Língua Portuguesa 6º Ano - 1o Semestre 2014

BANCO DE QUESTÕES
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

ANO: 6.º
SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
SEMESTRE: 1.º/2014
ELABORADOR(A): ALBA CALDEIRA MELLO
Carta ao professor
Este banco foi feito especialmente para ser utilizado por você, da melhor forma que lhe convier. Caso
necessite adaptar alguma questão, fique à vontade.
Lembre-se de que todas as questões são inéditas e baseadas no Projeto Pedagógico da Rede
Pitágoras.
Antes de usar o banco em avaliações formais, seria interessante trabalhar esse tipo de questão em sala
de aula.
Aproveite!
Alba Caldeira Mello
QUADRO DE QUESTÕES
CAPÍTULO 1 0 A COMUNICAÇÃO PELA PALAVRA

TÓPICO DE
HABILIDADE QUESTÕES NÍVEL DA QUESTÃO
CONTEÚDO
Reconhecer as vozes que se
enunciam em textos de Leitura de tirinha 01 Fácil
diferentes gêneros.
Compreender os efeitos de
sentido que a intertextualidade Leitura de tirinha 02 Médio
provoca nos textos.
Fazer uso de procedimentos de
leitura adequados ao gênero em Leitura de tirinha 03 Fácil
questão.
Relacionar a organização textual
ao contexto de produção,
circulação e recepção, bem como Cartão de felicitação 04 Fácil
aos objetivos do produtor e ao
tema do texto.
Reconhecer recursos linguísticos
que sinalizam os graus de
formalidade em textos orais e
Cartão de felicitação 05 Médio
escritos, empregando-os
adequadamente conforme a
situação comunicativa.
1
CAPÍTULO 2 – AS MARGENS DO TEXTO
TÓPICO DE
CONTEÚDO
Reconhecer como se estruturam
os gêneros narrativos, 06
considerando sua função
Paragrafação - recursos
comunicativa, a intenção com Médio
formais do texto
que são produzidos e os
recursos linguísticos neles
empregados.
Reconhecer o sentido de
palavras e expressões de Classes de palavras 07 Médio
acordo com o contexto.
palavras e expressões de Produção de sentido 08 Difícil
leitura adequados ao gênero em Produção de sentido 33 Médio
questão.
Reconhecer recursos
linguísticos que sinalizam os
graus de formalidade em textos
orais e escritos, empregando-os Grau de formalidade 34 Fácil
CAPÍTULO 3 – A PALAVRA QUE ME REVELA

TÓPICO DE
CONTEÚDO
Reconhecer recursos
linguísticos característicos de Leitura: bilhete 09 Fácil
textos orais e escritos.
Reconhecer recursos
linguísticos que sinalizam os
graus de formalidade em textos
Leitura: bilhete 10 Médio
orais e escritos, empregando-os
Relacionar a organização textual
ao contexto de produção,
Características do
circulação e recepção, bem 21 Difícil
gênero diário
como aos objetivos do produtor
e ao tema do texto.
Elaborar argumentos
Finalidade
convincentes em defesa das 22 Médio
comunicativa
próprias ideias.
anunciam em textos de Leitura: diário e bilhete 35 Médio
diferentes gêneros
CAPÍTULO 4 – A INTENÇÃO DE QUEM FALA OU ESCREVE
TÓPICO DE
CONTEÚDO
Relacionar a organização textual Leitura: cartum Médio
ao contexto de produção, 11
circulação e recepção, bem
2
como aos objetivos do produtor
e ao tema do texto.
Reconhecer as relações
semânticas e formais
Conectivos 12 Fácil
estabelecidas entre as palavras
na frase.
Analisar textos de gêneros
diversos, observando diferentes
Gêneros textuais 29 Difícil
tratamentos dados a um mesmo
tema.
Perceber as mudanças de
sentido decorrentes do emprego
Classes de palavras 30 Difícil
ou não emprego dos artigos
diante dos substantivos.
Interpretação textual –
palavras e expressões de 36 Fácil
Inferência
CAPÍTULO 5 – A PALAVRA NO TEXTO
TÓPICO DE
CONTEÚDO
diversos, observando diferentes 13
Verbete de dicionário Médio
tema.
Perceber como as palavras
podem ser agrupadas em
Classes de palavras 14 Fácil
classes, considerando a função
que exercem nos enunciados.
os gêneros verbetes de
dicionário, considerando sua
função comunicativa, a intenção Verbete de dicionário 23 Difícil
com que são produzidos e os
empregados.
Interpretação textual –
enunciam em textos de 24 Médio
Inferência
diferentes gêneros.
Empregar adequadamente a
concordância nominal em
Concordância nominal 37 Fácil
sintagmas nominais.
CAPÍTULO 6 – LIÇÃO DE CASA

TÓPICO DE
CONTEÚDO
Perceber as mudanças de
sentido decorrentes do emprego 15
Uso do artigo Médio
ou não dos artigos diante dos
substantivos.
Reconhecer as flexões de
número e de gênero dos
substantivos, adjetivos e artigos,
Flexão do substantivo 16 Fácil
considerando as relações entre
determinantes e determinados,
em enunciados diversos.
3
Fazer uso de procedimentos de Interpretação –
leitura adequados ao gênero em finalidade 25 Difícil
questão. comunicativa
Reconhecer os mecanismos de
coesão como recursos materiais
de construção da coerência
Elementos de coesão 26 Médio
textual, visando à produção de
sentido em textos orais e
escritos.
considerando as relações entre Classes de palavras 38 Difícil
CAPÍTULO 7 – A INTENÇÃO DE CONVENCER

