XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2013 So Paulo, SP

Elaborao de uma metodologia para o ensino de ondas sonoras

no Ensino Fundamental
Alysson Brhian de Souza Muniz Silva 1, Rosa Oliveira Marins Azevedo 2, Jos
Anglada Rivera3
1

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas/Licenciatura em

Fsica/alysson_brhian@hotmail.com

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas/marinsrosa@yahoo.com.br

3

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas/anglada@usp.br

Resumo
Existem poucas publicaes relacionadas ao ensino de ondas para alunos do
Ensino Fundamental. Isso nos leva a pelo menos duas situaes a serem analisadas: ou o
que se publica em relao a esse tema ainda muito pouco ou o foco de pesquisa nessa
temtica est direcionado no ao ensino de Cincias no Ensino Fundamental, mas ao
ensino de Fsica destinada aos alunos dos Ensinos Mdio e Superior. Na busca por
conhecer a situao evidenciada, este trabalho percorreu um longo caminho terico que se
iniciou em saber a importncia de estudar ondas sonoras no Ensino Fundamental,
perpassando pelos modos de como os professores vm desenvolvendo esse contedo nas
aulas de Cincias, particularmente quando trabalha com alunos do nono ano. Com base nas
respostas encontradas na pesquisa, foi elaborada uma metodologia para o ensino de ondas
no Ensino Fundamental, procurando abranger trs dimenses do processo ensinoaprendizagem em Cincias: conceitual, procedimental e atitudinal.

Palavras-chave: Ensino
Metodologia. Ensino de Cincias.

Fundamental.

Ensino

de

Ondas

Sonoras.

Introduo
Qual a importncia de estudar ondas sonoras no Ensino Fundamental? Essa
uma pergunta que muitos professores fazem ao tratar desse assunto. E muitas
vezes desconhecem que este um contedo presente nos Parmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1998).
Baseado nisso, fez-se uma investigao em trabalhos publicados em
revistas e peridicos nacionais para saber quais as metodologias que estavam
sendo realizadas e quais as vantagens e desvantagens de cada um deles. Com
isso, verificamos que existem muitas dificuldades no somente relacionadas com o
contedo como tambm ao entendimento dos professores que ministram as
disciplinas de Cincias. Todavia, o objetivo final deste trabalho foi apresentar uma
proposta metodolgica que pudesse amenizar as dificuldades encontradas nesses
trabalhos.
A importncia dos estudos de ondas sonoras
Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), no que tange ao 9
ano do Ensino Fundamental, propem trabalhar conceitos que podem responder ao
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tema Como o ser humano percebe e se relaciona com o meio em que vive?, por
meio das sensibilizaes relacionadas ao som, das aplicaes tecnolgicas
desenvolvidas para corrigir defeitos de surdez e da prpria questo da sade que
podem ser compreendidas mediante o ensino de ondas.
O som esta presente em qualquer situao cotidiana comunicamo-nos por
sinais sonoros, apreciamos msica e vivemos envolvidos nos mais diversos rudos.
O estudo do som gerou aplicaes importantes em todos os setores das atividades
humanas, com nfase nas artes e na tecnologia (SILVA E AGUIAR, 2011).
Relacionado ao ensino de ondas, uma cincia especfica se insere mais
fortemente no 9 ano do Ensino Fundamental, a Fsica, pois
[...] so prprias da Fsica as investigaes das formas de energia e sua
intensidade, que chegam aos rgos externos para sensibiliz-los, dos tipos
de ondas de energia (mecnica e eletromagntica), a propagao das
ondas no meio, suas propriedades (cores, timbres e alturas sonoras), as
transformaes tecnolgicas de energia e sua aplicao em receptores de
ondas de rdio, TV, telefone e outras formas de comunicao humana e
com o meio. (BRASIL, 1998, p.118).

Ao se tratar de Cincias Naturais e Tecnologias, os PCN comentam uma

utilizao mais contempornea da utilizao dos fenmenos ondulatrios
relacionados Mecnica Quntica, pois
[...] verificou-se que eltrons, por exemplo, consagrados como partculas,
comportam-se como ondas ao atravessar um cristal, assim como a luz,
consagrada como onda, pode se comportar como partcula. (BRASIL, 1998,
p.25).

