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revista semestral de pesquisa, ensino e extenso do CAp-UFRJ n 2 - Ano 2

distribuio gratuita - no pode ser vendido

Aula de teatro
ou no teatro?

Caiu o ministrio!
o Brasil do sculo XIX em cena

Inspetor ou assistente?
Um profissional em busca de uma identidade

com Srvula Paixo, ex-diretora do CAp-UFRJ

Entrevista

TDAH:

ateno nesta sigla Alunos e licenciando constroem um

Iniciao Cientfica Jr.


no CAp-UFRJ O que significa

termmetro eletrnico

ngulo?

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JORNALISTA RESPONSVEL Maira da Costa ...... EDITOR Beto Pimentel ...... ASSISTENTE DE PRODUO Maria de Ftima Galvo ...... PRODUO GRFICA Raphael Borges Jand Saavedra Farias Estvo Sarcinelli ...... FOTOGRAFIA Silmar Marques ...... REVISO Teresa Andrade ...... APOIO Malu Rocha, Fbio Garcez, Sandra Bragatto e Rsia Coelho (DALPE) Mrcia Carnaval e Patrcia Perez (Assessoria de Comunicao da Reitoria da UFRJ) ...... IMPRESSO Grfica da UFRJ TIRAGEM 3.000 exemplares ILUSTRAO DE CAPA Jand Saavedra Farias ...... CONSULTORES TCNICOS Maria Lucia Pupo (Artes Cnicas) Victor Giraldo (Matemtica) Marly Motta (Histria) Deise Vianna (Fsica) Mrcia Serra (Prtica de Ensino)

Entrevista

Srvula de Souza Paixo

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Artes Cnicas
por Celia Machado

Fazer Teatro e fazer aula de Teatro

Universidade Federal do Rio de Janeiro


Alosio Teixeira Sylvia da Silveira de Mello Vargas Jos Roberto Meyer Fernandes

Matemtica

Reitor

Vice-reitora

Olhando por Outro ngulo a produo de significados para a noo de ngulo


por Daniella Assemany

Pr-reitor de Graduao

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NICJr.

Pr-reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa


Jos Luiz Fontes Monteiro

O Ncleo de Iniciao Cientfica Jr. do CAp-UFRJ


por Vicente de Paulo Batista, Ana Paula Penna, Elisa Caris, Fernanda Guinemer e Rodrigo Gonalves

Pr-reitor de Planejamento e Desenvolvimento


Carlos Antonio Levi da Conceio Luiz Afonso Henriques Mariz Laura Tavares Ribeiro Soares

Pr-reitor de Pessoal

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Construindo Pontes
Caiu o Ministrio!
por Alessandra Carvalho, Mariana Oliveira e Vitor Acselrad

Pr-reitor de Extenso

Centro de Filosofia e Cincias Humanas


Marcelo Macedo Corra e Castro

Decano

Na Prtica Opinio

Termometria atravs do computador


por Bernardo Medina

Colgio de Aplicao
Celina Maria de Souza Costa Miriam Abduche Kaiuca

Diretora Geral Vice-Diretora

Assistente ou Inspetor?
por Esmeraldino Sardinha

Diretores Adjuntos de Ensino


Angela Alves da Fonseca Marcelo da Silva Bueno Mario Jacinto Ferraro Junior Rowilson Aparecido da Silva

Sem Fronteiras
por Monica Lavoyer

O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade

Diretores Adjuntos de Licenciatura, Pesquisa e Extenso


Fbio Garcez de Carvalho Maria Luiza Mesquita da Rocha

Resenha Notas

Identidades Fragmentadas

por Andr Ricardo Nunes, Flvia Gonalves e Priscila Corra.

Aconteceu no 2 semestre

O primeiro nmero de PERSPECTIVA teve uma excelente acolhida. Em nome de toda a equipe agradeo todas as manifestaes de apoio e votos de continuidade que recebemos desde o lanamento da revista. E pelo visto a torcida funcionou, pois a est o nmero 2 de PERSPECTIVA bem em suas mos. E com novidades! Agora a revista tem quatro pginas a mais. Recebemos um bom nmero de contribuies de artigos e optamos por ampliar nosso espao. Alm disso, a revista agora est acessvel pela internet na pgina www.cap.ufrj.br/perspectiva.html. Temos ainda o orgulho de apresentar a nova seo Na Prtica, que mostrar trabalhos desenvolvidos por licenciandos no quadro de suas Prticas de Ensino. A seo inaugurada por Bernardo Medina, licenciando de Fsica, que ao longo de 2005 fez seu estgio no CAp-UFRJ. No final daquele ano, sob a co-orientao do professor Carlos Eduardo Aguiar, do Instituto de Fsica da UFRJ, ele desenvolveu um projeto de construo e operao de termmetros eletrnicos com as turmas da segunda srie do Ensino Mdio, contextualizando-o no programa do quarto bimestre. Em 2006 deu continuidade ao projeto na escola, aperfeioando-o, como parte de sua monografia de concluso de curso. um excelente exemplo das possibilidades que a Prtica de Ensino no CAp-UFRJ pode oferecer. Num dos artigos principais, a professora Celia Machado, do setor curricular de Artes Cnicas, discute a relao entre a metodologia de ensino de Artes Cnicas e as caractersticas do fazer teatro em si. Noutro, a professora Daniela Assemany, do setor curricular de Matemtica, traz uma parte interessante de sua pesquisa com a construo do significado do conceito de ngulo pelos alunos. No terceiro, o pessoal do Ncleo de Iniciao Cientfica Jnior do CAp-UFRJ conta um pouco da histria do projeto na escola e os resultados alcanados em dez anos de funcionamento. A Construindo Pontes mostra novamente uma iniciativa envolvendo a interao entre palco e sala de aula, desta vez uma tabelinha entre a professora Mariana Oliveira, do setor curricular de Artes Cnicas, e a professora Alessandra Carvalho e o licenciando Vitor Acselrad, do setor curricular de Histria. Os trs realizaram um divertido passeio pela sociedade e cultura do Brasil do final do sculo XIX com a montagem da pea Caiu o Ministrio!. Vale a pena conferir. A seo Opinio traz um ensaio do inspetor de alunos Esmeraldino Sardinha sobre o papel deste profissional na escola, um tema to interessante quanto pouco visitado em nossas reflexes pedaggicas. A psicloga e psicopedagoga Monica Lavoyer contribui com a seo Sem Fronteiras antecipando-se a uma polmica que muitos acreditam nos alcanar em breve: o diagnstico excessivo de alunos com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), um distrbio comportamental de difcil diagnstico. O que pode fazer a escola e o professor nesses casos? Finalmente, tivemos o prazer de entrevistar a professora Srvula de Souza Paixo, ex-diretora do CAp-UFRJ e, em boa parte, responsvel por instituir vrias das iniciativas que so hoje uma marca registrada da escola. Confira na entrevista que comea na pgina ao lado um pouco da histria da escola e de uma de suas mais interessantes personagens. Espero que goste deste nmero 2. Quem sabe a gente no publica um artigo seu no prximo nmero? Escreva! Veja tambm o seu trabalho em PERSPECTIVA. Beto Pimentel editor perspectiva@cap.ufrj.br

Srvula Paixo
Diretora do CAp-UFRJ de julho de 1983 a dezembro de 1985, a professora Srvula de Souza Paixo protagonizou as mudanas estruturais que deram escola a sua cara atual. Aposentada pela Faculdade de Educao da UFRJ, Srvula divide hoje seu tempo entre o Rio de Janeiro e Quissam, pequena cidade no norte do estado, onde tem uma papelaria em sociedade com uma prima. PERSPECTIVA alcanou-a l para fazer a seguinte entrevista. Srvula por Chico Caruso

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entrevista

Caro Leitor

Srvula: Foi uma indicao do reitor, o professor Adolfo Pollilo. No sei como se chegou escolha de meu nome. Havia na poca um vnculo no-formal entre muitos professores e o colgio. Eu entrei na universidade na poca da Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi). A estrutura da universidade mudou justo na poca em que eu me formava, em 1968. Eu fui da primeira turma que saiu da Faculdade de Educao. A partir da o CAp ficou ligado ao Centro de Filosofia e Cincias Humanas (CFCH), mas as vinculaes informais continuaram e mesmo quem no era do Departamento de Didtica tinha muitas vezes ligao com o colgio. PERSPECTIVA: Profissionalmente, como a Sra. considera a experincia de ter sido diretora do CApUFRJ? Srvula: Ter sido diretora do CAp-UFRJ foi uma das experincias mais ricas e gratificantes de minha carreira.

PERSPECTIVA: Quais inovaes a Sra. introduziu na escola como diretora? Srvula: Na poca a escola atendia apenas a filhos de professores e funcionrios da universidade. Institumos um sistema em que 50% das vagas eram reservadas para os filhos de professores e funcionrios, mas os outros 50% eram abertos para a comunidade. Hoje tranqilo falar em sorteio, essas coisas, mas na poca uma mudana como essa gerou muita chiadeira. Eu argumentava que mesmo assim os filhos dos funcionrios da universidade ainda tinham um privilgio muito grande, porque a disputa pelas vagas deles era muito menor do que nos outros 50%. PERSPECTIVA: E o ingresso era por concurso? Srvula: Sim, mas os concursos buscavam avaliar no fundo se o aluno era capaz de ler um texto e interpret-lo.

Foto: acervo Srvula Paixo

entrevista

PERSPECTIVA: Como era o processo de escolha do diretor da escola na poca em que a Sra. foi diretora? Srvula: O diretor era indicado pelo Departamento de Didtica da Faculdade de Educao. O cargo costumava ser ocupado por um professor do departamento.

PERSPECTIVA: Por qu? Srvula: Ah, por um monte de coisas. Em primeiro lugar, havia o desafio. Era um grande desafio. As coisas da escola estavam meio confusas. At a FORJA, o jornal dos alunos, estava parada. Junto com a equipe, comecei a botar pilha para as coisas acontecerem na escola. Soube que depois de um tempo um aluno virou-se para a Manuela (professora de Histria) e perguntou: Professora, qual a dessa diretora, hein?. Quando eu cheguei na escola os inspetores viviam correndo atrs de alunos para no picharem as paredes da escola. Inventei ento o mural de pichao, uma parede ali perto da entrada da escola, onde era permitido pichar. No comeo as pichaes eram muito agressivas. De vez em quando eu mandava caiar a parede e a a garotada pichava tudo de novo. Aos poucos as pichaes foram ficando mais leves. Havia tambm claro a experincia pedaggica, que era fantstica. E pode ser piegas lembrar isso, mas foi uma emoo muito grande uma vez em que, no meu aniversrio, a escola inteira se reuniu, os alunos todos no ptio, na rampa, e me fizeram uma homenagem. Foi importante o trabalho de equipe que realizamos no CAp, e, particularmente, a contribuio da minha vice-diretora, a professora Hebe Goldfeld, do departamento de Didtica. PERSPECTIVA: Como funcionava a escola na poca em que a Sra. assumiu a direo? Srvula: Funcionava em um turno, de 7 h s 12 h, abrigando 3 graus de ensino (os 1 e 2 graus da poca, mais o 3 grau com as licenciaturas), pois compartilhava-se o prdio (de propriedade da Prefeitura) com a Prefeitura, tarde (escola primria), e com o Estado, noite (supletivo).

E isso para qualquer srie. Leitura e interpretao, o resto era problema do professor do CAp fazer o aluno aprender. A seleo para a primeira srie primria, por exemplo, foi incrvel, incluiu uma srie de jogos e atividades ldicas para deixar os garotos vontade, embora o interesse fosse avaliar a capacidade de leitura e interpretao. Brincavam, passavam at pelo pessoal de Educao Fsica. Foi louco e muito trabalhoso, mas foi legal. PERSPECTIVA: Essas modificaes foram planejadas como parte de um programa para a escola, ou...? Srvula: Nada! As coisas iam aparecendo e eu via o sentimento dos professores a respeito e decidia. Fui aos poucos me situando e em funo de minhas posies como educadora tomava as decises. Quando havia impasses a gente chamava todo mundo numa sala e resolvia. Uma outra modificao foi ter conseguido barrar as transferncias de alunos ex officio, que depois o CFCH reverteu. Hoje nem sei como est isso.

Ter sido diretora do CAp-UFRJ foi uma das experincias mais ricas e gratificantes de minha carreira

Fui aos poucos me situando e em funo de minhas posies como educadora tomava as decises

PERSPECTIVA: E a Sra. era professora do Departamento de Didtica? Srvula: No, eu era do Departamento de Administrao Escolar, que atualmente o Departamento de Administrao da Educao. PERSPECTIVA: Como a Sra. acabou sendo indicada para diretora do CAp-UFRJ?

PERSPECTIVA: Por que a Sra. deixou a direo do CAp-UFRJ? Srvula: Era poca de mudana de mandatos e atendi a meus pares candidatando-me direo da Faculdade de Educao e implantando a eleio para escolha da direo do Colgio.

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Srvula como diretora da Faculdade de Educao

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entrevista

entrevista

PERSPECTIVA: O que a Sra. considera o seu maior legado ao CAp-UFRJ? Srvula: A eleio de seus diretores e o desenvolvimento do conceito de Colgio de Aplicao como parte do processo de formao de professores pela UFRJ, e no como apenas mais um bom colgio. A excelncia seria conseqncia da sua funo educadora. PERSPECTIVA: A Sra. acompanha o que acontece na escola at hoje? Srvula: Gostaria, mas no tem acontecido. PERSPECTIVA: Algumas caractersticas da escola mudaram nesses ltimos anos, como a forma de ingresso e o perfil do corpo docente, agora com um expressivo nmero de professores com ps-graduao, por um lado, envolvidos com projetos de pesquisa, e de professores substitutos. A Sra. acha que modificaes como essa demandariam mudanas estruturais na maneira da escola funcionar? Srvula: Essas modificaes certamente demandariam mudanas estruturais em relao ao colgio de minha poca, mas atualmente no sei como est funcionando. A qualificao dos professores e os projetos de pesquisa tero de estar ligados funo educadora do colgio a que j me referi. Os professores substitutos constituem outro problema. Precisam estar engajados no projeto pedaggico do colgio e no serem apenas tapa-buracos.

