Grupo Temtico 02: Pesquisas e Prticas Pedaggicas

Oralidade e Aquisio da Linguagem Escrita

Malu Alves de Souza1
UNIFEG - (Centro Universitrio da Fundao Educacional Guaxup)

RESUMO A literatura afirma que h, no Brasil, uma falta de reflexo terica acerca dos problemas de aprendizagem da lngua materna.A prtica pedaggica da alfabetizao no tem se apresentado associada s determinaes sociais e sociolingsticas que fundamentam os conhecimentos sobre as relaes entre a linguagem, sociedade e escola e, ainda, que revelam os pressupostos sociais e lingsticos dessas relaes. Este artigo tem por objetivo uma anlise das questes que envolvem a fala e a aquisio da linguagem escrita na prtica pedaggica, durante o perodo de alfabetizao.

1 (Psicloga pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUCCamp) e Mestre em Psicologia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-SP). Professora do Unifeg (Centro Universitrio da Fundao Educacional Guaxup)

ORALIDADE E AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA Jovens e adultos levam para a sala de aula toda a experincia que vm tendo com a oralidade. Alm disso, convivem com usos diferenciados de escrita que encontram-se presentes na nossa sociedade, tais como propagandas, rtulos, etc. Convivem, assim, com a interferncia da atividade lingstica oral e com os vrios tipos de produo escrita que esto em sua volta. Algumas hipteses surgem desta relao, algumas pistas por onde comear a ler e a escrever. Dois procedimentos basicamente so utilizados pelos alunos, quais sejam, o uso da linguagem oral como mediadora de um outro processo lingstico em construo e a incorporao de recursos de escrita de diferentes natureza, produzidos por sua maior ou menor convivncia com esse objeto de conhecimento. Ao invs de aproveitar a presena desses fatores, podemos perceber que, a maioria dos programas de alfabetizao de jovens e adultos no os levam em considerao. Desta forma, podemos apontar uma grande dificuldade para o acesso ao funcionamento da escrita e a de sua diferenciao com relao a oralidade. Ao contrario, o que podemos perceber a substituio desse acesso por uma nfase nos aspectos mecnicos da escrita e o que deveria ser encarado como uma aprendizagem reduz-se aquisio de uma tcnica. O jovem ou adulto, ao dar incio ao seu processo de alfabetizao, j domina a fala e pode ser considerado um falante nativo com grande domnio da lngua. No caso que nos ocupa, a lngua falada o portugus, e a escola a que nos referimos prioritariamente a escola pblica, que acolhe a maioria da populao infantil brasileira. H muitas maneiras diferentes de falar, de usar a lngua portuguesa, pois existem muitos dialetos. H dialetos estigmatizados e prestigiados socialmente. Como considera Cagliari (1991), os modos diferentes de falar acontecem porque a lngua portuguesa, como qualquer outra lngua, um fenmeno dinmico, isto , est sempre em evoluo. Pelos usos diferenciados ao longo do tempo e nos mais diversos grupos sociais, as lnguas passam a existir como um conjunto de falares diferentes ou dialetos, todos muito semelhantes entre si, porm cada qual apresentando suas peculiaridades com relao a alguns aspectos lingsticos. Todas as variedades, do ponto de vista da estrutura lingstica, so perfeitas e completas em si. O que as tornam diferentes so os valores sociais que seus membros possuem na sociedade. Ainda segundo o autor, os dialetos de uma lngua, apesar de serem semelhantes entre si, apresentam-se como lnguas especficas, com sua gramtica e usos prprios. Na medida em que se diferenciarem muito uns dos outros sero reconhecidos como lnguas diferentes. Um bom exemplo ser o que ocorreu com o latim, que por intermdio de seus dialetos acabou por gerar o portugus, o francs, o espanhol, o italiano. O uso da variedade lingstica dialetal no constitui um erro, e sim uma diferena pelo uso de um outro dialeto. Qual seria a posio dos programas destinados aos jovens e adultos diante dessa questo? Para Cagliari (1991), a escola percebe a variao lingstica como uma questo de certo ou errado. Em sua avaliao no tem

