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Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela

EB Aires

Plano da Turma

Ano: Pr - Escolar Grupo: SALA 3 Educador Titular do Grupo: Maria de Ftima do Nascimento Silva Ano Letivo: 2012-2013

Jardim de Infncia Aires

Educadora Ftima Silva

2012 - 2013

INDCE
1-PRINCPIOS ORIENTADORES DO PROJECTO CURRICULAR DE GRUPO 5

2-O QUE SE QUER FAZER E APRENDER COM O PCG NO JARDIM DE INFNCIA ? A QUEM SE DIRIGE ? E PARA QU? 6 3 - AS ORIENTAES CURRICULARES 4 -OBJECTIVOS PRIORITRIOS DO AGRUPAMENTO 5-OBJECTIVOS PRIORITRIOS DO ESTABELECIMENTO 6- A INTENCIONALIDADE na Aco Educativa 7 - AS PROIRIDADES na Aco Educativa 8 - DIAGNSTICO Caracterizao do estabelecimento 9- CARACTERIZAO DA PROBLEMTICA 10- CARACTERIZAO DO GRUPO 11- LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES 12 - METODOLOGIA 13 - ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO 14- FUNDAMENTOS DA OPO EDUCATIVA 15 - PREVISO DOS PROCEDIMENTOS E EFEITOS DA AVALIAO Dos processos e dos efeitos 16 - RELAO COM A FAMLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS 17 - COMUNICAO DOS RESULTADOS E DIVULGAO DA INFORMAO PRODUZIDA BIBLIOGRAFIA 15 17 17 18 20 22 22 23 25 32 33 34 43 45 45 48 49

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conhecer,experimentar e brincar ..com arte

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Projecto Curricular de Grupo


INTRODUO
Educar crianas ser torn-las independentes, por forma a integrarem-se numa sociedade da tcnica e do consumo que cada vez mais necessita de pessoas ativas, criativas e informadas.

Para isso o Jardim de Infncia dever ser um local por onde comea todo o processo de Mudana da Sociedade do Futuro onde as diferentes culturas e vivncias pessoais que cada um transporta; o seu nvel etrio, os seus interesses pessoais, no podero ser esquecidos.

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Os Pais/Encarregados de Educao/Comunidade Educativa devem ser uma parte integrante no desenvolvimento deste projeto. pela sua participao que se enriquecer o gosto pela Escola e a mesma desenvolver a sua qualidade pedaggica, dando resposta diferena e a diversos ritmos de aprendizagem.

O Grupo Ano Lectivo de 2012/2013

De acordo com a legislao em vigor este documento define as estratgias de concretizao e de desenvolvimento tendo como base, as orientaes curriculares para a educao prescolar, as metas de aprendizagem, o Projecto curricular do pr-escolar,os objectivos do A VEP e do PAA da Eb1/JI de Aires, adequado s caractersticas e necessidades do grupo 3 do Jardim de Infncia de Aires.

1-PRINCPIOS ORIENTADORES DO PROJECTO CURRICULAR DE GRUPO


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2-O QUE SE QUER FAZER E APRENDER COM O PCG NO JARDIM DE INFNCIA ? A QUEM SE DIRIGE ? E PARA QU?
Pensar em currculo em educao prescolar reflectir sobre o que cada criana leva consigo.Que mais valia trouxe ao seu desenvolvimento e ao facto de ter partilhado um espao construdo a pensar nela, em contacto com outras crianas e com profissionais especializados durante um determinado tempo? Muitos tm sido os autores que se tm debruado sobre as vrias concepes de currculo no Pr-escolar. Assim alguns referem Currculo em educao pr-escolar engloba todas as situaes com as quais a criana se confronta na escola, estejam previstas ou no (Meireles Coelho 1989).....A maioria do currculos em educao pr-escolar, organiza-se em torno de actividades, situaes ldicas ou experincias proporcionadas s crianas (Ribeiro 1990)....Sequncia organizada de tarefas ou propostas de tarefas de ensino-aprendizagem tem como a utilizao de materiais, tudo decorrendo num determinado cenrio (Bairro e Vasconcelos, 1997) O Currculo considerado um ponto de apoio aco educativa dos educadores. torna-se estes em interlocutores directos,e responsveis pela gesto de currculo capaz de estruturada, intencional e sistemticamente

desenvolver

uma pedagogia integrada,

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contextualiza e avaliada. Embora a nvel do discurso educativo se fale constantemente dos novos papis da escola e do docente, a verdade que esta concepo de currculo/programa continua bem instalada e muito pouco mudada nas prticas e mentalidades. Pensar no JI em termos curriculares

implica repensar essa lgica e procurar novas respostas, na sociedade actual, s questes definidoras do Currculo tendo como base as orientaes curriculares para a Educao Prescolar e as metas de aprendizagem.

CONHECER,EXPERIMENTAR E BRINCAR ..COM A ARTE

Este projeto curricular de grupo tm como tema conhecer,experimentar e brincar ..com a arte .A Educao pela Arte aparece como modelo metodolgico educacional, no com intuito de ensinar a Arte, mas utiliz-la como meio a promover a educao.

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O objectivo da Arte na Educao no de modo algum, a formao de futuros artistas, mas sim o enriquecimento da criana a nvel da sua cultura geral, onde levar a um desenvolvimento no seu todo. Na educao, a Arte alm de ser uma ferramenta importante para o desenvolvimento da criana um meio de o educador poder conhecer e compreender melhor o seu aluno e ajudlo no seu percurso. Este tema foi pensado , depois de observar o grupo, as suas caractersticas, a sua faixa etria e o seu desenvolvimento global. Este tema tambm vai ao encontro de transversais. outros projectos

A escolha do tema veio de encontro s necessidades do grupo e na continuidade do ano anterior em virtude das crianas demonstrarem algumas dificuldades ao nvel da expresso artstica e coordenao motora. Atravs de actividades criativas, poderemos sensibilizar as crianas para as diferentes artes existentes e reas de contedo. utilizando-as transversalmente em todas as

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necessrio ter em conta que a arte favorece o desenvolvimento total da personalidade, reunindo em harmonia a actividade intelectual, a sensibilidade e a habilidade manual. A possibilidade de mexer com vrios materiais d grande liberdade e prazer s crianas, ajudando-as a tornarem-se adultos completos e sensveis.

(...) h arte infantil, na medida em que a criana, desde muito pequena, exterioriza os seus sentimentos atravs de expresses estticas (danando contente, cantando alegremente, batendo com os ps com uma birra, exprimindo a sua zanga com uma mmica colrica. Alberto B. Sousa, Educao pelas Artes e Artes

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As diferentes expresses que vamos abordar....

A Arte na Educao infantil tem um papel fundamental na construo de um indivduo crtico, fornecendo-lhe experincias que o ajude a reflectir, a desenvolver valores, sentimentos, emoes e uma viso questionadora do mundo que o rodeia. A arte plstica um dos meios que a criana encontra de exteriorizar ou de comunicar, de forma particular, o modo como observa e v o mundo que a rodeia, manipulando a matria, de forma que a criativa. criana uma sente, necessidade

compartilhar com os outros, o seu estado emocional e apresenta-se como meio de aquisio permanente de noes de realidade onde se insere. Ao expressar-se plasticamente, criana representa no s o mundo que a rodeia, as suas experincias e os seus sentimentos, como tambm representa o que imagina, o que quer ouvir, tocar, cheirar e saborear. Por isso importante a criana ter contacto com a arte plstica, para se descobrir a ela e ao mundo que a rodeia.