At aqui, os PCN do orientao para que o ensino de ondas possa ser

aplicado a partir das situaes cotidianas do aluno e das informaes dos meios de
comunicao de massa, enquadrando-se nos paradigmas de Novak (1988 apud
WELTI, 2002), chamados aprendizagem significativa, tais como:
- um processo de construo na mente de cada aluno;
- uma construo de significados por interao entre os esquemas mentais
prprios e das caractersticas do meio de aprendizagem;
- um processo de elaborao coletiva onde se confronta ideias (VYGOTSKY,
1989 apud WELTI, 2002) atravs de conflitos cognitivos (POZO; CRESPO, 2009);
- um processo centrado no aluno, quando, guiado e orientado pelo professor,
tornando-se protagonistas de sua prpria aprendizagem (GOWIN, 1981 apud
WELTI, 2002; POZO; CRESPO, 2009; GOBARA, 2007).
Baseado nesses paradigmas, verificamos que os fenmenos ondulatrios
esto muito mais prximos dos alunos do que imaginamos, pois os eles sabem que
as pequenas embarcaes jogam para cima e para baixo, os pndulos dos relgios
oscilam da direita para esquerda, as cordas e as palhetas dos instrumentos musicais
vibram (TIPLER, 1995), dos pulsos de cordas, do som, dos fenmenos luminosos,
das emisses de uma onda de rdio, das ondas de matrias (WELTRI, 2002). Outros
assuntos menos evidentes, no qual o aluno pode vir a compreender, se relaciona

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com: oscilaes das molculas no ar numa onda sonora e as oscilaes da corrente

eltrica nos aparelhos de rdio e televiso (TIPLER, 1995).
Baseado nas sugestes dos PCN (BRASIL, 1998) alguns trabalhos
relacionados ao ensino de ondas no Ensino Fundamental tm se concentrado, em
sua maioria, no ensino do som atravs do aparelho fonatrio ou experimentos.
Podemos citar os estudos realizados por:

Galdino, Santos e Silveira (2011) em que apresentam o artigo

Atividades ldicas para o ensino de Fsica: um relato de experincias com
estudo de ondas mecnicas;

Nascimento e Gobara (2007) com o artigo O uso do aparelho fonador

para o ensino de ondas sonoras;

Silva e Aguiar (2011) com o artigo Propagao do som: conceitos

experimentos.
Todos eles realizaram estudos no 9 ano do Ensino Fundamental e sero
detalhados mais adiante, quando discutiremos problemas e propostas
metodolgicas para e o ensino de ondas.
O problema do ensino de ondas sonoras

Existe uma grande desmotivao do aluno relacionado aprendizagem do

ensino de Cincias, pois muitos professores insistem em ensinar de acordo com o
modelo tradicional, em que o contedo de Fsica ensinado como um emaranhado
de equaes matemticas, alm de ser totalmente descontextualizado do cotidiano
do aluno. (POZO; CRESPO, 2009; GALDINO, 2011).
Como se no bastasse, os livros didticos que contm o contedo de
fenmenos ondulatrios trazem o assunto de forma lgico-matemtica, muito
cientfico e desvinculado de qualquer aplicao prtica (MONTEIRO; MEDEIROS,
1998 apud NASCIMENTO, 2009). S para exemplificar, o Ministrio da Educao MEC, por meio do Programa Nacional do Ensino Mdio - PNLEM, avaliou vrios
livros de Fsica, mas somente seis foram aprovados e disponibilizados para serem
adotados pelos professores do Ensino Mdio das escolas pblicas (NASCIMENTO,
2009).
A ausncia de alguns termos utilizados pelos alunos para descrever o
comportamento dos fenmenos ondulatrios, conceitos e modelos explicativos no
esto presentes nos livros didticos utilizados (CRUZ, 2003 apud NASCIMENTO,
2007). Sendo que os livros didticos no discutem, na parte de som, questes
relacionadas com o aparelho fonador, produo da voz ou som e,
consequentemente, os professores no ministram esses contedos no Ensino
Fundamental (NASCIMENTO, 2007). Isso nos leva a concluir que se o livro no
explica provavelmente o professor no o far, dado ser o livro o principal referencial
em sala de aula.
Algumas investigaes prvias sobre o ensino-aprendizagem dos
fenmenos ondulatrios, mostram que alguns autores tm observado complicaes
com a propagao de ondas (MAURINES et al. 1992 apud WELTI, 2002), com a
fsica de ondas sonoras (LINDER; ERIKSON, 1989, LINDER, 1993 apud WELTI,
2002), e com as descries matemticas das ondas e sua superposio
(GRAYSON, 1996, WITTMANN, 1998 apud WELTI, 2002). Entre outros, esses
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autores descrevem os principais modelos de ondas que tm os alunos [no Ensino

