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Concurso Pblico

1. Prova Objetiva

Professor

de

Educao Bsica I

Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno contendo 60 questes objetivas e o seu caderno da prova dissertativa. Confira Leia
seu nome e nmero de inscrio impressos nas capas dos cadernos. cuidadosamente as questes e escolha a resposta que a todas as questes. voc considera correta.

Transcreva

tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha intermediria de respostas.

para a folha de respostas, com caneta de

Responda

Marque, na folha intermediria de respostas, localizada no verso desta pgina, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.

Voc ter 4 horas e 30 minutos para responder s questes objetivas e s questes dissertativas. A sada do candidato da sala ser permitida aps transcorrida a metade do tempo de durao das provas. Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas, este caderno de questes e o caderno da prova dissertativa,

podendo destacar esta capa para futura conferncia com o gabarito a ser divulgado.

Aguarde

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

16.05.2010

Folha Intermediria de Respostas

PMSO0904/01-ProfessorEducaoBsica-I

LNGUA PORTUGUESA 01. Considere a imagem e as falas criadas para ela.

Leia o texto para responder s questes de nmeros 03 a 09. Problemas a resolver O modelo ainda preponderante de seleo de alunos para as universidades brasileiras ineficiente. Datas de exames coincidentes e dificuldades de deslocamento limitam o universo de vagas disposio dos candidatos. Da que se afigurasse promissora a ideia de unificar, pouco a pouco, a seleo para as universidades pblicas. Quase tudo deu errado, no entanto, no novo Exame Nacional do Ensino Mdio, criado para cumprir essa misso. A prova foi furtada e sua realizao teve que ser adiada. Estudantes e universidades abandonaram o novo modelo. E problemas surgiram na etapa final do processo, no sistema de seleo. Nesta fase, os estudantes faziam suas escolhas de curso e, caso no alcanassem a nota de corte na faculdade de sua preferncia, podiam escolher nova opo, num total de trs etapas. A ideia era distribuir com mais racionalidade e eficincia um estoque de 48 mil vagas em instituies de todo o pas. O modelo estimula a mobilidade dos estudantes. Moradores de pequenas cidades, por exemplo, podem concorrer com mais facilidade a vagas em grandes centros. Ocorre que o mecanismo apresentou falhas. Terminada a terceira e ltima rodada de escolha, ainda no foram ocupadas 7124 vagas nas 51 instituies federais que selecionam alunos pelo Enem. O nmero equivale a 15% do total em disputa. O Ministrio da Educao (MEC) reluta em admitir o problema, ao mesmo tempo em que levanta hipteses para tentar explic-lo. Uma delas a de que muitos estudantes pleitearam vagas fora de seus Estados sem a inteno de se matricular nos cursos. A pasta estuda que medidas adotar. de esperar que no se repita, neste caso, algo semelhante deciso de cancelamento da prova de meio de ano do Enem. Ao voltar atrs no que havia prometido a muitas universidades, o ministrio contribuiu para abalar a credibilidade do novo modelo. A ideia de unificar o processo seletivo boa e deve ser mantida. O que precisa melhorar a capacidade de gesto do MEC.
(Folha de S.Paulo, 18.02.2010)

(www.abril.com.br/.../2010/01/hebe-ana-maria.jpg)

Corretos quanto escrita e devidamente separados em slabas, os termos que preenchem os espaos na primeira fala da imagem so: (A) TELES-PE-CTA-DO-RES EX-CE-PCIO-NAL (B) TE-LIS-PEC-TA-DO-RES ES-CEP-CI-O-NAL (C) TE-LES-PEC-TA-DO-RES EX-CEP-CIO-NAL (D) TE-LEX-PEC-TA-DO-RES ES-SEP-CI-O-NAL (E) TE-LEX-PEC-TA-DO-RES E-XEP-CIO-NAL 02. Leia a tira e analise as afirmaes.

03. De acordo com o texto, o mecanismo de seleo para as universidades pblicas (A) ainda apresenta problemas que comprometem a sua eficcia.
(Folha de S.Paulo, 18.02.2010)

(B) deixou evidente que bastante racional e eficiente. (C) eliminou as distores no ensino e evitou a sobra de vagas. (D) foi recebido com credibilidade pelos estudantes e a populao. (E) condenvel pelo fato de querer unificar o processo. 04. Aps a ltima rodada de escolha de vagas, constatou-se que (A) o MEC ganhou a credibilidade da sociedade. (B) o MEC atingiu plenamente seus objetivos com o Enem. (C) os estudantes escolheram vagas que no existiam de fato. (D) h uma quantidade expressiva que no foi ocupada. (E) poucas esto disposio dos candidatos aprovados.

I. A mensagem irnica referida no segundo quadrinho remete ao sentido de bater como castigar fisicamente, surrar. II. A mensagem irnica na porta da redao do Pasquim no era direcionada a Ado, j que ele um cartunista. III. Sabendo-se que o nome do cartunista Ado Iturrusgarai, entende-se que o termo Impronuncivel remete ao seu sobrenome, revelando que Jaguar o considerava como uma palavra de difcil pronncia. Est correto o que se afirma em (A) I. (B) II. (C) I e II. (D) II e III. (E) I, II e III.
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05. Assinale a alternativa em que o trecho do texto, reescrito, altera a coerncia do sentido original. (A) Da que se afigurasse promissora a ideia de unificar, paulatinamente, a seleo para as universidades pblicas. (1. pargrafo) (B) Quase tudo deu errado, porm, no novo Exame Nacional do Ensino Mdio, criado para cumprir essa misso. (2. pargrafo) (C) A ideia era distribuir mais racional e eficientemente um estoque de 48 mil vagas em instituies de todo o pas. (3. pargrafo) (D) Aps a concluso da terceira e ltima rodada de escolha, ainda no foram ocupadas 7124 vagas nas 51 instituies federais que selecionam alunos pelo Enem. (4. pargrafo) (E) O Ministrio da Educao (MEC) insiste em admitir o problema, ao mesmo tempo em que levanta hipteses para tentar explic-lo. (5. pargrafo)

08. Considerando o ltimo pargrafo do texto, assinale a alternativa que, devidamente pontuada, expressa corretamente o sentido ali presente. (A) preciso melhorar a capacidade de gesto do MEC: e deve ser mantida, a ideia de unificar o processo seletivo. (B) boa e deve ser mantida a ideia de unificar o processo seletivo, porque preciso melhorar a capacidade de gesto do MEC. (C) boa e deve ser mantida a ideia de unificar o processo seletivo, mas preciso melhorar a capacidade de gesto do MEC. (D) A ideia de unificar o processo seletivo que boa, deve ser mantida, se for preciso melhorar a capacidade de gesto do MEC. (E) A boa ideia de unificar o processo seletivo deve ser mantida; apesar de ser preciso melhorar a capacidade de gesto do MEC. 09. Assinale a alternativa correta quanto concordncia nominal e verbal. (A) Abalada credibilidade e capacidade de gesto pem em risco a unificao do processo seletivo das universidades pblicas. (B) Abaladas credibilidade e capacidade de gesto pem em risco a unificao do processo seletivo das universidades pblicas. (C) Abalada credibilidade e capacidade de gesto pe em risco a unificao do processo seletivo das universidades pblicas. (D) Credibilidade e capacidade de gesto abaladas pe em risco a unificao do processo seletivo das universidades pblicas. (E) Credibilidade e capacidade de gesto abalados pem em risco a unificao do processo seletivo das universidades pblicas. 10. Leia a tirinha.

