CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE QUMICA DE NILPOLIS - RJ

CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE CARREIRA TCNICO-ADMINISTRATIVA

Confira se este Caderno destina-se ao Cargo para o qual voc est inscrito. Aps autorizao do Fiscal, confira se este Carderno contm 45 (quarenta e cinco) questes numeradas de 01 a 45 e se todas as pginas esto com a numerao correta.

INSTRUES: 1
Voc receber 1 (um) Carto-Resposta. Confira seu nome, nmero de inscrio e cargo para o qual voc est inscrito e assine o mesmo, a caneta, no local determinado. TENHA MUITO CUIDADO COM O CARTO-RESPOSTA, PARA NO DOBRAR, AMASSAR, MANCHAR OU RASURAR, POIS NO SER FORNECIDA UMA 2 a VIA.

Voc s dever marcar o Carto-Resposta, quando tiver certeza da opo escolhida para cada questo. Ao marcar a opo de resposta, utilize caneta azul ou preta e preencha o carto conforme o modelo a seguir: A B C D

Para cada uma das questes so apresentadas 4 opes classificadas com as letras (A), (B), (C) e (D). Apenas uma responde corretamente pergunta. A marcao de mais de uma opo anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. Voc dispe de 4 (quatro) horas para fazer esta prova. Reserve, pelo menos, os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto-Resposta. Somente ser autorizada a sada dos primeiros candidatos aps 60 (sessenta) minutos do incio da prova. Os trs ltimos candidatos permanecero na sala at que todos concluam a prova, ou termine o tempo de durao da mesma, e devero retirar-se juntos. Para qualquer tipo de rascunho s permitida a utilizao das folhas deste Caderno. Quando terminar, entregue ao fiscal o Carto-Resposta. Este Caderno seu.

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Ate no e... bom trabalho!

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Resistir preciso
ROSISKA DARCY DE OLIVEIRA

1. A morte adquiriu uma banalidade aterradora. Morre-se nas esquinas, sem saber por qu, mata-se simplesmente porque se tem vontade, no sem antes estuprar ou exercitar a imaginao nas infinitas possibilidades da crueldade. A sociedade discute ento como punir, se antes ou depois dos 18 anos, discusso pertinente que ganha carnalidade quando um pai inconformado, com razo, exige justia contra a demncia que lhe tirou a filha. Enquanto isso, continua o processo de involuo que produz uma espcie difcil de nomear. A qual, alis, quase nunca tem nome, mas apelidos que indicam vagamente uma procedncia ou uma tara qualquer. 2. No vale mais dizer que so as condies de vida. Disso sabemos h mais de 40 anos e foi por isso que minha gerao quis mudar o Brasil. E no venham com estatsticas dizendo que o Brasil melhorou. Se todos os ndices melhoraram, por que estamos vivendo assim? Se ganhamos tanto, o que foi que perdemos? Esta a questo que interessa. 3. A discusso sobre a violncia se estiola no debate entre repressores e reformadores sociais, enquanto aumenta o nmero de vtimas. H algo de terrivelmente impotente na argumentao segundo a qual, j que as prises so escolas de crime, no h por que manter jovens presos. Ningum diz como nem quando deixaro de ser. Por que no ser bandido, se assim se obtm dinheiro fcil, sexo fcil, podres poderes e impunidade? Risco de morrer? A morte banal. 4. H um desconforto enorme quando se discutem medidas prticas de combate ao crime. Estar convencidssima da importncia da proibio da venda de armas no me tira a sensao de que afloramos apenas superfcie do problema. A morte banal entre ns, porque as armas so fceis e as condies de vida so horrveis, mas por algo mais. 5. A morte banal porque aconteceu entre ns uma imensa perda de sentido. Os monstros no esto apenas nos bosques, caando namorados, nem nas esquinas, atirando a sangue frio, ou nas portas dos bares massacrando gays. Esto potencialmente em todos os lugares em que o nico objetivo da vida correr atrs do dinheiro, pisar no outro, passar por cima de tudo e de todos, instaurando uma sociedade sem espessura, sem destino, sem projeto. 6. A imanncia de um bem-estar sempre comprvel uma mentira que gera um imenso vcuo psicolgico. nele que biam, desordenados, os fantasmas agressivos, o cinismo, o dio ao outro, que se transforma em uma no-pessoa, passvel de ser estuprada fsica ou moralmente. Ou assassinada, pelo simples gosto de uma desforra contra um inimigo sem rosto que, porque sem rosto, est em toda parte e pode ser qualquer um. Qualquer um, tudo e todos so nada. Nada transcende o nada.

