DAS HUMANIDADES AO SURGIMENTO DO CONCEITO DE DISCIPLINAS

ESCOLARES: A HISTRIA NA ESCOLA

Jlia Silveira Matos
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A escola brasileira na atualidade marcada em sua organizao pela diviso dos
saberes especficos das cincias de referncia nas camadas disciplinas escolares! "ssa
estrutura se organiza na partio do tempo escolar em perodos# as conecidas
oras$aula! %ada professor tem com seus alunos um con&unto de perodos semanais para
trabalar os conecimentos de sua 'rea de saber# com vistas ao estudo de determinada
(uantidade de )contedos*# pr+estabelecidos pelo (ue se convencionou compreender
como um c,digo disciplinar de seu campo de saber!
-as cincias umanas esse formato organizacional se consolidou de forma (uase
(ue in(uestion'vel# contribuindo para o isolamento dos saberes dentro das disciplinas
escolares e no distanciamento entre seus atores de forma a impossibilitar os inmeros
di'logos possveis entre os campos do saber! A partir dessa percepo podemos nos
(uestionar. (uando istoricamente o campo das umanidades cl'ssicas# como eram
ensinados os saberes (ue o&e entendemos pertencentes as %incias /umanas# na 0dade
Moderna# se dividiram em disciplinas escolares1 "m (ual conte2to ist,rico e por (uais
motivos se fizera fundamental essa diviso1 " o&e# podemos pensar a dissoluo dessas
disciplinas na constituio de um campo nico e interligado de saberes especficos1
"ssas (uest3es comp3e a problem'tica da refle2o (ue a(ui apresentamos! A partir
dessa problematizao sobre como se constituiu o conceito de disciplina# assim como# o
processo de nucleao dos saberes especficos das umanidades em disciplinas
escolares# no analisaremos a ist,ria da ist,ria en(uanto saber# ou at mesmo# no
discorreremos sobre a ist,ria da disciplina de ist,ria# mas centraremos o olar no
nascimento da /ist,ria en(uanto disciplina escolar na primeira metade do sculo 404 e
incio do 44# considerando (ue foi nesse momento (ue se principiou o movimento de
independncias das 'reas componentes das umanidades e de transformao do modelo
escolar! A /ist,ria foi a(ui eleita como disciplina a ser analisada pelo fato de ter sido a
primeira a reivindicar sua independncia# inaugurando um processo de mudana no
ensino secund'rio e superior!
1
Doutora em Histria, professora do Programa de Ps-graduao em Histria da Universidade Federal do Rio
Grande FURG, oordenadora do Grupo de Pes!uisa do "#P! $nsino de Histria, sentido e narrativas%
&ul'matos()otmail%om
1.1 O que so as disci!i"as esco!a#es e qua"do su#$iu esse co"cei%o&
A camada 'rea de %incias /umanas# (ue o&e base para avaliao proposta
pelo "nem# assim como do novo modelo de "nsino Mdio proposto pelo pro&eto do 5acto
-acional pelo "nsino Mdio# composta por (uatro grandes campos do saber# /ist,ria#
6eografia# Sociologia e 7ilosofia! A pergunta (ue a(ui se forma . seria possvel
pensarmos nessas# camadas# disciplinas escolares de forma interligada# dial,gica# inter
e transdisciplinarmente# como componentes de uma 'rea do saber1 "ssa problem'tica
(ue tira o sono de docentes# pedagogos e estudiosos da educao na
contemporaneidade precisa primeiro partir da compreenso do (ue so e como se
constituem os campos disciplinares! "nto o (ue campo disciplinar1 8e acordo com
Jos 89Assuno de :arros# primeiramente precismos notar (ue.
!!! todo 9o campo disciplinar9# se&a (ual for# ist,rico# no sentido de (ue vai
surgindo ou comea a ser percebido como um novo campo disciplinar em algum
momento# e (ue depois disso no cessa de se atualizar# de se transformar# de se
redefinir# de ser percebido de novas maneiras# de se afirmar com novas
intensidades# de se reinserir no ;mbito dos diversos campos de produo de
conecimento ou de pr'ticas especficas <:A==>S# ?@11.1AB!
A constituio ist,rica dos campos disciplinares# apontada pelo autor# demonstra
(ue a nucleao dos contedos em disciplinas escolares no surge apenas como
resposta a e2pectativas pedag,gicas# mas principalmente como reao ao conte2to
poltico e s,cio+educativo no (ual se constituram! Seria demasiado inocente ignorarmos
os interesses e necessidades conte2tuais dos su&eitos e suas constantes interven3es no
;mbito educacional! Assim# conforme discorreu o autor. )!!! toda a disciplina constituda#
antes de mais nada# por um certo 9campo de interesses9# o (ue inclui desde um interesse
mais amplo (ue define esse campo como um todo# at um con&unto mais privilegiado de
ob&etos de estudo e de tem'ticas a serem percorridas pelos seus praticantes <!!!B*
<:A==>S# ?@11.1CB! > con&unto de interesses apontado por :arros# no sculo 4D0# foi
permeado pela formao dos "stados -acionais# nos (uais seus lderes viram nos
intitulados )istoriogr'fos* a possibilidade de legitimao mon'r(uica# defesa de territ,rios
e at mesmo &ustificao do poder de suas linagens reais# pois segundo Marcos AntEnio
Fopes )nos gneros de ist,ria surgidos na "uropa do sculo 4D0 ao 4D000# a ist,ria
transformou+se em instrumento ora de desconstruo# ora de legitimao de princpios do
interesse dos "stados mon'r(uicos emergentes# em meio aos &ogos de poder da(ueles
tempos <F>5"S# ?@1G. @HB! A valorizao dos saberes ist,ricos en(uanto campo e
posteriormente cincia# passou principalmente por sua funo poltica e de formao
patri,tica# como afirmou :ruter# no Antigo =egime.
