Coordenadoria de Educao

III CADERNO DE APOIO PEDAGGICO Matemtica PROFESSOR (A) 6 ANO

Caderno 3 Atividade 3 Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof DrLilian Nasser (UFRJ) Consultora de Matemtica Prof Silvia Maria Soares Couto Prof Vania Fonseca Maia Equipe Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof Leila Cunha de Oliveira Reviso Prof Letcia Carvalho Monteiro Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos Prof. Maurcio Mendes Pinto Prof. Simone Cardozo Vital da Silva Diagramao

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6 ANO

3 Caderno Pedaggico 6 Ano Prof. Dr. Lilian Nasser

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Professor(a), Aps as duas avaliaes aplicadas nesse 1 semestre de 2009, devemos analisar os resultados, de modo que daqui para a frente seja possvel melhorar o desempenho dos alunos da Rede Municipal do Rio de Janeiro. Com base nas respostas dos alunos, possvel entender os tipos de erros que foram cometidos. Em muitos casos, esses erros refletem que no houve uma aprendizagem significativa, ou que a abordagem adotada no ensino no foi eficaz para que os alunos construssem alguns conceitos. hora de tentar corrigir essas lacunas de aprendizagem. Neste 3 Caderno Pedaggico, vamos comentar os resultados das provas, destacando as habilidades em que o desempenho dos alunos foi deficiente. Em alguns casos, veremos que isso pode ter acontecido por problemas de a) o valor de A diagramao da questo, ou devido baixa qualidade da impresso das provas. Mas, em geral, o baixo desempenho se deve a lacunas de aprendizagem de anos anteriores, que acabou se refletindo em dificuldades na resoluo das questes das provas. Por isso, antes de tudo, preciso que todos estejamos engajados nessa tarefa de melhorar o desempenho dos nossos alunos, incentivando-os a responder aos itens das avaliaes com seriedade e dando condies reais para isso. claro que o aluno no pode ser avaliado apenas pelas provas unificadas. Suas avaliaes formativas, acompanhando o crescimento do aluno nas tarefas dirias so imprescindveis. Por outro lado, ns, professores das turmas, devemos valorizar as avaliaes unificadas, pois estas constituem um instrumento vlido, garantindo um mnimo de igualdade de condies para todos os alunos da rede municipal de ensino.

A tabela a seguir mostra as mdias obtidas em Matemtica pelos alunos do 6 ao 9 Ano, nas duas avaliaes (escala de acertos de 0 a 15): Mdia em Matemtica Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano 1 avaliao 6,2 7,4 6,4 6,1 2 avaliao 5,9 5,6 5,3 4,3 Diferena - 0,3 - 1,8 - 1,1 - 1,8

Estes resultados indicam que as mdias esto abaixo de 50% do total de acertos, e precisam melhorar. A mdia desejvel em Matemtica, do 6 ao 9 ano, 10, o que corresponde a 10 acertos num total de 15 questes. Ou seja, as mdias esto longe de alcanar a meta. Isto indica que temos muito trabalho pela frente. Se analisarmos a distribuio dos alunos por nvel, de acordo com a mdia global obtida na 2 avaliao de Matemtica, observase que h muitos alunos nos trs primeiros nveis (muito crtico, crtico e intermedirio), Apenas 12,7% dos alunos do 6 ano encontra-se nos nveis 4 (adequado) ou 5 (muito bom). Este resultado preocupante, j que o desejvel que a grande maioria dos alunos atinjam os nveis 4 e 5.
% de alunos por nvel em Matemtica Nvel 6 Ano 1 2 3 4 5 22,1 40,0 25,2 10,4 2,3 7 Ano 19,6 46,0 27,7 6,2 0,6 8 Ano 24,3 48,3 22,2 4,6 0,6 9 Ano 39,0 46,0 12,0 2,5 0,6

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6 Ano Prova de Reviso: Apenas duas questes da prova do 6 ano tiveram ndices de acertos superiores a 60%. Os 3 primeiros itens da prova avaliavam a habilidade de estabelecer relao de ordem entre os nmeros naturais, e os ndices de acertos foram baixos. O item 17 foi o de pior desempenho (apenas 10,4%). Apesar de cobrar um contedo simples, os alunos devem ter se atrapalhado pelo jogo de palavras do enunciado, envolvendo o antecessor e o sucessor de um nmero.

No 6 ano, o conceito de frao j deveria estar consolidado, principalmente a idia de parte-todo, tanto no modelo contnuo como no discreto. No entanto, o desempenho abaixo do esperado nos itens 20 e 28 recomenda mais trabalho com as diversas idias das fraes.

a)

o valor de A O ndice de acertos deste item foi de 14%. possvel que os alunos tenham pensado na diviso em 3 partes, no lembrando que na frao a diviso deve ser em partes iguais. Certamente, o resultado teria sido melhor se o quadrado estivesse dividido em 4 partes iguais.

J no item 18, o fato de as datas aparecerem numa pgina e a linha do tempo em outra pode ter atrapalhado os alunos. Outro item que apresentou baixo desempenho foi o item 26, que pedia um valor aproximado para 9 dzias. Ou os alunos confundiram dzia com dezena (alternativa A) ou no souberam buscar os dados do problema na historinha. Estes resultados sobre atividades com nmeros naturais so preocupantes e indicam a necessidade de retomar o trabalho com o sistema de numerao decimal. O raciocnio lgico deve ser explorado, sob a forma de desafios ou situaes contextualizadas como a apresentada no item 19, cujo baixo desempenho indica a falta de experincias com esse tipo de tarefa. O reconhecimento de padres em seqncias de figuras ou nmeros um tipo de exerccio que ajuda a desenvolver o raciocnio.