TÓPICO DE
CONTEÚDO
leitura adequados ao gênero em Leitura de cartaz 17 Médio
questão.
os gêneros verbetes de
dicionário e de enciclopédia,
entrevista, diário, cartaz,
regulamento, notícia,
Finalidade
reportagem e artigo de opinião, 18 Fácil
comunicativa
considerando sua função
comunicativa, a intenção com
que são produzidos e os
empregados.
Interpretação 27 Difícil
tema.
Reconhecer recursos
linguísticos característicos de Variação linguística 28 Médio
textos orais e escritos.
diversos, observando diferentes Finalidade
39 Médio
tratamentos dados a um mesmo comunicativa
tema.
CAPÍTULO 8 – ATENÇÃO, ATENÇÃO!
TÓPICO DE
CONTEÚDO
Compreender os efeitos de
sentido que a intertextualidade Intertextualidade 19 Fácil
provoca nos textos.
Estudo do substantivo 20 Médio
considerando as relações entre
4
Interpretação de textos 31 Médio
tema.
palavras e expressões de Sentido conotativo 32 Fácil
Elaborar argumentos
convincentes em defesa das Produção de texto 40 Médio
próprias ideias.
5
I. QUESTÕES OBJETIVAS
Leia os textos a seguir para responder às questões 1, 2 e 3.
Texto I
O príncipe desencantado
O primeiro beijo foi dado por um príncipe numa princesa que estava dormindo encantada há cem
anos.
Assim que foi beijada, ela acordou e começou a falar:
– Muito obrigada, querido príncipe. Você, por acaso, é solteiro?
– Sim, minha querida princesa.
– Então nós temos que nos casar já! Você me beijou, e foi na boca, afinal de contas não fica
bem, não é mesmo?
– É... minha querida princesa.
– Você tem um castelo, é claro.
– Tenho... princesa.
– E quantos quartos tem o seu castelo, posso saber?
– Trinta e seis.
– Só? Pequeno, hein! Mas não faz mal, depois a gente faz umas reformas... Deixa eu pensar...
quantas amas eu vou ter que contratar... Umas quarenta, eu acho que dá!
– Tantas assim?
– Ora, meu caro, você não espera que eu vá gastar as minhas unhas varrendo, lavando e
passando, não é?
(...)
Disponível em: <www.celsul.org.br/Encontros/08/relacao_habilidades_compreensao.pdf.>. Acesso em: 18 set. 2013.
Texto II
Disponível em: <http://www.ivoviuauva.com.br>. Acesso em: 19 set.2013.
6
QUESTÃO 1
Habilidade: Reconhecer as vozes que se enunciam em textos de diferentes gêneros.
Nível de dificuldade: Fácil
Assunto: Interpretação textual – finalidade comunicativa
No texto I, quem conta a história é

A) um narrador personagem.
B) um observador do fato.
C) um príncipe apaixonado.
D) uma personagem feminina.
GABARITO: B.
COMENTÁRIO: O narrador observador relata os fatos e reproduz algumas falas dos personagens.
QUESTÃO 02
Habilidade: Compreender os efeitos de sentido que a intertextualidade provoca nos textos.
Nível de dificuldade: Médio
Assunto: Interpretação textual – inferência
Considerando as falas das personagens femininas dos dois textos, elas

A) mostram versão humorada do tipo feminino encontrado nos contos maravilhosos.
B) reafirmam a fraqueza dos príncipes encantados das histórias do “Era uma vez”.
C) reproduzem o modelo de pensar das princesas criadas nos antigos contos de fada.
D) revelam a fragilidade típica da figura feminina dependente de um príncipe protetor.
GABARITO: A.
COMENTÁRIO: Nas versões tradicionais, as princesas são representadas por mulheres frágeis,
submissas à figura masculina.
QUESTÃO 03
Habilidade: Fazer uso de procedimentos de leitura adequados ao gênero em questão.
Assunto: Interpretação textual
Os recursos não verbais empregados no texto II

A) contribuem para reforçar a carga de humor no texto.
B) estão em desacordo com a abordagem do gênero.
C) são desnecessários na compreensão da mensagem.
D) substituem deficiências típicas da linguagem escrita.
GABARITO: A
7
COMENTÁRIO: Reforçam o humor, pois o príncipe não configura o homem forte e decidido. O
protagonismo das ações parte da figura feminina.
Leia o texto a seguir para resolver as questões 4 e 5.
Disponível em: <mensagens.culturamix.com>. Acesso em 18 set. 2013 .
QUESTÃO 04
Habilidade: Relacionar a organização textual ao contexto de produção, circulação e recepção, bem

como aos objetivos do produtor e ao tema do texto.
Assunto: Gênero textual – cartão postal
Um cartão, como o apresentado, é enviado para
A) comemoração do dia das mães.

B) cumprimento pelo dia da formatura.
C) felicitação a um bebê recém-nascido.
D) homenagem a uma pessoa amiga.
GABARITO: D
COMENTÁRIO: A mensagem verbal enaltece a amizade, o que justifica o alvo da homenagem.
8
QUESTÃO 05
Habilidade: Reconhecer recursos linguísticos que sinalizam os graus de formalidade em textos orais e
escritos, empregando-os adequadamente conforme a situação comunicativa.
Assunto: Variação linguística
Releia o trecho.
“Por isso lembrei-me das pessoas que realmente

estimo e admiro... e vc é uma delas!!!”
Considerando os dizeres selecionados, verifica-se que a modalidade linguística empregada é

adequada, pois reproduz uma
A) comunicação oficial endereçada a grupos de trabalhos empresariais.
B) correspondência elaborada para divulgação escrita de regulamentos oficiais.
C) mensagem cerimoniosa a um destinatário de posição superior à do remetente.
D) situação comunicativa informal, de espontaneidade entre os interlocutores.
GABARITO: D
COMENTÁRIO: Os recursos não verbais e os recursos linguísticos sugerem um contexto próprio do

mundo infanto-juvenil.
O texto a seguir é uma narrativa. Leia-o, atentamente, para responder às questões 6, 7 e 8.
Levantar acampamento
Uma das minhas brincadeiras preferidas era montar uma cabana no meio da sala, com duas
cadeiras e um lençol. Ela durava só até a hora do jantar, mas era tempo suficiente para erguer um
condomínio, uma caverna pré-histórica ou um esconderijo secreto.
Só voltei a me divertir assim quando a vontade de viajar superou a falta de grana e comprei uma
barraca. Era a menor e mais barata da loja, e o zíper quebrou logo na estreia. Amanheci encharcada da
chuva que caíra durante a noite – e com a certeza de ter uma boa história para contar. Afinal, era
sempre uma aventura chegar a um lugar novo, escolher um cantinho embaixo de uma árvore e dizer “É
aqui!”, torcendo para não estar em cima de um formigueiro. Então, vinha a dúvida sobre como
transformar aquelas varetas e pedaços de poliéster em algo habitável, que nos dava orgulho assim que
tudo ficava, enfim, de pé.
Quando batia a fome, preparávamos um banquete com macarrão instantâneo e atum em lata. À
noite, uma lanterna fazia as vezes de luminária, um edredom virava cama e a mochila, travesseiro. O
som dos insetos ecoava tão perto que despertávamos com medo. De manhã, quando o calor e a
claridade nos expulsavam ou quando a chuva nos aprisionava por horas naqueles poucos metros
quadrados, praguejávamos, decididos a nunca mais voltar.
(...)
INOUE, Cláudia. Revista Sorria, p. 18, ago/set 2013, Editora Mol.
9
QUESTÃO 06
Habilidade: Reconhecer como se estruturam os gêneros narrativos, considerando sua função