06. Observe o trecho: Nesta fase, os estudantes faziam suas escolhas de curso e, caso no alcanassem a nota de corte na faculdade de sua preferncia, podiam escolher nova opo, num total de trs etapas. Assinale a alternativa em que se apresenta, respectivamente, o referente da expresso Nesta fase e o sentido expresso pela conjuno caso. (A) Terceira e ltima rodada de escolha / modo. (B) Etapa final do processo / condio. (C) Cancelamento da prova de meio de ano do Enem / tempo. (D) Momento em que a prova do Enem foi furtada / causa. (E) Momento em que a prova do Enem foi adiada / consequncia. 07. Observe verses da frase: Ocorre que o mecanismo apresentou falhas. I. Ocorre que houveram falhas no mecanismo. II. Acontece que ocorreu falhas no mecanismo. III. V-se que surgiram falhas no mecanismo. Quanto concordncia verbal, est correto o contido em (A) I, apenas. (B) III, apenas. (C) I e II, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

(Gazeta do Povo, 21.01.2010)

Os espaos devem ser preenchidos, correta e respectivamente, com (A) lev-lo ... Por que ... porqu (B) levar-lhe ... Porqu ... por que (C) lev-lo ... Por qu ... por qu (D) levar-lhe ... Porque ... porque (E) lev-lo ... Porque ... por qu
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11. Assinale a alternativa em que o emprego da preposio na segunda frase altera o sentido expresso pela primeira. (A) As pessoas aspiram um ar puro aqui. / As pessoas aspiram a um ar puro aqui. (B) O mdico assistiu o doente prontamente. / O mdico assistiu ao doente prontamente. (C) Ele foi a sua casa buscar os documentos. / Ele foi sua casa buscar os documentos. (D) Devemos amar todos da mesma forma. / Devemos amar a todos da mesma forma. (E) Fui at a escola para buscar minha filha. / Fui at escola para buscar minha filha. Leia os textos I e II para responder s questes de nmeros 12 e 13. Texto I Guarda-roupa sem noo Vio, voltei do shopping agora e estou pra l de irritado. Fui provar algumas roupas, comprar uma cala, tal, e que m..., meu amigo. As numeraes no batem, srio. O G parece P. E o M, quem diria, baby look. Meu, que saco. Fica difcil assim, concordam? Meu, provei uma cala que de boa no pode ter sido feita para um homem. Nem minha perna entrou nela. Cabuloso. E vocs, tambm passam por esses apuros? Comenta a.
(Gazetinha, em Gazeta do Povo, 20.03.2010)

13. Sobre o texto II, correto afirmar que (A) mantm um efeito de coloquialismo, mas a falta de termos coloquiais remete-o linguagem culta. (B) mantm o registro formal culto, sem inteno de aproximao com a linguagem dos jovens. (C) extremamente coloquial e descuidado, o que se comprova pelas falhas de concordncia verbal. (D) denota linguagem coloquial dos jovens, o que se pode notar j pelo ttulo com a expresso sem noo. (E) expresso em linguagem coloquial, com termos de baixo calo, inadequados ao texto jornalstico. 14. Leia o texto. Dot Rubi, eu vim aqui pedi pro sinh fic com o meu fio, o Juquinha. Pro sinh, de papr passado e tudo. Nis num queremo que ele cresce inguinorante quinm nis da roa. O sinh pe ele trabaiando aqui, ensina os ofcio e, quem sabe um dia, ele num vai s um juiz to bo como o sinh?
(Rolandro Boldrin, Emprio Brasil)

A frase destacada no texto assume, em norma culta, a seguinte forma: (A) A gente no queremos que ele cresa iguinorante como ns da roa. (B) A gente no quer que ele cresce ignorante como ns da roa. (C) Ns no queremos que ele cresce iguinorante como ns da roa. (D) No queremos que ele cresa ignorante como ns da roa. (E) Ns no quer que ele cresce ignorante como ns da roa. 15. Leia a charge.

Texto II

(Gazetinha, em Gazeta do Povo, 20.03.2010)

12. Analise as afirmaes. I. Sobre o sistema de tamanho (P-M-G), as equivalncias apresentadas no texto I so as mesmas apresentadas no texto II. II. Assim como no texto I, o personagem do texto II mostra-se irritado com a falta de equivalncia entre as numeraes. III. A linguagem do texto II extremamente formal, o que se comprova com a concordncia em no se fazem mais panos de cho como nos velhos tempos. Est correto apenas o que se afirma em (A) I. (B) II. (C) III. (D) I e II. (E) II e III.
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(www.acharge.com.br)

O efeito de humor da charge decorre do emprego (A) do pronome seu que, no contexto, no apresenta um referente definido, gerando ambiguidade ao texto. (B) do substantivo conto que, nas duas ocorrncias, remete a um sentido positivo nas falas das personagens. (C) do substantivo vigrio, que mostra a confiana que o segundo personagem tem pelo primeiro. (D) da forma verbal voto, pronunciada ironicamente pela primeira personagem e aceita positivamente pela segunda. (E) da palavra conto, respectivamente verbo e substantivo, que traduz ironia na fala do segundo personagem.
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MATEMTICA 16. Veja, em termos percentuais, onde dormem os bebs em alguns pases.

18. Um tipo de carro fabricado no Brasil apresenta a verso eltrica e a tradicional. Veja algumas comparaes entre essas verses.

Examinando um mesmo pas, os ndices percentuais da primeira tabela so sempre maiores do que os ndices da segunda tabela. Essa relao ocorre porque (A) apenas no Japo mais da metade dos bebs dormem no quarto dos pais. (B) apenas na Colmbia menos da metade dos bebs dormem na cama dos pais. (C) apenas no Brasil menos da metade dos bebs dormem no quarto dos pais. (D) todos os bebs que dormem na cama dos pais dormem no quarto dos pais. (E) todos os bebs que dormem no quarto dos pais dormem na cama dos pais.

Nessas condies, com R$ 100,00 de um mesmo combustvel, rodar, pelo menos, 480 km (A) no possvel com nenhum desses combustveis. (B) possvel apenas com um desses combustveis. (C) possvel apenas com dois desses combustveis. (D) possvel apenas com trs desses combustveis. (E) possvel com qualquer um dos quatro combustveis.

