Caderno Cronica

A ocasio faz o escritor
s vezes a prosa da crnica se torna lrica, como se estivesse tomada pela subjetividade de um poeta do instantneo que, mesmo sem abandonar o ar de conversa fiada, fosse capaz de tirar o difcil do simples, fazendo palavras banais alarem voo.
Davi Arrigucci Jr.
Copyright 2010 by Cenpec e Fundao Ita Social
Coordenao tcnica
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria Cenpec
Crditos da publicao
Coordenao Sonia Madi Equipe de produo Maria Aparecida Laginestra Maria Imaculada Pereira Consultoria Eliana Gagliardi Heloisa Amaral Leitura crtica Zoraide Faustinoni Silva Edio Madza Ednir Julita Nogueira Colaborao Egon de Oliveira Rangel Organizao Beatriz Pedro Cortese Projeto grfico e capa Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli Ilustraes Criss de Paulo Editorao e reviso agwm editora e produes editoriais
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) A ocasio faz o escritor : caderno do professor : orientao para produo de textos / [equipe de produo Maria Aparecida Laginestra, Maria Imaculada Pereira]. So Paulo : Cenpec, 2010. (Coleo da Olmpiada) Vrios colaboradores Bibliografia. ISBN 978-85-85786-91-5 1. Crnicas (Gnero literrio) 2. Olimpada de Lngua Portuguesa 3. Textos I. Laginestra, Maria Aparecida. II. Pereira, Maria Imaculada. III. Srie. 09-13444 ndices para catlogo sistemtico: CDD-371.0079
1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas : Educao 371.0079
Contato
Cenpec Rua Minas Gerais, 228 01244-010 So Paulo SP Telefone: 0800-7719310 e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br www.escrevendofuturo.org.br
Iniciativa
Caro Professor,
Bem-vindo 2 edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro resultado da parceria entre o Ministrio da Educao (MEC), a Fundao Ita Social e o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec). A unio de esforos do poder pblico, da iniciativa privada e da sociedade civil visa um objetivo comum: proporcionar ensino de qualidade para todos. O MEC encontrou no Programa Escrevendo o Futuro a metodologia adequada para realizar a Olimpada uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao, idealizado para fortalecer a educao no pas. A Olimpada um programa de carter bienal e contnuo. Constitui uma estratgia de mobilizao que proporciona, aos professores da rede pblica, oportunidades de formao. Em anos mpares, atende diversos agentes educacionais: tcnicos de secretarias de educao que atuam como formadores, diretores, professores. Em anos pares, promove um concurso de produo de texto para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. Este Caderno do Professor traz uma sequncia didtica desenvolvida para estimular a vivncia de uma metodologia de ensino de lngua que trabalha com gneros textuais. As atividades aqui sugeridas propiciam o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita previstas nos currculos escolares e devem fazer parte do seu dia a dia como professor. Ao realiz-las, voc estar trabalhando com contedos de lngua portuguesa que precisam ser ensinados durante o ano letivo. O tema do concurso O lugar onde vivo e escrever sobre isso requer leituras, pesquisas e estudos, que incitam um novo olhar acerca da realidade e abrem perspectivas de transformao. Para que os alunos dos vrios cantos do Brasil produzam textos de qualidade fundamental a participao e o envolvimento dos professores, contando com o apoio da direo da escola, dos pais e da comunidade. Nesta 2 edio, os alunos concorrero em quatro categorias, cada uma delas envolve dois anos escolares: Poema 5 e 6 anos do Ensino Fundamental. Memrias literrias 7 e 8 anos do Ensino Fundamental. Crnica 9 ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio. Artigo de opinio 2 e 3 anos do Ensino Mdio. A Olimpada no est em busca de talentos, mas tem o firme propsito de contribuir para a melhoria da escrita de todos. O importante que os seus alunos cheguem ao final da sequncia didtica tendo aprendido a se comunicar com competncia no gnero estudado. Isso contribuir para que se tornem cidados mais bem preparados. E voc, professor, quem pode proporcionar essa conquista. Desejamos a voc e seus alunos um timo trabalho!
Coleo da Olimpada
Para a 2 edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro foi enviada s escolas pblicas brasileiras que atendem um ou mais anos escolares entre o 5 ano do Ensino Fundamental e o 3 ano do Ensino Mdio uma coleo com quatro pastas. Em cada uma delas h material que visa colaborar com o professor no ensino da leitura e da escrita em um gnero textual: 1 Caderno do Professor, 10 exemplares idnticos da Coletnea de textos e 1 CD-ROM.
Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Aqui voc encontra uma sequncia didtica, organizada em oficinas, para o ensino da escrita de um gnero textual. As atividades propostas esto voltadas para o desenvolvimento da competncia comunicativa, envolvendo leitura e anlise de textos j publicados, linguagem oral, conceitos gramaticais, pesquisas, produo, aprimoramento de texto dos alunos etc. Consiste em material de apoio para planejamento e realizao das aulas.
Poema 5 e 6 anos do Ensino Fundamental.
Memrias literrias 7 e 8 anos do Ensino Fundamental.
Crnica 9 ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio.
Artigo de opinio 2 e 3 anos do Ensino Mdio.
Coletnea de textos
Para que os alunos possam ter contato com os textos trabalhados nas oficinas, a Coletnea de textos os traz sem comentrios ou anlises. Uma publicao complementar ao Caderno do Professor, que por ser de uso coletivo ter maior durabilidade se manuseada com cuidado, evitando anotaes.
CD-ROM
Esta mdia traz os mesmos textos da Coletnea e outros complementares, em duas modalidades:
Sonora: nas primeiras faixas, h alguns textos lidos em voz alta e sonorizados. Para ouvi-los necessrio um aparelho de som ou um computador compatvel. Ouvir a leitura desses textos uma forma de aproximar os alunos de obras literrias ou artigos publicados.
Grfica: os textos podero ser reproduzidos por uma impressora ou projetados, com o auxlio de um aparelho do tipo datashow. Inclui um aplicativo especial que permite o uso de grifos coloridos para destacar palavras ou trechos, com a finalidade de chamar a ateno dos alunos.
Professor, inscreva-se!
Sua escola recebeu esta Coleo que poder ser permanentemente utilizada, no apenas na preparao para a Olimpada. Para seus alunos participarem do concurso imprescindvel que voc faa sua inscrio. Ao se inscrever, passar a integrar a rede Escrevendo o Futuro e a receber gratuitamente a revista Na Ponta do Lpis uma publicao peridica com artigos, entrevistas, anlise de textos e relatos de prtica docente. Outra oportunidade de formao a distncia oferecida pela Olimpada a Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro, voltada para o ensino de lngua um espao para que integrantes de todo o Brasil possam trocar informaes e experincias e participar de cursos on-line. Faa sua inscrio na 2 edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro pelo site <www.escrevendoofuturo.org.br>.
Sumrio
8 Apresentao 16 Introduo ao gnero 24 hora de combinar ...................................................
Contato com o gnero crnica
1 2 3 4 5 6
34
Tempo, tempo, tempo... ...................................................

A diversidade de estilo e de linguagem
40
Primeiras linhas ...................................................

Produo da primeira escrita
48
Histrias do cotidiano ..................................................

Elementos e recursos literrios
64
Uma prosa bem afiada ...................................................

A leitura de diferentes crnicas
74
Trocando em midos ...................................................

Diferena entre notcia e crnica
7 8 9 10 11
Merece uma crnica ................................................... Situaes da vida cotidiana
84
Olhos atentos no dia a dia ...................................................

Escolha do foco narrativo
92
Muitos olhares, muitas ideias ................................................... Produo coletiva
104
Ofcio de cronista ................................................... Texto final
112
Assim fica melhor ...................................................

Aprimoramento do texto final
116
Critrios de avaliao para o gnero crnica 126 Referncias 127
Apresentao
Ler e escrever: um desafio para todos

Neste Caderno falamos diretamente com voc, que est na sala de aula com a mo na massa. Contudo, para preparar este material conversamos com pessoas que pesquisam, discutem ou discutiram a escrita e seu ensino. Entre alguns pesquisadores e tericos de diferentes campos do conhecimento que tm se dedicado a elaborar propostas didticas para o ensino de lngua destacamos o Prof. Dr. Joaquim Dolz, do qual apresentamos, a seguir, uma pequena biodata e um texto, de sua autoria, uma espcie de prefcio, em que esse ilustre professor tece comentrios sobre o projeto Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
Juntamente com Jean-Paul Bronckart, Bernard Schneuwly e outros pesquisadores, Joaquim Dolz pertence a uma escola de pensamento genebrina que tem influenciado muitas pesquisas, propostas de interveno e de polticas pblicas de educao em vrios pases. No Brasil, a ao do trabalho desses pesquisadores se faz sentir at mesmo nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Dolz nasceu em 1957, em Morella, na provncia de Castelln, Espanha. Atualmente, professor da unidade de didtica de lnguas da Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao da Universidade de Genebra (Sua). Em sua trajetria de docncia, pesquisa e interveno, tem se dedicado sobretudo didtica de lnguas e formao de professores. Desde o incio dos anos 1990 colaborador do Departamento de Instruo Pblica de Genebra, atuando notadamente na elaborao de planos de ensino, ferramentas didticas e formao de professores.
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a ocasio faz o escritor
A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro: uma contribuio para o desenvolvimento da aprendizagem da escrita
Joaquim Dolz
Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao, Universidade de Genebra (Sua) [Traduo e adaptao de Anna Rachel Machado]
Os antigos jogos olmpicos eram uma festa cultural, uma competio em que se prestava homenagem aos deuses gregos. Os cidados treinavam durante anos para poderem dela participar. Quando o baro de Coubertin, na segunda metade do sculo XIX, quis restaurar os jogos olmpicos, ele o fez com esses mesmos ideais, mas tambm com o de igualdade social e democratizao da atividade desportiva. Os organizadores da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, imbudos desses mesmos ideais desportivos, elaboraram um programa para o enfrentamento do fracasso escolar decorrente das dificuldades do ensino de leitura e de escrita no Brasil. Ao fazer isso, no imaginaram que, alguns anos depois, a cidade do Rio de Janeiro seria eleita sede das Olimpadas de 2016. Enquanto se espera que os jogos olmpicos impulsionem a prtica dos esportes, a Olimpada de Lngua Portuguesa tambm tem objetivos ambiciosos. Quais so esses objetivos? Primeiro, busca-se uma democratizao dos usos da lngua portuguesa, perseguindo reduzir o iletrismo e o fracasso escolar. Segundo, procura-se contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita, fornecendo aos professores material e ferramentas, como a sequncia didtica proposta nos Cadernos , que tenho o prazer de apresentar. Terceiro, deseja-se contribuir direta e indiretamente para a formao docente. Esses so os trs grandes objetivos para melhorar o ensino da escrita, em um projeto coletivo, cuja importncia buscaremos mostrar a seguir.
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Ler e escrever: prioridades da escola

Ler e escrever so duas aprendizagens essenciais de todo o sistema da instruo pblica. Um cidado que no tenha essas duas habilidades est condenado ao fracasso escolar e excluso social. Por isso, o desenvolvimento da leitura e da escrita a preocupao maior dos professores. Alguns pensam, ingenuamente, que o trabalho escolar limita-se a facilitar o acesso ao cdigo alfabtico; entretanto, a tarefa do professor muito mais abrangente. Compreender e produzir textos so atividades humanas que implicam dimenses sociais, culturais e psicolgicas e mobilizam todos os tipos de capacidade de linguagem.
Aprender a ler lendo todos os tipos de texto

Trata-se de incentivar a leitura de todos os tipos de texto. Do ponto de vista social, o domnio da leitura indispensvel para democratizar o acesso ao saber e cultura letrada. Do ponto de vista psicolgico, a apropriao de estratgias de leitura diversificadas um passo enorme para a autonomia do aluno. Essa autonomia importante para vrios tipos de desenvolvimento, como o cognitivo, que permite estudar e aprender sozinho; o afetivo, pois a leitura est ligada tambm ao sistema emocional do leitor; finalmente, permite desenvolver a capacidade verbal, melhorando o conhecimento da lngua e do vocabulrio e possibilitando observar como os textos se adaptam s situaes de comunicao, como eles se organizam e quais as formas de expresso que os caracterizam. Dessa forma, o professor deve preparar o aluno para que, ao ler, aprenda a fazer registros pessoais, melhore suas estratgias de compreenso e desenvolva uma relao mais slida com o saber e com a cultura. No suficiente que o aluno seja capaz de decifrar palavras, identificar informaes presentes no texto ou l-lo em voz alta necessrio verificar seu nvel de compreenso e, para tanto, tem de aprender a relacionar, hierarquizar e articular essas informaes com a situao de comunicao e com o conhecimento que ele possui, a ler nas entrelinhas o que o texto pressupe, sem o dizer explicitamente,
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e a organizar todas as informaes para dar-lhes um sentido geral. Ele precisa aprender a tomar certo distanciamento dos textos para interpret-los criticamente e ser capaz de identificar suas caractersticas e finalidades. Se queremos que descubra as regularidades de um gnero textual qualquer (uma carta, um conto etc.), temos de fornecer-lhe ferramentas para que possa analisar os textos pertencentes a esse gnero e conscientizar-se de sua situao de produo e das diferentes marcas lingustico-discursivas que lhe so prprias.
Aprender a escrever escrevendo

Entretanto, o que se pretende sobretudo incentivar a escrita. Por isso, essa Olimpada acertadamente afirma que estamos em uma batalha e para ganh-la precisamos de armas adequadas, de desenho de estratgias, de objetivos claros e de uma boa formao dos atores envolvidos. No suficiente aprender o cdigo e a leitura para aprender a escrever. Escrever se aprende pondo-se em prtica a escrita, escrevendo-se em todas as situaes possveis: correspondncia escolar, construo de livro de contos, de relatos de aventuras ou de intriga, convite para uma festa, troca de receitas, concurso de poesia, jogos de correspondncia administrativa, textos jornalsticos (notcias, editorial, carta ao diretor de um jornal) etc. Do ponto de vista social, a escrita permite o acesso s formas de socializao mais complexas da vida cidad. Mesmo que os alunos no almejem ou no se tornem, no futuro, jornalistas, polticos, advogados, professores ou publicitrios, muito importante que saibam escrever diferentes gneros textuais, adaptando-se s exigncias de cada esfera de trabalho. O indivduo que no sabe escrever ser um cidado que vai sempre depender dos outros e ter muitas limitaes em sua vida profissional. O ensino da escrita continua sendo um espao fundamental para trabalharmos os usos e as normas dela, bem como sua adaptao s situaes de comunicao. Assim, consideramos que ela uma ferramenta de comunicao e de guia para os alunos compreenderem melhor seu funcionamento todas as vezes que levam em conta as convenes, os usos formais e as exigncias das instituies em relao s atividades de linguagem nelas praticadas.
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Do ponto de vista psicolgico, a escrita mobiliza o pensamento e a memria. Sem contedos nem ideias, o texto ser vazio e sem consistncia. Preparar-se para escrever pressupe ler, fazer registros pessoais, selecionar informaes atividades cognitivas, todas elas. Mas escrever tambm um auxlio para a reflexo, um suporte externo para memorizar e uma forma de regular comportamentos humanos. Assim, quando anotamos uma receita, as notas nos ajudam a realizar passo a passo o prato desejado, sem nos esquecermos dos ingredientes nem das etapas a serem seguidas. Do mesmo modo, quando escrevemos um relato de uma experincia vivida, a escrita nos ajuda a estruturar nossas lembranas. Do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem, escrever implica ser capaz de atuar de modo eficaz, levando em considerao a situao de produo do texto, isto , quem escreve, qual seu papel social (jornalista, professor, pai); para quem escreve, qual o papel social de quem vai ler, em que instituio social o texto vai ser produzido e vai circular (na escola, em esferas jornalsticas, cientficas, outras); qual o efeito que o autor do texto quer produzir sobre seu destinatrio (convenc-lo de alguma coisa, faz-lo ter conhecimento de algum fato atual ou de algum acontecimento passado, diverti-lo, esclarec-lo sobre algum tema considerado difcil); algum outro objetivo que no especificamos. Deve-se tambm, para o desenvolvimento da linguagem, planificar a organizao do texto e utilizar os mecanismos lingusticos que asseguram a arquitetura textual: a conexo e a segmentao entre suas partes, a coeso das unidades lingusticas que contribuem para que haja uma unidade coerente em funo da situao de comunicao. Esses aspectos de textualizao dependem, em grande parte, do gnero de texto. As operaes que realizamos quando escrevemos uma receita ou uma carta comercial ou um conto no so as mesmas. Mas, independentemente do texto que escrevemos, o domnio da escrita tambm implica: escolher um vocabulrio adequado, respeitar as estruturas sintticas e morfolgicas da lngua e fazer a correo ortogrfica. Alm disso, se tomarmos a produo escrita como um processo e no s como o produto final, temos de levar em considerao as atividades de reviso, de releitura e de reescrita, que so necessrias para chegarmos ao resultado final desejado.
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Escrever: um desafio para todos

Essa Olimpada lanou um desafio para todos os alunos brasileiros: melhorar as prticas de escrita. Incentivar a participar de um concurso de escrita uma forma de motiv-los coletivamente. Para que todos possam faz-lo em igualdade de condies, os materiais disponibilizados pela Olimpada propem uma srie de situaes de comunicao e de temas de redao que antecipam e esclarecem o objetivo a ser alcanado. O papel do professor indispensvel nesse projeto. A apresentao da situao de comunicao, a formulao clara das instrues para a produo e a explicitao das tarefas escolares que tero de ser realizadas, antes de se redigir o texto para a Olimpada, so condies essenciais para seu xito. Entretanto, mais importante ainda o trabalho de preparao para a produo durante a sequncia didtica. Por meio da realizao de uma srie de oficinas e de atividades escolares, pretende-se que todos os alunos, ao participar delas, aperfeioem o seu aprendizado, colocando em prtica o que aprendero e mostrando suas melhores habilidades como autores. S o fato de participar desse projeto j importante para se tomar conscincia do desafio que a escrita. Entretanto, o real desafio do ensino da produo escrita bem maior. Assim, o que se pretende com a Olimpada iniciar uma dinmica que v muito alm da atividade pontual proposta neste material. Espera-se que, a partir das atividades da sequncia didtica, os professores possam comear a desenvolver um processo de ensino de leitura e de escrita muito mais amplo. Sabemos que a escrita um instrumento indispensvel para todas as aprendizagens e, desse ponto de vista, as situaes de produo e os temas tratados nas sequncias didticas so apenas uma primeira aproximao aos gneros enfocados em cada uma delas, que pode ampliar-se aos poucos, pois escrever textos uma atividade complexa, que envolve uma longa aprendizagem. Seria ingnuo pensar que os alunos resolvero todas as suas dificuldades com a realizao de uma s sequncia.
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A sequncia didtica como eixo do ensino da escrita

