Projeto Poltico Pedaggico do C.E.

Oliveira Roma 2013

1 INTRODUO Neste trabalho, pretendemos discutir questes referentes elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico na Escola, explicitar e compreender o seu significado, qual sua relao com a escola e fazer uma reflexo sobre alguns pressupostos que devem orientar esta proposta pedaggica. Entende-se que o Projeto Poltico-Pedaggico uma ao intencional e o resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar mudanas. DEMO (l998), assim se refere a essa questo:
Existindo projeto pedaggico prprio, torna-se bem mais fcil planejar o ano letivo, ou rever e aperfeioar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando a capacidade de evoluo positiva crescente. possvel lanar desafios estratgicos, como: diminuir a repetncia, introduzir ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas alternativas, atingir posio de excelncia.

Nesse sentido, consideramos que o Projeto Poltico-Pedaggico prev todas as atividades da escola, do pedaggico ao administrativo, devendo ser uma das metas do Projeto construir uma escola democrtica, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual ele surge tanto na sua elaborao quanto na sua operacionalizao, desde professores, tcnicos, pais, representantes de alunos, funcionrios e outros membros da comunidade escolar. No contexto atual, marcado por sucessivas transformaes, a educao, na qualidade de uma prtica social, contribui positivamente no processo de democratizao da sociedade brasileira. Deste modo, evidencia-se que a busca da qualidade na educao representa o desejo de prestar um servio eficiente, no sentido de contribuir na formao de homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem. A inteno do C.E. Oliveira Roma est em mostrar a importncia social do Projeto Poltico-Pedaggico no contexto escolar, uma vez que o seu processo de construo e execuo visa planejar a aes presente com vistas transformao da realidade, pois em funo da melhoria dos servios educacionais que se considera importante para estruturar os princpios que norteiam as prticas educativas.

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2 JUSTIFICATIVA A Histria da Educao brasileira vem se processando atravs de dcadas marcadas por polticas educacionais extremamente centralizadoras e autoritrias, permeada de questes antidemocrticas e ideolgicas, gerando situaes de conflitos, resistncias e desafios, inviabilizando assim a implantao de uma escola independente capaz de gerir democraticamente, projetada para a liberdade e a autonomia. Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanos no sistema educacional, muitas escolas no acompanharam as transformaes que a sociedade vem experimentando. Assim, encontram-se ainda muitos resqucios de uma educao tradicional, que marginaliza e exclui um bom nmero de alunos na aplicao de seus mtodos arcaicos, na seleo de contedos programticos muitas vezes fragmentados e desvinculados da vida dos educandos, sem despertar o interesse devido, na postura autoritria do professor que ainda se julga ser detentor do conhecimento. Entendemos que, mudar a escola no fcil e rpido, embora seja necessrio e urgente. A sua transformao se d em um campo de luta pelas conquistas sociais que tm sido em longo prazo e limitadas para a maioria da populao brasileira. Portanto cabe escola tornar-se um dos agentes de mudana social e constituir-se num espao democrtico, garantindo ao educando o direito de usufruir da construo do seu conhecimento, oferecendo aos professores educao continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a qualidade da educao, viabilizando uma gesto (direo, coordenao e superviso) mais democrtica e atuante, criando propostas alternativas para uma possvel superao de problemas escolares. Nesse sentido afirma GADOTTI (1977),
A gesto democrtica pode melhorar e especfico da escola, isto , o seu ensino. A participao na gesto da escola proporcionar um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos os seus atores; proporcionar um contato permanente entre professores e alunos, o que leva ao conhecimento mtuo e, em consequncia aproximar tambm as necessidades dos alunos dos contedos ensinados pelos professores.

Considerando que o Projeto Poltico Pedaggico um eixo que norteia as atividades pedaggicas de uma instituio de ensino visto que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, pe em questo a construo do Projeto Poltico Pedaggico, no sentido de reconhecer a capacidade da escola de planejar e organizar sua ao poltica e pedaggica a

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partir da gesto participativa em todos os segmentos da comunidade escolar (corpo tcnicoadministrativo, docentes, alunos, pais e comunidade), num processo dinmico e articulado. BRITO (1997), assim se refere a essa questo:
O Artigo 12 da Lei 9394/96 define a incumbncia dos estabelecimentos de ensino, dentre elas elaborar e executar sua proposta pedaggica. O artigo 14 trata da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, incluindo a participao de profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola e das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes.

