INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DO TRABALHO E DA EMPRESA

FORMAO PROFISSIONAL E EMPREENDEDORISMO : O CASO DO CENTRO DE JUVENTUDE DE S. VICENTE

RICARDINA DE FTIMA CARDOSO

Dissertao submetida como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Gesto Global

Orientadora: Professora Doutora Virgnia Trigo

Outubro de 2008

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus filhos Dris e Bruno e a todos os jovens cabo-verdianos, sonhadores, criativos, ousados, batalhadores... empreendedores!

II

AGRADECIMENTOS

Este trabalho o resultado de um estudo que s foi possvel porque muitas pessoas colaboraram para a sua realizao. Sou grata a todas as pessoas que de uma forma ou de outra partilharam de meu esforo e motivaram-me a no desistir.

De forma especial minha orientadora, Prof. Dr. Virgnia Trigo pelo incentivo, pela dedicao durante as correces, pela oportunidade de aprendizagem, enfim, pelo apoio em todas as etapas sem o qual esta dissertao no seria concluda.

A todos que participaram neste estudo, em especial ao coordenador do Centro de Juventude de So Vicente, s formadoras, aos jovens formados e aos dirigentes pblicos que com presteza e ateno compartilharam suas experincias, vivncias e opinies.

Aos colegas do mestrado, pelos ptimos momentos de convivncia e, em especial Mami, ao Jansnio e Dnise, pelo companheirismo e apoio.

Por ltimo, minha famlia pelo suporte emocional, pela amizade e cumplicidade que recebi nesta longa caminhada. Dris e ao Bruno, por todas as vezes que me lembravam: Enquanto no houver desistncia no h fracasso.

III

RESUMO medida que oportunidades de emprego para toda a vida escasseiam, altas taxas de desemprego tm despertado o interesse por empreendedorismo. A salvao passa a ser a empregabilidade, sendo a educao empreendedora apontada como uma das reas chave para fazer com que todos descubram potencialidades inovadoras e criativas despertando comportamentos empreendedores. A insero dos jovens no mercado de trabalho neste momento um dos maiores problemas da ilha de So Vicente com 23,3% de desempregados numa populao maioritariamente jovem (65,7%) segundo INE (Instituto Nacional de Estatstica). neste contexto marcado por instabilidade e incerteza, que o Centro de Juventude de So Vicente tem vindo a promover a formao profissional oferecendo cursos de curta durao visando a insero scio econmica de jovens carenciados e em situao de risco. Com base num suporte terico que revela a possibilidade de desenvolver o esprito empreendedor atravs do ensino, optou-se pela metodologia de estudo de caso para analisar de que forma o Centro de Juventude de So Vicente contribui na formao para a empregabilidade e/ou no despertar do esprito empreendedor. Os resultados revelam que o Centro est dando os primeiros passos nesse sentido e que ter um papel importante no estmulo e incentivo ao trabalho por conta prpria atravs da formao profissional, desde que em estreita articulao com o IEFP (Instituto do Emprego e Formao Profissional) e o mercado de trabalho. Visando uma mudana de mentalidade tem propiciado aos jovens um contexto de estmulo iniciativa sobretudo atravs do apoio psicolgico e na busca de financiamento.

Palavras-chave:

Formao

profissional;

Empregabilidade;

Empreendedorismo,

Educao empreendedora

IV

SUMMARY While opportunities for lifetime jobs are decreasing, high unemployment rates have aroused the interest in entrepreneurship. Employability will be the solution, being entrepreneurial education pointed out as one of the key factors in finding out innovative and creative potentialities as well as in stimulating entrepreneurial behaviours. Inserting young people in the labour market is, at present, one of the biggest problems in S.Vicente, an island with 23,3% of unemployed in a population mostly constituted by young people (65,7%), according to INE (National Institute of Statistics). In this context characterised by instability and uncertainty, the Youth Centre in S.Vicente has been promoting professional training through short courses aimed at socioeconomic insertion of young people in vulnerable and risky situations. Based on a theoretical support which points out the possibility of developing entrepreneurial spirit through education, the case study methodology was selected in order to analyse how the Youth Centre contributes through its training courses to employability and/or entrepreneurial spirit. The results obtained indicate that the Centre is taking its first steps in this direction and will play an important role in encouraging self-employment, through professional training. This has to be carried out in close relationship with both IEFP (Institute of Employment and Professional Training) and the labour market. With a view to changing mentalities, the Centre has been providing young people with a context capable of stimulating initiative, especially by supplying psychological support and helping them find financing sources.

Key-words: Professional Training; Employability; Entrepreneurship; Entrepreneurial Education.

NDICE DE QUADROS E FIGURAS QUADRO 1 Caractersticas do Empreendedor QUADRO 2 Ensino Tradicional e Aprendizado de Empreendedorismo QUADRO 3 Fases e Instrumentos Metodolgicos QUADRO 4 Categorias Analticas e Elementos de Anlise

FIGURA 1: Mudanas na Organizao do Trabalho e suas Repercusses na Educao Empreendedora FIGURA 2: Trs Categorias de Viso FIGURA 3: Elementos de Suporte do Processo Visionrio

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SIGLAS UTILIZADAS CEJ Centro de Juventude CIAJ Centro de Informao e Aconselhamento para a Juventude DGJ Direco Geral da Juventude ETP Ensino Tcnico e Profissional GOIPO Gabinete de Orientao e Insero Profissional da Mulher IEFP Instituto do Emprego e Formao Profissional INE Instituto Nacional de Estatstica IST/SIDA Infeces sexualmente transmissveis/Sndrome de Imuno-deficincia Adquirida NTIC -Novas Tecnologias de Informao e Comunicao OE - Oficina do Empreendedor OOE Organizador da Oficina do Empreendedor PE - Pedagogia Empreendedora PME Pequena e Mdia Empresa QUIBB Questionrio Unificado de Indicadores Bsicos de Bem-estar SEBRAE Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas UE25 -Unio Europeia com 25 estados membros UNESCO Sigla em ingls, de Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura UNFPA- United Nations of Population Fund

VII

NDICE
DEDICATRIA ....................................................................................................................................... II AGRADECIMENTOS ............................................................................................................................III RESUMO.................................................................................................................................................. IV SUMMARY ................................................................................................................................................V NDICE DE QUADROS E FIGURAS ................................................................................................... VI SIGLAS UTILIZADAS......................................................................................................................... VII NDICE..................................................................................................................................................VIII 1.INTRODUO....................................................................................................................................... 1 1.1 CONTEXTUALIZAO E RAZES DA ESCOLHA DO TEMA ..................................................................... 1 1.2 OBJECTIVOS DA INVESTIGAO ......................................................................................................... 3 1.2.1 Objectivo Geral ......................................................................................................................... 3 1.2.2 Objectivos especficos ............................................................................................................... 3 1.3 ORGANIZAO DO DOCUMENTO ........................................................................................................ 3 2. ENQUADRAMENTO TERICO........................................................................................................ 5 2.1 MUDANAS NO MERCADO DE TRABALHO: O DESPERTAR DO INTERESSE PELO EMPREENDEDORISMO 5 2.2 CONCEITUANDO EMPREENDEDORISMO E EMPREENDEDOR ................................................................. 7 2.2.1 Breve Histrico ......................................................................................................................... 7 2.2.2 O Empreendedorismo e o empreendedor .................................................................................. 7 2.2.3 Definies de empreendedorismo e de empreendedor .............................................................. 9 2.2.4 Caractersticas do empreendedor ........................................................................................... 11 2.3 EMPREGABILIDADE E EMPREENDEDORISMO ..................................................................................... 12 2.4 FORMAO PROFISSIONAL E EDUCAO EMPREENDEDORA ............................................................ 16 2.4.1 A Centralidade da Formao Profissional ............................................................................. 16 2.4.2 Formao Profissional em Cabo Verde .................................................................................. 17 2.4.3 Importncia da Educao Empreendedora na Formao Profissional.................................. 19 2.4.4 Educao empreendedora....................................................................................................... 20 2.4.5 Metodologia de educao empreendedora.............................................................................. 23 2.4.6 Metodologia da Oficina do Empreendedor ............................................................................. 29 2.4.7 A Pedagogia Empreendedora.................................................................................................. 36 2.4.8 Alguns exemplos postos em prtica para o desenvolvimento do esprito empresarial............ 39 3. ESTRATGIA DE PESQUISA.......................................................................................................... 41 3.1 MEIOS: TCNICAS E PROCEDIMENTOS PARA A RECOLHA DE DADOS.................................................. 42 3.2 ANLISE DOS DADOS........................................................................................................................ 44 3.3 LIMITAES DA PESQUISA................................................................................................................ 45 4. APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ....................................................... 47 4.1.1 Orientao para o mercado de trabalho................................................................................. 51 4.1.2 Prticas pedaggicas .............................................................................................................. 51 4.1.3 Estmulo ao empreendedorismo .............................................................................................. 54 4.2 SATISFAO COM O CURSO .............................................................................................................. 58 4.2.1 Preparao para o mercado de trabalho ................................................................................ 58 4.2.2 Empregabilidade ..................................................................................................................... 61 4.2.3 Viso empreendedora.............................................................................................................. 64 4.3 VISO PARA UMA FORMAO PROFISSIONAL EMPREENDEDORA ...................................................... 66 4.3.1 Percepo actual da formao profissional............................................................................ 66 4.3.2 Empreendedorismo: modismo ou necessidade........................................................................ 66 4.3.3 Ensino do empreendedorismo ................................................................................................. 68 4.3.4 Papel do Centro de Juventude................................................................................................. 69 5. CONCLUSES E RECOMENDAES .......................................................................................... 75 5.1 CONCLUSES ................................................................................................................................... 75

VIII

5.2 RECOMENDAES E SUGESTES ...................................................................................................... 77 A N E X O S.............................................................................................................................................. 83 ANEXO I .................................................................................................................................................. 84 ANEXO II................................................................................................................................................. 86 ANEXO III ............................................................................................................................................... 88 ANEXO IV ............................................................................................................................................... 89

IX

1.Introduo
1.1 Contextualizao e razes da escolha do tema Na anlise do cenrio mundial verificam-se mudanas sociais, culturais e econmicas, sendo o emprego cada vez mais escasso e insuficiente para oferecer ocupao a todos os que ingressam no mercado de trabalho. Essas transformaes por que passa a sociedade atingem todos os sectores, inclusive o de Educao, o qual dever adaptar-se a essa nova realidade. Colmatar o fosso existente entre as expectativas dos jovens e a realidade do mercado constitui-se num dos maiores desafios da formao profissional o que fora a uma reflexo quanto aos programas de formao/preparao profissional dos jovens. Cada vez mais, exige-se programas de formao profissional como proposta de formao de uma nova mentalidade que busque tambm alternativas de sustentabilidade e desenvolvimento da capacidade de empregabilidade. Num mundo cada vez mais competitivo e globalizado, especialistas buscam novas formas de formar as pessoas para um mercado de trabalho que sofre os efeitos da economia globalizada e exige profissionais no apenas bem formados, mas criativos e capazes de enxergar novas oportunidades, o que nos conduz figura do empreendedor como o motor da economia, um agente de mudanas, na concepo de Schumpeter (1934) que associa o empreendedor ao desenvolvimento da economia, inovao e ao aproveitamento de oportunidades de negcios (Dolabela, 1999). O empreendedorismo cada vez mais vem ganhando fora nos debates sobre desenvolvimento econmico e melhoria da qualidade de vida num novo mercado em que, em substituio do emprego, vm surgindo oportunidades novas de trabalho e opinies apontam para um novo modelo de formao em que o capital humano dever constituir-se numa fora de criatividade e dinamismo. Schultz (1960), desenvolve a ideia do investimento no ser humano gerando o capital humano, defendendo que a educao predominantemente uma actividade de investimento realizado, para o fim de aquisio de capacitaes que oferece satisfaes futuras ou que incrementa rendimentos futuros da pessoa como um agente produtivo (Ioschpe, 2004). Neste cenrio, a formao profissional tem um papel importante a desempenhar que o de preparar os jovens para um mercado de trabalho radicalmente

novo, facultando informaes e conhecimentos, competncias e qualificaes visando o desenvolvimento da capacidade empreendedora e da personalidade do jovem. Em Cabo Verde, mais de 40 mil pessoas ou 24% do total de 470 mil habitantes estavam desempregadas em 2005. Segundo o INE (Instituto Nacional de Estatstica), em comparao com os dados de 2000, o desemprego aumentou cerca de 30% sendo mulheres, jovens e trabalhadores sem qualificao os mais afectados. Para alm do crescimento da populao nos ltimos seis anos, a absoro deficiente da mo-de-obra pelo sector privado e a desacelerao do crescimento econmico foram apontados pelo INE como factores que contriburam para o crescimento do desemprego. Segundo os dados do QUIBB 2006 (Questionrio Unificado de Indicadores Bsicos de Bem Estar), o desemprego continua a afectar particularmente os jovens, muito embora estes resultados indiquem uma quebra na taxa a nvel nacional e para o conjunto da populao. No obstante os ltimos resultados do INE indiquem uma taxa de desemprego situada nos 18%, os jovens representam a grande preocupao do Governo j que a maioria dos desempregados se situa na faixa etria dos 18 aos 24 anos. As taxas de abandono escolar e de repetncia, particularmente nos dois ltimos anos do ensino secundrio, provocam uma presso constante sobre o mercado do emprego, pois estimase que cerca de 2000 jovens saem todos os anos do sistema regular do ensino e entram no mercado de trabalho, sem nenhuma qualificao e procura do primeiro emprego. O desenvolvimento de um sistema de formao profissional, em articulao com o sistema educativo e o mercado de trabalho, constitui um eixo estratgico do programa do Governo, sendo que a formao deve corresponder s polticas de promoo do autoemprego e do desenvolvimento empresarial. Segundo resultados do inqurito ao emprego (INE), os trabalhadores por conta prpria foram responsveis por cerca de 69% da criao lquida de empregos revelando-se claramente o peso do auto-emprego, particularmente no sector primrio como a principal razo pela criao de empregos no pas. A escolha do tema formao profissional e empreendedorismo para esta dissertao prende-se fundamentalmente com o esgotamento do emprego tradicional, muito ligado ao sector pblico, e a importncia que a pequena empresa vem ganhando na gerao do auto emprego contribuindo para a reduo do desemprego, para alm da importncia que o tema vem ocupando na fundamentao de polticas em curso, voltadas para a formao dos jovens cabo-verdianos.

H uma necessidade de conhecer melhor a transformao que o trabalho est passando no actual contexto da sociedade, tendo em conta o desemprego e as novas formas que as pessoas devem buscar para garantir a sua sobrevivncia. Outra necessidade prende-se com a formao integral dos jovens, buscando a integrao entre o saber e o fazer e neste sentido, iniciar uma discusso que envolva contedos e metodologias de aprendizagem de acordo com a situao socio-econmica e cultural dos alunos tendo em vista uma efectiva disseminao do esprito empreendedor. Para tanto, optou-se, a partir da metodologia de estudo de caso, responder s seguintes perguntas de investigao: de que forma os programas de formao profissional dos Centros de Juventude direccionados para jovens contribuem para a sedimentao de comportamentos empreendedores e a gerao de resultados econmicos? E o que pode ser feito para que tal acontea?

1.2 Objectivos da investigao 1.2.1 Objectivo Geral Conceptualizar o empreendedorismo e sua insero nas instituies de formao profissional, designadamente nos Centros de Juventude, apresentando as capacidades a serem desenvolvidas no formando empreendedor. 1.2.2 Objectivos especficos Avaliar o contributo dos Centros de Juventude para o desenvolvimento do formando empreendedor tendo em vista a sua empregabilidade. Analisar se os Centros de Juventude esto preparando profissionais com caractersticas empreendedoras. Fomentar momentos de reflexo acerca da importncia do empreendedorismo no actual contexto da formao profissional e o que deve ser feito para que esta promova comportamentos orientados para a criao de emprego. 1.3 Organizao do documento Este trabalho est estruturado em 5 captulos descritos a seguir: No captulo 1, apresentam-se os aspectos introdutrios relativamente contextualizao e razo da escolha do tema, os objectivos bem como a estrutura do trabalho. No captulo 2, apresentado a fundamentao terica, tendo como ponto 3

de partida, o tema mudanas no mercado de trabalho com o objectivo de melhor compreender o despertar do interesse do empreendedorismo. Dando continuidade ao enquadramento terico, apresentado o tema empreendedorismo e empreendedor versando sobre a origem do termo empreendedor, as teorias sobre

empreendedorismo, quem o empreendedor, suas caractersticas e a relao que se pode estabelecer entre empregabilidade e empreendedorismo. Visando um novo modelo de trabalhador, apresenta-se ainda neste captulo o tema formao profissional e educao empreendedora, com nfase na centralidade da formao profissional, uma breve abordagem formao profissional em Cabo Verde e finalmente a importncia da educao empreendedora com destaque para duas metodologias de educao empreendedora Oficina do Empreendedor e Pedagogia Empreendedora. Alguns exemplos postos em prtica para o desenvolvimento do esprito empresarial encerram este captulo sobre a fundamentao terica. No captulo 3 apresentada a estratgia de Pesquisa. No captulo 4 so apresentados e analisados os dados alcanados na pesquisa emprica. O captulo 5 trata das concluses, sugestes e recomendaes para trabalhos futuros.

2. Enquadramento Terico
2.1 Mudanas no Mercado de Trabalho: o despertar do interesse pelo empreendedorismo

A morte do emprego no significa a morte do trabalho e muito menos dos trabalhadores. A educao ser a tbua de salvao. A actual revoluo tecnolgica, como as anteriores, haver de gerar muito trabalho para quem souber trabalhar A.J.Pastore, 1997

Contextualizar as noes de emprego e trabalho nessa abordagem ao mundo do trabalho revela-se necessrio para uma melhor compreenso do interesse do empreendedorismo inserido na dinmica das mudanas estruturais do mercado de trabalho e num novo modelo de trabalhador. O conceito emprego surge por volta da Revoluo Industrial, uma relao entre homens que vendem sua fora de trabalho por algum valor, alguma remunerao, e homens que compram essa fora de trabalho pagando em troca, algo como salrio. Trabalho, em sentido muito amplo, designa, correntemente, toda a actividade humana dirigida produo da vida social (material, cultural, recreativa, etc.), ou seja, designa o desenvolvimento de tarefas, de actividades, com determinadas caractersticas que implicam um esforo fsico e intelectual e requerem um mnimo de aptides. A n o o d e e m p r e g o n o c o n t e x t o d a e c o n o m i a t r a d i c i o n a l significava para a maioria das pessoas, estabilidade contratual, estabilidade financeira e projecto de vida. At o final dos anos 70 tem-se uma economia surgida do advento do capitalismo e apoiada no Estado e nas grandes empresas. Numa abordagem taylorista da diviso do trabalho, prevalecia a relao patro versus empregados em que o patro comandava e os empregados eram comandados. Esta proposta de trabalho fragmentado, em que h os que pensam e os que controlam o processo, instituiu o divrcio entre trabalho fsico e intelectual gerando o processo de produo designado por organizao cientfica do trabalho. Divulgada por Taylor (1911) e implementada por Ford (1913), a organizao cientfica do trabalho provocou uma verdadeira revoluo no modo de trabalhar e nas relaes de trabalho. O trabalhador isolado no posto de trabalho um mero executor de tarefas, um cumpridor de ordens e desprovido de qualquer espao para iniciativas,

criao, inovao ou aventura. O objectivo era tornar o trabalhador mais produtivo, mais competente e perfeitamente em harmonia com os objectivos empresariais de produtividade. A perda da individualizao em favor da harmonia entre o indivduo e a organizao, medida que favorecia as corporaes tayloristas/fordistas anulava o espao do empreendedor. A partir dos anos 80, factores vrios, com destaque para a utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao e a aplicao intensiva do conhecimento s formas de produo, favorecem o aumento da produo e levam reduo dos postos de trabalho. A crise estrutural do sistema fordista e a consequente emergncia dos modelos flexveis produziram efeitos negativos no mercado de trabalho, abalaram os estatutos e as referncias morais e culturais subjacentes ao modelo de emprego tpico nas grandes empresas emprego estvel, a tempo inteiro, propiciador de uma carreira progressiva com benefcios e proteco social. Segundo Dolabela (1999), o modelo dirigido criao de empregados para as grandes empresas j cumpriu a sua misso. Esgotou-se diante das profundas alteraes nas relaes de trabalho e na produo e, ao ter o seu eixo deslocado para pequenos negcios, as sociedades vem-se induzidas agora a formar empregadores, pessoas com uma nova atitude diante do trabalho e com uma nova viso do mundo. Com efeito, perante o imparvel progresso tcnico que aumenta cada vez mais a produtividade dos sistemas de produo e tendo presente as condies econmicas vigentes em escala global, o emprego assalariado parece sempre ameaado, com a oferta sempre aqum da procura (Freire, 2001:318). No final do sculo XX, comea a ganhar fora o conceito de economia empreendedora, que, associado s demais implicaes da Era do Conhecimento, faz emergir novas tendncias de trabalho e um novo tipo de trabalhador, criativo, inovador, educado para as mudanas constantes do mercado de trabalho, na qual a insero no se opera somente pela via do emprego, mas tambm pelo auto-emprego. Instala-se um novo paradigma econmico baseado no empreendedorismo como sada para a

empregabilidade. A nfase em empreendedorismo surge muito mais como consequncia das mudanas tecnolgicas e sua rapidez, e no apenas um modismo. A competio na economia tambm fora novos empresrios a adoptar paradigmas diferentes. (Dornelas, 2001: 20). 6

A reflexo de tericos, (Freire, 2001), doutrinadores e polticos de que s com uma atitude pr-activa por parte das populaes se poder superar esta escassez estrutural de empregos, mediante a criao, pelos prprios, de novas actividades com utilidade social e econmica. nesse novo cenrio scio-econmico, em que o tema empreendedorismo vem sendo largamente discutido no mundo todo enquanto alternativa vivel aos altos ndices de desemprego e possibilidade de aquecimento dos mais diversos sectores produtivos, que as noes de empreendedorismo, empregabilidade e educao empreendedora sero analisadas, numa abordagem de qualificao e formao profissional para o novo mercado de trabalho.

2.2 Conceituando empreendedorismo e empreendedor 2.2.1 Breve Histrico Segundo (Tonelli,1997), o termo empreendedor vem da palavra francesa

entrepreneure foi utilizado pela primeira vez no sculo XVI, para designar aqueles que coordenavam as operaes militares, e mais tarde, ainda na Frana, passou a designar pessoas que se associavam com proprietrios de terras e trabalhadores assalariados (Friedlander, 2004). No sculo XVIII, com o incio da industrializao, diferencia-se claramente o capitalista do empreendedor, passando o capitalista a ser identificado como aquele que oferecia o capital e o empreendedor como aquele que assumia riscos. no sculo XX, com a publicao da obra Teoria do Desenvolvimento Econmico de Joseph A. Schumpeter (1911), que a conotao de empreendedor adquiriu um novo significado. Schumpeter concebe o empreendedor como o agente de mudanas associando-o ao desenvolvimento do sistema econmico atravs da inovao e o aproveitamento de oportunidades de negcios.

