A CONSTRUO DA AFETIVIDADE NOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Jamilly Barros de Freitas* Aluna da Ps Graduao Docncia e Tutoria no Ensino Distncia UNIT

Resumo O artigo discute a construo da afetividade na educao distncia com auxlio dos ambientes virtuais da aprendizagem (AVAS). Ancorado no respaldo terico de estudiosos como Vygotsky, Piaget, Wallon e outros autores que tratam de temas relacionados a afetividade e interao nos processos educativos. Atravs de analises dos fruns do curso Docncia e Tutoria do Ensino distncia da Universidade Tiradentes UNIT verifica-se indcios de afetividade ressaltando o papel do professor, tutores e alunos nesse processo. Alm da participao nas atividades propostas no decorrer do curso. Palavras-Chave: Ensino Distncia, afetividade, fruns de discusso.

Abstract

The article discusses the construction of emotion in distance education with the help of virtual learning environments (AVAS). Anchored in the theoretical support of scholars such as Vygotsky, Piaget, Wallon and others that deal with themes related to affective interaction and educational processes. Through analysis of the forums of the course Teaching and Mentoring of Distance Learning at the University Tiradentes - UNIT there are signs of affection emphasizing the role of the teacher, tutors and students in this process. In addition to participating in the activities proposed during the course. Keywords: Distance Education, affection, and discussion forums. _____________
* Professora de Portugus e Redao - Escola Municipal Dernival Joaquim Professor de Redao-Escola Municipal Maria Ednalva Santos Graduada em Letras Portugus/ Frances pela Universidade Federal de Sergipe E-mail: jamillybarros@yahoo.com.br

INTRODUO

Ao rever a bibliogrfia a respeito do ensino distncia fica explcita a preocupao de alguns pensadores a respeito dessa nova forma de ensino e o modo como a mesma ser transmitida na escala professor aluno, aluno- aluno. A maioria dos docentes, at mesmo os que fazem parte do ensino tradicional, sente dificuldade, face s novas transformaes do mundo moderno e consequentemente da sociedade como um todo, em interagir com os alunos de forma qualitativa e quantitativa. O ensino tradicional, embasado nos contedos propagados dentro de uma sala de aula e passados para os discentes, em alguns casos ainda de forma passiva, so vistos por alguns profissionais da educao como uma tarefa difcil e, quase impossvel, de possibilitar a construo da afetividade e interao com os respectivos objetivos da aprendizagem no contexto escolar. O ensino distncia, mostra-se como um meio eficaz na construo da afetividade e interao nesses contextos. Ideia repudiada por grande parte dos crticos educacionais que acreditam que esse novo modelo s acentuar as dificuldades encontradas no ensino presencial. De fato, e como ser explicitado nos captulos seguintes, a EAD desponta como uma nova forma de transmitir, construir e assimilar conhecimento, esse respaldado constantemente na interao e afetividade. A EAD mostra-se como um novo campo do saber, capaz de possibilitar uma nova forma de construir conhecimento. Esse modelo atual de ensino, no realizado entre quatro paredes, representado pelo quadro negro e o professor solitrio. Ele composto por variados rostos que se encontram num espao virtual da educao. Ensino esse que se assemelha ao processo mental da construo dos saberes precpuos de cada indivduo, ou seja, os alunos ao se encontrarem com pessoas sem rostos, saberes sem vozes estridentes e palpveis, constroem com auxlio dos instrumentos tecnolgicos (computador, internet, etc) conhecimento de forma consistente e duradoura. Dessa forma, cada pensamento, cada idia debatida em frente a um computador vista e refletida por outras sries de rostos que, mesmo se estarem perto (face a face) se mostram presentes. O referido encontro se mostra peculiar e eficaz pelo fato de o mesmo estar embasado e alicerado na educao atravs do mundo virtual. Segundo Levy (1999) virtual e virtualidade significam:

Na acepo filosfica, virtual aquilo que existe apenas em potncia e no em ato, o campo de foras e de problemas que tende a resolver-se em uma atualizao. O virtual encontra-se antes da concretizao efetiva ou forma (a rvore est

virtualmente presente no gro). No sentido filosfico, o virtual obviamente uma dimenso muito importante da realidade. (1999, p.47).

HISTRICO DO ENSINO A DISTNCIA

Com o advento da escrita, o homem j expressava as mudanas histricas que ocorreriam ao longo dos sculos seguintes. Ao passo que o homem fez-se capaz de pronunciar os primeiros sons, ele j comeava a traar o rumo da humanidade frente era da tecnologia. O ser humano comeou a registrar suas vivncias a partir das pinturas das cavernas, as chamadas pinturas rupestres. Assim, os primeiros sinais de simbolizao do mundo pelo homem tornou-o possvel de exteriorizar o que se passava na sua mente ainda em constante transformao. Charles Higounet observa uma relao inseparvel no tringulo histriaescrita-homem:
A escrita faz de tal modo parte da nossa civilizao que poderia servir de definio dela prpria. A histria da humanidade se divide em duas imensas eras: antes e a partir da escrita. (...) Vivemos os sculos da civilizao da escrita. Todas as nossas sociedades baseiam-se sobre o escrito. A lei escrita substitui a lei oral, o contrato escrito substituiu a conveno verbal, a religio escrita se seguiu tradio lendria. E, sobretudo no existe histria que no se funde sobre textos (HIGOUNET, 2003).

