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FACULDADES INTEGRADAS TORRICELLI

CLAUDETE PEREIRA ALVES IOLITA CARDOSO JONES IZABEL CRISTINA LIBERTO ROSALINA AP. AMANCIO ARF

ALFABETIZAO ATRAVS DA MSICA

GUARULHOS 2011

CLAUDETE PEREIRA ALVES IOLITA CARDOSO JONES IZABEL CRISTINA LIBERTO ROSALINA AP. AMANCIO ARF

ALFABETIZAO ATRAVS DA MSICA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado, como exigncia parcial, s Faculdades Integradas Torricelli, para obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Pedagogia sob orientao da Prof Gledis Torrecilha de Oliveira.

GUARULHOS 2011

Dedicamos este trabalho a todos aqueles que contriburam de forma direta ou indireta para concluso do mesmo, principalmente pais, esposos, filhos, amigos.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus, aos nossos familiares e a todos os professores que contriburam com a nossa formao, em especial, o professor doutor Deivis Perez e a Professora Tatiana de Jesus Pita.

A msica a revelao superior a toda sabedoria e filosofia. (Beethoven)

RESUMO

Este trabalho de pesquisa tem como objetivo abrir a viso alfabetizadora do educador para a utilizao da msica no processo ensino-aprendizagem, levando o leitor a analisar como a msica pode auxiliar no processo no s da alfabetizao em si, como tambm no desenvolvimento global da criana. A pesquisa mostra um pouco da evoluo da msica, da alfabetizao e do letramento e de como o educador pode combinar os sons, ritmos e estilos, contribuindo para o desenvolvimento psquico, emocional e cognitivo, estimulando a sensibilidade, a autoestima, o raciocnio, a criatividade e a socializao, alm de tornar a aprendizagem prazerosa, significante e concreta. Ainda apresentando este trabalho, vale ressaltar sobre o embasamento da nossa pesquisa em textos, livros, estudos e teorias de diversos autores e estudiosos de pocas diferentes, artigos de sites de pesquisa cientfica, pesquisa de campo, apresentao da prtica do educador que defende esse pensamento e demonstrao concreta do trabalho com msica em sala de aula. O estudo vem reforar, informar, incentivar, orientar e apoiar o educador para a experincia de inserir a msica no ambiente alfabetizador.

Palavras-chave: Alfabetizao, aprendizagem, msica.

ABSTRACT

This research aims to open the vision of literacy educator for the use of music in the learning process, taking the reader to examine how music can not only assist in the process of literacy itself, but also in the development of the child. Research shows a little of the evolution of music, literacy and literacy and how the teacher can combine the sounds, rhythms and styles, contributing to mental development, emotional and cognitive development, encouraging sensitivity, self-esteem,

reasoning, creativity and socialization, and make learning enjoyable, meaningful and concrete. While presenting this work, it is noteworthy about the grounding of our research texts, books, studies and theories of various authors and scholars from different eras, articles sites for scientific research, field research, presentation of the practice educator who advocates that thought and concrete demonstration of working with music in the classroom. The study reinforces, inform, encourage, guide and support the teacher to enter the experience of music literacy in the environment.

Keywords: Literacy, learning music.

SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................10 CAPTULO 1 BREVE HISTRICO DA MSICA..........................................................................12 1.1 O Que Msica...................................................................................12 1.2 - A Utilizao da Msica ao Longo da Histria......................................12 1.3 Como Ouvir Msica.............................................................................14 1.4 Histria da Msica Infantil...................................................................14 CAPTULO 2 ALFABETIZAO E LETRAMENTO.....................................................................16 2.1 Histria da Alfabetizao....................................................................16 2.1.1 Histria da Alfabetizao no Brasil..................................................16 2.2 Letramento..........................................................................................17 CAPTULO 3 POR QUE INSERIR MSICA NA ESCOLA?.........................................................20 3.1 A Msica Est em Tudo......................................................................20 3.2 Crianas, Sons e Msica....................................................................21 CAPTULO 4 A CONTRIBUIO DE ALGUNS TERICOS NO PROCESSO DE

ALFABETIZAO ..................................................................................................23 4.1 A Contribuio de Jean Piaget............................................................23 4.2 A Contribuio de Emlia Ferreiro.......................................................23

CAPTULO 5 A IMPORTNCIA DA MSICA INFANTIL COMO AUXILIAR NO PROCESSO DE ALFABETIZAO..................................................................................................25 5.1 A Msica na Educao Infantil............................................................25 5.2 Como Ampliar o Repertrio Musical na Educao Infantil.................24 5.3 A Msica na Alfabetizao..................................................................26 CAPTULO 6 PESQUISA DE CAMPO..........................................................................................29 6.1 Metodologia.........................................................................................29 6.1.1 Anexos..............................................................................................30 6.2. Anlise do Questionrio Enviado a Professores das Redes Particular, Estadual e Municipal...............................................................................................49 CONCLUSO.........................................................................................................50 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................51

INTRODUO

10 INTRODUO

Desde o nascimento, a criana percebe o som, e pouco a pouco utiliza sua voz e seu corpo para produzi-lo. Quando ouve msica, a criana percebe os conceitos de ritmo, intensidade, altura e melodia, e os relaciona com a expresso de sentimentos. Assim, cada criana reage msica de uma forma muito pessoal. Ao inserir a msica na prtica diria de um ambiente alfabetizador, a mesma se torna um importante elemento que nos auxilia no processo de aprendizagem da leitura e da escrita, pois esta desperta o gosto por diversos assuntos e ajuda no desenvolvimento da psicomotricidade, na formao de conceitos e na interao com o outro. A msica tem como funo atingir o ser humano em sua totalidade. A educao tem a funo de desenvolver em cada indivduo toda a sua capacidade intelectual e criativa. Porm, sem utilizar a msica, a educao pode no conseguir cumprir a sua funo, pois s a msica consegue levar o indivduo a agir de maneira to plena. Por meio do ritmo, a msica atinge a motricidade e a sensorialidade; e por meio da melodia, atinge a afetividade. Para o enriquecimento do nosso trabalho, fizemos uso da pesquisa bibliogrfica de diversos autores, como BEYER, BRITO, FERREIRO, entre outros, anlise de documentos, como monografias sobre o assunto, RCNEI, PCNs, pesquisa de campo com trs professoras, sendo elas, respectivamente, da rede, pblica estadual, municipal e privada. No primeiro captulo, procuramos resgatar um pouco da histria da msica e argumentamos que a msica tem fator determinante na personalidade do indivduo como forma de expresso social e cultural, como uma das mais valiosas formas de expresso da humanidade. O segundo captulo, mostra um pouco sobre o que alfabetizao, sua histria ao longo do tempo, os mtodos, os pensamentos de Emlia Ferreiro e a ideia atual sobre letramento. O captulo trs, enfatiza a questo da msica na escola, a experincia de alguns professores e escolas que j inseriram a msica no currculo escolar e o perfil

11 do aluno que tem o seu processo de letramento enriquecido com a msica, atravs do relato de estudiosos no assunto, pesquisa de campo e exposio de alguns trabalhos aplicados em algumas escolas estudadas. Destacamos no quarto captulo, a grande contribuio de Jean Piaget e Emlia Ferreiro para a insero da msica no ambiente alfabetizador. O quinto captulo destaca e aprofunda a defesa sobre a importncia da msica na Educao Infantil como auxiliar no processo da alfabetizao. Por fim, apresentamos, no sexto captulo, os anexos, com a nossa pesquisa de campo e sugestes de atividades j aplicadas em sala de aula. O trabalho em sala de aula com a msica uma proposta que abre espao para diversas oportunidades de aprendizagem. Como despertar no aluno o gosto pela msica? Por que no utilizar a msica na alfabetizao?