2.2.2 O Empreendedorismo e o empreendedor Apesar de bastante explorados pela literatura, observa-se que no h consenso entre os estudiosos e pesquisadores relativamente a como definir empreendedor e

empreendedorismo.

Para Filion (1991), o significado da palavra empreendedor muda de acordo com o pas e a poca (Dolabela 1999:67). Drucker (1986) considera que o termo entrepreneur tem problema de definio at na lngua francesa na qual teve origem. Para Harwood (1982:92), citado por Trigo (2003:25) [] no interessa saber o que ou quem o empreendedor mas antes examinar o habitat dessa misteriosa criatura []. Assim, o autor prope conhecermo-lo atravs das variveis ambientais que formam e determinam o seu comportamento. J Gartner (1989) avanou com a sugesto de que cada estudo definisse exactamente o significado do termo no seu contexto especfico (Trigo 2003:25). Vrios autores tm procurado responder questes como: O que o empreendedorismo? Quem o empreendedor? O que leva a empreender?

De facto, nos anos 60 e 80 pesquisadores de vrios ramos de actividade da cincia procuraram construir o conceito apoiando-se nos princpios de suas reas de interesse dando origem a duas correntes de pensadores a econmica e a comportamentalista. Na linha de pensamento econmica destacam-se Schumpeter e Jean Baptiste Say. Schumpeter (Dolabela, 1999) deu projeco ao tema, associando-o ao conceito de inovao e ao desenvolvimento econmico. Para ele, empreendedorismo o motor da economia, capaz de desencadear o crescimento econmico do pas enquanto Say via o empreendedorismo como um agente de mudanas. Quanto segunda corrente de pensadores (os comportamentalistas) ,ps nfase nos aspectos comportamentais, como a criatividade e a intuio para tentar entender o que leva uma pessoa a empreender. Entre os comportamentalistas destacam-se Weber e McClelland. Weber (Dolabela, 1999) buscou respostas nos traos pessoais e nas atitudes dos indivduos, recorrendo aos sistemas de valores para explicar o empreendedorismo, enquanto McClelland encontrou na histria a razo para a existncia de grandes civilizaes. Segundo o autor os heris nacionais seriam tomados como modelos pelas geraes seguintes, que imitariam os seus comportamentos e, a partir da, se capacitariam a superar obstculos e a aumentar os limites do possvel, concluindo, que um povo estimulado por tais influncias desenvolve capacidades para sua autorealizao. Assim, definiu os empreendedores como pessoas com grande necessidade de realizao. De acordo com a sua teoria de motivao psicolgica, as pessoas so 8

motivadas por trs necessidades: (a) necessidade de realizao que impulsiona as pessoas a iniciar e construir um empreendimento; (b) necessidade de afiliao que existe apenas quando h alguma evidncia sobre a preocupao em estabelecer relaes emocionais positivas com outras pessoas; (c) necessidade de poder caracterizada principalmente pela forte preocupao em exercer poder sobre os outros. Na opinio de McClelland (1961), as necessidades de realizao - variveis nas diferentes culturas -, de afiliao e de poder explicam muitos dos traos tpicos dos empreendedores: a energia, a responsabilidade, a viso de futuro, as habilidades organizacionais e o interesse por ocupaes que envolvem riscos e prestgio.

2.2.3 Definies de empreendedorismo e de empreendedor Ao longo da histria e na sequncia das pesquisas sobre empreendedorismo e empreendedor, seu papel, suas caractersticas, foi aparecendo uma variedade de definies e, no mbito do tema em investigao justifica-se destacar o contributo de alguns pensadores. Para Timmons (1990), o empreendedorismo uma revoluo silenciosa, que ser para o sculo XXI mais do que a revoluo industrial foi para o sculo XX. (Dolabela, 1999). Drucker (1986) afirma que empreendedorismo no arte nem cincia, mas sim uma prtica e uma disciplina. Para Morris (1998:59), citado por Trigo (2003:43) [] o empreendedorismo no um acontecimento aleatrio nem inato: antes determinado pelas condies da envolvente que se manifestam a diferentes nveis. Reforando este ponto de vista, Dolabela (1999) considera o empreendedorismo um fenmeno cultural, ou seja, empreendedores nascem por influncia do meio em que vivem. Para Trigo (2005) o empreendedorismo uma actividade democrtica que pode ser exercida por pessoas de qualquer idade, com ou sem experincia anterior de emprego. Respondendo a questo quem o empreendedor, os economistas Richard Cantillon (1755) e Jean Baptiste Say (1803), citados por Garcia (2000) consideravam os empreendedores pessoas que corriam riscos, porque investiam o seu prprio dinheiro. Na opinio de Schumpeter (1949) o empreendedor aquele que destri a ordem econmica existente pela introduo de novos produtos e servios, pela criao de novas formas de organizao ou pela explorao de novos recursos e materiais (Dornelas, 2001:37)

Filion (1997), citado por Dolabela (1999:69), sustenta que os empreendedores podem ser voluntrios (que tm motivao para empreender) ou involuntrios (que so forados a empreender por motivos alheios sua vontade: desempregados, imigrantes etc.). Drucker (1986) associa a dinmica organizacional empreendedora ao conhecimento, tecnologia e capacidade de inovar e de lidar com a incerteza. Para o autor, empreendedor quem busca a mudana, reage a ela e a converte numa oportunidade. Sendo assim, o esprito empreendedor reside na postura diante da mudana, da novidade e do incerto. Na viso do SEBRAE (Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas), o empreendedor o indivduo que possui ou busca desenvolver uma atitude de inquietao, ousadia e proactividade na relao com o mundo, condicionada por caractersticas pessoais, pela cultura e pelo ambiente, que favorece a interferncia criativa e realizadora, no meio, em busca de ganhos econmicos e sociais. Para Fortin (1992), citado por Dolabela (1999:68) empreendedor uma pessoa capaz de transformar um sonho, um problema ou uma oportunidade em uma empresa vivel. Seguindo essa linha, o empreendedor algum que define por si mesmo o que vai fazer e em que contexto ser feito. Ao definir o que vai fazer, ele leva em conta seus sonhos, desejos, preferncias, o estilo de vida que quer ter. Desta forma, consegue dedicar-se intensamente, j que seu trabalho se confunde com o prazer. Nos referenciais ideolgicos apresentados patente a importncia do contexto no desenvolvimento do empreendedorismo tambm defendida por Trigo (2003) - sendo o empreendedorismo um fenmeno com mltiplas componentes, a importncia relativa dessas componentes depende das circunstncias da envolvente em que a actividade decorre. No podendo ser dissociado da personalidade ou comportamento do empresrio, tambm no pode ser isolado do contexto. Importa-se frisar que apesar da maioria de estudos e pesquisas efectuados referir a rea de negcios, os conceitos empreendedor e empreendedorismo podem ser estudados sob diferentes enfoques e ramos de actividade, opinio tambm sustentada por Trigo (2004) considerando o empreendedorismo como um processo atravs do qual indivduos ou grupos criam valor reunindo para tal combinaes nicas de recursos para explorar oportunidades existentes na envolvente. Pode acontecer em qualquer contexto organizacional e resulta numa diversidade de resultados (ex. novas empresas, novos produtos, novos servios, novos mercados, novos processos, novas tecnologias. 10

2.2.4 Caractersticas do empreendedor Do exposto, percebe-se a existncia de posies crticas relativamente aos conceitos mas, contrariamente ao que se poderia esperar, observa-se que algumas caractersticas do empreendedor de sucesso aparecem na maior parte das pesquisas no importando a rea de interesse do investigador. As principais caractersticas apontadas por diversos autores so: inovao, liderana, independncia, criatividade, originalidade,

flexibilidade, iniciativa, capacidade de aprendizagem, necessidade de realizao, entre outras. No quadro 1 apresentado um resumo dos principais traos do empreendedor segundo Timmons (1994) e Hornaday (1982), citados por Dolabela (1999).

Quadro 1 Caractersticas do empreendedor Tem um modelo, uma pessoa que o influencia Tem iniciativa, autonomia, autoconfiana, optimismo, necessidade de realizao Trabalha sozinho. O processo visionrio individual. Tem perseverana e tenacidade para vencer obstculos. Considera o fracasso um resultado como outro qualquer, pois aprende com os prprios erros. capaz de se dedicar intensamente ao trabalho e concentra esforos para alcanar resultados. Sabe fixar metas e alcan-las; luta contra padres impostos; diferencia-se. Tem a capacidade de descobrir nichos Tem forte intuio: como no desporto, o que importa no o que se sabe, mas o que se faz. Tem sempre alto comprometimento; cr no que faz. Cria situaes para obter feedback sobre seu comportamento e sabe utilizar tais informaes para seu aprimoramento. Sabe buscar, utilizar e controlar recursos. um sonhador realista: racional, mas usa tambm a parte direita do crebro. Cria um sistema prprio de relaes com empregados. comparado a um lder de banda, que d liberdade a todos os msculos, mas consegue transformar o conjunto em algo harmnico, seguindo um objectivo. orientado para resultados, para o futuro, para o longo prazo. Aceita o dinheiro como uma das medidas de seu desempenho. Tece redes de relaes (contactos, amizades) moderadas, mas utilizadas intensamente como suporte para alcanar seus objectivos; considera a rede de relaes internas (como scios, colaboradores) mais importante que a externa. Conhece muito bem o ramo em que actua. Cultiva a imaginao e aprende a definir vises. Traduz seus pensamentos em aces. Define o que aprender (a partir do no - definido) para realizar suas vises. pr activo: define o que quer e onde quer chegar; depois, busca o conhecimento que lhe permitir atingir o objectivo.

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Cria um mtodo prprio de aprendizagem: aprende a partir do que faz; emoo e afecto so determinantes para explicar seu interesse. Aprende indefinidamente. Tem alto grau de internalidade, que significa a capacidade de influenciar as pessoas com as quais lida e a crena de que conseguir provocar mudanas nos sistemas em que actua. Assume riscos moderados: gosta do risco, mas faz tudo para minimiz-lo. inovador e criativo. (Inovao relacionada ao produto. diferente da inveno, que pode no dar consequncia a um produto.) Tem alta tolerncia ambiguidade e incerteza. Mantm um alto nvel de conscincia do ambiente em que vive, usando-a para detectar oportunidades de negcios.
Fonte: Dolabela (1999:71)

De acordo com Dolabela (1999:70) questes cruciais como se possvel ensinar algum a ser empreendedor, caractersticas empreendedoras determinantes do sucesso e quais so elas no encontraram ainda respostas definitivas [...] mesmo sem conotaes determinsticas, as pesquisas tm contribudo para a identificao e a compreenso de comportamentos que podem levar o empreendedor ao sucesso, servindo de base para o ensino na rea. Evidencia-se claramente a dificuldade de encontrar uma definio universal para os termos empreendedorismo e empreendedor. Assim, seguindo a sugesto de Gartner, no mbito do tema em investigao, a palavra empreendedor ser utilizada tal como Dolabela (1999) para designar aquele que se dedica gerao de riquezas, seja na transformao do conhecimento em produtos e servios, seja na gerao do prprio conhecimento. O empreendedor aquele capaz de gerar novos conhecimentos por meio de saberes sintetizados nos pilares da educao: aprender a saber, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser Dolabela (2003). Chegados a este ponto e face ao exposto, a insero dos jovens no mundo do trabalho na presente conjuntura conduz questo: que relaes se podem estabelecer entre empregabilidade e empreendedorismo?

2.3 Empregabilidade e empreendedorismo A actual conjuntura do mercado de trabalho, fruto do processo de reestruturao econmica iniciado a partir da dcada de 70 com a crise do modelo taylorista/fordista de produo, vem exigindo do indivduo mudanas de perfil e valores. De acordo com Angeloni e Dazzi (2003:55), o processo de globalizao, cada vez mais acelerado,

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sugere mudanas incompatveis com a estabilidade de emprego. O desemprego passa a ser o grande desafio da sociedade, dos governos e dos dirigentes do mundo moderno. Na opinio das autoras, assim como as organizaes esto a enfrentar este ambiente mutvel, o profissional deve procurar compreender este mercado de trabalho e administrar o que se convencionou chamar empregabilidade e que est a romper com os padres de emprego da nossa sociedade (ibid: 55). Segundo (Salgueiro e al, 2002), relacionado com a organizao cientfica do processo de trabalho, o conceito de empregabilidade (com esta designao ou com outras) surge no incio do sculo XX no sentido de distinguir a aptido ou inaptido para o trabalho. Kovacs (1999:9) define empregabilidade como a oportunidade de as pessoas adquirirem competncias que lhes permitam encontrar, manter e enriquecer a sua actividade e mudar de emprego (Salgueiro e al, 2002). Para Aglietta (1999:53) a oportunidade dada a cada um de alterar as suas capacidades no decurso da sua vida activa, e isso no no interior da empresa, em funo dos seus interesses especficos, mas no sistema educativo, sob a alada da colectividade e com o objectivo de dot-los de competncias transferveis. Salgueiro e al (2002) retiram das definies de Kovacs e Aglietta as seguintes ideiasfora: (a) o conceito de empregabilidade est claramente associado s trajectrias profissionais dos trabalhadores, que so diferentes nos dois lados do Atlntico -alguns importaram o conceito da realidade norte-americana traduzida pela enorme capacidade e possibilidade dos trabalhadores em trocarem de emprego (elevada taxa de turnover); (b)essas trajectrias esto associadas, de uma forma clara, vida activa dos trabalhadores, o que remete para a importncia da formao ao longo da vida; (c) o conceito implica a articulao entre o indivduo e a sociedade, pois, motivao do indivduo em aprender/formar-se deve corresponder a sociedade ao satisfazer essa motivao, atribuindo Aglietta essa responsabilidade ao sistema educativo; (d) da formao que os indivduos adquirem resulta um conjunto de competncias que poder/dever ser transfervel, ou seja, utilizvel num leque alargado de tarefas profissionais. Os autores, sintetizaram o conceito de empregabilidade nos seguintes subconceitos: capacidade dos indivduos; oportunidade do sistema, competncias transferveis. Para Motta (1999:22), a empregabilidade refora a viso de competncia permanente, actualizada, e de responsabilidade da prpria pessoa. A competncia o estado, ou qualidade de estar adequadamente, ou bem qualificado para desempenhar uma tarefa. Vem da Educao (desenvolvida), do Treino (desenvolvido), da Experincia 13

(adquirida) e das Habilidades Naturais (inatas) (Silva, Soffner e Pinho, 2003:207). Referenciando Sveiby, as competncias englobam o conhecimento explcito: factos (educao formal), as habilidades: know-how (fsico e mental), e a prtica e treino (inclusive as regras de procedimento e as habilidades de comunicao). As atitudes contribuem com a experincia (reflexes sobre os sucessos e os erros passados), os julgamentos de valor (o que certo), e a rede social (relacionamentos, cultura, tradio) (ibid). Na linha desses autores, a mensagem que se procura fazer passar num momento em que se flexibilizam as relaes e condies de trabalho, associa para alm de mudanas de perfil e valores, a busca contnua de competncias cuja responsabilidade atribuda ao sistema educativo, no exclui a responsabilidade de cada indivduo de pr em prtica um conjunto de competncias prprias, a fim de se manter no emprego, conquistar um outro ou auto-empregar-se. De acordo com Serrano e Fialho (2005) a maioria dos trabalhadores foi preparada para o emprego e no para o trabalho autnomo. Formou-se como um especialista, que sabia desempenhar bem uma determinada funo. Partilhando essa opinio Dolabela contrasta o mundo para o qual fomos preparado com as exigncias do mundo em que vivemos (Fig.1).

Figura 1: Mudanas na organizao do trabalho e suas repercusses na educao empreendedora Mundo para o qual fomos preparados

Indivduo

Dependncia Know how Emprego Competio

Trabalho

Mundo em que vivemos

Indivduo

Autonomia Gerar conhecimentos Oportunidade Cooperao

Trabalho

Fonte: Dolabela [s/d]

Cada vez mais as empresas e o mercado de trabalho traam perfis de exigncia bsica para contratao, sendo frequentemente requeridos atributos de comportamento e no de 14

especializao tcnica, como a criatividade e iniciativa, a capacidade de tomada de deciso, de assumir riscos, suportar condies de presso entre outros. O conhecimento estruturado essencialmente assente em teorias que valorizam a polarizao entre o certo e o errado, onde no h lugar para qualquer discusso de propostas alternativas e para o exerccio da criatividade, faz surgir o profissional treinado para obedecer, cumprir ordens, que no consegue visualizar sua ocupao a no ser como empregado de algum. O profissional (Dolabela, 1999) contaminado pela sndrome do empregado, depende de algum para desenvolver seu ofcio [...] espera que algum identifique uma necessidade, uma ideia, e a apresente a ele como problema j formulado, descodificado, espera de soluo. O possuidor da sndrome do empregado, infere Paim (2001) talvez ainda no tenha se apercebido de que mais importante do que saber fazer criar o que fazer, conhecer a cadeia econmica, o ciclo produtivo, entender do negcio, saber transformar necessidades em tcnicas, transformar conhecimento em riqueza. Exige-se hoje, (Dolabela, 1999) mesmo para aqueles que vo ser empregados, um alto grau de empreendedorismo. O trabalhador que emerge neste incio de sculo autnomo ou empregado necessita de um conjunto de capacidades e conhecimentos bsicos, diferentes de tudo o que foi prescrito no passado (Serrano e Fialho, 2005:84). Portanto, se no passado e ainda hoje desenvolvemos grande habilidade em incutir em nossos filhos e alunos valores como emprego, estabilidade financeira e nvel universitrio como instrumentos fundamentais de realizao pessoal, temos agora a obrigao de educar nossas crianas e jovens dentro de valores como autonomia, independncia, capacidade de gerar o prprio emprego, de inovar e gerar riqueza, capacidade de assumir riscos e crescer em ambientes instveis, porque, diante das condies reais do ambiente, so esses os valores sociais capazes de conduzir pases ao desenvolvimento (Dolabela, 1999:41). Face ao exposto, a empregabilidade e o empreendedorismo tornam-se fundamentais na construo do perfil do novo modelo de trabalhador. A relao que se pode estabelecer entre empregabilidade e empreendedorismo aponta para o desenvolvimento de competncias num processo permanente de aprendizagem individual e colectiva. O desafio actual para lidar com um contexto marcado por crescente complexidade, instabilidade e incerteza, a aprendizagem ao longo da vida como meio para dispor de competncias necessrias para competir e crescer na economia empreendedora. Parte-se do pressuposto, que com as devidas competncias adquiridas pela constante 15

capacitao, o indivduo pode conquistar a sua insero no mercado como empregado ou criando auto-emprego. Concebe-se o desenvolvimento de competncias como o referencial bsico tanto da empregabilidade como do empreendedorismo e a formao profissional seria nesse caso, o vector propiciador do contexto para estimular e disseminar uma cultura capaz de proporcionar mudanas de comportamento e atitudes que conduzam inovao e gerao de riqueza nos diversos campos de actuao.

2.4 Formao Profissional e Educao empreendedora 2.4.1 A Centralidade da Formao Profissional A formao profissional diante de tantas mudanas no mundo do trabalho, onde a preocupao maior no mais formar para o emprego, mas sim formar para a empregabilidade tornou-se central. As relaes produtivas e as formas de trabalho no podem ser mais pensadas a partir da perspectiva de um determinado posto ou funo a ser ocupado, mas sim da exigncia de um conjunto de qualificaes para desempenhar uma diversidade de tarefas ou desenvolver diferentes postos ou ocupaes. No modelo actual (Serrano e Fialho: (2005:29) necessita-se de um profissional multiqualificado, capaz de actuar cognitivamente, em contraste com o trabalhador fordista, que tinha como uma das suas caractersticas principais a especializao. O novo perfil procura um trabalhador cuja formao privilegia o raciocnio lgico, a abstraco, o aprender a aprender em detrimento do aprender a fazer. Segundo Freire (2001:301) as insuficincias e desadequao da formao proporcionada pelo sistema escolar e a conscincia de novas exigncias vindas do prprio dinamismo econmico tm contribudo para o alargamento dos sistemas ps-escolares de formao profissional: para jovens que deixaram a escola sem competncias especficas para uma actividade profissional, em instituies especializadas de formao profissional (centros, etc.), [...] para trabalhadores adultos, j inseridos na vida profissional, para efeitos de reconverso ou reciclagem, aperfeioamento, especializao ou aquisio de novas competncias, na prpria empresa ou em instituies de ensino [...]. Enquanto que a qualificao tende a fundar-se sobre dados objectivos relativos ao saber e ao saber fazer (por exemplo, atravs da exibio de certificados da posse de graus acadmicos, [...] a competncia procura, sobre a base de novos instrumentos de avaliao dos desempenhos profissionais, captar e reconhecer qualidades mais pessoais

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ligadas ao saber ser, tais como a capacidade para ajuizar e decidir, a vontade e preserverana no esforo de aprender e realizar, a aptido para trabalhar em cooperao (grupo, organizao) e lidar com diferentes [...]. Na opinio do autor, estes so atributos e qualificaes que, tendo uma forte implicao pessoal (e portanto ligada histria de vida de cada um), podem contudo ser aprendidos, potenciados e melhorados atravs de adequados processos formativos (ibid: 301). Segundo Silva e Cunha (2002), nesta conjuntura, em que a mudana tecnolgica a regra, buscar condies para ancorar a preparao do profissional do futuro requer uma estratgia diferenciada. Para as autoras esse profissional que dever interagir com mquinas sofisticadas e inteligentes, ser um agente no processo de tomada de deciso para alm de que o seu valor no mercado ser estimado com base no seu dinamismo, na sua criatividade e no seu empreendedorismo. Concluem que s a educao ser capaz de preparar as pessoas para enfrentar os desafios dessa nova sociedade. A centralidade da formao profissional patente nas recomendaes sadas do segundo Congresso Internacional sobre o ensino tcnico e profissional, organizado pela UNESCO em cooperao com a Repblica da Coreia, no perodo de 26 a 30 de Abril de 1999, com o objectivo de garantir aos Estados membros da UNESCO uma tribuna visando a renovao da poltica nacional de ensino tcnico e profissional (ETP) a fim de abordar a questo do trabalho e outros desafios scio econmicos dos primeiros anos do sculo XXI. Discorrendo sobre o tema Educao e formao ao longo de toda a vida: uma ponte para o futuro, os participantes do Segundo Congresso Internacional de ensino tcnico e profissional pronunciam o seguinte: Ns examinamos os desafios que se anunciam para o sculo XXI, onde a globalizao e a revoluo das tecnologias de informao e de comunicao mostram a necessidade de um novo modelo de desenvolvimento centrado no ser humano. Ns conclumos que o ensino tcnico e profissional, parte integrante da aprendizagem ao longo de toda a vida tem um papel decisivo a desempenhar nesta nova era porque ele constitui um instrumento eficaz para realizar os objectivos de uma cultura da paz, do desenvolvimento sustentvel do ambiente, da coeso social e da cidadania internacional.