PERSPECTIVA: A relao da escola com a Faculdade de Educao, a Prtica de Ensino e os cursos de licenciatura muito diversificada e departamentalizada, com cada um dos setores curriculares estabelecendo regras e prticas distintas em funo de sua histria e de relaes pessoais entre os professores de um e outro lado. Isso sempre foi assim? Srvula: Cada rea de conhecimento tem problemas epistemolgicos prprios de desenvolvimento e produo, logo a prtica metodolgica precisar ser funo direta da metodologia de produo da teoria, seno a didtica ser um vazio de normas e regras. Por esse motivo acho que a relao ser mesmo por setor curricular, mas no de forma independente, influenciada apenas por relaes interpessoais, embora elas sempre ocorram. imprescindvel que o processo seja parte de um projeto pedaggico mais amplo que considere tanto o licenciando como o aluno do colgio, que no uma cobaia. PERSPECTIVA: O que a Sra. fez depois que deixou a direo do CAp-UFRJ? Srvula: Fui diretora da Faculdade de Educao. Depois, quando terminou o mandato, tinha havido uma nova eleio para reitor e eu recebi o convite para ir para a Subreitoria de Desenvolvimento (hoje PR-5), onde fui Superintendente de Desenvolvimento e Extenso, trabalhando junto ao sub-reitor. Alm disso continuei a trabalhar como consultora em avaliao de currculo para o Ensino Superior fora da UFRJ, rea em que eu tinha

uma certa experincia. Isso foi muito interessante porque acabei conhecendo instituies de Ensino Superior no Acre, no Mato Grosso, no Alagoas, no Maranho, em Santa Catarina... Conheci boa parte do Brasil trabalhando com isso. Depois que me aposentei, a partir de 1995, passei a trabalhar prestando consultoria para o SENAI. Ah, depois que sa do CAp, da Faculdade de Educao e da Subreitoria tambm consegui concluir meu doutorado, que havia interrompido para assumir a direo do colgio. PERSPECTIVA: Em que a Sra. se doutorou? Srvula: Em filosofia das cincias humanas, no IFCS. Meu tema de tese de fato era na rea de Teoria do Conhecimento. No me interessavam as linhas de pesquisa da ps-graduao da Faculdade de Educao. Minha rea era currculo, e o interesse especfico em contedo do currculo, mas no d pra ser especialista em tudo. Achei que era a opo que me dava uma melhor viso para trabalhar na minha rea. A pesquisa na rea de currculo, na poca, era muito mais terica, de um modo geral, do que prtica. Ento em vez de trabalhar assim eu fui me envolvendo com projetos de pesquisa-ao dentro da UFRJ. Alm disso, enquanto trabalhava na administrao eu no tinha tempo para fazer pesquisa terica.

A qualificao dos professores e os projetos de pesquisa tero de estar ligados funo educadora do colgio

A prtica metodolgica precisar ser funo da metodologia de produo da teoria, seno a didtica ser um vazio de normas e regras

Srvula pelo caricaturista Cssio Loredano

maro de 2007 perspectiva capiana n2

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entrevista

PERSPECTIVA: A Sra. possui uma papelaria em Quissam, em sociedade com uma prima. Isso parece interessante. Como isso aconteceu? Srvula: A papelaria em Quissam parte de meu projeto de aposentadoria. Quissam, porque terra de origem da famlia, para onde eu ia em minhas frias escolares, por muitos anos. E papelaria porque uma rea de que eu e minha prima e scia, que arquiteta, gostamos muito. Sobre Quissam tem uma coisa engraada: parece que h uma surpreendente ligao entre o lugar e o CAp. Alm de mim, ligados a Quissam o colgio teve o professor Domingos, de Matemtica, que ali nasceu e hoje vive, e o professor Joo Rua, de Geografia, que desenvolveu um projeto com seus alunos da UERJ e recebeu o ttulo de Cidado Quissamaense, da Cmara Municipal, por sua contribuio ao desenvolvimento local. PERSPECTIVA: Quem sabe no abrimos uma filial do CAp-UFRJ a em Quissam? Srvula: Quem sabe? PERSPECTIVA: A Sra. seria candidata diretora, nesse caso? Srvula: No! Eu j estou aposentada! (risos)

Fazer Teatro e fazer Aula de Teatro

Celeia Machado
Ilustraes por Beto Pimentel

Srvula de Souza Paixo ex-diretora do CAp-UFRJ e da Faculdade de Educao da UFRJ. Atualmente co-proprietria de uma papelaria em Quissam.

uitas das discusses no campo do ensino da Arte procuram refletir sobre a natureza do processo de ensinoaprendizagem artstico. A questo que se coloca se ou quando a experincia esttica na sala de aula pode ser qualificada como fenmeno artstico. Mais especificamente, em uma aula de Teatro, os exerccios de improvisao dos alunos podem ser qualificados como ato teatral? Por qu?

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artes cnicas

entrevista

Foto: acervo Srvula Paixo

Nas ltimas dcadas, tem se apresentado uma nova abordagem para o ensino artstico a qual procura delimitar um corpo de contedos prprio para a disciplina. A finalidade que seja reconhecida, no elenco das matrias escolares, como campo de conhecimento de contribuio nica e diferenciada para a formao do indivduo e, portanto com uma prtica pedaggica especfica. Nesta perspectiva, a Arte apresenta-se como disciplina autnoma, com um fim em si mesmo e no instrumento ou ferramenta de outras disciplinas. Recusa-se a ser mero coadjuvante no ensino de quaisquer outros conhecimentos ou suporte no desenvolvimento de habilidades alheias ao seu prprio processo de ensino, tais como desenvolver a sociabilidade e a coordenao motora ou ainda auxiliar na alfabetizao e na compreenso de contedos de lngua portuguesa, histria, ingls, cincias e assim por diante. Este movimento visvel em diferentes propostas de Arte-Educao, em diversas partes do mundo. No Brasil, por exemplo, os PCNs relativos ao Ensino Mdio estabelecem trs conjuntos de competncias e habilidades a serem desenvolvidas no ensino de Arte: a representao e comunicao, que correspondem ao fazer artstico; a investigao e compreenso, referentes apreciao de Arte, que por sua vez, esto ligadas anlise esttica e crtica de Arte e, ainda, a contextualizao sociocultural, equivalente compreenso da histria da Arte. O que se pode observar que o ensino de Arte, nesse ponto de vista, pretende reunir funo formativa do ensino artstico um carter epistemolgico. Alm do objetivo de promover uma experincia expressiva e propiciar noes bsicas da linguagem, vem reivindicando para si a atribuio de investigar a natureza do fenmeno artsticoesttico, como ele acontece e se produz, sistematizando suas relaes. Portanto, embutida neste debate, encontrase uma investigao sobre o ato artstico. Paira uma questo sobre quais as condies que tornam um fenmeno qualquer, seja som, linha, movimento, ao ou palavra, em evento artstico. No se trata de questionar se o aluno ou no um artista ou determinar o valor artstico da criao na sala de aula. No se pretende discutir sobre a existncia ou no de um fazer artstico prprio do artista e de um fazer artstico-pedaggico ou os elementos que os aproximam e os distinguem. Este artigo pretende sobretudo refletir sobre a existncia do fato teatral na sala de aula. Fazer um levantamento sobre as condies bsicas da teatralidade, e procur-las nas dinmicas com os alunos para assinalar que potencialmente a aula de teatro Teatro. Esta reflexo ser conduzida a partir dos conceitos elaborados por J. Guinsburg, editor

da Perspectiva e professor aposentado da Escola de Comunicaes e Artes da USP, apresentados principalmente no seu livro Da Cena em Cena. A condio primeira para um gesto ou uma situao estar assinalada pela substantividade teatral a inteno de ser Teatro. Guinsburg estabelece que a marca fundamental do fenmeno teatral a intencionalidade. O ato teatral no aleatrio nem um mero fazer. Esclarece que, apesar de muitas circunstncias na vida terem qualidades teatrais, como uma briga, uma gafe ou um tropeo, no se caracterizam como Teatro, pois esto desprovidas de um projeto de suspender o fluxo da vida civil e produzir um parecer ser. Neste caso, o termo teatral atribui ao gesto uma natureza adjetiva e no substantiva. Em uma aula regular de Teatro h exerccios de improvisao, jogos teatrais, jogos dramticos ou trabalhos que envolvem o uso do corpo, como conscincia corporal ou movimento expressivo. Em todas estas situaes, est explcita a inteno de estabelecer, temporariamente, um espao em que no seja a vida real, onde seja possvel produzir uma outra realidade e assumir outras personalidades. Por exemplo, em atividade conhecida de Viola Spolin, pesquisadora norte-americana que investigou e sistematizou um mtodo de criao teatral baseado em exerccios improvisacionais denominado Jogos Teatrais, em que o grupo de alunos recebe o nome de um jogo que tero de

representar com uma bola imaginria. Embora todos estejam na sala de aula, os alunos devem escolher movimentos que os faam movimentar-se como se eles estivessem em um campo com uma bola real. Naquele momento, os integrantes da aula assumem que a sala possa ser uma quadra de futebol ou basquete ou o jogo que seja. Mesmo nas atividades corporais, o aluno deliberadamente assume gestos e movimentos que no so do seu cotidiano e compe um outro espao e uma outra forma de estar no mundo. Isto pode acontecer em uma dinmica simples como movimentar-se pela sala, utilizando diferentes partes do corpo e nveis espaciais ou em exerccios mais complexos como em duplas, um tocar delicadamente com a ponta do dedo indicador o outro de olhos fechados. Porm, Guinsburg enfatiza que no basta a intencionalidade. O evento teatral o encontro de algum que assume um papel e comunica algo e outro que aceita e assiste. Aponta a existncia do texto, do ator e do pblico como os elementos fundamentais para constituir o ato teatral. Para o autor, estes elementos constituem um sistema aberto, sujeito a diversos enfoques e combinaes. A respeito do texto, reconhece como material textual todo um conjunto de elementos, aos quais atribudo um significado e, portanto, passveis de leitura, e no s o que costumamos denominar de texto dramtico. Quanto figura do ator, compreende a investidura de uma pessoa em atuante por meio de uma relao consentida entre um que assume a concreo de um papel e algum que o acolhe, o especta-

dor. Sobre o terceiro elo desta trade essencial, o pblico, refere-se presena de outro, pois somente quando algum assiste que a ao teatral se completa e se instaura como tal. Destacada a necessidade da presena destas trs condies para se estabelecer um evento teatral: o texto, a assuno da mscara e a presena do pblico, preciso encontr-las no processo de ensino de Teatro.

O texto
O sentido de texto aqui empregado ampliado para todo elemento, passvel de leitura, com um desgnio e uma ordem referida. Ento podem ser considerados texto materiais textuais, a palavra, o gesto, a msica, a inteno da fala, os cdigos etc. Em cada uma das dinmicas evocadas em uma aula de Teatro h um sem nmero de signos e cdigos onde possvel conceber-se um texto. O desenrolar de uma situao, uma forma de andar, a expresso que se procura, a flexo de voz, um determinado gesto ou movimento so elementos que compem formas de textualizao, que muitas vezes falam tambm e principalmente sobre a histria pessoal do aluno, seus valores e sua cultura. Quando a atividade na aula de Teatro oferece a oportunidade de algum compor algo para os seus pares, outorgalhe tambm um papel de falar de e sobre aquele grupo. De alguma maneira, o seu modo de vida e o do seu grupo se expressa nas mnimas escolhas das formas artsticas. Os temas que escolhe dar relevncia, o que acentua de comicidade, a composio do gestual dos personagens, tudo isto manifesta sua opinio sobre o seu meio e sobre as pessoas que l esto inseridas.

A assuno da mscara
O ato de assumir a mscara pode se dar na ao de incorporar a existncia de um que diferente de si ou no simples estabelecimento da ao de interpretar, instituindo a divisria entre aqueles que atuam e aqueles que assistem. Este processo est evidenciado no trabalho de composio dos personagens. Pode ser tambm compreendido em todos os jogos e exerccios do percurso criativo em que esteja imanente a ao de dotar de corporeidade a um outro por meio do seu prprio corpo. Mesmo que esteja implcito na atividade ser quem se , como nas improvisaes corporais, h uma procura de outra forma de apresentar-se, de construir algo de si diferente do cotidiano para algum, ou seja, um espectador.

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A presena do pblico
O espectador o outro que aceita compartilhar deste mundo em suspenso criado pelo ator e assume a conveno da linha imaginria que institui os atuantes e os observadores. Neste relacionamento, a rede de sentimentos e reaes que se estabelece no momento do encontro que atribui o carter nico de cada apresentao. comum ouvir dos prprios artistas que a encenao s se completa na presena do pblico. Na sala de aula, o pblico formado pelos alunos que se revezam em atuantes e assistentes. Alternam-se entre as funes dos que atuam e dos que observam. Em ambas, trafegam nas mesmas mirades de relaes que percorrem o ator e seu pblico: admirao, descrdito, interesse, surpresa, curiosidade etc. Alm disso, na sala de aula h um momento de contribuies na criao de cada um, na forma de crticas e sugestes, ou nas discusses sobre a distncia entre o que se tinha inteno de comunicar e o que de fato foi compreendido. Desta forma, alm de companheiros de uma viagem sgnica, isto , de uma experincia tecida em uma linguagem com poder de atribuir sentido que transcende a linguagem verbal, os alunos de uma mesma turma podem vir a ser tambm participantes e testemunhas do movimento intenso e singular que caracteriza o processo de criao de cada um. Intencionalidade, texto, personagem e pblico: estas so as condies fundamentais para o surgimento do Teatro, apontadas por Guinsburg. Estas condies foram apresentadas e cotejadas com os procedimentos mais comuns das aulas de Teatro na escola. Parece ento admissvel afirmar que no espao escolar faz-se Teatro, tanto na sua forma mais evidente, o espetculo, como nos exerccios e atividades pertinentes ao seu ensino. Desta forma, cabe ao professor de Teatro oferecer uma prtica na linguagem que articule, discuta e, sobretudo, que permita ao aluno descobrir estes princpios imanentes da natureza teatral no prprio exerccio da criao, pois um dos pressupostos do ensino de Arte que, embora nem todos necessariamente se constituam artistas, qualquer indivduo pode produzir Arte.

Olhando por outro ngulo


A Produo De Significados Para A Noo De ngulo
Daniella Assemany

Celeia Machado professora de Artes Cnicas do CAp-UFRJ desde 1995. Atualmente cursa o doutorado em Artes na UNICAMP.

Sugestes para leitura: BIASOLI, Carmen L. A. A Formao do Professor de Arte: do Ensaio... Encenao. Campinas: Papirus, 1999. GUINSBURG, J. Da Cena em Cena. So Paulo: Perspectiva, 2001. SANTOS, Vera Lcia B. dos. Brincadeira e Conhecimento: do Faz-de-conta Representao Teatral. Porto Alegre: Mediao, 2002. SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1982.

m seu livro O Ensino da Geometria (1964), Gustave Choquet inicia o captulo intitulado Os ngulos com uma digresso sobre as dificuldades que cercam a noo de ngulo. Estas dificuldades derivam em parte de uma terminologia mal especificada, em parte de uma mistura confusa de vrias noes e, finalmente, das reais dificuldades matemticas deste conceito. Estas questes so muito intrigantes, mas no tanto quanto o fato de um matemtico do sculo XX observar dificuldades no aprendizado da noo de ngulo. Conceito fundamental para a Matemtica a partir da 5 srie do Ensino Fundamental, a noo de ngulo aparece explcita ou implicitamente no programa da disciplina at o fim do Ensino Mdio. Se o conceito to importante e h tantas questes envolvidas com sua significao, cabe perguntar quais so os significados produzidos na origem da construo da noo de ngulo. Aqui apresentamos algumas possibilidades, e o quo variada pode ser essa construo, a partir de uma pesquisa com professores de Matemtica e estudantes em que foram propostas abordagens de livros didticos e considerados os significados produzidos pelos sujeitos, tomando-se como base o Modelo Terico dos Campos Semnticos.