A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico no deve ser visto apenas como um instrumento burocrtico para satisfazer uma exigncia legal, mas tambm visa dar um novo significado vida e atuao da escola, na medida em que essa construo se d a partir da necessidade de estruturar propostas que norteiem as prticas educacionais.

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3 HISTRICO DA ESCOLA Centro de Ensino Oliveira Roma, localizado na Rua Comandante Renato Archer, S/N, Centro, Mata Roma-MA. um estabelecimento pblico estadual, oferece curso de Ensino Mdio. A referia escola foi fundada em fins de 1947, quando Mata Roma ainda era um simples povoado chamado Redeno, at chegar a ser o Centro de Ensino Oliveira Roma, a escola teve os seguintes nomes: Escola Rui Barbosa (1947) Escola Agrupada Manoel Leite (1950) Grupo Escolar Antonio Garreto (1962), criado atravs de Decreto em 12/03/1962 assinado pelo ento prefeito Manoel Garreto de Sousa. Grupo Escolar Oliveira Roma (1965) Ginsio Bandeirante de Mata Roma, Resoluo n10/69CEE de 11 de agosto de 1969. Unidade Escolar Oliveira Roma (1982) Unidade Integrada Oliveira Roma (1985) Resoluo n. 350/85 CEE de 02 de agosto de 1985. Complexo Educacional de Ensino Fundamental e Mdio Oliveira Roma (2002) Criao dos Anexo II Bom Sucesso e Anexo III Guadalupe (2007). Centro de Ensino Oliveira Roma (2010) Parecer 339/2009, Resoluo 268/2009 de 17 de dezembro de 2009. A criao da escola surgiu da necessidade de atender as crianas de menos condies financeiras, visto que, os de melhores condies tinham professores a domicilio. A princpio a escola era instalada no salo da residncia de um proprietrio local. E somente em 1964, com Mata Roma emancipada foi construdo um prdio estadual para fins escolares. Era uma estrutura pequena, hoje so: 18 salas, sendo 12 salas de aula, 01 sala de professor, 01 sala de biblioteca, 01 sala de depsito e inspeo escolar, 01 Sala do Projeto

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Maranho Profissional Aula do futuro, 01 sala de recursos udio-visuais, 01 sala para futuras instalaes do laboratrio de informtica. Alm de 01 sala para gestor, 01 cozinha e suas dependncias, 01 salo nobre e 01 quadra de esportes no coberta. O Centro de Ensino Oliveira Roma uma instituio de carter educativo, comprometida com a formao de qualidade do educando a fim de prepar-la ao perfeito conhecimento de seus direitos e deveres, num compromisso concreto com a construo de um saber que permita ao educando desenvolver suas potencialidades, favorecendo a vivncia da solidariedade, da justia, do amor, do dilogo, do respeito ao outro e do exerccio da cidadania.

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4 QUADRO DE FUNCIONRIOS DO C E OLIVEIRA ROMA.

Quantidade 01 01 01 01 06 18 11 01 07 05 04 01 01 02 01 01 02 01 01 01 07 01 01 03

Cargo / Funo Gestora

Gestora Adjunta Supervisora Educacional Agente Administrativo/Secretria Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Agente Administrativo Agente Administrativo A O S G/ Digitador AOSG AOSG Datilgrafo Motorista Vigia

Formao Letras Pedagogia Pedagogia Pedagogia Nvel Mdio Pedagogia Letras Letras (cursando) Matemtica Biologia Histria Educao Fsica Fsica Geografia Sociologia Qumica Nvel mdio Pedagogia Pedagogia (cursando) Ensino Fundamental Nvel Mdio Nivel Mdio Nvel mdio Nvel mdio

(Fonte: Movimento Mensal FEV/2013)

