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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

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LETRAS E LÍNGUA PORTUGUESA

RICARDO FERREIRA SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIVUAL

Saquarema
2021
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RICARDO FERREIRA SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIVUAL

RELATÓRIO APRESENTADO À UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR, COMO

REQUISITO PARCIAL PARA PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR
INDIVIVUAL DE LETRAS E LÍNGUA PORTUGUESA.

Saquarema
2021
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................
1 PLANO DE ENSINO .............................................................................................

2 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................11
3 REFERÊNCIAS...................................................................................................... 12
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INTRODUÇÃO

Eu como futuro professor vou me colocar no lugar da professora Adriana que

será mencionada na situação problema a seguir. Diante da situação que ela
encontrou na escola vamos elaborar um plano de aula que atenda a necessidade
dos alunos seguindo as diretrizes da escola e da BNCC. Vamos então a situação da
professora Adriana.
Bem, Adriana é professora de Língua Portuguesa há 15 anos em uma escola
pública, localizada no interior da cidade onde mora. No início do ano letivo, ao saber
que as aulas continuariam de forma remota por conta da Covid-19, Adriana se sentiu
totalmente despreparada, pois a instituição na qual trabalha determinou que os
professores fizessem uso da plataforma Google Meeting e planejassem as aulas
com base nas metodologias ativas.
Na primeira semana de aula, percebeu que precisava fazer algo diferente,
pois os alunos, além de não interagirem durante as aulas on-line, ficavam o tempo
todo com a câmera fechada. Assim, começou a fazer um curso de formação
continuada em “Língua Portuguesa e Tecnologia Educacional Digital” ofertado por
uma Universidade Estadual e, já nas primeiras aulas, ficou encantada com a
possibilidade de fazer uso das metodologias ativas com o 1° ano do Ensino Médio.
Durante o curso, Adriana descobriu uma ferramenta, chamada Podcast. Trata-
se de um arquivo de áudio ou vídeo em formato digital que é transmitido pela
internet e funciona basicamente como um rádio digital. Pode-se baixar o arquivo no
computador ou celular para ouvir quando quiser, seja no trajeto a pé para a
universidade, no ônibus, no trem ou metrô voltando para casa.
Como a escola segue os documentos normativos oficiais, Adriana foi consultar
a Base Nacional Comum Curricular – BNCC – e o Currículo do Estado, e verificou
que eles indicam o trabalho com o gênero Podcast, por ser uma oportunidade de
explorar os gêneros textuais digitais nas aulas remotas, aproveitando os recursos
disponíveis para dar mais sentido às aulas, por intermédio da gravação e audição,
dando voz aos alunos, permitindo que desenvolvam seu protagonismo, dando mais
sentido à aprendizagem e tornando-a mais efetiva, ou seja, adotando-se as
metodologias ativas com o aluno sendo o protagonista do processo. Bem, pensando
nessa situação da professora Adriana, eu como futuro professor iria elaborar para
essa turma vários trabalhos e exercícios envolvendo o podcast.
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O podcast seria de grande ajuda para esses alunos. O podcast é uma

ferramenta que resgata a oralidade, inspira criatividade e é usado cada vez mais
por professores e alunos. O fato de estar ganhando mais ouvintes todos os dias e
alcançar também as escolas tem a ver com seu potencial para
desenvolver habilidades cognitivas, além de acrescentar muito ao fazer
pedagógico.
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PLANO DE ENSINO

Identificação da escola: ESCOLA MUNICIPAL ORLANDO NUNES

Turma: 1° ano do ensino médio

Sala: 10

Gênero textual: Podcast

Período de realização:
05 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00
12 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00
19 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00
26 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00

Ano: 2021

Competência Nº. 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e

práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses
conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica
da realidade e para continuar aprendendo.

Competência Nº. 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital,

considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para
expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e
coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.

Competência Nº. 1
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua
adequação aos contextos de produção, à forma composicional e
ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e
à variedade linguística empregada, como também aos elementos
relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura
e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).
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Competência Nº. 7

(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de

ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções
multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos
disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção
coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.

Área da BNCC: Linguagens.

Campo de Atuação: Práticas de linguagem no ambiente digital.