Ao passo que homem se apropriou da fala e da escrita, o desenvolvimento nas vrias escalas da humanidade se expandiu. O surgimento da prensa tipogrfica em 1439, com Gutenberg, um exemplo das inmeras conquistas galgadas com o aperfeioamento da linguagem pelo homem. Aps o nascimento das estruturas educacionais e as suas consequentes modificaes ao longo dos sculos surge, ento o ensino distncia. A EAD teve seu marco com o incio da sociedade industrial e com a consequente ascenso do industrialismo. A sociedade, antes agrria e rudimentar, passa a ser mecanizada. Entretanto, a maioria da fora braal das indstrias era analfabeta. Dessa forma, os proprietrios das fbricas deveriam criar uma instruo tcnica para seus proletrios. A escola, antes distante dos trabalhadores deveria se fazer presente frente a essas mudanas. Por essa razo, surgiu o ensino tcnico como forma de suprir essas lacunas existentes entre os trabalhadores e o manuseio das mquinas. 3

O ensino na era industrial tornou-se curricularmente fragmentado, ou seja, os saberes eram divididos em partes. A racionalidade tornava-se tcnica com o intuito de formar o trabalhador proletrio. Esses deveriam, atravs de uma avaliao somativa, cumprir regras e prazos pr-estabelecidos. O lema era obedecer ao sistema em instituies de treinamentos slidas e presenciais. Alem do ensino tecnicista, a educao a distncia, nesse contexto, surge como uma soluo para os trabalhadores e pessoas que no poderiam estudar no ensino regular normal. Entretanto, a EAD no algo novo, pois a mesma j existe desde o sculo XIX. A mdia impressa foi a primeira expresso da tecnologia em EAD. Esta era formada por carta de dvidas para professores. A forma de ensino distncia, segundo alguns estudiosos marcada por algumas diferenciaes caractersticas e temporais, so as chamadas geraes. A 1 Gerao da EAD surgiu em 1833. Embasada no ensino via correspondncia do material impresso como forma de instruo, possibilitava aos alunos adquirir o conhecimento de forma mais prtica e sem as amarras do ensino tradicional. A 2 gerao teve como foco o ensino via udio e videocassete (1870) era a chamada Teleeducao. Atravs dos instrumentos telemticos (tecnologias visuais e audiovisuais da poca), os estudantes adquiriam conhecimentos separados pelo tempo e espao em relao ao professor. A 3 gerao ficou conhecida como gerao da multimdia (1980) utilizando as tecnologias do CD-ROOM e DVDs. J a 4 gerao foi marcada pelo aprendizado em rede (1990) as pginas da web e os arquivos multimdia auxiliavam nessa forma de ensino. E, no menos importante a 5 gerao. Esta que marca a era atual, a chamada sociedade da informao, com o uso de computadores e internet, possibilitando os indivduos capazes de se tornar autores de diferentes produes (udio, vdeo, blog e etc.). Lvy aborda de forma esclarecedora sobre a educao via internet:
Aprendizagens permanentes e personalizadas atravs de navegao, orientao dos estudantes em um espao do saber flutuante e destotalizado, aprendizagens cooperativas, inteligncia parcial coletiva dos no centro de de comunidades dos virtuais, saberes,

desregulamentao

modos

reconhecimento

gerenciamento dinmico das competncias em tempo real... (LVY, 1999: p. 177).

Dessa forma, o ensino distncia hoje, demonstra o que de fato o mundo contemporneo. Agora, no mais a escrita e o papel expressam as caractersticas e anseios da sociedade. O mundo tornou-se multimdia. Na sociedade do conhecimento, os indivduos 4

assimilam os dados virtuais com dados do conhecimento j adquiridos fora desse domnio. Tecnologia e sociedade esto interligadas, uma depende da outra.

Afetividade e Ensino

Vrios tericos do ensino aprendizagem enfatizaram a importncia da afetividade no processo de desenvolvimento escolar. Mas, de fato o que afetividade e qual a sua importncia para o ensino? Quais a suar razes formadoras?
Afetividade tem sua raiz etimolgica no latim afficere, afectum produzir impresso. Composto da partcula ad = em, para; e facere = fazer, operar, agir, produzir. (cfr. etimologia de afeto). o estado psicolgico que permite ao ser humano demonstrar os seus sentimentos e emoes a outro ser ou objeto. Pode tambm ser considerado o lao criado entre humanos, que, mesmo sem caractersticas sexuais, continua a ter uma parte de "amizade" mais aprofundada. (MENEGHETTI, Antnio, 2004: p. 62)

Em psicologia, o termo afetividade utilizado para designar a suscetibilidade que o ser humano experimenta perante determinadas alteraes que acontecem no mundo exterior ou em si prprio. Tem por constituinte fundamental um processo cambiante no mbito das vivncias do sujeito, em sua qualidade de experincias agradveis ou desagradveis. O lao constitutivo entre afetividade e ensino remonta a educao tradicional e as correntes da psicologia da aprendizagem. No atual contexto, no qual o ensino toma novas dimenses que vo alm da sala de aula presencial e do quadro negro, desponta nessa nova era o Ensino distncia. A aprendizagem antes centrada em um ensino de transmisso e assimilao passiva do conhecimento ganha um novo aspecto com aulas dinmicas auxiliadas por ambientes virtuais de aprendizagens (AVAS) que possibilitam uma nova forma de afetividade e interao entre aluno-professor e aluno-aluno. A afetividade, dessa forma, torna-se primordial, visto que os alunos no tero mais o contato presencial com os docentes e discentes que participam do processo de ensino aprendizagem, no podero recorrer as formas tradicionais de ensino que, at ento, estavam habituados. Esse encontro marcado pelas aulas semipresenciais e tambm pelo mundo virtual feito especialmente para o desenvolvimento e aperfeioamento das aulas. Os alunos interagem a partir dos fruns, chats e etc. Dessa forma, constroem vnculos e interagem de uma forma diferenciada construindo saberes e possibilitando uma nova forma de afetividade. 5