> ensino da ist,ria encontrava+se em uma posio absolutamente especial como
ob&eto istoriogr'fico. por ser considerado instrumento essencial de formao
patri,tica e cvica na pedagogia dessa poca# s, podia voltar+se ao seu passado
celebrando sua pr,pria instaurao# re&eitando nas trevas do atraso mental as
institui3es de ensino (ue no le atriburam o lugar de desta(ue (ue devia#
segundo ele# ser o seu <:=IJ"=# ?@@K.@AB!
> ensino da ist,ria atrelado a leitura dos cl'ssicos gregos e romanos# a partir da
cronologia muito valorizada pelos umanistas renascentistas# servia aos interesses dos
estados (ue visavam a formao intelectual cvica! 8e forma semelante# no sculo 404 a
"uropa viu seu mapa ser redesenado e nesse conte2to de guerras e unifica3es# como a
italiana e a alem# novamente o istoriador e seus saberes so visualizados com vistas a
construir &ustificativas dos novos "stados!
%laro (ue nesse conte2to entre os sculos 4D0 e 404# o ensino ainda no era
proposto de forma nucleada e a separao dos saberes estava na nfase das lnguas e
literaturas antigas! As /umanidades# 'rea me das %incias /umanas# era composta
principalmente pelo Fatim# literatura e ret,rica e de forma semelante ao (ue o&e
entendemos ser seu campo# tambm tinam o omem como centro de interesse!
5ortanto# conforme afirmou :arros# no processo de separao dos saberes escolares
)pode ocorrer (ue certas cincias ou disciplinas partilem inclusive um determinado
interesse em comum <por e2emplo# o interesse das camadas 9cincias umanas9 pelo
estudo da(uilo (ue umanoB# mas tambm fato (ue em certo nvel de profundidade
surge sempre# para (ue se possa falar em uma disciplina com identidade pr,pria# algum
tipo de singularidade <!!!B* <:A==>S# ?@11.1CB! As cincias umanas# para :arros# teriam
uma identidade pr,pria (ue interligaria seus campos de saber a um interesse focado nos
estudos do omem!
"ntretanto# a passagem ou diviso da 'rea de %incias /umanas# assim como as
demais# em disciplinas# nos leva e (uerer refletir sobre o (ue so e como entendemos a
e2presso disciplina# pois em portugus alm de designar as matrias escolares# tambm
pode significar organizao# submisso Ls regras# Ls normas estabelecidas pelos su&eitos
ierar(uicamente superiores! 5ortanto# en(uanto na primeira signific;ncia da e2presso
disciplina se refere a um campo do saber# no outro# se refere a submisso e a
normatizao dos su&eitos# afinal discentes disciplinados so a(ueles (ue apresentam um
comportamento )aceit'vel* pelo grupo de docentes! Assim# como bem afirmou Andr
%ervel so. )8emasiado vagas ou demasiado restritas# as defini3es (ue dela so dadas
de fato no esto de acordo a no ser sobre a necessidade de encobrir o uso banal do
termo# o (ual no distinguido de seus )sinEnimos*# como )matrias* ou )contedos* de
ensino* <%/"=D"F# 1CC@. 1HHB! 5or mais vagas (ue se&am as defini3es# como
demonstra %ervel# o (ue nos importa a(ui notarmos (ue o termo se tornou sinEnimo
de contedos# pois ainda como discorreu o autor. )A disciplina a(uilo (ue se ensina e
ponto final! -o se est' muito longe da noo inglesa de subjeq, (ue est' na base de
uma nova tendncia da ist,ria da educao de Alm+Manca# e da (ual a definio se
d' pela acumulao e associao de partes constitutivas* <%/"=D"F# 1CC@. 1HH+1HAB! A
disciplina seria o acmulo de saberes referente a determinadas 'reas de interesse# ou
melor# traduziria a ideia de nucleao do conecimento!
-esse sentido# devemos perceber (ue o conceito de disciplina e como o mesmo
posteriormente nos dias atuais veio a organizar a rotina escolar# no surgiu &unto com a
escola# pelo contr'rio# seu nascimento contempor;neo e fruto de um conte2to ist,rico
de consolidao do modelo industrializado e neo+liberal como bem discutiu %ervel em
sua obra )/ist,ria das disciplinas escolares. refle23es sobre um campo de pes(uisa*!
