1 ENCONTRO DA ALESDE

Esporte na Amrica Latina: atualidade e perspectivas

UFPR - Curitiba - Paran - Brasil
30, 31/10 e 01/11/2008

EDUCAO AMBIENTAL: DESAFIOS PARA A FORMAO DO

PROFESSOR DE EDUCAO FSICA
Simone Rechia1
Talita Marques Santos2
Marcelo Ponestki Oliveira3
Luize Moro4
Elaine dos Santos Oliveira5
Hildete de Almeida Galvo da Silva6
Karine do Rocio V. dos Santos7
Mariana Ciminelli Maranho8
Thas Gomes Tardivo9
Resumo:
O presente estudo buscou evidenciar a relao corpo, natureza, espao urbano e
cidade, baseado em intervenes em parques, bosques e praas da cidade de Curitiba,
com crianas matriculadas na rede pblica de ensino. Partimos do pressuposto que os
contedos escolares devem contemplar essas questes, atravs de aes
interdisciplinares, sendo o professor capaz de articular as problemticas ambientais
com o cotidiano de seus alunos. Objetivamos nesse artigo relatar as principais
dificuldades encontradas nessas intervenes, analisando o currculo do curso de
Licenciatura em Educao Fsica da UFPR; levantando subsdios tericos e caminhos
para a atuao dos professores de educao fsica neste contexto.
Palavras-chave: Educao Fsica, educao ambiental e formao de professores.

INTRODUO
O presente estudo surgiu da dificuldade encontrada durante as intervenes do
projeto UniverCidade: um giro pela cidade brincando, aprendendo e conservando10,
1

Doutora, Docente UFPR

Mestranda, UFPR, Bolsista do CNPQ
3
Mestrando, UFPR, Docente PUCPR
2

Graduada, PUCPR

Graduanda, UFPR, Bolsista PROGRAD-UFPR

Graduanda, UFPR, Bolsista PROEC-UFPR

Graduanda, UFPR, Bolsista PROEC-UFPR

Graduanda, UFPR, Bolsista CNPQ

Graduanda, UFPR, Bolsista PROGRAD-UFPR

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que busca valorizar a relao entre corpo e natureza Consideramos nesse projeto que a
interpretao da realidade ambiental brasileira e em particular o compromisso da escola
com a educao, pode possibilitar a vida em uma cidade socialmente mais justa e
ambientalmente equilibrada. Para tanto, propomos intervenes em parques, bosques e
praas da cidade de Curitiba com crianas matriculadas na rede pblica de ensino,
buscando contemplar a conexo entre corpo, natureza, espao urbano e cidade.
As prticas desenvolvidas tm como objetivo aguar a sensibilidade, a
criatividade e possveis reflexes acerca dos problemas ambientais que permeiam a vida
do educando, resgatando valores e condutas sociais como respeito, solidariedade,
justia, honestidade e cidadania.
Partimos do pressuposto que os contedos escolares devem contemplar estas
questes, a partir de intervenes interdisciplinares. Neste sentido, ressaltamos aqui a
importncia do professor de Educao Fsica para potencializar essas aes a partir das
prticas corporais, sendo capaz de articular as problemticas ambientais com o
cotidiano de seus alunos contribuindo para a formao significativa do sujeito.
Entretanto, durante as primeiras intervenes sentimos certa dificuldade em
conectar as prticas corporais com a educao ambiental, o que nos fez perceber a
necessidade em buscar novos subsdios terico-metodolgicos para cumprir com a
proposta do projeto. Por este motivo passamos a nos questionar se o currculo do curso
de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal do Paran oferece
recursos terico-metodolgicos para que os acadmicos possam atuar de forma
interdisciplinar no campo escolar.
Desta maneira, objetivamos nesse artigo, identificar e relatar as principais
dificuldades encontradas nas intervenes do projeto; analisar as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Educao Fsica e o Projeto Pedaggico de Educao Fsica
da UFPR; levantar subsdios tericos e caminhos para a atuao dos professores de
educao fsica neste contexto.
Acreditamos na relevncia destas reflexes para os profissionais da rea de
educao fsica visto que as pesquisas do CEPELS apontam a necessidade de realizao
de intervenes pedaggicas em reas verdes das cidades (parques, bosques e praas),
pois a partir de experincias corporais no tempo/espao de lazer, pode ser possvel
sensibilizar os sujeitos para uma vida em sociedade um pouco mais harmnica.
RELAO CORPO/NATUREZA
A partir da era industrial, com o xodo da populao rural para a cidade, surgiu a
necessidade de recriar a presena da natureza no meio urbano, denominando-a espao
verde urbano. No entanto, hoje vivemos um perodo de crise aguda, onde esses espaos
verdes tornaram-se escassos. Alm disso, o modo de vida urbano e a falta de
investimento pblico geram na populao um desinteresse por estes locais, e
conseqentemente, poucas experincias corporais em ambientes naturais. Ressaltamos,
que atravs do movimento e da relao com o outro que refinamos o autoconhecimento (LEE-MANOEL, 2002)11. Desta forma, torna-se fundamental para o
10