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O Referencial Terico O Modelo Terico dos Campos Semnticos (MTCS) estuda os modos de produzir justificaes e significados para textos matemticos. Para compreender o que conhecimento neste trabalho, preciso ter a noo de significado, que, para o MTCS, tudo aquilo que o sujeito efetivamente diz sobre um objeto numa tarefa proposta. Assim, produzir significados produzir aes enunciativas (fala, gestos, etc.) no interior de uma atividade (tarefa). A produo de significados aquilo que realmente expresso acerca de um determinado objeto, e no o que poderia ter sido dito. A noo de conhecimento constituda a partir de crenasafirmaes para uma situao dada, seguidas de justificaes fornecidas pelo sujeito acerca dos significados produzidos, ou seja, um par (crena-afirmao, justificao). Isso significa que, para um sujeito produzir conhecimento, necessrio que ele constitua um texto sobre o assunto em questo e o justifique, legitimando assim sua produo textual e, conseqentemente, os significados produzidos. No basta escolher um tipo de argumento, necessrio que comande suas escolhas a partir da compreenso dos pressupostos e das justificaes dos mesmos. Assim, se justificado, o enunciado se torna legtimo naquela situao. Logo, posto que no existe conhecimento nos livros por serem objetos constitudos na produo de significados, porque h somente enunciados, ou seja, necessrio que haja uma enunciao efetiva, isto , uma leitura seguida de justificao, para que os enunciados participem da produo do conhecimento. Nos livros existe um enunciado do conhecimento do autor. A Pesquisa A pesquisa apresentada neste artigo parte de um estudo apresentado em 2003, na dissertao de Mestrado: Uma Anlise da Produo de Significados para a Noo de ngulo. Nos anos de 2001 e 2002, foram aplicados a dois grupos distintos trs estudantes dos Ensinos Mdio e Fundamental e trs professores de Matemtica dois textos retirados de livros didticos de Matemtica, que introduziam o conceito de ngulo, para a identificao dos significados da noo em questo. A pesquisa se deu atravs da proposio de duas situaes para identificao dos significados. COLEO A (formada por quatro livros do mesmo autor 3 e 4 ciclos - E.F.): nesta coleo, a noo de ngulo comea a ser construda a partir da 5 srie, mas

numa seo opcional para o professor, pois os autores escolheram falar em reas de figuras e julgaram conveniente conceituar quadrado e retngulo. A primeira abordagem explcita dos ngulos est destacada a seguir:
Considere trs pontos no-colineares, isto , que no pertencem a uma mesma reta, A, O e B. ngulo geomtrico AB a figura formada pelas semi-retas OA e OB:

podem ser coincidentes. Que figura formada nos ngulos nulos e rasos? Alm disso, em dado momento no existem ngulos maiores do que 180, mas posteriormente, quando trabalha-se com medio, este fato ignorado e passam a existir os ngulos de medida maior do que 180. A passagem de uma noo dada na 5 srie sofre uma quebra de continuidade ao ser aplicada nas sries seguintes. Com o objetivo de explicitar os significados produzidos a partir da leitura do texto desta coleo, apresentaremos a produo de significados para dois grupos: I) Professores (de Matemtica):

da 6 srie. Para ela, o vrtice o elemento principal na descoberta do ngulo, pois sem ele no se formam os lados do ngulo. Baseados nas crenas-afirmaes das alunas, destacamos os objetos: ponto, reta, semi-reta, vrtice e abertura. COLEO B (formada por quatro livros dos mesmos autores 3 e 4 ciclos - E.F.): nesta coleo os autores preferiram constituir a noo de ngulo ano aps ano, da 5 8 srie do Ensino Fundamental. No livro de 5 srie, na seo Formas Geomtricas, h uma parte denominada Giros, Cantos e ngulos. Nela, so analisadas quatro fotografias do rosto de uma pessoa, que representam as posies frente, lado direito, costas e lado esquerdo. Com isso, observado que a pessoa fotografada girou de volta para posar para a foto seguinte.
Para entender bem esses giros de de volta, veja uma rgua girar de volta:

O B
Na figura: ponto O o vrtice do ngulo; as semi-retas OA e OB so os lados do ngulo. Fig. 1: 5 srie Noo de ngulo Coleo A, p.154

Professor X: ngulo , na maioria das vezes, a menor figura formada por duas semi-retas de mesma origem e no colineares. Professor Y: Quando se traam duas semi-retas no coincidentes sobre um plano, ele ficar dividido em duas regies angulares, havendo sempre uma regio menor do que a outra. Professor Z: ngulo a regio delimitada por duas semiretas, no coincidentes, de mesma origem . Notamos que as enunciaes para a Coleo A caracterizam os seguintes objetos: semi-retas, figura, superfcie e regio, que representam a produo de significados para o grupo de professores. II) Alunos: Ana (8 srie): Eu entendi o conceito do ngulo do livro como duas semi-retas no mesmo plano que se encontram e formam o ngulo. Renata (8 srie): Esse texto caracteriza o ngulo como o tamanho da abertura. Na afirmao de Ana, notamos que as semi-retas podem se encontrar em qualquer ponto, sendo possvel trabalhar com ngulos opostos pelo vrtice. J Renata produz uma nova enunciao com a medio e abertura interrelacionadas. Podemos afirmar que, apesar de serem da mesma srie, produziram significados diferentes para o mesmo enunciado. Marianna (5 srie): O vrtice como se descobre o ngulo, os pontos OA e OB. O primeiro significa o vrtice O indo em direo ao A e o segundo o vrtice O indo em direo ao B. Na afirmao de Marianna, percebemos que ela fez crenas-afirmaes acerca da figura 1, mas no levou em considerao o trecho final do texto referente ao livro

A partir desta leitura, tivemos dvidas para garantir qual era a figura formada pelas semi-retas em questo, e, conseqentemente, qual era o ngulo efetivamente apontado. Por exemplo, ngulo a figura que possui a marcao daquela curvinha ou a que no possui? Com base na abordagem dada at ento, apresentado ao leitor um transferidor como um objeto para medir ngulos. Com esses conceitos, j so apresentadas as classificaes reto, agudo e obtuso, o que proporciona o estudo dos ngulos internos de um polgono. No livro da 6 srie, os autores se posicionam: Na 5 srie, estudamos medida de ngulo. Agora, na 6 srie, esse estudo vai ser retomado e aprofundado.. A partir da, vem o ttulo: O conceito de ngulo, e so mostrados desenhos de relgios, onde as horas so variadas, alterando a abertura dos ponteiros.
(...) Esta abertura caracteriza o ngulo. Vamos conceituar ngulo geometricamente. Quando duas semi-retas (no coincidentes) tm a mesma origem, elas separam o plano que as contm em duas regies. Cada uma dessas duas regies, juntamente com as semiretas, formam uma regio angular. Em geral consideramos apenas a menor delas. (6 srie - Noo de ngulo Coleo A p. 138 )

O giro da rgua corresponde a um ngulo. Fig. 2: 5 srie Noo de ngulo Coleo B, p.27

A representao anterior foi denominada de Giro. Logo a seguir, a representao geomtrica para ngulo aparece:
um lado do ngulo A vrtice

outro lado do ngulo assim que desenhamos e damos nome aos ngulos. Para medir um ngulo, combina-se que a volta toda tem 360 (trezentos e sessenta graus). Fig. 3: 5 srie Noo de ngulo Coleo B, p.29

A ordem e os tpicos escolhidos pelos autores a seguir so: ngulos raso (180) e nulo (0) sem mostrar a sua origem , medida de um ngulo utilizando dois transferidores (de 180 e 360), classificao e soma das medidas. Mas podese questionar a partir de que pressupostos trabalhou-se com os ngulos nulo e raso, visto que as semi-retas no

As duas representaes foram diferentes e denominadas como Giro e Geomtrica, entretanto a rotao (giro) apresentada na primeira representao no igualmente geomtrica? A partir da, os autores citam ngulos rasos e retos, sugerem exerccios e, dentre eles, exerccios de medio a partir de uma figura dada, utilizando a idia de de volta. Sustentam esses possveis significados para trabalhar com

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retas paralelas e perpendiculares e ngulo interno de um polgono. No livro referente 6 srie, na seo Formas geomtricas/ ngulos, os autores relembram as noes apresentadas na srie anterior a partir do movimento dos ponteiros de um relgio, acrescentando o transferidor ao estudo. Aqui ainda no aparecem ngulos maiores do que 360, mas notamos a preocupao dos autores em conceituar geometricamente ngulo, a partir de um dilogo:
O ngulo A maior que o B. Mas B parece maior, tem lados mais compridos. Na medida do ngulo, s interessa quanto um lado gira para cair sobre o outro. O comprimento do lado no importa. Dizemos que lados so semi-retas. (6 srie - Noo de ngulo Coleo B p.66)

Renata novamente produz significado relacionado medida do ngulo. Observamos que novamente as duas alunas da mesma srie produziram significados diferentes para o mesmo enunciado. Marianna (5 srie): Que uma volta completa tem 360 e que dessa volta tem 360 4 = 90 que um ngulo reto. Na afirmao de Marianna, percebemos que ela apresentou crenas-afirmaes acerca do primeiro enunciado, desconsiderando a figura do ngulo no segundo. Quanto ao que efetivamente ela disse, consideramos que os significados foram exclusivamente para os ngulos de medidas 90 e 360. Baseados nas crenas-afirmaes das alunas, identificamos os seguintes elementos: giro, volta e semi-reta.

Mas o que o comprimento de um lado significa para a medida de um ngulo? Esses lados so ditos semi-retas; mas o que pode ser medido no so segmentos de reta? A produo de significados observada nesse caso foi: I) Professores (de Matemtica): Professor X: ngulo est relacionado com a viso, com quinas e cantos; um ponto de vista que pode ser representado por um desenho, pode ser medido e alterado a qualquer momento, desde que se queira. Professor Y: H ngulo que mede de volta. ngulo o caminho de uma semi-reta at chegar sobre a outra. O lado de um ngulo no tem tamanho definido. S podemos desenhar um ngulo assim: . Uma volta tem sempre 360 . Professor Z: Um ngulo obtido atravs da rotao de um lado sobre o outro. Em relao aos objetos descritos na produo de significados para a Coleo B, destacamos: quinas, viso, lado, rotao, movimento e desenho. II) Alunos: Ana (8 srie): Duas semi-retas com um ponto em comum podem ser giradas para qualquer posio e formam um ngulo. Renata (8 srie): O que importa na figura o quanto tem de tamanho um giro do ngulo. Ana nos passa a idia de giro de semi-retas, independente do sentido e da posio em que parar, produzindo significados para ngulos de medidas que variam de 0 a 360.

O Ncleo de Iniciao Cientfica Jr. do CAp-UFRJ


Vicente de Paulo Batista Ana Paula Penna da Silva Elisa Araujo Penna Caris Fernanda Guinemer de Oliveira Rodrigo de Oliveira Gonalves

Professores de Matemtica Coleo A Semi-retas, figura, superfcie e regio Quinas, viso, lado, movimento, rotao e desenho

Alunos
Foto: Acervo NICJr.

Semi-retas, retas, ponto, abertura e vrtice Semi-retas, giro e volta

Coleo B

Observaes Finais No temos a pretenso de responder s dvidas procedentes deste trabalho ainda nessa pesquisa, muito menos de defender o que impossvel: uma pesquisa com todos os significados produzidos para a noo de ngulo. Cabe ao professor de Matemtica auxiliar seus alunos para uma produo de diversos significados ao lidar com uma mesma idia, e estar atento s aes enunciativas para que tenha condies de criar um ambiente de aprendizado. Nesse sentido, aumenta-se a chance de solues para a diversidade de situaes problema na escola e no dia-a-dia.

Daniella Assemany professora de Matemtica do CAp-UFRJ. Graduouse pela UERJ e mestre em Educao Matemtica pela Universidade Santa rsula

Bernardo, 15 anos, aluno da 1 srie do Ensino Mdio do CAp-UFRJ, cumpre a mesma rotina de seus colegas: aulas, provas, cursos extracurriculares. s segundas, a rotina diria assume caractersticas diferentes. Ao sair da escola ele segue para o Ncleo Pr-acesso da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ. L, orientado por um grupo de pesquisadoras, participa do desenvolvimento de projetos de adaptao de casas populares para deficientes fsicos. Enquanto isso, sua colega Las, 16 anos, da 2 srie, s teras segue para o Laboratrio de Farmacologia Neurocardiovascular na Fiocruz. Tambm inserida em um grupo de pesquisa, ela mede a taxa de glicose em rins de coelhos para verificar se aqueles que fazem exerccios so mais propensos a desenvolver diabetes do que os sedentrios. Ao final de um ano de pesquisa, ambos os alunos apresentaram os seus trabalhos para colegas e outros pesquisadores em eventos de iniciao cientfica. Bernardo e Las so dois dos 60 alunos integrados ao Ncleo de Iniciao Cientfica Jnior do CAp-UFRJ em 2006.

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Pequeno histrico
O CAp-UFRJ incorpora seus alunos do Ensino Mdio a diversas instituies de pesquisa e de divulgao cientfica desde 1990, quando ingressou no Programa de Vocao Cientfica da Fiocruz (Provoc-Fiocruz), que oferece estgios nos Centros de Pesquisas da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz). No final dos anos 90, este convnio possibilitou tambm que os alunos participassem de estgios no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF) e na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). O programa no CAp-UFRJ avanou em outra frente em 1993, com a criao do projeto O Jovem e a Cincia no Futuro, desenvolvido em parceria com a Federao de Sociedades de Biologia Experimental (FeSBE) e a Fiocruz. Anualmente, cerca de 20 alunos do CAp-UFRJ se juntam a alunos de escolas conveniadas ao Provoc-Fiocruz e participam das reunies da FeSBE, assistindo a uma programao especialmente destinada a eles. Alm de se integrarem s atividades gerais do encontro, apresentam em uma sesso especial os trabalhos produzidos em seus estgios. Ao longo desses 14 anos, 233 alunos do CApUFRJ participaram do encontro. Ampliao de grande importncia ocorreu em 1995 com a criao do Programa de Iniciao Cientfica Jnior, no qual os alunos do CAp-UFRJ foram integrados a grupos de pesquisa da prpria Universidade. Esse programa foi criado em conjunto com a Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa da UFRJ (PR-2/UFRJ) e pesquisadores/ orientadores de diversas unidades da instituio.

Total de alunos por instituio 1990-2006

Fiocruz UFRJ CBPF PUC-Rio



105

409

19

Iniciao
 16

Avanado

0

100

350

400

450

Jornada Jr. do CApUFRJ/2006: prof. Jos Luiz Fontes Monteiro, prreitor de Ps-graduao e Pesquisa da UFRJ, visita painel do aluno Joo Felipe Pontes Faria. Trabalho apresentado na XIII International Conference of Young Scientists (Alemanha, 2006) e no 2o Encuentro EducativoCultural de Paises Asociados e Invitados de Mercosul (Argentina, 2006)

Em 2001, o crescente nmero de alunos interessados em participar do programa e a necessidade do aumento do nmero de vagas oferecidas exigiam uma nova estrutura. A coordenao do programa props ento a criao do Ncleo de Iniciao Cientfica Jnior do CAp-UFRJ, objetivando a divulgao e ampliao das atividades de iniciao cientfica jnior, assim como a obteno de recursos. Atualmente, mesmo com a crescente ampliao, todos os alunos em estgio recebem bolsa-alimentao financiada pela PR-2/UFRJ, que tambm oferece bolsas de aperfeioamento a quatro professores que compem a equipe do Ncleo, alm do transporte aos alunos entre o colgio e o estgio.