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Este item obteve 14,7% de acertos. O descritor a que se refere o de Resolver problemas envolvendo nmeros decimais. No entanto, a ideia de operador e seria facilitada se a representao fosse em frao em vez de decimal (calcular de 60 kg, por exemplo). aconselhvel que os professores apliquem essa questo a seus alunos, usando a representao fracionria. As dificuldades em comparar e operar com nmeros decimais j aparece aqui, e se agrava nos anos seguintes. Devem ser explorados jogos e atividades variadas, inclusive mostrando que um nmero racional pode ser representado de diversas maneiras, observando como mudar de uma representao para outra (transformar nmero decimal em frao e vice-versa, equivalncia de fraes). Deve ser explorada a resoluo de problemas de diversos tipos, inclusive envolvendo o sistema monetrio. Observa-se que o desempenho dos alunos na resoluo de a) problemas valorfraco quando o enunciado longo, e a o de A compreenso do problema depende da interpretao da leitura. Portanto, o professor deve trabalhar problemas variados, discutindo com a turma o enunciado e conduzindoos observao das diversas formas de resoluo. Prova do 2 bimestre: Os resultados da prova do 2 Bimestre de Matemtica foram abaixo do desejvel: apenas 3 itens obtiveram mais de 50% de acertos. A questo 16 pedia o reconhecimento de uma data na reta numrica, representada numa linha de tempo. Essa habilidade no foi avaliada na 1 prova. O baixo desempenho no item 20, que correspondia habilidade de ler nmeros naturais em diversos contextos indica que alguns alunos ainda precisam voltar ao trabalho com o quadro valor de lugar. No item 21, repetiu-se a dificuldade em reconhecer a frao representada no modelo contnuo, quando a diviso em partes iguais est apenas sugerida: 16,3% de acertos.

21) A figura abaixo representa as partes de um terreno que ser gramado. Observe a figura e assinale a frao que corresponde parte gramada do terreno. (a)

1 2 1 3 3 4 3 8

(b)

(c)

(d)

O item 22 teve 33,5% de acertos, e pedia a identificao de smbolos de modo a manter a regularidade numa sequncia numrica. A habilidade testada no item 23 era a de usar a noo de proporcionalidade numa situao prtica com o sistema monetrio, para identificar a opo mais vantajosa na compra de ingressos. O ndice de acertos foi de 21%, o que indica que esse tipo de problema deve ser mais explorado, inclusive comparando os preos de embalagens distintas de um mesmo produto.

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23) O quadro abaixo mostra o preo dos ingressos para um grande show que ir acontecer no fim de semana.

INGRESSOS Individual R$ 50,00 Casal R$ 90,00 Camarote (8 pessoas) R$ 350,00

Os itens 29 e 30, que se referiam resoluo de problemas de adio e multiplicao, respectivamente, tambm tiveram ndices baixos de acertos. Isso refora a idia de que devem ser trabalhados problemas variados, levando o aluno a entender o enunciado, destacando os dados do problema e o que se deseja calcular.

a)

Se um grupo com 8 casais comprasse ingressos para esse este evento, a opo mais barata seria comprar: (a) 16 ingressos individuais. (b) 8 ingressos para casais. (c) 2 camarotes (d) 1 camarote e 4 ingressos de casal. o valor de A No item 25, o aluno deveria identificar os valores atribudos a letras num algoritmo de multiplicao por 2 dgitos. O ndice de acertos foi de 38,9%. Talvez os alunos no estejam acostumados a exerccios desse tipo, que demandam raciocnio lgico para descobrir o multiplicando e o multiplicador, trabalhando de trs para a frente. O item 26, que obteve 28% de acertos, requeria a identificao de um ano bissexto, ou seja, identificar em qual das alternativas o ano era mltiplo de 4. O que se pedia no item 27 era completar uma tabela efetuando operaes de adio e subtrao com os nmeros naturais dados em cada linha. O ndice de apenas 39,1% de acertos pode ter sido conseqncia de serem pedidos 3 clculos. O baixo ndice de acertos do item 28 (43,6%) pode ser devido falta de hbito de interpretar dados em grficos e tabelas. O professor deve explorar notcias de jornais envolvendo grficos para capacitar o aluno a entender notcias divulgadas na mdia.

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Sugestes para o Professor

Ficha 1 Coordenadoria de Educao

1 - Esta a questo 16 da prova do 2 bimestre. Vamos estud-la juntos? Descritor: Identificar a localizao de um nmero natural na reta numrica.

1822 1889 1792 1500

Independncia do Brasil Proclamao da Repblica Inconfidncia Mineira Descoberta do Brasil

B) Localizando os nmeros na reta numerada.E os outros nmeros? Como vamos coloc-los na reta? Observe que apenas o nmero 1500 aparece na reta numerada. Na reta numerada abaixo o nmero 1792 provavelmente est na posio: ( ) A, ( ) B, ( x ) C, ( ) D.

B Vejamos agora o nmero 1822. Na reta numerada abaixo o nmero 1822 provavelmente est na posio: ( ) A, ( X ) B, ( ) C, ( ) D.

Na linha do tempo abaixo est assinalada uma data.

O fato histrico que corresponde data assinalada na linha do tempo : (a) Descobrimento do Brasil. (b) Inconfidncia Mineira. (c) Proclamao da Independncia do Brasil. (d) Proclamao da Repblica no Brasil. A) Analisando os nmeros. a) Os nmeros que representam as datas so: 1822, 1889, 1792 e 1500 b) O menor desses nmeros 1500 c) Retirando-se o menor desses nmeros temos: 1822, 1889 e 1792 d) O menor desses nmeros o 1792 e) Os dois maiores nmeros so 1822 e 1889 f) O menor desses dois nmeros o 1822 g) Escreva esses quatro anos em ordem crescente. 1500, 1792, 1822 e 1889.

Vejamos agora o nmero 1889. Na reta numerada abaixo o nmero 1889 provavelmente est na posio: ( ) A, ( ) B, ( x ) C, ( ) D.

C) Resolvendo a questo Na linha do tempo abaixo est assinalada uma data, que 1792

O fato histrico que corresponde data assinalada na linha do tempo : (a) Descobrimento do Brasil. (b) Inconfidncia Mineira. (c) Proclamao da Independncia do Brasil. (d) Proclamao da Repblica no Brasil.

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6 ANO
Ficha 1 Coordenadoria de Educao

2) Observe o quadro abaixo: Nmero de torcedores dos cinco times brasileiros de maior torcida

3) As invenes listadas na tabela abaixo contriburam muito para o conforto do ser humano. Ao lado de cada uma encontramos o ano em que foram inventadas. Na reta numerada est assinalado um valor que corresponde ao invento _________________.

