Metodologias especficas ao ensino de surdos Anlise Crtica Ana Dorziat* Diante da necessidade de maiores reflexes sobre as formas mais

apropriadas de viabilizar um ensino de qualidade para as pessoas surdas, importante trazer para discuss!o uma vis!o mais crtica sobre as principais correntes metodol"gicas utilizadas em sala de aula, que enfoque n!o apenas os procedimentos adotados mas, realize uma anlise sobre as vantagens e desvantagens existentes em cada uma, tendo em vista as particularidades inerentes # surdez$ Apesar das diferentes opinies que dividem e subdividem as metodologias especficas ao ensino de surdos, em termos de pressupostos bsicos existem tr%s grandes correntes& o 'ralismo, a Comunica(!o )otal e o *iling+ismo$ Desde o incio do ensino formal, os profissionais envolvidos com as pessoas surdas t%m centrado seus esfor(os no estudo e debate sobre procedimentos que privilegiassem ou n!o a linguagem gestual$ ,ssa preocupa(!o est sempre relacionada a duas considera(es& a de que a grande parte dos professores de surdos s!o ouvintes e de que o meio social e cultural onde os surdos est!o inseridos , tamb m, de ouvintes$ *aseados nessas considera(es e influenciados, segundo -utzler ./0102, pelo avan(o tecnol"gico e pelas id ias eugensticas, os participantes do 33 Congresso de 4urdos, realizado em Mil!o .em /1152, recomendaram o Oralismo como o meio mais adequado de ensino dos surdos$ 6essa metodologia de ensino, predominante nos cursos de forma(!o de grande parte dos professores que ensinam em institui(es especializadas para surdos, a aprendizagem da fala ponto central$ 7ara desenvolv%8la, algumas t cnicas especficas #s orienta(es orais/s!o utilizadas$ ,ssas t cnicas s!o, basicamente, as relatadas a seguir&

O treinamento auditivo: estimula(!o auditiva para recon9ecimento e discrimina(!o de rudos, sons ambientais e sons da fala& O desenvolvimento da fala: exerccios para a mobilidade e tonicidade dos "rg!os envolvidos na fona(!o .lbios, mandbula, lngua etc2, e exerccios de respira(!o e relaxamento .c9amado tamb m de mec:nica de fala2; A leitura labial: treino para a identifica(!o da palavra falada atrav s da decodifica(!o dos movimentos orais do emissor<$ 7ara o mximo aproveitamento auditivo, o 'ralismo tem como princpio a indica(!o de pr"tese individual, que amplifica os sons, admitindo a exist%ncia de resduo auditivo em qualquer tipo de surdez, mesmo na profunda$ ,sse m todo procura assim, reeducar auditivamente a crian(a surda, atrav s da amplifica(!o dos sons =untamente com t cnicas especficas de oralidade$ >uanto ao trabal9o de linguagem, desenvolvido no 'ralismo, procura8se ?ensinar@ linguagem, atrav s de atividades estruturais sistemticas$ 4egundo Aernandez ./00B2, existe uma rela(!o muito estreita dessa prtica com as id ias desenvolvidas pelo considerado ?pai da ling+stica@, Aerdinand de 4aussure, idealizador do estruturalismo ling+stico$ 7ara 4aussure, a linguagem composta de duas partes& a Lngua, essencialmente social porque convencionada por determinada comunidade ling+stica; e a Fala, que secundria e individual, ou se=a, veculo de transmiss!o da Cngua, usada pelos falantes atrav s da fona(!o e da articula(!o vocal$ Al m da clara separa(!o feita por 4aussure entre os aspectos social e individual, ele afirma que o signo ling+stico uma entidade psquica de duas faces& o significado e o significante$ A constata(!o de que elementos distintos coexistem no signo ling+stico contribui para o surgimento de estudos sobre um ou outro elemento, fragmentando a vis!o de linguagem$ )al vis!o enfaticamente questionada por DEgotsFE ./01<2$ 7ara ele, a ruptura entre som e significado torna est ril o estudo da sem:ntica e da fon tica clssica, porque o som separado do significado perde as propriedades especficas que o convertem em som exclusivo da linguagem 9umana, distinguindo8o dos demais sons existentes na natureza$ 7or sua vez, o significado separado do aspecto sonoro da