19. Com o objetivo de avaliar os servios oferecidos pelos supermercados, pesquisadores visitaram lojas e atriburam notas de 0 a 5, seguindo critrios e pesos, conforme indicado na tabela. Nessa tabela, est tambm a mdia final atribuda a uma das lojas avaliadas.
Avaliao Preo Atendimento Variedade Instalaes Nota 3 3 5 2 Peso 4 3 2 1 Total 12 9 10 2 3,3 Mdia Final

17. Em uma caixa de leite semidesnatado, encontram-se as seguintes informaes:


Cada 200 mililitros de leite Corresponde a... Quantidade de gordura Quantidade de protena Quantidade de clcio 2 gramas, 4% da recomendao diria 6 gramas, 8% da recomendao diria 240 miligramas, 24% da recomendao diria

Com esses dados, pode-se fazer uma tabela com a quantidade diria recomendada de cada um desses elementos.
RECOMENDAO DIRIA Quantidade de gordura Quantidade de protena Quantidade de clcio X gramas Y gramas 1 000 miligramas

Caso a nota obtida na avaliao do preo fosse igual a 4, a mdia final dessa loja passaria a ser de (A) 3,4. (B) 3,5. (C) 3,6. (D) 3,7. (E) 3,8. 20. Uma pessoa gasta no trnsito 760 horas por ano e o tempo que sobra para a diverso de 1 440 horas. Caso conseguisse transferir essas 760 horas para a diverso, ganharia o correspondente a aproximadamente (A) 2 dias. (B) 1 semana. (C) 15 dias. (D) 1 ms. (E) 1 semestre.

Nessas condies, X e Y valem, respectivamente, (A) 48 e 72. (B) 48 e 75. (C) 50 e 75. (D) 50 e 85. (E) 50 e 92.

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21. Uma empresa de segurana privada fez um levantamento do nmero de delitos em um bairro e constatou que os delitos quadriplicaram de 2008 para 2009. Para fazer propaganda e destacar a importncia de seus servios, fez a seguinte representao desses dados para dar a dimenso do problema:

23. Em um condomnio residencial, h trs tipos de vagas para automveis: pequenas, mdias e grandes. Um quinto dessas vagas do tipo grande e o restante dividido igualmente entre os tipos mdia e pequena. Se h 25 vagas grandes, o total de vagas para automveis nesse condomnio igual a (A) 125. (B) 130. (C) 135. (D) 140. (E) 145. 24. Aps a coleta de dados relativos ao desempenho das equipes que participaram das partidas do campeonato municipal de futebol do Grupo C ao longo de 5 anos, foi feito o seguinte grfico.

O quadrado menor tem lado com medida igual a 1,5 cm e o quadrado maior tem lado com medida igual a 6 cm de lado. Assim, admitindo-se que deva haver uma relao de proporcionalidade entre a rea do quadrado e o nmero de delitos, essa representao est (A) adequada, pois a medida do lado do maior o qudruplo da medida do lado do menor. (B) adequada, pois o permetro do quadrado menor um quarto do permetro do quadrado maior. (C) inadequada, pois a medida do lado do quadrado menor deveria ser igual a 2 cm. (D) inadequada, pois a rea do quadrado menor deveria ser 2 igual a 18 cm . (E) inadequada, pois a rea do quadrado maior deveria ser 2 igual a 9 cm . 22. Em um site de produtos para embalagens, encontra-se uma caixa de papelo com as seguintes caractersticas:

Assinale a nica afirmao que pode ser feita apenas com base nesses dados. (A) Os dados no correspondem realidade, pois no possvel marcar, por exemplo, 2,35 gols em uma partida. (B) O ano com a maior mdia de gols ser necessariamente o ano com maior nmero de gols somente se em todos os anos o nmero de partidas for igual. (C) Independentemente do nmero de partidas realizadas em cada ano, o campeonato de 2007 foi o que teve o maior nmero de gols. (D) Independentemente do nmero de partidas realizadas em cada ano, o campeonato de 2004 foi o que teve o menor nmero de gols.

No mesmo site h a informao de que para se saber o preo de caixas de mesmo material, mas com outras dimenses, basta fazer os clculos proporcionais ao volume. Dessa maneira, uma caixa de papelo que tiver

(E) Independentemente do nmero de partidas realizadas em cada ano, o nmero total de gols marcados no campeonato de 2004 foi o mesmo do campeonato de 2006. 25. Em quatro dias, Rafael fez uma mdia de 6 km de caminhada por dia. No segundo dia, ele caminhou o quadrado da distncia percorrida no primeiro dia. No terceiro dia, ele percorreu 1 quilmetro a menos do que percorreu no segundo dia. Se ele percorreu 4 quilmetros no quarto dia de treinamento, a distncia percorrida no primeiro dia foi igual a (A) 2,0 km. (B) 2,8 km. (C) 3,0 km. (D) 4,2 km. (E) 5,0 km.
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custar: (A) R$ 1,00. (B) R$ 1,15. (C) R$ 1,75. (D) R$ 2,00. (E) R$ 2,20.

26. Aps compilar dados de 200 entrevistados, um estudante de medicina registrou as seguintes concluses a respeito da amostra pesquisada. Todos os cardacos eram sedentrios. Metade dos entrevistados sedentrios eram tambm car dacos. 70 entrevistados no eram nem sedentrios nem cardacos. Com base nesse perfil, certamente verdade que 130 entrevistados eram (A) sedentrios. (B) cardacos. (C) cardacos e tambm sedentrios. (D) cardacos, mas no sedentrios. (E) sedentrios, mas no cardacos. 27. Ao investir R$ 25.000,00 ao longo de 1 ano, a uma taxa de 0,5% de juros simples ao ms, o juro acumulado ser de (A) R$ 1.400,00. (B) R$ 1.500,00. (C) R$ 1.600,00. (D) R$ 1.700,00. (E) R$ 1.800,00. 28. Os copos descartveis comercializados no Brasil devem seguir a seguinte tabela de referncia:
Capacidade do copo plstico 50 mL 200 mL Massa mnima exigida 0,75 g 2,20 g

30. Uma distribuidora de livros recebeu uma remessa de livros em 2 caixas.

Toda essa remessa foi novamente distribuda em caixas menores, de modo que no se misturou o que originalmente estava em caixas diferentes, passando todas as caixas a ter o mesmo nmero de livros. Dessa maneira, o total de caixas necessrias , no mnimo, de (A) 9. (B) 15. (C) 18. (D) 20. (E) 25.

LEGISLAO 31. Considere o texto do caput do Artigo 227 da Constituio Federal de 1988: dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissio nalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Para dar cumprimento ao disposto neste Artigo, foi elaborada a (A) Lei Federal n. 9.424, de 1996, que institui o Fundo de Manuteno do Ensino Fundamental e Valorizao do Magistrio (FUNDEF), hoje ampliado para a Educao Bsica, FUNDEB. (B) Lei Federal n. 9.394, de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, que organiza a educao escolar Bsica e Superior, em todas as modalidades. (C) Lei Federal n. 8.069, de 1990 Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, que trata da proteo integral criana e ao adolescente. (D) Lei Federal n. 8.742/93 Lei Orgnica da Assistncia Social LOAS, que organiza a Assistncia Social em todo o pas. (E) Resoluo CNE/CEB n. 4/2009, que institui Diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.

