O ENSINO DE PSICOLOGIA NA FORMAÇÃO

DE PROFESSORES: REPENSANDO PRÁTICAS E

CONTEÚDOS TRADICIONAIS.
(Deliane Macedo Farias de Sousa)
SISTEMATIZAÇÃO: PROF.JORGE LIRA
A Prática Pedagógica é entendida como uma prática social complexa,
acontece em diferentes espaço/tempos da escola, no cotidiano de
professores e alunos nela envolvidos e, de modo especial, na sala de
aula, mediada pela interação professor-aluno-conhecimento. Nela
estão imbricados, simultaneamente, elementos particulares e gerais. Os
aspectos particulares dizem respeito: ao docente - sua experiência, sua
corporeidade, sua formação, condições de trabalho e escolhas
profissionais; aos demais profissionais da escola suas experiências e
formação e, também, suas ações segundo o posto profissional que
ocupam; ao discente - sua idade, corporeidade e sua condição
sociocultural; ao currículo; ao projeto político-pedagógico da escola;
ao espaço escolar suas condições materiais e organização; à
comunidade em que a escola se insere e às condições locais.
(OLIVEIRA, DUARTE e VIEIRA, 2010).
 INTRODUÇÃO
 Contexto de surgimento da Psicologia da Educação

 Na primeira década do século XX:

 a) urgência por mudanças qualitativas nos processos de ensino que surgem em função da
disseminação do modelo ocidental de escolarização generalizado e obrigatório para grande parte
da população (BZUNECK, 1999).
 b) Surge com a "expectativa de consolidação de uma teoria educativa de fundamento científico
que permitisse melhorar o ensino e intervir sobre os problemas relacionados à escolarização
generalizada da população infantil“ (GAMEZ, 2013, p. 9).
 INTRODUÇÃO
 Contexto de surgimento da Psicologia da Educação

