PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

MESTRADO EM EDUCAO

RELAO ENTRE FAMLIA E ESCOLA:PROPOSTA DE AO NO

PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM

ANA PAULA JARDIM

Presidente Prudente SP
2006

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

MESTRADO EM EDUCAO

RELAO ENTRE FAMLIA E ESCOLA: PROPOSTA DE AO NO

PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM

ANA PAULA JARDIM

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao Stricto Sensu em Educao, como

parte dos requisitos para obteno do ttulo de
Mestre em Educao - rea de Concentrao:
Prxis Pedaggicas e Gesto de Ambientes
Educacionais.
Orientador:
Prof. Dr Lucia Helena Tiosso Moretti.

Presidente Prudente SP
2006

370
J37r

Jardim, Ana Paula

Relao entre famlia e escola: proposta de
ao no processo ensino-aprendizagem / Ana
Paula Jardim. - Presidente Prudente : [s.n.], 2006.
100 f. : il.
Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade do Oeste Paulista, UNOESTE
Presidente Prudente, SP
Bibliografia
1. Processo ensino aprendizagem. 2.
Relao famlia e escola. 3. Comportamento
infantil. I. Ttulo.

ANA PAULA JARDIM

RELAO ENTRE FAMLIA E ESCOLA: PROPOSTA DE AO NO PROCESSO

ENSINO APRENDIZAGEM

Dissertao apresentada a Pr-Reitoria de

Pesquisa e Ps-Graduao, Universidade
do Oeste Paulista, como parte dos
requisitos obteno do ttulo de Mestre em
Educao.

Presidente Prudente, 15 de maro 2006.

BANCA EXAMINADORA

______________________________________
Prof Dr. Lucia Helena Tiosso Moretti
Universidade do Oeste Paulista - Unoeste

_______________________________________
Prof Dr Regina Clia Adamuz
Universidade do Norte do Paran - UNOPAR

_______________________________________
Prof. Dr. Levino Bertan
Universidade do Oeste Paulista - Unoeste

DEDICATRIA

Dedico este trabalho ao meu esposo Rui, que de forma incondicional sempre esteve
presente em minha vida me apoiando, no permitindo que eu desistisse dos meus
ideais pr maiores que fossem minhas dificuldades.

AGRADECIMENTOS

minha famlia que, em todos os momentos de realizao desta pesquisa, esteve

presente.
Deus, pr me dar essa oportunidade e pr me oferecer condies para a realizao
dessa conquista.
minha querida Orientadora e amiga Lucia que de maneira muito presente permitiume contar com seu apoio, amparando-me em minhas dvidas, alm da sua ateno
e dedicao nas minhas aflies e dificuldades

[...] Estou preocupado com a relao que a me tem com o beb pouco antes
do parto e nas primeiras semanas e meses aps o nascimento.Estou tentando
chamar a ateno para a imensa contribuio ao indivduo e sociedade que a boa
me comum faz desde o comeo, com seu marido dando suporte e que ela faz
simplesmente pr ser devota a seu filho. Ser que o no reconhecido da
contribuio da me devota se deve justamente ao fato de ela ser imensa? Caso se
aceite essa contribuio, segue-se que todo homem ou mulher sadios, todo homem
ou toda mulher que tem sentimento de ser uma pessoa no mundo, e para qual o
mundo significa alguma coisa, toda pessoa feliz tem um dbito infinito para com uma
mulher. [...]
Donald Woods Winnicott (1957).

RESUMO

O presente estudo, norteado pela pesquisa de Estudo de Caso e

assentados nos postulados da Psicanlise teve por objetivos estudar a formao de
um vnculo entre famlia e escola, analisar a importncia da famlia na aprendizagem
da criana e realizar propostas de ao escola e famlia. Compuseram a
amostra, os pais de 10 escolares, de ambos os sexos, situados na faixa etria de
seis anos, e a professora da primeira etapa do Ensino Fundamental da Rede Pblica
de ensino. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede pblica de ensino de
uma cidade situada ao norte paranaense durante o perodo de abril a outubro de
2004. Os procedimentos de coleta e anlise dos dados do estudo obedeceu s
seguintes fases: entrevista com a direo da escola para a solicitao de autorizao
do desenvolvimento do trabalho; elaborao do Termo de livre consentimento para
os pais e professora para o desenvolvimento da pesquisa; elaborao e aplicao
de um questionrio para os pais e para a professora, contendo questes objetivas
sobre o funcionamento familiar, bem como sobre adaptao da criana vida
escolar; anlise quantitativa e qualitativa dos dados coletados atravs dos
questionrios; realizao de entrevistas devolutivas aos pais e professores;
organizao de propostas de ao famlia e escola. Os resultados mostraram
que o relacionamento familiar foi considerado bom em sua maioria; que os pais
encontram-se interessados em acompanhar a educao escolar dos filhos, embora
alguns tenham uma certa dificuldade em faze-lo; a percepo da professora
compatvel com a dos pais no que se refere ao comportamento dos filhos, tais como:
imaturos, desatentos, sem limites, etc.. Os pais tm interesse em participar das
atividades propostas pela escola. Conclumos que existe a necessidade de formao
de vnculos entre as duas instituies, para que ambas possam atender s
necessidades das crianas nesta fase do desenvolvimento escolar.
Palavras chave: Processo ensino; Aprendizagem; Relao famlia e escola;
Comportamento infantil.

ABSTRACT

This present study, followed by the Case Studies research, based on

the psychoanalys postulated had as goals: studying the creation of relationship
between families and school, analyze the family importance in the learning process
of the child and hold offers of action to school and to the family. The parents of ten
students, both sexes, at the age of about six years old and the first grade
elementary school teacher made up the sample. The research was held in a public
teaching school in a city situated in the north of Paran during the period of April to
October of 2004. The collection procedure and the study information analysis
obeyed the following steps: interview with the school staff to ask for permission to
develop the work; creation of a letter parents and teacher agreement to develop
the research; creation and application of a questionnaire to the parents and the
teacher, with objective questions about the familiar operation, as well as the child
adjustment to school life; quantitative and qualitative analysis of the information
collected through the questionnaires; doing returning interviews with parents and
teachers; organization of offers of action to family and to school. The results showed
that the familiar relationship was considered good in its majority; parents are
interested in following their children school education, although some of them have
some difficulties in doing it; the teachers perception is compatible with the parents
when it refers to the children behavior, as being: immature, inattentive, without limits,
etc Parents have interest in taking part in the offered activities to school. We
conclude that there is the need of partnership between the two institutions, so both
may attend the need of the children in this phase of school development.

Key-words: Learning teaching process; Family school relationship; Childish

behavior

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Composio da famlia .................................................................... ..52

Grfico 2 Relacionamento familiar .....................................................................53
Grfico 3 Relacionamento da criana com os pais .......................................... .54
Grfico 4 Relacionamento da criana com a professora ...................................55
Grfico 5 - Elogio por parte dos pais................................................................... .55
Grfico 6 - Participao dos pais na escolaridade dos filhos ...............................56
Grfico 7 Comparecimento dos pais s reunies e atividades escolares...........57
Grfico 8 Adaptao e socializao da criana no ambiente escolar............... .58
Grfico 9 - Comportamento da criana em sala de aula.......................................58
Grfico 10 Dificuldade escolar da criana........................................................ ..59
Grfico 11- Apresentao da escola criana .................................................. ..61
Grfico 12- Adaptao da criana escola ......................................................... 61
Grfico 13 - Acompanhamento criana para a escola ..................................... 62
Grfico 14 - Nvel de amizade da criana ............................................................63
Grfico 15 Comportamento da criana em sala de aula ................................. .64
Grfico 16 Participao da criana nas atividades escolares ........................... 65
Grfico 17 Nvel de ateno e concentrao da criana ....................................65
Grfico 18 Relacionamento da criana com a professora e colegas............... .. 66
Grfico 19 Nvel de interesse dos pais no processo de aprendizagem da
criana................................................................................................67
Grfico 20 Cnjuge mais interessado na vida escolar do filho......................... 68
Grfico 21- Freqncia de solicitao da escola aos pais ................................... 68
Grfico 22 Informao da escola aos pais quanto dinmica de funcionamento.
...........................................................................................................69

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Percepo dos pais sobre seus filhos ............................................. 60

TABELA 2 Percepo da professora sobre seus alunos .................................. 70

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................. 11
CAPTULO 1 - Desenvolvimento Infantil, Famlia e sua dinmica ...................18
CAPTULO 2 - Relao Famlia Escola ........................................................ 41
CAPTULO 3 - METODOLOGIA ................................................................... 50
CAPTULO 4- RESULTADOS E DISCUSSO...............................................52
CAPTULO 5 - CONSIDERAES FINAIS .................................................... 77
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................86
APNDICES ................................................................................................... 91
APNDICE A Termo de Consentimento Diretor......................................... 92
APNDICE B - Termo de Livre Consentimento livre os pais ......................... 93
APNDICE C - Termo de Consentimento livre professora............................ 94
APNDICE D Entrevista com a Professora.....................................................95
APNDICE E Questionrio para os pais.........................................................96
APNDICE F Questionrio para a professora................................................98
ANEXO
ANEXO A Identificao da Amostra pais....................................................100

12

INTRODUO

O interesse em pesquisar sobre a relao entre famlia e escola surgiu

durante a realizao do estgio curricular do quinto ano do curso de Psicologia da
UniFil Centro Universitrio Filadlfia , da cidade de Londrina (PR), na rea de
Psicologia Escolar, visto que as queixas trazidas pela Direo da escola, pelos
professores e pais estavam voltadas s dificuldades que se encontravam em
relao ao processo ensino- aprendizagem dos alunos.
Outrossim, estava interessada em compreender qual o papel da
famlia e da escola, alm de observaes quanto ao comportamento inadequado
dos alunos, de forma geral.
Durante todo o estgio curricular, nos dedicamos ao entendimento de
tais fenmenos, com muitas discusses durante as supervises com a professora e
demais colegas, sobretudo com a equipe pedaggica da escola.
Ao final do ano letivo, retornamos nossa cidade natal Bandeirantes
(PR), (a 85 kms de Londrina), na esperana de poder dar continuidade ao nosso
trabalho na rea escolar e/ou em outro campo da Psicologia que fosse vivel na
cidade ou regio.
Nesta mesma poca, nos interessamos em cursar Ps Graduao,
especificamente o Curso de Mestrado em Educao, bastante divulgado por alguns
professores, (um deles j estava cursando o mestrado na UNOESTE), com objetivo
de qualificar-nos na carreira docente, e na tentativa de podermos, mediante a
realizao de pesquisas, respondermos s questes levantadas durante todo o
estgio na rea escolar e no campo da psicologia do desenvolvimento infanto juvenil, de forma geral.
Envolvendo-nos na empreitada em busca de um trabalho a realizar,
dirigimo-nos at ao Colgio (escola da rede pblica), onde havamos cursado o 1
e 2 grau para conversarmos com a Direo escolar e deixarmos nosso Curriculum
Vitae, caso houvesse interesse por parte da Instituio em nossa contratao.
Em uma conversa informal com a Direo escolar foi-nos relatada a
dificuldade desta, em estar lidando e trabalhando com as crianas que esto
apresentando problemas de aprendizagem e distrbios de comportamento como:

13

indisciplina e ausncia de limites da criana, agressividade, bem como a falta de

compromisso dos pais em relao a seus filhos, especificamente as crianas da
primeira etapa do ensino fundamental.
Diante do exposto, e como j tnhamos a inteno de pesquisar este
tema, afirmamos nosso interesse em realizar um trabalho

para investigar

origem de tais problemas, sobretudo examinar as possibilidades de formalizar a

relao entre a famlia

e a

escola; identificar quais as funes que os pais

exercem, como o vnculo e a vivncia entre os membros e o que os familiares

depositam e esperam dessas crianas e da escola que esto em processo de
aprendizagem.
Entendemos que criar e educar os filhos, prepar-los para portar-se
com responsabilidade e segurana no conturbado mundo em que hoje vivemos,
uma tarefa to exigente e desafiadora como prazerosa e gratificante.
Escolher a escola adequada s expectativas da famlia e que, ao
mesmo tempo, permita a adaptao da criana, um projeto

cujo sucesso

depende, em grande parte, da capacidade dos pais em avaliar as ofertas

existentes. Tambm importante que os pais e/ou responsveis pelas crianas
estejam atentos ao projeto educativo/pedaggico e ao perfil disciplinar da
instituio, que contribui para selecionar por aquela cujos valores e fundamentos
mais se assemelhem aos da famlia em termos de exigncias, posturas, viso de
mundo.
Conhecer as dependncias e possibilidades da escola, seus
diferenciais, bem como os professores que estaro encarregados da educao dos
filhos tambm recomendado e necessrio (BALTAZAR, 2004).
A famlia reflete os problemas da sociedade bem como a presena ou
ausncia de valores nos diversos contextos humanos (escola, grupo de pares,
associaes) e desse modo importante pesquisar sua relao com o desempenho
escolar.
Menin (1996, p.52), aponta que Piaget enfatizava a cooperao
enquanto operadora no estabelecimento de trocas equilibradas com os outros,
sejam estas trocas relativas a favores, informaes materiais, influncias etc.
Conforme o sentido Piagetiano, o vnculo escola-famlia prev o
respeito mtuo, o que significa tornar paralelos os papis de pais e professores,

14

para que os pais garantam as possibilidades de exporem suas opinies, ouvirem os

professores sem receio de serem avaliados, criticados, trocarem pontos de vista.
Tal relao implica em colocar-se no lugar do outro e no apenas
enquanto troca de favores, mas ... a cooperao, em seu sentido mais prodigioso:
o de supor afetos, permitir as escolhas, os desejos, o desenvolvimento moral, como
construo dos prprios sujeitos, um trabalho constante com estruturas lgicas e as
relaes de confiana. (TOGNETTA, 2002)
Segundo Piaget:
Uma ligao estreita e continuada entre os professores e os pais leva,
pois, a muita coisa mais que a uma informao mtua: este intercmbio
acaba resultando em ajuda recproca e, freqentemente, em
aperfeioamento real dos mtodos. Ao aproximar a escola da vida ou das
preocupaes profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente,
aos pais um interesse pelas coisas da escola, chega-se at mesmo a uma
diviso de responsabilidades... (PIAGET, 1972 - 2000, p.50)

A convivncia e o relacionamento familiar so fatores fundamentais

para o desenvolvimento individual: a insero da criana no universo coletivo, a
mediao entre ela e o mundo, entre ela e o conhecimento, sua adaptao ao
ambiente escolar, o relacionamento com os professores e funcionrios da escola, a
convivncia com os colegas, so fatores decisivos para o seu desenvolvimento
social.
Considerando que o ser humano aprende o tempo todo, nas mais
diversas instncias que a vida lhe apresenta, o papel da famlia fundamental, pois
ela que decide, desde cedo, o que seus filhos precisam aprender, quais as
instituies que devem freqentar, o que necessrio saberem para tomarem as
decises que os beneficiem no futuro.
As relaes familiares e o conhecimento da rotina da casa so as
referncias iniciais da criana; a ida para a escola maternal pode significar uma
ruptura com este mundo conhecido e por isso se tornar muito assustador para a
criana, assim como para seus pais.
natural que uma situao nova e desconhecida desencadeie
medos, angstias e insegurana, por isto importante que os educadores
considerem essas emoes como algo esperado nesta situao e na medida do

15

possvel ir conversando com a criana e com seus pais a respeito da repercusso

destas vivncias.
A intensidade com que cada criana suporta essa situao depende
muito de aspectos particulares da personalidade e dinmica familiar. Essas
experincias podem ter um carter bastante primitivo e fogem de qualquer tentativa
de explicao racional.
Outro fator presente a convico de que o filho como uma
extenso dos pais, sem uma diferenciao; alguns pais se relacionam com o filho
como se fosse um eterno beb sem reconhecer as condies e os recursos da
criana. Desta forma infantilizam seus filhos.
A escola, atravs de seus professores ou diretores podem alert - los
e orient-los, na tentativa de repensar sua conduta e agir de forma mais coerente
com a realidade da criana. (MORETTI, BALTAZAR; BALTHAZAR et alli, 2003)
Quem observou muito bem esses fenmenos psquicos infantis foi
Melanie Klein, psicanalista inglesa. Segundo ela, a separao entre me - filho
pode tambm suscitar o dio na criana e como conseqncia surgirem fantasias
muito primitivas e hostis, complicando muitas vezes a separao com a me e o
ingresso na escola maternal. (KLEIN, 1981)
A experincia da criana no maternal e na pr-escola pode ter pouca
semelhana com a educao e o aprendizado formais dos anos seguintes, porm, o
que ela aprender pode ser de grande valia para sua vida. Alm de ter espao e
liberdade para brincar, pode comear a aprender a conviver com outras crianas,
que ao nosso ver algo fundamental para o seu desenvolvimento e socializao.
O papel do educador essencial, pois este pode assegurar um
ambiente seguro para que tais descobertas possam acontecer.Quanto mais
precocemente

uma criana com dificuldades for

ajudada, maiores sero as

possibilidades de se desenvolver de forma salutar aumentando sua autoconfiana,

auto- estima e desenvolvendo sentimentos de segurana.
A escola pode orientar os pais a uma reflexo sobre os aspectos
emocionais envolvidos na relao com os filhos e perceber o quanto estes fatores
se fazem presentes e influenciam no desenvolvimento, crescimento e socializao
das crianas; desta forma, tomando conscincia das suas prprias emoes e
atitudes podem ser orientados a adotar uma conduta mais adequada e realista com
relao ao filho.

16

Para Di Santo (2005), observa-se que alguns pais so mais abertos

e maleveis, o que facilita muito a comunicao, enquanto que outros so mais
rgidos, fechados e impenetrveis. Podem se mostrar muito fragilizados frente s
observaes e comentrios dos professores, sentindo-se criticados e culpados. Por
isto a funo da escola no fcil e exige habilidade para lidar com estas
situaes.
Entendemos que ambos, a escola e os pais, estando atentos ao
desenvolvimento das crianas, possam observar suas condutas, notando quando
algo se expressa de forma exagerada e muito desarmnica.
Para Knobel, psiquiatra e psicanalista :
A famlia um grupo primrio e natural de nossa sociedade, nos quais o
ser humano vive e consegue se desenvolver. Na interao familiar, que
previa e social (porm determinada pelo meio ambiente), configura-se
bem precocemente a personalidade, determinando-se a as
caractersticas sociais, ticas, morais e cvicas dos integrantes da
comunidade adulta. Por isso, muitos fenmenos sociais podem ser
compreendidos analisando as caractersticas da famlia. Muitas das
reaes individuais que determinam modelos de relacionamentos
tambm podem ser esclarecidos e explicados, de acordo com a
configurao familiar do sujeito e da sociedade da qual faz parte.
(KNOBEL,1992, p. 19)

Decorrente da realidade atual e considerando que a dinmica familiar

permeia toda relao de grupo, ela pode desencadear vrios problemas, sendo a
dificuldade de aprendizagem um deles.
A assero relao escola -famlia pode ser estudada sob diferentes
campos disciplinares e grupos temticos, conforme destacam Nogueira, Romanelli
e Zago (2000, p.10), e atualmente tem sido investigado em nosso pas, tema que
abordaremos posteriormente.
A relao famlia e escola tm uma importante funo no
desenvolvimento escolar e da aprendizagem de crianas que esto na primeira
etapa do ensino fundamental, sendo um assunto que merece ser pesquisado
devido a sua importncia e freqentes dificuldades encontradas nas escolas.
Nosso estudo prioriza questes sobre dinmicas familiares, a relao
famlia x escola e sua influncia no processo de aprendizagem escolar; acreditando
que todos os envolvidos na rea da educao sero beneficiados, pois haver uma
maior compreenso da realidade atual da famlia x escola.

17

O presente trabalho, norteado pelos pressupostos da psicanlise e da

educao, est assentado em procedimentos metodolgicos de Estudo de Caso.
Nesta investigao, nosso problema a ser examinado refere-se a:
- possvel a relao da famlia com a escola, no comprometimento do processo
educativo da primeira etapa do ensino fundamental?
Formulamos as seguintes hipteses:
1. Uma famlia funcional, permite criana um desenvolvimento
psquico, social e cognitivo saudvel;
2. Os papis assumidos pelos pais, refletem, na criana a forma como
ela ir se comportar e se relacionar no ambiente escolar, seja com os professores,
seja com os colegas;
3. A forma como a escola est organizada, est apta para receber
crianas com problemas de comportamento e familiares?
Para a anlise do problema e das hipteses formuladas, os objetivos
do presente estudo foram:
GERAL:
Compreender a relao entre famlia e escola, focando-se na
influncia de ambas no desenvolvimento da aprendizagem das crianas da primeira
etapa do ensino fundamental.
ESPECFICOS:
Analisar a importncia da famlia na aprendizagem da criana;
Levantar dados a respeito da problemtica escolar e
comportamento das crianas;
Efetuar propostas de ao escola e famlia.

de

18

Para a consecuo e efetivao do nosso estudo, sua organizao

compreende um captulo sobre desenvolvimento infantil, famlia e sua dinmica; o
captulo 2 aborda as questes sobre a relao da famlia

com a escola ; a

metodologia encontra-se no captulo 4, onde explicitamos como foi delineada e

realizada a pesquisa. No captulo seguinte, Resultados e Discusso, apresentamos
a anlise qualitativa dos dados coletados e as Consideraes Finais encontram-se
no captulo 5.
As Referncias Bibliogrficas apontam as contribuies de estudiosos
do desenvolvimento infantil e da educao, especificamente no que se refere ao
processo ensino aprendizagem.