Num teste de qualidade, 150 amostras de copos de 200 mL apresentaram-se dentro das normas. A capacidade e a massa total dessas 150 amostras so, respectivamente, iguais a (A) 20 L e 330 g. (B) 20 L e 300 g. (C) 30 L e 330 g. (D) 30 L e 300 g. (E) 30 L e 350 g. 29. Um tringulo equiltero tem o mesmo permetro que um quadrado cujo lado tem 45 cm. A medida do lado desse tringulo de (A) 50 cm. (B) 60 cm. (C) 70 cm. (D) 80 cm. (E) 90 cm.
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32. A Resoluo CNE/CP n. 01/2004 institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoraciais, nos termos da Lei n. 10.639/2003, estabelecendo diferentes atribuies a professores, coordenao pedaggica, aos sistemas de ensino e entidades mantenedoras. Assinale a alternativa que faz a correspondncia entre os agentes (designados por algarismos romanos) e as respectivas atribuies (designadas por letras minsculas), de acordo com essa Resoluo.
I. Os sistemas de ensino e as a. promovero o aprofundamento de entidades mantenedoras estudos, para que os professores concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares. II. As coordenaes peda- b. incentivaro pesquisas sobre proggicas cessos educativos orientados por valores, vises de mundo, conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas de mesma natureza junto aos povos indgenas, com o objetivo de ampliao e fortalecimento de bases tericas para a educao brasileira. III. Os sistemas de ensino c. desenvolvero ensino sistemtico de contedos, competncias, atitudes e valores, relativos Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica.

33. O Parecer CNE/CEB n. 20/2009 afirma que atendimento ao direito da criana na sua integralidade requer o cumprimento do dever do Estado com a garantia de uma experincia educativa com qualidade a todas as crianas na Educao Infantil. Para tanto, explicita exigncias quanto a infraestrutura e espao fsico, higiene, organizao de contextos acolhedores e estimuladores, organizao equilibrada das atividades no tempo etc. Quanto ao nmero de crianas por professor, coloca como critrio que esse nmero deve possibilitar ateno, responsabilidade e interao com as crianas e suas famlias. Levando em considerao as caractersticas do espao fsico e das crianas, no caso de agrupamentos com crianas de mesma faixa de idade, recomenda-se a proporo de (A) at 5 crianas por professor (no caso de crianas de zero e um ano), 10 crianas por professor (no caso de crianas de dois e trs anos) e 20 crianas por professor (nos agrupamentos de crianas de quatro e cinco anos). (B) 7 a 10 crianas por professor (no caso de crianas de zero e um ano), 20 crianas por professor (no caso de crianas de dois e trs anos) e 25 crianas por professor (nos agrupamentos de crianas de quatro e cinco anos). (C) 6 a 8 crianas por professor (no caso de crianas de zero e um ano), 18 crianas por professor (no caso de crianas de dois e trs anos) e 25 crianas por professor (nos agrupamentos de crianas de quatro e cinco anos). (D) 6 a 8 crianas por professor (no caso de crianas de zero e um ano), 15 crianas por professor (no caso de crianas de dois e trs anos) e 20 crianas por professor (nos agrupamentos de crianas de quatro e cinco anos). (E) at 7 crianas por professor (no caso de crianas de zero e um ano), at 20 crianas por professor (no caso de crianas de dois e trs anos) at 30 crianas por professor (nos agrupamentos de crianas de quatro e cinco anos). 34. A Deliberao CME n. 01/2001, levando em considerao a Indicao CME n. 01/2001, estabelece procedimentos e responsabilidades em relao aos pedidos de reconsiderao e recursos referentes aos resultados de avaliao dos alunos do Ensino fundamental e Mdio, do Sistema Municipal de Ensino de Sorocaba. De acordo com essa Deliberao, cabe ao diretor da escola reunir o conselho de classe/srie/termo que analisar o pedido levando em conta os seguintes aspectos: (A) frequncia do aluno e registros de ocorrncias de indisciplina, para justificar a reprovao e indeferir os pedidos, justificando sua deciso. (B) evidncias do cumprimento da programao pelo professor e de sua assiduidade ao trabalho com a classe do aluno em questo. (C) nmero de provas aplicadas para obteno da nota final, frequncia do aluno nas aulas de recuperao. (D) evidncia de que os pais foram avisados, durante o ano letivo, por escrito de que seu filho ou sua filha apresentava baixo aproveitamento e/ou mau comportamento. (E) evidncia da falta de procedimentos pedaggicos previstos no regimento da escola e/ou de atitudes discriminatrias contra o aluno ou inobservncia de normas legais pertinentes.
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IV. Os professores dos com- d. apuraro os casos de discriminao ponentes curriculares e preconceito relacionado origem Educao Artstica, Litetnico-cultural. ratura e Histria do Brasil e. incentivaro e criaro condies materiais e financeiras, assim como provero escolas, professores e alunos, de material bibliogrfico e de outros materiais didticos necessrios.

(A) I e; II a; III b; IV c. (B) I e; II b; III c; IV d. (C) I b; II a; III c; IV d. (D) I a; II d; III c; IV e. (E) I e; II a; III c; IV d.

35. Sobre o Quadro do Magistrio e respectivo Plano de Carreira, no sistema municipal de ensino de Sorocaba, nos termos da Lei Municipal n. 4.599 de 1994, alterada pela Lei Municipal n. 8.119 de 2007, pode-se afirmar que: I. a classe docente est constituda por cargo de Professor de Educao Bsica I e II, PEB I e PEB II, com quatro nveis hierarquizados de acordo com a titulao: Licenciatura Plena; Aperfeioamento ou Especializao na rea de Educao, com durao mnima de 360 horas; Mestrado em Educao; Doutorado em Educao. II. a classe de suporte pedaggico est constituda de cargos de Orientador Educacional, Coordenador Pedaggico, ViceDiretor, Diretor de Escola e Supervisor de Ensino, com 4 (quatro) nveis estabelecidos de acordo com a titulao. III. para o preenchimento dos cargos e funes do Quadro do Magistrio, referentes ao suporte pedaggico, sero exigidos requisitos mnimos de titulao e experincia docente de no mnimo 3 (trs) anos, com exceo dos cargos de diretor e de supervisor de ensino para os quais so exigidos 5 (cinco) anos de experincia docente. IV. o ingresso nos cargos de docentes d-se por meio de concurso pblico de provas ou provas e ttulos, de acordo com regulamentao publicada. Corresponde ao que estabelece a legislao municipal citada o contido nos itens (A) I, II, III e IV. (B) I, III e IV, apenas. (C) II, III e IV, apenas. (D) II e III, apenas. (E) III e IV, apenas. CONHECIMENTOS TerICO-PEDAGGICOS 36. luz de uma concepo de educao humanista, Arroyo prope uma reflexo sobre a posio dos sujeitos na ao educativa, destacando que (...) toda relao educativa uma relao de pessoas, de geraes (...), o encontro dos mestres do viver e do ser, com os iniciantes nas artes de viver e de ser. Assinale a afirmativa que expressa maior coerncia com essa concepo de educao. (A) As instituies, os contedos e mtodos de ensino, os rituais da vida na escola e as normas que regulamentam esse convvio esto no centro do processo educativo. (B) A infncia pode ser a grande educadora dos seus mestres, uma vez que os interroga, surpreende e desarticula suas velhas respostas e concepes pedaggicas. (C) As prticas educativas de reprovao e de excluso das crianas e adolescentes so prticas desumanizadoras que a escola pode enfrentar com o uso racional dos recursos de que dispe. (D) O melhor caminho para se compreender a educao e os movimentos de renovao pedaggica analisar as polticas pblicas de educao no Brasil. (E) O sistema de avaliao centrado na aprendizagem dos contedos escolares o grande mediador de uma relao educativa democrtica.
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37. Morin, ao discutir a compreenso como um dos saberes necessrios educao do futuro, afirma que, a despeito dos avanos dos meios de comunicao, cresce a incompreenso entre os humanos, tornando-se, portanto, crucial (...) ensinar a compreenso entre as pessoas como condio e garantia da solidariedade intelectual e moral da humanidade. Para o autor, h duas formas de compreenso: a intelectual ou objetiva e a compreenso humana, intersubjetiva. A partir de suas reflexes, pode-se afirmar que a compreenso humana intersubjetiva na educao escolar implica prticas pedaggicas que expressam, sobretudo, preocupaes com (A) as explicaes sobre o objeto do conhecimento e a aplicao de todos os meios que fazem a mediao entre os sujeitos. (B) o planejamento de aula centrado em atividades que estimulem o desenvolvimento social dos alunos. (C) os cuidados sobre os aspectos emocionais dos alunos, em especial dos mais carentes. (D) a transmisso de informaes diversas referentes ao contexto em que vivem os sujeitos. (E) as atitudes dos professores para com os alunos que expressem abertura, simpatia e generosidade.