Mdio]. No somente existem essas dificuldades como tambm no h muita
matria publicada, conforme Silva (2011) descreve sobre os estudos de propagao
do som.
Sobre a parte experimental do ensino de ondas, podem at existir muitos
experimentos e artigos publicados, porm a maioria deles, devido sua
complexidade, no pode ser praticado em escolas que contenham pouca estrutura
(SILVA, 2011). Poucos so os trabalhos que mostram o experimento juntamente
com uma proposta metodolgica quando o assunto ensino de ondas. Basta
lembrar que os PCN (BRASIL, 1998) recomendam que o simples fazer no
significa necessariamente construir conhecimentos e aprender Cincias.
Vamos citar alguns exemplos de experimentos que so utilizados para
mostrar conceitos bsicos do ensino de ondas. Primeiramente podemos citar o
artigo de Ldke (et al. 2012) Velocidade do som no ar e efeito Doppler em um nico
experimento que requer conhecimentos em circuitos eletrnicos e programas
estrangeiros que analisam os dados tais como Spectrogram 16, Audacity, GoldWave
e WavePad Masters Edition.
Um trabalho semelhante foi feito por Cavalcante e Tavolaro (2003),
apresentado revista Fsica na Escola, intitulado Medir a velocidade do som pode
ser rpido e fcil que utiliza tubos transparentes, diapaso e um software que
funcione como um espectrmetro tal como o GRAM V6.
Outro exemplo, menos complicado, o artigo publicado por Silva et al.
(2003) sobre Velocidade do som no ar: um experimento caseiro com
microcomputador e balde dgua, que utiliza materiais simples como rgua
milimetrada, programa gerador de frequncias, microcomputador, cano e balde
dgua. Pode at ser simples, mas ser um desafio para os professores que no
dominam as TIC (Tecnologia da Informao e Comunicao) entenderem e
adaptarem o experimento para os alunos de Cincias. Alm de tudo, outro
empecilho se a escola fornece estrutura para realizao de tal experimento.
Esses so alguns exemplos de artigos publicados sobre o ensino de ondas
que mostram apenas a forma experimental. Porm os PCN mostram que sua prtica
no implica necessariamente melhoria no ensino de Cincias, e tampouco um
critrio indiscutvel de verdade cientfica. Porm existem outros recursos
metodolgicos, que, quando vinculados parte experimental, podem se tornar uma
estratgia eficiente nos processos de aprendizagem.
Portanto, necessrio ter cuidado em ensinar determinados contedos no
Ensino Fundamental, j que justamente neste perodo de formao que os alunos
tm o primeiro contato formal com a disciplina de Fsica e crucial o trabalho
dinamizado para ajudar a perceberem e entenderem as Cincias no aspecto
mencionado (GALDINO, 2011).

Um pouco sobre o que j foi produzido sobre o ensino de ondas

Aqui sero apresentados trs artigos referentes ao ensino de ondas no 9

ano do Ensino Fundamental. Para melhor sntese dos artigos, foi elaborado um

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quadro onde constam a metodologia usada, resultados e comentrios de cada um

(Quadro 1).

Quadro 1 Quadro sntese dos artigos analisados

Nome

Galdino, Santos e
Silveira (2011)

Nascimento e
Gobara (2007)

Silva e Aguiar
(2011)

Artigo/Ano

Atividades ldicas
para o ensino de
Fsica: Um relato de
experincias com
estudo de ondas
mecnicas

O uso do aparelho
fonador para o ensino
de ondas sonoras

Propagao do som:
conceitos
experimentos

Fundamentao
Terica

Ldico

Teoria cognitivista de
Ausubel e Teoria dos
modelos mentais de
Johnson-Laird

Teoria cognitivista de
Piaget

Metodologia

Estudo de caso com

alunos do 9 ano do
Ensino Fundamental da
rede regular de uma
escola pblica. Onde se
planejou aulas de
ensino de ondas
mecnicas com a
finalidade de despertar
o interesse de todos os
alunos.