comunicativa, a intenção com que são produzidos e os recursos linguísticos neles empregados.
Assunto: Gramática – paragrafação
O enredo dessa narrativa é constituído de três episódios. Para demarcá-los, o autor utilizou o recurso da
A) descrição.
B) esquematização.
C) paragrafação.
D) repetição.
GABARITO: C
COMENTÁRIO: Trata-se de um texto em prosa, uma crônica, e a paragrafação demarca as sequências

narrativas do texto.
QUESTÃO 07
Habilidade: Reconhecer o sentido de palavras e expressões de acordo com o contexto.
Assunto: Gramática – classes de palavras
“Afinal, era sempre uma aventura chegar a um lugar novo...”
A expressão “lugar novo” significa
A) um condomínio com área reservada para acampamento.

B) um lugar até então desconhecido para a personagem.
C) uma localidade distante, só existente na imaginação.
D) uma outra parte da casa onde a personagem viveu.
GABARITO: B
COMENTÁRIO: O segundo parágrafo revela as ações típicas de quem relembra uma brincadeira de
infância e agora as retoma, na prática, realizando viagens a lugares diferentes.
10
QUESTÃO 08
Nível de dificuldade: Difícil
Assunto: Interpretação – inferência
“Quando batia a fome, preparávamos um banquete com macarrão instantâneo e atum em lata.”
Para a personagem, a palavra “banquete” significa, no contexto,
A) contratação de serviços especializados em culinária para pequenas viagens.

B) elaboração cuidadosa de pratos variados a partir de ingredientes exóticos.
C) preparação de iguarias caras e diferentes para comemoração em um evento.
D) valorização de uma alimentação simples, considerando a situação vivenciada.
GABARITO: D
COMENTÁRIO: Um alimento conhecido, de forma geral, pela rapidez com que é preparado, na situação
mostrada no texto desperta sensações diferentes do que se vive no cotidiano. Há a possibilidade de
sentir o prazer de recriar situações, até então inusitadas.
Leia o texto a seguir para responder às questões 9 e 10.
Querida Pampolina,
Sinto muito, mas não vou poder ir à sua festa, porque estou com a minha preguiça congestionada, por
isso não conseguirei chegar a tempo.
Felicidades,
Preguiça Lili.
Floresta Encantada, 20 de julho de 2012.
Disponível em: <portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=49092>. Acesso em: 20 set. 2013.
QUESTÃO 9
Habilidade: Reconhecer recursos linguísticos característicos de textos orais e escritos.
Assunto: Gênero textual: bilhete
O gênero textual lido é um
A) aviso.
B) bilhete.
C) cartaz.
D) postal.
11
GABARITO: B
COMENTÁRIO: O texto apresenta um destinatário: Pompolina. Passa uma rápida informação, está
datado e assinado pela remetente Lili.
QUESTÃO 10
Assunto: Interpretação textual: inferência
A mensagem do texto revela que a relação entre os interlocutores é
A) Afetuosa
B) distante.
C) formal.
D) profissional.
GABARITO: A
COMENTÁRIO: O emprego da palavra “querida” e o assunto conferem ao texto uma informalidade,

própria de quem se conhece e compartilha experiências pessoais.
Leia o cartum a seguir, para responder às questões 11 e 12.
Disponível em: <www.glimboo.com/>. Acesso em: 26 set.2013.

QUESTÃO 11
Habilidade: Relacionar a organização textual ao contexto de produção, circulação e recepção, bem

como aos objetivos do produtor e ao tema do texto.
Assunto: Interpretação – finalidade comunicativa
A intenção comunicativa do jovem ao computador provoca uma situação de humor porque
A) cria uma situação embaraçosa diante do argumento que usou para deixar de atender ao telefone.
B) denuncia a atitude arrogante que ele teve em relação ao funcionário com quem trabalha.
C) expõe a preocupação dele em se livrar rapidamente das atividades solicitadas por um superior.
D) revela a preocupação de quem atendeu ao telefonema em evitar que o colega ficasse em apuros.
12
GABARITO: A
COMENTÁRIO: O diálogo entre os dois personagens destoa de atitudes usuais no ambiente
profissional. É de se esperar que o funcionário atenda ao chamado de um chefe imediato. Também
causa estranhamento a reação do companheiro do personagem Zeca.
QUESTÃO 12
Habilidade: Reconhecer as relações semânticas e formais estabelecidas entre as palavras na frase.
Assunto: Gramática – conectivos
Nas expressões “reunião com o chefe” e em “reunião com o senhor”, a preposição com estabelece uma
relação de
A) finalidade.
B) companhia.
C) direção.
D) estado.
GABARITO: B
COMENTÁRIO: A preposição com estabelece diversas relações semânticas, mas principalmente a de

companhia.
Leia o texto para responder às questões 13 e 14.
Um professor colombiano passou dez anos coletando definições de seus alunos e, como resultado,
obteve um dicionário com verbetes ao mesmo tempo puros, lógicos e reais.
Veja alguns exemplos:
Adulto: Pessoa que em toda coisa que fala, fala primeiro dela mesma. (Andrés Felipe Bedoya, 8 anos)
Ancião: É um homem que fica sentado o dia todo. (Maryluz Arbeláez, 9 anos)
Água: Transparência que se pode tomar. (Tatiana Ramírez, 7 anos)
Camponês: Um camponês não tem casa, nem dinheiro. Somente seus filhos. (Luis Alberto Ortiz, 8 anos)
Céu: De onde sai o dia. (Duván Arnulfo Arango, 8 anos)
Dinheiro: Coisa de interesse para os outros com a qual se faz amigos e, sem ela, se faz inimigos.
(Ana María Noreña, 12 anos)
Escuridão: É como o frescor da noite. (Ana Cristina Henao, 8 anos)
Guerra: Gente que se mata por um pedaço de terra ou de paz. (Juan Carlos Mejía, 11 anos)
Inveja: Atirar pedras nos amigos. (Alejandro Tobón, 7 anos)
Lua: É o que nos dá a noite. (Leidy Johanna García, 8 anos)
Mãe: Mãe entende e depois vai dormir. (Juan Alzate, 6 anos)
Paz: Quando a pessoa se perdoa. (Juan Camilo Hurtado, 8 anos)
Tempo: Coisa que passa para lembrar. (Jorge Armando, 8 anos)
Universo: Casa das estrelas. (Carlos Gómez, 12 anos)
Violência: Parte ruim da paz. (Sara Martínez, 7 anos)
Disponível em: <http://catracalivre.com.br/geral/cidadania/indicacao/dicionario-feito-por-criancas-revela-a-adultos-um-mundo-que-ja-

esqueceram/>. Acesso em: 26 set. 2013. (Fragmento)
13
QUESTÃO 13
Habilidade: Analisar textos de gêneros diversos, observando diferentes tratamentos dados a um

mesmo tema.
Assunto: Verbete de dicionário
As definições elaboradas pelas crianças mostram
A) a dificuldade do trabalho com o dicionário em salas de aula.

