ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.4, n.1, p.

199-220, maio 2011 ISSN 1982-5153

Estudo de Caso do Programa de Educao Ambiental Fruto

da Terra: contextualizao e no disciplinarizao em um
projeto na educao fundamental
SHEILA CECCON1; MAURCIO COMPIANI2; JOO LUIZ DE MORAES
HOEFFEL3
1

Instituto Paulo Freire/ Casa da Cidadania Planetria. sheila@paulofreire.org

Instituto de Geocincias/ Programa de Ps-Graduao em Ensino e Histria de Cincias da
Terra
/
UNICAMP
compiani@ige.unicamp.br
3
Centro de Estudos Ambientais - Sociedades e Naturezas/ Universidade So Francisco
jlhoeffel@yahoo.com.br
2

Resumo. A pesquisa aqui relatada um Estudo de Caso sobre as metodologias de formao de

professores e de ensino desenvolvidas pelo Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra, junto a 17
escolas de 1. ao 5. anos do ensino fundamental da rede pblica municipal de Atibaia-SP, de 2003 a
2008. Como metodologia de formao de professores tem sido adotada a pesquisa participante, atravs da
ao-reflexo-ao, realizao de cursos e oficinas, estudos peridicos em HTPCs (Horrio de Trabalho
Pedaggico Coletivo) e produo de registro reflexivo para a ampla socializao de experincias de
sucesso. Como metodologia de ensino a opo do Programa foi pela Pedagogia de Projetos como
instrumento de educao ambiental. A concepo de educao adotada a das correntes Humanista,
Crtica e da Ecoeducao. No perodo estudado possvel constatar a transformao do fazer educativo
de muitos educadores e a construo de uma postura profissional de produtores e disseminadores de
conhecimento. Como um exemplo de prtica pedaggica desenvolvida so apresentados dados do projeto
Meio Ambiente: Uma questo de Educao, aplicado junto a uma quarta srie do ensino fundamental.
Abstract. The research reported here is a Case Study on methodologies of teachers and students learning
processes developed by the Environmental Education Program Fruit of the Earth, with 17 schools, from
de 1st to 5th years of elementary education of the municipal schools located in Atibaia SP, from 2003 to
2008. As a methodology for teacher education has been adopted a participatory approach, that uses a
action-reflection-action methodology, courses and workshops, regular studies in HTPCs, (Collective
Pedagogical Work ) records of learning process and extensive socialization of success experiences. As
methodology of learning process the Pedagogy of Projects was adopted as a tool for environmental
education. The environmental education perspectives adopted were Humanist, Critic and Ecoeducation.
In the period studied is possible to see the transformation of the educational action of many educators and
the upbringing of a posture of producers of knowledge. As an example of the teaching practice developed
data from the project Environment: An Educational Question, applied in one class of primary education,
are presented.
Palavras chave: currculo local, formao de professores, pedagogia
Keywords: place curriculum, teacher learning process, pedagogy of projects

de

projetos

Introduo
A presente pesquisa parte de trabalho de mestrado no Programa de Ps- graduao
em Ensino e Histria de Cincia da Terra no Instituto de Geocincias da UNICAMPSP. Trata-se da anlise de um programa de educao ambiental realizado nos anos

As partes referentes ao histrico, metodologia de pesquisa, metodologia de formao de

professores e de ensino, constam de trabalho apresentado no VII Encontro Nacional de Pesquisa
em Educao em Cincias - 2009. J, o projeto analisado no presente texto diferente.

SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

iniciais do ensino fundamental, tendo como referncia o processo desenvolvido de 2003

a 2008 na rede pblica municipal de Atibaia-SP.
Nesta pesquisa nosso estudo foi dirigido a educadores e alunos de 1 4 sries de
2003 a 2006 e 1 ao 5 anos em 2007 e 2008, pois nestes dois ltimos anos as crianas
de seis anos passaram a fazer parte do Ensino Fundamental. Em 2008 a rede pblica
municipal possua 220 educadores e 7.369 crianas que cursavam os anos iniciais do
ensino fundamental, em 17 escolas da cidade.
Nossa ateno neste relato est centrada na metodologia de formao de educadores
desenvolvida pelo Programa e nos resultados observados em suas prticas pedaggicas,
especialmente no que diz respeito contextualizao e no disciplinarizao, aspectos
fundamentais da concepo de educao ambiental adotada.
Esto descritos e analisados a seguir, alm de um diagnstico e da definio das
correntes de educao ambiental que embasaram o trabalho a partir de ento, a
metodologia de pesquisa, de formao de professores e de ensino praticadas ao longo
dos seis anos estudados.
Metodologia da pesquisa
O mtodo utilizado para esta pesquisa o Estudo de Caso. Segundo Yin (2003), a
essncia deste mtodo a tentativa de esclarecer uma deciso ou um conjunto de
decises: por que foram tomadas, como foram implementadas e quais os resultados
alcanados (Yin, 2003). considerado adequado para a investigao de um fenmeno
contemporneo dentro de seu contexto real e utiliza mltiplas fontes de evidncias.
Pesquisa qualitativa compreendida aqui como um conjunto de diferentes tcnicas
interpretativas que visam a descrever e a decodificar os componentes de um sistema
complexo de significados. Tem por objetivo traduzir e expressar o sentido dos
fenmenos do mundo social; trata-se de reduzir a distncia entre indicador e indicado,
entre teoria e dados, entre contexto e ao (Maanem, 1979 apud Neves, 1996).
O Estudo de Caso do Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra foi
desenvolvido com a realizao de quatro atividades de naturezas diferentes: (a) pesquisa
documental; (b) relatos, observao; (c) levantamento de referenciais tericos e (d)
produo de um sistema de evidncias.
Pesquisa documental
200