38. Leia as afirmaes sobre a busca de conhecimento. I. A mente do sujeito tende a selecionar as lembranas que lhe convm e a recalcar, ou mesmo apagar, aquelas que lhe so desfavorveis. II. Todos os sistemas de ideias, como teorias, doutrinas e ideologias, resistem informao que no lhes convm ou que no conseguem assimilar. III. A verdadeira racionalidade crtica e autocrtica; dialoga com o real que lhe resiste; conhece os limites da lgica, do determinismo, do mecanicismo e sabe que a realidade comporta mistrio. IV. Aos modelos explicativos sobre a realidade, associa-se o determinismo de convices e crenas que, quando reinam em uma sociedade, impem a todos e a cada um, a fora do sagrado e do dogma. Assinale a alternativa que contm todas as afirmativas que expressam risco do erro e iluso na busca de conhecimento, de acordo com Morin. (A) I e II. (B) II e III (C) III e IV. (D) I, II e IV. (E) I, II e III.

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39. De acordo com Gadotti, no contexto de uma Cidade Educadora, ou seja, quando existe dilogo entre escola e cidade, o papel da escola , sobretudo, (A) contribuir para viabilizar a cidadania, por meio da sociali zao da informao e do conhecimento, da discusso e da transparncia. (B) formar pessoas com competncias intelectuais e sociais que viabilizem sua insero no mercado em tempos de globalizao. (C) desenvolver novas competncias para atender s demandas da sociedade de informao e comunicao. (D) distribuir o conhecimento cientfico acumulado historicamente pela humanidade, por meio de cursos presenciais e a distncia. (E) oferecer oportunidades de esporte e de transmisso de contedos socialmente relevantes.

41. Lerner, analisando propostas de mudanas na educao escolar, afirma que importante distinguir as que so produto da busca rigorosa de solues para os graves problemas educativos que enfrentamos daquelas que pertencem ao domnio da moda. As primeiras encontram dificuldade em se expandir no sistema educativo porque afetam o ncleo da prtica didtica vigente, enquanto as segundas se irradiam facilmente porque se referem a aspectos superficiais e muito parciais da ao docente. A autora aponta dois riscos constantes para a educao por serem fortes obstculos para a produo de mudanas verdadeiras: (A) a burocracia de um lado e o patrulhamento construtivista de outro. (B) a reproduo acrtica da tradio e a adoo tambm acrtica de modas. (C) a acomodao dos professores efetivos e o descompromisso dos temporrios. (D) a m formao dos professores e o descaso dos governos com a educao escolar. (E) o participacionismo de um lado e a falta de recursos financeiros de outro.

40. Antonia C. Bussmann, in VEIGA (2006), analisa as relaes entre a gesto da escola e a elaborao de seu projeto polticopedaggico. De acordo com a autora, esse projeto (A) deve ser fruto da reflexo e do debate de todos os educadores envolvidos no processo educativo, liderados pela equipe diretiva da escola, pois ele deve orientar o conjunto do trabalho pedaggico, ao longo da durao dos cursos que a escola oferece. (B) exigncia burocrtica do sistema de ensino e consome bastante tempo da equipe diretiva que deve elabor-lo de acordo com extenso roteiro e de acordo com normas tcnico-pedaggicas e a legislao vigente. (C) deve ser confiado elaborao de especialistas, liberando os professores e a equipe diretiva para suas tarefas especficas, as quais j envolvem tambm outros tipos de planejamento mais ligados sua prpria prtica. (D) substitui os antigos plano escolar, propostas curriculares e planos de ensino que tradicionalmente eram elaborados em separado e por pessoas diferentes, produzindo documentos incoerentes entre si; atualmente, todos elaboram juntos esse projeto nico. (E) delineia a vinculao do trabalho didtico-pedaggico das escolas de um mesmo municpio com a orientao poltica da secretaria da educao, graas mediao dos diretores de escola, escolhidos e orientados para exercer essa liderana.

42. De acordo com Libneo (1994), a atividade docente deve assegurar que: I. os contedos tenham carter cientfico e sistemtico e; II. os contedos sejam apresentados de modo a serem compreensveis e possveis de serem assimilados; III. haja ligao da teoria com a prtica, com as experincias vividas, quer se parta da primeira para chegar segunda, quer se faa o caminho inverso; IV. o ensinar dos professores dirija o aprender dos alunos, seu fazer e seu pensar interligados, compartilhando objetivos com eles, problematizando situaes, promovendo argumentao; V. os conhecimentos sejam sistematizados e ganhem solidez, com retomadas, exerccios de fixao e de aplicao; VI. os objetivos sejam compartilhados com os alunos e co mandem, em classe, o trabalho coletivo e sua vinculao com a ateno s particularidades individuais. No entender do autor, esses itens representam (A) passos do mtodo que pretende ensinar tudo a todos, desde que seguidos sem omisso de nenhum. (B) as seis regras bsicas do mtodo construtivista de ensino, destinadas a orientar os professores que desejam abandonar o mtodo tradicional. (C) orientaes didticas gerais, apresentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais para os dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental. (D) alguns princpios bsicos de ensino requeridos pela atividade consciente dos professores no rumo dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. (E) deveres dos docentes, estabelecidos no Estatuto do Magistrio, com base no estabelecido na LDBEN.
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43. Ao refletir sobre uma educao progressista, em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire discute saberes necessrios prtica docente de educadores e educadoras, destacando que ensinar significa (A) treinar os educandos para o desempenho de suas aptides. (B) transferir contedos socialmente relevantes aos educandos. (C) explicar os contedos planejados coletivamente pelos educadores. (D) relacionar os contedos escolares com os saberes dos educandos. (E) criar possibilidades para a produo ou construo de conhecimentos.

