UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

LETRAS E LÍNGUA PORTUGUESA

RICARDO FERREIRA SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

INDIVIDUAL (PTI)

Saquarema
2021
 RICARDO FERREIRA SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

INDIVIDUAL (PTI)

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Produção
textual interdisciplinar individual (PTI) do curso
de Letras e língua portuguesa.

Saquarema
2021
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INTRODUÇÃO

Para refletir sobre a atuação do professor de Língua Portuguesa no Ensino Médio,

vou me colocar no lugar da professora Ana Carolina que, está sendo mencionada na
situação problema apresentada para esta atividade.

Ana Carolina, está cursando o último ano do curso de Letras com habilitação em
Língua Portuguesa. Nesse semestre, estão ocorrendo discussões sobre
diferentes obras do Período Romântico da Literatura Brasileira. Sabendo disso,
a professora da disciplina de estágio de Ana Carolina pediu para que fosse
elaborado um plano de aula com base em uma obra do Período Romântico
Brasileiro, através do qual fosse possível também discutir com os alunos
aspectos semânticos e semióticos da Língua Portuguesa para uma turma de
Ensino Médio.

Para planejar essas aulas,
documentos norteadores,
disponíveis em sala de aula.
planejamento educacional
Curricular (BNCC).
Ana Carolina deverá seguir as normativas dos
para assim fazer melhor uso das ferramentas
Desse modo, em seu estágio será necessário que o
esteja alicerçado pela Base Nacional Comum

Assim, ao analisar a BNCC, Ana Carolina percebeu a necessidade de recursos que

viabilizassem a mediação e o protagonismo do aluno. Essa situação lhe animou,
uma vez que sempre fez uso de ferramentas mediadoras em sala de aula durante
os seus estágios, como a proposição de atividades de pesquisa, bem como o
uso das novas tecnologias.

Devido aos critérios propostos por sua professora de estágio, Ana Carolina decidiu
focar o seu planejamento em turmas do 2º ano do Ensino Médio, já que deverá
trabalhar com Literatura, tema recorrente em vestibulares e outras avaliações de
nível nacional. Para organizar esse seu planejamento de estágio, Ana Carolina irá se
basear na habilidade específica (EM13LP52) apresentada pela BNCC para o
componente de Língua Portuguesa referente ao Campo Artístico-Literário para o
Ensino Médio, a qual afirma ser necessário:

“(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de

outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana
e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária
(estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros
critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, considerando o
contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos,
inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como
dialogam com o presente.”

Ao realizar pesquisas sobre os assuntos que irá utilizar em seu planejamento, Ana
Carolina achou interessante elaborar um projeto de Língua Portuguesa, utilizando a
obra “Iracema” que compreende Período Romântico brasileiro.
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Bem, então vamos ao que interessa e vamos ao nosso plano de trabalho com estas
turmas do 2° ano de ensino médio na escola Talles de almeida.
Como professor desta escola vou elaborar aquí o que vamos fazer para ajudar os
alunos a entenderem esta obra literária “IRACEMA”.

É uma obra narrada em terceira pessoa, e o narrador é onisciente, mostrando-se

conhecedor de tudo o que ocorre com seus personagens.

É um romance que possui recursos estilísticos como símiles e metáforas, o que lhe
rendeu o conceito de “poema em prosa”

O romance está ambientado no Brasil de 1600, já com a presença dos

colonizadores, mostrando a luta entre franceses, holandeses e portugueses pela
conquista do novo território.

A linguagem utilizada por Alencar em sua obra tinha como objetivo a criação de uma
“língua brasileira”, autônoma e independente dos padrões da língua colonizadora.
Portanto, o autor é fiel às nossas tradições e ao desejo de inovar, de criar uma
língua própria para nosso país.

Este texto literário “Iracema”, de José de Alencar, é uma obra pertencente à primeira
geração do Romantismo brasileiro e apresenta a história de uma índia que se
apaixona por um guerreiro branco. Narra a história de um amor improvável entre
uma índia e um colonizador português, no início do processo de colonização efetiva
da costa brasileiro, no século XVII. Desse amor nasceria o primeiro mestiço, símbolo
de uma nova raça que seria o povo brasileiro. Iracema é uma índia da nação
Tabajara. Um dos objetivos nesse plano de ensino é discutir com os alunos aspectos
semânticos e semióticos da língua portuguesa, analisando esta obra literária.