A atividade consistia na
manipulao de objetos
e na observao do
prprio corpo,
organizada por um
roteiro elaborado para
investigar como os
alunos, ao realizar esta
atividade, passariam a
explicar a produo da
voz. Os objetos
utilizados foram: uma
corneta de fole; uma
caixa com cordinha de
dinheiro; e uma bexiga.

Uma sequencia de
ensino aprendizagem
sobre a propagao do
som que aborda
diretamente esta
dificuldade. A sequncia
: Apresentao do
contedo;
Sistematizao e
discusso das
respostas;
Experimentos; e
Comparao dos
dados.

Resultados e
Comentrios
A explorao de
contedos atravs de
conversao e da
orientao do professor;
Alunos recatados e
reclusos participaram
ativamente nos
processos de ensinoaprendizagem;
A importncia que se
tem em considerar o
conhecimento que os
alunos trazem da
escola.
Os alunos relacionavam
o som apenas com as
pregas vocais e depois
da atividade,
relacionaram com o ar;
Terminologias comuns
dos alunos no so
abordadas nem pelo
livro didtico de nem
pelo professor;
Evoluo nos modelos
explicativos externados
pelos alunos
relacionados a
explicao da produo
da voz;
possvel fazer uma
ponte entre os assuntos
da 7 srie referente ao
aparelhos respiratrio e
fonador.
Uma parcela
significativa das
crianas tem dificuldade
em conceber a
propagao do som e
persiste em alunos mais
velhos tambm.
A maioria dos alunos
parecem associar o som
a um mecanismo
rudimentar, fazendo
paralelos entre emitir
um som e jogar pedra.
A sequncia didtica
parecida com as
atividades do POE
(predio-observao-

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explicao)

Fonte: Elaborao do prprio autor

Existem vrias dificuldades previsveis de aprendizagem e ensino de cada

artigo. Porm o fato de ser ter investigado novas metodologias e ter alcanado o
objetivo, que uma nova percepo do mundo, j um passo a mais na soluo
dos problemas educacionais.
Em relao ao artigo que se fundamenta no ldico, verifica-se que o
professor apresenta o contedo de forma mais ou menos guiada (GALDINO;
SANTOS; SILVEIRA, 2011). Um tpico importante que aparentemente o professor
no prov o aluno de respostas pr-definidas; pelo contrrio, nutre-o com problemas
e deixa que eles mesmos busquem suas respostas (POZO; CRESPO, 2009).
Percebe-se que a metodologia, com base no Ldico, muito se assemelha ao ensino
por descoberta conforme Pozo e Crespo (2009) o descrevem.
O segundo artigo, referente Teoria de Ausubel e Teoria dos modelos
mentais de Johnson-Laird, trabalha os conhecimentos prvios, a construo de
subsunores e a construo de modelos mentais que propiciam ao aluno explicar o
sistema fonatrio e a produo do som. Conforme Ausubel (1973 apud POZO;
CRESPO; 2009), mais fcil aprender por diferenciao conceitual do que pelo
processo inverso, mediante integrao hierrquica. Porm trata-se, em suma, de
uma teoria de compreenso mais do que uma teoria do aprendizado construtivo.
No somente isso, mais os alunos possuem teorias implcitas sobre a matria e seu
funcionamento, cujos princpios so incompatveis com as teorias cientficas.
(POZO; CRESPO, 2009)
Sobre o ltimo artigo, que trata sobre a propagao do som, podemos
considerar como a que mais se aproxima de um ensino construtivista, no sentido de
que encoraja os estudantes a serem pensadores crticos e aprendizes
independentes, onde o professor atua como mentor e facilitador (GABLER;
SCHROEDER, 2003 apud LEFRANOIS, 2008). Outro sentido que o ensino
mais voltado para o aluno e deixa a desejar as questes referentes sociedade. A
teoria piageniana muito utilizada na Psicologia e na Educao, porm existem
vrios autores que discordam em alguns pressupostos deixados por Piaget. Em
certas ocasies, subestima a capacidade das crianas e em outras, acaba por
superestim-las. (LEFRANOIS, 2008).
Uma proposta metodolgica para o ensino de ondas sonoras