%onforme o autor# o pr,prio termo disciplina para designar a diviso dos contedos surgiu
nos manuais e te2tos te,ricos tardiamente# pois.
-o seu uso escolar# o termo )disciplina* e a e2presso )disciplina escolar* no
designam# at L fim do sculo 404 mais do (ue a vigil;ncia dos estabelecimentos#
a represso das condutas pre&udiciais L sua boa ordem e a(uela parte da
educao dos alunos (ue contribui para isso! -o sentido (ue nos interessa a(ui#
de Mcontedos do ensinoM# o termo est' ausente de todos os dicion'rios do sculo
404# e mesmo do Dictionnaire de l'Academie de 1CG? <%/"=D"F# 1CC@.1HAB!
"n(uanto o termo )disciplina* continuava atrelado ao significado de )represso das
condutas*# como afirmou %ervel# ou poderamos dizer# normatizao dos
comportamentos# no temos o conceito (ue conecemos o&e! > autor alerta para o fato
de (ue at os anos G@ do sculo 44 no possvel localizar o termo disciplina referindo+
se a contedos a serem ensinados nos manuais de ensino ou dicion'rios acadmicos#
conforme citou! -a mesma direo de %ervel# os autores "urize %aldas 5essana# Maria
"mlia :orges 8aniel e Maria Adlia Menegazzo# afirmam (ue )a palavra disciplina# tal
como se conece o&e# uma criao recente! -a 7rana# por e2emplo# s, registrada
ap,s a 5rimeira 6uerra Mundial# mas guarda a ideia de sua origem. disciplinar# ordenar#
controlar* <5"SSA-/AN 8A-0"FN M"-"6AOO># ?@@P.QAB! -esse sentido# %ervel
reafirma (ue a apario do conceito com seu novo significado# surgiu nos anos ap,s
1C1A# com vistas a atender a uma necessidade de generalizao dentro de nova
tendncias de compreenso das estruturas de ensino# como aponta.
A apario# durante os primeiros decnios do sculo 44# do termo MdisciplinaM em
seu novo sentido vai# certamente# preencer uma lacuna le2il,gica# &' (ue se tem
necessidade de um termo genrico! "la vai sobretudo pEr em evidncia# antes da
banalizao da palavra# as novas tendncias profundas do ensino# tanto prim'rio
(uanto secund'rio <%/"=D"F# 1CC@. 1HAB!
"ntretanto# o termo saiu do ;mbito de uma refle2o pedag,gica# como discorreu
%ervel# para sua pr,pria banalizao# na (ual significou apenas e simplesmente um
referncia simplista a organizao nuclearizada dos contedos escolares! Mas# claro
(ue a relao entre os significados do termo disciplina no so meras coincidncias# pois
em sua origem foi empregado no sentido de disciplinarizao do processo de
aprendizagem# de normatizao do mesmo! Ainda# em di'logo com Andr %ervel# nos
anos de 1AH@# associou+se o termo disciplina ' formao (ue se pretendia oferecer aos
discentes# a (ual dese&ava )!!! de agora em diante# disciplinar. M8isciplinar a inteligncia
das crianas# isto constitui o ob&eto de uma cincia especial (ue se cama pedagogiaM
<%/"=D"F# 1CC@.1HCB! A ideia (ue circundava a organizao dos saberes escolares era
&ustamente a de disciplinar ou regrar# normatizar# os processos de ensino+aprendizagem#
direcionar as formas de pensar# agir e principalmente se comportar no mundo
contempor;neo! "ssa nova concepo do conceito# e2plica os motivos (ue levaram a )!!!
a palavra aparecer to tardiamente no ensino secund'rio# o (ual &amais escondeu sua
vocao em formar os espritos pelo e2erccio intelectual* <%/"=D"F# 1CC@.1HCB! A
formao dos espritos tambm contribui para a compreenso da associao entre os
dois significados do termo disciplina! Jodavia# nessa perspectiva# %ervel ainda discorreu
(ue.
A razo desse atraso simples! At 1AA@# mesmo at 1C@?# para a Iniversidade
no ' seno um modo de formar os espritos# no mais do (ue uma MdisciplinaM#
no sentido forte do termo. ai umanidades cl'ssicas! Ima educao (ue fosse
fundamentalmente matem'tica ou cientfica no deveria ser# antes do comeo do
sculo 44# plenamente reconecida como uma verdadeira formao do esprito! R
somente (uando a evoluo da sociedade e dos espritos permite contrapor A
disciplina liter'ria uma disciplina cientfica (ue se faz sentir a necessidade de um
termo genrico* <%/"=D"F# 1CC@.1HC+1A@B!
