3VLFRORJLDGD(GXFDomR

Autoria: Tatiane Oliveira Zanfelici | 2o semestre

Tema 08
Behaviorismo: Comportamento e Educao

7HPD
Behaviorismo: Comportamento e Educao
Autoria: Tatiane Oliveira Zanfelici

Como citar esse documento:

ZANFELICI, Tatiane Oliveira. Psicologia da Educao: Behaviorismo: Comportamento e Educao. Anhanguera Publicaes: Valinhos, 2014.

ndice

CONVITELEITURA
Pg. 3

ACOMPANHENAWEB

PORDENTRODOTEMA
Pg. 3

Pg. 10

Pg. 11

Pg. 13

Pg. 14

Pg. 15

Pg. 15

 $QKDQJXHUD (GXFDFLRQDO 3URLELGD D UHSURGXomR QDO RX SDUFLDO SRU TXDOTXHU PHLR GH LPSUHVVmR HP IRUPD LGrQWLFD UHVXPLGD RX PRGLFDGD HP OtQJXD
SRUWXJXHVDRXTXDOTXHURXWURLGLRPD

CONVITELEITURA
Neste tema voc ter a oportunidade de compreender alguns aspectos relacionados a aplicao das teorias
behavioristas para a educao.
O tema tem o objetivo de fomentar uma compreenso crtica. Essas discusses vem ao encontro das consideraes
tecidas por Rodrigues (2006) sobre a importncia do estudo das teorias de aprendizagem, ressaltando a necessidade
de se discutir adequadamente sobre o Behaviorismo consultando-se literaturas diretamente relacionadas ao estudo da
iUHDDPGHQmRUHSHWLUFRQFHSo}HVHUU{QHDVIUHTXHQWHPHQWHGLIXQGLGDVWDLVFRPRDVLPSOLFDomRGDDSOLFDomRGRV
conceitos behavioristas de aprendizagem restritas aos modelos experimentais com animais (RODRIGUES, 2006).
Este tema apresenta um pouco da histria do Behaviorismo em sua origem (Behaviorismo Metodolgico) at a forma em
TXHRDSOLFDPRVDWXDOPHQWH%HKDYLRULVPR5DGLFDODSUHVHQWDQGRDOJXQVGHVHXVFRQFHLWRVHVVHQFLDLVHQDOL]DQGR
com articulaes desta abordagem terica ao contexto educacional.

PORDENTRODOTEMA
Behaviorismo:
B
h i i
Comportamento
C
t
t e Ed
Educao

Segundo Bock (2001, p. 44), o termo Behaviorismo foi inaugurado pelo americano John B. Watson, em artigo
publicado em 1913, que apresentava o ttulo Psicologia: como os behavioristas a vem.
Alguns pesquisadores importantes so responsveis pelos primeiros debates que conduziram ao desenvolvimento deste
campo terico. Vamos conhecer um pouco de dois precursores do Behaviorismo: Pavlov e Watson.
,YDQ 3DYORY   IRL XP VLRORJLVWD UXVVR TXH LQDXJXURX R FDPSR GH HVWXGRV DFHUFD GR FRQGLFLRQDPHQWR
clssico, um relevante fundamento para o Behaviorismo. Pavlov observou cotidianamente em um laboratrio de
pesquisa que os ces que ali permaneciam salivavam quando viam ou sentiam o cheiro do alimento aguardado, mas