palavra, converte8se em pura representa(!o, em puro ato de pensamento, que, estudado isoladamente como um conceito, desenvolve8se e vive independentemente de seu portador material$ 4egundo DEgotsFE, a linguagem deve ser tomada como uma unidade indivisvel, possuindo, assim, estreita rela(!o com o pensamento$ 6esse sentido, o reducionismo atribudo # fala no estruturalismo ling+stico revisto na teoria 9ist"rico8social de DEgotsFE a qual remete ao signo verbal .fala2 estatuto privilegiado$ A fala definida por DEgotsFE como a linguagem em processo nos planos inter e intra pessoal$ Convicto da import:ncia da fala para o desenvolvimento do ser 9umano, DEgotsFE defende, num primeiro momento, a oraliza(!o como meta central para o ensino dos surdos, embora admita o uso da mmicaB fora da escola$ DEgotsFE acredita que a mmica seria descartada espontaneamente pelos surdos quando a fala fosse desenvolvida$ Apesar de posicionar8se favorvel ao 'ralismo, ele critica os m todos de desenvolvimento da fala, caracterizando8os como mec:nicos, artificiais e penosos para a crian(a$ 6um momento posterior do seu trabal9o, ele desloca da fala a meta central, afirmando que ao ser tomada como um fim em si, a fala perde sua vitalidade e se transforma numa lngua morta$ G ent!o, que passa a dar import:ncia ao uso da mmica e da linguagem escrita, como aliados no processo educativo$ ,ssa mudan(a de postura leva DEgotsFE ./00/2 a afirmar que a linguagem n!o depende da natureza do meio material que utiliza$ 7ara ele, o que importa o uso funcional de signos de quaisquer tipos, que possam exercer papel correspondente ao da fala$ Desse modo, a linguagem n!o depende necessariamente do som, n!o sendo encontrada s" nas formas vocais$ ,ssa vis!o considerada adiantada para a poca .entre os anos <5 e B52, uma vez que os estudos sobre lngua de sinais, atribuindo8l9e estatuto de lngua, s" s!o realizados a partir da d cada de H5$ )alvez por esse motivo, DEgotsFE n!o explore o desenvolvimento psicol"gico dos surdos atrav s dos sinais e, apesar de valorizar a linguagem gestual8visual, suas orienta(es educacionais permanecem voltadas para o domnio da lngua falada pelos surdos$

4" depois de d cadas de um trabal9o educacional com pouca aprendizagem pelos surdos, aliado # divulga(!o de estudos sobre a lngua de sinais, 9 disposi(!o de mudan(a no enfoque educacional$ 's estudos considerados mais significativos sobre sinais s!o os de >uigleE e Arisina; 4tucFless e *irc9; MeadoI; e Dernon e Jo9 .citados por DoIns e 6ort9ern, /0102$ ,les mostram que crian(as surdas fil9as de pais surdos t%m um nvel significativamente mais alto de linguagem do que as crian(as surdas de pais ouvintes$ Mostram, tamb m, que as crian(as surdas de pais surdos apresentam um desenvolvimento de ?fala@ .lngua de sinais2 equivalente #s crian(as ouvintes de pais ouvintes; que alcan(am nos estudos um nvel mais alto; e que tendem a ser mais bem a=ustadas do que as crian(as surdas de pais ouvintes$ Al m desses estudos, vrios outrosK, com destaque para a investiga(!o realizada por 4toFoe, atribuindo estatuto de lngua # lngua de sinais, s!o decisivos para a introdu(!o dos sinais no ensino de surdos, sob a perspectiva da Comunicao Total$ 's sinais como uma lngua .gestual8visual2 propriamente dita, s!o associados, pela maioria das pessoas, # comunidade surda$ ,ssa lngua