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O gosto pela msica natural nas crianas. Elas gostam de cantar e de ouvir msica. A msica uma A linguagem universal completa.

msica um instrumento de ajuda na aprendizagem uma vez que facilita a assimilao de contedos, descontrai, desenvolve o sentido de ritmo, melhora a interaco e a confiana da criana em si mesma e amplias as suas experincias sensoriais, afectivas e intelectuais. Uma das caractersticas da msica a liberdade de criar e adaptar, mediante a qual as actividades se tornam atraentes aos olhos das crianas que buscam incansavelmente novidades, descobertas e vivncias que lhes satisfaam a curiosidade.

A dana e as tcnicas de relaxamento so as mais completas das artes, uma manifestao que utiliza como linguagem o prprio corpo em toda a sua extenso, como

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Transmissor

de

sentimentos, movimentos e vivacidade.A expresso dramtica pretende alargar a experincia das crianas, para que possam desenvolver e sentido a sua sensibilidade, imaginao esttico.A dramtica completos. representao dos mais

um recurso educativo Atravs dela incentiva-se a criao e a observao; possibilita-se variados meios de expresso.; liberta-se sentimentos; desenvolve-se hbitos, atitudes e habilidades; desenvolve-se a expressividade a partir da capacidade de imaginao; aprende-se improvisar, usar a representao corporal, brincando; atravs dela incentiva-se a utilizar e coordenar a actividade motora.

Objectivos Os Objectivos Gerais, aplicam-se a conceitos e princpios, a novas situaes, so tambm abrangentes e formulados em termos de meta de ensino e aprendizagem, isto , so a principal meta a concretizar. Com o nosso projecto temos os seguintes objectivos a alcanar:

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Objectivos Gerais

- Estimular e desenvolver as diferentes formas de comunicao e expresso artstica, bem como a imaginao criativa, integrando-as de forma a assegurar um desenvolvimento sensorial, motor e afectivo equilibrado: - Promover o conhecimento das diversas linguagens artsticas e proporcionar um conjunto variado de experincias nestas reas, de modo a estender o mbito da formao global; - Educar a sensibilidade esttica e desenvolver a capacidade crtica; - Desenvolver a expresso e a criatividade; - Incentivar a participao das famlias no processo educativo; - Promover o desenvolvimento da linguagem; - Desenvolver a motricidade; - Praticar a socializao (cooperao, partilha) e o respeito mtuo; - Desenvolver a autonomia.

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Os objectivos especficos consistiro no desdobramento dos objectivos gerais e iro centralizar-se essencialmente nas vrias artes: Objectivos especficos

Artes Plsticas - Desenvolver o sentido esttico; - Reconhecer a importncia das artes plsticas; - Estimular a capacidade sensrio-motora; - Explorar materiais e tcnicas; - Desenvolver novas tcnicas. - Aprender a reutilizar, utlizando materais de desperdicio Arte Dramtica - Relacionar-se e comunicar com os outros; - Desenvolver a expressividade a partir da capacidade de imaginao; - Mimar atitudes, gestos e aces; - Melhorar a postura corporal, a flexibilidade e a expressividade de movimentos e gestos; - Improvisar a partir de situaes e histrias simples; - Comunicar atravs de diferentes personagens utilizando o corpo e a voz; - Utilizar criativamente o espao, a luz, as imagens, objectos, sons; - Explorar o uso de mscaras e fantoches; - Participar na criao oral de histrias.

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Arte Musica - Compreender a msica como forma de expresso e de comunicao; - Adquirir noes de ritmo, melodia/harmonia; - Desenvolver a memria auditiva; - Estimular a criatividade ao nvel da produo sonora - Promover a expresso vocal; - Promover o conhecimento de alguns instrumentos e respectivos tipos de som.

Arte de Movimento e Dana - Desenvolver na criana as habilidades motoras fundamentais; - Desenvolver na criana regras de socializao; - Desenvolver na criana o gosto pela dana e actividade no geral; - Promover um ambiente motivante e de aprendizagem; - Permitir a tomada de conscincia dos diferentes segmentos do corpo, das suas possibilidades e limitaes; - Facilitando a progressiva interiorizao do esquema corporal, conscincia do corpo em relao ao exterior: esquerda, direita, em cima, em baixo.

3 - AS ORIENTAES CURRICULARES
Importa acrescentar que, se obviamente necessrio definir aprendizagens a realizar em cada rea, no se pode esquecer que na prtica dos jardins de infncia se deve procurar uma construo articulada do saber, em que as reas devem ser abordadas de uma forma

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globalizante e integrada. Este entendimento surge, alis, nas aprendizagens definidas para algumas reas, como ser explicitado a seguir. As reas em que estas aprendizagens esto organizadas so as seguintes: Formao Pessoal e Social esta rea apenas contemplada na educao pr-escolar dada a sua importncia neste nvel educativo, em que as crianas tm oportunidade de participar num grupo e de iniciar a aprendizagem de atitudes e valores que lhes permitam tornar-se cidados solidrios e crticos. Nesta rea, que tem continuidade nos outros ciclos enquanto educao para a cidadania, identificaram-se algumas aprendizagens globais que lhe so prprias. No entanto, tratando-se de uma rea integradora, essas aprendizagens surgem muitas vezes tambm referidas, de modo mais especfico em outras reas, relacionadas com os seus contedos. Expresso e Comunicao nesta rea surgem separadamente os seus diferentes domnios. No domnio das Expresses so diferenciadas as suas diferentes vertentes: Motora, Plstica, Musical, Dramtica, neste caso designada por Expresso Dramtica/Teatro, tendo-se acrescentado a Dana que tem relaes prximas com a Expresso Motora e Musical. As metas propostas para estas vrias vertentes esto organizadas de acordo com domnios de aprendizagem. Linguagem Oral e Abordagem da Escrita esta rea inclui no s as aprendizagens relativas linguagem oral, mas tambm as relacionadas com compreenso do texto escrito lido pelo adulto, e ainda as que so indispensveis para iniciar a aprendizagem formal da leitura e da escrita. Matemtica esta rea contempla as aprendizagens fundamentais neste campo do conhecimento, distribudas tambm pelos grandes domnios de aprendizagem Conhecimento do Mundo esta rea abarca o incio das aprendizagens nas vrias cincias naturais. Tecnologias de Informao e Comunicao uma rea transversal a toda a educao Projecto curricular de grupo SALA 3

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4 -OBJECTIVOS PRIORITRIOS DO AGRUPAMENTO


Contribuir para a melhoria do ambiente educativo. Proporcionar uma viso integrada e articulada da escolaridade obrigatria que favorea a aproximao dos seus vrios ciclos, bem como a Educao Pr Escolar. Criar condies que favoream o intercmbio entre todos os Estabelecimentos de Ensino. Difundir a imagem de qualidade do servio prestado pelas escolas, no exterior

Promover uma atitude positiva por toda a comunidade educativa

5-OBJECTIVOS PRIORITRIOS DO ESTABELECIMENTO


1. Sensibilizar a comunidade educativa para o facto de que o papel da escola no se limita transmisso de saberes acadmicos, mas tambm formao pessoal, cvica e moral dos seus discentes e que neste processo, as famlias devem fazer parceria com a escola; 2. Promover a participao e da responsabilizao de toda a comunidade educativa e, simultaneamente, a garantia de respeito mtuo entre todos os intervenientes; 3. Fomentar a auto-estima nos alunos, sensibilizando-os para uma postura correcta face a si e ao seu semelhante, de modo a que esta atitude seja facilitadora da construo dos restantes saberes; 4. Desenvolver valores humanos, sociais e ambientais no crescimento pessoal das crianas de modo a perspectivar um futuro mais justo, mais solidrio e equilibrado; 5. Proporcionar o conhecimento de culturas e tradies de outros povos, de forma a fomentar atitudes de reconhecimento e solidariedade.