 A escola moderna, desde a Revolução Industrial na Europa Ocidental, com sua dinâmica parecida a
uma fábrica ― com tarefas e horários preestabelecidos―, serviria para treinar o futuro trabalhador na
docilidade e na obediência para ser útil ao modo capitalista de produção.
 A crença de uma formação universal e humanista pretendida por esta escola burguesa (com ares
Iluministas) transformaria o indivíduo em um consumidor e não em cidadão.
 Este, se educado desde tenra idade para permanecer num local fechado e cheio de regras (a escola) ―
encaminhando o indivíduo para ser um futuro trabalhador ― seria moldado para fazer a máquina
capitalista continuar funcionando. Além de moldar indivíduos, a escola cumpriria a função de
transmitir e perpetuar uma cultura homogênea, comum a todos os cidadãos de um determinado país ou
região.
 No entanto, apesar de haver um movimento mundial de difusão do modo de vida capitalista, o mesmo
tem enfrentado resistência por parte de grupos que se veem ameaçados por sua aura globalizante
 INTRODUÇÃO
 Contexto de surgimento da Psicologia da Educação
 O advento da escola moderna no mundo ocidental, por volta do século XVIII, pode estar ligado à
própria construção da infância como uma época de cuidados e de socialização, em que várias
instituições (família, Estado e igreja) deveriam orientar as futuras gerações para o convívio social.
 A educação (e aqui é importante não confundi-la com escolarização) cumpriria um papel fundamental,
ligada muitas vezes à aprendizagem de um ofício, que até então era feita, sobretudo, em ambiente
doméstico.
 A escola, com o aparecimento do capitalismo, passa a ser o local por excelência de transmissão de
valores morais e culturais, tirando o protagonismo da família.
 Ao criar uma escola de massas, o Estado busca o controle e a regulação da população infantil e adulta
através de estatísticas censitárias, da disciplina e do planejamento educacional a partir de diretrizes
econômicas. Era importante prever cada passo dado dentro do ambiente escolar para que o trabalho de
educar fosse eficaz e com os menores custos possíveis (CORAZZA, 2011).
 INTRODUÇÃO
 Ser professor exige dedicação e capacidades diversas por parte de quem é, dada a
complexidade em lidar com tantas outras pessoas, crianças e adolescentes em sua maioria, e
ainda sim ter a responsabilidade de ensinar de forma clara, de ser uma referência.
 A atuação do professor é, por natureza, multidisciplinar, e assim deve ser sua formação em
todos os sentidos.
 O modelo psicométrico
 É no contexto europeu posterior a consolidada Revolução Industrial, com o desenvolvimento
das teorias liberais de meritocracia e igualdade de direitos e oportunidades, que surgem os
primeiros traços de uma Psicologia Escolar.
 A burguesia, pautada na ideia de que as classes sociais dividiam-se como dividiam-se por
conta de diferenças de capacidade entre as pessoas, alimentou e foi alimentada pelos
instrumentos de medição e análise de inteligência criados por Francis Galton, no início do
século XIX. (Eugenia).
 Até esse momento, os primeiros vestígios da Psicologia Escolar no Brasil baseavam-se na
segregação e categorização das crianças, segundo um método analítico que pouco visava o
desenvolvimento pleno dessas pessoas como cidadãs críticas.
 INTRODUÇÃO
 O modelo clínico
 A concepção de Binet perde força com o desenvolvimento de ciências como a Medicina e a Psicologia, principalmente
com o surgimento dos estudos sobre o inconsciente tutelados por Sigmund Freud, e psicanálise
 A ideia nesse período era a de que o indivíduo, influenciado pelo meio em que vive, teria suas capacidades cognitivas
mais ou menos afetas e/ou desenvolvidas, de forma que a novidade ficaria por parte das classificações.
 As crianças que antes eram apontadas como anormais por Binet e seus seguidores, agora seriam apontadas como
crianças com problemas de desenvolvimento cognitivo, e os fatores provocadores desses problemas seriam então
frutos de elementos que não se baseavam somente nas ideias inatistas.
 O modelo preventivo
 Em um contexto em que estudos eram praticados somente com o fim de observar e diagnosticar transtornos de
aprendizagem, nasce terreno fértil para a prática psicoterapêutica, no entanto, sob os moldes políticos e clínicos de
prevenção do período.
 A ideia, baseada na ideologia do recém formado Movimento Higienista, ao lado da ideologia autoritária do Estado
Novo (1937-1946), era a de prevenir o surgimento de pessoas não qualificadas para o mercado de trabalho, visto que
o Brasil passava por sua industrialização tardia.
 Higienizar a população era sinônimo de manter o bem-estar social, escondendo qualquer elemento passível de
modificar os interesses do governo da época – que mantinha o desenvolvimento da indústria como principal
preocupação.
 O papel do Psicólogo torna-se o de auxiliar médicos e outros profissionais a atribuírem diagnósticos de acordo com o
modelo de doenças e transtornos do período.
 INTRODUÇÃO
O modelo compensatório
 A teoria da carência cultural postula que o fracasso escolar ocorre devido à deficiência ou privação
cultural do aluno em decorrência das suas precárias condições de vida
 A ideia base era a de que as diferentes condições de estudos entre crianças de diferentes classes
sociais e com diferentes poderes aquisitivos, tinham impacto na maneira com que cada uma
poderia vir a aprender e a se desenvolver social e educacionalmente falando.
 Esse teria sido um grande passo dado pela Psicologia Escolar ao levar as dimensões sociais em
conta no processo de aprendizagem.
 O modelo crítico
 Foi somente a partir da década de 1980 do século XX que se iniciou um movimento de análise
crítica da atuação do psicólogo escolar, a fim de que fosse possível a consideração dos processos
desenvolvidos na instituição escolar.
 Os “problemas de aprendizagem” passaram a ser vistos como um fenômeno complexo, constituído
socialmente, cuja análise deveria abarcar os aspectos históricos, econômicos, políticos e sociais dos
indivíduos (Lima, 2005).
 Nesse período, as teorias de Paulo Freyre e Karl Marx passam a ser incorporadas aos processos de
formação, estudo e prática de diversas ciências, algo que aconteceria também a Psicologia Escola.
 INTRODUÇÃO
 Em um breve retrospecto histórico, a Psicologia emerge enquanto um campo do conhecimento, a partir do conhecimento
advindo da filosofia.
 Com o desenvolvimento do conhecimento científico, de base e tendência positivista, desvincula-se do corpo da filosofia
para se tornar um corpo de conhecimento autônomo, adquirindo status de ciência e contendo objetos de estudo próprios,
recebendo tal denominação durante o século XX.
 A Psicologia da Educação se torna uma das bases de fundamentação da educação, no Brasil, durante os anos 1920 com a
ascensão do movimento escolanovista. A partir da difusão do ideário da Escola Nova, as questões de ordem biológica
passam a ser supervalorizadas, como postos por Saviani (2003).
 Isto reflete na ideia de que o indivíduo é o responsável pelo seu próprio desenvolvimento, cujo enfoque era nas questões
biológicas e psicológicas dos alunos.
 A apropriação de técnicas psicológicas de forma indiscriminada, como a análise de resultados de testes e a
responsabilização da criança e seu lugar de origem, serviu para justificar diversos equívocos e preconceitos não sendo
dispensada a devida atenção ao fato de o processo educacional ter caráter multifacetado e multideterminado da educação
além dos fatores de ordem social e econômica.
 A disciplina Psicologia da Educação junto a outras disciplinas pedagógicas se tornam integrantes obrigatórios nos
currículos dos cursos de licenciatura no Brasil durante os anos de 1960 com a expectativa de aproximar os futuros
professores do conhecimento acerca do desenvolvimento humano, incluindo as questões físicas e psicológicas.
 COMO SE CONSTITUIU A PSICOLOGIA DA
EDUCAÇÃO?
 Possui tanto um viés CIENTÍFICO como ACADÊMICO.
 VIÉS CIENTÍFICO:
 A disciplina intenta subsidiar a compreensão dos aspectos interiores do ser humano a fim de explicar os
processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano (LEVANDOVSKY, 2008).
 VIÉS ACADÊMICO:
 Enquanto disciplina acadêmica, ministrada, sobretudo, em cursos de formação docente, tem por objetivo
capacitar os profissionais para que compreendam os processos de desenvolvimento humano, como
também compreendam e aperfeiçoem o processo de aprendizagem, em prol da qualidade do processo
escolar.
 A disciplina acadêmica é “um campo de pesquisa científica, com profundas relações com a prática
escolar” que contribui para a construção de princípios, teorias, procedimentos e métodos de ensino e de
avaliação educacional dinamizadores do conhecimento científico na área (BZUNECK, 1999, p. 42)
 A Psicologia, presente de diversas formas e em diversos níveis na Educação, tem sido discutida a partir
das várias possibilidades de sua inserção, seja como área de aplicação, como disciplina nos currículos,
como disciplina que se constitui autonomamente ou, ainda, como conteúdo de algumas disciplinas.
 A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NOS CURSOS DE
LICENCIATURA NO BRASIL