Segundo Vygotsky (1994) mediao e internalizao so aspectos fundamentais para a aprendizagem. Para o autor, o processo de construo do conhecimento no ocorre de forma unilateral e solitria e sim no encontro com o outro, com o coletivo. Na forma de ensino distncia, os alunos se encontram, atravs dos espaos virtuais da aprendizagem, de forma colaborativa, ou seja, essa forma de ensino possibilita um conhecimento que s possvel de se concretizar no encontro com o outro. como se essa aprendizagem e reflexo fosse uma colcha de retalhos que se completa com a colaborao recproca e interativa. Vygotsky discorre de forma esclarecedora sobre esse processo quando aborda o que de fato internalizao e os seus vrios processos constituintes que culminam precipuamente no para o conhecimento solitrio, e sim para as relaes sociais que se imbricam de certa maneira com o individual. O pensador, afirma que todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social, e, depois no nvel individual; primeiro entre pessoas (interpsicolgica), e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica). (p. 75). Seguindo a mesma linha de raciocnio do autor em destaque, a importncia do outro, do coletivo, no processo de construo do conhecimento mostra-se primordial na assimilao e formao do saber. Dessa forma, a afetividade e interao andam sempre juntas na assimilao do conhecimento. De maneira semelhante, Klein (1996) defende que o objeto de conhecimento no existe fora das relaes sociais. De fato, para chegar ao objeto, necessrio que o sujeito entre em relao com outros sujeitos que esto, pela funo social que lhe atribuem, constituindo esse objeto enquanto tal (p. 94). Nesse sentido, so as relaes humanas que formam a essncia do objeto de conhecimento, pois este s existe a partir de seu uso social. Portanto, a partir de um intenso processo de interao com o meio social, atravs da mediao feita pelo outro, que se d a apropriao dos objetos culturais. E atravs dessa mediao que o objeto do conhecimento ganha significado e sentido. So as experincias vivenciadas com outros seres que do impulso e embasamento ao processo cognitivo. Essa ao torna possvel conferir aos objetos um sentido afetivo, tornando-o assim internalizado pelo sujeito, visto que, parafraseando um autor desconhecido, s fica o que realmente significa. E atravs das relaes humanas que o objeto do saber torna-se importante afetivamente. Dessa forma, o processo de internalizao no envolve s os aspectos cognitivos, mas tambm os afetivos.

Ensinar e aprender transpe o simples aspecto de transmitir conhecimento. J que a mesma est alicerada nas relaes entre pessoas iniciadas nos vnculos familiares. A base desse tipo de vnculo a afetividade. No incio da vida, o beb para se comunicar, mobiliza emocionalmente o adulto para que o mesmo reaja aos estmulos dele. Segundo Wallon (1978) a partir da relao com o outro, atravs do vnculo afetivo que, nos anos iniciais, a criana vai tendo acesso ao mundo simblico e, assim, conquistando avanos significativos no mbito cognitivo (p.201). Dessa forma, nos primeiros anos da criana e, at mesmo na infncia, os vnculos afetivos dos laos paternos se mostram essncias no desenvolvimento das crianas, No decorrer desse processo, os vnculos afetivos vo se multiplicando e a figura do professor ganha um grande destaque na solidificao desses laos no processo de ensino aprendizagem no contexto escolar. Todo ato de ensinar e aprender est alicerado na afetividade, visto que esse processo marcado pela presena das relaes sociais e da interao contnua. Extraindo esse desenvolvimento para o campo educacional do qual fazem parte professor, alunos, livros, espao escolar perceptvel que a afetividade est constantemente presente. As relaes vivenciadas no contexto escolar ocorrem primeiramente com os agentes envolvidos no plano interpessoal. Com a insero da mediao, acontece a internalizao (intrapessoal) dos conhecimentos, processo esse que far parte da vida individual de cada ser envolvido nessa ao.
Elvira Cristina Martins Tassoni, em seu artigo intitulado: Afetividade e Aprendizagem: A Relao Professor-Aluno cita: Wallon, estudioso francs, afirma que a afetividade

desempenha um papel fundamental na constituio e funcionamento da inteligncia, determinando os interesses e necessidades individuais. Atribui s emoes um papel fundamental na formao da vida psquica, funcionando como uma amlgama entre o social e o orgnico. As relaes da criana com o mundo exterior so, desde o incio, relaes de sociabilidade, visto que, ao nascer, no tem:
...meios de ao sobre as coisas circundantes, razo porque a satisfao das suas necessidades e desejos tem de ser realizada por intermdio das pessoas adultas que a rodeiam. Por isso, os primeiros sistemas de reao que se organizam sob a influncia do ambiente, as emoes, tendem a realizar, por meio de manifestaes consoantes e contagiosas, uma fuso de sensibilidade entre o indivduo e o seu entourage. (Wallon, 1971, p. 262).