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6. Sensibilizar para hbitos de vida saudvel.

No Ano Lectivo 2012/2013, trabalhar-se- na divulgao e aplicao de atitudes e comportamentos.

6- A INTENCIONALIDADE NA ACO EDUCATIVA

A intencionalidade que se pretende desenvolver neste projeto caracteriza-se pela interveno do educador e passa por diferentes etapas interligadas e que se vo sucedendo e aprofundando de acordo com o interesse e necessidades do grupo.

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Etapas do processo educativo

Observao Observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades; Recolher informao sobre o contexto familiar e cultural O conhecimento da criana e da sua evoluo constitui o fundamento da diferenciao pedaggica que parte do que ela sabe e capaz de fazer; Este conhecimento pressupe produtos das crianas, diferentes formas de registo,reconhecimento do meio, da famlia A observao a base do Planeamento e da Avaliao, constituindo o mais vlido suporte da intencionalidade educativa.

Planificao Planear o processo educativo, a partir do que o Educador conhece condio para proporcionar um ambiente estimulante de desenvolvimento que promova aprendizagens significativas e diversificadas;Implica a reflexo sobre as suas intenes educativas e as formas de as adequar ao grupo; Permite a previso e a organizao de recursos; Permite a articulao entre as diversas reas de contedo; Permite um processo de partilha e interaco do grupo facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento

Aco Concretizar na aco as intenes educativas, envolvendo quer o grupo quer a comunidade (pais, famlias, tcnicos auxiliares, outros docentes, etc.) uma forma de alargar as interaces das crianas e enriquecer o processo educativo.

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Avaliao Avaliar o processo tomar conscincia da aco para a adequar e estabelecer a progresso das aprendizagens, bem como para melhorar os aspectos organizativos e os recursos. Comunicao O conhecimento que advm do desenvolvimento global da criana enriquecido pela partilha com todos os outros adultos que dividem as responsabilidades; A troca de opinies fornece indicaes importantes para a educao da criana; A apresentao do trabalho desenvolvido permite um feedback interactivo.

Articulao tambm funo do Educador proporcionar condies para a aprendizagem com sucesso na fase seguinte, nomeadamente atravs da colaborao com as famlias e com os docentes do 1 ciclo

7 - AS PROIRIDADES NA ACO EDUCATIVA


Considerando a Educao Pr-escolar um processo necessrio definir o que as crianas devem aprender e vivenciar. Deste modo o projecto curricular de grupo vai ter como linhas orientadoras os seguintes pressupostos e prioridades: 1. A progresso e a diferenciao das aprendizagens supe que todas e cada uma das crianas tenham ocasio de progredir a partir do nvel em que se encontram, para que no fiquem trs anos a realizar actividades com um mesmo nvel de dificuldade e de exigncia. 2. A educao Pr-escolar situa-se na continuidade de um processo que se iniciou com a famlia (ou instituio educativa). Com diferentes percursos, caractersticas, origens, as crianas (e famlias) apresentam informao pertinente que deve ser gerida

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no sentido de promover, para o futuro, um bom plano relacional (com a famlia e com a criana) mas tambm com a comunidade. O educador deve encontrar estratgias que passem pelo conhecimento da histria individual de cada criana. 3. A transio de crianas entre diversos ciclos provoca tambm alteraes a hbitos que deve ser prevenida pelo Educador, o que pressupe uma efectiva relao entre docentes. 4. O papel da comunicao entre o JI e a famlia como meio de acompanhamento, divulgao e partilha da aco educativa atravs , do caderno de vai vem, da postagem no blog das actividades realizadas, da criao de um form no google groups e dos meios formais como as reunies de pais e atendimento. 5. O papel das famlias (pais, avs, tios, encarregados de educao no familiares, etc.) tambm de essencial importncia, pelo que dever existir uma real colaborao entre adultos, que no se esgote nas actividades pontuais e de carcter extra-escolar, mas que se consubstancie numa intensa actividade de coresponsabilizao, de coordenao educativa e comunicao. 6. Por ltimo, o espao fundamental do meio (Comunidade) envolvente, que se dever caracterizar por ser um espao constante de colaborao e partilha, com vista criao de efectivas redes de parceria que objectivem um desenvolvimento sustentado do espao de implantao da Escola e da Comunidade Escolar.

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8 - DIAGNSTICO CARACTERIZAO DO ESTABELECIMENTO


A Escola Bsica de Aires, est localizado em Aires, concelho de Palmela. tutelado pelo Ministrio de Educao e pertence ao Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela.Situa-se numa zona habitacional em franca expanso demogrfica. Desde a sua abertura em Janeiro de 2005, o nmero de alunos que frequenta este estabelecimento de ensino tem vindo a aumentar. O edifcio apesar das suas dimenses e diversidade de salas de apoio, com a ocupao do espao pelas actividades de enriquecimento curricular, componente de apoio famlia,sala de multidificincia. Os tcnicos colaboram nesta actividades e de apoio s crianas com NEE ,ocupam a totalidade das instalaes, salas, gabinetes, sendo impossvel desenvolver as horas no lectivas no espao escolar.

Esta escola tambm est dotada de outros espaos comuns que so utilizados por todos os alunos e docentes deste estabelecimento: Ginsio com balnerios, sala de recursos, refeitrio, assim como um ptio exterior com campo de jogos e diversos equipamentos de exterior. Tambm existem instalaes sanitrias e alguns espaos pensados aos cidados portadores de deficincia e difilculdade de mobilidade, uma rampa de acesso ao primeiro andar e uma sala de apoio so algumas destas acessibilidades previstas.

O Jardim de Infncia integrado na Escola bsica de Aires composto como foi referido anteriormente, por trs salas de actividades, com acesso comum atravs de um corredor, amplo e equipado com cacifos e cabides para arrumos diversos. Cada sala dispe de uma rea de 50 m2 e de um espao para artes com lavatrio e de luz natural.

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Este ano lectivo 2012/2013 frequentam a sala 3, 25 alunos,a sala 2 com 25 alunos e a sala 1 com 20 alunos. A maioria das crianas que pretende frequentar de acordo com a anlise dos processos so naturais do concelho de Palmela. O aumento do nmero de inscries no prescolar neste estabelecimento torna urgente uma poltica de expanso deste servio nesta rea de interveno e na utilizao de espaos destinados fsicamente ao Pr-escolar e que esto a ser ocupados.por outras atividades, do 1 ciclo e ATL dado o aumento significativo do nmero de alunos no estabelecimento. As actividades de prolongamento tambm fazem parte da nossa superviso e planeamento conjunto. Neste ano lectivo dado a necessidade das famlias vo funcionar trs grupos de prolongamento.

