PLANEJAMENTO

Defnio
Pane|amento processo de busca de equbro entre meos e ns,
entre recursos e ob|etvos, vsando ao mehor funconamento de empresas,
nsttues, setores de trabaho, organzaes grupas e outras atvdades
humanas. O ato de pane|ar sempre processo de reexo, de tomada de
decso sobre a ao; processo de prevso de necessdades e raconazao de
emprego de meos (materas) e recursos (humanos) dsponves, vsando
concretzao de ob|etvos, em prazos determnados e etapas dendas, a partr
dos resutados das avaaes (PADILHA, 2001, p. 30).
Princpios Bsicos para Elaborao de um Planeamen!o
O planeamen!o de"e pre"er mudanas compor!amen!ais# Os
comportamentos nerentes aos ob|etvos devem ser caramente prevstos e deve-
se encora|ar os aunos na aquso dos comportamentos dese|ados.
Os planeamen!os das di"ersas reas de es!udo de"em ser
elaboradas conun!amen!e# Uma rea de estudo a ser pane|ada deve
suportar a aprendzagem em outras reas. Ouando se trata de pane|amento de
ensno os professores devem ser mpedos a pensar am de sua prpra saa, a
estabeecer comuncaes com seus coegas, reetndo sobre ob|etvos comuns a
serem atngdos e a pane|ar cada segumento de seu trabaho conhecendo o
trabaho dos outros. Assm, a aprendzagem em uma rea refora o aprendzado
em outras.
$m Planeamen!o de"e pre"er a aprendi%a&em de concei!os
bsicos# Concetos tas como tempo, matra, energa, nmero, tornam-se
nstrumentos para compreender e manpuar fenmenos que permtro aos
aunos a aquso de novos concetos e estes nterpretao de novos
fenmenos.
O planeamen!o de"e ser propos!o somen!e a par!ir das
e'peri(ncias an!eriores e das possibilidades de aprendi%a&em dos
alunos )*ONDA+EM,# O pane|amento deve ser eaborado de acordo com os
aunos reas com os quas se deve trabahar. Deve-se, portanto, evar em
consderao os probemas dos aunos, suas necessdades concretas e
nteresses.
-arac!ers!icas de um Planeamen!o
-OE./N-0A# as atvdades pane|adas devem manter perfeta conexo
entre s de modo que no se dspersem em dstntas drees; de sua undade e
correao depende o acance dos ob|etvos propostos.
*E1$/N-0A# deve exstr uma nha nnterrupta, que v ntegrando
graduamente as dstntas atvdades, desde a prmera at a utma, de modo
que nada que |ogado no azar.
ELA*T0-0DADE# o pano deve ser sucentemente estco para
permtr a nsero, sobre a marcha, de temas ocasonas, subtemas no
prevstos, e questes que enrquecem os contedos por desenvover.
.EAL0*MO D0D2T0-O# a estrutura exve do pano mpca uma
concepo medata do progresso e dos acances da aprendzagem, sto , no
perder de vsta as condes reas de ugar, tempo, espao, enuncadas mas
acma.
P.E-0*3O E OBJET040DADE# os anuncados devem ser caros,
precsos, ob|etvo, e sntatcamente mpecves. As ndcaes no podem ser
ob|etvo de dupa nterpretao; as sugestes no devem provocar equvocos.
N"eis de Planeamen!o
No se pretende, aqu, exporar e esgotar todos os tpos e nves de
pane|amento, mesmo porque, como aponta Gandn (2001, p. 83), mpossve
enumerar todos os tpos e nves de pane|amento necessros atvdade
humana. Vamos nos deter, ento, nos que so essencas para a educao:
a, Planeamen!o Educacional - tambm denomnado Pane|amento
do Sstema de Educao, "|...| o de maor abrangnca, correspondendo ao
pane|amento que feto em nve nacona, estadua ou muncpa. Incorpora e
reete as grandes potcas educaconas." (VASCONCELLOS, 2000, p. 95).
b, Planeamen!o Escolar ou Planeamen!o da Escola - atvdade
que envove o processo de reexo, de decses sobre a organzao, o
funconamento e a proposta pedaggca da nsttuo. " um processo de
raconazao, organzao e coordenao da ao docente, artcuando a
atvdade escoar e a probemtca do contexto soca." (LIBANEO, 1992, p. 221).
c, Planeamen!o -urricular - o "|...| processo de tomada de
decses sobre a dnmca da ao escoar. prevso sstemtca e ordenada de
toda a vda escoar do auno. Portanto, essa modadade de pane|ar consttu um
nstrumento que orenta a ao educatva na escoa, pos a preocupao com a
proposta gera das experncas de aprendzagem que a escoa deve oferecer ao
estudante, atravs dos dversos componentes currcuares." (VASCONCELLOS,
1995, p. 56).
d, Planeamen!o de Ensino - o "|...| processo de decso sobre a
atuao concreta dos professores no cotdano de seu trabaho pedaggco,
envovendo as aes e stuaes em constantes nteraes entre professor e
aunos e entre os prpros aunos." (PADILHA, 2001, p. 33).
E!apas do Planeamen!o
O pane|amento pode ser dvddo nas seguntes etapas:
- A P.EPA.A53O consste em se formuar ob|etvos caros e a
prevso de todos os passos necessros para acan-os;
- O A-OMPAN6AMENTO vsa a forma de atuao do professor e o
aprendzado do auno;
- O AP.0MO.AMENTO busca a avaao do acance dos ob|etvos
traados.
O Pane|amento de ensno nsere-se na execuo, no pode ser vsto
como atvdade estanque, abrange a partcpao dos eementos envovdos no
processo educacona.
-omponen!es do Planeamen!o
Em correspondnca com as etapas do processo de tomada de
decses temos os seguntes componentes do pane|amento de ensno:
- OB|ETIVOS
- CONTEDOS
- ESTRATGIA ou OPERACIONALIZAO
Procedmentos
Recursos
- AVALIAO
PLANEJAMENTO ED$-A-0ONAL
Prev estruturao e funconamento do sstema educacona goba;
Compete aos Mnstro da Educao e aos seus rgos subordnados em escaa
federa, estadua e muncpa;
Compete ao Conseho Federa de Educao preparar e xar o currcuo
mnmo e carga horra dos cursos superores e pea deno de crtros para
autorzar funconamento e reconhecmento destes; Cabe-hes anda denr
crtros para formao e acetao de docentes para o ensno superor.
Cabe aos Consehos Estaduas controar estabeecmentos de ensno
soados de ensno vncuados ao poder pbco estadua e muncpa,
Pane|amento Currcuar - Desenvovdo no mbto da escoa, vsa concretzar os
panos estabeecdos no Pane|amento Educacona; Sendo mutdscpnar
envove todo o corpo docente a dreo e especastas. Resume-se em panos
para acance dos ob|etvos da escoa;
Requer contnuo estudo de todos os fatores que nuencam a escoa,
tendo assm carter permanente;
PLANEJAMENTO E*-OLA.
O planeamen!o escolar uma tarefa docente que ncu tanto a
prevso das atvdades ddtcas em termos da sua organzao e coordenao
em face dos ob|etvos propostos, quanto a sua revso e adequao no decorrer
do processo de ensno. O pane|amento um meo para se programar as aes
docentes, mas tambm um momento de pesqusa e reexo ntmamente
gado avaao.
0mpor!7ncia do Planeamen!o Escolar
O trabaho docente uma atvdade conscente e sstemtca, em cu|o
centro est a aprendzagem ou o estudo dos aunos sob a dreo do professor.
O pane|amento um processo de raconazao, organzao e
coordenao da ao docente, artcuando a atvdade escoar e a probemtca
do contexto soca. A escoa, os professores e os aunos so ntegrantes da
dnmca das reaes socas; tudo o que acontece no meo escoar est
atravessado por nuncas econmcas, potcas e cuturas que caracterzam a
socedade de casses. Isso sgnca que os eementos do pane|amento escoar -
ob|etvos, contedos, mtodos - esto recheados de mpcaes socas, tm um
sgncado genunamente potco.
Por essa razo, o pane|amento uma atvdade de reexo acerca das
nossas opes e aes; se no pensarmos detdamente sobre o ruma que
devemos dar ano nosso trabaho, caremos entregues aos rumos estabeecdos
peos nteresses domnantes na socedade. A ao de pane|ar uma atvdade
conscente de prevso das aes docentes, fundamentadas em opes potco-
pedaggcas, e tendo como refernca permanente stuaes ddtcas concretas
(sto , a probemtca soca, econmca, potca e cutura que envove a escoa,
os professores, os aunos, os pas, a comundade, que nteragem no processo de
ensno).
8un9es do Planeamen!o Escolar
O pane|amento escoar tem, assm, as seguntes funes:
- Expctar prncpos, dretrzes e procedmentos de trabaho docente
que assegurem a artcuao entre as tarefas da escoa e as
exgncas do contexto soca e do processo de partcpao
democrtca.
- Expressar os vncuos entre o posconamento osco, potco-
pedaggco e prossona, as aes efetvas que o professor r
reazar em saa de aua, atravs de ob|etvos, contedos, mtodos e
formas organzatvas de ensno.
- Assegurar a raconazao, organzao e coordenao do trabaho
docente, de modo que a prevso das aes docentes possbte ao
professor a reazao de um ensno de quadade e evte a
mprovsao e rotna.
- Prever ob|etvos, contedos e mtodos a partr da consderao das
exgncas propostas pea readade soca, do nve de preparo e das
condes sco-cuturas e ndvduas dos aunos.
- Assegurar a undade e a coernca do trabaho docente, uma vez
que torna possve nter-reaconar, num pano, os eementos que
compem o processo de ensno: os ob|etvos (para que ensnar), os
contedos (o que ensnar), os aunos e suas possbdades (a quem
ensnar), os mtodos e tcncas (como ensnar) e a avaao, que
est ntmamente reaconada aos demas.
- Atuazar o contedo do pano sempre que revsto, aperfeoando-
o em reao aos progressos fetos no campo de conhecmentos,
adequando-os s condes de aprendzagem dos aunos, aos
mtodos, tcncas e recursos de ensno que vo sendo ncorporados
na expernca cotdana.
- Factar a preparao das auas: seeconar o matera ddtco em
tempo hb, saber que tarefas professor e aunos devem executar,
repane|ar o trabaho frente a novas stuaes que aparecem no
decorrer das auas.
Decis9es Preliminares
A :uem ensinar: Reaconado com o tpo de auno a que vsa o
ensno
Por :ue ensinar: Reaconado com os ob|etvos da educao e da
escoa
O :ue ensinar# Reaconado com o curso, a modadade e o
contedo a ser desenvovdo.
-omo ensinar: Reaconado os recursos ddtcos que o professor
tem que utzar para acanar os ob|etvos que se prope
-omo a"aliar a aprendi%a&em# Refere-se manera de obter
dados a respeto da aprendzagem dos educandos e como ava-os
E!apas do Planeamen!o Escolar
Suas etapas so:
;< *onda&em e dia&n=s!icos da realidade da escola#
- Caracterstcas da comundade;
- Caracterstcas da centea escoar;
- Levantamento dos recursos humanos e materas dsponves;
- Avaao da escoa como um todo no ano anteror.

>< Defnio dos obe!i"os e prioridades da escola<
Proposo da organzao gera da escoa no que se refere a:
- Ouadro currcuar e carga horra dos dversos componentes do
currcuo;
- Caendro escoar;
- Crtros de agrupamento dos aunos;
- Deno do sstema de avaao, contendo normas para a
adaptao, recuperao, reposo de auas, compensao de
ausnca e promoo dos aunos.
?< Elaborao de plano de curso con!endo as pro&rama9es das
a!i"idades curriculares@
A< Elaborao do sis!ema disciplinar da escola@
B< A!ribuio de Cun9es a !odos os par!icipan!es da e:uipe escolar#
direoD corpo docen!eD corpo discen!eD e:uipe peda&=&icaD e:uipe
adminis!ra!i"aD e:uipe de limpe%a e ou!ros<
PLANEJAMENTO -$..0-$LA.
Defni9es
O termo currcuo provm da paavra currere que se refere carrera, a
um percurso que deve ser reazado e, por dervao, a sua representao ou
apresentao. Con|unto de contedos a serem mnstrados em determnado curso
ou grau de ensno. Conhecmentos, vaores, comportamentos e habdades que
a nsttuo de ensno dsponbza aos educandos.
O Currcuo Escoar um pro|eto que estabeece um eo entre os
prncpos e a prtca, ncundo tanto a matra a ser mnstrada quanto as
caracterstcas da rego. a prevso dos dversos componentes currcuares que
sero desenvovdos ao ongo do curso, com a deno dos ob|etvos geras e a
prevso dos contedos programtcos de cada componente e o professor dever
dstngur, ao eaborar um currcuo, os contedos sgncatvos, funconas, dos
contedos carentes de sgncados e de funconadade, de mera nformao sem
outro ob|etvo que o de ser memorzado por tanto tempo quanto possve.
O Pane|amento Currcuar tem por ob|etvo orentar o trabaho do
professor na prtca pedaggca da saa de aua. Segundo Co (2004), denr o
currcuo a ser desenvovdo em um ano etvo uma das tarefas mas compexas
da prtca educatva e de todo o corpo pedaggco das nsttues.
De acordo com Sacrstn (2000), "|...| pane|ar o currcuo para seu
desenvovmento em prtcas pedaggcas concretas no s exge ordenar seus
componentes para serem aprenddos peos aunos, mas tambm prever as
prpras condes do ensno no contexto escoar ou fora dee. A funo mas
medata que os professores devem reazar a de pane|ar ou prever a prtca do
ensno."
N"eis de currculo
-urrculo Cormal ou ofcial# refere-se ao currcuo estabeecdo peos
sstemas de ensno ou nsttuo educacona. o currcuo ega expresso em
dretrzes currcuares, ob|etvos e contedos das reas ou dscpnas de estudo.
-urrculo real# o currcuo que, de fato, acontece na saa de aua em
decorrnca de um pro|eto pedaggco e dos panos de ensno. o currcuo que
sa da prtca dos professores, da percepo e do uso que os professores fazem
do currcuo forma.
-urrculo ocul!o# representa tudo o que os aunos aprendem pea
convvnca espontnea em meo s vras prtcas, attudes, comportamentos,
gestos, percepes, que vgoram no meo soca e escoar.
-oncep9es de or&ani%ao curricular
-urrculo !radicional# caracterzado pea organzao do
conhecmento por dscpnas, tem um carter vresco e verbasta, o ensno
transmssvo e reprodutor, centrado no professor e na matra. O professor o
detentor da autordade nteectua e mora (mesmo que no as tenha), o auno
um receptor de conhecmentos. O currcuo reduzdo a um con|unto de
dscpnas e de contedos a serem passados aos aunos, organzados numa
grade currcuar.
-urrculo racionalE!ecnol=&ico )!ecnicis!a,# sua caracterstca
centra que este prevamente prescrto por especastas, partndo de crtros
centcos e tcncos, que ro contempar os nteresses do mercado na
socedade. A escoa tem a funo apenas de ensnar, sem preocupa-se com e por
que ensnar. Em termos metodogcos referem-se ntroduo no ambente
escoar dos aparatos tecnogcos, que atuamente a nformtca e a mda que
precsaro para ser utzado como nstrumentos de aprendzagem de tcncas
mas renadas de transmsso. Dferentemente do cunho acadmco do currcuo
tradcona, o currcuo racona-tecnogco se rma na raconadade tcnca e
nstrumenta, vsando a desenvover habdades e destrezas para formar o
tcnco.
-urrculo escolano"is!a )ou pro&ressi"is!a,# d nfase nas
necessdades e nteresse dos aunos, na atvdade, no rtmo de cada um. O
professor o factador da aprendzagem e os contedos so retrados das
experncas dos aunos. Este modeo de currcuo est embasado nas deas de
|ohn Dewey, que compreende a educao como um processo nterno de
desenvovmento, de adequao ao meo, os contedos escoares no so
coocados como verdades absoutas, vaorza-se a atvdade de pesqusa do
auno, evando em conta o cma pscogco e soca da saa de aua.
-urrculo cons!ru!i"is!a# est dretamente gado as deas de |ean
Paget e seus segudores, tendo como ponto chave a crena no pape atvo do
su|eto no processo de aprendzagem e, portanto, no desenvovmento dos
processos de aprendzagem atva, da organza-se o currcuo. O professor atua
como factador da aprendzagem. De certa forma as deas do Pscogo Russo
Vygotsky, tambm tem pape mportante no currcuo construtvsta, vsto que a
maor parte dos educadores que trabaham com essa dea so conhecdos como
soconteraconsta, por que destacam o pape do meo, vaorzando a cutura de
todos para que ocorra o desenvovmento cogntvo e soca dos aunos. Uma das
prncpas dferenas entre os vros construtvsmos dz respeto ao pape da
cutura, dos conhecmentos anterores e do professor, o que remete, em tma
nstanca ao pape do ensno na aprendzagem.
-urrculo sociocr!ico )ou Fis!=ricoEsocial,# nesta abordagem
exstem vras correntes, que agumas vezes dvergem entre s, sendo que
agumas vaorzam as questes potcas no processo da formao, enquanto que
outras coocam a reao pedaggca como medadora na formao potca. Na
educao, precsamente na ao ddtca da escoa ob|etva desenvover a
capacdade do educando de aprender de forma tca e crtca. Prorza-se a
formao cdad onde o educando est nserdo na socedade como ser atvo,
capaz de transformar a sua readade soca. Agumas correntes da abordagem
crtca defendem um tpo de currcuo mas nforma, centrado na vaorzao de
eementos causas, fortutos, da convvnca soca na escoa, mnmzando ou at
recusando um currcuo forma.
-urrculo in!e&rado ou &lobali%ado# tem como percussores os
autores espanhs (Torres Santom, Hernandez, entre outros), destacando a
mportnca da nterdscpnardade. As deas que norteam este modeo
currcuar so: buscar a ntegrao de conhecmento e experncas que factem
uma compreenso mas reexva e crtca da readade, como tambm ressatar,
ao ado dos contedos cuturas, o domno dos processos necessros ao acesso
aos conhecmentos e, smutaneamente, a compreenso de como produzem, se
eaboram e se transformam esses conhecmentos, ou se|a, o aprender a
aprender. Este modeo de currcuo envove vras prtcas educatvas que
possam a|udar no processo de ensno-aprendzagem, a escoa um oca de
reconstruo do conhecmento, utzado o mtodo de pro|etos.