PORDENTRODOTEMA
no apenas nestes casos, associando tambm a salivao aos passos do alimentador que chegava na sala. Pouco a
pouco, Pavlov relacionou estmulos neutros junto a estmulos condicionados, produzindo o que compreendemos como
UHH[R FRQGLFLRQDGR (OH SHUFHELD TXH D SUHVHQoD GH REMHWRV OX]HV H VRQV FRQVHTXHQFLDGRV j DSUHVHQWDomR GH
alimentos, produziam posteriormente a salivao dos animais ainda em primeiro momento. Com o passar do tempo,
apenas a apresentao de um objeto, luz ou som, (por exemplo, uma campainha), j determinava a salivao do animal.
(SANTOS, s/d)
-RKQ % :DWVRQ   (P XPD pSRFD HP TXH R SHQVDPHQWR YLJHQWH HVWDYD UHODFLRQDGR j H[SOLFDomR GRV
IHQ{PHQRVKXPDQRVHQTXDQWRUHDo}HVLQDWDVHLQVWLQWLYDV:DWVRQGHIHQGHXTXHRIRFRGDVSHVTXLVDVSVLFROyJLFDV
fosse em comportamentos, em vez de conscincias (CARRARA, 2004). Segundo o autor, com exceo de estrutura
ItVLFD H DOJXQV UHH[RV WRGDV DV GHPDLV UHDo}HV KXPDQDV VHULDP DSUHQGLGDV VHQGR TXH DSHQDV WUrV HPRo}HV
seriam inatas: medo, clera e amor. Portanto, as pesquisas deveriam se utilizar de estratgias que permitissem o
estudo do observvel, mensurvel e reprodutvel em diferentes situaes e sujeitos (BOCK, 2001), expressas na poca
principalmente pelos estudos com animais (SANTOS, s/d). Watson empregou os princpios que denominou de estmulo
HUHVSRVWDQDVSHVTXLVDVFRPVHUHVKXPDQRVHDUPDYDTXHSRGHULDPROGDUTXDOTXHUEHErGRPRGRTXHGHVHMDVVH
(PAPALIA, OLDS e FELDMAN, 2006, p. 72). Um exemplo dessas pesquisas chamado pequeno e emotivo Albert.
Watson associou a apresentao de um rato branco e peludo a um rudo intenso que assustava Albert, um beb de 11
meses, contudo, o prprio rato no o assustava. Com o passar do tempo e a associao de ambos os estmulos, Albert
passou a emitir a resposta de temer o rato mesmo com a omisso do rudo assustador.
Esta tendncia do Behaviorismo, denominado at aquele momento Metodolgico, no foi adiante devido a suas limitaes
sendo substituda pelo Behaviorismo Radical de Skinner. De acordo com Papalia, Olds e Feldman (2006), concorda-se que
DpWLFDGHHVWXGRVFRPRRUHDOL]DGRFRPRSHTXHQR$OEHUWVHULDEDVWDQWHTXHVWLRQiYHOjPHGLGDTXHSURGX]LDHVWUHVVH
e medo em uma criana de 11 meses. As crticas sobre esses mtodos e abordagens ainda costumam ser bastante
contundentes, pois compreendem o condicionamento como controle e manipulao. inegvel, entretanto, que esses
H[SHULPHQWRVHHVWXGRVWURX[HUDPjWRQDGHVFREHUWDVGHFRPRFHUWRVDSUHQGL]DGRVSRGHPDFRQWHFHUQDWXUDOPHQWHH
sem interveno, bastando a apresentao de certos estmulos (PAPALIA, OLDS e FELDMAN, 2006).
Skinner e o comportamento operante
%XUUKXV)6NLQQHUIRLRSVLFyORJRDPHULFDQRPDLVLF{QLFRHLQXHQWHUHODFLRQDGRjFRPSUHHQVmRGR
Behaviorismo como o conhecemos atualmente. Segundo Carrara (2004), a proposta de Skinner, embora reconhecendo
DVOLPLWDo}HVLQHUHQWHVDRVUHODWRVYHUEDLVHLQGLFDGRUHVVLROyJLFRVUHODFLRQDGRVDRVHYHQWRVSULYDGRVFRQWHPSORX
essas estratgias na formulao do seu Behaviorismo Radical. Entende-se neste caso a expresso radical como a raiz