Invento 1903 1827 1826 1926 1793

a) Na poca da pesquisa havia mais de 17 milhes de torcedores do time Corinthians b) O time do Flamengo tinha aproximadamente 17 milhes de torcedores. c) Aproximando os nmeros podemos dizer que, na poca da pesquisa, o Palmeiras e o So Paulo tinha pouco mais de 9 milhes de torcedores. d) O Vasco possua 8 milhes e meio de torcedores. e) O menor desses nmeros 8 500 000 f) Qual dos times tinha o menor nmero de torcedores nessa pesquisa, Palmeiras ou So Paulo? Palmeiras g) O time com o maior nmero de torcedores segundo a pesquisa era o Flamengo h) Escreva os nmeros que representam os torcedores de cada time em ordem decrescente, isto , do maior para o menor. ___________________________________________________. B

Ano avio fsforo telefone televiso telgrafo

Escreva os nomes das invenes em ordem crescente segundo o ano de sua criao. ________________________________________________________ _______________________________________________________.

4) Refaa as atividades 1 e 4 da ficha 1, 1 caderno, 6 ano.

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6 ANO
Ficha 1 Coordenadoria de Educao

Orientaes para o Professor Assuntos tratados: Sistema de numerao decimal Identificao e localizao de um nmero na reta numrica. Atividade 1 Nessa atividade, o aluno deve ser orientado a ler as instrues e identificar as palavras-chaves para melhor compreenso, como: Na figura (onde?) encontra-se quatro B acontecimentos importantes da histria do Brasil (o que?) l, os quais esto listados na tabela direita (onde?), e O fato histrico (o que?) que corresponde data assinalada na linha de tempo (onde?) . As expresses grifadas respondem s perguntas-chave: o que? e onde?. O aluno deve perceber as relaes de espao e de tempo, ligadas relao dos pontos marcados na linha de tempo, a sequncia numrica, a ordem crescente, o intervalo de 50 anos em 50 anos entre os pontos e o intervalo onde ocorre a data indicada pela seta (entre 1750 e 1800 ). As atividades apresentadas a seguir apresentam situaes semelhantes onde os alunos devem generalizar o que aprenderam na situao anterior e na linha de tempo. A posio de cada fato, desta vez com espao de 10 anos em 10anos. Atividade 2 Nessa atividade o aluno deve aplicar os conhecimentos adquiridos na questo anterior e reconhecer o numeral da classe dos milhes, comparando-os atravs dos critrios quantidade e ordem. Alm dos conhecimentos do Sistema de Numerao Decimal em suas classes e ordens, o aluno deve mostrar conhecer os conceitos de ordem crescente e ordem decrescente, maior ou menor e valor aproximado. Atividade 3 Nessa atividade o aluno deve avaliar os conhecimentos adquiridos nas atividades anteriores.

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6 ANO
Ficha 2 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 19 da prova do 2 bimestre. Vamos estud-la juntos? Descritor: Reconhecer a sentena matemtica que representa uma situao problema. Assinale a sentena que representa o clculo que o Bolinha fez, onde o nmero que ele pensou:
Pensei em um nmero. Somei a ele 36 unidades. Calculei a metade desse total e achei 40.

2) Refaa a ficha 5 do 1 caderno de atividades do 6 ano. 3) Descubra o valor do a) de modo que cada soma seja 300..

+ 125 + 75 = 300 b) 80 + + 15 = 300 c) + 80 + = 300 = 100 = 205 = 110 Escolha uma dessas sentenas e crie uma situao-problema para ela. 4) Descubra o valor de A sabendo que o permetro dessa figura 48. B

(a)

+ 36 = 40 2

(b) + 36 : 2 = 40. (c) : 2 + 36 = 40. (d) (40 +36) : 2 = . a) O nmero pensado pelo Bolinha est representado por b) Ele somou 36 unidades a esse nmero. Logo podemos representar essa soma por + 36 c) A metade de um valor esse valor dividido por 2. Lembrando... 12 A metade de 12 pode ser representada por 12 : 2 ou

Nesta situao, o Bolinha quer a metade da soma de ento, podemos representar assim (

com 36,

:
J descobriu a resposta correta? 44

a) Permetro a soma dos lados de uma figura. Ento o permetro 4 desta figura : 4 A +4 + 4 + 4 +8 + 12 + 10 + 4 = 48 4 b) Se somarmos todos os lados menos o A teremos: 4 + 4 + 4 +8 + 12 + 10 + 4 = 46. c) Se o permetro 48 e a soma de todos os lados exceto a medida A que 46, ento A = 48 46 = 2 A sentena que mostra essa situao A + 46 = 48

___ + 36 + 36 ) : 2 ou . 2

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6 ANO
Ficha 2 Coordenadoria de Educao

5) Uma grande loja de departamentos est fazendo promoes. No cartaz abaixo vemos trs delas.

a)

O que voc entende por vista e a prazo? (pessoal)

Lojas Tem Tudo

Promoo
R$ 22,00 R$ R$ 15,00

Porm, o preo da panela est ilegvel. Sabe-se que Marta comprou uma unidade de cada um desses produtos e gastou R$ 54,00. a)Com esses dados possvel descobrir o preo da panela? No

b)

Qual a diferena do preo vista para o preo a prazo do cd player? R$ 25,00 Vnia comprou este modelo de CD player e optou pagar em 3 prestaes. Considerando o valor de cada prestao B como , a sentena matemtica que calcula o total a ser pago por Vnia por esse CD player : 3 x = 225. Qual o total a ser pago pelo fogo se a opo do comprador for de pagamento a prazo? R$315,00. Na compra do fogo, o que, para voc, vale mais a pena, a compra vista ou a prazo? (pessoal) resposta. Justifique sua

c)

d)

b) A sentena matemtica que representa esta situao : 22 + 15 + = 54 c) O preo da panela 54 37 = 17, isto R$ 17,00. d) Descreva o caminho que voc fez para descobrir o preo da panela. (pessoal) 6) No setor de eletrodomsticos, as Lojas Tem Tudo tambm colocou dois produtos em promoo.

e)

f)

Na compra do CD player, o que para voc vale mais a pena, a compra vista ou a prazo? (pessoal) Justifique sua resposta.