fluente entre os surdos mas, entre surdos e ouvintes aparecem muitas dificuldades de compreens!o$ 3sso ocorre no processo educacional, em que a maioria dos professores de surdos ouvinte$ 7or isso, uma comunica(!o eficiente perseguida, uma vez que ambas as partes possuem limita(es .se=am org:nicas, de con9ecimento ou de 9abilidade2 para apropria(!o plena do c"digo da outra$ ,sse aspecto tem sido relevante para a op(!o pela prtica da Comunica(!o )otal nas escolas de surdos$ A Comunica(!o )otal trata8se de uma proposta flexvel no uso de meios de comunica(!o oral e gestual$ Com a expans!o da Comunica(!o )otal, a proposta inicial transformada e se consolida, n!o como m todo, mas como uma filosofia educacional$ Ciccone ./0052 diz que essa filosofia possui uma maneira pr"pria de entender o surdo, ou se=a, longe de consider8lo como portador de uma patologia de ordem ?m dica@, entende o surdo como uma pessoa, e a surdez como uma marca, cu=os efeitos adquirem, inclusive, caractersticas de um fenLmeno com significa(es sociais$ 7or n!o explicitar claramente procedimentos de ensino, a Comunica(!o total incorporada, em diferentes lugares, em verses muito variadas, caracterizando8se, basicamente pela aceita(!o de vrios recursos comunicativos, com a finalidade de ensinar a lngua ma=oritria e promover a comunica(!o$

Apesar da id ia generalizada de oposi(!o entre Comunica(!o )otal e 'ralismo, devido # inclus!o de sinais na prtica daquela, Marc9esi ./01M2 afirma que a Comunica(!o )otal n!o est em oposi(!o # utiliza(!o da lngua oral, mas apresenta8se como um sistema de comunica(!o complementar$ 's adeptos da comunica(!o total consideram a lngua oral um c"digo imprescindvel para que se possa incorporar a vida social e cultural, receber informa(es, intensificar rela(es sociais e ampliar o con9ecimento geral de mundo, mesmo admitindo as dificuldades de aquisi(!o, pelos surdos, dessa lngua$ ,ntretanto, a lentid!o e limita(es que as crian(as surdas apresentam na aprendizagem da lngua oral, quando utilizam o oralismo puro, s!o fatores decisivos para a introdu(!o, no ensino, de um c"digo ling+stico estruturado que possa contribuir tamb m para realizar as fun(es que s!o da lngua oral, ou se=a, a comunica(!o entre as pessoas e a elabora(!o de processos cognitivos mais refinados$ 6essa perspectiva, essa filosofia educacional prope como procedimento de ensino, de acordo com Moura ./00B2, a utiliza(!o simult:nea de sinais e fala, uso de aparel9os de amplifica(!o sonora, trabal9o de desenvolvimento das pistas auditivas e trabal9o com fala tanto em leitura orofacial como em produ(!o$ Dessa proposta resulta a cria(!o de diferentes m todos e sistemas de comunica(!o, visando favorecer a aprendizagem da lngua ma=oritria$ Marc9esi ./01M2 apresenta a variedade desses sistemas& lngua falada de sinais .codificada em sinais2; lnguas falada sinalizada exata .variante do sistema anterior, distinguindo8 se pela busca da reprodu(!o precisa da estrutura da lngua2; associa(!o de c"digos manuais para auxiliar na discrimina(!o e articula(!o de sons .configura(!o2 de m!o perto do rosto, dando apoio # emiss!o de cada fonema2; e combina(!o diversa de sinais, fala, datilologia, gesto, pantomina etc$ A abordagem educacional bimodalista destaca8se nesses sistemas$ As prticas s!o qualificadas como bimodais ou simult:neas porque envolvem combina(es de uso concomitante de duas modalidades, isto , os sinais e a fala$ 7ara 4teIart ./01B2, entretanto, a utiliza(!o da fala codificada em sinais, caracteriza8se como duas modalidades da mesma lngua, porque baseia8se apenas na lngua ma=oritria$ N"es ./00K2 diz que essa id ia varivel entre pesquisadores e educadores, porque existe tamb m a no(!o de um instrumento de comunica(!o em que se inserem