PORDENTRODOTEMA
epistemolgica por via da qual se pode melhor compreender, com transparncia de dados e procedimentos replicveis,
alguns dos mais fundos enigmas humanos (CARRARA, 2004, p. 110).
Para Bock (2001, p. 44-45), o Behaviorismo interessa-se pelo estudo das interaes entre indivduo (em suas aes) e
DPELHQWHHPVXDVHVWLPXODo}HVRFRPSRUWDPHQWR7RGDYLDGHVGH:DWVRQR%HKDYLRULVPRIRLPRGLFDQGRRVHQWLGR
de seu objeto de estudo, levando em conta que os organismos vivos no se constituem apenas passivos, tampouco
totalmente ativos, nos processos comportamentais (CARRARA, 2004). O autor destaca que Skinner considerou
WUrV LQVWkQFLDV FRPR LQXrQFLDV SRGHURVDV QHVWDV LQWHUDo}HV D ORJrQHVH HYROXomR GD HVSpFLH D RQWRJrQHVH
(desenvolvimento de um indivduo desde sua origem) e a cultura.
Skinner estudou o comportamento respondente na dcada de 1930, e suas consideraes partiram de duas observaes
jVGHVFREHUWDVGH3DYORY1HPWRGDUHVSRVWDHPLWLGDSHORVDQLPDLVSRGHULDVHUDWULEXtGDDXPHYHQWRDQWHFHGHQWH
e 2) Dependendo da consequncia de uma ao, sua frequncia aumentava, ainda que no houvesse o aumento de um
estmulo que provocasse um comportamento (GALVO e BARROS, 2001). Em princpio, Skinner discutiu a diferena
entre os comportamentos respondentes e operantes. Os primeiros so os provocados naturalmente diante da exposio
DXPHVWtPXORHVSHFtFRFRPRSRUH[HPSORDGLODWDomRGDSXSLODTXDQGRDFHQGHPRVXPDOX]HPXPOXJDUHVFXUR2V
RSHUDQWHVSRUpPQmRVmRDXWRPiWLFRVLQHYLWiYHLVHQHPGHWHUPLQDGRVSRUHVWtPXORVHVSHFtFRV6$1726VGS
18). Por exemplo, responder a um bom dia, cantar uma cano, escrever esse texto, so comportamentos operantes,
ou seja, no conseguimos detectar automaticamente quais estmulos so eliciadores destes comportamentos, porm
sabemos que so controlados por suas consequncias.
Skinner chamou de reforadores os eventos ambientais que aumentavam a frequncia da ocorrncia de um
comportamento. Podemos tomar como um exemplo, receber uma boa nota pela apresentao cuidadosa de um trabalho.
Isto , se algum se comporta de alguma maneira em uma situao (confeccionar um trabalho cuidadosamente) e esta
ao seguida por um reforo (receber uma boa nota), a probabilidade de comportar-se da mesma maneira no futuro
aumenta para a mesma situao ou assemelhadas, pois teremos comportamentos reforados (GALVO e BARROS,
2001). Contudo, sabe-se que os reforadores no tm o mesmo efeito para todas as pessoas. Para alguns, o fato de
receber uma boa nota mantm o comportamento de confeccionar bons trabalhos, e por outro lado, o no recebimento
da nota esperada pode extinguir esses comportamentos. Para outros, o importante pode no ser apenas uma boa nota,
assim os reforadores poderiam ser: obter elogios, terminar o trabalho rpido ou ter a maior nota da sala.
2FDUiWHUUHIRUoDGRUGHXPHYHQWRpGHQLGRSRUVXDIXQomRVREUHRFRPSRUWDPHQWRGRLQGLYtGXR%2&.1R
DPELHQWHHVFRODUHVSHFLFDPHQWHQRWDVHTXHPXLWDVYH]HVWHPRVSUREOHPDVUHODFLRQDGRVDRQmRUHFRQKHFLPHQWR

PORDENTRODOTEMA
dos fatores que so reforadores para os alunos, trabalhando com alguns mais universais, tais como pontos e notas.
2XWUDTXHVWmRVHULDTXHHPDPELHQWHVH[WHUQRVDRHVFRODUQHPVHPSUHRVUHIRUoDGRUHVVmRPDQWLGRVFRQGX]LQGRj
extino dos comportamentos reforados arbitrariamente na escola.
Em acordo com sua funo, os reforadores podem ser de alguns tipos, sintetizados na tabela a seguir:
Tabela 17LSRVGHUHIRUoRVEUHYHGHQLomRHH[HPSORV
Tipos de
Reforos

6tQWHVHGHGHQLomR

Exemplo

Positivos

Postar uma nova foto em sua pgina na rede social

Presena do evento/estmulo aumenta a
e receber comentrios de elogios, conduzindo ao
ocorrncia de resposta.
aumento de frequncia de postagens de fotos.

Negativos

Fechar o vidro do carro para evitar o vento frio

Retirada do evento/estmulo aumenta a (esquiva).
ocorrncia de resposta. Pode ser de esquiva
Ir embora quando algum que no gosto chega no
(evitao) ou fuga.
local (fuga).

Incondicionados Satisfao de necessidades bsicas de todas

Beber gua quando sedento.
(primrios)
as espcies. (Tais como: sede, fome, sono...).
Condicionados
(secundrios)
Naturais
Arbitrrios
Contnuos
Intermitentes

Obtidos pela satisfao das necessidades

Lavar a loua durante um ms e receber por isso
secundrias ou sociais. (dinheiro, ateno,
uma quantia em dinheiro.
simpatia).
Tipicamente seguem respostas no cotidiano
Ler sozinho aps o aprendizado da leitura.
do indivduo.
$UWLFLDLVSDUDDVDSUHQGL]DJHQV

Ganhar um brinde por ter acertado uma questo

difcil.

Toda resposta reforada.

Abrir a torneira e encontrar gua.

Nem toda resposta reforada.

Nem sempre atender quando algum telefona.