A Semântica é o estudo do significado. Incide sobre a relação entre significantes,

tais como palavras, frases, sinais e símbolos, e o que eles representam, a sua
denotação. A semântica linguística estuda o significado usado por seres humanos
para se expressar através da linguagem.

A semiótica é o estudo da construção de significado, o estudo do processo de signo

e do significado de comunicação. Não deve ser confundida com a tradição
saussureana denominada semiologia, que é um subconjunto da semiótica.

Para que este objetivo seja alcançado e os alunos entendam a obra literária e
também entendam o que é semiótica e semântica, vou pedir que os alunos façam
pesquisas e usem meios digitais e tecnologia inovadora para construirmos em sala
de aula um ambiente literário, inovador e tecnológico para assim seguir as
orientações da BNCC e ter um ensino e aprendizagem de qualidade.
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Vamos também abordar os meios digitais que podem ser usados para este fim como
por exemplo, o podcast. Sim, os alunos poderão fazer um podcast com a leitura do
texto literário “Iracema”. Esse podcast produzido será distribuído por email a todos
os alunos e vamos analisar a leitura, sentimento, oralidade, e etc. Outro ponto
importante que vamos considerar está relacionado com a BNCC (Base Nacional
Comum Curricular), que é um documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a
que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que estabelece o Plano Nacional de Educação (PNE).
Para isso, vou utilizar tecnologias e plataformas educacionais gratuitas que
auxiliem nas gravações de aulas, aulas online ao vivo, disponibilização de materiais
e aplicativos digitais que favoreçam a aprendizagem dos alunos.

Para isso, fui pesquisar alguns recursos que estavam sendo muito utilizados
pelas mídias e encontrei no podcast uma possibilidade de desenvolver essa
estratégia de ensino. O desafio era, então, construir um Plano de Ensino que
contemplasse os eixos de ensino de Língua Portuguesa, enfatizando a prática de
leitura e desenvolvendo, por meio do podcast como ferramenta pedagógica, a
oralidade.

Sendo assim, decidi planejar o seguinte para os meus alunos: Inicialmente, os

alunos vão te que pesquisar e escutar diversos podcasts, relatando suas leituras em
sala de aula. Em seguida, vai ser feita uma reflexão a respeito das características da
mídia podcast e seus gêneros, buscando-se identificar regularidades e estruturas. O
trabalho linguístico vai considerar o desenvolvimento da oralidade, de modo que se
observe o uso e as escolhas de linguagem e fala feitos nos podcasts selecionados
pelos alunos. Em seguida, vamos buscar compreender a semiótica, semântica e
progressão textual, tendo-se por suplemento noções da análise conversacional.

Isso vai permitir o desenvolvimento do planejamento e da produção dos podcasts

dos alunos, que vão apresentar à turma. A leitura de textos literários junto com a
oralidade será muito enfatizada para que eles possam se familiarizar com leitura e
oralidade mesmo usando ferramentas digitais, afinal vivemos em um mundo digital.

Nesse sentido, a tradição literária tem importância não só por sua condição de
patrimônio, mas também por possibilitar a apreensão do imaginário e das formas de
sensibilidade de uma determinada época, de suas formas poéticas e das formas de
organização social e cultural do Brasil, sendo ainda hoje capazes de tocar os leitores
nas emoções e nos valores.
Além disso, tais obras proporcionam o contato com uma linguagem que amplia o
repertório linguístico dos jovens e oportuniza novas potencialidades e
experimentações de uso da língua, no contato com as ambiguidades da linguagem e
seus múltiplos arranjos.
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O texto literário conduz o leitor a mundos imaginários, causando prazer aos

sentidos e à sensibilidade do homem. A literatura transformou-se, em várias partes
do mundo, em disciplina escolar dada a sua importância para a língua e a cultura
de um país, assim como para a formação de jovens leitores.
Nesta perspectiva, a literatura é de grande importância para a sociedade. Sua
leitura é imprescindível, pois, além de ser prazerosa, contribui para o enriquecimento
intelectual e cultural de cada leitor, desenvolvendo seu senso crítico e despertando-o
para novas experiências.
O ato da leitura literária tem o poder de transformação sobre o indivíduo, pois é a
grande ferramenta do conhecimento sobre a realidade que o cerca e também sobre
o conhecimento de si mesmo como ser humano. Podemos dizer que
a literatura nos torna mais humanos.
A literatura é uma das manifestações artísticas do ser humano, ao lado da
música, dança, teatro, escultura, arquitetura, dentre outras. Ela representa
comunicação, linguagem e criatividade, sendo considerada a arte das palavras.