9- CARACTERIZAO DA PROBLEMTICA
Com base no levantamento de necessidades vamos incidir a nossa ao no mbito da

educao para a Sade e na aquisio de comportamentos saudveis e desenvolvimento do sentido esttico, de acordo com as orientaes curriculares vamos dar a maior importncia ao ambiente educativo como um contexto de vida democrtica onde os alunos participem, contactam e aprendam a respeitar os outros, utilizando vrias formas e meios de expresso.

nesta vivncia que se inscreve nas reas de Formao Pessoal e Social e Expresses e Comunicao consideradas, como reas integradoras de todo processo da educao Prescolar.

tentar-se-o diversificar estratgias didticas, sair do espao-sala e da localidade e

aceder a atividades artsticas e outras, bem como utilizar as novas tecnologias como meio de motivao e comunicao.

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No prolongamento vamos promover a articulao entre docentes e focalizar as

atividades do grupo em aes com parceria com os docente de cada rea. Assim no ingls, na msica, dana e motricidade vamos colaborar em parceria nos diversos momentos projetados no PAA. Dar-se- especial importncia diversificao de estratgias no mbito do Plano

Nacional de Leitura Ler+ recorrendo a todo o tipo de atividade de animao do livro e incluindo recursos de outras entidades, como meio de articulao com outros nveis de ensino e continuidade educativa.Bem como o projeto vai-vem Ainda neste mbito, pretende-se continuar a promover a aproximao / articulao

entre Pr-Escolar e o 1 ciclo, envolvendo todo o grupo mas especialmente o grupo de crianas que transitam para o ciclo seguinte. Criar as condies para uma harmoniosa integrao/adaptao das crianas no nvel de ensino seguinte ser objetivo central da estratgia: A hora do Conto e outras atividades planeadas no PAA

Ao Nvel do projeto de sala


Dar-se- especial ateno questes relacionadas com o Projeto conhecer,experimentar e brincar ..com arte,promovendo aes e desenvolvendo mini-projetos dentro do espao da sala, tentando ao mesmo tendo implicar os Pais na dinmica dos projetos.Em todo o processo prev-se a integrao das entidades comunitrias da localidade e o desafio de colaborao aos pais e Encarregados de Educao das crianas.Tambm se pretende dar visibilidade e revelar a intencionalidade da atividade pedaggica desenvolvidas no espao WEB- blog e facebook. atravs da divulgao das aes

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10- CARACTERIZAO DO GRUPO


A presente breve caracterizao baseia-se nos dados recolhidos na ficha biogrfica preenchidos pelos pais . Conforme podemos observar/analisar a tabela abaixo apresentada o grupo da sala 3 atualmente (Outubro 2012) constitudo por 25 crianas: 11 do sexo feminino e 14 do sexo masculino. Em r e l a o faixa etria um grupo (at finais Dezembro) com idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos. Apesar da grande maioria das crianas serem portuguesas, existe no grupo crianas em que os seus progenitores so de origem africana ou dos pases de leste. As crianas da sala 3 so na sua maioria residentes nos Bairros envolventes da zona de incidncia do estabelecimento. O facto da grande maioria das crianas j frequentarem a Instituio crianas. e/ou sala 3

facilitou a integrao num novo espao fsico, bem como numa nova equipa das novas

O grupo constitudo por vinte crianas com idades compreendidas entre os quatro e os seis anos, conforme o seguinte quadro:

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Quadro 1 Caracterizao etria Pela anlise do quadro e grfico nmero um pode-se constatar que o grupo constitudo na Naturalidade N de sua maioria por crianas de 5 anos, sendo menor o nmero de crianas de seis anos. Onze de crianas cinco anos,oito de quatro e uma de seis. Palmela 18

Setbal 2 O grupo constitudo por vinte cinco crianas, das quais 19 frequentam pela primeira vez, apenas trs frequentam pela segunda vez um jardim de infncia pblico . a maioria das total 20 crianas so de Palmela.

Identificao de interesses e necessidades


A anlise diagnstica do grupo de crianas permitiu identificar as seguintes

potencialidades do grupo:

Normal adaptao ao jardim de infncia por parte de todas as crianas; assiduidade e pontualidade; Prazer em participar em jogos de grupo, atividades de carter motor e de

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jogo

simbloco

Interesse pelo livro e atividades relacionadas com a leitura e escrita Interesse pelo Jogos de construes e novas tecnologias Interesse pelas atividades propostas Grupo de crianas alegres, bem dispostas e dispostas a participar.

Na sua generalidade so assduas, beneficiam cerca de 19 crianas da componente de prolongamento de horrio e vinte cinco de refeies, includas na vertente e de apoio social famlia, cinco carenciadas. O facto do grupo revelar interesses diversificados, e manifestar estdios de desenvolvimento, necessidades e interesses muito diferenciados, j conseguem interiorizar as rotinas e organizar-se em pequenos grupos de interesse, mostrando-se recetivos as atividades, envolvendo-se espontneamente as aes propostas. Algumas crianas nota-se alguma dificuldade em ouvir, exprimindo-se de uma forma descontrolada, ainda com alguma impacincia porque querem exprimir as suas ideias antes que outra criana o faa. Ao nvel grfico as crianas mais novas ainda no conseguem desenhar a figura humana. Cerca de oito crianas, a sua primeira experincia num contexto de educao pr-escolar, o que faz , com que ao nvel da autonomia e do desenvolvimento social tenha que crescer mais nesse sentido. A maioria destas crianas comea a interiorizar as regras, embora seja mais difcil coloc-las em prtica. Tm uma boa relao entre elas, brincando e efetuando atividades em conjunto. Os mais crescidos gostam de ajudar nas tarefas da sala, onde se sentem responsveis pelos mais novos.

A dinmica do grupo tem vindo a ser observada pelo educador no sentido de encontrar uma interveno pedaggica adequada s necessidades especficas do grupo.

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A nvel da linguagem, aspetos a serem trabalhados (verbalizao correta, adequao entre pensamento e expresso verbal). Nota-se cada vez mais as dificuldades ao nvel da articulao da linguagem das crianas mais novas.

A organizao do espao e do tempo para uma melhor convivncia no grupo ir ser combinado medida que as atividades vo decorrendo; as reas esto divididas por espaos definidos de acordo com a funcionalidade e nmero de alunos que as podem frequentar, identificadas por nomes e nmeros de ocupao.Estas reas foram definidas pelo grupo e organizadas de acordo com os seus interesses e recursos disponveis. Em relao s atividades desenvolvidas na sala, o grupo muito diversificado nas suas preferncias,nota-se uma preferncia pela rea das construes, casa das bonecas, garagem,e tecnologias , a rea das artes principalnte o desenho,a pintura e a modelagem so as que tm que ser estimuladas.