Segundo o estudioso, a primeira relao que os indivduos tm ao nascer com o ambiente social, ou seja, com os seres que o rodeiam. O contato inicial e comunicativo do beb entre ele e o outro tem como objetivo a sobrevivncia da espcie. Os nicos atos teis que a criana pode fazer, consistem no fato de, pelos seus gritos, pelas suas atitudes, pelas suas gesticulaes, chamar a me em seu auxlio. (...) Portanto, os primeiros gestos (...) no so gestos que lhe permitiro apropriar-se dos objetos do mundo exterior ou evit-los, so gestos dirigidos s pessoas, de expresso (p. 201). Wallon em seus estudos sobre emoo e afetividade argumenta que (1968) as emoes so manifestaes de estados subjetivos, mas com componentes orgnicos. Contraes musculares ou viscerais, por exemplo, so sentidas e comunicadas atravs do choro, significando fome ou algum desconforto na posio em que se encontra o beb. Dessa forma, o autor defende, no s o carter subjetivo das emoes, mas tambm a sua expresso biolgica e orgnica. Wallon identifica emoes de natureza hipotnica, isto , redutoras do tnus, tais como o susto e a depresso. (...) Outras emoes so hipertnicas, geradoras de tnus, tais como a clera e a ansiedade, capazes de tornar ptrea a musculatura perifrica (Dantas, 1992, p. 87). A afetividade, por sua vez, tem uma concepo mais abrangente, envolvendo uma gama maior de manifestaes, englobando sentimentos (origem psicolgica) e emoes (origem biolgica). A afetividade corresponde a um perodo mais tardio na evoluo da criana, quando surgem os elementos simblicos. Segundo Wallon, com o aparecimento destes que ocorre a transformao das emoes em sentimentos. A possibilidade de representao, que consequentemente implica na transferncia para o plano mental, confere aos sentimentos uma certa durabilidade e moderao. Dessa forma, como j exposto anteriormente, e, levando-se em conta que o processo de aprendizagem ocorre em consequncia de interaes contnuas e sucessivas entre os indivduos, a partir de vnculos, e dessa forma, a partir do encontro com o outro, o conhecimento se configura e possibilita tambm a construo de novos saberes. Baseando-se numa perspectiva terica fundamentalmente social, a partir de Vygotsky e Wallon, defende-se que a afetividade que se manifesta na relao professor aluno constitui-se elemento inseparvel do processo de construo do conhecimento. Alm disso, a qualidade da interao pedaggica vai conferir um sentido afetivo para o objeto de conhecimento, a partir das experincias vividas.

A CONSTRUO DA AFETIVIDADE NOS ESPAOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Segundo Edma Oliveira (2003) podemos afirmar que:

Um ambiente virtual um espao fecundo de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem potencializando assim, a construo de conhecimentos. Nos AVAS, a presena dos alunos acontece de acordo com as atividades estipuladas em um determinado curso, atravs de diversas interfaces: Chat, Frum, webmail, entre outros. As participaes nesses ambientes possuem algumas pr-condies como, por exemplo, o uso da lngua escrita padro e o respeito a individualidade e a colocao subjetiva de cada participante do curso.

Os discentes e docentes interagem atravs desses espaos virtuais, compartilhando ideias e conhecimentos a partir dos dilogos construdos frente ao computador. Dessa forma, constroem emoes e sentires diferenciados com auxlio das ferramentas virtuais da aprendizagem. Segundo Paloff e Pratt (2004) professores e alunos desenvolvem uma personalidade eletrnica; essa que torna-se essencial na construo da afetividade e interao nos ambientes virtuais. Os alunos em Ead possuem caractersticas positivas e diferenciadas para esse tipo de ensino. Possuem um conhecimento colaborativo, comprometimento, abertura para a comunicao, reflexo e flexibilidade que possibilitam aos tutores o uso de tcnicas especficas para atingir os objetivos primordiais da aprendizagem: Aprender, compartilhar e recriar conceitos. A mediao pedaggica insere-se nesse contexto, ao passo que a mesma imprescindvel para uma melhor assimilao dos discentes ao decorrer do curso. Segundo Vygotsky, o funcionamento psicolgico tipicamente humano fundamenta-se nas relaes sociais entre o indivduo e o mundo exterior. E esse contato, na esfera educacional distncia ocorre atravs da mediao pedaggica. no encontro com o outro, atravs da linguagem que a conhecimento se expande e ganha novas dimenses. Ambientes Virtuais de Aprendizagem so softwares que auxiliam na montagem de cursos acessveis pela Internet. So ferramentas elaboradas para auxiliar os professores no gerenciamento de contedos para seus alunos e na administrao do curso. Essas ferramentas 9

possibilitam um maior acompanhamento do progresso dos estudantes. O AVA possibilita no s a assimilao e o desenvolvimento das capacidades intelectuais esperadas em um determinado curso em EAD. Esse meio educacional constri laos de afetividade e interao que auxiliam em um melhor aprendizado. Segundo Matilde Espndola, de acordo com a teoria de Piaget, o desenvolvimento intelectual considerado com tendo dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Segundo Piaget o aspecto afetivo por si s no pode modificar as estruturas cognitivas, mas pode influenciar que estruturas modificar. Dessa forma cognio e afetividade esto intrinsecamente ligadas e o novo modelo de ensino semipresencial mostra-se como um espelho do postulado de Piaget.