19

CAPTULO 1 DESENVOLVIMENTO INFANTIL, FAMLIA E A SUA DINMICA

Abordamos, inicialmente, sobre a infncia, as relaes das crianas

com seus pais, cuja etapa em que prevalece a figura materna e que durante muito
tempo isto foi levado ao exagero, com a excluso parcial e at mesmo total da
figura paterna, conforme apontam alguns estudiosos, dentre eles, Freud, Melanie
Klein;Ren Spitz, John Bowby, Donald Winnicott, entre outros.
No abordaremos as contribuies tericas de todos eles, visto no
ser o objetivo do nosso estudo,uma vez que demandaria um estudo exaustivo, mas
sim delinear alguns dos principais pressupostos destes estudiosos do psiquismo
infantil essenciais na compreenso do tema proposto.
Segundo Cury (s/d), o sculo XVIII foi magnnimo em apresentar ao
mundo grandes nomes do pensamento pedaggico que at hoje servem de
referencial para todos os estudiosos e pesquisadores da rea.
Iniciaremos com a viso de um grande educador e filsofo Jean
Jacques Rousseau cuja essncia do seu trabalho foi considerar a educao da
criana como promessa de um progresso que inclua em si, a afetividade.
Jean-Jacques Rousseau (1712 1778), foi o precursor das
pedagogias literrias, foi ele o primeiro a chamar a ateno dos educadores para o
estudo das crianas. Para ele, a educao da criana um compromisso de um
progresso que inclua em si, desde logo, a afetividade. ( CAMBI, 1999)
Rousseau defendia uma educao no repressiva, respeitadora da
livre expresso emocional e artstica dos alunos; propunha uma educao natural,
longe das influncias do ambiente social e com o apoio de um pedagogo que
orientasse a criana no processo formativo a refletir as exigncias da prpria
natureza.
Sigmund

Freud

(1905),

foi

outro

importante

precursor

do

desenvolvimento infantil ao imputar as bases da sexualidade infantil e da vida

instintiva pulses de vida e de morte, dos princpios do prazer, da realidade, da
relevncia dos afetos amor, dio, inveja, rivalidade, competio - ao evidenciar
o narcisismo primrio

e secundrio

(oriundos de injrias de auto estima) e

tambm dos complexos edpicos.(MELLO FILHO; BURD, 2004)

20

A partir das pesquisas de Freud, surgiram outros estudiosos

interessados nos assuntos do desenvolvimento infantil,pois de sua compreenso
dependia o futuro do ser humano, para sempre ligado s suas razes primitivas. Na
dcada de 40, os grandes expoentes que se destacaram foram Ren Spitz, John
Bowlby, Melanie Klein, Anna Freud e Donald Winnicott.
Na verdade, todos estes tericos mostraram estudos mais completos
do que os do prprio Freud, uma vez que observaram diretamente as crianas e
suas mes num setting clnico e/ou experimental e no discutiam somente

reconstituio da infncia em pacientes (adultos), submetidos analise.(Ibid.,p,

167)
Estes pesquisadores da infncia acentuavam a importncia dos
cuidados maternos (e paternos) no desenvolvimento infantil como um todo a mola
propulsora da sade mental.
Analisar a famlia e o relacionamento entre seus membros uma
atividade complexa, que requer uma minuciosa observao, uma vez que a rede
familiar est inserida num contexto scio-histrico e sofre influncias de problemas
oriundos do ambiente externo, que influem direta ou indiretamente na rotina da
famlia e transparecem na relao com os filhos, podendo assim aliviar tenses ou
ampli-las.
Vrios so os fatores que influenciam as aes familiares, dentre eles,
podemos citar a prpria mudana no comportamento da sociedade no decorrer das
dcadas. Na dcada de 50, por exemplo, a vida econmica era estvel, a famlia
era patriarcal e os valores morais eram extremamente marcantes.
Atualmente, na maior parte das famlias as mulheres so as
responsveis pelo seu sustento, a vida econmica tornou-se altamente instvel e
os valores morais passaram a ser transitrios. Alm das mudanas sociais, que
modificam a estrutura da famlia, destacamos a instituio de ensino, pois esta
tende a questionar e por em dvida o papel relevante da famlia na aprendizagem
do filho e avalia, muitas vezes, as crianas como incapazes ou inadaptadas, devido
s dificuldades de aprendizagem que apresentam. Esta apreciao da escola
tambm altera significativamente relaes familiares.
Sabe-se que, "quando os pais constroem altas expectativas para si,
passam inevitavelmente exigir muito da criana - que apresentem rendimento

21

escolar excelente, que se sobressaia em tudo o que faz para ser melhor que os
outros etc." (MALDONADO, 2002, p. 20).
De acordo com Maldonado (2002, p.30), os pais e filhos precisam
crescer juntos e em todas as fases do desenvolvimento so necessrias
adaptaes na forma de lidar com as situaes que surgem.
Os pais, em sua maioria, agindo de modo incorreto, tentam dar ao
filho a oportunidade que no tiveram.No entanto, a cobrana exagerada dos pais
pode causar na criana srios problemas na aprendizagem e, ainda, provocar na
escola um temor de que a famlia possa "dominar seu territrio", dificultando sua
autoridade, pois "os pais se vem sendo orientados sobre a forma de como agir
com seus filhos, mas os professores no gostam que lhes digam o que devem
fazer" (LAHIRE,1997, p. 338).
As crianas comearam a ir precocemente para a escola, fato que
pode favorec-las ou no, dependendo do acompanhamento escolar e familiar
realizado. Caso a criana seja bem assistida, esse ingresso prematuro na
instituio pode ajud-la a se desenvolver melhor em todos os aspectos: sociais,
cognitivos etc.
Todavia, se a famlia coloca-a na escola, mas no a acompanha pode
gerar na criana um sentimento de negligncia e abandono em relao ao seu
desenvolvimento. "Por falta de um contato mais prximo e afetuoso, surgem s
condutas caticas e desordenadas, que se refletem em casa e quase sempre,
tambm na escola em

termo de indisciplina e de baixo rendimento escolar"

(MALDONADO, 2002, p. 11).

Em outros momentos pode-se criar uma criana autoritria e
desobediente por culpa dos prprios pais que por trabalharem demais e estarem
ausentes da rotina do filho permitem, por um sentimento de culpa, que a criana
faa tudo o que desejar. Tal comportamento dos pais prejudicial prpria criana,
que fora do ambiente familiar no encontrar tamanha facilidade.
O relacionamento familiar difcil, isso no quer dizer que uma famlia
feliz no possa discutir, pelo contrrio, essa troca de opinies rica para o
crescimento da confiana e auto- estima familiar. Esses dilogos sero necessrios
em toda etapa do crescimento da criana e do amadurecimento da famlia.

22

Para Winnicott (1996), a famlia pode ser considerada como centro e a

criana como parte desta. A criana sempre estudada em relao a sua famlia ou
em relao falta de uma.
A famlia constitui um grupo, cuja estrutura se relaciona com a
organizao da personalidade do indivduo, ela o primeiro agrupamento e o que
est mais prximo da unidade da personalidade e em termos de crescimento do
indivduo. Bons pais constroem um lar e mantm-se juntos, provendo ento uma
relao bsica de cuidados criana e mantendo, portanto, um contexto em que
cada criana encontra gradualmente a si mesma (seu self) e ao mundo, e uma
relao operativa entre ela e o mundo.
Em relao ao self Winnicott nos esclarece que:
O sentimento de identidade de ser subjetivo, est vinculado
constituio de um self integrado, uma unidade psquica que, para se
constituir adequadamente,precisa da presena e do olhar de uma outra
pessoa significativa. Na existncia de um ambiente propcio para receber
os gestos espontneos do beb, entend-lo e refleti-lo, que o ser
humano torna-se capaz de construir uma referncia de si mesmo. no
brincar que a pessoa, criana, adolescente e/ou adulto,pode ser criativo e
utilizar sua personalidade integral e ao ser criativo que o indivduo
descobre o eu (self). (WINNICOTT, 1975, p. 80-81)

neste tipo de ambiente, que Winnicott enfatiza que a famlia possui

um lugar claramente definido naquele ponto em que a criana em desenvolvimento,
trava contato com as foras que operam na sociedade. As relaes da criana com
a me, originam os alicerces da sade mental do indivduo.
A criana, como se sabe, passa por vrios estgios em seu
desenvolvimento e em todas elas ocorre uma srie de aes, mudanas, cada vez
mais compatveis com a conservao do vnculo inconsciente com a figura central
a famlia. A estimulao para a aprendizagem deve ser compreendida na relao
entre os aspectos afetivos e cognitivos do indivduo, ambos dependentes do meio
social. Desta forma, as crianas provenientes de contextos familiares que no
conseguem valorizar a aprendizagem escolar tendem a no investir energia
suficiente para aprender.
Na educao, os pais podem transferir para a criana todas as suas
crenas, assim como servem de modelos para a criana. Se a famlia consegue

23

oferecer um ambiente facilitador para a criana com certeza s ter a acrescentar e

ajudar no desenvolvimento dela, porm se esse ambiente familiar no oferecer uma
condio satisfatria e sim com patologias e "bodes expiatrios", essa criana ter
seu aprendizado comprometido e a famlia ser um produtor de problemas de
aprendizagem, pois, a criana no ter suporte emocional e nem condies
psquicas para enfrentar o aprendizado.
Na escola, a criana ter de adaptar-se a essa nova realidade e de
muita importncia o apoio dos pais nesse momento. Os pais j devem estar
preparados para lidar com essa grande mudana na vida infantil, pois antes, a
criana vivia somente entre o seio familiar e ao lado de pessoas de confiana.
Agora, passa a fazer parte de um mundo imenso e desconhecido e todas as
funes sero necessrias para ela enfrentar esse momento; da a importncia de
ter o seu aparelho emocional e psquico bem estruturado o que lgico s ter se o
ambiente familiar lhe props.
Esse afastamento da criana de seu lar, tambm trar novos desafios
e angstia para a famlia, principalmente para a me. A me pode no querer deixar
seu filho ir e a criana sentir essa angstia e embora goste da escola chora para
no ir, pois no suporta a dor da me pela separao. A criana reage melhor a
essa situao de separao quando a me d apoio emocional. As mes vivem
muitas agonias e bom que as crianas no presenciem isso e nem se envolvam,
pois elas j tm suas prprias angstias e desafios pela frente, o que faz parte de
seu crescimento.(WINNICOTT,1996)
normal tambm, na poca da escola, as crianas levarem seus
objetos de transio o que pode ser um cachecol, ursinho, fralda e etc. Esse objeto
une a criana realidade externa ou compartilhada. Faz parte tanto da criana
como da me. Normalmente, ela usa esses objetos nos momentos de transio, ou
seja quando a me no est por perto como na hora de dormir e natural querer no
incio levar para escola. O professor deve ir devagar e respeitar esse momento da
criana, quando ela sentir-se mais segura com o novo ambiente que ir deixar em
casa sentir-se- segura na escola, num ambiente acolhedor, como sua casa e
famlia.
Por outro lado, as crianas tambm tendem a sentir-se desleais
quando gostam da escola e apreciam esquecer-se de suas mes por algumas

24

horas. Por isso, sentem-se ansiosas quando se aproximam de casa ou muitas

vezes demoram a chegar.
Normalmente as mes se zangam, mas tambm devem ter pacincia
e entender as dificuldades dos filhos que muitas vezes tem reaes inesperadas ou
fora do costume, o que normal devido s diversas transformaes que vo
passando no decorrer do seu desenvolvimento.(WINNICOTT, 1996)
A criana normal, que vive num lar normal, tem objetivos e vai
escola querendo de fato aprender alguma coisa; trava contato com seu prprio
ambiente, e chega at a ajudar a conserv-lo ou modific-lo. A criana desajustada,
por outro lado, tem necessidade de um ambiente cuja tnica seja o cuidado, e no
o ensino.
Para a criana que vai pela primeira vez escola, isso funciona como
um alargamento do lar. A escola da criana pequena deve estar integrada ao lar e
no deve dar muita nfase ao ensino propriamente dito, pois as crianas dessa
idade necessitam mesmo de oportunidade para brincar organizadamente e
condies controladas para poder dar incio a sua vida social. Reconhece-se que o
verdadeiro grupo da criana pequena seu prprio lar.
Winnicott (1982), justifica que:
A funo da escola maternal no ser um substituto para uma me
ausente, mas suplementar e ampliar o papel que, nos primeiros anos da
criana, s a me desempenha. Uma escola maternal ou jardim de
infncia,ser possivelmente considerado de um modo mais correto, uma
ampliao da famlia para cima , em vez de uma extenso para baixo da
escola primria. (p. 214)