Mediante os problemas citados nos itens anteriores, podemos elaborar uma

metodologia mais totalizante, no qual aborde as cinco metas estabelecidas por
Jimnez Aleixandre e Sanmart (1997 apud POZO; CRESPO, 2009) para a
educao cientfica:
a) a aprendizagem de conceitos e a construo de modelos;
b) o desenvolvimento de habilidades cognitivas e de raciocnio cientfico;
c) o desenvolvimento de habilidades experimentais e de resoluo de
problemas;
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d) o desenvolvimento de atitudes e valores;

e) a construo de uma imagem da cincia.
nessa proposta que ser elaborada uma metodologia que aborde as
questes sociais do ensino. A nfase do psiclogo sovitico Lev Vigotsky (apud
LEFARNOIS, 2008) est na cultura e na interao social, pois so envolvidas no
desenvolvimento da conscincia humana.
Pelas palavras de Santos (2005, p. 10),
Enquanto os mtodos anteriores mantinham um distanciamento entre
sociedade e educao, a PHC mantm esse vnculo constantemente. Da
os professores e alunos serem agentes sociais participando de relaes que
vo alm dos muros da escola.

A Pedagogia Histrico-Crtica (PHC), proposta por Saviani (1999 apud

GASPARIN, 2003), utiliza trs fases do mtodo dialtico de construo do
conhecimento escolar prtica, teoria, prtica -, partindo do nvel de
desenvolvimento atual do aluno, trabalhando a zona de desenvolvimento imediato,
para chegar a um novo nvel de desenvolvimento atual. O autor prope, ainda, cinco
passos que estruturam a proposta de trabalho da PHC, que so: Partir do Social;
Problematizao; Instrumentalizar; Catarse e Retorno Prtica Social. (SANTOS,
2005)
Essa forma de abordar o ensino muito se aproxima da Zona de
Desenvolvimento Proximal (ou Potencial) apresentada por Vigotsky (SCRIMSHER;
TUNDGE, 2003 apud LEFRANOIS, 2008; GASPARIN, 2003). Davydov (1995 apud
LEFRANOIS, 2008) explica a zona de desenvolvimento proximal assim: O que a
criana inicialmente consegue fazer apenas junto com adultos e seus iguais, e na
sequncia o faz de forma independente, a zona proximal de desenvolvimento
psicolgico. E, portanto, pode-se concluir que o professor aprende com a criana e
sobre ela da mesma forma que a criana aprende por causa da ao do professor.
Para isso, torna-se necessrio apresentar novas metodologias que abordem
a relao indivduo e sociedade, apresentada por Vigotsky, para otimizar a aula e
tornar a aprendizagem de cincias mais significativa.
Para que se pudesse exemplificar a proposta metodolgica, escolheu-se o
tema ensino de ondas, e os contedos ensinados sero os quatro conceitos bsicos
de frequncia, amplitude, comprimento de ondas e velocidade de propagao. Para
ensinar isso, utilizaremos o estudo de ondas sonoras e o efeito Doppler.
1 Momento: Prtica Social
Esse o momento em que o professor dever mostrar aos alunos vdeos,
simulaes, informaes e textos que estejam de acordo com o cotidiano do aluno.
O professor dever escolher materiais que potencializem a possibilidade de dvidas
e perguntas. Por exemplo: uma simulao de efeito Doppler encontrado no Portal do
Professor sobre a Fsica do Cotidiano, onde podemos estudar as questes de ondas
sonoras de um emissor em movimento ou no com um receptor em movimento ou
no.

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Figura 01: Artigos e suas fundamentaes tericas, metodologias, resultados e

comentrios. Fonte: MEC, 2012.