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CAPTULO 1 BREVE HISTRIA DA MSICA


1.1 O Que Msica? De acordo com o Novo Dicionrio Aurlio da lngua portuguesa, msica a arte de combinar os sons de modo agradvel aos ouvidos. A msica a forma de expresso mais universal que se conhece. Sua etimologia vem do grego e significa arte das musas. uma linguagem universal, tendo participado da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Para KOELLREUTTER, 1997, a linguagem musical um meio de ampliao da percepo e conscincia, podendo contribuir no sentido da superao de preconceitos e pensamentos dualistas decorrentes do racionalismo, do mecanicismo e positivismo que marcaram o pensamento ocidental. A msica , em primeiro lugar, uma contribuio para o alargamento da conscincia e para a modificao do homem e da sociedade, afirma ele. (KOELLREUTTER, 1997,p.72). Segundo ele, na msica se faz presente um jogo dinmico de relaes que simbolizam, em microestruturas sonoras. Ele considera que a linguagem musical pode ser um meio de ampliao da percepo e da conscincia, porque permite vivenciar e conscientizar fenmenos e conceitos diversos. A msica para alguns estudiosos do assunto, conceituada meio de sons seguindo regras variveis conforme a poca, a civilizao, etc. Pode-se perceber a msica em tudo onde existe a mo humana, pois ela inventa linguagens, formas de ver, de representar, de transfigurar e de transformar o mundo. GAINZA (1988, p.22), ressalta que A msica e o som, enquanto energia, estimula o movimento interno e externo do homem, impulsionando-o ao e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes graus e qualidades. como combinao harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por

1.2 - A Utilizao da Msica ao Longo da Histria Acompanhando a evoluo do conhecimento da musica ao longo do tempo,

13 observamos que o saber musical assumiu variadas funes e facetas, modificandose conforme o perodo histrico ou a cultura. Quanto s funes, vemos a musica ora desempenhando um importante papel nos rituais religiosos, ora assumindo a formao do carter no aluno de musica, ora servindo aos propsitos militares de naes. Alm disto, a msica foi considerada muitas vezes como apropriada para incutir nos indivduos o senso cvico, de lealdade ptria. medida que o mundo grego foi sendo substitudo pelos ideiais romanos, a concepo de educao musical foi se empobrecendo, isso pela importncia da formao militar das crianas. A sensibilidade e as emoes no poderiam se caracterstica compatveis com a rigidez dos soldados. Corria o risco de os soldados serem amolecidos com a msica. Tambm a sensualidade poderia vir tona com a prtica da msica, uma vez que ela gera movimentos corporais. dentro deste contexto que msica e dana no seriam atividades apropriadas para as classes mais elevadas da sociedade. Quem realizava msica, na poca, eram mulheres e os escravos, no possuindo boa reputao. Com a insero da cultura Helenista, comeou a se abrir um certo espao para a educao musical, mas somente no plano terico. Na Idade Mdia, observa-se um maior numero de cantores que de msicos, devido a influncia dos cultos religiosos. A Reforma de Lutero permitiu que fosse includa a msica no currculo escolar , dando a todas as crianas, a oportunidade de cantar e, at aprender a escrita musical. Comenius apregoou uma formao iniciada pelos sentidos. Rosseau defende a ideia de que a criana no deve ser avaliada como adulto, mas deve ser deixada em liberdade para que cresa e a natureza prpria aflore. As crianas deveriam ter a oportunidade de cantar melodias que correspondessem a suas necessidades e caractersticas mentais. Froebel deu origem ao Jardim de Infncia e no que se refere educao musical, as crianas no teriam que aprender a teoria, mas cantavam amplo repertrio de canes de roda e jogos musicados. Como a msica um tipo de linguagem, ela tem a sua Histria, e esta mostra que a maneira de construir a msica varia de comunidade para comunidade, de poca para poca, e s vezes, de indivduo para indivduo.

14 1.3 - Como Ouvir Msica H trs maneiras dominantes de se ouvir msica: Ouvir com o Corpo Ouvir com o corpo empregar no ato da escuta no apenas os ouvidos, mas a pele toda, que tambm vibra ao contato com o dado sonoro: sentir em estado bruto, misturar o pulsar do som com as batidas do corao...a msica ouvida transformada em movimento. bastante frequente, nesse estgio da escuta, que haja um impulso em direo ao ato de danar. Ouvir Emotivamente ouvir mais a si mesmo do que a prpria msica. fazer com que a msica desperte ou reforce algo que j est em ns mesmos, Sair da sensao bruta e entrar no campo dos sentimentos. Ouvir Intelectualmente - dar-se conta de que a msica tem, como base, estrutura e forma. Referir-se msica a partir dessa perspectiva, seria atentar para a materialidade de seu discurso: o que ele comporta, como seus elementos se estruturam, qual a forma alcanada nesse processo. analisar como a msica se organiza a partir de certos pressupostos que garantem a ela aquilo que se poderia chamar de coerncia interna

1.4 Histria da Msica Infantil Ao longo desses anos, notamos duas tendncias opostas no trato com a cano infantil: de um lado, a percepo de que um produto cultural importante

por suas qualidades artsticas, por sua insero no mercado e por sua vocao formadora, em virtude de seu pblico alvo; de outro o descaso tpico de quem, por sua ingenuidade ou insensatez, pensa na msica infantil ou quaisquer outros produtos feitos para a criana como incuos, inofensivos, algo que passa sem deixar vestgios. Essa postura ingnua ou insensata fruto de uma histria da infncia que comea na poca da Revoluo Industrial, com a ascenso da

burguesia, a qual conquista o poder poltico evitando a violncia, ou melhor, tornando-a menos visvel. Para isso, incentiva instituies que trabalham em seu favor, ajudando-a a atingir as metas desejadas. A primeira destas, a famlia. A famlia na poca da Revoluo Industrial, o tijolo fundamental da burguesia, afinal, a criana era o elemento fundamental da ideia de famlia, o elemento de perpetuao e de concretizao da unio dos pais, bem como da

15 empresa familiar. Da surge a pediatria, a indstria de brinquedos, a escola foi institucionalizada, a prpria infncia foi institucionalizada, passando-se

preocupao de produzir objetos culturais que fossem ao encontro dessa nova criana que se definia. A criana dessa poca ganhou, ganhou tambm, o peso das suas caractersticas negativas: ingenuidade, incompetncia, dependncia,

fragilidade, etc. Da comeou outra revoluo; uma revoluo cultural. Os contos e a msica infantil ganham espao para provar o contrrio do que se pregava. A msica infantil importante cultural, social e intelectualmente. Aos poucos, em meados do Sculo XX at a atualidade, novos mtodos se incorporaram ideia de msica infantil, onde a mesma pode ser sentida, tocada, danada, alm de cantada. Atravs de jogos, rodas e brincadeiras buscavam-se um desenvolvimento auditivo, rtmico, a expresso corporal e a socializao das crianas.