Portanto, antes de verificar qual o papel da escola maternal e o da

professora, em particular, aconselhvel assegurar
precisa da me e a natureza do papel

que a criana realmente

que a me desempenha na evoluo

psicolgica saudvel. Uma vez compreendidas estas questes, que se pode

conseguir um entendimento real da forma como a escola maternal pode dar
continuidade ao trabalho da me. (Ibid.,p.214)
Segundo Regis de Morais (1989), para existir o aprendizado preciso
uma interao entre o educador, o ensinante e ensinando, respeitando os limites de
cada um e sua privacidade. O mundo, a sociedade, tambm educa, ns somos

25

marcados por eles, e podemos aprender a todo o momento. preciso a

participao da famlia nesse aprendizado, a qual j se deu incio a socializao.
A famlia e a escola tm responsabilidades quase que indissociveis,
por isso importante que aja uma comunicao entre ambos o lado sobre o
processo e desenvolvimento do aluno, pois qualquer problema de um dos lados,
com certeza ir interferir de alguma forma no outro.
O professor tem papel fundamental nessas modificaes, visto que
eles influenciam grandes partes dos comportamentos dos alunos e ensinam as
crianas e jovens a ter conscincia de deveres e valores de julgamentos como
forma de convvio social, outra linha grande que faz parte da educao se origina
na escola e muito importante o professor ter caractersticas especiais para dar
uma boa formao ao aluno.
Delours et al. (1998), apresenta quatro pilares onde a educao deve
organizar-se para favorecer o conhecimento: aprender a conhecer como
instrumentos da compreenso tambm significa aprender a aprender, para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo da vida,
aprender a fazer, para aprender a agir sobre o meio envolvente, aprender a viver
juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas e finalmente aprender a ser como via essencial ou integrar os trs
precedentes.
Pode-se ento chegar concluso de que aprender faz parte de um
processo integrado no qual toda a pessoa (intelecto, afetividade, sistema muscular),
se mobiliza de maneira orgnica. A aprendizagem um processo qualitativo pelo
qual a pessoa fica mais bem preparada para novas aprendizagens, decorrente de
uma transformao estrutural da inteligncia do sujeito. (BORDENAVE, 1999).
Neste contexto social, fala-se de aprendizagem e famlia e a
possibilidade de vinculao entre ambas. Abordamos,sucintamente, alguns pontos
de vista sobre famlia e suas funes.
Como podemos observar, a famlia e a sociedade sofreram grandes
transformaes, devido s influencias que sofreram da prpria relao entre ambas.
Soifer (1994), psicanalista Argentina e terapeuta familiar, define a
famlia como:

26

Estrutura social bsica com entrejogo diferenciado de papis, integrado por

pessoas que convivem por tempo prolongado, em uma inter-relao
recproca com a cultura e a sociedade, dentro da qual se vai
desenvolvendo a criatura humana, premiada pela necessidade de limitar a
situao narcsica e transformar-se em um adulto capaz.A defesa da vida
seu objetivo primordial. (p. 23)

Para Soifer, ento, as funes bsicas da famlia se resumem em

duas: ensino e aprendizagem.
Os primeiros anos de vida de ensino cabem totalmente aos pais, ao
passo que corresponde s crianas a funo de aprender. A partir da entrada na
escola fundamental, os filhos comeam a trazer ensinamentos obtidos na escola,
que transmitem aos pais. Tal situao comea a se ampliar na escola secundria e
atravs da freqncia a outros ambientes, nos quais os adolescentes vo
aprendendo noes relacionadas com o progresso cientifico e a relao ensinoaprendizagem se equilibra entre pais e filhos, por partes iguais, como de praxe
em todo relacionamento humano.
A estrutura familiar tomou, durante a mudana do tempo, vrios
modelos e diferentes formas na sua organizao. Com isso, a famlia que antes lhe
era atribudo o acompanhamento fsico, psicolgico e mental para a formao de
personalidade de seus integrantes, perdeu seu significado e funo muito
importantes para os seres humanos.
Knobel (1992, p. 20-21), psiquiatra, psicanalista e pesquisador
Brasileiro nos mbitos da infncia, adolescncia e famlia, comenta que no presente
momento estamos assistindo profundas mudanas na estrutura familiar e suas
correlaes internas e externas. Configura-se assim um complexo social,
psicolgico e biolgico com variados e tambm complexos subsistemas.
Na histria da famlia observa-se que da famlia tipo tribal (onde
praticamente todos os parentes configuravam a famlia e que ainda se observa em
alguns grupos culturais,) passou-se famlia extensa, com os consangneos
mais diretos. Depois passamos ao que se pode chamar de famlia nucleares,
formadas s pelos pais, filhos e algum av ou um outro familiar, at chegar
atualmente famlia reduzida, com uma precoce desvinculao dos filhos e a
estrutura complementar do casal.
A famlia do sculo XX, passou a se mostrar uma vida familiar mais
privada e dentro dessa privacidade a individualidade de cada membro, assim

27

tambm

passou

concentrar

momentos

especficos,

como

refeies,

comemoraes, compromissos, etc.

Com a escolarizao, as famlias passaram a transferir a escola
funo de ensinar o aprendizado da vida em sociedade. A utilizao das escolinhas
(jardim de infncia, creches e outros), tornou se cada vez mais freqentes, o que
era no incio como um lugar onde as mes pobres pudessem deixar seus filhos para
trabalhar, hoje se tornou quase que uma necessidade infantil, pois no h mais
diferenciao de quem trabalha ou no; isso se tornou mais uma forma de empresa
privada.
Prost e Vincent (1992, p. 74), observam a substituio da famlia pela
escola, com seu prprio consentimento,pois a famlia tem conscincia de sua
incapacidade estatutria. A famlia tornando-se privada, deixa de ser plenamente
educativa, porque toda educao educao para a vida pblica. A famlia deixa
de ser uma instituio para ser apenas um ponto de encontro.
Na metade do sculo XX, o casamento era visto de forma coletiva,
inserido numa realidade social e possua um acompanhamento jurdico forte e o
divrcio quase no se ouvia falar.
Apesar de difcil classificao, os sentimentos visveis que uniam os
casais eram atrao um pelo outro, entendimento entre o casal, entre outros, mas o
aspecto sexual existia de forma forte, mas ele no era a prioridade, pois a
sexualidade estava associada a procriao.
Com a chegada da dcada 60, os costumes comearam a se
modificar, surgiu a

gravidez indesejvel e fez se necessrio um planejamento

familiar, assim o casamento passa a ser uma formalidade. Essas mudanas

continuaram e nos anos 70 o divrcio j no era novidade na sociedade, com isso o
nmero de casamentos diminuiu.
A famlia est claramente passando por uma crise, a qual Roudinesco,
psicanalista francesa, atribui perda do pai. Por sculos o pai foi a figura maior a
qual hoje foi desafiada e concedida o lugar maternidade.
Para Roudinesco (2004, p. 26), existem aqueles que temem mais
uma vez sua destruio ou sua dissoluo, mas, objetamos, em contrapartida, que
a famlia contempornea, horizontal e em redes vem se comportando bem e
garantindo corretamente a reproduo das geraes.

28

Assim, ela continua se referindo s instituies da famlia, casamento

e filhos:
Despojados dos ornamentos de sua antiga sacralidade, o casamento, em
constante declnio, tornou-se um modo de conjugalidade afetiva pelo qual,
cnjuges, que s vezes escolhem no ser pais, se protegem dos atos
perniciosos de suas respectivas famlias ou das desordens do mundo
exterior. tardio, reflexivo, festivo ou til e freqentemente precedido de
um processo de concubinato ou de experincias mltiplas de vida comum
ou solitria. (p. 27)

Cada vez mais os filhos so concebidos fora do casamento, e com

isso podem assistir s npcias de seus pais; infelizmente os pais no unidos para a
vida toda, mas, em muitos casais por um curto perodo de tempo, o divrcio
aparece.
Para Roudinesco, apesar de todas essas mudanas a famlia
amada, sonhada e desejada por homens, mulheres e crianas de todas as idades,
de todas as orientaes sexuais e de todas as condies.
J descrevemos acima, algumas consideraes sobre a criana, sua
famlia e seu ingresso na vida escolar. No entanto, torna-se oportuno abordar
alguns aspectos mais especficos no que tange essas questes que permeiam a
vida familiar da criana, antes de discorrermos sobre a possibilidade de parcerias
entre famlia e escola.
Estamos nos referindo criana, escola, o professor e os pais.
Explanar sobre a famlia, escola e a formao de sintomas em
crianas um tema instigante e ao mesmo tempo complexo e abrangente.
Abordamos sucintamente alguns tericos que pesquisam o tema.
Kpfer, em seu livro Educao para o futuro: psicanlise e educao
(2000, p.35), comenta que o ato de educar est no cerne da viso psicanaltica do
sujeito. Pode-se conceb-lo como ato por meio do qual o Outro primordial se
intromete no cerne do infans, transformando-a em linguagem. pela educao que
um adulto marca seu filho com marcas de desejo; assim, o ato educativo pode ser
ampliado a todo ato de um adulto dirigido a uma criana.
Trabalhar com crianas que mostram tais caractersticas construir
um lugar intermedirio entre a escola comum e a escola teraputica, com todas
suas implicaes pedaggico-metodolgicas e institucionais. Trata-se de criar um
lugar onde, antes de formar um cidado, ajuda-se a construir e ou a reconstruir um
sujeito psquico (ZIMMERMAN, 1995).

29

Baltazar e Moretti (2004b), explicam que no h melhor escola de

formao cultural, social e psicolgica que o prprio lar. As teorias psicolgicas de
diversos matizes e diferentes orientaes podero servir como base estrutural
cientfica, educacional, formativa para jovens e adultos, especialmente para aqueles
comprometidos com a responsabilidade de orientar novas geraes. Mas nada h
que exceda, em sua capacidade configuracional de definio da personalidade do
indivduo, o exemplo do comportamento de seus prprios pais, desde o comeo de
sua vida (ainda que seja um reflexo de determinada estrutura sociocultural e
produto de um determinado padro poltico-econmico).
Em relao aos filhos e s expectativas quanto escola,
encontramos vrias fantasias familiares, das quais enumeraremos apenas duas: (a)
o desejo de que a instituio escolar eduque o filho naquilo que a famlia no se
julga capaz, como, por exemplo, em relao a limites e sexualidade; (b) que ele
seja preparado para o ingresso na universidade e para obter xito profissional e
financeiro.
A funo da escola educar, isto , conforme o significado
etimolgico da palavra, colocar para fora o potencial do indivduo e oferecer um
ambiente propcio ao desenvolvimento dessas potencialidades, ao contrrio de
ensinar, que in + signo, ou seja, colocar signos para dentro do indivduo.
Evidentemente,

criana

chega

na

escola

levando

consigo

aspectos

constitucionais e vivncias familiares, porm o ambiente escolar ser tambm uma

pea fundamental em seu desenvolvimento. Esses trs elementos aspectos
constitucionais, vnculos familiares e ambientes escolar constituiro o trip do
processo educacional.
Outeiral e Cerezer (2003), relatam que a escola e a educao vivem
um momento de perplexidade, sem definio de como conciliar as necessidades de
uma sociedade em mudana permanente (com contestao, transformaes e
mudanas de paradigmas e valores) e uma proposta educacional que prepare o
homem do futuro.
Temos de pensar, ento, que nem sempre a escola tem razo, e
muitas vezes a apreciao da criana correta. A escola feita por indivduos
(professores, supervisores, orientadores e diretores so pessoas), que lidam
melhor ou pior com determinadas situaes. Os pais tm que estar atentos para
situaes que derivam desses fatos. Qualquer Manual de Educao Moderna