2.4.2 Formao Profissional em Cabo Verde O debate acerca da formao profissional tem sido intenso nas ltimas dcadas e Cabo Verde no foge regra. O Governo considera o desenvolvimento do sistema educativo

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como vital para o desenvolvimento socio-econmico de Cabo Verde, uma vez que o desenvolvimento e a valorizao do capital humano apresentam-se como vectores imprescindveis seja para a luta contra a pobreza seja para a insero da economia caboverdiana na economia mundial. Antes da aprovao do Regime Jurdico Geral da Formao Profissional, em 2003, a oferta de formao apresentava-se em duas modalidades: a) Formao inicial destinada aos jovens do sistema educativo, a jovens e adultos que se encontram em situao de desempregados ou que abandonaram o sistema educativo e aos trabalhadores procura do primeiro emprego e que precisam de conhecimentos e competncias profissionais. b) Formao contnua dirigida populao empregada, com o objectivo de adquirir a destreza profissional e/ou reciclagem de trabalhadores no activo, visando a adaptao s novas exigncias do mercado ou melhorar o emprego. Com a aprovao, por parte do Governo, do decreto-lei n 37/2003, de 6 de Outubro do Regime de Formao Profissional e a respectiva regulamentao - Decreto Regulamentar n18/2005 de 26 de Dezembro, estabelece-se um novo marco na estruturao da formao profissional. Tanto as Grandes Opes do Plano (2002-2005) quanto o Plano Nacional de Desenvolvimento, o Plano Estratgico para a Educao e o Plano de Educao para Todos, consideram o investimento na expanso, na melhoria da qualidade da oferta educativa, da equidade no acesso aos recursos educativos e a formao profissional como as grandes apostas das polticas pblicas como consta no Livro Branco da Formao Profissional (2004). O Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP), desde a sua criao, tem analisado a situao da Formao Profissional no pas, tendo elaborado um diagnstico que lhe permitiu identificar as necessidades e os constrangimentos do sector. Concluiuse que as estruturas de formao no tm conseguido satisfazer plenamente as necessidades do mercado de trabalho, que se prendem com algumas limitaes no quadro institucional relacionadas com a ausncia de mecanismos de regulao e de coordenao, a articulao deficiente com o sector da educao e a cobertura limitada dos servios de emprego. No obstante a importncia que se atribui formao profissional na qualificao e capacitao dos recursos humanos para o mercado de trabalho, reconhece-se nas Grandes Opes do Plano (2002-2005) que as aces de formao tem ocorrido de 18

forma pontual, sem um quadro institucional e legal bem definido em termos de estrutura dos cursos, de certificao e qualificao e, por vezes, em reas no prioritrias para o desenvolvimento econmico do pas e das necessidades do mercado. Esta constatao fortalece a ideia de que os actuais modelos de educao tcnico e profissional, baseados nos moldes tradicionais, j se tornaram obsoletos devendo ento ser reformulados visando o desenvolvimento de competncias capazes de responder aos efeitos da evoluo dos mercados, formando e reciclando para empregabilidade. Retomando a relao estabelecida entre empregabilidade e empreendedorismo, reforase a ideia da centralidade da formao profissional na capacitao dos jovens seja para o emprego, seja para o auto-emprego. Assim, perspectiva-se uma formao profissional assente numa pedagogia empreendedora promotora de um conjunto de habilidades, aptides e atitudes preparando o jovem para outra forma de insero no mundo do trabalho que no seja a de ser empregado.

2.4.3 Importncia da Educao Empreendedora na Formao Profissional A educao desde sempre foi vista como um factor fundamental no desenvolvimento da sociedade, sendo para Freire (1998) uma forma de interveno no mundo, mundo este onde o homem vive, age e convive em sociedade, no um ser isolado, participa de um processo onde influencia e influenciado pelo grupo, pela sociedade, pela cultura. Ningum mais (Silva e Castro, 2003) coloca em causa a urgncia de fomentar valores como sejam os da autonomia e da responsabilizao de cada indivduo, relativamente sua prpria vida pessoal, bem como relativamente ao modo como vive e se insere nas suas mltiplas relaes socioprofissionais. Reconhecer a necessidade de aprender a aprender e da aprendizagem contnua como principal instrumento para obteno de um diferencial competitivo, torna-se imprescindvel na formao desse novo profissional que se deseja para este sculo. Importa-se realar que se espera que a educao contribua na construo de um projecto de vida e na sedimentao de valores que permitam enfrentar o inesperado ao colocar nfase no desenvolvimento de princpios como iniciativa, atitude e adaptabilidade ou seja, que contribua para fomentar uma cultura empreendedora. Vrios autores consideram que esta pode ser desenvolvida a partir de aces e polticas especficas, sendo a educao um poderoso instrumento para este fim. Na ausncia de uma cultura desprit dentreprise (Trigo, 2005) o sistema educativo parece ser o veculo

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mais capaz de desempenhar a funo de aculturao necessria de desaprendizagem da aprendizagem estabelecida para mudar mentalidades e redireccionar energias. Segundo Dolabela (1999), tudo indica que o empreendedor seja fruto de uma cultura. Embora haja dvidas sobre a possibilidade de ensinar algum a ser empreendedor, sabese que possvel que algum aprenda a s-lo em circunstncias favorveis ao autoaprendizado. Na opinio do autor, a educao empreendedora deve comear na mais tenra idade, porque diz respeito cultura, que tem poder de induzir ou de inibir a capacidade empreendedora. Segundo Trigo (2005) se uma educao empreendedora que promova a criatividade, a abertura de esprito, a disposio para correr riscos e a auto-confiana se disseminar atravs da sociedade, ela constituir-se- num mecanismo automtico de reafirmao permanente e o esprit dentreprise estar de tal modo enraizado que os professores, da primria ou do ensino superior, de matemtica ou de literatura, mesmo inconscientemente, utilizaro a educao formal para reforar a crena social geral em vez de a combater. Entre as razes que reforam a relevncia da educao empreendedora, vrias so expostas por Dolabela (1999): a) Fortalecer valores relacionados tica e cidadania b) Aumentar a percepo quanto importncia da PME (pequena e mdia empresa) c) Reduzir a possibilidade de fracasso entre as empresas nascentes d) Preparar os jovens para actuarem como intraempreendedores e) Aproximar as instituies de ensino, sistemas de suporte e empresas f) Estimular a auto-realizao Regista-se a percepo de que ao adoptar uma educao empreendedora, possvel fazer muito nos primeiros anos de educao formal de forma a inculcar e desenvolver valores empreendedores nas crianas e adolescentes. Mas afinal, o que educao empreendedora?

2.4.4 Educao empreendedora Segundo Winslow et al (1997), citado por Machado et al (2005), a educao aplicada ao empreendedorismo foi referenciada h muitos anos atrs, mais precisamente em 1938, por Shigeru Fujii, Professor Emeritus da Universidade de Kobe, no Japo.

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Hansemark (1998), definiu educao empreendedora como a educao com o propsito de criar um novo produto ou servio, que resulte em alto valor econmico, focado em conhecimento sobre a pequena empresa, auto-emprego e novas habilidades e atributos (Rasheed (2004). Para Rasheed (2004), identificar e criar os empreendedores potenciais, ao longo do processo educacional, o que poderia produzir muitos benefcios econmicos a longo prazo. Reforando o aspecto do auto-emprego, Aiub (2002) considera que esta educao um dos caminhos encontrados para a criao de um ambiente que estimule comportamentos sociais voltados para o desenvolvimento da capacidade de gerao do prprio trabalho. Mas a questo, como criar esse ambiente? De acordo com Singh (1990), a educao tradicional, na verdade, inibe o empreendedorismo e enfatiza a necessidade de reorientar e avaliar o sistema escolar, com o mtodo empreendedor, para cultivar uma cultura de empreendedores (Rasheed, 2004). Chia (1996) e Filion (1997) propem mudana radical das prioridades pedaggicas do ensino de habilidades analticas para a resoluo de problemas em direco ao cultivo de uma mentalidade inovadora, capaz de mudar paradigmas. O desafio desta educao empreendedora, segundo Aiub (2002) construir um ambiente favorvel criao de uma cultura empreendedora, que passa pela formao de agentes de estmulo ao empreendedorismo. O autor enfatiza que estes agentes so os responsveis por introduzir o empreendedorismo nas diferentes esferas de educao tradicional, transformando ambientes, contedos e, principalmente, formas de relacionamento entre o aprendiz, o mestre e o ambiente. Malheiros (2004) salienta que, necessrio adoptar metodologias prprias, diferentes das adoptadas para o ensino convencional. Assim, necessria uma abordagem andraggica e fundamentada no aprender fazendo, que utilize tcnicas como oficinas, modelagem, estudos de caso, metforas e dinmicas. Por isso, tambm o professor precisa se reconfigurar, tornando-se muito mais um incentivador e condutor de actividades do que algum que dita procedimentos padres. necessrio que tambm o professor seja empreendedor (Pessoa ; Gonalves, 2006). No incio de 1960, educadores europeus de adultos perceberam a necessidade de dar nome a uma crescente rea do conhecimento que tratava do aprendizado de adultos e que se desenvolvia paralela ao modelo pedaggico. Desta forma, foi criada o termo (ou

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redescoberto um termo j utilizado na educao de adultos em 1833) andragogia (Knowles, 1968). Na andragogia, diferentemente do modelo pedaggico clssico, o aluno, considerado como agente dotado de capacidade, autonomia, responsabilidade, inteligncia, conscincia, experincia e motivao interna, visto como sujeito do processo de ensino/aprendizagem. nessa mesma linha, que Dolabela apresenta as caractersticas do ensino convencional em contraposio ao estilo adoptado no desenvolvimento do empreendedor (Quadro 2)

Quadro 2 Ensino tradicional e aprendizado de empreendedorismo

Convencional nfase no contedo, que visto como meta Conduzido e dominado pelo instrutor O instrutor repassa o conhecimento Aquisio de informaes correctas de uma vez por todas Currculo e sesses fortemente programados Objectivos do ensino impostos Prioridade para o desempenho Rejeio ao desenvolvimento de conjecturas e pensamento divergente nfase no pensamento analtico e linear; parte esquerda do crebro Empreendedor nfase no processo; aprender a aprender Apropriao do aprendizado pelo participante O instrutor como facilitador e educando; participantes geram conhecimento O que se sabe pode mudar Sesses flexveis e voltadas a necessidades Objectivos do aprendizado negociados Prioridade para a auto-imagem geradora do desempenho Conjecturas e pensamento divergente vistos como parte do processo criativo Envolvimento de todo o crebro; aumento da racionalidade do crebro esquerdo atravs de estratgias holsticas, no-lineares, intuitivas; nfase na confluncia e fuso dos dois processos Conhecimento terico amplamente complementado por experimentos na sala de aula e fora dela Encorajamento influncia da comunidade Experincia interior contexto para o aprendizado; sentimentos incorporados aco Educao vista como processo que dura toda a vida, relacionado apenas tangencialmente com a escola Erros como fonte de conhecimento Relacionamento humano entre professores e alunos de fundamental importncia

Conhecimento terico e abstracto

Resistncia influncia da comunidade nfase no mundo exterior; experincia interior considerada imprpria ao ambiente escolar Educao encarada como necessidade social durante certo perodo de tempo, para firmar habilidades mnimas para um determinado papel Erros no aceitos O conhecimento o elo entre aluno e professor alunos de fundamental importncia
Fonte: Dolabela (1999,p. 116)

As diferenas expressas no quadro 2 convidam-nos a uma nova abordagem dos conceitos na educao. Importa sublinhar que de um modelo tradicional de ensino em que o conhecimento transferido dos professores para alunos passivos, espera-se que no novo modelo o conhecimento seja construdo em conjunto pelos professores e alunos.

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O professor no o que segue olimpicamente frente, mas sim aquele que faz caminhada em conjunto com o aluno, no respeito pela sua individualidade, pelos seus ritmos e sobretudo pelo acervo de valores de que o aluno portador, da primeira comunidade educativa que a famlia (Paraskeva,2000). Assim, o professor assume um novo papel, que o de possibilitar condies de aprendizagem para aquisio de novas habilidades e competncias pelos alunos. De um modelo centrado num contudo e visando uma classificao final do aluno que passa pela punio dos erros, perspectiva-se um novo modelo centrado no desenvolvimento de talentos e de competncias atravs de um relacionamento de cooperao na sala de aula sendo o erro visto como uma fonte de aprendizagem, na medida em que no se procura o culpado, mas sim a causa. O erro (Trigo, 2005) a mais poderosa forma de aprendizagem e um grande aliado do empreendedor interessado em compreender as suas causas para fazer melhor no futuro. Esta anlise em torno do ensino tradicional e o aprendizado do empreendedorismo, releva duas posies claramente distintas, apontando para metodologias tambm

distintas. Uma nova praxis pedaggica exigida. Procurar-se- rever em seguida as principais ideias-chave de uma metodologia para introduo do ensino do empreendedorismo.

2.4.5 Metodologia de educao empreendedora A necessidade de uma nova prtica educativa assente nos quatro pilares da educao aprender a saber, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser constante do Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, reforada por Dolabela atravs daquilo que ele chama o saber empreendedor. O que est em questo no o saber de contedos tcnicos ou cientficos mas o saber empreendedor, que agrega o saber em todas as suas dimenses (o saber ser, o saber conviver, o saber fazer e o saber conhecer), direccionado para a busca da autorealizao. A esses saberes acrescentamos o saber empreendedor: saber sonhar e buscar a realizao do sonho (Dolabela, 2004:113). O autor estabelece vinte princpios para a educao empreendedora, os quais constituem as bases das propostas educacionais Oficina do Empreendedor e Pedagogia Empreendedora e se resumem de seguida:

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Princpio 1 Explicitar objectivamente uma intencionalidade. O empreendedorismo deve ter como objectivo a construo do desenvolvimento humano e social. Deve ser um instrumento de gerao e de distribuio de riqueza, conhecimento, poder e renda. [...] O empreendedorismo no uma preocupao individual, mas da comunidade, da regio, do pas. Princpio 2 Adoptar uma postura tica Toda proposta pedaggica tambm uma proposta tica. A bandeira do ensino de empreendedorismo deve ter como prioridade a eliminao da pobreza e da excluso social. O resultado do trabalho empreendedor, na empresa, no governo e no terceiro sector deve ser a gerao de valor para toda a comunidade. [...] Princpio 3 Estar afinada com agenda nacional de desenvolvimento. Uma estratgia pedaggica deve inspirar-se na realidade humana e social de uma comunidade e na sua proposta de desenvolvimento. [...] Estratgias, metodologias, contedos e modelos que funcionam l, [em outros pases] podem no dar resultados aqui. Em alguns casos, podem representar um desperdcio e um desvio na construo do nosso prprio conhecimento. Princpio 4 Qualquer metodologia de ensino de empreendedorismo deve apoiarse nas razes culturais da comunidade, do municpio, da regio, do estado, do pas. O empreendedorismo um fenmeno cultural, diz respeito ao sistema de valores de uma comunidade, sua viso de mundo. No um conhecimento transportvel universalmente, como lgebra, por exemplo. uma forma de ser, e portanto impregnada de emoes, valores, necessidades, hbitos, humores, sonhos colectivos do ambiente social em que est o empreendedor. Princpio 5 Ser formadora de capital social [...] O elemento que gera o capital social o empreendedor comunitrio, cuja tarefa principal promover a conectividade entre os vrios sectores da comunidade e gerar a cooperao necessria ao empreendedorismo e ao desenvolvimento. Princpio 6 - Ser agente de mudana cultural [...] A tarefa da educao empreendedora principalmente o fortalecimento dos valores empreendedores na sociedade. [...] Ela deve dar novas opes aos antigos conceitos de estabilidade, segurana, dependncia que, impregnados na nossa cultura, referem-se a contextos hoje inexistentes. A estabilidade no mais adquirida pelo vnculo a algo 24

estvel, como um emprego no governo ou na grande empresa, mas sim na capacidade da pessoa em se adaptar e antecipar s mudanas, mudando a si mesmo permanentemente. Princpio 7 Considerar a comunidade como o verdadeiro espao de aprendizado. [...] A educao empreendedora deve fundamentar-se na intensa conexo e cooperao com as foras vivas da sociedade. [...]. O laboratrio de aprendizado do empreendedor a comunidade, o mercado, as relaes sociais. Os livros e a educao formal so uma das fontes de aprendizado. No a nica. Na educao empreendedora, a escola no pode ter muros [...] ela deve inserir-se no seio da comunidade. Princpio 8 Entender que empreender gerar conhecimento. [...] Diferentemente de outras reas, no empreendedorismo quem gera o conhecimento o aluno. Ele utiliza os conhecimentos adquiridos para gerar novo conhecimento. Qual o conhecimento que o aluno gera? A concepo de uma ideia, a identificao de uma oportunidade, a verificao da validade da ideia e o planeamento para a transformao da ideia em uma realidade de sucesso. Essas fases representam conhecimento novo, nico, [...] e no se pode ensinar nenhuma delas. [...] Princpio 9 A metodologia deve possuir o seu prprio material de aprendizado. Qualquer estratgia pedaggica na rea de empreendedorismo deve entender que instrumentos e ferramentas so subalternos. Muito tempo desperdiado pelo ensino de tcnicas, ferramentas e instrumentos que os alunos podem aprender sozinhos.[...]. Muitas vezes o papel do professor tradicional "traduzir" contedos tericos explicitados de forma no acessvel aos alunos.[...] Os educadores na rea de empreendedorismo devem produzir material em linguagem adequada ao pblico-alvo, de tal forma que lhe seja permitido aprender sozinho. assim que o empreendedor faz durante toda a sua vida. Princpio 10 A educao empreendedora no se prope (porque no pode) dar respostas [...] Se no ensino convencional o vnculo mestre-aprendiz tem sido profcuo para produzir o aprendizado de formas de fazer, em que o mestre pode assumir uma posio de tutela, porque sabe onde quer chegar e conhece o caminho para isto, no empreendedorismo, que trata de formas de ser, a tutela e a resposta so altamente inviveis e prejudiciais. [...] O que fazer, onde chegar, como chegar, so justamente a essncia da actividade empreendedora que geralmente se processa em contextos de indefinio, incerteza, ambiguidade. [...] A resposta no est no "professor" (porque ele 25

no sabe) mas no prprio empreendedor [...] Tanto a tutela, como a resposta, na educao empreendedora, so contraproducentes e devem ser banidas. Princpio 11 Deve privilegiar o auto-aprendizado. A tarefa da pedagogia empreendedora no ensinar. criar um ambiente "cultural" em que o aluno, de forma auto-suficiente, percebe como positivos e desenvolve valores empreendedores e aprende sobre si mesmo e sobre o outro, e aprende a utilizar ferramentas e instrumentos. Princpio 12 O professor deve assumir o papel de "organizador" de um ambiente ou "cultura" favorvel ao aprendizado. [...] mais importante do que ensinar criar situaes de aprendizado. O professor deve ter a capacidade de estabelecer uma rede de relaes na comunidade e convoca-la para a sala de aula, para participar do processo educacional. [...] A opo de ter ou no uma cultura empreendedora uma deciso da comunidade e no somente da escola que, isolada, no produzir mudanas. Princpio 13 A metodologia no pode ser rgida, "manualizada". O professor, ou "organizador" participa intensamente no processo de recriao da estratgia pedaggica. O papel do professor tem implicaes mais abrangentes e ricas na educao empreendedora, que respeita profundamente a sua funo e o convida a recriar, na medida que a aplica, a estratgia pedaggica.[...] O professor ou "organizador", alm de contribuir para o processo de gerao do conhecimento tambm um aprendiz. Aprender a ser empreendedor aprender a gerar conhecimento.[...] Princpio 14 Deve compatibilizar baixssimo custo com alta eficcia. Deve apoiar-se em uma segunda metodologia: a de disseminao. [...] Ao mesmo tempo que deve ser barata, tem que ser altamente eficaz. [...] A eficcia neste caso est relacionada com [...]: a - No duplicao de meios e recursos. A rede de ensino, pblica e privada, deve ser utilizada para a introduo da educao empreendedora, utilizandose de investimentos j feitos b Velocidade e autosuficincia. Utilizar meios de multiplicao simples, que permitam rpida disseminao, atravs de tcnicas de formao de formadores.