16 CAPTULO 2 ALFABETIZAO E LETRAMENTO 2.1 Histria da Alfabetizao A origem do termo alfabetizar deve-se ao ensino do alfabeto e ao primeiro mtodo de ensino, que conhecemos pelo nome de alfabtico (Rizzo, 2005, p.15). Com o passar dos anos, na Antiguidade, o mtodo alfabtico passou a ser questionado pelos pedagogos frente s dificuldades dos alunos em enunciar sons resultantes de combinaes de consoantes com vogais, tendo aquelas nomes diferentes dos sons que deveriam evocar (Rizzo, 2005, p. 15). 2.1.1 Histria da Alfabetizao no Brasil At o final do Imprio brasileiro, o ensino carecia de organizao. No final do sculo XIX, iniciava-se o ensino da leitura com as chamadas cartas de ABC" e depois se liam e se copiavam documentos manuscritos. Para o ensino da leitura, utilizavam-se, nessa poca, mtodos de marcha sinttica, isto , da parte para o todo, da soletrao (alfabtico), partindo do nome das letras; fnico (partindo dos sons correspondentes s letras); e da silabao (emisso de sons), partindo das slabas. Devido a esse fracasso, substituram por uma simplificao, que era semelhante em tudo ao primeiro, porm no ensinava mais o nome das letras e sim o seu respectivo som. Assim foi crido o mtodo fnico ou fontico. Em 1896, foi criado o Jardim da Infncia. Professores formados pela escola normal passaram a defender programaticamente o mtodo analtico para o ensino da leitura, tornando obrigatria sua utilizao nas escolas pblicas paulistas, embora a maioria dos professores das escolas primrias reclamasse da lentido de resultados desse mtodo. A partir de meados da dcada de 1920, passou-se a utilizar: mtodos mistos ou eclticos, considerados mais rpidos e eficientes, deixando espao, aos poucos, para o mtodo global (de contos). Com o decorrer de alguns anos, o mtodo de ensino se subordina ao nvel de maturidade das crianas em classes homogneas. A escrita continuou sendo entendida como uma questo de habilidade caligrfica e ortogrfica, que devia ser

17 ensinada simultaneamente habilidade de leitura. No final da dcada de 1970, surge a ideia de ensinar subordinado maturidade da criana a quem se ensina. No incio da dcada de 1980, introduziu-se no Brasil o pensamento construtivista sobre alfabetizao, resultante das pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita desenvolvidas pela pesquisadora argentina Emlia Ferreiro e colaboradores. Para Ferreiro (1989, p.24), o desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambiente social. Mas as prticas sociais, assim como as informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas crianas. Quando tentam compreender, elas necessariamente transformam o contedo recebido. Alm do mais, a fim de registrarem a informao, elas a transformam. Ela defendeu a importncia do aprendiz ser exposto ao mundo d a e s c r i t a , a p a r t i r d a p a r t i c i p a o e m p r t i c a s s o c i a i s d e l e i t u r a e escrita, uma vez que a alfabetizao de natureza conceitual e no perceptual como se pensava. Nesta viso, foi possvel ampliar o meio onde se d a aprendizagem retirando da escola a responsabilidade pela alfabetizao dos alunos, ou seja, o ensino das letras, slabas e palavras, deixou de ser tarefa exclusiva do educador.

2.2 Letramento A palavra letramento ainda no est dicionarizada, porque foi introduzida muito recentemente na lngua portuguesa, tanto que quase podemos datar com preciso sua entrada na nossa lngua, identificar quando e onde essa palavra foi usada pela primeira vez, mas significa estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Na realidade, segundo Soares (2003), o termo originou-se de uma verso feita da palavra da lngua inglesa "literacy, com a representao etimolgica de estado, condio ou qualidade de ser literate, eliterate definido como educado, especialmente, para ler e escrever. Na atualidade ensaia-se uma perspectiva na qual, quando falamos da Educao Infantil, temos em conta que o professor conduz a criana ao processo de letramento atravs das atividades de leitura e escrita presentes na alfabetizao, e

18 que, quando alfabetizamos adultos partimos da experincia de vida e do letramento que o indivduo possui em direo ao domnio do cdigo da lngua. Letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive. (Soares, 2000). H uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na condio ou estado de quem sabe ler e escrever, ser letrado (atribuindo a essa palavra o sentido que tem literate em ingls). Ou seja: a pessoa que aprende a ler e a escrever que se torna alfabetizada e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se nas prticas sociais de leitura e de escrita que se tornam letradas diferente de uma pessoa que ou no sabe ler e escrever analfabeta ou, sabendo ler e escrever, no faz uso da leitura e da escrita alfabetizada, mas no letrada, no vive no estado ou condio de quem sabe ler e escrever e pratica a leitura e a escrita. O termo letramento passou a ter veiculao no setor educacional h pouco menos de vinte anos, primeiramente entre os linguistas e estudiosos da lngua portuguesa. Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio histricos da aquisio de uma sociedade (Tfouni, 1995) Foi no contexto das grandes transformaes culturais, sociais, polticas, econmicas e tecnologias que o terno letramento surgiu , ampliando o sentido do que tradicionalmente se conhecia por alfabetizao (Soares,2003) Este destaque mostra de forma clara o quanto o letramento significativo para o desenvolvimento do indivduo nesta sociedade cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica) em que vivemos. Nesse novo conceito, o indivduo no deve ser considerado letrado, apenas se versado em letras eruditas, mas, sim, quando faz o uso necessrio da leitura e da escrita na prtica social. , pois esse o sentido que tem letramento (Soares 2003, p.18). Com a mesma preocupao em diferenciar as prticas escolares de ensino da lngua escrita e a dimenso social das vrias manifestaes escritas em cada comunidade, Kleiman(1995), apoiada nos estudos de Scribner e Cole(1981), define o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto

19 sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos. As prticas especficas da escola, que forneciam o parmetro de prtica social segundo a qual o letramento era definido, e segundo a qual os sujeitos eram classificados ao longo da dicotomia alfabetizado ou no-alfabetizado, passam a ser, em funo dessa definio, apenas um tipo de prtica de fato, dominante que desenvolve alguns tipos de habilidades mas no outros, e que determina uma forma de utilizar o conhecimento sobre a escrita. (Soares1995).