30

aponta como pressuposto a necessidade de respeitar as caractersticas individuais

do aluno; entretanto, o que se verifica, na prtica, a realizao de um ensino
massificado, em grandes escolas de turmas enormes de alunos, mais ao estilo de
uma linha de montagem industrial.
Os professores so tambm, posteriormente aos pais, objetos de
amor edpico, ocorrendo uma transferncia edpica. Algumas dificuldades
escolares na infncia assemelham-se a situaes desse tipo. interessante
lembrar tambm que trabalhar com crianas, como j vimos, desperta o infante
que existe nos adultos, e isso, nos professores, poder desenvolver distintos
sentimentos por uma determinada criana que lhes evoque as situaes de vida de
sua prpria infncia.
O que confere escola importncia vital no processo de
desenvolvimento infantil o fato de ela ter caractersticas de ser uma simulao da
vida, na qual existem regras a serem seguidas, mas que se pode transgredi-las sem
sofrer as conseqncias, impostas pela sociedade, e ser esta uma oportunidade de
aprender com a transgresso.
Deve-se levar em conta, tambm, que a relao do aluno com a
escola afetada pela significao que os pais do a ela, aos estudos de seu filho e
as relaes dele com os demais alunos. Pais que tenham sido submetidos a uma
escolarizao muito rgida podem, inconscientemente, buscar uma escola
permissiva que compense a sua vivncia escolar de sofrimento.
Podem, por outro lado, fazer com que seus filhos sofram tanto quanto
eles e passem por tal situao para tornarem-se to educados quanto eles.
(BALTAZAR e MORETTI, 2004, p. 130)
Uma varivel a ser examinada neste contexto escolar, seja de
ingresso e/ou de adaptao

da criana, refere-se s questes sobre inibio

intelectual.
Observamos que cada vez mais, crianas de diferentes faixas etrias,
encontram- se na escola apresentando inadequaes do funcionamento intelectual
e h aquelas que se manifestam com uma incapacidade na aprendizagem por
vezes, j assinaladas pela escola, antes do inicio da aprendizagem formal.Ou seja,
as crianas que no conseguem acompanhar o raciocnio da professora e de seus
colegas, so encaminhadas para atendimento psicolgico ou psicopedaggico,
apresentando dificuldades nas mais diversas reas de aprendizagem.

31

A verificao da inexistncia de fatores orgnicos ou dficits

intelectuais faz com que nos defrontemos com o que chamaremos de inibio
intelectual: uma impossibilidade de utilizar-se dos recursos dos quais dispe. Devese identificar os sintomas e os diferentes conflitos por eles desencadeados; pode-se
recorrer a uma histria da vida familiar e escolar desse paciente, mas
primordialmente, o psicanalista deve preocupar-se em compreender os movimentos
psquicos que nessa criana parecem ser as fontes de suas manifestaes para,
depois, relacion-los aos outros elementos. (SOUZA, 1995)
No se trata de reduzir a criana a um mundo interno, mas de verificar
como as experincias foram incorporadas nesse mundo interno e que fatores
podem estar em jogo nesse processo. Geralmente, descobrimos a existncia de um
grande sofrimento e urge verificarmos que significaes so dadas a essas
vivncias e por que isso vivido de tal forma. Nos defrontaremos com questes de
ordem psquicas, familiares, sociais, escolares ou culturais, mas visamos
compreender a forma como tais elementos foram significados por aquela criana
para podermos definir as formas possveis de interveno.
A questo da inibio intelectual, para Freud, aparece principalmente
ligada aos distrbios de inteligncia dos neurticos, nos quais as inibies e as
solues de compromissos substituiriam o prazer ligado ao uso da inteligncia.
Essas idias infantis e no papel da represso da curiosidade infantil dessa fase.
Em seu artigo Inibio Sintomas e Angstia, Freud (1926), discute a
relao entre inibio e sintoma, esclarecendo que o termo inibio refere-se a
uma diminuio de uma funo, enquanto o sintoma seria mais a transformao de
tal funo (formao substitutiva). Assim, muitas vezes o ego recorre a uma inibio
de suas funes, a fim de evitar, por exemplo, um conflito. (FREUD, 1976)
Algumas dificuldades das crianas encontram na sua vontade de
saber, enfatizada nos porqus e que se deparam com algumas respostas
(imposies de idias feitas) por adultos e que ao responderem, muitas vezes no
transmitem a verdade e at desmerecem a inteligncia das crianas.
Klein acreditava que, ao possibilitar uma educao menos repressiva
criana, esta teria mais condies de exercer, na sua plenitude, suas capacidades
intelectuais. Em tal experincia educacional, Klein respondia com sinceridade e
franqueza a todas as perguntas das crianas, dentre as quais podemos citar
questes sobre: o nascimento, a existncia de Deus, sobre a morte, o papel do pai

32

no nascimento e no ato sexual, da renncia ao princpio do prazer etc.

(KLEIN,1975)
Baseava-se na crena de que tal perspectiva protegeria o pensamento
contra a tendncia represso, evitando assim o perigo de que tal retirada da
energia instintiva diminusse a capacidade sublimatria na criana, permitindo uma
expresso clara de sua curiosidade natural e de seu impulso para a pesquisa do
desconhecido. Assim, seria possvel evitar inibies intelectuais que teriam por
base o termos inconsciente de que tais indagaes pudessem encontrar coisas
proibidas ou consideradas pecaminosas por seus pais anteriormente.
Klein percebeu que durante o processo de anlise de crianas, as
interpretaes tinham como efeito a superao das inibies e a ampliao do
campo de explorao da criana tanto no que se refere s questes do mundo
externo e do conhecimento, quanto possibilidade de explorao de suas fantasias
e de seu mundo interno. Tal perspectiva remete, mais uma vez, ao papel dos
fatores emocionais na determinao das inibies intelectuais.
Queixas de inibio intelectual, dentre elas, as angstias relativas s
coisas perigosas, que podem estar acontecendo dentro de seu corpo ou no de sua
me, que podem suprimir toda investigao sobre eles. Tais perigos se referem aos
efeitos que, em sua fantasia, imagina poder causar com sua agressividade, alm do
conseqente medo da retaliao.
De acordo com as constataes de Soifer (1982):
A autoridade do conhecimento constitui o eixo do poder parental. Os
progenitores ensinam que esta sua obrigao, mas atravs do ato de
transmisso dos conhecimentos exercem sua autoridade ajudando os
filhos a discernirem entre a fantasia e a realidade. Na base da formao do
superego, como se sabe, encontra-se a imagem protetora e orientadora
dos pais, na sua qualidade de mestre. Por conseguinte, junto com a funo
de ensinar e dentro do conceito de autoridade se acham a funo de pr
limites. Pr limites significa dar noo de realidade, noo que, em ultima
instncia, constitui o limite decisivo com relao fantasia. (p. 26)

As contribuies atuais apontam para a importncia das primeiras

relaes de objetos que, de alguma forma, auxiliaram a criana a formar um
aparelho psquico capaz de pensar. Cabe destacar o lugar ao objeto externo real, o
que aponta na direo de que o ambiente pode influenciar de forma significativa na
possibilidade de a criana usar, com plenitude, suas potencialidades.

33

As questes levantadas fazem pensar que no suficiente ter

capacidade intelectual para bem aprender, necessrio tambm que esta se
acompanhe

de

uma

estrutura

de

personalidade

razoavelmente

madura

emocionalmente e, para tal, que tenha superado, com auxlio de sua famlia, a
etapa de seu desenvolvimento na qual predomina o processo primrio, podendo
assim utilizar-se do processo secundrio de pensamento e de mecanismos de
defesa mais evoludos e adaptado realidade.
Assim, a vida escolar e a aprendizagem de um modo geral so
aspectos de extrema importncia na vida de uma criana, sendo que tais aspectos
tambm dependem de seu estado de sade mental, da estrutura de sua
personalidade e da dinmica familiar na qual esta se encontra includo; porm, no
se pode deixar, mas sim insistir na importncia de levar em conta a dinmica da
relao pai-me-crianas-irmos.
Para Souza (1995), ao ingressar na escola, a criana j traz consigo
uma atitude diante da possibilidade de conhecimento. Essa postura foi estabelecida
desde os primeiros anos de vida, a partir da forma como, dentro de sua famlia, a
relao com o conhecimento foi estabelecida. Sendo o conhecer no referente
somente realidade objetiva mas, talvez realidade subjetiva, isto , seus impulsos
e fantasias.
Nesta sua trajetria familiar, a criana j passou por um processo de
explorao do mundo, que vai da curiosidade ao desejo de aprender, do principio
do prazer ao principio da realidade, da onipotncia da fantasia ao pensamento e da
relao exclusiva e primordial com a me em direo ao pai e ao mundo.
A autora ainda destaca como a inibio se relaciona com a vida
psquica da criana, que pode atrapalhar o bom desenvolvimento do processo
cognitivo e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na
medida em que as atitudes parentais influenciam a relao da criana com o
conhecimento e com a escola. Ela coloca que a forma com que a criana ir se
relacionar com o professor est ligada forma como foram elaboradas as angstias
edpicas, na medida em que o professor representa um substituto materno ou
paterno.
Diante disso, o que a escola pretende ensinar nem sempre coincide
com o que a criana quer ou consegue aprender, pois o professor parte daquilo que
para ele do simples ao complexo, atribuindo simplicidade ao cdigo alfabtico,

34

enquanto para a criana isso o mais complexo, o termino de um processo e no

o inicio.(SOUZA, 1995)
Como j afirmamos anteriormente, para a criana, ingressar

na

escola entrar em um mundo novo, onde ela dever adquirir alguns

conhecimentos gradualmente mais complexos que lhes sero importantes em
uma dada sociedade e cujas bases sero indispensveis

ao seu futuro

desenvolvimento.
Trata-se de algo novo, no somente do ponto de vista psicolgico
geral, porque a partir da, o jovem passar de um sistema de conhecimentos
norteados por um certo nmero de regras de aprendizagem, como tambm do
ponto de vista afetivo, porque a escola implica a separao do seio familiar e nova
forma de adaptao social, em razo da essencial integrao a um grupo novo,
geralmente heterogneo, distinto do meio familiar. (BALTAZAR, 2004a)
Elemento unificador e importante no grupo o professor
representante do conhecimento e da autoridade. Este professor desempenha o
papel de transmitir os saberes de forma pedagogicamente adequada e de
responder s transferncias do grupo ou de cada um deste grupo em relao aos
seus prprios problemas.
A relao aluno professor depender,portanto, em grande parte, de
como o professor inconscientemente, de seu grau de maturidade afetiva, e de
suas reaes ao comportamento inconsciente da criana estamos falando de
relaes transferenciais, conforme apontou Freud em seu artigo A psicologia do
escolar (1914) (FREUD, 1976)
Neste momento oportuno discorrer sobre algumas caractersticas
do desenvolvimento infantil,especificamente quelas pertinentes s crianas
situadas na faixa etria de 6 anos objeto do nosso estudo. Lembramos que os
pais e a professora foram os entrevistados com vistas a nos dar referncias sobre
o comportamento destas crianas que esto iniciando a vida escolar e apresentar
algumas dificuldades na evoluo de seu desenvolvimento.
Em seu desenvolvimento psicolgico, a criana de 6 anos apresenta
as

seguintes

caractersticas

(STEINER,1993;

MORETTI

BALTHAZAR et al. (2003):

1.

