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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

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PROCESSO DE PROMOO POR MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO

PROFESSOR EDUCAO BSICA II E PROFESSOR II DE LNGUA PORTUGUESA


LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) b) 02 03 04 este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha; as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos; uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas s questes objetivas formuladas na prova.

Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo:

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Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.

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Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. SER ELIMINADO o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa; c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.

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Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA. Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio da mesma.

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O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E 30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTORESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa. As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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PEB II PARTE GERAL

1 De modo mais abrangente, o que se espera que o aluno demonstre, ao trmino da escolaridade bsica, (A) competncias e habilidades para leitura de diferentes mdias. (B) domnio de algoritmos computacionais e de uma lngua estrangeira. (C) competncias para transformar informao em conhecimento e saber utiliz-lo em diferentes contextos. (D) domnio das novas tecnologias exigidas pelo mundo do trabalho. (E) domnio das tcnicas de comunicao e expresso. 2 Com base no princpio da centralidade atribuda ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, esperase que os professores das diferentes disciplinas compreendam que apenas I os professores de Lngua Portuguesa so os responsveis por favorecer o desenvolvimento desta competncia. II os professores das disciplinas da rea de Cincias Humanas contribuem para o desenvolvimento desta competncia por meio de interpretao de textos. III os professores de Matemtica esto dispensados desta atribuio, pois s utilizam textos cientficos. IV os professores das disciplinas da rea de Cincias da Natureza esto habilitados a favorecer o desenvolvimento dessa competncia por meio de textos cientficos, entre outros. Esto corretas (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I, II e IV apenas. I, III e IV apenas. II, III e IV apenas. I, II, III e IV.

3 Quando Luzia comeou a trabalhar na escola estadual em que professora, tinha muita dificuldade em identificar os papis e funes dos diferentes profissionais. Hoje, depois de alguns anos na escola e de muitas reunies, ela j compreende como se estabelecem as relaes entre os diferentes agentes e suas responsabilidades. Assim, Luzia deve entender que (A) o professor coordenador um profissional com autonomia para modificar o projeto pedaggico da escola sempre que achar necessrio. (B) na escola, cabe ao professor a identificao das dificuldades do aluno, a definio dos contedos e dos procedimentos de avaliao, sempre em dilogo com o professor coordenador. (C) a presena do professor no Conselho de Classe facultativa, mas a do supervisor obrigatria. (D) a direo da escola no se deve envolver em aes de formao continuada nas escolas, tendo em vista que essa funo apenas do professor coordenador. (E) cabe somente aos funcionrios da escola assegurar a presena dos alunos das sries avaliadas nos dias de aplicao do Saresp.

4 Um professor, responsvel por uma disciplina numa escola da rede estadual de So Paulo, avisado pela direo sobre uma reunio para decidir sobre a gesto financeira da escola, recusou-se a participar, citando as incumbncias docentes previstas na Lei 9394. O professor est (A) errado, porque a Lei clara quando prev a participao dos professores em trabalhos dedicados ao planejamento financeiro. (B) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no faz parte de suas atribuies. (C) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no atribuio da escola. (D) errado, porque o planejamento financeiro da escola deve ser coordenado pelos professores. (E) errado, porque o planejamento financeiro de cada escola organizado pela Diretoria de Ensino com participao dos professores.

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5 Em 1998 entrei para rede municipal de ensino e me deparei com uma turma de 5 srie (508) que os alunos estavam numa faixa etria acima da esperada para srie (mdia 17 anos) e que tinham muita dificuldade para aprender, por no sentirem interesse em estar inclusive estudando. De incio eu no conseguia aceitar tanta falta de conhecimento e tanto desinteresse, depois comecei a pesar as condies psicolgicas, sociais, familiares e etc... E foi ento que comecei a repensar essa nova postura e atitude com relao a mtodos de trabalho e avaliaes pois as condies deles eram bem diferentes das quais eu estava habituada. (depoimento de uma professora) Como expressado no depoimento da professora, os fatores que envolvem a aprendizagem escolar so muitos e precisam ser considerados no momento de definio de estratgias de ensino. Para ajudar a formular essas estratgias, a professora deve sugerir ao coordenador que discutam, nas HTPCs, (A) os problemas de cada famlia de alunos da escola, procurando solues para eles. (B) as questes que dizem respeito poltica de financiamento da Educao Bsica. (C) as questes que envolvem a poltica estadual de atribuio de classes. (D) as questes que envolvem a um tratamento de natureza pedaggica aos alunos defasados idade/srie. (E) as questes que envolvem a adaptao dos alunos em idade/srie correta aos demais que estejam defasados. 6 Sobre o projeto poltico-pedaggico da escola correto afirmar que (A) um documento orientador da ao da escola, onde se registram as metas a atingir, as opes estratgicas a seguir, em funo do diagnstico realizado, dos valores definidos e das concepes tericas escolhidas. (B) deve prover a orientao para a conduo de cada disciplina e, sempre que possvel, para uma articulao disciplinar, por meio de fazeres concretos, como projetos de interesse individual. (C) deve refletir o melhor equacionamento possvel entre recursos humanos, financeiros, tcnicos, didticos e fsicos, para garantir bons resultados ao final do ano letivo. (D) um documento formal elaborado ao incio de cada ano letivo que se realiza mediante um processo nico de reflexo sobre a prtica pedaggica dos professores. (E) possui uma dimenso poltica, no sentido de compromisso com a formao do cidado participativo e responsvel, e pedaggica, porque orienta o trabalho dos docentes e que a escola tenha uma perspectiva de trabalho nica e diretiva. 7 Um dos papis do professor na proposta pedaggica da unidade escolar que ele (A) deve elaborar sozinho a proposta pedaggica e garantir sua execuo no tempo determinado pela direo da escola. (B) deve priorizar pagar com seu salrio diversos cursos de capacitao em servio para melhor desenvolver a proposta pedaggica da escola. (C) no precisa estar a par dos resultados de sua escola no Saeb e no Saresp j que estes dados sero desnecessrios para o replanejamento de suas aulas. (D) deve atuar em equipe em favor da construo da proposta, valorizando a formao continuada e o estudo das Propostas Curriculares da SEE/SP. (E) no necessita conhecer a realidade e as identidades locais pois isso desnecessrio no desenvolvimento da proposta pedaggica da escola.

8 Os dados do INEP mostram que, em 2008, dentre as 20 primeiras escolas no ranking do Estado de So Paulo, a partir dos resultados do ENEM, 18 so privadas e duas so centros federais de educao tecnolgica. corrente a hiptese de que existe uma relao entre o nvel socioeconmico dos alunos e os resultados de desempenho escolar. Assim, os professores das escolas pblicas tm avanado no sentido de reconhecer os fatores ditos externos que interferem no desempenho escolar e criar alternativas pedaggicas para dotar o ensino pblico da qualidade almejada. Marque a alternativa que demonstre uma ao docente adequada nesse contexto, segundo Hoffmann. (A) As matrizes curriculares, a partir dos projetos poltico-pedaggicos, devem ser seguidas sem adaptao realidade social das escolas. (B) As metodologias de ensino idealizadas como pertinentes devem ser aplicadas para atender s determinaes legais. (C) Os valores ou conceitos atribudos ao desempenho dos alunos devem ser ajustados de acordo com a origem socioeconmica. (D) As turmas devem ser reorganizadas a cada ano, de acordo com os resultados de desempenho, adaptando-se os procedimentos didticos e outros processos de avaliao ao nvel de cada uma. (E) Os processos educativos, culminando com as prticas avaliativas, no devem ser moldes onde os alunos tm que se encaixar pelo seu desempenho.

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9 Segundo Csar Coll e Elena Martn (2004), quanto mais amplos, ricos e complexos forem os significados construdos, isto , quanto mais amplas, ricas e complexas forem as relaes estabelecidas com os outros significados da estrutura cognitiva, tanto maior ser a possibilidade de utiliz-los para explorar relaes novas e para construir novos significados. O que pode fazer uma professora para ampliar as possibilidades de alunos que estejam construindo conhecimentos, ainda no concreto, mas que j esto em passagem para um pensamento abstrato? (A) Propor atividades interdisciplinares, utilizando blocos lgicos. (B) Promover situaes de interao entre os alunos mais velhos da turma. (C) Estimular o conflito cognitivo entre previso e constatao. (D) Partir de uma estrutura concreta e avaliar sua limitao. (E) Sugerir situaes de avaliao do nvel operatrio formal. 10 A SEE/SP recomenda aos seus professores o uso de estratgias diversificadas de avaliao. Que depoimento o de um professor que segue essa orientao? (A) No dou mais provas, e sim pequenos testes e atividades que, ao final do bimestre, me do a ideia de como esto meus alunos. A, sim, lano as notas. (B) Ser que todos os alunos que ficam com mdia 7,0, no somatrio das notas das vrias atividades, so iguais, aprenderam as mesmas coisas? Acho que no. Por isso, no trabalho mais com notas, mas sim com conceitos. 11 Assim como no podemos falar em uma escola genrica, no singular, pois todas so diferentes, por mais que se assemelhem, tambm no podemos falar numa famlia no singular, principalmente nos dias atuais, em que a prpria configurao familiar tem mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar o ponto primrio das relaes socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere escola, os PCNs assinalam algumas consideraes sobre a relao entre a famlia e a escola. Assinale a alternativa correta. (A) funo da educao estimular a capacidade crtica e reflexiva nos alunos para aprender a transformar informao em conhecimento, pois tanto a escola como a famlia so mediadoras na formao das crianas e jovens. (B) Nos dias de hoje, a escola substitui a famlia, pois possibilita a discusso de diferentes pontos de vista associados sexualidade, sem a imposio de valores, cabendo escola julgar a educao que cada famlia oferece a seus filhos. (C) A existncia da famlia por si s, assegura o desenvolvimento saudvel da criana, uma vez que ela tambm influenciada por fatores intrnsecos que determinam, em grande parte, a maneira como se apropriar dos recursos disponveis. (D) As conquistas no mbito do trabalho promoveram uma maior insero da mulher em diferentes segmentos da sociedade, e com isso, maior controle de seu tempo, sobretudo no que se refere dedicao aos filhos e ao desempenho da funo educativa dentro da famlia. (E) A escola pode desconsiderar o efeito famlia visto que com a variedade de tipos de organizao familiar e as diferenas e crises que se instalam, a famlia, de forma geral, est deixando de ser um espao valorizado pelos adolescentes e jovens. 12 Tanto nos PCNs do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental quanto na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, defende-se que as situaes pedaggicas devem envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formao ntegra. Para isso, importante que o professor (A) oferea atividades pedaggicas fixas e determinadas. (B) oferea um projeto estruturado de formao para todos. (C) desenvolva instrumentos para avaliar contedos. (D) articule os contedos curriculares ao desenvolvimento de competncias. (E) oferea normas e regras de conduta e previso de punies.