-urrculo como produo cul!ural# os autores que defendem este
modeo de currcuo, veem a escoa como uma reprodutora do poder potco,
crtca tambm a forma como so construdos os saberes escoares, sempre com
um ohar anasador a cerca da sstematzao dos contedos do currcuo, que
na concepo dees, prvegam a casse burguesa, dexando de fora a casse dos
oprmdos. Neste panorama, na esfera da escoa e do currcuo, deve-se acoher a
dversdade, das dferenas, dverscao da cutura escoar. Am dsso, no
ca sucentemente escarecda nessa proposta a forma pea qua os professores
transformam as anses dos fundamentos socas e cuturas do currcuo em
prtcas de saa de aua nas suas matras.
Tipos de currculo
Os tpos de currcuo esto dretamente gados s concepes e a
vso de aguns tercos sobre o que ensno, qua o verdadero pape da
educao em pocas dstntas de modos e costumes vvdas pea socedade, ou
se|a, a sstematzao do currcuo tem como pano de fundo, as crenas, os
anseos de um povo, que so coocados em prtca na escoa, envovendo os
mtodos e as tcncas a serem utzados para a transmsso de conhecmento de
gerao para gerao.
-urrculos CecFados# caracterzado por dscpnas soadas, nscrto
numa grade currcuar, os ob|etvos e os contedos so determnados, a escoa
no tem autonoma para tomar decses, apenas seguem o que fo prescrto no
currcuo, no evado em conta os saberes e competncas dos prossonas da
educao.
-urrculos aber!os# Tem como norte a nterdscpnardade, que um
dos eementos utzados pea escoa, para favorecer a ntegrao das
aprendzagens e os saberes que sero tes ao educando para dar com
questes e probemas da readade. Todos os segmentos da escoa tm vez e voz
na deno dos temas geradores a ser desenvovdo, tem mas exbdade no
que dz respeto aos contedos, estes podem ser organzado por areas de
conhecmento.
Princpios orien!adores da propos!a curricular
1. A escoarzao bsca obrgatra tem um sgncado educatvo, potco e
soca, mpcando o dreto de todos, em condes guas de oportundades, ao
acesso aos bens cuturas, ao desenvovmento das capacdades ndvduas e
socas, formao da cdadana, conqusta da dgndade humana e da
berdade nteectua e potca.
2. A escoarzao obrgatra requer crterosa seeo de contedos e adoo de
adequadas prtcas pedaggcas, conforme uma pedagoga dferencada.
3. O currcuo escoar representa o cruzamento de cuturas, consttundo-se num
espao de sntese em que a cutura eaborada se artcua com os conhecmentos
e experncas concretas dos aunos vvdas no seu meo soca, com a cutura
dos meos de comuncao, da cdade e duas prtcas socas.
4. O processo de ensno e aprendzagem dever estar centrado no ensno do
aprender a pensar e do aprender a aprender, tendo como refernca a
nternazao e reconstruo dos contedos cuturas.
5. A organzao e desenvovmento do currcuo mpca a nsero da educao
mora - compreenso e carcao de vaores e attudes.
6. As transformaes em curso na esfera econmca, cutura e educacona esto
requerendo um vncuo mas estreto entre os saberes propcados pea escoa e
as capacdades e competncas nternazadas peos aunos que expressam a
reao entre conhecmento e ao.
7. precso que as escoas vo buscando formas de superao do currcuo
purdscpnar, favorecendo a ntegrao nterdscpnar, a partr da
especcdade das dscpnas.
8. A escoa votada para uma socedade que ncua todos precsa consderar a
dversdade cutura e as dferenas, de modo a representar num currcuo
comum os nteresses de todos os aunos.
9. A quadade soca do currcuo se expressa no provmento das condes
pedaggco-ddtcas que asseguram mehor quadade cogntva e operatva das
experncas de aprendzagem.
10. O currcuo escoar deve propcar no processo educatvo a artcuao entre
as dmenses cogntva, soca e afetva da aprendzagem.
11. necessro um ncessante nvestmento no desenvovmento pessoa e
prossona dos professores, se|a propcando-se, na escoa, um cma de trabaho
receptvo se|a promovendo aes de formao contnuada.
12. As escoas precsam, tambm, cutvar os processos democrtcos e sodros
de trabaho, convvnca e tomada de decses.
O processo de elaborao da propos!a curricular
A eaborao da proposta currcuar supe dos momentos artcuados
entre s: a proposta currcuar formuada pea escoa e os panos de ensno dos
professores.
O papel dos Par7me!ros -urriculares Nacionais
Atuamente a escoa consderada autnoma, podendo pane|ar e
desenvover aes educaconas nerentes a sua readade, vsto que cada escoa
tem sua prpra cutura. Mas para que esta ao exsta, tem quer ter subsdos
tercos e egas que as sustentem dando-hes credbdade.
Os Parmetros Currcuares Nacona foram formuados pea Secretara
de Educao Fundamenta do Mnstro de Educao e Cutura - MEC, como o
ob|etvo de orentar o currcuo em mbto nacona, vsando com sto uma
educao de quadade, onde todos os segmentos da socedade possam se
envover. Em domno estadua ou muncpa devero dspor de uma proposta
currcuar que servra para normazar as nsttues de ensno.
Lbneo (2004, p.198) mencona a o pape dos PCNs na organzao
currcuar:
Os PCNs so, pos uma refernca, um ponto de partda, para que
se possam artcuar ob|etvos e contedos com a cutura das
escoas e das saas de auas envovendo tudo o que um documento
gera como esse no pode e no deve prever: a dversdade
regona, as decses do professor, a dnmca das nteraes em
saa de aua, o currcuo ocuto, a adequao aos oca de
contedos, o sgncado soca dos contedos, as prtcas de
avaao, os desenvovmentos metodogcos.
Obvamente que os PCNs so guas, que oferecem stuaes novas de
orentaes pedaggcas e currcuares que subsdaram os professores nesta
nova proposta educacona nacona, que so resutados de movmentos de
tercos e educadores por uma educao mas humana e para todos sem
dstno de raas, credos ou condo nancera.
Os P-Ns e a or&ani%ao curricular
Os Parmetros Currcuares Naconas (PCNs) denem a sstematzao
do currcuo nacona, tendo em vsta as reas e dscpnas especcas dentro de
um todo, am de organzar a escoardade por ccos. Dspem de temas
transversas que se referem s questes cotdanas dos educandos, podendo a
escoa desenvover pro|etos nterdscpnares, cu|o tema grar em torno de um
nco exo.
Os PCNs esto organzados em ccos de dos anos. O prmero cco se
refere s prmera e segunda sres; o segundo cco, s tercera e quarta sres;
e assm subsequentemente para as outras quatro sres. O documento aerta que
a estruturao por ccos no contempa os prncpas probemas da escoardade
no ensno fundamenta como a ruptura entre a quarta e qunta sres, nco
tardo da escoarzao, entre outros. Trata-se de uma das possves estratgas
de nterveno na probemtca educacona do pas, necesstando de aes
cauteosas para sua adoo.
PLANEJAMENTO DE EN*0NO
Defnio
O Pane|amento de Ensno a especcao do pane|amento
currcuar. desenvovdo, bascamente, a partr da ao do professor e compete
a ee denr os ob|etvos a serem acanados, desde seu programa de trabaho
at eventuas e necessras mudanas de rumo. Cabe ao professor, tambm,
denr os ob|etvos a serem acanados, o contedo da matra, as estratgas de
ensno e de avaao e agr de forma a obter um retorno de seus aunos no
sentdo de redreconar sua matra. O Pane|amento de Ensno no pode ser
vsto como uma atvdade estanque. Segundo Turra et a. (1995),
"|...| o professor que dese|a reazar uma boa atuao docente
sabe que deve partcpar, eaborar e organzar panos em
dferentes nves de compexdade para atender, em casse, seus
aunos. Peo envovmento no processo ensno-aprendzagem, ee
deve estmuar a partcpao do auno, a m de que este possa,
reamente, efetuar uma aprendzagem to sgncatva quanto o
permtam suas possbdades e necessdades. O pane|amento,
neste caso, envove a prevso de resutados dese|ves, assm
como tambm os meos necessros para acan-os. A
responsabdade do mestre mensa. Grande parte da ecca de
seu ensno depende da organcdade, coernca e exbdade de
seu pane|amento."
-omponen!es do Planeamen!o de Ensino
O Pane|amento de Ensno deve prever:
1. Ob|etvos especcos estabeecdos a partr dos ob|etvos
educaconas;
2. Conhecmentos a serem aprenddos peos aunos no sentdo
determnado peos ob|etvos;
3. Procedmentos e recursos de ensno que estmuam, orentam e
promovem as atvdades de aprendzagem;
4. Procedmentos de avaao que possbtem a vercao, a
quacao e a aprecao quatatva dos ob|etvos propostos,
cumprndo peo menos a funo pedaggco-ddtca, de dagnstco e
de controe no processo educacona.
Obe!i"os
So ob|etvos do pane|amento de ensno:
- Raconazar as atvdades educatvas;
- Assegurar um ensno efetvo e econmco;
- Conduzr os aunos ao acance dos ob|etvos; e
- Vercar a marcha do processo educatvo.
Planeamen!o de Ensino no Ensino 8undamen!al
De acordo com Ostetto (2000), as formas de pane|amento mas
encontradas na Educao Infant so: pane|amento baseado em "stagem de
atvdades", por "datas comemoratvas", baseado em "reas de
desenvovmento", baseado em "reas de conhecmento", por "temas" ou por
"pro|etos de trabaho". Embora a autora se rera Educao Infant, estas
formas tambm se|am encontradas nos anos ncas do Ensno Fundamenta. Ve|a
uma breve revso de cada uma, segundo os estudos de Ostetto (2000):
;< Planeamen!o baseado em lis!a&em de a!i"idades#
consderado um dos mas rudmentares. Est baseado na preocupao do
educador em organzar vros tpos de atvdades para reazar durante cada da
da semana e para preencher o tempo de trabaho com o grupo de cranas, entre
um e outro momento da rotna (hgene, amentao, sono e outros). Resume-se
a uma stagem de atvdades a serem desenvovdas. Por exempo: Segunda-
fera: Modeagem com massnha, quebra-cabeas, audo de hstoras,
preenchmento de exerccos em foha mmeografada.
>< O planeamen!o baseado em da!as comemora!i"as# Nesse, o
pane|amento da pratca cotdana dreconado peo caendro. A programao
organzada, consderando agumas datas escohdas pea Insttuo ou peo
professor. So datas tdas como mportantes do ponto de vsta do aduto, que as
consdera reevantes para a crana. Portanto, ao ongo do ano so reazadas
atvdades referentes ao Carnava, ao Da de Tradentes, ao Descobrmento do
Bras, ao Da do ndo, Pascoa, ao Da do Trabaho, ao Da das Mes...
?< Planeamen!o baseado em aspec!os do desen"ol"imen!o#
Esse pane|amento tem como parmetro a pscooga do desenvovmento, ou
se|a, est dreconado para as especcdades da crana de zero a ses anos, e a
nteno maor que se|am determnados ob|etvos a partr dos quas sero
organzadas atvdades que estmuem as cranas naqueas reas consderadas
mportantes: reas fsco-motoras, afetvas, socas e cogntvas. Por exempo:
estmuar a cratvdade; estmuar a motvao; e estmuar a curosdade.
A< Planeamen!o baseado em con!eGdos or&ani%ados por reas
de conFecimen!o# Nesse, os contedos decorrentes da Lngua Portuguesa, da
Matemtca, das Cncas Socas e Naturas do o norte para um trabaho
ntencona com a crana de quatro a ses anos, de modo a favorecer a
ampao de seus conhecmentos.
B< Planeamen!o baseado em !emas )!ema in!e&radorD !ema
&eradorD cen!ros de in!eresseD unidades de e'peri(ncia,# Nesse tpo de
pane|amento, o "tema" o desencadeador ou gerador de atvdades propostas
s cranas. O assunto busca artcuar as dversas atvdades desenvovdas no
cotdano educatvo. Funcona como uma espce de exo condutor do trabaho.
Nesse caso, vsuaza-se a preocupao com o nteresse da crana, coocando-se
em foco suas necessdades e perguntas. Os temas podem ser escohdos peo
professor, sugerdos peas cranas ou surgdos de stuaes partcuares e
sgncatvas. Assm, am da preocupao em trabahar aspectos que faam
parte da readade da crana, so demtados contedos consderados
sgncatvos para a aprendzagem dos aunos.
H< Planeamen!o por proe!os de !rabalFo# O pro|eto parte de uma
proposta que os professores denem aps um contato nca com as cranas e o
seu meo ambente (soca, cutura, hstrco, geogrco), procurando atender s
necessdades constatadas. um pane|amento mas exve. Sua durao de
tempo no predetermnada com rgdez, no sendo um tema que deve "durar
uma semana", ou uma data a ser feste|ada apenas na sua poca. Seu
andamento e as atvdades propostas s cranas dependem da observao e
reavaao constantes do trabaho pedaggco. As cranas tm oportundade de
sugerr rumos dferentes para o seu pane|amento, nas "rodas de conversa". O
professor conduz o processo pedaggco, mas sempre avaando, ouvndo e
observando as cranas.
A exceo do pane|amento por pro|etos de trabaho, nas demas
formas h uma nfase na atvdade pedaggca, entendda como aquea
atvdade a ser desenvovda peo professor em que, normamente, as cranas se
sentam ou cam em vota da professora para "aprender" ago novo e para
reazar uma ao concreta de aprendzagem, por exempo: desenhar ou
escrever.
Tipos de Planeamen!o de Ensino
Planeamen!o de -urso
a prevso dos conhecmentos a serem desenvovdos e das
atvdades a serem reazadas em uma determnada casse, durante certo perodo
de tempo, geramente durante o ano ou semestre etvos. um desdobramento
do pano currcuar.
Segue a segunte orentao:
1. Levantar dados sobre as condes dos aunos, fazendo uma sondagem nca;
2. Propor ob|etvos geras e denr os ob|etvos especcos a serem atngdos
durante o perodo etvo estpuado;
3. Indcar os contedos a serem desenvovdos durante o perodo;
4. Estabeecer as atvdades e procedmentos de ensno e aprendzagem
adequados aos ob|etvos e contedos propostos;
5. Seeconar e ndcar os recursos a serem utzados;
6. Escoher e determnar as formas de avaao mas coerentes com os
ob|etvos dendos e os contedos a serem desenvovdos.
Planeamen!o de $nidade
"Rene vras auas sobre assuntos correatos, consttundo uma
poro sgncatva da matra, que deve ser domnada em suas nter-reaes".

Planeamen!o de Aula
O professor especca e operaconaza os procedmentos dros para a
concretzao dos panos de curso e undade.
A necessdade de organzao do tempo e do espao da escoa com o
ob|etvo de possbtar a construo da orentao, segurana e autonoma da
crana, resuta na estruturao de uma rotna que mpca uma sequnca de
momentos - roda, hora de trabaho, arrumao, anche, parque, hora da hstra,
hora de trabaho e arrumao na - onde, dependendo do andamento do grupo,
suas necessdades e nteresses s atvdades dras so desenvovdas. Nestes
casos, o Dro de Casse oferece o suporte dea para as atvdades
desenvovdas peo professor em saa de aua.
Ao pane|ar uma aua o professor:
- Prev os ob|etvos medatos a serem acanados (conhecmentos,
habdades, attudes);
- Especca os tens e subtens do contedo que sero trabahados
durante a aua;
- Dene os procedmentos de ensno e organza as atvdades de
aprendzagem de seus aunos (ndvduas e em grupo);
- Indca os recursos (cartazes, mapas, |ornas, vros, ob|etos
varados) que vo ser usados durante a aua para despertar o
nteresse, factar a compreenso e estmuar a partcpao dos
aunos;
- Estabeece como ser feta a avaao das atvdades.
D02.0O DE -LA**E# O :ue IJ
um ambente para pane|amento, preparao, execuo e confeco
de reatros de atvdades educaconas.
Por :ueJ
Para organzar o trabaho do professor, das tarefas mas rotneras,
repettvas e, por sso mesmo, desgastantes, proporconando-he, assm, mas
tempo para outras atvdades mas cratvas e agradves do magstro, assm
como regstrar o contedo dado.
- Lanar e contar fatas e presenas.
- Fazer contas, ponderaes e mdas.
- Preencher reatros de resutados e frequncas.
- Tornar compatve o reazado com o pane|ado (re-pane|amento).
E!apas do Planeamen!o de Ensino
.e:uisi!os para o planeamen!o
- Obe!i"os e !areCas da escola democr!ica# esto gados s
necessdades de desenvovmento cutura do povo, de modo a
preparar as cranas e |ovens para a vda e para o trabaho.
- E'i&(ncias dos planos e pro&ramas ofciais# so as dretrzes
geras, so documentos de refernca, a partr dos quas so
eaborados os panos ddtcos especcos.
- -ondi9es prI"ias para a aprendi%a&em# est condconado
peo nve de preparo em que os aunos se encontram em reao s
tarefas de aprendzagem
Elaborao do Plano
A partr dos dados fornecdos pea sondagem e nterpretados peo
dagnstco, temos condes de estabeecer o que possve acanarem o que
|ugamos possves e como avaar os resutados. Por sso, passamos a eaborar o
pano atravs dos seguntes passos:
- Determnao dos ob|etvos.
- Seeo e organzao dos contedos.
- Anse da metodooga de ensno e dos procedmentos adequados.
- Seeo de recursos tecnogcos.
- Organzao das formas de avaao.
- Estruturao do pano de ensno.
E'ecuo do Plano
Ao eaborarmos o pano de ensno, antecpamos, de forma organzada,
todas as etapas do trabaho escoar. A execuo do pano consste no
desenvovmento das atvdades prevstas.
Na execuo, sempre haver o eemento no penamente prevsto. As
vezes, a reao dos aunos ou as crcunstncas do ambente dspensa o
pane|amento, pos, uma das caracterstcas de um bom pane|amento deve ser a
exbdade.
A"aliao e AperCeioamen!o do Plano
Ao trmno da execuo do que fo pane|ado, passamos a avaar o
prpro pano com vstas ao repane|amento.