5 VISO

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5.1Do ser humano e de mundo A sociedade moderna constitui-se de um mundo em transformao, onde os avanos da cincia e da tecnologia se superam a cada dia, tendo como base os saberes acumulados ao longo do processo histrico da humanidade, visando atender as demandas e exigncias atuais e de uma sociedade em constante transformao. 5.2 De sociedade e cultura Viver em sociedade significa conviver com as diferenas, respeitando os valores e atitudes individuais assim como a convivncia em grupo, dentro da conjuntura sciopoltica na qual esta sociedade estar inserida. Os professores Peter Berger e Thomas Luckmam, no livro A Construo Social da Realidade afirmam existir dois tipos de socializao: a Primria e a Secundria. A primria, o individuo experimenta na infncia. Nessa fase a criana conhece o mundo e a realidade social atravs das definies que os familiares lhe apontam. No decorrer desse processo, a criana forma uma personalidade. Para muitos cientistas sociais a socializao primaria a que mais influencia o ser humano. Que ela acompanhar o individuo por toda a sua vida. A socializao secundria comea quando a criana percebe que as normas sociais no so feitas para uma ou outra pessoa particular, mas para todas as pessoas. A socializao no termina ela segue por toda vida. medida que cresce, a criana participa de vrias instituies, e essa participao envolve aprendizado. Uma instituio destacvel a escola, onde a criana vai aprender ser aluno e ser cidado. O mesmo acontecer no mundo de trabalho. Nesse amontoado de informaes dirias e de formao de conduta, cabe ao individuo conduzido por valores internalizados na sua socializao primaria e valores adquiridos ao longo da vida, posicionado-se como cidado critico capaz compreender e transforma a sociedade na qual estar inserido. 5.3 De conhecimento e de educao Atingir a formao necessria para o exerccio consciente da cidadania requer a busca e aquiso de conhecimentos sistemticos e assistemticos. Visto que, as experincias de

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vida, os saberes extra-escolares, os conhecimentos e toda a cultura do individuo deve ser respeitado e at usado como recurso para aquisio do conhecimento. Partindo desse pressuposto o individuo encontrar meios de desenvolver suas competncias e habilidades como ser pensante capaz de derecionar sua prpria vida. Por conta disto, faz-se necessrio uma educao de qualidade onde o currculo, o programa e as aulas estejam voltados para uma formao capaz de preparar o individuo para desempenhar o seu papel no mundo do trabalho e na sociedade. 5.4 De escola e de contedos papel da escola, favorecer ao individuo condies viveis para o seu pleno desenvolvimento. A viso maior deve ser a de formar cidados com competncias e habilidades, capazes de refletir de maneira criticam e criativa, consciente do seu papel em um mundo globalizado onde deve interagir de forma positiva para melhoria pessoal e do mundo no qual estar inserido.

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6 MISSO Oferecer um ensino de qualidade buscando metodologias adequadas e inovadoras, valorizando a experincia do aluno, bem como seu conhecimento de mundo e sua cultura, para que o mesmo possa exercer sua cidadania conscientemente.

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7 OBJETIVOS 7.1 Gerais Contribuir para formao de indivduos autnomos, crticos e criativos que usem suas habilidades para a transformao da sociedade e obteno de sucesso frente s exigncias do mercado de trabalho e da pratica social. Oferecer ensino de qualidade, alicerado em propostas inovadoras, respeitando as experincias dos discentes e os valores culturais do nosso pas. Garantindo-lhes uma formao bsica, conforme preceitua a Lei 9394/96. 7.2 Especficos Favorecer assistncia pedaggica capaz de atender as exigncias de um mundo globalizado; Proporcionar atividades pedaggicas que possibilitem a realizao de experincias que gerem a criatividade e a cooperao no mbito da escola Oferecer ambiente fsico adequado para atender as necessidades de todos que fazem a comunidade escolar; Garantir suporte pedaggico aos professores, atravs de palestras, cursos e grupos de estudos; Adotar metodologias adequadas clientela escolar, buscando a valorizao de suas experincias de vida oportunizando respostas viveis para aquisio dos quatro pilares da educao: aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer aprender a ser.