(C) Aplico provas, mando fazer pesquisa, individual e em grupo, proponho atividades em sala de aula, diversifico o mximo para dar oportunidade a todos de me mostrarem o que esto aprendendo. (D) Eu entregava as notas que eles sabiam valer para promoo. Ao verificar suas notas bsicas, fazia com que fossem corrigindo seus erros, um a um. A maioria desses alunos com dificuldades de aprendizagem muito dispersiva. (E) s vezes a avaliao escolar transformada em um mecanismo disciplinador de condutas sociais. Por exemplo, j vi situaes em que uma atitude de indisciplina na sala de aula, por vezes, imediatamente castigada com um teste relmpago.

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13 Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critrio da homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma excessivamente heterognea. A professora da turma, para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve (A) elaborar diferentes tipos de avaliao para compensar o desnvel de aprendizagem e equilibrar os resultados de desempenho. (B) organizar a turma em grupos mais homogneos por tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de cooperao entre os alunos. (C) adotar uma pedagogia diferenciada criando atividades mltiplas menos baseadas na interveno do professor para possibilitar atendimentos personalizados. (D) reprovar os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem para coloc-los em uma turma de maturidade mais prxima para que eles consigam acompanhar. (E) propor uma reorganizao das turmas, no mbito da escola, considerando os nveis de dificuldade de cada aluno, para possibilitar um planejamento pedaggico homogneo. 14 Sobre os exames nacionais de avaliao da educao brasileira, correta a seguinte afirmativa: (A) O Enem tem papel fundamental na implementao da reforma do Ensino Mdio, ao apresentar provas nas quais as questes so formuladas a partir de situao-problema, interdisciplinaridade e contextualizao. (B) A Provinha Brasil tem por objetivo oferecer aos gestores das redes de ensino um instrumento para diagnosticar o nvel de alfabetizao dos alunos, ainda no incio da educao bsica, sendo aplicada na ltima srie da educao infantil. (C) A Prova Brasil, realizada a cada trs anos, avalia as habilidades em Lngua Portuguesa, com foco na leitura, e em Matemtica, com foco nas quatro operaes, sendo aplicada somente a alunos do 9 ano da rede pblica de ensino nas reas urbana e rural. (D) A partir do SAEB, o Ministrio da Educao e as secretarias estaduais e municipais definem as escolas pelo desempenho e dirigem seu apoio tcnico e financeiro para o desenvolvimento das cinquenta ltimas escolas classificadas em cada municpio. (E) O Pisa um programa de avaliao internacional padronizada, desenvolvido para os jovens dos pases europeus aplicada a alunos de 15 anos a cada dois anos, abrangendo as reas de Matemtica e Cincias. 15 Das caractersticas do SARESP, a que representa uma inovao a partir de 2007 a (A) incluso das escolas estaduais rurais no processo. (B) supresso de redao na prova de lngua portuguesa. (C) utilizao de itens pr-testados e elaborados a partir das Matrizes de Referncia. (D) participao, por adeso, da rede estadual e da rede particular. (E) assuno das despesas das adeses das redes municipal e particular pelo governo estadual. 16 O IDEB um ndice de desenvolvimento da educao bsica criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Sobre o IDEB, correto afirmar que (A) calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar dos alunos. (B) a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica. (C) um ndice de rendimento escolar cujo resultado usado como critrio na concesso de bolsas de estudo. (D) permite um mapeamento geral da educao brasileira, e seu resultado define a concesso de aumentos oramentrios para as escolas. (E) representa a iniciativa pioneira de reunir, em um s indicador, trs conceitos igualmente importantes: desempenho de alunos, fluxo escolar e desempenho docente. 17 Antnio, aluno que se poderia chamar de bom aluno, sempre muito quieto e delicado. Certo dia, durante uma atividade de grupo, Rodrigo chama-o agressivamente de homossexual. Diante da situao e percebendo que Antnio temia represlias de Rodrigo, a atitude mais adequada de um professor com o compromisso de enfrentar deveres e os dilemas ticos da profisso (A) suspender os trabalhos em andamento para discutir o incidente crtico. (B) repreender o agressor imediatamente e mand-lo para a direo j com uma indicao. (C) retirar agressor e agredido de sala para que se entendam sem atrapalhar o andamento da aula. (D) dirigir-se ao aluno agressor sem interromper as atividades e retir-lo de sala, mandando-o direo. (E) chamar a autoridade administrativa para a sala de aula a fim de dar providncias disciplinares ao agressor.

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18 Em uma atividade de grupo numa aula de Lngua Portuguesa, o professor observava vrios comportamentos diferentes em relao participao dos alunos: num dos grupos, Maria falava sem parar e no permitia a participao dos demais; em outro, Jos no falava nada, apenas escrevia; noutro, todos conversavam sobre alguma coisa que no parecia o assunto a ser debatido. Num quarto grupo, os alunos sequer falavam, pois todos estavam desenvolvendo individualmente e por escrito a solicitao do professor; havia, ainda, um quinto e um sexto grupo que no despertaram maior ateno no professor. Usar esses registros para proceder a uma avaliao mediadora pressupe a seguinte atitude do professor: (A) Sancionar e premiar os alunos segundo suas observaes, apresentando seus registros como justificativa das notas atribudas. (B) Desconsiderar a atividade realizada e, aps a crtica s diferentes participaes, propor uma nova atividade de grupo para atribuio de nota. (C) Conversar com a turma sobre suas observaes, a partir dos registros feitos, fazendo a crtica participao dos alunos depois de dada a nota. (D) Discutir com a turma as suas observaes e definir, a partir do debate, como essas diferentes participaes podero interferir na avaliao final. (E) Atribuir notas baixas aos alunos cujo registro da observao foi considerado negativo pelo professor, criticando, diante da turma, as atitudes desses alunos. 19 Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem aos diversos campos do conhecimento e emergem da tradio cultural); curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). Assinale a alternativa que expressa o pensamento do autor. (A) A prtica docente desprovida de saber, e plena de saber-fazer. (B) O saber docente est somente do lado da teoria, ao passo que a prtica portadora de um falso saber baseado em crenas, ideologias, idias preconcebidas. (C) Os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. (D) Os saberes de experincia garantem sucesso no desenvolvimento das atividades pedaggicas. (E) O saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode ser uma relao de aplicao. 20 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, e orientam as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental dizem que as escolas devero estabelecer, como norteadoras de suas aes pedaggicas: I os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;

II os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; III os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Marque as afirmativas corretas. (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I e II, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. I, II e III.

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LNGUA PORTUGUESA
21 Um dos fatores de diferenciao entre linguagem verbal e no verbal o que se refere ao emprego de palavras gramaticais. Segundo Nilce Santanna Martins, em Introduo estilstica, as palavras gramaticais so pouco numerosas, mas de altssima frequncia nos enunciados, desempenhando funes de grande importncia que podem estar relacionadas com o ato de enunciao, com a organizao do discurso ou texto, ou com a estruturao da frase. Segundo a autora, o emprego de palavras gramaticais serve para, entre outras funes, (A) indicar quantidade e intensificao por meio de numerais, pronomes e preposies. (B) informar o espao e o tempo em que se realiza a enunciao sem mencionar os participantes. (C) relacionar o enunciado com a enunciao sem indicar os participantes da comunicao. (D) substituir morfemas no processo de formao de palavras. (E) relacionar elementos inferidos da leitura do enunciado. 22 A comunicao apresenta-se em duas situaes: verbal e no verbal. Enquanto a no verbal diz respeito leitura de imagens, a verbal manifesta-se por meio da oralidade (fala) e da escrita. Segundo Ingedore V. Koch, a fala e a escrita constituem duas modalidades de uso da lngua. Embora se utilizem, evidentemente, do mesmo sistema lingustico, elas possuem caractersticas prprias. Isto no significa, porm, que fala e escrita devam ser vistas de forma dicotmica, estanque, como era comum at h algum tempo e, por vezes, acontece ainda hoje. Vem-se postulando que os diversos tipos de prticas sociais de produo textual situam-se ao longo de um contnuo tipolgico, em cujas extremidades estariam, de um lado, a escrita formal e, de outro, a conversao espontnea, coloquial. De acordo com essa posio terica, correto afirmar que (A) a fala e a escrita apresentam diferentes graus de formalidade de acordo com a situao comunicativa. (B) a fala e a escrita so atividades que se assemelham em relao frequncia de estruturas passivas. (C) a fala uma atividade de carter cultural, e a escrita uma atividade de natureza tcnica. (D) a fala uma produo de maior variedade vocabular, enquanto a escrita caracteriza-se por menor densidade lexical. (E) a fala realiza-se sem planejamento, ao contrrio da escrita, que planejada.