45. Entre os saberes necessrios prtica docente, discutidos por Paulo Freire, o respeito autonomia do educando, do ser do educando se expressa nas prticas pedaggicas que priorizam (A) a execuo do plano de ensino elaborado pelos professores. (B) a relao dialgica entre educador e educando. (C) o ensino centrado nos interesses de cada educando. (D) a aplicao das modernas teorias educacionais. (E) a liberdade do educando, a quem no se impem limites. 46. A noo de competncia como capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar situaes de um mesmo tipo (Perrenoud, 2.000) evoca alguns aspectos, conforme destacam as afirmaes a seguir. As competncias I. implicam utilizar os mesmos recursos pedaggicos para diferentes situaes de aprendizagem; II. constroem-se em processos formativos e nas situaes dirias de trabalho; III. expressam, por si s, um saber fazer ou atitudes; IV. implicam operaes mentais complexas. Assinale a alternativa que apresenta apenas aspectos evocados pelo autor na definio de competncia. (A) I e II. (B) II e IV. (C) I, II, III. (D) II, III e IV. (E) I, II, III e IV. 47. Discutindo sobre o dilogo entre ensino e aprendizagem, e entre seus respectivos sujeitos, Telma Weisz (1999) enfatiza a distino entre esses dois processos. Afirma que eles no se confundem, embora se comuniquem. De acordo com a autora, em razo da distino entre os dois processos, para o avano da aprendizagem do aluno preciso que (A) ele receba o conhecimento tal como foi transmitido, pois isso viabiliza seu dilogo com o professor. (B) ele esteja motivado para aprender, o que estimula a busca de informaes e dados, o que fundamental para continuar aprendendo. (C) o professor organize situaes de ensino que estimulem os alunos que sabem mais a ensinar os que sabem menos. (D) as atividades de ensino estejam centradas na circulao de informaes corretas, para assegurar a correta aprendizagem do aluno. (E) o professor compreenda o percurso que o aluno est fazendo e, em funo disso, proponha situaes de ensino que permitam a ele continuar aprendendo.
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44. Lerner, com apoio em Chevallard (1997), pondera que a deciso acerca de quais so os contedos a ensinar e quais deles sero considerados prioritrios, supe uma reconstruo do objeto, um primeiro nvel da transposio didtica: a passa gem dos saberes cientificamente produzidos ou das prticas socialmente realizadas para os objetos ou prticas a ensinar. Para essa deciso necessrio tanto recorrer s cincias que produziram os saberes quanto aos propsitos educativos. Assinale a alternativa que aponta, no entender da autora, como fica essa questo no caso da leitura e da escrita. (A) O ensino da leitura e da escrita na escola bsica e obrigatria tem como propsito educativo fundamental preparar as crianas e adolescentes para a cidadania produtiva e responsvel, pois ler e escrever sero a senha de acesso s oportunidades do mercado de trabalho em todas as reas. (B) O principal propsito educativo de seu ensino na educao bsica que as crianas e os jovens sejam formados como leitores e escritores competentes. Por isso, o objeto de ensino deve ter por referncia a lngua escrita e sua norma culta, pois no se admite que passem de nove a doze anos na escola e saiam dela sem domnio da lngua ptria. (C) O grande propsito educativo do ensino da leitura e da escrita no desenvolvimento do currculo da educao obrigatria que as crianas e os jovens, principalmente os pertencentes s camadas populares, sejam leitores e escritores com desenvoltura para vivenciar situaes de seu cotidiano que envolvam prticas ligadas a ler e escrever. (D) O grande propsito educativo de seu ensino no curso da educao obrigatria incorporar as crianas comunidade de leitores e escritores, como cidados da cultura escrita. Por isso, o objeto de ensino deve ser definido tomando-se por referncia fundamental as prticas sociais de leitura e de escrita, incluindo textos sem restringir-se a eles. (E) Na educao obrigatria, o grande propsito educativo de seu ensino instrumentalizar os alunos para aprenderem todos os outros contedos, pois para isso dependem de j serem leitores e escritores; por isso, o objeto de ensino deve ser definido tomando-se por referncia os textos didticos das demais disciplinas do currculo.

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48. Zabala oferece reflexes acerca de como ensinar, tomando por base os pressupostos da teoria construtivista da aprendizagem. A partir disso, analise os seguintes itens. I. Para organizar as situaes de aprendizagem, devemos dispor de critrios que nos permitam considerar o que mais conveniente num dado momento para determinados objetivos a partir da convico de que nem tudo tem o mesmo valor, nem vale para satisfazer as mesmas finalidades. II. Refletir sobre o que implica aprender o que propomos, e o que implica aprend-lo de maneira significativa, pode nos conduzir a estabelecer propostas mais fundamentadas, suscetveis de ajudar mais os alunos e ajudar a ns mesmos. III. A complexidade dos processos educativos faz com que dificilmente se possa prever com antecedncia o que acontecer na aula. Muitas vezes, recorre-se improvisao se a aplicao do que foi previsto pe em risco o controle da disciplina da classe. IV. Conseguir um clima de respeito mtuo, de colaborao, de compromisso com um objetivo comum condio indispensvel para que a atuao docente possa se adequar s necessidades de uma formao que leve em conta as possibilidades reais de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. V. A anlise da prtica vincula-se ao trabalho em equipe e formao, pois os profissionais avanam conforme refletem e ultrapassam o nvel puramente descritivo de suas prticas, mas no se presta a orientar a inovao, pois produz apego s prticas vigentes. Assinale a alternativa que rene apenas os itens que correspondem s reflexes de Zabala. (A) II e III. (B) I, II e III. (C) I, II e IV. (D) II, III, IV e V. (E) I, II, III e IV. 49. Na perspectiva de uma educao transformadora, entende-se que a sala de aula deva ser um espao de convivncia, marcada pela interao entre alunos e entre aluno e professor, cabendo a este organizar situaes de aprendizagem que privilegiem (A) as interaes espontneas entre os alunos, durante todo o perodo de aula, cabendo ao professor observar essas interaes. (B) atividades individuais que exijam pouca comunicao entre os alunos, o que fundamental para se manter um clima ordeiro e silencioso durante a aula. (C) a liberdade dos alunos para organizarem os grupos de trabalho entre amigos, o que favorece a troca de experin cia entre eles. (D) formas e momentos especficos de interao entre alunos e entre professor e alunos, de acordo com os objetivos propostos. (E) exposies do professor, seguidas de atividades individuais para manter os alunos ocupados durante as aulas.
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50. Considerando a ideia de tempo vivido, ou seja, da vida como ao e da conscincia que se revela na ao, a construo do tempo escolar se revela no pensar, organizar, fazer e registrar os acontecimentos da vida na escola. A partir dessa ideia de tempo escolar e da autonomia como capacidade a ser desenvolvida pelo aluno, tal como definida no Documento Introdutrio dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, a organizao de uma rotina de trabalho em sala de aula exige a organizao de situaes de aprendizagem que permitam ao aluno (A) adequar progressivamente seu ritmo de aprendizagem ao da classe, para evitar problemas de indisciplina durante a execuo das atividades propostas. (B) fazer livremente as atividades propostas, ou seja, decidir como e quando far essas atividades. (C) realizar as tarefas individuais, o que exige do professor o gerenciamento do ensino em funo da capacidade cognitiva e emocional de cada aluno. (D) fazer as atividades escolares, inicialmente dentro dos limites estabelecidos pelo professor, mas assumindo sua organizao medida que esses limites vo se tornando negociveis. (E) executar o que foi planejado pelo professor, uma vez que cabe a este, sobretudo nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, o controle da distribuio dos alunos pelo tempo e espao escolar.