FRUM COMO ESPAO DE CONSTRUO DA AFETIVIDADE

O frum um espao assncrono que tem como objetivo debater atravs de mensagens temas existentes em um determinado curso na esfera virtual. Atravs desse espao, os alunos podem debater e construir diferenciados conceitos atravs das mensagens postadas. Alm de interagir com o professor responsvel pelo frum, os discentes debatem com outros membros do curso possibilitando uma ampla reflexo acerca dos temas propostos. Atravs da dialogiciade, os participantes do curso constroem novos significados, ou seja, na comunicao com outro cada indivduo se v como integrante de um processo do conhecimento. A colcha de retalhos cognitiva se une graas a colocaes que, antes eram individuais e solitrias e, agora se mostram em meio a multido pensantes. De acordo com Lvy, Por intermdio de mundos virtuais, podemos no s trocar informaes, mas verdadeiramente pensar juntos, pr em comum nossas memrias e projetos para produzir um crebro cooperativo. (LVY, 1998, p.96). A prtica interativa da dialogicidade nos fruns possibilita aos estudantes um lao afetivo nesses encontros. Cada palavra lanada de um participante para todos os outros que se encontram virtualmente nesse espao. Essa prtica torna possvel no s o processo de construo do conhecimento como, por que no dizer, de reconstruo do mesmo. Segundo Edma Oliveira (2003):
A possibilidade de dilogos distncia entre indivduos geograficamente dispersos favorece a criao coletiva fazendo com que o ciberespao seja muito mais que um meio de informao tv, rdio, etc. A comunicao assncrona proporciona no s a criao de temas de discusses entre estudantes e professores, mas, sobretudo a troca de sentidos construdos por cada singularidade. Cada sujeito na sua diferena pode

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expressar e produzir saberes, desenvolver suas competncias comunicativas, contribuindo e construindo a comunicao e o conhecimento coletivamente.

Dessa forma, com auxlio dos fruns, os discente adquirem caractersticas benficas no s para o curso em si, mas tambm para a formao individual e pessoal de cada aluno. Eles adquirem a capacidade de ouvir o outro, respeit-lo nas suas colocaes, incluir e sentirse includo em um determinado grupo, criando assim vnculos afetivos. A partir dessas premissas, percebe-se que os fruns, enquanto ferramentas da aprendizagem, possibilitam uma viso geral sobre o impacto do ensino e da afetividade nessa nova forma de educao. Os alunos no s se sentem agente do processo de construo do conhecimento, mas tambm aceitos e motivados a permanecer no processo de ensino aprendizagem.

A PESQUISA

Baseou-se em observaes realizadas em um curso de Ps Graduao distncia da Universidade Tiradentes intitulado Docncia e Tutoria em Ensino distncia. O curso faz parte do Plo de Nossa Senhora da Glria-SE; o alunado possui faixa etria entre 20 e 40 anos. As observaes foram feitas atravs de uma anlise dos AVAS da disciplina: A Mediao em Ead: Instrumentos e papis de alunos, docentes e tutores. Ao realizar o acompanhamento e a anlise foi possvel identificar alguns aspectos afetivos que influenciaram na relao do aluno com o professor e vice-versa. Essas relaes atreladas ao processo de ensino aprendizagem ratificam a importncia da interao e da afetividade no ensino distncia. Atravs da interao ancorada na linguagem e nas relaes sociais, os alunos utilizam os instrumentos virtuais e constri juntos novos saberes. Segundo Vygotsky (1993, p. 129), qualquer que seja a forma do pensamento - representaes afetivas, imaginao, fantasia ou o pensamento lgico - tem em sua base uma emoo, pois:

O pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , por nossos desejos e necessidade, nossos interesses e emoes. Por trs de cada pensamento h uma tendncia afetivo-volitiva, que traz em si a resposta ao ltimo "por que" de nossa

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anlise do pensamento. Uma compreenso plena e verdadeira do pensamento de outrem s possvel quando entendemos sua base afetivo-volitiva. (p.129)

Com base nos que j foi dito anteriormente, voltemo-nos agora para a anlise do referido curso, no qual os fruns so constantemente utilizados. Focaremos nossa anlise na disciplina: A Mediao em Ead: Instrumento e papis de alunos, docentes e tutores, especificamente em dois fruns da mesma. No primeiro Frum intitulado: A Mediao na EAD: Caractersticas da atuao dos docentes e tutores (1) e O Conceito de mediao e suas implicaes para a construo do conhecimento formal e cotidiano (2), observa-se a todo o momento a construo da afetividade e do ensino reflexivo:

(professora da Disciplina): Segundo Carvalho (2007): A compresso da distncia e a ampliao do tempo de estudos provocam um movimento que uma caracterstica interessante na Educao a Distncia. A distncia fsica encurtada pelas tecnologias de comunicao que conectam professores, alunos e tutores fisicamente distantes, A ampliao do tempo de estudo est diretamente relacionada com a quebra da temporalidade, j que o aluno pode acessar o material em diversos momentos, inclusive de madrugada e aos domingos. As orientaes e aulas esto no ar ininterruptamente e cabe ao aluno aproveitar o momento mais adequado para interagir com o material. O que isto traz de novo para o professor em sua forma de atuao? O que podemos pensar sobre isto quando enfatizamos a mediao pedaggica? Aluno 1: Boa Noite, Colegas, professores! O que, ns, professores que lecionamos h algum tempo almejamos nos nossos alunos a autonomia, talvez, este seja o momento inicial para plantarmos a semente de um novo perfil de aluno, professores e tutores; vejo o tutor um grande auxiliar dos alunos, uma vez que, este poder entregar a caixa de ferramentas (metaforicamente) para que os discentes com muita fora de vontade, curiosidade possa manuse-las, porque, o ser humano dever querer ousar; como disse Chaplin a vitria pertence a quem mais se atreve.."como a modalidade exige autonomia do aluno , com certeza , o tutor, o especialista dever est sintonizado com todos os que participam do processo de ensino e aprendizagem , ou seja , uma rede onde todos devero est interligados, unidos, de forma recproca.