23 Em uma atividade de sala de aula, o professor sugere turma a leitura do texto que segue, com vista discusso das diferentes necessidades comunicativas entre pessoas num mesmo ambiente de trabalho. Nilce Santanna Martins fala do resduo afetivo que salva a imagem e de um elemento afetivo que pode variar de indivduo para indivduo. O BL-BL-BL DAS EMPRESAS O que voc entende da frase tal colaborador foi desligado? Antes de pensar que um consultor de sua empresa se mostra desatento ou que um colega que tem contrato temporrio foi dispensado de um projeto, experimente trocar a palavra colaborador por funcionrio e desligado por demitido. Captou a mensagem? Cada vez mais, palavras usadas no discurso das companhias vm sendo substitudas por outras. Esse vocabulrio apontado pelos especialistas como uma ferramenta para manter um bom clima organizacional. Resumo da pera: se voc faz, bem, mil coisas diferentes ao mesmo tempo no trabalho, no adianta reclamar que est sobrecarregado. A empresa provavelmente gosta e considera voc um funcionrio multifuncional.
DIAS, Paula. Caderno Boa Chance. Jornal O Globo, 26 de julho de 2009. Fragmento.

Da leitura do texto, os alunos devem depreender que uma estratgia verbal adotada atualmente nas empresas a de (A) empregar frases feitas para a comunicao interpessoal. (B) fazer uso de grias para tornar a comunicao mais amigvel. (C) incluir metforas na linguagem diria para comunicar decises empresariais. (D) substituir palavras para amenizar o seu sentido original. (E) utilizar vocabulrio tcnico para preservar a autoridade nas relaes funcionais. 24 Leia o trecho em que Monteiro Lobato descreve o reino das guas Claras em Reinaes de Narizinho: E canrios cantando e beija-flores beijando flores, e camares camaronando e caranguejos caranguejando, tudo que pequenino e no morde pequeninando e no mordendo. Nesse texto, o autor empregou o recurso que Nilce Santanna Martins, em Introduo estilstica, designa como (A) (B) (C) (D) (E) aliterao. anonimao. assonncia. onomatopia. paranomsia.

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25 Segundo Nilce Santanna Martins, em Introduo estilstica, nos textos de autores regionalistas, encontramos formas populares que tm a funo de evocar o nvel cultural das personagens ou marcar a lngua arcaica das zonas rurais ou do serto. Em Guimares Rosa, alm das formas populares, encontramos alteraes fonticas feitas pelo autor para reforar o teor expressivo das palavras. Leia as alternativas abaixo. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda e depois marque a alternativa em que se apresenta a ordenao adequada aos conceitos expressos.
(1) acrscimo de sibilantes no final de palavras invariveis. inovao do processo superlativo de termos. acrscimo de fonema no interior do vocbulo. acrscimo de teor onomatopaico. perda de som final. ( ) e tambm se desabalando de l, xamenxame de abelhas bravas. (Grande serto: veredas) ...intugidos at ento, mumumudos. (Primeiras estrias) cobra serepente malina. (Grande serto: veredas) foras de norma. (Grande serto: veredas) gol dalguma cachaa. (Grande serto: veredas)

27 Marcuschi, em Da fala para a escrita: atividades de retextualizao, manifestou-se a respeito de modalidades tpicas da oralidade e da escrita, que constituem um gnero comunicativo misto situado no entrecruzamento de fala e escrita. Nesse caso, enquadra-se o internets, maneira de escrever estabelecida em funo da inovao tecnolgica que adentrou os meios de comunicao. Criou-se essa prtica peculiar de trocar mensagens, a qual se inscreve nos procedimentos neolgicos tpicos do dinamismo das lnguas vivas. Para discutir com a turma a presena do internets na comunicao, especialmente entre os jovens, o professor prope a leitura do seguinte fragmento. Vamos aprender internets? Vc quer tuitar? Eu axo q seria legal p ixcrever sbr a vida! No entendeu muita coisa dessa frase? Vamos traduo: Vc a abreviao de voc, utilizada para acelerar a comunicao. Isso acontece com as letras p, que a abreviao de para e q, abreviao de que. Tuitar significa escrever no Twitter, o miniblog que a sensao do momento.
SMAAL, B. P. Como est seu internets? Conhea a linguagem utilizada no mundo online. Disponvel em: www.baixaki.com.br, 23 de julho de 2009. Acesso em 21 de dezembro de 2009. Fragmento.

(2) (3) (4) (5)

( ) ( ) ( ) ( )

(A) (B) (C) (D) (E) 26

2, 3, 4, 5, 1. 5, 4, 2, 1, 3. 3, 5, 2, 1, 4. 4, 2, 3, 1, 5. 1, 2, 3, 4, 5.

Consoante Nilce Santanna Martins, em Introduo estilstica, entre as linguagens especiais que evocam determinadas classes sociais ou grupos profissionais, a gria a que oferece maiores possibilidades expressivas, traos afetivos mais intensos. O vocabulrio inicialmente restrito a um grupo pode generalizar-se, passando ento a fazer parte do dialeto social popular, renovando-se constantemente. Em uma atividade de sala de aula, para discutir o uso de grias, o professor apresenta turma o seguinte fragmento. Outro dia, a estudante de Relaes Pblicas Priscilla Franco estava numa rodinha com amigos e, querendo retomar um assunto, soltou um voltando vaca fria. A gargalhada foi geral, e quase ningum entendeu o que ela disse. Mas a universitria j no estranha esse tipo de reao. Ela do tipo que, mesmo em seus 20 e poucos anos, costuma tirar expresses do fundo do ba, como Ins morta, batuta.
HELAL FILHO, William. Jornal O Globo. Rj, 4 de ago de 2009.

Ao discutir com a turma a presena do internets na comunicao, especialmente entre os jovens, o professor informa que os estudiosos no so unnimes na apreciao desse tema, como se depreende das alternativas abaixo, colhidas e adaptadas da Revista de Lngua Portuguesa (dezembro de 2009) e do jornal O Globo (19/12/2009). Marque a alternativa em que se restringe o uso do internets como metamorfose natural da lngua. (A) A estenografia tambm uma escrita simplificada do original, que tem o mesmo objetivo de aproveitar melhor o tempo e o espao, assim como o internets. (Silvia Bittencourt) (B) Agora, o interneteiro pode ajudar a reduzir os excessos da ortografia, e bem sabemos que so muitos. O interneteiro mostra um caminho, pois faz um casamento curioso entre oralidade e escrituralidade. (Ataliba de Castilho) (C) As escolas precisam aprender a conviver com essa realidade. bvio que, nas provas e nas aulas, sempre haver a exigncia do aprendizado da lngua padro, principalmente na forma escrita.
(Elizabeth Montero)

O estranhamento ante a fala da colega deve-se ao fato de a estudante (A) empregar jargo profissional dos jovens universitrios. (B) fazer uso de grias prprias de uma outra gerao. (C) inovar o sentido de expresses em desuso. (D) privilegiar palavras e expresses consagradas pelos dicionrios. (E) usar formas eruditas em conversa informal com os colegas.

(D) Por meio da Internet, nunca se escreveu tanto. Alega-se que os jovens escrevem mal, estropiando a linguagem, mas um pouco como fazia o telegrama, av do Twitter, ao economizar palavras usando abreviaes (vg, pt, vc). (Zuenir
Ventura)

(E) Uma coisa usar grias e internets na informalidade e com amigos. Outra levar esses vcios para toda a comunicao. (Elenice Lorenz)

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28 Nilce Santanna Martins afirma que os regionalismos permitem a evocao de certos aspectos de determinada parte do pas, produzindo efeitos diferentes conforme o ouvinte ou leitor seja ou no dessa regio. Para exemplificar essas diferenas lingusticas, o professor apresenta turma a seguinte tira:

Jornal O Globo. Rio de Janeiro, 04 de novembro de 2007.

(A) (B) (C) (D) (E) 29

Nos quadrinhos selecionados, a variao lingustica de natureza fontica. lexical. morfolgica. semntica. sinttica. 30 Leia o texto a seguir, retirado de um site sobre a Lngua Portuguesa. Tempos atrs foi exibido, na televiso, um anncio cujo texto dizia: ... a marca que o mundo confia. Acontece que quem confia confia em. Logo, o correto seria dizer: ... a marca em que o mundo confia. Na linguagem informal, diz-se em geral A rua que eu moro, Os pases que eu fui, A comida que eu mais gosto. Conforme a norma culta, as construes corretas seriam A rua em que moro, Os pases a que fui, A comida de que mais gosto.
CIPRO NETO, P. Nossa Lngua Portuguesa (site). So Paulo: TV Cultura. Disponvel em: http://www.tvcultura.com.br/aloescola/linguaportuguesa. Acesso em 20 de dezembro de 2009.

As tiras constituem material usado com frequncia em sala de aula para estudos sobre a dinmica da lngua, conjugando possibilidades de desenvolvimento conteudstico com um clima de descontrao, necessrio ao bom xito da relao ensino e aprendizagem. Observe o texto a seguir.

Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 01 de abril de 1990.

Aps a leitura da tira, o professor deve propor turma o reconhecimento de que as relaes morfossintticas respondem pela seleo adequada dos pronomes oblquos numa frase. O humor da tira selecionada reside no/na (A) complexidade informativa da lngua oral. (B) desobedincia s regras de concordncia nominal. (C) predominncia dos recursos da escrita. (D) uso de objeto direto por indireto. (E) utilizao apropriada das classes nocionais.

