UMA PROPOSTA DE MECNICA PARA O NVEL MDIO:

ESTRATGIAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM EM

SALA DE AULA

Silvia Oliveira Resquetti, Marcos Cesar Danhoni Neves

RESUMO

O presente trabalho um projeto de interveno pedaggica na escola, integrado ao

Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, ano 2008, da Secretaria de
Estado da Educao do Paran, em parceria com a Universidade Estadual de
Maring. O Programa integra uma poltica de formao continuada voltada para a
valorizao dos professores do Ensino Bsico, da rede pblica estadual de ensino,
junto s Instituies de Ensino Superior. O projeto teve como pblico alvo os
professores de Fsica que atuam no Colgio Estadual Governador Adolpho de
Oliveira Franco, do Ncleo Regional de Educao de Maring. O trabalho objetivou
promover um dilogo construtivo, para rediscutir qual Fsica ensinar e, mais
especificamente, que tratamento deve ser dispensado Mecnica. Entende-se que
a proposta curricular desse tema deve ser amplamente debatida entre os
professores da escola, no sentido de evitar o que usualmente acontece, que
reduzir o saber a ser ensinado a uma longa lista de tpicos. A metodologia aplicada
durante a implementao do projeto na escola est apoiada em propostas didticopedaggicas inovadoras na rea de ensino e aprendizagem em Cincias. As
atividades desenvolvidas versam sobre os conceitos, leis e teorias envolvendo a
Mecnica, visando a abordagem contextualizada da Histria e Filosofia da Cincia, a
relao do tema com a tecnologia e o cotidiano, a abordagem qualitativa dos
contedos, a presena de elementos da Mecnica em obras de arte e obras
literrias, o desenvolvimento de experimentos de laboratrio com carter
investigativo, o uso de materiais didtico-pedaggicos e das tecnologias da
informao/comunicao como ferramentas de auxlio. Desse modo, procurou-se
contribuir com o processo de ensino-aprendizagem, no sentido de lanar mltiplos
olhares sobre os recursos para o desenvolvimento das prticas pedaggicas dos
professores de Fsica envolvidos no programa.
Palavras-chave: Formao Continuada. Interveno Pedaggica. Propostas de
Ensino em Cincias. Ensino de Mecnica.
1

Mestre em Educao para a Cincia e o Ensino da Matemtica pela Universidade Estadual de Maring UEM/Pr. Professora de Fsica do Col. Est. Governador Adolpho de Oliveira Franco, Ncleo Regional de
Educao de Maring-Pr. E-mail: sresquetti@yahoo.com.br.
2
Ps-Doutor pela Universit La Sapienza Di Roma, LA SAPIENZA, Itlia. Professor titular do Departamento de
Fsica da Universidade Estadual de Maring - UEM/Pr. E-mail: macedane@yahoo.com.

ABSTRACT

Current research comprises a project of school pedagogical intervention within the

Program of Educational Development for 2008 of the Education State Secretariat of
the state of Paran, Brazil, and of the State University of Maring as joint venture.
The program integrates a continuous training policy for the valorization of primary
and secondary government school teachers together with Institutions of Higher
Education. The projects target population consisted of teachers of Physics who
teach at the State High School Gov. Adolpho de Oliveira Franco, within the Regional
Education Nucleus of Maring. Research establishes a constructive dialogue for the
discussion on what type of Physics one should teach and, specifically, on the focus
given to Mechanics. The themes curricular proposal is discussed among the school
teachers so that knowledge would not be reduced to a long list of topics. The
methodology applied for the execution of the project is foregrounded on innovatory
didactic and pedagogical proposals within the Sciences teaching and learning fields.
Activities deal with concepts, laws and theories in Mechanics with an approach
towards the contextualization of the History and the Philosophy of Science, the
relationship between the theme and technology and daily experience, the qualitative
approach of concepts, elements of Mechanics in works of art and literary works, the
development of lab experiments with investigatory traits, the use of didactic and
pedagogical materials and of information/communication technologies as tools.
Contributions towards the teaching-learning process are thus established so that
multiple visions on the resources for the development of pedagogical practices of
teachers of Physics involved in the progress could be instituted.
Key words: continuous training; pedagogical intervention; suggestions for the
teaching of the Sciences; the teaching of Mechanics.