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c Descentralizao. Trabalhar com o conceito de rede de gerao de conhecimento e aprendizado. Os professores, ligados em rede, so a fonte de actualizao, renovao e recriao da metodologia. d - No dependncia de especialistas: o conhecimento empreendedor est na comunidade, contidos nas experincias de terceiros em todo o mundo, na criatividade contida em todo ser humano [...] Princpio 15 Deve atingir (principalmente) as populaes carentes A educao empreendedora no pode repetir modelos e processos concentradores de conhecimento. Pelo contrrio, se ela tem por objectivo gerar e distribuir conhecimento, renda e poder, ela deve ser disseminada nas camadas pobres da populao, que tm demonstrado alta capacidade empreendedora. Princpio 16 - No pretender ajustar pessoas a um modelo ou conjunto de caractersticas. Uma proposta de educao empreendedora deve reconhecer que todo ser humano possui caractersticas empreendedoras. Este entendimento certamente chocante e polmico, porque estamos dominados pelo mito de que o empreendedor tem o dom ou uma formao gentica favorvel. [...] ser empreendedor, de acordo com qualquer das centenas de definies existentes algo simples e acessvel a qualquer ser humano. Ou seja o empreendedor definido como algum capaz de gerar o auto-emprego ou uma empresa. Isto, qualquer um pode ser.[...] Princpio 17 Utilizao de um conceito amplo de empreendedorismo. O conceito de empreendedorismo extrapolou o mbito empresarial e entranhou-se em todas as actividades humanas. Podemos falar do empreendedor funcionrio pblico, do empreendedor poltico, no terceiro sector, o empreendedor empregado, o empreendedor pesquisador. Esta abordagem necessria porque a educao empreendedora para crianas e adolescentes no pode fazer escolhas em nome do aluno. O propsito que ele seja empreendedor em qualquer actividade que escolher. Princpio 18 A educao empreendedora deve eliminar a distncia entre sonho, emoo e trabalho. A separao entre o sonho (vontade, desejo, projecto de vida, objectivo existencial, busca de auto-realizao) e a sua realizao, pode estar na base da fragmentao, feita no passado, em algum momento de nossa histria cultural cujos efeitos tm sido danosos tanto felicidade como capacidade de fazer dos indivduos e, portanto, da

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colectividade de entidades indissociveis, como trabalho e prazer, esforo pessoal e desejo, aprendizado e significado, auto-realizao e felicidade. [...] A emoo que dispara o racional, ou seja, realizar aces desvinculadas da emoo definidora da criatividade, da integrao indivduo-mundo, algo que certamente violenta a natureza humana. A educao empreendedora deve promover o reencontro entre emoo e trabalho. Princpio 19 Apoiar-se em fundamentos de cooperao, rede e democracia Alguns ambientes so desfavorveis ao empreendedorismo. Por exemplo, a concentrao de poder inibe a capacidade de se propor inovaes, de se desenvolver protagonismo. A ausncia de liberdade constrange a expanso do ego, limita a criatividade porque pune o erro e cerceia o esprito empreendedor. A cooperao deve ser vista como algo essencial construo do capital social que base do desenvolvimento econmico.[...] Princpio 20 O estudo das oportunidades O estudo das oportunidades jamais fez parte de algum currculo da educao formal, da pr-escola universidade. No entanto, hoje ele essencial, porque o principal conhecimento do actor central do desenvolvimento, cujo papel transformar conhecimentos em valores positivos para a sociedade, quer sejam materiais ou imateriais. Ele o protagonista dos novos tempos. Mas as escolas ainda no sabem como prepara-lo. Fazendo uso das recomendaes presentes nos vinte princpios para educao empreendedora e do que diz Machado (2005): Considerando-se o importante papel exercido pela educao formal sobre os valores que iro compor a cultura do indivduo, e considerando-se que a capacidade empreendedora envolve conhecimentos e habilidades que podem ser aprendidas e desenvolvidas, h que se investir na criao de propostas e estruturas educacionais que priorizem tais habilidades, questiona-se: Qual a metodologia de ensino adequada para desenvolver o potencial dos alunos para serem empreendedores? Face a este questionamento, torna-se pertinente descrever em seguida duas pospostas detentoras de aces consagradas na disseminao do esprito empreendedor.

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Questes cruciais o que ensinar, como ensinar, qual o papel do aluno e do professor so abordadas nas propostas Oficina do Empreendedor (OE) e na Pedagogia Empreendedora (PE).

2.4.6 Metodologia da Oficina do Empreendedor A metodologia Oficina do Empreendedor no uma proposta de ensino, mas de aprendizado (Dolabela, 1999). Trata-se de uma metodologia que se apoia na teoria visionria de Filion que v o empreendedor como algum que imagina, desenvolve e realiza vises. A viso, para Filion, uma imagem, projectada no futuro, do lugar que se quer ver ocupado pelos seus produtos no mercado, assim como a imagem projectada do tipo de organizao necessria para consegui-lo (Dolabela, 1999). Filion identifica trs categorias de viso (fig.2): emergente (ideias de produtos ou de servios que queremos lanar); central (resultado de uma ou mais vises emergentes) se divide em viso externa (lugar que se quer ver ocupado pelo produto ou servio no mercado), e interna (tipo de organizao do qual se tem necessidade para alcan-lo); complementares (actividades de gesto definidas para sustentar a realizao da viso central). Filion (1991) afirma que o empreendedor possui um processo de aprendizagem prprio e utiliza a imaginao, a criatividade e a intuio como elementos fundamentais para chegar viso do negcio.

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Fig.2: Trs categorias de viso

Fonte Filion (1991)

Os elementos de suporte ao processo visionrio (fig.3), as relaes, o conhecimento do sector, o conceito de si, a energia e a liderana sero os principais ingredientes da cultura que se instaura na sala de aula, adequada formao do empreendedor, entendido aqui como algum que nasce, floresce e se desenvolve de forma autnoma em ambiente favorvel (Dolabela, 1999). Na Oficina do Empreendedor, o professor adquire um novo papel, que o de possibilitar aos alunos condies de aprendizagem das novas habilidades e competncias. Segundo Dolabela, a funo mais adequada de quem vai criar e organizar o espao de aprendizado a de Organizador da Oficina do Empreendedor (OOE). Quando os elementos de suporte ao processo visionrio so caractersticas pessoais, cabe ao alunoempreendedor desenvolv-los, atravs de exerccios e processos de auto-aprendizagem. Neste caso, a contribuio do OOE indirecta [...] pode sugerir, mas no contribuir directamente. [...] Nos outros dois elementos de suporte o conhecimento do sector e a rede de relaes a contribuio do OOE ser indirecta e efectiva, dado que ambas se situam no ambiente externo personalidade do empreendedor, portanto passveis de ser apreendidas atravs da razo. [...] importante que, no papel de OOE, o professor abandone sua posio de fonte do saber e evite atitudes paternalistas comuns ao estilo clssico de ensino. [...] A relao OOE aluno vista de outro ngulo: o actor principal o futuro empreendedor. (Dolabela, 1999).

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Fig.3: Elementos de suporte do processo visionrio

Fonte Filion (1991)

Assim, uma metodologia de auto-aprendizado, atravs da qual a pessoa ir construir, de forma autnoma, a sua viso e capacidade empreendedora. Por se propor como instrumento do desenvolvimento local a metodologia envolve a comunidade, trazendo para a sala de aula as foras vivas da sociedade (Dolabela, 2004). A metodologia desenvolvida atravs de onze instrumentos (apresentados em funo das fases do processo de criao de uma empresa) que, articulados entre si, promovem o auto desenvolvimento do empreendedor (Quadro 3).

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Quadro 3 - Fases e instrumentos metodolgicos Fases a. Da motivao ideia inicial: identificao de oportunidades Instrumentos metodolgicos 1.Conceito de si 2.Perfil empreendedor 3.Depoimentos 4.Entrevistas 5.Desenvolvimento da criatividade 6.Processo visionrio e aproveitamento de

oportunidades 7.Rede de relaes; o Padrinho b. Da ideia inicial ao Plano de Negcios: estratgias para agarrar uma oportunidade 8.Avaliao da prpria ideia de empresa.

Preparao para fazer o Plano de Negcios 9.Elaborao do plano de negcios e viso complementar

c. Do Plano de Negcios ao incio das operaes: buscar e gerenciar recursos necessrios para aproveitar a oportunidade
Fonte: Dolabela (1999, p.122)

10.Tcnicas de negociao e apresentao do plano de negcios em sala de aula 11.O papel dos sistemas de suporte e o jri

No modelo proposto o primeiro passo do empreendedor desenvolver o conceito de si (primeiro instrumento). Segundo o autor, as pessoas s realizam algo quando se julgam capazes de faz-lo. A auto-imagem a principal fonte de criao e de motivao para o empreendedor e condicionar o processo visionrio. De acordo com Paim (2001), somos fruto da relao constante entre os talentos e caractersticas herdados e do meio que frequentamos, por isso, a necessidade do conhecimento do eu, para transpormos a nossa prpria barreira. O segundo instrumento, perfil do empreendedor diz respeito s principais caractersticas comportamentais dos empreendedores que so apresentadas e discutidas com os alunos. Segundo Timmons (1994), as caractersticas dos empreendedores so: (1) Energia, (2) Auto-confiana, (3) Objectivos de longo prazo, (4) Dinheiro como medida de desempenho, (5) Tenacidade, (6) Fixao de metas, (7) Assumir riscos moderados, (8) Atitude positiva diante do fracasso, (9) Utilizao do feedback sobre o seu comportamento, (10) Iniciativa, (11) Saber buscar e utilizar recursos, (12) No aceitar padres impostos, (13) Internalidade, (14) Tolerncia ambiguidade e incerteza (Dolabela, 1999). A definio do perfil do empreendedor, conforme Dolabela (1999) importante para que possamos aprender a agir, adoptando comportamentos e atitudes

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adequadas. Na opinio de Paim (2001) estamos em constante estado de aperfeioamento, em processo de amadurecimento e mudana. O perfil de um empreendedor de sucesso poder servir de parmetro no desenvolvimento e aperfeioamento das nossas caractersticas. [...] Ao conhecer as caractersticas do empreendedor bem sucedido, podemos fazer comparaes e reflectirmos sobre aquelas encontradas em ns, e aquelas que precisamos desenvolver. Depoimentos de empreendedores (terceiro instrumento), de acordo com Dolabela, exercem grande fascnio nos estudantes, que vm neles modelos para a sua vida profissional. Para o autor, o veculo de contaminao mais poderoso so os empreendedores convidados a comparecer sala de aula para falar sobre sua experincia na rea de negcios, abordando, principalmente, os aspectos pessoais do seu envolvimento na actividade empreendedora. Contrariamente ao que acontece na pedagogia tradicional, Dolabela reala a importncia dos fracassos no processo ensino-aprendizagem. Nas palavras do autor, a prtica tem demonstrado que depoimentos sobre fracassos empresariais so extremamente ricos, devido possibilidade de identificao de causas objectivas que os provocaram. A entrevista com um empreendedor o quarto instrumento e surge como outra forma de preparao para a aco real permitindo o contacto individualizado com o empreendedor no seu ambiente natural. Os alunos devem realizar uma entrevista com um empreendedor de sua escolha, fora da sala de aula. Desenvolvimento da criatividade (quinto instrumento) para Dolabela, fundamental para a identificao de novos paradigmas que podero configurar uma oportunidade de negcio, bem como para a concepo de um produto ou servio com vantagens competitivas. Considera a criatividade, um ciclo cujas etapas so a descoberta, a inveno, a inovao, a melhoria e o processo de mudanas. O sexto instrumento o processo visionrio e aproveitamento de oportunidades ou amadurecimento da viso em que os alunos so chamados a exercitar sua capacidade de projeco no futuro, com exerccios visionrios. Segundo Dolabela, enquanto alguns alunos recebidos na OE j tm uma viso desenvolvida, outros ainda iro iniciar o processo visionrio. Mas todos devem amadurecer a viso durante a permanncia na Oficina. O resultado desta viso a empresa.

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A rede de relaes e o Padrinho (stimo instrumento) o aluno induzido a estabelecer uma rede de relaes que venha a apoiar sua viso. De acordo com o autor a entrevista com um empreendedor um dos primeiros passos do aluno na formao da sua rede. Ainda segundo Dolabela, importante que a rede de relaes do novo empreendedor o auxilie desde o momento em que comea a planear sua empresa, assim, um passo nesse sentido a escolha de um Padrinho. O Padrinho, no deve funcionar como uma instncia solucionadora de problemas, mas como algum que auxilie a formular as perguntas correctas. O padrinho um empresrio experiente, que o aluno identificar e convidar para actuar como mentor no seu processo de empreendedorismo principalmente na elaborao do Plano de negcios. O Padrinho no algum que v fornecer apoio financeiro, mas somente exercer o papel de conselheiro. De preferncia ele deve conhecer o sector de actuao do futuro empreendedor (Dolabela, 1999). Avaliao da ideia de empresa (oitavo instrumento) trata-se de um instrumento de auto-anlise que dar ao pr-empreendedor clara noo do ponto em que se encontra sua viso. Antes de iniciar a elaborao do Plano de Negcios, o aluno dever verificar se est em condies de faz-lo, ou seja se sua viso central j est suficientemente pronta (Dolabela, 1999). A elaborao do Plano de Negcios e viso complementar (nono instrumento) considerado o principal trabalho desenvolvido na OE, consiste no planeamento detalhado da empresa como forma de analisar a sua viabilidade como negcio. O aluno conduzido a delinear as actividades de gesto que iro sustentar a realizao da sua viso central. Ao praticar em profundidade o auto-aprendizado (o OOE contribui com perguntas, nunca oferecendo respostas) durante a elaborao do Plano de Negcios, o aluno vai desenvolvendo a viso complementar. Por tcnicas de negociao e apresentao do Plano de Negcios em sala de aula (dcimo instrumento) entende-se aquisio de tcnicas para promover um entendimento que seja vantajoso para as partes atravs da apresentao pblica de um Plano de Negcios. Negociar, segundo Dolabela, significa formar parcerias, criar elos de mtua colaborao, com clara definio dos papis de cada um. necessrio ainda, saber apresentar uma ideia, transmitir e convencer terceiros da importncia da sua viso central e da sua capacidade de realiz-la.

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Finalmente, o papel dos sistemas de suporte e o jri (dcimo primeiro instrumento) as ideias de empresas apresentadas pelos alunos so avaliadas e premiadas por um jri composto por pessoas representativas da rea empresarial e dos sistemas de suporte. Os sistemas de suporte so constitudos por todas as foras da comunidade que possam, de alguma forma, incentivar e apoiar o desenvolvimento do empreendedorismo. No basta formar empreendedores; preciso convocar as foras sociais para apoiar as empresas emergentes (Dolabela, 1999). Assim, considerando o exposto, a ferramenta metodolgica OE criada para o preparo de jovens e adultos contribuiria para o desenvolvimento de pessoas capazes de pensar, de fazer e de criar com autonomia e flexibilidade. Mas, tendo em ateno o pressuposto que necessrio disseminar o empreendedorismo desde a tenra idade, de novo questiona-se: o que ensinar, como ensinar e qual o papel do professor na educao infantil de modo a respeitar as diferenas, as singularidades e o potencial de cada criana? Piaget (1970) questiona, como ajustar as tcnicas educativas a seres ao mesmo tempo to semelhantes e to diferentes de ns. O autor, descobre com os estudos realizados com crianas, que elas no raciocinam como os adultos e recomenda que seja adoptada uma abordagem educacional diferente. Modificou a teoria pedaggica tradicional, que, at ento, afirmava que a mente de uma criana vazia, esperando ser preenchida por conhecimento. Segundo Piaget, as crianas so as prprias construtoras activas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Na mesma linha, Dolabela (2003) chama a ateno para a necessidade de uma distino bsica da educao empreendedora voltada para crianas e para adultos, sendo que essa diferena exige estratgias educacionais diferentes. Segundo o autor, enquanto que para adultos necessrio libertar, para crianas se trata de impedir o aprisionamento. Pensar, em empreendedorismo na educao infantil, levou Dolabela a desenvolver, a partir da experincia com a OE, uma metodologia especfica a que ele denominou Pedagogia Empreendedora. Trata-se de uma estratgia didctica para o desenvolvimento da capacidade empreendedora de alunos da educao infantil at o nvel mdio. [...] Restrita ao campo do empreendedorismo, conviver com as directrizes fundamentais de ensino bsico adoptadas no ambiente de sua aplicao: a escola (Dolabela, 2003:55)

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2.4.7 A Pedagogia Empreendedora Dolabela (2003) criou a Pedagogia Empreendedora cuja essncia est no sonhar e no buscar realizar o sonho. Para a sua proposta metodolgica, o autor comea com duas perguntas: Qual o seu sonho e O que voc vai fazer para realizar o seu sonho. Os questionamentos, o que ensinar, como ensinar e qual o papel do aluno e do professor encontram respostas na explicao da relao entre o aprendizado e o sonho. O autor explica de seguinte forma, essa relao: Em um primeiro momento, o aluno desenvolve um sonho, um futuro onde deseja chegar, estar ou ser. Em um segundo momento, ele busca realizar o sonho e, para isso, se v motivado a aprender o necessrio a esse objectivo (Dolabela, 2003:55). Segundo Dolabela, o sonho gera a emoo que estimula a vontade de saber algo e o contedo a ser aprendido ser definido pelo que for necessrio para realizar o sonho, pelo que, para um melhor entendimento de uma realidade educacional, a escola deve se perguntar qual a contribuio de um determinado conhecimento ou disciplina para os sonhos dos alunos. Ainda segundo o autor, a natureza da relao entre os dois momentos (o sonho e a busca de sua realizao) que ir determinar o nascimento e a intensidade do carcter empreendedor. Ela produz a necessidade do saber em suas vrias formas como atrs j foi referido: saber conhecer, saber fazer, saber ser e saber conviver. O autor pe nfase no papel do aluno e do professor na construo daquilo que ele chama o saber empreendedor : Ao formular o sonho e buscar a realizao dele, o aluno est se colocando como um aprendiz de si mesmo, construindo sua relao com o outro e exercitando sua capacidade de agir, que lhe d a condio de ser, de construir sua prpria vida. (Dolabela, 2003:114). Assim, o objectivo da pedagogia empreendedora consistir em desenvolver o ser capaz de sonhar e construir os quatro saberes fundamentais realizao do sonho saber conhecer, saber fazer, saber conviver, saber ser (Dolabela, 2003:63). Assim como Piaget, Dolabela considera os alunos os prprios construtores activos do conhecimento. Na sua ptica, o aluno sente que o conhecimento serve para que ele d significado a sua vida e, nas suas prprias palavras, esse conhecimento ser adquirido em contexto de realizao de desejos e, portanto, de prazer. A caminhada em direco ao sonho ou busca constante de realizao do sonho a fonte de gerao e

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manuteno do nvel emocional que d ao indivduo a capacidade de persistir, de continuar apesar dos erros e das dificuldades. A habilidade de tentar, de aprender com os erros e, portanto, de evoluir, constitui a prpria construo do saber empreendedor. Um dos fundamentos bsicos da metodologia aprender a gerar novos conhecimentos e neste processo, o papel do professor apenas de ajudar o aluno a identificar as fontes para a construo do conhecimento. A tarefa do professor [...] ser a de apoiar o aluno na busca e construo do conhecimento, e no a de ensinar. [...] O papel do professor pode ser visto como o de algum que provoca o desequilbrio nas relaes do aluno com o mundo, atravs de perguntas, desafios, questionamentos, e ao mesmo tempo oferece o apoio necessrio para que ele, diante de conflitos cognitivos, desenvolva uma aco auto-organizadora. [...] Na pedagogia Empreendedora, a construo do conhecimento parte de situaes reais capazes de criar vnculos naturais (e no artificiais) entre os conhecimentos anteriores e os novos conhecimentos do aluno. Este identifica as fontes de conhecimento com a ajuda do professor, mas da sua responsabilidade o acesso e a mobilizao do contedo (Dolabela, 2003). Chama ateno pelo facto do aprendizado empreendedor ser permanente por vrias razes e destaca: Em primeiro lugar porque o conceito de si (em que est embutido o conhecimento de si) parte essencial do saber ser empreendedor e altera-se durante toda a vida. [...] Isso implica acompanhar e entender as constantes mutaes do ego, que influenciaro profundamente, a natureza do sonho, exigindo a redefinio das relaes entre sonho e tentativa de realizao, e dos elementos de suporte realizao. Por outro lado, o objecto do sonho alguma coisa que depende da aco e est inserido em uma realidade que tambm sofre constantes transformaes, exigindo portanto, um aprendizado que recomea a cada dia. Isso explica ciclos de resultados positivos e negativos, sucessos e no sucessos, que marcam a vida de empreendedores. Mas explica tambm porque os erros so uma das principais fontes de aprendizado do empreendedor. Da explanao, constata-se que a proposta pedaggica evidencia um processo de aprendizagem no qual no adianta mais acumular conhecimentos e sim um contnuo aprender a aprender, que leva o aluno a proceder como o empreendedor na vida real, fazendo, errando, aprendendo. O erro deixa de ser enxergado como fracasso, para decididamente passar a desempenhar um importante papel no processo da construo do conhecimento. Necessariamente a avaliao sofre ajustes, pois segundo Dolabela (2003) 37

no h como transpor para a Pedagogia Empreendedora a funo classificatria e selectiva da avaliao adoptada pela educao tradicional, que tende a reproduzir diferenas de poder. A avaliao passa a ser da responsabilidade do aluno, autoavaliao. Quando o foco do ensino deixa de ser o domnio de certos contedos para se concentrar no desenvolvimento humano, perde o sentido a utilizao de critrios de avaliao de aprendizado, de fixao de tempos e aferies de desempenho. Mesmo porque, na Pedagogia Empreendedora no se trata de avaliar contedos cognitivos. [...] O aluno, ao interpretar permanentemente os resultados obtidos na sua busca de realizao do sonho, construir, evolutivamente, a congruncia entre o sonho e o seu eu e tambm as relaes entre o seu sonho e o ambiente, fazendo os ajustes necessrios para torn-lo adequado e exequvel (Dolabela, 2003).

Os procedimentos metodolgicos que se acabou de descrever, convergem para o desenvolvimento de habilidades empreendedoras. Prope-se no se limitar sala de aula e estimular o aluno para o desenvolvimento de processos de trabalho semelhantes aos dos empreendedores. Ao ser submetido a situaes similares quelas que encontrar na vida real espera-se que o aluno questione o pr-estabelecido e que rompe com padres tidos como a forma certa de fazer, libertando assim o seu esprito empreendedor. Assim como a andragogia, que prope uma educao por toda a vida baseada na liberdade e onde so aproveitadas as experincias vividas, as propostas apresentadas apontam para a necessidade de um modelo direccionado para o aproveitamento das faculdades psicolgicas e especficas dos alunos, sejam eles crianas, adolescentes ou adultos. Assim, a utilizao de procedimentos metodolgicos adequados capazes de levar os alunos a aprender empreendendo, surge mais como uma necessidade e no um modismo. Foge aos objectivos deste trabalho uma ampla e pormenorizada anlise dos sistemas metodolgicos do ensino do empreendedorismo, no entanto revela-se oportuna uma breve referncia a algumas prticas pelo mundo.

