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Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois Campus Jata

8 Semana de Licenciatura: O professor como protagonista do processo de mudanas no contexto social


Resumo Expandido
Atividades de Espanhol Instrumental: Percepes dos Discentes dos Cursos Tcnicos
Integrados do IFG/Campus Jata
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ESPANHOL INSTRUMENTAL: PERCEPES DOS DISCENTES DOS
CURSOS TCNICOS INTEGRADOS DO IFG/CAMPUS JATA
Rita Rodrigues de Souza ritarodrigues.souza@bol.com.br
Greyce Kelly Matias Gomes greyce_93@hotmail.com
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois

Palavras-chave: Espanhol Instrumental Discentes Cursos Tcnicos Integrados

rea Temtica: Linguagem e cognio no ensino
Introduo
O trabalho Espanhol Instrumental: Percepes dos Discentes dos Cursos Tcnicos
Integrados do IFG/Campus Jata refere-se aos resultados parciais do projeto de pesquisa
do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica do Ensino Mdio (PIBIC/EM-CNPq) intitulado
Espanhol: Percepes lingusticas e pragmticas do aluno/leitor nos Cursos Tcnicos
Integrados do IFG/Campus Jata. O eixo de investigao desse trabalho sugere que haja o
envolvimento dos participantes nas prticas de leitura: professor e aluno em interao com o
texto, com especial ateno aos aspectos lingusticos e pragmticos para a construo do
sentido do texto, conforme Brasil (2006), Vidal (2002), Reyes ( 2000) e Henriques
(2000).Trata-se depesquisa de base qualitativa segundo o que discute Serrano(1998).
Justificativa
Cientes da importncia do ensino aprendizagem da leitura como um processo
contnuo que se tem como propsito compartilhar os resultados e discusses preliminares
de um recorte da pesquisa Espanhol: Percepes lingusticas e pragmticas do aluno/leitor
nos Cursos Tcnicos Integrados do IFG/Campus Jata. As lnguas portuguesa e espanhola
originaram-se do latim vulgar, sendo ento, bastante semelhantes. Esse fato corrobora para
que haja uma intercompreenso de texto escrito em espanhol e portugus por leitores
brasileiros e espanhis respectivamente, sem que estes tenham conhecimentos prvios
dessas lnguas (HENRIQUES, 2000). Mas esse fator tambm pode gerar falsas percepes.
8 Semana de Licenciatura
O professor como protagonista do processo
de mudanas no contexto social
De 14 a 17 de junho de 2011
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois Campus Jata
8 Semana de Licenciatura: O professor como protagonista do processo de mudanas no contexto social
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Resultados
A partir da aplicao de um questionrio com perguntas abertas e fechadas, a cada
grupo de aluno aps dois meses de aula de espanhol, obtivemos importantes informaes
sobre como os discentes percebem a leitura em espanhol, principalmente, os aspectos
relacionados com a estrutura e funcionamento da lngua. A seguir, podemos observar como
os discentes de Informtica e de Eletrotcnica avaliam o ato de ler em espanhol.
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12
Fcil
Intermdio
Difcil

Figura 1 Grau de dificuldade de leitura de textos escritos em espanhol

Nos dois cursos, verificamos que consideram ler em espanhol uma atividade de grau
intermedirio. No caso dos aprendizes pesquisados, no contexto escolar dos Cursos
Tcnicos, parece haver uma conscincia de que a semelhana existente entre as duas
lnguas no suficiente para ler e compreender qualquer texto em espanhol. Isso contribui
para a proposio de atividades de leitura que fomentem o letramento crtico (SOARES,
2001), evitando leituras equivocadas. Os discentes mostraram em dois meses de aula uma
boa percepo do grau de dificuldade de leitura em espanhol, leram textos informativos,
dilogos didticos e letras de msica de nvel bsico e intermedirio.
Em relao aos fatores que mais causaram dificuldades aos discentes de Informtica
e de Eletrotcnica para a compreenso de textos escritos em espanhol, destacaram-se: o
sentido das palavras e expresses e a grafia, com se pode constatar no grfico que segue:
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Sentido
Estrutura
Grafia
Pontuao
Semel!ana
Entende tudo
#utras

Figura 2 Dificuldades na compreenso do texto escrito em lngua espanhola

J nas primeiras leituras, os discentes tiveram a percepo de que a semelhana
entre as lnguas pode ocasionar uma falsa compreenso da palavra escrita em lngua
espanhola e que construir o sentido est alm de conhecer o sentido literal das palavras
traduzidas de uma lngua para outra. Isso nos permite direcionar melhor a escolha de textos
e propostas de atividades de compreenso de texto e vocabulrio para os cursos tcnicos
integrado. Os outros aspectos demonstrados no grfico tambm so relevantes, uma vez
que nos sugerem caminhos para um tratamento diferenciado, em sala de aula, de aspectos
como: anlise contrastiva da estrutura frasal e textual da lngua estrangeira em estudo e
nossa lngua materna: portugus.
Concluses
Dado o contexto de ensino-aprendizagem da lngua espanhola no IFG: um nico
encontro semanal de 90 minutos, perfazendo um total de 54 horas-aula anuais, as
informaes obtidas nesse recorte do trabalho nos faz refletir atentamente sobre o que
ensinar, como ensinar e quando ensinar os contedos de lngua espanhola nos cursos
tcnicos. O tempo demasiado reduzido e muitas so as habilidades e os conhecimentos a
serem tratados de maneira que o alunado seja capaz de desenvolver um bom nvel de
atuao em lngua espanhola e essa possa contribuir para a formao do cidado. Assim,
obtivemos, com esse trabalho, alguns subsdios para conduzir o processo de ensino-
aprendizagem de maneira mais otimizada, considerando a proximidade das lnguas irms.
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Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: para o Ensino Mdio: Conhecimentos de
Lngua Estrangeira Moderna. Braslia, 2006.
HENRIQUES, Eunice R. Intercompreenso de texto escrito por falantes nativos de
Portugus e de Espanhol. D.E.L.T.A., Campinas, v. 16, n. 2, p. 263-295, 2000.
REYES, Graciela. El abec de la pragmtica. Madrid: Arco Libros, 2000. (Cuadernos de
Lengua Espaola, 23).
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2001.

SERRANO, Gloria Prez. Investigacin cualitativa: retos e interrogantes: I. Mtodos. 2. ed.
Madrid: Editorial La Muralla, 1998.

VIDAL, Mara Victoria Scandell. Introduccin a la Pragmtica. Madrid: Ariel, 2002.