lugar diferente, embora este represente a maior parte das situaes que o alfabetizador enfrenta. Ningum fala errado o portugus, fala de maneira diferente. Por experincia prpria, todos os falantes sabem disso, porm a escola insiste em manter essa postura errnea diante dessa questo. Por essa razo, para as pessoas que no utilizam a lngua falada padro, a alfabetizao no somente aprender a ler e a escrever, ou melhor, no se insere simplesmente na tarefa de transpor os sons da fala para a forma escrita. Para elas, o momento de substituio da variedade de lngua usual (nopadro) por outra variedade utilizada pela escola (padro), no habitual, desconhecida, sendo assim, difcil de ser manipulada. Como refere Spinillo (1994), nessa dupla transposio necessria para o domnio das formas escritas que se encontra uma das principais dificuldades no processo de aquisio da leitura e escrita com a qual o aprendiz se depara na escolarizao. Muito embora a questo da variao lingstica no contexto escolar seja um problema teoricamente reconhecido como crucial para a alfabetizao, ela parece ser negligenciada, quer na elaborao de programas de alfabetizao, quer na formao de professores. Nessa perspectiva, faz-se necessria a busca de maior compreenso da natureza do processo de alfabetizao, visando especialmente chamar a ateno para a necessidade de a escola assumir a existncia de tipos de lngua falada e de compreender estas variaes levando em conta a linguagem apresentada pelo alfabetizando, para assim introduzi-lo no mundo da escrita. VARIAO LINGSTICA E ESCRITA A lngua como um fenmeno social caracterizada pela heterogeneidade e variabilidade. Em cada comunidade de fala ocorre o uso de formas lingsticas variadas. Todas as lnguas variam, isto , no existe nenhuma sociedade ou comunidade na qual todos falem da mesma forma (Tarallo, 1986). Em uma nao grande e extensa como a brasileira, a variao lingstica se constitui em um fato natural e inevitvel, se considerarmos a heterogeneidade social e os diferentes graus de contato intergrupal das diversas comunidades aqui existentes. Por variedades lingsticas deve-se entender, segundo Soares (1983), as modalidades da lngua, caracterizadas por peculiaridades fonolgicas, sintticas e semnticas, determinadas, de um modo geral, por trs fatores: o geogrfico, o scio-cultural e o nvel da fala. O fator geogrfico seria responsvel pela variedade lingstica entre comunidades fisicamente distantes, resultando nos dialetos ou nos falares regionais. O responsvel pela divergncia lingstica entre diferentes subgrupos de uma comunidade local seria o fator scio-cultural, estando entre os aspectos distintivos a idade, o sexo, a classe social, a profisso, o grau de escolaridade. Por fim, o nvel da fala ou o registro de uso, que se refere ao nvel de formalidade da situao em que ocorre a comunicao. Dentro dessa rede de diversidades lingsticas, uma delas eleita ao status de lngua padro, por fatores de prestgio social e conveno. A lngua padro, tambm chamada variedade padro, norma culta, lngua culta e erudita, fala de prestgio, uma variedade da lngua que normalmente usada na imprensa e que geralmente ensinada nas escolas e a falantes no nativos.