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8 FUNDAMENTAO TEORICA

Considerando o Projeto Poltico Pedaggico essencial para o bom funcionamento da escola, faremos uma abordagem terica acerca do tema, que diante dos desafios da psmodernidade considerado pertinente a todos os envolvidos no processo educacional. O Projeto Poltico Pedaggico antes de tudo a expresso de autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. um documento juridicamente reconhecido, que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espao escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no processo ensino aprendizagem. Esse projeto est voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante o educando e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola uma boa aprendizagem. O Projeto Poltico Pedaggico um caminho traado coletivamente, o qual se deseja enveredar para alcanar um determinado objetivo. Deste modo, ele deve existir antes de tudo porque se define como ao que anteriormente pensada, idealizada. tudo aquilo que se quer em torno de perspectiva educacional: a melhoria da qualidade do ensino atravs de reestruturao da proposta curricular da escola, de aes efetivas que priorize a qualificao profissional do educador, do compromisso em oportunizar ao educando um ensino voltado para o exerccio da cidadania, etc. atravs de sua existncia que a escola registra sua histria, pois conhecido como um conjunto de diretrizes e estratgias que expressam e orientam a prtica poltico-pedaggica de uma escola. um processo inacabado, portanto contnuo, que vai se construindo ao longo do percurso de cada instituio de ensino. O projeto se d de forma coletiva, onde todos os personagens direta ou indiretamente, pais, professores, alunos, funcionrios, corpo tcnicoadministrativo so responsveis pelo seu xito. Assim, sua eficincia depende, em parte, do compromisso dos envolvidos em execut-lo. VEIGA (2001) define o Projeto Poltico Pedaggico assim:
um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados. Alm disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educao nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. a valorizao da identidade da escola e um chamamento responsabilidade dos

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agentes com as racionalidades interna e externa. Esta idia implica a necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado participativa e democraticamente.

Etimologicamente o termo projeto - projetare significa prever, antecipar, projetar o futuro, lanar-se para frente. A partir desse entendimento, construmos um projeto quando temos uma demanda para tal, quando temos. um problema. Assim, falar de projeto pensar na utopia no como o lugar do impossvel, mas como o possvel de ser realizado e no apenas do imaginrio e desmedido como apresenta inicialmente. O desejo de mudana, a possibilidade real de existir, de se concretizar que deve impulsionar todos os atores que apostaram e decidiram torn-lo palpvel e operante. Evidenciamos a seguir os termos Poltico e Pedaggico, procurando justific-lo dentro do projeto da escola. O projeto poltico por estar introjetado num espao de sucessivas discusses e decises, pois o exerccio de nossas aes est sempre permeado de relaes que envolvem debates, sugestes, opinies, sejam elas contra ou a favor. A participao de todos os envolvidos no Projeto Poltico Pedaggico da escola, as resistncias, os conflitos, as divergncias so atos extremamente polticos. Logo, concordamos com Aristteles, quando afirma que todo ato humano um ato poltico. O projeto pedaggico por implicar em situaes especficas do campo educacional, por tratar de questes referentes prtica docente, do ensino-aprendizagem, da atuao e participao dos pais nesse contexto educativo, enfim, de todas as aes que expressam o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino. MENDES (2001) se refere a esta questo nos seguintes termos:
Poltica, aqui pode ser entendida como uma maneira de pensar e agir. Traduz uma viso de mundo, (...). Agimos, lidamos com o conhecimento e com o aluno de forma poltica. A Pedagogia como cincia da educao, compreende um conjunto de doutrinas e princpios tericos que visam subsidiar e orientar a ao educativa. (...) a teoria pedaggica uma cincia da e para a prtica educacional. Temos nela um movimento da teoria prtica e da pratica teoria.

A dimenso poltica, a forma social a forma coletiva, na qual alunos, professores, supervisores, orientadores, funcionrios e responsveis por alunos discutem o Projeto Poltico Pedaggico. Todos ns planejamos nosso dia-a-dia, sistematicamente ou no. atravs das discusses e das necessidades individuais, tornadas coletivas, que o Projeto Poltico Pedaggico passa a ser desenhado na cabea das pessoas.