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Assuntos tratados: Sentenas matemticas que representam situaes- problemas

6 ANO
Ficha 2 Coordenadoria de Educao

Atividade 1 Nessa atividade, o aluno deve reconhecer a transcrio do problema na linguagem verbal corrente em linguagem simblico-matemtica. Para a compreenso do enunciado do problema, o professor deve orientar os alunos para decodificar cada palavra da linguagem corrente e codificar em linguagem simblica, Pensei um nmero . Somei a ele 36 unidades ( + 36). Calculei a metade desse total ou ( +36 ) : 2 ; achei 40. O professor deve chamar a ateno dos alunos para o processo de resoluo a ser utilizado nesse tipo de sentena matemtica, na qual o aluno deve reconhecer a praticidade de resolver percorrendo o caminho inverso, ou seja: + 36 = 40 x 2 , logo + 36 = 80. Se + 36 = 80, ento = 80 36 e = 44 B Atividades como esta devem ser estimuladas para que os alunos desenvolvam habilidades de codificao e decodificao do enunciado das situaes-problema, transformando-as em sentenas matemticas, as habilidades de clculo, que envolvem as operaes e as respectivas operaes inversas. Atividade 2 e 3 Nessas atividades, os alunos devem aplicar os conhecimentos de simplificao das propriedades das sentenas, como a propriedade associativa onde podem reduzir a um s termo as parcelas da adio como nas questes de letra a e de letra b, como nos fatores da questo de letra c. Atividades como essas, onde o aluno deve criar a situao problema a partir da sentena matemtica, so oportunas e contribuem para a compreenso do processo de resoluo de problemas. Atividade 4 Nessa atividade, o professor deve orientar os alunos para observar a informao fornecida pela representao geomtrica e decodificar as operaes relativas ao clculo dos lados, tendo em vista a percepo de que: B + 4 +4 +4 = 12 e que A = 8 + 4 10 e, posteriormente, do clculo do permetro como a soma dos lados. O professor deve considerar todas as diferentes formas de resoluo e discutir com os alunos o valor do raciocnio correto. Atividade 5 Nessa atividade, o professor deve chamar a ateno dos alunos para o uso da operao inversa no clculo do termo desconhecido da sentena matemtica, respondendo passo a passo as questes sugeridas na atividade. O professor deve estimular a explicao do aluno sobre o processo utilizado. Atividade 6 Nessa atividade, o professor deve chamar a ateno dos alunos para decodificar os conceitos apresentados como: vista, prazo e em prestaes, usados na linguagem comercial. Atividades como essas so oportunas para que os alunos desenvolvam a habilidade de decodificar vrias formas de apresentao das informaes. importante que, em termos quantitativos, se considere como compra mais vantajosa a feita pelo preo vista. O professor, porm, deve promover uma discusso em torno da melhor opo, pois pagar um pouco a cada ms pode ser mais vantajoso que despender de um montante, mesmo que menor, de uma s vez.

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6 ANO
Ficha 3 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 20 da prova de 2 Bimestre. Vamos estud-la juntos? A Cidade do Rio de Janeiro internacionalmente conhecida por seus encantos. Durante todo ano ela visitada por turistas de todas as partes do mundo. Sua populao, de seis milhes, noventa e trs mil, quatrocentos e setenta e dois habitantes, usufrui constantemente de todas essas belezas. De acordo com a informao acima possvel afirmar que a populao de nossa cidade de: (a) 693 472. (b) 6 093 472. (c) 60 093 472. (d) 600 093 472. Observando: a) O nmero seis milhes, noventa e trs mil, quatrocentos e setenta e dois possui 3 classes, so elas: classe dos milhes, classe dos milhares, classe das unidades simples. b) Cada classe composta por 3 ordens ou 3 algarismos. c) Na classe dos milhes s temos o algarismo 6, portanto esta classe ter apenas 1 algarismo. d) Para existir a classe dos milhes as anteriores devem estar completas. Ento, o nmero seis milhes, noventa e trs mil, quatrocentos e setenta e dois composto por 7 algarismos. e) Na classe dos milhares temos o nmero 93. Como ela est completa devemos colocar o algarismo zero esquerda do nmero 93. f) O numeral que representa esse nmero 6 093 472. g) O numeral que representa cinquenta mil e vinte ocupa 2 classes e 5 ordens. Este nmero pode ser escrito assim: 50 020.

2) Complete as questes abaixo, de acordo com o sistema de numerao decimal: a) Para lermos um nmero, devemos dividir em classes e ler cada classe seguida de seu nome, portanto 50 084 550 se l: cinquenta milhes, oitenta e quatro mil e quinhentos e cinquenta. b) O nmero 70 903 742 se l: setenta milhes, novecentos e trs mil, setecentos e quarenta e dois. A escrita por extenso do nmero 3 234 235 trs milhes, duzentos e trinta e quatro mil, duzentos e trinta e cinco. . O nmero 70 milhes, 35 mil e 250, escrito somente com algarismos B 70 035 250. Utilizando apenas algarismos escreva o nmero composto de 13 milhes + 23 mil + 12 unidades. 13 023 012. 3) A superfcie total do Brasil mede 8 514 876 km. Observe esse nmero no quadro de ordens:

A superfcie do Brasil 8 milhes, 514 .mil e 876 km. 4) Complete a tabela: Escrita algarismos 8 473 954 em Leitura dos nmeros
Oito milhes, quatrocentos e setenta e trs mil, novecentos e cinqenta e quatro.Quarenta e cinco milhes, sessenta e oito mil, cento e trs.Quatro milhes, noventa e oito mil, setenta e oito.Seiscentos milhes, setecentos e oitenta mil, vinte e sete. Oito milhes, quatrocentos e setenta e trs mil, novecentos e cinqenta e quatro.Quarenta e cinco milhes, sessenta e oito mil, cento e trs.Quatro milhes, noventa e oito mil, setenta e oito.Seiscentos milhes, setecentos e oitenta mil, vinte e sete. Oito milhes, quatrocentos e setenta e trs mil, novecentos e cinqenta e quatro.Quarenta e cinco milhes, sessenta e oito mil, cento e trs.Quatro milhes, noventa e oito mil, setenta e oito.Seiscentos milhes, setecentos e oitenta mil, vinte e sete. Oito milhes, quatrocentos e setenta e trs mil, novecentos e cinqenta e quatro.Quarenta e cinco milhes, sessenta e oito mil, cento e trs.Quatro milhes, noventa e oito mil, setenta e oito.Seiscentos milhes, setecentos e oitenta mil, vinte e sete.