Pode-se dizer que a lngua padro tem uma gramtica e um vocabulrio amplamente aceitos e codificados. A diferena entre padro e no-padro no tem nada a ver, em princpio, com diferenas entre linguagem coloquial e formal ou com conceitos como m linguagem. Como a lngua est estreitamente ligada estrutura social e aos sistemas de valor da sociedade, variedades lingsticas so avaliadas de forma diferente. A variedade padro geralmente considerada como correta , bonita, fina. Outras variedades no-padro so freqentemente tidas como erradas, feias, devido indolncia, ignorncia ou falta de inteligncia. Na perspectiva aqui adotada, a lngua padro deve ser vista como uma variedade da lngua dentre muitas, embora uma variedade particularmente importante. Falando do ponto de vista lingstico, ela no pode ser considerada legitimamente melhor que as outras variedades. Seja qual for a lngua em questo, seu vocabulrio suficientemente rico para expressar as distines consideradas importantes pela sociedade que a utiliza. Segue-se que juzos de valor relativos correo e pureza das variedades lingsticas no-padro que as faa inferiores. Qualquer inferioridade aparente devida somente sua associao com falantes de grupos no-privilegiados, de status social baixo. Em outras palavras, atitudes em relao a variedades no-padro so atitudes que refletem a estrutura social de uma sociedade. Ao buscar as relaes entre aprendizagem da lngua materna e variedades lingsticas, devem ser consideradas como particularmente importantes as variedades scio-culturais, para que se possa pensar na questo que se mostra imperativa aos profissionais da rea educacional: a integrao entre sociedade, escola e linguagem. Soares (1984) aponta que quase todos os estudiosos que se dedicam anlise do sistema de ensino e da escola como instrumentos de reproduo das hierarquias sociais, mostram o importante papel que a lngua desempenha no processo de discriminao social que se desenvolve no contexto escolar. Os altos ndices de analfabetismo, evaso e repetncia, aparecem na literatura cientfica como positivamente correlacionados com o baixo nvel scio-econmico dos indivduos. Isto sugere que a nossa escola tem se mostrado incompetente para a educao dos alunos pertencentes s camadas populares, acentuando e justificando desigualdades sociais. Entre as principais causas do fracasso escolar dessa populao esto os problemas de linguagem: a escola, muitas vezes, desconhece a realidade lingstica do aluno e de seu grupo social. No tendo uma suficiente compreenso do papel da variao lingstica no processo de ensino/aprendizagem da lngua materna, passa a ver o aluno que no utiliza a fala padro como falante de segunda categoria. Nesse sentido, a escola tem sido intolerante com as diferenas dialetais, trabalhando com o normativo, isto , com o certo e o errado, no deixando lugar para o diferente. Tradicionalmente, a linguagem utilizada na escola coloca em evidncia as diferenas entre grupos sociais e gera discriminao e fracasso: variantes lingsticas socialmente estigmatizadas, usadas por alunos provenientes de camadas populares, provocam preconceitos lingsticos e resultam em dificuldades de aprendizagem. A escola usa e quer ver usada a variante padro socialmente prestigiada (Soares, 1991). Mas, se a prpria sociedade se constitui na heterogeneidade lingstica, por que no deix-la entrar na escola?