A sequncia didtica a principal ferramenta proposta pela Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro para se ensinar a escrever. Estando envolvido h muitos anos na elaborao e na experimentao desse tipo de dispositivo, iniciado coletivamente pela equipe de didtica das lnguas da Universidade de Genebra, um prazer ver como se adapta complexa realidade das escolas brasileiras. Uma sequncia didtica um conjunto de oficinas e de atividades escolares sobre um gnero textual, organizada de modo a facilitar a progresso na aprendizagem da escrita. Cinco conselhos me parecem importantes para os professores que utilizam esse dispositivo como modelo e desenvolvem com seus alunos as atividades aqui propostas: 1) Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas capacidades iniciais. Observar o que eles j sabem e assinalar as lacunas e os erros me parece fundamental para escolher as atividades e para orientar as intervenes do professor. Uma discusso com os alunos com base na primeira verso do texto de grande eficcia: o aluno descobre as dimenses que vale a pena melhorar, as novas metas para superar, enquanto o professor compreende melhor as necessidades dos alunos e a origem de alguns dos erros deles. 2) Escolher e adaptar as atividades de acordo com a situao escolar e com as necessidades dos alunos, pois a sequncia didtica apresenta uma base de materiais que podem ser completados e transformados em funo dessa situao e dessas necessidades. 3) Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos por adultos ou por outros alunos. Diversificar as referncias e apresentar um conjunto variado de textos pertencentes a um mesmo gnero, propondo sua leitura e comparao, sempre uma base importante para a realizao de outras atividades. 4) Trabalhar sistematicamente as dimenses verbais e as formas de expresso em lngua portuguesa. No se conformar apenas com o entusiasmo que a redao de um texto para participar de
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uma competio provoca e sempre buscar estratgias para desenvolver a linguagem escrita. 5) Estimular progressivamente a autonomia e a escrita criativa dos alunos. Os auxlios externos, os suportes para regular as primeiras etapas da escrita so muito importantes, mas, pouco a pouco, os alunos devem aprender a reler, a revisar e a melhorar os prprios textos, introduzindo, no que for possvel, um toque pessoal de criatividade.
Uma chama olmpica contra o iletrismo

Pouco me resta a dizer. Primeiro, parabenizar os autores das sequncias didticas. Segundo, expressar toda a minha admirao pela organizao da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, que envolve a parceria entre uma entidade governamental, o Ministrio da Educao, e uma fundao empresarial, a Fundao Ita Social, com a coordenao tcnica do Cenpec. Terceiro, incentivar professores e alunos a participar desse projeto singular. Que a chama olmpica contra o iletrismo percorra esse vasto e magnfico pas que o Brasil. Ensinar a escrever uma tarefa nobre e complexa que merece o maior dos reconhecimentos sociais. Nos antigos jogos olmpicos, a chama olmpica se mantinha acesa diante do altar do deus Zeus durante toda a competio. Que a chama da esperana do acesso leitura e escrita no se apague. Essa competio todos ns podemos e devemos ganhar!
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Introduo ao gnero
O que crnica?
Antes de comear... vamos conhecer alguns segredos de uma boa crnica! Um dos prazeres da vida abrir o jornal num domingo preguioso, pular as sees de poltica e economia e ler, sem compromisso, uma crnica, que pode nos emocionar, fazer rir, pensar... e s vezes at as pazes com certos desastres da vida.
Mas o que uma crnica? Um ensaio? Um tipo de conto? Seria literatura? Ou apenas jornalismo com toque de poesia? Difcil definir?
No para Ivan ngelo. Cansado de ver as crnicas que escreve serem confundidas com artigos ou contos, ele resolveu nos fazer pensar sobre elas. Confira.
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Sobre a crnica
Uma leitora se refere aos textos aqui publicados como reportagens. Um leitor os chama de artigos. Um estudante fala deles como contos. H os que dizem: seus comentrios. Outros os chamam de crticas. Para alguns, sua coluna. Esto errados? Tecnicamente, sim so crnicas , mas... Fernando Sabino, vacilando diante do campo aberto, escreveu que crnica tudo o que o autor chama de crnica. A dificuldade que a crnica no um formato, como o soneto, e muitos duvidam que seja um gnero literrio, como o conto, a poesia lrica ou as meditaes maneira de Pascal 1. Leitores, indiferentes ao nome da rosa, do crnica prestgio, permanncia e fora. Mas vem c: literatura ou jornalismo? Se o objetivo do autor fazer literatura e ele sabe fazer... H crnicas que so dissertaes, como em Machado de Assis; outras so poemas em prosa, como em Paulo Mendes Campos; outras so pequenos contos, como em Nelson Rodrigues; ou casos, como os de Fernando Sabino; outras so evocaes, como em Drummond e Rubem Braga; ou memrias e reflexes, como em tantos. A crnica tem a mobilidade de aparncias e de discursos que a poesia tem e facilidades que a melhor poesia no se permite. Est em toda a imprensa brasileira, de 150 anos para c. O professor Antonio Candido observa: At se poderia dizer que sob vrios aspectos um gnero brasileiro, pela naturalidade com que se aclimatou aqui e pela originalidade com que aqui se desenvolveu. Alexandre Eullio, um sbio, explicou essa origem estrangeira: nosso familiar essay2, possui tradio de primeira ordem, cultivada desde o amanhecer do periodismo nacional pelos maiores poetas e prosistas da poca. Veio, pois, de um tipo de texto comum na imprensa inglesa do sculo XIX, afvel, pessoal, sem-cerimnia e, no entanto, pertinente.
1. Blaise Pascal (1623-1662), matemtico, filsofo e telogo francs, autor de Pensamentos. 2. Ensaio familiar. Ensaio um gnero inaugurado por Michel de Montaigne (1533-1592); vem da palavra francesa essayer (tentar). Um ensaio um texto onde se encadeiam argumentos, por meio dos quais o autor defende uma ideia.
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Por que deu certo no Brasil? Mistrios do leitor. Talvez por ser a obra curta e o clima, quente. A crnica frgil e ntima, uma relao pessoal. Como se fosse escrita para um leitor, como se s com ele o narrador pudesse se expor tanto. Conversam sobre o momento, cmplices: ns vimos isto, no , leitor?, vivemos isto, no ?, sentimos isto, no ? O narrador da crnica procura sensibilidades irms. Se to antiga e ntima, por que muitos leitores no aprenderam a cham-la pelo nome? que ela tem muitas mscaras. Recorro a Ea de Queirs, mestre do estilo antigo. Ela no tem a voz grossa da poltica, nem a voz indolente do poeta, nem a voz doutoral do crtico; tem uma pequena voz serena, leve e clara, com que conta aos seus amigos tudo o que andou ouvindo, perguntando, esmiuando. A crnica mudou, tudo muda. Como a prpria sociedade que ela observa com olhos atentos. No preciso comparar grandezas, botar Rubem Braga diante de Machado de Assis. mais exato apreci-la desdobrando-se no tempo, como fez Antonio Candido em A vida ao rs do cho: Creio que a frmula moderna, na qual entram um fato mido e um toque humorstico, com o seu quantum satis3 de poesia, representa o amadurecimento e o encontro mais puro da crnica consigo mesma. Ainda ele: Em lugar de oferecer um cenrio excelso, numa revoada de adjetivos e perodos candentes, pega o mido e mostra nele uma grandeza, uma beleza ou uma singularidade insuspeitadas. Elementos que no funcionam na crnica: grandiloquncia, sectarismo, enrolao, arrogncia, prolixidade. Elementos que funcionam: humor, intimidade, lirismo, surpresa, estilo, elegncia, solidariedade. Cronista mesmo no se acha. As crnicas de Rubem Braga foram vistas pelo sagaz professor Davi Arrigucci como forma complexa e nica de uma relao do Eu com o mundo. Muito bem. Mas Rubem Braga no se achava o tal. Respondeu assim a um jornalista que lhe havia perguntado o que crnica: Se no aguda, crnica.
Ivan ngelo. Veja So Paulo, 25/4/2007 . 3. Em latim, a quantidade necessria.
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Crnica um gnero de texto to flexvel que pode usar a mscara de outros gneros, como o conto, a dissertao, a memria, o ensaio ou a poesia, sem se confundir com nenhum deles. leve, despretensiosa como uma conversa entre velhos amigos, e tem a capacidade de, por vezes, nos fazer enxergar coisas belas e grandiosas em pequenos detalhes do cotidiano que costumam passar despercebidos. Mas que tal enriquecer com outras informaes essas primeiras ideias a respeito do que crnica?
Histria das crnicas

A palavra crnica, em sua origem, est associada ao vocbulo khrnos (grego) ou chronos (latim), que significa tempo. Para os antigos romanos a palavra chronica designava o gnero que fazia o registro de acontecimentos histricos, verdicos, na ordem em que aconteciam, sem pretender se aprofundar neles ou interpret-los. Com esse sentido ela foi usada nos pases europeus. A crnica contempornea brasileira, tambm voltada para o registro jornalstico do cotidiano, surgiu por volta do sculo XIX, com a expanso dos jornais no pas. Nessa poca, importantes escritores, como Jos de Alencar e Machado de Assis, comeam a usar as crnicas para registrar de modo ora mais literrio, ora mais jornalstico, os fatos corriqueiros de seu tempo. interessante observar que as primeiras crnicas brasileiras so dirigidas s mulheres e publicadas como folhetins, em geral na parte inferior da pgina de um jornal.
Um olhar atento sobre o cotidiano

A crnica um gnero que ocupa o espao do entretenimento, da reflexo mais leve. colocada como uma pausa para o leitor, fatigado de textos mais densos. Nas revistas, por exemplo, em geral estampada na ltima pgina.
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Ao escrever, os cronistas buscam emocionar e envolver seus leitores, convidando-os a refletir, de modo sutil, sobre situaes do cotidiano, vistas por meio de olhares irnicos, srios ou poticos, mas sempre agudos e atentos.
Os muitos tons da crnica no Brasil

A crnica um gnero que retrata os acontecimentos da vida em tom despretensioso, ora potico, ora filosfico, muitas vezes divertido. Nossas crnicas so bastante diferentes daquelas que circulam em jornais de outros pases. L so relatos objetivos e sintticos, comentrios sobre pequenos acontecimentos, e no costumam expressar sentimentos pessoais do autor. Os cronistas brasileiros exprimem vivncias e sentimentos prprios do universo cultural do pas. No Brasil, h vrios modos de escrev-las. Se usa o tom da poesia, o autor produz uma prosa potica, como algumas crnicas escritas por Paulo Mendes Campos. Mas elas podem ser escritas de uma forma mais prxima ao ensaio, como as de Lima Barreto; ou a que voc acabou de ler, de Ivan ngelo; ou ser narrativas, como as de Fernando Sabino. As crnicas podem ser engraadas, puxando a reflexo do leitor pelo jeito humorstico, como as de Moacyr Scliar, ou ter um tom srio. Outras podem ser prximas de comentrios, como as crnicas esportivas ou polticas.
De gnero jornalstico a gnero literrio

Nem todas as crnicas resistem ao tempo. Publicadas em jornais e revistas, so lidas apenas uma vez e, em geral, esquecidas pelo leitor. A crnica literria, no entanto, tem longa durao e sempre apreciada pelo estilo de quem a escreve e pelo tema abordado.
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A produo de crnicas literrias muitas vezes tarefa encomendada a escritores j reconhecidos pela publicao de outras obras, como contos e romances. So esses autores que, usando recursos literrios e estilo pessoal, fazem seus textos perdurarem e serem apreciados apesar da passagem do tempo. Para conseguir esse efeito, os escritores no destacam os fatos em si, mas a interpretao que fazem deles, dando-lhes caractersticas de retrato de situaes humanas atemporais. Os temas geralmente so ligados a questes ticas, de relacionamento humano, de relaes entre grupos econmicos, sociais e polticos. Em geral, na crnica a narrao capta um momento, um flagrante do dia a dia; o desfecho, embora possa ser conclusivo, nem sempre representa a resoluo do conflito, e a imaginao do leitor estimulada a tirar suas prprias concluses. Os fatos cotidianos e as personagens descritas podem ser fictcias ou reais, embora nunca se espere da crnica a objetividade de uma notcia de jornal, de uma reportagem ou de um ensaio. Desvendados os primeiros segredos do gnero crnica, hora de compartilh-los com os alunos. Em alguns meses voc vai transformar uma turma de jovens alvoroados em cronistas capazes de escrever sobre o lugar onde moram com humor e sensibilidade! Preparamos, para seu uso, uma srie de onze oficinas, que, trabalhadas em salas de aula, constroem passo a passo as habilidades para se escrever uma crnica. Voc contar com o apoio deste Caderno, do CD-Rom de crnicas que o acompanha e da Coletnea de crnicas.
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O tempo das oficinas

Cada oficina foi organizada para tratar de um tema, um assunto. Algumas podero ser realizadas em uma ou duas aulas; outras levaro trs ou quatro. Por isso, essencial que voc, professor, leia todas as atividades antecipadamente. Antes de comear a trabalhar com os alunos, preciso ter uma viso do conjunto, de cada etapa e do que se espera que eles produzam ao final. Aproprie-se dos objetivos e estratgias de ensino, providencie o material e estime o tempo necessrio para que sua turma faa o que foi proposto. Enfim, preciso planejar cada passo, pois s voc, que conhece seus alunos, conseguir determinar qual a forma mais eficiente de trabalhar com eles. Comece o quanto antes; assim, voc ter mais tempo para desenvolver as propostas e acompanhar melhor o Cronograma de atividades, cartaz que dever ser afixado na sala dos professores e consultado regularmente.
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Oficina
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Questes hora polmicas de combinar
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Objetivos
Identificar questes polmicas. Portuguesa Falar sobre a Olimpada de Lngua Escrevendo o Futuro e a forma de participar dela. Reconhecer bons argumentos. Estabelecer contato com o gnero crnica. Escolher ou formular uma questo polmica. Ler uma crnica de Fernando Sabino.
Prepare-se! Prepare-se! Na ltima etapa desta oficina seus alunos escrevero

o primeiro sabe que opinio deles. Voc precisar ajud-los Voc bem artigo de boas aulas no so dadas a definir questes polmicas.tempo e definir o que que por acaso: preciso investir Procure identificar o polmico em suapretende alcanar ao final faro se quer e o que se comunidade. Seus alunos de um debate.alm de refletir sobre aspreparaode um cada aula, Ajude-os a traar uma propostas e comportamento apropriado para necessrio. atividades e preparar o material essa situao.
Material
Cronograma de atividades da Olimpada de Lngua Portuguesa Coletnea de crnicas CD-ROM de crnicas Exemplares de jornais e revistas que contenham crnicas Dicionrios da lngua portuguesa Aparelho de som Caderno, o Dirio da Olimpada
1- etapa
Uma classe motivada
Do seu entusiasmo vai depender o bom xito da sua proposta de trabalho. Esse entusiasmo vai contagiar os alunos se voc lhes der uma viso clara do que essa Olimpada e do que vo ganhar ao fazer parte dela. Como? Comece perguntando o que eles sabem sobre olimpadas em geral. O objetivo de qualquer pergunta provocar respostas do outro; por isso d tempo para que os alunos se manifestem. Para facilitar o dilogo e a aprendizagem cooperativa disponha as carteiras em crculo, semicrculo ou em forma de U.
A importncia de participar
Lembre-se de que as atividades deste Caderno foram planejadas para abordar alguns dos contedos de ensino de lngua portuguesa. Todos os alunos devem participar das oficinas, pois podero alcanar uma escrita mais aprimorada, ainda que no tenham seus textos escolhidos para as prximas etapas.
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Aguado o interesse dos alunos pelo tema, hora de apresentar a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, suas semelhanas e diferenas com uma olimpada esportiva; mostre-lhes que na Olimpada de Lngua Portuguesa o objetivo aprender a escrever crnicas sobre as pessoas, os costumes, a vida do lugar onde moramos. Pode ser uma boa hora para apresentar o Cronograma de atividades que sua escola recebeu e programar o tempo que ser necessrio para a realizao das atividades.
Atividades
No d prontamente todas as informaes sobre o concurso. Pea aos alunos que formem duplas e, por dois minutos, levantem dvidas e faam perguntas. Depois, oua os representantes de cada dupla e esclarea todos os pontos de uma s vez. Talvez uma das perguntas seja: E se a crnica escolhida para concorrer ao prmio no estiver entre as finalistas do concurso?. uma boa oportunidade para lembrar-lhes que todos sairo ganhando: primeiro, pela preparao intensiva para a Olimpada, que comea com esta Oficina 1 e vai se estender por mais dez. Segundo, porque todos os textos produzidos na penltima oficina vo se transformar em material de leitura para os outros alunos da escola. Nesse ponto voc pode perguntar turma: O que fazer para que outras pessoas possam ler o que vocs vo escrever, aqui na sala de aula, sobre a nossa cidade?. Oua as respostas. Talvez surjam ideias como: criar um blog da escola para divulgar as crnicas, produzir um livro para ficar disponvel na biblioteca, publicar periodicamente os textos nos jornais do bairro, da cidade ou no site da escola.
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2- etapa A descoberta de uma crnica

Entendido como funciona o concurso, hora de ajudar os alunos a descobrir o que uma crnica. Em vez de simplesmente ler ou ouvir a definio de crnica que est no dicionrio, os alunos vo pensar e dizer o que acham que esse gnero discursivo.
Atividades
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Comece fazendo perguntas e, sem emitir comentrios, aguarde um tempo para ouvir as respostas.
Quem costuma ler crnicas em jornal ou revista ou em blogs da internet? Quem j ouviu crnicas em programas de rdio ou televiso? De que assuntos tratam essas crnicas?
Divida a classe em grupos. Entregue-lhes um jornal, uma revista semanal ou um livro que contenha crnicas. A tarefa do grupo ser folhear, ler esses materiais e escolher uma crnica para apresentar aos colegas.
Sobre suportes, olhares e palavras