par:metros de uma lngua de sinais para acompan9ar a fala$ Assim, n!o se subentende o envolvimento de uma s" lngua, = que os recursos comunicativos se compem a partir de uma lngua falada e de uma lngua de sinais$ As experi%ncias mais recentes de prticas educacionais sob a denomina(!o de Comunica(!o )otal s!o restritas aos recursos do bimodalismo$ 6o *rasil, a caracterstica dessa filosofia, complementando os recursos utilizados por m todos exclusivamente orais, a utiliza(!o dos sinais extrados da C3*OA4 .Cngua *rasileira de 4inais2, inseridos # estrutura da lngua portuguesa, a lngua ma=oritria$ Como n!o existem na lngua de sinais certos componentes da estrutura frasal do portugu%s .preposi(!o, con=un(!o etc2, s!o criados sinais para express8los$ Al m disso, utiliza8se marcadores de tempoP, nQmeroH e g%neroM para descrever a lngua portuguesa atrav s de sinais$ A isto se c9ama de 7ortugu%s 4inalizado$ 'utra estrat gia utilizada pela comunica(!o total o uso de sinais na ordem do portugu%s sem, no entanto, utilizar marcadores, como no portugu%s sinalizado$ ' que existe em ambos os casos um a=uste da lngua de sinais # estrutura da lngua portuguesa$ 7ara Aerreira *rito ./00B2, com a prtica da Comunica(!o )otal, a inten(!o de recon9ecimento das lnguas de sinais eliminada tanto em termos de filosofia, como de implementa(!o, porque, al m de artificializar a comunica(!o, perde8se de vista as implica(es sociais da surdez, reduzindo o uso de sinais ao papel de um recurso de ensino que apoia a fala$ 4anc9ez ./0052 considera que os sinais a=ustados n!o t%m a mesma funcionalidade para os surdos, equivalente # fala para os ouvintes$ 4egundo ele, a maneira das pessoas se comunicarem .a lngua2 determinada pela comunidade onde elas est!o inseridas$ ,ntre as lnguas, ele cita o franc%s, o ingl%s, o c9in%s e o russo$ )odas elas s!o lnguas orais porque empregam palavras faladas8 ouvidas$ ,stas lnguas s!o utilizadas por pessoas ouvintes$ As pessoas surdas, impossibilitadas de utilizar a fala devido # complexidade que sua apropria(!o sem o auxilio da audi(!o, usam os sinais, caracterizados como uma lngua gestual$ Assim como os ouvintes, os surdos possuem diferentes lnguas$ 6os ,stados Rnidos existe a American 4ign Canguage .A4C2, na Aran(a a Cangue Aran(aise des 4ignes .C4A2, no Rruguai a Cengua de 4eSas Rruguaia .C4R2, na Denezuela a Cngua de 4eSas

Denezolana .C4D2 e no *rasil a Cngua *rasileira de 4inais .C3*OA42$ A opini!o de Marc9esi ./01M2 sobre a prtica da Comunica(!o )otal a de que seus procedimentos comunicativos serviram mais aos pais e professores ouvintes que aos alunos surdos$ Al m disso, *e9ares ./00B2 afirma que do ponto de vista psicofisiol"gico, as formas gestuais e orais de comunica(!o se diferenciam substancialmente, ou se=a, assumem uma base material diferente$ Al m de assumirem base material diferente, uma visual e outra auditiva, os circuitos neuropsicol"gicos de ambas as formas de atividade s!o diferentes e mostram etapas de evolu(!o diferentes no adulto$ 7ara Ton9son e colaboradores ./0102 o esfor(o para a pessoa ouvinte, que trata de falar e sinalizar ao mesmo tempo, parece ser psicol"gico e fisicamente excessivo$ 6essas condi(es de esfor(o, segundo esses autores, uma das partes dos sinais se deteriora, porque o ouvinte se centra na parte falada e descuida da parte sinalizada$ ,sse descuido pode dar8se de diferentes formas& ou omitindo sinais ao azar, ou omitindo sinais que n!o se encaixam nos padres rtmicos da fala$ Ao mesmo tempo, a fala, usada simultaneamente com os