Nesse texto, o autor descreve um processo essencial sobrevivncia das lnguas que a variao lingustica. O texto se refere (A) eliminao do pronome relativo em construes adjetivas nas situaes informais. (B) mudana na regncia de verbos em oraes introduzidas por pronome relativo. (C) substituio do pronome relativo pela conjuno integrante na modalidade escrita. (D) ao desaparecimento do tpico frasal em perodos compostos por subordinao. (E) ao deslocamento da preposio que acompanha o pronome relativo em textos orais.

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Considere o texto a seguir para responder s questes 31 e 32. A linguagem e a vida so uma coisa s. Quem no fizer do idioma o espelho de sua personalidade no vive; e como a vida uma corrente contnua, a linguagem tambm deve evoluir constantemente. Isso significa que como escritor devo-me prestar contas de cada palavra e considerar cada palavra o tempo necessrio at ela ser novamente vida. O idioma a nica porta para o infinito, mas infelizmente est oculto sob montanhas de cinzas.
ROSA, Joo Guimares. Grande serto: veredas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1956.

33 O ttulo Celebrao das contradies antecipa a ocorrncia, no texto, de algumas incongruncias por meio das quais o narrador pretende refletir sobre realidade e sonho. O texto selecionado apresenta, em algumas passagens, ruptura de natureza semntica. Marque a alternativa que apresenta um enunciado com ruptura de natureza semntica. (A) A identidade no uma pea de museu, quietinha na vitrine (...) (B) Cada promessa uma ameaa; cada perda, um encontro. (C) Dos medos nascem os coraes; e das dvidas, as certezas. (D) Nestas terras, a cabea do deus Eleggu leva a morte na nuca e a vida na cara. (E) Somos, enfim, o que fazemos para transformar o que somos. 34 Os neologismos criam significados e significantes inusitados que ampliam o acervo lexical das lnguas. Na criao neolgica, os prefixos so elementos produtivos, tal como se verifica em desdizer, em que um novo significado obtido a partir da prefixao. Marque a alternativa em que o significado entre parnteses do prefixo est corretamente identificado em relao palavra qual se incorporou. (A) contradizer (reduzir). (B) desamarrar (repetir). (C) dessonhar (desfazer). (D) revelar (transformar). (E) reler (acompanhar). 35 O texto a seguir faz parte do anncio publicitrio de um banco. Banco Fortuna todo seu. Faz diferena se sentir vontade no seu banco. Seja porque ele parecido com voc ou porque voc se sente parte dele. Faz diferena ter um banco todo seu. A Lusa funcionria do Banco Fortuna. Faz parte do banco que tem a cara desse Pas, onde trabalham pessoas de todas as raas, de todas as regies, de todas as culturas. Onde voc sabe que vai encontrar algum como voc. E assim que nossas diferenas fazem a diferena. Porque respeitamos e valorizamos a diversidade.
Revista Piau. So Paulo/Rio de Janeiro, janeiro 2009. Adaptado.

31 Para ressaltar a importncia da comunicao verbal, o autor emprega linguagem (A) denotativa, para demonstrar fidelidade ao sentido que deseja expressar. (B) figurada, com base no exagero para enfatizar o sentido proposto. (C) jornalstica, para descrever o mbito em que se insere a afirmao feita. (D) popular, para atingir o maior nmero possvel de leitores. (E) tcnica, prpria das reflexes de carter lingustico. 32 No texto, Guimares Rosa enfatiza dois pontos: a peculiaridade das lnguas de se modificarem ao longo do tempo e a necessidade de os seus falantes acompanharem essa evoluo. No texto selecionado, o autor relaciona (A) comunicao e interao. (B) lngua e informao. (C) lngua e sociedade. (D) linguagem e cultura. (E) linguagem e pensamento. Considere o texto a seguir para responder s questes 33 e 34. Celebrao das contradies Desamarrar as vozes, dessonhar os sonhos: escrevo querendo revelar o real maravilhoso, e descubro o real maravilhoso no exato centro do real horroroso da Amrica. Nestas terras, a cabea do deus Eleggu leva a morte na nuca e a vida na cara. Cada promessa uma ameaa; cada perda, um encontro. Dos medos nascem os coraes; e das dvidas, as certezas. Os sonhos anunciam outra realidade possvel e os delrios, outra razo. Somos, enfim, o que fazemos para transformar o que somos. A identidade no uma pea de museu, quietinha na vitrine, mas a sempre assombrosa sntese das contradies nossas de cada dia. Nessa f, fugitiva, eu creio. Para mim, a nica f digna de confiana, porque parecida com o bicho humano.
GALEANO, Eduardo. O livro dos abraos, Porto Alegre: LP&M, 1991, 2. ed. Fragmento.

O texto publicitrio procura convencer o leitor a adotar um comportamento, a tomar uma deciso, uma atitude etc., e, para isso, faz uso de determinadas estratgias. O sujeito que emite o discurso procura convencer seu interlocutor a se tornar cliente de um banco. Embora esta no seja uma situao de interlocuo em que os falantes esto presentes, existe uma mensagem com inteno persuasiva. Isso pode ser percebido no texto pela / pelo (A) alta frequncia do pronome de tratamento voc. (B) emprego de frases de acordo com a sintaxe padro. (C) meno a pessoas de todas as regies e culturas. (D) referncia a uma pessoa por meio de seu nome. (E) uso das formas verbais respeitamos e valorizamos.

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36 Considere os textos a seguir. Texto 1 Esta foi a origem do pecado original, e esta a causa original das doenas do Brasil tomar o alheio, cobias, interesses, ganhos e convenincias particulares, por onde a justia se no guarda e o Estado se perde. Perde-se o Brasil, Senhor (digamolo em uma palavra), porque alguns ministros de Sua Majestade no vm c buscar o nosso bem, vm c buscar nossos bens. Assim como dissemos que se perdeu o Mundo, porque Ado fez s a metade do que Deus lhe mandou, em sentido averso guardar sim, trabalhar no, assim, podemos dizer que se perde tambm o Brasil, porque alguns dos seus ministros no fazem mais que a metade do que El-rei lhes manda.
VIEIRA, A. Sermo da Visitao de Nossa Senhora. In: Obras Completas do Pe. Antnio Vieira: Sermes, Vol. III, Tomo IX. Porto/Portugal: Lello Irmos Editores, 1959. Fragmento.

37 Sabe-se que nenhuma lngua se mantm igual em toda a extenso em que falada. Variedades de diferentes ordens (geogrfica, social, individual) ocorrem sem prejuzo da unidade superior do idioma. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. Texto1 H uma grande diferena se fala um deus ou um heri; se um velho amadurecido ou um jovem impetuoso na flor da idade; se uma matrona autoritria ou uma ama dedicada; se um mercador errante ou um lavrador de um pequeno campo frtil (...)
HORACIO. Ars poetica. /s.n.b./. Fragmento.

Texto 2 Mas a principal merc que os trs donatrios obtiveram do monarca lhes foi garantida por um alvar assinado no dia 18 de junho de 1535, mediante o qual ficou decidido que todas as minas de prata por eles achadas e descobertas de qualquer modo que seja em quaisquer partes que fiquem, pelas terras adentro de suas capitanias passariam a lhes pertencer para todo o sempre por juro e herdade, podendo ser repassadas a seus filhos, netos e herdeiros legais.
BUENO, Eduardo. Capites do Brasil. Rio de Janeiro: Objetiva Ltda, 1999. Fragmento.

Texto2 Voc teve inducao. Aprendeu muita ciena. Mas das coisas do serto No tem boa experiena. Nunca fez um paioa Nunca trabaiou na roa. No pode conhecer bem, Pois nesta penosa vida, S quem penou da comida Sabe o gosto que ela tem.
Patativa do Assar. Cante l que eu canto c. Petrpolis: Vozes, 1978. Fragmento.

Os textos de Vieira e de Bueno tratam, cada um a seu modo, da / do (A) causa dos problemas brasileiros e da legitimao dos ganhos dos colonizadores lusitanos, expressa por alguns vocbulos em desuso. (B) confisco dos bens materiais dos brasileiros e da ganncia poltica dos colonizadores, expresso pela presena de campos semnticos referentes colonizao. (C) falsidade da justificativa de pretender salvar a alma do gentio e levar a eles a palavra da cristandade, por meio de termos ligados religio. (D) negligncia administrativa dos ministros de El-Rei e da cumplicidade da Coroa, evidenciada por termos do jargo dos colonizadores. (E) prejuzo do mundo civilizado em virtude da sanha colonizadora dos portugueses, como se depreende do uso de termos anacrnicos.

Os textos de Horacio e de Patativa do Assar se inserem no quadro da variao das lnguas vivas. Uma possvel anlise do processo de variao dos textos apresentados indica que (A) a estrutura do texto de Horacio revela um universo marcado por diferenas de registro. (B) a estrutura do texto de Patativa impede a compreenso do contedo do poema. (C) ambos os textos retratam variedades de carter morfossinttico. (D) o texto de Horacio refere-se s variantes inerentes dinmica da vida. (E) o texto de Patativa, especialmente pela sintaxe, configura uma variante social. 38 Aps apresentar turma diferentes textos literrios (poemas, crnicas, contos), o professor prope que sejam levantados os critrios que levam esses textos a ultrapassarem a sua funo comunicativa e se tornarem uma obra de arte. Um desses critrios pode ser (A) analisar os recursos expressivos responsveis pelas articulao criativa das ideias veiculadas no texto. (B) inferir o sentido denotativo das palavras para atingir a fruio esttica. (C) privilegiar o significado das palavras em detrimento da norma gramatical vigente. (D) recorrer rima como forma de valorao potica dos objetos culturais. (E) selecionar temas que facilitem a compreenso do texto.