Nessa etapa, a avaao adqure um sentdo dferente da avaao do
ensno-aprendzagem e um sgncado mas ampo. Isso porque, am de avaar
os resutados do ensno-aprendzagem, procuramos avaar a quadade do nosso
pano, a nossa ecnca como professor e a ecnca do sstema escoar.
PLANO
Pano um documento utzado para o regstro de decses do tpo: o
que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer.
Para exstr pano necessra a dscusso (pane|amento) sobre ns e ob|etvos,
cumnando com a deno dos mesmos, pos somente desse modo que se
pode responder as questes ndcadas acma.
Segundo Padha (2001), o pano a "apresentao sstematzada e
|ustcada das decses tomadas reatvas ao a reazar." Pano tem a
conotao de produto do pane|amento. Ee na verdade um gua com a funo
de orentar a prtca, a formazao do processo de pane|ar.
Pano um gua e tem a funo de orentar a prtca, partndo da
prpra prtca e, portanto, no pode ser um documento rgdo e absouto. Ee a
formazao dos dferentes momentos do processo de pane|ar que, por sua vez,
envove desaos e contrades (FUSARI, op. ct.).
Tipos de Planos
Plano Nacional de Educao "onde se reete toda a potca
educacona de um povo, nserdo no contexto hstrco, que desenvovda a
ongo, mdo ou curto prazo" (MEEGOLLA; SANT'ANNA, 1993, p. 48).
Plano Escolar onde so regstrados os resutados do pane|amento
da educao escoar. " o documento mas goba; expressa orentaes geras
que sntetzam, de um ado, as gaes do pro|eto pedaggco da escoa com os
panos de ensno propramente dtos" (LIBANEO, 1993, p. 225).
Plano de -urso a organzao de um con|unto de matras que vo
ser ensnadas e desenvovdas em uma nsttuo educacona, durante o perodo
de durao de um curso. Segundo Vasconceos (1995, p. 117), esse tpo de pano
a "sstematzao da proposta gera de trabaho do professor naquea
determnada dscpna ou rea de estudo, numa dada readade".
Plano de Ensino " o pano de dscpnas, de undades e experncas
propostas pea escoa, professores, aunos ou pea comundade". Stua-se no nve
bem mas especco e concreto em reao aos outros panos, pos dene e
operaconaza toda a ao escoar exstente no pano currcuar da escoa.
(SANT'ANNA, 1993, p. 49).
Plano Nacional de Educao E PNE
O pro|eto de e que cra o Pano Nacona de Educao (PNE) para
vgorar de 2011 a 2020 fo envado peo governo federa ao Congresso Nacona
em 15 de dezembro de 2010. O novo PNE apresenta dez dretrzes ob|etvas e 20
metas, segudas das estratgas especcas de concretzao. O texto prev
formas de a socedade montorar e cobrar cada uma das conqustas prevstas. As
metas seguem o modeo de vso sstmca da educao estabeecdo em 2007
com a crao do Pano de Desenvovmento da Educao (PDE). Tanto as metas
quanto as estratgas premam ncatvas para todos os nves, modadades e
etapas educaconas. Am dsso, h estratgas especcas para a ncuso de
mnoras, como aunos com decnca, ndgenas, quomboas, estudantes do
campo e aunos em regme de berdade assstda.
Unversazao e ampao do acesso e atendmento em todos os
nves educaconas so metas menconadas ao ongo do pro|eto, bem como
ncentvo formao nca e contnuada de professores e prossonas da
educao em gera, avaao e acompanhamento perdco e ndvduazado de
todos os envovdos na educao do pas - estudantes, professores,
prossonas, gestores e demas prossonas -, estmuo e expanso do estgo.
O pro|eto estabeece anda estratgas para acanar a unversazao do ensno
de quatro a 17 anos, prevsta na Emenda Consttucona n 59, de 2009.
A expanso da oferta de matrcuas gratutas em entdades partcuares
de ensno e do nancamento estudant tambm est contempada, bem como o
nvestmento na expanso e na reestruturao das redes fscas e em
equpamentos educaconas - transporte, vros, aboratros de nformtca,
redes de nternet de ata veocdade e novas tecnoogas.
O pro|eto confere fora de e s aferes do ndce de
Desenvovmento da Educao Bsca (Ideb) - crado em 2007, no mbto do
PDE - para escoas, muncpos, estados e pas. Ho|e, a mda brasera est em
4,6 nos anos ncas do ensno fundamenta (prmero ao qunto ano). A meta
chegar a 6 (em escaa at 10) em 2021. Outra norma prevsta no pro|eto
confronto dos resutados do Ideb com a mda dos resutados em matemtca,
etura e cncas obtdos nas provas do Programa Internacona de Avaao de
Aunos (Psa). Em 2009, a mda fo de 395 pontos. A expectatva chegar a 473
em 2021.
O novo pano d reevo eaborao de currcuos bscos e avanados
em todos os nves de ensno e dverscao de contedos currcuares e prev
a correo de uxo e o combate defasagem dade-sre. So estabeecdas
metas caras para o aumento da taxa de afabetzao e da escoardade mda
da popuao.
Entre outras propostas menconadas no texto esto a busca atva de
pessoas em dade escoar que no este|am matrcuadas em nsttuo de ensno
e o montoramento do acesso e da permannca na escoa de benecros de
programas de transfernca de renda e do Programa de Prestao Contnuada
(BPC) destnado a pessoas com decnca. O documento determna a ampao
progressva do nvestmento pbco em educao at atngr o mnmo de 7% do
produto nterno bruto (PIB) do pas, com revso desse percentua em 2015.
Plano Escolar
a apresentao sstemtca e |ustcada do que a escoa pretende
reazar e que deve ser traduzda num documento que regstre o que a escoa
pensa fazer, como fazer, quando fazer com que e com quem fazer, segundo
deno do Insttuto Pauo Frere. Para que a escoa tenha um pano escoar
precso que ea dena suas nadades e ob|etvos, estabeea um rumo, um
horzonte de trabaho. O pano escoar um dos temas ndcados na Le de
Dretrzes e Bases da Educao Nacona, de 1996, para organzao das escoas.
O pano da escoa o pano pedaggco e admnstratvo da undade,
onde se expcta a concepo pedaggca do corpo docente, as bases terco-
metodogcas da organzao ddtca, a contextuazao soca, econmca,
potca e cutura da escoa, a caracterzao da centea escoar, os ob|etvos
educaconas geras, a estrutura currcuar, dretrzes metodogcas geras, o
sstema de avaao do pano, a estrutura organzacona e admnstratva.
O pano da escoa um gua de orentao para o pane|amento do
processo de ensno. Os professores precsam ter em mos esse pano
abrangente, no s para uma orentao do seu trabaho, mas para garantr a
undade terco-metodogca das atvdades escoares.
.o!eiro para elaborao do plano da escola#
- Posconamento sobre as nadades da educao escoar na
socedade e na nossa escoa
- Bases terco-metodogcas da organzao ddtca e
admnstratva: tpo de homem que queremos formar, tarefas da
educao, o sgncado pedaggco-ddtco do trabaho docente,
reaes entre o ensno e o desenvovmento das capacdades
nteectuas dos aunos, o sstema de organzao e admnstrao
da escoa.
- Caracterzao econmca, soca, potca e cutura do contexto em
que est nserda a nossa escoa.
- Caracterstcas sco-cuturas dos aunos
- Ob|etvos educaconas geras da escoa
- Dretrzes geras para eaborao do pano de ensno da escoa:
sstema de matras - estrutura currcuar; crtros de seeo de
ob|etvos e contedos; dretrzes metodogcas geras e formas de
organzao do ensno e sstemtca de avaao.
- Dretrzes quanto organzao e a admnstrao: estrutura
organzacona da escoa; atvdades coetvas do corpo docente;
caendro e horro escoar; sstema de organzao de casses, de
acompanhamento e aconsehamento de aunos, de trabaho com os
pas; atvdades extra-casse; sstema de aperfeoamento
prossona do pessoa docente e admnstratvo e normas geras de
funconamento da vda coetva.
Plano de Ensino
De forma gera, o pano de ensno pode ser subdvddo quanto ao nve
de abrangnca, em plano de curso, plano de unidade e plano de aula.
Faremos a segur agumas consderaes sobre o aspecto mas operacona, o
"como" fazer, como organzar sto no cotdano da escoa. Gostaramos, no
entanto, de dexar caro que no se tratam, obvamente, de modeo, "receita",
mas de possbdades, que tm o ob|etvo de provocar a reexo dos educadores
na busca de suas prpras aternatvas, tendo em vsta a readade e camnhada
de cada grupo.
Elemen!os essenciais do Plano de ensino#
- Conhecmento da Readade - Dados de Identcao
- Ob|etvos - Para qu?
- Contedos - O qu? - Factuas- Concetuas -Procedmentas e
Attudnas
- Metodooga -Como?- Atvdades Dscentes
- Cronograma - Recursos - Ouas?
- Avaao - Para vercar se os ob|etvos esto sendo acanados
- Bbograa
- Ementa - Fnadade- Resumo-Sumro
Plano de -urso
O pano de curso a sstematzao da proposta gera de trabaho do
professor naquea determnada dscpna ou rea de estudo, numa dada
readade. Pode ser anua ou semestra, dependendo da modadade em que a
dscpna oferecda.
O trabaho educacona transformador muto exgente. H
necessdade de que o curso e as auas se|am bem pane|adas. A eaborao de
um bom pano exge um esforo maor do educador, num prmero momento
(fazer mas pesqusa, ntegrar, repane|ar, etc.). No entanto, a mdo e ongo
prazo, torna-se compensador, pos facta todo o trabaho no decorrer do ano,
evando a um menor desgaste, tanto pea organzao, como pea mehor
quadade do trabaho. A escoa dever dar apoo a esta atvdade.
Poss"eis Elemen!os do Plano de -urso
Dimenso Elemen!os
Dados de 0den!ifcao )-abealFo, Nome da Escoa:
Dscpna:
Sre:
Ano:
Turno:
Nmero de aunos:
Carga horra:
Tempo de aua:
Nmero de sees semanas:
Professor:
Jus!ifca!i"a da Disciplina O que ?
Por qu ?
Para que ?
Como ?
-arac!eri%ao da .ealidade Su|etos
Ob|eto
Contexto
Proeo de 8inalidades Ob|etvos da Escoa
Ob|etvos Geras da Dscpna
8ormas de Mediao Ouadro Gera de Contedos
Procedmento Metodogco
Recursos de Ensno
Proposta de Avaao
Bbograa
Integrao com outras dscpnas
Integrao com atvdades extra-casse
Normas Estabeecdas
Observaes
Dados de 0den!ifcao
Regstro do nome da Escoa, da Dscpna/Area de Estudo a ser
mnstrada do professor e da sere.
Jus!ifca!i"a da Disciplina
A |ustcatva dever responder a quatro questes bscas do processo
ddtco: o que , o por qu?, o para qu e o como.
-arac!eri%ao da .ealidade
Para poder pane|ar adequadamente a tarefa de ensno e atender os
su|etos do processo ensno-aprendzagem (Professor e aunos), o ob|eto de
estudo (a dscpna Currcuar) e o contexto educacona onde a escoa est
nserda.
Fazendo sso, estaremos fazendo uma *onda&em, sto , buscando
dados. Uma vez reazada a sondagem, deve-se estudar cudadosamente os
dados coetados. A concuso a que chegamos, aps o estudo dos dados
coetados, consttu o Dia&n=s!ico. Sem a sondagem e o dagnstco corre-se o
rsco de propor o que mpossve acanar ou o que no nteressa ou, anda, o
que | fo acanado.
*uei!os )proCessorD alunos,
Regstro de eementos reevantes e necessdades geras percebdas.
Em reao ao professor, no nco pode haver dcudade para o regstro; no
tem probema: o mportante o processo de reexo crtca.
Obe!o
Regstro do nmero de auas semanas, nmero de das etvos, auas
prevstas por bmestre e no tota. Indcao de artcuao da dscpna com sre
anteror e posteror (quando houver).
-on!e'!o )EscolaD -omunidade,
Regstro de eementos reevantes e necessdades geras percebdas.
Parte dos regstros aqu ndcados podem ser fetos antes do nco das auas, em
funo da expernca do educador; outra parte, apenas depos do conhecmento
das turmas.
Os Obe!i"os de Ensino
Os ob|etvos so resutados esperados do trabaho desempenhado por
professores e aunos. Expressam conhecmentos, habdades e hbtos a serem
adqurdos para desenvovmento das quadades humanas.
.eCer(ncias para a Cormulao dos obe!i"os#
- Vaores e deas presentes nas es educaconas (os propstos das
foras potcas domnantes);
- Contedos bscos das cncas, produzdos e eaborados no decurso
da prtca soca humana;
- Necessdades e expectatvas de formao cutura exgdas pea
popuao ma|ortra da socedade.
Os ob|etvos requerem posconamento atvo do professor no
pane|amento escoar e no desenvovmento das auas. O professor dever:
- Fazer uma avaao crtca das referncas acma.
- Saber avaar a pertnnca dos ob|etvos propostos peo sstema
escoar oca.
- Saber compatbzar os contedos com necessdades, aspraes,
expectatvas dos aunos.
- Tornar os contedos exequves face s condes sco-cuturas e
de aprendzagem dos aunos.
- Perceber que agente de uma prtca prossona nserda no
contexto da prtca soca.
Obe!i"os &erais - expressam propsto mas ampo acerca do pape
da escoa e do ensno dante das exgncas reas da socedade e dante do
desenvovmento da personadade do auno.
Os ob|etvos geras so expctados em 3 nves, peo:
- *is!ema escolar - expressa as nadades educatvas de acordo
com deas e vaores domnantes.
- Escola - Expctao dos ob|etvos geras da escoa, estabeece
prncpos e dretrzes do trabaho escoar com base no Pro|eto
Potco Pedaggco.
- ProCessor - Ob|etvos geras da dscpna/rea para aquea sre.
Tem como pano fundo a pergunta que os aunos sempre tm em
mente, mas nem sempre expressam: "Para que estudar esta
matra?" E uma espce de |ustcatva do ensno da dscpna. Se
a escoa tver Pano Currcuar, estes ob|etvos podem ser buscados
.
Os ob|etvos geras que podem auxar os professores na seeo dos
especcos e contedos so:
- Coocar a educao escoar no con|unto das utas pea
democratzao - evar os aunos a se perceberem como su|etos
atvos.
- Garantr a todos, (sem dscrmnao) sda preparao cutura e
centca, evtando reprovaes.
- Assegurar a todos o mxmo de desenvovmento de suas
potencadades, buscando superao das desvantagens decorrentes
das condes sco-econmca.
- Formar nos aunos a capacdade crtca e cratva em reao s
matras de ensno e apcao dos conhecmentos e habdades.
- Atender a funo educatva - formao de convces para a vda
coetva (tca, carter, eadade, dgndade, sodaredade, educao
fsca e esttca - aprecao das artes).
- Envover toda a comundade escoar.
A partr desses ob|etvos geras, o professor dene os ob|etvos
especcos.
Obe!i"os especfcos - determnam exgncas e resutados
esperados da atvdade dos aunos referentes a conhecmento, habdade,
attudes e convces. O professor deve vncuar os ob|etvos especcos aos
geras e tambm:
- Especcar conhecmentos, habdades, capacdades que se|am
fundamentas para serem assmadas e apcadas em stuaes
futuras, na escoa e na vda prtca;
- Observar uma sequnca gca, de formar que os concetos e
habdades este|am nter-reaconados, possbtando aos aunos
uma compreenso de con|unto;
- Expressar os ob|etvos com careza, de modo que se|am
compreensves aos aunos e permtam que estes ntro|etem os
ob|etvos de ensno como ob|etvos seus;
- Dosar o grau de dcudades, de modo que expressem desaos,
questes estmuantes e vves;
- Formuar os ob|etvos como resutados a atngr, factando o
processo de avaao;
- Indcar os resutados do trabaho dos aunos (o que devem
compreender, saber, fazer, etc.).
1uadro +eral de -on!eGdos
Proposta gera de contedos do curso, com prmera prevso de
dvso por bmestres. Os contedos geramente so agrupados em undades
temtcos.
Essa casscao, baseada em Co, corresponde s seguntes
questes: o :ue se de"e saberJ (dmenso concetua), o :ue se de"e saber
Ca%erJ (dmenso procedmenta), e como se de"e serJ (dmenso attudna),
com a nadade de acanar os ob|etvos educaconas. Na verdade, quando se
opta por uma deno de contedos to ampa, no restrta aos concetos,
permte-se que esse currcuo ocuto possa se tomar manfesto e que se possa
avaar a sua pertnnca como contedo de aprendzagem e de ensno (Zabaa
1998)
A segur so apresentados aguns exempos de contedos da educao
fsca nas trs dmenses:
Dimenso -oncei!ual
- Conhecer as transformaes peas quas passou a socedade em
reao aos hbtos de vda (dmnuo do trabaho corpora em
decorrnca do surgmento das novas tecnoogas) e reacon-as as
necessdades atuas de atvdade fsca
- Conhecer as mudanas peas quas passaram os esportes, por
exempo, que o futebo, quando chegou ao pas, era |ogado apenas
por uma ete, que o voebo mudou as suas regras em funo da
teevso etc.;
- Conhecer os modos corretos de execuo de vros exerccos e
prtcas corporas cotdanas, como: evantar um ob|eto do cho,
como se sentar dante do computador, como reazar um exercco
abdomna adequadamente etc.
Dimenso Procedimen!al
- Vvencar e adqurr aguns fundamentos bscos dos esportes,
danas, gnstcas, utas, capoera. Por exempo, pratcar a gnga e a
roda da capoera;
- Vvencar dferentes rtmos e movmentos reaconados s danas,
como as danas de sao, danas regonas e outras?
- Vvencar stuaes de brncaderas e |ogos.
Dimenso A!i!udinal
- Vaorzar o patrmno de |ogos e brncaderas do seu contexto,
- Respetar os adversros, os coegas e resover os probemas com
attudes de dogo e no-vonca.
- Predspor-se a partcpar de atvdades em grupos, cooperando e
nteragndo;
- Reconhecer e vaorzar attudes no-preconcetuosas reaconadas a
habdade, sexo, rego e outras.