Voc pode encerrar esta etapa lembrando-lhes as situaes de comunicao em que as crnicas costumam ser produzidas: com que finalidade, para quem, onde circulam e em que suportes (livros, jornais, revistas, internet) so encontradas. Talvez seja bom destacar que os alunos, como futuros cronistas, tm como tarefa, daqui por diante, desenvolver o olhar atento e sensvel aos fatos do dia a dia. Um mendigo solitrio na calada, a forma de o feirante atrair os compradores, um encontro no nibus, o futebol dos meninos na pracinha, uma notcia de jornal que desperta curiosidade...
Tudo isso material para que eles possam, primeiro, refletir criticamente sobre questes sociais, aes, sentimentos e comportamento das pessoas e, depois, usar ao escrever a crnica deles, trazendo tona a vida da cidade. Outra dica que voc pode dar aos seus alunos: cronista escolhe a dedo as palavras. Sua linguagem simples, espontnea, quase uma conversa ao p do ouvido com o leitor. Tempera os fatos dirios com humor, ironia ou emoo, revelando peculiaridades que as pessoas, em sua correria, deixam de perceber.
3- etapa
A arte da crnica com Fernando Sabino
A melhor forma de aprender a fazer alguma coisa observar um mestre no assunto em ao. Por isso, nesta e nas outras oficinas, os estudantes vo ler crnicas de grandes escritores brasileiros. Elas esto na Coletnea que voc recebeu e tambm nos livros do PNLD que esto na biblioteca da escola. Nesta primeira oficina o mestre ser Fernando Sabino. Sugerimos um roteiro para trabalhar a crnica de Sabino, que voc poder seguir nas outras oficinas, a cada novo cronista apresentado.
Ateno
A Coletnea de textos de uso coletivo da escola; por isso, as anotaes, os destaques, os registros comuns de estudo devero ser feitas sempre no caderno do aluno.
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Atividades
Por meio de perguntas, explore o que os alunos j sabem sobre o autor. Depois de ouvi-los, apresente alguma informao sobre quem foi Fernando Sabino. O quadro abaixo poder ajud-lo.
Fernando Tavares Sabino

Belo Horizonte (MG), 12/10/1923 Rio de Janeiro (RJ), 11/10/2004 Cronista, romancista, contista, editor e documentarista. Aos 13 anos, publicou seu primeiro trabalho literrio, na revista Argus, rgo da Polcia Militar mineira. Conviveu, na adolescncia, com o contista Otto Lara Resende (1922-1992) e com o psicanalista Hlio Pellegrino (1924 -1988), de quem foi amigo desde o jardim de infncia. Em 1941 entrou na faculdade de direito e estreou em livro com Os grilos no cantam mais, uma reunio de contos. Mudou-se para o Rio de Janeiro em 1944 e concluiu o curso de graduao. Iniciou a redao do romance O grande mentecapto, em 1946, retomado apenas trinta e trs anos depois. Em 1947, comeou a publicar crnicas no Dirio Carioca e em O Jornal, reproduzidas em vrios outros peridicos espalhados pelo Brasil, consolidando seu nome como um dos renovadores do gnero. Escreveu, ainda nesse ano, o romance Os movimentos simulados, publicado postumamente, em 2004. Lanou, no ano de 1956, o romance O encontro marcado, que fixa seu nome tambm na prosa de fico. Entrou para o ramo editorial, no incio da dcada de 1960, quando fundou com o amigo Rubem Braga a Editora do Autor e posteriormente, em 1966, a Editora Sabi, ambas importantes para o lanamento de obras de autores brasileiros. A partir de 1971 realizou uma srie de documentrios cinematogrficos. Como jornalista, cobriu diversas eleies presidenciais e fez vrias entrevistas com escritores e artistas brasileiros e estrangeiros.
Enciclopdia Ita Cultural. Disponvel em <www.itaucultural.org.br/literatura>. Para saber mais sobre o autor acesse <www.fernandosabino.kit.net>.
Por meio de perguntas, explore um pouco o ttulo A ltima crnica isso vai ajudar os alunos a descobrir as caractersticas de um bom ttulo e aprender a cri-lo para as crnicas deles.
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Esse ttulo chama a ateno do leitor? Por qu? O que ele sugere? Pelo ttulo d para imaginar o assunto da crnica? Que situao vocs acham que essa crnica vai retratar?
Pea aos alunos, organizados em grupos, que peguem a Coletnea e leiam A ltima crnica. Coloque o CD no aparelho de som e pea-lhes que ouam A ltima crnica. Pergunte-lhes o que mudou sobre a percepo do texto aps a audico. Em seguida, faa comentrios sobre essa diferena. Para isso utilize como apoio o boxe Buscando sentido.
Buscando sentido
Para ler um texto, no basta identificar letras, slabas e palavras; preciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante. Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao, ampliar conhecimento, meditar, entreter-nos. O objetivo da leitura que vai mobilizar as estratgias que o leitor utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal diferente de ler um romance, uma histria em quadrinhos ou um poema. Ler textos traz desafios para os alunos. Para venc-los fundamental a mediao de um professor, que deve ajud-los a compreender, gradativamente, diferentes gneros textuais por meio da leitura individual e autnoma. Algumas estratgias podem facilitar essa conquista: uma delas a leitura cativante, emocionada, enftica, feita pelo professor; outra, a audio do CD-ROM que faz parte do material de apoio desta Olimpada. Contudo, ouvir textos lidos em voz alta no pode substituir a leitura dos alunos, pois so jeitos diferentes de conhecer um mesmo texto. Alm disso, papel da escola desenvolver habilidades de leitura.
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Crnica
A ltima crnica
Fernando Sabino
A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou sem assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crnica. Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na conteno de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, porm, que se preparam para algo mais que matar a fome. Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atend-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus. O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os trs, pai, me e filha, obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me remexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta como um animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim. So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e sopra com fora, apagando as chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: Parabns pra voc, parabns pra voc.... Depois a me recolhe as velas, torna a guard-las na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mos sfregas e pe-se a com-lo. A mulher est olhando para ela com ternura ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido vacila, ameaa abaixar a cabea, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso. Assim eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
Elenco de cronistas modernos. 21 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. -
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Depois de ouvir e acompanhar a leitura da crnica de Fernando Sabino, hora de questionar o que a crnica provocou nos alunos:
O que acharam da crnica? Algum j viveu uma situao como a descrita na crnica? Ou conhece outra pessoa que vivenciou algo parecido? Quem j comemorou um aniversrio de forma diferente do tradicional bolo com velinhas? Como foi? H algo que ficou difcil de entender?
Pea aos alunos que, em pequenos grupos, leiam novamente o texto e escolham um pargrafo em que o cronista conseguiu mexer com a emoo deles para apresentar aos colegas.
H palavras que o vento no leva

O registro muito importante para voc aperfeioar o seu trabalho. Ele nos ajuda a fazer questionamentos e descobrir solues que nos fazem crescer. Sabemos que mais uma tarefa, mas precisamos desenvolver essa prtica e vencer a falta de tempo. Anote, no seu Dirio da Olimpada, as atividades desenvolvidas, suas impresses e dificuldades e as reaes do grupo. Como diz a educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo cotidiana significa abrir-se para seu processo de aprendizagem. O professor de aluno semifinalista da Olimpada dever, com base em seus registros, apresentar por escrito o relato de experincia e do percurso vivido em sala de aula.
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Oficina
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Questes Tempo, tempo, polmicas tempo...
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Objetivos
Identificar questes polmicas. crnica. Aproximar os alunos do gnero Reconhecer bonsque identifiquem a diversidade de Possibilitar-lhes argumentos. estilo e linguagem entre autores de pocas diferentes. Escolher ou formular uma questo polmica. Distinguir o tom de lirismo, ironia, humor ou reflexo em Prepare-se! diferentes crnicas. NaLer crnicas escritas oficina seus XIX, XXescrevero ltima etapa desta nos sculos alunos e XXI. o primeiro artigo de opinio deles. Voc precisar ajud-los a definir questes polmicas. Procure identificar o que Prepare-se! polmico em sua comunidade. Seus alunos faro A ideia fazer que, num curto perodo, seus alunos um debate. Ajude-os a traar uma preparao e um conheam crnicas de diversas pocas. Para isso comportamento apropriado para essa situao. imprima os textos que esto gravados no CD-ROM de crnicas.
Material
CD-ROM de crnicas Dicionrios da lngua portuguesa, de sinnimos, analgicos, temticos Folhas de papel kraft Canetas hidrogrficas coloridas e fita crepe
O processo para identificar assunto, personagens, ideias e emoes provocadas
Atividades
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Imprima do CD uma cpia de cada uma das crnicas sugeridas abaixo. Divida a classe em pequenos grupos e entregue a cada um deles uma cpia. Sugestes: A Rua do Ouvidor (1878), Joaquim Manuel de Macedo; Falemos das flores (1855), Jos de Alencar; Ser brotinho (1960), Paulo Mendes Campos; Conformados e realistas (2008), Tosto; Quem tem medo da mortadela (1995), Mrio Prata; Do rock (2009), Carlos Heitor Cony; A arte de ser av (2005), Rachel de Queiroz.
Se tropearem em alguma palavra ou expresso ao lerem a crnica, os alunos devem procurar o seu significado no dicionrio que estar disposio. Depois da leitura, cada grupo discutir entre si as seguintes questes:
Que sentimentos ou emoes a crnica nos despertou? A linguagem era atual? Qual o assunto? Qual a personagem ou personagens? O autor fazia parte da situao narrada ou estava como observador, de fora?
Convide cada grupo a retomar a sua crnica, procurando identificar o assunto; a poca em que foi escrita; a relao entre o tema e a linguagem usada pelo autor, refletindo o esprito e a realidade do seu tempo. Analise ainda o jeito de narrar que o cronista utilizou para captar o acontecimento e provocar reflexo e/ou crtica: adotou um tom srio, compenetrado; usou humor, fez rir; foi irnico, insinuando que as palavras dele significavam o contrrio do que diziam; ou valeu-se de lirismo, fazendo comparaes e metforas poticas. Aps essa discusso, organize uma roda de conversa em que um representante de cada grupo possa apresentar comentrios. Em seguida, faa um quadro em papel kraft (ou na lousa) e preencha os campos junto com a turma. Veja como fazer, utilizando o quadro da prxima pgina.
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Anlise de uma crnica

Ttulo e autor poca e palavras Tema ou daquele tempo assunto Hbitos e comportamento dos jovens no incio da dcada de 1960 Personagem(ns) Tom
Ser brotinho Anos 1960 Paulo Mendes Brotinho, vitrola, Campos eleps, aguardar na geladeira
Uma garota
Lrico Ser brotinho espalhar fagulhas pelos olhos dar sentido ao vcuo absoluto
Os recursos de uma crnica

Todas as atividades das oficinas visam prepar-los para que faam bonito na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro e, o que mais importante, brilhem na escola e na comunidade com a sua prpria coletnea de crnicas. Nesta Oficina 2, por exemplo, eles puderam continuar observando a linguagem e os recursos usados por alguns dos melhores escritores brasileiros na construo do humor, da ironia, do lirismo ou da crtica. E por qu? Para aprender a usar esses recursos em crnicas sobre a cidade e o bairro onde vivem. Quando chegar Oficina 10, eles sero escritores capazes tambm de captar um acontecimento, narrar um episdio do dia a dia, expressar ideias, sentimentos, emocionar, rir, provocar reflexes e conversar com o leitor por meio da escrita.
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Sugestes
Para melhor compreender um texto, preciso saber em que situao de comunicao ele foi produzido: Quem o autor? Para quem ele escreveu? Em que veculo ele publicou a crnica (jornal, revista, internet, livros)? Crie um espao de leitura bem convidativo. Que tal deixar sempre disponveis jornais, revistas e livros de crnicas? Voc sabia que muitos livros do Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE) trazem crnicas? Outra coisa: mural e varais precisam estar sempre atualizados, com indicaes de leitura, resenhas de livros, apreciaes das crnicas lidas ao longo do trabalho, fotos pitorescas. Convide uma equipe de voluntrios, entre os alunos, para se responsabilizar por essa organizao! Para que os alunos percebam que a crnica pode divertir, sensibilizar, humanizar e permitir uma convivncia ntima com a palavra, voc precisa estimul-los a exercitar-se na leitura, aprendendo com os campees do ofcio. Pea aos alunos que faam pesquisas; indique livros, jornais, revistas e sites em que possam pesquisar. Combine com eles para trazer as crnicas encontradas na aula seguinte. Para auxiliar na pesquisa, indique-lhes os sites da relao abaixo: <www.dominiopublico.gov.br> <www.releitura.com> <www.jornaldepoesia.jor/br> <www.2uol.com.br/machadodeassis>
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Oficina
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Questes Primeiras linhas polmicas
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Objetivos
Identificar primeira escrita de uma crnica. Produzir a questes polmicas. Reconhecer bons argumentos. aprendendo Encorajar os alunos a continuar a escrever crnicas. Escolher ou formular uma questo polmica.
Prepare-se! Prepare-se!
Voc dever explicar aos alunos como escolher Na ltima etapa desta oficina seus alunos escrevero um fato ligado ao cotidiano de cada um para o primeiro artigo de opinio deles. Voc precisar ajud-los escrever a primeira crnica dele. Leia esses a definir questes polmicas. Procure identificar o que primeiros textos e faa anotaes para saber polmico em sua comunidade. Seus alunos faro o que cada um tem que melhorar. um debate. Ajude-os a traar uma preparao e um comportamento apropriado para essa situao.
Material
Folhas de papel kraft Canetas hidrogrficas coloridas e fita crepe
1- etapa
Elementos que as crnicas tm em comum
Com base na pesquisa realizada pelos alunos, ser possvel saber como se escreve uma crnica.
Atividades
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Pea aos alunos que comentem os tpicos abaixo das crnicas trazidas, de acordo com o combinado na oficina anterior.
Dados do autor e tema da crnica. Veculo em que foi publicada e a que tipo de leitor se destinou. O tom da escrita (bem-humorado, potico, irnico, reflexivo, srio).
Pea aos alunos que identifiquem os elementos que todas as crnicas, por mais diferentes que sejam, tm em comum. Com base nos exemplos extrados das apresentaes anteriores, crie com seus alunos um cartaz com os elementos contidos em uma crnica: Ttulo sugestivo. Cenrio curioso. Foco narrativo, ou seja, o autor escolhe o ponto de vista que vai adotar: escreve na primeira pessoa (eu vi, eu fiz, eu senti) e se transforma em parte da narrativa o autor-personagem; ou fica de fora e escreve na terceira pessoa (ele fez, eles sentiram) o autor-observador. Uma ou vrias personagens, inventadas ou no o autor pode ser uma delas. Enredo, isto , narra um momento, um acontecimento, um episdio banal do dia a dia, e a partir da passa uma ideia, provoca uma emoo. Tom, que pode ser potico, humorstico, irnico ou reflexivo. Linguagem coloquial (uma conversa com o leitor). Desfecho.
2- etapa
A escolha de um assunto, de uma situao, e o tom da narrativa
Ajude seus alunos a escolher um tema, um assunto sobre o que escrever e o tom que vo usar. um empurrozinho essencial para que venam o medo do papel em branco!
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Atividades
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Pea aos alunos que fiquem em silncio, por um ou dois minutos, e pensem: nos lugares que frequentam; nas pessoas com as quais convivem; nos assuntos que esto circulando na cidade, na comunidade; em algo que tenha ocorrido no dia a dia deles e chamado a ateno. dessa simples observao que cada um deles escrever uma crnica. Em seguida, incentive-os a compartilhar com o grupo a situao que identificaram mentalmente. medida que os alunos falam, anote na lousa os fatos lembrados. Terminada a lista, mostre que todos conseguiram agir como verdadeiros cronistas. Olharam os fatos corriqueiros da cidade e escolheram um episdio a respeito do qual querem escrever, individualmente, uma crnica. O prximo passo escolher o tom potico, bem-humorado, crtico, lrico com que vo narrar o tema e optar pelo foco narrativo: na primeira pessoa (autor-personagem) ou na terceira pessoa (autor-observador)? D-lhes tempo para escolher o tom e o foco narrativo que mais lhes agrade; em seguida, pea a cada um deles que escreva uma crnica. Antes que coloquem a mo na massa, lembre-lhes que essa crnica ainda uma primeira verso, que ser lida apenas por voc. O objetivo fazer uma avaliao inicial do que eles j sabem e do que precisam aprender sobre como escrever uma crnica. Os alunos tambm vo fazer uma autoavaliao para descobrir os aspectos que precisam ser melhorados. importante recomendar-lhes que guardem com cuidado o primeiro texto, para compar-lo com o texto final, que ser escrito na Oficina 10, e ver com os prprios olhos o quanto evoluram na caminhada. Uma dica para a classe: na maioria das vezes o cronista cria o ttulo depois de escrever a crnica.
3- etapa
O valor da primeira escrita
A primeira produo propicia um diagnstico dos conhecimentos e das dificuldades de cada aluno. Esses dados daro pistas para que voc possa planejar as intervenes necessrias no desenvolvimento de cada etapa do trabalho. Abaixo h o exemplo de uma anlise de produo inicial que poder ajud-lo a avaliar seus alunos e planejar os prximos passos do trabalho. Confira tambm o bilhete do professor, que enaltece os progressos da aluna, bem como aponta os pontos a ser aperfeioados.
Escola: Professor Antnio Barifaldi Aluna: Mariana Camargo Ano escolar: 6 ano -
O dia que a Vai-Vai foi campe foi uma festa imensa foi tudo de graa e faz mais de cinco anos que eu saio e o ano que vem eu vou desfilar na ala Show porque eu saa na ala das crianas. A Vai-vai faz mais de 30 anos que desfila. Eu saio com vrias crianas e a fantasia linda e a gente ensaia de quinta a domingo na Vai-vai. Minha me desfila na bateria tem mais de 20 anos. Todo mundo acha a bateria da Vai-vai nota mil. Eu amo a Vai-vai e eu no vou sair de l to cedo. Eu canto assim eu nunca vou te abandonar Vai-vai porque te amo.
Mariana, Q uer dizer que temos uma sambista na nossa classe?
O dia que a Vai-Vai ganhou
Adorei saber que voc gosta de desfilar na avenida, deve ser muito emocionante mesmo! Voc transmite essa emoo e seu amor pela escola. No decorrer das aulas, voc vai entender tenho certeza de que vai escrever belas crnicas!
porque seu texto ainda no uma crnica. E, melhor ainda,
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4- etapa
Anlise da primeira escrita
Aspectos que voc pode analisar na primeira produo:
O tema adequado? H apenas a descrio do fato, o relato da situao?

Ou o relato a base para a interpretao, que faz pensar?
O tom da narrativa foi bem escolhido?

Com esses parmetros, o texto da Mariana poderia ser avaliado assim:
A aluna escolheu um tema prximo de sua realidade.