INTRODUO

O presente trabalho refere-se ao projeto de interveno pedaggica na escola,

integrado ao Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, ano 2008, da
Secretaria de Estado da Educao do Paran SEED, em parceria com a
Universidade Estadual de Maring. O projeto foi elaborado com o objetivo de ser
implementado no Colgio Estadual Governador Adolpho de Oliveira Franco, do
Ncleo Regional de Educao de Maring.

O Programa instaurou uma nova poltica de formao continuada, no sentido de

buscar a valorizao dos professores do Ensino Bsico que atuam na rede pblica
estadual do Paran. Os professores que participam do PDE so aprovados
mediante concurso pblico, de acordo com as normas estabelecidas pela SEED. O
2

Plano Integrado de Formao Continuada do Programa constitudo de trs

grandes eixos de atividades: eixo 1 - atividades de integrao terico-prticas; eixo 2
- atividades de aprofundamento terico; eixo 3 - atividades didtico-pedaggicas
com utilizao de suporte tecnolgico. O professor PDE, sob a orientao do
professor de uma Instituio de Ensino Superior, deve elaborar um plano de
trabalho, o qual contempla o Projeto de Interveno Pedaggica na Escola, a
Produo Didtico-Pedaggica direcionada para a implementao do projeto na
escola e um Artigo Cientfico de concluso do Programa (PARAN, 2008).

As Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran so as orientaes do

currculo para toda a rede pblica estadual. Os contedos propostos no documento
para a disciplina de Fsica so: Movimento, Termodinmica e Eletromagnetismo. De
acordo com o texto, esses contedos so denominados estruturantes porque
indicam os desdobramentos em contedos especficos, permitindo trabalhar o objeto
de estudo de Fsica de forma mais abrangente. Segundo as Diretrizes, a seleo de
tais contedos se fundamenta na Histria da Fsica e no entendimento de que o
Ensino Mdio deve estar voltado formao de sujeitos cuja cultura agregue a viso
da natureza, das produes e das relaes humanas (PARAN, 2006).

O contedo bsico trabalhado na 1 srie do Ensino Mdio a Mecnica, ramo da

Fsica que estuda a relao entre fora e movimento. Normalmente, inicia-se o
contedo deste tema com a Cinemtica, seguida da Dinmica, da Esttica e da
Hidrosttica, a sequncia tradicionalmente indicada pela maioria dos livros didticos
de Fsica mais adotados no Ensino Mdio.

A partir da flexibilidade proposta pela nova Lei das Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB 9.394/96), observa-se que a disciplina de Fsica sofreu uma reduo
em sua carga horria no Ensino Mdio. Atualmente as escolas pblicas oferecem,
geralmente, duas aulas semanais de Fsica para cada uma das trs sries, porm o
ensino noturno nem sempre contemplado com esta disciplina curricular ao longo
dos trs anos. A carga horria reduzida tem-se mostrado um problema para o
professor no momento em que ele elabora o planejamento anual em sua escola.
Dessa forma, o educador acaba utilizando critrios prprios na seleo dos
3

contedos que ir abordar, direcionando as aulas de acordo com os itens

apresentados no livro didtico adotado (ROSA; ROSA, 2005).

Paz et al. (1999) destacam a influncia dos educadores na definio do objeto de

ensino. Segundo esses autores, os critrios adotados pelo professor na
determinao do saber a ensinar dependem, dentre outros fatores, da sua formao
e de seu entendimento do que a Cincia de referncia, dos contedos de ensino e
do aluno. A nfase em determinados temas, o modo como o contedo abordado,
os exerccios propostos e os critrios de avaliao passam pela deciso do
educador. Os autores escrevem que o fato de um saber a ensinar estar presente
ou definido nos manuais e livros didticos, na proposta curricular ou nos planos de
ensino, no garantia que ele chegue, necessariamente, at o aluno (PAZ et al.,
1999, p. 8).