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7. Assusta essa ausncia de transcendncia. Na minha juventude, leiga, ela assumia a forma de um projeto poltico, um pertencimento a um destino comum, que nos davam sentido. A privao desses sentimentos est na base da ausncia de culpa e da insensibilidade moral. Sem pertencimento, sem projeto ou futuro, dispostos a morrer to friamente quanto a matar, sem o valor da vida, fazem-se vidas sem valor. 8. Hoje tornar a vida possvel dar-lhe cotidianamente um sentido. O que um ato de resistncia contra a ideologia que, apresentando-se como senso comum, desqualificando tudo que a nega como retrgrada, , na verdade, o caldo de cultura em que germina a crueldade. 9. No interessa procurar culpados. possvel que estejamos vivendo um processo sem autor, realidade complexa em que se retroalimentam decepes polticas, inovaes tecnolgicas e a ideologia do cada um por si. Se assim for, que no seja uma razo para aceitarmos o que os conservadores chamam as coisas como elas so. H que desmistificar este mundo anacrnico, regido pelo dinheiro, cujas promessas fracassaram, gerando um produto interno de felicidade desprezvel. 10. Um movimento de resistncia, de reconstruo de sentido, esse, certamente, um processo com autor. Seus autores seremos ns ao darmos vida, em nosso cotidiano, aos valores da compaixo, da proximidade, do pertencimento, da amizade, sabendo que no repetimos cacoetes antigos, mas, ao contrrio, inauguramos novos tempos. Que s assim sobreviveremos num meio ambiente eticamente devastado e letal. 11. No se trata de desenterrar palavras de ordem de uma velha esquerda, mas de combater as ordens sem palavras de uma nova direita. Buscando agora um outro lugar, onde se possa entender o que acontece. 12. H quem veja em nosso tempo, pelas virtudes da tecnologia, um novo Renascimento. Mas, do ponto de vista humano, deslizamos para a pr-histria, em que a sobrevivncia era o objetivo primordial, razo de toda a violncia. E o que mais estarrecedor, esse gigantesco retrocesso apresentado ao mundo como modernidade. 13. Enquanto isso, feras solta nas ruas querendo consumir coisas, pessoas, pessoas feitas coisa, matam inutilmente. E, sem, culpa, farejam o prximo acampamento.
O Globo. OPINIO. 5 dez., 2003.

Questo 01
O ttulo do texto, Resistir preciso, (A) analisa o que ser discutido. (B) antecipa a discusso que ser travada. (C) apresenta uma idia que ser contrariada. (D) veicula um contra-argumento que ser combatido.

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Questo 02
Rosiska Darcy inicia o seu texto com a terceira pessoa geralmente, garantia de impessoalidade em textos dissertativos - , para, a seguir, introduzir as primeiras pessoas do plural e do singular. Com esse procedimento, a autora: (A) apresenta, logo de incio, o seu ponto de vista, e, com a mudana de pessoa, a abordagem ganha contornos marcadamente objetivos. (B) caracteriza a orientao bem objetiva do texto: a realidade se impe, independente do sujeito que nela se insere. (C) desloca a responsabilidade da sociedade entendida em sentido genrico para um sujeito, que assume perfil progressivamente mais individual. (D) mistura pessoas do discurso por razes de natureza retrica, j que instaura um coro de vozes, capaz de impressionar o leitor.

Questo 03
A antecipao de um contra-argumento uma estratgia eficaz na construo de um texto argumentativo. Apresenta-se, assim, uma idia da qual o autor discorda para, em seguida, combatla. No texto lido, h exemplos disso no 2, no 3 e no 11 pargrafo. A eficcia dessa estratgia tende a ser garantida porque: (A) o leitor, por conseguir refletir sobre os pontos fortes do contra-argumento, no adere tese da autora. (B) o contra-argumento apresentado com a mesma fora argumentativa que a da autora, o que confunde o leitor. (C) h a rplica, mas no a trplica, o que favorece a aceitao da tese da autora. (D) o leitor identifica o contra-argumento como uma tese que ratifica a da autora.

Questo 04
A autora de Resistir preciso procura apresentar diversas vozes em seu texto para traduzir a complexidade da questo em foco. Assinale a alternativa que expressa a autoria destas falas,em toda a sua complexidade: Por que no ser bandido [...]? Risco de morrer? A morte banal(terceiro pargrafo): (A) A sociedade em conflito, inclusive o bandido, a partir de seus espaos sociais. (B) Os repressores sociais, para justificar o endurecimento de suas atitudes. (C) Os reformadores sociais, que vem na injustia social a origem do crime. (D) Os bandidos, que, no tendo nada a perder, colocam em jogo sua vida e a do outro.