Parece que ela j conseguiu definir o que dizer e o foco narrativo (autor-personagem). O ideal ser aproveitar esse tema na produo final.
Escreveu um relato de experincia pessoal (a descrio do

fato), e no uma crnica.
Ser preciso ajud-la a perceber as peculiaridades de uma

crnica. Com o desenvolvimento dos prximos passos (leitura de crnicas e atividades de escrita), ela vai exercitar o como dizer.
O texto apresenta tambm problemas de pontuao.
Ateno
Caso seu aluno seja semifinalista da Olimpada, voc precisar levar a primeira produo para o encontro regional.
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Sugestes
importante elogiar o progresso dos alunos e ao mesmo tempo indicar os pontos em que precisam melhorar. D dicas para chegar l. A ideia aliment-los. Portanto, nada de deix-los inseguros, ressaltando erros e deficincias. Devolva a primeira crnica com bilhetinhos animadores, como o escrito para Mariana. Em seguida voc pode pinar exemplos positivos de diferentes trabalhos: pegue o ttulo engraado de um, destaque o tom humorstico da narrativa de outro, comente a metfora de um terceiro, e assim por diante.
Hora de os alunos pesquisarem mais!

Ao encerrar esta oficina voc pode despertar a curiosidade dos alunos para a prxima atividade. Conte-lhes que ela ir tratar de dois temas caros aos brasileiros: bola e amor. Pea-lhes que pesquisem e tragam crnicas sobre esses assuntos.
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Oficina
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Histrias do cotidiano
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Objetivos
Explorar os elementos constitutivos de uma crnica e os recursos literrios utilizados pelo autor. Empregar as figuras de linguagem. Conhecer expresses prprias do mundo do futebol e tambm as diferentes formas de se tratar o tema amor, tendo como cenrio a cidade. Ler uma crnica de Armando Nogueira e outra de Paulo Mendes Campos.
Prepare-se!
Voc dever se familiarizar com alguns termos prprios do mundo do futebol e se aprofundar no conhecimento de figuras de linguagem para produzir um cartaz.
Material

Coletnea de crnicas Dicionrios (sinnimo, temtico, analgico) Cartes brancos Um cartaz com exemplos das figuras de linguagem mais usadas CD-ROM de crnicas Aparelho de som
1- etapa
Os recursos do cronista
Atividades
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Faa um cartaz bem colorido com as principais figuras de linguagem e afixe-o no mural. Utilize como sugesto o cartaz da pgina ao lado, para analisar as crnicas a partir desta oficina. Explique aos alunos que as figuras de linguagem so recursos utilizados pelos autores para realar uma ideia. Diga-lhes tambm que um bom cronista tem dois instrumentos bsicos: o olhar e a linguagem. Com o olhar ele reconhece o acontecimento, o momento que merece ser preservado, o qual outros nem notam; com a linguagem, retrata a situao, e as figuras de linguagem o ajudam a fazer isso com sucesso.
Figuras de linguagem
Comparao: expresso de termo comparativo. Quase sempre acompanhada da conjuno como. Fao versos como quem chora De desalento... de desencanto...
Manuel Bandeira
Hiprbole: afirmao exagerada. Falei mil vezes para voc! Morri de estudar para o vestibular. Sinestesia: interpretao de planos sensoriais, mistura de sensaes de sentidos diferentes. Como na metfora, relaciona elementos de universos diferentes. Senti um cheiro doce no ar. Anttese: contraposio de uma palavra ou frase a outra de sentido oposto. Toda guerra finaliza por onde devia ter comeado: a paz. Vivo s na multido. Ironia: sugesto pela entonao e pelo contexto de algo contrrio ao que pensamos, geralmente com inteno sarcstica. A excelente D. Incia era mestra na arte de judiar de crianas.
Monteiro Lobato
Metfora: comparao mental ou abreviada em que prevalece a relao de semelhana. No aparece a conjuno como. Na sua mente povoa s maldade. Meu corao um balde despejado. Catacrese: metfora que caiu no uso popular, corriqueira, muito comum. As pernas da mesa esto bambas. Quero morar no corao da cidade. Metonmia: designao de um pormenor pelo conjunto de que se quer falar. Ler Clarice Lispector. (autor pela obra) Comer o po (por alimento) que o diabo amassou (por sofrimento). Personificao ou prosopopeia: atribuio de aes, qualidades ou sentimentos a seres inanimados. O tempo passou na janela e s Carolina no viu.
Chico Buarque de Holanda
Eufemismo: emprego de termos considerados mais leves para suavizar uma expresso considerada cruel ou ofensiva. Foi para o cu, em vez de morreu. Est forte, em vez de est gorda.
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2- etapa
O mundo do futebol
Os alunos j devem ter lido ou ouvido crnicas sobre futebol. Talvez, na pesquisa que fizeram ao final da oficina anterior, tenham encontrado algum material sobre esse assunto. Se esse for o caso, pea-lhes que comentem as crnicas encontradas. Para escrever ou entender bem uma crnica em que o tema seja futebol, dominar o jargo especfico pode ajudar. Veja as atividades sugeridas.
Atividades
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Escreva em cada carto branco uma das palavras do quadro da pgina ao lado. O objetivo mostrar aos alunos que palavras do dia a dia podem ter outro significado no jargo futebolstico. Divida a turma em pequenos grupos de forma que em cada um deles haja pelo menos um aluno que goste de futebol. Distribua para cada grupo cinco cartes com as palavras do universo do futebol e um dicionrio. A tarefa ser: primeiro, conversar e conhecer o significado dessas palavras no dia a dia e no futebol. Por exemplo, chocolate: produto alimentcio de cor marrom, slido, pastoso ou em p, que tem como matria-prima o cacau; e chocolate: goleada, derrota de um time por placar expressivo. Depois, pea aos alunos que confiram no dicionrio as definies do grupo. Se no acertou, o grupo deve escrever a resposta certa. Disponha os alunos em semicrculo para que a turma compartilhe o resultado do trabalho. Retome o sentido da palavra PELADA.
VU DE NOIVA CARTOLA PEDALADA BANHEIRA LUGAR LINHA GOMO MORTE SBITA CHALEIRA BICUDA PELOTA
CHOCOLATE BICICLETA PIPOQUEIRO AMARELAR MARIA CHUTEIRA GANDULA CAPOTO CORUJA FIRULA BOLEIRO FRANGUEIRO
LANTERNA CANETA COZINHA FRANGO DORME TAPETE EMBAIXADA ESCRETE CARRINHO ARTILHEIRO PELADA
3- etapa
Um cronista que tem futebol nas veias
Depois, apresente o jornalista Armando Nogueira. Pergunte-lhes se conhecem esse jornalista e se j leram alguma crnica escrita por ele. Complemente com as informaes da prxima pgina.
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Atividades
Armando Nogueira
Xapuri (AC), 14/1/1927 Formado em direito, comeou em 1950 a carreira de jornalista. Foi reprter, redator e colunista. Fez a cobertura de todas as copas do mundo a partir de 1954. Iniciou no telejornalismo em 1959. De 1966 a 1990 foi diretor da Central Globo de Jornalismo da Rede Globo de Televiso. Comeou a cobrir os Jogos Olmpicos em 1980, em Moscou. Atualmente colabora em diversos jornais e mantm programa em uma emissora de televiso. Seu estilo literrio na coluna Na grande rea, inicialmente publicada pelo Jornal do Brasil, criou uma abordagem nova do futebol, aproximando-se ainda mais do leitor. Autor de diversos livros, todos sobre esporte, entre os quais Drama e glria dos bicampees (em parceria com Arajo Neto); Na grande rea; Bola na rede; O homem e a bola; O voo das gazelas; A copa que ningum viu e a que no queremos lembrar (em parceria com J Soares e Roberto Muylaert); O canto dos meus amores; A chama que no se apaga; e o mais recente, A ginga e o jogo. Diga-lhes que Armando Nogueira escreveu a crnica para o jornal e s depois ela foi publicada em seu livro Os melhores da crnica brasileira (Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1977).
Acesse <www.armandonogueira.com.br> e saiba mais sobre o cronista.
Apresente aos alunos o ttulo do texto: Peladas. Depois de conhecer Armando Nogueira e apreender o significado do termo em futebol, faa perguntas a eles:
Esse ttulo ainda chama a ateno do leitor? Por qu? O que ele sugere? Pelo ttulo, o que vocs imaginam? Quem ser a personagem central? Qual ser o conflito o problema ou a questo da crnica? Como poderia ser o desfecho a concluso de uma crnica cujo ttulo Peladas?
Oua com os alunos a crnica Peladas.
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Crnica
Peladas
Armando Nogueira
Esta pracinha sem aquela pelada virou uma chatice completa: agora, uma bab que passa, empurrando, sem afeto, um beb de carrinho, um par de velhos que troca silncios num banco sem encosto. E, no entanto, ainda ontem, isso aqui fervia de menino, de sol, de bola, de sonho: Eu jogo na linha! eu sou o Lula!; no gol, eu no jogo, t com o joelho ralado de ontem; vou ficar aqui atrs: entrou aqui, j sabe. Uma gritaria, todo mundo se escalando, todo mundo querendo tirar o selo da bola, bendito fruto de uma suada vaquinha. Oito de cada lado e, para no confundir, um time fica como est; o outro joga sem camisa. J reparei uma coisa: bola de futebol, seja nova, seja velha, um ser muito compreensivo que dana conforme a msica: se est no Maracan, numa deciso de ttulo, ela rola e qui com um ar dramtico, mantendo sempre a mesma pose adulta, esteja nos ps de Grson ou nas mos de um gandula. Em compensao, num racha de menino ningum mais sapeca: ela corre para c, corre para l, quica no meio-fio, para de estalo no canteiro, lambe a canela de um, deixa-se espremer entre mil canelas, depois escapa, rolando, doida, pela calada. Parece um bichinho. Aqui, nessa pelada inocente que se pode sentir a pureza de uma bola. Afinal, trata-se de uma bola profissional, uma nmero cinco, cheia de carimbos ilustres: Copa Rio-Oficial, FIFA Especial. Uma bola assim, toda de branco, coberta de condecoraes por todos os gomos (gomos hexagonais!), jamais seria barrada em recepo do Itamaraty. No entanto, a est ela, correndo para cima e para baixo, na maior farra do mundo, disputada, maltratada at, pois, de quando em quando, acertam-lhe um bico, ela sai zarolha, vendo estrelas, coitadinha. Racha assim mesmo: tem bico, mas tem tambm sem-pulo de craque como aquele do Tona, que empatou a pelada e que lava a alma de qualquer bola. Uma pintura. Nova sada. Entra na praa batendo palmas como quem enxota galinha no quintal. um velho com cara de guarda-livros que, sem pedir licena, invade o universo infantil de uma pelada e vai expulsando todo mundo. Num instante, o campo est vazio, o mundo est vazio. No deu tempo nem de desfazer as traves feitas de camisas. O espantalho-gente pega a bola, viva, ainda, tira do bolso um canivete e d-lhe a primeira espetada. No segundo golpe, a bola comea a sangrar. Em cada gomo o corao de uma criana.
Os melhores da crnica brasileira. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1977.
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4- etapa
Conversando com Armando Nogueira
Atividades
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Terminada a audio da crnica, hora de interpelar os alunos. Voc poder provoc-los com perguntas como:
O que acharam da personagem principal? Que recursos lingusticos o autor usou para lhe dar realce? Qual o tom da crnica? Lrico? Reflexivo? Humorstico? Por que acham isso? O autor observador ou personagem (foco narrativo)? Esse texto fez vocs pensarem? Que ideias vieram cabea? E que sentimentos?
Aps esse debate, divida a classe em grupos e pea-lhes que abram a Coletnea e leiam a crnica Peladas e em seguida, respondam, por escrito, s questes da pgina ao lado. Quem quiser, poder, ainda, assumir o papel do cronista e escrever outro desfecho para a crnica.
Onde se passa a histria? Qual o cenrio? Que acontecimento transformou a praa? Que recursos o autor utilizou para realar essa transformao? Qual foi o conflito? No stimo pargrafo o autor se refere bola caracterizando-a como coitadinha. O que esse adjetivo no diminutivo sugere? Que expresses do cotidiano o autor usa no oitavo pargrafo? Como o cronista fez o desfecho? Que impresso esse desfecho lhe causou?
Reserve um tempo da aula para apreciao das respostas dos alunos e se necessrio faa a complementao. Para concluir essa etapa, oferea a anlise abaixo aos alunos. Assim, eles podero compar-la com sua prpria interpretao da crnica!
Sobre Peladas
No primeiro pargrafo o cronista-narrador anuncia que sem aquela pelada a praa est vazia, sem vida, deixou de ser um espao de convivncia, perdeu o sentido: uma chatice completa. Em contraposio ideia de solido em que se transformou a praa, o autor mostra ao leitor numa descrio detalhada como o cenrio era animado antes do fim da pelada: fervia de menino [...] de sonho. Observe como o cronista compe o cenrio, localiza o espao (utiliza advrbios para marcar tempo e lugar), nomeia aes, oferecendo pistas para o leitor antecipar, configurar o enredo. A prosa ora lrica, ora irnica estabelece uma conversa com o leitor. Faz que os leitores tenham a imagem do que foi escrito. A ao da narrativa lembra o ritmo, a pulsao de uma partida de futebol. O autor escolhe as palavras, as comparaes, as figuras de linguagem (pelada inocente, pureza
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de uma bola; bendito fruto; suada vaquinha; lava a alma). Usa verbos na terceira pessoa (autor-observador) e tambm entra na histria (autor-personagem), quando diz: j reparei uma coisa... alguns autores denominam esse tipo autor-intruso. Desde o incio o destino da personagem traado. O cronista personifica a personagem central a bola, que ganha vida, se humaniza (prosopopeia). Num crescendo, vai descrevendo as aes da bola: ela corre para c, corre para l, quica no meio-fio, para de estalo no canteiro, lambe a canela de um, deixa-se espremer entre mil canelas, depois escapa, rolando, doida, pela calada. Parece um bichinho. Aos poucos, o cronista torna a personagem vtima: Acertam-lhe um bico, ela sai zarolha, vendo estrelas, coitadinha. Nos ltimos pargrafos, o narrador refora a crueldade das aes, provocando apreenso no leitor. Entra na praa [...] sem pedir licena, invade o universo infantil de uma pelada e vai expulsando todo mundo [...] O espantalho-gente pega a bola, viva, ainda [...]. O desfecho a morte simblica da personagem: [...] tira do bolso um canivete e d-lhe a primeira espetada. No segundo golpe, a bola comea a sangrar. Em cada gomo o corao de uma criana. A metfora expressa o sentimento de dor, perda. a morte da alegria, o roubo do brincar, o desaparecimento da pelada de rua, do ser criana.
5- etapa
O mundo amoroso
Quando os alunos fizeram uma lista de situaes que poderiam merecer uma crnica, talvez o amor tenha aparecido em alguma delas. Afinal encontros e despedidas, dores, temores, esperas, alegrias e desesperos amorosos ocorrem a todo momento em qualquer cidade.
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Atividades
Proponha a leitura ou a audico da crnica O amor acaba de Paulo Mendes Campos, que est na Coletnea e no CD. Apresente informaes sobre o autor. O quadro abaixo pode ajudar.
Paulo Mendes Campos

Belo Horizonte (MG), 28/2/1922 Rio de Janeiro (RJ), 1/7/1991 Estudou odontologia, veterinria e direito, mas no chegou a complet-los. Tornou-se escritor ainda jovem, como integrante da gerao mineira que pertenceu Fernando Sabino, Otto Lara Resende, Hlio Pellegrino, entre outros. Em Belo Horizonte, dirigiu o suplemento literrio da Folha de Minas. Em 1945 foi para o Rio de Janeiro, onde j estavam seus amigos mineiros, para conhecer o poeta chileno Pablo Neruda, e acabou fixando residncia na Cidade Maravilhosa. L tornou-se colaborador de O Jornal, do Correio da Manh e do Dirio Carioca. Neste ltimo assinava a Semana literria e, depois, a crnica diria Primeiro plano. Tambm foi cronista da revista Manchete. Admitido no Instituto de Previdncia e Assistncia aos Servidores do Estado (Ipase), em 1947, como fiscal de obras, passou a redator daquele rgo e chegou a ser diretor da Diviso de Obras Raras da Biblioteca Nacional, no Rio de Janeiro. Em 1951 lanou seu primeiro livro de poemas, A palavra escrita. Casou-se nesse mesmo ano com Joan Abercombrie, de ascendncia inglesa, e teve dois filhos: Gabriela e Daniel. Buscando meios de sustentar a famlia, foi reprter e, algumas vezes, redator de publicidade. Traduziu, entre outros, Jlio Verne, Oscar Wilde, John Ruskin, Shakespeare e Neruda. Dedicou-se totalmente literatura, dando a suas palavras um requinte e uma delicadeza incomuns, ao contrrio de muitos cronistas que usam linguajar mais coloquial. Suas crnicas deixam transparecer a perplexidade diante do ser humano e de suas questes existenciais. A linguagem essencialmente potica, cheia de sutilezas, uma prosa potica, penetrante e algumas vezes cheia de bom humor.
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Crnica Crnica
O amor acaba
Paulo Mendes Campos
O amor acaba. Numa esquina, por exemplo, num domingo de lua nova, depois de teatro e silncio; acaba em cafs engordurados, diferentes dos parques de ouro onde comeou a pulsar; de repente, ao meio do cigarro que ele atira de raiva contra um automvel ou que ela esmaga no cinzeiro repleto, polvilhando de cinzas o escarlate das unhas; na acidez da aurora tropical, depois duma noite votada alegria pstuma, que no veio; e acaba o amor no desenlace das mos no cinema, como tentculos saciados, e elas se movimentam no escuro como dois polvos de solido; como se as mos soubessem antes que o amor tinha acabado; na insnia dos braos luminosos do relgio; e acaba o amor nas sorveterias diante do colorido iceberg, entre frisos de alumnio e espelhos montonos; e no olhar do cavaleiro errante que passou pela penso; s vezes acaba o amor nos braos torturados de Jesus, filho crucificado de todas as mulheres; mecanicamente, no elevador, como se lhe faltasse energia; no andar diferente da irm dentro de casa o amor pode acabar; na epifania1 da pretenso ridcula dos bigodes; nas ligas, nas cintas, nos brincos e nas silabadas femininas; quando a alma se habitua s provncias empoeiradas da sia, onde o amor pode ser outra coisa, o amor pode acabar; na compulso da simplicidade simplesmente; no sbado, depois de trs goles mornos de gim beira da piscina; no filho tantas vezes semeado, s vezes vingado por alguns dias, mas que no floresceu, abrindo pargrafos de dio inexplicvel entre o plen e o gineceu de duas flores; em apartamentos refrigerados, atapetados, aturdidos de delicadezas, onde h mais encanto que desejo; e o amor acaba na poeira que vertem os crepsculos, caindo imperceptvel no beijo de ir e vir; em salas esmaltadas com sangue, suor e desespero; nos roteiros do tdio para o tdio, na barca, no trem, no nibus, ida e volta de nada para nada; em cavernas de sala e quarto conjugados o amor se eria e acaba; no inferno o amor no comea; na usura o amor se dissolve; em Braslia o amor pode virar p; no Rio, frivolidade; em Belo Horizonte, remorso; em So Paulo, dinheiro; uma carta que chegou depois, o amor acaba; uma carta que chegou antes, e o amor acaba; na descontrolada fantasia da libido; s vezes acaba na mesma msica que comeou, com o mesmo drinque, diante dos mesmos cisnes; e muitas vezes acaba em ouro e diamante, dispersado entre astros; e acaba nas encruzilhadas de Paris, Londres, Nova Iorque; no corao que se dilata e quebra, e o mdico sentencia imprestvel para o amor; e acaba no longo priplo, tocando em todos os portos, at se desfazer em mares gelados; e acaba depois que se viu a bruma que veste o mundo; na janela que se abre, na janela que se fecha; s vezes no acaba e simplesmente esquecido como um espelho de bolsa, que continua reverberando sem razo at que algum, humilde, o carregue consigo; s vezes o amor acaba como se fora melhor nunca ter existido; mas pode acabar com doura e esperana; uma palavra, muda ou articulada, e acaba o amor; na verdade; o lcool; de manh, de tarde, de noite; na florao excessiva da primavera; no abuso do vero; na dissonncia do outono; no conforto do inverno; em todos os lugares o amor acaba; a qualquer hora o amor acaba; por qualquer motivo o amor acaba; para recomear em todos os lugares e a qualquer minuto o amor acaba.
O amor acaba: crnicas lricas e existenciais. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. -
1. No sentido literrio, epifania um momento privilegiado de revelao quando ocorre um evento que ilumina a vida da personagem.
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Aps a leitura ou a audio da crnica de Paulo Mendes Campos, voc pode mostrar aos alunos a anlise abaixo; assim, eles podero confront-la com as ideias deles.
Sobre O amor acaba