> ensino das /umanidades at o incio do sculo 44# ainda estava dentro da
formao universit'ria# o (ual era centrado no latim# literatura e ret,rica e no na diviso
de seus saberes em disciplinas escolares# como apontou o autor# assim# o termo surge do
pr,prio processo de nucleao dos saberes# de sua diviso em uma relao dialtica de
ao e reao! " esse processo pode# segundo o autor# ser fi2ado logo ao final da
5rimeira 6uerra mundial (uando )!!! o termo MdisciplinaM vai perder a fora (ue o
caracterizava at ento! Joma+se uma pura e simples rubrica (ue classifica as matrias
de ensino# fora de (ual(uer referncia Ls e2igncias da formao do esprito* <%/"=D"F#
1CC@.1A@B! > autor ainda complementa (ue# no sentido (ue utilizamos o&e# a e2presso
disciplina tem no m'2imo sessenta anos# ou se&a# a disciplinarizao dos contedos
escolares apenas uma forma de organizao# normatizao e diviso dos saberes#
gestada na contemporaneidade! Agora no sculo 44# se constitui um novo modelo de
escola no (ual )A ligao entre MdisciplinaM o MalunoM clara! As disciplinas so esses
modos de transmisso cultural (ue se dirigem aos alunos! 7oi a e2istncia das disciplinas
(ue istoricamente traou o limite entre secund'rio e superior* <%/"=D"F# 1CC@.1A@B! >
novo significado estava constitudo e )disciplina*# passou a designar os c,digos referentes
a cada campo de saber constitudo# ou como# demonstra o autor# as maneiras de
transmisso destes! 5ortanto# )!!! os contedos de ensino so concebidos como entidades
sui generis, pr,prios da classe escolar# independentes# <!!!B# de toda realidade cultural
e2terior L escola# e desfrutando de uma organizao# <SB e de uma efic'cia (ue elas no
parecem dever a nada alm delas mesmas* <%/"=D"F# 1CC@.1A@B! A independncia
alcanada pelas disciplinas escolares# enfatizada pelo autor# levou a organizao escolar
ao e2tremo do no di'logo# como se cada matria no devesse nada para nenuma
outra# ou se&a# como se no e2istissem rela3es entre os campos de saber!
"ssa caracterstica tem sido debatida ' muito por educadores e estudiosos do
assunto (ue percebem no isolamento refle2ivo entre as diversas disciplinas escolares o
problema fulcral do sistema educacional# especialmente em um mundo globalizado# no
(ual a relao entre os saberes o fundamento da capacidade interpretativa na
contemporaneidade! -o s, na contemporaneidade# mas# na pr,pria ist,ria do ensino
das umanidades# a relao entre os saberes conferia aos estudantes um olar ampliado
(ue o permitia a compreenso das rela3es entre passado e presente# entre lngua#
ist,ria e literatura! %omo bem discorreu :arros# )!!! no obviamente possvel pensar
uma disciplina sem admitir o seu lado de fora T uma zona de interdito <SB o e2terior de
um campo de saber to importante para uma disciplina como a(uilo (ue ela inclui <!!!B*
<:A==>S# ?@11. G@+G1B! >s conecimentos de outras cincias# ou como referenciou o
autor# a(uilo (ue est' fora do campo disciplinar# contribui para o aprimoramento dos
contedos# pes(uisas e compreenso dos mesmos! R fundamental o di'logo entre as
'reas (ue comp3e as camadas %incias /umanas# mas como reunir em uma mesa de
debate campos anteriormente separados1 " mais por(ue se separaram1
1.' O #ocesso de sea#a(o das Hu)a"idades
5rimeiramente as umanidades eram um campo de ensino e no necessariamente
eram vistas como cincia# considerando (ue en(uanto 'rea de ensino e saber# foram
constitudas antes do pr,prio conceito de cincia na modernidade! 8e acordo com
%ervel# o nome de umanidades para a 'rea do saber foi.
S dado pelos &esutas aos estudos intermedi'rios entre os de gram'tica e os de
ret,rica# isto # uma denominao pr,pria para a Iniversidade de 5aris# (ue ser'
adotada# na 7rana# para os estudos secund'rios# nomeados tambm como
estudos de poesia! A organizao escolar# (ue se fi2a no fim do sculo 4D0# a
mesma para o con&unto dos colgios franceses# tanto seculares como &esuticos
ou# mais tarde# de outras congrega3es de professores! "la define cinco cursos.
trs de gram'tica# um de umanidades e um de ret,rica <%/"=D"F# 1CCC. 1Q@+
1Q1B!