B) a divulgação de dicionários específicos para o público infantil.
C) a interpretação resultante de experiências pessoais de vida.
D) a transcrição do significado real encontrada nos dicionários.
GABARITO: C
COMENTÁRIO: As definições refletem a abordagem singela, inocente, própria da faixa etária dos
estudantes e, também, de costumes, aspectos culturais de seu país.
QUESTÃO 14
Habilidade: Perceber como as palavras podem ser agrupadas em classes, considerando a função que
exercem nos enunciados.
Em “Parte ruim da paz”, a palavra destacada foi empregada para
A) atribuir qualidade à palavra paz.
B) caracterizar a palavra parte.
C) dar nome aos seres em geral.
D) indicar um estado ou ação.
GABARITO: B
COMENTÁRIO: “Ruim”, um adjetivo, neste caso, modifica o substantivo “Parte", atribuindo ao mesmo
uma caracterização.
14
Leia o texto para responder às questões 15 e 16.
(...) 23 de junho
Começaram as provas no colégio, e eles dividem a classe em época de prova, para evitar cola.
Eu sou ímpar, a Cláudia é par. Na classe, a gente não se via mais.
Hoje eu vi. A primeira coisa que falei:
– O trabalho de História, hem, Clau? Que coisa! Nunca imaginei o dez. Dá vontade de botar
numa moldura. Meu pai até me prometeu um aumento na mesada.
Ela não fez pouco caso, não é isso. Mas não ficou assim tão contente. Falou:
– Legal. Mas amanhã tem Química, né? Estou tão mal de Química... a Cleide me prometeu uma
aula. Vamos ver.
Sabe, de repente entrou a Cleide e a Química na História e eu ainda me achava um grande
herói. É isso aí. Talvez a Cleide seja a heroína, se a Clau conseguir um notão em Química. Não sei.
Acho que também estou mal, estou desesperado com tanta prova e tanta coisa pra estudar. (...)
KUPTAS, Marcia. Crescer é perigoso. São Paulo: Editora Moderna, 3. ed. 2003. p. 26. (Fragmento)
QUESTÃO 15
Habilidade: Perceber as mudanças de sentido decorrentes do emprego ou não dos artigos diante dos
substantivos.
“– O trabalho de História, hem, Clau? Que coisa! Nunca imaginei o dez.”

Nessa parte do diálogo entre o protagonista e Cláudia, o artigo definido “o” na expressão “o dez” foi
empregado para
A) destacar a nota alcançada por eles.

B) desvalorizar outros trabalhos da classe.
C) retomar a dificuldade citada em Química.
D) sinalizar uma situação comum para eles.
GABARITO: A
COMENTÁRIO: O artigo definido “o” destaca a nota entre outras possíveis pontuações e, no contexto,
ressalta também a satisfação por alcançar uma avaliação elevada.
15
QUESTÃO 16
Habilidade: Reconhecer as flexões de número e de gênero dos substantivos, adjetivos e artigos,

considerando as relações entre determinantes e determinados, em enunciados diversos.
Assunto: Gramática - Classes de palavras
“(...) e eu ainda me achava um grande herói. É isso aí. Talvez a Cleide seja a heroína...”
As flexões dos substantivos herói e heroína referem-se ao
A) gênero.
B) número.
C) grau.
D) plural.
GABARITO: A
COMENTÁRIO: Heroína é a palavra feminina correspondente ao masculino herói.
16
Disponível em: <www.construindoumnovoplaneta.org.br>. Acesso em: 18 set. 2013.
QUESTÃO 17
Assunto: Gênero textual – cartaz
O objetivo da Campanha anunciada pelo cartaz é
A) apresentar uma campanha publicitária em um site.
B) divulgar uma atividade pedagógica para estudantes.
C) oferecer entretenimento a um público infanto-juvenil.
D) publicar estudos exclusivos de Ciências para escolas.
GABARITO: B
COMENTÁRIO: Os recursos verbais e não verbais têm como objetivo divulgar uma campanha a um
público específico.
QUESTÃO 18
17
Habilidade: Reconhecer como se estruturam os gêneros verbetes de dicionário e de enciclopédia,
entrevista, diário, cartaz, regulamento, notícia, reportagem e artigo de opinião, considerando sua função
comunicativa, a intenção com que são produzidos e os recursos linguísticos neles empregados.
O uso de recursos não verbais no cartaz é importante, pois
A) a imagem é eficiente para atrair a atenção e facilitar a compreensão das pessoas.
B) a mensagem escrita é o que assegura a divulgação e o interesse do público-alvo.
C) a linguagem verbal é eficaz e dispensa o emprego de quaisquer recursos visuais.
D) a citação correta dos sites divulgadores e das agências publicitárias é essencial.
GABARITO: A
COMENTÁRIO: Os recursos visuais atraem, de imediato, a atenção do leitor. Somados aos recursos
linguísticos, cumprem o objetivo de convencer.
18
QUESTÃO 19
Habilidade: Compreender os efeitos de sentido que a intertextualidade provoca nos textos.
Assunto: Interpretação textual
Disponível em: <peloburacodaagulha.wordpress.com>. Acesso em: 27 set. 2013.
Em relação ao texto, observa-se que a mensagem aborda de forma especial
A) a divulgação de nova embalagem para lanche escolar.
B) a imagem de um rosto infantil para atrair o público-alvo.
C) a imagem em detrimento da linguagem escrita.
D) o cuidado com uma alimentação saudável, equilibrada.
GABARITO: Letra B
COMENTÁRIO: A elaboração do cartaz levou em conta a necessidade de apresentar uma criança para
atrair o consumidor a adquirir o alimento.
19
QUESTÃO 20