Em relao

expresso

motora,

as

crianas

apresentam,

na

sua

maioria,

um

desenvolvimento motor equilibrado, tendo em vista a idade. No que se refere a motricidade fina,alguns j conseguem cortar com a tesoura sem ajuda do adulto, demonstrando j uma boa destreza. Esto a aperfeioar cada vez mais o desenho. Nota-se na maioria das crianas de 5 anos j a emergncia da escrita. O rea do cantinho multimdia procurada por todas as crianas independentemente da sua faixa etria. Temos necessidade de um computador. Pelo facto do grupo ser muito ativo e para melhor gerir a vida democrtica na sala, foi necessrio adotar uma metodologia baseada na autonomia e cooperativismo. Assim como estratgia, as vinte crianas foram divididas em trs grupos Para canalizar as suas energias e tendo em conta as necessidades motoras nesta faixa etria so tambm privilegeadas as atividades de grande movimento (dana, exerccios de

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motricidade, gincanas, jogos), onde se utiliza o ginsio e o campo de jogos de acordo com o planeamento semanal. Ao nvel da linguagem algumas crianas apresentam muitas dificuldades ao nvel da expresso, articulao e estrutura frsica, compreenso verbal. e com o objetivo de sensibilizar o grupo para outras formas de comunicar vamos incidir tambm as aprendizagens na iniciao linguagem gestual e iniciao precose do ingls e a iniciao s TIC ( Tecnologias de informao e comunicao).A aprendizagem ser feita de acordo com a motivao do grupo e temticas abordadas na sala. Desta forma e gradualmente vo sendo introduzidos os gestos de saudao, as cores, noes de tempo e algumas expresses de contentamento e desagrado. Existe um espao na sala para expor os recursos de apoio aprendizagem. A aprendizagem precose de uma lingua- a metedologia que vai ser utilizada na aprendizagem da lngua inglesa, tem como suporte, canes e simultaneamente a introduo de alguns contedos, tais como as cores, os animais, frases de cortesia... medida que as crianas interagem so introduzidos expresses da vida quotidiana. Ao longo do ano letivo vamos dar prioridade ao desenvolvimento da literacia e potenciar a comunicao tendo como base: a participao nas hora do conto e outras atividades previstas no PAA em articulao com o 1 ciclo Ilustrao de livros de histrias e poesias com vrias tcnicas para fomentar o gosto pela arte As TIC na sala como forma de potenciar novas formas de comunicao e pesquisa tem como base, a funo recreativa, a funo de pesquisa e a funo educativa.As TICs so utilizadas pelas crianas como um espao de partilha de saberes. O processador de texto, o paintbrush, software educativo, internet utilizados como meio de expresso e comunicao e uma forma de aprendizagem interativa. Vamos continuar a postar no blog onde foram j publicadas algumas atividades feitas no primeiro trimestre. Os pais receberam atravs do correio eletrnico e no facebook informaes

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das atividades do Jardim de Infncia e algumas fotos dos alunos em atividades. Alguma partilha foi feita de recursos entre os pais e as crianas como comentrio.

objetivos neste 1 trimestre


O esprito de grupo, a amizade, o respeito pelos outros e pelos materiais e pelas regras de convivncia, as atividades motoras e os primeiros conceitos de matemtica e iniciao a escrita e a expresso criativa so os primeiros objetivos neste 1 trimestre e ao longo das experincias nas vrias reas desenvolvidas no projeto curricular de grupo.

Caracterizao do agregado familiar Nvel etrio

Pela anlise dos dados dos processos pode-se constatar que as idades dos pais situam-se na sua maioria na casa dos trinta e quarenta anos, sendo de igual nmero os que se situam na casa dos vinte trinta e quarente e cinquenta. As mes so em maior nmero as que se situam entre a casa dos trinte e um trinta e nove e as restantes na casa dos vinte trinta.A maioria dos pais tm o 12 ano ensino secundrio, seguindo-se a licenciatura .

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Ocupao Profissional

Profisso Advogados/as Tecnicos de eletricidade 0 2

Pai

Me 0 2

Operrios da indstria fabril

Empresrios Consultores Professores Construo civil Serralheiro Tec. eletrnica

1 1 2 3 1 3

1 1 3 0 0 2

A maioria dos encarregados de educao dedica-se a tempo inteiro sua profisso dedicamse a profisses que se encontram previstas no setor indstria e servios

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11- LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES


Ao nvel dos espaos e dos equipamentos
O Jardim de Infncia composto por trs salas de atividades, com acesso comum atravs de um corredor o qual amplo e equipado com prateleiras para arrumos diversos, assim como os cabides para os pertences das crianas. Cada sala dispe de uma rea suficiente para o fim a que se destina e dispe de iluminao natural. Cada uma das salas est equipada com mobilirio novo e material didtico em quantidade suficiente, diversificado e adequado, de uma forma geral, ao nvel etrio das criana que o utilizam.

A resoluo das necessidades sentidas ao longo destes meses tem vindo a dever-se a uma coerente organizao da equipa, otimizao de recursos existentes e o apoio quer dos docentes, quer de algumas familias deste jardim de infncia, na aquisio de um cavalete para a rea da pintura.

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12 - METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste projeto insere-se no quadro metedolgico do Trabalho de Projeto o papel do aluno no processo de aprendizagem; o trabalho est centrado nos alunos porque so eles que escolhem os temas, os problemas dos projetos que vo desenvolver, investigar e apresentar o produto final.

A planificao do projeto e as tarefas inerentes sua concretizao baseiam-se na iniciativa dos alunos: cabe-lhes escolher e dividir entre si as tarefas, bem como proceder sua execuo, estando subjacente a planificao das atividades. Este tipo de trabalho exige, portanto, capacidade de gesto do tempo e das tarefas.

Cabe-lhes aos educadores, como orientadores, analisar as possibilidades reais de concretizao do projeto tendo em conta os recursos e o tempo disponveis. Assumem face ao projeto uma atitude de crtica construtiva, identificando os aspetos fortes e os aspetos fracos para melhorar o projeto.

O trabalho dos alunos desenvolve-se em pequenos grupos em que os elementos que os constituem se apoiam e cooperam. Os alunos colaboram e, juntos, procuram desenvolver o projeto que se propuseram concretizar. , portanto, uma aprendizagem cooperativa, isto , o conhecimento constri-se no processo de interao entre os alunos, entre estes e o educador, bem como com outros elementos da comunidade. Um dos aspetos mais marcantes do Trabalho de Projeto o facto de se fundar no trabalho de grupo o que permite desenvolver o sentido de responsabilidade, a solidariedade e o esprito de equipa.

Este papel ativo dos alunos confere-lhes mais responsabilidades: efetivamente, a autonomia do trabalho tem como complemento a responsabilizao. Por outro lado, e este um dos

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aspetos mais importantes do Trabalho de Projeto, os conhecimentos, as experincias e os recursos dos alunos so valorizados constituindo estmulos para a aquisio de novos conhecimentos.

O educador acompanha o desenrolar do trabalho dos grupos apoiando-os na ultrapassagem de dificuldades de desenvolvimento assim como na superao de crises, conflitos e bloqueios que surgem no decorrer do trabalho.

As tecnologias de informao e comunicao vo facilitar as possibilidades de pesquisa de informao a serem colocados disposio dos alunos e das famlias um manancial importante para estabelecer uma ligao e divulgao das aes na comunidade educativa.