Objetivos
As atividades do Ncleo buscam contribuir para que o aluno aprofunde os conhecimentos adquiridos na Educao Bsica e esteja preparado para prosseguir em seus estudos, inserindo-se na pesquisa acadmica. Na Iniciao Cientfica Jnior o aluno tem a oportunidade de desenvolver atividades que consideramos importantes para o processo de escolha profissional e que incentivam o interesse pela pesquisa. Ao estagiarem nos laboratrios sob orientao dos pesquisadores/orientadores, os alunos antecipam seu contato com processos de produo do conhecimento acadmico, refletindo sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. O programa contribui tambm para a integrao entre a Educao Bsica e a Educao Superior e Centros de Pesquisa.

Foto: Acervo NICJr.

Processo de seleo
A participao dos alunos no programa facultativa e no faz parte de sua grade curricular. O aluno-pesquisador, ao ser integrado a estas atividades realiza, em mdia, 128 horas de estgio durante um ano letivo, ocupando uma tarde por semana. Em alguns casos, possvel ao aluno dar prosseguimento a suas atividades por mais um ano estgio Avanado. Isto, porm, depende do interesse e envolvimento do aluno na pesquisa, assim como da avaliao do pesquisador/orientador. O aluno que realizou estgio durante a 1 srie pode tambm pleitear participar de um novo projeto no ano seguinte. No

entanto, a prioridade dada aos concorrentes que ainda no participaram do programa. Alguns critrios e requisitos norteiam a seleo de alunos para os estgios de Iniciao Cientfica Jnior do CApUFRJ: estar cursando a 1 ou a 2 srie do Ensino Mdio; ter bom rendimento escolar na rea de interesse e domnio da escrita; comprometer-se a participar de eventos de divulgao cientfica organizados pelas instituies parceiras e pelo prprio CAp-UFRJ; ter uma tarde livre para se dedicar s atividades do estgio. O processo de seleo para os estgios da UFRJ ocorre no incio do ano letivo aps a realizao da Jornada de Iniciao Cientfica Jnior do CAp-UFRJ. Para as vagas oferecidas pela Fiocruz, CBPF e PUC-Rio o processo se inicia no Ncleo, porm a definio da seleo e o contato com os pesquisadores/orientadores so de responsabilidade de equipes das prprias instituies. O cronograma de seleo para estas instituies tambm se diferencia do da UFRJ e seu encerramento se d no final do primeiro semestre, sendo que as atividades dos alunos tm incio no segundo semestre do ano letivo.

Alunas Vanessa Ferreira Rodriguez Pereira e Las de Almeida Relvas Brandt em atividade no Laboratrio de Macrofsseis do Departamento de Geologia do Instituto de Geocincias da UFRJ e no Departamento de Fisiologia e Farmacodinmica do IOC-Fiocruz, respectivamente.

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iniciao cientfica Jr.

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Fotos: Acervo NICJr.

Eventos
Os alunos do CAp-UFRJ integrados ao Ncleo participam de diversos eventos de divulgao de pesquisas cientficas das instituies onde fazem estgio, como a Jornada Giulio Massarani de Iniciao Cientfica, Artstica e Cultural da UFRJ, o Seminrio de Vocao Cientfica do CBPF, entre outros. Tivemos, inclusive, um aluno apresentando trabalho em dois eventos internacionais em 2006: XIII International Conference of Young Scientists, na Alemanha e 2 Encuentro Educativo-Cultural de Paises Asociados e Invitados de Mercosul, na Argentina. Nestes eventos os alunos apresentam trabalhos produzidos em seus estgios e tm oportunidade de trocar experincias com pesquisadores da rea e colegas de outras escolas: A partir de 2001, passamos a realizar, anualmente, no CAp-UFRJ a Jornada de Iniciao Cientfica Jnior, congregando todos os trabalhos produzidos no ano anterior pelos alunos do Colgio participantes do programa. A apresentao dos trabalhos um estmulo integrao de novos alunos, tendo em vista que a jornada realizada anteriormente abertura do processo de seleo anual. Esse evento possibilita tambm divulgar as pesquisas junto aos professores, alunos e funcionrios do Colgio, contribuindo na integrao entre os profissionais que participam direta ou indiretamente do desenvolvimento das atividades que compem o Ncleo.

Perspectivas
Pretendemos, nos prximos anos, ampliar o nmero de alunos integrados nas atividades do Ncleo de Iniciao Cientfica Jnior, assim como o de pesquisadores/ orientadores que oferecem vagas. Em 2006, tivemos a incorporao de alunos em projeto oferecido pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA) em articulao com a Biblioteca do Ministrio da Fazenda. Estamos organizando um banco de dados referente s atividades desenvolvidas nos ltimos anos, que ficar disposio de pesquisadores da UFRJ e de outras instituies. Estas informaes podero contribuir para estudos sobre a formao de pesquisadores no Brasil e para a avaliao da contribuio desta iniciativa e da validade de sua disseminao.
Vicente de Paulo Batista professor de Geografia e coordena o NICJr. do CAp-UFRJ. Os professores de Biologia Ana Paula Penna da Silva, Elisa Araujo Penna Caris, Rodrigo de Oliveira Gonalves e a professora de Histria Fernanda Guinemer de Oliveira fazem parte da equipe tcnico-pedaggica do projeto como bolsistas de aperfeioamento - PR2/UFRJ.

Caiu o ministrio!
Alessandra Carvalho Mariana Oliveira Vitor Acselrad
Foto: Andrea Pinheiro

Pesquisadores/orientadores e histrico do programa com todos os seus participantes esto relacionados na pgina do Ncleo (www.cap.ufrj.br/nicjr). O NICJr. recebe apoio da UFRJ, Fiocruz, FeSBE, PUC-Rio, CBPF e IPEA/ Ministrio da Fazenda.

S
Jornada UFRJ/2004: prof. Edson Watanabe, coordenador do evento, visita o painel Imagens Tridimensionais para Qumica do Ensino Mdio, da aluna Yasmin Loureno
Foto: Acervo NICJr.

abemos que momentos histricos importantes foram muitas vezes representados na cena teatral e que o entendimento de processos histricos lana luz sobre aspectos fundamentais das diferentes linguagens teatrais construdas ao longo do tempo. Como alcanar, porm, objetivos didticos atravs dessa ponte interdisciplinar? A comdia Caiu o ministrio!, de Frana Jnior, revelou-se um excelente instrumento para a interao entre Artes Cnicas e Histria. O conjunto da experincia nos mostrou, no texto da pea, uma questo significativa que permeou o trabalho em ambas as disciplinas: a formao histrica da sociabilidade brasileira, ou seja, as caractersticas e significados das formas de viver em sociedade.

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Frana Jnior (1840-90) escreveu comdias de crticas de (maus) costumes polticos e domsticos no Segundo Reinado no Brasil (1840-89). Caiu o Ministrio!, de 1882, se passa no Rio de Janeiro, especialmente na rua do Ouvidor, onde muito se discutia sobre poltica e as ltimas novidades modernas vindas do estrangeiro. Tudo comea com a queda do Gabinete ministerial e a expectativa de quem ser o novo chefe do Executivo. Dr. Brito escolhido, para felicidade da esposa e da filha, Dona Filomena e Beatriz, desejosas de uma boa posio social. Disso munidas, arranjam o casamento da moa com Mr. James, um ingls que busca privilgio para uma inusitada proposta: um novo sistema de transporte para o Corcovado com carros puxados por cachorros, intitulado por ele de sistema cinfero! Mas o esquema de favorecimento descoberto e, mais uma vez, cai o ministrio. Dr. Brito perde o cargo e Beatriz, o casamento. Outro pretendente, porm, far a felicidade da jovem: Filipe, um pobreto que ganha na loteria e que se apaixonou ao v-la numa confeitaria, comendo empadas:
Filipe (...) Com que graa ela segurava a apetitosa iguaria entre o furabolo e o matapiolho, assim, olha.

Na disciplina de Histria, a idia de trabalhar em conjunto com Artes Cnicas surgiu a partir de uma convergncia entre questes presentes na pea e as discusses desenvolvidas sobre as transformaes da sociedade brasileira na segunda metade do sculo XIX. O primeiro passo foi indicar s turmas que a pea seria utilizada em sala de aula, para espanto geral. Acostumados diviso curricular da escola e habituados a adotar posturas diferentes em cada disciplina, era difcil e incerto para os alunos imaginar quais relaes poderiam ser estabelecidas entre a trama da pea e as discusses da Histria. O estranhamento inicial foi sendo paulatinamente superado quando alguns personagens da pea se tornaram os personagens da histria em sala de aula. Mr. James, o amalucado ingls que pretendia vender ao governo o tal sistema cinfero, foi nosso cicerone no debate sobre as relaes estabelecidas entre a economia brasileira, a Inglaterra e o sistema capitalista que se expandia pelo mundo. Tambm nos ajudou a pensar na modernizao das cidades, com a necessidade de implantar novos sistemas de transporte. As personagens femininas, envoltas em conversas sobre vestidos, bailes e romances permeados por expresses em francs e ingls, nos guiaram pelo universo cultural das elites da cidade do Rio de Janeiro em fins do sculo XIX, universo marcado pelas influncias estrangeiras, pela idia do moderno, do progresso, da moda, dos eventos sociais.. importante sublinhar que a apario destes personagens nas aulas de Histria era acompanhada pela preocupao de relacionar produo artstica e seu contexto histrico. Entre os milhares de britnicos que vieram trabalhar ou investir no Brasil durante o sculo XIX, no se tem notcia de um projeto to, digamos, diferente como o de Mr. James. Todavia, a presena inglesa era grande, permitindo ao autor criar um personagem como esse; e, ao pblico, situ-lo perfeitamente na sociedade brasileira e compreend-lo de imediato ao assistir pea. O mesmo pode ser dito sobre as quatro personagens femininas da pea, Dona Filomena, Dona Brbara e suas filhas Beatriz e Mariquinhas. Na obra teatral, seus dilogos giram em torno de roupas, festas, pretendentes, com muita inveja de ambas as partes. Antes de generalizar esses aspectos para as mulheres da boa sociedade do sculo XIX, foi importante acompanhar as atividades cotidianas destas

personagens na pea como um caminho para discutir os espaos abertos presena e atuao femininas. Por fim, alguns trechos da pea foram reproduzidos na atividade avaliativa escrita, tratando dos dois temas apontados acima as relaes econmicas e as transformaes culturais nas cidades no Brasil do Segundo Reinado. O trabalho interdisciplinar desenvolvido com Artes Cnicas propiciou, ainda, a oportunidade de lidar diretamente com uma questo fundamental: a narrativa da Histria. Durante as ltimas dcadas, a escrita da histria para o ensino bsico e a maneira de narr-la em sala de aula se basearam na noo de processo. Neste sentido, o objetivo da disciplina construir com os alunos os processos histricos, buscando identificar e analisar seus aspectos econmicos, culturais, sociais e polticos. Sem reduzir a importncia dessa abordagem, interessante perceber que, muitas vezes, homens e mulheres de carne e osso desapareceram da narrativa construda pelos professores em sala de aula, dando lugar a agentes sociais coletivos e conceitos abstratos. Um dos riscos deste caminho trilhado pela narrativa histrica a perda de seu frescor e de seu poder de atrao. Muitas vezes, as aulas podem tornar-se desinteressantes aos olhos dos estudantes, que no conseguem imaginar como era a vida das pessoas em determinada poca e lugar. Este obstculo pode ser ultrapassado quando buscamos trazer cena principal indivduos, reais ou fictcios, que

devem lidar cotidianamente com os processos histricos enfocados. E contar suas histrias individuais pode ser um passo interessante para se chegar Histria de uma sociedade; nos conflitos vividos pelas pessoas, nas presses sociais que recebem, na posio que ocupam e de onde olham o mundo, nas escolhas que fazem, em tudo isso esto, tambm, as questes que levam compreenso dos processos histricos. E essa experincia nos foi possibilitada pela presena de Mr. James, Doutor Brito, Dona Brbara, entre outros. Na disciplina de Artes Cnicas, a abordagem da pea teve trs etapas. A primeira foi constituda de breve estudo sobre a comdia de costumes, em que vimos seu lugar em meio aos discursos sobre fundao, formao e tradio no teatro brasileiro, de acordo com o que nos apresenta a pesquisadora Beti Rabetti (conferir a referncia na sugesto de leitura). As primeiras peas do gnero, escritas por Martins Pena a partir de 1838, coincidiram com o momento decisivo da criao de um sistema teatral, isto , de uma rede de interlocuo entre autores, obras e pblico, impulsionada por um mpeto civilizador e de superao do atraso da nao em relao ao modelo europeu. A formao desse sistema permitiu tal continuidade da tradio da comdia na histria teatral brasileira que Dcio de Almeida Prado chegaria a afirmar ser ela a nossa nica tradio teatral e at mesmo a nica planta adaptvel s condies do clima dramtico brasileiro. Embora se deva ler criticamente a naturalizao do gosto nacional

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Foto: Vitor Acselrad

A apario destes personagens nas aulas de Histria era acompanhada pela preocupao de relacionar produo artstica e seu contexto histrico

As alunas Ritchelle, Eduarda e Larissa (turma 18 B) interpretam as personagens. O projeto do sistema cinfero de Mr. James causa estupefao nos ministros da guerra e da justia e no jovem dr. Monteirinho: - Santo Deus! Que cachorrada!

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construindo pontes

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D. Filomena e Beatriz comemoram as vantajosas propostas de casamento que a moa recebeu estando o pai, Dr. Brito, na nova condio de presidente do gabinete ministerial. Na foto, Giuliana e Patrcia interpretam as personagens.