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Ao referir-se a essas dimenses poltica e pedaggica do Projeto, encontramos em MARQUES apud SILVA (2000), apoio, quando expressa:
Projeto porque intencionalidade das perspectivas de atuao solidria. Projeto poltico porque trata de opes fundamentais ticas assumidas pela concidadania responsvel em amplo debate. Projeto pedaggico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por todos os envolvidos na atuao da escola sobre como organizar e conduzir as prticas que levem efetividade das aprendizagens pretendidas.

O projeto poltico pedaggico tem um carter dinmico e no acontece porque assim desejam os administradores, mas porque nos preocupamos com o destino das nossas crianas, da escola e da sociedade e ansiamos por mudanas. A construo do Projeto Poltico Pedaggico surge a partir da necessidade de organizar e planejar a vida escolar, quando o improviso, as aes espontneas e casuais acabam por desperdiar tempo e recursos, os quais j so irrisrios. Sendo o Projeto Poltico Pedaggico a marca original da escola, ele pode propor oferta de uma educao de qualidade, definindo ou aprimorando seu modelo de avaliao levando em considerao os principais problemas que interferem no bom desempenho dos alunos; estabelecer e aperfeioar o currculo voltado para o contexto sociocultural dos educandos; apontar metas de trabalho referentes situao pedaggica, principalmente no que se refere s experincias com metodologias criativas e alternativas. Em funo disso, que se considera importante estruturar os princpios que norteiam as prticas educacionais. O projeto deve ser construdo tendo por base tarefas simples, passveis de serem executadas no dia a dia da escola. Mas ele no dispensa o planejamento cuidadoso, a imaginao criadora e o esprito de equipe. Entretanto, o mais importante para a escola, no apenas construir um Projeto Poltico Pedaggico, mas o fazer educativo, a sua aplicabilidade. No se realiza o Projeto Poltico Pedaggico somente porque os rgos superiores o solicitam escola, mas porque a comunidade escolar d um basta mesmice, organizao burocrtica, conduo autoritria e centralizadora das decises. Mas, sabemos que no uma tarefa fcil, o processo exige ruptura, continuidade, seqncia, interligao, do antes, do durante e do depois, um avanar continuado. So mudanas que muitas vezes no so bem aceitas pela comunidade escolar, porque d idia de mais trabalho, mais tempo, mais custos, da o porqu da resistncia de alguns. Referindo-se a essa ideia, exprime GADOTTI (1994),

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Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se atravessar um perodo de instabilidade e buscar nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao do possvel, comprometendo seus atores e autores .

DEMO (1998) comenta que o Projeto Poltico Pedaggico como um farol de mudanas, pois define pontos importantes para a educao bsica como A instrumentalizao pblica mais efetiva da cidadania e da mudana qualitativa na sociedade e na economia. Para ele, esses aspectos so primordiais no sentido de oportunizar a formao do sujeito competente e viabilizar uma educao centrada na construo da qualidade, considerando que a escola um espao adequado onde se processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento, pois dela se espera construir o conhecimento, em vez de apenas reproduzir. O Projeto Poltico Pedaggico um meio eficaz para a superao da ao fragmentada tanto na educao quanto na escola, motivando e reanimando o nimo de toda a comunidade escolar, onde cada um tenha o sentido da pertena, sentido-se coresponsveis pelo crescimento e pela melhoria do ensino. O compromisso do professor grande, podendo contribuir para que a escola seja um lugar de crescimento e humanizao. Assim, importante primar pela sua atualizao constante, buscando referncias e apoios didticos que serviro de subsdios para inovar sua prtica docente; trabalhar coletivamente, priorizar espao onde possa vivenciar e fazer troca de experincias, revisando sempre sua formao.