Projeto desenvolvido no CEPELS (Centro de Estudos e Pesquisa em Esporte Lazer e Sociedade) do

Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal do Paran coordenado pela professora Simone
Rechia.
11

Citado por Boneti; Alarcon; Bergero, 2005, p.177

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desenvolvimento humano e para as inter-relaes sociais a convivncia em espaos

pblicos.
Entretanto, a sociedade moderna vem se relacionando com os espaos naturais
urbanos de forma utilitarista, tratando-os como um objeto a ser transformado de acordo
com as suas necessidades. Porm, precisamos superar essa concepo racional e
objetiva sobre a relao sujeito/natureza para enxergarmos que esta interfere direta/ou
indiretamente nas aes do ser humano. Tal superao pode ser facilitada pela
educao. Segundo Carvalho
(...) ambiente o lugar das inter-relaes entre sociedade e natureza. Educar-se
torna-se, nesse ponto de vista, uma aventura pela qual o sujeito e os sentidos do
mundo vivido esto se constituindo mutuamente na dialtica da
compreenso/interpretao. (2006, p. 83)

Entretanto somos levados, segundo a mesma autora , a olhar o mundo sempre da

mesma forma e de modo permanente, pois Inscrevemos as condies naturais em que
vivemos em nosso mundo de significados, transformando a natureza em cultura (p.
76), assim somos ao mesmo tempo natureza e cultura. Nessa dinmica cultural os
costumes so facilmente adquiridos, e quando estabilizados incorporam-se a nossa
natureza biolgica, sendo modificado apenas quando nos provocam insatisfao.
Portanto,
o que biolgico no ser humano se encontra simultaneamente infiltrado na cultura.
Todo ato humano biocultural. [...] o corpo expressa por meio de gestos a relao
com o mundo no qual est inserido [...] corpo que vai sendo construdo e
desconstrudo de acordo com as relaes complementares entre o natural e o
orgnico; corpo que, ao criar prticas de movimento, ao mesmo tempo o espao de
expresso da vida. Corpo que se comunica atravs de seus gestos, e que ao mesmo
tempo orgnico, cultural e social. (MENDES citado por MELO; ANTUNES;
SCHNEIDER, 2005, p.91)

Desta forma, todas as estratgias educacionais devem considerar a cultura como

um elemento fundamental do processo e, a partir desse pressuposto, consideramos a
educao ambiental como estratgia bsica de enfrentamento das sociedades atuais
com a crise ambiental (Carneiro, 1999, p. 73). Porm, a formao ambiental, entra
nesse cenrio
exigindo um redimensionamento das prticas pedaggicas, e outras diretrizes para
um saber ambiental que no apenas livresco, mas articulado com a prtica social e
com uma estreita relao entre investigao, ensino, difuso e extenso do
conhecimento. (ALVES; SIMAS, GUIMARES, 2006, p.70)

Segundo Costa (2002), o profissional deve possuir conhecimentos de geografia,

histria, biologia, ecologia, botnica, entre outras cincias, alm de noes de primeiros
socorros e cultura local de cada uma das reas que percorre.
Ao analisarmos a formao dos educadores em diferentes reas, observamos
uma lacuna em relao ao entendimento da problemtica ambiental. Tal fragilidade foi
constatada tambm no diagnstico de alguns currculos universitrios sobre a
incorporao dessa questo, que confirmam a resistncia e dificuldade de assimilao
dessa discusso conectada com diferentes reas (ALVES; SIMAS, GUIMARES,
2006, p.71). Compreende-se, ento, como necessria uma articulao entre formao