-o somente o nome da 'rea surgiu no sculo 4D0# especificamente na
Iniversidade de 5aris# como apontou o autor# mas a organizao dos contedos de
ret,rica# gram'tica e latim dentro das camadas umanidades# contriburam para a
constituio de um modelo de escola (ue se fi2ou na 7rana Moderna e (ue
posteriormente serviu como inspirao para as refle23es pedag,gicas sobre o papel e
estrutura da escola! > ensino de umanidades tina a pretenso de integrar os saberes
especficos com as capacidades polticas dos su&eitos# assim# os discentes deveriam
desenvolver primordialmente a arte de ler os te2tos cl'ssicos# assim como de saber falar
bem em pblico! 8e acordo com Annie :ruter# esse ensino era fundamentado na
!!!e2plicao dos te2tos antigos# ponto de partida das aprendizagens# necessitava
realmente recorrer a conecimentos de ordem muito diversas T gramaticais e
filol,gicos# mas tambm geogr'ficos# ist,ricos# etinol,gicos# at mesmo
bot;nicos# zool,gicos ou mineral,gicos T ao mesmo tempo (ue a capacidade de
ressaltar as sentenas e m'2imas de ordem ret,rica# moral ou poltica (ue devem
enri(uecer o discurso do orador. tudo isso era considerado como conecido pelo
regente nico de cada classe <:=IJ"=# ?@@K. 1?B
> discurso era a competncia (ue deveria ser desenvolvida pelos discentes nesse
modelo de ensino# entretanto# o mesmo dependia da compreenso dos te2tos antigos#
como discorreu a autora! "sse entendimento tambm era subordinado ao estudo dos
campos da geografia# ist,ria e outros saberes pr,prios das umanidades! 8essa forma#
o estudo das umanidades# por mais (ue tivesse os te2tos antigos como ponto de partida#
tina como identidade o di'logo intenso entre os saberes especficos de campos ainda
no independentes como os contedos ist,ricos# geogr'ficos# filol,gicos# cronol,gicos#
etinol,gicos# polticos e at ret,ricos! As umanidades se configuravam en(uanto uma
grande 'rea de saber universal# no sentido umanista de compreenso dos saberes!
Jodavia# por mais (ue os estudos umansticos se centrassem da formao da
competncia ret,rica e no na transmisso de contedos# conforme o documento o =atio
studiorum &esuta# os alunos precisavam dos saberes especficos para alimentar seus
discursos! 5or isso# segundo :ruter )reciprocamente# as produ3es dos alunos camados
a reutilizar o vocabul'rio# as e2press3es# os conecimentos de belos pensamentos
descobertos nos autores estudados# deviam testemunar sua amplitude a incorporar
palavras e ideias em um con&unto te2tual armonioso* <:=IJ"=# ?@@K. 1?B! Assim#
ist,ria# geografia# filosofia e outros saberes eram amplamente estudados pelos discentes
como fundamento para compreenso dos te2tos antigos e alimento para o
desenvolvimento de sua arte ret,rica!
0sso por(ue# a educao cl'ssica promovida entre os sculos 4D0 ao 404 tina
como foco# de acordo com Andr %ervel )!!! desenvolver um certo nmero de (ualidades#
ou se&a# a clareza do pensamento e da e2pressoN o rigor no encadeamento das ideias e
de proposi3esN o cuidado com a medida e o e(uilbrioN a ade(uao mais &usta possvel
da lngua L ideia* <%/"=D"F# 1CCC.1QQB! -ovamente preciso refletirmos (ue o ensino
umanista era centrado no desenvolvimento de capacidades para a vida pblica# pois a
e2presso# a an'lise e a relao entre lnguagem e fala so atributos essenciais para o
omem pblico! " mais do (ue isso# os aprendizes deveriam realizar tarefas de
organizao cronol,gica dos fatos relatados nas obras ist,ricas estudadas# com vistas a
compreender os contedos militar+polticos# assim como geogr'ficos desses escritos!
%omo discorreu :ruter# no Antigo =egime )a cronologia era considerada como um
acess,rio do estudo desses te2tos ist,ricos + a linguagem da poca costumava unir L
cronologia a geografia sob a e2presso )os dois olos da ist,ria* <:=IJ"=# ?@@K.1GB!
>s contedos de ist,ria e geografia no eram estudados separadamente como o&e#
pelo contr'rio! 8e acordo com %ervel# o ensino umanista tradicional
S alm das lnguas e literaturas# concorria um certo nmero de matrias (ue
figuravam no ensino magistral ou nas aprendizagens dos alunos! "ncontrava+se a
a mitologia fre(Uentemente camada de f'bula# a ist,ria# a cronologia# a
geografia antiga# as antigUidades# a le2icologia <as razes gregasB# a sinonmia# a
potica# a ret,rica# e a lista aberta Ls influncias novas no estava fecada! Seu
trao comum (ue# em nenum caso# com a diferena das lnguas estrangeiras
ou das matem'ticas# elas no podiam constituir ensinos independentes! Jodas
contribuam para a mesma formao umanista e elas dependiam todas da
competncia de um nico professor# o professor da classe* <%/"=D"F# 1CCC.
1KHB!