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

Envolveu a anlise dos seguintes registros:

a. Contedos abordados nos principais cursos, oficinas e vivncias oferecidas aos
educadores;
b. Avaliaes individuais produzidas aps a realizao dos cursos Pedagogia de
Projetos e Educao Ambiental e Interdisciplinaridade.
c. Avaliaes produzidas voluntariamente por educadores aps a realizao de oito
grandes Encontros e seis Exposies Municipais de Educao Ambiental.
Levantamento de referenciais tericos:
Envolveu a reviso de textos de diferentes autores que foram estudados pelo grupo
ao longo destes seis anos e fundamentaram a construo do processo, e a relao entre
as prticas adotadas pelo Programa e os respectivos referenciais tericos.
Relatos e observaes:
Foram analisados neste momento dois projetos desenvolvidos por educadoras que
participaram de todo o processo de formao oferecido pelo Programa Fruto da Terra.
Para o estudo dos projetos foi estabelecido um padro de observao, de forma que
ambos fossem analisados sob os mesmos aspectos. Foram escolhidos os aspectos
listados abaixo, considerados relevantes no desenvolvimento da educao ambiental
crtica:
1. Contextualizao
2. Enfoque disciplinar
3. Motivao confrontao de hipteses, ao trabalho em equipe e atitudes solidrias
e ticas.
4. Criao de condies de interferncia concreta das crianas no meio.
5. Concepo de meio ambiente construda atravs do projeto.
No presente trabalho nossa reflexo est centrada no processo de formao de
professores e na metodologia de ensino dele resultante, no que diz respeito
especialmente abordagem dos contedos de forma no disciplinar e importncia do
estudo do local nas prticas pedaggicas desenvolvidas pelos educadores.
Produo de um sistema de evidncias:

201

SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

A anlise de todo o processo de estudo levou ento a uma criteriosa reflexo sobre as
evidncias. Considerando as metodologias de formao de educadores e de ensino
desenvolvidas ao longo dos seis anos estudados possvel fazer algumas afirmaes
quanto pertinncia ou no das opes feitas, tendo como foco as contribuies do
estudo do local de vida das crianas e a no disciplinarizao na realizao de uma
educao ambiental crtica e emancipatria.
Diagnstico e concepo de educao ambiental adotada
As aes do Programa de educao ambiental estudado foram planejadas a partir de
um diagnstico construdo atravs da relao direta com diretoras das dezessete escolas
envolvidas, coordenadoras pedaggicas de cada uma delas e educadores presentes em
diferentes grupos de estudo e formao, durante um perodo de 18 meses.
Em sua maioria, as educadoras tinham concepes de educao ambiental baseadas
nas correntes Naturalista, Conservacionista/Recursista e Resolutiva, de educao
ambiental, segundo a cartografia das correntes de educao ambiental publicada em
Sato e Carvalho (2005). A natureza e o ser humano eram percebidos, via de regra, de
forma dissociada. Alguns depoimentos demonstravam que a natureza era vista como
modelo e motivo de inspirao, outros tratavam o meio ambiente como fonte exclusiva
de recursos e alguns o descreviam como uma grande teia de problemas a serem
resolvidos para o bem estar humano.
A dissociao entre ser humano e natureza e a percepo antropocntrica do mundo
efetivamente no contribuam para a formao dos sujeitos to frequentemente descritos
nos Projetos Politicopedaggicos elaborados por estes mesmos educadores. A funo
social da escola com enorme freqncia est associada formao de cidados
autnomos, ticos, crticos e participativo, mas autonomia, tica, criticidade e
participao social eram pouco praticadas.
Foi constatado que apesar de todos serem professores polivalentes, ou seja,
responsabilizarem-se pelo ensino de todas as reas de conhecimento, o contedo era
abordado com forte enfoque disciplinar, uma rea de conhecimento no dialogava com
a outra e o conhecimento abordado no estabelecia necessariamente relao com o
mundo real vivido pelas crianas. O conhecimento no era colocado a servio da
compreenso do mundo, mas, em sentido oposto, exemplos da realidade eram citados
para ilustrar o tema abordado. O foco era sempre o contedo do livro didtico, na
202

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

seqncia por ele imposta, e no o contexto vivido pelas crianas e a gama de saberes
que permeiam este territrio. O currculo era centrado nas disciplinas, sendo o contexto
vivido pelas crianas, quando muito, utilizado para ilustrar o texto estudado, sem que
fosse estabelecida relao entre uma disciplina e outra. Histria, por exemplo, era
abordada como algo distante, imutvel, j construdo. A histria no se fazia no
presente, era algo dado, e acontecia em um territrio imaginrio, onde as caractersticas
geogrficas no estavam presentes. Por outro lado quando as aulas de geografia eram
dadas, histria e cincias eram esquecidas. Nenhuma referncia era feita a vida silvestre
existente nos espaos geogrficos, por exemplo, afinal ecossistemas so contedos de
cincias. Enfim, a fragmentao efetivamente comprometia a compreenso do todo.
Educao ambiental era compreendida como a relao do ser humano com plantas e
animais e com o meio fsico, estando as relaes humanas de forma geral excludas
deste contexto. Ao mesmo tempo havia grande desconhecimento dos educadores em
relao prpria cidade: de onde vem a gua que bebem, para onde vai quando sai da
escola e de suas casas, para onde vai o lixo produzido, quanto lixo produzido, etc.
O cenrio educativo encontrado estava em sintonia com o apontado por Compiani
(2005): as aulas tradicionais e o livro didtico predominantes nas escolas eram
descontextualizados e centrados no enciclopedismo das definies. Ensinavam-se
repertrios e definies, informaes, de modo geral, trabalhadas por educadores de
maneira isolada e fragmentada, refletindo a organizao das informaes divididas nas
unidades e sub-unidades dos livros didticos. A escola, de certo modo, ignorava a vida,
pois idealizava um aluno abstrato, sem tempo e sem espao. O aluno real, em seu
contexto, com sua experincia social e individual em sua localidade, era ignorado. Por
no ter um interlocutor real, a escola era incapaz de ocupar seu lugar de produtora de
conhecimentos gerados na interao entre o mundo cotidiano e o cientfico.
O desafio enfrentado pelo Programa durante os seis anos analisados foi construir
junto a este grupo de educadores uma concepo de educao ambiental mais centrada
nas correntes Humanista, Crtica e da Ecoeducao, segundo Sato e Carvalho (2005), e
na concepo freireana de educao.
Educao Ambiental Crtica compreendida como aquela que busca promover
ambientes educativos de mobilizao de processos de interveno sobre a realidade e
seus problemas socioambientais; trabalha na perspectiva da construo do
conhecimento contextualizado para alm da mera transmisso; promove a percepo de
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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