- Adotar o hbto de pratcar atvdades fscas vsando nsero em
um esto de vda atvo.
Procedimen!o Me!odol=&ico
Expctao do camnho gera que o professor pretende segur no
desenvovmento da dscpna/rea. Procedmentos de ensno so aes,
processos ou comportamentos pane|ados peo professor para coocar o auno em
contato dreto com cosas, fatos ou fenmenos que hes possbtem modcar
sua conduta, em funo dos ob|etvos prevstos (TURRA apud PILETTI, 2003, p.
67).
Indca o que o professor e os aunos faro no desenroar de uma aua
ou con|unto de auas. Pode tambm ncur uma Orentao de Estudo para os
aunos em reao sua dscpna, tendo em vsta o mehor aprovetamento
(auno aproprar-se do mtodo tambm).
Sua funo artcuarem ob|etvos e contedos com mtodos e
procedmentos de ensno que provoquem a atvdade menta e prtca dos aunos
(resouo de stuaes probemas, trabahos de eaborao menta, dscusses,
resouo de exerccos, apcao de conhecmentos e habdades em stuaes
dstntas das trabahadas em casse, etc.).
Ao pane|ar os procedmentos de ensno, no sucente fazer uma
stagem de tcncas que sero utzadas, como aua expostva, trabaho drgdo,
excurso, trabaho em grupo, etc. Devemos prever como utzar o contedo
seeconado para atngr os ob|etvos propostos. As tcncas esto ncudas nessa
descro. Os procedmentos tm uma abrangnca bem mas ampa, pos
envovem todos os passos do desenvovmento da atvdade de ensno
propramente dta. Os procedmentos de ensno seeconados peo professor
devem:
- Ser dverscados;
- Estar coerentes com os ob|etvos propostos e com o tpo de
aprendzagem prevsto nos ob|etvos;
- Adequar-se s necessdades dos aunos;
- Servr de estmuo partcpao do auno no que se refere s
descobertas;
- Apresentar desaos.
-lassifcao dos mI!odos de ensino<
;< MI!odo de e'posio pelo proCessor< Na exposo, o professor deve
mobzar a atvdade nterna do auno de concentrar-se e de pensar, e a
combnar com outros procedmentos.
- Exposo verba - sua funo expcar um assunto desconhecdo.
O professor dever estmuar sentmentos, nstgar a curosdade,
reatar sugestvamente um fato, descrever com vvacdade uma
stuao rea, fazer etura expressva, etc.
- Demonstrao - a forma de representar fenmenos e processos
reas (germnao).
- Iustrao - uma forma de representar fatos e fenmenos reas
atravs de grcos, mapas, esquemas, gravuras, etc. (Requer dos
aunos capacdade de concentrao e observao).
- Exempcao - um meo de auxar a exposo verba
>< MI!odo de !rabalFo independen!e< (Uma das formas ddtca desse
mtodo o estudo drgdo).
Atvdades reazadas peos aunos, drgdas e orentadas peo
professor. Para que esse mtodo se|a ecente, o professor precsa:
- Dar tarefas caras e acessves;
- Assegurar condes de trabaho (snco, matera, etc);
- Acompanhar de perto;
- Aprovetar o resutado da tarefa para toda casse.
?< MI!odo de elaborao conun!a< Interao entre aunos e professor. a
conversao, aua daogada, com eaborao de perguntas que eve os aunos a
reexo.
A< MI!odo de !rabalFo em &rupo< Sua nadade obter a cooperao dos
aunos para reazao de uma tarefa.
- Deba!e - os debatedores devem defender uma poso.
- PFilips HH - ses grupos de ses pessoas dscutem uma questo em
poucos mnutos e apresentam a concuso. (Verca o nve de
conhecmento da turma antes ou depos de uma expcao).
- Tempes!ade men!al - escrever no quadro o que vem em mente
sobre determnado assunto, destacar o mas reevante e dscutr.
- +rupo de "erbali%ao - &rupo de obser"ao )+4E+O, - uma
parte da turma forma um crcuo centra para dscutr o tema, outra
parte ca em vota observando se o que est sendo apresentado
tem coernca.
- *eminrio - pode ser exposo ou conversao sobre determnado
assunto prevamente estudado peo grupo.
B< A!i"idades especiais< Compementam os mtodos de ensno com ob|etvo
de assmao dos contedos. So os: |orna escoar, Museu escoar, Teatro,
Bboteca escoar, estudo do meo, etc.
O Estudo do meo no se mta s aos passeos, mas a todos os
procedmentos que possbtem a dscusso e compreenso do cotdano. So
necessras 3 fases:
- Planeamen!o - o que observar? Oue perguntas podero ser fetas?
(O professor dever fazer conhecer o oca)
- E'ecuo - observar, tomar nota, conversar com as pessoas, etc.
- E'plorao dos resul!ados e a"aliao - reatro, redao,
sstematzao peo professor. Utdade do estudo.
Outros Exempos:
- Auas nteratvas, pro|etos de aprendzagem, etc.
- Ensno ndvduazado (mduos de ensno, nstruo audotutora,
estudo atravs de chas, souo de probemas, etc.),
- Mtodos ddtcos (expostvo, nterrogatvo, ntutvo, etc.),
- Mtodos atvos (mtodo montessor, pano daton, o sstema
wnnetka, mtodo de pro|etos, mtodo de trabaho em grupo,
etc.),
- Tcncas (dscusso crcuar, debate, pane ntegrado, mesa-
redonda, semnro, etc.)
.ecursos Tecnol=&icos )did!icosD audio"isuais ou de ensino,#
As tecnoogas merecem estar presentes no cotdano escoar
prmeramente porque esto presentes na vda, mas tambm para:
- Dverscar as formas de produzr e aproprar-se do conhecmento.
- Serem estudadas, como ob|eto e como meo de se chegar ao
conhecmento, | que trazem embutdas em s mensagens e um
pape soca mportante.
- Permtr aos aunos, atravs da utzao da dversdade de meos,
famarzarem-se com a gama de tecnoogas exstentes na
socedade.
- Serem desmstcadas e democratzadas.
- Dnamzar o trabaho pedaggco.
- Desenvover a etura crtca.
- Ser parte ntegrante do processo que permte a expresso e troca
dos dferentes saberes.
E'emplos# bum serado, carto-rempago, cartaz, ensno por chas, estudo
drgdo, anegrafo, grcos, hstra em quadrnhos, ustraes, |ogos, |orna,
vro ddtco, mapas, gobos, modeos, mura, pea teatra, quadro-de-gz,
quadro de pregas, sucata, textos, maquetes, equpamentos esportvos,
computador, vdeo, dvd, cd, nternet, stes, correo eetrnco, softwares, rdo,
sde, TV, transparncas para retropro|etor, etc.
Propos!a de A"aliao
Apresentao do processo de avaao a ser utzado no decorrer do
curso. Pode-se expctar o que, como, para que avaar. No caso de se trabahar
com notas ou concetos, mportante dexar caro como va se chegar a ees.
Avaao o processo peo qua se determna o grau e a quantdade
de resutados acanados em reao aos ob|etvos, consderando o contexto das
condes em que o trabaho fo desenvovdo.
No pane|amento da avaao mportante consderar a necessdade
de:
- Avaar contnuamente o desenvovmento do auno.
- Seeconar stuaes de avaao dverscadas, coerentes com os
ob|etvos propostos.
- Seeconar e/ou montar nstrumentos de avaao.
- Regstrar os dados da avaao.
- Apcar crtros aos dados da avaao.
- Interpretar resutados da avaao.
- Comparar os resutados com os crtros estabeecdos (feed-back).
- Utzar dados da avaao no pane|amento.
A avaao em processo tem vras fases:
A"aliao inicial
- Va dentcar o que cada auno sabe fazer e como faz.
- o ponto de partda para o ob|etvo, os contedos e as atvdades
que o professor va eaborar.
- Conforme os aunos vo se desenvovendo, o docente va propondo
novas atvdades com novos desaos para aprendzagem.
- Assm estaremos reazando a avaao reguadora (com
adaptaes e adequaes) ou formatva.
A"aliao fnal
- o conhecmento dos resutados obtdos.
A"aliao in!e&radora ou soma!i"a
- o conhecmento e avaao de todo o percurso feto peo auno do
nco ao m. Identcando o que precsa ser feto ou refeto.
Sendo a avaao processo goba e abrangente, devemos avaar:
A"aliao na dimenso concei!ual
| vmos que o auno nas auas de educao fsca tem muto a
aprender na dmenso concetua. Ento, como avaar essas aprendzagens?
Como saber se os aunos apreenderam os conhecmentos? Como avaar essa
dmenso de concetos nas auas de educao fsca?
De acordo com Zabaa (1998), uma prova escrta bastante ecaz
para determnar o conhecmento que se tem de um fato.
habtua nas outras dscpnas escoares a proposo de provas
escrtas em que a resposta mas adequada para um conceto a que concde
exatamente com a deno dos apontamentos de casse ou do vro ddtco Na
verdade, a mehor forma de avaar a aprendzagem dos concetos observar o
uso de cada um dees em dversas stuaes e como os aunos os utzam em
suas expcaes espontneas (Zabaa 1998).
Assm, a avaao deve consstr em observar o uso dos concetos em
trabahos de equpe, debates, exposes e, sobretudo, nos dogos entre os
aunos e entre o professor e os aunos. As vezes, o tempo no sucente para
observ-os em todas essas stuaes; da, pode-se pensar numa prova escrta,
mas precso ter caras as mtaes desse recurso quanto a avaar de fato a
aprendzagem do auno.
O que estamos propondo na dmenso concetua evtar utzar
apenas provas escrtas em que se deve responder exatamente conforme o que
fo apresentado peo professor, mas sm observar o auno durante todas as auas
e, se for o caso, em provas escrtas ou oras, soctando a sua nterpretao dos
concetos apresentados.
A"aliao na dimenso a!i!udinal
Para avaar os contedos attudnas, conhecer aquo que os aunos
reamente vaorzam e quas so as suas attudes, necessro que sur|am
stuaes de conto. Durante as stuaes de aprendzagem, em |ogos, esportes,
gnstcas, conhecmento sobre o corpo, danas e utas, os aunos so
submetdos a nmeros desaos. Ees devem se adaptar aos novos movmentos,
ao uso do espao e do matera, a determnadas regras; a expressar sentmentos,
nbes e dcudades; enm, varves que compem um ambente de ensno e
de aprendzado bastante compexo. No raro, ecodem contos nessas stuaes.
Mas do que nunca, ressata-se a o pape do professor no
encamnhamento de uma aprendzagem sstemtca, conscente e deberada de
vaores, fundamenta para a formao do cdado. O debate, o dogo e a
pesqusa so formas de auxar o auno a construr um ponto de vsta mas ampo
e artcuado sobre o ob|eto em estudo; gostar ou no de determnadas prtcas
corporas exge preparao, conhecmento. Conhecer e anasar as dferentes
perspectvas um comeo para a construo de escohas ndvduas.
Como armam Bett e Zuane (2002), o professor de educao fsca
dono de uma condo prvegada para avaar vaores e attudes, uma vez que
os comportamentos tornam-se muto evdentes nas auas pea natureza dos seus
contedos e estratgas.
Espera-se dessa forma que, na avaao empreendda pea educao
fsca, observem-se os aunos na sua capacdade de aprender a reconhecer, na
convvnca e nas prtcas paccas, maneras ecazes de crescmento coetvo,
daogando, reetndo e adotando uma postura democrtca sobre dferentes
pontos de vsta postos cm debate.
A"aliao na dimenso procedimen!al
Os contedos procedmentas mpcam saber fazer, e o conhecmento
sobre o domno desse saber fazer s pode ser vercado em stuaes de
apcao desses contedos, o que dene uma aprendzagem no o
conhecmento que se tem de determnado contedo, mas o domno ao transfer-
o para a prtca. Conhecer at que ponto os aunos sabem |ogar, danar, fazer
pesqusa, utzar um nstrumento, orentar-se no espao etc., s possve
quando ees reazam tas atvdades (Zabaa 1998).
Como apontam Bett e Zuane (2002), como avaar o progresso dos
aunos num sato em dstnca, por exempo: Se o auno mehorou o seu sato,
ser que possve armar que sso fo resutado do processo de maturao ou
de aprendzagens ocorrdas em auas? Podera r mas onge: como possve
avaar os aunos consderando que cada um tem uma capacdade dferente para
aprender (dferentes nves de habdade)?
E certo que exste uma enorme compexdade no tema; contudo, com a
expernca acumuada e o ohar atento do professor, possve vsumbrar os
progressos ndvduas dos aunos, resutantes do seu envovmento nas auas,
prncpamente quando se agregam os componentes nteresse e motvao
(ambos da dmenso attudna).
Especcamente quanto s habdades motoras e s capacdades
fscas, possve avaar o auno peo seu progresso nos testes fscos, sempre
comparando o seu resutado consgo prpro, por exempo, se antes ee percorra
determnada dstnca em 20 mnutos e depos passa a faz-o em 18, sna de
que houve progresso. Nas tarefas cotdanas das auas, nas dferentes habdades
motoras, deve-se adotar o mesmo procedmento, nformando, estmuando e
apontando os progressos de cada auno em reao ao que ee | reazava.
Na dmenso procedmenta em educao fsca, ogo pensamos na
avaao das habdades motoras, tanto bsca como especca, e tambm nas
capacdades fscas. No entanto, nessa concepo que defendemos possve r
am e avaar outros aspectos procedmentas.
Pode-se, por exempo, avaar a capacdade dos aunos de coetar
notcas as quas tambm se podem anexar comentros pessoas dos |ovens
sobre as matras |ornastcas. Tambm possve propor a confeco de vros,
reunndo textos e guras pesqusados peos estudantes, |untamente com textos
produzdos por ees, com base em suas observaes ou na anse de outras
atvdades. Am dsso, as notcas podem anda ser organzadas em pans,
numa parede da saa de aua ou de quaquer outro espao da escoa, cu|os temas
podem ser-formas corretas de reazar camnhadas, mportnca da atvdade
fsca, Ompadas, Copa do Mundo, azer e trabaho, probemas de postura, e
outros.
Am de serem ncentvados etura e ao debate de notcas, ees
tambm podem ser estmuado, a produzr pequenos resumos para o |orna da
escoa ou, anda, para um foheto a ser dstrbudo a comundade, por exempo.
Espera-se, com essas atvdades, atvar os concetos da rea e da dscpna
anterormente comentados e artcuar redes concetuas nterdscpnares (Dardo
e Range 2005).
RECURSOS- observao- entrevstas- chas de acompanhamento- auto-avaao
O feedback deve ser encarado como retronformao para o professor
sobre o andamento de sua atuao. Dessa forma, a avaao desoca-se do
pano da competo entre professor e auno, para sgncar a medda rea do
conhecmento, tornando-se assm menos arbtrra.
Biblio&rafa
Reao de vros, textos a serem utzados; pode-se detahar o que
vro ddtco, o que para-ddtco, o que etura sugerda e anda o que
fundamento para o trabaho do professor.
0n!e&rao com ou!ras disciplinas
Expctao do trabaho nterdscpnar prevsto.
0n!e&rao com a!i"idades e'!raEclasse
Indcar forma de ntegrao da dscpna/rea com atvdades extra-
casse prevstas pea escoa (ex.: Fera de Cncas, Mostra Cutura, Ompada,
Comemoraes, etc.).
Normas Es!abelecidas
Regstrar normas de convvnca em saa de aua que foram
estabeecdas com a casse.
Obser"a9es
Espao para regstros do professor sobre o desenvovmento do
processo. Pode regstrar aqu sua reexo e avaao sobre a camnhada,
tornando o pano um nstrumento de pesqusa sobre sua prtca: o que deu certo,
o que no deu, as dvdas e certezas que surgram, suas hpteses. E precso
resgatar este hbto de escrever sobre a prtca, tendo em vsta a possbdade
de uma reexo mas sstemtca.
Eementos
1. IDENTIFICAO
2. FINS E OB|ETIVOS
3. AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO
4. ALUNOS E COMUNIDADE
5. ORGANIZAO ADMINISTRATIVA E TCNICA
6. ORGANIZAO PEDAGOGICA
7. CORPO DOCENTE
8. ORGANIZAO FSICA
9. CONSELHOS ESCOLARES E DE REPRESENTAO
10. ORGANIZAO DA VIDA ESCOLAR
11. FINS E OB|ETIVOS DOS CURSOS
12. DURAO DOS CURSOS E CARGA HORARIA
13. CALENDARIO ESCOLAR (ANEXO)
14. GRADE CURRICULAR (ANEXO)
15. ORGANIZAO E COMPOSIO CURRICULARES
16. AVALIAO - VERIFICAO DO RENDIMENTO ESCOLAR
17. MATRCULAS
18. TRANSFERENCIAS
19. PROPOSTA PEDAGOGICA
Plano de $nidade de Ensino
O pano de undade, ou undade de ensno, uma prevso mas
especca e anatca do trabaho a ser desenvovdo durante um determnado
perodo/tempo. Este pano procura reunr, num todo organzado, mas especco
temas ou contedos stados, que se nter-reaconem e se compementem,
compondo um con|unto mas facmente compreensve, devdo a sua
sgncao.
Um bom pano de undade, ao ser eaborado, deve evar em
consderao o nve pscogco do auno, deve se desenvover ao redor de um
tema ou foco centrazador que se|a adequado maturdade e ao nteresse do
grupo de aunos. Deve ser consderado tambm o sentdo em s mesmo; o pano
de undade deve conter sentdo em s mesmo pea propredade de seus ob|etvos,
vadade e utdade de seus contedos e sgncado das experncas de
aprendzagem. Portanto, o sentdo dentro da sequnca mportante, pos, o
pano de undade deve guardar uma nha de reaconamento com as
aprendzagens anterores, ao mesmo tempo em que oferece eementos para
aprendzagens posterores.
O pano deve ser eaborado, sempre que possve, com a partcpao
dos aunos, que apresentaro sugestes que podero ser desenvovdas e
recursos que podero ser utzados para o acance dos ob|etvos. Como
consequnca, os ob|etvos pretenddos peo professor devero ser do
conhecmento do auno. E mas do que sso, dever ser aceto por ees. Cada
auno deve perceber cada ob|etvo como seu ob|etvo, para que de fato, se
enga|e no processo ensno-aprendzagem.