Entendemos que o dilogo construtivo entre os professores que atuam no Ensino

Mdio se faz necessrio, no sentido de rediscutir qual Fsica ensinar e, mais
especificamente, que tratamento deve ser dispensado Mecnica. Assim, ao
pensarmos no projeto de interveno pedaggica na escola, vinculado ao PDE,
decidimos elaborar uma proposta de ensino de Mecnica que buscasse a aplicao
de prticas pedaggicas em sala de aula, como forma de favorecer a transposio
didtica e, ao mesmo tempo, de tornar significativo o aprendizado de Mecnica para
o aluno. A inteno no apresentar novas listas de contedos ou fornecer receitas
prontas, e sim, buscar caminhos que promovam um conhecimento contextualizado e
integrado vida do jovem.

PROBLEMAS COM O CURRCULO DE MECNICA

No ensino de Fsica no Nvel Mdio, pesquisas recentes tm apontado que o

currculo escolar tem sido apresentado de forma estanque e desvinculado da
realidade, dando Fsica um carter de cincia pronta, acabada e imutvel, em
contraposio ao carter dinmico, inovador e transformador dessa cincia (NARDI,
2001; ROSA; ROSA, 2005). Nota-se que h nfase excessiva na resoluo de
exerccios algbricos e a quase-ausncia de uma abordagem qualitativa e de uma
4

discusso crtica e conceitual dos temas. A apresentao da evoluo da histria da

cincia e da Fsica Moderna e Contempornea muito tmida e a prtica de
atividades experimentais pouco comum. Observa-se ainda que o livro didtico
uma das poucas formas de consulta empregadas por professores e alunos,
tornando-se um dos principais fatores que influenciam o trabalho pedaggico
(RESQUETTI, 2007).

Consideramos o contedo da Mecnica, de certa forma, extenso, quando levamos

em conta a carga horria semanal de Fsica no Ensino Mdio. A ausncia de
discusso entre os professores acerca do currculo torna o ensino de Mecnica
fragmentado e estanque, tornando tambm estanque a prtica docente. Entendemos
que a proposta curricular desse tema deve ser debatida entre os professores da
escola, no sentido de evitar o que usualmente acontece, que reduzir o saber a ser
ensinado a uma longa lista de tpicos.

AS PROPOSTAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A reportagem Ensino distante da realidade desmotiva jovem (IWASSO, 2008),

publicada pelo jornal O Estado de So Paulo, retrata muito bem as expectativas dos
estudantes em relao ao Ensino Mdio. De acordo com a matria, uma pesquisa
realizada

pela

organizao

no-governamental

Ao

Educativa

ouviu

880

estudantes para saber o que eles esperavam e o que encontraram no Ensino Mdio
(cf. Anexos A e B). Os resultados mostraram que 43% dos estudantes esperavam
ser preparados para o mercado de trabalho, mas se decepcionaram. Outros 25%
responderam que entraram no Ensino Mdio para preparar-se para o vestibular e
8% afirmaram que desejavam apenas obter o certificado de concluso. A pesquisa
mostra que h um desencontro entre as expectativas dos estudantes e o que
ofertado pelo Ensino Mdio, evidenciando a necessidade de associar a realidade do
jovem com os contedos ensinados em sala de aula. V-se, pois, que o Ensino
Mdio deveria ser formativo e no propedutico, encerrando um ciclo que deveria
lhe ser inerente.