O que pode, ento, fazer a escola diante do conflito lingstico nela instaurado pela diferena existente entre a variedade lingstica das classes populares e a variedade lingstica que instrumento e objetivo dessa escola, que o ensino da lngua padro? A aquisio da linguagem oral encarada de maneira natural, cabendo escola, basicamente, promover a aprendizagem da linguagem escrita. Um jovem ou adulto que entra na escola para se alfabetizar, j percorreu um longo caminho lingstico e d mostras de sua capacidade de entender e utilizar a lngua nas diversas circunstncias da vida em que precisa usar a linguagem. Mas no sabe escrever nem ler. A escola somente tem se preocupado e preconizado os novos usos da linguagem, a aquisio da leitura e escrita, esquecendo-se que o desenvolvimento e amadurecimento lingstico do aprendiz se colocam como pr-requisito para essa aprendizagem. Segundo Cagliari (1991), o alfabetizando traz para a escola a variedade lingstica do meio em que vive, em que aprendeu a falar, e que deve ser respeitada porque interfere diretamente no seu processo de alfabetizao. O respeito fala do aluno implica em ensinar a variedade padro como uma das possibilidades de uso da lngua, adequada a determinadas situaes, sem reduzi-la nica forma possvel e aceitvel para todas as situaes de linguagem. Tal respeito implica tambm no posicionamento da escola em no considerar construes e formas de uma variante lingstica divergente da forma culta como erros, mas sim como diferenas lingsticas com relao lngua padro. Segundo Lemle (1978), o objetivo a ser proposto pela escola seria no o de abandono do uso da gramtica errada para a substituio pela gramtica certa, mas sim, direcionar os educandos para a aquisio da flexibilidade lingstica necessria para os atos lingsticos diversos que devero estar aptos a realizar. Para a autora, a proposta da escola nunca deveria ser: aprender a norma culta em vez do portugus que voc fala, e utilizar um ou outro segundo as circunstncias. Assim, como confirma Soares (1991), a soluo educacional seria um bidialetalismo funcional que traz essa nova viso da tarefa do professor, em relao ao uso da lngua na escola. Para Cagliari (1986), a escola precisa ensinar a norma culta a quem no falante dessa forma lingstica, porm como um objetivo que se pretende alcanar ao longo dos anos e no sendo o ponto de partida do ensino. O problema da alfabetizao , sem dvida, importante e gravssimo, j que h muitas dcadas se observam as mesmas dificuldades de aprendizagem e as inmeras reprovaes de alunos no-falantes da lngua padro. No trabalho escolar preciso uma reviso profunda de tudo aquilo que envolva a linguagem, pois por meio de concepes equivocadas de sua natureza e uso, que alguns educadores tm chegado a concluses que supem dficits cognitivos em alunos provenientes de meios scio-culturais economicamente desprivilegiados. Como argumenta Spinillo (1994), uma das razes da dificuldade na aprendizagem da lngua materna, com a qual se deparam os jovens e adultos das classes populares na escola, se refere dupla transposio que precisam realizar para o domnio das formas escritas. Transpor a forma sonora da fala para a escrita, por si s j se constitui em uma tarefa cognitiva de grande complexidade. Os alfabetizandos das classes populares, alm dessa

transposio, deparam-se com o distanciamento entre a variedade lingstica que esto acostumadas a usar (no-padro) e um sistema de representao de fonemas em grafemas que privilegia a variedade padro que no a sua. Uma das maneiras de enfrentar essa dificuldade seria incluir as diferenas entre as variedades lingsticas na prtica pedaggica, transformando-as em objeto de reflexo, o que certamente funcionaria como um fator facilitador nesse processo. No se pretende, evidentemente, afirmar que a questo lingstica discutida esgota todas as dificuldades relativas aprendizagem da lngua materna e explica todas as razes do fracasso da escola. Como coloca Cagliari (1985): admitir a variao scio-lingstica na escola no resolve todos os problemas escolares dos alunos, mas sem isso se conhecer muito pouco do que acontece numa sala de alfabetizao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
(1) Cagliari, Luis Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1991. (2) Cagliari, Luis Carlos. Fontica e alfabetizao. Abralin, So Paulo, (6): 197210, 1986. (3) Cagliari, Luis Carlos______________. O prncipe que virou sapo: consideraes a respeito da dificuldade e aprendizagem das crianas na alfabetizao. Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, (55): 50-62, nov. 1985. (4) Lemle, Miriam. Heterogeneidade dialetal: um apelo pesquisa. Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro (53/4): 60-94, abr./set. 1978. (5) Lemle, Miriam. O que a lingstica tem a dizer ao professor alfabetizador. Anais do Seminrio Multidisciplinar de Alfabetizao, Mec-Inep, 1984. (6) Lemle, Miriam. Guia terico do professor alfabetizador. So Paulo: tica, 1987. (7) Soares, Magda Becker. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1991. (8) Soares, Magda Becker e Cardoso-Martins, Cludia. A conscincia fonolgica de crianas de classes populares: o papel da escola. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, 70 (164): 86-97, jan./abr. 1989. (9)Soares, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, (52): 19-24, 1985. (10) Soares, Magda Becker. Travessia: tentativa de um discurso da ideologia. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, 65 (150): 337-68, mai./ago. 1984. (11) Spinillo, Alina Galvo. Algumas dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita em crianas de baixa renda. Trabalho apresentado no V Simpsio Brasileiro de Pesquisa e intercmbio Cientfico. Anpepp, maio, 1994. (12) Tarallo, Fernando. A pesquisa scio-lingstica. So Paulo: tica, 1986.