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39 Algumas notcias de jornais editados em 1922 mostram a repercusso da Semana de Arte Moderna na imprensa, especialmente no que representava de ruptura com a literatura que, at ento, se praticara. Os trechos das publicaes selecionadas retratam o clima de insatisfao que grassou no seio da crtica ao movimento em foco. Texto 1 Foi, como se esperava, um notvel fracasso a rcita de ontem na pomposa Semana de Arte Moderna, que melhor e mais acertadamente deveria chamar-se Semana do Mal s Artes.
Folha da Noite, 16/2/1922. Disponvel em: www.docstoc.com/docs/.../- semana-da-arte-moderna. Acesso em 20 de dezembro de 2009.

40 Koch define os conceitos de intertextualidade plena e restrita. Para essa autora, a intertextualidade no sentido restrito a relao de um texto com outros textos previamente existentes, isto , efetivamente produzidos. Para explorar esses conceitos, o professor apresenta turma os textos a seguir. Texto 1 OS LUSADAS Canto I As armas e os Bares assinalados Que da Ocidental praia Lusitana Por mares nunca de antes navegados Passaram ainda alm da Taprobana, Em perigos e guerras esforados Mais do que prometia a fora humana, E entre gente remota edificaram Novo Reino, que tanto sublimaram; E tambm as memrias gloriosas Daqueles Reis que foram dilatando A F, o Imprio, e as terras viciosas De frica e de sia andaram devastando, E aqueles que por obras valerosas Se vo da lei da Morte libertando, Cantando espalharei por toda parte, Se a tanto me ajudar o engenho e arte.
CAMES, Lus de. Os Lusadas. Rio de Janeiro: Companhia Aguilar Editora, 1993. Fragmento.

Texto 2 A Semana de Arte Moderna est para acabar. pena, porque, com franqueza, se do ponto de vista artstico aquilo representa o definitivo fracasso da escola futurista, como divertimento foi insupervel.
Jornal do Commercio, 18/2/1922. Disponvel em: www.literalmeida.blogspot.com/.../ semana-da-arte-moderna-86 anos.html. Acesso em 20 de dezembro de 2009.

Texto 3 As colunas da seco livre deste jornal esto disposio de todos aqueles que, atacando a Semana de Arte Moderna, defendam o nosso patrimnio artstico.
Disponvel em:www.historiadaarte.com.br/semanade22.html. O Estado de So Paulo, fevereiro de 1922. Acesso em 20 de dezembro de 2009.

Analisando as notcias acima apresentadas, conclui-se que a reao, na poca, Semana de Arte Moderna foi de (A) adeso ao novo discurso proferido mentores do movimento artstico. pelos

Texto 2 Isto o que fizeram os primeiros Argonautas de Portugal nas suas to bem afortunadas Conquistas do Novo Mundo, e por isso bem afortunados. Este o fim para que Deus entre todas as Naes escolheu a nossa com o ilustre nome de pura na F, e amada pela piedade: estas so as Gentes estranhas e remotas, aonde nos prometeu que havamos de levar seu Santssimo Nome: este o Imprio seu, que por ns quis amplificar e em ns estabelecer; e esta , foi, e ser sempre a maior e melhor glria do valor, do zelo, da Religio e Cristandade Portuguesa.
VIEIRA, A. Sermo da Visitao de Nossa Senhora. In: Obras Completas do Pe. Antnio Vieira: Sermes, Vol. III, Tomo IX. Porto/Portugal: Lello Irmos Editores,1959. Fragmento.

(B) indiferena produo artstica, por nada acrescentar ao patrimnio cultural nacional. (C) regozijo ante as novidades ainda que estranhas ao cenrio cultural vigente no Pas. (D) repdio ao movimento por entend-lo retrocesso artstico no cenrio brasileiro. um

Aplicando o conceito de intertextualidade aos fragmentos, conclui-se que Cames e Vieira (A) criticaram severamente os altos custos da empreitada portuguesa. (B) enalteceram os feitos portugueses que ampliaram as fronteiras do mundo conhecido. (C) expressaram de forma pessimista sua viso sobre os feitos lusitanos. (D) lamentaram as vidas que se perderam na conquista de novas terras de alm-mar. (E) louvaram as conquistas lusitanas em trechos lavrados no mesmo gnero textual.

(E) surpresa ante a mudana de rumos depreendida do acervo de obras apresentadas.

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41 Segundo Marcuschi, a escrita usada em contextos sociais bsicos da vida cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Historicamente, a figura do Papai Noel, por exemplo, sempre ocupou amplo espao no imaginrio infantil. Assim sendo, os diferentes grupos sociais cultuam o bom velhinho, criando situaes de interao, tal como se l no texto a seguir. E a, Papai Noel, bel? A parada a seguinte: eu t muito a fim, t a finzao mesmo de ter um Mini System Titanium da Gradiente no meu quarto, aquele que reproduz MP3 com 5000 watts de potncia, t ligado? Sabe como : eu queimo uns CDS MP3, convido a mina para ouvir um som da hora, a gente troca umas ideias e a, meu velho, voc t ligado, n? E ento? Quebra essa pra mim, mano.
Revista poca, 16/12/2002. Fragmento.

Nesse trecho da entrevista, Graciliano Ramos compara o ofcio da escrita com o ofcio das lavadeiras de Alagoas. Essa comparao serve para dizer que escrever (A) agir com distrao e bom humor. (B) articular palavras desligadas da poltica do idioma. (C) empregar as palavras de modo fcil e simples. (D) selecionar palavras para expressar ideias novas. (E) trabalhar a palavra at obter o resultado desejado. 43 Leia o texto que segue. Dois e dois: quatro Como dois e dois so quatro sei que a vida vale a pena embora o po seja caro e a liberdade pequena Como teus olhos so claros e a tua pele, morena como azul o oceano e a lagoa, serena como um tempo de alegria por trs do terror me acena e a noite carrega o dia no seu colo de aucena sei que dois e dois so quatro sei que a vida vale a pena mesmo que o po seja caro e a liberdade, pequena.
GULLAR, Ferreira. Dentro da noite veloz (1962-1975). In: Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2006.

Da estrutura lingustica do bilhete acima reproduzido, depreende-se que uma das caractersticas da linguagem em que foi escrito o texto ser (A) informal, bastante prxima da oralidade, como se exemplifica em bel, t a finzao, voc t ligado, n? (B) popular, distante da oralidade, como se l em Mini System Titanium, MP3 com 5000 watts de potncia. (C) retrica, distante da linguagem afetiva, como se l em Quebra essa pra mim, mano. (D) semiformal, presente na repetio de expresses, tais como convida a mina para ouvir um som da hora, Quebra essa pra mim. (E) tcnica, banalizada pela meno a termos especficos da eletrnica, como em som da hora, parada, ligado.

42 Leia o texto a seguir. Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras l de Alagoas fazem seu ofcio. Elas comeam com uma primeira lavada, molham a roupa suja na beira da lagoa ou riacho, torcem o pano, molham-no novamente, voltam a torcer. Colocam o anil, ensaboam e torcem uma, duas vezes. Depois enxguam, do mais uma molhada, agora jogando a gua com a mo. Batem o pano na laje ou na pedra limpa, e do mais uma torcida e mais outra, torcem at pingar do pano uma s gota. Somente depois de feito tudo isso que elas dependuram a roupa lavada na corda ou no varal, para secar. Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra no foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a palavra foi feita para dizer.
RAMOS, Graciliano. Entrevista atribuda a Graciliano Ramos. Casa de Graciliano Ramos, Palmeira dos ndios, 1948.

Segundo tericos da literatura, o que singulariza a linguagem literria o estranhamento produzido pela utilizao de combinaes lingusticas inusitadas e inesperadas, em relao linguagem do dia a dia. No poema de Ferreira Gullar, o estranhamento provocado pela (A) comparao entre a amada e elementos da natureza para reforar a concepo de que a vida intil para o poeta. (B) estruturao em estrofes de diferentes tamanhos compostas por versos de vrias extenses, com rima interna. (C) insero da conjuno concessiva embora para descrever o que no vale a pena na vida, segundo a avaliao do sujeito potico. (D) reiterao da expresso aritmtica como dois e dois so quatro para expressar a dvida do sujeito potico sobre a vida. (E) utilizao de comparaes metafricas para reforar a convico do sujeito potico de que a vida vale a pena.

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44 Leia os dois fragmentos a seguir. Olhando ento com mais cuidado para a praia, vi umas criaturas semelhantes a macacos, que andavam muito eretas e apontavam para ns. Porm, conforme a luz do dia a tudo ia clareando, pude ver que no eram animais e sim oito ou nove homens pintados de carmim e preto, e armados de arcos e flechas. E aconteceu que hoje vieram algumas mulheres, todas com cabelos muito pretos e compridos, pintadas com aquela tintura e nuas como Eva, mas disso no faziam conta. Quando as vimos, acendeu-se em ns o natural lume da luxria e por mais que quisssemos parecer sisudos, no podamos deixar de muito olhar para as suas ancas e tambm para os seus peitos. Eram limpas e tinham suas partes altas e bem cerradinhas. Os rostos no eram bons, mas ainda assim havia gosto em olhar para elas.
TORERO, J. R. & PIMENTA, M. A. Terra papagalli. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000. Fragmento.