Megid Neto e Pacheco (2001), ao realizarem um estudo sobre a trajetria do ensino

de Fsica no Brasil, constataram que, desde a introduo desta cincia nos
currculos escolares, o processo de ensino-aprendizagem pouco mudou. A prtica
nas salas de aula tem sido principalmente na perspectiva do ensino por transmisso.
Os autores escrevem:

Ao longo de quase 160 anos, o processo escolar de ensinoaprendizagem dessa cincia tem guardado mais ou menos as
mesmas caractersticas. Um ensino calcado na transmisso de
informaes atravs de aulas quase sempre expositivas, na ausncia
de atividades experimentais, na aquisio de conhecimentos
desvinculados da realidade. Um ensino voltado primordialmente para
a preparao aos exames vestibulares, suportado pelo uso
indiscriminado do livro didtico ou materiais assemelhados e pela
nfase excessiva na resoluo de exerccios puramente
memorsticos e algbricos [...]. Um ensino que apresenta a Fsica
como uma cincia compartimentada, segmentada, pronta, acabada,
imutvel (MEGID NETO; PACHECO, 2001, p. 17).

No ensino por transmisso, de acordo com Cachapuz (2000), o professor assume

uma postura autoritria graas competncia cientfica, transmitindo os contedos
sequencialmente atravs de exposies orais. O aluno desempenha um papel
passivo, como um receptculo da informao. O conhecimento cientfico visto
como mecnico, acumulativo e absoluto. A pedagogia repetitiva, de ndole
memorstica. O currculo formal e o manual escolar adotado determinam, quase
sempre,

as

aes

do

professor.

Os

trabalhos

experimentais,

realizados

ocasionalmente, so ilustrativos, demonstrativos, com o objetivo de apenas verificar

ou confirmar determinadas informaes transmitidas pelo professor. Para o autor, ...
esta perspectiva ainda que com vrias cambiantes muito freqente, sem dvida
ainda dominante, nomeadamente quando nos aproximamos dos nveis mais
elevados do sistema de ensino (CACHAPUZ, 2000, p. 10).

A pesquisa realizada por Rezende e Ostermann (2005), envolvendo dezoito

professores de Fsica de oito escolas da rede pblica de diferentes bairros do
municpio do Rio de Janeiro, procurou confrontar a prtica educacional com a
pesquisa em ensino de Fsica no Brasil no perodo de 2000 a 2004. As
pesquisadoras verificaram que:

Os professores esto conscientes de que ensinam de forma

tradicional, seja pela falta de tempo para planejamento, por no
saberem como mudar ou por se sentirem inseguros para tal e
demonstram insatisfao com seus mtodos de ensino e sua prtica
pedaggica. O ensino tradicional (de Fsica) freqentemente
associado ao excessivo formalismo matemtico (REZENDE;
OSTERMANN, 2005, p. 324).

O trabalho de Rezende e Ostermann revelou que os professores tm dificuldades

em usar o laboratrio didtico de Fsica e as tecnologias da informao e
comunicao, transpor as teorias de aprendizagem para a sala de aula e
contextualizar o contedo. Alm dessas dificuldades, os professores ainda
manifestaram preocupaes diante do compromisso de implementar um currculo
que vise ao vestibular, das deficincias cognitivas do aluno, da atitude negativa do
aluno em relao Fsica e da falta de interesse em aprender, logo que no
acreditam que a educao garanta seu futuro profissional. Essas dificuldades
enfrentadas pelos professores explicam a insatisfao com seus mtodos de ensino
e suas prticas pedaggicas.

De acordo com Rezende e Ostermann (2005), o levantamento das ideias prvias

dos estudantes amplamente aceito como ponto de partida das estratgias de
ensino. Desde a dcada de 1990, a linha de pesquisa que trata das concepes
alternativas ou concepes espontneas dos estudantes vem se desenvolvendo
dentro das universidades. Concepes alternativas so as ideias prvias que os
estudantes apresentam em uma situao escolar. Correspondem bagagem
conceitual trazida pelo indivduo, suas explicaes sobre o mundo, suas
representaes sobre o meio que o cerca, que com ele interage, influenciado e
sendo influenciado por ele [...] (SILVA, 1998, p. 37). A caracterstica saliente das
concepes alternativas a resistncia mudana ou a transformao, o que
resulta em um srio obstculo educao cientfica.