De maneira geral, compreendemos os reforadores como estmulos que, quando apresentados ou retirados, aumentam
a probabilidade de uma resposta acontecer (CARRARA, 2004). Contudo, outra situao acontece quando uma resposta
seguida de um estmulo (aversivo) e sua resposta se reduz (CARRARA, 2004, p. 116), ou quando um uma resposta

PORDENTRODOTEMA
SURFHGH j HOLPLQDomR GH XP UHIRUoDGRU SRVLWLYR 1HVWHV GRLV FDVRV KDYHUi D GLPLQXLomR RX H[WLQomR GH IUHTXrQFLD
de respostas, denominada por Skinner como punio. No primeiro exemplo, temos a punio positiva, que pode ser
H[HPSOLFDGDSHODDSOLFDomRGHFDUW}HVDPDUHORVTXDQGRXPMRJDGRUGHIXWHEROQmRFXPSUHFHUWDUHJUDHQWUHWDQWR
caso esse jogador fosse expulso, teramos um exemplo do segundo caso, a punio negativa.
&DUUDUDGLVFXWHTXHDSXQLomRGHYHULDVHUHYLWDGDSRUVHULQHFLHQWHMiTXHTXDQGRRDJHQWHSXQLWLYRpUHWLUDGR
a tendncia que os comportamentos punidos voltem a acontecer. Um exemplo seria no trnsito: apesar das punies
aplicadas quando acontecem infraes, as mesmas no motivam as mudanas de comportamento, mas por outro lado,
conduzem a um aumento de comportamentos de fuga e esquiva (BOCK, 2001).
Agora que voc j tomou conhecimento a respeito de alguns conceitos fundamentais para o Behaviorismo, tem condies
de analisar a aplicao desses princpios no campo mais interessante para esta disciplina e curso.
O Behaviorismo como fundamento para a compreenso dos processos de educao e aprendizado: algumas discusses
Acerca das muitas possibilidades relacionadas ao sistema educacional, parece justo convencionar que a educao
WHPFRPRXPDGHVXDVQDOLGDGHVRDSUHQGL]DGRGRDOXQRFRQVHTXHQWHPHQWHVXDDYDOLDomRHPWHUPRVGHSROtWLFDV
gerenciamento escolar, princpios de ensino e aprendizagem) deveria priorizar o alcance desta meta (PEREIRA,
0$5,1277,H/81$$OpPGLVVRDHGXFDomRSRVVLELOLWDHVSDoRSDUDRHQVLQRGHFRPSRUWDPHQWRVVLJQLFDWLYRV
aos alunos, tais como autocontrole, resoluo de problemas e tomadas de deciso, colaborando para a sobrevivncia
da cultura e dos grupos (HENKLAIN e CARMO, 2013).
Por meio de uma ampla reviso de obras da anlise do comportamento, Henklain e Carmo (2013) destacam contribuies de
WUrVGLIHUHQWHVFDWHJRULDVGR%HKDYLRULVPRjHGXFDomRDFRQWULEXLo}HVGDORVRD%HKDYLRULVWD5DGLFDOELQWHUSUHWDomR
GHSUREOHPDVHGXFDFLRQDLVEHPFRPRDGHVFULomRHDDSOLFDomRGHSULQFtSLRVEHKDYLRULVWDVjHGXFDomRFSURSRVWDVGH
HQVLQRFRPIXQGDPHQWRVGDDQiOLVHGRFRPSRUWDPHQWR2VDXWRUHVUHDUPDPDVFRQWULEXLo}HVGR%HKDYLRULVPRTXDQWR
jQmRDFHLWDomRGHFRQVWUXFWRVKLSRWpWLFRVRXPHWDIyULFRVFRPRHOLFLDGRUHVGHFRPSRUWDPHQWRVFRQGX]LQGRDSHVTXLVDV
indispensveis acerca das variveis relacionadas a certas formas de se comportar, no permitindo a centralizao do
fracasso escolar em um nico fator, como por exemplo, o aluno.
Pereira, Marinotti e Luna (2004) discutem a necessidade de se analisar os problemas pedaggicos no apenas como
H[WHUQRVjHVFRODHjDWXDomRGRSURIHVVRUPDVWDPEpPOHYDQGRHPFRQVLGHUDomRDVSHFXOLDULGDGHVGRS~EOLFRDWHQGLGR
SDUDDUHIRUPXODomRGDVDo}HV1DSUiWLFDVLJQLFDHVWDUDWHQWRjVYDULiYHLVDPELHQWDLVTXHSRGHPRXQmRPRWLYDURX