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2.4.8 Alguns exemplos postos em prtica para o desenvolvimento do esprito empresarial O esprito empresarial definido em 2006 na Comunicao da Comisso ao Conselho, ao Parlamento Europeu e ao Comit Econmico e Social Europeu e ao Comit das Regies, como a capacidade dos indivduos de converter ideias em actos. Assim, o espirito empresarial compreende a criatividade, a inovao e a assuno de riscos bem como a capacidade de planear e gerir projectos com vista a alcanar objectivos. Considera-se que esta competncia til a todos na vida do dia a dia, em casa e na sociedade. Aos trabalhadores torna-os conscientes do contexto do seu trabalho e aptos a aproveitar oportunidades. Aos empresrios ela serve de base para o estabelecimento de uma actividade social ou comercial. Assim, partindo do pressuposto que actividades e projectos prticos enquadrados numa abordagem aprender fazendo, constituem as melhores formas de promover o esprito empreendedor e as competncias ligadas ao empreendedorismo, sero apresentados exemplos de algumas prticas pelo mundo: Na Polnia, a disciplina Noes de base do funcionamento de uma empresa, obrigatria no ensino secundrio geral e profissional. Entre os objectivos desta disciplina, inclui-se o desenvolvimento de atitudes empreendedoras, bem como formao sobre como criar uma empresa. Na ustria, o empreendedorismo faz parte do currculo do ensino tcnico e profissional de nvel secundrio, por exemplo sob a forma de gesto de uma empresa fictcia pelos alunos. No Luxemburgo, o programa de lngua francesa do sexto ano (alunos de 11/12 anos) inclui uma seco sobre como criar uma empresa, baseada na banda desenhada Boule et Bill crent une entreprise (Boule e Bill criam uma empresa), aplicada em todas as escolas primrias. Esta banda desenhada tambm utilizada no programa de matemtica para introduzir a anlise financeira de base. Na Finlndia, no Reino Unido, na Islndia e na Noruega, o concurso para jovens inventores um programa desenvolvido em escolas do primeiro, segundo e terceiro ciclos do ensino bsico, dirigido aos alunos dos 6 aos 16 anos. Tem como objectivo incentivar a criatividade dos alunos, desenvolver as suas ideias e apresent-las num concurso. Os vencedores recebem prmios pelos seus projectos e inventos. Na Irlanda, o quadro curricular oficial inclui programas que oferecem aos alunos a possibilidade de adquirir experincia prtica de empreendedorismo. 39

Os programas podem centrar-se especificamente na aprendizagem prtica do funcionamento de uma empresa, por exemplo atravs da gesto de mini-empresas pelos alunos. O objectivo das mini-empresas geridas por alunos na escola consiste no desenvolvimento de uma actividade econmica real em pequena escala ou na simulao realista do funcionamento de uma empresa. Os alunos aprendem a trabalhar em equipa e ganham autoconfiana. Estima-se em mais de 200000 por ano o nmero de alunos que participam nestes programas na UE25 e na Noruega. No mbito do sistema de formao profissional alemo (denominado sistema dual), em que a formao decorre alternadamente na escola e numa empresa, no nvel de mestre ensina-se aos jovens como criar a sua prpria empresa. Esta formao tem como objectivo o desenvolvimento no s das competncias de gesto necessrias, mas tambm de atitudes e aptides empreendedoras por parte dos aprendizes.

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3. Estratgia de Pesquisa

O captulo 2 evidenciou a importncia do empreendedorismo e ficou a ideia de que no se trata de um modismo mas de uma necessidade. Conforme literatura existente, a realidade tem vindo a alterar-se rapidamente e verificase a necessidade de uma educao empreendedora capaz de preparar o jovem desde pequeno para enfrentar a competitividade, sendo o constante aprendizado apontado como a base da construo para a formao do profissional da actualidade. O propsito desta pesquisa no analisar se o Centro de Juventude de So Vicente est ou no formando empreendedores, e sim, analisar de que forma o Centro contribui na formao de pessoas para a empregabilidade e/ou no despertar do esprito empreendedor. Com base na literatura existente e nas perguntas de investigao de que forma os programas de formao profissional dos Centros de Juventude direccionados para jovens contribuem para a sedimentao de comportamentos empreendedores e a gerao de resultados econmicos? E o que pode ser feito para que tal acontea? realizou-se o trabalho de campo junto do Centro de Juventude de So Vicente (Coordenador, Formadoras e Formados) bem como Dirigentes Pblicos detentores de experincias e/ou viso sobre o que se pretende para Cabo Verde em termos de formao profissional. Assim, procurou-se: 1. Analisar: O que se ensina, como se ensina, o papel dos alunos e dos professores no processo ensino-aprendizagem e o grau de disseminao do esprito empreendedor. 2. Apresentar opinies e recomendaes recolhidas sobre a formao profissional que se pretende para Cabo Verde e o papel do Centro de Juventude e do empreendedorismo na preparao do jovem para uma outra forma de insero no mundo do trabalho que no seja a de ser empregado. Acredita-se que a investigao pretendida possa ser alcanada a partir da realizao de uma pesquisa utilizando o mtodo de estudo de caso. Segundo Yin (2005), apesar da longa histria de crticas, de erros de identidade e de conceitos com relao pesquisa qualitativa, o estudo de casos um exemplo de pesquisa qualitativa bem sucedida, que tem proporcionado ricas e criteriosas anlises, alm de valiosa contribuio para o desenvolvimento da teoria.

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Ainda segundo Yin (2005:19) em geral, os estudos de caso representam a estratgia preferida quando se colocam questes do tipo como e porque, quando o pesquisador tem pouco controle sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto da vida real. Justifica-se assim, a escolha do mtodo para concretizar a investigao que se pretende.

3.1 Meios: tcnicas e procedimentos para a recolha de dados Yin (2005) considera que o processo de colecta de dados para os estudos de caso mais complexo do que os processos utilizados em outras estratgias de pesquisa da recomendar que sejam utilizadas diversas fontes de evidncia para garantir a qualidade do processo. Pettigrew (1990) tambm aconselha a utilizao de uma metodologia mltipla nos estudos de caso como forma de melhor aproveitar as vantagens de cada mtodo. Trigo (2003) corrobora dessa opinio afirmando que o uso de mltiplas fontes de evidncia permite o desenvolvimento de linhas convergentes de investigao que, na sua essncia, fornecem diversas medies do mesmo fenmeno, enriquecendo e contribuindo para a credibilidade do estudo. Assim, por ter sido adoptado o mtodo de estudo de caso, foram utilizados no presente trabalho os seguintes meios para a recolha de dados: 1) entrevistas; 2) observao directa; 3) anlise documental.

1) Entrevistas As entrevistas so na opinio de Yin (2005) uma das mais importantes fontes de informaes para um estudo de caso. O autor considera que constituem uma fonte essencial de evidncias para um estudo de caso j que a maioria delas trata de questes humanas. Essas questes humanas deveriam ser registradas e interpretadas atravs dos olhos de entrevistadores especficos, e respondentes bem-informados podem dar interpretaes importantes para uma determinada situao. Tambm podem apresentar atalhos para se chegar histria anterior da situao, ajudando a identificar outras fontes relevantes de evidncias (p. 118). Assim, foram utilizadas para esta pesquisa, entrevistas semi-estruturadas que de acordo com Laville e Dionne (1999:188) so uma srie de perguntas abertas, feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador pode acrescentar perguntas de esclarecimento.

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Foram entrevistados, numa primeira fase, o coordenador e 4 formadores do Centro de Juventude. Numa segunda fase, foram entrevistadas, pessoas que devido s funes que desempenham so conhecedoras da realidade da formao profissional bem como das expectativas dos jovens. Foi possvel recolher opinies da coordenadora do gabinete GOIPO mulheres (gabinete de orientao e insero profissional da mulher), de dois vereadores da Cmara Municipal de So Vicente (vereador da juventude e formao profissional e vereador de cultura e educao), da Coordenadora do Centro de Emprego de So Vicente e da Directora Geral do IEFP (Instituto de Emprego e Formao Profissional). Um terceiro grupo para recolha de informaes (terceira fase) foi constitudo por 10 jovens que receberam formao no Centro de Juventude de So Vicente no mbito do projecto de insero scio econmico. A constituio deste grupo revelou-se extremamente complicada pelo que foram entrevistados apenas aqueles cujos contactos foram disponibilizados. Tendo a permisso dos entrevistados, as entrevistas foram gravadas e depois transcritas integralmente para que nenhuma informao se perdesse.

2) Observao directa Para Yin (2005:120) as observaes directas podem variar de actividades formais a actividades informais de colecta de dados. Formalmente podem-se desenvolver protocolos de observao como parte do protocolo do estudo de caso. Informalmente as observaes podem ser feitas atravs de uma visita de campo ou durante as entrevistas. Segundo o autor as condies fsicas ou de espaos de trabalho podero revelar alguma coisa sobre o clima ou o empobrecimento de uma organizao . Neste trabalho foi utilizada observao directa informal durante as entrevistas realizadas no Centro de Juventude. Foi possvel comprovar alguns aspectos mencionados nas entrevistas pelo coordenador e pelos formadores, tais como condies fsicas e o tipo de relao que o Centro estabelece com os jovens.

3) Anlise documental De acordo com Yin (2005:114) devido ao seu valor global, os documentos desempenham um papel explcito em qualquer colecta de dados, ao se realizar um estudo de caso. Por exemplo, os documentos so teis na hora de verificar a grafia correcta e os cargos ou nomes de organizaes que podem ter sido mencionados na

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entrevista [...] para alm de poderem fornecer outros detalhes especficos para corroborar as informaes obtidas atravs de outras fontes. Para este trabalho foi utilizado apenas material fornecido pelo coordenador do Centro o que ajudou a conhecer o contexto da sua criao, bem como a misso, objectivos e limitaes.

3.2 Anlise dos dados Utilizou-se o mtodo de anlise de contedo para organizar e interpretar os dados. De acordo com Laville e Dionne (1999) a anlise de contedo pode ser quantitativa ou qualitativa. Quer na quantitativa como na qualitativa o pesquisador agrupa os elementos tirados dos contedos em categorias. Enquanto que na quantitativa se concede importncia frequncia da ocorrncia das palavras, expresses ou temas, na abordagem qualitativa ao invs de reduzir a uma simples frequncia todos os elementos reunidos sob um mesmo assunto, como se fossem equivalentes, o pesquisador [...] prende-se s nuanas de sentido que existem entre as unidades, aos elos lgicos entre essas unidades ou entre as categorias que as renem visto que a significao de um contedo reside largamente na especificidade que escapa amide ao domnio do mensurvel (p. 27). Assim, para esta pesquisa adoptou-se a abordagem qualitativa e o modelo misto de categorias, tendo sempre presente a preocupao da flexibilidade da categorizao dos contedos e a preocupao em no perder o significado dos contedos. Laville e Dionne (1999) consideram que existem trs modelos de categorias: (1) modelo aberto em que as categorias se formam no decorrer da anlise; (2) modelo fechado em que as categorias so decididas antecipadamente tendo o apoio de um ponto de vista terico que se prope geralmente submeter prova da realidade; (3) modelo misto em que as categorias so escolhidas no incio, mas o investigador poder mudlas em funo da conduo da anlise. Segundo os autores, ao adoptar o modelo misto, o pesquisador espera poder levar e m considerao todos os elementos que se mostram significativos, mesmo que isso o obrigue a ampliar o campo das categorias, a modificar uma ou outra, a elimin-las, aperfeioar ou precisar as rubricas [...] No quadro 4 so apresentadas as categorias analticas e os elementos de anlise que constituram a base para o estudo deixando em aberto a possibilidade de alterar e/ou

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incorporar outros elementos de anlise no decorrer da pesquisa, segundo o modelo misto.

Quadro 4 Categorias analticas e elementos de anlise Categorias Analticas Programas de formao e Elementos de anlise Orientao para o mercado de trabalho Prticas pedaggicas Estmulo ao empreendedorismo Satisfao com o curso Empregabilidade Viso empreendedora Uma viso para formao Percepo actual da formao profissional Empreendedorismo: modismo ou necessidade Ensino do empreendedorismo Papel do Centro de Juventude Fonte.: Elaborado pela pesquisadora com base na reviso terica Dirigentes Pblicos Formados Grupo Formadoras

insero scio econmica

profissional empreendedora

3.3 Limitaes da pesquisa A principal limitao deste estudo emerge do perodo da colecta de dados, efectuado nos meses de Agosto e Setembro, no tendo sido possvel entrevistar pessoas que poderiam facultar informaes relevantes para o estudo, por se encontrarem de frias. Outra limitao prende-se com a dificuldade de localizao dos beneficirios formados o que levou a que o trabalho de campo se estendesse aos meados do ms de Outubro, na expectativa de se conseguir um nmero razovel de entrevistas, que no entanto foi defraudada. Tambm no se pode perder de vista que a metodologia adoptada na colecta de dados pode estar na origem das limitaes de uma investigao. Haguette (1992) afirma que as tcnicas de colecta de dados trazem em si certas limitaes, por isso ela recomenda que o pesquisador deve tentar evit-las quando for possvel ou ento aceitlas quando forem inevitveis, embora ciente dos desvios que as limitaes podem provocar. Acredita-se que no caso desta pesquisa essas limitaes ocorreram devido s fraquezas das fontes de evidncias que foram escolhidas tal como aponta Yin (2005): A documentao e os registos em arquivos podem oferecer relatos de vises tendenciosos, o que poder reflectir as opinies preconcebidas dos pesquisadores. Tambm pode ser difcil o acesso a esses documentos e registos. No caso desta pesquisa, a documentao disponibilizada revelou-se escassa.

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Nas entrevistas as respostas geradas podem ser provenientes da reflexibilidade, pois o entrevistado geralmente fornece ao entrevistador aquilo que ele quer ouvir. Imprecises tambm acontecem devido dificuldade do entrevistado em recordar os eventos passados. provvel que tais imprecises tenham ocorrido nesta pesquisa.

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4. Apresentao, anlise e discusso dos dados

Para que se possa compreender melhor, a investigao realizada, faz-se necessrio apresentar o Centro de Juventude no contexto socio-econmico da ilha de So Vicente. Com uma superfcie de 227km2, So Vicente uma das dez ilhas do arquiplago de Cabo Verde, situado no Oceano Atlntico a 445 km da costa ocidental africana. O Censo de 2000 indica que a populao residente na ilha, nessa altura, era de 67163 habitantes, sendo 32820 homens e 33851 mulheres. A taxa anual de crescimento demogrfico de cerca de 2,7%, superior ao nvel nacional (2,4%) e com uma densidade populacional de 295,9 habitantes por km2. A populao maioritariamente jovem, sendo 65,7% com menos de 30 anos e 8,6% com 60 anos e mais. Com uma taxa de desemprego que ronda os 23,3%, superior a mdia nacional (17,4%), a ilha que apresenta a maior taxa de desemprego sendo as mulheres activas as mais afectadas do que os homens (cerca de 27,7% das mulheres contra 19,5% dos homens). No sector industrial, a ilha apresenta abundncia de mo-de-obra, se bem que pouco qualificada. Cerca de 26,7% da populao empregada exerce profisses sem qualquer qualificao. Ainda, segundo o Censo de 2000, 54% da populao de So Vicente tem como nvel de instruo o Ensino Bsico Integrado (seis anos de escolaridade) e 24% tem Estudos Secundrios. O analfabetismo, embora abaixo da mdia nacional que de 25%, ainda elevado, afectando 19% da populao com idade superior ou igual a 14 anos. nesse contexto socio-econmico que surge o Centro de Juventude de So Vicente. No quadro do 3 Programa-Pas do UNFPA (United Nations of Population Fund), 1996-2000, inicia-se o processo de assistncia na matria de informao e aconselhamento dos jovens. No mbito da cooperao entre o Sistema das Naes Unidas e o Governo de Cabo Verde, foi criado em 1997 o Projecto Centro de Informao e Aconselhamento para a Juventude (CIAJ). A 10 de Julho de 1998 foi inaugurado o Centro de Informao e Aconselhamento para a juventude (CIAJ) de So Vicente e posteriormente designado CEJ de So Vicente. Segundo o Coordenador do CEJ de So Vicente, de acordo com os responsveis da Direco Geral da Juventude (DGJ), a mudana de designao de CIAJ para CEJ deveu-se fundamentalmente aos bons resultados conseguidos pelos quatro Centros iniciais e pela necessidade de tornar os Centros multi-funcionais, introduzindo novas

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valncias como as novas tecnologias de informao, a formao e orientao profissional, a ocupao dos tempos livres no quadro de uma interveno integrada e sistmica. Assim, os CEJ, passam a ser espaos de sensibilizao, informao e formao para os jovens e adolescentes, e tm por objectivo a abordagem e a preveno de problemas ligados sade reprodutiva, toxicodependncia, conflitos familiares e insero social e profissional dos jovens, entre outros. Desde Janeiro de 2005, o Centro de Juventude de So Vicente passou a contar com oramento de funcionamento prprio. O objectivo do Centro realizar actividades de carcter assistencial, cultural e artstica para jovens e adolescentes e jovens em situaes de risco e vulnerabilidade social. Assim, as suas principais reas de actuao so: a) Informao, Educao e Comunicao (IEC), com vista a um melhor aconselhamento e sensibilizao sobre os problemas que afectam a juventude de hoje (drogas, IST/SIDA, gravidez precoce, excluso social, etc.); b) Programas e aces de formao em diversos domnios tais como, informtica, animao juvenil, cultural e comunitria, etc. c) Acesso alargado s tecnologias de informao, incluindo o uso crescente da Internet; d) Fomento ao associativismo Juvenil; e) Implementao de projectos e programas de ocupao dos tempos livre, especialmente durante os perodos de frias escolares, incluindo jogos e pequenos cursos de formao em domnios diversos (lnguas, teatro, dana, entre outros); f) Animao descentralizada (rdio-praa, actividades desportivas nas escolas secundrias e bairros) g) Participao nas actividades culturais (Festival/Carnaval) A interveno do CEJ restringe-se s escolas secundrias, lares de estudantes e localidades do Concelho. Os contactos realizados com os jovens nos bairros so feitos atravs da Liga das Associaes Juvenis de So Vicente que possui ncleos de jovens nas diversas localidades do Concelho. Para actividades mais abrangentes, o Centro tem outros parceiros, nomeadamente a Cmara Municipal de So Vicente, atravs do vereador da Juventude, a Verdefam, a Gerao Nova, o Centro Cultural do Mindelo, etc. Para completar e ampliar a actuao do Centro de Juventude e democratizar o acesso ao mesmo, particularmente por parte dos grupos de jovens carenciados das zonas rurais e 48

periurbanas, funcionam dois telecentros em cooperao com a Associao Nova Gerao de Pescadores de So Pedro e Associao para o Desenvolvimento de Salamansa. Esses telecentros tm por finalidade dinamizar actividades juvenis, designadamente no domnio das novas tecnologias de informao e comunicao (NTIC), podendo alargar para outras reas como a promoo do associativismo. Uma das caractersticas importantes dos telecentros reside no facto de serem geridos por associaes juvenis locais, transformando-os em espaos e servios da comunidade. Funcionando num espao alugado, o espao fsico constitudo por uma sala de informtica, um gabinete do coordenador, um gabinete para o tcnico da Direco Geral dos Desportos, uma sala de estudos, um gabinete para atendimento psicolgico, duas casas de banho, um quintal e um hall onde funciona a recepo. Do pessoal afecto ao Centro constam um coordenador, uma tcnica superior, uma representante da Direco Geral dos Desportos, uma secretria e uma ajudante de servios gerais. O Centro conta ainda com o apoio de jovens voluntrios. O Centro de Juventude de So Vicente desde a sua criao tem vindo a definir vrias frentes de actuao. Desde a rea de informao e cultura, passando pela questo da empregabilidade. No concernente empregabilidade so disponibilizados formao e orientao profissional. Desde o ano 1996, o Centro tem vindo a promover aces de formao de curta durao visando a insero scio profissional dos jovens. Proporcionar oportunidades de formao a jovens que saem do sistema de ensino formal, jovens em situao de risco e jovens com problemas financeiros passou a ser tambm uma preocupao para o Centro de Juventude e recentemente o desafio de despertar os jovens para o empreendedorismo. O empreendedorismo um dos vectores de actuao recente em termos de formao mas no em termos de apoio e incentivo iniciativa e o saber fazer, criao de micro empresas e de apoio tcnico e financeiro no desenvolvimento de projectos. No mbito dos projectos de formao na rea de insero scio-econmica do ano de 2007, foram beneficiados 31 jovens na formao rendas e bordados, 22 na formao mesa e bar e 36 na formao de informtica. A escolha das aces de formao feita tendo em conta as ofertas do mercado de trabalho, e quem o diz o coordenador do Centro que aponta as razes para a sua continuidade ao mesmo tempo que exprime a sua percepo de que com essas formaes est-se a contribuir para o desenvolvimento do capital humano:

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Ns vamos continuar com essas formaes, no entanto, j fizemos um levantamento das reais necessidades e vamos investir em outros tipos de formaes mas o que se tem feito at agora e, mais concretamente na rea de restaurao onde tem havido uma boa procura tendo em conta o turismo. A nvel da informtica no uma inovao, fundamental para qualquer jovem [...]. Em relao a rendas e bordados mais em termos de ocupao das mulheres mes que esto em casa sem fazer nada e tentar incutir-lhes esse esprito de empreendedorismo para que possam produzir algo que lhes facilite na sua insero. [...] na minha percepo, estamos a contribuir para alguma coisa em termos de valorizao social dos jovens, [...] pelo menos, damos-lhes essa oportunidade para aprender algo e tambm tem a ver com as possibilidades e as ofertas de momento para tentar entrar no mercado de trabalho. Nossa preocupao tentar incutir-lhes alguma coisa e para que possam saber e fazer algo. Nem sempre possvel mesmo tendo uma formao conseguir logo de seguida entrar no mercado de trabalho, infelizmente.(Coordenador do centro)

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4.1 Programas de formao e insero scio econmica 4.1.1 Orientao para o mercado de trabalho A leitura que se faz do impacto que as aces de formao desenvolvidas at hoje tm no mercado de trabalho em termos de insero scio-econmica dos jovens decorre de um sentimento de satisfao baseada na percepo do coordenador do Centro. Nos dizeres do coordenador, a rea de restaurao tem havido maior oferta e tem-se a percepo que a maioria dos jovens formados j se encontra a trabalhar. A informtica outra rea em que boa parte dos formados j est inserida no mercado de trabalho, trabalhando nos minimercados como caixa. Na opinio de uma das formadoras, o campo de actuao poderia ser outro, isto , ver aquilo que faz falta aos jovens e no estar a repetir sempre as mesmas formaes. J uma outra vai mais longe e considera que o Centro de Juventude deveria apostar em reas inovadoras, empreendedoras, que pudessem ajudar os jovens a integrar-se no mercado de trabalho com mais facilidade. Para as formadoras, necessrio aplicar metodologias de ensino capazes de favorecer o desenvolvimento de determinados comportamentos e atitudes nos formandos mas muitas vezes as formaes so de curta durao. A necessidade de alargar a durao dos cursos a fim de se poder desenvolver nos formandos competncias e habilidades necessrias para empregar-se ou auto-empregar-se assim manifestada: Infelizmente muitas vezes as formaes so curtas (de 30 horas, 45 horas) e s vezes d-se muita preferncia a parte terica e quando se vai trabalhar a componente prtica, faltam materiais, faltam recursos, faltam meios [...] (Formadora 1) Muitas vezes as formaes so de curta durao e mesmo que o formador queira introduzir a componente prtica no consegue, no tem tempo. Eu acho que infelizmente dado s limitaes [...] grande parte das formaes so tericas mas no quero dizer que de vez em quando no apaream formadores que tentam superar todos esses obstculos. (Formadora 2)

4.1.2 Prticas pedaggicas O Centro tem um problema de espao, no possui uma sala de formao que ajude o formador a desenvolver uma aula prtica pedaggica. Muitas vezes as formaes so feitas na sala de estudos que tambm funciona como biblioteca o que faz com que a