que o processo educativo no se restringe ao aprendizado individualizado dos contedos

escolares, mas na relao do um com o outro, do um com o mundo, reafirmando que a
educao se d na relao (Guimares, 2004).
Sendo assim, a fragmentao do conhecimento compromete a compreenso da
realidade e contribui para o imobilismo, na medida em que provoca um estilhaamento
no entendimento dos seres humanos, da natureza e da sociedade. Neste sentido Alves e
Garcia (1999) afirmam que preciso que partamos da idia de que estar no mundo e
querer mud-lo exige um trabalho intelectual de questionar os prprios problemas, na
lgica mesma com que surgem para todos os sujeitos que os criam e os sofrem, o que
pouco tem de disciplinar.
A no disciplinarizao e o estudo do local, juntos, promovem rupturas importantes
na forma de conceber e vivenciar a escola (Rodrigues e Garzn, 2006 apud Garcia e
Moreira, 2006). Uma delas a eliminao da tradicional separao entre escola e vida.
Antes de tudo, a escola um lugar de vida e para a vida, e por isso devem ser
enfraquecidas as fronteiras entre o mundo que rodeia a escola, seu entorno, e a atividade
escolar. Nesse enfraquecimento fundamenta-se a formulao e organizao do currculo
a partir de fenmenos da vida real dos atores (professores e alunos). A vida local passa a
entrar na sala de aula mediada pelos imaginrios de crianas e professores sobre ela e se
converte em discurso que permite tematizar a realidade (Freire, 1996, 1971 apud Garcia
e Moreira, 2006). Paralelamente entrada da vida cotidiana, das realidades locais,
entram os saberes locais para dialogar com os saberes que possuem carta de cidadania
antiga na sala de aula (matemtica, cincias). Outorgar carta de cidadania aos saberes
locais, implica reconhecer seu valor na formao de identidades e na conservao e
recriao de nossas culturas.
A consolidao de uma cultura escolar que promovesse a compreenso do mundo e
motivasse a interveno no meio, fundamentou a atuao do Programa de educao
ambiental nos seis anos estudados.
Metodologia da formao de professores
Como metodologias de formao de professores foram realizadas quatro principais
aes: (1) o oferecimento de cursos, oficinas, vivncias e palestras como estratgia de
formao continuada de educadores, (2) a utilizao dos Horrios de Trabalho
Pedaggico Coletivos (HTPCs) para estudo das equipes docentes, (3) a realizao de
204

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

um registro reflexivo de todo o caminhar do programa e o incentivo produo de

registros por parte dos professores, e (4) uma ampla socializao das experincias de
sucesso resultantes de todo o processo.
O objetivo principal da metodologia foi a formao de profissionais com uma viso
ampla de meio ambiente e de educao ambiental, conhecedores de diferentes
concepes e estratgias de ensino na rea, capazes de construir projetos de educao
ambiental a partir de seus contextos especficos de atuao e fundamentar suas opes
pedaggicas. Durante os seis anos analisados todos os coordenadores pedaggicos
participaram de encontros peridicos para estudo, reflexo, orientaes e planejamento
do desenvolvimento da educao ambiental nas escolas. Estes encontros tinham 4 horas
de durao e eram inicialmente quinzenais, depois passaram a ser mensais. Os estudos e
reflexes realizados nestes encontros eram incorporados aos HTPCs (horrios de
trabalho pedaggico coletivo) realizados semanalmente pelos coordenadores junto s
suas equipes de educadores. As equipes escolares contaram tambm com assessoria
individualizada sempre que solicitada, prestada pela coordenao do Programa. Existem
registros de diversas visitas s escolas para participao em HTPCs ou para dilogo com
um ou mais educadores, buscando dar suporte a atuaes especficas em projetos de
educao ambiental por eles desenvolvidos. A formao de professores foi fundamental
para a gesto do projeto. Paralelamente a este processo de permanente estudo,
planejamento e acompanhamento, foram oferecidos cursos, vivncias, oficinas e
palestras, com participao de educadores, coordenadores pedaggicos e diretores de
escola. Algumas das aes mais relevantes foram os cursos Pedagogia de Projetos como
Instrumento de Educao Ambiental, Educao Ambiental e Interdisciplinaridade e
Educomunicao como Instrumento de Educao Ambiental, alm de vivncias em
diferentes remanescentes de mata atlntica do municpio, buscando motivar os
educadores a realizarem atividades semelhantes com seus alunos e alunas, exercitando a
ampliao dos espaos tradicionalmente utilizados para a prtica pedaggica.
As aes desenvolvidas junto aos educadores passaram a produzir resultados
concretos no fazer educativo dos mesmos, o que motivou a intensificao de estratgias
de disseminao de experincias de sucesso. Neste sentido, foram realizados oito
grandes Encontros de Educao Ambiental com apresentao de relatos de experincias
em seis deles. Foram socializadas prticas de educao ambiental atravs de quinze
edies do Jornal Fruto da Terra, com 14.000 exemplares cada uma, e foram ainda