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universitria e organizaes sociais, assim como a participao poltica na sociedade

civil
As usuais concepes de educao relacionadas ao meio ambiente sobre, no e
para , separadamente (sob a viso naturalista), no do conta da problemtica
ambiental. A educao sobre o meio ambiente se resume basicamente ao ensino de
Ecologia, com vistas a entender seu funcionamento. A educao no meio ambiente
tem o meio como objeto de estudo. Na educao para o meio ambiente, j se parte
de concepes prvias sobre o que seja meio ambiente e, usualmente, as impe.
Com freqncia propunha-se a educao para o meio ambiente (desenvolvimento
sustentvel, trabalho, trnsito, entre outros) como sendo a melhor estratgia para a
soluo dos problemas. As pessoas, em geral, no conseguem perceber que lhe est
impondo alguma coisa (que devem ser educadas para aquilo, no tendo condies ou
opes de escolha ou abertura para a reflexo sobre o tema) nem ver outras
possibilidades que no sejam a sua prpria. (ANGOTTI e AUTH, 2001, p.19)

Neste sentido, deve-se ter uma compreenso mais ampla das questes relativas
ao meio ambiente e do seu significado para a sociedade contempornea, independente
da rea especfica de atuao, se quisermos realmente contribuir para o processo de
conservao.
INTERVENES
PEDAGGICAS:
(RE)ELABORAO METODOLOGICA

PROCESSO

CONTNUO

DE

Avaliando a primeira interveno realizada no Parque Barigui, em Curitiba,

constatamos que as prticas corporais vivenciadas, de certa forma, foram reduzidas a
uma ao mecnica com o intuito de envolver os participantes, distanciando-se dos
objetivos propostos. Assim as aes aconteceram de forma isolada, onde ora eram
contempladas as prticas corporais, ora buscava-se ampliar o conhecimento dos
participantes sobre as espcies vegetais e animais presentes no local. Esta falta de
sintonia fez com que cada profissional centrasse suas aes em sua rea especfica com
pouca profundidade de reflexo para aquele contexto.
Da mesma forma, devido ao nosso pouco conhecimento sobre as questes
ambientais, a natureza era entendida como mero pano de fundo sem uma conexo direta
entre corpo/natureza. Nesse sentido, Bruhns (2001, p. 94) ressalta que essa percepo
reduz a natureza a um cenrio teatral na qual os protagonistas se utilizam para suas
atividades de aventura. Entretanto, Rechia e Frana concordam com Santos ao afirmar
que:
O espao no um pano de fundo impassvel e neutro. Assim, este no apenas um
reflexo da sociedade nem um fato social apenas, mas um condicionante
condicionado, tal como as demais estruturas sociais. O espao uma estrutura social
dotada de um dinamismo prprio e revestida de uma certa autonomia, na medida em
que sua evoluo se faz segundo leis que so prprias. Existe uma dialtica entre
forma e contedo, que responsvel pela prpria evoluo do espao. (2006, p.66)

Ao tratarmos o ambiente natural apenas como cenrio, somos levados muitas

vezes a no considerar a singularidade do lugar, desconsiderando a potencialidade
que esse ambiente poderia dar as prticas corporais.
Outro ponto frgil avaliado durante a interveno pedaggica foi uma tendncia
a dividir os contedos em reas distintas e isoladas. Conclumos que a falta de conexo

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entre os saberes geram um obstculo a ser superado na execuo da Educao

Ambiental (EA).
Percebe-se que esta concepo pedaggica (interdisciplinaridade) ainda necessita de
um maior entendimento para ser efetivada e produzir a consecuo dos objetivos da
EA. O que se espera pelo menos a produo de um conhecimento que no esteja
fragmentado e que contribua para a soluo da problemtica ambiental (TAVARES,
p., 2003).