Objetivos:

Essa competência específica diz respeito às práticas de linguagem em ambiente

digital, que têm modificado as práticas de linguagem em diferentes campos de
atuação social. Nesse cenário, o objetivo é fazer com que os jovens tenham uma
visão crítica, criativa, ética e estética, e não somente técnica das TDIC e de seus
usos, para selecionar, filtrar, compreender e produzir sentidos, de maneira crítica
e criativa, em quaisquer campos da vida social. Além disso, é importante que os
estudantes compreendam o funcionamento e a potencialidade dos recursos
oferecidos pelas tecnologias digitais para o tratamento das linguagens (mixagem,
sampleamento, edição, tratamento de imagens etc.), assim como as
possibilidades de remidiação abertas pelos fenômenos multimídia e transmí-
dia, característicos da cultura da convergência.

Conteúdo: Vamos selecionar um texto literário e pedir aos alunos para

produzirem um podcast a partir dele. Como será a primeira vez, eles não devem
se preocupar com programas de edição. O desafio será usar apenas o gravador
do telefone celular, utilizando a plataforma google meet para distribuição do
podcast criado por eles.

Cronograma de atividades:

05 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00 - Período: 1 hora de aula. Nessa

aula vamos conversar sobre as tecnologias utilizadas para que os alunos
compreendam o funcionamento e a potencialidade dos recursos oferecidos pelas
tecnologias digitais para o tratamento das linguagens.
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12 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00

Período: 20 minutos - Vamos selecionar um texto literário.
Período: 20 minutos - Pedir aos alunos para produzirem um podcast a partir dele.
Período: 20minutos - Utilizar a plataforma google meet para distribuição do
podcast criado por eles.

19 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00 - Período: 1 hora de aula.

Vamos analisar cada podcast feito pelos alunos. O objetivo é fazer com que os
alunos tenham uma visão crítica, criativa, ética e estética, para selecionar, filtrar,
compreender e produzir sentidos, de maneira crítica e criativa, na utilização do
podcast do texto literário escolhido.

26 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00

Período de 30 minutos – Escolher outro texto (literário, jornalístico ou outro escolhido.)
Período de 30 minutos – Fazer o podcast do texto escolhido e enviar para distribuição no
Google Meet.

Percurso metodológico:

05 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00 - Período: 1 hora de aula. Nessa

aula vamos conversar e interagir sobre as tecnologias utilizadas e recursos
utilizados para que os alunos compreendam o funcionamento e a potencialidade
dos recursos oferecidos pelas tecnologias digitais para o tratamento das
linguagens na disciplina. Os alunos poderão dar suas opiniões sobre o trabalho
que vai ser desenvolvido em sala de aula com o podcast e google meet.

12 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00

Período: 20 minutos - Vamos selecionar um texto literário. O texto selecionado
será uma peça teatral, romance, crônica, conto, fábula ou poema.
Vamos fazer um texto de cada assunto literário.
Período: 20 minutos - Pedir aos alunos para produzirem um podcast a partir dele.
Esse podcast será feito de uma maneira simples usando o gravador de voz do
celular.
Período: 20minutos - Utilizar a plataforma google meet para distribuição do
podcast criado por eles. Vamos utilizar essa plataforma como foi sugerido pela
escola para compartilhar o podcast criado por todos os alunos. Todos poderão
compartilhar suas opiniões a respeito do podcast de outro colega de sala de aula
e vamos analisar juntos o podcast criado por eles.

19 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00 - Período: 1 hora de aula.

Vamos analisar cada podcast feito pelos alunos. O objetivo é fazer com que os
alunos tenham uma visão crítica, criativa, ética e estética, para selecionar, filtrar,
compreender e produzir sentidos, de maneira crítica e criativa, na utilização do
podcast do texto literário escolhido.
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26 DE novembro DE 2021 HORÁRIO 9:00 ÁS 10:00

Período de 30 minutos – Escolher outro texto (literário, jornalístico ou outro
escolhido.) Agora vamos ampliar mais o nosso trabalho e escolher tipos
diferenciados de texto, como: texto narrativo, texto descritivo, texto dissertativo,
texto expositivo e texto injuntivo. Os alunos vão fazer a sua própria escolha
usando a internet para pesquisar o texto que ele se identifica mais para fazer um
podcast.
Período de 30 minutos – Fazer o podcast do texto escolhido e enviar para
distribuição no Google Meet, usando todos os recursos do celular e da
plataforma escolhida pela escola.