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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

realizadas seis Exposies Municipais de Educao Ambiental, no ms de novembro de

cada ano, de 2003 a 2008.
A sistematizao do Programa Fruto da Terra est descrita na Tabela 1 a seguir.
Reunies c/

Estudos

coordenadoras em HTPCs

Cursos de
Formao

Encontros

Jornais

Exposies

fevereiro

maro

abril

maio

junho

agosto

setembro

outubro

novembro

Horas/ano

36

13,5

38

10,6

Horas/6 anos

216

81

228

64

54

X
X

Tabela 1 - Sistematizao do Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra:

periodicidade com que as atividades foram desenvolvidas anualmente e carga horria de
cada uma.
Metodologia do ensino
A importncia de uma educao contextualizada consenso nos discursos mas ainda
no realidade nas escolas. Acredita-se que preciso situar informaes e dados em seu
contexto para que adquiram sentido, mas preciso ir alm. O desafio da educao
ambiental vai alm da associao de dados com a realidade vivida. preciso englobar
emoes e conhecimentos, valores e comportamentos, de forma sistmica, circular,
onde emoes, conhecimentos, valores e comportamentos reforcem-se uns aos outros.
Deste ponto de vista da educao ambiental, o meio ambiente j no necessariamente
o natural, preservado, por conservar, nem tampouco aquele to distante que o indivduo
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EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

no possa intervir. O meio ambiente o ambiente prximo, cotidiano, aquele em que

pequenas iniciativas podem comear a modificar atitudes, modos de atuar e formas de
compreender o mundo (Mayer, 1998 apud Edwards et al, 2004).
AbSaber afirma que a educao ambiental uma ao, talvez utpica, destinada a
reformular comportamentos humanos e recriar valores perdidos ou jamais alcanados.
Para o autor um processo de educao que garante um compromisso com o futuro,
envolvendo uma nova filosofia de vida e um novo iderio comportamental, tanto em
mbito individual, quanto em escala coletiva (AbSaber, 1994 apud Sato e Carvalho,
2005). No possvel recuperar realidades sem compreender o mundo mais prximo.
Quando o contedo estudado em sala de aula promove uma maior compreenso do
contexto vivido pelas crianas - do ambiente dentro e fora da escola, do bairro, cidade,
regio o conhecimento adquire sentido, ganha vida, transforma o modo como as
crianas percebem e se relacionam com o mundo. Passa ento a existir uma maior
possibilidade de reformular comportamentos e recriar valores.
Acreditamos que a educao ambiental implica em mudanas nos contedos
educacionais que vo alm de uma melhor integrao das diversas disciplinas contidas
nos programas curriculares tradicionais. A educao ambiental exige a criao de um
saber ambiental e sua assimilao transformadora s disciplinas deve gerar os contedos
concretos de novas temticas ambientais (Leff, 2001).
Neste sentido, a opo escolhida pelo Programa em estudo para tornar realidade suas
concepes de educao ambiental foi a Pedagogia de Projetos.
O conhecimento proporcionado pela escola passou ento, em certa medida, a incluir
a anlise crtica das informaes ou situaes e a possibilidade de interveno na
realidade. Aliar o comprometimento dos profissionais da educao transformao de
prticas dirias em relao ao ambiente e ampliar o olhar do grupo quanto ao universo
de conhecimento disposio da escola, foi um objetivo constantemente perseguido
pelo Programa. Atravs da metodologia adotada a relao dos alunos com o meio onde
esto inseridos passou a nortear a organizao curricular de um nmero crescente
educadores.
A prtica pedaggica organizada atravs de projetos deu maior sentido ao
conhecimento e favoreceu a construo de estratgias para abordar e pesquisar
problemas que foram alm da compartimentalizao disciplinar. A disposio do grupo

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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

em compreender melhor determinado aspecto de sua realidade provocou o dilogo com

profissionais de diferentes reas, caminhadas pelo bairro, aulas-passeio para estudo do
ambiente e entrevistas. Assim o universo de conhecimento se ampliou, fazendo com que
o livro didtico fosse um dos importantes instrumentos de busca de informaes, mas
no o nico.
Acreditamos que fundamental que uma educao ambiental que se pretende crtica
e transformadora procure reduzir a distncia existente entre o que ensinado nas escolas
e a cultura da comunidade onde est inserida, ou seja, o conjunto de valores, crenas e
significaes que os alunos utilizam para dar sentido ao mundo em que vivem
(Hernndez, 1998). A opo pela Pedagogia de Projetos aliou a compreenso do meio
com a interveno na realidade e organizou o fazer pedaggico de forma a partir da
realidade concreta, da vida cotidiana dos prprios participantes em suas diferentes
dimenses e interaes.
A liberdade na construo de prticas de educao ambiental partindo do olhar atento
do educador aos seus alunos, sua histria e cultura, em um primeiro momento causou
insegurana. Insegurana em abandonar a seqncia de temas proposta pelos livros
didticos e participar da construo de um novo caminho de ensino-aprendizagem que
buscasse relacionar o ambiente - fsico e social - dentro e fora dos muros da escola, com
a escolha de temas e problemas a serem estudados e/ou solucionados. O curso de
pedagogia de projetos oferecido aos profissionais da rede municipal deu pistas, mas no
receitas. Era preciso que educadores e educandos partilhassem interesses, dvidas e
solues, definissem e construssem contedos e caminhos, reaprendessem a aprender.
As transformaes observadas nos projetos elaborados pelos educadores comprovam
resultados conquistados ao longo da histria do Programa. A dissociao entre os
contedos estudados e a realidade vivida pelas crianas passou a dar lugar a prticas
pedaggicas mais contextualizadas.
De 2003 a 2006 houve avanos, mas o processo de ao- reflexo- ao praticado
pelos gestores do Programa levou busca por estratgias que contribussem para o
rompimento do olhar disciplinar. O contexto vivido vinha sendo inserido no contedo
estudado e aes de interferncia na realidade vinham sendo, aos poucos, includas no
fazer educativo de um nmero crescente de educadores. Mas o conhecimento
permanecia compartimentado nas gavetas-disciplinas. Histria, geografia e cincias