 Surge como disciplina obrigatória nas grades curriculares dos cursos de licenciatura do Brasil na
década de 1960 (PEDRO, 2016).
 OBJETIVO:
 a) fornecer aos futuros docentes acesso ao conhecimento produzido pela ciência psicológica
acerca do desenvolvimento humano e processos de ensino e aprendizagem;
 b)contribuir para a diminuição das dificuldades vivenciadas na escola.
 c)"preparar os professores para atuarem diante da diversidade cultural, social, econômica e,
portanto, de personalidades, potencialidades e comportamentos diferenciados dos alunos e,
sobretudo, para desenvolver o relacionamento interpessoal entre docentes e alunos" (LUCION;
FROTA, 2009, p. 35).

A PSI EDU TEM APRESENTADO CONTRIBUIÇÕES SIGNIFICATIVAS, MAS

TAMBÉM TEM SIDO ALVO DE CRÍTICAS HISTORICAMENTE.
 CRÍTICAS À PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

 A) Falta de atualização dos docentes, que atuam na disciplina, quanto aos conhecimentos
acerca da produção científica da área,;
 B) Promoção de um ensino abstrato e fragmentado sem relação com o contexto escolar, nem
dialoga com o contexto vivido, nem com a seara da didática (PEDRO, 2016)
 C) Uma Psicologia da Educação focada apenas nos conhecimentos acerca do desenvolvimento
e da aprendizagem humanos a partir de uma literatura antiga, desconsiderando questões de
grande relevância como as relações pessoais, sociais, afetivas e pedagógicas que estão
presentes na sala de aula.
 D) Contribuições insuficientes à formação docente em função de ementas descontextualizadas
da prática docente, falta de vinculação com as outras disciplinas pedagógicas, dificuldade dos
docentes para articular a disciplina no seu fazer profissional de sala de aula.
 METODOLOGIA
 A) PESQUISA BIBLIOGRÁFICA: Ensino de Psicologia na formação docente no Brasil, processo de
ensino-aprendizagem e prática profissional do docente.
 B) QUESTIONÁRIO (perguntas fechadas e abertas).
 Ex.: Em que medida considera adequado o conteúdo ministrado na disciplina de Psicologia do
Desenvolvimento/Aprendizagem à prática docente?; Ex.: Em que medida é adequada a relação entre
as teorias abordadas na disciplina de Psicologia e prática docente?
 Para responder à tais questões o participante deveria utilizar uma escala que variava de 1 =
Completamente inadequada à 7 = Completamente adequada
 O questionário também era composto por questões ABERTAS (Ex: O que você espera aprender na
disciplina de Psicologia do Desenvolvimento?; Na sua opinião, o conteúdo ministrado na disciplina de
Psicologia da Aprendizagem pode ser relacionado à realidade educacional? Por quê?
 C) PARTICIPANTES DA PESQUISA: 62 estudantes de diferentes períodos e cursos (letras,
matemática, geografia e pedagogia) de uma universidade pública do estado de Pernambuco.
 A)ANÁLISE DOS DADOS:
 QUESTÕES FECHADAS: análises estatísticas descritivas;
 QUESTÕES ABERTAS: análise de conteúdo temática (BARDIN, 1977)
 ANÁLISE E DISCUSSÃO
 1. ADEQUAÇÃO DA FORMAÇÃO DE CUNHO PSICOLÓGICO NA FORMAÇÃO DO
PROFESSOR (DE MANEIRA GERAL):
 “RAZOAVELMENTE ADEQUADA”
 2. QUESTÕES ISOLADAS:
 2.1 ADEQUAÇÃO DO CONTEÚDO MINISTRADO NAS DISCIPILNAS DE PSICOLOGIA
DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM À PRÁTICA DO PROFESSOR:
 “POUCO ADEQUADO”
 2.2 ADEQUAÇÃO DA RELAÇÃO ESTABELECIDA ENTRE AS TEORIAS ABORDADAS E
A PRÁTICA DOCENTE:
 “INADEQUADA”

