujos reflexos podem ser
sentidos at hoje. Visto que a Psicologia da Educao procura debater aspectos
relevantes formao e prtica docente, sendo, dessa forma, relevante para os cursos de
Licenciatura, o que se deveria esperar, segundo ela, no uma simples aplicao de
conhecimentos psicolgicos na prtica pedaggica, mas antes uma reflexo acerca da
prtica docente (SADALLA et al, 2005, p. 6). Para que isso seja possvel, faz-se
necessrio ter uma nova compreenso sobre a Psicologia da Educao, enquanto uma
disciplina que, dotada de conhecimentos prprios, considere tanto os fatores
psicolgicos quanto a realidade dos processos educativos, admitindo-os numa inter-
relao, ao invs de uma simples aplicao de teoria prtica educacional.
(SADALLA et al, 2005, p. 6). Sua contribuio perpassa a prpria formao identitria
do professor, indo alm de uma srie de conhecimentos tericos a serem empregados
por ele em seu contexto educacional especfico, visto aqui como uma relao conjunta
entre ao e reflexo.
Dentro da perspectiva de uma escola cada vez mais inclusiva e socialmente
abrangente, o ensino da Psicologia da Educao deveria ser orientado, portanto, de
forma a preparar o professor para dialogar de forma ativa e reflexiva com indivduos e
situaes particulares presentes no contexto escolar em que est inserido, mais do que
simplesmente para aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo de sua formao.
Mesmo porque essa ideia subentende uma realidade pouco complexa, em que seria
possvel enquadrar os alunos e as diferentes situaes em uma srie de padronizaes.
Ainda assim, no se pode negar os inmeros desafios com os quais jovens professores
tm de lidar no ambiente escolar e a necessidade de se refletir sobre eles, assim como
sobre as possibilidades de interferncia do professor como um operador de mudanas
nesse contexto.
Mais do que nunca, o desenvolvimento de uma postura investigativa, reflexiva e
crtica parece ser fundamental para que sejam promovidas mudanas significativas na
formao docente e na melhoria do ensino.
















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