Danhoni Neves e Savi (2005, p. 23) escrevem que as pesquisas sobre as idias dos
estudantes [...] constituem hoje um divisor de guas na pesquisa em ensino de
Fsica. O nmero de trabalhos publicados nesta rea enorme em todo o mundo.
Estas investigaes [...] tm questionado fortemente a eficcia do ensino por
transmisso de conhecimentos elaborados [...] e tm contribudo, mais que qualquer
7

outro estudo, para problematizar o ensino/aprendizagem das cincias e romper com

a inrcia de uma tradio assumida acriticamente (GIL PEREZ apud CARVALHO;
VANNUCCHI, 2005).

Estudos desenvolvidos com estudantes no incio dos cursos de graduao em

Engenharias (Qumica e Civil) e Matemtica, da Universidade Estadual de Maring,
revelam que [...] os trs anos de Ensino Mdio deixaram quase intocadas as
concepes alternativas dos estudantes [...] (DANHONI NEVES; SAVI, 2005, p. 28).
Os autores concluram que os alunos que ingressam no Nvel Superior continuam
mantendo suas ideias prvias, espontneas, ingnuas, como modelos explicativos
do mundo fsico.

Danhoni Neves comenta que:

[...] a persistncia destes esquemas alternativos, em conflito com a

cincia estabelecida, mostra o distanciamento dessa mesma cincia
com um compromisso de construo do conhecimento. Insistindo em
uma cincia dogmatizada, sem contexto, a-histrica e
individualizada, o conhecimento tende a manter inalterada suas
estruturas em esquemas alternativos que respondem melhor
cotidianeidade do mundo (DANHONI NEVES, 1998, p. 78).

As concepes alternativas no podem ser ignoradas, pois entendemos que elas

podem nortear as aes no ensino e no planejamento do currculo. O educador deve
ter conscincia de sua presena como condio para o progresso do saber, com
vista ultrapassagem do senso comum para a construo do conhecimento
cientfico.

Segundo Carvalho et al. (1999), a atividade experimental, no necessariamente de

laboratrio, , indiscutivelmente, uma importante estratgia de ensino de Fsica e
das cincias em geral. A experimentao pode ser um recurso para o professor
identificar as concepes espontneas de seus alunos e coloc-las em conflito
diante das concepes cientficas. Contudo, de acordo com os estudos de Rezende
e Ostermann (2005) citados anteriormente, existem obstculos para a utilizao da
experimentao como estratgia de ensino-aprendizagem. As autoras relatam que
os professores de Fsica entrevistados reconhecem a importncia das aulas
8

experimentais, porm os docentes ressaltam dificuldades como a falta de tempo

para preparar as atividades, como tambm para desenvolver experimentos que
levem efetiva aprendizagem, em funo do grande nmero de alunos por turma.

Por outro lado, professores de Fsica dizem que montar um laboratrio na escola
muito complicado. Argello (2005) escreve sobre as dificuldades de educadores em
utilizarem dispositivos experimentais. Quando falta o domnio sobre o equipamento,
este se torna uma caixa-preta, o que dificulta a compreenso do fenmeno
estudado. A experincia nos mostra que professores tiveram receio em utilizar os
equipamentos disponveis, como as caixas BENDER (kits com equipamentos para
atividades experimentais), por exemplo. Muitas delas, ainda em bom estado de
conservao, encontram-se abandonadas em um canto qualquer do laboratrio, e
isso h mais de trs dcadas.

Para Argello (2005), o laboratrio no imprescindvel, desde que o professor

tenha liberdade e saiba utilizar a natureza e o entorno da escola para aulas prticas.
Entretanto, um laboratrio bem montado reflete a preocupao e o interesse da
escola com as atividades experimentais. De qualquer forma, o professor deve estar
preparado no s para a utilizao de tal espao, mas tambm para a execuo de
um projeto e construo/elaborao dos equipamentos experimentais.