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Questo 05
Leia as seguintes passagens do texto: Enquanto isso, continua o processo de involuo [...] - 1 pargrafo [...] enquanto aumenta o nmero de vtimas - 3 pargrafo Enquanto isso, feras solta nas ruas [...] matam inutilmente - 13 pargrafo Nas trs passagens acima, existe a denncia de um problema crtico que a sociedade deve buscar resolver. Esse problema, to grave que mereceu ser retomado no pargrafo de concluso, consiste na: (A) privao social (B) sobrevivncia social (C) resistncia social (D) inoperncia social

Questo 06
Num texto persuasivo, no devem ocorrer ambigidades ou incoerncias, sendo, portanto, a clareza um fator fundamental. Apesar disso, h um segmento do texto em que no fica claro a que elemento o termo destacado se refere. Identifique esse segmento: (A) Ningum diz como nem quando deixaro de ser.(3 pargrafo) (B) A qual, alis, quase nunca tem nome, [...] (1 pargrafo) (C) nele que biam, desordenados,[...] o cinismo, o dio ao outro[...](6 pargrafo) (D) Na minha juventude, leiga, ela assumia a forma de um projeto poltico,[...](7 pargrafo)

Questo 07
Examine o segundo perodo do 1 pargrafo: Morre-se nas esquinas, sem saber por qu, mata-se simplesmente porque se tem vontade [...]. A indeterminao do sujeito dos verbos morrer e matar, alm do emprego do termo destacado, reforam uma idia que ser desenvolvida posteriormente pela autora. Essa idia a seguinte: (A) A discusso sobre a violncia se estiola no debate entre repressores e reformadores sociais [...]. (3 pargrafo) (B) [...] j que as prises so escolas de crime, no h por que manter jovens presos. (3 pargrafo) (C) A morte banal porque aconteceu entre ns uma imensa perda de sentido. (5 pargrafo) (D) possvel que estejamos vivendo um processo sem autor[...].(9 pargrafo)

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Questo 08
Assinale a palavra do 1 pargrafo que expressa a idia central do 12 pargrafo: (A) crueldade (B) banalidade (C) imaginao (D) involuo

Questo 09
[...] , na verdade, o caldo de cultura em que germina a crueldade. Indique o termo ao qual se refere a declarao acima, contida no final do 8 pargrafo: (A) sentido (B) ideologia (C) resistncia (D) senso comum

Questo 10
As idias do 10 pargrafo traduzem claramente o sentido que a autora quis dar seguinte frase em seu texto: (A) Hoje tornar a vida possvel dar-lhe cotidianamente um sentido. (8 pargrafo) (B) H quem veja em nosso tempo, pelas virtudes da tecnologia, um novo Renascimento.(12 pargrafo) (C) A imanncia de um bem-estar sempre comprvel uma mentira que gera um imenso vcuo psicolgico. (6 pargrafo) (D) A morte banal porque aconteceu entre ns uma imensa perda de sentido. (5 pargrafo)

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Questo 11
Os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Profissional de Nvel Tcnico oferecem informaes e indicaes adicionais para a elaborao de planos de cursos nas: (A) treze diferentes reas profissionais, incluindo a caracterizao dos processos de produo, as reas de atuao dos profissionais, o perfil profissional de cada rea e a projeo do mercado de trabalho, levando-se em considerao algumas especificaes de cada regio. (B) quinze diferentes reas profissionais, incluindo a metodologia a ser aplicada pelas diferentes equipes de professores, as funes, habilidades e a projeo do mercado de trabalho em cada rea, tendo em vista uma maior abrangncia nos contedos a serem ministrados em algumas regies. (C) diferentes reas profissionais, incluindo a caracterizao de seus respectivos processos de produo, a identificao de funes e subfunes distinguidas nesses processos, competncias, habilidades e bases tecnolgicas envolvidas ou necessrias. (D) diferentes reas profissionais, incluindo a caracterizao de seus respectivos processos de avaliao, a identificao de subfunes, as habilidades que devem estar presentes em cada profissional e algumas consideraes a respeito do mercado de trabalho.

Questo 12
Numa escola pblica do Rio de Janeiro, ficou constatado que alguns alunos da primeira srie do Ensino Mdio, entre 14 e 15 anos, no atingiram a freqncia mnima determinada pela legislao vigente. Mesmo aps esgotados os recursos da escola junto famlia, a freqncia continuou baixa, configurando-se caso de abandono. De acordo com o artigo 56 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), a escola deve: (A) considerar que os pais so responsveis pela situao desses alunos evadidos. (B) aguardar o comparecimento da famlia e dos alunos para que justifiquem as faltas. (C) comunicar ao Conselho Tutelar os casos de faltas injustificadas e de evaso. (D) encaminhar ao Conselho Estadual de Educao um relatrio sobre o caso.

Questo 13
Maria Auxiliadora Versiani Cunha, nos seus estudos sobre problema dos currculos, ressalta que as noes lgicas se desenvolvem independentemente de ensino, ou seja, as noes comprovadas nas experincias no so aprendidas na escola. O papel da escola deve ser o de estimular e enriquecer esse desenvolvimento, formando um indivduo capaz de enfrentar situaes mltiplas porque conta com uma bagagem de experincias e um raciocnio sempre aberto a novas coordenaes. Esse postulado se refere contribuio de : (A) Vygotsky (B) Carl Rogers (C) Freud (D) Piaget

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Questo 14
O artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394 de 20/ 12/ 1996 ressalta que o ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de 3 anos, ter como finalidades: I ) a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos. II) a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores. III) o incentivo ao trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive. IV ) a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. V) o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. Assinale a alternativa que contempla as afirmaes verdadeiras: (A) I, II, III e IV (B) I, II, IV e V. (C) I, II, III e V (D) II, III, IV e V

Questo 15
De acordo com a teoria gentica de Piaget, o fator fundamental que intervm no desenvolvimento intelectual a: (A) equilibrao. (B) hereditariedade. (C) experincia emocional. (D) transmisso social.