Gosta de ser o centro do seu prprio universo;

2.

Sabe tudo e quer tudo sua maneira;

BALTAZAR

&

35

3.

Existem momentos em que se mostra dominadora, obstinada e

agressiva;

4. Emocionalmente excitvel e desafiadora,

5.

Eticamente pouco apta, devido sua fase evolutiva, que lhe

imprime a tentao de enganar, o que mais notrio no campo
dos jogos.

6. Aceita a culpa com mais facilidade em determinadas situaes;

7. Sempre est espera de um elogio e aprovao dos familiares e/
ou professores e amigos;
8. Comporta-se de forma lenta ou negativamente quando lhe
ordenam alguma tarefa, porm, em seguida, empreende em
realiza-la;
9. Possui dificuldade para decidir, vacila entre duas possibilidades;
10. Gosta de ter sua volta, muitas coisas/objetos, mas no se dedica
a cuida-las;
11. Algumas gostam de apropriar-se de coisas alheias, de modo que
pega no que v e deseja, independentemente de quem seja o
dono;
12. Tem certa irresponsabilidade;
dois

mundos:

de

sua

pode adaptar-se plenamente em

casa,

que

lhe

exige

novas

responsabilidades e o da escola, com todas as suas estruturas,

regras, normas, valores, etc.;
13. Comea a perceber-se e a conhecer-se a si prpria, firmando,
assim, as bases para a sua auto- estima, auto -conceito e auto imagem, que culminar e amadurecer nos 7 e 8 anos;
14. Capta mais coisas do que o que na realidade pode manejar;
15. J tem habilidades para explorar, tocar e

mexer em todos os

materiais que utiliza, seja em casa, seja na escola;

16. Seu comportamento frente situaes ansigenas, tensionais ou
descargas chegam, por vezes, a um ponto limite, e at mesmo a
perder

controle,

manifestando-se

atravs

de

agitao, roer as unhas, etc.;

17. Deseja e precisa ser a primeira, a mais querida por seus familiares
e colegas;

36

18. Agrada-lhe contar histrias exageradas, quando reunida com os

demais amiguinhos;
19. Mostra verdadeiro interesse ao valor do dinheiro, como ganho e
recompensa;
20. Tem medo dos rudos, essencialmente aos elementos da natureza
(chuva, trovo) assim como aos seres humanos e fantasmas;
21. Adora o elogio e no tolera a crtica;
22. Tem noo do que adequado/bom e do inadequado/ mau,
mas de forma rudimentar, pois a relaciona ainda muito com
atividades aprovadas ou desaprovadas pelos pais;
23.

extremamente dominante em relao s coisas que lhe

pertencem.
Nos mbitos escolares, a criana:
1. Gosta do professor e quer agradar-lhe; deseja o seu elogio, a sua
ateno e ajuda;
2. Instintivamente, identifica-se com tudo o que sucede e est sua
volta,

pelo

que

est

capacitada

para

interiorizar

novos

conhecimentos e novas experincias pessoais e culturais;

3. Aos 6 anos no est ainda preparada para uma instruo formal da
leitura, escrita e aritmtica,mas consegue aprender atravs do
concreto;
4. Os seus desenhos espontneos so mais realistas; consegue
apreender o simples e o primitivo da natureza (casa, rvore, etc.);
5. Deseja seriamente estudar, apesar dos seus altos e baixos.

Efetuemos uma leitura sob o ponto de vista do desenvolvimento

cognitivo da criana (na escola), expondo somente as contribuies de Freud e
Piaget, de forma resumida. Lembramos tambm que existem outros estudiosos da
psicologia e da pedagogia que investigaram as questes cognitivas infantis,
relacionadas ao processo ensino - aprendizagem Vygotsky, por exemplo.

37

Freud (1900), por exemplo, nos oferece dois modelos de aparelho

psquico: na primeira tpica, distingue o inconsciente, o pr-consciente e a
percepo-conscincia; na segunda (1920-1923), recorre a uma nova distino das
instncias o id, o ego e o superego. A contribuio fundamental da primeira tpica
o inconsciente.
O ego a sede da conscincia. Constri-se para assegurar a
estabilidade

da

pessoa,

sustentar

sua

identidade,

espcie

de

monarca

constitucional diz Freud, devotado a falsidade diplomtica encarregado de se

defender contra os trs dspotas- o id, o superego e o mundo exterior. O id
permanece como reservatrio pulsional e o superego como instncia crtica, a
conscincia moral.
No pensamento Freudiano percebemos que o ego sempre
trabalhado pelas foras inconscientes que procuram se manifestar. A unidade e a
identidade no so nunca adquiridas; o conflito permanente.
Freud nos forneceu referncias para listar os diferentes tipos de
identificao que o sujeito coloca em prtica para construir seu ego. O ego ideal e o
ideal do ego encontram sua fonte, em parte, nos modelos sociais, enquanto o
superego est ligado posio edipiana do sujeito, ele o herdeiro do complexo de
dipo.
Pode haver conflito entre todas essas instncias quando uma
contradio advm nas aspiraes do sujeito. Um exemplo clssico de um escolar
brilhante que fracassa de repente em seus estudos porque se probe, ultrapassar
um pai que jamais havia sido bem-sucedido. Trata-se de um conflito entre o
superego e o ideal do ego O superego com seu peso de culpabilidade e de
interdito, barra o acesso a toda realizao do ideal do ego, ideal que o sujeito
encontra, nesse caso, em meio competitividade com seus pares, desejo de saber,
sucesso social vista.
O ideal do ego tem por origem a identificao com um trao; pode ser
um valor moral, religioso ou outro. O ego ideal funda-se predominantemente em um
modelo humano, exemplos so os adolescentes que falam, vestem-se, comportamse como seus dolos ou imitam algum personagem que os subjuga. Esses ideais
mudam de acordo com a poca ou idade das crianas. (FREUD, 1976)
De maneira sinttica, Piaget, psiclogo suo e estudioso dos
princpios da construo do conhecimento, interessou-se tambm por filosofia, nas

38

disciplinas de lgica e, sobretudo, epistemologia. Teve maior contato com as obras

de Kant, Brgson e Husserl, posicionando-se mais explicitamente no interior do
estruturalismo.
A apropriao que Piaget fez das obras destes filsofos foi marcada
por um esprito crtico direcionado a investigar a epistemologia, baseando uma
interlocuo com a Biologia. Tal percurso permitiu-lhe uma construo consistente e
profunda que denominou epistemologia gentica. (CHIAROTTINO, 2005)
Piaget comeou a acompanhar crianas, mediante observaes
sistemticas, interessado em saber como

se processava o conhecimento (a

construo da inteligncia), desde o nascimento de uma criana. Nesse sentido, ele

utilizou um mtodo clnico e no experimental, rompendo com uma tradio que
sustentava as pesquisas psicolgicas de ento. (PIAGET, 1960)
A epistemologia gentica investiga as idias (os conceitos) ou como
o ser humano desenvolve sua cognio, como elabora o conhecimento, construindo
a inteligncia nesse processo. A inteligncia para Piaget adaptao e seu
desenvolvimento est voltado para o equilbrio. A construo da inteligncia pode
ser esquematizada como uma espiral crescente voltada para a equilibrao
resultante da combinao dos processos de assimilao e acomodao.
Atravs da assimilao, a criana procura fazer com que uma nova
situao, ou novos objetos apresentados (a serem conhecidos) se torne familiares
de modo a serem incorporados a seu organismo e ela possa utiliz-los para sua
adaptao ao mundo. A acomodao a combinao de esquemas para resolver
problemas que venham de experincias novas dentro do ambiente.
Piaget distinguiu quatro perodos principais em que ocorre a evoluo
do pensamento, apresentando marcantes variaes qualitativas: o sensrio-motor
(do nascimento aos 2 anos), o pr-operacional (2 a 7 anos), operaes concretas (7
a 12 anos) e operaes formais, perodo de adolescncia (dos 12 anos em diante).
Cada perodo define um momento do desenvolvimento como um todo,
ao longo do qual a criana constri determinadas estruturas cognitivas. Um novo
estgio se diferencia dos precedentes pelas evidncias no comportamento de que a
criana dispe de novos esquemas, contendo propriedades funcionais diferentes
daquelas observadas nos esquemas anteriores.

39

A ordem de seqncia em que as crianas atravessam essas etapas

sempre a mesma, variando apenas o ritmo com que cada uma adquire as novas
habilidades.
O primeiro estgio denomina-se sensrio-motor do nascimento a 1
ano/ 2, em mdia,no curso do qual se constituem os sistemas de esquemas que
prefiguram as futuras operaes. O beb ainda no apresenta pensamento nem
afetividade ligados a representaes que permitam evocar pessoas ou objetos na
ausncia deles.
Ao longo dos primeiros dois anos de vida, a criana diferencia o que
dela do que do mundo, adquire noo de causalidade, espao e tempo, interage
com

meio

demonstrando

uma

inteligncia

fundamentalmente

prtica,

caracterizada por uma intencionalidade e uma certa plasticidade.

O segundo estgio do desenvolvimento cognitivo o pr-operatrio perodo do pensamento intuitivo de 2 aos 7 anos, em mdia - e seu principal
progresso em relao ao seu antecedente o desenvolvimento da capacidade
instalada em suas diferentes formas: a linguagem, o jogo simblico, a interao
postergada, etc.. Ao longo dos primeiros dois anos de vida, a criana diferencia o
que dela do que do mundo, adquire noo de causalidade, espao e tempo,
interage com o meio demonstrando uma inteligncia fundamentalmente prtica,
caracterizada por uma intencionalidade e uma certa plasticidade.
A criana v o mundo a partir de sua prpria perspectiva e no
imagina que haja outros pontos de vista possveis. Conduta egocntrica ou
autocentrada.
O perodo das operaes concretas de 7 a 12 anos, em mdia no
curso do qual se alcana uma determinada reversibilidade na formao das
primeiras estruturas operatrias e que comporta um aspecto implicativo. A
tendncia para a socializao da forma de pensar o mundo acentua-se ainda mais
neste perodo evoluindo de uma configurao individualizada (egocntrica) para
outra mais socializada, onde as regras ou leis de raciocnio so usadas em comum,
por todas as pessoas. Com o desenvolvimento da capacidade para pensar de
maneira lgica caracterstica deste perodo a criana no apenas busca
compreender o contedo do pensamento alheio, mas tambm se empenha em
transmitir seu prprio pensamento de modo que sua argumentao seja aceita
pelas outras pessoas.

40

O raciocnio transdutivo, tpico desse estgio anterior, vai sendo

substitudo por outro mais adaptativo, isto , pelo raciocnio indutivo. Apreendendo
o real das partes para o todo, a criana manipula operaes lgicas elementares
que implicam sempre a possibilidade de reconstituio do caminho percorrido pelo
pensamento, ou seja, implicam operaes de reversibilidade. Ainda encontramos
nesse

perodo:

abandono

do

pensamento

fantasioso;

conseqente

aparecimento da necessidade de comprovao emprica das elaboraes mentais

(diminuio das atitudes egocntricas).
O estgio operatrio-formal apresenta como caracterstica a distino
entre o real e o possvel. A criana se relaciona com o mundo construindo sistemas
operatrios atravs do seu contato direto com os objetos e situaes de realidade.
O adolescente se relaciona com o mundo, buscando fazer generalizaes amplas,
construindo teorias; no mais em presena de objetos concretos, mas a partir de
princpios abstratos a que chegou decorrente de sua experincia concreta.
Piaget mostra que a base das operaes lgicas a ao sensriomotora. (COSTA, 2002; CHIAROTTINO, 2005)
Alguns pressupostos de Freud e Piaget, brevemente comentados
aqui, nos permite compreender que a personalidade de uma pessoa se forma a
partir da interao entre influncias maturacionais e ambientais, bem como de
experincias pessoais, e que o desenvolvimento caracterizado pela continuidade
e descontinuidade. A progresso procede de vrios caminhos, cada um tendo um
padro tpico de estgios seqenciais e sobrepostos, j que o desenvolvimento
contnuo.
Cada estgio tem uma organizao nica com algumas caractersticas
dominantes que no podem ser prognosticadas a partir de estgios anteriores, j
que ele descontnuo. A emergncia destas caractersticas, e no a idade da
pessoa, o critrio para a progresso do desenvolvimento isto significa que cada
criana progride no seu prprio ritmo.
Considerados

alguns

aspectos

da

criana

em

fase

escolar,

apresentamos, a seguir, a relao entre famlia e escola.