51. Alguns autores, reunidos in Veiga (1996), discutem o papel que as tcnicas de ensino devem ocupar no processo didtico-pedaggico escolar, destacando que constituem um dos componentes desse processo. So mediaes ou condies necessrias e favorveis, mas no suficientes, do processo de ensino. Assinale a afirmativa que apresenta coerncia com esse entendimento sobre tcnicas de ensino. (A) um componente neutro, mas determinante da qualidade social do ensino. (B) Um bom treinamento para uso de qualquer tcnica permitir ao professor aplic-la em sala de aula, e com xito para a aprendizagem do aluno. (C) A tcnica de ensino deve estar a servio da finalidade que se busca com o processo educativo. (D) Objetividade e racionalidade so critrios, mais que quaisquer outros, que devem orientar a seleo de tcni cas de ensino. (E) As tcnicas de ensino so de carter instrumental, e para aplic-las em situaes didtico-pedaggicas basta dominar as instrues de uso.

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52. Considerando que as prticas de avaliao expressam uma concepo de educao, Romo discute como a avaliao feita nas escolas e os elementos para a construo de uma proposta mais condizente com a concepo de educao libertadora. Assinale a alternativa que apresenta maior coerncia com a concepo de educao apresentada pelo autor. Avaliao escolar implica, sobretudo, (A) planejamento de um conjunto de situaes didticopedaggicas que permitam ao professor acompanhar o desempenho do aluno, sem nele interferir. (B) organizao de uma rotina de aula constituda por atividades individuais, para atender aos interesses de cada aluno. (C) dilogo entre educador e educando, envolvidos num processo de descoberta coletiva. (D) registro sobre a capacidade devolutiva dos alunos em relao aos contedos ensinados. (E) desenvolvimento de atividades de avaliao que permitam ao professor classificar o aluno de acordo com seu desempenho.

54. Emlia Ferreiro, em Reflexes sobre alfabetizao, afirma que entre os resultados mais surpreendentes obtidos em diferentes situaes experimentais situam-se aqueles que demonstram que as crianas elaboram ideias prprias a respeito dos sinais escritos. De acordo com a pesquisadora, desde os quatro anos, aproximadamente, elas possuem critrios para admitir que uma marca grfica possa ou no ser lida, antes de serem capazes de ler os textos apresentados; o primeiro critrio organizador de um material composto por vrias marcas grficas o de (A) associar trs grupos distintos, as letras, os nmeros e as figuras, argumentando que para que se possa ler imprescindvel que estejam presentes figuras, que podem apresentar-se sozinhas ou juntamente com letras ou com nmeros. (B) diferenciar nmeros, letras e figuras, argumentando que os nmeros e as figuras no podem ser lidos, mas somente as letras, quando estas andarem juntas em grupos de duas ou mais. (C) distinguir consoantes e vogais, reconhecendo apenas o valor sonoro das vogais e conseguindo diferenciar as consoantes entre as que apresentam e as que no apresentam hastes, para cima ou para baixo. (D) reconhecer a presena de letras isoladamente ou associadas a figuras, conseguindo segurar o material na posio certa de leitura e no de cabea para baixo, alm de mover os olhos da esquerda para a direita e de cima para baixo, quando finge que l. (E) fazer uma dicotomia entre o figurativo e o no figurativo, argumentando que uma figura no para se ler, embora possa ser interpretada, e que so necessrios outros tipos de marcas, definidas inicialmente por oposio ao figurativo, para que se possa ler.

53. Em seus estudos sobre avaliao, Jussara Hoffmann (1995) tece reflexes sobre o processo ensino e aprendizagem, destacando o papel da intermediao pedaggica entre o professor e o aluno. Nessa perspectiva, a autora apresenta uma proposta de avaliao mediadora, destacando a importncia (A) da reflexo, do professor e do aluno, a respeito da produo de conhecimento, possibilitando ao aluno a superao de desafios e o enriquecimento do saber. (B) do acompanhamento do desempenho do aluno, pelo professor, para efeito de promoo ou reteno ao final do ano letivo. (C) da coleta de informaes necessrias atribuio de nota ou conceito que sintetize o resultado da aprendizagem do aluno. (D) do acompanhamento do desempenho do aluno, pelo prprio aluno, preparando-o para debate competitivo na escola e na vida. (E) da reflexo, pelo professor e pelo aluno, a respeito da seleo e transmisso dos contedos escolares.

55. luz de estudos desenvolvidos por Piaget, Constance Kamii (2002) discute a construo do conceito de nmero pelo sujeito da aprendizagem, enfocando, entre outros aspectos, a natureza desse conceito. Retoma a distino, feita por Piaget, entre conhecimento fsico e conhecimento lgico-matemtico, enfatizando que a construo do conceito de nmero exige, sobretudo, (A) a identificao do nmero como uma propriedade dos conjuntos, como de um conjunto de quatro lpis ou de cinco cadernos. (B) regulamentaes ou normatizaes, uma vez que se trata de um conhecimento convencional. (C) a ordenao espacial dos objetos, ou seja, a colocao dos objetos numa ordem espacial. (D) abstrao reflexiva, a qual envolve a construo de relaes entre os objetos. (E) abstrao emprica, a qual envolve a identificao das propriedades dos objetos.