Questo 16
Peter McLaren dedica grande parte de seu tempo aos estudos sobre a questo das diferenas culturais na escola. Em uma de suas obras mais conhecidas, datada de 1991, McLaren defende que a educao pode ser entendida como um grande sistema cultural, em que o ensino e a aprendizagem so pensados como: (A) o preparo e a qualificao para a sobrevivncia social (B) um binmio tradio e inovao da escola (C) mbito da cultura escolar e mbito da cultura da escola (D) uma representao simblica ou ritual

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Questo 17
Edgar Morin, em seu livro Os sete saberes necessrios educao do futuro, relata sete buracos negros da educao, completamente ignorados, subestimados ou fragmentados nos programas educativos. Na opinio do autor, esses programas devem ser colocados no centro das preocupaes sobre a formao dos jovens, futuros cidados. Assinale os sete buracos negros da educao, segundo Morin: (A) conhecimento pertinente, razo, identidade humana, futurismo, incerteza, antropo-tica e disponibilidade (B) conhecimento, futurismo, condio planetria, identidade humana, compreenso humana, certeza e capacidade (C) conhecimento, conhecimento pertinente, identidade humana, compreenso humana, incerteza, condio planetria e antropo-tica (D) conhecimento, conhecimento pertinente, incerteza, futurismo, condio planetria, razo e empreendorismo

Questo 18
A reforma curricular do Ensino Mdio estabelece a diviso do conhecimento escolar em reas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais imbricados aos conhecedores, seja no campo tcnico-cientfico, seja no mbito do cotidiano da vida social. (BRASIL.Ministrio da Educao. PCN : Parmetros curriculares nacionais do ensino mdio. Braslia, 1999.) Essa diviso do conhecimento, que deve estar presente na Base Nacional Comum dos currculos das escolas de Ensino Mdio, est definida pela Resoluo n 3/98 do CNE e configurada da seguinte forma: (A) quatro reas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Educao Ambiental e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias (B) quatro reas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias; Matemtica e Lgica Formal e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias (C) trs reas: Linguagens, Cincias Humanas e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Educao Ambiental e suas Tecnologias (D) trs reas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias

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Questo 19
Em seu livro, Avaliar para promover As setas do caminho, Jussara Hoffmann relata que o processo avaliativo, em sua perspectiva mediadora, destina-se a acompanhar, entender e favorecer a contnua progresso do aluno em termos das seguintes etapas: (A) mobilizao, experincia educativa e expresso do conhecimento (B) experincia coletiva, anlise e expresso do conhecimento (C) anlise, experincia de vida e expresso do conhecimento (D) acomodao, assimilao e expresso do conhecimento

Questo 20
Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem, vinculados a uma concepo da escolaridade em que se d importncia no s aquisio de estratgias cognitivas de ordem superior, mas tambm ao papel do estudante como responsvel por sua prpria aprendizagem. (Hernndez, 1998) Assim, um projeto de trabalho se caracteriza por: I) adotar uma concepo de educao e de escola que leva em conta a abertura para os conhecimentos e problemas que circulam fora da sala de aula e que vo alm do currculo bsico. II) ser um planejamento motivador para o aluno, medida em que ele se sente envolvido no processo de aprendizagem. III) favorecer a autodireo do aluno a partir de atividades como o plano de trabalho individual, o planejamento semanal ou quinzenal do que acontece na sala de aula. IV) ter o professor o papel de controlador da relao dos alunos com o conhecimento, processo do qual o docente detm o saber. Assinale a alternativa que corresponde s proposies verdadeiras: (A) I, II e IV. (B) II, III e IV. (C) I, II e III. (D) I, III e IV.

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Questo 21
Leia, com ateno, os seguintes textos: Texto I
A gua fundamental em quase todas as dimenses da vida e da cultura dos povos; e o trabalho pesado de buscar gua, em boa parte da humanidade, fica reservado s mulheres e crianas. A gua no escassa na natureza. A dificuldade de acesso gua por grande da populao pode ser creditada sua contaminao, poluio e concentrao nas mos de algumas empresas e de algumas atividades especficas. O problema, portanto, no a escassez, mas a falta de cuidado para no poluir, de polticas e aes para recuperar os mananciais poludos e de um bom gerenciamento para que todos possam ter acesso gua de qualidade. Muitos defendem as leis do mercado como a melhor forma de se cuidar da questo da gua, ou seja, dotar a gua de valor econmico, com alguns vendendo e os demais comprando, mas deixam de dizer que isso especulao com um bem natural. Quem tiver dinheiro compra, quem no tiver passa sede? Isso inaceitvel. gua um direito fundamental do ser humano e tem que ser gerenciada pelo poder pblico, com participao de toda a sociedade. A questo do direito humano alimentao, est relacionada idia dos direitos humanos universais, ou seja, que se estendem tambm aos pobres, e que englobam os direitos econmicos, sociais e culturais. Esse ncleo dos direitos recente e veio para enriquecer e complementar os direitos polticos e civis declarados pela ONU em 1948 e que eram tidos como direitos dos burgueses.