PORDENTRODOTEMA
auxiliar os alunos para a realizao das tarefas, tais como: os tipos de atividades que o professor requisita, os efeitos
dessas atividades nos alunos, as instrues para efetivao das mesmas, entre outras que descentralizam a motivao
ou o desempenho do aluno apenas em fatores individuais, inerentes a sua natureza (HENKLAIN e CARMO, 2013). Para
RVDXWRUHVHVVDPDQHLUDGHFRPSUHHQGHURVFRPSRUWDPHQWRVGRVDOXQRVHPUHODomRjVSURGXo}HVTXHDSUHVHQWDP
na escola relaciona-se com a anlise de comportamentos, de repertrios que se constituem como facilitadores da
DSUHQGL]DJHPEHPFRPRDGHWHFomRGHIDWRUHVTXHDGLFXOWDPDRORQJRGDKLVWyULDLQGLYLGXDOGRDOXQRFRQWHPSODQGR
contingncias sob as quais o indivduo se comporta e suas consequncias. Isto , um dos papis mais importantes do
professor envolve criar condies que facilitem e garantam aprendizagem (HENKLAIN e CARMO, 2013, p. 712). Os
autores discutem que o ato de ensinar envolve processos comportamentais complexos, abarcando aes realizadas
pelo professor em certas circunstncias, bem como os efeitos das mesmas. O aprendizado, por sua vez, consiste nas
mudanas de comportamentos dos alunos decorrentes das citadas consequncias dos comportamentos de ensino dos
professores. Em sntese, podemos dizer que:
(...) quando o aluno enfrenta uma situao-problema que no capaz de resolver e o procedimento de ensino do
professor faz com que ele passe a ser capaz de solucion-la, isso o que evidencia a ocorrncia de aprendizagem.
Se o aluno persiste no conseguindo solucionar um problema porque o ensino no ocorreu, j que ensinar
HQYROYHDDomRGRSURIHVVRUHDDSUHQGL]DJHPGRDOXQR'HVVDGHQLomRGHGX]VHTXHHQVLQDUHDSUHQGHUVmR
dois processos interdependentes. (HENKLAIN e CARMO, 2013, p. 713)

Diante das discusses acerca do papel do professor no estabelecimento da aprendizagem do aluno, parece importante
TXHHVWHSURVVLRQDOWHQKDFODUH]DVREUHRTXHHQVLQDUSDUDTXHVHMDSRVVtYHODYHULFDomRGRTXHIRLRXQmRDSUHQGLGR
(HENKLAIN e CARMO, 2013). Carrara (2004) discutiu que desde a dcada de 1960, instituies de ensino brasileiras e
QRUWHDPHULFDQDVVHSUHRFXSDUDPFRPDGHQLomRGHREMHWLYRVHGXFDFLRQDLV$FHUFDGHVWHVGHEDWHVSDUHFHEDVWDQWH
FDUDFWHUtVWLFRDR%HKDYLRULVPRVHXSRWHQFLDOGHFRQWULEXLomRjPHGLGDTXHSRVVLELOLWDSHQVDUPRVRSODQHMDPHQWRGH
VLWXDo}HV GH HQVLQR VHMD DSRQWDQGR SDUD D RUJDQL]DomR H GHQLomR GH REMHWLYRV DYDOLDQGR UHSHUWyULRV EiVLFRV GH
FRQKHFLPHQWR GRV DOXQRV FRODERUDQGR FRP D GHQLomR GH FULWpULRV GH UHIRUoDPHQWR H FRPSRUWDPHQWRV TXH VHUmR
UHIRUoDGRV GHQLQGR FRQVHTrQFLD GH HUURV H GH DYDOLDomR GR DSUHQGL]DGR GH FRPSRUWDPHQWRV DOYR PDQHMDQGR
contingncias para aproximaes graduais aos comportamentos-alvo, e sugerindo o registro de respostas do aluno
+(1./$,1 H &$502  &DUUDUD  GHVWDFD DOJXQV SULQFtSLRV UHODWLYRV j DERUGDJHP EHKDYLRULVWD TXH
poderiam contribuir sobremaneira no contexto educacional, quais sejam: assegurar reforamento compatvel com os
comportamentos selecionados, garantir oportunidades em sala de aula para que os alunos emitam tais comportamentos
(participando e recebendo feedback), investimento em situaes em que o reforo seja mais frequentemente natural
em vez de arbitrrio, aproximaes sucessivas e reforos diferenciados para a aquisio de comportamentos mais