Visto que vivemos em uma época digital, precisamos fazer com que a literatura, a
língua portuguesa e os nossos meios usados para ensino, andem juntos com os
meios digitais. O texto é o centro das práticas de linguagem e, portanto, o centro da
BNCC para Língua Portuguesa, mas não apenas o texto em sua modalidade verbal.
Nas sociedades contemporâneas, textos não são apenas verbais: há uma variedade
de composição de textos que articulam o verbal, o visual, o gestual, o sonoro – o
que se denomina multimodalidade de linguagens. Assim, a BNCC para a Língua
Portuguesa considera o texto em suas muitas modalidades: as variedades de textos
que se apresentam na imprensa, na TV, nos meios digitais, na publicidade, em livros
didáticos e, consequentemente, considera também os vários suportes em que esses
textos se apresentam.
A BNCC, portanto, propõe o uso das tecnologias digitais na sala de aula
também como meio/espaço/forma de autoria e de curadoria. O documento,
ainda que em consonância com os PCN’s (BRASIL, 1998) que já alertavam
para a necessidade de preparar crianças e jovens para receberem informações
editadas/mediadas pela tecnologia, traz inovações a respeito do ensino de Língua
Portuguesa, na medida em que considera as transformações das práticas de
linguagem provocadas, sobretudo, pelos avanços das tecnologias digitais e pela
democratização do seu uso.
Assume-se, a partir daí, a perspectiva dos multiletramentos, impulsionada
pelos novos gêneros de texto que surgem, constantemente, nas mais diversas
mídias e, também, pelas novas formas de ler, escrever e agir no mundo. Dessa
forma, considerar os impactos das tecnologias digitais no processo de ensino e
aprendizagem é fundamental para o professor.
É de suma importância para o professor se esforçar para usar os meios digitais
em sala de aula para que assim possa interagir com os alunos na mesma linguagem
praticada por eles nesse meio de internet. Os professores precisam talvez, se for
necessário, fazer um curso nessa área digital para que possam assim aprender a
usar os meios digitais e até mesmo aprender certos termos que são usados nesse
meio de internet e informática ou tecnologia digital. Assim, ficará mais suave
interagir com os alunos, pois, todos vão falar a mesma língua.
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Neste momento, é necessário criar estratégias para refinar o olhar