Argello argumenta que o baixo custo das atividades experimentais de um projeto

escolar de Cincias no pode ser uma meta, a meta principal, sob risco de se
converter na apologia da misria. Expresses como utilizao de sucata,
experincias baratas e de baixo custo devem ser banidas para sempre dos
programas escolares, porque mostram o conformismo com a situao real e atual
das escolas (ARGELLO, 2005, p. 21). O autor est convencido de que qualquer
projeto de educao em Cincias experimentais s ter xito se comear com uma
oficina-suporte e com o treinamento dos professores.

Entretanto, as atividades experimentais e de laboratrio devem ser de carter

essencialmente investigativo, de modo que por meio delas se possa solucionar um
problema apresentado. Nessa perspectiva, o professor assume o papel de
mediador, conduzindo o debate entre os alunos pela argumentao e pela
9

proposio de questes, ao levantamento de hipteses acerca da atividade

experimental apresentada, com o objetivo de levar estes alunos a procurar possveis
explicaes causais para o fenmeno observado (CARVALHO et al., 1999, p. 42).
Assim, no ensino por investigao os estudantes so envolvidos no processo de
aprendizagem, assumindo uma postura ativa na busca de soluo do problema.

Entendemos que a escola deve proporcionar um ambiente que leve o aluno

capacidade de refletir, de defender seus pontos de vista, de resolver os conflitos
democraticamente, construindo assim sua autonomia, autoconfiana e capacidade
de deciso. Philippsen (2005, p. 233) afirma que as prprias instituies de ensino
agem como inibidoras do desenvolvimento do senso crtico dos alunos, fazendo com
que apenas aceitem conceitos pr-estabelecidos, sem a devida investigao de
evidncias contraditrias.

Segundo Ziman (1981, p. 17), para se compreender o estado atual da Cincia,

necessrio saber-se como chegou ela a este ponto [...].

No s os acertos, mas tambm os erros e fracassos so

reveladores das dificuldades que foi preciso enfrentar para a
construo do conhecimento. Segundo Koyr (1982), os esforos de
grandes gnios, nem sempre coroados de xito, as polmicas
envolvendo filsofos e cientistas, as revolues cientficas, que
destruram as antigas idias substituindo-as por outras novas, so
fundamentais para a compreenso da evoluo do pensamento
cientfico (RESQUETTI, 2007, p. 17).

Nesse sentido, no ensino de Mecnica imprescindvel abordar a evoluo

histrica da Cincia, destacando o contexto social em que ocorreram as ideias
cientficas, as controvrsias envolvendo conceitos, teorias e postulados, e as
dificuldades encontradas pelos cientistas em vrios momentos da histria.

Perceber as dimenses histricas e sociais da Cincia consiste tambm em

reconhecer a presena de elementos da Fsica em obras literrias, peas de teatro
ou obras de arte (BRASIL, 1999). Existem temas e contextos comuns ao cientista e
ao artista, a diferena est nos modos de expresso adotados por cada um.
10

Consideramos importante fazer a ponte entre a cincia, a arte e a literatura, uma vez
que a maneira como se apresenta o contexto cultural atualmente, decorrente da
nova viso de mundo inaugurada pela fsica moderna, pede que o homem construa
novas formas de sentir, pensar e agir (CARVALHO, 2006, p. 11).

Fiolhais e Trindade (2003) afirmam que, entre as razes do insucesso na

aprendizagem em Fsica, so apontados aos professores mtodos de ensino que se
mostram desajustados das teorias de aprendizagem mais recentes. Rohling et al.
(2005) escrevem que a produo e utilizao de filmes didticos de curta metragem,
popularmente chamados de vdeos, e de CD-ROMs, so recursos adicionais
disponveis atualmente no ensino de Fsica. Esses autores esto certos de que
ferramentas dessa natureza representam mais uma estratgia de ensino para o
professor que busca possibilitar uma compreenso mais clara do contedo em
questo.

O computador oferece, inegavelmente, um grande nmero de possibilidades para

resolver alguns problemas de ensino. O laboratrio de informtica, instalado nas
escolas da rede pblica do Paran, permite a produo de material para a TV
Multimdida/Pendrive,

outro

importante

suporte

adicional

que

temos

hoje,

possibilitando trabalhar de forma criativa imagens, filmes didticos de curta

metragem ou recortes de filmes, sem tirar o aluno da sala de aula.