PORDENTRODOTEMA
complexos (CARRARA, 2004), e progresses graduais da complexidade de comportamentos, como por exemplo,
comear ensinando contedos mais fceis para alcanar, pouco a pouco, os mais difceis (HENKLAIN e CARMO, 2013).
Tambm se faz relevante conhecer tudo o que for possvel sobre o aluno: o que ele j sabe, em termos acadmicos e
sociais, sobre os comportamentos que sero ensinados, fatores que podem agir como reforadores ou aversivos, contexto
social do aluno e que tipo de situaes podem lhe ser importantes no sentido de aplicar conhecimentos para solucionar
problemas. Essas recomendaes ampliariam o conhecimento sobre o desenvolvimento do aluno, percorrendo todo
RSHUtRGRHPTXHRSURIHVVRURDFRPSDQKDEHPFRPRHVWDULDPLQGLYLGXDOL]DGDVjVQHFHVVLGDGHVGHFDGDDOXQRHP
particular. Quanto aos erros dos alunos, constituem-se como indicadores de que procedimentos de ensino e estratgias
avaliativas devem ser revistos para que possibilitem o alcance dos objetivos de ensino e no se tornem to punitivos a
ponto de que o aluno desista de aprender (HENKLAIN e CARMO, 2013).
Por outro lado, autores do Behaviorismo discutem tambm em relao a quais contingncias o comportamento dos
prprios professores controlado, como por exemplo: o controle de outros professores, o cumprimento dos planos de
DXODEXURFUDFLDVUHODomRGRVSURIHVVRUHVFRPDVDODUHVSRVWDVFRPSRUWDPHQWDLVGDVDODIRUPDomRSURVVLRQDOHWF
Os discursos a respeito da individualidade de necessidades dos alunos muitas vezes dissolvem-se em funo de um
trabalho que se baseia no desempenho mdio da sala e de condies atuais que no colaboram com a atuao do
professor nos sentido de favorecer, de todas as maneiras possveis, o aprendizado do aluno (PEREIRA, MARINOTTI e
LUNA, 2004).
Muitas outras aplicaes do Behaviorismo poderiam ser arroladas neste texto. As intervenes de Equivalncia de
(VWtPXORVGLIXQGLGDVSRU0XUUD\6LGPDQHUHODFLRQDGDVjDTXLVLomRGHFRPSRUWDPHQWRVGHOHLWXUDHHVFULWDHDRFRQWUROH
da indisciplina escolar, e o Sistema Personalizado de Instruo, de Fred Keller, cujos princpios podem ser encontrados
QDHVWUXWXUDGHDOJXQVFXUVRVGH(GXFDomRj'LVWkQFLDVmRH[HPSORVTXHDWpRVGLDVDWXDLVHPPXLWRFRODERUDPSDUD
o desenvolvimento dos indivduos.

ACOMPANHENAWEB
Contribuies da anlise do comportamento educao: um convite ao
dilogo
Este artigo, escrito por Marcelo Henrique Henklain e Joo Santos Carmo, apresenta um
SURJUDPDGHHQVLQRDRVSDLVGHDOXQRVFRPGLFXOGDGHVGHDSUHQGL]DJHPSDUDDSURPRomRGH
FRPSRUWDPHQWRVGHHVWXGRDXW{QRPRVHHFD]HVHPVHXVOKRV
Link: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v43n149/16.pdf>. Acesso em: 03 jun. 2014.

Martha Hbner sobre a Escola Ideal de Skinner

Este vdeo proporciona uma oportunidade de contato com as principais discusses e estudos
desenvolvidos na interface Behaviorismo e educao e voltado especialmente a educadores
interessados no estudo da temtica. a psicloga Maria Martha Hubner, expoente brasileiro em
pesquisas em Anlise do Comportamento, podemos conhecer um pouco sobre as ideias de
Skinner sobre a educao e as instituies escolares.
Link: <https://www.youtube.com/watch?v=Ohr5fUp76AI>. Acesso em: 03 jun. 2014.
Tempo: 0151.

Por que precisamos de mais uma lei? Sobre a Lei da Palmada, renomeada de Lei menino Bernardo (PL 7672/10).
Lucia Cavalcanti Albuquerque, Paola Magioni Santini e Sheila Williams Soma apresentam
XPDyWLPDHDWXDOUHH[mRDUHVSHLWRGD/HLGD3DOPDGDjOX]GRVSULQFtSLRVGD$QiOLVHGR
Comportamento, contribuindo para a compreenso da importncia dessa teoria na educao de
forma ampliada.
Link: <http://laprev.wordpress.com/2014/06/02/por-que-precisamos-de-mais-uma-lei-sobre-a-lei-da-palmada-renomeada-de-lei-menino-bernardo-pl-767210/>. Acesso em: 03 jun. 2014.



ACOMPANHENAWEB
Skinner fala sobre a mquina de ensinar
Neste curioso vdeo, voc poder conferir o prprio Skinner falando sobre a sua mquina de
ensinar, uma tecnologia idealizada h muitas dcadas com o intuito de viabilizar o aprendizado
dos alunos.
Link: <http://www.youtube.com/watch?v=vmRmBgKQq20>. Acesso em 04 jun. 2014.
Tempo: 04:18.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.