Da reflexo sobre o texto apresentado, pode-se depreender uma proposta pedaggica que envolva a (A) anlise de artigos de jornais e revistas e de textos didticos como um exerccio necessrio para a compreenso de textos orais. (B) elaborao de resumo escrito de um conto ou de um romance como uma etapa preparatria para a produo de resumo oral. (C) prtica de transcrio de textos orais populares como forma de suprimir as redundncias em textos escritos. (D) realizao de uma atividade de jri simulado para desenvolver a capacidade argumentativa dos alunos. (E) reescritura de um texto como estratgia para perceber a relevncia dos estudos de prosdia. 46 A intertextualidade, segundo Ingedore V. Koch, necessariamente atestada pela presena de um intertexto. A intertextualidade pode ser explcita ou implcita: explcita quando h citao da fonte do intertexto e implcita quando ocorre sem citao expressa da fonte, cabendo ao interlocutor recuper-la na memria para reconstruir o sentido do texto. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. Texto 1 Como dois e dois Quando voc Me ouvir cantar Venha no creia eu no corro perigo Digo no digo no ligo, deixo no ar Eu sigo apenas porque eu gosto de cantar. Tudo vai mal, tudo Tudo igual quando eu canto e sou mudo Mas eu no minto no minto Estou longe e perto Sinto alegrias tristezas e brinco. Tudo vai mal, tudo Tudo mudou no me iludo e contudo A mesma porta sem trinco, o mesmo teto E a mesma lua a furar nosso zinco.
VELOSO, Caetano. Dois, Dabli, ano 2001. Disponvel em: www.mpbnet.com.br/musicos/cassio.gava/letras/como_dois_e_dois. htm. Acesso em 03 de janeiro de 2010. Fragmento.

A feio deles serem pardos, maneira de avermelhados, de bons rostos e bons narizes. Bem feitos. Andam nus, sem cobertura alguma. No fazem o menor caso de encobrir ou de mostrar suas vergonhas; e nisso tm tanta inocncia como em mostrar o rosto. [...] Ali andavam entre eles trs ou quatro moas, bem moas e bem gentis, com cabelos muito pretos e compridos pelas espduas, e suas vergonhas to altas, to cerradinhas e to limpas das cabeleiras que, de as muito bem olharmos, no tnhamos nenhuma vergonha.
CAMINHA, P. V. Carta a el-rei Dom Manuel sobre o achamento do Brasil.1 de maio de 1500. Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda, 1974. Fragmento.

Considerando os conceitos de intertextualidade ampla e restrita expressa por Koch, depreende-se que, entre os dois fragmentos selecionados, a intertextualidade manifesta-se em funo (A) (B) (C) (D) (E) da mesma abrangncia do tema tratado. da representao de diferentes fatos histricos. de diferentes modos de organizao do discurso. dos diferentes campos semnticos selecionados. dos diferentes graus de formalidade da linguagem.

45 Leia o texto abaixo, adaptado da Proposta Curricular de So Paulo. Este o momento de incentivar o aluno a refletir sobre a variedade de gneros com os quais ele entra em contato na escola, tanto na prtica oral quanto na escrita. No ser difcil para o aluno compreender a circulao escolar de artigos de revista e jornal, tiras em quadrinhos, letras de msica, textos didticos. Talvez seja mais difcil para o aluno compreender os gneros orais: aula expositiva, discusso de temas em grupos e em classe, argumentao de pontos de vista.

Texto 2 Cho de estrelas A porta do barraco era sem trinco Mas a lua furando nosso zinco Salpicava de estrelas nosso cho. E tu pisavas nos astros distrada Sem saber que a ventura desta vida a cabrocha, o luar e o violo.
CALDAS, Slvio e BARBOSA, Orestes. Disponvel em: www.mpbnet.com.br/musicos/cassio.gava/letras/htm. Acesso em 03 de janeiro de 2010. Fragmento.

H nos dois textos uma imagem recorrente que contribui para reforar a ideia de (A) aluso plena. (B) intertextualidade explcita. (C) intertextualidade implcita. (D) parfrase. (E) pardia.

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47 Para discutir com a turma o conceito de texto literrio e de outros tipos de discurso, o no literrio, por exemplo, o professor informa que, independentemente da natureza dos textos, qualquer tema pode ser submetido a uma anlise crtica. Em seguida, apresenta os dois textos que seguem e trabalha cada um deles, proporcionando aos alunos a percepo das caractersticas de um e de outro. Texto 1 ESTRELA s.f. Astro dotado de luz prpria, observvel sob a forma de um ponto luminoso. As estrelas, como o Sol (que ele prprio uma estrela), fazem parte do sistema estelar chamado galxia. O aspecto da galxia, composta de milhes de estrelas, corresponde Via-Lctea. As estrelas so classificadas por brilhos aparentes decrescentes, segundo uma escala dita das magnitudes.
HOUAISS, Antonio & KOOGAN, Abraho. Enciclopdia e dicionrio ilustrado. 4.ed. Rio de Janeiro: Seifer, 1999.

48 A materializao de uma inteno do autor se d atravs de elementos tanto lingusticos como grficos, cabendo ao leitor a recuperao dessa inteno. Nesse processo, o leitor se apoia tanto em elementos extralingusticos, como em elementos lingusticos.
KLEIMAN, A. Texto e leitor - Aspectos cognitivos da leitura. 9. ed. Campinas, S. P.: Pontes, 2004.

Considere a imagem e o poema a seguir.

Texto 2 A estrela Vi uma estrela to alta, Vi uma estrela to fria! Vi uma estrela luzindo Na minha vida vazia. Era uma estrela to alta! Era uma estrela to fria! Era uma estrela sozinha Luzindo no fim do dia. Por que de sua distncia Para a minha companhia No baixava aquela estrela? Por que to alta luzia? E ouvi-a na sombra funda Responder que assim fazia Para dar uma esperana Mais triste ao fim do meu dia.
BANDEIRA. Manuel. Meus poemas preferidos. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005.

ESCHER, M. C. Relatividade. IN: ERNST, B. O espelho mgico de M. C. Escher. Hohenzollernring: Taschen, 1978.

Cano excntrica Ando procura de espao para o desenho da vida. Em nmeros me embarao e perco sempre a medida. Se penso encontrar a sada, em vez de abrir um compasso, projeto-me num abrao e gero uma despedida. Se volto sobre meu passo, j distncia perdida.
MEIRELES, Ceclia. Pois , poesia. Coleo Antologia de Poesia para Jovens. So Paulo: Global. Fragmento.

Em uma situao didtica, prope-se que os alunos assinalem, dentre as afirmaes feitas, aquela que CONTRARIA as informaes dadas sobre os conceitos de literariedade e no literariedade. (A) O texto literrio instaura relaes mais restritas que o no literrio, visando transmisso de informaes objetivas sobre o real. (B) O texto literrio tem uma dimenso esttica plusissignificativa. (C) O texto literrio, em que predomina a funo potica da linguagem, um espao de reflexo sobre a realidade. (D) O texto no literrio centra-se na necessidade de transmitir uma informao objetiva. (E) O texto no literrio faz uso de palavras de sentido denotativo e, nele, predomina a funo referencial da linguagem.

A gravura de Escher e o poema de Ceclia Meireles retratam espaos fantsticos, frutos da imaginao dos dois artistas. Nos dois casos, correto afirmar que eles (A) apresentam recursos que revelam uma concepo tradicional da obra de arte, seguindo os cnones restritos muito em voga no final do sculo XIX e que continuaram no sculo XX. (B) pertencem a movimentos artsticos que valorizavam aspectos coletivos na concepo da obra de arte, sugerindo que o artista nada tem a ver com a realidade que o cerca. (C) procuram oferecer ao espectador uma viso positiva da realidade, transmitindo-lhe uma sensao de ganho, em desacordo com o momento histrico vivenciado pelos artistas. (D) revelam posio idntica no que se refere ao ato de criar, permitindo deduzir que suas obras se identificam com teorias matemticas e fsicas. (E) so expresses artsticas que fazem refletir sobre o espao interior, permitindo construes inimaginveis desse mesmo espao.

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49 Observe as imagens a seguir. Ao afirmar que a poesia sem rima como o corpo sem arma / E o corao sem am., o sujeito potico (A) contrape-se primeira fase do iderio modernista, que valorizava o emprego de versos brancos. (B) diverge dos poetas parnasianos, que consideravam a rima um elemento essencial ao fazer potico. (C) ope-se s estruturas rmicas desenvolvidas pelos rcades, que valorizavam, por formas fixas, as questes regionais. (D) desvaloriza a erudio clssica como fator necessrio construo potica. (E) reitera a importncia do saber cientfico para a atividade de criao de textos poticos. 51

Imagem 1: Michelangelo Buonarotti. O toque da vida.

Imagem 2: Jornal Rio Destak, 29 de outubro de 2009.

Em aula de Lngua Portuguesa para uma turma do Ensino Mdio, o professor apresenta as imagens 1 e 2 com o objetivo de encaminhar a reflexo sobre o sentido de cada uma e a relao que se estabelece entre elas, no que diz respeito ao conceito de intertextualidade ampla apresentado por Koch. Com base nessa noo, os alunos devero reconhecer que a intertextualidade existente entre as imagens deve-se (A) diferena do tamanho das mos reproduzidas nas duas imagens. (B) identidade do momento histrico em que as imagens foram produzidas. (C) ao fato de a imagem 1 contrariar a imagem 2. (D) ao fato de a imagem 2 parodiar a imagem 1. (E) aos elementos constituintes do cenrio em que as mos se aproximam. 50 Leia o texto que segue. Aos poetas clssicos Se um dot me pergunt Se o verso sem rima presta, Calado eu no vou fic, A minha resposta esta: Sem a rima, a poesia Perde arguma simpatia E uma parte do prim; No merece munta parma, como o corpo sem arma E o corao sem am.
Patativa do Assar. Cante l que eu canto c. Petrpolis: Vozes, 1978. Fragmento.

Jornal Valor Econmico, 17 de novembro de 2009.

A linguagem verbal e a no verbal associam-se para transmitir as mensagens dos textos publicitrios. No caso presente, pode-se depreender das imagens no verbais que, na HORA DE NEGOCIAR, vale a afirmao de que o (A) emprego de mo de obra e de mquina no interfere no custo do produto final. (B) preo do produto final para o consumidor independe da mo de obra empregada na sua fabricao. (C) produto final to mais barato quanto menos mquinas forem usadas na sua fabricao. (D) produto que exige mais mo de obra na sua fabricao o mais caro para o consumidor. (E) valor final do produto definido pelo tempo gasto na sua fabricao.