Assunto: Classes gramaticais – substantivo
Disponível em: <santanaesportesacramento.blogspot.com>. Acesso em: 11 out. 2013.
“1.ª CORRIDA DE RUA”
O substantivo corrida, no título, classifica-se como abstrato, pois
A) apresenta um percurso.
B) indica um tipo de esporte.
C) nomeia a ação de correr.
D) particulariza um evento.
GABARITO: C
COMENTÁRIO: O substantivo abstrato designa sensações, estados, ações ou qualidade dos seres.
Nesse contexto, a ação de correr depende de alguém que pratique essa ação.
20
QUESTÕES ABERTAS
19 de julho QUESTÃO 21
Pelo menos uma semana de sítio. Não é lá grande coisa, mas ficar em São Paulo Habilidade:
estudando inglês e sem nada para fazer... Relacionar a
organização
Avó veio junto comigo e com Pedro, mãe volta pra cá quinta-feira e pai vem buscar a textual ao
gente no fim de semana. Hoje o dia ficou bonito e todo mundo aproveitou bastante, tomou contexto de
sol, passeou. São dez da noite e estão dormindo. Estou na varanda, escrevendo e ouvindo produção,
só o barulho dos grilos, a noite quietinha, vendo uns trovões no céu, riscando uma noite circulação e
bem escura, carregada de nuvens. recepção, bem
É bom e é triste. Eu gosto de ficar sozinho, tem vez que é bom, parece que não existe como aos
pessoa alguma na Terra, e não precisa ficar sofrendo pra ser legal com os outros, não objetivos do
preciso sofrer pra agradar os outros. Como isso é complicado, não? Por que é tão
produtor e ao
tema do texto.
importante assim os outros gostarem da gente? (...)
KUPSTAS, Marcia. Crescer é perigoso. São Paulo: Editora Moderna, 3. ed., 2003. p. 40, 41. (Fragmento) Nível de
dificuldade:
Difícil
Assunto: Gênero textual – diário
O texto é uma página de um diário. Enumere três fatores que caracterizem esse gênero textual.
RESPOSTA:
O texto é datado, produzido em primeira pessoa e são relatados acontecimentos de um dia da vida de
um adolescente.
QUESTÃO 22
Habilidade: Elaborar argumentos convincentes em defesa das próprias ideias.
Releia o trecho do texto.
“Eu gosto de ficar sozinho, tem vez que é bom, parece que não existe pessoa alguma na Terra, e não
precisa ficar sofrendo pra ser legal com os outros, não preciso sofrer pra agradar os outros.”
O relato do jovem revela que é difícil atender às expectativas do outro. Cite exemplo de uma situação
que causa esse tipo de desconforto em jovens da sua faixa etária.
RESPOSTA POSSÍVEL:
É comum haver pressão para que todos os colegas de um mesmo grupo tenham as mesmas
preferências por tipo de música, de ídolos artísticos, roupas de grife. Há uma tentativa de padronizar
comportamentos e de rejeitar aqueles que não partilham das mesmas opiniões.
Leia os textos a seguir para responder às questões 23 e 24.
Texto I – Verbete
21
amor (ô). [Do lat. amore.] 1. Sentimento que predispõe alguém a desejar o bem de outrem, ou de
alguma coisa: amor ao próximo; amor ao patrimônio artístico de sua terra. 2. Sentimento de dedicação
absoluta de um ser a outro ser ou a uma coisa; devoção, culto; adoração: “Amor é um fogo que arde
sem se ver” (Luís de Camões, Rimas, p. 135); “Vereis amor da pátria não movido / De prêmio vil, mas
alto e quase eterno” (id., Os Lusíadas, I, 10); amor a uma causa. 3. Inclinação ditada por laços de
família: amor filial; amor conjugal. 4. Inclinação forte por pessoa de outro sexo, geralmente de caráter
sexual, mas que apresenta grande variedade de comportamentos e reações: “Tenho frio e ardo em
febre! / O amor me acalma e endouda, o amor me eleva e abate!” (Olavo Bilac, Poesias, p. 124); estar
louco de amor; casamento de amor. 5. P. Ext. Atração física e natural entre animais de sexos opostos:
Os pombos arrulhavam de amor. 6. Amor (4) passageiro e sem consequência; capricho: Seu amor à
prima não passou de fogo de palha. 7. Aventura amorosa; amores (3): Aquele amor foi a desgraça do
casal. (...) 9. Afeição, amizade, carinho, simpatia, ternura. 10. Inclinação ou apego profundo a algum
valor ou a alguma coisa que proporcione prazer; entusiasmo, paixão: amor à verdade; amor à natureza;
amor ao jogo. 11. Muito cuidado; zelo, carinho: O artesão trabalhava com amor.(...) Pelo amor de
Deus. Por caridade; por compaixão. Por amor à arte. Desinteressadamente, gratuitamente. Por amor
de. Por causa de; em atenção a: “Aceitar o destino que vier, / Por amor desta terra e desta gente”.
(Domingos Carvalho da Silva, Liberdade embora tarde, p.51) [...]
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Nova Edição revista e ampliada. 2 ed. Rio de Janeiro:Nova Fronteira, 1986. p.107.
Texto II
“Eu gosto de você

Eu gosto de ficar com você
Meu riso é tão feliz contigo
O meu melhor amigo
É o meu amor"
Disponível em: <letras.mus.br ›MPB › Tribalistas. Velha Infância> Acesso em: 10 out. 2013.
QUESTÃO 23
Habilidade: Reconhecer como se estruturam os gêneros verbetes de dicionário, considerando sua

função comunicativa, a intenção com que são produzidos e os recursos linguísticos neles empregados.
Assunto: Interpretação textual – verbete de dicionário
O verbete apresenta vários significados para a palavra amor.
Explique como você identifica a acepção adequada para essa mesma palavra no texto Velha Infância.
RESPOSTA:
O verbete destina-se à consulta e apresenta uma linguagem técnica. O significado é identificado por
meio da análise do contexto.
QUESTÃO 24
Habilidade: Reconhecer as vozes que se enunciam em textos de diferentes gêneros.