Aps tirar duzentos contos na loteria, Felipe entra esbaforido na casa de Dr. Brito e desmaia no colo de Mr. James. Na foto, os alunos Antnio e Noah (turma 18 A) interpretam as personagens.

da formao acadmica, especialmente em Direito, para a vida poltica e para a conquista de status na sociedade), clientelismo (favorecimento de pessoas em troca de apoio poltico atravs do uso de recursos pblicos). Por fim, foi aplicada a avaliao escrita com a transcrio de trechos de Caiu o Ministrio! e a solicitao para que o aluno discorresse sobre o papel da comdia como construtora de uma imagem de nao. Para tanto, ele deveria recorrer s idias discutidas at aquele momento da aula, buscando fazer uma sntese das imagens de nao construdas nos diferentes campos de conhecimento. Vimos que as imagens se aproximam ao compartilhar elementos como a estrutura familiar patriarcal, o patrimonialismo, a dependncia de favores em uma sociedade marcada por forte concentrao de poder e riquezas e a migrao das relaes familiares e afetivas para o mbito das relaes polticas. A invaso do Estado e da poltica pela famlia e os interesses privados resulta em prticas de corrupo, clientelismo, nepotismo. Outros elementos seriam o constante espelhamento em modelos de vida estrangeiros, ou seja, a contnua comparao entre Brasil e Europa, acarretando uma imagem de nao de inverso, de insuficincia, de atraso perptuo, alm dos estrangeirismos e do abuso da sofisticao verbal a que recorria o bacharelismo eurocntrico. Na pea, todos buscam favores pessoais de Dr. Brito, recm nomeado chefe do ministrio. Raul e Mr. James querem desposar sua filha, Beatriz, para alcanar seus objetivos:
Mr. James Oh! Yes! Para alcanar privilgia em que ganha dinheira mim faz tudo, tudo. Raul Se eu pudesse alcanar tambm... Mr. James Uma privilgia? Raul No; contento-me com um emprego.

presente em tais formulaes, no se pode deixar de destacar a extraordinria permanncia do gnero em nosso pas. Alm disso, importa lembrar o valor da comdia de costumes para a Histria como registro da sociabilidade brasileira, construindo memria e respaldando uma certa imagem da nao. Foi a partir dessa idia que planejamos a segunda etapa do trabalho com Caiu o Ministrio! em Artes Cnicas: em nova interao com a disciplina de Histria, faramos comparar a imagem da nao construda pela comdia com aquela descrita por autores do campo das Cincias Humanas. Isso se daria atravs de uma aula de Artes Cnicas ministrada pelo licenciando de Histria Vitor Acselrad. Aqui vale comentar a pertinncia de integrar um aluno da Licenciatura nesta experincia em um colgio de aplicao, onde futuros professores podem vivenciar novas abordagens metodolgicas.

A atividade ministrada pelo licenciando dividiu-se em trs partes. Primeiro, fez-se uma discusso sobre traos da sociabilidade brasileira, tais como o bacharelismo e o verbalismo, presentes na pea e na obra de intrpretes do Brasil como Gilberto Freyre e Srgio Buarque de Holanda, referncias tericas para a montagem da proposta de trabalho. Revisitar suas obras no atual momento poltico brasileiro parece elucidativo quanto s origens de maus costumes polticos que, agora, so fortemente criticados no debate pblico. Na segunda etapa, houve um bate-papo com a turma para esclarecer dvidas, inclusive porque muitos conceitos acabavam de ser introduzidos, definindo maneiras sintticas de dizer o que h muito j conhecido dos alunos: patrimonialismo (uso pessoal que se faz da coisa pblica), nepotismo (dar empregos pblicos a parentes), verbalismo (falar bonito e difcil), bacharelismo (valor

Dona Filomena e Beatriz animam-se com a perspectiva do casamento com um ingls e pressionam Dr. Brito, o patriarca, a favorec-lo no projeto dos cachorros. Defendendo-o na Cmara dos Deputados, o jovem Dr. Monteirinho, recm formado em Direito na Europa e indicado para uma pasta ministerial pelo tio, exibe sua ostentosa erudio, mas vencido pelo furor da oposio, engrossada pelos contrariados em seus pedidos particulares. A Cmara no deixa impune o escndalo do favorecimento de um apadrinhado do ministro patoteiro. Cai o ministrio. Raul e Mr. James rompem seus compromissos com Beatriz, que, no entanto, salva pelo amor de um simptico rapaz, agora rico por ter tirado duzentos contos na loteria:

Foto: Silmar Marques

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Fotgrafo: Silmar Marques.

Filipe, ajoelhando-se aos ps de Beatriz Minha senhora, eu adoro-a, idolatro-a. Quando a vi pela primeira vez foi no Casteles, a senhora comia uma empada. Quer aceitar a minha mo? Beatriz De tout mon coeur. Mr. James All right! Boa negcia.

Sugestes de leitura FREYRE, Gilberto. Sobrados e mocambos: decadncia do patriarcado rural e desenvolvimento do urbano. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1968. HOLANDA, Sergio Buarque de. Razes do Brasil. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1971. JNIOR, Frana. Caiu o ministrio! In: Teatro de Frana Jnior - Tomo II - Coleo Clssicos do Teatro Brasileiro VOL. 5 - MEC -SEAC - FUNARTE - SERVIO NACIONAL DE TEATRO 1980. PRADO, Dcio de Almeida. A evoluo da comdia. In: Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo, Edusp, 1999, p. 115-138. ______________________. O teatro e o modernismo. In: Peas, pessoas, personagens: o teatro brasileiro de Procpio Ferreira a Cacilda Becker. So Paulo: Companhia das Letras, 1993, p. 11-39 (ensaio originalmente publicado em 1972). RABETTI, Beti (Maria de Lourdes Rabetti). Pontuaes sobre o lugar da comdia em meio a noes de fundao, formao e tradio no teatro brasileiro. In: Folhetim Cadernos Monogrficos. Rio de Janeiro: Laboratrio de Estudos sobre o Cmico, UNIRIO, Folhetim Teatro do Pequeno Gesto, CNPq, 7 Letras, 2005, N. 02, p. 6-13.

O desfecho da pea aponta para duas possibilidades de ascenso social: favor ou sorte. Desenha-se, assim, uma imagem da nao marcada pela imensa concentrao de poder e riquezas, onde quase todos cobiam os favores do patriarca, mas tambm onde as alianas familiares, ao vencerem os umbrais dos negcios pblicos, subordinam estes a seus interesses particulares. No processo de abordagem da pea na disciplina de Artes Cnicas, essas reflexes procuraram, em ltima instncia, levar ao aluno a reflexo acerca do papel do teatro na sociedade. Ora, essa atividade propicia o pensar orgnico e crtico, numa relao entre teoria e prtica dinmica e tambm prazerosa. E a culminncia do trabalho est, claro, na montagem do espetculo em nova interao interdisciplinar, agora entre Artes Cnicas e Msica, como resultado dos trabalhos realizados com os alunos de oitava srie ao longo do ano. Para alm do relacionamento entre disciplinas, a experincia procurou integrar saberes, teoria e prtica, indivduo e sociedade. Os dilogos estabelecidos ultrapassam os limites da escola e alcanam dois outros mbitos de fundamental importncia. O primeiro o do momento poltico atual do pas que privilegia a discusso acerca da tica; o outro o da formao dos alunos que puderam desenvolver uma viso histrica e crtica sobre seu pas e sua sociabilidade. Talvez se encontre a uma contribuio para que imaginemos outra nao, fundada em princpios e prticas de ruptura com a tradio. Ento, a integrao experimentada ter proporcionado snteses de sentido transformador.

Foto: Andrea Pinheiro

Vitor Acselrad foi licenciando em Histria no CApUFRJ em 2006 e mestre em Cincia Poltica pelo IUPERJ. Mariana Oliveira mestre em Teatro pela UNIRIO e professora de Artes Cnicas no CAp-UFRJ. Alessandra Carvalho mestre em Histria Social pela UFRJ e professora de Histria no CAp-UFRJ.

Termometria e Fsica Trmica atravs do computador O


Foto: Bernardo Medina

que acontece com a temperatura interna do congelador quando o abrimos para retirar cubos de gelo? verdade que uma pea de carne continua cozinhando mesmo aps ter sido retirada do forno? Para responder a estas e a outras questes, possvel usar o computador como um termmetro atravs da adaptao de um termistor ao circuito eltrico de um joystick. O truque permite a aquisio automtica de dados de temperatura atravs da porta de jogos do computador. Eis o relato e a anlise da construo, calibrao e utilizao deste instrumento dentro da proposta de trabalhos de grupo em Fsica Trmica dos alunos da segunda srie do Ensino Mdio do CAp-UFRJ.

Bernardo Medina

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construindo pontes

O projeto consiste na construo, calibrao e utilizao como instrumento de pesquisa de um termmetro digital Data-MAP tendo como base a utilizao de um termistor (resistncia eltrica sensvel temperatura) e a porta de jogos de um computador.

UFRGS e disponvel por exemplo em http://omnis. if.ufrj.br/~carlos/cap/capjoystick.html) possvel fazer o computador ler e armazenar essas resistncias que variam. Portanto, se substituirmos os potencimetros que constituem esse joystick por termistores apropriados, os valores de resistncia enviados pelo joystick e medidos pelo computador estaro, agora, relacionados com a temperatura do termistor. Assim, uma vez calibrado o sistema, tem-se um instrumento que mede temperaturas a partir de resistncias eltricas. H muitas vantagens na utilizao de um termmetro conectado ao computador em relao aos termmetros convencionais (clnico, de lcool, etc.), em particular do ponto de vista fsico-experimental. Destacam-se o armazenamento quase instantneo das informaes em planilhas de dados, a separao fsica entre a unidade termossensvel (termistor) e o mostrador (o prprio monitor do computador) e a possibilidade de um conhecimento detalhado sobre o funcionamento do dispositivo, uma vez que este construdo pelos prprios usurios. Fazem parte dos objetivos didticos do projeto a utilizao do computador como ferramenta cientfica de trabalho, a apresentao de conceitos fsicos como resistncia eltrica, condutores e semicondutores e, finalmente, a compreenso de fenmenos trmicos cuja observao s se torna possvel pela ferramenta construda. Como a leitura de dados feita pelo computador a partir da porta de jogos DB-15, preciso um cabo que faa esta conexo at os sensores. Pode-se utilizar o prprio joystick, mas prefervel um cabo extensor de joystick, disponvel em lojas do ramo a um custo inferior. A ponta macho deste cabo conectada, ao computador, enquanto a ponta fmea cortada e descartada, revelando 15 fios internos.

Montagem Cada um dos 15 fios conecta eletricamente as duas extremidades do cabo extensor e sua funo especfica (pinagem) pode ser vista na pgina ao lado. Os termistores utilizados no projeto so semicondutores constitudos de xidos metlicos (mangans, ferro, cobalto) e caracterizados por oferecer uma resistncia eltrica que cai acentuadamente com a temperatura

Ao final da montagem eltrica dos cabos, conexes e termistores, deve-se instalar o programa (freeware) de aquisio de dados, que far a leitura da resistncia eltrica medida pelo termistor. Embora seja possvel elaborar um programa em MS-DOS ou ainda utilizar outro tipo de ferramenta, utilizamos o AqDados 2.0 por sua simplicidade e disponibilidade gratuita na internet. Calibrao Para que o Data-MAP seja um termmetro de verdade preciso transformar as leituras feitas pelo computador (atravs do programa de aquisio de dados), dadas em unidades de resistncia eltrica, na grandeza objeto de nosso estudo: a temperatura. Matematicamente, sabe-se que a dependncia entre as duas grandezas altamente no-linear e difcil de ser parametrizada com uma funo simples. A figura 5 mostra as curvas caractersticas para os trs tipos de termistores utilizados no projeto.

Fig. 1: Porta de jogos DB-15 (15 pinos)

O princpio de funcionamento do Data-MAP similar ao de um joystick. Este ltimo, em geral, formado por um manche (controlador direcional, analgico) e alguns botes (controles digitais). Os botes enviam sinais eltricos para o computador cada vez que os pressionamos, de tal forma que um boto pressionado significa ligado e um boto no pressionado significa desligado. J o manche consiste de duas resistncias eltricas variveis, chamadas potencimetros; uma na direo horizontal e outra na direo vertical. Conforme movemos o manche em uma determinada direo, alteramos o valor de pelo menos uma dessas resistncias, o que interpretado pelo programa do jogo e transformado em ao na tela do computador. Com o auxlio de um software apropriado (utilizamos o AqDados 2.0, desenvolvido por Ives S. Arajo, da

Fig. 3: Dois termistores utilizados no projeto.

A montagem do Data-MAP consiste na conexo eltrica de um termistor entre um pino +5 volts e um dos pinos 3, 6, 11 ou 13, interpretados pelo computador como leituras de resistncia varivel, conforme a tabela anterior. Para realizar esta conexo, contudo, preciso uma boa soldagem para garantir uma unio consistente entre as pernas metlicas do termistor e os fios de cobre internos a cada capa colorida. Para melhorar o isolamento eltrico do sistema, recomendvel cobrir com fita isolante comum ou lquida (ambas encontradas em lojas de ferragens e eletrnica) os contatos soldados. Alm disso, os demais fios coloridos no utilizados tambm devem ser isolados eletricamente e separados.
Fig. 4: Curvas caractersticas dos termistores.

Na prtica, v-se que para variaes de temperatura no muito superiores a cerca de 50C a relao entre resistncia e temperatura pode ser modelada, com excelente aproximao, pela funo exponencial R(T) = ae
b/T

15 14 13 12 11 10 9

9 10 11 12 13 14 15

Fig. 2: Pinagem

N 1 2 3 4  6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Funo + 5 volts Boto A1 Potencimetro X1 Terra Terra Potencimetro Y1 Boto B1 + 5 volts (ou sem uso) + 5 volts Boto A2 Potencimetro X2 Terra (ou porta MIDI) Potencimetro Y2 Boto B2 + 5 volts (ou porta MIDI)

(1)

Cabo extensor modificado para o projeto.

e sua inversa logartmica T(R) = b ln(R/a) (2)

em que a temperatura T dada em kelvins (K). A incerteza da medida da temperatura de cerca de 2C para os trs sensores quando de sua utilizao dentro da faixa de at 50C de variao. No caso particular do termistor de 100 k, pode-se estender a faixa medida para at 80C sem grande prejuzo confiabilidade dos dados, embora a incerteza seja da ordem de 4C para temperaturas muito altas.

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na prtica

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foto: Bernardo Medina

A calibrao do Data-MAP pode ser feita pela escolha de duas temperaturas conhecidas: digamos T1 e T2. Medindose R(T1) e R(T2) para estas temperaturas, obtm-se os parmetros a e b pela soluo de um sistema algbrico simples de duas equaes e duas variveis. Vale ressaltar, contudo, que estes dois parmetros so particularmente caractersticos de cada montagem experimental realizada, o que inclui no somente o termistor, mas especialmente os contatos eltricos feitos, o computador utilizado (e o estabilizador de voltagem, se existente) e at mesmo a tenso da rede eltrica domstica. Assim, conhecidos a e b, utiliza-se a equao (2) para converter (atravs de uma planilha eletrnica de dados) cada leitura de resistncia eltrica em um valor de temperatura, em qualquer escala que se desejar. Para obter T na escala Celsius, basta subtrair 273,15 da leitura em kelvins. Alguns experimentos Uma vez montado e calibrado o termmetro, ele pode ser usado para observar uma srie de fenmenos trmicos. Mostra-se particularmente interessante para observar a variao da temperatura ao longo do tempo num processo qualquer. Por exemplo, quando se adiciona um comprimido efervescente de vitamina C em gua percebe-se uma reduo na temperatura da mistura. O que ocorre um processo endotrmico, que retira energia trmica da gua. Deste modo, se pudermos monitorar a temperatura da gua durante este perodo de tempo, deve ser possvel medir seu resfriamento devido ao processo endotrmico. A figura 6 mostra o que acontece quando adicionam-se trs sucessivos comprimidos efervescentes em cerca de 100 ml de gua, com intervalos de alguns minutos entre eles.