45 068 103

4 098 078

600 780 027

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Ficha 3 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Sistema de Numerao Decimal (SND)- classes e ordens Valor posicional Escrita de nmeros em algarismos Leitura de nmeros Atividade 1 Nessa atividade, o aluno dever compreender o SND como um cdigo, identificar os smbolos e organiz-los em disposies variadas ressaltando a diferena de valor ( 19 e 91). A manipulao do material dourado e do baco facilitam a compreenso dos princpios do SND: B Decimal- agrupa de 10 em 10; Posicional- cada posio representa uma ordem dez vezes maior que a situada sua direita. Ao retornar leitura e escrita do nmero o professor deve ressaltar a importncia de o zero ter sido criado para representar a ordem vazia. Ser oportuno que o professor conte a histria que d nome ao sistema indo-arbico,por que ele decimal e posicional. Cada posio numa escrita numrica uma ordem e cada grupo de trs ordens forma uma classe, que so separadas da esquerda para a direita (pois a escrita desses povos da esquerda para a direita). O professor deve utilizar o vocabulrio do exerccio nmero trs para discutir com os alunos o nome das classes, das ordens e dos seus respectivos significados (unidades, dezenas, centenas, classe das unidades simples, dos milhares...). Atividade 2 Nessa atividade, o professor deve estimular o uso da tabela com classes e ordens, para facilitar a compreenso das ordens ocupadas pelo zero, chamar a ateno para a escrita classe a classe e a vrgula separando as classes. Atividade 3 Nessa atividade, o aluno deve observar a forma escrita de registrar os nmeros com algarismos, para se organizar na sua escrita por extenso. O professor pode fazer diversas composies no quadro de giz para serem lidas oralmente ou com registro simplificado ou, ainda, atividades contextualizadas, como escrita em cheques ou outras situaes, para facilitar a compreenso. Atividade 4 Na leitura do nmero apresentada nessa atividade, o professor deve chamar a ateno para a vrgula que separa as classes e orientar os alunos para a auto-avaliao

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Ficha 4 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 21 da prova do 2 bimestre. Vamos estud-la juntos? A figura abaixo representa as partes de um terreno que ser gramado. Observe a figura e assinale a frao que corresponde parte gramada do terreno. (a)

2) Refaa as atividades 4 do caderno de reviso (1 caderno de atividades deste ano). 3) Esta questo faz parte da prova do 1 bimestre deste ano. A figura representa um terreno, onde a regio escura a parte do terreno que foi gramada. Observe bem a figura e assinale a frao que corresponde a regio gramada do terreno. B

1 2 1 3

(c)

3 4 3 8

(b)

(d)

A) Lembrando... Quando dividimos um inteiro em partes iguais e selecionamos uma ou mais dessas partes, essa seleo uma frao desse inteiro. B) Analisando... Representando esta figura dividida em partes iguais vemos que: a) a figura est dividida em 8 partes iguais. b) foram pintadas 4 partes desta figura. c) a frao que representa a regio pintada na figura 4 . 8 d) como 4 a metade de 8, podemos dizer que metade da figura foi pintada ou 1 .

Olhe agora a figura dividida em partes iguais. Podemos afirmar que: a) a figura est dividida em 4 partes iguais. b) a frao que representa a parte pintada 1 4 4) Veja este crculo. Para determinar a frao que corresponde a parte pintada, vamos dividi-lo em partes iguais.

O crculo foi dividido em 6 partes iguais. Foram pintadas 2 partes, logo a frao que corresponde a parte pintada 2. 6 5) Refaa a ficha 1 do 2 caderno de atividades.

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Ficha 4 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Frao Frao com idia de parte-todo Representao grfica de frao Equivalncia de fraes Atividade 1 Nessa atividade, importante, que o professor verifique, previamente, o que os alunos sabem sobre as fraes, em que situaes do dia-a-dia so usadas, a que operao fundamental elas esto ligadas. A representao grfica (desenho esquemtico) muito til, por isso o professor deve incentivar os alunos a fazer representaes com B papel quadriculado e lpis colorido para auxiliar na compreenso do conceito de frao. O exerccio apresenta a idia de frao como parte-todo e da sua diviso em partes iguais. Levar os alunos a perceberem que a figura apresentada na questo omite uma das linhas (diagonal). O professor deve analisar junto com seus alunos dois aspectos diferentes presentes na questo. Primeiro os alunos devem reconhecer na figura como esse todo foi dividido (8 partes) e a quantidade de partes obtidas (8 partes) referindo-se a menor parte, ou seja, o tringulo. O reconhecimento desse nmero de partes est ligado idia da diviso em partes iguais. Na segunda levar em conta a equivalncia de fraes que so visivelmente diferentes, porm na sntese dessas partes, representam a mesma quantidade. Ser oportuno rever a propriedade fundamental da equivalncia usada na simplificao, ou seja, se dividirmos os dois termos da frao pelo mesmo nmero, obteremos uma frao equivalente. Atividade 2 Sugestes na ficha Atividade 3 Nessa atividade, o aluno deve trabalhar com a idia de medida (quantos cabem) relacionada diviso, ou seja, repartir em partes iguais, para reconhecer que o tringulo corresponde quarta parte do retngulo (2 figura da questo). O professor deve chamar a ateno dos alunos para o reconhecimento de uma parte do todo, ocorrer pela percepo das relaes estabelecidas na diviso em tringulos,o que requer elaborao mental, que uma percepo cognitiva, diferente da percepo sensorial que considera apenas o visual. Por isso, alm das questes propostas sugerimos atividades em sala, nas quais os alunos faam experincias como essa com o material que dispem como papel quadriculado e lpis de cor. Atividade 4 Nessa atividade, o aluno dever reconhecer a frao que representa a parte pintada em relao ao todo, que nesse caso o crculo. Como foi explicitado nas questes anteriores, essa questo est ligada ideia da diviso em partes iguais e o aluno deve perceber como o inteiro foi dividido para definir quem ser o denominador (total de partes), uma vez que o numerador j est definido pelas duas partes. Atividades que envolvam divises em partes iguais e equivalncia de fraes devem ser estimulados pois, esse um conceito essencial, alm de ser base para outros conceitos.