A partir dessas constataes sentimos a necessidade de repensar o processo

metodolgico das nossas aes. Assim, estudamos com mais profundidade conceitos e
teorias pertinentes temtica do projeto, buscando relacionar tais conhecimentos com
as prticas desenvolvidas. Para tanto, organizamos um cronograma com encontros
semanais no Departamento de Educao Fsica da UFPR com a participao das
secretarias envolvidas. Tal ao resultou na reformulao das prticas existentes,
solidificando a base terica e tornando evidentes alguns ideais do projeto.
Com o objetivo de aliar os novos conhecimentos tericos com as prticas
desenvolvidas no projeto, elaboramos a segunda interveno. Tal interveno aconteceu
em uma trilha do Bosque do Papa, articulada e realizada em conjunto com a SMMA. Na
avaliao desta interveno percebemos que foi possvel um grande avano, porm
ainda estvamos muito dependentes da SMMA em relao aos contedos ambientais
mais especficos.
Realizamos tambm uma interveno com 60 crianas do Projeto Gralha Azul12.
Durante esta ao foram abordados temas como: meio ambiente, percepo
tempo/espao, coletividade, diversidade e trabalho. Aps a interveno e anlise dos
registros pontuamos dificuldades na prtica realizada, dentre elas, estabelecer equilbrio
entre contedo e tempo. Observamos que os contedos trabalhados excediam o tempo
disponvel para a prtica. Entretanto, mostrou-se bastante significativa a estratgia de
conectar temas especficos, espaos e prticas corporais.
Dando continuidade ao cronograma seguimos para a ltima interveno do
semestre. A escola indicada pela SMMA foi a Escola Municipal Paranagu, situada no
Bairro Santo Incio em Curitiba. A escola possui um bosque agregado que serviu como
critrio de escolha para a interveno, j desapropriado h algum tempo. Conforme a
metodologia do projeto, realizamos visita tcnica ao bosque e planejamento das aes,
tendo como eixo temtico a reapropriao do espao, as inter-relaes sociais,
cooperao e confiana.
Nesta interveno especificamente optamos por sensibilizar, primeiramente
professores e representantes da comunidade local, iniciando com apresentao terica
do projeto na escola, seguido da interveno no bosque.
Durante o processo de planejamento das aes percebeu-se uma total falta de
reconhecimento da comunidade em relao ao espao. Tal fato nos remete a pensar que
12

O Projeto Gralha Azul, uma parceria entre a UFPR e Instituto Ayrton Senna, desenvolve atividades
dentro do programa de educao pelo esporte, proporcionando aos participantes do projeto um conjunto
de experincias de aprendizagem tendo como eixo estruturador o esporte, organizadas em nvel de
complexidade e respeitando a histria, as potencialidades, as competncias e os desafios de cada criana e
adolescente.

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os sujeitos s se apropriam de determinados espaos a partir do momento em que os

identificam como um lugar singular.
Nesse sentido para Rechia e Frana (2006, p.62) lugar constitui a dimenso da
existncia que se manifesta por meio de um cotidiano compartilhado entre as mais
diversas pessoas e instituies.
Espao um smbolo comum de liberdade no mundo ocidental. O espao permanece
aberto, sugere futuro e convida ao. O espao fechado e humanizado lugar. Os
seres humanos necessitam de espao e lugar, pois as suas vidas so movimento
dialtico entre refgio e aventura, dependncia e liberdade. O lugar representa
segurana, enquanto o espao representa liberdade. (TUAN apud RECHIA,
FRANA, 2006, p. 63)

Aps a interveno na Escola Municipal Paranagu, realizamos a avaliao com

bolsistas da UFPR, SMMA, professores da escola e associao de moradores. Nessa
reunio constatamos que a experincia desenvolvida sensibilizou os professores e
moradores do bairro, levando-os a (re)significar o bosque. Desta forma, a partir do
reconhecimento da importncia daquele espao, foi possvel transform-lo em um
lugar significativo no bairro.
Para tanto, ficou evidente nos relatos dos participantes a necessidade de
conhecer alm das caractersticas fsicas do local escolhido para a interveno, tambm
o seu entorno (escola e comunidade). Nesse sentido, para o xito de uma ao de EA a
realidade local deve ser respeitada e compreendida. Sanchez e Pedrini (2006, p. 33)
salientam que:
[...] Toda a educao por si s ambiental e reflete o cotidiano e a realidade dos
envolvidos de uma forma quase irremedivel e inevitvel. A educao inevitvel,
no sentido que, sendo cotidiana e processual, a tal ponto que nos submete a todo
instante, impem-se aos sujeitos que oscilam entre mestres e alunos
incansavelmente, numa mudana constante de papis como num jogo enunciativo.
por esta diretriz que acreditamos que um programa de Educao no pode estar
desvinculado de uma proposta que reflita as necessidades e realidades locais.