Contudo, este pane|amento tem como carter, estabeecer o maor
nmero possve de correaes entre vros campos do conhecmento, de ta
sorte que, ao se obter a undade na puradade, se permta ao auno a
possbdade de mane|ar nteectuamente o contedo, em termos de ntegrao
das nformaes e aprendzagens. O pano deve apresentar uma estrutura tota,
uma dea de todo organzada. Ta dea supe uma estreta vncuao entre
ob|etvos, meos a avaao que, ao se nter-reaconarem e compementarem,
oportunzar uma sequnca de aprendzagens sgncatvas e ntegradas.
Uma das prncpas caracterstcas deste pano o reaconamento que
os ob|etvos e meos empregados para seu acance mantm com o foco ou tema
centra da undade. A escoha do tema, foco ou assunto centra a prmera
tarefa no desenvovmento da undade. Esta decso no deve representar uma
attude caprchosa do professor, mas, peas consequncas que envovem, deve
ser uma decso racona e cudadosamente tomada.
A seeo do tema peo professor e peos aunos, com base nas
necessdades e nteresses medatos. O destaque o teor ou grau de motvao
que possa provocar, e um dos segredos a vncuao com a readade do auno.
As atvdades da decorrentes mantero o educando enga|ado ao processo de
aprender. Esta modadade de eeo do tema ou foco centra da undade tem
seus mrtos; entretanto, nas mos de professores nexperentes pode resutar
em repetes ou em seeo de assuntos nsgncantes.
O desenvovmento de um pano de undade ou undade de ensno no
mpca fechamento reazao de outras atvdades. Isso se torna bastante
caro se atentarmos para o fato de que determnadas reas do contedo, peas
caracterstcas que he so pecuares, no podem nee ser ntegrada. O
professor, ento trabahar esses contedos paraeamente execuo do pano
de undade, tendo o cudado de no forar um reaconamento com o tema
centra, o que o torna, quase sempre, mprpro e noperante.
Plano de Aula
A aua a forma predomnante de organzao ddtca do processo de
ensno. na aua que organzamos ou cramos as stuaes docentes, sto , as
condes e meos necessros para que os aunos assmem atvamente
conhecmentos, habdades e desenvovam suas capacdades cognosctvas.
O pano de aua o detahamento do pano de ensno. As undades
ddtcas e subundades (tpcos) que foram prevstas em nhas geras so agora
especcadas e sstematzadas para uma stuao ddtca rea. A preparao da
aua uma tarefa ndspensve e, assm como o pano de ensno, deve resutar
num documento escrto que servr no s para orentar as aes do professor
como tambm para possbtar constantes revses e aprmoramentos de ano
para ano. Em todas as prosses o aprmoramento prossona depende da
acumuao de experncas con|ugando a prtca e a reexo crterosa sobre a
ao e na ao, tendo em vsta uma prtca constantemente transformadora
para mehor.
Na eaborao do pano de aua, deve-se evar em consderao, em
prmero ugar, que a aua um perodo de tempo varve. Dcmente
competamos numa s aua o desenvovmento de uma undade ddtca ou
tpco de undade, pos o processo de ensno e aprendzagem se compe de uma
seqnca artcuada de fases:
- Preparao e apresentao dos ob|etvos, contedos e tarefas.
- Desenvovmento da matra nova.
- Consodao (xao, exerccos, recaptuao, sstematzao).
- Sntese ntegradora e apcao.
- Avaao.
Isto sgnca que no devemos preparar uma aua, mas um con|unto de auas.
A eaborao do Pano de Curso no emna o preparo de cada aua,
peo contrro, o pressupe como compemento de concretzao.
Da mesma forma que os outros panos, o pano de aua deve ser feto,
antes de mas nada, como uma necessdade do professor e no por exgnca
forma da coordenao ou dreo.
.o!eiro de Plano de Aula
PO**K4E0* ELEMENTO* DO PLANO DE A$LA
Dmenso Eementos
Dados de Essencas de
Identcao
Escoa, dscpna, undade, contedo, data,
horro, tempo...
Anse da Readade Assunto
Necessdade
Pro|eo de Fnadades Ob|etvos
Formas de Medao Contedo Programtco
Procedmento Metodogco
Tempo
Recursos Ddtcos
Avaao
Tarefa
Referncas
Dados de Essenciais de 0den!ifcao
Dados essencas (Escoa, dscpna, undade, contedo, data, horro,
tempo, organzao da saa em grupos, dupas, etc; esquema do contedo,
ob|etvos - em dferentes enfoques)
Assun!o ou Tema
Indcao da temtca a ser trabahada na aua. O ponto de partda o
tema da aua. A escoha do tema de aua ter de ser de acordo com o contedo
dos panos de undade ddtca das turmas.
Necessidades
Expctao das necessdades percebdas no grupo e que |ustcam a
proposta de ensno. Numa prmera eaborao, o professor pode entender que o
Ob|etvo | "ncorpora" a necessdade (aproxmaes sucessvas).
Obe!i"os
Trata-se aqu da expctao do Ob|etvo Especco do ensno daquee
assunto. a descro cara do que se pretende acanar como resutado da
nossa atvdade. Os ob|etvos nascem da prpra stuao: da comundade, da
fama, da escoa, da dscpna, do professor e prncpamente do auno. Os
ob|etvos, portanto, so sempre do auno e para o auno.
Os ob|etvos especcos so proposes referentes s mudanas
comportamentas esperadas para um determnado grupo-casse.
Para manter a coernca nterna do trabaho de uma escoa, o prmero
cudado ser o de seeconar os ob|etvos especcos que tenham
correspondnca com os ob|etvos geras das reas de estudo que, por sua vez,
devem estar coerentes com os ob|etvos educaconas do pane|amento de
currcuo. E os ob|etvos educaconas, conseqentemente, devem estar
coerentes com a nha de pensamento da entdade qua o pano se destna.
Dicas#
Partndo dos contedos, redgr os ob|etvos especcos, ou se|a, os
resutados a obter do processo de construo de conFecimen!os, concei!os,
Fabilidades.
Na redao, o professor transformar tpcos das undades numa
proposo (armao) que expresse o resutado esperado e que deve ser
atngdo por todos os aunos ao trmno daquea aua.
Os resutados so conhecmentos (concetos, fatos, prncpos, teoras,
nterpretaes, das organzadas, etc.) e habdades (o que deve aprender para
desenvover suas capacdades nteectuas, motoras, afetvas, artstcas, etc.)
Na redao dos ob|etvos especcos, o professor deve ndcar tambm
as attudes e convces em reao matra, ao estudo, ao reaconamento
humano, readade soca (attude centca, conscnca crtca,
responsabdade, sodaredade, etc.)
Os OB|ETIVOS engobam ses grandes reas:
- -onFecimen!o - Conhecer, apontar, crar, dentcar, descrever,
casscar, denr, reconhecer.
- -ompreenso - Compreender, concur, demonstrar, determnar,
dferencar, dscutr, deduzr, ocazar.
- Aplicao - Apcar, desenvover, empregar, estruturar, operar,
organzar, pratcar, seeconar, traar.
- Anlise - Anasar, comparar, crtcar, debater, dferencar,
dscrmnar, nvestgar, provar.
- *n!ese - Sntetzar, compor, construr, documentar, especcar,
esquematzar, formuar, propor, reunr, votar.
- A"aliao - Avaar, argumentar, contratar, decdr, escoher,
estmar, |ugar, medr, seeconar.
Todo OB|ETIVO tem que ter um verbo do CONHECIMENTO e outro da
AVALIAO. Ob|etvo no se repete verbo, mas ou menos cnco
COMPETENCIAS - Tem que ter verbos da COMPREENSO e da
APLICAO, mas ou menos trs.
-on!eGdo Pro&ram!ico
O contedo programtco deve estar subdvddo em Apresentao,
Introduo, Desenvovmento do Tema, Sntese e Avaao.
Apresen!ao
Sgnca o mapeamento premnar do contedo seeconado que deve
ser apresentado numa seqnca determnada porm exve, de modo
sstemtco; assegurando a efetvao do contedo, do tempo e das atvdades.
Tambm, refere-se a preparao dos aunos, provendo condes favorves para
o desenvovmento do estudo; ntroduzndo o assunto e a coocao ddtca dos
ob|etvos.
0n!roduo
Deve oferecer suporte concetua para a compreenso do tema que
ser desenvovdo durante a aua, reaconando os prncpas assuntos, concetos
bscos, fatos e exempos, termnooga, bem como tcncas especcas,
propcando ao auno uma orentao sobre o que ser desenvovdo durante a
aua, tendo como premssa ser um espao que habte o auno a pensar sobre o
tema.
Desen"ol"imen!o do Tema
Sgnca dscorrer sobre o contedo especco com abordagem
terco/prtca que possbta a conscentzao e a construo do conhecmento,
bem como oferecer ao auno a condo de ntegrar o contedo com a readade.
Deve anda, possbtar que ha|a a ndssocabdade entre o ensno, a prtca e a
pesqusa de modo a garantr a quadade da formao do auno, tornando-o um
prossona capaz de conduzr sua prpra formao conforme prev a LDB.
*n!ese
Concu, ressatando os pontos mas mportantes que foram
trabahados em aua, xando os prncpas concetos e contedos apresentados
de formas dversas. Pode anda, ncur reexes, ndagaes, dscusses,
eturas, exerccos, vvncas e novas orentaes de cunho ddtco.
A"aliao
A avaao da aua deve ser contextuazada de acordo com a
concepo de homem e de mundo, podendo ocorrer em dferentes momentos
com nadades dstntas. Pode ter o propsto de evantar necessdades
(avaao dagnostca), acompanhar o processo (avaao formatva) e vercar
o produto (avaao somatva), que compem a avaao do processo ensno
aprendzagem e deve estar presente em todo o pane|amento.
Procedimen!o Me!odol=&ico
Dspe sobre a forma em que ser expanada a aua, seus
procedmentos de ensno, tcncas, estratgas, utzadas no desenvover deste
assunto; e o camnho a ser trhado. Aqu o professor dever expcar se as auas
sero partcpatvas, com trabahos reazados em grupos, dupas e
ndvduamente.
O questonamento que acompanha o professor aqu: o que precso
fazer para que estes aunos aprendam efetvamente? Pode ndcar tanto as
atvdades prevstas do professor, quanto s esperadas em reao aos aunos.
De acordo com a teora do conhecmento que fundamenta o trabaho do
professor, aguns eementos metodogcos podem consttur uma espce de
rotero de aua. Tende em vsta os crtros para a construo do conhecmento
que apontamos anterormente, destacaramos a Probematzao como um
eemento de presena bastante freqente na metodooga de trabaho em saa de
aua, na medda em que tem um pape de desencadear o processo de construo
atva do conhecmento por parte do auno, sendo tambm um eemento
mobzador para esta construo.
Tempo
Prevso do tempo a ser empregado com este assunto. caro que
trata-se sempre de uma estmatva, mas mportante para a vabzao da
proposta. Compreende o tempo dsponve para o desenvovmento de cada um
dos tens do contedo programtco, dentro das possbdades e condes
apresentadas. A prevso do tempo revea tambm a prordade dada a cada
parte.
.ecursos Did!icos
So os recursos que sero usados no desenvovmento das auas, e no
deve ser confunddo com as estratgas que se usa para se chegar um ob|etvo
determnado. Recursos so os meos materas que utzamos para orentar
a aprendzagem dos aunos. O auno va construr o conhecmento a partr do seu
contato, de sua nterao com a readade. O auno no aprende s na escoa;
ocorre que na escoa as atvdades so programadas, pane|adas, ntenconas (ao
contrro da aprendzagem nforma).
O professor, de forma ntencona, dspe certas condes da readade
para que o auno construa seu conhecmento. Poucas so as oportundades na
escoa do educando se confrontar com o ob|eto mesmo. Reteradamente, o ob|eto
de conhecmento apresentado ao auno atravs de aguma medao.
A medao da readade a ser conhecda pode ser "ob|eta, ustrada,
verba e smbca" (exempo: o vro ddtco, um me, a exposo do professor,
uma foto, um documento, uma gravao, um texto, um modeo, um vdeo, etc.).
As medaes que "trazem" o ob|eto para o auno podem ser de dferentes
quadades, no sentdo do grau de apreenso das reaes que
compem/consttuem o ob|eto (reao com Prxs, Crtcdade, Hstorcdade,
Totadade). Se o professor eva para a saa de aua uma medao fraca,
mstcada, que no revea bem a estrutura do rea, ca mas dfc para o auno
chegar ao concreto. O professor tem, pos, esta tarefa mportante: seeconar e
organzar a medao da readade com a qua o auno va ter contato.
A"aliao
Expctao de como este trabaho estar sendo avaado. Pode ser
feta, por exempo, atravs da expresso dos partcpantes a respeto dos
assuntos trabahados, se|a na forma de perguntas fetas por ees, por perguntas
drgdas a ees, ou atravs de coocaes que faam nos debates e
apresentaes. Pode anda ser aguma atvdade em saa. A avaao pode ser
em dupa: um questona o outro, ou um ouve a dvda do outro e procuram
|untos responder, a partr da pode se retomar agum ponto no penro. O
professor pode tambm propcar momentos para avaao da dnmca do
trabaho e para reprogramao, bem como de auto-avaao.
TareCa
A questo da tarefa merece agumas consderaes um pouco mas
detahadas. O que temos observado que a tarefa ("dever", '"o de casa",
"tema", etc.) tem tdo um carter muto mas mora que propramente
pedaggco. Professores armam que mportante dar tarefa porque assm
estaro preparando para vda, uma vez que no futuro, no mundo do trabaho, o
su|eto ter responsabdades a assumr; outros argumentam que se deve dar
tarefa para "crar o hbto de estudo". Ora, temos aqu, a nosso ver, uma vso
equvocada, pos entendemos que tanto a responsabdade quanto o hbto de
estudo so crados a partr de tarefas que tenham reamente uma nadade
pedaggca, que se mponham como uma necessdade do processo de ensno-
aprendzagem e no como ago artca, de carter "formatvo".
Ouando artca, acaba vrando uma atvdade odosa, meramente
repettva, mecnca, evando perda do gosto peo estudo, a um possve
conformsmo com regras sem sentdo - to ao gosto da casse domnante - ou a
poses de rebeda ou anda de hpocrsa. Estamos cansados de ver professores
que no se questonam sobre a pertnnca das tarefas propostas, e resovem
"apertar o certo" atravs da nota e o que conseguem ter aqueas famosas
cenas de aunos copando um do outro na entrada das auas, "s para no perder
pontos". Engana que eu gosto...
Se os aunos no esto fazendo as tarefas, o professor deve ter
coragem de r fundo e nvestgar as causas.
Devemos questonar qua a teora do conhecmento que est por
detrs da tarefa proposta. O argumento de "xao" est gado teora do
"repete-repete" (emprsta), ou se|a, entende-se que o auno "aprende" porque
repetu varas vezes o mesmo contedo. Da os famgerados exerccos do tpo
"faa conforme modeo", as stagens enormes de exerccos da mesma espce.
Numa perspectva nteraconsta, o sentdo da tarefa outro; tem como funes
bscas:
- O aprofundamento e sntese do que est sendo trabahado em
casse;
- A|udar o auno a ter representaes mentas prvas dsponves
correatas ao assunto a ser tratado nas auas seguntes.
O carter bem outro, portanto: est gado apcao do
conhecmento em stuaes novas, a eaborao e sstematzao do
conhecmento, pesqusa, sendo atvdade sgncatva para o educando.
De certa forma, atravs da tarefa, o auno pane|a sua partcpao na
aua.
.eCer(ncias
A ndcao bbogrca refere-se ao matera utzado para sustentar
o contedo desenvovdo em aua e a|udar a atngr os ob|etvos propostos. Tem o
ntuto de fornecer um con|unto de nformaes atuazadas, pertnentes e
coerentes com a readade, que vsa compementar o aprendzado.
Bbograa:
COARACY, |oana. O pane|amento como processo. Revsta Educao. 4o Ed.,
Brasa. 1972.
HAYDT, Regna Ca. Curso de ddtca gera. 8 ed. So Pauo: Atca, 2006.
HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organzao do currcuo por
pro|etos de trabaho: o conhecmento um caedoscpo. 5ed., Porto Aegre:
Artmed, 1998.
LIBANEO, |os Caros. Ddtca. So Pauo: Cortez, 1994 (Coeo magstro 2
grau. Sre formao do professor).
LIBANEO, |os Caros; OLIVEIRA, |os Ferrera de; TOSCHI, Mrza Seabra.
Educao escoar: potcas, estrutura e organzao. 2. ed. So Pauo: Cortez,
2005.
MORETTO, Vasco Pedro. Pane|amento: pane|ando a educao para o
desenvovmento das competncas. Petrpos/R|: Vozes, 2007.
OSTETTO, Lucana Esmerada. Pane|amento na educao nfant: mas que a
atvdade, a crana em foco. In OSTETTO, L. E. (org.) Encontros e Encantamentos
na Educao Infant: parthando experncas de estgos. Campnas, So Pauo:
Paprus, 2000.
Pano de Undade representa uma forma de organzao de programa,
artcuada a uma tcnca de ensno.
Pano de Aua: a prevso mas precsa possve quanto o contedo ou
atvdades ddtcas que atvem o processo ensno-aprendzagem capaz de
possbtar ao auno acanar ob|etvos prevamente estabeecdos.
Anasando - se cada um dos momentos do processo de tomada de decses,
vemos que para cada etapas as aternatvas so mtpas: com efeto, os
ob|etvos propostos poderam ser outros, o modo de atng-os mtpos, como
tambm as maneras de vercar os efetos. Havendo esta mutpcdade de
possbdades, pode-se coocar a pergunta: como tomar decses? Oue decses
devem ser tomadas? Na escoha de aternatvas, o professor dever evar em
conta todas as nformaes dsponves de como os ndvduos aprendem. Uma
das dscpnas que nos podem fornecer nformaes mas seguras a Pscooga
da Aprendzagem. Ora, uma anse superca dos textos e manuas de
Pscogos so anda contradtras neste campo e quanto nossas ndagaes
sobre como os ndvduos aprendem cam sem respostas precsas. No seu
trabaho concreto o professor deve, portanto, consderar seu pane|amento de
ensno como apenas provavemente vado, ou anda como contendo hpteses
sobre a aprendzagem: o ato de ensnar torna-se um teste de vadade destas
hpteses evantadas.