A PSICOLOGIA TEM, EM ALGUMA MEDIDA, DEIXADO DE CUMPRIR O

PAPEL DE ATRELAR TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE,
NÃO CONTRIBUÍDO PARA NOVOS OLHARES SOBRE A APRENDIZAGEM
E OS PROBLEMAS EXISTENTES NO CONTEXTO DA ESCOLA.
 ANÁLISE E DISCUSSÃO

 Ao dar ênfase ao ensino meramente teórico, parte-se do pressuposto de que as diferentes

teorias seriam apresentados e aprendidas como um corpo de conhecimento,
desconsiderando a necessidade de um contexto, e que posteriormente os aprendentes
terão condições plenas de aplicar tal conhecimento às diversas situações em sala de aula
 ANÁLISE E DISCUSSÃO: a difícil relação entre teoria e
prática

 Há uma considerável distância entre qualquer teoria e a situação real de qualquer sala de
aula, em função dos inúmeros componentes que tornam essa situação muito complexa e
imprevisível, em que os eventos se sucedem rapidamente, às vezes, ao mesmo tempo.

 Os professores precisam preparar-se para essa complexidade e para um alto grau de

incertezas. Tal preparação exige algo mais do que simplesmente tomar conhecimento das
teorias e dos princípios psicológicos (BZUNECK, 1999, p. 46)
 ANÁLISE E DISCUSSÃO: dificuldade de articular os
conteúdos ministrados com a realidade educacional

 Est.13 "É uma disciplina muito importante pra formação do professor. Saber sobre o
desenvolvimento, a aprendizagem, sobre o ser humano é fundamental pro professor. Mas, não é que
isso seja ruim, mas tem deixado a desejar sobre outras coisas, como colocar isso tudo em prática".

 Est.54 "Acho assim, é muito importante uma disciplina como a de Psicologia do Desenvolvimento e
Aprendizagem porque a gente aprende como o ser humano é capaz de aprender e o que influencia
seu desenvolvimento. Mas acho que em geral fica muito distante da sala de aula. Principalmente
porque a gente fala sobre coisas que são difíceis de associar a sala de aula. São conteúdos distantes
das outras disciplinas pedagógicas".
 ANÁLISE E DISCUSSÃO: dificuldade de articular os
conteúdos ministrados com a realidade educacional

 De acordo com Bzuneck (1996), para que essa relação entre teoria e prática seja
percebida pelos alunos é fundamental que nas aulas de Psicologia Educacional estes
aprendam as condições em que se aplicam os conhecimentos, que sejam expostos a
situações que propiciem o uso da criatividade para solucionar situações a partir destes
conhecimentos, lhes sendo possibilitado enxergar as implicações do que estão
aprendendo.
 ANÁLISE E DISCUSSÃO: expectativas
quanto à disciplina em questão

 Est.32 "A professora falou de um monte de teorias que nem se sustentam hoje, passamos o
semestre falando de desenvolvimento e aprendizagem, mas era muito complicado de
visualizar como isso acontece com o aluno. Eu achava que a gente ia ver como resolver
situações de sala de aula, como melhorar o relacionamento com os alunos, como melhorar
as dificuldades de aprendizagem. Mas a gente só falou de Piaget, Freud e etc.
 ANÁLISE E DISCUSSÃO: expectativas
quanto à disciplina em questão

 Percebe-se a necessidade da Psicologia da Educação buscar ampliar seu foco.

