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SURDEZ E ATIVIDADE FSICA

Edna Cristina Gonalves dos Santos Acadmica do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica. Universidade do Estado do Par Resumo Esta pesquisa refere-se prtica de atividade fsica voltada para surdo, tendo como metodologia o referencial terico. A surdez uma deficincia que atinge um dos rgos do sentido "a audio", a deficincia de maior incidncia na populao, no Brasil a cada 1000 crianas que nascem de duas a sete tem problemas de surdez. A notcia do nascimento de uma criana com deficincia no meio familiar pode esboar diversas reaes, tais como, medo, repulsa, indignao ou resignao. fato que as famlias brasileiras no esto preparadas para receber uma criana nestas circunstncias. Em especial a criana surda, os pais inicialmente tentam oraliz-la, para ento inserir a lngua de sinais. O papel do professor de Educao Fsica desenvolver a conscincia corporal, elevar a auto-estima e propiciar momentos de ludicidade.

Introduo A atividade fsica voltada para o pblico surdo, ainda uma temtica pouco explorada e mistificada, normal associar surdez "a incapacidade". Segundo (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) " muito comum, [...] nos depararmos, por exemplo, com termos como: anormais, diferentes, deficientes auditivos, surdo-mudo, pessoas portadora de deficincia auditiva." Em alguns casos de acordo com (LIMA, PIROLO e BISINELA et al, 2000) "verifica-se tambm a tendncia de negar a deficincia ou classificar o surdo como doente mental". Esses conceitos so oriundos da falta de conhecimento sobre o referido assunto: surdez. (Gesser, 2009) antes de trabalhar com surdos, acreditava que: "deficiente auditivo era menos ofensivo ou pejorativo do que "surdo"...mas, na convivncia com os prprios surdos, fui aprendendo que eles preferem mesmo que os chamem de surdos e uns ficam at irritados quando so chamados de deficientes." Neste contexto, abordaremos a prtica de educao fsica voltada para esse pblico, pois (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) defendem que " necessrio identificar e contextualizar esse sujeito, uma exigncia necessria para o profissional de Educao Fsica. um caminho que dever ser percorrido entre valores sociais, morais, filosficos, ticos, religiosos e culturais de cada indivduo dentro da realidade que se pretende trabalhar". Metodologia A proposta deste trabalho surgiu da necessidade em divulgar a educao inclusiva e/ou especial, pois a mesma prope incluir os sujeitos que so excludos da sociedade. Conforme o Ministro da Educao Fernando Haddad mesmo define " ... o benefcio da incluso no apenas para crianas com deficincia, efetivamente para toda a comunidade porque o ambiente escolar, sofre um impacto no sentido da cidadania, da diversidade e do aprendizado." A modalidade de pesquisa aplicada neste trabalho de carter exploratrio "tendo como objetivo primrio a caracterizao inicial do problema, sua classificao e sua definio" e terico "que objetiva ampliar generalizaes, definir, leis mais amplas, estruturar sistemas e modelos tericos, relacionar e enfeixar hipteses". Aps a coleta de dados bibliogrficos, os mesmos foram sistematizados para o melhor desenvolvimento do trabalho.

Causas e Consequncias da Surdez O surdo francs Ferdinand Berther ao ser perguntado como ser surdo? o mesmo afirmou: "o que importa a surdez da orelha, quando a mente ouve? A verdadeira surdez, a incurvel surdez, a da mente". Existem duas formas de enxergar a surdez: (GESSER, 2009) "a surdez patolgica" e "a surdez cultural". A surdez patolgica a corrente defendida por muitos mdicos, fisioterapeutas e fonoaudilogos que acredita que a surdez pode ser tratada, incentivam a oralizao do surdo. A surdez cultural aceita surdo e reconhece a lngua de sinais como lngua natural. As causas da surdez de acordo com (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) podem ser de origem: ? Congnita ou Adquirida: a surdez adquirida antes do nascimento.