22
Nível de dificuldade: Médio.
O segundo texto é um trecho de uma canção popular. Identifique o locutor de Velha infância.
RESPOSTA:
O locutor dessa canção, escrita na primeira pessoa, é alguém apaixonado.
Facilidade de aprender línguas é descoberta
Cientistas britânicos e americanos descobriram que entre dois e quatro anos de idade existe uma janela
crítica de formação no cérebro – período em que este está aberto a um determinado tipo de experiência
– para o aperfeiçoamento da linguagem.
Através do escaneamento do cérebro, pesquisadores perceberam que influências exteriores têm o seu
maior impacto antes dos quatro anos de idade, quando as ligações entre os neurônios se desenvolvem
para processar novas palavras. A pesquisa, divulgada na publicação cientifica The Journal of
Neuroscience, sugere que distúrbios que causam atraso na linguagem, como o autismo, devem ser
abordados mais cedo.
O estudo também explica por que as crianças têm facilidade em aprender mais de um idioma. Os
cientistas usaram exames cerebrais para estudar a mielina – substância responsável por proteger o
circuito neural, que se desenvolve desde o nascimento. Os testes indicaram que a distribuição da
mielina é fixada a partir dos 4 anos. Isso explica por que a imersão de crianças em um ambiente
bilíngue antes dessa idade oferece uma melhor chance de elas se tornarem fluentes em ambas.
CHEIN, Carla. Jornal O Tempo. Interessa, p. 23, 10 out. 2013.
QUESTÃO 25
Sobre gênero textual, indique o tipo de leitor a que se destina esse texto.
RESPOSTA:
O texto se destina ao leitor em geral, de forma especial a pessoas interessadas em ensino de línguas.
QUESTÃO 26
23
Habilidade: Reconhecer os mecanismos de coesão como recursos materiais de construção da
coerência textual, visando à produção de sentido em textos orais e escritos.
Assunto: Elementos de coesão.
Leia o excerto.
O estudo também explica por que as crianças têm facilidade em aprender mais de um idioma. (...) Isso
explica por que a imersão de crianças em um ambiente bilíngue antes dessa idade oferece uma melhor
chance de elas se tornarem fluentes em ambas.
O emprego adequado das conexões entre as palavras garante um texto bem feito. Um recurso
importante é evitar repetições de palavras.
Identifique no trecho selecionado expressões que se referem ao termo duas ou mais línguas.
RESPOSTA:
São as seguintes: “mais de um idioma” e “ambiente bilíngue”.
24
Texto I
[...] A Copa do Mundo da FIFA vem em boa hora. Os investimentos em mobilidade urbana,
aeroportos, portos, telecomunicações, segurança e energia que acompanham o megaevento são
fundamentais para o país retomar a capacidade de crescer no longo prazo. Por causa disso, a Copa
tende a ter um impacto econômico maior e mais importante no Brasil do que em sedes anteriores, como
Alemanha (2006), Coreia do Sul e Japão (2002) e França (1998), países com menor necessidade de
infraestrutura adicional.
Alguns argumentam que, como esses investimentos são importantes, aconteceriam mesmo sem a
Copa. No entanto, há estudos que mostram que a realização do Mundial pode ser um gatilho para
tornar realidade projetos que estavam há anos em discussão e não eram implementados.
Há outras razões para acreditar que a Copa terá um impacto econômico no Brasil. Uma delas é o
chamado “efeito marca”. Ao sediar um evento internacional desse porte, o país potencializa sua marca.
Esse efeito se materializa principalmente no aumento das exportações e do fluxo de turismo, e é tanto
maior quanto menos exposto ao mundo estava o país antes. [...]
Ilan Goldfain, Haifa, Israel, 1966, naturalizado brasileiro, economista-chefe e sócio do Itaú Unibanco, foi
diretor de política econômica do Banco Central.
GOLDFAIN, Ilan. Edição especial da revista PLACAR. Abril na Copa, p.57. Nº 1379 (ISSN0104-1762), ano 43, junho de 2013.
Texto II
Disponível em: <jc87fm.wordpress.com>. Acesso em: 18 set. 2013.
QUESTÃO 27

mesmo tema.
Nível de dificuldade: Difícil.
Assunto: Interpretação
Considerando que os dois textos tratam do mesmo assunto, explique a diferença de abordagem a partir
da opinião do economista e da conversa dos personagens da charge.
RESPOSTA:
No texto I, há uma abordagem otimista sobre a realização do Mundial de Futebol no Brasil, vista como
um “gatilho” para a implementação de projetos fundamentais ao desenvolvimento do País no longo
prazo. Na charge, a ironia deixa bem evidente o descrédito dos personagens em relação à capacidade
de o País se preparar para a Copa.
25
QUESTÃO 28
Habilidade: Reconhecer recursos linguísticos característicos de textos orais e escritos.
Assunto: Variação linguística
Identifique duas características que definem a adequação do emprego da linguagem formal no texto I.
RESPOSTA:
Trata-se de um texto técnico, apresenta argumentações baseadas em análises de dados reais e

justifica a importância econômica das obras realizadas não só para o evento em si.
Texto I
Não consigo amar um cachorro

Por Maurício Saraiva
[...] Eu não consigo amar um cachorro.
É uma limitação, a julgar pela quantidade de gente que ama e devota a vida a cuidá-los, criá-los,
protegê-los. Vejo, não raro, a demasia de gente gostando mais de cachorro do que de gente, o que para
mim é incompreensível. Meu limite se torna ainda mais evidente. Que fique claro, não tenho nada contra
cachorro. Para ser honesto, também não tenho nada, nada a favor. Prefiro o silêncio da casa ou a voz
humana a latido de cão, confesso incólume. Fico chocado e revoltado quando vejo notícia de maus-
tratos a cães e animais em geral, mas por uma questão de conceito, não aceito violência por princípio.
O que estou dizendo é que não tenho afeto por cachorro ou bicho de qualquer natureza. Só consigo
gostar de gente, apenas humanos me apaixonam.
Tampouco estou julgando quem ama seu cão, seu gato, seu passarinho, seu hamster e outros que se
domestiquem. Admiro-me que sejam capazes de tanto amor, embora não os inveje. Este texto é uma
pequena e pública confissão que me alivia a alma por conter tanta sinceridade. Eu precisava dividir com
você, leitor, que, definitivamente, não consigo amar um cachorro. [...]
Disponível em: <globoesporte.globo.com/rs/vida-real/.../nao-consigo-amar-um-cachorro/>. Acesso em: 12 out.2013. (Fragmento)
Texto II
Você está preparado para ter um cachorro?
Muitas vezes a imagem de um filhotinho na vitrine de uma Pet Shop desperta nas
pessoas uma vontade muito grande de levá-lo para casa, protegê-lo e enchê-lo de
carinho. Mas a lua de mel dura pouco. Termina até no mesmo dia que o cachorrinho
chega em casa. Muitos donos se desesperam quando veem aquela bolinha de pelos
começar a morder, chorar, e fazer xixi e cocô em todos os lugares. Como já estamos
chegando perto do Natal, vários leitores podem estar pensando nas grandes alegrias
de se ter um filhote para chamar de seu no novo ano que vai se iniciar. Junto com um
filhote vem muita coisa boa, mas também vem muita responsabilidade.
Disponível em: <www.bitcao.com.br/blog/voce-esta-preparado-para-ter-um-cachorro>. Acesso em: 12 out. 2013.
(Fragmento)
26
QUESTÃO 29