2 Momento: Problematizao
Esse o momento do debate, onde o professor dever se conscientizar
daquilo que o aluno j sabe e aquilo que o aluno gostaria de saber. Uma gravao
ou anotao dessas questes so feitas para que se possa retornar a elas no final
dos momentos.
Em relao ao ensino de ondas, o professor pode emitir perguntas do tipo:
Por que uma canoa no pode chegar perto de uma onda formada por um barco?,
Por que uma onda sonora emitida por uma ambulncia aumenta quando se
aproxima e diminui quando se afasta?, Como medir a distncia entre a emisso de
uma onda e outra? ou Qual a relao que existe entre frequncia e velocidade?.
Mediante a explicao do aluno sobre determinados problemas, pode-se fazer
outras perguntas que confrontem os modelos utilizados pelos alunos nas respostas.
Perguntas que iniciem com: E se..., Por que ento... e Como explicar isso....
3 Momento: Instrumentalizao
Aqui o momento da prtica pedaggica do assunto, que pode ser o uso de
um modelo para representar um determinado fenmeno a ser estudado. Este
modelo pode no ser cientfico, mas ajuda os alunos a ter capacidade de responder
a outras questes que se relacionem com seu cotidiano.
Um balde de gua que tenha esponjas pequenas ao seu redor pode
funcionar como uma cuba de ondas, e a partir dele demonstrar como se relaciona
perodo, frequncia, comprimento de onda e velocidade de propagao.
importante aqui apresentar as equaes matemticas e o que quer dizer cada
varivel da equao.
4 Momento: Catarse
Aqui o aluno dever fazer uma sntese sobre aquilo que ele aprendeu e
aquilo que ele pensava, o que pode ocorrer por meio de um texto descritivo. O
professor poder aproveitar esse momento como parte da avaliao do aluno.
Outras atividades podero ser feitas, de forma que o aluno as utilize no momento da
Problematizao.
No caso de ondas, perguntas que deem conta das diversas dimenses
estudadas na Problematizao e Instrumentalizao. Perguntas relacionadas
velocidade de propagao da luz; ultrassom; avio supersnico; aparelhos
fonatrios; problemas de surdez; rea onde no se deve fazer barulho (hospitais e
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asilos); prioridades no trnsito relacionado a bombeiro, polcia e ambulncia podem

fazer parte da Catarse.
5 Momento: Retorno prtica social
Com os conhecimentos adquiridos, o professor pode estudar problemas de
sua regio que estejam de acordo com o contedo ministrado e distribuir aos alunos,
que devero escrever um texto dissertativo mostrando uma forma de resolver o
problema em questo.
Esses problemas podem ser: poluio sonora; leis ambientais e de trnsito
que falem sobre o assunto; problema relacionado ao uso excessivo de ultrassom; e
os problemas que os alunos gostariam de saber as respostas extradas do momento
da Problematizao.
Consideraes finais

Pode-se concluir que investigar metodologias que sejam adequadas para o

ensino de Cincias um desafio para professores que dispem de pouco tempo
para refletir sobre sua prtica pedaggica em sala de aula.
Considerando que o Ensino Mdio o momento de aprofundamento nos
estudos do Ensino Fundamental, podemos concluir, a partir deste estudo, que o foco
principal da pesquisa relacionada com metodologias do ensino de ondas est
direcionado para os ensinos Mdio e Superior.
Pelo desafio que o professor tem em elaborar uma metodologia de ensino
de Cincias, podemos considerar o quo difcil essas metodologias estarem em
harmonia com as metas da educao cientfica descritas por Jimnez Aleixandre e
Sanmart (1997 apud POZO; CRESPO, 2009).
Outra situao que pode ser concluda que existem poucos trabalhos que
investiguem metodologias adequadas para ensinar esse contedo, e as que
existem, considerando a pesquisa realizada, esto focadas na dimenso conceitual
e, por vezes, considerando a dimenso procedimental do contedo/processo ensinoaprendizagem. Procurou-se, na metodologia proposta, abranger, alm dessas duas
dimenses, a dimenso atitudinal.
Referncias

BRASIL. Parmetros
MEC/SEF. 1998.

Curriculares

Nacionais:

Cincias

Naturais.

Braslia:

CAVALCANTE, Marisa Almeida e TAVOLARO, Cristiane R. C. Medir a velocidade do

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de fsica: um relato de experincias com estudo de ondas mecnica. In: Anais...
SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 19. SNEF, 2011, Manaus, AM.
SNEF, 2011.
GASPARIN, Joo Luiz, Uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 2 ed.
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GOBARA, S. T.; ERROBIDART, N. C. G. ; MARQUES, S. M. ; JARDIM, M. I. A. ;
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