"ntretanto# esse modelo no sculo 404# com as novas discuss3es sobre a cincia#
contriburam para o (ue %ervel camou de )inevit'vel especializao*# (ue )!!! inerente a
esses ensinamentos cientficos# logo introduz uma grande diferena em relao ao
modelo das umanidades* <%/"=D"F# 1CCC.1KQB! 0sso por(ue en(uanto o primeiro era
universalista# como discutimos# o segundo apoiava+se em te2tos e2plicados e (ue
deveriam ser memorizados pelos alunos! Jina como foco# segundo o autor# )a a(uisio
dessa cultura# fundada em te2tos# combinava perfeitamente com o mestre nico# (ue
seguia seus alunos durante todo o ano# Ls vezes at durante v'rios anos* <%/"=D"F#
1CCC.1KQB! Ao invs de um trilar orientado e mediado por diversos saberes imbricados# o
novo modelo de ensino# se centrava na e2plicao do mestre e na memorizao dos
contedos! Ainda de acordo com %ervel# esse )!!! modelo (ue entra primeiro em
competio com o das umanidades a(uele (ue 8urVeim cama realista# ou
enciclopdico! Seu princpio consiste em dar L nova gerao uma educao cientfica#
baseada no estado mais completo dos conecimentos* <%/"=D"F# 1CCC. 1KPB! > modelo
(ue lentamente concorreu e substituiu o umanstico no era voltado para a formao das
capacidades discursivas e sim nos saberes como um fim# pois# conforme discorreu o
autor# o deslocamento de um modelo umanista para o enciclopdico# no foi uma mera
mudana de foco# mas uma reestruturao da compreenso do papel da escola e do
ensino das disciplinas escolares!
Mas# esse deslocamento enfatizado por Andr %ervel de um sistema
universalizante de ensino para um modelo disciplinarizado# no ocorreu a partir de um
programa global e sim# em decorrncia# como &' afirmado# de um intenso debate sobre
cincia! -esse sentido# as 'reas de saber iniciaram um processo de proclamao de
independncias! > movimento enciclopedista durante o 0luminismo francs &' tentara
fazer uma organizao do conecimento# como bem analisou =obert 8arnton!
A primeira a declarar sua independncia das demais e a reivindicar um espao
especfico dentro dos currculos escolares foi a /ist,ria# pois segundo %ervel
"la desempena efetivamente um papel iniciador no processo da autonomizao
das disciplinas! A criao de cadeiras de /ist,ria nos liceus data de 1A1AN um
concurso de agregao de /ist,ria desliga+se do tronco das letras em 1AG1! A
partir desse momento# um curso magistral de /ist,ria assegurado nos principais
estabelecimentos! "voluo disciplinar (ue marca a abolio do princpio unit'rio
no ensino das umanidades cl'ssicas mas (ue s, ser' difundido muito lentamente
no con&unto dos estabelecimentos franceses* <%/"=D"F# 1CCC.1KAB!
> incio do sculo 404 foi marcado pela incluso de cadeiras de /ist,ria nos liceus
e pela separao da mesma dos estudos de literatura# como discorreu o autor# o (ue
contribuiu para a mudana do modelo educacional! "ntretanto# nesse primeiro momento a
/ist,ria en(uanto disciplina independente levava entre seus contedos especficos a
geografia# a (ual somente se tornou independente# en(uanto disciplina no ensino
secund'rio# na segunda metade do sculo 44! Assim# as forma3es dos professores
tambm precisou mudar e passaram a ser centradas nos estudos de programas
disciplinares! Ap,s# esse processo de separao dos campos especficos das
umanidades# na segunda metade do sculo 44# iniciaram+se inmeras )!!! tentativas
para apro2im'+las <SB Jodas essas tentativas procuram a&ustar umas disciplinas Ls outras
e restaurar a bela unidade perdida# (ue tina feito o esplendor das umanidades
cl'ssicas* <%/"=D"F# 1CCC. 1KAB! Ao final de um processo de constituio das 'reas
independentes# for&ado na segunda metade do sculo 404 e sculo 44# percebeu+se na
contemporaneidade o (uanto o isolamento das disciplinas foi pre&udicial para a formao
de um olar amplo de compreenso do presente e por isso# como alertou %ervel# iniciou+
se uma movimentao para a re+apro2imao dos campos do saber!
1.* O "asci)e"%o de u)a disci!i"a: a His%+#ia
5rimeiramente# devemos considerar (ue a /istoriografia (ue analisa a /ist,ria da
/ist,ria# como %arles >liver+%arbonel em seu )/istoriografia*# =ogrio 7orastieri da Silva
em )/istoria da /istoriografia*# Josep 7ontana em )An'lise do 5assado e 5ro&eto Social*#
entre outros# tendem a apresentar em suas narrativas um retorno ao mundo grego#
romano# medieval# moderno# at cegar# cronologicamente# L contemporaneidade!
"ntretanto# como vimos at a(ui# a /ist,ria en(uanto disciplina s, se constituiu no sculo
404# antes era um saber diludo em outros campos de conecimento!
-essa direo# segundo "stevo de =ezende Martins <?@1@B# o termo /ist,ria pode
ser apresentado em (uatro formas de compreenso. a primeira diz respeito ao con&unto
de a3es umanas no tempoN a segunda refere+se a mem,rias dos su&eitos sobre si
mesmosN a terceira fundamentada na concepo de cincia# seus mtodos e teorias e a
(uarta e ltima pode ser entendida como o processo de narrar as a3es dos omens no
tempo! "ntre a ist,ria vida# a ist,ria mem,ria# a ist,ria saber e a ist,ria narrativa#
temos a ist,ria disciplina escolar! "m (ual dessas (uatro formas de compreenso
podemos en(uadrar essa ltima modalidade1 A(ui podemos afirmar com tran(uilidade
(ue em todas# pois a ist,ria disciplina escolar resultado da vida dos su&eitos# (ue a
registra a partir de suas mem,rias# e principalmente# fundamentada em uma ist,ria
saber (ue se prop3e a ser cincia e no dei2a de ser narrativa! 5ortanto# ela pode ser
configurada como uma (uinta compreenso do (ue /ist,ria!