sinais, altera8se fonologicamente e se caracteriza por ter excesso de pausas, dQvidas, repeti(es$ Desse modo, os sinais utilizados simultaneamente com a fala s!o s" parcialmente compreensveis, inclusive por usurios nativos da lngua de sinais$ A partir de discusses dessa natureza, surge uma orienta(!o educacional que considera a lngua de sinais, na sua forma genuna, c9amada *iling+ismo$ Moura ./00B2 define o *iling+ismo como uma filosofia educativa que permite o acesso pela crian(a, o mais precocemente possvel, a duas lnguas& a lngua brasileira de sinais e a lngua portuguesa na modalidade oral .aqui no *rasil2$ 7ara Aerreira *rito ./00B2, numa lin9a bilng+e, o ensino do portugu%s deve ser ministrado para os surdos da mesma forma como s!o tratadas as lnguas estrangeiras, ou se=a, em primeiro lugar devem ser proporcionadas todas as experi%ncias ling+sticas na primeira lngua dos surdos .lngua de sinais2 e depois, sedimentada a linguagem nas crian(as, ensina8se a lngua ma=oritria, .a Cngua 7ortuguesa2 como segunda lngua$

Assim como a Comunica(!o )otal, a prtica bilng+e possui tamb m aspectos variantes$ ,sses aspectos s!o explicados por No s ./00K2 da seguinte forma& o momento em que devem ser introduzidas as experi%ncias sistemticas com a segunda lngua; a %nfase na modalidade falada e escrita .9 quem defenda a aquisi(!o da lngua ma=oritria s" na modalidade escrita2; e # extens!o em que se considera o processo de identidade cultural da pessoa surda que convive em comunidades de surdos e de ouvintes, caracterizando8se como um ser bicultural ou n!o, isto , o nvel de vincula(!o com a lngua, de identidade cultural e de participa(!o em comunidades ouvintes e de surdos$ Apesar dos argumentos favorveis # aprendizagem da lngua de sinais, existem obstculos para sua concretiza(!o$ ,sses v!o al m da 9abilidade manual$ A compet%ncia na lngua de sinais depende tamb m do con9ecimento de como a pr"pria comunidade de surdos se organiza, atrav s do contato extra8institucional do professor com os surdos$ )al contato reduzido devido as limita(es de oportunidades para que isso ocorra$ Al m disso, os surdos, no contato com os ouvintes, realizam adapta(es e a=ustes na lngua de sinais .linguagem pidgen2, visando um mel9or entendimento que, acabam dificultando a exposi(!o dos professores # lngua de sinais$ Contudo, o recon9ecimento de que existem dificuldades para a aprendizagem da lngua de sinais e de que o uso de sinais, a=ustados ao portugu%s, representam uma facilita(!o para o trabal9o docente1 n!o =ustificam uma acomoda(!o dos profissionais, especialmente professores, # situa(!o atual$ Antes, aponta para a necessidade de reflexes mais profundas sobre a quest!o, ob=etivando viabilizar a aprendizagem da lngua de sinais$ 3sso porque, deixar de faz%8lo implica correr o risco de n!o vislumbrar progressos significativos das pessoa surdas, uma vez que, em maior ou menor gravidade, continuar!o a persistir os problemas de comunica(!o$ >uando falo em comunica(!o, supon9o todas as suas possibidades, como considera 4anc9es ./0052, com o estabelecimento de todas as dimenses da linguagem 9umana& ampliando os con9ecimentos, facilitando o desenvolvimento intelectual, entendendo tudo o que se diz e expressando tudo o que se queira, rapidamente e sem esfor(o$ ?Assim funciona a linguagem oral para os ouvintes$ , assim n!o funciona para os surdos na imensa maioria, se n!o na totalidade dos casos@ .4anc9ez, /005 p$ <H2$