Questo 1
2TXHYRFrFRPSUHHQGHFRPRFRPSRUWDPHQWR"'rXPH[HPSORUHODFLRQDGRjHGXFDomR



AGORAASUAVEZ
Questo 2
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas a seguir:
O Behaviorismo proposto por __________, concebe o homem como produto de trs fatores: __________, _________ e _______.
a) Freud, patolgicos, cultura, sociais.
b) 6NLQQHURQWRJHQpWLFRVORJHQpWLFRVFXOWXUD
c) Pavlov, momentneos, circunstanciais, contingenciais.
d) Skinner, fsicos, socioemocionais, cognitivos.
e) Watson, reforo, punio, extino

Questo 3
O comportamento operante debatido por Skinner abrange a maioria dos comportamentos dos indivduos. Responder a um bom
dia, cantar uma cano, escrever um texto, so exemplos de comportamentos operantes. O conceito de reforo indispensvel
para a compreenso dos fatores mantenedores de um comportamento.
Diante do exposto, assinale a alternativa que abarca exemplos de comportamentos seguidos por consequncias de reforo
natural:
a) Ganhar elogios pela beleza dos cabelos.
b) Receber o salrio aps um ms de trabalho.
c) Receber um desconto por antecipao de pagamento.
d) Chegar ao destino aps ter dirigido a manh toda.
e) Ganhar um prmio de melhor aluno da sala.



AGORAASUAVEZ
Questo 4
'HQDR%HKDYLRULVPR5DGLFDOH0HWRGROyJLFRHDVSULQFLSDLVFRQWULEXLo}HVGRVWHyULFRVTXHYRFrFRQKHFHXQHVWHPyGXOR

Questo 5
Por que o reforo natural deveria exercer mais funo sobre o comportamento humano, de acordo com as ideias de Skinner, na
aplicao do reforo para a anlise do comportamento?

FINALIZANDO
Neste tema voc
N
conferiu
f i como se d
deu a fformao d
do B
Behaviorismo
h i i
M
Metodolgico
d l i desde
d d a incorporao
i
das
d ideias
id i
GH3DYORYj3VLFRORJLDSHUFRUUHQGRDVGLVFXVV}HVVREUHRVFRQFHLWRVGHHVWtPXORHUHVSRVWDDWpFKHJDUjVFUtWLFDVGH
Skinner que conduziram ao desenvolvimento do seu Behaviorismo Radical. Alguns conceitos fundamentais desta nova
abordagem, quais sejam, os diferentes tipos de reforo, a punio, a compreenso de comportamento e contingncia,
foram introduzidos e discutidos. Voc acompanhou tambm as discusses relacionadas as noes formulados pelo
Behaviorismo ao contexto da educao, articulando-os junto ao papel do professor enquanto um importante promotor
de contingncias que favoream o aprendizado e desenvolvimento de seus alunos.



REFERNCIAS
BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. So Paulo: Ed. Saraiva, 2001.
CARRARA, Kester. Behaviorismo, Anlise do Comportamento e Educao. Em: Introduo Psicologia da Educao Seis
abordagens. So Paulo: Avecamp, 2007, p. 109-133.
COSER, Danila Secolin, CORTEGOSO, Ana Lucia, GIL, Maria Stella Coutinho Alcntara. Promoo de comportamentos
de estudo em crianas - resultados de um programa de ensino para pais e responsveis. Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva. 13 (2). So Paulo, 2011.
GALVO, Olavo Faria e BARROS, Romariz. Silva. Curso de Introduo Anlise Experimental do Comportamento. Ed.
Copymarket.com, 2001.
+(1./$,10DUFHOR+HQULTXH2OLYHLUDH&$502-RmRGRV6DQWRV&RQWULEXLo}HVGDDQiOLVHGRFRPSRUWDPHQWRjHGXFDomR
um convite ao dilogo. Cadernos de Pesquisa, 43 (149), So Paulo, 2013.
HUBNER, Maria Martha. A Psicologia de B. F. Skinner. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Ohr5fUp76AI>.
Acesso em: 04 jun. 2014.
PAPALIA, Diane, OLDS, Sally Wendkos e FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
3(5(,5$0DULD(00$5,1277,0LULDP/81$6pUJLR92FRPSURPLVVRGRSURIHVVRUFRPDDSUHQGL]DJHPGRDOXQR
contribuies da anlise do comportamento. Em: HBNER, Maria Martha Costa, MARINOTTI, Miriam (Org.). Anlise do
comportamento para a educao: contribuies recentes. Santo Andr: Esetec, 2004. p. 11-32.
RODRIGUES, Maria Ester. Behaviorismo: Mitos, discordncias, conceitos e preconceitos. Educere Et Educare Revista de
Educao. 1 (2), Cascavel (PR), 2006.
SANTINI, Paola Magioni, SOMA, Sheila Prado e WILLIAMS, Lucia Cavalcanti Albuquerque. Por que precisamos de mais uma
lei? Sobre a Lei da Palmada, renomeada de Lei menino Bernardo (PL 7672/10). Disponvel em: <http://laprev.wordpress.
com/2014/06/02/por-que-precisamos-de-mais-uma-lei-sobre-a-lei-da-palmada-renomeada-de-lei-menino-bernardo-pl-767210/>.
Acesso em: 03_jun. 2014.
SANTOS, Rosngela Pires. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. So Paulo: Coursepack Ieditora (sem data).
SKINNER, Burrhus Frederic. Skinner fala sobre a mquina de ensinar. Disponvel em: <http://www.youtube.com/
watch?v=vmRmBgKQq20>. Acesso em: 04 jun. 2014.