A /ist,ria en(uanto disciplina escolar# conforme analisou Annie :ruter# &' era
mencionada nos programas escolares franceses desde 1A@?# bem no incio do sculo 404
e esse processo# como &' referenciamos# prosseguiu por todo o sculo! "ntretanto# entre
os debates da /ist,ria cincia e sua insero en(uanto disciplina escolar temos um
tempo (uase imediato e ou simult;neo e a(ui a autora (uestiona. como seria possvel
implementar a disciplina de ist,ria na escola sem manuais did'ticos especficos1
Segundo :ruter# essa problem'tica pode ser resolvida se observarmos (ue os saberes
ist,ricos vinam sendo organizados em manuais desde o sculo 4D00! "sses manuais
tinam como funo a educao dos prncipes e da alta nobreza! Assim# afirmou.
%ontentar+nos+emos em assinalar (ue a introduo da ist,ria no ensino dos
liceus e colgios do 0mprio e da =estaurao <mencionada nos programas desde
1A@?# a ist,ria dotada de um or'rio especfico e de um programa embrion'rio
em 1A1P# de professores )especiais*# em certos liceus# pelo menos a partir de
1A1AB# no poderia ser feita to rapidamente# se os professores no dispusessem
de um mnimo de material pedag,gico &' elaborado! >ra# uma parte pelo menos
desse material pedag,gico# remonta aos preceptores dos prncipes do fim do
sculo 4D00# como 7leurW ou Fe =agois# cu&as obras conecem# ao longo do sculo
404# uma carreira (ue s, se e2tinguiu com as reformas republicanas <:=IJ"=#
?@@K. ?@B!
A(ui devemos perceber (ue a autora aponta para o fato de (ue a consolidao da
/ist,ria disciplina dentro dos currculos escolares no sculo 404# constituiu uma relao
de dependncia com os manuais did'ticos de /ist,ria! >s primeiros manuais de /ist,ria a
serem utilizados nos liceus no sculo 404 eram produ3es ainda do final do sculo 4D00#
mas (ue serviram de base para a constituio e escrita de novos manuais (ue surgiram
tanto para atender ao ensino secund'rio# (uanto superior! 0sso por(ue# ainda segundo
:ruter# por mais (ue a /ist,ria en(uanto disciplina no e2istisse nos programas de ensino
dos colgios do Antigo =egime# precisamos considerar# como &' discorremos# (ue os
saberes ist,ricos eram presentes nos estudos de literatura# ret,rica e gram'tica! Assim#
)!!! a ist,ria do ensino ist,rico mostra (ue ouve a inveno de uma pedagogia da
ist,ria# com seus procedimentos e seu material especfico na segunda metade do sculo
4D00# <!!!B tambm (ue essa inveno se fez fora do ;mbito propriamente escolar. no
espao mais fle2vel da educao principesca <!!!B* <:=IJ"=# ?@@K. 1CB! "sse panorama
nos au2ilia a compreendermos como (ue ao mesmo tempo em (ue a disciplina de
/ist,ria era includa nos liceus franceses# tambm era desde 1AGA# inserida no currculo
do %olgio 8om 5edro 00# no :rasil!
%onforme podemos visualizar no Artigo 1!
o
do 8ecreto n!
o
1!QQK de 1H de fevereiro
de 1AQQ# o ensino de /ist,ria era componente presente nos programas de estudos da 1X
classe e da ?X classe.
1!
a
classe. Feitura e =ecitao de 5ortugues e 6rammatica -acional# 6rammatica
Fatina# 7rancez# Aritmetica# 0nglez# Algebra# Ooologia e :otanica# 5Wsica#
6eometria# 6eograpia e /istoria Moderna# Mineralogia e 6eologia# %imica#
Jrigonometria rectilinea e %orograpia do :razil e /ist,ria -acional!
?!
a
classe. Allemo# 6rego# 5ilosopia =acional e Moral# 6eograpia e /ist,ria
Antiga# 5ilosopia# =etorica# 6eograpia e /ist,ria da 0dade Mdia# "lo(uncia
5r'tica# /ist,ria da 5ilosopia e 0taliano!