Texto II

Ctedra. n.6.jan.,2004.

Esses dois textos favorecem o desenvolvimento de um estudo sobre o lema gua, fonte de vida. A cada prtica apresentada, associou-se uma letra. Selecione as prticas pedaggicas mais indicadas para implementar esse estudo: (Z) Estudo de casos: O tema gua pode suscitar o levantamento de situaes-problema no campo da conscincia social sobre os mais diferentes aspectos. (T ) Discusso: A partir da seleo de diferentes textos, literrios ou no, podero ser levantados os problemas por que vem passando a humanidade com a escassez de gua e apresentadas as possveis solues. (P) Plenria: Explanao dos pontos de vista, nica e exclusivamente, acerca dos prs sobre uma possvel estipulao de valor sobre o consumo da gua. (S) Seminrios: Com base nos estudos sobre as agresses do homem natureza e os conseqentes desastres ecolgicos, podero ser ressaltados tanto os aspectos ticos das questes suscitadas, como tambm os reflexos na qualidade de vida e no bem-estar social desejado. Assinale a alternativa que corresponde relao adequada entre prtica pedaggica e proposta apresentada: (A) Z - P - S (B) Z - T - S (C) T - P - S (D) Z - T - P

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Questo 22
Os Conselhos de Classe, tais como vm sendo realizados em grande parte das escolas, so alvo de crtica de professores e supervisores. Tendo por objetivo a oportunidade de reunir professores, para uma reflexo sobre a aprendizagem dos alunos, esses momentos tm sofrido a influncia dos modelos classificatrios e tornaram-se sesses de julgamento, muitas vezes, com rus e culpados. Considerando essa problemtica, assinale a alternativa que configura o Conselho de Classe, atendidos os seus reais objetivos: (A) uma discusso sobre a reestruturao burocrtica da escola e alguns dados relevantes sobre questes da aprendizagem (B) um espao de reflexo conjunta de educandos e educadores, numa busca de apoio pedaggico interdisciplinar na resoluo de problemas de aprendizagem (C) uma discusso conjunta sobre questes atitudinais dos alunos em detrimento das dificuldades no processo ensino-aprendizagem (D) um espao para seleo, criao e reorganizao dos contedos em conformidade com os planos de trabalho pr-estabelecidos

Questo 23
Alm de tendncias pedaggicas liberais, detectam-se, no cenrio educacional brasileiro, tendncias progressistas. A cada uma delas, se associou uma letra. Relacione, segundo Libneo, cada tendncia progressista sua concepo: (P) Tendncia libertadora ( ) A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizacional e ativa na democratizao da sociedade. O processo educativo no transmisso nem doao, mas participao numa situao concreta, desafiadora, de onde brota significao para o educando. Esse processo educativo deve levar conscientizao quanto ao significado real das situaes vividas pelo educando. Es s a t en dnc i a pr e t end e s er um a f or m a de resistncia contra a burocracia como instrumento da ao dominadora do Estado, que tudo controla, retirando a autonomia.

(D) Tendncia libertria

(G) Tendncia crtico-social dos contedos.

Assinale a alternativa com a seqncia correta de letras: (A) P - D - G (B) D - P - G (C) G - D - P (D) G - P - D

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Questo 24
No Brasil, o movimento escola-novista teve incio em 1920, com um marco importante em 1932, atravs do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Os principais signatrios desse movimento foram: Fernando de Azevedo, Ansio Teixeira e Loureno Filho. Correlacione cada signatrio desse documento sua concepo: (1) Fernando de Azevedo. ( ) Discpulo de Dewey que defende uma escola nica e democrtica para criar o homem novo. A escola, de acordo com ele, deve ser aberta a todos, sem distino. A escola deve colaborar para integrar o indivduo ao seu grupo, pois s o indivduo integrado pode ser considerado desenvolvido. Afirma que o papel central da educao fazer com que cada indivduo se adapte ao grupo social ao qual pertence, devendo o ensino elementar fornecer uma base homogeneizadora, possvel coeso social.

(2) Ansio Teixeira.

(3) Loureno Filho.