desse profissional a essas novas práticas. Uma proposta de formação continuada
que permite a reflexão entre teoria e prática, com vistas às inovações propostas
pelos documentos normativos do trabalho docente, pode ajudar nesse propósito.
Como havia mencionado que nessa turma do 9º ano o meu objetivo é utilizar o
podcast, vamos falar um pouco sobre essa tecnologia digital que vou usar para
ajudar meus alunos a tirarem o máximo de proveito do ensino e aprendizagem que
vamos transmitir a eles.
De acordo com alguns estudos, podcast é a prática de produção e publicação de
arquivos de mídia digital em formato de áudio, ou seja, o podcast. O podcaster é o
autor dos arquivos produzidos com propósito comunicativo específico. Denomina-se
podcast uma série de arquivos que seguem uma temática de um determinado
campo da atividade humana. É designado de episódio um exemplar da série de
podcast; quando se trata de uma parte do episódio tem-se um fragmento.
Embora o Podcast não seja uma novidade entre as mídias digitais, seu uso tanto
em sala de aula quanto em outras esferas da atividade humana, tem aumentado
significativamente nos últimos anos. Dessa forma, cabe-nos pensar a respeito dessa
mídia e elencar suas potencialidades em relação à produção e ao consumo.
A velocidade de acesso aos ambientes digitais, por meio de dispositivos
portáteis, como smartphones, tablets e consoles de games, introduziu novas formas
de acessar a informação e de produzir o conhecimento, assim como de aprender e
de ensinar. Toda essa diversidade tem alterado a dinâmica de ensino e de
aprendizagem, de modo a evidenciar o potencial da cultura digital para a educação,
seja ela formal ou informal. Com mais informação à disposição do estudante, o
professor já não é mais a única fonte de conhecimento.
O professor, nesse contexto, passa a ser um mentor, um orientador, guia que
incentiva o estudante a ressignificar os objetos de conhecimento e relacioná-los com
a vida cotidiana. Por isso, encontrar as tecnologias mais adequadas e potentes para
fins educacionais é um grande desafio.
A diversidade de podcasts educacionais tem aumentado de forma significativa
nos últimos anos. Sendo assim, vamos implementar essa tecnologia nesta turma do
9° ano com o objetivo de interagir com os alunos e fazer com que eles tirem o mais
pleno proveito das aulas. Nessa turma vamos usar o podcast para contar histórias.
A narração oral é, uma forma de comunicação que se alimenta da
história e da ficção, integrando a palavra aos gestos. Através do prazer ou das
emoções que as estórias proporcionam, o simbolismo que está implícito nas
tramas e personagens vão agir no inconsciente, atuando pouco a pouco para
ajudar a resolver os conflitos interiores.
Os alunos poderão escolher alguns textos literários para ler via podcast e depois
vamos interagir também via podcast. Esses arquivos poderão ser enviados via email
ou WhatsApp que é muito usado por todos nós. Podemos também fazer uso do
Telegram para enviar os áudios gravados. O importante é que todos os alunos
escolham uma história para contar e depois transmitirem o que entenderam dessa
história também via podcast. Também vamos trabalhar com os alunos a leitura de
contos clássicos.
O trabalho com a leitura dos clássicos pode contribuir ao estudante-leitor do 9º
ano novos conhecimentos e novas formas de perceber a realidade e seu contexto
histórico social. O gênero literário expressa sensibilidade, amplia horizontes de
expectativas e permite ao estudante um diálogo com o texto, embasado por uma
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prática de leitura que contribua para a formação de um leitor proficiente e crítico, um

sujeito ativo no processo de leitura.
Como professor terei que encontrar um espaço para essa leitura e
motivar de diferentes formas o aluno a ler, enriquecendo a leitura com os gêneros
que possibilitam trabalhar com uma diversidade de textos.
A leitura é um ato necessário para o ser humano porque constrói saberes e cria
possibilidades de desenvolvimento intelectual, de escrita, de compreensão e
interpretação dos mais variados textos que circulem na sociedade, sejam eles
verbais ou não verbais.
Por meio da leitura, o aluno aprende novos conceitos, introduz em seu
cotidiano novas experiências e começa a fazer parte de um mundo imaginário, de
fantasia que o tira da realidade e lhe ajuda a pensar, criar e recriar situações e
momentos.
Deste modo, vou preparar um plano de ensino que envolva multiletramento,
oralidade, leitura literária, interpretação. Além disso, vou procurar interagir bastante
com todos os alunos, mesmo que alguns tenham certa dificuldade no início. Mas,
vou procurar ajuda-los da melhor forma possível. Vou fazer com que mesmo
distante, nós estejamos bem próximos nessa interação de conhecimentos. Vamos
então, ao plano de ensino.

PLANO DE ENSINO

Identificação da escola: Escola Gomes Gouvêa

Período de realização:

Terça-feira – 11 de maio de 2021 ás 10:00

Terça-feira – 18 de maio de 2021 ás 10:00
Terça-feira – 25 de maio de 2021 ás 10:00
Terça-feira – 01 de junho de 2021 ás 10:00

Turma: 9º ano do ensino fundamental II.

Cronograma de atividades:

1-Na terça-feira dia 11 de maio de 2021, vamos falar sobre como criar um podcast e os
alunos vão escolher um texto para ser lido e enviado como podcast. Esse texto pode ser
sobre assuntos diversos, inclusive textos literários. Os alunos terão 30 minutos para escolher
um texto. Os outros 30 minutos de aula vamos conversar sobre as escolhas que fizeram e
porque fizeram essa escolha.
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2-Na terça-feira dia 18 de maio de 2021, vamos escutar alguns podcast dos alunos e vamos
interagir sobre o assunto e a oralidade em questão. Além disso, os alunos vão escrever sobre
o texto que escolheram e enviar como podcast.