A participao uma necessidade objetiva no trabalho de projeto, onde tambm no seu processo de avaliao se pode contar com a colaborao de todos os participantes.

13 - ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO


A organizao do ambiente educativo pressupe que este tenha um nvel de qualidade adequado s necessidades do grupo e do que se pretende desenvolver.Esse indicador corresponde a dois desafios: o ambiente fsico e a sua gesto e a constituio de um ambiente favorvel convivncia, ou seja, o clima de trabalho existente na escola. O primeiro desafio representado pela disponibilidade e

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qualidade dos espaos ou equipamentos e o seu uso pedaggico adequado. Um desafio para os educadores a utilizao dos recursos disponveis para a criao e manuteno de um espao com caractersticas que favoream a aprendizagem e a interao da comunidade intra e extraescolar. Esse espao no s definido por um bom projeto arquitetnico, mas pelo uso pedaggico que dele feito. Um espao limpo, organizado, bonito e atraente um elemento educativo de grande fora, que estimula a sensibilidade artstica e criativa do aluno. Um cuidado especial deve ser dispensado criao e manuteno das salas de leitura ou bibliotecas, mas a sala de aula deve merecer ateno especial, por ser o lugar em que os alunos permanecem mais tempo. Nessa tarefa, todos devem ser envolvidos, especialmente as crianas e as auxiliares bem como a equipa pedaggica.

Do Espao

A organizao do espao educativo deve estar em sintonia com o mtodo de trabalho de cada educador. Neste sentido preconiza-se uma sala que tenha espaos adaptados s necessidades das crianas, visando um conhecimento das suas prprias experincias de vida. Tendo em conta, a principal meta, conseguir que cada criana participe e cresa tanto quanto possvel individualmente investigao em grupo. A sala de atividades transforma-se no local onde se organiza e regista o saber, pelo que dever ser um sistema flexvel, vivo e em mudana. Em suma o espao est organizado por cantos,que so espaos abertos dentro da prpria e em contextos de

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sala,cuja organizao e decorao resulta de um trabalho conjunto de todos os intervenientes, este senso coletivo igualmente responsvel por quase todas as decises que envolvem o nosso quotidiano .Neste contexto prope-se o respeito pela criana e pela sua infncia, a priorizao do pensamento divergente, a esttica da vida e do viver, o amor natureza e ao meio ambiente, o convvio humanizador e o culto aos valores humanos.

A sala de atividades divide-se em vrias reas. Consideramos alguns espaos permanentes, porque entendemos que so desafiadores e adequados s crianas em idade pr-escolar. o caso da rea de jogo simblico (casinha das bonecas e trapalhadas), da rea da expresso plstica (desenho, recorte e colagem, modelagem, pintura), da rea da biblioteca e multimdia (computador e audiovisual), da rea da experimentao e da matemtica (jogos de mesa), da rea das construes e garagem e da rea da comunicao, planeamento, avaliao, discusso (tapete). Cada rea encontra-se identificada, atravs de um registo escrito e grfico A organizao do espao e materiais da sala de atividades flexvel e faz-se de acordo com as necessidades e evoluo do grupo, pelo que pode sofrer modificaes ao longo do ano letivo. Encontram-se em construo vrios instrumentos de pilotagem (regulao e organizao do grupo), tais como: quadro de presenas, calendrio mensal, quadro dos aniversrios, planos semanais de organizao do porteflio, ou outros que forem surgindo. As regras gerais da sala foram discutidas e elaboradas em conjunto. Estas regras resultaram de sucessivas conversas em grande grupo que permitiram ir ajustando s realidades emergentes.

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reas na Sala

Do conto, da narrativa, das canes, das lenga-lengas, dos trava lnguas, das adivinhas, das poesias, das conversas, das partilhas, das combinaes.

Do faz de conta, da imaginao, da liberdade de criar, da exteriorizao do que me amargura ou d prazer, daquilo que gostaria de ser, do que sou

Do jogo de mesa, do jogo com regras (que devo respeitar, mas que s vezes sabe bem no obedecer), do jogo com amigos e no s, onde os adultos tambm jogam comigo, onde tambm posso criar, descobrir, experimentar conceitos matemticos e fsicos.

Do jogo de cho, onde as regras so mais flexveis, fao igualmente experincias matemticas e fsicas, fao amigos e menos amigos, imagino e crio.

Da garagem onde posso brincar e aprender regras de transito e segurana rodoviria ( vo ser expostos cartazes sobre preveno e colocando um tapete de grandes dimenses com o esquema de uma cidade,sinais de transito e todo material produzido relacionado com esta temtica.

Da Arte que tanto gosto e que me permitem sujar, experimentar, sentir, cheirar, criar, recriar, viver com gosto e liberdade momentos deliciosos.

Das expresses com materias adequados a aprendizagens mais formais, matemtica e escrita - onde crio, invento, mas tambm cumpro regras lgicas, aperfeio o meu trao, a minha capacidade de cortar, de colar, de escrever.

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Da nossa natureza, onde vejo como se trata, como se desenvolve, onde posso tratar sozinho, ver nascer, ver crescer.

Do Cantinho multimdia onde a utilizao dos recursos existentes :Do computador, onde posso jogar, escrever, compor textos, comear afinal a ser menino grande que vai para o 1. ciclo. ( Computador, impressora, acesso net e aplicaes multimdia, vai preparar e criar competncias no domnio da comunicao , da investigao, das expresses e principalmente, criar na criana a necessidade e o desenvolvimento do esprito crtico e o saber escolher a informao que mais lhe convm no momento).

Da Mesa Grande especficos.

onde so desenvolvidos trabalhos de grande grupo e projetos

Zona de Organizao das produes e acessos a materiais e registos onde se podem encontrar o Portfolio individual de cada criana, que funciona como um dirio, onde se regista todas as atividades da criana, o seu percurso no JI .

O arquivo dos trabalhos produzidos em caixas organizadoras.Planos de trabalho expostos, onde esto registadas as tarefas semanais ou dirias, para consulta e desenvolvimento das mesmas.Ficheiros de consulta e registo, onde esto elaboradas fichas de trabalho para escolha individual, desenvolvimento pessoal e de grupo

Deste modo a sala est organizada

por reas e apetrechada com os recursos de

funcionamento. Os materiais so determinantes na promoo de interaes e no suscitar o interesse e despertar a curiosidade. Estes recursos por rea devem surgir de acordo com as necessidades e interesses do grupo. Devem ser versatis e de Projecto curricular de grupo SALA 3

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qualidade, permitindo diversos tipos de explorao e quantitativamente suficientes para o nmero de crianas.

Do Grupo

So opes educativas incentivar as crianas a se tornarem independentes, por forma a integrarem-se numa sociedade da tcnica e do consumo que cada vez mais necessita de pessoas ativas, criativas e informadas. A interveno educativa tem como prioridade estabelecer uma relao estreita e afetiva com cada criana tendo em conta a diversidade de idades e culturas, fatores importantes e bsicos na construo do conhecimento, no desenvolvimento moral e social do ndividuo.