 Ater-se aos aspectos sociais, culturais e políticos que interferem no processo educacional.
 “A função da psicologia educacional é fazer com que os futuros professores desenvolvam
uma perspectiva psicológica útil, ou seja, desenvolver modos de ver a sala de aula e o que
acontece nela.
 ANÁLISE E DISCUSSÃO: influência nas expectativas
sobre a disciplina e o momento de vivência no curso

 ESTUDANTES QUE JÁ CURSARAM AS DISCIPLINAS:

 Est.24 "Esperava mais, sabe? Sempre achei a psicologia interessante, mas as disciplinas foram um
balde de água fria. As aulas foram monótonas e a gente tinha que decorar nome de teórico tal, um
monte de conceitos que não fazia sentido".

 A fala do estudante mostra o quanto o ensino de Psicologia na formação docente pode estar
preocupada com a clareza de conceitos e concepções teóricas que ainda prende inúmeros professores,
conforme sinaliza Levandovsky (2008).

 Há uma preocupação excessiva com o cumprimento de conteúdos programáticos rígidos e tecnicistas

em demasia, em detrimento de uma prática reflexiva, valorizando pouco a relação com o cotidiano
escolar tão importante pro futuro docente (LAROCCA, 2002).
 ANÁLISE E DISCUSSÃO: Como as disciplinas da
psicologia podem melhorar?

 Est.25. "Acho que é preciso atualizar o material e os conteúdos que são dados em sala de
aula. A maioria deles é ultrapassada e fala de coisas que nem vemos mais hoje em dia. Isso
não ajuda na nossa formação".
 Est.08 "Acho que os professores tem que trazer mais pra realidade o que eles ensinam.
Falar de teoria é fácil, difícil é na prática, no dia a dia da sala de aula.
 Est. 21. "Penso que deveria ser trabalhado mais questões que influenciam na sala de aula,
nas relações dos professores com os alunos, em como a gente pode ser melhor professor.
Coisas que ajudem a gente a pensar na prática de sala de aula, a refletir sobre nossa
prática".
CONSIDERAÇÕES FINAIS

 1. Necessidade de atualizar os conteúdos ministrados, a fim de aproximá-los da realidade e

tornar as disciplinas de Psicologia ferramentas úteis à prática docente.
 2. Necessidade de se repensar os conteúdos da Psicologia articulando teoria e prática,
visando uma atuação mais eficiente por parte dos docentes.
 3. A psicologia deve ser ensinada nos cursos de formação de professores de maneira a ser
mais que um conjunto de teorias e conceitos desvinculados dos problemas reais da
atividade pedagógica.
 4. A construção de conhecimento teórico só é possível através de conhecimentos práticos.
 5. A teoria contribui para a experiência vivida na medida em que passa a ajudar no
esclarecimento da situação onde se desenvolve.
 Referências

 SOUSA, Deliane Macedo Farias. O ensino de Psicologia na formação de professores:

repensando práticas e conteúdos tradicionais. V CONEDU (Congresso Nacional de
Educação. Olinda-PE. 2018. Anais de evento. Disponível:
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_
SA1_ID6054_17092018220744.pdf
 ESCRITORES DA LIBERDADE

 Uma jovem e idealista professora chega a uma escola de um bairro pobre, que
está corrompida pela agressividade e violência. Os alunos se mostram rebeldes e
sem vontade de aprender, e há entre eles uma constante tensão racial. Assim, para
fazer com que os alunos aprendam e também falem mais de suas complicadas
vidas, a professora Gruwell aposta em métodos diferentes de ensino. Aos poucos,
os alunos vão retomando a confiança em si mesmos, aceitando mais o
conhecimento e reconhecendo valores.
 ATIVIDADE
 Trecho do filme “Escritores da Liberdade”.
 Quais possíveis contribuições da Psicologia do
Desenvolvimento e da Aprendizagem podem ter
influenciado a prática da professora?
 Quais as relações entre o texto da aula e o trecho do filme
“Escritores da Liberdade”?
 Sistematizar a síntese do texto e o trecho do filme em
linguagem poética: cordel, poema, música, paródia, entre
outros. Postar no insta em vídeo ou texto escrito.
ESCOLA NOVA
A PSICOLOGIA
A PSICOLOGIA ENQUANTO CIÊNCIA