A prmera etapa na eaborao de um pane|amento, como vmos, consttuda
peo processo de tomada de decses sobre as stuaes de aprendzagem nas
quas estaro envovdos aunos e professores. A segur, estas stuaes devem
ser organzadas de ta modo que cada etapa passe a consttur um pr-requsto
para a etapa posteror. Dz-se ento que as stuaes foram escaonadas atravs
de um processo herrquco, permtndo uma dreo gera para o pane|amento.
O fato de estabeecer-se etapas herarquzadas para um dado pane|amento,
possbta-nos um certo tpo de controe sobre ee, permtndo sua reorganzao.
Assm, se a execuo de uma determnada etapa de um pane|amento no possu
a aprendzagem prevsta, o professor dever rever o seu pane|amento e
reorganz-o. Por exempo, se o professor vercar que os aunos esto com
dcudade na aprendzagem da operao de mutpcao e sabendo que esta
etapa depende da operao de ado, dever rever se no houve caros na
etapa anteror.
Resumndo o que vmos at agora, vercamos que o pane|amento de ensno
mpca em trs fases:
As consderaes fetas nos permtem agora denr pane|amento de ensno
como:
Um processo herrquco capaz de controar a ordem na qua uma seqnca de
stuaes de aprendzagem deve ser reazada.
1. Pane|amento processo de busca de equbro entre meos e ns, entre
recursos e ob|etvos, vsando ao mehor funconamento de empresas,
nsttues, setores de trabaho, organzaes grupas e outras atvdades
humanas. O ato de pane|ar sempre processo de reexo, de tomada de
decso sobre a ao; processo de prevso de necessdades e raconazao de
emprego de meos (materas) e recursos (humanos) dsponves, vsando
concretzao de ob|etvos, em prazos determnados e etapas dendas, a partr
dos resutados das avaaes (PADILHA, 2001, p. 30).
2. Pane|ar, em sentdo ampo, um processo que "vsa a dar respostas a um
probema, estabeecendo ns e meos que apontem para sua superao, de
modo a atngr ob|etvos antes prevstos, pensando e prevendo necessaramente
o futuro", mas consderando as condes do presente, as experncas do
passado, os aspectos contextuas e os pressupostos osco, cutura,
econmco e potco de quem pane|a e com quem se pane|a. (dem, 2001, p.
63). Pane|ar uma atvdade que est dentro da educao, vsto que esta tem
como caracterstcas bscas: evtar a mprovsao, prever o futuro, estabeecer
camnhos que possam nortear mas apropradamente a execuo da ao
educatva, prever o acompanhamento e a avaao da prpra ao. Pane|ar e
avaar andam de mos dadas.
3. Pane|amento Educacona "processo contnuo que se preocupa com o 'para
onde r' e 'quas as maneras adequadas para chegar ', tendo em vsta a
stuao presente e possbdades futuras, para que o desenvovmento da
educao atenda tanto as necessdades da socedade, quanto as do ndvduo"
(PARRA apud SANT'ANNA et a, 1995, p. 14).
Para Vasconceos (1995, p. 53), "o pane|amento do Sstema de Educao o
de maor abrangnca (entre os nves do pane|amento na educao escoar),
correspondendo ao pane|amento que feto em nve nacona, estadua e
muncpa", ncorporando as potcas educaconas.
4. Pane|amento Currcuar o "processo de tomada de decses sobre a
dnmca da ao escoar. prevso sstemtca e ordenada de toda a vda
escoar do auno". Portanto, essa modadade de pane|ar consttu um
nstrumento que orenta a ao educatva na escoa, pos a preocupao com a
proposta gera das experncas de aprendzagem que a escoa deve oferecer ao
estudante, atravs dos dversos componentes currcuares (VASCONCELLOS,
1995, p. 56).
5. Pane|amento de Ensno o processo de decso sobre atuao concreta
dos professores, no cotdano de seu trabaho pedaggco, envovendo as aes e
stuaes, em constante nteraes entre professor e aunos e entre os prpros
aunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na opno de Sant'Anna et a (1995, p. 19), esse
nve de pane|amento trata do "processo de tomada de decses bem nformadas
que vsem raconazao das atvdades do professor e do auno, na stuao
de ensno-aprendzagem".
6. Pane|amento Escoar o pane|amento goba da escoa, envovendo o
processo de reexo, de decses sobre a organzao, o funconamento e a
proposta pedaggca da nsttuo. " um processo de raconazao,
organzao e coordenao da ao docente, artcuando a atvdade escoar e a
probemtca do contexto soca" (LIBANEO, 1992, p. 221).
7. Pane|amento Potco-Soca tem como preocupao fundamenta responder
as questes "para qu", "para quem" e tambm com "o qu". A preocupao
centra denr ns, buscar conceber vses gobazantes e de ecca; serve
para stuaes de crse e em que a proposta de transformao, em mdo prazo
e/ou ongo prazo. "Tem o pano e o programa como expresso maor" (GANDIN,
1994, p. 55).
8. No Pane|amento Operacona, a preocupao responder as perguntas "o
qu", "como" e "com qu", tratando prortaramente dos meos. Abarca cada
aspecto soadamente e enfatza a tcnca, os nstrumentos, centrazando-se na
ecnca e na busca da manuteno do funconamento. Tem sua expresso nos
programas e, mas especcamente, nos pro|etos, sendo sobretudo tarefa de
admnstradores, onde a nfase o presente, momento de execuo para
souconar probemas (dem.).
PLANO
1. Pano um documento utzado para o regstro de decses do tpo: o que
se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer. Para
exstr pano necessra a dscusso sobre ns e ob|etvos, cumnando com a
deno dos mesmos, pos somente desse modo que se pode responder as
questes ndcadas acma.
O pano a "apresentao sstematzada e |ustcada das decses tomadas
reatvas ao a reazar" (FERREIRA apud PADILHA, 2001, p. 36). Pano tem a
conotao de produto do pane|amento.
Pano um gua e tem a funo de orentar a prtca, partndo da prpra
prtca e, portanto, no pode ser um documento rgdo e absouto. Ee a
formazao dos dferentes momentos do processo de pane|ar que, por sua vez,
envove desaos e contrades (FUSARI, op. ct.).
2. Pano Nacona de Educao "onde se reete toda a potca educacona
de um povo, nserdo no contexto hstrco, que desenvovda a ongo, mdo ou
curto prazo" (MEEGOLLA; SANT'ANNA, 1993, p. 48).
3. Pano Escoar onde so regstrados os resutados do pane|amento da
educao escoar. " o documento mas goba; expressa orentaes geras que
sntetzam, de um ado, as gaes do pro|eto pedaggco da escoa com os
panos de ensno propramente dtos" (LIBANEO, 1993, p. 225).
4. Pano de Curso a organzao de um con|unto de matras que vo ser
ensnadas e desenvovdas em uma nsttuo educacona, durante o perodo de
durao de um curso. Segundo Vasconceos (1995, p. 117), esse tpo de pano
a "sstematzao da proposta gera de trabaho do professor naquea
determnada dscpna ou rea de estudo, numa dada readade".
5. Pano de Ensno " o pano de dscpnas, de undades e experncas
propostas pea escoa, professores, aunos ou pea comundade". Stua-se no nve
bem mas especco e concreto em reao aos outros panos, pos dene e
operaconaza toda a ao escoar exstente no pano currcuar da escoa.
(SANT'ANNA, 1993, p. 49).
P.OJETO
um documento produto do pane|amento porque nee so regstradas
as decses mas concretas de propostas futurstas. Trata-se de uma tendnca
natura e ntencona do ser humano. Como o prpro nome ndca, pro|etar
anar para a frente, dando sempre a da de mudana, de movmento. Pro|eto
representa o ao entre o presente e o futuro, sendo ee a marca da passagem do
presente para o futuro. Na opno de Gadott (apud VEIGA, 2001, p. 18),
Todo pro|eto supe ruptura com o presente e promessas para o futuro.
Pro|etar sgnca tentar quebrar um estado confortve para arrscar-se,
atravessar um perodo de nstabdade e buscar uma estabdade em funo de
promessa que cada pro|eto contm de estado mehor do que o presente. Um
pro|eto educatvo pode ser tomado como promessa frente determnadas
rupturas. As promessas tornam vsves os campos de ao possve,
comprometendo seus atores e autores.
Proe!o Peda&=&ico
um nstrumento terco-metodogco que vsa a|udar a enfrentar os
desaos do cotdano da escoa, s que de uma forma reetda, conscente,
sstematzada, orgnca e, o que essenca, partcpatva. uma metodooga de
trabaho que possbta re-sgncar a ao de todos os agentes da nsttuo
(p.143).
-arac!ers!icas
Para Vega (2001, p. 11) o pro|eto pedaggco deve apresentar as
seguntes caracterstcas:
a) "ser processo partcpatvo de decses;
b) preocupar-se em nstaurar uma forma de organzao de trabaho
pedaggco que desvee os contos e as contrades;
c) expctar prncpos baseados na autonoma da escoa, na sodaredade
entre os agentes educatvos e no estmuo partcpao de todos no pro|eto
comum e coetvo;
d) conter opes expctas na dreo de superar probemas no decorrer do
trabaho educatvo votado para uma readade especca;
e) expctar o compromsso com a formao do cdado.
f) nascer da prpra readade , tendo como suporte a expctao das causas
dos probemas e das stuaes nas quas tas probemas aparecem;
g) ser exeqve e prever as condes necessras ao desenvovmento e
avaao;
h) ser uma ao artcuada de todos os envovdos com a readade da escoa;
) ser construdo contnuamente, pos como produto, tambm processo".
Proe!o Pol!icoEPeda&=&ico
Desde a promugao da Le de Dretrzes e Bases da Educao
Nacona (LDB), em 1996, toda escoa precsa ter um Pro|eto Potco-Pedaggco,
o PPP. Na LDB, o Artgo 12 dspe: "Os estabeecmentos de ensno (..) tero
ncumbnca de: (Incso I:) eaborar e executar sua proposta pedaggca".
Tambm no Artgo 13 das ncumbncas dos docentes, o Incso I : "partcpar da
eaborao da proposta pedaggca do estabeecmento de ensno"; e o Incso II
: "eaborar e cumprr pano de trabaho, segundo a proposta pedaggca do
estabeecmento de ensno".
Esse documento deve expctar as caracterstcas que gestores,
professores, funconros, pas e aunos pretendem construr na undade e qua a
formao querem para quem a estuda. Eaborar um pano pode a|udar a equpe
escoar e a comundade a enxergar como transformar sua readade cotdana em
ago mehor. Se for bem pane|ado, o documento pode gerar mudanas no modo
de agr de todos os atores envovdos no processo educacona e na comundade.
Ouando todos enxergam de forma cara qua o foco de trabaho da nsttuo e
partcpam do processo de construo do PPP, o resutado uma verdadera
parcera que contrbur, postvamente, em todo o processo ensno-
aprendzagem.
O processo de eaborao e mpantao do pro|eto potco-pedaggco
compexo e aguns aspectos bscos devem estar presentes na eaborao do
mesmo. Antes de mas nada, precso que todos conheam bem a readade da
comundade em que se nserem para, em seguda, estabeecer o pano de
ntenes - um pano de fundo para o desenvovmento da proposta. Na prtca, a
comundade escoar deve comear respondendo segunte questo: por que e
para que exste esse espao educatvo? Uma vez que sso este|a caro para
todos, precso ohar para os outros trs braos do pro|eto. So ees:
A propos!a curricular - Estabeecer o que e como se ensna, as
formas de avaao da aprendzagem, a organzao do tempo e o uso do
espao na escoa, entre outros pontos.
A Cormao dos proCessores - A manera como a equpe va se
organzar para cumprr as necessdades orgnadas peas ntenes educatvas.
A &es!o adminis!ra!i"a - Oue tem como funo prncpa vabzar o
que for necessro para que os demas pontos funconem dentro da construo
da "escoa que se quer".
Assm, mportante que o pro|eto preve|a aspectos reatvos aos
vaores que se dese|a nsttur na escoa, ao currcuo e organzao,
reaconando o que se prope na teora com a forma de faz-o na prtca - sem
esquecer, caro, de prever os prazos para ta. Am dsso, um mecansmo de
avaao de processos tem de ser crado, revendo as estratgas estabeecdas
para uma eventua re-eaborao de metas e deas. Indo am, o pro|eto tem
como desao transformar o pape da escoa na comundade. Em vez de s
atender s demandas da popuao - se|am eas attudnas ou conteudstas - e
aos precetos e s metas de aprendzagem coocados peo governo, ea passa a
sugerr aos aunos uma manera de "er" o mundo.
A eaborao do pro|eto pedaggco deve ser pautada em estratgas
que deem voz a todos os atores da comundade escoar: funconros, pas,
professores e aunos. Essa mobzao tarefa, por excenca, do dretor. Mas
no exste uma nca forma de orentar esse processo. Ee pode se dar no mbto
do Conseho Escoar, em que os dferentes segmentos da comundade esto
representados, e tambm pode ser conduzdo de outras maneras - como a
partcpao ndvdua, grupa ou penra. A nazao do documento tambm
pode ocorrer de forma democrtca - mas fundamenta que um grupo
especasta nas questes pedaggcas se responsabze pea redao na para
oferecer um padro de quadade s propostas. mportante garantr que o
pro|eto tenha ob|etvos pontuas e estabeea metas permanentes para mdo e
ongo prazos.
0mpor!an!e# O PPP no deve ser confunddo com o Pane|amento
Escoar. Embora os dos contenham caracterstcas semehantes, h dferena na
durao: o Pane|amento Escoar um pano de aes a curto prazo (para o ano
etvo), enquanto que o PPP estabeece metas para um perodo de 3 a 5 anos.
-arac!ers!icas 8undamen!ais
Para que se tenha xto em fazer um Pro|eto Potco-Pedaggco, com a
partcpao da comundade, e para que sua mpementao este|a presente na
readade escoar, agumas caracterstcas so fundamentas:
-omunicao efcien!e# Um pro|eto deve ser factve e seu enuncado
facmente compreenddo. Adeso vountra e conscente ao pro|eto: Todos
precsam estar envovdos. A co-responsabdade um fator decsvo no xto de
um pro|eto.
*upor!e ins!i!ucional e fnanceiro# Tem que ter vontade potca, peno
conhecmento de todos e recursos nanceros caramente dendos.
-on!roleD acompanFamen!o e a"aliao do proe!o# Um pro|eto que no
pressupe constante avaao no consegue saber se seus ob|etvos esto
sendo atngdos.
-redibilidade# As deas podem ser boas, mas, se os que as defendem no tm
prestgo, comprovada competnca e egtmdade, o pro|eto pode car bem
mtado. Referenca terco que facte encontrar os prncpas concetos e a
estrutura do pro|eto.
P.O+.AMA
1. Padha (2001), ctando Berrenbach, expca que um programa
"consttudo de um ou mas pro|etos de determnados rgos ou setores, num
perodo de tempo dendo" (p. 42). Gandn (1995) compementa dzendo que o
programa, dentro de um pano, o espao onde so regstradas as propostas de
ao do pane|ador, vsando a aproxmar a readade exstente da readade
dese|ada. Desse modo, na eaborao de um programa necessro consderar
quatro dmenses: "a das aes concretas a reazar, a das orentaes para toda
a ao (attudes, comportamentos), a das determnaes geras e a das
atvdades permanentes" (GANDIN, 1993, p. 36 e 1995, p. 104).
http://pane|amentoeducacona.webnode.com.br/pane|amento-de-ensno/
A4AL0A53O
um tema pomco, pos exstem mutas denes e cada defende
uma tese, mas apesar de ter mutas expcaes, o termo avaao se resume
como a nadade orentao da aprendzagem e a vercao das
competncas adqurdas em um ntervao de tempo.
Ouando se trata de avaao, a mesma no deve ser confundda como
quantcao, e, tambm no s o auno que deve ser avaado mas os
professores e tambm a nsttuo deve ser avaada em dferentes contextos.
A avaao no deve ser feta apenas em um da pr-marcado peo
professor ou pea escoa, mas, deve ser contnua, o professor deve
aprovetar os conhecmentos que o auno tem, avaando atravs do dagnstco
nca e ento dar sequnca na avaao desde a presena do mesmo em saa
de aua, partcpao durante as auas, trabaho em equpe e outros tpos de
avaao.
Por exgnca do MEC, ao na de um bmestre, ou, semestre, o
professor precsa apcar um teste ao seu auno para medr a quantdade de
conhecmento que o auno adquru durante este perodo, mas, o professor no
deve aprovar ou reprovar o auno apenas anasando esse teste, mas
dever ser evado em conta todo o aprendzado adqurdo durante esse
perodo.
Gadott (1990) dz que a avaao essenca educao, nerente e
ndssocve enquanto concebda como probematzao, questonamento,
reexo, sobre a ao.
A avaao no pode acabar, ea faz os educadores reetr sobre
suas aes dentro de saa de aua, no que dz respeto a transmsso de
contedos e faz os professores transformarem suas aes, pos um
processo contnuo de aprendzagem no qua reaconando professor e auno.
Neste caso, a avaao no pode ser vsta como mtodo de reprovao mas
um mtodo para promover o conhecmento, ou se|a, construr o
conhecmento a partr dos contedos transmtdos peo professor em saa de
aua.
A avaao, segundo a LDB, tem a nadade de a|udar (e no
coagr/reprmr) os aunos a superar as dcudades, auxar no crescmento e na
reazao deste auno.
Para que o auno se|a avaado, prmero, o professor necessta
utzar de tcncas e nstrumentos para atngr a aprendzagem. O professor
deve vercar se o auno adquru os conhecmentos propostos, as attudes que
um cdado precsa ter dentro da socedade, pos a escoa prepara o auno para a
vda.
Ouanto aprovao ou reprovao do auno, o professor dever
evar em conta que uma decso ma tomada por parte do professor, pode abaar
o sstema pscogco do auno e pre|udcar o futuro desse auno.
Para GOLIAS (1995; p. 90) a avaao "entendda como um
processo dnmco, contnuo e sstemtco que acompanha o desenroar do
ato educatvo".