GLOSSRIO
Comportamento:
C
t
t Ati
Atividade
id d d
dos organismos
i
(humanos,
(h
animais)
i i ) em intercmbio
i t bi com o ambiente.
bi t
Reforo: Estmulo experimentado aps um comportamento que contribui para a probabilidade de que os mesmos ou
assemelhados se repitam.
Punio: Estmulo experimentado aps um comportamento que contribui para a probabilidade de que os mesmos ou
assemelhados no se repitam.
Contingncia: Probabilidade de um evento acontecer ou se afetado por outros.
Eliciador: que extrai uma resposta ou reao, provocador.

GABARITO
Questo 1
Resposta:)UHTXHQWHPHQWHVHUHGX]RFRQFHLWRGHFRPSRUWDPHQWRjVFRQGXWDVGRVDOXQRVHPVDODGHDXODERPRX
mau comportamento). Contudo, os comportamentos so interaes entre organismos de diferentes naturezas. Podem
ser comportamentos sociais, verbais, de ensino de aprendizado.
2DOXQRSUHFLVDGHL[DUFODURRTXHHQWHQGHDUHVSHLWRGRWHUPRFRPSRUWDPHQWRHIRUQHFHUXPH[HPSORGHVXDGHQLomR
que tenha a ver com o mbito educativo.
Questo 2
Resposta: Alternativa B.
-XVWLFDWLYD O cone do Behaviorismo Radical, B. F. Skinner, preconizava a herana da espcie, o contexto de
GHVHQYROYLPHQWRHDFXOWXUDFRPRDVJUDQGHVLQXrQFLDVQRHQWRUQRGRKRPHP



GABARITO
Questo 3
Resposta: Alternativa D.
-XVWLFDWLYD (VWH WLSR GH UHIRUoR VH UHIHUH j FRQVHTXrQFLD QDWXUDO TXH PDQWpP XP FRPSRUWDPHQWR SUHVHQWH QR
ambiente do indivduo sem a interveno de outrem.
Questo 4
Resposta: O Behaviorismo foi criticado ao longo dos anos, principalmente em funo das ideias confundidas entre o
%HKDYLRULVPR0HWRGROyJLFRH5DGLFDO2%HKDYLRULVPR0HWRGROyJLFRGH:DWVRQDSOLFRXRVFRQKHFLPHQWRVGH3DYORYj
3VLFRORJLDIRUPXODQGRDVWHRULDVGH(VWtPXORH5HVSRVWD$SHVDUGH6NLQQHUWHUVLGRPXLWRLQXHQFLDGRSHODVGHVFREHUWDV
de Watson (precursor do Behaviorismo Metodolgico), defendeu que a Psicologia poderia tambm estudar eventos no
REVHUYiYHLVFRQVLGHUDGRVHYHQWRVSULYDGRVLQFRUSRUDQGRUHODWRVYHUEDLVHLQGLFDGRUHVVLROyJLFRVjVXDWHRULD7DQWR
o Behaviorismo Metodolgico como o Radical, tomaram o comportamento como objeto de estudo, mas o Radical rejeita
o conceito de mente como um constructo, compreende a importncia das contingncias para as quais o comportamento
funo e apresenta o estudo dos comportamentos encobertos, como sentimentos e pensamentos.
Questo 5
Resposta: Skinner defendeu que reforar arbitrariamente facilita o processo para que a pessoa seja reforada
QDWXUDOPHQWH2XVHMDRUHIRUoRQDWXUDOUHIHUHVHjVFRQVHTXrQFLDVTXHSURPRYHPQDWXUDOPHQWHRUHIRUoRID]HUXPD
WDUHIDHVHQWLUVHVDWLVIHLWRLQGHSHQGHQWHGHQRWDRXGHDYDOLDomRMiRDUELWUiULRUHIHUHVHjVFRQVHTXrQFLDVSURGX]LGDV
SRUWHUFHLURVWRFDUYLROmRHPIXQomRGHXPS~EOLFRHVSHFtFR2XVRGRUHIRUoRQDWXUDOSRVVLELOLWDDJHQHUDOL]DomRSRLV
produto direto do prprio comportamento.