O APRENDER ENSINAR DO PROCESSO DE FORMAO

Diante das dificuldades encontradas durante o processo de implantao e
desenvolvimento do projeto resolvemos analisar o Projeto Pedaggico do Curso de
Licenciatura em Educao Fsica da UFPR elaborado em 2007. Percebemos que
embora um de seus objetivos seja fundamentar conhecimentos nas cincias humanas,
sociais, da natureza, e das tecnologias buscando relacion-las com a realidade social,
ainda estamos muito distantes dessa conexo no processo de formao.
Outra questo instigante que o currculo visa, segundo os documentos oficiais,
garantir que a formao do professor acontea de forma integrada com a realidade
social, entretanto, a diviso e a carga horria das disciplinas ainda faz com que os
conhecimentos sejam tratados em suas reas especficas e isoladas dentro das salas de
aula. Paulo Freire (2005) denomina este formato de educao como educao
bancria, onde cada professor detentor de um determinado conhecimento e tem como
objetivo transmitir o seu saber para o aluno. Esse modelo de prtica pedaggica torna
quase que impossvel correlacionar conhecimentos para intervir na realidade social.
Partindo para a anlise das ementas, das 45 disciplinas ofertadas, observamos
que apenas uma disciplina potencializa a expressividade, duas trazem reflexes sobre

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concepes de corpo e de prticas corporais, uma aborda questes como diferenas e

diversidade e duas so abertas a temticas emergentes na sociedade contempornea.
J na disciplina intitulada projetos integrados, a qual livre para a proposio
de temas sugeridos pelos professores, percebemos que somente em um semestre foi
ofertado um projeto de prticas corporais na natureza.
Dentre os grupos de pesquisa existentes no departamento de Educao Fsica,
somente o CEPELS, contempla em suas aes projetos de pesquisa e extenso
correlacionados com as prticas corporais e o meio ambiente.
Portanto, aps essas anlises conclumos que poucas disciplinas contemplam
contedos que se aproximam do referencial terico do nosso projeto e nenhuma delas
faz relao direta com o meio ambiente. Portanto, nossas dificuldades tericometodolgicas esto vinculadas em grande parte com as deficincias no currculo, e
conseqentemente, com a formao acadmica que no est atenta importncia da
relao corpo/natureza no processo de conscientizao ambiental.

CONSIDERAES FINAIS
A falta de interdisciplinaridade tornou-se um obstculo a ser superado, porm
com a parceria da SMMA conseguimos minimizar tais dificuldades. Assim, nas
avaliaes das intervenes que sucederam a fase do repensar o projeto, percebemos
que foi possvel estabelecer de maneira muito mais completa, a conexo entre corpo e
natureza, levando os participantes a experienciarem mais conscientemente essa relao.
Os indivduos ao entrarem em contato com ambientes naturais tm a possibilidade de
signific-los, ou seja, de torn-los lugar.
Por todos os avanos e aprendizados que tivemos durante essas intervenes, a
partir dos processos de planejamento e discusses, podemos afirmar que a existncia
dos projetos de pesquisa e extenso so de fundamental importncia para uma formao
acadmica mais completa, pois so ultrapassados os limites e os contedos da sala de
aula. Alm disso, o contato com diferentes realidades pode trazer outras possibilidades e
caminhos para novas concepes.
Salientamos que as preocupaes com as questes ambientais, tornaram-se na
sociedade atual, responsabilidade de todos. Nesse sentido, independente da rea de
conhecimento que atuamos a grande meta deve ser a sustentabilidade da vida no
planeta, a ser obtida pela educao como uma prtica poltica que conduza a sociedade
civil a mant-la como principio de cidadania.

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