A decso de aprovao ou reteno do auno exge do coetvo
da escoa, uma anse das possbdades que ea pode oferecer para garantr
um bom ensno.
Ouando usada somente a avaao como nstrumento de
aprovao ou reprovao do auno, a escoa cooca crtros de progresso de
contedos para o auno e despreza o crescmento do ndvduo, sua
personadade e suas quadades de um bom cdado, xando apenas ao
programa escoar.
A avaao s bem empregada quando h um bom pane|amento, e
aps o professor avaar o auno, ee deve medatamente repane|ar suas
auas, sua ddtca e mutas vezes at o contedo proposto, utzando de
novos mtodos de ensno de forma que o auno aprenda o contedo que o
professor est transmtndo.
O professor deve-se ter muto cudado para no rotuar os aunos, pos
mutas vezes se o auno no consegue uma boa nota na prova escrta, o
professor dz que o auno no aprende nada e acaba dscrmnando o mesmo e
esquecendo das outras habdades que o professor deve desenvover em seus
aunos.
"Avaao um processo contnuo de pesqusas que vsa a
nterpretar os conhecmentos, habdades e attudes dos
aunos, tendo em vsta mudanas esperadas no comportamento
dos aunos, propostas nos ob|etvos, a m de que ha|a condes
de decdr sobre aternatvas de pancao do trabaho e da
escoa como um todo"
PILETTII (1986; p. 190)
O trabaho do professor muto compcado porque em agumas
vezes o professor tem que se comportar como um pscogo, pos se o auno no
conseguu uma boa nota na prova, no quer dzer que ee no aprende nada,
mas mutas vezes o mesmo est com probema famar ou at mesmo probema
pscogco, por sso o professor precsa estar atento a esses comportamentos
dos aunos dentro de saa de aua.
Segundo a ( L.D.B.) Le de Dretrzes e Bases da Educao
Nacona, a avaao um assunto muto decado, pos ao mesmo tempo que o
professor deve avaar os aunos, ee tambm ser avaado e por contra
partda a nsttuo (escoa) obvamente ser avaada em seu contexto
gera, tanto no questo de quadade na transfernca de contedo em saa de
aua, como uma boa quadade nas bbotecas, um bom quadro de mestres e
doutores. Tudo sso eeva a mora da nsttuo e automatcamente atra
benefcos |unto ao governo devdo a boa quadade no ensno.
NRICI (1985, P. 449) "reacona avaao com a vercao da
aprendzagem pos, para ee, a avaao o processo de atrbur vaores
ou notas aos resutados obtdos na vercao da aprendzagem"
Aguns professores s sabem avaar seus aunos atravs de provas, se
esse professor for mnstrar aua para o ensno nfant, no se adaptar s
maneras (formas) de avaao que deve ser apresentada s cranas,
porque avaar um aduto reatvamente fc pos o mesmo tem conscnca
do processo, mas uma crana no saber como desenvover uma atvdade
vaendo nota, por exempo, vsto que as mesmas aprendem brncando. O
professor da Educao Infant dever ter estratgas dferentes na qua so
propostas para os adutos.
A avaao dentro da saa de aua deve ter seus ob|etvos, no qua
destaca-se o ensno aprendzagem de um contedo, assmao dos
mesmos, para que possa adqurr uma competnca mposta pea escoa ou peo
professor.
De acordo com a L.D.B o destaque para a avaao contnua,
vsando o acompanhamento do processo de ensno-aprendzagem e as
mesmas devem eaborar reatros de avaao para que desenvovam um
hstrco tanto da nsttuo quanto do auno e do professor.
0mpor!7ncia da A"aliao
A mportnca da avaao resde na sua funo soca e pedaggca. A
avaao tem a funo dia&nos!ica, psicoEpeda&=&ica e did!ica.
Dia&n=s!ica - dentca as dcudades do auno e os conhecmentos
prvos. A|uda ao professor a constatar as fahas no seu trabaho e a decdr a
passagem ou no para uma nova undade temtca.
Peda&o&icoEDidc!ica - refere-se ao pape da avaao no
cumprmento dos ob|etvos geras e especcos da educao escoar. Permte um
rea|ustamento com vsta processuo dos ob|etvos pedaggcos pretenddos,
ao mesmo tempo favorece uma attude mas responsve do auno em reao ao
estudo, assumndo-o como um dever soca; contrbu para a avaao para
correo de erros de conhecmentos e habdades e o desenvovmento de
capacdades cogntvas.
8uno de -on!role - controa o Processo de Ensno e Aprendzagem
(PEA), exgndo mas dos professores, pos a observao vsa a nvestgar,
dentcar os fatores do ensno, fazendo com que o professor se adapte aos
dferentes comportamentos dos aunos. Permte que ha|a um controe contnuo e
sstemtco no processo de nterao professor - aunos no decorrer das auas.
TareCas da A"aliao
So tarefas da avaao as seguntes:
;< -onFecer o aluno# Pode-se orentar e guar o auno no processo educatvo
avaando-o, para mehor conhecer a sua personadade, attude, aptdes,
nteresses e dcudades, para estmuar o sucesso de todos.
>< 4erifcar os ri!mos de pro&resso do aluno# a coeta de dados sobre o
aprovetamento dos aunos atravs de provas, exerccos ou de meos auxares,
como observao do desempenho e entrevsta, para vercar se houve um
progresso do auno desde o ponto de partda da aprendzagem at ao momento.
O professor pode organzar um caderno para anotar a progresso dos aunos em
cada perodo.
?< De!ec!ar as difculdades de Aprendi%a&em# Ao avaar, o professor pode
detectar agumas dcudades dos aunos. Tambm pode apontar as dcudades
no mesmo caderno. Por exempo, o Caros tem "probemas na representao do
afastamento ou cota de um ponto", escreve corretamente e conhece bem a
Gramtca. Este regsto deve ser acompanhado de modo a superar as
dcudades.
A< Orien!ar a aprendi%a&em# Os resutados obtdos pea avaao devem ser
utzados para corrgr, mehorar e competar o trabaho. Com base nesses
resutados deve, na medda do possve, adequar o ensno de forma que a
aprendzagem se torne mas fc e ecaz.
Ar&umen!a9es Acerca do Processo de A"aliao
A avaao parte ntegrante do processo ensno/aprendzagem e
ganhou na atuadade espao muto ampo nos processos de ensno. Requer
preparo tcnco e grande capacdade de observao dos prossonas envovdos.
Segundo Perrenoud (1999), a avaao da aprendzagem, no novo
paradgma, um processo medador na construo do currcuo e se encontra
ntmamente reaconada gesto da aprendzagem dos aunos. Na avaao da
aprendzagem, o professor no deve permtr que os resutados das provas
perdcas, geramente de carter casscatro, se|am supervaorzados em
detrmento de suas observaes dras, de carter dagnstco. O professor, que
trabaha numa dnmca nteratva, tem noo, ao ongo de todo o ano, da
partcpao e produtvdade de cada auno. precso dexar caro que a prova
somente uma formadade do sstema escoar. Como, em gera, a avaao
forma datada e obrgatra, deve-se ter nmeros cudados em sua eaborao
e apcao.
E!apas da A"aliao
Durante o PEA (Processo Ensno Aprendzagem) podemos encontrar as
seguntes etapas:
- Determnar o que va ser avaado;
- Estabeecer os crtros e as condes para a avaao;
- Seeconar as tcncas e nstrumentos de avaao;
- Reazar a afero dos resutados.
8un9es do Processo A"alia!i"o
As funes da avaao so:
- 8uno dia&n=s!ica# A prmera abordagem, de acordo com Mras
e So (1996, p. 381), contempada pea avaao dagnstca (ou
nca), a que proporcona nformaes acerca das capacdades do
auno antes de ncar um processo de ensno/aprendzagem, ou
anda, segundo Boom, Hastngs e Madaus (1975), busca a
determnao da presena ou ausnca de habdades e pr-
requstos, bem como a dentcao das causas de repetdas
dcudades na aprendzagem. A avaao dagnstca pretende
averguar a poso do auno face s novas aprendzagens que he
vo ser propostas e a aprendzagens anterores que servem de base
queas, no sentdo de obvar as dcudades futuras e, em certos
casos, de resover stuaes presentes.
- 8uno Corma!i"a# A segunda funo a avaao formatva que,
conforme Haydt (1995, p. 17), permte constatar se os aunos esto,
de fato, atngndo os ob|etvos pretenddos, vercando a
compatbdade entre tas ob|etvos e os resutados efetvamente
acanados durante o desenvovmento das atvdades propostas.
Representa o prncpa meo atravs do qua o estudante passa a
conhecer seus erros e acertos, assm, maor estmuo para um
estudo sstemtco dos contedos. Outro aspecto destacado pea
autora o da orentao fornecda por este tpo de avaao, tanto
ao estudo do auno como ao trabaho do professor, prncpamente
atravs de mecansmos de feedback. Estes mecansmos permtem
que o professor detecte e dentque decncas na forma de
ensnar, possbtando reformuaes no seu trabaho ddtco,
vsando aperfeo-o. Para Boom, Hastngs e Madaus (1975), a
avaao formatva vsa nformar o professor e o auno sobre o
rendmento da aprendzagem no decorrer das atvdades escoares e
a ocazao das decncas na organzao do ensno para
possbtar correo e recuperao. A avaao formatva pretende
determnar a poso do auno ao ongo de uma undade de ensno,
no sentdo de dentcar dcudades e de hes dar souo.
- 8uno soma!i"a# Tem como ob|etvo, segundo Mras e So (1996,
p. 378) determnar o grau de domno do auno em uma rea de
aprendzagem, o que permte outorgar uma quacao que, por
sua vez, pode ser utzada como um sna de credbdade da
aprendzagem reazada. Pode ser chamada tambm de funo
credtatva. Tambm tem o propsto de casscar os aunos ao na
de um perodo de aprendzagem, de acordo com os nves de
aprovetamento. A avaao somatva pretende a|uzar do progresso
reazado peo auno no na de uma undade de aprendzagem, no
sentdo de aferr resutados | cohdos por avaaes do tpo
formatva e obter ndcadores que permtem aperfeoar o processo
de ensno. Corresponde a um baano na, a uma vso de con|unto
reatvamente a um todo sobre o qua, at a, s havam sdo fetos
|uzos parceares.
MI!odos de A"aliao
Exstem vras tcncas e nstrumentos de avaao:
- Para a a"aliao dia&n=s!icaD como tcnca pode se utzar o
pr-teste, a cha de observao ou quaquer nstrumento eaborado
peo professor para mehor controe.
- Para a"aliao *oma!i"a, encontramos os dos nstrumentos mas
utzados que so as provas ob|etvas e sub|etvas. Para o caso
concreto da dscpna de booga deve-se utzar as provas
ob|etvas, que se apresentam com maor careza, ob|etvdade e
precso - so dretas.
- Para a"aliao Corma!i"a, temos como tcncas a observao de
trabahos, os exerccos prtcos, provas, etc.
0ns!rumen!os A"alia!i"os
Se voc | atua como docente, pense nas experncas com seus
aunos. Se anda no atua, pense no seu processo de escoarzao, na sua vda
estudant. Com base nessas vvncas vamos stuar a avaao e seus
pressupostos. Vae ressatar que am das formas e nstrumentos de avaao,
necessro especcar os crtros que sero utzados, os quas devem estar
totamente reaconados com a nadade da atvdade, com os ob|etvos e com
os crtros estabeecdos prevamente sobre a construo do conhecmento.
Segundo Moretto (2004), a avaao da aprendzagem um momento
prvegado de estudo e no um acerto de contas.
- A avaao um con|unto de procedmentos vsando acompanhar o
ato educatvo e assegurar a consecuo de seus ob|etvos. Por sso,
mpca em tomadas de decso, observao e conhecmento do
auno, tanto por aes pontuas como por dagnose permanente,
para correo de rumos. O processo avaatvo tem como funes
prncpas subsdar o pane|amento, a|ustar potcas e prtcas
currcuares e aprmorar o processo ensno-aprendzagem. Para que
sso se efetve, necessro denr mtodos, nstrumentos e
crtros. Os mtodos podem ser:
- Cooperatvo: onde o trabaho desenvovdo coetvo, so os
famosos trabahos de equpe. Nessa modadade, a cooperao, a
a|uda mtua, a responsabdade e o respeto pea expresso e
produo do outro so aspectos fundamentas.
- Avaao ndvdua: so as atvdades reazadas por um nco
auno, podendo ser prova ou quaquer outro tpo de trabaho
prevamente orentado peo professor.
- Auto-avaao: a avaao que o auno faz de s mesmo,
destacando seu desempenho em um dado perodo de estudos, sua
partcpao nas auas e atvdades propostas peo professor, dentre
outros aspectos que o professor |ugar necessro eencar para que o
auno reta sobre seu autodesenvovmento. Importa embrar que
quando reazada, a auto-avaao deve apresentar crtros caros
que srvam de parmetro para a auto-anse do auno.
Como podemos observar, quasquer das modadades de avaao
requer a seeo de um nstrumento e o estabeecmento de seus respectvos
crtros. O nstrumento deve ser um documento atravs do qua professor e
aunos obtero os devdos regstros de nformaes pertnentes avaao. Os
nstrumentos podem ser: Inquro: questonro, entrevsta - nas modadades
ora ou escrta; Reatro: exposo de dados, por escrto; Portfo: reuno de
matera produzdo ao ongo de um processo de trabaho; Memora reexvo:
exposo escrta de carter sub|etvo, cu|o ob|eto pode ser memra de vvnca
acompanhada de anse crtca ou exposo de uma stuao vvencada;
Prova: vercao de domno de contedo.
-ri!Irios de A"aliao
A avaao deve obedecer aos seguntes crtros:
- Tem que ser benco;
- Deve ser |usto e unforme;
- Deve ser goba;
- Deve ser ecaz na produo e mudanas no comportamento;
- Deve estar ao acance dos aunos;
- O processo de avaao deve ser aberto;
- As concuses nas devem ter certa vadade e ongo prazo.
- Deve ser pratcve e no deve ser ncmodo e nt.
Os crtros da escoha das tcncas e nstrumentos de avaao
dependem:
- Dos ob|etvos de avaao;
- Dos meos,
- Dos contedos/compexdade da matra;
- Tempo dsponve/durao;
- Nmero de aunos na turma;
- O tpo do auno;
- A dade dos aunos;
- As condes da saa de aua.
A A"aliao da Aprendi%a&em como Processo -ons!ru!i"o de um No"o
8a%er
O processo de conqusta do conhecmento peo auno anda no est
reetdo na avaao. Para Wachowcz & Romanowsk (2002), embora
hstorcamente a questo tenha evoudo muto, pos trabaha a readade, a
prtca mas comum na maora das nsttues de ensno anda um regstro em
forma de nota, procedmento este que no tem as condes necessras para
revear o processo de aprendzagem, tratando-se apenas de uma contabzao
dos resutados.
Ouando se regstra, em forma de nota, o resutado obtdo peo auno,
fragmenta-se o processo de avaao e ntroduz-se uma burocratzao que eva
perda do sentdo do processo e da dnmca da aprendzagem. Se a avaao
tem sdo reconhecda como uma funo dretva, ou se|a, tem a capacdade de
estabeecer a dreo do processo de aprendzagem, orunda esta capacdade de
sua caracterstca pragmtca, a fragmentao e a burocratzao acma
menconadas evam perda da dnamcdade do processo.
Os dados regstrados so formas e no representam a readade da
aprendzagem, embora apresentem consequncas mportantes para a vda
pessoa dos aunos, para a organzao da nsttuo escoar e para a
prossonazao do professor. Uma descro da avaao e da aprendzagem
podera revear todos os fatos que aconteceram na saa de aua. Se fosse
nsttuda, a descro (e no a prescro) sera uma fonte de dados da
readade, desde que no houvesse uma vncuao prescrta com os resutados.
A seno advnda da necessdade de anasar a aprendzagem (e no
|ug-a) evara o professor e os aunos a constatarem o que reamente ocorreu
durante o processo: se o professor e os aunos tvessem espao para revear os
fatos tas como ees reamente ocorreram, a avaao sera rea, prncpamente
dscutdos coetvamente. No entanto, a prtca das nsttues no encontrou
uma forma de agr que tornasse possve essa seno: as prescres supantam
as descres e os pr-|ugamentos mpedem as observaes.
A consequnca mas grave que essa arrognca no permte o
aperfeoamento do processo de ensno e aprendzagem. E este o grande
dema da avaao da aprendzagem. O entendmento da avaao, como sendo
a medda dos ganhos da aprendzagem peo auno, vem sofrendo denncas h
dcadas, desde que as teoras da educao escoar recoocaram a questo no
mbto da cogno. Pretende-se uma mudana da avaao de resutados para
uma avaao de processo, ndcando a possbdade de reazar-se na prtca
pea descro e no pea prescro da aprendzagem.
Os crtros das avaaes devem ser especcados tomando como parmetro os
ob|etvos do pano de curso, de undade ou de aua, a depender da amptude da
avaao.
Esses crtros precsam estar caros para o avaador e para o avaado,
a m de o resutado no se|a surpresa para ambas as partes e possa ser o mas
|usto possve.
********************************
Exstem dversos nstrumentos para anasar o desempenho do auno e
fazer com que todos se ntegrem ao processo de aprendzagem.
Assm, compreender a concepo de avaao escoar s possve
quando se entendem os sentdos e sgncados dos exos que ro nortear a
concepo de cco de formao. Esta, por sua vez, s ser possve quando se
compreendem os prncpos de organzao currcuar e de ensno propostos
(contedos e processos), assm como de organzao do trabaho pedaggco e
admnstratvo da escoa (organzao dos tempos).
A concepo de avaao que perpassa essa gca a de um
processo que deve abranger a organzao escoar como um todo: as reaes
nternas escoa, o trabaho docente, a organzao do ensno, o processo de
aprendzagem do auno e, anda, a reao com a socedade.
Nessa perspectva torna-se fundamenta a consttuo de um conceto
de avaao escoar que atenda s necessdades de escoarzao das camadas
popuares, porque so eas que mas tm sofrdo como o modeo de escoa atua.
E, se o movmento ampo da socedade mpem um novo tpo de escoa, mpem,
tambm, a necessdade de um novo referenca para a consttuo dos processos
de avaao.