4urdez e *iling+ismo Ceitura de Mundo e Mundo da Ceitura ,ullia Aernandes* ' bilingismo vem seguindo no meio educacional da comunidade de surdos e especialistas da rea como a Qltima palavra em educa(!o$ As portas come(am a se abrir para esta nova perspectiva, mas, para muitas pessoas, como se fosse uma tbua de salvao e n!o uma op(!o realmente consciente$ *iling+ismo n!o um m todo de educa(!o$ Define8se pelo fato de um indivduo ser usurio de duas lnguas$ ,duca(!o com biling+ismo, n!o , portanto, em ess%ncia, uma nova proposta educacional em si mesma, mas uma proposta de educa(!o onde o biling+ismo atua como uma possibilidade de integra(!o do indivduo ao meio socio8cultural a que naturalmente pertence, ou se=a, #s comunidades de surdos e de ouvintes$ ,ducar com biling+ismo cuidar para que, atrav s do acesso a duas lnguas, se torne possvel garantir que os processos naturais de desenvolvimento do indivduo, nos quais a lngua se mostre instrumento indispensvel, se=am preservados$ 3sto ocorre atrav s da aquisi(!o de um sistema ling+stico o mais cedo e o mais breve possvel, considerando a Cngua de 4inais como primeira lngua, na maioria dos casos, como acontece em nosso pro=eto$ ,duca(!o com biling+ismo n!o , pois, uma nova forma de educa(!o$ G um modo de garantir uma mel9or possibilidade de acesso # educa(!o$ ' que estamos propondo uma reflex!o sobre uma nova forma de encararmos o processo n!o apenas educacional do surdo, no sentido pedag"gico mais restrito do termo, mas seu desenvolvimento como indivduo em si mesmo e sua participa(!o como indivduo na sociedade$ 6esse Qltimo sentido, educa(!o com biling+ismo uma express!o que deve vir intimamente comprometida com as caractersticas culturais da comunidade de surdos e de ouvintes$ ,m outros termos, temos um compromisso com uma postura socioacad%mica$ 'ptarmos por uma proposta de educa(!o com biling+ismo admitirmos que a ,duca(!o est inserida no meio social e poltico de uma comunidade e assim deve ser encarada e respeitada$ ' processo escolar , portanto, nesta perspectiva, um processo no qual a integra(!o deixa de ser a busca de integrar o surdo #

comunidade ouvinte, para caracterizar8se como uma via de m!o dupla& estar o surdo bem integrado em sua pr"pria comunidade e na comunidade ouvinte e estarmos todos n"s, que com eles convivemos, integrados, do mesmo modo, nas duas comunidades$ ' compromisso, portanto, deve ser mQtuo para a real concretiza(!o dessa proposta$ Rma proposta de educa(!o com biling+ismo exige aceitarmos, em princpio, que o surdo portador de caractersticas culturais pr"prias$ Aceitarmos esta realidade sem preconceitos o mesmo que aceitarmos que um baiano tem tra(os culturais diferentes dos de um carioca e, este, diferentes de um catarinense, por exemplo, sem deixarmos, todos, de sermos brasileiros, ou, ainda aceitarmos !ue "a#oneses$ italianos e alemes$ #or e%em#lo$ com#artil&em traos culturais #ela #ro%imidade ou necessidade social$ como vemos no 'rasil em relao aos bairros ou col(nias de imigrantes) *sta situao nos a#ro%ima da !uesto das caractersticas culturais da comunidades de surdos) +o se trata de buscar semel&anas com a condio ou status de estrangeiro ao surdo e ao ouvinte$ mas #ercebermos o esforo de com#reenso$ #artici#ao e transformao das e%#ress,es culturais #resentes nas duas comunidades)/ Afirmamos nossa posi(!o, pois, por muito tempo, se negou que o surdos fosse portador de caractersticas culturais pr"prias, como se isso fosse exclu8lo de nossa sociedade$ 7elo contrrio, estas caractersticas refletem a 9ist"ria e a realidade dessa comunidade$ ' respeito #s diferen(as o primeiro passo do processo do respeito # educa(!o com biling+ismo$ )anto os surdos quanto os ouvintes que convivem com esta comunidade, ser!o adeptos da educa(!o com biling+ismo, se, par a par, forem adeptos ao respeito #s diferen(as de