Assinale a alternativa que corresponde numerao em ordem correta: (A) 2, 3 e 1 (B) 2, 1 e 3 (C) 3, 2 e 1 (D) 3, 1 e 2

Questo 25
A expresso aprendizagem significativa aparece, com freqncia, nas discusses sobre avaliao. Os tericos do conhecimento so unnimes em afirmar que, para promover aprendizagens significativas, se deve partir das concepes: (A) do cotidiano escolar, para que os conhecimentos novos estejam interligados, facilitando assim a aprendizagem do aluno. (B) elaboradas no planejamento curricular, a fim de que os conhecimentos novos estejam relacionados num cronograma lgico. (C) elaboradas pelos professores, tendo por base os resultados das avaliaes diagnsticas para facilitar as estruturas cognitivas que o aluno j possui. (D) espontneas dos alunos, para que os conhecimentos novos estejam relacionados s estruturas cognitivas que o aluno j possui.

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Questo 26
Helosa Lck, em sua obra Ao Integrada, destaca que o papel do supervisor escolar se constitui, em ltima anlise, no somatrio de aes e esforos desencadeados com o sentido de promover o aprimoramento do(a): (A) processo de avaliao institucional e dos referenciais curriculares nacionais (B) projeto poltico-pedaggico e da organizao documental do alunado (C) processo de ensino-aprendizagem e do desempenho do professor (D) postura disciplinar e da relao professor - aluno

Questo 27
Planejar, nas escolas em geral, tem sido um modo de operacionalizar o uso de recursos - materiais, financeiros, humanos e didticos. O perodo de planejamento escolar, que ocorre no incio de cada ano letivo, nada mais tem sido do que um momento de preencher formulrios para serem arquivados na gaveta do diretor, coordenador ou supervisor. Cipriano C. Luckesi, em seu livro Avaliao da Aprendizagem Escolar, cita a atividade de planejar como um modo de: (A) dimensionar tecnicamente a atividade escolar com o resultado da contribuio dos professores de todas as disciplinas. (B) dimensionar poltica, cientfica e tecnicamente a atividade escolar com o resultado da contribuio de todos que compem o corpo profissional da escola. (C) operacionalizar as aes coordenadas, visando a tcnicas efetivas para alcance dos resultados propostos com a contribuio dos professores e do supervisor. (D) operacionalizar as etapas de trabalho escolar para atingir os fins da educao com a contribuio da equipe tcnico-pedaggica.

Questo 28
Os critrios de verificao do rendimento escolar, previstos no Art. 24, inciso V, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) destacam: (A) a possibilidade de acelerao de estudos para alunos com adiantamento escolar (B) a avaliao contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos (C) a obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar (D) a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante comprovao de assiduidade escolar

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Questo 29
Conforme Piaget, o sujeito da aprendizagem o ser biolgico, em seus aspectos: (A) social, perceptivo e cognitivo (B) cognitivo, afetivo e social (C) social, cognitivo e explorativo (D) explorativo, cognitivo e social

Questo 30
O Plano Nacional de Educao (PNE) mostra que a reforma do Ensino Mdio, proposta pelo Ministrio da Educao, procura assegurar uma expanso com qualidade, e introduz uma nova concepo curricular. Atendendo s determinaes da Lei de Diretrizes e Bases, essa reforma permite uma formao geral slida, favorece a continuidade dos estudos e possibilita uma preparao para o trabalho, atravs de disciplinas optativas que capacitem os alunos a exercerem atividades profissionais no setor tercirio da economia. A implementao da reforma constitui meta importante do Plano Nacional de Educao. Essa nova concepo tornar vivel a continuidade da expanso do Ensino Mdio pela: (A) versatilidade e flexibilidade (B) reversibilidade e flexibilidade (C) versatilidade e reversibilidade (D) autonomia e universalizao

Questo 31
A teoria de Carl Rogers sobre aprendizagem e ensino decorre diretamente de sua longa experincia profissional como psiclogo atravs de Terapia Centrada no Cliente. Assinale em que abordagem Carl Rogers se baseou para desenvolver essa teoria: (A) cognitiva (B) fenomenolgica (C) progressista (D) estruturalista

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Questo 32
Conforme o previsto no Art. 131 da Lei n 8.069 de 13/07/90, Estatuto da Criana e do Adolescente, o Conselho Tutelar um rgo: (A) permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente, definidos nessa Lei. (B) provisrio e vinculado ao Ministrio da Educao, encarregado por lei de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana de zero a seis anos. (C) permanente e vinculado ao Ministrio da Educao, encarregado pela sociedade de dar prioridade ao atendimento a menor abandonado. (D) provisrio e autnomo, jurisdicional, encarregado por lei de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana dentro das escolas.

Questo 33
A aprendizagem estabelece estados persistentes no aprendiz, que tornam possveis os desempenhos observveis. Gagn denomina esses estados persistentes de capacidades, e justifica dizendo tratar-se de uma palavra que deixa implcito que tais estados tornam o indivduo capaz de determinados desempenhos. Prope ento a existncia de cinco categorias de capacidades humanas que podem ser aprendidas, isto , cinco categorias principais de resultados de aprendizagem.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino e Aprendizagem: Enfoques Tericos. So Paulo: Moraes,1985.