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52 Leia os textos a seguir. Texto 1 53 Leia os textos que seguem. Texto 1 Cano do Exlio Minha terra tem palmeiras, Onde canta o sabi; As aves que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores, Que no encontro por c; Sem quinda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabi.
Gonalves Dias. Poemas. So Paulo, Publifolha, 1997. Fragmento.

PAIVA, Miguel. Jornal O Globo. Globinho, 22 de maro de 2008.

Texto 2 Somos criaturas nutridas de liberdade h muito tempo, com disposies de cant-la, am-la, combater e certamente morrer por ela. Ser livre no ser escravo; agir segundo a nossa cabea e o nosso corao, mesmo tendo de partir esse corao e essa cabea para encontrar um caminho... Enfim, ser livre ser responsvel, repudiar a condio de autmato e de teleguiado, proclamar o triunfo luminoso do esprito. (Suponho que seja isso.) Ser livre ir mais alm: buscar outro espao, outras dimenses, ampliar a rbita da vida. no estar acorrentado. no viver obrigatoriamente entre quatro paredes. Por isso, os meninos atiram pedras e soltam papagaios. A pedra inocentemente vai at onde o sonho das crianas deseja ir (s vezes, certo, quebra alguma coisa, no seu percurso...). Os papagaios vo pelos ares at onde os meninos de outrora (muito de outrora!...) no acreditavam que se pudesse chegar to simplesmente com um fio de linha e um pouco de vento!
MEIRELES, Ceclia. Escolha seu sonho. Rio de Janeiro: Record, 2002. Fragmento.

Texto 2 Eu vim da Bahia Eu vim Eu vim da Bahia cantar Eu vim da Bahia contar Tanta coisa bonita que tem Na Bahia, que meu lugar. Tem meu cho, tem meu cu, tem meu mar A Bahia que vive pra dizer pra dizer Como que se faz pra viver Onde a gente no tem pra comer Mas de fome no morre Porque na Bahia tem me Iemanj Do outro lado o Senhor do Bonfim Que ajuda o baiano a viver Pra cantar, pra sambar pra valer Pra morrer de alegria Na festa de rua, no samba de roda Na noite de lua, no canto do mar Eu vim da Bahia Mas eu volto pra l Eu vim da Bahia Mas algum dia eu volto pra l.
GIL, Gilberto. Disponvel em: www.gilbertogil.com.br. Acesso em 03 de janeiro de 2010. Editora Musical BMG Arabella LTDA.

Considerando que as tiras e charges adentraram escola como estratgias para discutir situaes do cotidiano, o professor prope turma que o tema comum aos textos selecionados seja objeto de discusso e anlise cujo teor ser a oposio entre o real e o imaginado. Dessa reflexo, os alunos devem ser orientados para depreender que a crnica de Ceclia Meireles (A) conduz o leitor a concluir que as pessoas devem colaborar com os seus semelhantes, pois s junto deles podero alcanar seus ideais comuns. (B) demonstra que s a meditao pode levar as pessoas a entenderem o significado da luta pela liberdade , pela igualdade e pela fraternidade. (C) prope uma reflexo sobre o sentimento de liberdade, os perigos que o homem enfrenta e as atitudes que adota para alcan-la. (D) refere-se s crianas de outrora necessitadas da proteo dos adultos para conseguirem cumprir suas tarefas, sem incomodar os adultos. (E) revela o estado de esprito dos personagens que se sentem como pssaros engaiolados, sem poder participar das brincadeiras infantis.

Os textos de Gonalves Dias e Gilberto Gil (A) (B) (C) (D) (E) cantam as riquezas minerais da terra de origem. expressam o mesmo sentimento ufanista. criticam as diferenas sociais da terra brasileira. descrevem as tristezas do exlio. elogiam a terra onde se encontram.

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54 Um dos objetivos do processo ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa na Proposta Curricular do Estado de So Paulo despertar a sensibilidade dos alunos para a crtica social presente na arte.
LANDEIRA, J. L. M. L. Caderno do professor. Lngua portuguesa: EM 2 srie 1 bimestre. So Paulo: SEE, 2008.

56 Uma das estratgias para trabalhar a leitura do texto literrio a comparao entre diferentes abordagens de um mesmo tema, retomando o conceito de intertextualidade temtica. O professor solicita que os alunos leiam os poemas que seguem. Texto 1 Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Obra completa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1967.

Para atingir esse objetivo, pode-se propor a anlise e a comparao de textos artsticos que exijam do aluno a utilizao de conhecimentos prvios como condio para compreender as obras e relacion-las ao contexto social. Essa concepo apoia-se no pressuposto terico de que, para construir um sentido para o texto, o leitor deve (A) associar a biografia e a bibliografia do autor em estudo. (B) considerar os conhecimentos lingusticos, textuais e de mundo como base para a interpretao global de textos. (C) decodificar os contedos, com base na concepo de que o texto pode ser analisado independentemente de seu contexto de produo. (D) memorizar o conjunto de regras gramaticais relacionadas aos aspectos morfossintticos de estruturao da lngua. (E) privilegiar obras referentes a um mesmo tema social e poltico.

Texto 2 Cidadezinha cheia de graa... To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa... Sua igrejinha de uma torre s... Nuvens que venham, nuvens e asas, No param nunca nem um segundo... E fica a torre, sobre as velhas casas, Fica cismando como vasto o mundo!... Eu que de longe venho perdido, Sem pouso fixo (a triste sina!) Ah, quem me dera ter l nascido! L toda a vida poder morar! Cidadezinha... To pequenina Que toda cabe num s olhar...
QUINTANA, Mrio. A rua dos cataventos. So Paulo: Globo, 2005.

55 A proposta de apoiar o ensino de Lngua Portuguesa na concepo de gneros textuais, contida nos Parmetros Curriculares Nacionais e na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, baseia-se no pressuposto terico de que as diferentes situaes de interao social determinam a escolha de modelos discursivos para atender s intenes comunicativas dos interlocutores. Com base nessa concepo, conclui-se que (A) artigo de divulgao cientfica um texto de base argumentativa que tem como objetivo convencer o leitor a adquirir um produto. (B) editorial um texto de base argumentativa que tem como objetivo defender a opinio do veculo de comunicao a respeito de um assunto polmico. (C) notcia um texto de base descritiva que tem como objetivo provocar uma crtica humorstica em relao ao contedo veiculado. (D) propaganda um texto de base narrativa que tem como objetivo contar uma histria que envolve personagens e segue um enredo. (E) reportagem um texto de base injuntiva que tem como objetivo divulgar uma informao atual, de interesse de todos os leitores de um jornal.

A seguir, o professor trabalha a intertextualidade temtica, ressaltando que, apesar dela, cada autor tem uma forma diferente e particular de desenvolver sua criao. A discusso do ponto de vista de cada autor deve resultar na depreenso de que o primeiro poema (A) demonstra indiferena ante os elementos da cidade, enquanto o segundo revela a sua inquietao frente a ela. (B) expressa um sentimento de tdio na descrio da cidade, enquanto o segundo descreve o espao com ternura. (C) fala da cidade natal com distanciamento afetivo, enquanto o segundo refere-se a ela com indiferena. (D) retrata uma cidade pacata porm agradvel, enquanto o segundo descreve o lugar com detalhes superficiais. (E) revela ternura ao descrever a cidadezinha, enquanto o segundo demonstra contrariedade ante essa lembrana.

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57 Como estratgia de ensino, o professor solicita turma que leia os textos a seguir, a fim de explorar diferentes gneros textuais e estimular a discusso de recursos lingusticos presentes em cada um deles. Texto 1 58 Em discusso em sala de aula, o professor prope que os alunos se manifestem sobre as questes que envolvem a problemtica educacional brasileira. Para tanto, apresenta os seguintes textos: Texto 1 A educao ruim no Brasil basicamente porque no h competio entre os agentes do sistema, isto , entre escolas (por maiores dotaes oramentrias), entre alunos (por bolsas de estudo), entre professores (por adicionais de produtividade e reconhecimento pblico). A falta de concorrncia, essencial qualidade de qualquer rea, d-se na educao pela ausncia total de uma poltica e de uma cultura meritocrticas. Abrir o acesso a alunos pobres em funo de seus desempenhos escolares na escola pblica, para vagas em colgios particulares, uma forma de melhorar o sistema.
Alan M. Teixeira, via globo on-line, RJ.

Texto 2 No meio do caminho No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra. Tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Reunio. 10 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio,1980.

Texto 2 Muito louvvel a proposta do governo em melhorar a educao no pas. Entretanto, simplesmente aumentar o montante de recursos para estados e municpios insuficiente. Acabamos de ver os pfios resultados do Fundep. Entregar as verbas para quem no realmente comprometido com a educao aumentar o problema. Ns, professores, realmente recebemos salrios vergonhosos, mas querer mudar isso deixando nas mos de prefeitos e governadores no resolve. Eles usam as verbas para qualquer coisa, menos para a valorizao do profissional. A maior parte do trabalho do professor feita fora da escola, e ele no remunerado por isso.
W. Alves, por e-mail, Niteri. RJ.

Com base na leitura desses textos, o professor espera que os alunos, aps uma discusso dos diferentes pontos de vista apresentados, identifiquem que a diferena entre os textos baseia-se no fato de o primeiro (A) atribuir os problemas educacionais baixa remunerao docente, e o segundo denunciar a ausncia de uma poltica educacional. (B) considerar muito boa a proposta do governo em melhorar o ensino, e o segundo reconhecer as vantagens de uma educao meritocrtica. (C) defender a competio entre os agentes do sistema, e o segundo reputar os maus resultados falta de valorizao do professor. (D) propor o aumento da concesso de vagas em colgios particulares, e o segundo defender melhor distribuio das verbas para a educao. (E) valorizar o acesso de alunos pobres a escolas particulares em funo do seu desempenho escolar, e o segundo considerar insuficiente o salrio dos professores.