Mais do que expor a oposio entre os conceitos de alfabetizao e letramento, Soares valoriza o impacto qualitativo que este conjunto de prticas sociais representa para o sujeito, extrapolando a dimenso tcnica e instrumental do puro domnio do sistema de escrita.

Contudo, as insuficincias do sistema escolar na formao de indivduos absolutamente letrados no sucedem somente pelo fato de o professor no ser um representante pleno da cultura letrada, nem das falhas num currculo que no instrumentaliza o professor para o ensino. (Kleiman, 1995: 47), pois essas falhas so mais enraizadas, porque so produtos do modelo imposto pelo sistema padro de ensino.

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CAPTULO 3 POR QUE INSERIR MSICA NA ESCOLA?

3.1 - A Msica Est em Tudo Teca de Brito (2003), chama a ateno para a percepo do som, o ouvir como parte da integrao entre o Homem e o meio no qual este vive. Os sons que nos cercam so expresses da vida, do movimento, e indicam situaes, ambientes, paisagens sonoras, que representam o meio e a presena do Homem neste. Em seu livro Msica na educao infantil, BRITO (2003) nos mostra uma viso da msica no como um objeto funcional, mas como elemento importante para a formao do homem. A msica deixa de ser s entretenimento, e passa a agir como elemento para o aprendizado, estmulo da percepo e desenvolvimento das linguagens. BRITO(2003), aborda com vrios exemplos a importncia da audio para um maior entendimento do meio e sua interao com os sons que o cercam, sons portadores de informaes e significados. Comenta tambm a imensa variedade e volume de sons aos quais estamos expostos nos grandes centros urbanos, e como esta poluio sonora afeta nossa qualidade de vida. A msica aceita como tal se inserida no contexto do ouvinte, se o ouvinte compartilhar da mesma concepo do produtor/compositor sonoro. BRITO (2003), ainda diz que para se trabalhar na educao infantil independente de qualquer rea muito mais profundo e rico o trabalho quando ele trabalhado de forma mais concreta e a msica pode ser, portanto trabalhada de forma concreta com os pequenos. Em todo seu trabalho BRITO(2003), traz uma proposta didtica da musicalizao infantil, onde a msica como atividade ldica, se recorta como um jogo, cuja dinmica caracterizada por uma escuta que se enriquece da aprendizagem, motivando, criando necessidades e despertando interesses. O estudo de BRITO (2003), assemelha-se ao projeto da msica na alfabetizao que, nos prximos captulos, iremos mostrar na prtica. Ela valoriza a brincadeira cantada infantil, pois ao se criar ou cantar uma msica a criana tem que

21 colocar a frase dentro de um melodia(rtimo), sendo portanto, essa uma regra. BRITO(2003) ainda ressalta que o professor tendo em vista os aspectos importantes da msica, dentro do contexto da ludicidade, estar contribuindo para o desenvolvimento da percepo e a ateno das crianas, no s na rea da msica mais em todas as outras reas e, dentro da perspectiva da msica aplicada de forma ldica na educao infantil, podemos trabalh-la de vrias maneiras para que assim, consigamos atingir os nossos objetivos. Outro trabalho didtico-pedaggico que BRITO(2003) sugere para ser desenvolvido com as crianas a brincadeira com a voz. Atravs da voz o professor pode explorar sons diversos como: imitaes de vozes de animais, rudos, trabalhar o som das vogais e consoantes, para o desenvolvimento da dico, sonorizao de histrias, contos de fadas, etc. Os RCNEIs (1998), afirmam que:
em todas as culturas as crianas brincam com msica. Jogos e brinquedos musicais so transmitidos por tradio oral, persistindo nas sociedades urbanas, nas quais a fora da cultura de massas muito intensa, pois so fonte de vivncias e desenvolvimento expressivo e musical. Envolvendo o gesto, o movimento, o canto, a dana e o faz-de-conta, esses jogos e brincadeiras so legtimas expresses da infncia. Brincar de roda, ciranda, pular corda, amarelinha etc. so maneiras de estabelecer contato consigo prprio e com o outro, de se sentir nico e, ao mesmo tempo, parte de um grupo, e de trabalhar com as estruturas e formas musicais que se apresentam em cada cano e em cada brinquedo (RCNEI, vol. 3 1998, p.71)

3.2 Crianas, Sons e Msica As crianas se relacionam de forma natural e intuitiva com a msica, j que os sons e a msica como forma de comunicao que representam, so algumas das principais formas de relacionamento humano. Quando canta, bate, ou qualquer forma que a criana utiliza para produzir som, a criana se transforma em som, representa a si atravs do som. E por isso que brincar a melhor forma da criana aprender, porque quando brinca, se diverte, e concentra maior ateno para aquilo que faz.

22 Delalande(2000) em sua pesquisa, afirma que o melhor caminho na educao infantil observar como estas exploram o universo sonoro e musical, e utilizar-se destas informaes para maximizar a experincia sonora da criana, direcionando e ampliando suas possibilidades. - Explorao: desde bebs, as crianas em seu desenvolvimento sensrio- motor, j podem utilizar objetos que provocam rudos. Primeiramente com o simples tocar (refiro-me toque como sensao) e depois explorando o objeto com modificaes no como toca, com que fora, e aonde toca, provocando variaes no resultado sonoro; -Expresso: a representao da expresso pela criana, se d pela representao do real atravs do som, como pro exemplo quando imita a dificuldade ou facilidade de subir ou descer uma escada. A criana liga o som sua fonte e o que ele representa para ela, sempre realizando os dois juntos, som e gestual, como por exemplo quanto imita o som de um carro, o faz juntamente com o gesto de dirigir o carro. -Construo: a organizao das ideias musicais pela criana se d por volta dos seis ou sete anos de idade, j que antes disso a criana se expressa pela msica como fonte de explorao ou representao de cenas. Quando esta passa pelo perodo do jogo com regras, comea a organizar o contedo de sua produo seguindo regras dadas ou criadas por elas. Cada criana nica, portanto deve-se levar em conta que o trabalho pode e deve variar de grupo para grupo.

23 CAPTULO 4

A CONTRIBUIO ALFABETIZAO.

DE

ALGUNS

TERICOS

NO

PROCESSO

DE

4.1- A Contribuio de Jean Piaget Segundo a teoria de Piaget (1973), atravs da ao sobre o objeto que o beb vai formando os esquemas sensrio-motores, ou seja, o ser humano vai passando por um desenvolvimento at alcanar um tipo de ao onde prepondera a atividade da mente. Aos poucos, o saber fazer vai abrindo espao gradativamente ao saber conceitual, onde ela mesma poder reconstruir as regras. esta atividade de representao mental que possibilita ao ser humano um fazer musical em dimenses mais amplas. O ouvir, danar, bater palmas, etc...poderia calcar-se apenas sobre um saber sensorial ou motor. A representao mental , portanto, um pr-requisito ao exerccio da atividade musical. Foi atravs desta representao que Beethoven conseguiu escrever tantas sinfonias, mesmo depois de ter ficado surdo. Ele perdeu a audio dos sons do mundo externo, mas a msica continuava soando em sua mente. Atravs da teoria de Piaget, podemos reconhecer que ambos, corpo e mente, podem ser envolvidos na prtica pedaggica musical. Professores, ao trabalharem com a msica em sala de aula, deveriam preocupar-se em oportunizar que tanto a prtica do discurso musical quanto a compreenso de seu significado fossem includas em suas atividades. Considerando-se que, de fato, a experincia musical possibilita a formao de um tipo diferenciado de representao mental que no se processa do mesmo modo que as proposies verbais, ento deveramos considerar prioridade a insero da msica na escola, no apenas como uma fonte de prazer, mas tambm uma possibilidade de construo de imagens mentais, que se submete a regras diferentes da linguagem verbal.