Basear-se-o todas as atividades em aprendizagens significativas que contribuam para que as crianas se sintam participantes do mundo que as cerca, trabalhem de forma cooperativa para o seu desenvolvimento pessoal em diversos aspetos: senso de responsabilidade e cooperativo, sociabilidade, julgamento pessoal, autonomia, reflexo individual e coletiva e afetividade. Destacar-se- os valores estticos e ticos mediante metodologias centradas nas atividades das crianas e suas aprendizagens para um fazer com arte, um fazer bem feito, o que supe sem dvida o desenvolvimento da criatividade, da iniciativa, da liberdade de expresso, do autorrespeito, do respeito vida e s diferenas

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Do Tempo
Em
Recursos Humanos Horrios Componente Letiva

educao,

tempo

corresponde globalidade de momentos constitudos por vrios segmentos, nos quais as crianas vivem um vasto nmero de e carter e/ou estes rotinas com e possibilidades, comportamentos
Educadora sala 3 25 horas letivas semanais 9.00h 11h 45m 12h45m 15.00h

sensaes,

com

previsvel e contnuo de acontecimentos aes. Todos em e ritmo

Componente no letiva 10 horas no letivas

momentos so importantes se inseridos consistentes determinado da

sucesso. O que implica um


Trabalho Individual Trabalho de Avaliao e Superviso prolongamento Atendimento aos Pais Superviso dos Prolongamentos Reunio de avaliao Reunies de Pais Reunies de ano Reunies do estabelecimento quinta 15h-16h 30m 15.00h -16h00 primeira quinta-feira do ms Trimestral Trimestral Mensal Mensal e sempre que convocada 8 horas ( semanais)

periodicidade. A atividade sala desenvolve-se por tempos. Tempo de planear; tempo de trabalhar; tempo de arrumar; de tempo grupo de e ser trabalho pequeno

grupo/grande tempos

tempo de avaliar (estes podem alterados, um curriculo tem que ser flexvel).

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As atividades letivas da manh decorrem aps um momento prvio de conversa em grande grupo, onde se verifica a marcao de presenas, contam-se novidades, combinam-se as atividades do dia (de acordo com o plano da semana elaborado pelo grupo). O perodo da manh tambm reservado para atividades mais orientadas pela educadora, ao que se seguem atividades de escolha livre. s quartas feiras desenvolvem-se atividades no ginsio. A parte da tarde, inicia-se sempre com um curto momento de leitura/conto/poesia, ao que se seguem atividades mais orientadas, de acordo com o planeado e com os trabalhos de projeto em curso. Haver durante o dia ainda tempo de avaliao e reformulao do trabalho desenvolvido. Esta organizao temporal procura ainda integrar as atividades preconizadas no projeto curricular e as inerentes natural sequncia do ano (sazonais e/ou festas), assim como as provenientes dos interesses espontneos e/ou manifestos pelas crianas.

O tempo na Componente Scio-Educativa, valncia de almoo, preenchido com a refeio e atividades de ar livre/informais e de natureza ldica (recreio).

No tempo de Acolhimento o grupo comea o seu dia marcando a sua presena no quadro de duas entradas,denominado quadro das presenas. Seguem-se as rotinas implementadas pelo grupo. Fazer a data, ,colocar os bancos no lugar. O tempo de planear feito semanalmente em grande grupo e individualmente por projetos.
D IA quarta Areas Motricidade 9h30-

Atividade

Atividades no exterior estafeta e no interior - Jogos,

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10h30

tcnicas de equilibrio,relaxament

Exterior- campo de Jogos Desporto

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da equipa

A equipa educativa constituida por trs Educadoras e trs auxiliares. O Horrio da educadora da sala 3 o seguinte:

O Atendimento s famlias s primeiras quintas-feiras do ms das 15h s 16h 00m, foi combinado com os pais que as informaes e troca de comunicaes para estreitar e facilitar as informaes, seria feita por email.

Pessoal no docente

A equipa constituda por trs A.A.E. , que exercem as suas funes nas atividades de apoio famlia: almoos e prolongamento do pr-escolar e no apoio aos educadores na atividade letiva.

Ao nvel do estabelecimento

A articulao entre as vrias etapas implica uma sequencialidade progressiva,conferindo a cada etapa a funo de completar, aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspetiva

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decontinuidade e unidade global de educao/ensino.

Aos educadores de infncia e professores do 1. ciclo compete ter uma atitude proactiva na procura desta continuidade/sequencialidade, no deixando de afirmar a especificidade de cada etapa, porm criando condies para uma articulao coconstruda escutando os pais, os profissionais, as crianas e as suas perspetivas.A planificao conjunta da transio das crianas condio determinante para o sucesso da sua integrao na escolaridade obrigatria. Cabe ao educador, em conjunto com o professor do 1 CEB, proporcionar criana uma situao de transio facilitadora da continuidade educativa. Esta transio envolve estratgias de articulao que passam no s pela valorizao das aquisies feitas pela criana no jardim-de-infncia, como pela familiarizao com as aprendizagens escolares formais.

O Processo Individual da Criana que a acompanha na mudana da Educao Pr-Escolar para o 1 CEB assume particular relevncia, enquanto elemento facilitador da continuidade educativa.

14- FUNDAMENTOS DA OPO EDUCATIVA


Considerando a Educao Pr-escolar um processo devem aprender e vivenciar. necessrio definir o que as crianas

Partindo deste principio e tendo em conta a aprendizagem ativa, ir proporcionar um

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conjunto de experincias diversificadas atravs das quais possam as crianas colocar em prtica as suas idias, aes, numa perspetiva de interao com os seus pares e adultos.

A interveno educativa tem como prioridade estabelecer uma relao estreita e afetiva com cada criana tendo em conta a diversidade de idades e culturas, fatores importantes e bsicos na construo do conhecimento, no desenvolvimento moral e social do ndividuo.

Este conjunto de experincias ir dar consistncia a todo o processo educativo, constitundo a intencionalidade do educador o suporte deste processo de aprendizagem, promovendo:

Espaos de formao na sala

e na escola que permitam um desenvolvimento pleno dos

alunos, incentivando a formao de cidados livres responsveis, autnomos e solidrios;

Estimular a curiosidade, a criatividade e a originalidade;

Desenvolver a capacidades de dilogo, criatividade e esprito crtico;

Desenvolver a capacidade de reflexo;

Estimular atitudes de cooperao, entreajuda e iniciativa;

Promover e melhorar as relaes entre os intervenientes no ato educativo;

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Valorizar as diferenas e o pluralismo culturais;

Valorizar os saberes anteriores como instrumento de aquisio de saberes,.