208

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

dialogavam em momentos especficos dos projetos, mas na maior parte do tempo

permaneciam estanques. Histria do homem e histria da Terra andavam lado a lado.
O curso Educao Ambiental e Interdisciplinaridade, oferecido em 2007 e 2008,
contribuiu para a percepo da uma unidade no conhecimento humano, para a
percepo da existncia de uma nica histria, planetria. Segundo Charlot, no se pode
pensar a natureza nem o ser humano sem pensar a ao humana sobre a natureza. H
uma identidade entre o ser humano e a natureza. Isso no apenas uma simples
frmula. Por um lado, a ao humana sobre a natureza uma ao coletiva portanto
na natureza, tal como nos aparece em uma dada poca, podemos ler as formas de
organizaes sociais do ser humano, sendo as relaes com a natureza condicionadas
pela forma da sociedade e vice-versa. Por outro lado esta ao coletiva de
transformao da natureza transforma os prprios seres humanos (Charlot, 2005 apud
Sato e Carvalho, 2005),
Como instrumento facilitador da organizao curricular no disciplinar foi proposta a
utilizao das Matrizes Referenciais Curriculares do Saeb (Sistema de Avaliao do
Ensino Bsico), publicadas pelo MEC. Uma vez elaborados os Projetos de Educao
Ambiental, os educadores foram incentivados a buscar nos Descritores do Saeb os
contedos considerados possveis de serem abordados, de forma contextualizada e
significativa, a partir do tema estudado.
Como um exemplo de prtica pedaggica desenvolvida, apontamos o projeto Meio
Ambiente: Uma questo de Educao, desenvolvido pela professora Maria Imaculada
dos Santos Foreze, de agosto a novembro de 2008, junto a uma quarta srie da EMEF
Prof. Serafina de Luca Cherfen, escola localizada em rea urbana prxima regio
central de Atibaia. A escolha do tema do projeto teve origem na naturalizao da
realidade no entorno da escola, tornando-a aparentemente imperceptvel pela
comunidade escolar. As crianas eram indiferentes, por exemplo, poluio do rio
existente a cerca de dez metros da escola e grande quantidade de lixo jogado nas ruas
do bairro. Como justificativa da escolha do tema a professora registrou a importncia
da contribuio da escola na construo de uma nova relao das crianas com o meio
onde vivem e com a sociedade a que pertencem. As primeiras estratgias realizadas
foram o estudo da verso infantil da Carta da Terra e a produo de uma carta coletiva
de Compromissos em prol da sade do Planeta. A leitura da Carta da Terra e a
produo da carta-compromisso criaram o ambiente propcio para a realizao da

209

SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

atividade seguinte: percorrer as ruas no entorno da escola observando como o meio

ambiente estava sendo tratado. No retorno sala de aula a professora pediu que as
crianas registrassem o que haviam percebido, o que haviam descoberto: ns vimos
muito lixo no entorno da escola como sacolinhas de plstico, copinhos de Danone,
chinelos de dedos, pedaos de mveis, papis de bala, varetas de pipa, potinhos de
creme, pote de sorvete, colheres descartveis, caixa de isopor, etc. (aluno R.)
As observaes da aula-passeio foram compartilhadas entre os colegas e a professora
incentivou a discusso sobre o assunto. A partir desta atividade, provocadas pela
educadora, as crianas decidiram fazer um questionrio para saber quais as posturas dos
alunos das outras salas da escola em relao ao ambiente, se eles eram amigos da
natureza. Definiram coletivamente quais as perguntas a serem feitas, coletaram as
informaes e depois tabularam os dados e produziram grficos referentes a cada sala.
As informaes levantadas foram motivo de tantas discusses e reflexes, que o grupo
decidiu afixar os grficos no corredor da escola para que colegas de outras salas
tambm pudessem estud-los.
No decorrer do projeto a professora incentivou a leitura de diversos livros sobre o
assunto e, uma vez motivadas, as prprias crianas passaram a buscar ttulos
relacionados ao tema. Foram tantas as informaes novas que tinham estreita relao
com as atitudes dirias de cada um, que o grupo decidiu que era preciso compartilhar
com outros colegas da escola o que estava descobrindo. Com este objetivo as crianas
iniciaram ento a produo de cartazes e de programas para a rdio-escola, que passou a
ser utilizada pela classe todas as semanas com o objetivo de sensibilizar os colegas em
relao aos cuidados necessrios com o meio ambiente. A professora relata que as
crianas produziram dicas quanto ao desperdcio de comida, falaram sobre a
importncia de fechar a torneira, entre outros assuntos que julgaram pertinentes.
Divididos em grupos os alunos conversaram com todas as crianas da escola, tanto
do perodo da manh quanto da tarde. Segundo a educadora a idia de atuar junto
totalidade dos alunos da escola partiu das prprias crianas e a cada 20 dias,
aproximadamente, um grupo se responsabilizava em conversar com as crianas do
perodo contrrio.
A educadora desenvolveu ainda vrias outras atividades que contriburam para
ampliar o repertrio das crianas em relao ao tema e possibilitaram a abordagem de
diferentes contedos curriculares. Entre elas destacam-se a reflexo sobre o consumo de
210