mesmo tema.
Assunto: Gêneros textuais
Considerando os narradores dos textos, identifique:
A. duas características próprias de um texto de opinião, no texto I.
RESPOSTA:
O título já apresenta uma provocação ao leitor. Há a exposição de um ponto de vista sobre determinado
assunto, nesse caso, a sinceridade do locutor em afirmar que não gosta de cachorro.
B. duas características próprias de um texto publicitário no texto II.
RESPOSTA:
A linguagem é informal e o emprego do recurso visual facilita a compreensão da mensagem.
QUESTÃO 30
Habilidade: Perceber as mudanças de sentido decorrentes do emprego ou não emprego dos artigos
diante dos substantivos.
Nível de dificuldade: Difícil.
Assunto: Classes de palavras.
O texto II se inicia apresentando a imagem de “um” filhotinho. Mais adiante, o animal já é tratado como
“o” cachorrinho.
Explique as alterações de significado observadas no emprego dos artigos “um” e “o” aos substantivos.
RESPOSTA:
Na primeira expressão, a divulgação generaliza o produto ofertado, um cachorro. “O cachorrinho”

particulariza o animal, sugerindo já a participação do animalzinho na vida do leitor.
27
Texto I
Disponível em: <bemparana.com.br>. Acesso em: 12 out. 2013.
Texto II
Disponível em: <www.glimboo.com/imagens_charges.php>. Acesso em: 12 out. 2013.
QUESTÃO 31

mesmo tema.
Assunto: Interpretação – inferência
Considerando os pedidos de quem fala no texto I, relacione esses desejos ao que o texto II oferece.
RESPOSTA:
A moradia “dos sonhos” destaca-se como possibilidade de um paraíso, no texto II, representado pelo
imóvel ecológico e que desperta a atenção dos demais moradores.
28
QUESTÃO 32
Assunto: Sentido conotativo
Releia o excerto.
“Poupai-nos de gastar sola de sapato.”
A expressão “gastar sola de sapato” vai além do significado denotativo – causar desgaste na parte
inferior de um calçado. Identifique o significado dessa expressão, no contexto em que foi empregada.
RESPOSTA:
A expressão ganha o sentido de caminhar muito para pesquisar várias ofertas de moradia no mercado
imobiliário.
Leia a tirinha a seguir para responder às questões 33 e 34.
Disponível em: <itibancomics.wordpress.com>. Acesso em: 29 set. 2013.
QUESTÃO 33
Assunto: Interpretação de texto
Os textos de cada quadrinho pretendem transmitir uma situação comunicativa entre pai e filho. Explique
o recurso utilizado pelo autor, no último quadrinho, para mostrar a exasperação do pai diante do que
Calvin pode ter feito.
RESPOSTA:
O destaque das letras em maiúsculas e negritadas e a expressão facial do pai.
29
QUESTÃO 34
Assunto: Graus de formalidade
Calvin se refere ao pai com o pronome de tratamento você. Explique por que Calvin se dirige ao pai
dessa forma.
RESPOSTA:
O menino trata o pai com informalidade, pois o relacionamento deles é de intimidade.
Texto I
Camila, MEU DIÁRIO

Texto
7 de julhoII
Passei em sua casa para pegar os livros Pai é um negócio fogo, o meu, o do Toninho, do Mauro, do
Joca, do Zé Luís e do Beto são mais ou menos. O meu deixa
de Ciências. Como você não estava, sua
jogar na rua, mas nada de chegar perto da avenida. O Toninho
mãe me deixou procurá-los no seu quarto. está terminantemente proibido de ir ao bar do Seu Porfírio. O
Vou começar as pesquisas e amanhã a do Beto é bem bravo, só que nunca está em casa: por isso, o
gente se encontra para terminar. Beto é o maior folgado e faz o que quer. Também quando o pai
chega, mixou a brincadeira. O do Joca é que nem o meu. O do
Até mais, Zé Luís deixa, mas é obrigatório voltar às seis em ponto e o do
Mauro às vezes deixa tudo, outras até dá bronca que Deus me
Giovana
livre, tudo na tal língua estrangeira que ele inventou.
27/05/2007
AZEVEDO, Ricardo. Nossa rua tem um problema. São Paulo: Paulinas, 1986.
Texto 1: Disponível em: <revistaescola.abril.com.br>. Acesso em: 13 out. 2013.

Texto 2: Disponível em: <portaldoprofessor.mec.gov.br>. Acesso em: 13 out. 2013.
QUESTÃO 35
Habilidade: Reconhecer as vozes que se anunciam em textos de diferentes gêneros.
Assunto: Interpretação textual – finalidade comunicativa.
Os dois textos são produzidos tendo em vista um objetivo.
A. Identifique o objetivo do locutor do 1.º texto em relação ao seu interlocutor.
RESPOSTA:
Avisá-lo sobre a atitude tomada em relação ao material de Ciências.
B. Defina o tipo de locutor/narrador presente em cada texto.
RESPOSTA:
São narradores personagens. Os textos são narrados em 1.ª pessoa.
30
QUESTÃO 36
“Pai é um negócio fogo.”
O substantivo fogo, nessa frase, foi empregado com o valor de adjetivo. Explique a característica que a
palavra fogo atribui ao substantivo negócio nesse contexto.
RESPOSTA:
A palavra atribui o sentido de difícil, de situação complicada para o narrador.
QUESTÃO 37
Habilidade: Empregar adequadamente a concordância nominal em sintagmas nominais.
Assunto: Concordância Nominal
Disponível em: <nossariopiracicaba.blogspot.com>. Acesso em: 09 out. 2013.
Considerando que, na norma padrão, o “adjetivo concorda com o substantivo”, identifique a falha
ocorrida na placa selecionada.
RESPOSTA:
O adjetivo “interditado” deveria ser escrito no feminino: interditada.
31
QUESTÃO 38

Assunto: Gramática – Classe de palavras
Leia o trecho de uma entrevista.
[...] Como é o ginasta ideal?