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Ficha 5 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 23 da prova do 2 bimestre. Vamos estud-la juntos? Descritor: Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. O quadro abaixo mostra o preo dos ingressos para um grande show que ir acontecer no fim de semana. INGRESSOS Individual R$ 50,00 Casal R$ 90,00 Camarote (8 pessoas) R$ 350,00

2) Marcelo, motivado pela reportagem abaixo, foi a uma loja e comprou uma bicicleta importada, aquela com o maior preo, e quatro bicicletas mais simples,as de preo mais barato.

B Ele gastou: (a) R$ 12 000,00 (b) R$ 12 500 00 (c) R$ 12 750,00

Se um grupo com 8 casais comprasse ingressos para esse evento, a opo mais barata seria comprar: (a) 16 ingressos individuais. (b) 8 ingressos para casais. (c) 2 camarotes (d) 1 camarote e 4 ingressos de casal. Analisando... a) Em 8 casais temos 16 pessoas, logo so necessrios 16 ingressos individuais. b) O preo do ingresso individual R$50,00, ento 16 ingressos custariam R$800,00. c) O preo do ingresso de casal R$90,00, ento 8 ingressos de casal custariam R$720,00. d) O preo do ingresso do camarote para 8 pessoas R$350,00, ento 2 ingressos de camarote custariam R$700,00. e) Comprando-se 1 ingresso para camarote e 4 ingressos de casal gastar-se-ia R$710,00. Concluindo... f) Comparando os resultados dos itens b, c, d e e conclumos que a opo mais barata a compra de 2 camarotes.

(d)R$ 13 000,00

a) O preo da bicicleta nacional mais simples R$ 250,00 e o da importada R$12 000,00. b) As 4 bicicletas mais baratas, juntas,custaram R$1 000,00. c) Ento Marcelo gastou R$13 000,00.
Preo por caixa 3) Um supermercado oferece 2 marcas distintas de ch de erva-doce em saquinhos. A caixinha da marca A contm 15 saquinhos e a da A A B marca B contm 10 saquinhos. Maria usa um saquinho por dia. Ela precisa de 30 deles por ms. Qual a opo mais barata? R$ 2,00 R$ 1,20 a) 2 caixinhas da marca A. b) 3 caixinhas da marca B.

i) O custo de 2 caixinhas da marca A de R$4,00 . ii) O custo de 3 caixinhas da marca B de R$3,60 . iii) A opo mais barata a opo b.

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Ficha 5 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Sistema Monetrio Brasileiro Operaes com nmeros decimais Tratamento da informao Atividade 1 Nessa atividade, o professor deve orientar os alunos para o registro das etapas que organizam a resoluo de problemas. Em primeiro lugar, ler e verificar o que os alunos compreenderam, encontrar as palavras-chave e o qual o significado das expresses: ingresso individual e ingresso para casal, e compra do camarote que d direito a oito pessoas. Em segundo lugar proceder ao levantamento dos dados contidos na tabela e planejar como B resolver o problema. A terceira etapa proceder a resoluo, decompondo o enunciado em subproblemas, transformando-os em informaes pelo clculo das trs opes apresentadas, para saber quanto custaria comprar ingressos para 8 casais, que corresponde a 16 pessoas. Concluir o problema comparando, atravs do parmetro valor quantitativo, os valores obtidos, encontrando a soluo, ou seja, aquela de menor valor. O professor deve conversar com os alunos sobre a importncia do processo usado nesse problema, e pedir aos alunos que apontem em que situao do dia-a-dia esse mesmo processo pode ajudar a resolver. Atividade2 Nessa atividade, o professor deve utilizar as orientaes sugeridas na atividade anterior, ou seja, etapas de resoluo de problemas, organizar as informaes relevantes fornecidas no enunciado atravs das palavras-chave: comprou ( a ao) uma bicicleta importada, ... com o maior preo, e quatro bicicletas ,... de preo mais barato. Planejar a resoluo que ficou facilitada pelas perguntas, e concluir com a idia de reunir da adio para encontrar quanto Marcelo gastou e verificar se o valor encontrado satisfaz ao problema proposto. Atividades como essa, que requer interpretao de anncios de contextos da vivncia dos alunos, devem ser estimuladas para que os alunos percebam a utilidade da Matemtica em situaes do cotidiano. Atividade 3 Nessa atividade, os alunos devem utilizar as estratgias aprendidas anteriormente, tais como: etapas de resoluo de problemas e comparao de valores obtidos para concluso do problema. O professor deve chamar a ateno dos alunos para a multiplicao com nmeros decimais, apesar de a situao facilitar o acerto, pois o uso do dinheiro, um dos principais empregos desse conhecimento, d significado a este conceito. As atividades como essa que incluem operaes contextualizadas com nmeros decimais devem ser utilizadas para melhor compreenso da dinmica dessas operaes. Atividade 4 Sugestes na ficha.

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Ficha 6 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 22 da prova do 2 bimestre. Vamos estud-la juntos? Qual o valor dos smbolos na srie numrica? 16 (a) (b) (c) (d) = 8 = 15 =10 =14 = 12 20 24
J saquei o segredo dessa sequncia!!!!!!

3) Pedro est em dvida. Ajude-o assinalando a opo que responde a questo de Pedro. O antecessor de um nmero o sucessor de 150. Qual esse nmero?
O antecessor de um nmero o sucessor de 150. Qual esse nmero?