A crnica, escrita em um nico pargrafo e em prosa potica, parte de uma ideia central: o amor acaba para recomear sempre. O amor acaba em qualquer lugar em um bar, em um apartamento, em uma encruzilhada de uma cidade. Acaba em qualquer tempo um dia da semana, em qualquer das diferentes estaes do ano, antes de, depois de. Acaba de diferentes modos (de repente, mecanicamente), em diferentes aes (um desenlaar, em um passar por) e por diferentes motivos (a perda de um filho, a rotina, na ausncia do desejo). A repetio variada da frase o amor acaba imprime um ritmo potico ao texto: o amor acaba no; acaba de repente; s vezes o amor acaba...; acaba quando...; o amor pode acabar... e acaba o amor. Algumas vezes, o amor no comea; em outras, se dissolve ou vira p; e em outras, ainda, seria melhor no ter existido. O potico emana da repetio de sentenas afirmativas durante todo o texto: domingo de lua nova, depois de teatro e silncio; acaba em cafs engordurados, diferentes dos parques de ouro onde comeou a pulsar ou no corao que se dilata e quebra, e o mdico sentencia imprestvel para o amor, ou s vezes acaba o amor nos braos torturados de Jesus, filho crucificado de todas as mulheres. E tambm das imagens construdas pelo autor: como tentculos saciados, e elas se movimentam no escuro como dois polvos de solido, ou: s vezes no acaba e simplesmente esquecido como um espelho de bolsa, que continua reverberando sem razo at que algum, humilde, o carregue consigo. Procede ainda das palavras escolhidas com esmero, distintas daquelas que usamos no dia a dia: polvilhando de cinzas o escarlate das unhas, ou: no filho tantas vezes semeado, s vezes vingado por alguns dias, mas que no floresceu, abrindo pargrafos de dio inexplicvel entre o plen e o gineceu de duas flores. E o potico jorrar de sentimentos em um s pargrafo! Da afirmao final ressurge o amor apontando o novo ciclo da vida: para recomear em todos os lugares e a qualquer minuto o amor acaba.
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Sugesto
Se possvel, pesquise na biblioteca ou na internet outras crnicas sobre esse assunto e leve-as para a sala de aula. Por exemplo: Variaes em torno da paixo, Affonso Romano de SantAnna; Sobre o amor, Ferreira Gullar; Amor, Arnaldo Jabor. Dessa forma, os alunos podem comparar vrios autores e seus estilos ao tratar de um mesmo tema.
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Lembrete
Alm de, como sempre, explorar a situao de comunicao, o autor, o objetivo da leitura, o ttulo, a antecipao de hipteses sobre o contedo da crnica, aproveite as oficinas para analisar tambm as habilidades de leitura, onde seus alunos precisam de mais flego. Eles j conseguem identificar efeitos de ironia ou humor? Reconhecem os elementos constitutivos da crnica? J estabelecem relaes entre partes de um texto, identificando as repeties e substituies que contribuem para a continuidade dele? J sabem inferir uma informao implcita em um texto, deduzir significados e contedos, extrapolar?
Ateno
J escreveu no seu dirio hoje? fundamental avaliar o processo de trabalho, dando continuidade aos seus registros. Como foi o desempenho dos alunos no decorrer das atividades de leitura? Foi fcil desenvolv-las? Houve dvidas, dificuldades? Quais? Que habilidades de leitura precisam ser retomadas com a turma?
O bruxo do Cosme Velho

Desafie a turma a conhecer, at a prxima oficina, o grande escritor do sculo XIX: Machado de Assis. A tarefa ser trazer informaes sobre a vida e a obra desse autor conhecido como O bruxo do Cosme Velho, bem como crnicas suas, que falam da cidade e de seu cotidiano.
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Oficina
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Uma prosa bem afiada
...................
Objetivos
Conhecer mais a vida e a obra de Machado de Assis. Ouvir, ler e analisar uma crnica de Machado de Assis, identificando personagens, cenrio, tempo, tom e recursos literrios.
Prepare-se!
Procure aprofundar seus conhecimentos antes de trabalhar com os alunos e faa pesquisa de fotos antigas do Rio de Janeiro. A revista Na Ponta do Lpis n 8, edio especial sobre Machado de Assis, traz vrios artigos sobre a vida e a obra desse autor. Veja se a biblioteca da escola dispe dessa revista. Caso contrrio, acesse o site:
<www.cenpec.org.br/modules/biblioteca_digital/index.php?op=v_reg&bib_10_id=132>.
Material
Coletnea de crnicas CD-ROM de crnicas Imagens antigas da cidade do Rio de Janeiro, em especial de tlburis e bondes puxados por burro
1- etapa
Machado de Assis, o cronista
Mesmo sabendo que os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio j possuem experincia com leitura, importante que a classe leia vrias crnicas e possa observar os aspectos que so comuns a todas e aqueles que se diferenciam tendo em vista o tema, o estilo do autor, a poca em que foi escrita, o suporte de publicao etc. A mediao do professor ao longo do processo antes, durante e depois da leitura fundamental para o xito do trabalho.
Lembrete
Para essa leitura diversificada utilize os textos da Coletnea; ao selecion-la, leve em conta o interesse dos alunos e as habilidades de leitura que pretende ampliar.
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Atividades
Aps caminhar pelos mais variados estilos, o estudo agora se concentra nas crnicas de Machado de Assis. Por meio de perguntas, explore o que a classe j sabe sobre o autor. Depois de ouvir os alunos, se for necessrio, fornea mais informaes sobre quem foi Machado recorrendo ao quadro abaixo.
Joaquim Maria Machado de Assis

Rio de Janeiro (RJ), 21/6/1839 Rio de Janeiro (RJ), 29/9/1908 Filho de um pintor de paredes mulato e de uma lavadeira, Joaquim Maria Machado de Assis nasceu pobre, no subrbio carioca, e tornou-se o mais importante dos escritores brasileiros. Publicou poemas, crnicas, contos e romances em captulos nos jornais para os quais trabalhou. A vivncia nos jornais transformou o garoto de subrbio num homem da cidade. O grande tema de toda a sua obra foi justamente a vida na cidade (no caso, o Rio de Janeiro, na poca capital poltica e cultural do Brasil), as reflexes sobre seu dia a dia e sobre a alma de seus moradores. Um verdadeiro historiador do cotidiano! Todos os acontecimentos da cidade mereciam seus escritos: espetculos artsticos, disputas polticas, fatos econmicos, relaes afetivas, sociais tudo era registrado por sua pena. Os acontecimentos em si, na verdade, no foram o cerne de seus textos. O que importava era a reflexo profunda que os acontecimentos suscitavam em Machado e o modo como ele conseguia pass-la para os leitores. As crnicas de Machado, escritas ao longo de quarenta anos, so sempre atuais. Muitas delas serviram como espao de denncia da escravido e de outras graves questes da poca. Embora os contedos polticos e sociais estivessem sempre presentes em seus escritos, Machado no lhes dava um tom trgico, como faziam muitos autores seus contemporneos. Ele refletia sobre esses acontecimentos histricos e provocava os leitores com uma arma literria eficaz, que manejava muito bem: a ironia. Embora sua obra fosse reconhecida pelos jornais, editoras de livros e seu pblico, Machado no conseguia viver de seus escritos. Foi funcionrio pblico, como muitos autores radicados no Rio de Janeiro daquela poca. Como capital poltica do pas num tempo em que muitos dos empregos pblicos eram de natureza burocrtica, de meio expediente, a estrutura do funcionalismo pblico permitia que os escritores ocupassem parte de seu tempo na produo literria. No caso de Machado, somente no fim da vida os recursos provenientes de sua obra tornaram-se suficientes para prov-lo.
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2- etapa
O confronto ttulo-texto
Trabalhar com o ttulo da crnica, como j vimos, ajuda os alunos a criar bons ttulos. uma tima forma tambm de motivar a audio da crnica.
Atividades
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Apresente o ttulo do texto: Um caso de burro. Pea aos alunos que anotem a opinio deles acerca desse ttulo para conferi-la aps ouvirem a crnica. Por meio de perguntas, explore um pouco esse ttulo:
Esse ttulo desperta a ateno do leitor? Por qu? O que ele sugere? Pelo ttulo, d para imaginar o assunto da crnica? Ele insinua de que personagens a crnica ir tratar? Qual o cenrio?
Avise os alunos que colocar o CD para que eles ouam Um caso de burro.
Crnica
Um caso de burro
Machado de Assis
Quinta-feira tarde, pouco mais de trs horas, vi uma coisa to interessante, que determinei logo de comear por ela esta crnica. Agora, porm, no momento de pegar na pena, receio achar no leitor menor gosto que eu para um espetculo, que lhe parecer vulgar, e porventura torpe. Releve a importncia; os gostos no so iguais. Entre a grade do jardim da Praa Quinze de Novembro e o lugar onde era o antigo passadio, ao p dos trilhos de bondes, estava um burro deitado. O lugar no era prprio para remanso de burros, donde conclu que no estaria deitado, mas cado. Instantes depois, vimos (eu ia com um amigo), vimos o burro levantar a cabea e meio corpo. Os ossos furavam-lhe a pele, os olhos meio mortos fechavam-se de quando em quando. O infeliz cabeceava, mais to frouxamente, que parecia estar prximo do fim. Diante do animal havia algum capim espalhado e uma lata com gua. Logo, no foi abandonado inteiramente; alguma piedade houve no dono ou quem quer que seja que o deixou na praa, com essa ltima refeio vista. No foi pequena ao. Se o autor dela homem que leia crnicas, e acaso ler esta, receba daqui um aperto de mo. O burro no comeu do capim, nem bebeu da gua; estava j para outros capins e outras guas, em campos mais largos e eternos. Meia dzia de curiosos tinha parado ao p do animal. Um deles, menino de dez anos, empunhava uma vara, e se no sentia o desejo de dar com ela na anca do burro para espert-lo, ento eu no sei conhecer meninos, porque ele no estava do lado do pescoo, mas justamente do lado da anca. Diga-se a verdade; no o fez ao menos enquanto ali estive, que foram poucos minutos. Esses poucos minutos, porm, valeram por uma hora ou duas. Se h justia na Terra valero por um sculo, tal foi a descoberta que me pareceu fazer, e aqui deixo recomendada aos estudiosos. O que me pareceu, que o burro fazia exame de conscincia. Indiferente aos curiosos, como ao capim e gua, tinha no olhar a expresso dos meditativos. Era um trabalho interior e profundo. Este remoque popular: por pensar morreu um burro mostra que o fenmeno foi mal entendido dos que a princpio o viram; o pensamento no a causa da morte, a morte que o torna necessrio. Quanto matria do pensamento, no h dvidas que o exame da conscincia. Agora, qual foi o exame da conscincia daquele burro, o que presumo ter lido no escasso tempo que ali gastei. Sou outro Champollion, porventura maior; no decifrei palavras escritas, mas ideias ntimas de criatura que no podia exprimi-las verbalmente. E diria o burro consigo: Por mais que vasculhe a conscincia, no acho pecado que merea remorso. No furtei, no menti, no matei, no caluniei, no ofendi nenhuma pessoa. Em toda a minha vida, se dei trs coices, foi o mais, isso mesmo antes haver aprendido maneiras de cidade e de saber o destino do verdadeiro burro, que apanhar e calar. Quando ao zurro, usei dele como linguagem. Ultimamente que percebi que me no entendiam, e continuei a zurrar por ser costume velho, no com ideia de agravar ningum. Nunca dei com homem no cho. Quando passei do tlburi ao bonde, houve algumas vezes homem morto ou pisado na rua, mas a prova de que a culpa no era minha, que nunca segui o cocheiro na fuga; deixava-me estar aguardando autoridade. Passando ordem mais elevada de aes, no acho em mim a menor lembrana de haver pensado sequer na perturbao da paz pblica. Alm de ser a minha ndole contrria a arruaas, a prpria reflexo me diz que, no havendo nenhuma revoluo declarado os direitos do burro, tais direitos no existem. Nenhum golpe de estado foi dado em favor dele; nenhuma coroa os obrigou. Monarquia, democracia, oligarquia, nenhuma forma de governo, teve em
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conta os interesses da minha espcie. Qualquer que seja o regime, ronca o pau. O pau a minha instituio um pouco temperada pela teima que , em resumo, o meu nico defeito. Quando no teimava, mordia o freio dando assim um bonito exemplo de submisso e conformidade. Nunca perguntei por sis nem chuvas; bastava sentir o fregus no tlburi ou o apito do bonde, para sair logo. At aqui os males que no fiz; vejamos os bens que pratiquei. A mais de uma aventura amorosa terei servido, levando depressa o tlburi e o namorado casa da namorada ou simplesmente empacando em lugar onde o moo que ia ao bonde podia mirar a moa que estava na janela. No poucos devedores terei conduzido para longe de um credor importuno. Ensinei filosofia a muita gente, esta filosofia que consiste na gravidade do porte e na quietao dos sentidos. Quando algum homem, desses que chamam patuscos, queria fazer rir os amigos, fui sempre em auxlio deles, deixando que me dessem tapas e punhadas na cara. Em fim... No percebi o resto, e fui andando, no menos alvoroado que pesaroso. Contente da descoberta, no podia furtar-me tristeza de ver que um burro to bom pensador ia morrer. A considerao, porm, de que todos os burros devem ter os mesmos dotes principais, fez-me ver que os que ficavam no seriam menos exemplares do que esse. Por que se no investigar mais profundamente o moral do burro? Da abelha j se escreveu que superior ao homem, e da formiga tambm, coletivamente falando, isto , que as suas instituies polticas so superiores s nossas, mais racionais. Por que no suceder o mesmo ao burro, que maior? Sexta-feira, passando pela Praa Quinze de Novembro, achei o animal j morto. Dois meninos, parados, contemplavam o cadver, espetculo repugnante; mas a infncia, como a cincia, curiosa sem asco. De tarde j no havia cadver nem nada. Assim passam os trabalhos deste mundo. Sem exagerar o mrito do finado, fora dizer que, se ele no inventou a plvora, tambm no inventou a dinamite. J alguma coisa neste final de sculo. Requiescat in pace. Disponvel em <www.eeagorajose.kit.net/estilos/croassisburro.htm>.
3- etapa
O que Machado queria mesmo dizer?
Por meio de perguntas, voc vai ajudar os alunos a ouvir melhor o autor da crnica. Os estudantes vo comear a se relacionar com o texto como futuros escritores.
Atividades
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Depois da audio da crnica, organize um bate-papo coletivo. Em seguida, divida os alunos em grupos e pea-lhes que leiam na Coletnea Um caso de burro e respondam por escrito a algumas questes:
O texto correspondeu s expectativas levantadas pelo ttulo? Qual o foco narrativo? O autor personagem, usa a primeira pessoa ou no se envolve, apenas conta o que aconteceu com outros? Que ideias e emoes foram despertadas pela leitura? Para Machado, o burro metfora de quem ou de qu? Onde Machado emprega o recurso da prosopopeia?
Agora compare as ideias deles com a anlise que fizemos da crnica machadiana, lembrando que essa apenas uma possibilidade.
Sobre Um caso de burro