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maior parte das formaes seja terica, no s por falta de espao como tambm por falta de materiais. Para ultrapassar essas limitaes, os formadores esforam-se para pr em prtica processos de aprendizagem que se adeqem ao seu contexto de actuao de forma a rentabilizar as aces de formao. Uma filosofia de educao centrada na interaco com os outros e no aprender brincando posta em prtica pelos formadores do Centro de Juventude onde dinmicas de grupo, jogos, simulaes, trabalhos em equipa so utilizados e, nos dizeres de uma das formadoras, para explorar e desenvolver qualidades e capacidades muitas vezes escondidas como: (1) a capacidade de comunicar com os outros; (2) a capacidade de gerir conflitos; (3) a capacidade de identificar oportunidades. Valorizam a dimenso relacional, colocando em evidncia a relao aluno-aluno e professor-aluno. Os depoimentos a seguir enfatizam a adopo de uma metodologia que segundo as formadoras, revela algum distanciamento da metodologia tradicional:

A metodologia um pouco diferente da do ensino tradicional, h uma relao mais prxima entre o formador e o aluno, aqui, o aluno sente-se mais vontade (Formadora 2) O Centro aposta numa pedagogia diferente, [...] h todo um cuidado de identificar formadores que tenham uma vertente pedaggica virada mais para as questes prticas no sentido de fazer com que os formandos descubram as suas prprias capacidades e potencialidades da trabalharmos, muito as dinmicas de grupo. Sabemos que atravs das dinmicas de grupo consegue-se assimilar e passar informaes de uma forma mais eficaz e as pessoas acabam por reter mais informaes: (Formadora 4) Baseamo-nos muito na interaco aluno-aluno e aluno-professor. Adoptamos metodologias cooperativas para que eles juntos resolvam os problemas. Procuramos sempre no dar as respostas mas sim conduzir o questionamento de forma que para cada problema que apresentado se centrem na procura de uma soluo e sobretudo numa estratgia para resolver os problemas. Procuramos focar a questo da persistncia e no da teimosia ou da desistncia. [...] So apresentadas dinmicas de grupo que so coisas simples como por exemplo o jogo das cadeiras que toda a gente conhece. usado como uma brincadeira para se tentar debater a questo das oportunidades (Formadora 3) [...] O que tem dado mais resultado so as dinmicas de grupo onde normalmente misturamos o lado mais brincadeira e a seriedade. A brincadeira porque eu acho 52

que brincando as pessoas vo se apercebendo da importncia de muita coisa. Tambm os trabalhos em equipa, h possibilidade das pessoas ir aprendendo umas com as outras. Usamos tambm simulaes. Podemos simular por exemplo uma reunio numa comunidade para identificar as preocupaes e necessidades que a comunidade tem. Os formandos fazem parte de uma comunidade inventada e vo discutir quais so as suas prioridades [...] (Formadora 1) Para alm dessas praticas, as formadoras referem outros mtodos de ensino aprendizagem abordados por Dolabela na Oficina do Empreendedor, como o sair das quatro paredes da sala de aula, o erro como fonte de aprendizagem e a experincia dos outros trazida de fora e contada pelos prprios na sala de aula. Sair das quatro paredes da sala de aula uma forma de ver como as coisas so feitas na prtica mas tambm uma ajuda para descobrir as capacidades e estimular o esprito da iniciativa...h aquela vontade de fazer uma visita no terreno para ver as coisas feitas na prtica, fazer as coisas e depois ir para o terreno para testar, eu acho que isso uma viso diferente no s chegar a e passar informaes. Pelo menos tem sido nessa linha. (Formadora 4) Tento sair da sala de aula por exemplo, no costumo ficar muito em sala de aula, levo os meus alunos para conhecerem outros espaos que estejam de certa forma relacionados com os mdulos que eu dou. (Formadora 1) Muitas vezes a vertente prtica tambm trabalhada atravs de exemplos de pessoas que esto a desenvolver uma actividade ou tm alguma proximidade com o tema da formao como o caso de elaborao de projectos ou actividades geradoras de rendimento como forma de despertar a conscincia dos jovens e faz-los acreditar nas suas potencialidades. Acho que s vezes no acreditamos muito, mas quando vemos um exemplo prtico..., quando vem os resultados acabam por ter uma outra viso, uma outra conscincia de que realmente pode funcionar para eles tambm. Ento, normalmente h necessidade de levar pessoas para servirem de exemplos para servirem de estmulos, para passarem essa ideia de que realmente se as pessoas se empenharem tero resultados, que os objectivos sero realmente atingidos. (Formadora 4) Esse despertar de conscincia, considerado fulcral para as exigncias do mundo de hoje, tambm trabalhado atravs da avaliao. No sistema de ensino tradicional no se pode falar de processo ensino aprendizagem se no for feita uma avaliao final dos conhecimentos com uma clara punio dos erros cometidos pelos alunos. No Centro, os

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formadores tm uma abordagem diferente da avaliao e os erros so vistos como uma fonte de aprendizagem a explorar. As formaes visam despertar a conscincia do formando para uma nova abordagem de aprendizagem, orientar para outras formas de obter informaes e mostrar que os erros tambm so em si uma fonte de aprendizagem para ultrapassar as barreiras que vo surgindo, conforme destaca uma das formadoras: Normalmente o que ns pretendemos com as formaes despertar a conscincia dos alunos, informa-los, dizer-lhes aonde que podem melhorar os conhecimentos que tm sobre determinadas coisas. mais no sentido de orientar. Ns no fazemos aquela avaliao tradicional, o que ns fazemos uma ficha para saber quais os pontos que gostaram mais e os que no gostaram, quais dvidas podero ter ficado, o que se poderia fazer nas prximas,... o que que gostariam de ver melhorado. Avaliamos tambm a capacidade de trabalhar em grupo, a disponibilidade, a motivao, a assiduidade [...]. No fazemos provas finais por exemplo para saber se o aluno sabe o que um projecto, s para punir os erros. Muitas vezes diz-se que aprende-se com os erros. Se permitido errar? permitido, discutido, a pessoa deve poder reconhecer que errou e depois apresentamos as propostas e a pessoa tem a liberdade de escolher... o erro sempre permitido e errando que as pessoas vo aprendendo, vo se levantando e afastando os obstculos. (Formadora 1) O facto do aluno ter errado hoje, no significa que ele no tem potencialidades. Na formao de jovens h que lhes dar oportunidades para descobrirem e demonstrarem o seu potencial o que requer alguns cuidados por parte do formador como enfatiza a formadora: Errar humano, o aluno pode errar, mas temos que ter pedagogia, sensibilidade, pacincia e tentar fazer com que o aluno aprenda. Diz-se que se aprende errando, o aluno vai descobrir porque errou. E depois h dias em que o aluno sabe e h dias que ele vem e no consegue, est mal disposto, est com algum problema e temos que saber lidar com essas situaes. (Formadora 2)

4.1.3 Estmulo ao empreendedorismo Na ilha de So Vicente, segundo o Coordenador do Centro h muitos jovens com talentos e necessrio incentiv-los nesse sentido. medida que se refora essa convico, tambm se consciencializa que vale a pena no s apostar na formao e na capacitao profissional dos jovens como tambm promover o desenvolvimento do

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empreendedorismo. Assim, numa experincia piloto Formao Actividade Geradora de Rendimento, ministrou-se no ano 2007, o mdulo empreendedorismo. O Centro pensa repetir essa formao mas direccionada s jovens mulheres mes como forma de lhes dar todas as ferramentas necessrias para que possam eventualmente, desenvolver o seu projecto pessoal se for o caso e retirar dali o seu auto -sustento. O Centro de Juventude j deu um primeiro passo nesse sentido com essa experincia piloto mas no suficiente porque o comportamento empreendedor algo que se pode conseguir com o tempo. No uma coisa que se consegue com um mdulo ou uma disciplina. Acho que poderia se fazer uma formao por exemplo anualmente para poder limar as arestas e talvez tentar resolver algumas dvidas que possam ter ficado (Formadora 1). Segundo uma das formadoras, verdade que j se deu o primeiro passo, mas tambm verdade que no se generalizou ainda esta modalidade de estimular para o empreendedorismo a todas as aces de formao que promove pois nem todos os cursos tm este mdulo de procurar ser empreendedor, saber como se faz a gesto de pequenos negcios ou como que se interpreta o meio envolvente, como que se olha para ele para procurar oportunidades. H muitas formaes que continuam ainda a ter s os mdulos tcnico e terico ligados ao desempenho de uma determinada profisso, para a produo de algo ou de um servio [...] j se devia ter passado a fase de experincias. Devia estar generalizado e haver alguma forma de garantir que todos os cursos de formao profissional tivessem uma disciplina virada para o

empreendedorismo e isso sobretudo acompanhado da possibilidade de fazer coisas prticas, acompanhadas de um projecto de empreendedorismo. ( Formadora 3) Por outro lado, necessrio ter um entendimento sobre o conceito empreendedorismo e quem o empreendedor e como se chegar a empreendedor porque eu acho que ainda as pessoas no sabem ou entendem o empreendedorismo de uma maneira que na verdade no . Por exemplo dizem, uma pessoa empreendedora porque est a fazer muito dinheiro... mas porque est a fazer muito dinheiro? Tambm no se vai dizer que ser empreendedor ser inovador ser criativo porque s isso no chega. Tem que se mostrar aos outros como que se pode chegar a empreendedor [...] (Formadora 1). Para que de facto o Centro de Juventude possa estimular o empreendedorismo e contribuir para disseminar uma cultura empreendedora, para comear, fundamental considerar a formao dos formadores, apostar na reciclagem dos formadores em

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termos metodolgicos e em termos de reviso de conceitos, enfatizam as formadoras nos seus depoimentos: Os formadores so pessoas que j tm uma longa experincia. Acho que se h uma coisa que se poderia trabalhar primeiro, seria mostrar a importncia de se ter essa atitude empreendedora na sala de aula. Teria que se fazer necessariamente um investimento nos formadores. Penso que sem essa formao ou reciclagem dificilmente isso poder ser vivel porque muitas vezes o prprio formador que tem uma ideia confusa sobre empreendedorismo e passa essa ideia aos formandos. Mas com uma aposta na sua formao, eu acho que possvel sim estimular o empreendedorismo. (Formadora 1) Para mim empreendedorismo d ideia de movimento de aco de empreender, ento eu acho que nessa ptica temos que fazer uma reciclagem dos nossos formadores no sentido de aprenderem no s as tcnicas pedaggicas mas trabalhar tambm a prpria questo do empreendedorismo, de compreenderem a sua dinmica e o que ele significa realmente. Eu acho que o empreendedorismo nunca poder ser trabalhado numa vertente muito terica, muito tradicional porque a prpria essncia da palavra empreendedorismo no faz sentido nesse tipo de formao. necessrio dotar os formadores de outras ferramentas, outras formas de trabalhar com os jovens para poderem estimular esse esprito empreendedor. (Formadora 4) Mas no basta investir na formao dos formadores para apenas transmitir aos jovens os conceitos sobre empreendedorismo. necessrio prever tambm um perodo de acompanhamento ps formao para que os formadores possam apoiar os jovens formados no desenvolvimento e implementao dos seus projectos. Eles do os contedos na sala de aula e o que vai acontecer com o aluno aps a formao no problema deles. Teriam que ser formados para tambm se comprometerem com o acompanhamento ps formao para terem pelo menos a curiosidade de saber o que aconteceu com os seus alunos que terminaram a formao, saber dos seus projectos,... e teriam de passar por uma capacitao nessa rea em termos metodolgicos e em termos de reviso de conceitos. (Formadora 3) Em Cabo Verde j tempo de passarmos do discurso prtica pois se nota um discurso poltico e tcnico que faz um grande apelo ao empreendedorismo, desde o primeiro ministro a ministra de educao passando pelos centros de formao profissional e as prprias associaes e ligas que envolvem associaes juvenis, mas eu receio que esteja sendo um conceito esvaziado do contedo. Falam porque est na 56

moda, falam porque acham que interessante mas no apostam no desenvolvimento das caractersticas empreendedoras que os jovens precisam para empreender (Formadora 3) preciso passar do discurso prtica e mostrar o empreendedorismo no como uma alternativa menor mas sim uma forma de desenvolvimento pessoal. A prpria forma como o empreendedorismo usado no discurso, no meu ponto de vista pouco estimulante porque continua colado pobreza, a alternativas de ltimo recurso, porque dizem que nem todos podem ir para o ensino superior porque os pais so pobres ou porque no tm mdia para se candidatarem uma vaga numa universidade [...] ento, vai para formao profissional e estimula-se o empreendedorismo que j vem com uma carga negativa, [...] uma alternativa menor. No valorizado como uma forma de desenvolvimento pessoal, uma maneira de concretizar um projecto de vida uma possibilidade de contribuir para fornecer servios, equipamentos e produtos que o pas precisa e uma maneira de ganharem dinheiro e serem felizes porque no fundo o que todos os jovens querem uma vida melhor e serem felizes. (Formadora 3)

Consideraes finais As entrevistas evidenciaram que no se sabe qual o verdadeiro impacto das aces de formao desenvolvidas at hoje pelo Centro de Juventude. No h dados que confirmam efectivamente se na planificao dos cursos tido em conta as reais necessidades do mercado de trabalho. Constata-se que a insero dos jovens no mercado de trabalho medida na base da percepo individual que se estriba em informaes conseguidas aqui e ali, como se depreende pelo sentimento de satisfao manifestado pelo Coordenador do Centro de Juventude. Essa total ausncia de informaes fidedignas um facto que se comprova na chamada de ateno das formadoras que apontam a necessidade de se comear a apostar noutras reas de formao com maior durao bem como o acompanhamento ps formao. Assim, seria uma forma de investir mais na consolidao dos conhecimentos e apoiar os jovens na sua insero no mercado de trabalho. Contornando as limitaes de tempo e recursos, o ldico, a experincia dos outros e o ambiente so adoptados como forma de incutir nos jovens as ferramentas essenciais, ao mesmo tempo que se procura estimular a sua criatividade e o esprito de iniciativa. As formadoras concordam que da responsabilidade de todos criar mecanismos de capacitao e disseminao de uma cultura empreendedora sendo necessrio comear 57

por introduzir mudanas na educao para formar pessoas criativas e incentivar o empreendedorismo. Consideram que j se devia ter passado da fase de experincia para a generalizao, garantindo que todos os cursos de formao profissional tivessem uma disciplina virada para o empreendedorismo incluindo o desenvolvimento de projectos. Essa generalizao, na opinio das formadoras, passa pela capacitao dos formadores. Em termos conclusivos realam : necessrio apostar na reciclagem dos formadores em termos metodolgicos e em termos de reviso de conceitos. Nota-se aqui total sintonia com um dos princpios desenvolvidos por Ashoka (Organizao sem fins lucrativos pioneira no trabalho com empreendedores sociais) para definir a actuao da iniciativa de jovens inovadores, quem educa jovens deve estar em permanente formao. Esta deve estar actualizada com diversas necessidades e oportunidades de jovens e da sociedade e envolver diversas experincias enriquecedoras e alternativas de aprendizagem, maior contacto com a natureza, a arte e o ldico.

4.2 Satisfao com o curso 4.2.1 Preparao para o mercado de trabalho O que levou os jovens a procurar o Centro de Juventude para fazer uma formao vai desde um simples convite necessidade de aprender a fazer algo e/ou melhorar os conhecimentos numa ou noutra rea. Sados do Liceu ou do Ensino Tcnico com habilitaes que variam entre o 10 ano e o 12 ano, dos dez jovens entrevistados somente dois consideram que com o 12 saram preparados para enfrentar o mercado de trabalho. Para a maioria a escola no os preparou para a realidade e apontam vrias deficincias ao sistema de ensino. A ausncia de prtica no ensino secundrio assim enfatizada nos depoimentos desses jovens: Com o 12 ano feito no me sentia preparado. No sentia que tinha bagagem para entrar no mercado de trabalho, [...] tinha que fazer algo prtico para poder entrar no mercado de trabalho. Na minha opinio pessoal o sistema de ensino da forma como concebido no prepara o jovem para o mercado de trabalho. (Formado 8) Uma pessoa sai com o 12 mas ainda deficiente, no h preparo. No Liceu normalmente h uma matria que dada, a maioria dos professores obriga o aluno a fixar a matria e a fazer um teste. [...] No h uma aprendizagem das lnguas estrangeiras como prtica, entramos numa sala de aula, h teoria e teoria e depois no

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sabemos escrever, no sabemos falar nem ingls nem francs. H a informtica que opo mas que na minha opinio deveria ser uma disciplina obrigatria. Quer dizer, h falta de prtica. H uma grande carncia em termos de preparao para sada. Neste momento estou no ensino superior. No primeiro ano foi um bocado difcil [...].Estava acostumada a achar tudo pronto, ter a matria j pronta para os testes, os trabalhos cientficos que fazamos no eram cientficos, ento quer dizer, no h preparao e quando a gente chega aqui um mundo completamente diferente e se no formos suficientemente fortes, muitas pessoas acabam por desistir, eu pensei nisso, no me deixei cair, mas poderia. (Formada 7) A preparao dos professores em algumas reas e o no incentivo a auto-aprendizagem so um dfice do sistema de ensino secundrio e apontados tambm como causas do despreparo dos jovens. Ainda em algumas reas o ensino secundrio enfrenta muitas dificuldades. Por exemplo temos professores que vo nos dar matemtica ou economia que no tm nenhuma formao nessa rea e a comeam as dificuldades tanto para o professor como para o aluno [...] s vezes o professor que no sabe explicar as matrias como deve ser e outras vezes o aluno que por sua vez um pouco preguioso e tambm no incentivado pelo professor a procurar as suas prprias matrias. Por isso acho que nunca sairemos preparados porque preciso muita coisa para se sair preparado para o mercado de trabalho. (Formada 9) No se sentir preparado para enfrentar o mercado de trabalho aliado vontade de querer aprender a fazer algo e melhorar os conhecimentos so algumas das razes que impulsionaram esses jovens em direco ao Centro de Juventude, que manifestam assim a sua satisfao: [...] Procurei o Centro de Juventude para fazer a formao de informtica porque hoje para trabalhar necessrio ter informtica, tudo base de informtica. Fiz informtica no Liceu mas no Centro aprendi muito mais. Sinto-me mais ou menos preparada com a formao recebida no Centro Juvenil porque com as aulas que eu tive antes no Liceu eu no tinha desenvoltura com o computador enquanto que com a formao recebida no Centro sinto-me mais vontade. (Formada). Com o 12 ano no se consegue grandes empregos. Sa do 12 com ferramentas agora isso tem que ser expandido. Procurei o Centro de Juventude porque sempre gostei de trabalhar com as mos. Desde pequena vejo a minha me pegar numa linha e numa

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agulha e fazer arte, ento sempre quis aprender e acho que aprendi como deve ser. (Formada 1). Aproveitar as oportunidades oferecidas pelo Centro de Juventude foi uma forma de no ficar parado ao mesmo tempo que se aprendia algo, confessam assim os jovens deixando transparecer a sua satisfao: Queria fazer alguma coisa. No queria ficar parado e como o Centro geralmente d oportunidade ao jovem para fazer esse tipo de formaes a sim tive aquela oportunidade de poder fazer alguma coisa e de facto aprendi a fazer algo. (Formado 8) Nos tempos livres costumo sempre fazer formaes e fui convidada a participar nessa formao que achei muito interessante e com a qual senti-me mais preparada para as exigncias do mercado de trabalho e do mundo. Essa formao foi muito importante, muito rica e com pessoas que sabiam do assunto, que nos incentivaram a procurar o nosso prprio caminho. Sa da formao com vontade de fazer o meu prprio projecto, fazer algo meu. (Formada 9) O relacionamento professor aluno, as prticas adoptadas pelos formadores, o incentivo, despertam os jovens para a realidade, contrariamente ao ensino formal. A forma de ensinar no Centro Juvenil totalmente diferente, o professor expressa-se mais abertamente com o aluno enquanto que no ensino formal a relao mais complicada [...]. (Formada 6). Eu no sou uma pessoa aberta, e nessa formao aprendi muito em termos de relacionamentos, como se dirigir s pessoas, agradar o cliente, evitar atritos com os clientes. Acho que estou mais ou menos preparada, primeiro de tudo para conseguir ultrapassar os meus medos. (Formada 4) Contrariamente ao ensino formal, o objectivo do Centro no cumprir um plano mas preparar e consciencializar os jovens que tm de lutar para vencer, como afirma uma das jovens entrevistadas: A forma de ensinar no Centro completamente diferente porque no Liceu ensinamnos mas ainda nos vem como crianas. No Centro a estratgia completamente diferente e a maneira de encarar os formandos tambm outra. Preparam-nos mais para termos a conscincia da concorrncia, termos de lutar para vencer, capacitamnos para enfrentar o mercado de trabalho, o que no acontece no Liceu.