As principais modalidades de utilizao do computador no ensino das cincias em

geral, e da Fsica em particular, so: a) a aquisio de dados experimentais em
laboratrio; b) a modelizao e simulao; c) a multimdia on-line ou off-line; d) a
realidade virtual; e) a internet, que se relaciona com os ltimos trs meios listados
anteriormente (FIOLHAIS; TRINDADE, 2003).

A modelizao/simulao , talvez, o ambiente mais popular de aprendizagem da

Fsica com o uso do computador. Segundo Fiolhais e Trindade (2003, p. 10),
embora as simulaes no devam substituir por completo a realidade que
representam, elas so bastante teis para abordar experincias difceis ou
impossveis de realizar na prtica (por serem muito caras, muito perigosas, [...]).
Todavia, afirmam os autores que softwares de simulao na realizao de
11

experincias e na apresentao audiovisual no oferecem garantia de sucesso

pleno, ou seja, cabe ao professor o papel essencial no uso desses meios
pedaggicos e, ao aluno, um efetivo esforo de aprendizagem.

Aprender a acompanhar o ritmo das transformaes do mundo em que vivemos

exige um leitor crtico e atento s notcias veiculadas pelos diferentes meios de
comunicao. Nosso aluno deve ser capaz de avaliar a veracidade de informaes e
emitir opinies de juzo de valor em relao a situaes sociais em que os aspectos
fsicos so relevantes. Julgamos fundamental considerar o mundo vivencial do
estudante, os objetos e fenmenos em seu entorno, ou os problemas e
questionamentos que movem sua curiosidade, no sentido de levar a compreender a
Fsica presente nos equipamentos e procedimentos tecnolgicos, no cotidiano
domstico, social e profissional (BRASIL, 1999).

METODOLOGIA

A implementao do projeto de interveno pedaggica teve como pblico alvo os

professores de Fsica que atuam no Colgio Estadual Governador Adolpho de
Oliveira Franco, do Ncleo Regional de Educao de Maring. Os encontros de
implementao foram realizados durante os horrios da hora-atividade dos
professores.

Na produo didtico-pedaggica, pertinente ao objeto de estudo/problema,

elaborada como subsdio ao trabalho desenvolvido junto aos professores, constam
as atividades que foram planejadas para a implementao do projeto. Assim, de
acordo com o cronograma apresentado escola, foram aplicadas as seguintes
atividades:

a) Reunies de discusso e anlise de bibliografia-suporte: Discutimos e

analisamos a bibliografia-suporte para estudo e preparao de aula, como as
listadas nas referncias e outras, peridicos de ensino de Fsica, dissertaes e
teses disponveis na internet na rea da Mecnica e os livros que se encontram
na biblioteca do professor.
12

b) Leitura crtica de textos previamente escolhidos: Realizamos leituras crticas

de textos envolvendo a Histria e Filosofia da Cincia, as concepes alternativas
dos estudantes, o laboratrio aberto de Fsica e as teorias inovadoras de ensinoaprendizagem em Cincias. Apresentamos e comentamos artigos e imagens que
possibilitam fazer a ponte entre a Mecnica, a Arte e a Literatura.

c) Discusso sobre laboratrio de baixo custo e anlise do ensino experimental

nos livros textos: Discutimos, junto aos professores, sobre a utilizao dos
equipamentos das caixas BENDER que se encontram disponveis no laboratrio
do colgio, como tambm a possibilidade de produo de material de baixo custo
para atividades experimentais. Desenvolvemos alguns experimentos sobre fora e
movimento como demonstrao de modelo de metodologia de ensino, com o
intuito de motivar o trabalho neste ambiente educacional. Analisamos e
discutimos as atividades experimentais propostas nos livros didticos utilizados
pelos professores em suas prticas docentes.