Recursos e materiais necessários:

Celular ou computador pessoal de cada aluno;

Internet de dados móveis ou wifi;
Plataforma google meet;
Podcast;

*Texto: “Mente que Mente” – Link para acesso ao texto:

https://www.pensador.com/autor/elaine_januh_pagina_cantinho_literario/

*Texto: “Meu Eu” – Link para acesso ao texto:

https://www.pensador.com/autor/elaine_januh_pagina_cantinho_literario/

*Esses dois textos estarão entre os escolhidos para fazer o podcast.

Avaliação:

Teremos uma ficha de avaliação de oralidade para cada aluno. Nessa ficha
teremos os seguintes pontos a serem analisados na oralidade:

Ler de modo correto; (10 pontos)

Falar cada palavra de modo correto; (10 pontos)
Falar de modo claro; (10 pontos)
Mudança de volume; (10 pontos)
Mudança de emoção durante a leitura; (10 pontos)
Mudança de rítimo durante a apresentação; (10 pontos)
Ler com sentimento de acordo com o texto apresentado; (10 pontos)
Ênfase nas idéias principais do texto; (10 pontos)
Ênfase segundo o sentido do texto; (10 pontos)
Modulação da voz durante a leitura. (10 pontos)

TOTAL DE 100 PONTOS MÁXIMO

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MÍNIMO DE 55 PONTOS PARA APROVAÇÃO

Referências:

LENHARO, Rayane Isadora; CRISTOVÃO, Vera Lúcia. PODCAST,

PARTICIPAÇÃO SOCIAL E DESENVOLVIMENTO. Educação em Revista|Belo
Horizonte|v.32|n.01|p. 307-335 | Janeiro-Março 2016.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018.

Para saber o que é um podcast clique nesse link

https://mundopodcast.com.br/artigos/o-que-e-podcast/
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização desse estágio foi de grande ajuda para mim como futuro
professor de letras e língua portuguesa. Aprendi que a escola deve utilizar para o
ensino e aprendizagem dos alunos as mídias digitais como por exemplo o podcast.
O foco da escola sempre será o bem maior dos alunos. Sendo assim, ví o quanto é
importante, eu como futuro professor me empenhar ao máximo para contribuir com a
instituição de ensino em um ensino e aprendizagem de qualidade para os meus
alunos.
Observei como que a BNCC é importante para nortear o plano de ação de
uma escola como também o plano de aula do professor. Vi a importância que a
instituição escolar deve dar a todos os seus alunos. Também vivenciei algumas
situações em que futuramente terei que enfrentar quando estiver dando aula e isso
nos prepara para essas situações que com certeza irão ocorrer durante a nossa
trajetória como professores.
Achei muito instrutivo esse estágio para o meu trabalho no futuro como
professor. Eu quero ter uma formação continuada e ter foco sempre no ensino-
aprendizagem dos alunos. Sei que isso vai me ajudar muito a interagir com os meus
alunos e ajuda-los a crescerem profissionalmente e como cidadãos.
Mais do que aprender a preparar aulas, o estágio evidenciou a importância da
relação professor-aluno, confirmando que o respeito, dedicação e boa vontade
resultam em pequenas vitórias na sala de aula. Aprendi que essa interação entre
professor e aluno contribui muito para alcançarmos os objetivos programados pela
instituição diante de documentos como PPP, REGIMENTO ESCOLAR E BNCC.
Quero muito colocar em prática tudo que aprendi nesse estágio em uma sala
de aula. Não vejo a hora de começar a dar aulas profissionalmente como professor
de letras e língua portuguesa.
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Referências:

LENHARO, Rayane Isadora; CRISTOVÃO, Vera Lúcia. PODCAST,

PARTICIPAÇÃO SOCIAL E DESENVOLVIMENTO. Educação em Revista|Belo
Horizonte|v.32|n.01|p. 307-335 | Janeiro-Março 2016.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

Para saber o que é um podcast clique nesse link https://mundopodcast.com.br/artigos/o-

que-e-podcast/