4.2 - A Contribuio de Emlia Ferreiro Emlia Ferreiro(1979), fundamentou seu trabalho na epistemologia gentica e investigou a psicognese da lngua escrita. Tfouni(1995), complementa as

24 concepes de Ferreiro(1979), no que se refere alfabetizao, apresentando o processo de letramento. Segundo a autora, o letramento o processo vivenciado por pessoas no alfabetizadas em meios sociais que conhecem o sistema escrito. Portanto, ao pontuar a construo do conhecimento representativo musical atravs da interao da criana com a msica, ressaltamos que a alfabetizao musical deve ser pensada considerando o sujeito epistmico, social, inserido culturalmente em seu cotidiano, mediado pela afetividade que permeia todo o processo educativo e pela poesia da criana que desafiada a pensar com sons. Esta insero possibilitaria formar alunos possuidores de um conhecimento que ultrapassa o conhecimento da Matemtica e do Portugus, contedos preponderantes em nosso currculo bsico. Ns, assim como Esther Beyer(1999), vamos mais alm. Esta insero facilitaria o processo de ensino-aprendizagem da matrias bsicas, atravs da utilizao das cantigas e melodias do cotidiano da criana e da escola na aplicao dos contedos curriculares.

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CAPTULO 5

A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL COMO AUXILIAR NO PROCESSO DE ALFABETIZAO

5.1 A Msica na Educao Infantil A msica no Brasil sofreu (e sofre) com certos conceitos errneos, como por exemplo, a prtica de utilizar a cano de forma condicionadora, adestradora, para a hora do lanche ou a hora de ir embora, tornam a experincia musical vazia e sem significado para a criana, j que ela somente reproduz o que lhe foi ensinado sem nenhuma reflexo ou possibilidade de experimentao. Sabe-se que a msica na Educao infantil tem-se restringido a momentos de recreao, festas comemorativas, no havendo muitas vezes um objetivo maior relacionado ao desenvolvimento da criana. Dessa forma, necessrio reconhecer a msica como uma linguagem, parte integrante na formao integral da criana. A concepo de msica como algo pronto prejudicou por muito tempo o aprendizado de todos, j que o aluno no era estimulado a criar e at mesmo refletir sobre o trabalho no era habitual. Promover o ser humano a principal funo da msica. Portanto devemos acolher a todos mesmo que sejam (estejam) desafinados, pois atravs da prtica que podemos desenvolver o aprendiz. O educador deve considerar que, ao falar e cantar com as crianas, atuar como modelo e um dos bons hbitos, tais como no gritar, no forar a voz, inteirarse da regio (tessitura) mais adequada para que as crianas cantem, respirar tranquilamente, manter-se relaxado e com boa postura. 5.2 Como Ampliar o Repertrio Musical na Educao Infantil Ampliar o repertrio musical na Educao Infantil no uma tarefa fcil, entretanto no impossvel. A escola tem este papel, ampliar o conhecimento da criana e por isso procurar meios de inserir um novo repertrio musical. Apresentar estratgias de ensino uma boa forma para prender a ateno das crianas pois

26 sabemos que as crianas na Educao infantil, principalmente nas faixas etrias iniciais no tem muita concentrao para parar e ouvir msica. Desta forma, atravs de estratgias contextualizadas o trabalho com msica pode se tornar mais prazeroso para as crianas. Portanto, devemos apresentar as msicas atravs de jogos, histrias, brincadeiras, dramatizaes, danas, motivando a participao das crianas.

5.3 Msica na Alfabetizao Segundo a pesquisadora Ana Rita Quirino(2010), a msica atrai e envolve as crianas, pois eleva a autoestima, estimula diferentes reas do crebro, aumenta a sensibilidade, a criatividade, a capacidade de concentrao e ajuda na fixao de dados. Por isso est sendo cada vez mais usada pelas escolas como eixo norteador do processo de alfabetizao (Ges, 2009). Assim, as crianas que recebem estmulos musicais adequados, aprendem a ler e a escrever mais facilmente e tem maior equilbrio emocional, j que a msica est inserida no seu cotidiano desde muito cedo. preciso lembrar que todas as crianas possuem uma grande potencialidade para adquirir a linguagem. Esta capacidade biolgica uma condio necessria, mas no suficiente, para explicar o desenvolvimento lingustico e as diferenas entre as crianas neste processo (GONZLES, 1997). Pensa-se que as crianas j possuem predisposies inatas especficas vinculadas aprendizagem da lngua e tambm para outros domnios cognitivo. Segundo Soares(2001), a criana aprende a escrever agindo e interagindo com a lngua escrita, experimentando escrever, fazendo o uso de seus conhecimentos prvio sobre a escrita, levantando e testando hipteses sobre a correspondncia entre o oral e a escrita. Observa-se que, antes da aquisio da linguagem, as crianas interpretam o comportamento dos outros e respondem a eles, fazendo parte das interaes que implicam reciprocidade. A criana vai avanando nos seus estgios cognitivos na medida em que lhe dada a oportunidade com diferentes materiais impressos. A cada dia a sua representao do objeto vai se aperfeioando, at chegar a uma representao bem definida.