O que tem a disciplina e a seriedade da escola japonesa de ginástica e a tradição da italiana, uma
grande formadora de especialistas em argolas. Além disso, ele tem de ser preciso na entrada e na
saída dos exercícios, pois aí é que se ganham pontos preciosos. [...]
Arthur Zanetti. Panorama Conversa com Arthur Zanetti, p. 50, Veja, Editora Abril, ed. 2343, ano 46, nº 42, 16 out. 2013.
Às vezes, a identificação do gênero do substantivo ocorre a partir da observação das palavras que o
acompanham ou do contexto. Justifique essa ocorrência no emprego da palavra “ginasta” no texto
acima.
RESPOSTA:
A palavra ginasta é classificada como substantivo comum de dois gêneros. A mesma palavra é
empregada para o masculino e para o feminino.
32
Texto I Texto II
[...] Medidas de combate à dengue (para eliminar

os criadouros e evitar a reprodução e proliferação
do Aedes aegypti)
- Não deixar água parada em pneus fora de uso. O
ideal é fazer furos nesses pneus para evitar o
acúmulo de água.
- Não deixar água acumulada sobre a laje de sua
residência.
- Não deixar a água parada nas calhas da
residência.
- Remover folhas, galhos ou qualquer material que
impeça a circulação da água.
- A vasilha que fica abaixo dos vasos de plantas
não pode ter água parada. Deixar essas vasilhas
sempre secas ou com areia no fundo.
Disponível em:
<www.suapesquisa.com/ecologiasaude/combate
Disponível em: <ced3ambiental.blogspot.com>. Acesso em 13 out. _dengue.htm>. Acesso em: 13 out. 2013. (Fragmento).
2013.
QUESTÃO 39
Habilidade: Analisar textos de gêneros diversos, observando diferentes tratamentos dados a um mesmo
tema.
Os textos I e II têm como objetivo convencer o leitor. Justifique essa afirmativa, considerando os
recursos verbais e não verbais utilizados na elaboração dos mesmos.
RESPOSTA:
No texto I, o tom de humor adverte, de forma divertida, sobre os riscos da proliferação do mosquito
causador da dengue. No texto II, os recursos linguísticos são elaborados de forma a explicitar ações
necessárias ao combate à dengue.
QUESTÃO 40
Habilidade: Elaborar argumentos convincentes em defesa das próprias ideias.
Assunto: Produção textual
Analise novamente os textos selecionados. Em seguida, redija um parágrafo identificando as principais

falhas da população em geral para um combate efetivo à dengue.
RESPOSTA:
Espera-se que o aluno aponte descuidos da população em relação às campanhas oficiais sobre a
incidência da dengue, principalmente em temporadas de chuvas.
33

Língua Portuguesa 6º Ano - 1o Semestre 2014

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BANCO DE QUESTÕES

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

Alba Caldeira Mello

CAPÍTULO 1 0 A COMUNICAÇÃO PELA PALAVRA

CAPÍTULO 3 – A PALAVRA QUE ME REVELA

CAPÍTULO 6 – LIÇÃO DE CASA

CAPÍTULO 7 – A INTENÇÃO DE CONVENCER

Leia os textos a seguir para responder às questões 1, 2 e 3.

Disponível em: <http://www.ivoviuauva.com.br>. Acesso em: 19 set.2013.

Habilidade: Reconhecer as vozes que se enunciam em textos de diferentes gêneros.

Nível de dificuldade: Fácil

Assunto: Interpretação textual – finalidade comunicativa

No texto I, quem conta a história é

Habilidade: Compreender os efeitos de sentido que a intertextualidade provoca nos textos.

Nível de dificuldade: Médio

Assunto: Interpretação textual – inferência

Considerando as falas das personagens femininas dos dois textos, elas

D) revelam a fragilidade típica da figura feminina dependente de um príncipe protetor.

Habilidade: Fazer uso de procedimentos de leitura adequados ao gênero em questão.

Nível de dificuldade: Fácil

Assunto: Interpretação textual

Os recursos não verbais empregados no texto II

Disponível em: <mensagens.culturamix.com>. Acesso em 18 set. 2013 .

Habilidade: Relacionar a organização textual ao contexto de produção, circulação e recepção, bem

Nível de dificuldade: Fácil

Assunto: Gênero textual – cartão postal

Um cartão, como o apresentado, é enviado para

A) comemoração do dia das mães.

COMENTÁRIO: A mensagem verbal enaltece a amizade, o que justifica o alvo da homenagem.

Nível de dificuldade: Médio

Assunto: Variação linguística

“Por isso lembrei-me das pessoas que realmente

Considerando os dizeres selecionados, verifica-se que a modalidade linguística empregada é

A) comunicação oficial endereçada a grupos de trabalhos empresariais.

B) correspondência elaborada para divulgação escrita de regulamentos oficiais.

C) mensagem cerimoniosa a um destinatário de posição superior à do remetente.

D) situação comunicativa informal, de espontaneidade entre os interlocutores.

COMENTÁRIO: Os recursos não verbais e os recursos linguísticos sugerem um contexto próprio do

O texto a seguir é uma narrativa. Leia-o, atentamente, para responder às questões 6, 7 e 8.

Habilidade: Reconhecer como se estruturam os gêneros narrativos, considerando sua função

Nível de dificuldade: Médio

Assunto: Gramática – paragrafação

COMENTÁRIO: Trata-se de um texto em prosa, uma crônica, e a paragrafação demarca as sequências

Habilidade: Reconhecer o sentido de palavras e expressões de acordo com o contexto.

Nível de dificuldade: Médio

Assunto: Gramática – classes de palavras

“Afinal, era sempre uma aventura chegar a um lugar novo...”

A expressão “lugar novo” significa

A) um condomínio com área reservada para acampamento.

Habilidade: Reconhecer o sentido de palavras e expressões de acordo com o contexto.

Nível de dificuldade: Difícil

Assunto: Interpretação – inferência

Para a personagem, a palavra “banquete” significa, no contexto,

A) contratação de serviços especializados em culinária para pequenas viagens.

Leia o texto a seguir para responder às questões 9 e 10.

Habilidade: Reconhecer recursos linguísticos característicos de textos orais e escritos.

Nível de dificuldade: Fácil

Assunto: Gênero textual: bilhete

O gênero textual lido é um

Nível de dificuldade: Médio

Assunto: Interpretação textual: inferência

A mensagem do texto revela que a relação entre os interlocutores é

COMENTÁRIO: O emprego da palavra “querida” e o assunto conferem ao texto uma informalidade,