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9 FUNDAMENTOS DIDTICOS PEDAGGICOS

O processo de ensino-aprendizagem do qual participar o educando buscar valorizar suas experincias de vida, seus interesses e suas necessidades. A ao pedaggica dever estar centrada na valorizao do ritmo de aprendizagem de cada aluno, visando sua participao na construo do conhecimento que seja til a sua vida pratica. Sabe-se que cada ser humano tem seu prprio ritmo, sua prpria maneira de enxergar o mundo e experimenta-lo. Temos conscincia de que a escola moderna deve respeitar e estimular o desenvolvimento das competncias e habilidades individuais porque todo conhecimento construdo com base na prpria vida do educando. Neste contexto o processo ensino-aprendizagem dever valorizar as experincias de vida do educando bem como seus interesses e necessidades. Os programas sero elaborados por reas especificas do Ensino Mdio, em consonncia com os RCEMM1 e os PCNEMs2 e devero considerar os seguintes aspectos: Aquisio de conhecimentos indispensveis; Desenvolvimento das potencialidades do educando; Preparao do educando para a vida. Acredita-se que todos esses aspectos s sero atingidos interdisciplinando e contextualizando o conhecimento assim a escola seguir uma pedagogia de qualidade, rumo a identidade, diversidade e autonomia.

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Referenciais Curriculares do Ensino Mdio do Maranho. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio.

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10 CURRCULO Os currculos sero constitudos por rea do conhecimento e disciplinas obrigatrias da base comum e parte diversificada atendendo aos interesses da escola e da prpria comunidade. A composio curricular buscar a articulao entre vrios aspectos da vida cidad incluindo os temas transversais, a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura, o Ensino Religioso, a linguagem e as reas do conhecimento, quais sejam: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls), Educao Fsica, Educao Artstica, Informtica, Matemtica, Cincia (Qumica, Fsica e Biologia), Geografia, Historia, Sociologia e Filosofia. O currculo como um todo, expressa uma concepo de mundo e representa o PPP da escola. Assim sendo, ao implantarmos o projeto estamos implantando um novo currculo, ou seja, uma nova filosofia de vida em ao para a escola.

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CONTEDO A contextualizao dos conceitos um recurso que contribui para que os alunos atuem sobre a sua aprendizagem, cujo conhecimento escolar no pode estar desvinculado de elementos da vida pessoal, social e cultural uma vez que a validao dos conhecimentos se dar na pratica social.

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METODOLOGIA A metodologia aplicada dever estar em consonncia com o PPP 3, tendo como ponto de partida o conhecimento prvio do educando. A aplicao dos contedos dever propiciar ao educando no final de cada perodo a capacidade de desenvolver um conjunto de competncias e habilidades com as quais poder ser capaz de lidar com matrias mais complexas posteriormente. Alm de adquirir informaes deve adquirir condies de contextualizao e representao das mesmas. A pratica pedaggica dever estar voltada para os seguintes princpios educativos: Considerar o aluno como sujeito de sua prpria aprendizagem; Reconhecer que o conhecimento construdo progressivamente, por meio de atividade prpria do aluno e tambem das situaes sociais; Enfatizar a interdisciplinaridade; Tomar as experincias e vivncias do cotidiano do aluno, como ponto de partida para novas aprendizagens; Organizar o trabalho escolar em torno de atividades que proporcionem o prazer de conhecer, o desejo de descobrir e de fazer; Respeitar as diversidades dos alunos enquanto pessoas e enquanto membros de grupo;

Projeto Poltico Pedaggico.

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Estimular o desenvolvimento da autonomia do aluno e de sua participao na construo da vida escolar por meio do incentivo, do trabalho em grupo e aprendizagem cooperativa.

AVALIAO A avaliao dever ser um processo interativo de ao-reflexo-ao que acompanha o desempenho dos sujeitos (avaliado e avaliador) envolvidos no processo educativo apontando possveis falhas e possibilitando a tomada de deciso e do redirecionamento das aes em busca da superao. Numa viso progressista a escola deve, mesmo que gradativamente, desvincular-se do paradigma tradicional e atrelar-se ao novo paradigma, o critico-reflexivo, onde a avaliao deve ser uma ao coletiva e consensual, de carter reflexivo e investigativo. Os sujeitos da ao educativa devem ter uma postura cooperativa, privilegiando a construo do conhecimento, favorecendo a superao das desigualdades sociais. Tendo em vista esse pressuposto, o educador deve levar em conta os seguintes pensamentos. Conforme HOFFMANN (1999),
A avaliao a reflexo permanente do educador sobre sua realidade e acompanhamento, passo a passo do educando, na sua trajetria de construo do conhecimento. Um processo interativo, atravs do qual educandos e educadores aprendem sobre se mesmo e sobre a realidade escolar.