27 Trabalhando com msica, o professor estar permitindo que a criana interaja com diversos tipos de textos de forma ldica e prazerosa, tornando-os mais significativos. A msica torna-se um elemento rico que une e refora todo o trabalho educativo que se desenvolve com a criana. A msica exerce grande influncia sobre as crianas, por isso os jogos ritmados devem ser aproveitados e incentivados na escola. Msica linguagem. As experincias musicais favorecem a organizao do pensamento da criana. Quanto mais ela tiver a oportunidade de comparar as aes executadas e as sensaes obtidas atravs da msica, mais sua inteligncia e seu conhecimento se desenvolver. As msicas tambm so fortes aliadas para ensinar a ler e a escrever. A familiaridade com textos conhecidos e apreciados pelas crianas facilita a alfabetizao. A criana percebe que a combinao de determinadas letras formam cada uma das palavras do refro de uma msica conhecida e que muito mais gostoso e interessante aprender dessa forma. Isso aumenta a capacidade de compreenso da criana, que tem mais possibilidades de interpretar e conhecer o mundo em que vive. A msica uma forma de conhecimento que possibilita modos de percepo e expresso nicas e no pode ser substituda por outra forma de conhecimento. Assim, a escola deve propiciar uma formao mais plena para todos os indivduos. Muito se fala de instituio educativa formadora de cidados mais conscientes de si e do seu mundo, porm, ainda se refora sua racionalidade, ignorando que a formao plena do indivduo tambm passa pelo desenvolvimento dos aspectos emocionais e sensveis. Em todas as culturas as crianas brincam com msicas, jogos e brinquedos musicais que so transmitidos por tradio oral, persistindo nas sociedades urbanas nas quais a formao da cultura de massa muito intensa, pois so fontes de vivncias e desenvolvimento expressivo musical (BRASIL, 1998, p.17). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), para se ensinar a ler e escrever, preciso oferecer aos alunos variados materiais de leitura, e a msica torna-se uma poderosa aliada j que pesquisas comprovam que crianas de escolas fundamentais com nfase na msica, tm, depois de quatro anos de educao musical, um valor de Quociente de Inteligncia (QI) mais alto em

28 comparao com as crianas que no desenvolvem esta atividade.

29 CAPTULO 6

PESQUISA DE CAMPO

6.1 - Metodologia Citaremos aqui o trabalho de uma de nossas colegas responsveis por este trabalho. A srie um Estgio II da Educao Infantil, que corresponde a Alfabetizao, numa das Escolas Municipais de Guarulhos-SP. O planejamento feito com base nos Quadro de Saberes Necessrios da Secretaria Municipal de Educao e a msica , aos poucos, inserida neste planejamento, de acordo com o tema proposto: Datas Comemorativas, Identidade, Nome dos Colegas, Alfabeto, Numerais, Animais, etc. Em todos os temas selecionada uma msica, de preferncia cantigas de roda, msicas infantis relacionadas ou pardias de msicas conhecidas. O tema introduzido com a msica escolhida, esta deve estar em um cartaz ou escrita na lousa e uma cpia da mesma deve estar disposio dos alunos para que eles anexem ao caderno de msica ou levem para casa para acompanharem com o dedinho, mesmo ainda no reconhecendo letras, slabas ou palavras, para se familiarizar com a composio das palavras e da estrutura dos versos. Em seguida as crianas ouviro a msica em cd ou dvd ou at mesmo cantada pela professora, para que, depois a reproduzam. Aps cantarem, coreografarem a msica, feita uma roda de conversa e a atividade do dia de acordo com o nvel em que as crianas estejam. No incio, desenho da msica, mais tarde pintura das palavras em destaque, ou palavras que se repetem, etc. Durante este trabalho com msicas, sempre trabalhado o nome do autor ou do cantor das mesmas. Quando a msica muito impessoal ou possui elementos que no so da realidade do aluno, ou quando no encontrada msica relacionada ao tema, recorre-se pardia que, geralmente, composta pela prpria professora da sala ou proposto que os alunos, em conjunto, construam a nova msica com a melodia que eles j conhecem, percebendo ao mesmo tempo o uso de determinada quantidade de slabas para que caiba na estrofe e no ritmo da msica, o uso de rimas, etc.

30 Seguem, algumas msicas trabalhadas com esta turma em estudo.

6.1.1 - SOPA DO NEN Palavra Cantada

O que que tem na sopa do nenm? O que que tem na sopa do nenm? Ser que tem rabanete? Ser que tem sorvete? Ser que tem berinjela? Ser que tem panela? um, dois, trs...

O que que tem na sopa do nenm? (2x) Ser que tem mandioca? Ser que tem minhoca!?! Ser que tem jacar!?! Ser que tem chul!?! um, dois, trs...

O que que tem na sopa do nenm? (2x) Ser que tem alho-por? Ser que tem sabo em p?! Ser que tem repolho? Ser que tem piolho!? um, dois, trs...

O que que tem na sopa do nenm? (2x) Ser que tem caqui? Ser que tem javali?! Ser que tem palmito? Ser que tem pirulito!? um, dois, trs...

31 6.1.2 Sala da(o) _____________________ (nome do professor da sala) Pardia da msica sopa do nen palavra cantada

O que que tem na sala da ____________________ O que que tem na sala da_____________________ ser que tem ___________________(nome do aluno) Ser que tem ___________________(nome do aluno) Ser que tem ___________________(nome do aluno) Ser que tem ___________________(nome do aluno)

1 2 3

O que ......

SUGESTES: No meio da pardia, pode-se incluir nome de crianas que no sejam as da sala, para observar a ateno e percepo dos alunos.

6.1.3 - Abecedrio da Xuxa

A de amor b de baixinho c de corao D de docinho e de escola f de feijo G de gente h de humano i de igualdade J juventude l liberdade

32 m molecagem N natureza o obrigado p proteo! Q de quero-quero r de riacho s de saudade T de terra u de universo v de vitria! X o que que ? xuxa! Z zum zum zum zum zum OBSERVAO: Aps trabalhar este abecedrio, propor aos alunos a construo do abecedrio da sala, com palavras do dia a dia dos alunos. Segue abaixo como ficou o abecedrio da sala em estudo.

6.1.4 - Abecedrio do Estgio II

A de gua B de boneca C de casa

D de dedo E de elefante F de famlia

G de gol H de hipoptamo I de ilha

33 J de jogo L de livro M de mame

N de nariz O de olho P de professora

Q de queijo R de rato S de sabido

T televiso U de uva V de violo

X o que que ? xixi E z zero zero zero....

As vogais Patati patat

Aaa, minha abelhinha (2x) ai que bom seria se tu fosse minha(2x)

e e e minha escovinha (2x) quem te ps as mos sabendo que s minha? ( 2x)

i i i o ndio j chegou ( 2x) correndo pro bosque e se mandou (2x)

o o o culos da vov (2x)

34 todo quebradinho de uma perna s ( 2x)

u u u seu urubu ( 2x) vive s brincando com seu peru (2x)

SUGESTES: Trabalhar todas as vogais, ilustrar a msica, dividir a sala em cinco grupos para cantar as estrofes com a vogal correspondente na mo, fazer competies para ver o grupo que canta melhor,etc.

6.1.5 - Arca de No
Marchinhas de Carnaval

L vem o seu No, comandando o batalho, macaco vem sentado na corcunda do leo.

E o gato faz miau, miau, miau, e o cachorro lul, uau, uau, uau, uau, o peru faz gl, gl, e o carneiro faz m, e o galo garnis, qu, qu, qu, qu, qu, quer.

SUGESTO: Trabalhar a Histria Bblica da Arca de No, Animais, masculino e feminino e a vogal A.

35 6.1.6 - Borboletinha Cantiga de roda

Borboletinha Ta na cozinha Fazendo chocolate Para madrinha

Poti poti Perna de pau Olho de vidro E nariz de pica-pau Pau pau

SUGESTES: Promover uma atividade onde a criana interaja com a histria, ajudando a borboletinha a limpar a baguna da cozinha, construir a receita do chocolate oralmente, ligar pontos, levando a madrinha at a casa da

borboletinha,etc.