3-Na terça-feira dia 25 de maio de 2021, através de troca de mensagens via WhatsApp
vamos interagir com os alunos sobre os textos literários escolhidos por alguns alunos. Vamos
fazer isso em 1 hora de aula.

4-Na terça-feira dia 01 de junho de 2021, vamos exercitar a escrita. O tema será: Por que a
leitura de textos literários é importante para a nossa vida na sociedade? Teremos o tempo
de 1 hora de aula para fazer o texto que também será enviado via podcast.

Percurso metodológico:

1- Na terça-feira dia 11 de maio de 2021, vamos falar sobre como criar um podcast e os
alunos vão escolher um texto para ser lido e enviado como podcast. Esse texto pode
ser sobre assuntos diversos, inclusive textos literários. Os alunos terão 30 minutos
para escolher um texto. Os outros 30 minutos de aula vamos conversar sobre as
escolhas que fizeram e porque fizeram essa escolha. Esses textos tratarão de diversos
assuntos. Todos terão a liberdade de fazerem as suas escolhas e depois poderão
explicar por que escolheram o texto. Quando conversarmos sobre o os assuntos
escolhidos todos estarão treinando a oralidade. Será uma oportunidade de observar a
oralidade de cada um.

2- Na terça-feira dia 18 de maio de 2021, vamos escutar alguns podcasts dos alunos e
vamos interagir sobre o assunto e a oralidade em questão. Além disso, os alunos vão
escrever sobre o texto que escolheram e enviar como podcast. Para essa atividade,
basicamente escutaremos alguns dos podcasts enviados e vamos interagir sobre a
leitura do texto em questão. Vamos conversar um pouco sobre oralidade e leitura
mostrando a importância desses elementos na nossa vida social, profissional e em
família.

3- Na terça-feira dia 25 de maio de 2021, através de troca de mensagens via WhatsApp

vamos interagir com os alunos sobre os textos literários escolhidos por alguns alunos.
Vamos fazer isso em 1 hora de aula. Essa troca de mensagens será feita em grupos.
Vamos fazer grupos de estudo no WhatsApp. O objetivo dessa atividade é mostrar a
importância dos textos literários. A literatura mediada pela atividade teatral
conduzirá ao aperfeiçoamento e fluidez da leitura e da escrita,
ao desenvolvimento vocabular, ao estímulo das possibilidades intelectuais,
ao desenvolvimento da sensibilidade, do senso crítico e artístico, da sociabilidade e
trabalho coletivo.
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4- Na terça-feira dia 01 de junho de 2021, vamos exercitar a escrita. O tema será: Por
que a leitura de textos literários é importante para a nossa vida na sociedade?
Teremos o tempo de 1 hora de aula para fazer o texto que também será enviado via
podcast. Nessa atividade vamos treinar a escrita. Os alunos vão escrever texto sobre
o tema em questão. O texto será feito em uma folha de papel e depois vão tirar uma
foto e enviar por WhatsApp ou e-mail com o seu nome. Poderão também escrever o
texto no Word e enviar por e-mail.

Recursos:

Alguns dos textos que serão usados:

1. O homem que sabia javanês - Lima Barreto

2. A moça tecelã - Marina Colassanti

3. Edmundo, o céptico - Cecília Meireles

Link de acesso para os textos: https://www.significados.com.br/exemplos-de-contos/

Outros recursos utilizados: WhatsApp, podcast, Word, grupos de WhatsApp e e-mails

Avaliação:

Vamos avaliar a dedicação de cada um dos alunos. A participação de cada um será analisada
na avaliação. Iremos avaliar a participação nos grupos, a interação com os outros alunos, a
escrita, a pontuação, a leitura, a interpretação do que se está lendo e também o texto escrito.
Na leitura de textos vamos avaliar a forma com que o texto está sendo lido e a forma como
deve ser lido. Precisamos fazer os alunos viverem a leitura demonstrando sentimento para que
eles tirem o máximo de proveito possível. A oralidade também está no mesmo patamar,
precisamos observar como os alunos estão desenvolvendo essa oralidade, também
demonstrando sentimento ao falar sobre assuntos diversos.