Machado inicia o texto mostrando aos leitores seu ponto de partida para esse texto e nomeia como crnica aquilo que escreve. Dirige-se explicitamente ao leitor, indicando que conversa com ele. Esse prembulo leva o leitor a se sentir considerado e, por isso mesmo, a aceitar o convite para ler a crnica. Logo no pargrafo seguinte o autor conta quem a personagem central, um burro como tantos outros. Apresenta tambm o conflito que move a narrativa: uma cena de quase morte. Mas observe como ele apresenta tudo isso: diz que ali no seria um lugar para descanso, indicando certa recriminao: O que faz esse burro aqui?. Ele, no entanto, no faz a recriminao explicitamente. A recriminao implcita introduz um tom levemente irnico ao texto. O burro no comeu do capim, nem bebeu da gua; estava j para outros capins e outras guas, em campos mais largos e eternos. Essa frase acentua o tom irnico do texto, jogando com a oposio entre elogio e recriminao. Precede o elogio com uma frase em que aparecem palavras recriminatrias: diz que o burro no foi abandonado inteiramente, isto , foi abandonado, ainda que no de todo; emprega alguma piedade para dizer da quase ausncia desse sentimento. Alm desse jogo, usa eufemismos para falar da morte: em campos largos e eternos, reforando o tom irnico. O tom irnico continua quando aponta para aquilo que o menino faria, mas no fez (enquanto o cronista estava presente; nada garante
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que no tenha feito depois), e quando exagera o valor da descoberta: poucos minutos valeram uma, duas horas, um sculo! E, mais que isso, a experincia vivida foi exageradamente importante, o que vale como matria de reflexo para os sbios! Como se v, o exagero tambm um recurso para a construo da ironia. O burro o smbolo da ignorncia, da o indito (irnico) de estar meditando. Essa situao servir para que o cronista/narrador faa uma reflexo. Comea comparando-se com Champollion (o sbio francs que decifrou a escrita egpcia), exagerando sua prpria importncia: decifrar os ltimos pensamentos do burro que s medita porque est morrendo, no o fazendo enquanto viveu. E quando usa o ditado popular de pensar morreu um burro leva o leitor a aproximar-se de certo tipo humano. E para confirmar essa aproximao Machado prossegue a narrativa, dando voz ao prprio burro, que fala de si como se fosse homem. Por mais que vasculhe a conscincia, no acho pecado que merea remorso... A metfora do burro vai se delineando: diz respeito a um tipo humano, que se ajusta, aceita o destino, pensa de maneira simplista e moralista. Ao continuar a confisso, o animal prossegue indicando as aes que o aproximam de muitos humanos. A transposio de elementos da esfera do humano para a do animal irracional um recurso de distanciamento usado pelo autor, que leva o leitor a perceber melhor a crtica feita ao tipo de humano que valoriza a submisso e a conformidade. A crtica do autor a esse tipo de vida se evidencia ainda mais na filosofia expressa pelo burro, a nica que ele pode ensinar: a valorizao do porte grave e do controle dos sentidos, ou seja, sua filosofia tem a profundidade das aparncias. Depois da confisso do burro, o cronista comea a se despedir do leitor. No percebi o resto, e fui andando... Continua seu caminho, abandonando o bicho sua sorte, mas ainda ironizando: diz-se triste ao ver morrer to bom pensador, mas isso um pretenso elogio, pois at ento no fez mais que depreciar o modo de vida do animal. Nota-se o tom de lstima assumido pelo cronista quando considera que outros burros continuariam a viver. Ao final do pargrafo, apresenta sua grande pergunta, aquela que foi delineada no incio da crnica: por que no se investigar o moral do burro? Fica implcita uma exagerada e, por isso, falsa convocao: Sbios, estudem o moral do bicho!. Na sexta-feira, ao passar pelo mesmo local, o cronista encontrou o animal j morto. A marcao do tempo cotidiano define o gnero da narrativa, a crnica. O narrador deixa claro que seu texto foi escrito com base na observao dos lugares que se percorre cotidianamente, os lugares
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familiares que se transformam conforme o momento: na quinta tarde o burro agoniza; na sexta pela manh est morto; na sexta tarde, nem cadver havia. Eis aqui o material da crnica. O autor finaliza a crnica retomando sua reflexo a respeito da natureza do animal: nem inventou a plvora, nem seu sucedneo mais terrvel na poca, a dinamite, e o despacha: que descanse em paz!
Voc tambm pode explorar a anlise da crnica Um caso de burro com seus alunos de forma individual. Pea-lhes que leiam silenciosamente o texto, com os seguintes objetivos: identificar o assunto da crnica e suas personagens; o conflito da narrativa; as situaes em que o narrador acentua o tom irnico; o desfecho. Se quiserem, podero anotar as concluses no caderno. O importante que tenham a oportunidade de expor para a classe o que pensaram. Ao esclarecer a situao comunicativa, lembre turma que essa crnica, hoje, faz parte do livro obras completas de machado de Assis (Rio de Janeiro: Nova Aguilar, v. 4), mas foi originalmente escrita para ser publicada no jornal. Machado escrevia para leitores adultos, moradores de um Rio de Janeiro entre o final do Imprio e o incio da Repblica, em uma poca de escassa democracia a escravido havia sido abolida recentemente e em que a maioria da populao era excluda de todos os direitos civis. Esse ser o momento de mostrar imagens antigas da cidade do Rio de Janeiro se houver , os tlburis, meios de transporte parecidos com charretes, e os bondes puxados por cavalos e burros. Desafie os alunos a descobrir o sentido de palavras e expresses familiares aos leitores da poca ou que esto em portugus de Portugal ou latim, como passadio, patuscos; qualquer que seja o regime, ronca o pau, requiescat in pace. Para tanto, voc pode inseri-las em contextos familiares, como: Aqueles garotos que esconderam os culos da vov gostam de fazer graa so uns patuscos. Para encerrar, pea aos alunos que confrontem os palpites deles sempre lembrando que qualquer texto se abre a mltiplas interpretaes.
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Oficina
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Trocando em midos
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Objetivos
Refletir sobre a diferena entre notcia e crnica. Identificar os recursos de estilo e linguagem numa crnica de Moacyr Scliar.
Prepare-se!
Muitas vezes os alunos tm dificuldade em ir alm da descrio do fato, ou da simples narrao, ao escrever uma crnica. Voc dever reunir caractersticas das notcias e compar-las com as das crnicas para ajud-los a superar esse empecilho.
Material
Coletnea de crnicas CD-ROM de crnicas Datashow
1- etapa
Da notcia crnica
Atividades
H vrias formas de apresentar Moacyr Scliar ao grupo, mas talvez voc possa comear lendo para os alunos a manchete de uma notcia publicada no jornal Folha de S. Paulo em 10 setembro de 2001:
Cobrador usa intimidao como estratgia. Empresas de cobrana usam tcnicas abusivas, como tornar pblica a dvida.
(Folha de S. Paulo, Cotidiano, 10/9/2001.)
Retome com o grupo o principal objetivo de textos como esse: relatar o fato ocorrido de maneira o mais impessoal possvel, evitando a ambiguidade, e faa um pequeno levantamento de ideias para transformar essa notcia em crnica. Pergunte ento se algum j leu as crnicas de Moacyr Scliar baseadas em notcias de jornal. Junte as informaes que os alunos j tiverem sobre o autor e, se preciso, as complemente com o texto da pgina ao lado.
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Moacyr Jaime Scliar

Porto Alegre (RS), 23/3/1937 Formou-se em medicina em 1962. Especialista em sade pblica e doutor em cincias pela Escola Nacional de Sade Pblica, Moacyr Scliar exerceu a profisso no Servio de Assistncia Mdica Domiciliar e de Urgncia (Samdu). Seu primeiro livro publicado foi Histrias de mdicos em formao, contos baseados em sua experincia como estudante. Em 1968 publica O carnaval dos animais, tambm livro de contos, que Scliar considera de fato sua primeira obra. autor de mais de setenta obras, entre romances, ensaios, contos, fices e infantojuvenis, dos quais muitos traduzidos para vrios idiomas. As crnicas de Scliar tm como temtica os fatos do cotidiano, noticiados em jornais ou ouvidos na rua. Elas se caracterizam pelo humor fino e gil, pela preferncia por temas sociais e pelas tenses dos relacionamentos humanos prprias da vida contempornea. membro da Academia Brasileira de Letras desde 2003. um dos escritores mais representativos e premiados da literatura brasileira contempornea.
2- etapa
Conversando sobre crnica
Atividades
Apresente o ttulo do texto: Cobrana. Faa um jogo de livre associao pedindo aos alunos que digam rapidamente, um depois do outro, tudo o que lhes vem cabea ao ouvir a palavra cobrana. Pea aos alunos, divididos em trios, que abram a Coletnea em Cobrana e leia junto com eles. Fale sobre a situao de comunicao em que a crnica Cobrana foi produzida: o veculo inicial foi o jornal, s depois foi publicada no livro o imaginrio cotidiano. Aps a leitura, com a ajuda do datashow, projete o texto e ressalte os elementos desse gnero e os recursos lingusticos utilizados pelo autor, grifando-os com cores e da seguinte forma:
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Crnica
Cobrana
Moacyr Scliar
Partilha fatos cotidianos com seu leitor, dando singularidade a eles.
Traz aspectos de oralidade para a escrita: expresses de conversa familiar e ntima, repeties e o pronome voc.
Ela abriu a janela e ali estava ele, diante da casa, caminhando de um lado para outro. Carregava um cartaz, cujos dizeres atraam a ateno dos passantes: Aqui mora uma devedora inadimplente. Voc no pode fazer isso comigo protestou ela. Claro que posso replicou ele. Voc comprou, no pagou. Voc uma devedora inadimplente. E eu sou cobrador. Por diversas vezes tentei lhe cobrar, voc no pagou. No paguei porque no tenho dinheiro. Esta crise... J sei ironizou ele. Voc vai me dizer que por causa daquele ataque l em Nova York seus negcios ficaram prejudicados. Problema seu, ouviu? Problema seu. Meu problema lhe cobrar. E o que estou fazendo. Mas voc podia fazer isso de uma forma mais discreta... Negativo. J usei todas as formas discretas que podia. Falei com voc, expliquei, avisei. Nada. Voc fazia de conta que nada tinha a ver com o assunto. Minha pacincia foi se esgotando, at que no me restou outro recurso: vou ficar aqui, carregando este cartaz, at voc saldar sua dvida. Neste momento comeou a chuviscar.
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Voc vai se molhar advertiu ela. Vai acabar ficando doente. Ele riu, amargo: E da? Se voc est preocupada com minha sade, pague o que deve. Posso lhe dar um guarda-chuva... No quero. Tenho de carregar o cartaz, no um guarda-chuva. Ela agora estava irritada: Acabe com isso, Aristides, e venha para dentro. Afinal, voc meu marido, voc mora aqui. Sou seu marido retrucou ele e voc minha mulher, mas eu sou cobrador profissional e voc devedora. Eu a avisei: no compre essa geladeira, eu no ganho o suficiente para pagar as prestaes. Mas no, voc no me ouviu. E agora o pessoal l da empresa de cobrana quer o dinheiro. O que quer voc que eu faa? Qu e perca meu emprego? De jeito nenhum. Vou ficar aqui at voc cumprir sua obrigao. Chovia mais forte, agora. Borrada, a inscrio tornara-se ilegvel. A ele, isso pouco importava: continuava andando de um lado para outro, diante da casa, carregando o seu cartaz.
O imaginrio cotidiano. So Paulo: Global, 2001.
Emprega verbos flexionados na primeira e terceira pessoas.
Vale-se de discurso direto no dilogo, verbos de dizer.
Usa marcas de tempo e lugar que revelam fatos cotidianos.
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3- etapa
Recursos discursivos e lingusticos
Atividades
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Proponha questes que propiciem aos alunos analisar os recursos discursivos e lingusticos utilizados pelo cronista, bem como determinar o tom predominante. D a todos a oportunidade para que se expressem.
O autor observador ou personagem (foco narrativo)? Como o narrador introduz as personagens? Existe um elemento surpresa? Que aspectos do cotidiano so narrados? De que forma? Como o dilogo das personagens? possvel localizar o conflito? E o desfecho?
Lembre aos alunos que a crnica um texto curto que narra episdios corriqueiros e s vezes banais. O tom da narrativa o da conversa, do bate-papo informal. H poucas personagens e o fato ocorre em um tempo breve (minutos, algumas horas, perodo do dia). O lugar onde o episdio ocorre geralmente um s, bem determinado. Pea-lhes que releiam o texto para apreender o tom irnico do autor e o uso de expresses tpicas do discurso familiar para revelar as desavenas na vida do casal. Depois, proponha-lhes ensaiar o dilogo em voz alta: um dos membros far o papel do narrador e os outros dois, das personagens; planejem a entonao de voz, pausa, gestos, para expressar o dilogo estabelecido entre o marido e a mulher.
Proponha aos alunos que ouam essa crnica tambm pelo CD. Comente com eles que vrias so as possibilidades de leitura em voz alta, pois a entonao influencia o modo como o leitor interpreta o texto. Para enriquecer a anlise da crnica de Moacyr Scliar, voc poder compartilhar com eles o texto abaixo.
Sobre Cobrana
Observe que o cronista escreve num tom jocoso. Como narrador, no faz rodeios; logo no ttulo vai direto ao tema: trata-se de uma cobrana. No primeiro pargrafo, de forma tambm concisa e direta, introduz as personagens: cobrador e devedora inadimplente. No as caracteriza, no diz nada a respeito delas. Indica algumas aes e onde elas ocorrem o essencial para que o leitor visualize a cena. Ele tambm estabelece um dilogo entre ambas, explicitando ligeiramente a situao. Em seguida o cronista introduz um elemento surpresa: o leitor, agora, j no est na frente de um cobrador, mas de um marido cobrador, o Aristides. A mulher, que no ganha um nome, j no uma mulher qualquer, mas a mulher do cobrador! Essa revelao altera as previses do leitor e, por isso mesmo, o surpreende; o leitor est perante uma situao aparentemente inusitada. Isso o obriga a mudar o curso de seu pensamento. Utilizando-se do recurso do desdobramento dos papis (marido/ mulher; cobrador/devedora), o cronista surpreende o leitor e o conduz reflexo esperada, ou seja, o cronista viabiliza uma reflexo quando apresenta ao leitor os diferentes papis que o sujeito social exerce, que muitas vezes so conflitantes. Com isso, o indito da situao fica mais acentuado e a narrativa pode continuar, agora enriquecida de um novo aspecto. Neste momento, entra com maior fora o cotidiano elemento to fundamental e caracterizador do gnero. O autor do texto apresenta ao
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leitor o cerne da questo que a crnica aborda: mulher gastadeira, marido que adverte, mulher que no liga para a advertncia e as possveis consequncias disso. Quantos dos leitores no ouviram falar disso ou mesmo j no viveram situao parecida? O dilogo pontuado por um narrador lacnico que constri a cena e indica o essencial do estado psicolgico da personagem, por exemplo, irritada. Ele interrompe duas vezes o dilogo somente para indicar dados essenciais para que o leitor visualize a cena e compreenda a histria, e fecha o texto, concisamente, no ltimo pargrafo, retomando o texto inicial. Assim, essa crnica, como muitas outras, refere-se a um tipo de comportamento humano, um comportamento atemporal, o que, por um lado, facilita a identificao do leitor e, por outro, estabelece a atualidade do assunto. Alm disso, o cronista a escreve com recursos bastante interessantes, de forma que a crnica deixa de ser descartvel, adquirindo um sabor literrio.
4- etapa
Faa um desafio turma
Ser que conhecem algum que j viveu uma situao em que a cobrana superou todos os limites? Podem imaginar uma situao assim?
Atividades
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Pea aos alunos que escrevam sobre isso, lembrando que, como toda narrativa, a crnica apresenta os elementos esperados: acontecimento a ser narrado, narrador, personagens, desenrolar da narrao, ou seja, o enredo, o conflito e uma finalizao.
Nessa atividade, os alunos podero escolher a forma de discurso com a qual se sentem mais vontade discurso direto, indireto ou indireto livre.
1. Discurso direto: o narrador reproduz textualmente as palavras, falas, as caractersticas da personagem. Ao construir o discurso direto, o autor atualiza o acontecimento, tornando viva e natural a personagem, a cena. Como se fosse uma pea teatral, o autor agiliza a narrativa. Usa-se o travesso e certos verbos especiais, que chamamos de verbos de dizer ou verbos dicend (falar, dizer, responder, retrucar, indagar, declarar, exclamar). 2. Discurso indireto: o narrador conta o que a personagem disse. Conhecemos suas palavras indiretamente. H uma intensa identidade, quase se misturam narrador e personagem. 3. Discurso indireto livre ou misto: o narrador incorpora na sua linguagem a fala das personagens e assim nos transmite a essncia do pensamento ou do sentimento. No discurso indireto livre existe a insero sutil da fala da personagem sem as marcas do discurso direto, porm com toda a sua fora e vivacidade.
Estratgia de leitura
Existem alguns modos de mostrar como um texto estruturado ou apontar determinados recursos lingusticos. Um deles solicitar-lhes que sublinhem ou circulem de diferentes cores os elementos que se quer destacar. Ao longo das oficinas, esse recurso ser usado algumas vezes. Voc e seus alunos podero fazer isso por meio do CD, com o texto projetado na parede.
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Oficina
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Merece uma crnica
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Objetivos
Retomar as crnicas trabalhadas at o momento e analisar tema, situao escolhida, tom do texto e foco narrativo. Escolher fatos, situaes ou notcias que sero foco da crnica e obter informaes sobre eles. Escrever uma crnica como exerccio preparatrio realizao do produto final.
Prepare-se!
Voc vai ajudar a classe a repensar o que dizer e como dizer sobre o lugar onde vivem. Para isso, consulte jornais e selecione notcias pitorescas e inusitadas que meream ser assunto de uma crnica.
Material
Cartaz com a sntese das crnicas trabalhadas Recortes de notcias de jornal
1- etapa
Os mestres da crnica
Entre a stima e a oitava oficina os alunos comearo a apreciar o lugar onde vivem, escolher um assunto e selecionar uma situao, um evento, uma notcia sobre a qual iro escrever. Tambm nessas duas oficinas escrevero ensaios de crnicas sobre a cidade como exerccio, para que as ltimas dificuldades possam ser identificadas e trabalhadas. Como vimos, uma crnica pode ser escrita de diferentes maneiras. Basta observar as diversas crnicas lidas at esta etapa do trabalho.
Atividades
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Apresente aos alunos uma sntese dos temas, das situaes eleitas para serem contadas e a forma como foram escritas as crnicas. Para isso monte um cartaz ou um quadro como o da pgina ao lado.
Diferentes maneiras de dizer

Ttulo e autor Tema, assunto e cenrio Amor (cidade bar) Situao do cotidiano retratada Pai e me comemoram aniversrio da filha no bar. Tom do texto e foco narrativo Lrico Autor-personagem
A ltima crnica Fernando Sabino
Um caso de burro Machado de Assis Peladas Armando Nogueira
Reflexes sobre a submisso humana (cidade rua) Paixo pela bola de futebol (cidade pracinha) A fugacidade/ eternidade do amor (em muitos lugares da cidade) Dvidas e como so cobradas papis sociais conflitantes exercidos pela mesma pessoa (cidade casa com janela para a rua)
Um burro deitado Irnico na calada, Autor-personagem agonizante. Um cidado confisca a bola de crianas que jogavam futebol. Lrico Autor-observador
O amor acaba Paulo Mendes Campo Cobrana Moacyr Scliar
Prosa potica, O amor acaba para recomear em tom existencial sempre, em todos Autor-observador os lugares. Um cobrador (o marido) cobra publicamente a devedora (a esposa). Humorstico Autor-observador
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2- etapa
O material da crnica
Atividades
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Traga alguns exemplos de assuntos que circularam nos jornais e poderiam dar boas crnicas. Se estivssemos em So Paulo e no Rio de Janeiro, em 2009, poderiam aparecer notcias como:
Cultura sob a terra