6.1.7 - A Casa Vincius de Moraes

Era uma casa muito engraada no tinha teto, no tinha nada

ningum podia entrar nela, no porque na casa no tinha cho

ningum podia dormir na rede porque na casa no tinha parede

ningum podia fazer pipi

36 porque penico no tinha ali

mas era feita com muito esmero na rua dos bobos, nmero zero

SUGESTES: Cantar junto com as crianas, pausadamente com um cartaz com a letra, destacando as palavras que ressaem na msica, pintar de cores diferentes estas palavras em destaque, reescrever estas palavras no caderno em ordem alfabtica, sugerir reescrever a msica completa em casa com ajuda dos pais, questionar as crianas em relao a esta casa diferente, buscar no dicionrio as palavras desconhecidas, juntamente com a professora, desenhar uma casa engraada e em outra folha a sua prpria casa para comparar, observar semelhanas e diferenas entre elas, etc.

6.1.8 - Os Dedinhos Cantiga infantil

Polegares,polegares, Onde esto? Aqui esto Eles se sadam Eles se sadam E se vo....e se vo

indicadores, indicadores Onde esto? Aqui esto Eles se sadam Eles se sadam E se vo....e se vo

Dedos mdios, dedos mdio Onde esto? Aqui esto

37 Eles se sadam....

anelares, anelares Onde esto? Aqui esto Eles se sadam....

Dedos mnimos, dedos mnimos Onde esto? Aqui esto Eles se sadam...

Todos os dedos, todos os dedos Onde esto? Aqui esto Eles se sadam....

SUGESTES: Trabalhar a letra D, desenhar a prpria mo, texto lacunado,etc.

6.1.9 - A Formiguinha Cantigas populares

Fui ao mercado comprar caf e a formiguinha subiu no meu p eu sacudi, sacudi, sacudi mas a formiguinha no parava de subir

fui ao mercado comprar batata roxa e a formiguinha subiu na minha coxa eu sacudi, sacudi, sacudi mas a formiguinha no parava de subir

fui ao mercado comprar limo e a formiguinha subiu na minha mo eu sacudi, sacudi, sacudi

38 mas a formiguinha no parava de subir

fui ao mercado comprar jerimum e a formiguinha subiu no meu bumbum eu sacudi, sacudi, sacudi mas a formiguinha no parava de subir

SUGESTES: Destacar as palavras com a letra F, trabalhar partes do corpo, alimentos, fazer lista de compras com a letra F usando panfletos de mercado, recortando, colando e fazendo a escrita do produto ao lado da figura,etc.

6.1.10 - Atirei o Pau no Gato Cantigas de roda

Atirei o pau no gato,to Mas o gato, to, No morreu, reu, reu Dona chica, ca, Admirou-se, se Do berro, do berroque o gato deu... Miau !

SUGESTES: Destacar a palavra com G, roda de conversa sobre animais de estimao, lista de palavras com G, desenhar seu animal de estimao, caapalavras com as palavras em destaque na msica, apresentar s crianas a verso da cantiga onde se ensina a no atirar o pau no gato, etc.

No atire o pau no gato to

39 Porque isso so No se faz faz faz O gatinho nho nosso amigo go No devemos maltratar os animais Jamais !!!!!!

6.1.11 - VDEO DO HIPOPTAMO http://www.youtube.com/watch?v=C9KOtplsnY8 O curta mostra o hipoptamo e o cachorro danando a musica: The lion sleeps tonight, trilha do filme O Rei Leo. Enquanto o hipoptamo est tentando se concentrar em sua performance musical (quase lrica), o cachorro tenta fazer a coreografia da cano, o que irrita profundamente o hipoptamo, tornando a cena engraada e divertida.

SUGESTES: Assistir ao vdeo do hipoptamo e o cachorro e propor s crianas para reproduzirem do modo deles a melodia da msica, com intuito de descontrao e humor, depois passar vdeos e fotos sobre HIPOPTAMO, conversa informal sobre o animal em estudo, desenho do vdeo assistido, etc.

6.1.12 - Joaninha Baixinha Cantigas populares

Joaninha baixinha, H h h h Arrasta a saia pelo cho, H h h h Ela meu bem Ela meu bem

40 Se ela for cantar bem grosso Eu vou cantar tambm Joaninha baixinha, H h h h Arrasta a saia pelo cho, H h h h Ela meu bem Ela meu bem Se ela for cantar fininho Eu vou cantar tambm Joaninha baixinha, H h h h Arrasta a saia pelo cho, H h h h Ela meu bem Ela meu bem Se ela for ficar quietinha Eu vou ficar tambm

SUGESTES: Destacar a palavra com J na msica, trabalhar timbres de voz (alto, baixo, grosso, fino, silncio), dobradura da joaninha, etc.

6.1.13 - Lagarta Pintada Cantigas infantis

Lagarta pintada Quem te pintou?

Foi uma menina que aqui passou

Tempo de areia

41 Levanta poeira

Pega essa lagarta Pela ponta da orelha SUGESTES: Dramatizao da Cantiga, representao grfica e reescrita da cantiga destacando as letras L da msica, pesquisa de outros insetos e animais iniciados pela letra L,etc.

6.1.14 - Minhoca e Minhoco Cantiga infantil

Minhoca, minhoca Me d uma beijoca No dou, no dou Ento eu vou roubar....... Minhoco, minhoco Voc est ficando louco Beijou do lado errado A boca do outro lado!

SUGESTES: Confeccionar dedoches de minhoca para as crianas encenarem a cantiga, destacar a palavra minhoca e sua inicial, introduzir superficialmente a dificuldade ortogrfica NH, trabalhar rimas,etc.

6.1.15 - Nana Nen Cantiga de ninar

42 Nana nen Que a cuca vem pegar Papai foi pr roa Mame foi passear

Bicho papo Sai de cima do telhado Deixa o nen Dormir sossegado

SUGESTES: Destacar as palavras iniciadas pela letra N, roda de conversa sobre cantigas de ninar, resgatar as cantigas que os pais cantavam quando os alunos ainda eram nens,

6.1.16 - O Pato Vincius de Moraes

O pato pateta quebrou o caneco Surrou a galinha bateu no marreco Pulou no poleiro no p do cavalo Levou um coice criou um galo

Comeu um pedao de jenipapo Ficou engasgado com dor no papo Caiu no poo quebrou a tigela Tantas fez o moo Que foi pr panela

SUGESTES: Cantar a msica, acompanhando no cartaz na lousa, ilustrar a

43 msica, pedir para que as crianas levem figuras das palavras em destaque na msica e pedir para que elas colem em frente das mesmas, pintar as rimas da mesma cor,etc.

6.1.17 - O Quero Quero Quer Trava-lnguas (melodia da ciranda cirandinha)

O quero-quero quer Quer pro quati O que o quati quer Quer para ti

SUGESTES: Resgatar outros trava-lnguas que as crianas conheam, pesquisar com seus familiares, reescrita do trava-lngua, listagem de palavras com a letra Q, etc.