Muito se fala sobre essa complexa relao, mas ainda estamos longe
de sanar as dificuldades que encontramos ao confrontar famlia, escola
professores.

41

O vnculo entre

a instituio escolar e a

famlia baseia-se no

compartilhamento do trabalho de educao dos filhos, sejam eles, crianas ou

jovens,

contendo reciprocidade nas expectativas. Quando se aborda o que

desejvel na relao escolafamlia e solicita-se a participao dos pais na

educao, sobretudo pelas tarefas escolares
escolar, preciso levar em

como um estratagema

de xito

considerao alguns fatores, tais como: as

transformaes histricas e a discrepncia cultural nos moldes educacionais e na

concepo social; o relacionamento de poder entre estas instituies e seus
agentes; as novas e variadas constituies familiares e os prejuzos materiais e
culturais da maioria das famlias; as relaes de gnero que organizam as tarefas
domsticas e escolares.

42

CAPTULO 2 - A RELAO FAMLIA E ESCOLA

Analisar a famlia e o relacionamento entre seus membros uma
atividade complexa, que requer uma minuciosa observao, uma vez que a rede
familiar est inserida num contexto scio-histrico e sofre influncias de problemas
oriundos do ambiente externo, que influem direta ou indiretamente na rotina da
famlia e transparecem na relao com os filhos, podendo assim aliviar tenses ou
ampli-las. (WEIL, 2001)
A relao entre famlia e escola atualmente uma das questes mais
discutidas, pois a grande dvida saber os limites entre os deveres da famlia e os
da escola.Como se sabe, no a escola e sim a famlia que proporciona as
primeiras experincias educacionais criana.
A famlia o primeiro grupo destinado essencialmente ao cuidado da
vida, pois nesse grupo que os relacionamentos entre pais e filhos permitir ou no
uma boa formao de identidade e auto-estima. Os pais tambm fornecem aos
seus filhos bases psicolgicas e no lar que as pautas culturais e sociais so
aprendidas, por isso a tarefa da famlia (pais) de vigiar o comportamento, reaes
a fim de acompanhar o desenvolvimento e fazer as devidas correes necessrias
e se necessrio, procurar ajuda de especialistas.
Devido s mudanas na famlia e a participao das mulheres no
mercado de trabalho, a criao dos filhos ficou cada vez mais aos cuidados de
instituies extrafamiliares como: berrios, creches e escolas. Com essas
modificaes, espera-se que a escola assuma, alm da funo de desenvolver o
potencial da aprendizagem, tambm a funo de educar valores. s expectativas
dos pais ao procurarem uma escola passou a ser mais exigente sendo que os
mesmos buscam encontrar uma escola que corresponda a suas ideologias e
valores. Isso nos leva a refletir que, a grande maioria dos pais pode encontrar-se

43

com ansiedade em assegurar aos filhos uma boa posio na vida e ingresso nas
universidades para obter bom xito profissional e financeiro.
De acordo com Outeiral e Cerezer (2003), a escola e a educao
esto sem definio de como conciliar suas necessidades de uma sociedade em
mudana permanente (com contestao, transformaes e mudanas de
paradigmas e valores) a uma proposta educacional que prepare o homem do futuro
.
A realidade que a maioria dos educadores atribui aos pais a origem
dos problemas e acusam como fator s mudanas na famlia. Assim entre escola e
famlia ocorre uma confuso de papis, cobranas para ambas instituies. O que
parece ocorrer uma incapacidade de compreenso por parte dos pais a respeito
daquilo que transmitido pela escola e por outro, uma falta de habilidade dos
professores em promover comunicao.
Martins (2005), acrescenta que os docentes enfrentam dificuldades de
ensinar a aprender, isto , desconhecem muitas vezes, como os alunos podem
aprender os processos que devem realizar para que seus alunos adquiram,
desenvolvam e processem as informaes ensinadas e aprendidas em sala de
aula.
necessrio enfatizar que a escola constituda por pessoas e que
possuem sentimentos, frustraes, realizaes, ou seja, a vida particular alm da
profissional e que essas pessoas se comportam melhor ou pior em determinadas
situaes, refletindo assim, na escola. Diante disso, os pais devem estar sempre
atentos e informados dos acontecimentos ocorridos com seus filhos na escola.
A responsabilidade de educar no pode ser s atribuda famlia ou a
escola, pois se a famlia atua de forma profunda e durante mais tempo, a escola
oferece condies especiais para influir sobre o educando, pela formao
especializada de seus elementos.
A famlia e a escola so parceiras em relao educao dos filhos;
pois nenhuma das duas pode substituir totalmente a outra, tornando-se assim
necessrio o bom relacionamento entre ambas, contribuindo cada uma com a sua
experincia e respeitando as exigncias de cada uma para que se possa evitar que
o educando sofra as conseqncias.
importante que a famlia desempenhe papel-chave nas instrues
ou transmisso de valores da cultura para a criana. atravs da participao

44

efetiva nos eventos dirios da famlia que se espera que a criana aprenda a
valorizar a propriedade, a lei e a ordem, a respeitar os direitos e sentimentos
alheios.
As expectativas so as de que a escola d continuidade educao,
pois esta realiza melhor funo quando pode ampliar e aprofundar a educao j
iniciada pela famlia.
Como dizem Montandon e Perrenoud (1987), de uma maneira ou de
outra, onipresente ou direta, agradvel ou ameaadora, a escola faz parte da vida
cotidiana de cada famlia.
A relao famlia escola a mais conflitante, porque apesar de
ambas terem como objetivo central a educao de uma criana, os papis de cada
uma devem ser diferenciados durante este processo. A famlia, de maneira
generalizada, delega algumas obrigaes da educao do filho escola e ao
professor, eximindo-se do seu papel fundamental de parceira da instituio de
ensino na educao da criana. Os professores, frente a essa nova obrigao, se
vm forados a responder pelo comportamento positivo ou negativo do aluno, alm
de se preocupar com o programa curricular, provas, exerccios etc. (CECON et al.
2001)
Infelizmente, alguns pais no se conscientizam da importncia do
apoio deles junto instituio escolar do filho e no conseguem ver que a escola
possui outros objetivos a serem desenvolvidos em seus filhos. Isso no quer dizer
que a escola no deva se preocupar com o desenvolvimento afetivo e as relaes
de vnculo desenvolvidas pelos alunos, mas de forma diferente da famlia a escola
utiliza critrios especficos para avaliar o desempenho, a maturidade e
desenvolvimento desta criana.
So essas peculiaridades que os pais no conseguem internalizar. Ao
deixar seus filhos na escola, os pais passam toda a responsabilidade de educao
desta criana aos educadores e instituio e caso o filho apresente um
comportamento inadequado, os pais culparo a escola, os professores, os
colegas, mas nunca colocaro a culpa em si mesmos ou assumiro o fato de
contribuir para algumas atitudes do filho.
A escola, por sua vez, tambm procura subterfgios para escapar
da culpa pelos possveis fracassos escolares de seus alunos, entre as desculpas
mais freqentes est a de culpar os pais pela falta de tempo no convvio com os

45

filhos. Fato que acaba gerando alunos com problemas de aprendizagem,

relacionamento etc.
Observa-se, que o fundamental para a escola, professores e pais
descobrir algo concreto para ser apontado como causador desses problemas de
aprendizagem, que prejudicam as crianas e aos adolescentes.
Segundo Parolin:
tanto a famlia quanto a escola desejam a mesma coisa: preparar as
crianas para o mundo; no entanto, a famlia tem as suas particularidades
que a diferenciam da escola, e suas necessidades que a aproximam dessa
mesma instituio. A escola tem sua metodologia e filosofia para educar
uma criana, no entanto, ela necessita da famlia para concretizar o seu
projeto educativo (PAROLIN,2003, p.99).

O que podemos observar que a escola e a famlia, cada qual com

seus valores e objetivos especficos na educao de uma criana, constituem um
organismo intrnseco, onde quanto mais diferentes so, mais necessitam uma da
outra. Dessa forma, cabe a toda sociedade, no s aos setores ligados educao,
transformar atravs de pequenas aes o cotidiano da escola e da famlia, para que
esta compreenda a importncia dos objetivos traados pela escola, assim como o
seu lugar de co-responsvel neste processo.
fundamental e urgente essa transformao, para que no s os
alunos, mas a famlia e a prpria instituio possam estabelecer um elo de
cooperao entre si. Entretanto, esta cooperao s ser efetiva, caso os pais
compreendam que a escola no deve exercer a funo moral da famlia. Seria
necessrio, ento, que a escola promovesse projetos de conscientizao junto s
famlias de seus alunos, salientando a importncia do dever de cada um no
desenvolvimento da criana e que embora essa parceria escola - famlia seja
essencial, cada um desses setores deve conservar suas particularidades.
Uma vez que todos os setores da educao estejam conscientes de
seus papis, a escola poder contribuir melhor para o aprimoramento da
capacidade cognitiva e afetiva da criana, contando com a ajuda da famlia.
Esta tambm poder contar com o apoio da escola, a fim de melhorar
o relacionamento com os filhos. Desta forma a criana sentir-se- capaz e protegida
para aprender. (SCOZ, 2000)

46

No artigo intitulado A importncia da parceria entre a escola e a

famlia no ensino fundamental, Moraes & Kude (2003), apresentam os resultados de
uma pesquisa realizada com escolares da 6 srie, mediante observaes
participantes em sala de aula e entrevistas com dez professoras, doze estudantes e
oito mes. Atravs das observaes e entrevistas foi possvel perceber dois grupos
distintos na sala de aula: o grupo de alunos e alunas que apresentam bom
desempenho e o grupo dos que apresentam fraco desempenho escolar. Os dados
foram submetidos a uma anlise de contedo sob trs eixos temticos: (a)
professoras; (b) alunas e alunos; (c) mes.
Destacaram alguns pontos interessantes da pesquisa: a forma com
que as professoras conceituavam as alunas e alunos com bom e fraco
desempenho, que demonstram como as prioridades na avaliao esto se
modificando, pois em todos os depoimentos, as professoras mostraram toda sua
compreenso e afetividade em relao aos estudantes.
O perfil de um aluno com bom desempenho escolar, ou aluna, pois em
geral a maioria das professoras refere-se s meninas como representantes deste
grupo, aquele que tem: mais facilidade de aprendizagem. ... o aluno que
consegue seguir em frente no contedo, aquele que tem um bom entendimento e
tem uma base para poder avanar. Elas so interessadas, so motivadas e
quando no entendem perguntam. Procuram fazer os exerccios, procuram ajudar
os colegas. Elas mantm um bom nvel de ateno em sala de aula durante as
aulas. Eu acredito que essas crianas mantm essa qualidade em sala de aula
devido motivao que vem de casa.
A partir dessa vivncia de pesquisa, pode-se perceber que no
ambiente escolar existem dois tipos de famlias: aquelas que demonstram interesse
pela vida escolar de seus filhos e filhas, integrando-se ao processo educacional e
participando ativamente das atividades da escola, sempre que possvel, e aquelas
que consideram que sua participao dispensvel ou inadequada e preferem
simplesmente omitir-se do processo escolar.
As comunicaes entre famlia e escola deveriam ser mais estudadas
porque ambas precisam uma da outra. A interao entre famlia e escola no
deveria ser reduzida apenas a reunies formais e contatos rpidos, mas ocorrer
regularmente em momentos de maior intercmbio nos quais a famlia pudesse
efetivamente participar do cotidiano da escola.