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

gua na cidade, sobre a produo de esgoto e lixo no bairro, e o cultivo de uma horta
orgnica na escola,
Durante as discusses provocadas pelo Projeto tornou-se recorrente a curiosidade das
crianas em saber como o meio ambiente era cuidado em outros lugares, em outras
cidades e regies. Estimulados ento pela professora a encontrarem uma forma de obter
estas informaes, optaram pelo envio de cartas para todas as capitais do Brasil e para
algumas cidades do Estado de So Paulo que fazem parte de mesma bacia hidrogrfica
de Atibaia. Foram enviadas 30 cartas, e destas, 15 foram respondidas. A cada resposta
recebida o estado correspondente era pintado em um mapa afixado na parede da sala de
aula.
Outra atividade proposta pela professora foi uma pesquisa com parentes idosos
buscando resgatar a histria recente da cidade e as transformaes no ambiente
ocorridas nas ltimas dcadas. As crianas procuraram descobrir o que existia onde
esto hoje ruas e praas, e quais as conquistas e as perdas trazidas pelo desenvolvimento
da cidade. Os relatos obtidos foram ento compartilhados e discutidos com colegas da
classe.
Semanalmente os alunos assistiam aos telejornais e anotavam o que era falado com
relao ao tema, o que resultou na produo de muitos cartazes que foram distribudos
pela escola. As informaes sobre o impacto ambiental provocado pelo consumo
irresponsvel provocaram interesse em descobrir qual o consumo de sacolas plsticas
nos grandes supermercados de Atibaia. Ao seguinte: alguns alunos visitaram
supermercados da cidade e levantaram quantidade de sacos plsticos distribuda
diariamente. Constataram que um dos supermercados visitados distribua 10.000
saquinhos/dia.
Figura 1: Quadro dos supermercados

As crianas propuseram aes aos comerciantes, conforme relataram: (...)

perguntamos se eles pensam em dar sacolas retornveis de brinde para quem fizer uma

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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

compra acima de R$50,00 para evitar a poluio nos lixes.; (...) falamos da idia que
tivemos de dar um desconto para quem levar as sacolas retornveis.
Ao final do Projeto foi solicitado que as crianas produzissem uma relao de
conseqncias do desenvolvimento econmico observadas na cidade de Atibaia, em
especial aquelas que provocam impacto ambiental. O resultado foi: crescimento do
lixo; maior consumo de gua; maior quantidade de esgoto; desmatamento (para
construir e plantar); poluio sonora; poluio visual; matam mais animais para
alimentar a populao; mais recursos materiais retirados do meio ambiente; mais gastos
com combustveis; mais doenas.
O Projeto foi concludo com a produo de uma pea de teatro apresentada pelas
crianas aos seus familiares, que foram ento presenteados com sacolas retornveis
decoradas pelos alunos.
O desenvolvimento do projeto Meio Ambiente: uma questo de educao
provocou a transformao da postura das crianas: a postura passiva em relao
realidade, observada inicialmente, deu lugar a atitudes concretas em busca de solues
para alguns problemas ambientais encontrados. Aspectos do lugar onde moram, como
lixo, qualidade e disponibilidade de gua e desperdcio de recursos, que antes do projeto
no eram nem mesmo notados pelas crianas, a partir do trabalho desenvolvido
passaram a incomodar os alunos. As crianas estudaram sobre o assunto, construram
solues e colocaram-nas em prtica, intervindo na realidade.
A dissociao entre os contedos estudados e a realidade vivida pelas crianas
passou a dar lugar a prticas pedaggicas mais contextualizadas. As crianas
apropriaram-se do conhecimento e passaram a intervir no mundo: no ambiente mais
prximo, a comunidade escolar, e no ambiente mais amplo, a cidade. Na comunidade
escolar atuaram atravs da rdio escola e de mini palestras aos colegas de outras salas.
Na cidade atuaram levando aos gerentes de dois grandes supermercados da cidade
propostas para reduo no consumo de sacolinhas plsticas.
O desenvolvimento do Projeto ampliou o conhecimento das crianas sobre a relao
da sociedade e da natureza e fez com que se sentissem capazes de construir e propor
intervenes na realidade. O quadro abaixo descreve conceitos abordados e
procedimentos e atitudes resultantes da metodologia adotada.

212

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

Figura 2: Quadro dos contedos, procedimentos e atitudes

Conhecimento e transformao de atitudes, conscincia de problemas ambientais e

construo de solues em benefcio da coletividade, caminharam lado a lado no
decorrer do projeto. O que mobilizou a aprendizagem das crianas foi a necessidade de
compreenso dos problemas ambientais e a construo de uma atitude de interveno na
realidade. A partir deste objetivo foram realizadas entrevistas, pesquisas em livros e
jornais, aula-passeio, foi oferecida palestra com policial ambiental, os alunos
produziram grficos e tabelas, enviaram cartas para todas as capitais brasileiras para
saber quais as aes de outros estados em busca da preservao do meio ambiente,
realizaram pea de teatro, programas de rdio. Todas as estratgias dialogaram entre si,
e com o objetivo central do Projeto.
A elaborao de projetos de educao ambiental faz com que a escolha dos
contedos a serem estudados se d a partir do contexto vivido pelo grupo. O
conhecimento produzido pela humanidade colocado a servio da compreenso e
transformao do mundo, sem que seja necessariamente apresentado s crianas como
pertencendo a esta ou aquela disciplina. Buscando solucionar problemas ou

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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

compreender a realidade, diversos contedos so mobilizados, conforme o esquema a

seguir.

Figura 3: Relao da pedagogia de projetos com a sala de aula.

Os cinco aspectos que compem o padro de observao deste Estudo de Caso,

considerados relevantes para o desenvolvimento da educao ambiental crtica, foram
contemplados pelo projeto Meio Ambiente: uma questo de educao conforme
destacado a seguir.
1. Contextualizao: o contedo estudado pelas crianas esteve em intenso dilogo
com a realidade. Durante todo o desenvolvimento do projeto a observao do bairro
onde a escola se localiza despertou a curiosidade das crianas, provocou reflexes,
estudos e pesquisas.
2. Enfoque disciplinar: Estudos sobre a realidade local no presente e no passado
mobilizaram contedos previstos em histria, geografia, cincias, lngua portuguesa,
matemtica e artes sem que as barreiras entre as disciplinas fossem explicitadas.
3. Motivao confrontao de hipteses, ao trabalho em equipe e atitudes solidrias
e ticas: A professora no se colocou como detentora do conhecimento, mas como
efetiva mediadora de sua construo. A observao de fatos e atitudes levou as crianas
a construrem seus prprios pontos de vista. Mais do que receberem informaes
possvel afirmar que construram conhecimento atravs de um intenso processo de
observao, reflexo, discusso, pesquisa e ao.