Re-interpretando os dados em termos de temperatura, ntido o resfriamento da gua por mais de um minuto, numa variao total de cerca de 2C em relao temperatura inicial a cada vez que um comprimido efervescente adicionado. Outro experimento interessante verificar, simultaneamente, a velocidade de aquecimento e a posterior velocidade de resfriamento de um metal em dois pontos diferentes, a distncias distintas de uma fonte de calor inicial. Utilizando uma vela, aquecemos por alguns minutos uma barra de ao inoxidvel, de 30 mm de largura e cerca de 3 mm de espessura. Um dos termistores posicionado a 3,0 cm da vela (ao longo da barra) e o outro a 6,0 cm, conforme a figura abaixo.

A figura abaixo traduz esse comportamento em termos da temperatura.

da carne aquea mais lentamente. Portanto, ao se retirar a carne do forno, o miolo encontra-se a uma temperatura inferior da camada mais externa da pea. Por isso os bons cozinheiros colocam a carne para descansar antes de servi-la. A camada mais externa tende a perder seu calor no s para o ar, mas tambm para o prprio miolo que est mais frio. Assim, o interior da carne continua cozinhando mesmo aps ter sado do forno. Muitos outros experimentos em Fsica Trmica foram realizados e constam do projeto final de Instrumentao para o Ensino (monografia) do autor. Alguns deles so: o estudo do superresfriamento (uma substncia permanece no estado lquido a uma temperatura inferior ao seu ponto de solidificao); uma comparao entre conduo e conveco num experimento com um tubo metlico; um estudo da sensibilidade trmica da pele humana; uma anlise e comparao do resfriamento do caf (uma poro numa xcara e outra dentro de uma garrafa trmica); uma anlise do funcionamento do congelador e da geladeira, entre outros. Implementao do Projeto no CAp Como o objetivo ltimo e principal deste projeto de servir como ferramenta didtica ao professor do Ensino Mdio, implementamos um piloto do mesmo por duas vezes nas turmas da segunda srie do prprio CAp-UFRJ; originalmente em outubro de 2005 e, mais recentemente, em agosto de 2006. Deste modo, identificamos as falhas e mritos do projeto em funcionamento real, permitindonos aprimor-lo antes de sua publicao final como Projeto de Instrumentao para o Ensino.

3,0 cm barra

0,3 cm

6,0 cm

Fig. 8: Resfriamento da barra metlica imediatamente aps apagar a vela.

S2

S1 vela

Fig. 6: Esquema de aquecimento da barra metlica.

Nota-se que o sensor S1, mais prximo da vela, atinge uma temperatura bem mais alta que o sensor S2 durante o aquecimento. Entretanto, ao retirarmos a fonte de calor e deixarmos o objeto temperatura ambiente, ainda monitorado, percebe-se que o sensor S2, inicialmente mais distante da vela, continua a aquecer por mais de um minuto at iniciar, de fato, seu resfriamento. O que se v similar ao que acontece quando se aquece uma pea de carne num forno domstico. Como o calor penetra de fora para dentro, natural que a parte interna

O resultado mais interessante, contudo, quanto ao resfriamento de cada um destes pontos da barra, logo aps a retirada da vela.

Grupo utilizando um multmetro no processo de montagem do termmetro.

Fig. 7: Software de aquisio de dados mostrando a variao da resistncia eltrica do termistor durante o resfriamento natural da barra imediatamente aps apagar a vela. Fig. 5: Resfriamento endotrmico da gua.

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Neste projeto piloto, conduzido sob orientao dos professores Beto Pimentel (CAp-UFRJ) e Carlos Eduardo Aguiar (Instituto de Fsica da UFRJ), foi proposto s trs turmas da segunda srie a construo, calibrao e utilizao (em projeto de pesquisa) de termmetros DataMAP, como trabalho bimestral de grupo e, portanto, parte da avaliao bimestral. Em 2005, o desempenho dos estudantes como um todo foi surpreendente, em particular, no que diz respeito postura diante do novo e das dificuldades encontradas. Entre elas, destacam-se as de ordem terica, devido aos conceitos inditos de fsica e de matemtica envolvidos, e as de ordem prtica, em funo da montagem envolvendo soldas, dos problemas de acesso a computadores e da falta de termistores apropriados no comrcio. Ao final do processo, o aprendizado dos alunos quanto aos conceitos envolvidos podia ser notado atravs dos trabalhos desenvolvidos por eles e tambm pelo relato de professores de outras disciplinas. Esses outros professores eram tambm testemunhas da euforia dos alunos diante de um feito grandioso e inicialmente inacreditvel para eles prprios: ter construdo na escola uma ferramenta experimental funcional a partir do zero, pelas prprias mos e ter conseguido, de fato, aprender Fsica e se divertir ao mesmo tempo durante esse processo. Em 2006, j com a bagagem do ano anterior, o projeto foi reimplementado, desta vez com incio antecipado para o terceiro bimestre e com auxlio dos licenciandos de Fsica e da equipe do Ncleo de Atividades em Fsica (NAF), composto por alguns alunos e licenciandos de Fsica do Ensino Mdio do CAp-UFRJ e coordenado pelo professor Beto Pimentel. A antecipao visou a ampliar o tempo para desenvolvimento do projeto, que conclumos como escasso no ano anterior. No terceiro bimestre, ento, os alunos deveriam montar o termmetro, calibrlo e ainda realizar um experimento piloto padro, de resultado conhecido, proposto a todos os grupos. No ltimo bimestre, a tarefa foi propor um experimento prprio, de resultado no necessariamente conhecido, e realiz-lo com o mesmo termmetro digital. Mais uma vez, os resultados mostraram a capacidade da proposta para motivar criativamente o estudo de tpicos em Fsica Trmica e gerar bons projetos e resultados experimentais.

Concluses O projeto explora a riqueza didtica de todas as etapas do processo: compreenso dos conceitos iniciais envolvidos (termistores, porta de jogos, resistncia eltrica, etc.), a montagem e calibrao dos Data-MAPs pelos alunos (envolvendo o manuseio da funes exponencial e logartmica, numa interface casada com o programa de Matemtica), e ainda a realizao de experimentos em Fsica Trmica, alguns clssicos e outros originais. Assim sendo, rompem-se algumas barreiras do desinteresse pela Cincia, em grande parte fruto da descontextualizao do ensino. Outros problemas, como a atual matematizao excessiva da Fsica no Ensino Mdio e a falta de laboratrios cientficos apropriados nas escolas tambm podem ser minimizados nesta atividade, pela realizao de experimentos com o Data-MAP. Alm disso, o projeto amplifica o contato do aluno com a Fsica e com a experimentao, levando-as para alm da sala de aula, uma vez que as atividades so propostas para casa.

Assistente ou Inspetor? A
o longo da histria da educao brasileira, a figura do Inspetor ou Assistente de Alunos foi definida de maneiras muito distintas. Hoje novamente se discute a questo do papel deste profissional nas escolas, com a sugesto de passar a chamar-se Auxiliar Educacional. Independentemente do nome que se d ao cargo, o que importante mesmo o que o faz ser um bom profissional: a dedicao ao trabalho e, acima de tudo, o respeito ao prximo. isso que o far ser respeitado.

um profissional em busca de uma identidade


Esmeraldino Sardinha
Ilustraes por Beto Pimentel

Bernardo Medina realizou a Prtica de Ensino em Fsica no CAp-UFRJ ao longo de 2005. Defendeu sua monografia de concluso de curso, tema deste artigo, no segundo semestre de 2006.

Bibliografia e Leituras Complementares MEDINA, Bernardo, PIMENTEL, Beto e AGUIAR, Carlos E., Data-MAP: Termometria atravs do computador, Projeto de Instrumentao para o Ensino, Instituto de Fsica da UFRJ, 2006. SILVA, Lucia F. e VEIT, Eliane A., O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica, Textos de apoio ao Professor de Fsica, v.16 n.2, 2005. HAAG, Rafael, OLIVEIRA, Leonardo M. e VEIT, Eliane A., Coleta automtica e interpretao de dados em um laboratrio didtico de termologia, Textos de apoio ao Professor de Fsica, v.16 n.2, 2005. AGUIAR, Carlos. E., LAUDARES, Francisco, Aquisio de dados usando Logo e a porta de jogos do PC, Rev. Bras. Ens. Fsica, v.23, n.4, 2001.

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Desde Benjamin Constant, que protagonizou a reforma de 1890, os educadores e os governantes brasileiros, quando podem, reestruturam o sistema de ensino no pas. Em particular quero tratar de algumas novidades que acompanharam as mudanas introduzidas na educao brasileira a partir da lei 5.692, de agosto de 1971, quando a estrutura do ensino foi novamente modificada. Essas transformaes tambm se referiram ao papel do Inspetor de Alunos. No era mais defensvel a velha idia do inspetor confundido com fiscal de disciplina. J naquela poca pensava-se no Inspetor como uma pessoa dinmica e de grande importncia dentro da escola, onde a normalidade e a convivncia pacfica muito dependia desta figura. As responsabilidades que competiam a este profissional foram determinadas, ao lado de algumas apreciaes objetivas sobre os novos rumos da educao brasileira, ao longo da dcada de 70, a partir da lei de atualizao e expanso do ensino de 1 e 2 graus, hoje entendido como Educao Bsica, compreendendo os Ensinos Fundamental e Mdio. Naquela poca, os governantes preocuparam-se com a criao de um quadro secundrio de tcnicos que pudesse suprir as necessidades que adviriam com o tempo em todas as reas, inclusive na educao. Assim, foi analisada a necessidade de mudana da denominao do Inspetor de Alunos para Auxiliar de Educao, ou outra mais adequada. No seria mudada apenas a denominao, mas tambm suas atribuies, deixando-se de lado o fiscal severo e ranzinza para dar lugar ao profissional consciente do seu papel de educador. Este, sem deixar de observar as regras bsicas para sua ao diria, colaboraria principalmente com a administrao superior para tornar a Escola um ambiente educativo e agradvel. Deveria assim usar sua capacidade para auxiliar o aluno na sua integrao na escola e na sociedade, contribuindo para sua formao integral e para a prtica da cidadania participativa e crtica. Com esta responsabilidade efetiva, o profissional em questo procuraria observar toda a movimentao dos alunos, verificando suas faltas e falhas e atuando prontamente no sentido de orient-los ou at mesmo repreend-los. Caberia a ele tambm zelar pelas instalaes do estabelecimento e observar a entrada e a sada dos alunos. Deveria estar atento aos alunos que freqentemente chegam atrasados ou saem cedo, no temendo ser chamado

de chato ou quadrado (termo muito usado na poca), pois isto automaticamente aconteceria. Tambm deveria evitar atuar como o educador muito bonzinho, que nocivo ao desenvolvimento da personalidade da criana ou do adolescente. A lei 5.692 instituiu a obrigatoriedade da presena do Servio de Orientao Educacional e Vocacional em todos os estabelecimentos de ensino. Um dos contatos mais freqentes que aquele rgo deveria ter era com o Inspetor de Alunos, pois, no raro, os alunos deixavam transparecer sua problemtica individual nas conversas de corredor. O Inspetor deveria estar preparado para prestar os primeiros socorros em caso de acidente, ter noes de psicologia da infncia e adolescncia, de preveno de acidentes e de relaes humanas, tendo assim destaque merecido na estrutura escolar. Ele deixou de ser um mero agente de fiscalizao para se transformar num colaborador efetivo da tarefa de administrao da escola. Hoje, encaminhada para homologao, h uma Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea profissional de Servios de Apoio Escolar. No corpo do relatrio

h uma proposta de profissionalizao tcnica de nvel mdio para atuar na rea da educao. A justificativa a de que esta formao servir no s para a aquisio das competncias necessrias para o bom desenvolvimento das atividades educacionais, rea que requer competentes e compromissados profissionais, como tambm ser um instrumento importante para a construo da identidade social desses funcionrios e para sua valorizao profissional. Estaro compreendidas a atividades de nvel tcnico, de planejamento, execuo, controle e avaliao de funes de apoio pedaggico e administrativo nas escolas pblicas e privadas de Educao Bsica e Superior, nas respectivas modalidades. Tradicionalmente, so funes educativas que se desenvolvem de forma complementar ao docente. Esses Servios de Apoio Escolar sero realizados em espaos como a secretaria escolar, a coordenao, o servio de manuteno de infra-estrutura, cantinas, recreios, portarias, laboratrios, oficinas, instalaes esportivas, jardins, hortas e outros ambientes requeridos pelas diversas modalidades de ensino. De acordo com os pareceres da referida proposta, as competncias profissionais gerais do tcnico da rea so as seguintes:

Identificar o papel da escola na construo da sociedade contempornea; Assumir uma concepo de escola inclusiva, a partir do estudo inicial e permanente da histria, da vida social pblica, da legislao e do financiamento da educao escolar; Identificar as diversas funes educativas presentes na escola; Reconhecer e constituir identidade profissional educativa em sua ao nas escolas e em rgos dos sistemas de ensino; Cooperar na elaborao, execuo e avaliao da proposta pedaggica da instituio de ensino; Formular e executar estratgias e aes no mbito das diversas funes educativas no docentes, em articulao com as prticas docentes, conferindo-lhes maior qualidade educativa; Dialogar e interagir com os outros segmentos da escola no mbito dos conselhos escolares e de outros rgos de gesto democrtica da educao; Coletar, organizar e analisar dados referentes secretaria escolar, alimentao escolar, operao de multimeios didticos e manuteno da infra-estrutura material e ambiental; Redigir projetos, relatrios e outros documentos pertinentes vida escolar, inclusive em formatos legais, para as diversas funes de apoio pedaggico e administrativo. A incorporao do profissional de servio de apoio escolar, em uma das reas da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio vem sendo tratada desde 1999. Os princpios gerais para a poltica de formao do tcnico em educao so os seguintes: a) A educao como direito de todos e dever do Estado, incluindo a formao bsica do cidado e sua qualificao para o trabalho, pela habilitao profissional; b) Igualdade de condies de acesso s escolas e permanncia nelas com sucesso para todos cidados; c) Liberdade de aprender e ensinar, com uso das novas tecnologias da informao e comunicao; d) Gesto democrtica do ensino pblico com qualidade e responsabilidade social; e) Vinculao do processo educativo com as prticas sociais e o mundo do trabalho; f) Ruptura com as formas elitistas, seletivas e de privilgio da educao escolar at hoje vigentes; g) Combate aos privilgios e reafirmao da incluso social de todos os sujeitos constituintes no e do processo educativo; h) Articulao, nas escolas da educao bsica, entre os espaos da docncia, na perspectiva da construo do saber sistematizado num ambiente educativo e prazeroso.

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no processo de interao com os alunos, a cada troca de idias, que se d o reconhecimento do papel deste profissional para cada um deles.

Ser que no h diferena na percepo dos atos deste profissional com relao ao nome que se d a ele? Talvez o termo Inspetor de Alunos cause mais impacto, trazendo mente uma figura de autoridade, disciplinadora, enquanto o termo Assistente de Alunos remete ao estabelecimento de normas de convivncia, e parece estar pronto para ajudar o aluno em termos de conscientizao das prticas da cidadania. As representaes deste profissional dentro do ambiente escolar so, portanto, muitas. no processo de interao com os alunos, a cada troca de idias, que se d o reconhecimento do papel deste profissional para cada um deles. O problema com ambas as terminologias o seguinte: o primeiro lembra o policial militar, chato e repressor, para quem o mundo s regras; o segundo, um assistencialista, que infantiliza as crianas e adolescentes, sem delegar a responsabilidade que todos temos na construo do sujeito como uma pessoa crtica, parte da sociedade, com direitos e deveres.