caractersticas culturais das comunidades de surdos e de ouvintes$ 4" assim poderemos admitir o conceito de integra(!o, como nos referimos acima$ Cabe ressaltarmos, aqui, que qualquer proposta de biling+ismo s" pode ser considerada como tal se, e apenas se, no ambiente escolar, as lnguas forem respeitadas em sua integridade, isto , onde n!o 9a=a interfer%ncia e uso de processos de comunica(!o como o bimodalismo ou portugu%s sinalizado, onde o plano morfol"gico o da Cngua de 4inais e a estrutura da frase da Cngua 7ortuguesa$ 3sto exigir, em princpio que os profissionais dominem a Cngua *rasileira de 4inais e que o surdo ven9a a

dominar a Cngua 7ortuguesa, como segunda lngua, ou se=a, adquira a Cngua de 4inais como sua primeira lngua e, depois, ven9a a aprender a Cngua 7ortuguesa$ ,videntemente, temos consci%ncia que ainda n!o possvel implantar uma educa(!o com biling+ismo em toda a sua extens!o, pois temos, no *rasil, um nQmero muito reduzido de profissionais que dominam a Cngua *rasileira de 4inais$ Rma proposta de educa(!o com biling+ismo que ten9a um compromisso sociopoltico8acad%mico, no entanto, lutar para que estas condi(es se estabele(am o mais breve possvel, cuidando que seus profissionais ten9am acesso # Cngua *rasileira de 4inais e passem a utiliz8la com compet%ncia$ 7or outro lado propiciar!o o ensino de Cngua 7ortuguesa ao surdo, como segunda lngua$ G imprescindvel, tamb m, criarmos espa(o e lutarmos pela forma(!o pedag"gica de adultos surdos que dese=am dedicar8se # educa(!o$ 4ua presen(a no processo educacional, ainda que n!o como professores, mas como monitores do professor ouvinte regente, tem8se mostrado de fundamental import:ncia em nosso pro=eto$ 6!o nos cabe ignorar, numa postura de educa(!o com biling+ismo, muito embora este=amos, neste momento, preocupados mais especificamente com o processo de alfabetiza(!o, que enfrentamos dois momentos educacionais igualmente importantes, se quisermos que o processo de biling+ismo se=a, de fato, tomado como postura de integra(!o dessas duas comunidades em contato, surdos e ouvintes& a implanta(!o propriamente dita de um modelo educacional e a fase de transi(!o$ A implanta(!o refere8se exclusivamente, ao processo de incio de =ornada, ou se=a, ao incio do processo de acompan9amento do desenvolvimento da crian(a surda, sua entrada na escola$ 6estas condi(es, cuidaremos que as duas lnguas se=am dadas ao surdo, sendo a Cngua *rasileira de 4inais adquirida, em primeiro lugar, como sua lngua natural e a Cngua 7ortuguesa como segunda lngua$ Narantir ao surdo um meio de comunica(!o que possa ser adquirido rapidamente e com facilidade garantir que seu desenvolvimento cognitivo se=a preservado, sem atrasos, = que 9 comprova(!o cientfica de que a aquisi(!o de uma lngua suporte indispensvel ao desenvolvimento natural de processos mentais$ Como a Cngua 7ortuguesa n!o adquirida sen!o com dificuldade, por mais competentes que se=am os profissionais envolvidos no processo educacional, a Cngua de 4inais surge como meio natural de suporte cognitivo$ A Cngua 7ortuguesa surgir, ent!o, como a

segunda lngua a ser adquirida$ 6o desenvolvimento desse processo, os profissionais devem dominar pelo menos razoavelmente a Cngua *rasileira de 4inais e os surdos devem estar em constante contato com as comunidades de surdos e de ouvintes$ A #artici#ao interativa nestas comunidades indis#ensvel #ara uma educao com bilingismo)< 7or ora, no entanto, importante salientarmos que, se, por um lado sabemos que a proposta de educa(!o com biling+ismo est comprometida com o uso das duas lnguas, quer pelo surdo, quer pelos profissionais da rea, por outro lado, n!o