Aluno 2: A educao a distncia uma Renovao na forma de aprender e ensinar, tornando os alunos seres mais responsveis e principais autores do conhecimento, mudando sua postura de receptor, ou seja, que espera que o professor lhe d tudo pronto, para pesquisador, que busca, constri e aprende. Sendo tudo isso mediado por uma gama de tecnologias que possibilita a interao virtual e facilita a aprendizagem, quebrando barreiras geografias e ajudando na construo do tempo de estudo, uma vez que tudo sempre estar disponvel.

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Aluno 3: Colega concordo com voc, pois, hoje ns temos que ser autodidata, temos que estudar sozinhos, pesquisar, buscar construir novos conhecimentos. Algum mim falou que EAD era educao do "Paraguai" e que eu no iria aprender nada, porm o que eu presenciei na minha formao foi algo muito diferente eu estudei muito e tive que buscar construir o meu aprendizado se quisesse me formar.

Percebe-se uma interao reflexiva dos participantes. A professora da disciplina lana a pergunta via frum e os alunos de variadas maneiras constroem e comungam novos saberes acerca do tema.

Mapeando a participao dos docentes e alunos em dois fruns do curso, encontramos os resultados expressos no quadro a seguir:

Frum

N de Participao Aluno 0 Tutor Professor

01 40 0 02 523 10 30 Em alguns fruns a 05 06

participao dos tutores e do docente pequena em relao a participao dos alunos.Essa singular participao se d

pelo fato de os alunos terem um papel diferenciado nessa modalidade de ensino, ou seja, os discentes atravs da palavra pronunciada do professor e ,por que no dizer dos tutores, transformam essa mesma palavra em vrios e novos significados. Um nico pensamento, teoria ou ideia se multiplica e comungada por variados rostos que mesmo ausentes fisicamente se mostram interligados. Esses mesmo alunos assumem uma autonomia que, para muitos crticos educacionais se mostrava impossvel. 13

Atravs da anlise ficou explicito tambm o ensino e a aprendizagem colaborativa de todos os participantes inseridos no curso. O elogio e o incentivo, a abertura a novos questionamentos, o uso de expresses padronizadas ou personalizao das mensagens pelo tutor, demonstrando ateno individualizada aos alunos, demonstraram e comprovaram a presena da construo da afetividade no ensino distncia:

Professora da disciplina: Prezados, Aluna X, do plo de Glria, fez um excelente trabalho que postou para todos lermos, deem uma olhada no que ela fez! Parabns! Aluno 1: Gostaria de parabeniz-la pela excelente publicao, ela ajudou a clarear algumas duvidas que sempre surgem ...quem foi que disse que ead uma modalidade fria????? vc comprava que pode sim haver interao e mediao nos avas....Parabns!!!11

No frum: O Conceito de mediao e suas implicaes para a construo do conhecimento formal e cotidiano, os alunos so convidados a debater discutir e fomentar o conhecimento acerca dos conceitos de mediaes e o impacto na construo do conhecimento, tanto na Educao formal quanto cotidianas. As questes debatidas foram: Discutir o que se entende por mediao semitica: como ela acontece? Quando acontece? Quais suas implicaes na vida cotidiana e na escolar? Como podemos pensar a educao como um produto cultural mediado pela cultura do conhecimento formal? A primeira participao da aluna C embasou-se em uma anlise dos textos lidos, refletindo e complementando as questes propostas pela professora:
O texto de Neruda nos fala das influncias lingusticas que nosso idioma recebeu de vrios povos at a constituio da Lngua Portuguesa, principalmente no que diz respeito ao lxico (ao vocabulrio). "So antiqssimas e recentssimas". Respectivamente, arcasmos e neologismos esto presentes na lngua. Assim o nosso lxico, cheio de palavras que tudo transmitem e traduzem: sentimentos, pensamentos, gestos, imagens... E, nos coloca em interao dialgica com o outro, com os mundos antigo e contemporneo. "Uma idia inteira muda porque uma palavra mudou de lugar ou porque outra se sentou como uma rainha dentro de uma frase que no a esperava e que a obedeceu...Tem sombra, transparncia, peso, plumas, plos, tm tudo o que, se lhes foi

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agregando de tanto vagar pelo rio, de tanto transmigrar de ptria, de tanto ser razes..." Este trecho do texto de Pablo Neruda, explicita a polissemia citada pela amiga Angelica Piovesan. Ou seja, o fator tempo possibilita mudanas, variaes lingusticas. Particularmente, sobre o aspecto lexical, as interaes dialgicas permitem novos significados s palavras, novos olhares sobre as coisas. Com o passar do tempo, as pessoas vo anexando novos significados, novos sentidos s palavras, construindo, dessa forma, uma relao com o mundo atravs de uma linguagem em constante mediao com o outro.