A avaao um exercco menta que permte a anse, o
conhecmento, o dagnstco, a medda e/ou |ugamento de um ob|eto. Esse
ob|eto deve ser a prpra readade e daquees que a fazem. Avaar sera um
processo de autoconhecmento e, tambm, o conhecmento da readade e da
reao dos su|etos com essa readade. Sera um processo de anse,
|ugamento, re-crao e/ou ressgncao das nsttues que fazem parte
dessa readade e das pessoas que a mantm.
Ouestonam-se, assm, os processos de avaao da aprendzagem dos
aunos que esto, usuamente, centrados num desempenho cogntvo, sem
refernca a um pro|eto potco-pedaggco de escoa, e, anda, o sentdo das
avaaes escoares que se tm dreconado, especamente, para o ato de
aprovar ou reprovar os aunos.
Ao ado desses aspectos, surge uma as questes mas controvertdas
nas prtcas de avaao: os regstros numrcos na afero do rendmento dos
aunos. A Escoa Pura prope a aboo tota das notas. Consdera esses
regstros arbtrros porque undreconados | que so de tota responsabdade
do professor, que assume o pape de |uz. Ouestona as provas, usuamente
empregadas como nstrumentos ncos de avaao, e crtca o fato de serem
ma eaboradas e sem crtros caros de afero da aprendzagem dos
contedos especcos ensnados. Consdera que exste uma vso reduzda e
equvocada do processo de avaao, | que a nota, produto concreto dessa
vercao, reete apenas o resutado do desempenho cogntvo do auno, e
nunca o processo educatvo que o evou a ta resutado.
Em oposo, o conceto aternatvo de avaao basea-se na
perspectva de nterestruturao do conhecmento, entendendo a ao de avaar
como processua e reveadora das possbdades de construo de um processo
educatvo mas rco e mas dnmco. Parte do pressuposto de que as dferenas
so postvas e fundamentas para o crescmento dos su|etos no processo de
conhecmento da readade. Mas uma vez, o campo da dscusso dos vaores
torna-se prortro. Se a educao concebda como um dreto escoa e as
dferenas so postvas e fundamentas para o crescmento dos su|etos e do
grupo do qua fazem parte, no cabera escoa o pape de casscar, excur ou
sentencar os aunos. A avaao devera prorzar a dentcao dos probemas,
dos avanos e vercar as possbdades de redmensonamentos e de
contnudades do processo educatvo. A avaao se consttura num processo
nvestgador e formatvo contnuo, do qua professores, aunos e pas
partcparam atvamente.
Ao procurar romper com a avaao somatva, abondo as notas como
o crtro de comprovao de um determnado produto prevamente esperado, a
nova concepo de avaao procura trazer tona o vaor dos aspectos gobas
do processo ensno-aprendzagem. Da forma de nterveno do professor, do
pro|eto currcuar da escoa, da organzao do trabaho escoar e da mportnca
da formao das dentdades e dos vaores pessoas.
A"aliao Educacional
A avaao educacona um trabaho necessro para o
acompanhamento do desenvovmento das tarefas ddtcas e pedaggcas de
uma nsttuo. Toda escoa deve ter o controe de evaso escoar, o controe de
aprovao e reprovao para que tenha uma porcentagem postva, de forma
angarar recursos |unto ao estado para a nsttuo.
Ao na de todo ano ou semestre, deve ser anasado e agumas vezes
fazer novamente o Pro|eto Potco Pedaggco de acordo com os resutados
obtdos na avaao escoar.
A educao precsa ter quadade e no quantdade, no que dz respeto
a professores capactados e habtados, pos no basta apenas ter um ttuo de
doutor, mas se o mestre no consegue responder atura de seu ttuo dentro de
saa de aua para nada serve sua formao.
Agumas nsttues no evam em conta o conhecmento prtco dos
professores, mas anasam os ttuos obtdos peo mesmo, porque quanto mas
professores com o ttuo de doutor a escoa ter, eeva o status da escoa e atra
mas recursos e tambm mas aunos.
A avaao educacona um tpo de avaao que abrange todos os
pontos de uma escoa, desde o conhecmento transmtdo peo professor aos
aunos, a quadade da aua proposta peos mestres, a formao acadmca da
equpe pedaggca, a estrutura do prdo, os controes nternos de desstnca de
aunos, etc.
Vae ressatar que a dretora da escoa precsa estar preocupada
com a quadade de ensno em sua nsttuo, por sso necessta promover
cursos, paestras, trenamentos para seus coaboradores vsando uma mehor
quacao em seu quadro de funconros, e, tambm utzar recursos
para mehorar a quadade de vda de seus coaboradores e aunos que
frequentam a nsttuo.
| exstem escoas que am de contar com uma ou vras Pedagogas
para cudar do desenvovmento e assmao de conhecmento dos aunos,
tambm se eva ao uxo de contratar uma Pscoga para auxar no controe
pscogco de seus aunos e coaboradores.
A dretora tambm deve se preocupar com os momentos que o
professor necessta para pane|ar suas auas, pos com um bom pane|amento as
auas mnstradas peo mesmo sero de grande nteresse por parte dos aunos.
Todo professor precsa ter conscnca que uma saa de aua
composta por vros aunos e cada um tem sua personadade e seu grau de
facdade para absorver os conhecmentos transmtdos peo mestre, e, em
aguns casos exstem agumas doenas que podem dcutar a aprendzagem
do auno, e, com base nesses conhecmentos a nsttuo deve estar
munda de recursos materas e prossonas para atender a necessdade do
momento em questo.
A avaao educacona parte fundamenta do processo educatvo
que se no estvesse nserda nee sera ncompeto ou sem sentdo.
Por sso nenhuma escoa ou nenhum curso pode dexar de t-a
mesmo que se|a ndese|ve a sua exstnca para maora dos aunos e de
professores, em conformdade com o observado por Esteban (2001, p. 9). A
avaao educacona muto mportante na escoa pos ea deve ser feta
mnucosamente de forma sempre preocupar com a quadade do ensno
proposto pea nsttuo.
Dentro de uma escoa, no s os professores, os aunos, e a
equpe pedaggca que deve ser avaada, mas os cursos tambm merece
uma ateno especa e devem ser avaados peos aunos, porque mutas vezes
os professores e a dretora pensa que os cursos ofertados ou a manera
que o curso est sendo ofertado, est agradando a todos os aunos, e, em
certas ocases a equpe docente da escoa recebe uma grande surpresa quando
apresentado o grau de satsfao dos aunos em reao ao curso mnstrado.
O professor tambm deve ser avaado peos aunos, sendo que
exstem professores que pensam que o emprego | est garantdo e no
precsa nem preparar auas para apresentar aos aunos, e, com sso ocorre
uma baxa na quadade da aua e automatcamente os aunos tambm
dexam de aprender por conta da m vontade do professor de preparar uma
boa aua.
O maor ob|etvo da avaao educacona mehorar a quadade do
ensno, atravs da avaao o professor consegue dentcar os pontos
postvos e negatvos de sua aua, os aunos com mas facdade e mas
dcudade de aprendzagem, a satsfao dos professores, aunos e equpe
pedaggca em fazer parte daquea nsttuo, dentre outros fatores
mportantes que sera quase mpossve especcar todos .
A"aliao da Aprendi%a&em
O termo avaar tem sdo constantemente assocado a expresses
como: fazer prova, fazer exame, atrbur notas, repetr ou passar de ano. Esta
assocao, to frequente em nossa escoa resutante de uma concepo
pedaggca arcaca, porm tradconamente domnante. Nea a educao
concebda como mera transmsso e memorzao de nformaes prontas e o
auno vsto como um ser passvo e receptvo.
Dentro de uma concepo pedaggca mas moderna, baseada na
pscooga gentca a educao concebda como expernca de vvnca
mutpcada e varadas, tendo em vsta o desenvovmento motor, cogntvo,
ob|etvo e soca do educando. Nessa abordagem o educando um ser atvo e
dnmco, que partcpa da construo de seu prpro conhecmento.
Dentro dessa vso, em que educar formar e aprender construr o
prpro saber, a avaao , contempa dmenses , e no se reduz apenas em
atrbur notas.
Se o ato de ensnar e aprender, consste na reazao em mudanas e
aquses de comportamentos motores, cogntvos, afetvos e socas, o ato de
avaar consste em vercar se ees esto sendo reamente atngdos e em que
grau se d essa consecuo, para a|udar o auno a avanar na aprendzagem e
na construo do seu saber. Nessa perspectva, a avaao assume um sentdo
orentador e cooperatvo.
Assm a avaao assume uma dmenso orentadora, pos permte
que o auno tome conscnca de seus avanos e dcudades, para contnuar
progredndo na construo do conhecmento.
A forma de encarar e reazar a avaao reete a attude do professor
em sua nterao com a casse bem como sua reao com o auno. Por exempo,
um professor autortro e nseguro, poder ver na avaao uma arma de
tortura ou puno para aunos aptcos ou ndscpnados. Por sua vez, seu
professor sro e responsve, que orenta as atvdades de aprendzagem dos
educandos, tender a encarar a avaao como uma forma de dagnstco dos
avanos e dcudades dos aunos e como ndcador para o repane|amento de
seu trabaho docente. Nessa perspectva, a avaao a|uda o auno a progredr
na aprendzagem, e o professor aperfeoar sua prtca pedaggca.
Em termos geras a avaao um processo de coeta e anse de
dados, tendo em vsta vercar se os ob|etvos propostos foram atngdos, sempre
respetando as caracterstcas ndvduas e o ambente em que o educando vve.
A avaao deve ser ntegra consderando o auno como um ser tota e ntegrado
e no de forma fragmentada.
Os professores precsam vercar o conhecmento prvo de seus
aunos, com sso consegundo pane|ar seus contedos e detectar o que o auno
aprendeu nos anos anterores. Precsa tambm dentcar as dcudades de
aprendzagem, dagnostcando e tentando dentcar e caracterzar as possves
causas.
A"aliao do .endimen!o Escolar
A avaao apresentada como recurso a ser usado na atvdade
escoar, como forma de promoo dos aunos, de uma sre para a segunte, na
tra|etra escoar.
A avaao ho|e passa peo crvo de uma perspectva. A escoa pode
ser agente ecente na produo da mudana soca.
Na escoa pbca o ndce de reprovao muto maor que em reao
a rede de ensno prvado.
Uma das causas do fracasso escoar, est dretamente reaconada
prtca pedaggca do professor, pos este, que avaa de acordo com seus
crtros os procedmentos. Sendo assm ee o responsve pea excuso ou
ncuso do educando na nsttuo. E a partr da avaao do auno, que o
professor mantm ou reformua seus panos.
A redeno de avaao educacona deve ser o vncuo ndvduo-
socedade, numa dmenso hstrca.
Devdo a sto, uma avaao de rendmentos escoar deve contempar:
percepo, pensamento, magnao, emoo, expectatva etc., tudo deve estar
regstrado.
A avaao deve dagnostcar, retronformar e favorecer o
desenvovmento ndvdua. No procedmento de avaao devem-se consderar
testes organzados peo professor, coeo de produtos de trabaho do auno,
regstros dos resutados de observao das dscusses dos aunos, comentros,
entrevstas com aunos ou grupo, anse da escrta, etc.
A"aliao de suas Difculdades
Segundo pesqusas ato de avaar deve estar fundamentado nos
seguntes pontos:
;< -on!inuidade# a avaao deve estar presente durante todo o processo
educacona e no somente em perodos especcos;
>< -ompa!ibilidade com o obe!i"o propos!o# a avaao deve estar em
conformdade com os ob|etvos dendos como norteadores do processo
educacona para que venha reamente cumprr a funo de dagnstco.
?< Ampli!ude# a avaao deve estar presente em todas as perspectvas do
processo educacona, avaando assm todos os comportamentos do domno
cogntvo, afetvo e pscomotor;
A< Di"ersidade de Corma# para avaar devemos utzar as vras tcncas
possves vsando tambm todos os comportamentos do domno.
A A"aliao Dia&nos!ica
Ao professor cabe coher dados sobre os aunos que venham a compor
o seu grupo de saa de aua, tanto antes de estar ea formada, quanto aps o
nco e durante todo o desenvovmento do ano etvo, para que possa ee tomar
meddas e aperfeoar seus mtodos, a m de, com propredade, consegur
nstaar os padres necessros ao bom desempenho escoar, em cma das
necessdades ou possbdades apontadas peos evantamentos que consga
captar. O preenchmento das acunas surgdas no aprendzado se far assm,
como uma construo coetva, uma nterao surgda da troca estabeecda na
reao professor-auno e vce-versa, consderando anda toda a gama de
nformaes que tragam de seu meo soca partcuar.
A avaao no pode ser de cunho decoratvo ou uma mscara
apenas, votada a compementao de nota. Os resutados da avaao devem
ser a chave para a tomada de decses sobre o que deve ser reforado ou
retocado, ou se|a, um dagnstco que eve anse da readade, de onde se
possa captar os subsdos a tomar as decses no sentdo de superar os
probemas constatados. A avaao deve servr, antes de mas nada, como uma
possbdade de reexo, seno permanente, ao menos sobre as decncas
surgdas. Mas anda, no deve estar presa a argumentos ou padres, ao
contrro, deve ser encarada como uma escaa para |ustamente formar ou
fundamentar tas padres, se|am ees de conduta ou dretamente gados
aprendzagem.
-onsidera9es 8inais
A avaao escoar sem dvda aguma de suma mportnca, uma
vez que, potencamente o nstrumento a ser usado na construo ou no peno
desenvovmento do modeo de atuao escoar. Se conduzda com carter
reexvo e, na medda em que srva de termmetro a dentcar as carncas
apresentadas peos aunos, no decorrer do perodo etvo, serve como bazador,
para que possa o professor, tomar certas decses ou executar modcaes e
reforos que favoream o desenvovmento necessro ao acance peno dos
ob|etvos pane|ados.
precso um rompmento com o modeo tradcona de avaao, que
fu|a da apcao de provas como meddor de conhecmentos e anda, que se
nstae um novo modeo, onde o auno se|a acompanhado e estmuado
constantemente, podendo assm ser avaado, tambm constantemente, em
funo da construo em s dos conhecmentos que tenha sdo capaz de auferr e
processar. O que deve ser modcado, antes de quaquer outra questo, a
verdadera funo da avaao no contexto escoar. Enquanto for reazada com a
nteno nca de atrbur nota ao auno, no contrbu para um maor
desenvovmento dos envovdos em sua confeco, mas ao contrro at, pode
ser um dos fatores geradores de um maor ndce, tanto de evaso como de
reprovao escoar.
fundamenta que se tenha uma vso sobre o auno como um ser
soca e potco, capaz de atos e fatos, dotado de, e em conformdade com o
senso crtco, su|eto de seu prpro desenvovmento.
Somente uma avaao evada a termo de forma adequada, capaz
de favorecer o desenvovmento crtco peno ou a construo perfeta da
autonoma.
Sumro
PLANE|AMENTO...................................................................................................... 1
Deno............................................................................................................. 1
Prncpos Bscos para Eaborao de um Pane|amento....................................1
Caracterstcas de um Pane|amento...................................................................1
Nves de Pane|amento....................................................................................... 1
Etapas do Pane|amento...................................................................................... 2
Componentes do Pane|amento..........................................................................2
PLANE|AMENTO EDUCACIONAL.............................................................................. 2
PLANE|AMENTO ESCOLAR...................................................................................... 2
Importnca do Pane|amento Escoar.................................................................3
Funes do Pane|amento Escoar.......................................................................3
Decses Premnares......................................................................................... 3
Etapas do Pane|amento Escoar......................................................................... 4
PLANE|AMENTO CURRICULAR................................................................................. 4
Denes........................................................................................................... 4
Nves de currcuo............................................................................................... 5
Concepes de organzao currcuar................................................................5
Tpos de currcuo................................................................................................ 6
Prncpos orentadores da proposta currcuar....................................................6
O processo de eaborao da proposta currcuar...............................................7
O pape dos Parmetros Currcuares Naconas..................................................7
Os PCNs e a organzao currcuar.....................................................................7
PLANE|AMENTO DE ENSINO.................................................................................... 8
Deno............................................................................................................. 8
Componentes do Pane|amento de Ensno..........................................................8
Ob|etvos............................................................................................................. 8
Pane|amento de Ensno no Ensno Fundamenta................................................8
Tpos de Pane|amento de Ensno........................................................................9
Pane|amento de Curso.................................................................................... 9
Pane|amento de Undade................................................................................ 9
Pane|amento de Aua.................................................................................... 10
Etapas do Pane|amento de Ensno...................................................................10
Requstos para o pane|amento.....................................................................10
Eaborao do Pano....................................................................................... 10
Execuo do Pano......................................................................................... 11
Avaao e Aperfeoamento do Pano..........................................................11
PLANO.................................................................................................................. 11
Tpos de Panos................................................................................................. 11
Pano Nacona de Educao - PNE....................................................................11
Pano Escoar..................................................................................................... 12
Rotero para eaborao do pano da escoa:.................................................12
Pano de Ensno................................................................................................. 13
Pano de Curso............................................................................................... 13
Possves Eementos do Pano de Curso......................................................13
Pano de Undade de Ensno........................................................................... 22
Pano de Aua................................................................................................. 22
PRO|ETO............................................................................................................... 30
Pro|eto Pedaggco............................................................................................ 30
Caracterstcas............................................................................................... 30
Pro|eto Potco-Pedaggco...............................................................................31
Caracterstcas Fundamentas........................................................................32
PROGRAMA........................................................................................................... 32
AVALIAO........................................................................................................... 33
Importnca da Avaao.................................................................................. 34
Tarefas da Avaao.......................................................................................... 34
Argumentaes Acerca do Processo de Avaao.............................................35
Etapas da Avaao.......................................................................................... 35
Funes do Processo Avaatvo......................................................................... 35
Mtodos de Avaao........................................................................................ 36
Instrumentos Avaatvos................................................................................... 36
Crtros De Avaao....................................................................................... 37
A Avaao da Aprendzagem como Processo Construtvo de um Novo Fazer. .37
Avaao Educacona....................................................................................... 39
Avaao da Aprendzagem...........................................................................40
Avaao do Rendmento Escoar..................................................................41
Avaao de suas Dcudades......................................................................41
A Avaao Dagnostca................................................................................. 41
Consderaes Fnas...................................................................................... 41