descon9ecemos que no processo de transi(!o por que passamos, partir deste princpio admitir, a priori, uma situa(!o de utopia& ainda n!o dispomos de profissionais preparados para iniciarmos este processo em condi(es ideais$ , esta fase de transi(!o refere8se, particularmente, ao alunado que = se encontra na escola e precisa de atendimento especfico, pois n!o domina a Cngua 7ortuguesa e, na maioria das vezes, seus professores n!o dominam a Cngua *rasileira de 4inais$ ' ?pre(o da transi(!o@ alto e de grande risco$ ,xige uma adapta(!o especfica para propiciar o acesso ao currculo$ G preciso sabermos respeitar este alunado que n!o domina portugu%s e estes profissionais que n!o dominam Cngua *rasileira de 4inais$ )odos os recursos devem ser usados com cautela e a correta orienta(!o ling+stica e didtico8pedag"gica s!o imprescindveis$ 4e soubermos, com cientificidade e sabedoria, tratar dessa faixa escolar, nos pr"ximos anos, a implanta(!o dessa nova proposta educacional se far, por conseq+%ncia natural, nas turmas que, iniciadas nesse processo, vir!o surgindo e invadindo as s ries do primeiro e segundo graus$ G, portanto, um processo lento, mas que deve ser seguido com seguran(a e nitidez de princpios e m todo$ 3sto possvelU 4im$ Com a consci%ncia de que profissionais devem seguir seu curso interligados, quer se=am ling+istas, pedagogos, professores, fonoaudi"logos, psic"logos, assistentes sociais e demais especialidades da rea, expandindo o conceito de integra(!o n!o apenas #s comunidades de surdos e ouvintes, mas tamb m ao trabal9o integrado desses profissionais, temos certeza de que este compromisso com a educa(!o e correta integra(!o de surdos e ouvintes, n!o se apresentar como mais um modismo, mais uma utopia, apenas mais uma op(!o$ 4e 9ouver vontade poltica, e nos referimos # poltica acad%mica, o conceito da verdadeira integra(!o entre indivduos far dessa nova comunidade

surdosVouvintes, um modelo a ser seguido por aqueles que dese=am ver cumpridos seus ideais de verdadeira cidadania$ *uscando concretizar esta vontade poltica, o 7ro=eto .urde/ e 'ilingismo: Leitura de 0undo e 0undo da Leitura iniciou sua fase de implanta(!o atrav s de Conv%nio firmado entre a Rniversidade do ,stado do Oio de Taneiro .R,OT2 e o 3nstituto 6acional da ,duca(!o de 4urdos .36,42, atuando a partir de maio de /00H em uma turma da ,duca(!o 3nfantil, e a partir de fevereiro de /00M, em duas turmas ?Tardim 3 e 33@, sob a responsabilidade da R,OT, atrav s do Departamento de ,xtens!o da 4ub8Oeitoria de ,xtens!o e Cultura, do 3nstituto de Cetras e do Mestrado de ,duca(!o, representados pela Coordena(!o Neral e, tamb m, ling+sta do 7ro=eto, da 'rienta(!o 7edag"gica, da Assessora 7edag"gica e da Auxiliar de 7esquisa, sob a responsabilidade do 36,4, atrav s da Dire(!o do 3nstituto 8 Departamento ) cnico 7edag"gico, representado por seus Coordenadores, por duas professoras da ,duca(!o 3nfantil, dois Monitores 4urdos, uma 7rofessora de ,duca(!o Asica e uma 7rofessora de MQsica, duas Aonoaudi"logas, uma 7sic"loga e uma Assistente 4ocial$ Rnidos os esfor(os desses profissionais e do interc:mbio constante entre estas duas 3nstitui(es, cremos estar cumprindo n!o apenas o nosso dever, mas nosso direito de cidadania, por vermos, enfim realizados ideais e ob=etivos acad%micos que integram as atividades de diferentes profissionais e diferentes 3nstitui(es, em busca de novas solu(es de ,duca(!o, no *rasil$ ,m conseq+%ncia das avalia(es sobre resultados obtidos, no Col gio de Aplica(!o do 36,4, estamos certos de que este 7ro=eto de 3mplanta(!o poder servir de refer%ncia para outras iniciativas de mesmo porte, em nosso pas$