Em um segundo momento, a professora da disciplina elogia e complementa as idias defendidas pela aluna e de certa maneira indica aos demais, o que pode ser considerada uma boa reflexo em relao ao tema em estudo:
Professora: bem legal sua reflexo! Acho isto muito interessante, a lngua viva. Viva no sentido de mudar, de se transformar e conseqentemente nossas relaes com os outros. Isto muda substancialmente a forma de pensar e construir o conhecimento e as afetividades.

Observou-se tambm que nos primeiros dias dos fruns a participao dos alunos foi mais intensa. Isso deve-se ao fato de as reflexes advindas da aula presencial estar mais presente nos alunos, como tambm a leitura dos textos selecionados pela professora estarem sendo feitos de forma mais intensa. Prosseguindo a anlise, passemos agora para o frum: Mediao na EAD: Caractersticas da atuao dos docentes e tutores. As questes propostas pela professora foram: A compreenso do ensino distncia e a quebra da temporalidade nessa nova forma de aprendizagem. O aluno A, lana mo da pergunta suscitada pela docente e inicia a sua reflexo:
Sendo a educao a distncia uma modalidade educacional na qual os envolvidos esto geograficamente distantes, isso no significa necessariamente que os indivduos devem pensar a distncia como um obstculo para a aprendizagem, uma vez que as diversas interfaces que so utilizadas na ead tm justamente o objetivo de proporcionar um ambiente de construo de conhecimento movido pela busca pelo saber, mas tambm pela afetividade entre os envolvidos.

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Sendo assim, essa nova forma lidar com os envolvidos no processo de construo do conhecimento requer algumas mudanas na prtica dos profissionais envolvidos e o professor um dos profissionais que precisa renovar a sua atuao. Se no h o ambiente presencial da sala de aula, no significa que o professor no tenha que pensar o planejamento da disciplina, os contedos a serem trabalhados e outras atividades tpicas do trabalho docente, existe sim a necessidade de uma renovao do fazer pedaggico cotidiano para uma nova concepo de educao levando em considerao os objetivos e as caractersticas da modalidade. O profissional envolvido na ead precisa desenvolver competncias especficas para o pblico alvo, rever velhos conceitos, romper com alguns paradigmas e buscar a todo momento a renovao da prtica profissional.

Outro aluno (aluno B) reage discordando em alguns pontos da argumentao do colega:

Aluno B: Concordo com voc Caio, mas veja penso que sido duro para o Professor perceber que a sua funo agora somente o de um mediador... Essa desconstruo est sendo dolorida.... Estivemos a vida toda nos preparando para ser um bom Professor? Que significa (Aurelio) aquele que ensina uma cincia, arte, tcnica; mestre. Hoje ensinamos aos alunos autonomia e independncia...

E o aluno A contra-argumenta a colocao do colega B e reafirma a sua teoria acerca do problema suscitado pela professora: Eu discordo quando voc comenta: "penso que sido duro para o Professor perceber que a sua funo agora somente o de um mediador". Na verdade o professor envolvido na ead deve atentar para o fato de que, por ser uma modalidade educacional diferenciada exige dele uma postura tambm diferenciada, o que no quer dizer que ele ser somente um mediador. Concordo quando voc diz que passamos um curso inteiro nos preparando para sermos bons professores e como bom professor penso que estar aberto para a renovao muito importante, mas isso no significa o total abandono dos valores profissionais construdos durante a formao e o exerccio da profisso e sim uma readaptao 16

profissional considerao

visando

oferecer os

melhor

de

si

levando

em

objetivos

traados.

E para complementar ainda mais a discusso, a professora contribui dando mais nimo para as colocaes dos alunos e inserindo novas reflexes acerca do tema proposto: Bom, parece que a discusso neste frum est mais acirrada do que nunca... rsrs Fico muito gratificada de perceber que podemos fazer grandes discusses e entender que estas discusses realmente, contribuem para nosso conhecimento. Frente a angstia de muitos em destacar a figura do professor na EAD "apenas" como mediadores, penso diferente, at porque nossa posio terica possui um outro tom em relao ao processo de construo do conhecimento, mais amplo e geral. Assim, no acho que somos apenas mediadores, mas mediadores. Tambm como no presencial, somos mediadores. Temos que pensar que temos outra forma de construir o conhecimento na EAD, que tambm nos requer muito estudo e preparao.

Enquanto se posicionam em relao s proposies da colega e fazendo remisses aos textos, os participantes vo trazendo tambm as prprias experincias em relao ao que est sendo debatido, ou seja, pensamentos e idias antes individuais tornam-se parte de um todo. Processo esse que forma o objetivo precpuo da Ead: Construir conhecimento reflexivo e colaborativo. Observando as datas nas quais as mensagens foram postadas, encontramos uma professora muito fiel a um dos princpios da educao online, que a presena ativa nas interaes, contribuindo para a formao de uma comunidade de aprendizagem. Pallof e Pratt (2002) definem uma comunidade online de aprendizagem em formao, a partir da presena de indicadores tais como: interao ativa, aprendizagem colaborativa, significado construdo socialmente, compartilhamento de recursos entre os alunos e expresses de apoio e estmulos trocadas entre os alunos. Defendem ainda o cultivo 17