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No Liceu como se o objectivo fosse simplesmente cumprir o plano, mas no Centro de Juventude no. Todas as formaes e inclusive esta formao de empreendedorismo tiveram como objectivo preparar os jovens para fora [...]. (Formada 7)

4.2.2 Empregabilidade Os jovens deixam transparecer a sua satisfao com a formao recebida manifestando a sua preparao para a empregabilidade seja como empregado seja enfrentando os desafios de criao de auto-emprego que possa garantir o seu sustento. No momento da entrevista, quatro dos entrevistados se encontravam a trabalhar por conta de outrem sendo que dois desses conciliam o trabalho com os estudos. Uma das jovens que fez formao em rendas e bordados para aperfeioar os conhecimentos que j possua nessa rea, faz dessa actividade o seu meio de vida executando trabalhos por encomenda. Mas deixa claro que j fazia esse tipo de trabalho antes de frequentar essa formao. Na sua opinio os cursos deviam ser por um perodo mais alargado. Foram 3 meses, acho que foi muito pouco tempo, no d para as pessoas se aperfeioarem. Como j trabalhava com coisas do tipo, penso que nesse momento se pudesse montar um negcio prprio daria para alguma coisa. (Formada2) Quanto s outras entrevistadas, duas delas gostariam de estar a trabalhar, enquanto que as outras 4 revelaram assim os seus motivos: Neste momento no estou a trabalhar, tenho outras ambies... tenho a inteno de fazer psicologia infantil. (Formada 1) Trabalhava num restaurante mas este ano estou s a estudar, sou finalista, tenho mais trabalho [...]. (Formada 9) Neste momento faria qualquer trabalho como por exemplo, fazer inquritos, trabalhar num minimercado como caixa, no sei, desde que fosse um trabalho que pudesse ser conciliado com os meus estudos (Formada 7) Questionados sobre os colegas que participaram nessas formaes a maioria no tem qualquer informao. No entanto um dos jovens na condio de voluntrio do Centro de Juventude exprime assim a sua opinio: Como voluntrio do Centro eu vejo que o Centro tem investido nas formaes que tm sada no mercado, nomeadamente formao de mesa e bar e posso dizer que grande parte dos jovens que fez essa formao neste momento est empregada. Posso

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dizer tambm que relativamente a formao de artes e ofcios que o Centro actualmente fez os jovens foram encaminhados (Formado 8) No h dados que conferem essa informao porque o Centro no fez nenhum estudo nesse sentido mas h dados pessoais, h jovens que fizeram formao e que sabemos que hoje j no so voluntrios porque esto empregados e por coincidncia na rea em que fizeram alguma formao. So jovens que fizeram uma formao aqui no Centro e que j no frequentam o Centro como antigamente porque esto empregados (Formado 8) Os objectivos pedaggicos dos cursos contemplam tambm outras dimenses como aprender a conhecer e aprender a ser/conviver que segundo os jovens entrevistados, os prepara e incentiva tambm para o trabalho por conta prpria. Aprendemos a solucionar problemas, ter capacidades e discernimento para os resolver, entre outras virtudes que o jovem desenvolve na formao como saber criar, saber comunicar, saber estar, o uso da linguagem adequada em cada situao em cada circunstncia,...saber construir e fazer algo [...].Tenho falado com algumas amigas que fizeram o curso rendas e bordados, e no esprito que elas falavam deixava claro que a motivao e incentivo estavam com elas, porque ganharam alguma coisa a mais nessa formao, no s de saber fazer mas tambm o esprito de procurar e tentar criar. Conheo por exemplo duas raparigas que tiveram esta formao e neste momento criam roupas, bordados que vendem e de onde tiram lucro (Formado 10) Os incentivos do Centro vo para alm das aces de formao. O formando tambm incentivado com apoio financeiro e psicolgico a criar uma actividade ou negcio prprio. Quando fizemos a formao o coordenador disse que quem criasse o seu projecto e achasse que dava para ter um negcio no mercado seria apoiado no seu projecto tanto financeiramente como psicologicamente. Sei que se tem vindo a lanar muitos concursos para projectos e muitos jovens j tiveram essa ajuda (Formada 9) Os jovens entrevistados esto conscientes dos riscos do trabalho por conta prpria mas tambm dos benefcios. Apontam como principais benefcios, flexibilidade de horrio, fazer aquilo que gostam, no esperar pelos outros, autonomia, evitar conflitos entre outros. Se pudessem escolher entre trabalhar por conta doutrem e trabalhar por conta prpria, os jovens so unnimes, escolheriam trabalhar por conta prpria e entre esses h quem considere que a formao recebida no Centro de Juventude ajudaria nesse sentido. Alguns dos depoimentos so esclarecedores:

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Escolheria trabalhar por conta prpria certamente porque a, serei eu a exigir de mim. Sei dos meus limites, at onde posso chegar ento vou fazer as exigncias de acordo com esses limites e depois seria eu mesma a arcar com as consequncias H muita coisa envolvida quando uma pessoa trabalha para si prpria [...] Por exemplo eu no fazia ideia que uma pessoa pudesse fazer de rendas e bordados, um meio de vida, um auto sustento, [...] quando a minha monitora mostrou a realidade da renda, fiquei estupefacta porque pensava que as rendas no rendiam grande coisa. Eu conheo algum que trabalha com rendas e bordados e faz isso como meio de vida. Com os conhecimentos adquiridos no Centro acho que tenho ferramentas para fazer o mesmo, poderia arriscar mas nesse momento tenho outras ambies. (Formada 1) Aqui em S. Vicente h muita explorao com os trabalhadores porque sabem que h muita procura e pouca oferta de emprego, a pessoa sujeita-se, toma o salrio que lhe derem porque se reclamar sabe que vai entrar outra pessoa no seu lugar por isso, uma das vantagens seria trabalhar por conta prpria porque traria mais autonomia. (Formada 9) Quando trabalhamos por conta prpria estamos a criar aquilo que nosso e isso j d-nos mais valor para aquilo que trabalho e por outro lado evitamos entrar em conflito, em problemas com os patres com o pessoal. [...] no pretendo ficar a vida inteira a trabalhar no que fao agora, tenho sonhos de estabelecer o meu prprio negcio, algo que me d algum lucro. (Formado 10) Apenas dois dos entrevistados consideram que a durao da formao foi insuficiente para que o jovem pudesse se sentir confiante a ponto de arriscar-se iniciando uma actividade autnoma. Revela assim uma das jovens entrevistadas sem no entanto descartar a hiptese de no futuro optar por um negcio prprio: Nesse momento, com a formao recebida sinto-me mais preparada para um emprego. No me sinto preparada para trabalhar por conta prpria. Preferia trabalhar com um patro e depois no futuro, quem sabe... tenho um sonho, gostaria, de ter o meu prprio negcio, de abrir um minimercado (Formada 6). Os jovens revelam pela sua preferncia, que estariam dispostos a enfrentar novos desafios mas muitas vezes o que faltam so informaes e apoios. O Centro de juventude atravs das aces de formao tem promovido o auto-emprego mas no na totalidade. Deveria haver um tempo de acompanhamento ps formao e tentar obter mais parcerias com instituies privadas e pblicas como forma de encaminhar os

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jovens j formados porque seno, vo somente guardar essa formao em casa na gaveta (Formado 8)

4.2.3 Viso empreendedora O mdulo empreendedorismo ensinado no Centro pela primeira vez despertou os jovens para uma outra forma de estar na sociedade. Acreditam que possvel ultrapassar obstculos se forem pr-activos, audaciosos e auto-confiantes e lutarem pelos seus sonhos. Empreendedorismo ajuda as pessoas a ter uma outra viso, uma viso mais criativa para alm de tambm ajudar outras pessoas. Ajudou-me a ver que h oportunidades. As pessoas dizem que no h trabalho mas esta disciplina ajudou-me a ver alternativas, ver que h possibilidades de desenvolver algo na minha sociedade ao contrrio do que as pessoas pensam e tambm a mostrar essa viso a outros jovens. (Formada 7) O empreendedorismo pela sua riqueza devia fazer parte do currculo de todas as escolas como diz uma das jovens que entre outras coisas, aprendeu que cada um tem que ir procura do seu prprio trabalho. Foi uma formao muito rica que devia ser integrada nas escolas tanto no Liceu como nos Institutos Superiores porque ensina a estar na sociedade, a sair daquela passividade, e daquela choradeira eu no estou a encontrar emprego eu no tenho nada, ningum me ajuda... (Formada 9) Dos jovens entrevistados, 4 deles receberam formao em empreendedorismo e dessa formao nasceram projectos que acreditam poder desenvolver no futuro. Tenho um projecto que surgiu na formao de empreendedorismo e segundo a formadora, um projecto que tem tudo para dar certo se eu o levar para frente. Quero e estou decidida em lev-lo avante assim que terminar o meu curso. Ser o meu trabalho e ser explorado como uma actividade cultural, de lazer [...] na rea de turismo. (Formada 9) Um sonho vago se transforma em projecto empreendedor, eu tinha este sonho, andava meio vago, mas com a formao veio a reforar essa vontade de querer concretizar este sonho. J tenho o projecto que penso vir a desenvolver conjuntamente com outras pessoas. (Formado 8)

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As formadoras tambm ajudaram muito no estmulo do esprito empreendedor pois conhecedoras do assunto, ensinaram desde elaborar e executar um projecto, lidar com riscos, ter uma sada estratgica quando quisermos desfazer da actividade ou negcio. Esta formao no Centro de Juventude foi uma abertura da minha viso para o mundo dos negcios. J sei como planificar, elaborar e implementar um projecto...penso no futuro faz-lo. (Formado 10)

Consideraes finais De um modo geral os jovens entrevistados consideram que o sistema de ensino caboverdiano ainda no prepara o jovem para os desafios do mundo de trabalho. Consideram os contedos programticos e as prticas de ensino adoptados pelos professores desajustados das reais necessidades de estimular as capacidades dos jovens para aprender e saber fazer algo. Para esses jovens, o Centro de Juventude foi uma oportunidade de aprender a fazer algo e de acordar-se para a realidade. Satisfeitos com a formao recebida afirmam que esto capacitados para o mercado de trabalho. Apesar de se notar algum receio por parte de alguns, todos preferem o trabalho por conta prpria. Percebe-se pelo relato de alguns, que h motivao para empreender e que essa motivao est intimamente ligada formao recebida no Centro de Juventude e capacidade dos formadores na transmisso dos conhecimentos, no estmulo da autoaprendizagem, no ajudar a descobrir-se, no incentivo de cada um correr atrs dos seus sonhos. Essa predisposio sentida com maior veemncia nos jovens que tiveram a oportunidade de ter o mdulo empreendedorismo na formao. Ao relatarem alguns aspectos atitudinais como: iniciativa, persistncia, identificao de oportunidades, melhoria de auto-estima, motivao para o trabalho em equipa deixam transparecer mudanas comportamentais e perspectivas positivas em relao ao futuro. Corroboram com as formadoras que o empreendedorismo deve ser generalizado a todas as formaes e que os jovens devem ser acompanhados na implementao dos seus projectos.

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4.3 Viso para uma formao profissional empreendedora 4.3.1 Percepo actual da formao profissional A formao profissional considerada um factor estratgico de competitividade e de desenvolvimento do pas, vem suscitando o interesse de diferentes sectores da sociedade. Apesar de ainda se notar algum estigma social em relao formao profissional ainda se pensa, que quem vai para formao profissional no conseguiu ter xito no sistema formal, so os mais fracos, so os menos capazes etc., etc., mas eu penso que j temos grandes casos de sucesso em Cabo Verde. Falta fazer um trabalho srio de divulgao e de promoo da formao profissional, ns j estamos a faz-lo mas [...] realmente temos que ser mais agressivos. (Directora do IEFP) J se comea a ter gosto pela formao profissional onde j se v tambm uma sada airosa para uma futura profisso. Actualmente aqui na Cmara de So Vicente temos protocolos com vrias escolas de Portugal, escolas de formao profissional e anualmente temos vrios pedidos de alunos no s com o 10 ano mas tambm com 12 ano que se inscrevem para seguir formao profissional a vrios nveis incluindo nvel 3 onde pedido o 10 ano. Muitos desses alunos tm o 12 ano o que demonstra que h uma vontade em seguir essas formaes tanto que podiam seguir para formao superior. (Vereador 1)

4.3.2 Empreendedorismo: modismo ou necessidade Da mesma forma que se vem apostando na formao profissional, o apelo ao empreendedorismo cada vez mais se faz ouvir nos diferentes sectores da sociedade cabo-verdiana, seja para explorar potencialidades, seja para se inserir no mercado de trabalho, ou ainda para dar aquele empurro para aproveitar oportunidades. Cabo Verde um pas caracterizado essencialmente pela prestao de servios. Um pas que no passado era essencialmente agrcola, pela falta de chuva, pouco a pouco foi se tornando num pas de prestao de servios e nesse momento tem todo o interesse em desenvolver essa capacidade (Vereador 1) Para a Coordenadora do Gabinete de Orientao e Insero Profissional das mulheres (GOIPO) h toda uma dinmica mundial e internacional e Cabo Verde estando numa rota de passagem de outras pessoas tambm tem que entrar nessa dinmica para

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aproveitar a sua parte e tambm desenvolver as suas potencialidades. Com todos os investimentos estrangeiros que esto sendo efectuados em Cabo Verde, quer dizer que se as pessoas vm c e tm oportunidades de negcio porqu que ns tambm no podemos? Ento, eu acho que uma necessidade at para ajudar no prprio desenvolvimento de Cabo Verde. Essa consciencializao deve estender-se aos jovens, sabemos quais so as caractersticas do pas, a pequenez do nosso mercado e todos os jovens que esto a ser formados tanto na formao profissional como no ensino superior, no h penso eu, lugar para todos. Os jovens tm que poder entender que devero tambm apostar no seu auto-emprego. (Directora do IEFP) O empreendedorismo e o trabalho por conta prpria so uma alternativa porque o emprego duradouro est cada vez mais difcil no mundo de hoje, os contratos so por tempo limitado e as empresas esto constantemente a renovar o seu pessoal, de maneira que as pessoas devem comear realmente a pensar no empreendedorismo, a pensar no trabalho por conta prpria porque uma alternativa. (Directora do Centro de Emprego) Os entrevistados so unnimes de que para o contexto de Cabo Verde e apesar do termo estar na moda, inegvel que o empreendedorismo uma necessidade mas tem que se levar o empreendedorismo com seriedade, fazendo polticas de apoio realmente eficazes para que os jovens possam desenvolver os seus projectos para que possam ter mais incentivos, mais oportunidades, para desenvolverem as suas potencialidades pessoais e pr em prtica as potencialidades do prprio pas. Temos muitas potencialidades que podemos explorar no sentido de contribuir para o desenvolvimento do nosso pas e diminuir a taxa de desemprego. (Coordenadora do GOIPO) O esprito empreendedor encontra-se em grande parte dos cabo-verdianos s que adormecido precisando ser despertado pr-activamente. O comodismo, o medo de arriscar, a ausncia de aconselhamento, a falta de recursos so apontados como principais barreiras s prticas empreendedoras do cabo-verdiano. O

empreendedorismo nesse momento uma necessidade em Cabo Verde s que desde h muito as pessoas esperam que algum lhes arranje um trabalho. As pessoas se acomodam. No tm aquela iniciativa de criar o seu prprio trabalho. [...] Por receio de arriscar ou de perder, acabam deixando tudo nas mos dos outros. [...] s vezes aquela falta de vontade e tambm de conselhos porque no empreendedorismo tem que

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se ter pessoas para aconselhar, para falar contigo, para te mostrar como que funciona para se poder ir para frente. (Vereador 2). Muitas vezes so os recursos financeiros que impedem que o cabo-verdiano se torne num verdadeiro empreendedor mas cada um responsvel pela sua insero no mercado de trabalho pois todo aquele que realmente quer se inserir no mercado de trabalho tem de se capacitar e encontrar a sua prpria via para esse efeito (Vereador1) O que acontece que a maioria dos jovens ainda v na formao uma forma de conquistar um emprego. Precisam daquele empurro, daquela ousadia para fazer o seu projecto, ver o que precisam,...muitas vezes com pouco dinheiro e pouca ajuda conseguem iniciar uma actividade. (Vereador2)

4.3.3 Ensino do empreendedorismo O termo empreendedorismo deu lugar a diferentes opinies. H quem considere que o empreendedorismo um dom porque desde criana h aquelas que so mexidas, movimentadas, e ouvimos dizer essa tem esprito de negcio, tem um objecto qualquer e em vez de o dar, ela diz no eu vendo-te mesmo barato... isso tambm da educao que vem de casa e que lhes mostra o valor do dinheiro. [...] eu diria que o empreendedorismo pode ser cultivado. Pode ser estimulado na escola desde a tenra idade porque mais difcil quando j se tem a personalidade formada (Vereador 2) Dom ou no, pode ser cultivado ou estimulado desde a mais tenra idade sendo a escola o stio ideal, e isso j faz parte das preocupaes do Governo como se pode depreender pelo depoimento da Directora do IEFP: H pessoas que realmente tm demonstrado que tm o dom, nascem com esse dom empreendedorismo mas eu penso que o empreendedorismo algo que pode ser estimulado e isto uma preocupao do estado de Cabo Verde. No projecto de Luxemburgo, temos uma vertente exclusivamente para a promoo do empreendedorismo desde o liceu, despertar nos jovens essa necessidade com disciplinas direccionadas para essa rea. No sei se pode ser ensinado mas pode realmente ser estimulado atravs do ensino e eu penso que a melhor altura desde a mais tenra idade e posso garantir-lhe que existe esse projecto [...] com a cooperao luxemburguesa e a ideia com o apoio tambm do Brasil, introduzir desde a escola primria cadeiras que despertem o empreendedorismo nos jovens (Directora do IEFP).

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A coordenadora do centro de emprego ressalta a importncia da escola transmitir aos jovens uma viso do mundo actual no sentido de os preparar com total abertura de esprito para encarar a sua empregabilidade tanto como empregado como autoempregado, apresentando o empreendedorismo como uma alternativa: hoje a filosofia de trabalho diferente, o emprego j no o emprego duradouro ento, importante que no ensino secundrio o jovem comece j a ter a noo que est a estudar para vrias alternativas. Poder ter um emprego por conta de outrem e poder tambm desenvolver o seu prprio emprego. Penso que nesta fase o jovem j dever ter essa abertura de esprito para pelo menos no futuro conseguir trabalhar por conta prpria. (Coordenadora do Centro de Emprego). A ideia de que a escola tem um papel importante a desempenhar na preparao dos jovens para o mundo em que vivemos notria nos discursos dos dirigentes sobre a possibilidade do empreendedorismo poder ser ensinado: A nvel terico, penso que se pode transmitir alguma informao sobre empreendedorismo mas na prtica o prprio indivduo que vai encontrar as suas estratgias e a sua forma de actuar para se tornar num verdadeiro empreendedor. Mas eu creio que se deve comear a ensinar as primeiras noes muito cedo para gradualmente interioriza-las e mais tarde conseguir p-las em prtica. (Verador1) Para a coordenadora do GOIPO, o empreendedorismo pode ser ensinado mas [...] mais no sentido de despertar as pessoas para a questo de empreendedorismo para mostrar que ser empreendedor traz muitas vantagens, que ser empreendedor permite encontrar sadas, reconhecer capacidades, conhecer potencialidades e valorizar um pouco o que as pessoas tm.

4.3.4 Papel do Centro de Juventude A pesquisa realizada com os vereadores da Cmara Municipal de So Vicente directamente envolvidos com as questes de Educao, Juventude e Formao Profissional revelou quase que um total desconhecimento do trabalho que o Centro tem vindo a desenvolver, particularmente no que tange formao profissional. Esse mesmo desconhecimento foi registado na pesquisa realizada junto Directora do IEFP: Para falar a verdade eu no tenho um conhecimento profundo daquilo que o Centro de Juventude anda a fazer. Penso, pelo menos daquilo que oio na comunicao social, os cursos de formao que o centro faz so mais de sensibilizao, so aces de

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informao e sensibilizao. Eu no tenho conhecimento por exemplo que o centro j consegue fazer cursos com nveis, cursos de formao profissional que tenham realmente uma correspondncia no mercado de trabalho [...] De acordo com a Coordenadora do GOIPO, diferentes sectores da sociedade cabo-verdiana tm-se envolvido com algum interesse com a questo da formao profissional o que tem dado lugar a uma multiplicidade de iniciativas que devido a ausncia de coerncia tm conduzindo muitas vezes a alguma proliferao de cursos sem o devido enquadramento no mercado de trabalho. Os entrevistados apontam caminhos, deixam sugestes e recomendaes sobre o que deve ser a formao profissional para Cabo Verde bem como o papel que o Centro de Juventude pode desempenhar, para que o jovem formado possa realmente desenvolver uma actividade na rea para a qual se formou. Para uma efectiva preparao dos jovens tendo em vista a sua insero no mercado de trabalho, devemos nos centrar essencialmente na procura de dar uma profisso aqueles que por razes vrias no conseguiram terminar o ensino secundrio e esto procura de um 1 emprego e tambm pensar naqueles que eventualmente terminam o 12 ano e que queiram seguir uma formao profissional. Essas formaes devem dotar esses cidados de capacidades e competncias para poderem tambm, criar o seu autoemprego. (Vereador1) A questo de orientao profissional tambm a nvel do pas uma preocupao e nesse momento o IEFP com os seus parceiros internacionais, nomeadamente Luxemburgo e Holanda esto a pr em prtica programas em que uma das vertentes exactamente o desenvolvimento da orientao profissional. Pretendemos recuperar as instituies que orientavam todo o trabalho que era feito nas escolas secundrias, [...] ter esse ncleo para poder dar orientaes para as escolas secundrias, para os Centros de Juventude ou outras instituies. A ideia conseguir trabalhar em parceria e juntamente formar profissionais capazes de fazer uma avaliao psicolgica dos jovens e poder orienta-los quer para reas escolares como para reas profissionais. (Directora do IEFP). Levar em conta essa orientao tanto escolar como profissional s pode trazer vantagens tanto para a vida dos jovens como para o prprio mercado de trabalho e de todo fundamental tentar trabalhar sempre em concertao com a instituio que tutela a formao profissional O Instituto de Emprego e Formao Profissional atravs dos centros de emprego, no sentido de haver sempre essa preocupao de 70

enquadrar essas formaes numa ptica j desenvolvida pelo Centro de Emprego e Formao Profissional. necessrio garantir o reconhecimento dessas formaes porque no vale a pena fazer proliferar e depois a formao no ter o aval do IEFP porque o jovem estar a perder o seu tempo, estar perdendo dinheiro sem que tenhamos realmente jovens com uma formao reconhecida e que possam desenvolver uma actividade num sitio qualquer. (Coordenadora do GOIPO) Corrobora dessa opinio a directora do IEFP: A formao profissional um instrumento de desenvolvimento do pas, mas temos que ter determinados cuidados na estruturao do nosso sistema de formao. Ter que ter determinadas caractersticas para se poder ter a qualidade que ns precisamos e fornecer as competncias necessrias ao desenvolvimento socio-econmico do pas. O Centro de Juventude, estando vocacionado para trabalhar com jovens, atravs das suas aces de formao poder vir a ser de grande auxlio no combate ao desemprego como se pode depreender pelo testemunho de um dos entrevistados: Se o Centro est a capacitar os jovens atravs dessas aces de formao, uma iniciativa positiva que vai exactamente ajudar a resolver esse problema de desemprego precisamente aqui em So Vicente onde sabemos que a taxa de desemprego altssima. Mas a formao profissional deve se centrar mais em concertao com o tal propalado turismo que j atingiu um certo nvel mas que dentro de anos ir desenvolver-se muito mais. necessrio em primeiro lugar que haja mo de obra para essa construo em termos de pedreiros, de construtores civis, de mecnicos, de electricistas e de vrios outros servios que iro ajudar exactamente a implementar e a construir essas infraestruturas hoteleiras [...] mas depois disso teremos que ter uma capacidade de mo-deobra para suportar essas unidades hoteleiras e a estaria a falar do sector de hotelaria e turismo. (Vereador1) A formao profissional em Cabo Verde deve ser capaz de preparar os jovens no s para o emprego mas tambm para o auto-emprego, e nesse sentido o Centro de Juventude poder ajudar e muito, se durante a formao for incutido na cabea dos formandos a necessidade de tentar criar o seu prprio trabalho, no ficar espera que aparea um trabalho. Comear a trabalhar no seu projecto porque a pessoa tem que saber o que quer e os formadores tm que ter a capacidade de os incentivar nesse sentido. (Vereador2) Esta abertura de esprito, revela-se importante para Cabo Verde e particularmente para a Ilha de So Vicente com uma populao essencialmente jovem e afectada pelo 71

desemprego. O Centro de Juventude nesse momento tem uma parceria estratgica com o Gabinete de Orientao e Insero Profissional das mulheres (GOIPO) no sentido de fazer formaes na rea de empreendedorismo. O Gabinete criado h cerca de um ano, tem como objectivo melhorar a empregabilidade e os mecanismos de insero profissional da mulher cabo-verdiana, tendo como princpio orientador a igualdade de oportunidades homem-mulher. O Gabinete integra a orientao psicolgica e profissional dirigida s mulheres que procuram informao e assessoria para alcanar a igualdade de oportunidades de forma efectiva no meio onde se encontra, atravs de planos de vida personalizados. Para a Coordenadora do GOIPO, O Centro de Juventude tem sido um parceiro fundamental. As mulheres que passam pelo nosso gabinete so encaminhadas para serem enquadradas nas aces de formao que so desenvolvidas pelo Centro, tendo em conta o prprio perfil que o Centro de Juventude define. Orientamos as mulheres para essas aces de formao desde que sejam actividades que vo de encontro s suas necessidades, vontade e vocao. Essa parceria tambm funciona no sentido oposto. Os jovens que frequentam o Centro de Juventude so encaminhados para o gabinete de orientao profissional do GOIPO onde so orientados no sentido de se conhecerem a si prprios e depois so devolvidos ao Centro de Juventude para apresentarem os seus projectos. Se facto, que no Centro de Juventude, dado s suas limitaes no possvel desenvolver nos formandos todos os saberes, ficando muitas vezes pelo saber aprender e saber conviver (capacidade de interaco), atravs do GOIPO se valoriza o desenvolvimento de potencialidades individuais ligadas ao auto-conhecimento e criatividade como evidencia a coordenadora do GOIPO: Os jovens que passam pelo Centro de Juventude podem ter uma ideia de negcio [...] mas s vezes no tm as competncias valorizadas ou reconhecidas e no tm tambm muito bem definidas as competncias de um bom empreendedor ento, passando pelo nosso gabinete ns trabalhamos essas competncias. Aqui trabalhamos a auto-estima, a sua vontade de querer mudar alguma coisa, a questo de auto-valorizao, o conhecer a si prprio, saber do que ele capaz, o que pode fazer, a questo de financiamento. Acho que neste momento [...] se trabalharmos a srio nessa parceria vamos conseguir realmente desenhar esse tipo de empreendedor e se calhar descobrir grandes projectos, grandes reas de investimento. No que tange a aces voltadas para o desenvolvimento de pequenas actividades geradoras de rendimento, o GOIPO faz uma ponte entre vrias instituies facultando o 72

acesso a informaes sobre o mercado, sobre financiamento, sobre instituies que promovem micro-crdito:

Por exemplo passando pelo gabinete tm informaes sobre o que a Cmara de Comrcio faz, o que a Associao Comercial faz na rea de empreendedorismo e gesto de negcio, o prprio Centro de Emprego [...] ento ns fazemos essa articulao com essas instituies precisamente para que os jovens tenham mais informaes, aonde ir buscar financiamento, aonde ir para se capacitarem numa determinada rea... acho que pormos disposio dos jovens uma rede de recursos locais, uma vez que essa rede j est estabelecida [...]. (Coordenadora do GOIPO)

Consideraes finais Os resultados das entrevistas revelaram que apesar do estigma social que durante muito tempo envolveu a formao profissional e de ainda ser percepcionada por algumas camadas sociais como uma formao menor, a sociedade cabo-verdiana comea a enxerg-la com outros olhos. Comea a ser encarada como uma forma de capacitar os cidados no s para a sua insero competente no mercado de trabalho como tambm para uma insero participativa na sociedade. Os resultados revelam a necessidade de divulgar casos de sucessos como forma de incentivar a procura da formao profissional por parte dos jovens. Paralelamente necessidade de saber fazer algo o empreendedorismo apontado como uma necessidade para Cabo Verde e particularmente para a Ilha de So Vicente que enfrenta a mais elevada taxa de desemprego do pas. Consoante resultados do estudo, acredita-se que possvel combater o desemprego na ilha, despertando o esprito empreendedor dos jovens atravs do ensino. As opinies divergem quanto possibilidade do empreendedorismo poder ser ensinado, mas mesmo para aqueles que consideram o empreendedorismo um dom, concordam que pode ser estimulado atravs do ensino e de preferncia na mais tenra idade. Os entrevistados demonstraram desconhecer o trabalho que o Centro de juventude tem vindo a desenvolver em termos de formao profissional, considerando no entanto que este ter um papel importante no estimulo e incentivo ao trabalho por conta prpria atravs das aces de formao que promove desde que enquadradas na ptica desenvolvida pelo Centro de Emprego e Formao Profissional.

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As informaes colectadas nos diferentes grupos, formadores, formados e dirigentes pblicos parecem sustentar os pressupostos que uma educao empreendedora refora a auto-estima do aluno e capacidade para ser bem sucedido na vida pessoal e profissional.

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5. Concluses e Recomendaes

5.1 Concluses Chegado ao final deste estudo, cabe relembrar que os pressupostos tericos que guiam este trabalho sugerem um modelo de ensino diferente do tradicional pois este, segundo Dolabela (1999) voltado para a conquista de empregos esgotou-se, j cumpriu a sua misso. Neste estudo, procurou-se fundamentar em procedimentos metodolgicos que visam o desenvolvimento de habilidades empreendedoras para analisar o papel do Centro de Juventude na capacitao de jovens bem como seu contributo na disseminao do esprito empreendedor. O estudo revelou que desde a sua criao o Centro de Juventude de So Vicente tem vindo a reforar a sua actuao procurando informar e despertar o interesse dos jovens por uma participao activa na sociedade promovendo o voluntariado, contribuindo assim na formao pessoal e social dos jovens. Na rea de insero scio-econmica encara o desafio de formar para a empregabilidade promovendo cursos de formao profissional de curta durao. Muitos jovens j beneficiaram dos seus projectos, nas diversas reas de formao profissional, sendo que muitos desses prestaram voluntariamente servios ao Centro. Contudo, as limitaes da pesquisa no permitem afirmar que o Centro de Juventude esteja de facto preparando os jovens para a sua insero no mercado de trabalho, embora os jovens entrevistados tenham afirmado preparados quer para o emprego quer para o autoemprego revelando algumas mudana comportamentais e perspectivas positivas em relao ao futuro. No obstante as limitaes da pesquisa, o estudo permitiu vislumbrar que o Centro de Juventude j deu sinais de iniciativas em termos de disseminao da cultura empreendedora atravs de: (1) tcnicas pedaggicas utilizadas pelas formadoras; (2) projecto-piloto sobre empreendedorismo e (3) parceria estratgica com o gabinete GOIPO. Os pressupostos tericos do estudo, evidenciaram que a metodologia ideal para disseminar o empreendedorismo, deve abranger vrias iniciativas que impulsionam os alunos a participar e se envolver com o assunto empreendedorismo, da a importncia do papel do facilitador na conduo do processo de aprendizagem. As prticas

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adoptadas nas formaes no Centro de Juventude revelam uma certa aproximao do exposto na Oficina do Empreendedor. Podemos destacar alguns aspectos evidenciados no estudo como: (1) a figura do facilitador/organizador do ambiente de aprendizagem proposto por Dolabela; (2) sesses flexveis e adequadas s necessidades e limitaes de tempo e recursos; (3) aprendizagem fora da sala de aula; (4) experincias dos outros trazidos para dentro da sala de aula; (4) erros explorados como fonte de aprendizagem; (5) e o relacionamento humano entre formadores e formandos. A busca do saber empreendedor que segundo Dolabela (1999) agrega o saber em todas as suas dimenses (o saber ser, o saber conviver, o saber fazer e o saber conhecer) de certa forma revelada no estudo atravs da parceria estabelecida entre o Centro de Juventude e o Gabinete GOIPO como forma de colmatar as lacunas das formaes oferecidas no Centro. Nesse sentido, o Centro de Juventude pode ser considerado um vector no estmulo da cultura empreendedora, ainda que de maneira no estruturada, ou seja, sem que haja necessariamente a efectivao de disciplinas de formao empreendedora. Por outro lado, tem propiciado um contexto de estmulo iniciativa sobretudo atravs do apoio psicolgico e na busca de financiamento dos projectos dos jovens. Neste estudo configurou-se que o empreendedorismo uma necessidade e que os sistemas de educao e de formao devem passar por uma reestruturao que contemple prticas didcticopedaggicas capazes de estimular o esprito

empreendedor. Acredita-se que o despertar dos jovens cabo-verdianos para atitudes empreendedoras ser possvel se for utilizado a educao para estimular e divulgar comportamentos, atitudes, sonhos e sucessos. O que vem corroborar com Drucker (1986), algumas das causas que poderiam estimular o esprito empreendedor encontram-se nas mudanas de valores e atitudes, que podem ser provocadas por uma capacitao de cunho educacional Se por um lado, h a percepo de que o empreendedorismo pode ser estimulado atravs do ensino, por outro, h a convico que o sistema de ensino em Cabo Verde em si uma barreira ao desenvolvimento de capacidades empreendedoras. Com o seu mtodo tradicional, muito conservador, no estimula a iniciativa, a aco, a capacidade de fazer, de procurar alternativas para os problemas. Ao aluno, no dado nem motivao nem oportunidade para experimentar, para criar, para desenvolver projectos, aplicar na prtica ideias que possa ter tido. Acredita-se que atravs da formao profissional 76

possvel fomentar uma cultura empreendedora, que possvel redireccionar a mentalidade dos jovens para o auto-emprego, mas, para que tal acontea, o empreendedorismo e a formao profissional tm que ser percebidos realmente como uma alternativa vivel para alm de uma necessria reconfigurao do sistema de ensino e do papel dos professores. No se pode pretender estimular o empreendedorismo e muito menos formar empreendedores a partir de uma disciplina versando sobre empreendedorismo. Esse desafio exige a participao de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Neste contexto, o Centro de Juventude pela sua aproximao com a camada jovem pode melhorar o seu desempenho e as opinies vo no sentido da integrao do saber e do fazer, desenvolvendo um sistema de formao profissional em estreita articulao com o IEFP e o mercado de trabalho como resposta de formao de uma nova mentalidade e desenvolvimento de capacidades para a empregabilidade.

5.2 Recomendaes e sugestes No nosso entender, o projecto-piloto sobre empreendedorismo posto em prtica pelo Centro de Juventude de So Vicente, acrescido da parceria com o gabinete GOIPO, abre espao para algumas recomendaes e sugestes. Uma recomendao bsica que este estudo permite oferecer seria a discusso e avaliao do impacto dos programas de formao do Centro de Juventude no jovem formado, ou seja at que ponto contribuem ou no para a sua insero no mercado de trabalho e na construo de um perfil empreendedor. O que se propem aqui, verificar empiricamente quantos formados realmente se encontram empregados ou

empreenderam com base nas formaes recebidas no Centro. Uma outra recomendao seria envolver os formadores em aces de capacitao objectivando actualizar conceitos com vista a implementao de uma educao empreendedora. Uma sugesto ao Centro de Juventude seria, reatar o contacto com jovens formados que participaram no projecto-piloto sobre empreendedorismo, tendo em vista a orientao e prestao de apoio tcnico aos que desejarem dar continuidade as suas ideias empreendedoras ou projectos de negcios. Seria uma forma de preencher o tal acompanhamento/aconselhamento solicitado tanto pelas formadoras como pelos formados.

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Uma outra sugesto seria alargar o leque de parcerias, envolvendo empresrios e empresas explorando possibilidades de aco conjunta no fomento do esprito empreendedor. Como sugesto para futuros trabalhos e, consciente do muito que se tem que investigar no campo de empreendedorismo e da importncia crescente que o mesmo vem recebendo no s na gerao de riqueza como na formao pessoal e profissional das pessoas, e considerando um dos princpios de educao empreendedora proposto por Dolabela, Uma estratgia pedaggica deve inspirar-se na realidade humana e social de uma comunidade e na sua proposta de desenvolvimento. [...] Estratgias, metodologias, contedos e modelos que funcionam l, [em outros pases] podem no dar resultados aqui, propomos: (1) Uma pesquisa para o desenvolvimento de uma proposta de ensino do empreendedorismo que atenda aos anseios dos jovens cabo-verdianos e as condies scio culturais do pas. (2) Desenvolvimento de uma pesquisa visando a implementao de uma incubadora de empresas juvenis.

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Bibliografia Contribuio para trabalho colectivo: Angeloni, M.T., Dazzi, M.C.S., (2003). A Era do Conhecimento. In R. V. Silva e A. Neves (Eds), Gesto de Empresas Na Era do Conhecimento: (Edies Slabo, Lisboa) Dolabela, F; (1999).Oficina do Empreendedor (Cultura, So Paulo) Dolabela, F; (2003). Pedagogia Empreendedora. So Paulo: Ed. De Cultura Dornelas, J.C.A;(2001). Empreendedorismo-Transformando Ideias em Negcios (Campus Rio de Janeiro) Drucker, P.F; (1986). Innovation and entrepreneurship. Practice and principles. London; Pan Books Freire, Joo; (2001). Sociologia do Trabalho Uma Introduo (Edies Afrontamento, Porto) Freire, P.;(1998).Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa (Ed:Paz e Terra, So Paulo) Garcia, L. F; (2000). Formao empreendedora na educao profissional: capacitao a distncia para o empreendedorismo, SEBRAE, Brasil Haguette, T.M.F.; (1992). Metodologias qualitativas na sociologia. 3ed, Petrpolis: Vozes, 1992 Ioschpe, G.; (2004). A ignorncia custa um mundo. O valor da educao no desenvolvimento do Brasil. S.Paulo: Francis, 2004. Knowles, M.S; (1968).Training and development handbook: A guide to human resource development - New USA: McGraw-Hill Laville, C.; Dionne, J.. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ARTMED, 1999. Livro Branco da Formao Profissional . Projecto de Cooperao internacional Cabo Verde Canrias: Por uma Formao para o sculo XXI. Instituto do Emprego e Formao Profissional. Maro, 2004. Paraskeva, J.M; (2000). A dinmica dos conflitos ideolgicos e culturais na fundamentao do currculo (Edies Asa, Porto) Pastore, A.J; (1997). Agonia do Emprego (So Paulo) Piaget, J. ;(1970). Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitria

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ANEXOS

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ANEXO I GUIO DA ENTREVISTA AO COORDENADOR DO CENTRO DE JUVENTUDE DE SO VICENTE

Guio de entrevista Pessoa entrevistada: Coordenador do Centro de Juventude de So Vicente

A entrevista destina-se a recolher opinies, preocupaes e percepes sobre o papel do Centro de Juventude na disseminao do esprito empreendedor atravs das aces de formao e orientao profissional que promove. A informao recolhida ser utilizada exclusivamente para fins acadmicos no mbito de uma dissertao de mestrado de, esperando que a mesma seja um contributo para promover possveis melhorias na actuao do Centro de Juventude relativamente formao e orientao profissional.

1.Em traos gerais podia resumir a histria da trajectria do Centro de Juventude? 2. Como define a misso do Centro de Juventude? 3. Como caracteriza em termos socio-econmico os jovens que frequentam os cursos promovidos pelo Centro? 4. Na sua opinio, o que leva os jovens a optar pela formao profissional? 5. Acha que a nossa sociedade continua vendo a formao profissional como uma formao menor? 6. No Centro como feita a escolha dos cursos a oferecer? So tidas em conta as reais necessidades do mercado? 7. Como interpreta os resultados alcanados em termos de empregabilidade dos jovens? 8. O Centro oferece programas de gesto de negcio ou educao econmica como forma de proporcionar aos alunos experincia no sistema da livre iniciativa? 9. H parceria entre o Centro e voluntrios da classe empresarial no sentido de ensinar e compartilhar suas experincias com os alunos? 10. Na sua opinio o empreendedorismo um modismo ou uma necessidade para se superar os desafios do mundo actual? 11. Acha que o empreendedorismo uma qualidade que pode ser ensinada?

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12. Em que medida o Centro de Juventude promove o desenvolvimento do empreendedorismo na sua rea de interveno? 13.H uma actuao concertada com outras instituies (pblicas ou privadas), no sentido de promover o empreendedorismo? Que aces so desenvolvidas em parceria com esse fim? So adequadas? 14. O nosso sistema de ensino em geral e o Centro de Juventude em particular esto preparados para ensinar e motivar os jovens para o empreendedorismo? O que necessrio para que isso acontea? 15. Que medidas esto a ser tomadas ou possam vir a ser tomadas para melhorar a actuao do centro?

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ANEXO II GUIO DA ENTREVISTA AOS FORMADORES DO CENTRO DE JUVENTUDE DE SO VICENTE

Guio de entrevista Pessoa entrevistada: Formadores

A entrevista destina-se a recolher opinies e experincias, dos formadores relativamente formao profissional bem como a viso do papel que o Centro de Juventude tem ou poder vir a ter na disseminao do esprito empreendedor atravs da formao e orientao profissional. A informao recolhida ser utilizada exclusivamente para fins acadmicos no mbito de uma dissertao de mestrado, esperando que a mesma seja um contributo para promover possveis melhorias na actuao do Centro de Juventude relativamente formao e orientao profissional.

1.Como v a formao profissional em Cabo Verde? 2.Acha que as modalidades de formao desenvolvidas pelo Centro de juventude passam uma viso real sobre o mercado no qual o futuro profissional vai actuar? 3.No Cento da Juventude ou no ensinado da mesma forma que as demais instituies de ensino? H outras prticas didctico-pedaggicas alm dos mtodos tradicionais de ensino? 4.O mercado est pedindo empreendedores o que representa um grande desafio para o sistema educacional como um todo. Acha que independentemente da disciplina /mdulo, o formador deve desenvolver e aplicar metodologias de ensino que favoream a construo de competncias empreendedoras por parte de quem aprende? 5.Como formador (a) tem vindo a desenvolver comportamentos empreendedores? Se sim, essas experincias so transmitidas aos alunos? 6. De que forma a disciplina e /ou os contedos programticos tm conseguido contribuir no estmulo ou desenvolvimento do comportamento empreendedor dos alunos?

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7.Quais prticas didctico-pedaggicas so adoptadas no curso e em sua disciplina/mdulo? Dentre estas prticas utilizadas, quais tm se demonstrado mais eficazes? De que forma? 8.Existem iniciativas reais para aproximar a formao profissional do ambiente empreendedor? 9.Os alunos so estimulados a trabalhar em projectos reais para enfrentar problemas reais? 10. No Centro de Juventude, a gesto empreendedora tem sido discutida? 11. Acha que o Centro de Juventude atravs das suas aces de formao est preparando alunos para serem criativos, ousados, decididos, empreendedores ou apenas mais um no mercado de trabalho? 12. Considera que o Centro de Juventude incentiva o aluno a criar oportunidades e gerar uma actividade ou negcio prprio? 13.Na sua opinio, o empreendedorismo deve fazer parte do desenvolvimento curricular de qualquer curso? 14. Sabendo que a maioria dos formadores no empreendedora e nunca passou por experincias empreendedoras, como v o papel do professor tradicional (aquele que detm e transmite o conhecimento) na preparao de transformadores sociais? 15. Os rumos da educao indicam com clareza, uma mudana de foco. Acha que o nosso sistema de ensino e os nossos professores esto preparados para estimular o empreendedorismo? .

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ANEXO III GUIO DA ENTREVISTA AOS FORMADOS NO CENTRO DE JUVENTUDE DE SO VICENTE EM 2007

Guio de entrevista Pessoa entrevistada: Formados (Beneficiados em 2007)

A entrevista destina-se a recolher opinies, dos formados relativamente formao recebida no Centro de Juventude. Pretende-se saber se os cursos corresponderam s suas expectativas e se a formao contribuiu para a sua empregabilidade. A informao recolhida ser utilizada exclusivamente para fins acadmicos no mbito de uma dissertao de mestrado, esperando que a mesma seja um contributo para promover possveis melhorias na actuao do Centro de Juventude relativamente formao e orientao profissional.

1. Quais so as suas habilitaes literrias? 2. Na sua opinio, o ensino formal o (a) preparou para entrar no mercado de trabalho? 3.O que o (a) levou a procurar o Centro de Juventude para fazer uma formao? 4. O que lhe foi ensinado no Centro de Juventude? 5.Pensando nos conhecimentos adquiridos no Centro de Juventude considera que foi preparado (a) para as exigncias do mundo em que vivemos? 6. Neste momento, est a trabalhar? Se sim, est trabalhando em alguma actividade para a qual se preparou? 7. Se pudesse escolher entre trabalhar para algum e trabalhar por conta prpria, qual seria a sua opo? Porqu? 8. Considera que o Centro de Juventude incentiva o formando a criar oportunidades e gerar uma actividade ou negcio prprio? Se sim, como tem apoiado os jovens nesse sentido? 9.Pensando nos conhecimentos adquiridos no Centro de Juventude considera-se preparado para montar um negcio prprio ou para trabalhar como autnomo? 10. Sabe o que o empreendedorismo?

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ANEXO IV GUIO DA ENTREVISTA AOS DIRIGENTES PBLICOS

Guio de entrevista Pessoa entrevistada: Dirigentes pblicos

A entrevista destina-se a recolher opinies e experincias, de dirigentes relativamente formao profissional e ao papel que o Centro de Juventude tem ou poder vir a ter na disseminao do esprito empreendedor. A informao recolhida ser utilizada exclusivamente para fins acadmicos no mbito de uma dissertao de mestrado, esperando que a mesma seja um contributo para promover possveis melhorias na actuao do Centro de Juventude relativamente formao e orientao profissional.

1.Como v a formao profissional em Cabo Verde? 2.Como v o trabalho que o Centro de juventude de So Vicente tem vindo a desenvolver na rea de formao e orientao profissional dos jovens? 3.Na sua opinio, a formao profissional Em Cabo Verde em geral e no Centro de Juventude de So Vicente em particular, est preparando os jovens para uma efectiva insero no mercado de trabalho? 4.Na sua opinio, o empreendedorismo um modismo ou uma necessidade? 5.A maioria dos jovens ainda v na formao uma forma de conquistar um emprego. Acredita que possvel redireccionar essa mentalidade para formar-se para criar autoemprego? 6.Concorda que atravs da formao profissional possvel fomentar uma cultura empreendedora? Se sim, o que necessrio para que tal acontea? 7.Que parcerias estratgicas poderiam ser desenvolvidas com o Centro de juventude no sentido de disseminar o esprito empreendedor? 8.Concorda que o empreendedorismo pode ser ensinado? Se sim, qual a melhor altura para se ensinar o empreendedorismo?

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