214

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

4. Criao de condies de interferncia concreta das crianas no meio: O estudo

motivou a interveno na realidade. As crianas contriburam com a transformao de
percepes e de atitudes de colegas de todas as salas da escola atravs de mini palestras
e programas de rdio, motivaram a transformao de atitudes de familiares em relao
produo e destinao de resduos, provocaram o comrcio local no que diz respeito
importncia de reduo do volume de sacolinhas plsticas distribudas.
5. Concepo de meio ambiente construda atravs do projeto: As aes no foram
motivadas por interesses prprios ou para obteno de vantagens especficas. Durante
todo o processo foi trabalhada a relao de interdependncia entre todos os seres vivos e
o ambiente. O respeito vida, de forma ampla, foi o que motivou os estudos e as aes.
Consideraes finais
A partir da pedagogia de projetos o horizonte trabalhado pela escola se ampliou e as
barreiras entre as disciplinas puderam ser mais facilmente rompidas. O exerccio de
reflexo sobre as crianas reais com as quais o educador est interagindo, somado ao
desafio de definio de temas e problemas a serem compreendidos ou resolvidos, so
prticas que contribuem para a descompartimentalizao do saber escolar, imposta
pelas grades curriculares.
As concepes de saber presentes nos contedos transmitidos pelos livros didticos
e pelos educadores muitas vezes ignoram que o que mais marca o aluno o cotidiano da
escola, ou as formas sutis como as concepes de saber so materializadas no
funcionamento e na organizao do trabalho escolar. A submisso do educador uma
grade curricular rgida, muitas vezes com uma visvel desproporo na distribuio do
tempo escolar entre as disciplinas, leva percepo de que alguns saberes so nobres
e outros vulgares, menos importantes (Arroyo, 1988).Atravs da pedagogia de
projetos o universo de conhecimento estudado na escola se expande. No mais a grade
curricular que determina o contedo a ser estudado, mas o interesse da classe que leva o
educador a construir caminhos que promovam a ampliao de conhecimentos, previstos
ou no no rol de disciplinas. A curiosidade das crianas define muitas vezes os
contedos a serem estudados. Morin (2003) defende a importncia de se religarem os
conhecimentos. Afirma que estes, se noutro tempo, divididos e subdivididos
contriburam para o aprofundamento e ampliao, agora clamam por se reaproximarem

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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

de modo a dar conta dos desafios que o real lhes apresenta e que cada um, isolado em
suas fronteiras, se mostra incapaz de resolver.
O estudo dos seis anos de desenvolvimento do Programa Fruto da Terra nos permite
afirmar que a prtica da pedagogia de projetos como instrumento de educao ambiental
contribui para a formao de crianas mais participativas, mais atentas coerncia ou
no entre o que estudado e o que praticado, mais crticas e mais autnomas, com
maior conhecimento sobre o ambiente em que vivem.
Freire (2000, p.42) contribui com esta reflexo, conforme destacado a seguir:
(...) o exerccio constante da leitura de mundo, demanda necessariamente a
compreenso crtica da realidade, envolve, de um lado, sua denncia, de outro, o
anncio do que ainda no existe. A experincia da leitura do mundo que o toma
como um texto a ser lido e reescrito no na verdade uma perda de tempo,
um bl-bl-bl ideolgico, sacrificador do tempo que se deve usar, sofregamente,
na transparncia ou na transmisso dos contedos, como dizem educadores
reacionariamente pragmticos. Pelo contrrio, feita com rigor metdico, a
leitura do mundo que se funda na possibilidade que mulheres e homens ao longo
de sua histria criaram de inteligir a concretude e de comunicar o inteligido
se constitui como fator indiscutvel de aprimoramento da linguagem. A prtica de
constatar, de encontrar a ou as razes de ser do constatado, a prtica de
denunciar a realidade constatada e de anunciar a sua superao, que fazem
parte do processo da leitura do mundo, do lugar experincia da conjectura, da
suposio, da opinio a que falta porm fundamento preciso. Com a metodizao
da curiosidade, a leitura do mundo pode ensejar a ultrapassagem da pura
conjectura para o projeto de mundo. (...) O projeto a conjectura que se define
com clareza, o sonho possvel a ser viabilizado pela ao poltica.
O projeto analisado neste Estudo foi desenvolvido a partir da realidade encontrada no
contexto de vida das crianas, conduziu compreenso de diferentes contedos,
reflexo e ao posicionamento em relao ao que observaram e concluram,
transformao de atitudes e ao concreta no meio. Alm da aprendizagem dos
contedos curriculares, o mtodo adotado contribuiu para a construo da crena de que
possvel interferir na realidade, mudar o mundo, ainda que no espao mais prximo.
Os contedos disciplinares foram abordados como algo importante para compreender a
realidade, o mundo, e tornar possvel a interveno nele.
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EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