6.1.18 - Se Essa Rua Fosse Minha Cantigas populares

Se essa rua se essa rua fosse minha eu mandava eu mandava ladrilhar com pedrinhas com pedrinhas de brilhante s pra ver s pra ver meu bem passar

Nessa rua nessa rua tem um bosque que se chama que se chama solido dentro dele dentro dele mora um anjo que roubou que roubou meu corao

44 Se eu roubei se eu roubei teu corao tu roubaste tu roubaste o meu tambm se eu roubei se eu roubei teu corao porque porque te quero bem

SUGESTES: Aps cantar acompanhando o cartaz com a letra da msica, formar duplas para encenar a cantiga, entregar uma cpia da cantiga para cada aluno e pedir para circular as palavras com R e pintar da mesma cor as palavras iguais, roda de conversa onde eles iro contar como a sua rua, reproduzir, atravs de desenho, a rua onde mora, etc.

6.1.19 - Funk do Saci

Domnio pblico

Cad o saci? Cad o saci? Menino danado fugiu por ali

Cad o saci? Cad o saci? Te pega daqui te pega dali

Pula de um p s saci

Pula de um p s saci

Pra la, pra c pra onde puder

Pra la, pra c pra onde puder

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SUGESTES: Roda de conversa sobre estilos musicais, tipos de msicas que as crianas costumam ouvir em casa, explicar sobre o cuidado com as letras que contem palavres, pornografia, sugerir que eles procurem conhecer outros estilos musicais e, para valorizar o gosto atual, apresentar o funk do saci, onde eles tero contato com o ritmo que eles gostam mas com uma letra que diverte e ensina sobre as lendas folclricas, destacar as palavras com S, contar a histria do saci, reescrita da msica, montar com as crianas uma coreografia da msica, resgatar outras lendas folclricas.etc.

6.1.20 - Seu Tatu T A?

Parlendas

Al, seu tatu ta a?

Seu tatu no t

Mas a mulher do seu tatu tando

o mesmo que o seu tatu t

Ta?

Ento ta!

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SUGESTES: Fazer uma roda e ir passando o dilogo entre os alunos at chegar no ltimo. O que errar, paga uma prenda, reescrita da parlenda, pintar as palavras com T, listagem no caderno de outras palavras com T, etc.

6.1.21 - Vov

Palavra cantada e o filho do meu filho Quando eu vejo meu vov que pai do meu papai penso que h um tempo atrs ele era o que eu sou agora sou criana e o vov tambm j foi a vida uma balana ontem, hoje e depois Amanh talvez quem sabe eu serei um outro av e o filho do meu filho ser o que hoje eu sou Amanh talvez quem sabe eu serei um outro av Ontem, hoje e depois Ontem, hoje e depois ser o que hoje eu sou

SUGESTES: Destacar as palavras com V, roda de conversa sobre o vov e a vov dos alunos, quem os conhece, quem no os tem mais, pedir que os que convivem com os avs conversem com os mesmo sobre como era a infncia deles, como era a escola, do que brincavam, etc.

47 6.1.22 - Xique Xique Palavra cantada

Cad o meu relgio que eu botei no cho cad o meu relgio que eu botei no cho

fazer o xique-xique com ele na mo fazer o xique-xique com ele na mo

botei no ouvido para escutar botei no ouvido para escutar

fazer o xique-xique pra l e pra c fazer o xique-xique pra l e pra c

SUGESTES: Grifar as palavras que comeam com X, pesquisar no dicionrio, com a ajudar do professor, as palavras desconhecidas, observar, conhecer e diferenciar palavras com X e Ch, etc.

6.1.23 - A Casa do Z Bia Bedran

Pra entrar na casa do Z Tem que bater o p Pra entrar na casa do Z Tem que bater o p L l a, agora j posso entrar(2x)

Mas voc tem que bater palmas tambm

48 Mas voc tem que bater palmas tambm Bater palma, bater o p, para entrar na casa do Z(2x) L l a, agora j posso entrar(2x)

Mas voc tem que d um pulinho tambm Mas voc tem que d um pulinho tambm D um pulinho... Bater palma, bater o p, para entrar na casa do Z(2x) L l a, agora j posso entrar(2x)

Mas voc tem que d uma rodada tambm Mas voc tem que d uma rodada tambm D uma rodada... d um pulinho... Bater palma, bater o p, para entrar na casa do Z(2x) L l a, agora j posso entrar(2x)

Mas voc tem que d uma rebolada tambm Mas voc tem que d uma rebolada tambm D uma rebolada... d uma rodada... d um pulinho... Bater palma, bater o p, para entrar na casa do Z (2x) L l a, agora j posso entrar(2x)

Mas voc tem que abraar o colega tambm Mas voc tem que abraar o colega tambm Abraar o colega... d uma rebolada... d uma rodada... d um pulinho... Bater palma, bater o p, para entrar na casa do Z(2x) L l a, agora j posso entrar(2x)

SUGESTES: Alm de trabalhar a letra Z, trabalhar a socializao, obedecer comandos, escrever uma lista s com os comandos contidos na msica.

49 6.2. Anlise do Questionrio Enviado a Professores das Redes Particular, Estadual e Municipal. A segunda pesquisa de campo foi realizada em 3 escolas das redes Privada, Estadual e Municipal , no Estgio II da Creche Santa Mnica, no 1 ano da E.E. Bom Pastor I e no 1 ano da E.P.G. Vereador Faustino Ramalho, respectivamente. Fica claro a importncia da musica no processo de aprendizagem, no desenvolvimento sensrio motor, na socializao da criana em sala de aula, alm de desenvolver noes temporais e de ritmo. Podemos perceber que o trabalho feito com msica, na opinio das professoras entrevistadas, tem contribudo para o desenvolvimento de habilidades fsicas, alm de propiciar momentos de prazer para a criana, contribuir para

enriquecer a linguagem oral e escrita e tambm para o processo de alfabetizao e interao.

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CONCLUSO

A msica uma linguagem que ajuda a criana a expressar com mais facilidade suas emoes e sua criatividade. O objetivo da msica na educao contribuir na formao e no desenvolvimento da personalidade da criana, pela ampliao cultural, enriquecimento da inteligncia e pela evoluo da sensibilidade. Trabalhar com a msica no cotidiano educativo significa ampliar a variedade de linguagens que pode permitir a descoberta de novos caminhos para a alfabetizao. Do ponto de vista pedaggico, as msicas so consideradas completas: brincando e estudando com msicas, as crianas exercitam naturalmente o seu corpo, desenvolvem o raciocnio e a memria. Precisamos alegrar a sala de aula e deixar nossas crianas cantarem suas msicas, soltarem as emoes, as paixes, e viverem a fase mais bonita que existe: a infncia. A escola tem que ter mais vida, mais alegria, mais emoo. possvel educar atravs da musica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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