> ensino de /ist,ria Moderna# /ist,ria -acional# /ist,ria Antiga e /ist,ria da 0dade
Mdia# aparecem como disciplinas independentes dentro do currculo do %olgio 8! 5edro
00# como demonstrado no documento! A /ist,ria era uma disciplina (ue interessava ao
0mprio (ue vina demonstrando isso nos anos de 1AP@# no apenas pela criao do
pr,prio %olgio 8! 5edro 00 em 1AGA# mas principalmente pela fundao do 0/6: em
1AP1! > ensino de /ist,ria era fundamental para a construo de uma alma nacional#
ap,s as revoltas separatistas (ue marcaram as primeiras (uatro dcadas do sculo 404
no :rasil! 8essa forma# como bem afirmaram Marcos Silva e Selva 7onseca#
"m diferentes conte2tos da ist,ria do :rasil# possvel dimensionar a
preocupao do "stado com a institucionalizao de currculos e programas de
/ist,ria para a educao b'sica! -o caso especfico da disciplina /ist,ria# a partir
do sculo 404# identificam+se dezoito programas de "nsino relativos Ls reformas
curriculares entre os anos de 1AP1 e 1CQ1! "sses programas foram organizados
pelo %olgio 5edro 00# do =io de Janeiro# de acordo com as diretrizes das v'rias
reformas curriculares ocorridas na(uele perodo* <S0FDA Y 7>-S"%A# ?@1@.1Q+
1KB!
>s programas enfatizados pelos autores# foram respons'veis pela incluso do
ensino tcnico# pela manuteno de um currculo preparat,rio para os cursos superiores
(ue visava formar uma elite nacional# assim como dava nfase em um ensino
enciclopdico! "ntretanto# para pensarmos na consolidao da /ist,ria en(uanto
disciplina escolar no :rasil# a primeira modificao no 5lano de "studos do %olgio 8!
5edro 00# realizada em 1AP1# tem uma grande e2presso# pois nessa alterao o estudo
secund'rio passou de K para H anos e o ensino de /ist,ria Antiga passou a ser ministrado
no terceiro ano# de /ist,ria =omana no (uarto anoN /ist,ria medieval no (uinto ano# no
se2to era ministrada /ist,ria Moderna e no stimo a /ist,ria do :rasil# sempre com sua
correlata 6eografia!
8essa forma# sem (uerer adentrar a /ist,ria da /ist,ria# podemos observar a partir
da reviso istoriogr'fica a(ui proposta# assim como pela problematizao (ue guiou
esse trabalo# (ue a independncia dos saberes ist,ricos das camadas umanidades#
le conferiu uma organizao interna (ue os levou a fragmentao interna! Assim# a
/ist,ria ao se constituir en(uanto disciplina escolar se separou da 6eografia# da 7ilosofia#
da Fiteratura e principalmente de si mesma# pois seu ensino passou a ser fragmentado
dentro de ncleos de contedos organizados cronologicamente em gavetas! Mais# do (ue
avaliarmos o processo de nucleao dos contedos ist,ricos em relao Ls %incias
/umanas# nossa tarefa a(ui propor a refle2o sobre. possvel propormos uma
educao umanstica nos dias de o&e1 >u deveramos pensar em uma educao
umanista1 7ocada na formao dos su&eitos para a vida pr'tica# como enfatiza tanto
JZrn =usen1 "ssas perguntas ainda no tem respostas# pois esse um desafio posto
para a contemporaneidade# vencer a fragmentao dos su&eitos na sociedade globalizada!
Re,e#-"cias .i/!io$#0,icas:
:A==>S# Jos 89Assuno! Jeoria da /ist,ria. princpios e conceitos fundamentais! Dol!
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:"-J0D>6F0># Jlio Y F>5"S# Marcos AntEnnio <orgsB! A %onstituio da /ist,ria como
cincia. 8e =anVe a :raudel! 5etr,polis$=J. "ditora Dozes# ?@1G!
:=IJ"# Annie! Im e2emplo de pes(uisa sobre a ist,ria de uma disciplina escolar. a
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Jeorema Ftda!# 1CA1!
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5es(uisa! So 5aulo# v! ?Q# n\ ?# p! 1PC+1H@# &ul$dez# 1CCC!
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MA=J0-S# "stevo de =ezende! /ist,ria 5ensada. Jeoria e Mtodo na /istoriografia
"uropia do sculo 404! So 5aulo. %onte2to# ?@1@!
S0FDA# Marcos Y 7>-S"%A# Selva 6uimares! "nsino de /ist,ria o&e. err;ncias#
con(uistas e perdas! =evista :rasileira de /ist,ria! So 5aulo# vol! G1# ?@1@# n\ K@# p! 1G+
GG!
S0FDA# =ogrio 7orastieri! /istoria da /istoriografia! S5$:auru. "dusc# ?@@1!
J>F"8># Maria Aparecida Feopoldino Jursi! A disciplina de ist,ria no 0mprio brasileiro!
=evista /0SJ"8:= >n+line# %ampinas# n!1H# p! 1 + 1@# mar! ?@@Q
J>F"8># Maria Aparecida Feopoldino Jursi! A ist,ria ensinada sob o imprio da
mem,ria. (uest3es de /ist,ria da disciplina! ist,ria# so paulo# ?G <1+?B. ?@@P# 1G+G?!
D"%/0A# AriclN F>="-O# ]arl Micael <orgsB! 5rograma de "nsino da "scola Secund'ria
:rasileira <1AQ@+1CQ1B! %uritiba$5=# 1CCA!