(a) 149 B

(b) 150

(c) 151

(d)152

= 12 = 10 = 8

Analisando: a) Os nmeros que aparecem na sequncia so 16, 20, 24. b) Eles esto em ordem; ( x ) crescente ( ) decrescente. c) Para obter 20, somou-se 4 a 16. d) Para obter 24, somou-se 4 a 20. e) O segredo dessa sequncia cada valor dessa sequncia igual ao anterior mais 4.. Resolvendo: f) Os valores desconhecidos so maiores ou menores que 16? Menores g) O que devemos fazer para calcular o valor de ? O nmero que somado a 4 resulta em 16, isto 16 4 = 12. h) Ento = 12. i) O que devemos fazer para calcular o valor de ? O nmero que somado 4 resulta em 12, isto 12 4 = 8. j) Ento = 8. 2) Refaa as atividades 1 e 2 do Caderno de Reviso.

a) Na sequncia de nmeros naturais, o antecessor de um nmero o aquele que vem imediatamente antes desse nmero e o sucessor o que vem imediatamente depois desse nmero. b) O sucessor de 150 151 c) O antecessor de um nmero o sucessor de 150. d) Ento, o antecessor do nmero que se deseja 151. e) Logo esse nmero 152 e a opo correta d. 4) Qual o valor dos smbolos: 0,4 3,9 (a) (c) = 0,9 = 1,6 = 3,2 = 2,7 0,7 3,5 (b) (d) 3,1 = 1,0 = 1,1 = 2,7 = 3,2 e no quadro abaixo? 1,3

a) O segredo da 1 sequncia somar 0,3 b) O valor de 1,0 c) O segredo da 2 sequncia tirar 0,4. d) O valor de 2,7. e) a opo correta a b.

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Ficha 6 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Nmeros decimais Sequncias de nmeros decimais Valor de nmeros decimais Ordem crescente e decrescente Atividade 1 B Nessa atividade, o professor deve conversar com os alunos para saber o que eles entendem por organizao em srie, ordem ou sequncias? Onde e em que situaes as seqncias aparecem, antes de proceder anlise da situao apresentada. importante desenvolver no aluno a necessidade de perceber que nmeros, objetos ou eventos, podem ser ligados por uma relao, e que esta relao pode ser deduzida com o estabelecimento de hiptese ao comparar dois eventos ou nmeros sucessivos, e a conscincia do ritmo com que essa relao ocorre em outros eventos sucessivos, e a formulao da regra atravs da qual esse ritmo produzido. No caso da sequncia apresentada ser uma progresso numrica e a regra, ou o segredo ser (+4), 4 unidades ento, esta uma seqncia crescente, para a direta aumenta 4 unidades, se for para a esquerda, subtrai-se 4 unidades, isto , o antecessor tem menos 4 unidades que o seu sucessor. Atividades como essa devem ser ampliadas e produzidas em outras modalidades para que os alunos percebam as regularidades das progresses em outros contextos. Atividade 2 Sugestes na ficha Atividade 3 Nessa atividade, a sequncia continua evidenciada atravs do entendimento do que vem a ser antecessor e sucessor. ,O mesmo processo utilizado na srie numrica deve ser transferido para essa atividade. ,Uma anlise do significado das palavras e dos seus prefixos so importantes para o entendimento desse conceito. Atividades como essa devem ser exploradas em contextos variados, inclusive os no numricos, como seqncia de pessoas, de fatos, de objetos, etc. Atividade 4 Nessa atividade, aparece uma sequncia de nmeros decimais e deve seguir a mesma orientao da questo de nmero 1. Atividades como essas so oportunas e devem ser exploradas, inclusive em jogos e brincadeiras.

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Ficha 7 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 28 da prova de 2 Bimestre. Vamos estud-la juntos? A professora de Renata fez um levantamento do nmero de irmos de cada aluno da turma. Veja o registro no grfico abaixo. Quantos alunos na turma de Renata possuem dois irmos? ( a) ( b) ( c) ( d) 9 5 3 2

2) Para a gincana deste ano a coordenao do colgio Bom Saber distribuiu as tarefas da 1 fase para todos os grupos. Nesta etapa os grupos recebem as mesmas tarefas tendo um prazo para cumpri-las. Faltando uma semana para a abertura da gincana, a coordenadora resolveu fazer um levantamento do nmero de tarefas j cumpridas por cada grupo. Tarefas at Agora No grfico ao lado ela fez
n de tarefas 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C D grupos E F

o registro da situao de cada grupo at este momento. B a) Considerando que o nmero de tarefas um nmero natural, determine o n de tarefas cumpridas por cada grupo: A 7 B 2 C4 D8

http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://exames. nireblog.com/blogs3/exames/files/grafico-debarras.jpg&imgrefurl

Copiado em 06/5/09

E3

F13

Analisando... A) Observe cada coluna representa o nmero de irmos que os alunos da turma de Renata possuem. B) A altura de cada coluna indica o nmero de alunos que possuem essa quantidade de irmos. C) De acordo com a 1 coluna, h 5 alunos que no possuem irmos (n de irmos: zero). D) A maior coluna indica que 9 alunos possuem 1 irmo. E) A 3 coluna mostra que 3 alunos possuem 2 irmos. F) A 4 coluna indica que 2 alunos possuem 3 irmos. G) A menor coluna mostra que 1 aluno possui 4 irmos. Concluindo... H) De acordo com as observaes feitas, a opo que responde a pergunta c. I) Supondo que no haja nessa turma alunos com mais de 4 irmos, podemos afirmar que a turma de Renata tem 20 alunos.

b) O grupo que j cumpriu mais tarefas foi o F. c) O grupo D j cumpriu 8 tarefas. d) O grupo A j cumpriu 7 tarefas. e) O grupo B ter que correr atrs do prejuzo, pois foi o que cumpriu o menor nmero de tarefas, apenas 2. f) Sabendo que h 14 tarefas ao todo, o grupo D precisa cumprir 6 tarefas. 3) Observe, ao lado, o grfico de barras simples e responda: a) Que fruta dessas tem menos quilocaloria em 100 gramas?Melo b) Comparando 100 gramas de cada fruta, quais tm a mesma quantidade de quilocalorias?Pitanga e morango c) Que frutas tm o nmero de quilocalorias por 100g superior a 30 Kcal?Pssego e abacaxi
Grfico de Kcal (para cada 100g)
Pitanga Pssego Morango Melo Abacaxi 0 10 20 30 40 50