Muito alm dos vages, Metr de So Paulo oferece msica, livros, arte e roteiro turstico.
Dcil ou perigosa?
Chimpanz mostra sinais de estresse no Zoolgico do Rio de Janeiro. Agora, pea aos alunos, divididos em grupos, que levantem cinco assuntos que esto em voga na cidade, nas conversas da praa, nos bate-papos do bar, nas discusses sobre futebol, no ptio, nos arredores da escola. Podem ser tambm fatos noticiados em jornais, revistas, emissoras de rdio da localidade. Em seguida, pea-lhes que escolham, entre os cinco assuntos, uma situao que merea uma boa crnica e justifiquem o porqu da escolha.
Anote na lousa as escolhas e as razes dos representantes de cada grupo, bem como os episdios preferidos. Pea aos alunos que, tendo escolhido o fato, a situao ou a notcia que vai ser foco da crnica, reservem o dia seguinte para a busca de informaes sobre o tema. Por exemplo: se um grupo escolheu escrever sobre a relao entre um feirante e as compradoras na feira da cidade, essa equipe pode ir feira, observar o movimento, cores, cheiros, rudos, disposio dos produtos, comportamento das pessoas, bem como conversar, entrevistar os feirantes e compradores. Se o enredo se basear em notcia veiculada no jornal da cidade digamos que o feirante e a compradora tenham se envolvido numa briga feia , fundamental localizar o jornal em que a notcia foi publicada para l-la na ntegra e procurar saber se o fato noticiado foi veiculado em outras mdias. Podem tambm pesquisar letras de cano, poemas, crnicas que tenham como foco a feira e os feirantes. Essa pesquisa vai ajudar os alunos a ter o que dizer quando forem esboar as personagens e elaborar a crnica.
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3- etapa
O comeo da produo individual
Atividades
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Escolhido o assunto e com as informaes sobre ele em mos, diga aos alunos que chegou a hora de escrever a viso pessoal deles sobre o fato, usando imaginao, inventividade, lirismo e humor. D aos alunos alguns minutos para planejar a escrita da crnica, respondendo para si mesmos as seguintes perguntas:
Qual o foco narrativo? Quem so as personagens? Qual o enredo, como, onde e quando vai se desenrolar a narrativa? Vou narrar em tom humorstico, lrico, irnico ou crtico? Existe um elemento surpresa? Como vai ser o desfecho? Aberto ou conclusivo?
Lembrete
No se esquea! Seu comentrio sobre a produo dos alunos essencial para o crescimento deles.
Estipule um tempo para a redao da crnica. Quando estiverem prestes a terminar, lembre-lhes a importncia de um bom ttulo. Assim que a redao ficar pronta, incentive os alunos a trocar os textos entre si. Pea-lhes que leiam e comparem as diversas formas de dizer dos autores (como o fato foi narrado, a inteno do autor e o efeito causado no leitor). E, mais importante, comentem e apontem o que acharam mais difcil para escrever uma crnica. Se a turma tiver flego, reescreva, junto com cada aluno, os pargrafos iniciais deles.
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Oficina
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Olhos atentos no dia a dia
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Objetivos
Apurar o olhar para o lugar onde se vive. Esclarecer dvidas a respeito do foco narrativo e de como iniciar uma crnica. Apreender as semelhanas entre o ato de escolher um assunto para uma foto e a ao de escolher um tema para ser retratado em uma crnica.
Prepare-se!
Nesta oficina voc pedir aos alunos que fotografem pessoas, cenas, situaes do dia a dia que possam ser narrados em uma crnica. Outra coisa: muito importante que voc ajude seus alunos a definir o foco narrativo.
Material

Fotos de lugares e de cenas da sua cidade Mquina fotogrfica
1- etapa
Habilidades para iniciar uma crnica
Uma das grandes dificuldades de qualquer escritor comear o texto. Para ajudar seus alunos a vencer esse desafio propomos algumas atividades.
Atividades
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Promova a escrita coletiva do primeiro pargrafo de uma crnica, com base em uma notcia. Veja o exemplo na pgina ao lado. Anote na lousa as diferentes sugestes de comeos dos alunos. Pea a eles que comparem os pargrafos e indiquem qual deles o mais adequado para iniciar a crnica.
A notcia
Um professor props como assunto da crnica o temporal que se abateu na cidade de So Paulo em fevereiro de 2009. Veja as propostas de abertura de trs alunos:
Primeiro aluno A tempestade

O cu anunciava tempestade. Em dias como esse, o fluxo de carros aumenta na cidade de So Paulo. Todos querem chegar em casa antes da chuva. Caos total!
Segundo aluno Tor

Relmpagos e trovoadas anunciam a chegada de um tor. O corre-corre natural da hora do rush em So Paulo se intensifica em dia de chuva. Se qualquer chuvinha j alaga ruas e avenidas, imagine uma tempestade! O trnsito fica impossvel. Os alagamentos contribuem para a aflio dos trabalhadores que querem chegar em casa a qualquer custo.
Terceiro aluno Sofrimento

A histria comea com a enorme fila de pessoas que se forma na estao S do Metr para o embarque. So dezenove horas. Todos querem chegar em casa. O desespero transparece no rosto de cada um. Cotoveladas, empurra-empurra, gritaria, ps castigados. Todo dia de chuva acontece isso.
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Outra ideia dar continuidade ao texto de cronistas consagrados. Mostre aos alunos apenas o incio de algumas crnicas j publicadas. Pea-lhes que se coloquem no lugar do cronista e completem, de forma coerente, o texto iniciado por ele. Sugerimos as aberturas das trs seguintes crnicas, que esto na ntegra no CD.
Crnicas
O cajueiro
Rubem Braga
O cajueiro j devia ser velho quando nasci. Ele vive nas mais antigas recordaes de minha infncia: belo, imenso, no alto do morro atrs da casa. Agora vem uma carta dizendo que ele caiu. Eu me lembro do outro cajueiro que era menor e morreu h muito tempo. Eu me lembro dos ps de pinha, do caj-manga, da grande touceira de espadas-de-so-jorge (que ns chamvamos simplesmente tala) e da alta saboneteira que era nossa alegria e a cobia de toda a meninada do bairro porque fornecia centenas de bolas pretas para o jogo de gude.
Cem crnicas escolhidas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1956.
A bola
Luis Fernando Verissimo
O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua primeira bola do pai. Uma nmero 5 sem tento oficial de couro. Agora no era mais de couro, era de plstico. Mas era uma bola. O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse Legal!. Ou o que os garotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou no querem magoar o velho. Depois comeou a girar a bola, procura de alguma coisa.
Comdias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
So Paulo: as pessoas de tantos lugares

Milton Hatoum
primeira vista, So Paulo assusta. Aos poucos, o susto cede ao fascnio, surpresa da descoberta de muitos lugares escondidos ou ocultados numa metrpole da qual a natureza parece ter sido banida. Isto s em parte verdade. H vrios parques e jardins Aclimao, Villa-Lobos, Burle Marx, gua Branca e tantos outros , sem contar o Ibirapuera, que simboliza uma promessa de urbanismo mais civilizado, ou de um processo urbano mais humanizado, interrompido pela ganncia das construtoras e da especulao imobiliria em conluio com o poder pblico municipal.
Revista da Folha, 25/5/2008.
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Depois que os alunos completarem esses textos voc pode projet-los na ntegra, e retomar as marcas prprias da crnica e os recursos lingusticos utilizados pelo autor. Se no puder projetar as crnicas, imprima-as para a leitura coletiva. Feito isso, proponha-lhes que identifiquem e anotem no caderno as semelhanas ou diferenas entre o que eles escreveram e as crnicas escritas pelos trs autores.
2- etapa
Habilidades para definir o foco narrativo de uma crnica
possvel que nas oficinas anteriores voc tenha percebido que alguns alunos ainda tm srias dificuldades com o foco narrativo. Nesta etapa voc vai poder ajud-los.
Atividades
Leia o comeo de duas crnicas de Luis Fernando Verissimo. Neles algum narra um fato.
Eu sabia fazer pipa e hoje no sei mais. Duvido se hoje pegasse uma bola de gude conseguisse equilibr-la na dobra do dedo indicador sobre a unha do polegar, quanto mais jog-la com a preciso que tinha quando era garoto. Outra coisa: acabo de procurar no dicionrio, pela primeira vez, o significado da palavra gude. Quando era garoto nunca pensei nisso, eu sabia o que era gude, gude era gude...
Luis Fernando Verissimo. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
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Atividades
dele era 2 O apelido descobriraCasco e vinha da infncia. Uma irm mais velha uma mancha escura que subia pela sua perna e que a me, apreensiva, a princpio atribuiu a uma doena de pele. Em seguida descobriu que era sujeira mesmo...
Luis Fernando Verissimo. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
Pea aos alunos que observem as palavras (verbos e pronomes) destacadas do primeiro texto e respondam:
Em que pessoas esto empregadas as formas verbais e os pronomes? O autor participa da histria como personagem?
Agora, vejam no segundo texto os verbos e os pronomes empregados pelo autor e respondam:
Em que pessoas esto as formas verbais e os pronomes sublinhados? O autor participa dos fatos? Ele tambm personagem da crnica?
Pea-lhes que reescrevam o texto abaixo transformando o autor-personagem em autor-observador.
[...] O meu fusca deslizava dcil e macio no asfalto, eu ia para a cidade feliz da vida. Tomara banho, fizera barba e, metido alm do mais num terno novo, sara para enfrentar com otimismo a nica perspectiva sombria naquela manh de cristal: a da hora marcada do dentista...
Fernando Sabino. O enviado de Deus in: Elenco de cronistas modernos. , 21 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. -
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3- etapa
Entre fatos e fotos
Ajude os alunos a selecionar um aspecto da realidade e ilumin-lo, seja com uma foto, seja com uma crnica.
Atividades
Traga para sala de aula fotos de lugares de sua cidade (ou bairro) em que as pessoas costumam se encontrar, bater papo, caminhar, praticar esportes, passear. Voc tambm pode utilizar as fotos disponveis na Coletnea e neste Caderno. Distribua uma foto, em branco e preto ou colorida, para cada equipe (duplas ou trios) e pea aos alunos que identifiquem se a foto antiga ou atual e observem os elementos nela presentes: cenrio, objetos, cores, forma, luminosidade, ngulo, movimento, semblante das pessoas. O que elas contam? Que impresses, reaes e sentimentos despertam? Instigue os grupos a debater as questes abaixo e depois compartilhar as descobertas com a classe.
O que voc v nesta foto? O que lhe chama a ateno? Quando e onde foi produzida? Como o ambiente? O que a cena sugere? Quem so as personagens? Que elemento se encontra em primeiro plano, em destaque? Que outros detalhes voc observa nesta foto? Coloque-se no lugar do fotgrafo. Que ngulo foi escolhido para ser fotografado? Que influncias o fotgrafo pode ter sofrido para a definio do ngulo?
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Proponha aos alunos que delineiem uma crnica com base na notcia abaixo.
Toque-me, sou teu

O programa uma iniciativa trazida para o Brasil pelo pesquisador e cientista ingls Luke Jerram, com a inteno de unir culturalmente as diferentes classes sociais. Jerram tambm distribuiu 15 pianos pelas ruas de Birmingham, no Reino Unido, por alguns dias, com a inteno de unir culturalmente as diferentes classes sociais. Tambm criou a pgina na internet <www.streetpianos.com>, para que o pblico postasse suas sensaes e fizesse comentrios sobre a mostra. O Sesc (Servio Social do Comrcio) doou oito pianos a escolas e grupos comunitrios, colocando-os disposio da populao, em pontos estratgicos de So Paulo: Toca quem sabe, toca quem gosta, toca quem quer experimentar. Desde que o projeto comeou, em outubro 2008, as pessoas que circulam pela estao da Luz obedecem frase escrita no piano Toque-me, sou teu. Centenas de pessoas j sentaram nos banquinhos. So msicos ou simplesmente curiosos que passam, veem o piano desocupado e tocam para se divertir, atrair a ateno de quem passa, tornando o ambiente mais agradvel. Acesse o site <www.pianosderua.com. br> e saiba mais sobre o programa.
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4- etapa
Alunos fotografam o dia a dia
Atividades
Apurado o olhar, anime a turma a sair a campo em busca de fotos instigantes: cenas da cidade; fatos do dia a dia; situaes pitorescas; imagens que retratam a vida, os valores culturais e estticos das pessoas da comunidade. Diga aos alunos que essas imagens sero o ponto de partida para a escrita da crnica que se transformar no produto final para ser apresentado na Olimpada.
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5- etapa
Planejamento e escrita da crnica inspirada na foto
Atividades
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Instigue os alunos a pensar em como trazer a vida retratada na foto para a crnica. Pea a cada aluno que faa um esboo da crnica que ir escrever com base na foto tirada por ele.
Foco narrativo (autor-observador ou autor-personagem). Personagens. Tom da narrativa (humorstico, irnico, lrico, crtico). Enredo (o elemento surpresa, que pode ser tanto uma personagem quanto a descoberta de uma situao inusitada). Espao (em que parte da cidade, em que cenrio, ocorreu a situao). Tempo (lembre que a crnica se passa em um curto espao de tempo minutos, horas). Desfecho: pode ser aberto, conclusivo, surpreendente. No desfecho aberto o leitor instigado a pensar, criar sua soluo, dar continuidade narrativa, os leitores viram coautores da histria.
Depois de planejada a crnica, estipule um prazo para que os alunos desenvolvam o esquema que criaram e escrevam um texto que chame a ateno, envolva o leitor. Finalizada a escrita, organize uma roda para que os autores possam compartilhar a leitura dos textos e das fotos.
6- etapa
Lendo imagens
Atividades
Ajude os alunos, por meio de perguntas, a estabelecer relaes entre as decises e aes do fotgrafo e as do cronista.
Por que voc tirou essa foto? Como escolheu esse ngulo? Por que esse objeto est iluminado e esse outro, no?
Finalize, comentando que existe um dilogo entre a imagem capturada pela lente do fotgrafo e a situao apreendida pelo imaginrio do cronista.
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Oficina
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Muitos olhares, muitas ideias
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Objetivos
Produzir coletivamente uma crnica, escolhendo uma situao do cotidiano da cidade. Confrontar a produo coletiva com os elementos do gnero crnica. Reescrever, ainda coletivamente, o texto da crnica para aperfeio-lo.
Prepare-se!
A escrita coletiva o fazer junto possibilita aos alunos uma experincia modelar, que vai ajud-los na elaborao da escrita individual. Sua orientao essencial. Leia as sugestes desta oficina e planeje detalhadamente como far isso com os alunos.
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Material
Mquina fotogrfica Folhas de papel kraft Canetas hidrogrficas coloridas e fita crepe
1- etapa
Preparao para a escrita coletiva
Atividades
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Organize os alunos em semicrculo para facilitar a interao, negociao e participao de todos no processo de escrita do texto. Retome com eles a situao de comunicao (quem fala; de que lugar; com que objetivo; para quem ler) e os elementos prprios do gnero. Explique-lhes a importncia da escrita colaborativa.
2- etapa
Escolha e explorao do tema e da situao
Atividades
Escreva na lousa alguns temas e as situaes retratadas nas crnicas elaboradas na Oficina 7. Pea aos alunos que selecionem uma delas para a escrita coletiva da crnica. Digamos que, entre as situaes retratadas, os alunos tivessem escolhido a queda de uma rvore em uma grande avenida da cidade. Portanto, a notcia abaixo ser a trabalhada na escrita coletiva da crnica.
Notcia
Trnsito difcil na Avenida do Contorno