? Pr-natal: a surdez oriunda de doenas como sfilis, rubola, toxoplasmose, diabetes e outras patologias, bem como, alcoolismo materno. ? Perinatal: "podem ser anxia ou hipxia, parto traumtico e/ou prematuro, drogas ototxicas ou por infeces externas na hora do parto" (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) ? Ps-natal: "infeces como sarampo, caxumba infantil, menigite, encefalite, eritroblastose fetal" (STROBEL e DIAS, 1995) ? Condutiva ou Neurossensorial: ocasionada pelo envelhecimento coclear ou por exposio intensa a sons extremamente altos. (FLEMING,1988) acrescenta que podem ser tambm "resultado de alteraes patolgicas na orelha mdia, podendo ser produzidas por malformaes congnitas ou adquiridas". H diferentes graus de surdez . conforme (GESSER, 2009) "o grau da surdez pode variar de leve a profundo. A surdez leve pode entretanto, ir se agravando com o tempo e virar uma surdez profunda". A classificao da surdez em decibis (dB) poder ser "normal at de: 25 dB; leve: de 26 a 40 dB; moderada: de 41 a 55 dB; moderadamente severa: de 56 a 70 dB; severa: de 71 a 90 dB; profunda: maior que 91 dB." (SILMAN e SILVERMAN, 1991 apud SANTOS, LIMA E ROSSI, 2003). ? Surdez Leve: "[...] dificuldade para ouvir sons distantes. [...]na escola, pode precisar sentar-se em uma lugar privilegiado." (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) ? Surdez Moderada: "dificuldade do indivduo para acompanhar uma discusso [...] na escola, pode no ser capaz de acompanhar discusses." (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) ? Surdez Moderadamente Severa: "atingem pessoas que precisam de uso de aparelho auditivo, mas conseguem ouvir sons prximos; precisam de treinamento em fala e linguagem. (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) ? Surdez Severa: "caracterizada pela capacidade de ouvir somente sons prximos." (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) ? Surdez Profunda: "grupo de pessoas surdas, mas com indicativo que podem perceber a vibrao sonora quando emitida com intensidade muito forte; confia mais na viso do que na audio para processar informaes" (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) Comunicao dos Surdos Para trabalhar com surdos o professor de Educao Fsica deve ter conhecimento da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), esta lngua no universal, mas a lngua de um povo que se alto denomina surdo e que tem o direito de se comunicar na sua lngua de origem. (GESSER,2009). Para tanto "as lnguas de sinais, so lnguas naturais to humanas quanto s demais e que no se limitam a um cdigo restrito de transposio das letras do alfabeto" (GESSER,2009). por meio dessa lngua que o professor de educao fsica dever interagir. No cabe ao educador impor a oralizao, a leitura labial ou a criao de sinal (somente o surdo pode criar) para facilitar a comunicao. No contato com os surdos a lngua de sinal essencial, caso o professor tenha dificuldade dever requerer um intrprete. A comunicao um dos atributos humanos, pois, "expressar-se, expressando o mundo, implica comunicar-se. A partir da intersubjetividade originria, poderamos dizer que a palavra mais que instrumento, origem da comunicao_ a palavra essencialmente dilogo. [...] dilogo autentico _reconhecimento do outro e reconhecimento de si no outro_ deciso e compromisso de colaborar na construo do mundo" (FREIRE,1987). Insero de Atividade Fsica para Alunos com Surdez A educao fsica quando vivenciada pelos surdos possibilita trabalhar a sua conscincia corporal e desenvolver as suas habilidades motoras. O surdo do ponto de vista clnico no possui nenhuma restrio a prtica de exerccios fsicos, pois seu desenvolvimento motor equiparado a um indivduo dito "normal" (LIMA, YOSHIOKA e MORAES). Para (RODRIGUES, NOCCHI et al, 2007) "o desenvolvimento motor de crianas surdas costuma seguir os padres de normalidade, no havendo, portanto, nenhuma restrio prtica de atividade fsica. Quando a surdez acompanhada de outra deficincia ou de algum outro comprometimento, as possveis restries estaro relacionadas a esses(s) outro(s) problema(s). Conforme (WINNICK & SHORT, 1986) se as crianas surdas tiverem oportunidades iguais de aprender movimentos e participar da atividade fsica, as habilidades motoras devem ser equivalentes s de seus pares de mesma idade. Caso no tenham oportunidades iguais, podem sofrer atrasos nas habilidades motoras. Os ndices de condicionamento fsico de alunos ouvintes e surdos no apresentam diferenas significativas. Diante deste parmetro o professor deve basear suas aulas nas mais variadas prticas como: a dana, a