Enquanto o conhecimento fragmentado contribui para um estilhaamento no

entendimento dos seres humanos, da natureza e da sociedade, a pedagogia de projetos
como instrumento de educao ambiental contribui para a re-ligao destes
conhecimentos e construo de diferentes possibilidades de interferncia na realidade.
Os projetos trabalham com contedos conceituais, de procedimentos e de atitudes. As
informaes no so simplesmente aceitas, memorizadas. Os contedos estudados
passam por um processo de reflexo, observao da realidade e confrontao de
diferentes fontes de informao e pesquisa, o que leva as crianas a apropriarem-se do
conhecimento produzido pelo grupo e construrem seus prprios pontos de vista a
respeito do tema ou problema objeto do projeto.
O conhecimento foi apresentado s crianas como algo amplo e interligado, no
sendo estabelecidas necessariamente fronteiras entre as disciplinas. No houve
interdisciplinaridade, portanto, na medida em que as disciplinas no foram
apresentadas como tais. Especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental, onde
atuam professores polivalentes, no h sentido em forjarmos barreiras entre reas de
conhecimento naturalmente integradas. O mundo interligado e interdependente e o
conhecimento sobre ele naturalmente interligado e interdependente. A fragmentao
do conhecimento dificulta a compreenso da natureza e da sociedade, contribui para o
imobilismo frente realidade e age, portanto, na contramo da educao.
Um dos primeiros obstculos na educao das crianas, e certamente um dos mais
difceis de serem transpostos, a percepo intuitiva e muitas vezes inconsciente da
multiplicidade do real, que elas precisam abstrair para assimilar a compartimentalizao
de saberes que lhes imposta pela escola (Gallo, 1999 apud Alves e Garcia, 1999)
A experincia do Programa de educao ambiental estudado evidencia que nas sries
iniciais do Ensino Fundamental possvel uma prtica no disciplinar. O esquema
apresentado no captulo anterior compartilha uma, entre outras formas possveis de real
ruptura das gavetas-disciplinas e das barreiras por elas impostas.
O presente estudo evidencia que foi possvel na rede pblica municipal analisada
o desenvolvimento de uma prtica pedaggica contextualizada, que motivou a
confrontao de hipteses e o trabalho em equipe, exercitou a tica e a solidariedade,
provocou reais intervenes no meio e contribuiu para a construo de uma percepo
de mundo menos limitada, mais socioambiental.

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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

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SHEILA CECCON possui graduao em Agronomia pela Faculdade de Agronomia e
Zootecnia Manoel Carlos Gonalves (1983), especializao de Horticultura pela
Universidade de Pisa- Itlia (1986), mestrado em Ensino e Histria de Cincias da Terra
pela Universidade Estadual de Campinas (2010). Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em educao socioambiental, atuando principalmente nos seguintes temas:
formao continuada de professores, ensino fundamental, educao ambiental crtica e
estudo do lugar/ambiente. Elaborou e coordenou os projetos Crianas da Paz I e II,
apoiados pela Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana e Petrobrs (2000 a 2003), e
elaborou e coordenou o Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra, em AtibaiaSP (2004 a 2010), transformado em poltica pblica municipal em 2008. Os trs
projetos tiveram em comum a formao de educadores na perspectiva da educao
ambiental crtica, do estudo do lugar e da no disciplinarizao do conhecimento.
Atualmente responsvel pela coordenao da Casa da Cidadania Planetria, no
Instituto Paulo Freire SP, atuando nos Programas de Mobilizao Social, Educao
para Cidadania Planetria e Municpio que Educa.
MAURCIO COMPIANI possui graduao em Geologia pela Universidade de So
Paulo (1981), mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1988),
Doutorado em Educa0 pela Universidade Estadual de Campinas (1996). livredocente pela Universidade Estadual de Campinas (2003) e professor titular (2010) daa
Universidade Estadual de Campinas. Tem experincia na rea de Educao, com nfase
em ensino de cincias e educao ambiental, atuando principalmente nos seguintes
temas: ensino fundamental, ensino de geocincias, ensino-aprendizagem, investigaes

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SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

em sala de aula, formao continuada de professores, discursos em sala de aula e

educao crtica do lugar/ambiente. Foi coordenador de graduao do Instituto de
Geocincias. Desde 2004 lder do Grupo de Pesquisa de Educao Aplicada s
Geocincias e desde 2007 e coordenador do Programa de Ps-graduao em Ensino e
Histria de Cincias da Terra. De 2007 a 2010 coordenou o projeto Ribeiro Anhumas
na Escola sobre o tema conhecimentos escolares relacionados cincia, sociedade e
ao ambiente em microbacia urbana, com apoio da FAPESP Ensino Pblico
(2006/1558-1) e do Programa Petrobras Ambiental.
JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL possui graduao em Farmcia e Bioqumica
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1976), mestrado em Cincias dos
Alimentos pela Universidade de So Paulo (1981), doutorado em Cincias Sociais pela
Universidade Estadual de Campinas (1999) e ps-doutorado pela Universidade de So
Paulo (ESALQ/USP). Atualmente Professor Associado na Universidade So
Francisco, onde atua como Pesquisador e Coordenador do Centro de Estudos
Ambientais/Sociedades e Naturezas, Professor Doutor nas Faculdades Atibaia (FAAT)
onde coordena o Curso de Ps-Graduao em Gesto Ambiental Empresarial e
Orientador em curso de Ps-Graduao na Universidade de So Paulo. Tem experincia
na rea de Educao, Planejamento e Sociologia, com nfase em Estudos Ambientais,
atuando principalmente nos seguintes temas: Educao, Planejamento e Sociologia
Ambiental, Gesto de Recursos Hdricos e Bacia Hidrogrfica do Rio Piracicaba. De
2004 a 2011 tem coordenado projetos de pesquisa nas Bacias Hidrogrficas dos Rios
Atibaia e Jaguary que envolvem anlises sobre Gesto de Unidades de Conservao,
Percepo Ambiental e Turismo com apoio da FAPESP (2003/08432-5, 2006/61505-9 e
2008/10631-0) que resultaram em 2010 na publicao do Livro Sustentabilidade,
Qualidade de Vida e Identidade Local Olhares sobre as APAs Cantareira/SP e Ferno
Dias/MG pela Editora RiMa.

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