de fortes conexes sociais entre os participantes e a participao ativa dos professores envolvidos, conduzindo continuamente os alunos aos objetivos da aprendizagem que os mantm unidos. Outro dado importante na anlise dos fruns que a medida que o tempo passa as postagens vo diminuindo. Isso se d pelo fato de que a partir da data estipulada pela professora para as postagens nos fruns que de, aproximadamente 15 dias, as publicaes dos alunos vo diminuindo e os que os fazem no encontram mais eco reflexivo nas suas palavras, visto que os outros alunos j debateram ativamente o tema proposto. Esse fato demonstra que para que haja interao e afetividade efetiva necessrio que os alunos respeitem os prazos pr-estabelecidos pela professora e postem as suas contribuies e atividades no perodo estipulado. Caso contrrio, no conseguiro compreender de fato a forma de ensino que escolheram. Alm tambm de permanecer no curso de forma ineficiente, ou seja, sem a qualidade que se deseja do aprendizado colaborativo, do dilogo que compartilhar de sentidos e conduo a novos sentidos, conforme afirmam Souza e Sousa (2008, p. 7), o sentido se d na prpria possibilidade de conversar, de construir conhecimento, de partilhar.... No foi encontrado nos fruns analisados, mensagens padronizadas emitidas pela professora, indicando o tratamento ao aluno de forma mais individualizada, o que significa para Souza e Sousa (2008, p. 7), o respeito s diferenas, o estabelecimento de uma comunicao pautada no indivduo, estimulando o grupo participao, atitude bastante favorvel ao fortalecimento dos laos afetivos. Expresses como muito bem, parabns, gostei muito, sua argumentao foi de grande valia, esto presentes nas interaes da professora e dos demais participantes, indicando a escuta e a valorizao do outro. Segundo Sousa e Souza (2008), a expresso de sentimentos, dvidas, certezas atravs da linguagem, possibilita a abertura ao coletivo e afetividade. Percebe-se ento, que o ensino na modalidade distncia exerce suas funes tambm no mbito do afetivo, das atitudes e emoes. Suas aes devem se dar no sentido de observar as diferenas individuais, conhecer e estimular o aluno para que se identifique e se integre ao curso, evitando a ansiedade e a solido. So essenciais tambm a comunicao individual, as demonstraes de aceitao e compreenso, o trabalho com as dificuldades, a conscincia de que todos, professores e alunos, so aprendentes e ensinantes nesse processo interativo. 18

CONSIDERAES FINAIS

Com base nos pressupostos tericos apresentados, fica explcita a presena da afetividade nos ambientes virtuais da aprendizagem. Isso denota que, alm do contexto educacional, a afetividade deve ser tambm inserida em todos os aspectos e escalas da vida. Os aspectos afetivos precisam ser to valorizados quanto os cognitivos para a reestruturao de polticas e prticas educacionais (LONGHI et al, 2009). No que se refere a educao on-line, essa importncia mostra-se mais singular e constante, devido aos grupos inseridos nesse modelo de ensino no estarem presentes fisicamente , ou seja, o contato afetivo pelo olhar,atravs da voz e dos gestos no existe nessa modalidade educativa.Entretanto, a afetividade alcana nveis superiores, comprovando que o conhecimento realmente no tem barreiras temporais e fsicas quando feito de forma coesa e condizente. Segundo Silva (2006, p.23) a interatividade expressa nos fruns atravs do dilogo baseia-se numa disposio para o mais comunicacional, fundamentado na disponibilizao de mltiplas aberturas participao-interveno dos alunos; bidirecionalidade nas relaes, rompendo com a transmisso unidirecional autoritria; multiplicidade de redes de conexes no tratamento dos contedos. Ao analisar os fruns do curso de Ps Graduao da Universidade Tiradentes Docncia e Tutoria do Ensino Distncia percebe-se, a todo o momento, alguns indcios de afetividade, manifestados tanto pela professora regente da disciplina como pelos alunos. So expresses de concordncia, de valorizao da fala do outro, de incentivo. A presena da docente uma constante, mostrando aos participantes que esto sendo vistos e ouvidos, no sentido de faz-los sentir-se acolhidos e valorizados, estimulando-os a fazer parte do grupo, buscando o conhecimento necessrio ao bom uso das TIC na educao, objetivo maior do curso. A atuao de todos os envolvidos na criao e gerenciamento de um curso distncia so imprescindveis para alcanar todos os objetivos educacionais. Professores, alunos, tutores, tcnicos em computao juntos possibilitam a construo de um conhecimento interativo e colaborativo, construo essa que mostra-se duradoura e solidificada na interao e na afetividade. 19

Dessa forma, construir afetividade nos AVAS no uma utopia e sim realidade, visto que no existe aprendizado de fato sem objetivos concretos e meios solidificados e embasados em laos verdadeiros e fortes como a afetividade.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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LVY, Pierre. A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao . 4 ed. So Paulo. Loyola, 2003.

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http://www.espirito.org.br/portal/palestras/piaget/afetividade.html

PALOFF, Rena; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Porto Alegre: Artmed, 2002. SOUZA, Elmara P.; SOUSA Adriana S. Formao continuada de professores: afetividade na interao online. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2008/tc/5112008115055AM.pdf. Acesso em 30 out 08. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 4 ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2006. MENEGHETTI, Antnio. Nota sobre Afetividade in Manual de Ontopsicologia.3 ED. Recanto Maestro: Ontopsicologica, Ed, 2004.ISBN 85- 88381- 12 - 5

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