d) Anlise de mdias-suporte: Desenvolvemos a atividade no laboratrio de

informtica, com o intuito de analisar mdias-suporte disponibilizadas na Rede
Mundial de Computadores (Internet), como, por exemplo, o YouTube, os recursos
audiovisuais do portal da Secretaria de Estado da Educao do Paran SEED,
da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) e de universidade brasileiras.

e) Anlise crtica de vdeos-suporte para o Ensino Mdio: Levantamos

discusses visando analisar criticamente a utilizao de filmes em vdeo e DVD
que abordam experimentos de Mecnica e a Histria e Filosofia da Cincia,
documentrios cientficos e recortes de filmes cinematogrficos em que leis e
conceitos de Mecnica possam ser explorados. A discusso das diversas formas
de utilizao e das dinmicas de anlise teve como base o trabalho de Moran
(1995), Vdeo em sala de aula.

f)

Produo de material verbovisual para o ensino: Discutimos sobre a produo

de material verbovisual como ferramenta de auxlio para o ensino-aprendizagem

de Mecnica.

Sugerimos, ento, a elaborao de um plano de ensino que

relacionasse a Mecnica com a tecnologia e o cotidiano, tal que fossem utilizados

13

os recursos proporcionados pelas mdias-suporte e vdeos-suporte e a produo

de material para a TV Multimdida/Pendrive.

g) Elaborao de um Blog (dirio virtual): Pensamos na elaborao e

implementao de um Blog na Web, com os objetivos que animam o presente
projeto.

CONCLUSES

Durante os encontros programados de implementao do projeto na escola,

descobrimos que nossas observaes iniciais so compatveis com os resultados de
pesquisas j realizadas. Notamos que os professores no levam em considerao
as concepes alternativas dos estudantes. Demonstram pouca familiaridade em
relao s teorias de ensino-aprendizagem em Cincias e evoluo histrica de
conceitos e temas de Mecnica. Sentem-se inseguros em utilizar o laboratrio
experimental de Fsica, como tambm os recursos proporcionados pelo laboratrio
de informtica. Entretanto, consideramos que os encontros foram muito positivos,
uma vez que conseguimos envolver os professores nas atividades propostas e,
principalmente, despertar o interesse pela aplicao de propostas pedaggicas
inovadoras.

A interveno pedaggica na escola proposta aqui foi justamente dar aos

professores um suporte didtico-pedaggico, de modo que pudssemos contribuir
com o processo de ensino-aprendizagem de Fsica, no sentido de lanar mltiplos
olhares sobre os recursos para o desenvolvimento de suas prticas pedaggicas.
Essa contribuio dever continuar em encontros futuros.

REFERNCIAS
ALMEIDA, M. J. P. M. de. Prescries e recomendaes ao professor na soluo de
problemas do ensino na educao em cincias. Cincia & Ensino, v. 1, n. 1, p.47-51,
dez. 2006. Disponvel em:
<www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/viewPDFInterstitial/97/97>
Acesso em: 15 maio 2008.
14

ARGELLO, C. A. A educao potencializadora em Cincias. In: DANHONI NEVES,

M. C.; SAVI, A. A (Orgs.). De experimentos, paradigmas e diversidades no ensino de
fsica: construindo alternativas. 1. ed. Maring: Ed. Massoni, 2005, p. 17-22.
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ANEXOS

As anexos A e B referem-se a uma pesquisa realizada pela organizao nogovernamental Ao Educativa, publicada no jornal O Estado de So Paulo, em
junho de 2008. Tema: O que pensam os alunos. Anexo A: O que voc esperava ao
entrar no Ensino Mdio? Anexo B: Na prtica, para que est servindo a escola?

Anexo A - O que pensam os alunos: O que voc esperava ao entrar no ensino

mdio?

Fonte: O Estado de So Paulo, 8 jun. 2008. Caderno Vida &, p. A26.

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Anexo B - O que pensam os alunos: Na prtica, para que est servindo a escola?

Fonte: O Estado de So Paulo, 8 jun. 2008. Caderno Vida &, p. A26.

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