Fiz uma pequena enquete na escola recentemente, e diante da pergunta: O que representa para voc este profissional? alguns alunos foram categricos em responder: No deveria haver Assistente... os alunos deveriam ter liberdade de escolher [se assistem ou no as aulas, por exemplo], como na Faculdade.... Alm disso, tachado de X-9 (delator) e chato. Mas, na sua maioria, os alunos acreditam que esses profissionais so necessrios de uma maneira ou de outra, no sendo capazes, no entanto, de dar uma definio clara. Para alguns funcionrios, colegas de trabalho, este profissional muitas vezes representa meramente um carimbador de cadernetas, zelador do patrimnio da escola, um elo de ligao do aluno com todas as instncias administrativas da escola, um mantenedor da disciplina e um auxiliar dos professores. Acredito que, pelo menos no CAp-UFRJ, estes profissionais tm as qualidades necessrias tanto para uma boa convivncia na comunidade da escola quanto para atuar na construo de cidados com responsabilidade e conscientes dos direitos e deveres do aluno como definidos pelas normas de convivncia estabelecidas por todos. Talvez ainda fosse possvel uma outra nomenclatura que atendesse a uma significao mais ampla para o papel deste profissional: Auxiliar Educacional. Seja como for, o nome importante, mas o que o faz ser respeitado como um bom profissional mesmo a sua dedicao ao trabalho e acima de tudo o respeito ao prximo.

O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade


Monica Lavoyer
Ilustraes por Beto Pimentel

Esmeraldino Pio Sardinha cursa Pedagogia na Faculdade de Educao da UFRJ e um profissional no CAp-UFRJ como prestador de servio na qualidade de Assistente (ou seria Inspetor?) de Aluno.

cada minuto, quatro crianas recebem prescrio de Ritalina nos EUA. Esta foi a alarmante notcia da Associao de Psicologia Americana, de junho de 2001, alertando, atravs da revista Monitor on Psychology, que mais de 2 milhes de prescries eram feitas a cada ano. At mesmo os defensores do modelo biolgico da questo, como a Academia Norte-Americana de Psiquiatria Infantil e de Adolescentes, reconheceram a necessidade de maior rigor nos diagnsticos do Transtorno do Dficit da Ateno e Hiperatividade TDAH, recomendando aos especialistas que no se baseassem somente em inventrios de sintomas ou em queixas de pais e professores. O tema TDAH polmico em diversas esferas, e se voc uma dessas pessoas que est tentando entender algo neste campo, no fique consternado, porque muitos profissionais da rea tambm esto confusos.

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sem fronteiras

opinio

Para entender um pouco mais sobre o TDAH A Classificao Internacional de Doenas (CID-10), da Organizao Mundial de Sade (OMS), declara que h uma incerteza contnua sobre a subdiviso mais satisfatria dos transtornos hipercinticos., que inclui o TDAH. O diagnstico e tratamento so complicados tanto pela dificuldade em determinar nveis de intensidade, como, por exemplo, o que seria algazarra excessiva, quanto por aspectos diferenciais devido a comorbidades. Para a CID-10, a ateno comprometida manifestada por interromper tarefas prematuramente e por deixar atividades inacabadas. As crianas mudam freqentemente de uma atividade para outra, parecendo perder o interesse em uma tarefa porque se distraem com outras (embora estudos de laboratrio geralmente no mostrem um grau incomum de distratibilidade sensorial ou perceptiva). Esses dficits na persistncia e na ateno devem ser diagnosticados apenas se forem excessivos para a idade e QI da criana. A CID-10 continua, na pgina 257, a tratar da outra condio necessria ao TDAH, a hiperatividade. Esta implica inquietao excessiva, em especial em situaes que requeiram calma relativa, e pode envolver, dependendo da situao, atitudes como correr, pular ou levantar do lugar quando esperado que a criana fique sentada, loquacidade e algazarra excessiva ou inquietao. O padro para julgamento deve ser que a hiperatividade excessiva no contexto do que esperado na situao e por comparao com outras crianas da mesma idade e QI. A percepco do que excessivo ou inadequado uma dificuldade e, provavelmente, responde pela enorme

variao estatstica de casos de uma cultura para outra. O QI usado como exclusor diagnstico para aqueles que apresentem deficincia mental ou habilidades intelectuais muito elevadas, embora no Brasil os profissionais tendam mais a inferi-lo do que a medi-lo. Basicamente, o que existe para o diagnstico uma srie de comportamentos infantis agrupados e classificados como inadequados, sempre relacionados aos colegas de classe, freqncia e situao, muito embora o estudo da situao nunca seja levantado nos manuais diagnsticos, como este da OMS. A literatura especfica aponta para dois grandes eixos explicativos do fenmeno designado pela psiquiatria como TDAH: um construdo sob o primado das neurocincias (Neuroqumica, Neuropsicologia, Neuroanatomia) e outro construdo atravs das contribuies da Psicologia em sua vertente dedicada clnica. Os dois eixos explicativos so conflitantes quanto ao que causa o fenmeno e ao seu tratamento, mas concordam em apenas um aspecto: a necessidade da psicoterapia para a boa resoluo da hiperatividade e da falta de ateno. O eixo biolgico assume que os problemas psicolgicos decorrem das desordens do crebro ou do sistema nervoso. Neste modelo, o TDAH percebido como uma doena de origem endgena e cujos sintomas precisam ser controlados por psicoestimulantes, como a Ritalina. A psicoterapia fortemente recomendada como tratamento auxiliar neste modelo. O eixo psicolgico enfoca o papel causal dos fatores psicolgicos no desenvolvimento da psicopatologia. Procura-se identificar experincias de vida, traumas, conflitos, estilos parentais, entre outros aspectos que levam o sujeito aos distrbios psicolgicos. Seja pesquisando as aes passadas, os relacionamentos e os conflitos entre eles, seja examinando as condies do ambiente que mantm os problemas emocionais atuantes, os defensores deste modelo afirmam que, no caso do TDAH, ocorre um alarmante excesso diagnstico. Alertam ainda para o

perigo de se rotular as crianas que crescem acreditando que tm algo de errado em seu crebro; e apontam para a nefasta conseqncia que a prescrio medicamentosa traz famlia, que a de interromper a busca de fatores predisponentes na dinmica familiar e nas escolas que exercem um rgido controle comportamental de seus alunos. Pesquisas reveladoras sobre o TDAH realizadas por psiclogos revelam que a reduo da hiperatividade, aumento do rendimento escolar e melhoria na organizao psquica so obtidos atravs do tratamento psicoterpico, sem o uso de medicamentos ou de dieta especial. Os resultados so considerados como forte evidncia da origem psicodinmica da sndrome hiperativa em crianas neurologicamente normais. Concluindo: este grupo defende a psicoterapia como tratamento do TDAH.

E voc, professor? O baixo desempenho acadmico a principal preocupao que os pais tm com seus filhos diagnosticados com o TDAH, e isto normalmente o que os faz serem medicados. A criana com predominncia de falta de ateno tipicamente vai mal nos estudos e a criana com predominncia de hiperatividade vai mal nos estudos e ainda agita a sala de aula. Os efeitos psicolgicos e sociolgicos de classificar comportamentos como sendo um distrbio, como no caso do TDAH, criam um rtulo que marca o estudante e interfere no modo como ele passa a se perceber e a ser percebido pelos outros. Para o professor, ele mais distorce do que colabora na elaborao de um relacionamento professor-aluno positivo e justo. O doutor em Psicologia David Stein lidera um programa de mudana comportamental nos EUA para jovens diagnosticados com TDAH como uma alternativa ao arriscado uso de psicoestimulantes. Ele incentiva pais e professores a no rotularem as crianas e oferece dicas valiosas quanto atitude diante da educao de valores e da leitura. Uma criana que realmente adore aprender nunca receber o diagnstico de TDAH, diz Stein. Se pais e professores no estimularem o amor da criana pela aprendizagem, ela nunca levar a escola seriamente e no estar motivada a se sair bem nela. Aprender requer muita energia, ateno, vido interesse, escrita e escuta ativa, boa capacidade de memorizao e profunda concentrao. Para incrementar estas e outras habilidades necessrias aprendizagem, o aluno precisa estar motivado e existem muitas tcnicas e estratgias para melhorar estas habilidades: As tcnicas foram desenvolvidas para alunos do Ensino Fundamental, mas podem ser usadas para os alunos do Ensino Mdio. Cada professor precisar adapt-las de acordo com as necessidades de seus alunos. 1. Estratgias Metacognitivas: ajudam o aluno a desenvolver sua auto-conscincia sobre como aprendem e o que aprendem. a) RAP, sigla em ingls para read, ask, paraphrase, ou, traduzindo: leia o pargrafo; pergunte a si mesmo qual a idia principal e detalhes de suporte (pelo menos dois) e diga, com as prprias palavras, quais so as idias principais; b) Externar o pensamento: basicamente, envolve deixar claro o processo de pensamento usado quando se est lendo algo interagir com o texto, parando para prever o que vir, fazer perguntas sobre o autor, descrever o que visualizado, fazer conexes, entender o significado do vocabulrio, etc.

Classificar comportamentos como um distrbio interfere no modo como o aluno passa a se perceber e a ser percebido pelos outros

O padro para julgamento deve ser que a hiperatividade excessiva no contexto

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2. Estratgias de Organizao: ajudam o aluno com sua dificuldade de organizao, conscincia do tempo e gerenciamento do tempo. a) Encorajar todo tipo de organizao com o material escolar, como o uso de divisrias bem delimitadas para as diferentes matrias, local apropriado para guardar os trabalhos escolares, lpis apontados, pastas e mochilas para carregar o material para a escola, lugar certo para alocar a mochila, tanto em casa quanto na escola, carteira certa, e limite da quantidade de material sobre a carteira; b) Criar sinais visuais e/ou verbais quando quiser que os alunos parem o que esto fazendo para lhe dar ateno e assim realizar a transio de uma atividade para outra; c) Providenciar guias de estudo para ajudar a organizar o pensamento sobre os tpicos que sero estudados na semana; d) Comunicar claramente aos alunos para que anotem nas agendas ou calendrios o dia em que devem entregar o trabalho pedido. Monitorar inicialmente para verificar se anotaram nos dias e horrios adequados; criar o colega de estudo para que os alunos ajudem uns aos outros. Os colegas devem trocar telefones para ligar para o outro em caso de ausncia e pegar os deveres e a matria dada no dia. Eles devem checar um com o outro as anotaes das atividades. Escolha um colega organizado e tolerante para o aluno mais agitado e um organizado e que goste de ajudar para aquele com falta de ateno; e) Ensinar aos alunos a ver as horas em relgios analgicos. Ensine-os a lidar melhor com calendrios e horrios, estabelea a rotina da aula ou do dia escolar para a turma e refira-se a ela ao longo da aula ou do dia; encorage os alunos e seus pais a planejarem horrios para o dever de casa e estudo a cada semana; ajude o aluno a perceber quanto tempo necessrio para reler o que foi dado em sala de aula; monitore o progresso dos alunos e lhes d o mximo de feedback possvel. No se esquea de elogiar o esforo e o sucesso dos alunos.

3. Estratgias de Leitura: ajudam o aluno que, devido dificuldade de manter a ateno na atividade e a persistir na tarefa, demonstra ter problemas com a lembrana e a compreenso do material lido: a) Pr-leitura: correlacionar o tema do que ser lido com a experincia dos alunos. Pode-se perguntar O que ns j sabemos sobre?; estabelecer o propsito daquilo que os alunos vo ler; usar material de apoio ao assunto como mapas, musica, fotos, vdeo; trabalhar o vocabulrio que possa trazer dificuldades na compreenso do texto; b) Durante a leitura: ajudar o aluno a colocar a idia principal em suas prprias palavras. Alguns alunos gostam muito de gravar cada idia principal e ouvir depois; esclarecer o significado da estrutura do livro/texto (palavras em negrito, em itlico, cabealhos, resumos, etc.); ensinar como reconhecer os fatos chave das idias redundantes ou irrelevantes; encorajar o dilogo com o texto Onde acontece a histria? Qual o problema? O que o personagem vai fazer agora? Por que ele disse isto?; permitir que o aluno oua a prpria voz (sem interferir com os demais) ao ler em sala de aula coordenando assim o estmulo auditivo com o visual na compreenso da mensagem; c) Ps-leitura: usar a informao para completar lacunas ou responder um breve questionrio; debater mais profundamente um ou outro tpico da leitura, relacionar com outras atividades de escrita como uma redao ou mesmo aplicar o conhecimento do que foi lido.

O Discurso e a Diferena
Andr Ricardo Viana Nunes Professor de Filosofia do CAp-UFRJ e mestrando em Filosofia pela UFRJ Flvia de Barros Gonalves Dias de Souza Psicloga e estudante de Pedagogia da UFRJ Priscila Monteiro Corra Estudante de Letras da UFRJ Resenha do livro Identidades Fragmentadas: a construo discursiva de raa, gnero e sexualidade em sala de aula, de Luiz Paulo da Moita Lopes, ed. Mercado de Letras, 2002

livro indicado s pessoas que tm interesse em questes referentes a gnero, mais. especificamente nas reas de Lingstica Aplicada e Educao. Nele o autor, professor do programa de ps-graduao em Lingstica Aplicada da UFRJ, busca confirmar a hiptese de que nossa identidade s pode ser concebida atravs de uma construo discursiva mediada pela interao social. Para tal, realizou sua pesquisa em uma escola pblica da cidade do Rio de Janeiro, onde foram escolhidas as aulas de leitura em lngua portuguesa na sala de aula de uma turma de 5a srie. Seu objetivo era o de avaliar como as histrias lidas e comentadas em sala de aula, tanto na aula de leitura quanto em outra disciplina, poderiam funcionar como um instrumento de mediao na construo das identidades sociais. importante para o autor a oposio entre as perspectivas essencialista e socioconstrucionista de elaborao do conceito de identidade . A primeira defende, em termos de identidade sexual, que a escola e a sociedade tm expectativas definidas em relao ao papel do menino e da menina. J para a viso socioconstrucionista, a identidade concebida como uma construo discursiva. Como o incio da adolescncia uma fase na qual a sexualidade aflora em funo da ao hormonal, Moita Lopes traa uma diferena entre as concepes de sexualidade heterossexual e homoertica , e gnero masculino e feminino. O problema para o autor que a sexualidade vista numa perspectiva essencialista impossibilita a autopercepo dos sujeitos como agentes de transformao do mundo por meio do discurso.

por promover a dessexualizao dos contedos, entendido pelo autor como o esvaziamento do contedo sexual, ou seja, as disciplinas so dadas de forma neutra, as questes humanas no aparecem. Moita Lopes critica a perspectiva essencialista de identidade promovida pelo discurso oficial, que pretende homogeneizar as diferenas no indivduo. e em seu lugar prope a construo da identidade em bases socioconstrucionistas, que levam em considerao tais diferenas. Eliminando a figura do diferente, a construo da identidade tratada de modo a captar aquilo que constitui a essncia do indivduo, da o nome de concepo essencialista. Para o autor, se quisermos diminuir os efeitos das prticas discursivas excludentes, ser preciso incluir no debate os discursos que promovem as diferenas. Porm, ao criticar a escola por no promover o discurso da minoria, o autor j determina a identidade dessa minoria. Ao fazer essa determinao, fica patente o modo de produo de poder do discurso oficial sobre o diferente, pois ele j nomeia quem so aqueles que precisam afirmar sua diferena. O autor defende que a escola cumpra seu papel democratizante, e sugere que o professor situe os alunos na prtica social, trabalhando com textos que focalizam diversos temas sociais. Privilegia a escola como espao de transformao das prticas discursivas de excluso, ao mesmo tempo em que reconhece que esta no o nico lugar de construo de identidade. exatamente por conceber identidades sociais como algo mutvel que podemos constituir novos significados nas diversas prticas sociais nas quais atuamos. A concluso a que o autor chega, ento, a de que sem a abertura desses espaos discursivos na escola e na sociedade de um modo geral no ser possvel alcanar um dos maiores objetivos da educao: a formao de indivduos crticos e a conseqente desnaturalizao das tendncias homogeneizantes.