Referências:

BARRETO, Lima – Texto literário: O homem que sabia javanês

COLASSANTI, Marina – Texto literário: A moça tecelã
MEIRELES, Cecília – Texto literário: Edmundo, o céptico
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Podcast: o que é e como criar um de qualidade em 5 passos – Disponível em:

https://resultadosdigitais.com.br/blog/como-criar-um-podcast/

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) teve como

temática o ensino de Língua Portuguesa e Literatura em contexto de ensino remoto,
considerando as novas tecnologias digitais, e os aspectos linguísticos e literários, no
9° ano do Ensino Fundamental. Durante essa produção textual pude perceber como
deve ser o nosso trabalho como professor. Precisamos estar focados em dar aos
nossos alunos um ensino e aprendizagem de qualidade, independente das
condições e situações.
Na situação apresentada acima, a escola, assim como todos nós, estamos
passando por um período difícil em nossas vidas que é a pandemia covid-19. Mas,
mesmo assim observei que como futuro professor preciso estar preparado
profissionalmente e psicologicamente para enfrentar os desafios que virão nessa
profissão.
As leis precisam ser seguidas. A BNCC nos dá essas leis e orientações que
precisam ser colocadas em prática em sala de aula e dentro das escolas como um
todo. Portanto, como professor, preciso estar convicto que o ensino e aprendizagem
precisa ser de qualidade para o bem da escola, do aluno e também o meu como
professor.
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Visto que estamos em uma era totalmente digital, precisamos usar todos os
recursos possíveis para o ensino e aprendizagem de qualidade. Se não podemos
estar próximos para fazer isso, temos que usar as tecnologias disponíveis ao nosso
redor para fazer isso da melhor maneira possível.
Hoje, temos muitos meios tecnológicos para fazer uma atividade escolar.
Podemos usar telefones, vídeos, e-mail, WhatsApp, podcast, programas gratuitos
como libere office, também podemos usar Word, Power point e assim por diante.
Desta forma, ao usar as tecnologias disponíveis para nos ajudar, iremos
conseguir ajudar os nossos alunos em seu desenvolvimento escolar durante a sua
trajetória de vida.
Sabemos das dificuldades que de muitas pessoas. Muitos não têm internet.
Algumas escolas não têm equipamentos necessários. Mas, acho que a força de
vontade de ajudar o próximo vai nos capacitar para fazer esse trabalho tão
importante para a nossa sociedade.

REFERÊNCIAS

SANTOS, Manuel Álvaro Soares; SANTOS, Lúcia de Fátima; CAVALCANTI, Ricardo Jorge de
Sousa. Práticas de multiletramento na pandemia: reflexões de um professor sobre o
contexto de ensino remoto. Revista Científica Do Instituto Federal De Alagoas, Maceió, v.1,
n.1, 2020. Disponível em: https://periodicos.ifal.edu.br/educte/article/view/1627
. Acesso em: 07 de maio de 2021, p. 1321-1334.

Fragmento da BNCC que apresenta as ideias norteadoras do ensino de Língua Portuguesa,

apresentando os eixos de ensino. (Páginas 67 a 83). Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Acesso em: 07 de maio de 2021.

Primeira parte do livro: “Leitura do texto literário”, de Ernani Terra. (Páginas 13-44).
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6971/pdf/0?
code=qmJxnropKhcvAqzijH/
ydrdCmWgOLMSQ4CK+lynksgbwIcqmwInAn3oq3PAz+WUK9sk7gQneQAAIJb6BTvX3QA==
Acesso em: 07 de maio de 2021.

Vídeo: “Pedagogia de Multiletramentos.” Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=ryJM5kMwzcA. Acesso em: 07 de maio de 2021.

Podcast: CBN Podcast. Disponível:

https://audioglobo.globo.com/cbn/podcast/feed/353/clube-dolivro-bh. Acesso em: 07 de
maio de 2021.
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Revista Metalinguagens, v.5, n.1, p. 13-25, Ernani Terra. Leitura do texto literário

MATIAS, Joseane. Cultura digital e formação de professores: conhecendo o podcast

e o seu potencial para o ensino.

BNCC – Base Nacional Comum Curricular. PRODUÇÃO EDITORIAL. Fundação Carlos Alberto
Vanzolini. Gestão de Tecnologias em Educação