Essas categorias so: (A) informao verbal, habilidades intelectuais, estratgias cognitivas, atitudes e habilidades motoras (B) informao cognitiva, estratgias verbais, habilidades mltiplas, atitudes e habilidades sensoriais (C) informao verbal, habilidades intelectuais, estratgias cognitivas, atitudes e habilidades sensoriais (D) informao cognitiva, habilidades verbais, estratgias sensoriais, atitudes e habilidades motoras

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Tudo comeou na escola.... Eu era uma estudante certinha, com as melhores notas, e vivia preocupada com elas, em saber se os meninos e os professores gostavam de mim, em estar preparada para as aulas,... coisas assim. Meus pais faziam presso para eu ir bem na escola e ser um modelo... Acho que simplesmente desabei sob toda essa presso, porque meus problemas de estmago comearam no segundo ano do ginsio. Desde essa poca, preciso ter realmente muito cuidado com cafena e comidas muito condimentadas. Noto que, quando me sinto muito preocupada, o estmago pega fogo, e, como sempre estou preocupada com uma coisa ou outra, vivo nauseada.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.

De acordo com esse relato, o problema causado pelas presses da vida da estudante deve estar relacionado (ao): (A) hostilidade e tenso (B) ansiedade e tenso (C) amor e presso (D) raiva e ansiedade

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o corpo tcnico-administrativo que estabelece o tnus de integrao na escola e promove o estabelecimento da unidade da ao educativa, em torno de objetivos comuns, embora o faa atravs de meios especficos diferentes (MEC, 1979). Segundo Helosa Lck, em seu livro Ao Integrada, a ao da equipe tcnico-administrativa deve ser no s: (A) integrada, mas tambm coerente (B) integrada, mas tambm flexvel (C) integradora, mas tambm coerente (D) integrada, mas tambm integradora

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A resoluo CNE/CEB n 4/99, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, ressalta como princpios norteadores da educao profissional de nvel tcnico: I) dependncia e articulao com o ensino mdio II) respeito aos valores estticos, polticos e ticos III) desenvolvimento de competncias para a laboralidade IV) flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao Esto corretas as afirmativas: (A) I, III e IV (B) II, III e IV (C) I, II e IV (D) I, II e III

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Os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Profissional dedicam uma parte ao planejamento e afirmam: O atual momento da educao brasileira de reformas, que precisam ser geis e profundas para repercutirem significativa e positivamente no processo de construo de uma nova sociedade brasileira. O elemento mudana, implcito no conceito de planejamento, emergente. Nesse contexto, planejar significa, principalmente: (A) no estar satisfeito com a realidade educacional atual; imaginar em que e como ela poderia ser diferente; querer efetivamente mud-la; orientar / organizar essa mudana. (B) estar satisfeito com a realidade educacional; realizar, de forma gradual e uniforme, pequenos ajustes para que a escola se torne mais prxima da realidade. (C) entender que a realidade educacional atual precisa de alguns ajustes, sem abrir mo das metodologias centradas no ensino elucidativo e explicativo. (D) imaginar quais seriam as melhores tcnicas de abordagem curricular, para realizar uma mudana imediata e radical na atuao dos professores.

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As prticas escolares contm, explcita ou implicitamente, pressupostos tericos. Para que melhor se fundamentem essas prticas, torna-se imprescindvel que se reflita acerca da tendncia pedaggica para a qual se direciona a ao. Observe, atentamente, este quadro :
Papel da Escola Papel do Professor Orientar, abrir perspectivas a partir dos contedos. Pressupostos da Aprendizagem Verificao do que o aluno j sabe. Mtodos

Fornecer instrumental, pela aquisio de contedos e socializao, com vistas a uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

Favorecimento da correspondncia contedos interesses dos alunos, partindo-se da relao direta entre a experincia do aluno e o saber trazido de fora.

Assinale a tendncia pedaggica acima explicitada: (A) liberal tradicional (B) liberal renovada progressista (C) progressista crtico-social dos contedos (D) progressista libertadora

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Em sua teoria gentica, Jean Piaget afirma: _________________ e _______________ so conceitos chave e indissociveis. Segundo um deles, o indivduo traz consigo idias chave de leitura do mundo. Pelo outro, a presso da realidade que obriga o indivduo a modificar as suas idias a partir do que o mundo diz. Assinale a alternativa que completa essa afirmao conceitual de Piaget: (A) Assimilao e acomodao (B) Comunicao e integrao (C) Assimilao e interao (D) Construo e acomodao