Sob a tica de FIRME (2000) pode-se dizer: Que avaliadores sejam tambem avaliados numa situao dialgica, em parceria, descobrindo juntos, avanos e dificuldades para consolidarem aqueles e corrigirem estes.

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Em carter didtico a avaliao ser feita pela observncia dos itens conceituais, procedimentais e atitudinais no desenvolvimento de pesquisas, trabalho individual e em grupo, linguagem oral e escrita, resoluo de situaes problemas, seminrios, debates..., testes bimestrais; (onde o aluno receber as avaliaes em envelope lacrado contendo os testes do dia), que no devem ser usadas como elemento de correo e punio, mas como um trabalho integrado, participativo e continuo. Em caso de necessidade de recuperao de saberes e de conceitos, essa recuperao ser continua e paralela. Tendo-se sempre como objetivo o sucesso dos eixos de competncia: Investigao, Contextualizao e Representao. Aps o 4 perodo, verificando-se a necessidade do aluno, este ser submetido a uma recuperao teraputica durante 01(uma) semana.

PROFESSOR O professor deve assumir verdadeiramente o papel de educador visto que este o mediador entre o aluno e os saberes. Uma vez possuidor dessa responsabilidade, deve est atento ao amontoado de informaes novas e dirias, pensar uma serie de problemas que extrapolam suas vivncias imediatas e exigem o domnio de instrumentos da cultura letrada. O professor deve buscar meios que incentive seu alunado assumir valores e atitudes democrticas: a conscincia de direitos e deveres a disposio para a participao, para o debate de idias e o reconhecimento de posies diferentes das suas. Incentivar projetos em articulao com a comunidade. Para que o professor possibilite aos seus alunos acesso ao conhecimento necessrio que sua ao seja planejada. Assim sendo, faz-se necessrio um planejamento didtico organizado de forma dialtica em perodos pr-estabelecidos levando em conta o debate coletivo. Para tanto, deve ser um profissional formador, reflexivo, consciente da importncia do seu papel, comprometido com o processo educativo, integrado ao mundo de hoje, responsvel socialmente pela formao do cidado e principalmente, um eterno aprendiz.

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Aquele que busca inovar e inovar-se. Em resumo o professor deve ser um eterno observador e um eterno leitor.

ALUNO O aluno como centro do processo ensino-aprendizagem, deve estar sempre estimulado a participar do seu processo de desenvolvimento humano, social e profissional, como sujeito co-responsvel. Sendo este, estimulado a conservar e acrescentar valores deve conscientizar-se de seus direitos e deveres luz das normas emanadas do Regimento Escolar e das exigncias para formao da sociedade de qualidade que se deseja e que se espera formar.

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DISCIPLINA A disciplina ser mantida com o propsito de conservar e proporcionar valores intra e extra-escolares, visto que toda cultura formada por um conjunto de valores. A escola enquanto instituio social formadora de cidados os elementos que dela fazem parte devem comungar valores semelhantes tais como: empenho no processo ensinoaprendizagem, amor e respeito ao prximo, conservao do patrimnio escolar, pontualidade, assiduidade e todos os deveres dispostos no Regimento Interno; uma vez que as normas nele contidas, servem para regular os padres de conduta de cada elemento que forma a comunidade escolar.

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ADMINISTRAO A administrao do Centro de Ensino Oliveira Roma ter como base o novo paradigma de gesto, onde a tomada de decises o poder no se concentram na mo do diretor. A concepo de gesto seguir o que permeia nos Referenciais Curriculares, nos PCNs e PCNEM. Apia-se na descentralizao das aes, na responsabilidade coletiva, em que decises so resultados de atuao de todos os envolvidos na busca de um objetivo comum, no crescimento profissional e pessoal, no acompanhamento e avaliao sistemtica de todo processo educativo. A administrao escolar deve voltar seu olhar para o mbito geral da organizao da escola, com vista a atender aos objetivos do PPP propostos pela escola. Deve, portanto, concentrar seus esforos no sentido de favorecer a participao democrtica por meio do Colegiado Escolar, do Conselho de Professores, Grmio Estudantil, dos Lideres de Classe e do Conselho Fiscal.