ginstica, a natao, o esporte e as atividades recreativas, atentando sempre a ludicidade. Alguns autores propem as atividades para serem trabalhadas com alunos surdos: Bueno e Resa (1995) que as atividades devem explorar corporeidade, lateralidade, coordenao motora, equilbrio, organizao espao-temporal, qualidades fsicas bsicas e socializao. De acordo Soler (2005) o professor deve estimular o crescimento a auto estima dos alunos sempre que possvel, pois o sucesso dos alunos depende e est intimamente ligado a uma auto-estima saudvel. So inmeras as possibilidades de atividades fsicas, no que tange rea da dana, por mais que o surdo no reconhea os sons, vibrao sentida atravs do tato, adquirindo noo de espao e movimentos corporais. A ginstica outra possibilidade, podem ser vivenciados os elementos ginsticos como: correr, caminhar, trotar, os saltitos, entre outros. Para (LIMA e FILUS, 2003) a natao uma ferramenta que ir contribuir para que o surdo desenvolva a interao com o meio lquido, trabalhe a respirao e inspirao, desenvolva a imaginao e a criatividade, e aprimore a noo de espao. Na rea do esporte, mais precisamente o voleibol (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003) enfatizam que o esporte no deve ser negligenciado, prudente que o professor ensine as regras e os passes:"o toque, a manchete, os saques", que iro sendo vivenciados ao longo das aulas. Concluses Na educao especial/inclusiva o professor a pea fundamental no trabalho de adequao e vivncia. Dentro do universo escolar, ele o responsvel pela determinao da qualidade de interao, aquisio dos conceitos pelos alunos e a transferncias destes conceitos, bem como para a funcionalidade da vida cotidiana. (MASUZAKI,1995). Desta forma "cabe ao professor analisar e decidir sobre os procedimentos de ensino a serem adotados [...] esses procedimentos devem ser flexveis, adequados s habilidades individuais dos alunos" (MIURA, 1999). Este trabalho requer tempo, pacincia e comprometimento, pois exige muito do educador. necessrio que ao trabalhar com crianas, adolescentes ou adultos surdos, o professor tenha algum conhecimento sobre LIBRAS, pois por meio dela que o surdo relaciona-se. O ato de ensinar s efetivamente apreendido a partir de uma prtica que valorize as diferenas e que o professor deve assumir suas responsabilidades polticas, pedaggicas, culturais e sociais, como um educador crtico, criativo, preocupado com a transparncia de sua prtica, buscando instrumentalizar o educando, munindo-o de reflexo poltico ?pedaggica.( (LIMA, SOUZA e TREVISAN, 2003). Referncia BUENO.S.T., RESA, J. Educao Fsica para nios y nias com necessidades educativas especiais, Mlaga: Algibe, 1995. FLEMING, J.W. A criana excepcional: diagnostico e tratamento. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1987. GESSER, Audrei. LIBRAS?: o que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola, 2009. HADDAD, Fernando. Entrevista. In: Incluso:Revista da Educao Especial/v1.Braslia:Secretaria de Educao Especial, 2005. LIMA, Snia Maria Toyoshima; FILUS, Josiane Fujisawa. Conhecimentos para a prtica da natao com surdos.In: atividade fsica para pessoas com necessidades especiais: experincias pedaggicas. Rio de Janeiro: Guanabara, 2003. ______; PIROLO, A. L; BISINELA, T. M et al. A prtica do voleibol sob a tica dos surdos. In: Educao Especial: Olhares e prticas, Londrina: UEL, 2000. ______; SOUZA, Ngela Terezinha de; TREVISAN, Renato Arajo. Experincia integrativa com o voleibol: Apontamentos para o educador. In: atividade fsica para pessoas com necessidades especiais: experincias pedaggicas. Rio de Janeiro: Guanabara, 2003.

LIMA, Thaize Cristina Souza; YOSHIOKA, Maria Cristina da C. P; MORAES, Renato de. Avaliao do desenvolvimento motor de crianas surdas. Disponvel em: Acessado em 29 de out. 2010. MIURA, Regina K.K. Currculo funcional natural e o ensino de pessoas com necessidades especiais. Mensagem da APAE, Braslia, DF, 1999. RODRIGUES, Ana Claudia Madruga; NOCCHI, Nice; RODRIGUES, Ana Luisa Madruga de. Desenvolvimento das possibilidades corporais do aluno surdo. Disponvel em: Acessado em 30 de out. 2010. RODRIGUES, William Costa. Metodologia Cientfica. Paracambi: FAETEC/IST, 2007. Disponvel em:. Acessado em: 22 de out. de 2010. SHIMAZAKI, E. M. A formao de conceitos e cincias naturais: uma experincia com alunos portadores de deficincia mental moderada. Campinas: UNICAM, 1994. SOLER, R.. Educao Fsica inclusiva: em busca de uma escola plural, Rio de Janeiro: Sprint, 2005. STROBEL, K.L; DIAS, S.M.S. Surdez: Abordagem geral. Curitiba: Apta, 1995. VYGOSTKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.

Edna Cristina Gonalves dos Santos End: Rua Jos Ribeiro Alves, Jardim Oriente, Altamira-PA. Tel: (93) 91515157 Email: ecsantos2@hotmail.com/ ecgsantos@bol.com.br Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/surdez-e-atividade-fisica/57524 Publicado em 24 de janeiro de 2011