Temporal derruba rvore centenria e interrompe fluxo de veculos. Moradores do local se aglomeram em torno da rvore. As providncias demoram a chegar.
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Instigue a participao da turma por meio de perguntas:
Como essa notcia pode ser transformada em uma crnica? O que a queda de uma rvore como essa pode provocar nas pessoas da comunidade? Qual a repercusso desse fato na vida da populao local? Como era e como ficou o local aps a queda da rvore? O que uma rvore centenria pode representar para os moradores?
Aps o debate, escolha com o grupo um aspecto especfico para ser focalizado na crnica. Nesse momento, cabe ao professor conduzir e orientar o grupo com perguntas.
Como vai ser o enredo bsico e quais sero as personagens? Qual o tom que querem evidenciar em sua narrativa (lrico, bem-humorado, crtico, irnico)? Qual o melhor jeito de escrever para se aproximar do leitor? No caso, colegas de outras sries, professores, familiares. Qual ser o foco narrativo? Escrever na primeira pessoa ou narrar o fato de fora da situao.
Oua as respostas e procure fazer que se encadeiem umas s outras. Ajude o grupo a decidir, antes de comear a escrita.
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3- etapa
A escrita coletiva
Chegou a hora de escrever! A preparao do professor fundamental para o xito desse estgio. A escrita coletiva exige muitas idas e vindas ao mesmo texto. Uma sugesto voc dividir a lousa: num dos lados anote as ideias dos alunos; no outro, o pargrafo redigido. Pea aos alunos que copiem os pargrafos redigidos nos cadernos e solicite a um deles que faa o registro em papel kraft, que ser utilizado na prxima etapa.
Atividades
Retome com eles a situao de comunicao (quem fala; de que lugar; com que objetivo; para quem ler). Converse sobre o episdio que ser escrito. Decida com o grupo a melhor forma de iniciar o texto. Oua as propostas dos alunos e ajude-os a transformar as ideias apresentadas (oralidade) em discurso escrito. Releia com o grupo cada pargrafo produzido para verificar o encadeamento do texto e faa as alteraes necessrias. Prossiga o texto de modo que a organizao da sequncia de pargrafos no perca a unidade, a coeso e a coerncia. Fique atento, durante a redao do texto, presena dos aspectos prprios do gnero.
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Instigue os alunos com perguntas:
Vocs acham que o texto est ficando com jeito de crnica? A linguagem est simples, quase uma conversa ao p do ouvido com o leitor?
Ateno
medida que os pargrafos vo sendo escritos, recomende aos alunos rel-los, para verificar a unidade, a coerncia e a coeso do texto. Procure manter a participao de todos, evitando o monoplio daqueles que tm maior facilidade para expressar-se.
Voc tambm pode fazer comentrios:
O tom no era humorstico? Esse trecho no est meio sem graa? O que poderia ser o elemento surpresa? Aqui bem podia entrar uma metfora, no? Vamos fazer uma comparao?
E o mais importante: deixe a deciso para os alunos o texto deles. Voc pode ajud-las, mas os autores so eles. na interao entre professor e alunos, e alunos entre si que o texto vai se organizando, acertando o tom, ganhando sentido.
110
4- etapa
O aperfeioamento do texto e a criao do ttulo
Embora o trabalho de reescrita tenha ocorrido pargrafo a pargrafo, preciso rever o texto como um todo quando ele estiver finalizado.
Atividades
Cole o papel kraft com o texto redigido na etapa anterior em local visvel para que a turma o releia e proponha os ajustes finais. Abaixo, exemplos de perguntas que podem provocar a reflexo dos alunos sobre o que fizeram e incentiv-los a propor aperfeioamentos.
Ns escrevemos uma crnica sobre o lugar onde vivemos? Ela tem chance de agradar a muitos de nossos colegas e familiares leitores? Falta alguma coisa? O qu?
Depois de ouvir todos os alunos, voc tambm pode e deve se manifestar: nesse trabalho de aprimoramento, sugira turma a eliminao das redundncias. Faa-os refletir mais uma vez e verificar se a coerncia no est prejudicada, se o vocabulrio utilizado o mais apropriado, se o desfecho interessante. No se esquea de verificar a pontuao. Escolha junto com os alunos o ttulo da crnica. Faa um tor de ideias que permita aflorar a maior quantidade de ttulos sugestivos e motivadores. Depois s pedir aos alunos que peneirem as sugestes, at chegar ao definitivo, que pode ser uma combinao de vrias propostas.
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Oficina
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Ofcio de cronista
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Objetivos
Retomar os elementos constitutivos da crnica, com base nas ideias de Ivan ngelo. Escrever, individualmente, a primeira verso de uma crnica.
Prepare-se!
Agora os alunos produziro sozinhos a crnica que ser aperfeioada na prxima oficina. Mostre a eles que todos so capazes de escrever crnica. Incentive-os a transformar ideias em literatura.
Material
1- etapa
Inspirando-se com Ivan ngelo
Voc preparou muito bem a turma para chegar at aqui. Agora que vo escrever o texto quase final, crie um clima acolhedor e estimulante com a audio de Sobre a crnica, de Ivan ngelo, que voc j conhece do incio deste Caderno.
Atividades
114
Pergunte aos alunos se j leram crnicas de Ivan ngelo em jornais ou revistas. Oferea alguns dados sobre o autor. Para ajud-lo, confira o quadro abaixo.
Ivan ngelo
Barbacena (MG), 4/2/1936 jornalista desde os 20 anos. Seu livro A festa (1975) recebeu o Prmio Jabuti, concedido pela Cmara Brasileira do Livro. Foi colunista dos jornais Correio de Minas e Dirio de Minas, ambos de Belo Horizonte. Em 1996, estreou como cronista no jornal O Tempo, tambm de Belo Horizonte, e em 1999 comeou a publicar crnicas quinzenais na revista Veja So Paulo. Dono de um texto exemplar, ocupa lugar de destaque na crnica atual. Seu novo livro, Melhores crnicas, atrai o leitor pelo ttulo, prende-o desde a primeira frase e s o liberta na ltima linha.
Depois de ouvirem Sobre a crnica, caso a escola disponha de datashow, projete o texto e junto com os alunos v lendo os pargrafos enquanto chama a ateno para os elementos do gnero que ali se expressam, bem como para os recursos lingusticos utilizados pelo autor.
Se no houver datashow, pea aos alunos que acompanhem a leitura pela Coletnea. Cada um deles ler um pargrafo em voz alta. Ao final de cada pargrafo, voc poder fazer os comentrios adequados ou as perguntas que induzam os estudantes a analisar a crnica sobre a crnica.
2- etapa
Escrevendo a crnica
Essa a hora de relembrar a situao de comunicao: cada um dos alunos um autor que vai escrever sobre situaes do lugar onde vivem para colegas, educadores, pais e familiares.
Atividades
Reserve um tempo para a turma planejar a crnica antes de passar para o papel. Valorize as aprendizagens conquistadas e tranquilize a classe: cada aluno trabalhou bastante para esse momento e pode sentir-se confiante para escrever a crnica. O incentivo do professor, como sempre, decisivo. Agora, s resta desejar boa escrita a todos!
Lembrete
O mais importante que todas as crnicas produzidas nesta oficina depois de revisadas e aprimoradas sero publicadas, seja no site ou no blog da escola, seja no jornal da cidade ou do bairro, ou reunidas num livro que ficar na biblioteca da escola para apreciao de todos.
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Oficina
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Assim fica melhor
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Objetivo
Fazer o aprimoramento e a reescrita do texto.
Prepare-se!
Para o aprimoramento coletivo, voc vai utilizar uma das crnicas escritas na oficina anterior para ser reescrita nesta oficina. Para tanto vai precisar da autorizao do aluno (autor) que a escreveu para que o seu trabalho seja analisado. E, na reescrita individual, sempre que possvel, prepare orientaes particularizadas, que ajudem os alunos a aperfeioar seu prprio texto.
Material
O texto de uma das crnicas escritas na Oficina 10 que represente as principais dificuldades do grupo
1- etapa
Aprimoramento coletivo
Como vimos na Oficina 9, quando voc ajudou o grupo a aperfeioar a crnica escrita coletivamente, o aprimoramento e reescrita do texto primordial, mas um pouco trabalhoso. Antes de propor a cada aluno que reveja e refine o texto dele, individual, convm repetir o trabalho realizado na Oficina 9 e apurar um texto coletivamente, reescrevendo-o. A diferena que na Oficina 9 todos estavam aperfeioando uma crnica escrita pelo grupo. Dessa vez, o processo se repete, mas com a crnica de um dos colegas, que foi consultado anteriormente e permitiu que o texto dele fosse usado para o enriquecimento de todos. Para exemplo, foi escolhido o texto da aluna Mariana (pgina 120). Adapte as questes aqui sugeridas para o texto que ser aperfeioado pelo grupo.
Ateno
Essa atividade, em que o texto de um aluno analisado e aperfeioado por todos, exige o consentimento dele para tal e pressupe um grupo onde exista respeito mtuo e cooperao. Caso nenhum de seus alunos autorize o aprimoramento do texto coletivamente, utilize o exemplo deste Caderno.
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Atividades
Prepare as perguntas com antecedncia. Note que o ttulo o ltimo tpico a ser mexido.
Como podemos reescrever esse texto para que as frases no sejam to explicativas, mas sugiram a emoo da autora, despertando a imaginao, envolvendo o leitor? Como a Bela Vista? preciso ampliar um pouco as referncias locais. H passagens que se repetem e podem ser modificadas, ou as repeties so necessrias? Alguns trechos podem ser reagrupados? As onomatopeias so precisas, adequadas? Poderamos fazer uso do samba-enredo da escola? O ttulo mostra que o texto falar sobre uma escola de samba, ou sobre o carnaval, mas instiga a imaginao do leitor? Faz referncia ao episdio central da crnica?
Depois de cada pergunta, espere os alunos se manifestarem. Oua as contribuies e s ento as materialize, escrevendo a nova verso do texto.
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Texto final da aluna

Samba no p
A Bela Vista estava em festa. A alegria contagiava todo o povo do bairro. A escola de samba Vai-Vai foi campe do carnaval paulista. Pela 13 vez nossa escola foi vitoriosa. Meu corao quase saiu pela boca de tanta emoo, mas meus ps continuavam sambando. Faz cinco anos que desfilo na ala das crianas, mas ano que vem serei promovida para a ala Show. No vejo a hora! O toque da bateria convidou a comunidade a entrar na folia. Ningum resistiu! Marcelinho estava todo suado, pingando. O bumbo no parava de fazer bum-bum-bum! Meu corao bateu no mesmo ritmo. Marcelinho nem olhava para mim, s enxergava as meninas da ala Show. O bum-bum-bum no parava, contagiava a todos. N ossa bateria nota mil, todo ano ela muito aplaudida. Mas meu corao j no batia do mesmo jeito, por causa do olhar do Marcelinho para a ala Show. Mas meus ps continuaram sambando e a minha cabea pensando: Ano que vem ser diferente, me aguarde!
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Texto aprimorado coletivamente

A levada do meu samba vai te enlouquecer
Ao lado de uma das principais avenidas de So Paulo, conhecido por seus cortios, teatros e cantinas, encontra-se o famoso bairro da Bela Vista. Assim que chega fevereiro nada disso importa, todo mundo Vai-Vai. Por onde se passa o som um s: Desperta gigante, novo amanhecer. A levada do meu samba, vai te enlouquecer... Neste ano, pela 13 vez nossa escola foi vitoriosa. O esquidum, dum, dum marcava o ritmo de milhares de ps. A bateria convidava a comunidade a cair na folia. Pela ltima vez eu desfilava na ala das crianas, mal posso esperar minha passagem ala Show!!! Farei 13 anos e j sou uma sambista de verdade! Olhe s, minha me desfila na bateria h mais de vinte anos, no poderia ser diferente... Esbanja talentos musicais, herana de gnios imortais. Puxando o samba, pingando suor, Marcelinho s tinha olhos para as colombinas da ala Show. Esquidummm, dum... Meu corao derretia de cimes, o compasso da bateria foi esmorecendo dentro de mim. Continuei sambando, era dia de festa e meus ps no conseguiam parar! Vi minha prima danando, vestida de colombina. E me lembrei de que sou poucos meses mais nova, mas sambo muito melhor! Ano que vem ser diferente. Marcelinho, me aguarde!
121
Essa uma sugesto, mas h outras formas de fazer a reescrita coletiva. Depois da anlise de todos os textos, escolha alguns trechos que precisam ser revisados e reescritos e fragmentos de vrias produes que apresentam o mesmo tipo de problema e faa atividades de reflexo sobre a lngua portuguesa com eles. Voc, por certo, vai encontrar sua prpria forma de realizar essa etapa. preciso ver o texto do aluno como um instrumento para ele comunicar o que quer, e no como um espao em que se procuram erros, lacunas, falhas. Se entenderem que a escrita um processo, cheio de vai e vem, em que reformulamos tambm ideias e pensamentos, alm de fazer correes gramaticais e ortogrficas, fica muito mais fcil. Essa uma importante tarefa da escola!
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2- etapa
Reescrita individual
a hora de cada aluno se voltar para o prprio texto.
Atividades
Proponha a eles que leiam, olhem novamente para a crnica que escreveram, agora com olhar crtico. O roteiro da prxima pgina pode orient-los na reviso e no aprimoramento. Pea aos alunos que usem marcador de texto ou lpis de outra cor para assinalar tudo o que pretendem modificar. Fique atento, pois alguns alunos vo precisar de ateno especial para o aprimoramento do texto. Nesse caso, sente-se ao lado dele e faa algumas perguntas, leia o texto em voz alta para que ele perceba o que no ficou claro, onde esto os problemas. Tambm, sempre que possvel, prepare um bilhete com observaes individualizadas, que orientem os alunos a rever e aperfeioar o texto. Encoraje os alunos a superar mais esse desafio.
Ateno
O texto selecionado pela comisso dever ser passado a limpo no papel especial da Olimpada, que foi enviado para a escola.
123
Roteiro para a reviso da crnica

O cenrio da crnica reflete o lugar onde voc vive? Ela cumpre o objetivo a que se prope: emocionar, divertir, provocar reflexo, enredar o leitor? E o episdio escolhido, como tratado pelo autor? H um modo peculiar de dizer? Organiza a narrativa em primeira ou terceira pessoa? As marcas de tempo e lugar que revelam fatos cotidianos esto presentes? Que tom o autor usa ao escrever: irnico, humorstico, lrico, crtico? Utiliza uma linguagem simples, espontnea, quase uma conversa informal com o leitor? O enredo da crnica est bem desenvolvido, coerente? H uma unidade de ao? No desenrolar do texto, as caractersticas da narrativa (personagem, cenrio, tempo, elemento surpresa ou conflito e desfecho) esto presentes? Faz uso de verbos de dizer? Os dilogos das personagens so pontuados corretamente? H alguma palavra que no est escrita corretamente, frases incompletas, erros gramaticais, ortogrficos? E a pontuao est correta? O ttulo mobiliza o leitor para leitura?
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3- etapa
Exposio ao pblico
Depois de intenso trabalho importante fazer uma avaliao do percurso realizado junto com os alunos e celebrar com eles os avanos conquistados. Enaltea os textos produzidos e discuta a forma de publicao e apresentao comunidade escolar. Agora, pensar como ser o lanamento e a divulgao do evento. Oua e anote todas as ideias dos jovens autores. Depois, junto com eles, faa um plano de ao para realizar o evento de lanamento. Bom trabalho!
125
Critrios de avaliao para o gnero crnica

Na tabela da pgina ao lado, descritores podem ser compreendidos como o detalhamento dos critrios, que foram elaborados em forma de perguntas para facilitar a anlise. A expresso adequao discursiva refere-se adequao do texto situao de produo; nesse caso, deve-se observar se o texto deixa transparecer quem o escreveu, para quem ler, com que objetivo e se est de acordo com a organizao geral. A adequao lingustica est relacionada forma como a linguagem empregada. Para analisar esse critrio, observe se o modo de dizer est a servio da situao de produo e da organizao textual.
A equipe da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro agradece aos parceiros Ana Lima (PE), Antnio Hilrio da Silva Filho (RR), Emlio Davi Sampaio (MS), Luciene Simes (RS), Mary Jane Dias da Silva (SE), Milton Francisco da Silva (AC) e Vnia Terezinha Silva da Luz (SC), docentes de universidades pblicas, a contribuio para a elaborao dos critrios de avaliao dos textos dos alunos no gnero crnica. Os critrios refletem a forma como os gneros textuais esto definidos neste Caderno, ou seja, foram elaborados para a anlise de textos produzidos no mbito da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
126
CRNICA
CRITRIOS Tema O lugar onde vivo PONTUAO 1,5 DESCRITORES O texto se reporta de forma significativa e pertinente a algum aspecto do cotidiano local? Adequao discursiva A situao de produo prpria da crnica se manifesta no texto? A organizao geral do texto est de acordo com o tipo de crnica escolhido (poltica, cultural, esportiva...)? Adequao lingustica Os marcadores de tempo e espao contribuem para caracterizar a situao tratada? Os articuladores textuais so apropriados ao tipo de crnica escolhido pelo autor? Os recursos de linguagem esto adequados ao tom visado (irnico, humorstico, lrico ou crtico)? O ttulo instiga o leitor? H um modo peculiar de perceber e apresentar a situao tratada? O texto atende s convenes da escrita (morfossintaxe, ortografia, acentuao, pontuao)? Quando h rompimento das convenes da escrita, isso ocorre a servio do sentido do texto?
2,5
Adequao ao gnero 2,5
Marcas de autoria
2,0
Convenes da escrita
1,5
127
Referncias
ANDRADE, Carlos Drummond de et al. Elenco de cronistas modernos. 21- ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. ARRIGUCCI JUNIOR, Davi. Fragmentos sobre crnica, in: Enigma e comentrios. So Paulo: Companhia das Letras, 1987. CANDIDO, Antonio. A vida ao rs do cho, in: Para gostar de ler Crnicas 5. So Paulo: tica, 1981. . A crnica: o gnero, sua fixao e suas transformaes no Brasil. Campinas: Editora da Unicamp/Rio de Janeiro: Fundao Casa Rui Barbosa, 1992. CONY, Carlos Heitor. Crnicas para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. DOLZ, Joaquim e OLLAGNIER, Edme (orgs.). o enigma da competncia em educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. DOLZ, Joaquim e PASQUIER, Auguste. Um declogo para ensear a escribir, in: Cultura y Educacin, 1996. DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004, FREIRE, Madalena. observao, registro e reflexo. So Paulo: Espao Pedaggico, 1996. MACHADO, Anna Rachel e colabs. ABREU-TARDELLI, Llia Santos e CRISTOVO, Vera Lcia Lopes (orgs.). Linguagem e educao o ensino e a aprendizagem de gneros textuais. Campinas: Mercado das Letras, 2009. MARCUSCHI, Luiz A. Lingustica do texto: o que , como se faz. Recife: UFPE, 1983. NASCIMENTO, E. L. (org.). Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de ensino. So Carlos: Claraluz, 2009. NOGUEIRA, Armando. os melhores da crnica brasileira. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1977. S, Jorge de A. Crnica. So Paulo: tica, 1985. Coleo Princpios. VERISSIMO, Luis Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
128

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A ocasio faz o escritor

Copyright 2010 by Cenpec e Fundao Ita Social

1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas : Educao 371.0079

Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Poema 5 e 6 anos do Ensino Fundamental.

Memrias literrias 7 e 8 anos do Ensino Fundamental.

Crnica 9 ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio.

Artigo de opinio 2 e 3 anos do Ensino Mdio.

Tempo, tempo, tempo... ...................................................

Primeiras linhas ...................................................

Histrias do cotidiano ..................................................

Uma prosa bem afiada ...................................................

Trocando em midos ...................................................

Merece uma crnica ................................................... Situaes da vida cotidiana

Olhos atentos no dia a dia ...................................................

Muitos olhares, muitas ideias ................................................... Produo coletiva

Ofcio de cronista ................................................... Texto final

Assim fica melhor ...................................................

Critrios de avaliao para o gnero crnica 126 Referncias 127

Ler e escrever: um desafio para todos

Ler e escrever: prioridades da escola

Aprender a ler lendo todos os tipos de texto

Aprender a escrever escrevendo

Escrever: um desafio para todos

A sequncia didtica como eixo do ensino da escrita

Uma chama olmpica contra o iletrismo

Histria das crnicas

Um olhar atento sobre o cotidiano

Os muitos tons da crnica no Brasil

De gnero jornalstico a gnero literrio

O tempo das oficinas

Questes hora polmicas de combinar

Prepare-se! Prepare-se! Na ltima etapa desta oficina seus alunos escrevero

2- etapa A descoberta de uma crnica

Sobre suportes, olhares e palavras

a ocasio faz o escritor

Fernando Tavares Sabino

H palavras que o vento no leva

Questes Tempo, tempo, polmicas tempo...

O processo para identificar assunto, personagens, ideias e emoes provocadas

a ocasio faz o escritor

Anlise de uma crnica

Os recursos de uma crnica

Questes Primeiras linhas polmicas

a ocasio faz o escritor

a ocasio faz o escritor

O dia que a Vai-Vai ganhou

porque seu texto ainda no uma crnica. E, melhor ainda,

O tema adequado? H apenas a descrio do fato, o relato da situao?

O tom da narrativa foi bem escolhido?

A aluna escolheu um tema prximo de sua realidade.

Escreveu um relato de experincia pessoal (a descrio do

Ser preciso ajud-la a perceber as peculiaridades de uma

O texto apresenta tambm problemas de pontuao.

Hora de os alunos pesquisarem mais!

a ocasio faz o escritor

a ocasio faz o escritor

a ocasio faz o escritor

Paulo Mendes Campos

Sobre O amor acaba

O bruxo do Cosme Velho

Uma prosa bem afiada

Joaquim Maria Machado de Assis