Para saber mais: Lavoyer, M. O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade e a Atribuio de Causalidade. Dissertao. Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social da UERJ, 2001. Stein, D. B. Unraveling the ADD/ADHD fiasco: successful parenting without drugs. Kansas: Andrews MacMeel Publishing, 2001. OMS, CID-10. Ed. Artes Mdicas. 1993.
Psicloga formada pela UFF, Monica Lavoyer psicopedagoga, psicloga clnica e mestre em Psicologia Social pela UERJ. ps-graduada em Psicologia Cultural pela Universidade da Califrnia (Santa Cruz, EUA) e em Psicologia Cognitiva pela Universidade de Stanford (Palo Alto, EUA). (e-mail: mlavoyer@hotmail.com)

Na turma pesquisada foi possvel verificar como a atitude dos alunos frente a um colega com tendncias homossexuais pde construir negativamente sua identidade. Os alunos dissecam seu jeito de andar e de falar e a professora se exime de apresentar um discurso diferente do da maioria. Com esta atitude, ela reproduz a perspectiva do discurso oficial que, apesar da proposta de incluso dos temas transversais, acaba

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Aconteceu no 2 semestre
Amrica Latina: identidades, culturas e utopias. O evento contou com a participao dos professores Marcelo Bueno, que comps o belssimo mapa poltico da Amrica Latina, a professora Malu, que fez a leitura de poemas de Pablo Neruda para os nossos alunos e o professor Moacyr Barreto, que fez uma anlise do samba da Escola de Samba Vila Isabel, vencedora do carnaval de 2007 com o enredo Soy loco por ti Amrica.

Semana de Arte, Cincia e Cultura 2006. A comunidade capiana vivenciou um momento de intensa troca cultural durante a realizao da Semana de Arte, Cincia e Cultura nos dias 09, 10 e 11 de outubro. Foram apresentados 80 trabalhos incluindo painis, mesas-redondas, palestras, oficinas, msica, cinema e teatro. Os trabalhos apresentados foram orientados por professores do CAp a partir de atividades realizadas em sala de aula ou elaborados por alunos do Colgio, que tiveram a oportunidade de demonstrar as suas habilidades e competncias em diversas reas de conhecimento. Os licenciandos tambm estiveram presentes na SACC inseridos em projetos pedaggicos dos Setores Curriculares que so desenvolvidos no CAp, alm de apresentarem projetos prprios em diferentes reas de ensino. Neste sentido, a SACC se constitui em uma oportunidade para o licenciando diversificar e enriquecer o seu estgio. A Comisso organizadora da Semana de Arte, Cincia e Cultura (COSACC) ainda dever organizar uma publicao contendo os resumos de todos os trabalhos apresentados durante o evento e os certificados de participao do evento. Convidamos todos os professores e alunos para iniciar a discusso sobre o formato da Semana de Arte, Cincia e Cultura de 2007. A cada ano o evento vai apresentando novidades e demandas variadas dos docentes.

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) Com a presena do Magnfico Reitor Alosio Teixeira na sesso do Conselho Pedaggico extraordinrio, ocorrido no ms de setembro, os representantes dos Setores Curriculares e membros da direo do Colgio de Aplicao discutiram o Plano de Desenvolvimento Institucional. A reunio teve grande significado por tratar da insero do CAp-UFRJ na estrutura universitria e da contribuio que o Colgio pode ter na elaborao e execuo de uma poltica de formao de professores.

Participao Fesbe O ms de agosto temporada de Fesbe. Nossos alunos, acompanhados, por um representante da Direo Adjunta de Ensino, o Professor Marcelo Bueno, e da Direo Adjunta de Licenciatura, Pesquisa e Extenso, Professor Fbio Garcez, e o eterno fesbiano Vicente Batista estiveram presentes em mais um Congresso da Fesbe (Federao de Sociedades de Biologia Experimental), ocorrido em guas de Lindia, So Paulo. A Fesbe foi mais uma vez um evento de capital importncia para os nossos alunos desenvolverem a autonomia intelectual e construrem o saudvel hbito da troca de conhecimentos. Os alunos viveram intensamente o conhecimento cientfico durante os quatro dias de estadia na charmosa e agradvel cidade das guas.

Bolsas de Iniciao Artstica e Cultural (IAC) O programa de bolsas IAC tem o objetivo de despertar as vocaes nas reas artstico-culturais e incentivar novos talentos potenciais entre estudantes de graduao, mediante sua particpao em projeto artstico-cultural, inclusive os de carter interdisciplinar e interdepartamental. Em 2006 o CAp recebeu 24 bolsistas oriundos de diversos cursos da UFRJ (Educao Artstica, Teatro, Msica, Desenho Industrial, etc.), exercendo suas atividades nos seguintes projetos da escola: Canto, Logo Existo; Revista Perspectiva Capiana; Metodologia e Ensino de Artes Plsticas Cermica; Meios de Comunicao Audiovisuais: Novas Tecnologias e Educao; Fazendo Gnero; Brincar; Laboratrio de Licenciatura; e Contexto Ao. Para o ano de 2007 todas as bolsas do CAp-UFRJ foram renovadas. Alm disso, novas bolsas foram concedidas para dois projetos que sero implementados: Formao de Acervo Audiovisual de Histria e Mdia no Ensino de Lngua Estrangeira.

Os ventos gelados dos Andes chegaram ao Colgio de Aplicao durante a Semana de Arte, Cincia e Cultura. Ao organizar o evento Amrica latina: identidades, culturas e utopias, o Ncleo Audiovisual para o Ensino de Histria (NAEH) trouxe para a discusso e reflexo a Histria da Amrica Latina. O evento foi composto de sesses de filmes, palestras, poesias e uma exposio sobre a histria do continente. O Setor Curricular de Histria ainda promoveu a entrega de um prmio para o ganhador do concurso para a criao de um logo representativo do evento. O concurso envolveu os alunos da sexta srie do ensino fundamental uma vez que as turmas estavam trabalhando o tema em sala de aula durante o segundo semestre. O felizardo teve a oportunidade de incluir em sua biblioteca o livro: Por ti Amrica, uma sntese da exposio latinoamericana, ocorrida no CCBB no ano passado.

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Ciranda As sries iniciais do Ensino Bsico encerraram as atividades da Semana de Arte, Cincia e Cultura com uma apresentao de msicas dirigida pelas professoras Kssia Medeiros e Cludia Helena Alvarenga. Ao final, alunos, inspetores, licenciandos e professores participaram de uma roda de cirandas na quadra da escola. Visita ao Po-de-Acar No ms de outubro as turmas da primeira srie do Ensino Fundamental visitaram o Po-de-Acar, acompanhadas das professoras Ana Letcia, Cludia e Fernanda, e os inspetores da srie, Cludia e Jlio. O passeio foi muito entusiasmante para as crianas, algumas das quais iam ao Po-de-Acar pela primeira vez. Depois do passeio, as professoras desenvolveram atividades em que as turmas construram coletivamente histrias sobre o passeio. Os alunos pensaram juntos em como comear o texto, ouviram sugestes, somaram idias e criaram um texto da turma narrando a visita. Os textos de ambas as turmas esto disponveis em (http://www.cap. ufrj.br/perspectiva.html). Posteriormente cada aluno registrou o texto em seu prprio caderno e o ilustrou a seu modo, retratando um momento deste dia especial. Em setembro as turmas da primeira srie j haviam visitado o Jardim Botnico com a professora Carmem, tendo dado um abrao coletivo na grande sumama do parque, entre outras atividades. Computador - Primeiros Socorros No incio de fevereiro, o Laboratrio de Informtica (LIG-CAp) ofereceu um curso de treinamento bsico a funcionrios e professores, visando agilizar e tornar mais eficiente a soluo de pequenos problemas no dia-a-dia do CAp-UFRJ, no que se refere ao uso dos computadores. Para quem no pde aproveitar o curso, provvel que surjam outras oportunidades.

COMO PUBLICAR EM perspectiva

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ilustraes e pequena apresentao do(s) autor(es). Tamanho mximo de 11.000 caracteres com espao (~1.800 palavras). Opinio: consideraes pessoais sobre temas relacionados educao ou com o ensino na escola. importante que os fatos e argumentos sejam descritos com objetividade, permitindo ao leitor contrastar e evoluir sua prpria opinio sobre o assunto. Os textos devem conter abertura (resumo), ttulo, nome e breve apresentao do(s) autor(es). Tamanho mximo de 11.000 caracteres com espao (~1.800 palavras). Sem Fronteiras: textos encomendados pelos editores a autores de fora do CAp-UFRJ para enriquecer as reflexes em curso na escola. Devem conter ttulo, abertura (resumo) e nome, foto e pequena apresentao do(s) autor(es). Tamanho mximo de 11.000 caracteres com espao (~1.800 palavras). Memria: textos sobre aspectos pouco difundidos da histria do CAp ou da educao. Devem ser pouco tcnicos, destacando o contexto da poca e as personagens envolvidas. Devem conter abertura (resumo), nome e breve apresentao do(s) autor(es), ttulo e ilustraes. Tamanho ideal: 7.500 caracteres com espao (~1.200 palavras). Resenhas: apresentao crtica de um livro ou outro produto cultural de interesse. No deve descrever a obra em detalhes, mas apontar sua relevncia no contexto do ensino. Os textos devem conter os dados da obra analisada (ttulo, autor, custo, etc.), bem como o nome e ocupao do(s) autor(es). Tamanho ideal: 3.800 caracteres com espao (~600 palavras). Notas: eventos de interesse ocorridos ao longo dos seis meses prvios edio da revista. Devem ser sintticas e informativas (~90 palavras). OUTRAS INFORMAES As opes de formatao adotadas pela revista para a edio dos textos e outros detalhes (p. ex., envio de imagens), podem ser obtidas pelo e-mail: perspectiva@cap.ufrj.br. Os autores cedem automaticamente os direitos autorais de seus textos para sua publicao na edio correspondente da revista e em eventuais coletneas posteriores. Aps a publicao, sugere-se que quando veiculados em outros meios o(s) autor(es) cite(m) a publicao em perspectiva capiana como fonte primria: Este artigo foi publicado originalmente em perspectiva capiana (v. n, n n, p. n). Todos os autores de artigos e da seo Construindo Pontes recebem 8 edies da revista em que foram publicados seus artigos para distribuio prpria. Autores de outras sees recebem 5 edies. ENVIO DE TEXTOS Todos os textos e anexos devem ser enviados por e-mail para a redao (perspectiva@cap.ufrj.br) dentro dos prazos de fechamento das edies (at 31/5 para as edies mpares; at 31/10 para as edies pares). Textos recebidos aps a data de fechamento ou fora do formato requerido para publicao possivelmente s sero considerados para publicao na edio seguinte.

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uma revista de divulgao que publica prioritariamente resultados de projetos de ensino, de pesquisa e de extenso feitos no Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (CAp-UFRJ), em todas as disciplinas, para um pblico amplo e heterogneo. Os leitores da revista so, em geral, professores de ensino fundamental e mdio da instituio; professores de outras escolas; licenciandos e alunos de graduao; professores universitrios; pessoas que se interessam por educao e pelas disciplinas escolares, mas no dominam necessariamente conceitos bsicos de todas as reas. Os textos da revista exigem, portanto, clareza e simplicidade. Os textos submetidos publicao como artigos devem conter a contribuio original do(s) autor(es) para o tema tratado e devem ser inditos no podem ter sido publicados anteriormente em outro veculo de divulgao para o pblico em geral (mas podem ter sido veiculados em revistas especializadas, por exemplo). Sempre que possvel, os resultados de pesquisa ou do projeto do(s) autor(es) devem ser expostos no texto. AVALIAO Consultores tcnicos indicados pelos setores curriculares so consultados quando da submisso de um texto e orientam a equipe editorial da revista quanto ao que sugerir aos autores para corrigir ou adequar o texto do ponto de vista tcnico, quanto qualidade do trabalho, linguagem adotada e convenincia de sua publicao. Os textos aprovados so selecionados para publicao de acordo com a avaliao dos editores, levando em conta a programao editorial e as especificidades de cada edio da revista. Os textos enviados pelos autores so ainda concomitantemente editados pela redao para adequ-los linha editorial da revista e devolvidos aos autores para aprovao. Em caso de no-aprovao, os editores buscaro atender s solicitaes dos autores, dentro do razovel do ponto de vista editorial. A revista no publicar nenhum texto no aprovado por seus autores em sua forma final. Ttulos, subttulos e chamadas de capa ficam a critrio dos editores, embora as sugestes do(s) autor(es) sejam levadas em considerao. SEES DA REVISTA Os textos em perspectiva capiana esto divididos em sees. Para favorecer a edio, pede-se que os autores avaliem previamente e indiquem a qual seo o seu texto melhor se adequa: Entrevista: (a cargo da redao) relato de perguntas e respostas em bate-papo com figuras de destaque sobre temas relevantes para a escola, para o ensino de disciplinas ou para a educao em geral. Artigos por setor curricular: Devem apresentar trabalhos dentro do quadro da disciplina do(s) autor(es), e devem conter ttulo, nome(s) do(s) autor(es) e pequena apresentao pessoal, abertura (resumo), setor curricular (Geografia, Msica, SOE, etc.), sugestes para leitura e ilustraes/fotos devidamente legendadas e com crditos. No devem exceder 15.000 caracteres com espao (aproximadamente 2.400 palavras). Construindo Pontes: artigos publicados por dois ou mais autores de diferentes setores curriculares, com temtica interdisciplinar. Seguem a formatao dos artigos. Na Prtica: textos destacando os trabalhos realizados no quadro das Prticas de Ensino. Devem conter abertura (resumo), ttulo,

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Colgio de Aplicao CAp-UFRJ

Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