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Ficha 7 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Estatstica Tratamento da informao Grficos de colunas Leitura e interpretao de dados expressos por meio de representaes grficas Atividade 1 Esta atividade, envolve aplicaes da Estatstica, que a parte da Matemtica que trabalha com a obteno, organizao e anlise de dados, a partir dos quais so tiradas concluses e feitas previses. O professor deve conversar com B os alunos sobre a importncia dessa rea de conhecimento e fornecer a eles as informaes bsicas para o seu uso. Os grficos devem vir acompanhados de ttulo (a principal informao que se deseja transmitir) e da fonte (origem dos dados). O grfico da atividade um grfico e barras e possui dois eixos: um eixo horizontal, indicando as quantidades de irmos, e um eixo vertical, indicando o nmero de alunos que possuem cada quantidade de irmos. As etapas sugeridas na anlise da atividade devem servir de referncias para o aluno em futuras anlises de dados apresentados nesta forma. Atividades como essa devem ser estimuladas para que os alunos ampliem o seu grau de familiaridade com essa forma de apresentar a informao. Ser oportuno tambm, que os prprios alunos construam grficos e que percebam as vantagens desse tipo de apresentao. Atividade 2 Nessa atividade, o professor deve orientar os alunos para fazer a leitura e marcar as partes do enunciado que contm as principais informaes, antes de executar a sua anlise. Essa uma prtica recomendvel em situaes que contenham textos. Estas atividades so oportunas e favorecem o desenvolvimento de habilidades de leitura e, particularmente, de informaes estatsticas, to utilizadas nos nossos dias. Atividade 3 Nessa atividade, o grfico de barras simples est apresentado na orientao horizontal. O professor deve mostrar aos alunos que a mudana na orientao no altera a informao, mas que eles devem estar atentos para compreender que tipo de informao est em cada eixo. A apresentao de grficos de vrias formas oportuna para que os alunos compreendam que em todas as situaes as informaes esto organizadas e, as diferenas de apresentao muitas vezes ocorrem para facilitar a compreenso. Este grfico apresenta uma dificuldade a mais que os anteriores pelo fato de algumas barras terminarem em pontos interiores aos intervalos indicados no eixo horizontal. Neste caso, a noo de intervalo assume importncia, bem como a capacidade de o aluno estimar valores nesses intervalos.

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Ficha 8 Coordenadoria de Educao

1) Esta a questo 30 da prova do 2 bimestre. Vamos estud-la juntos? Numa diviso, o divisor 8, o quociente 17 e o resto o maior possvel. Qual o dividendo? (a) (b) (c) (d) 252. 136. 212. 143.

e) Experimente dividir 16 por 3. Quantas bolinhas ficaram em cada saquinho? 5 Quantas sobraram? 1 Temos 16 : 3 = 5 e o resto 1. f) Se dividimos 17 por 3 temos: 17 : 3 = 5 e o resto 2. g) Se ao distribuir 18 bolinhas nos 3 saquinhos, colocarmos 5 bolinhas em cada saquinho, sobraro 3 bolinhas. possvel colocar mais uma bolinha em cada saquinho? Sim. Ento: 18 : 3 = 6 e B o resto zero. Esta diviso exata? Sim

Lembrando... a) Considerando como o dividendo e como o resto, complete a diviso abaixo colocando os dados da questo.

Analisando... h) O maior resto para uma diviso por 3 2. Por qu? Se for 3 ou mais poder haver uma ou mais distribuies em partes iguais. i) Qual , ento, o maior resto numa diviso por 8? 7 j) No item e desta atividade vimos que 16 divididos por 3 igual a 5 com resto 1. Logo 5 x 3 + 1 = 16. Concluindo... k) Na questo da prova o maior resto possvel dividendo = 17 x 8 + 7 = 143 A opo correta a c.

b) Nesta situao o maior resto possvel e o divisor 8. c) O quociente o resultado da diviso de 2 nmeros.

= 7. Logo o

Pensando... d) Se dividimos 15 por 3 temos: Complete a distribuio das bolinhas pelos saquinhos e verifique se sobra alguma delas. Ento, 15 : 3 = 5 e o resto zero. Esta diviso exata? Sim

2) Refaa os itens 7 e 8 da ficha 4 do 1 Caderno de atividades.

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Ficha 8 Coordenadoria de Educao

3) Para comemorar o aniversrio de sua amiga, Ana fez os brigadeiros. Arrumou-os em 8 caixas de papelo, contendo Quantos cada uma 12 desses docinhos, brigadeiros eu fiz ao todo? para poder levar festa. Enquanto enrolava os docinhos ela no resistiu e comeu 5 brigadeiros. Sabendo disso, tire a dvida de Ana B respondendo pergunta do quadrinho. 101

4) Veja a dica do professor e diga qual o menor nmero que devemos retirar do dividendo para que esta diviso seja exata.

O resto o que sobra na diviso.

93 : 5 =

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6 ANO
Ficha 8 Coordenadoria de Educao

Assuntos tratados: Termos da diviso Diviso como operao inversa da multiplicao. Atividade 1 Antes de apresentar essa atividade, o professor pode propor uma situao-problema envolvendo uma distribuio de 30 objetos por 7 alunos. Mostre na prtica como acontece. Ao final da distribuio, cada aluno recebeu 4 objetos e sobram 2 objetos, em seguida, pea que registrem as aes no dispositivo da diviso, para concluir que: D[d 30 | 7 D=qxd+r r q -28 4 O divisor igual ao produto do quociente pelo 2 divisor adicionado aoB resto. Ento, o professor deve orientar os alunos a montar o esquema usado na diviso anterior e completar com os elementos fornecidos explicitamente: de divisor (8) e do quociente (17). Para descobrir o resto, eles devem usar a informao o maior resto possvel. Assim, sendo o divisor 8, o resto ser 7 . O professor deve conversar com os alunos sobre as idias ligadas diviso, que podem ser a de repartir, ou distribuir em partes iguais ou de medir (verificar quantos cabem). (17 x 8) + 7 = ............ D |8 17 7 Atividade 2 Orientaes na ficha. Atividade 3 Nessa atividade, o aluno deve identificar o total de brigadeiros como sendo o dividendo e, para chegar a esse valor deve-se usar o processo apresentado na atividade 1. importante que o aluno reconhea os elementos ou termos da diviso (dividendo, divisor, quociente e resto) e a relao entre eles, ou seja, que o dividendo igual ao produto do quociente pelo divisor mais o resto. Atividades contextualizadas como essa so oportunas para que o aluno compreenda melhor a relao entre os termos da diviso. Atividade 4 Nessa atividade, o professor deve aproveitar para explorar melhor o que representa o resto na diviso.