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RELAAO COM A COMUNIDADE A concepo de escola como espao scio-cultural, remete a compreend-la na dinmica da cultura levando em conta o fazer, a ao e a construo de valores no cotidiano escolar. Assim sendo, a escola precisa interagir com a comunidade, mais diretamente com a famlia. Nesse sentido, a escola deve ser um referencial de saber e conhecimento, devendo ser consciente do seu papel de parceria na transformao da realidade, resgatando o papel dos sujeitos na teia social que constitui enquanto instituio. Nessa perspectiva o C. E. Oliveira Roma, far reunies simestrais com os pais e nas snteses integradoras dos projetos buscar a participao da comunidade.

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EQUIPE PEDAGOGICA O Centro de Ensino Oliveira Roma conta com apoio pedaggico de 01 supervisor da Regional da URE Chapadinha.

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HORRIO DAS AULAS Vespertino: 13h : 00 mim s 17h : 15 mim. Noturno: 18h : 50 mim s 22h : 20 mim.

Dias de atividades com os alunos: Todos os dias de segunda-feira sexta-feira.

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UNIFORME Aps reunio com os diversos segmentos da comunidade escolar (grmio, colegiado e comunidade escolar em geral) ficou estabelecido que o uso do uniforme (fardamento) obrigatrio, no sendo permitido alteraes em sua forma e tamanho padres, sendo drescrito como: Camisa de farda na cor predominante branca; Punho e gola azuis; Com duas listras: uma preta e uma vermelha na horizontal; Braso do C.E. Oliveira Roma no lado esquerdo do peito; Bandeira do Maranho na manga direita: Nome Ensino Mdio na vertical localizado no inferior direito frontal logo abaixo da listra vermelha. Cala jeans em qualquer tonalidade de azul;

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Sapato fechado (Tnis ou sapato) preto ou branco; Ressalta-se que somente ser permitido s alunas o uso de saias (na altura dos joelhos), se na condio de respeito religioso e o uso de vestidos, se na condio de gestante. Para as aulas de Educao Fsica, ser permitido o uso de bermudas e camisetas de cunho pessoal. vedado o uso de bermudas, shorts, cales, minissaias ou qualquer outro tipo de vestimentas que no se enquadrem no descrito acima.

PROJETOS PREVISTOS PARA 2013 1. Uma viagem ao mundo das Crnicas; 2. Reforo para o Exame Nacional do Ensino Mdio; 3. Preservao do patrimnio escolar;

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PROGRAMAO Do colegiado 15 de Maro 15 de Abril 15 de Maio 14 de Junho 15 de agosto 16 de Setembro

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16 de outubro 14 de Novembro 16 de Dezembro

Do grmio 15 de Maro 15 de Abril 15 de Maio 14 de Junho 15 de agosto 16 de Setembro 16 de outubro 14 de Novembro 16 de Dezembro

Do conselho de professores 23 de Fevereiro 27 de Abril 22 de Junho 28 de Setembro 30 de Novembro 14 de Janeiro de 2014.

Das festividades escolares Festas juninas; Confraternizao dos servidores; Colao de grau;

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REFERNCIAS BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei N 9394/96. Braslia: MEC, 1996. BRITO, A. R. P. LDB da Conciliao possvel lei Proclamada. Graphitte: Belm, 1997.

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DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 1998. GADOTTI, M. ROMO, J. E. Autonomia da escola princpios e propostas. So Paulo: Cortez, 1977. MARQUES, L.P. Educao infantil inclusiva: um desafio possvel . Temas sobre desenvolvimento. V 8, n 48, p. 30-37, 2000. MENDES, R. E. A. Projeto Pedaggico em favor da escola . Belo Horizonte: AMAE Educando. Ano XXXIII. n291 mai.2000 ISSN 0102, p. 12-7. VEIGA, I. P. A. Projeto Poltico Pedaggico : Uma construo possvel. Cortez, 2001. HOLFMANN, J. Avaliao, mitos e desafios: uma perspectiva construtiva. Porto Alegre: Mediao, 1993.

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ANEXOS

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