Tomando por base o conceito de polissemia, o professor, em uma atividade na sala de aula, orienta uma discusso sobre os sentidos que pode assumir a palavra pedra presente nos dois textos, promovendo a manifestao oral dos alunos sobre o tema comum aos dois textos, a fim de reconhecerem que se deve (A) aplicar a uma palavra um significado unvoco varivel de acordo com a inteno do autor. (B) atribuir a uma palavra o sentido mais frequente entre os falantes da comunidade lingustica. (C) conferir palavra mais de um sentido de acordo com o contexto em que ela for empregada. (D) empregar a palavra de modo que porte o sentido o mais restrito possvel. (E) reconhecer nas palavras o sentido denotativo legitimado pelo senso comum.

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59 O aprendizado de produo textual favorece a exposio de diferentes experincias dos alunos, tanto as pessoais quanto as coletivas. Essa prtica permite a abertura da sala de aula para o mundo, alm de propiciar a discusso de contedos lingusticos. No caso, a charge a ser apresentada abre espao para a reflexo sobre a polissemia da palavra chuva. Chuvas capixabas
CHUVA DE ASSASSINATOS... CHUVA DE ASSALTOS... CHUVA, CHUVA...

Disponvel em: http://blog.busca.uol.com. Acesso em 20 de dezembro de 2009.

Assim, em uma aula de produo de texto, para motivar a elaborao de uma dissertao argumentativa, por exemplo, o professor poder iniciar os trabalhos com a discusso dos sentidos que a palavra chuva assumiu nos trs quadros. A seguir, prope uma anlise do texto apresentado com a finalidade de (A) (B) (C) (D) (E) 60 Leia o texto que segue. O encontro entre a bola e a literatura Nesses dias em que o futebol d uma parada no campo, v ao seu encontro nos livros. Comece pelo de Washington Olivetto, Corinthians X Outros, sobre o qual to bem j escreveu Daniel Piza. Mas h um outro trabalho que me agradou muito, do jornalista Jos Geraldo Couto, chamado Futebol brasileiro hoje. Curto, direto, mas no simples, o livro examina o futebol da atualidade numa linguagem despojada e leve, quase uma reportagem, entendendo-se por isso no uma crtica, mas, ao contrrio, um elogio. Esse livro de agradabilssima leitura, enxuto e magro como um atleta, que vai do passado ao presente, cruzando referncias e informaes do toda ordem, mostra que bastam menos de cem pginas para mostrar claramente o que foi, o que se tornou e o que espera o futebol, mergulhado profundamente num mundo que se transforma sem cessar.
GIORGETTI, Ugo. Jornal O Estado de S. Paulo. Caderno de Esportes, 20/12/2009. Fragmento.

criticar o lado negativo da realidade brasileira atual. despertar o aluno para a discusso de temas humorsticos. estimular o interesse do alunado para a leitura de charges. refletir sobre as calamidades causadas pelo aquecimento global. valorizar a charge como estratgia primordial de interpretao textual.

Este um texto motivador para estimular entre os alunos uma discusso sobre a atividade de leitura. o momento em que os alunos se manifestam livremente, cabendo ao professor escut-los e selecionar algumas ideias a serem desenvolvidas. Uma das discusses possveis com a turma, a partir da anlise do texto de Giorgetti, seria sobre (A) (B) (C) (D) (E) a diversidade de temas para a prtica da leitura. a escolha de obras indicadas para os exames de seleo. a imposio da leitura de best-sellers para atualizar conhecimentos. a preferncia por obras de escritores famosos. a tradio em trabalhar textos clssicos e eruditos.

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Questo dissertativa
(valor: 10,0 pontos) Um dos principais problemas da escola a relao professor-aluno. Como o professor pode cuidar dos problemas de indisciplina, falta de respeito e motivao dos alunos com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares?

Leia os textos a seguir antes de produzir sua redao.

TEXTO I Muitos meninos e meninas, que no encontram nas atividades e tarefas escolares sentido prtico e que tampouco dispem da pacincia e necessrio controle de seu prprio projeto vital para esperar uma demorada recompensa, entram num processo de rejeio das tarefas, de tdio diante das iniciativas dos professores ou de claro afastamento. Trata-se de um tipo de atitude de rejeio aos valores escolares, que no tem sempre as mesmas causas, mas que visto pelos professores como desnimo e falta de aceitao de suas propostas. Diante dos alunos, parece causa suficiente de expresso de desnimo e confuso, o que d lugar a fenmenos de afastamento, rebeldia injustificada, falta de ateno e de respeito, quando no de clima de conflito difuso e permanente rejeio ao estilo das relaes que se estabelece. Muitos dos conflitos interpessoais dos docentes com seus estudantes tm uma origem no mal-entendido sobre expectativas de rendimento acadmico, formas de apresentao das atividades, avaliaes mal interpretadas, quando no diretamente no desprezo de uns para com os outros, considerados seus respectivos papis no processo de ensino. (...) difcil no estar de acordo com os docentes, quando se queixam da falta de motivao e de interesse de um conjunto, s vezes muito numeroso, de meninos e meninas, que adotam uma atitude passiva e pouco interessada diante do trabalho escolar. De fato, este um dos problemas mais frequentes com os quais os profissionais tm que lidar. Contudo, paradoxal a escassa conscincia que, frequentemente, ocorre sobre a relao entre a falta de motivao estudantil e os sistemas de atividade acadmica. como se fosse difcil reconhecer, por um lado, que a aprendizagem uma atividade muito dura, que exige nveis de concentrao altos e condies psicolgicas idneas e, por outro, que o ensino, igualmente, uma tarefa complicada, que precisa ser planejada de forma amena, interessante, variada e atrativa. No se trata, pois, de responsabilizar um ou outro polo do sistema relacional professores/alunos/currculo, mas de compreender que estamos diante de um processo muito complexo, cujas variveis no s precisam ser conhecidas, porm, manipuladas de forma inteligente e criativa. fcil culpar o estudante que no estuda, to fcil como culpar de incompetente o profissional do ensino; o difcil, mas necessrio, no culpar ningum e comear a trabalhar para eliminar a falta de motivao e os conflitos que esta traz consigo.
Fonte: ORTEGA, Rosrio e REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Traduo de Joaquim Ozrio. Braslia: UNESCO, UCB, 2002. p. 28-31.

TEXTO 2 Cuidar dos problemas de indisciplina e falta de respeito com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares , pois, fundamental na escola de hoje, j que, felizmente, no se pode mais contar com os recursos da escola de ontem. Naquela escola, havia tambm estes problemas, mas se recorria a prticas (expulso, castigos fsicos, isolamento), s quais no se deve ou se pode apelar. Alm disto, tratava-se de uma escola para poucos, para os escolhidos do sistema por suas qualidades diferenciadas (inteligncia, poder econmico ou poltico, escolha religiosa ou condio de gnero). Na escola atual, obrigatria e pblica para todas as crianas e jovens, tais problemas so muito mais numerosos e requerem habilidades de gesto, no apenas para os professores em sala de aula, mas para todos aqueles responsveis por esta instituio. Importar-se com estes temas, dar-lhes uma ateno correspondente que se dedica aos contedos das disciplinas cientficas, , pois, crucial. Observa-se frequentemente que professores, competentes em suas matrias, se descontrolam emocionalmente em sala de aula, porque no sabem como lidar com certos comportamentos antissociais de seus alunos. So bons em sua disciplina, mas no toleram a indisciplina dos alunos. No relacionam que disciplina organizada como matria ou corpo de conhecimentos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia)

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equivale disciplina assumida, enquanto qualidade de conduta ou procedimento que favorece compreenso daquelas noes ou contedos. Suportam as dvidas ou dificuldades de seus alunos no mbito de sua disciplina, mas no toleram suas dificuldades em se comportar de modo adequado em sala de aula ou no espao escolar. (...) Trata-se, pois, de considerar indisciplina, desrespeito e violncia como expresses de conflitos, erros, inadequaes, perturbaes emocionais, dependncias orgnicas ou sociais, defasagens, ignorncias e incompreenses, enfim, dificuldades de diversas ordens a serem observadas e, se possvel, superadas ou compreendidas na complexidade dos muitos fatores que as constituem e que, igualmente, podem contribuir para a sua superao. Como em qualquer disciplina, as qualidades que negam tais problemas, ou seja, o cuidado (pessoal e coletivo), o respeito (por si mesmo e pelos outros), a cooperao (como princpio e mtodo) podem e necessitam ser desenvolvidas como competncias e habilidades relacionais. A escola, hoje, um dos lugares que rene pessoas (adultos, crianas e jovens) que sofrem ou praticam tais inadequaes. Se ela tratar tais questes como problema curricular e problema de gesto de conflitos, ento, quem sabe, os contedos a serem aprendidos e a forma (afetiva, cognitiva e tica) de apreend-los sero partes complementares e indissociveis de um mesmo todo, que justifica o que se espera da educao bsica e o que se investe nela, hoje.
MACEDO, Lino. Saber se relacionar tambm questo de disciplina, competncia e habilidade. In: SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Cadernos do Gestor. So Paulo: SEE, 2010. (no prelo)

Observaes: imprescindvel que o seu texto: - seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva; - tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida; - apresente coerncia, coeso e progresso; - tenha extenso mnima de 20 linhas e mxima de 30; - seja escrito com caneta azul ou preta.

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Rascunho

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