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Na viso de Lev Vygotsky, o professor o mediador privilegiado para a descoberta do conhecimento, enquanto a linguagem, a ferramenta bsica para a construo desse conhecimento. Para ele, o pensamento como uma nuvem descarregando uma chuva de palavras. So funes da linguagem para Vygotsky: (A) cognio e objetividade (B) mediao e subetividade (C) comunicao e objetividade (D) comunicao e pensamento

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No Centro de Educao Bsica e Profissional Renascer, a equipe de uma das reas do conhecimento, sob a ao da Superviso Escolar, resolveu desenvolver um projeto em trs turmas do Ensino Mdio. Atento s etapas do que fora planejado, o Supervisor subsidiou os trabalhos com sugestes extradas de diferentes fontes. Como ponto de partida, destacou-se o seguinte artigo de jornal:

Descoberto o mistrio da Mona Lisa

Cientista explica manipulao da viso por artistas como Da Vinci e Monet

A qualidade esquiva do sorriso da Mona Lisa pode ser explicada pelo fato de que ele est quase que totalmente em freqncias baixas, e assim mais bem visto com nossa viso perifrica hiptese alguma. Estes artistas, os impressionistas e Da Vinci, por exemplo, descobriram verdades fundamentais que os cientistas somente agora esto conseguindo disse Margaret.

diz Margaret. Sorriso se desvanece se observado diretamente

. DENVER, Colorado. O intrigante

Da Vinci usou as sombras nas bochechas para acentuar a boca de Mona Lisa. Assim, o sorriso parece mais pronunciado se se olha para seus olhos ou para o fundo do quadro. Porm, se o olhar for direcionado para sua boca, o sorriso parece se desvanecer.
O ENIGMTICO SORRISO de Mona Lisa, de Da Vinci: fenmeno visual

Estou desmistificando os procedimentos que alguns artistas conheciam h anos, mas no diminuindo o valor de sua arte em

sorriso da Mona Lisa e o brilho do sol da tela que batizou o movimento impressionista foram explicados pela cincia. Conhecidos como dois dos maiores pintores da Histria, Leonardo da Vinci e Claude Monet teriam manipulado complexos sistemas visuais que at hoje ainda no so completamente compreendidos pela cincia. A explicao foi dada pela neurocientista americana Margaret Livingstone, da Faculdade de Medicina da Universidade de Harvard, no encontro anual da Associao Americana para o Progresso da Cincia.

Como o trabalho envolveu diferentes componentes curriculares da Educao Artstica aos meandros da Fsica e da Qumica a equipe docente optou por um eixo temtico que melhor contemplasse a proposta a ser desenvolvida. Assinale a alternativa correta, tendo em vista o envolvimento das reas do conhecimento: (A) Arte e Cincia: Unicidade, Credibilidade e Perenidade (B) Arte e Cincia: Interdisciplinaridade, Credibilidade e Manipulao (C) Arte e Cincia: Interdisciplinaridade, Conhecimento e Valor (D) Arte e Cincia: Desmitificao, Credulidade e Conhecimento

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Compare estes quadros, tendo em vista as distintas concepes de Escola:

Antiga

Atual

1 - Aluno: passivo 2 - Conhecimento: desvinculado da realidade 3 - Objetivo da educao: conteudstico 4 - Professor: transmissor do conhecimento 5 - Disciplinas: isoladas

1 - Aluno: 2 - Conhecimento: 3 - Objetivo da Educao: desenvolver habilidades e

4 - Professor: 5 - Transversalidade e

Assinale a alternativa que complementa corretamente as lacunas sobre como deve ser uma escola atual: (A) agente / contextualizado / competncias / mediador da aprendizagem / interdisciplinaridade (B) ativo / descontextualizado / atitudes / mediador da aprendizagem / multidisciplinaridade (C) agente / contextualizado / valores / instrutor / transdisciplinaridade (D) passivo / integrado / competncias / instrutor / interdisciplinaridade

Questo 43
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) no 2 do Artigo 36 preconiza que o ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo ao: (A) desenvolvimento da autocrtica (B) aprimoramento da formao tica (C) exerccio da prtica educativa (D) exerccio de profisses tcnicas

Questo 44
Marque a alternativa que apresenta, ordenadamente, os termos chave, conceituadores do ato de planejar, segundo Danilo Gandim: (A) implantar intervir avaliar (B) elaborar executar avaliar (C) agir avaliar reavaliar (D) executar avaliar reavaliar

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Segundo documentos normativo-legais vigentes, associe as seguintes colunas: ( Z ) Educao escolar ( ) [...]objetiva qualificar, reprofissionalizar e atualizar jovens e adultos trabalhadores, com qualquer nvel de escolaridade, visando a sua insero e melhor desempenho no exerccio do trabalho. ( R ) Educao profissional ( ) [...] desenvolve-se, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias e dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. ( V ) Educao ( ) [...] tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. ( T ) Educao bsica ( ) [...] tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Assinale a alternativa que corresponde seqncia em ordem correta de letras: (A) R - Z - T - V (B) Z - R - V - T (C) R - Z - V - T (D) V - Z - T - R