15 - PREVISO DOS PROCEDIMENTOS E EFEITOS DA AVALIAO DOS PROCESSOS E DOS EFEITOS


A avaliao servir para dar indicaes ao educador sobre as crianas de forma a ajud-lo a conduzir o seu trabalho de maneira que possa contemplar positivamente as necessidades, curiosidades e solicitaes das mesmas, na medida em que, quando avaliamos, reconhecemos o seu progresso, a sua individualidade, as diferenas, entre elas. Neste sentido a avaliao um dos elementos da organizao do trabalho pedaggico (Godoi, 2005). Cabe, deste modo, aos educadores a responsabilidade de desenvolver processos pedaggicos que conduzam melhoria da aprendizagem e do ensino, valorizando as modalidades formativas que permitam ao aluno aprender a desenvolver os seus skills.. Para tal, a avaliao no pode ser desligada nem do contexto, nem dos seus atores, uma vez que avaliar um ato pedaggico que requer uma atitude e um saber especfico que permitam desenvolver estratgias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criana e do grupo no respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada. Assim pretendo: envolver a criana num processo de anlise e de construo conjunta, inerente ao desenvolvimento da atividade educativa, que lhe permita, enquanto protagonista da sua prpria aprendizagem, tomar conscincia dos progressos e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando; contribuir para a adequao das prticas, tendo por base uma recolha sistemtica de informao que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decises, planear a

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ao; conhecer a criana e o seu contexto, numa perspetiva holstica, o que implica desenvolver processos de reflexo, partilha de informao e aferio entre os vrios intervenientes pais, equipa e outros profissionais tendo em vista a adequao do processo educativo.

Com as crianas
A educao pr-escolar um contexto de socializao em que muitas aprendizagens decorrem de vivncias relacionadas com o alargamento do meio familiar de cada criana, de experincias relacionais e de ocasies de aprendizagem, Todos os conhecimentos so importantes para compreender a realidade das crianas, o que vai permitir adequar, de forma dinmica, o contexto educativo institucional s caractersticas e necessidades das crianas e adultos e transformar-se num instrumento de anlise para que o educador possa adaptar a sua interveno s crianas e ao meio social em que trabalha. , tambm, atravs da sua autoavaliao que a criana toma conscincia das suas prprias aprendizagens e do seu desenvolvimento crescente. Esta tomada de conscincia e o envolvimento na aprendizagem e na avaliao beneficia, por sua vez, o processo de aprendizagem da criana e favorece processos de metacognio.

Relativamente avaliao do desenvolvimento e das aprendizagens de cada criana e do grupo, vamos estabelecer de acordo com o nosso projeto pedaggico/curricular um processo de avaliao por porteflio, por permitir conhecer a criana sob vrios ngulos de modo a acompanhar a evoluo das suas aprendizagens, ao mesmo tempo que nos fornece elementos concretos para a reflexo e adequao da nossa ao educativa Deste porteflio constaro registos de observao diversos (desenhos, pinturas, registos escritos, gravaes, fotos,) selecionados segundo critrios estabelecidos com as crianas. Tendo em vista a criao de contextos facilitadores, na primeira reunio de pais explicmos o

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que pretendamos, pedimos a colaborao atravs de uma construo partilhada que passa pelo dilogo e pela comunicao de processos e resultados. No final do ano, sero entregues informaes globais escritas das aprendizagens mais significativas aos pais e encarregados de educao e, no final do ano letivo, aos educadores/professores, comunicando o que as crianas sabem e so capazes de fazer, realando o seu percurso, evoluo e progressos. Pretendemos a estruturao da avaliao em trs grandes momentos interligados (observar, planear e avaliar); na tcnica de avaliao (observao direta); nos instrumentos de avaliao (grelhas de avaliao e registos dirios individuais); nas modalidades de avaliao utilizadas (formativa e diagnstica); no proporcionarem momentos de autoavaliao s crianas; no papel do educador (facilitador de aprendizagens) e o do aluno (ativo e participativo); na importncia dada comunicao/ troca de informao dos encarregados de educao com o educador e na articulao com o 1. Ciclo do Ensino Bsico. Assim vamos privilegiar as seguintes estratgias de avaliao do grupo: Avaliao ao nvel das atividades e comportamento Registo de observao trimestral das aquisies e dificuldades Avaliao trimestral individual Autoavaliao individual

com a equipa
As avaliaes tm lugar nas reunies de estabelecimentos, onde esto presentes todos os docentes e calendarizadas pelo conselho executivo do Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela. Avaliao de grupo ser feita por perodo na reunio de avaliao no estabelecimento. Tambm nestes momentos sero feitas em equipa a Avaliao do Plano Anual de Atividades e do prolongamento.

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com a famlia
Na medida em que a avaliao na educao pr-escolar necessria, no s para que se valorize a componente educativa do jardim de infncia, como tambm para que os pais se consciencializem, de que a ao pedaggica do educador contribui para o desenvolvimento de todos e de cada criana, promovendo-se assim a educao pr-escolar de qualidade, a avaliao ser partilhada com os encarregados de educao: No atendimento e nas reunies de pais convocadas para o efeito. No final de cada perdo de acordo com os instrumentos aprovados em conselho pedaggico Nas opinies e comentrios no Blog e no facebook

16 - RELAO COM A FAMLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS


Ao longo do tempo, a relao escola-famlia foi sofrendo algumas transformaes, a colaborao estreita entre famlia e escola desejvel (Diogo, 1998). . As formas de participao encontradas dependem das caracterticas do grupo de pais e da metedologia e tcnicas utilizadas e perspetiva de educao de cada professor. Neste caso especfico, e relativamente ao grupo de pais da sala 3, so pessoas que devido sua ocupao profissional tm pouco tempo disponvel, a maioria trabalha por turnos ou uma carga horria que no lhes permite participar diretamente nas atividades dirias do Jardim de Infncia,apesar de demonstrarem muito interesse em faz-lo. Perante este problema que pensar em estratgais alternativas: Utilizao do e-mail pode facilitar o comunicao entre o educador e a famlia e a

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continuidade das postagens no

Blog do JI e a criao de um grupo no facebook, como forma

mais ativa de participao na vida da sala 3,divulgando forma de conhecer e valorizar as produes e conhecimento das atividades que desenvolvem no jardim de Infncia; Potenciar as aquisies adquiridas atravs de links colocados no blog;Construir o Caderno como meio de partilhar informaes Reunies de informao e discusso de problemas educativos; Este apelo participao dos pais e encarregados de educao foi efetuado na reunio de arranque do ano letivo. Solicitmos que colaborassem ativamente nas atividades do jardim de infncia, quer atravs das reunies a realizar durante o ano letivo, como nas propostas feitas e a fazer pela educadora ou atravs da dinamizao de projetos e atividades, que venham a pressupor o envolvimento da comunidade educativa. Semanalmente os alunos levam algumas atividades para fazer em famlia e que sero expostas num espao destinado ao trabalho com pais. Nas pocas festivas as familias iram participar com a confeo de elementos decorativos.

A autarquia e a junta de freguesia tm um papel preponderante na consecuo deste projeto. Este ano estamos limitados porque a Cmara no assegura o Transporte das nossas crianas.

17 - COMUNICAO DOS RESULTADOS E DIVULGAO DA INFORMAO PRODUZIDA


A comunicao dos resultados obtidos vai ser operacionalizados atravs dos relatrios e comunicados em reunio de avaliao no estabelecimento; na reunio de pais . A divulgao do projeto ser publicitado no blog do Jardim-de-infncia e na reunio de encarregados de educao. Ao longo do ano as produes das vrias aes so expostas no

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hall do jardim de Infncia onde toda a comunidade poder participar ativamente. A planificao anual de atividades feita em articulao com 1 ciiclo de acordo com o Plano curricular de estabelecimento e divulgada aos encarregados de educao. A planificao de atividades feita anualmente e avaliada por perodo. A planificao mensal de sala contempla o projeto em curso e os projetos individuais e de grupo, que tambm so divulgadas em reunies de pais.

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