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56. Isabel Sol, em sua obra Estratgias de Leitura, afirma que aborda o ensino dessas estratgias na perspectiva construtivista segundo a qual ele entendido como uma ajuda proporcionada ao aluno para que este possa construir seus aprendizados, tarefa na qual ele insubstituvel. Trs ideias associadas concepo construtivista parecem adequadas a Sol para explicar o caso da leitura e das estratgias que a tornam possvel. So elas: (A) a situao educativa um processo de construo conjunta; nesse processo o adulto (o professor) exerce uma funo de guia e o aluno vive uma participao guiada; permitido criana assumir, progressivamente, a responsabilidade de desenvolvimento da tarefa at mostrar-se competente para aplicar o aprendido de forma autnoma. (B) aprendizagem depende de ensino por parte de algum mais preparado, com maior conhecimento; cada rea de conhecimento exige um mtodo diferente para que seus conceitos sejam ensinados corretamente; a autodisciplina e o exerccio da leitura de textos variados so fatores decisivos para se tornar um leitor competente. (C) cada um constri seu prprio conhecimento desde que se interesse por determinado objeto a conhecer; a atuao docente deve restringir-se a oferecer farto material e sugestes para que cada qual se aplique na direo desejada; o domnio da leitura, decodificando a escrita, a senha de acesso para a aprendizagem em todas as disciplinas. (D) h uma invarincia nas etapas de construo de conhecimento, tambm aplicvel ao desenvolvimento da competncia leitora; materiais especficos para alfabetizao so imprescindveis para a aprendizagem de decodificao da escrita; o exemplo do professor que l com desenvoltura fundamental para estimular o aluno. (E) a situao de aprendizagem deve ser organizada de modo a garantir o domnio do cdigo e a associao fonolgica; no processo de alfabetizao, o professor e a escolha da cartilha so elementos igualmente importantes; as estratgias bsicas para aprendizagem da leitura so as que favorecem a exercitao de destrezas para a leitura fluente. 57. Dentre os objetivos sobre o ensino de nmero, Kamii (2002) afirma que o mais importante para os educadores encorajar a criana a (A) ficar sempre alerta em relao a todos os tipos de objetos, eventos e aes apresentados em sala de aula. (B) organizar, logicamente, conjuntos de objetos e cont-los, em vez de compar-los. (C) perder o medo de errar para enfrentar, sem tenso emocional, o aprendizado da matemtica. (D) trocar ideias com seus colegas e intervir sempre de acordo com o que est pensando. (E) colocar todos os tipos de objetos, eventos e aes em todas as espcies de relaes.

58. Luiz R. Dante (1994), na abordagem da Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica, distingue exerccios, cujo objetivo treinar a habilidade em executar um algoritmo e reforar conhecimentos anteriores, de problemas, que trazem a descrio de uma situao em que se procura algo desconhecido e no se tem previamente nenhum algoritmo que garanta sua soluo. Escolha a alternativa que faz a correspondncia correta entre os tipos de problema (indicados com algarismos romanos) e as caractersticas deles (indicadas com letras minsculas), de acordo com o autor.
I. problemas-processo ou a. Tm por objetivo recordar e fixar heursticos; os fatos bsicos e sua resoluo envolve aplicao direta de um ou mais algoritmos anteriormente aprendidos e no exige qualquer estratgia. II. problemas de aplicao; b. Envolvem, em sua soluo, operaes que no esto contidas no enunciado e por isso aguam a curiosidade e permitem desenvolver a criatividade e iniciar o aluno no desenvolvimento de estratgias e procedimentos de resoluo.

III. problemas de quebra- c. Retratam situaes reais do dia a cabea; dia que exigem o uso da matemtica para serem resolvidos; em geral, exigem pesquisa e levantamento de dados e podem envolver conhecimentos e princpios de outras reas, tambm. IV. problemas-padro. d. Descrevem desafios que fazem parte da chamada Matemtica recreativa e que atraem grande parte dos alunos na busca da soluo que muitas vezes depende de um golpe de sorte ou da facilidade em perceber algum truque que a chave de soluo. e. So aqueles que podem ser resolvidos passo a passo; pedem a execuo de algoritmos de adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais.

(A) I a; (B) I b; (C) I c; (D) I b; (E) I d;

II c; III d; IV e. II c; III d; IV a. II d; III e; IV a. II e; III a; IV d. II c; III a; IV b.

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59. Zilma R. Oliveira (2007) avalia que os conhecimentos hoje elaborados com apoio em resultados de pesquisas a respeito do desenvolvimento humano atestam que neste a motricidade, a afetividade e a cognio so faces inseparveis e que a inte ligncia inclui um conjunto diversificado de competncias que podem ser afetadas pelo ambiente e pelas interaes entre adulto-criana e criana-criana. De acordo com essas novas concepes, a autora entende que as instituies de educao infantil devem privilegiar a organizao de (A) contextos de atividades que levem toda criana ao desenvolvimento da inteligncia e da capacidade de criar expectativas, esperanas, fatos e artefatos, princpios, conceitos etc. interagindo com adultos e com outras crianas. (B) conjuntos de atividades de estimulao cognitiva e psicomotora, orientando os pais para que ofeream o respaldo afetivo que as crianas necessitam para bem aproveitar as intervenes pedaggicas da escola. (C) contextos receptivos e acolhedores, como segundo lar das crianas, introduzindo paulatinamente rotinas de cuidados pessoais e de brincadeiras favorecedoras do desenvolvimento da linguagem e de hbitos de escolaridade. (D) sequncias de atividades destinadas a desenvolver linguagem e pensamento por meio de contao de histrias, de brincadeiras cantadas, de utilizao de crachs e painis com os nomes das crianas e dos educadores. (E) sequncias de intervenes pedaggicas destinadas a estimular todas as crianas de acordo com a inteligncia inata de cada uma, sem negligenciar ateno a nenhuma delas, por menor que seja seu potencial.

60. Kishimoto (1999) apresenta reflexes sobre jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. Indaga: como reunir numa mesma situao o brincar e o educar, se o primeiro dotado de natu reza livre e o segundo busca resultados? Analisa a abordagem desse tema por diversos paradigmas em diferentes contextos histrico-culturais, destacando os paradigmas de Bruner e de Vygotsky que partem de pressupostos sociais e da lingustica e que oferecem novos fundamentos tericos ao papel dos brinquedos e das brincadeiras na educao pr-escolar. Nessa discusso, Kishimoto afirma: I. a utilizao do jogo potencializa a explorao e a construo do conhecimento, por contar com a motivao interna, tpica do ldico, mas o trabalho pedaggico requer a oferta de estmulos externos e a influncia de parceiros bem como a sistematizao de conceitos em outras situaes que no jogos; II. as brincadeiras tradicionais infantis incorporam a mentalidade popular e, enquanto manifestaes livres e espontneas que so, no cabem em situaes de aprendizagem na educao infantil, em contextos institucionais; III. a incluso das brincadeiras de faz de conta nas propostas pedaggicas justifica-se por sua importncia no desenvolvimento da funo simblica, alterando significados e criando novos; IV. os jogos de construo, cujo criador foi Frebel, tm grande importncia para estimular a criatividade e desenvolver habilidades na criana. Eles tm estreita relao com o faz de conta, pois, por meio deles, as crianas constroem cenrios para as brincadeiras simblicas; V. o brinquedo educativo, objeto suporte de brincadeira, tem sido valorizado, de forma exagerada e errnea, na educao infantil, pois muitos professores preferem soltar as crianas com brinquedos ao invs de ensinar contedos a elas, utilizando o brinquedo para premiar as crianas que se aplicam. Corresponde a afirmaes da autora o contido em (A) II e V, apenas. (B) II, IV e V, apenas. (C) I, III e IV, apenas. (D) I, II, III e IV, apenas. (E) I, II, III, IV e V.

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