47

importante salientar que o fracasso ou o sucesso escolar de cada

aluno influenciado por diversos fatores, sendo o envolvimento da famlia com a
escola apenas um deles, visto que a cultura familiar, as oportunidades vividas por
estes alunos e alunas tambm devem ser assinaladas. As expectativas de pais e
mes em relao ao futuro so fatores que podem cooperar ou no para que estas
crianas estejam motivadas para um bom desempenho escolar. provvel que
uma investigao da histria de vida escolar dos pais e mes destes escolares
aponte os fatores relacionados com o tipo de relao que esta famlia desenvolve
com a escola e a origem dessas expectativas.
Caetano (2004), explica que a necessidade de se estudar a relao
famlia e escola se sustenta e reafirmada quando o professor se esfora por
considerar o aluno, sem perder de vista o ser total, ou seja, compreendendo que
quando se ingressa no sistema escolar, no se deixa de ser filho, irmo, amigo etc.
Segundo Paro (2000), o distanciamento entre escola e famlia no
deveria ser to grande, pois para ele, a escola no assimilou quase nada de todo o
progresso da psicologia da educao e da didtica, utilizando mtodos de ensino
muito prximos e idnticos aos do senso comum predominantes nas relaes
familiares. ( p. 16)
A compreenso do seu relato fundamenta-se no fato de que a atual
escola dos filhos, muito semelhante com a escola que os pais cursaram, e por
isso, estes no deveriam sentir-se to distantes do sistema escolar, e tambm o
professor, embora admita a necessidade da participao dos pais na escola, no
sabe bem como encaminh-la.
O que nos permite compreender desta colocao que existe uma
dificuldade de compreenso por parte dos pais, daquilo que transmitido na escola;
por outro lado, uma falta de habilidade dos professores para promoverem essa
comunicao (p.68).
Nogueira, Romanelli e Zago (2000), relatam um conjunto de
pesquisas, cujos resultados, so imprescindveis aos educadores, na medida que
oferecem aspectos para reflexo e anlise sobre o funcionamento do sistema
escolar, privilegiando o ponto de vista da sua abordagem intrincada com a famlia,
at ento, embutida geralmente na comunidade.Tais pesquisas apresentam alguns
pontos comuns; entre eles a ausncia de uma tradio de estudos sobre as
relaes que as famlias mantm com a escolaridade dos filhos e o ...relativo

48

consenso, entre os autores, de que se trata de uma relao complexa e, por vezes,
assimtrica, no que diz respeito aos valores e objetivos entre essas duas
instituies....(p.9)
Nas consideraes de Paro (2000), ele declara que, alm de
contratempos como professores mal formados, a escola tem falhado tambm e
principalmente porque que no tem dado a devida importncia ao que acontece
fora e antes dela, com seus alunos. (p.15)
Apesar dos inmeros aspectos essenciais na relao famlia escola,
fatores estes como se observa, principalmente de ordem afetiva e moral, nota-se
que a tarefa de se construir uma parceria entre escola e famlia se faz mister, uma
vez que a escola no afirma ou talvez jamais tenha sustentado a posio de
substituta da famlia na funo educadora, to pouco, lhe caber adotar uma
conduta de resistncia e rivalidade, assentada em uma proximidade unilateral, que
venha a sujeitar famlia, a partir da desmedida considerao de uma possvel
ignorncia e inaptido desta ltima para educar e socializar.
A escola, portanto, tambm precisa

dessa relao de cooperao

com a famlia, pois os professores necessitam compreender as dinmicas internas

e o universo scio-cultural experenciados pelos seus alunos, para que possam
respeit-los, compreend-los e tenham condies de intervirem no providenciar de
um desenvolvimento nas expresses de sucesso e no de fracasso diagnosticado.
Precisam ainda, dessa relao de parceria para poderem tambm compartilhar com
a famlia os aspectos de conduta do filho: aproveitamento escolar, qualidade na
realizao das tarefas, relacionamento com professores e colegas, atitudes,
valores, respeito s regras.
Muitas so as demandas que se colocam para a escola hoje. Ter por
funo apenas transmitir os conhecimentos acumulados pelas geraes passadas
deixou de ser a muito tempo a funo da escola, embora haja controvrsias e
polmicas sobre o que, concretamente, essa instituio est fazendo na atualidade,
principalmente para com os filhos das classes menos favorecidas da sociedade.
Porm, inegvel que as demandas e as exigncias da sociedade em relao
escola, aumentaram muito.
O que se deseja, segundo a proposta de Alarco (2001), muito
difundida e aceita hoje, uma escola reflexiva, que se pensa continuamente a si
prpria, revendo sua funo social e organizativa, buscando proporcionar

49

ambientes formativos que favoream o cultivo de atitudes e capacidades que

permitam ao indivduo viver, conviver e intervir em sociedade, em interao com os
outros cidados.
Diante dessa multiplicidade de funes, que abrange a formao de
um cidado, capaz de agir e de interagir no mundo em que vive, no apenas com
competncias cognitivas desenvolvidas, mas, principalmente, com aquisies
tambm afetivas, pessoais e sociais, que lhe possibilitem atitudes e valores
positivos para uma transformao social efetiva, que torne o mundo globalizado
menos excludente e mais humano, percebe-se que a escola no pode trabalhar
sozinha.
imprescindvel que a escola se una a outras instituies sociais
como:famlia, pastoral da criana, Ongs, etc, para cumprir melhor o seu papel.
Dentre essas instituies sociais com condies de contribuir efetivamente para que
a escola cumpra seu papel, entendemos ser a famlia a mais abalizada, at mesmo
pelas funes formativas que tambm possui, embora tenhamos que reconhecer
que a mesma tambm passa por profundas transformaes na sociedade atual.
Porm, mesmo com todas as transformaes pelas quais a famlia
vem passando, ela continua sendo uma instituio fundamental e basilar para o
desenvolvimento do ser humano, sendo a primeira que vai referendar a proteo e
a socializao do indivduo, se constituindo como a primeira possibilidade de
aprendizagens afetivas e de relaes sociais.
Em sua pesquisa intitulada O diretor de escola como mediador entre a
famlia e a escola, Torete (2005),

apontou como os diretores, pais alunos e

professores conduzem suas prticas,

e as contingncias

e as adversidades

vigentes no dia a dia das escolas, as quais interferem na relao entre famlia

escola.
A dificuldade, entretanto, da efetiva construo dessa relao, de uma
maneira que proporcione condies de igualdade na relao das duas instituies,
isto , estabelecendo-se uma parceria, onde a participao dos pais seja real,
diferente daquela participao,onde enviam uma contribuio mensal, onde
colaboram comprando rifas, ou vm escola para ouvirem a professora contar das
inmeras dificuldades dos filhos, um dado presente na maioria das

pesquisas:

que relatam o paralelismo entre as duas instituies, rompidos por raros e frgeis
pontos de interseco.

50

Na pesquisa intitulada Relao escola- famlia: as contribuies no

processo de escolarizao sob a perspectiva dos professores, realizada por
Cesrio, Gaeta, Reali & Tancredi (2005)1, em uma instituio escolar do ensino
mdio do norte do Paran, constatou-se que h sinais tnues na construo de
uma relao de parceria com elos legtimos que abarquem ambas instituies como
uma comunidade interessada e preocupada com o processo de escolarizao dos
alunos.
Estamos falando de uma relao muito complexa, todavia, ainda
estamos longe de sanar as dificuldades que encontramos ao confrontar famlia,
escola e professores. Examinar a famlia e o relacionamento entre seus membros
algo extremamente complexo, que requer uma anlise detalhada, uma vez que a
rede familiar est inserida num contexto scio-histrico e sofre influncias de
problemas oriundos do ambiente externo, que interferem direta e/ou indiretamente
no cotidiano familiar e revelam-se na unio com os filhos, podendo assim aliviar
tenses ou ampli-las.
Lisondo (2003), comenta que o professor,alm de ser um modelo de
identificao, deveria ser uma agente de sade mental,pois se encontra num lugar
privilegiado para observar. Para realizar tal faanha, o professor deve conhecer a si
prprio, entrar em contacto com seu mundo emocional para ampliar sua
conscincia e sua habilidade de percepo psquica.
A mente do professor e sua estrutura, sua personalidade sero o seu
melhor instrumento de trabalho na formao de outras pessoas .
Se ele no atuar como agente de sade mental, deixar de fazer algo
essencial na sua profisso estar se subestimando da formao de seres humanos.
A seguir, abordaremos as questes metodolgicas que conduziram a
presente pesquisa.

Pesquisa apresentada no VIII Congresso Estadual Paulista Sobre Formao de Educadores em guas de Lindia (SP)
(2005).

51

CAPTULO 3 METODOLOGIA

A metodologia que norteou o presente estudo insere-se no Estudo de

Caso, mtodo qualitativo. A pesquisa qualitativa ideal para tratar o tema porque
permite a compreenso do fenmeno em seus aspectos subjetivos e particulares e,
desse modo, contempla a complexidade desta relao da criana com seus
cuidadores e demais participantes da sua educao.

3.1. Populao Amostrada

Participaram deste estudo, a professora da Primeira Etapa do Ensino
Fundamental da Rede Pblica de Ensino, a Diretora da escola e os pais de 10
crianas, 6 do sexo feminino e 4 do sexo masculino, situadas na faixa etria de 6
anos, que cursam a Primeira Etapa do Ensino Fundamental de uma escola da rede
pblica de uma cidade situada ao norte do Paran.

3.2. Local de Realizao

A pesquisa foi realizada em uma escola da Rede Municipal de uma
cidade situada ao norte paranaense, no perodo letivo de 2004.
3.2.1 Caracterizao da Escola
A escola situada numa vila prxima ao centro da cidade,
promovendo educao do pr-escolar ao ensino fundamental, tendo seu horrio de
funcionamento no perodo matutino e vespertino.

52

A equipe pedaggica da escola composta por uma diretora, uma

orientadora e uma coordenadora.
A classe econmica dos alunos a que prevalece classe mdia baixa
e baixa. Por ser uma escola de fcil acesso, a populao que freqenta a escola
mista. Muitos pais apresentam uma boa situao financeira2, enquanto outros se
apresentam em situao precria (moradia em casas tipo favelas, falta de
alimentao e de material escolar), pois s trabalham quando h corte de cana-deacar a essncia da regio.
No geral, a populao do municpio sobrevive do trabalho rural
oferecido por uma usina de cana-de-acar.
3. 3. Procedimentos de Coletas e Anlise dos Dados
A pesquisa obedeceu s seguintes etapas:
1. Seleo da literatura especfica sobre o assunto;
2. Solicitao de autorizao para o desenvolvimento do trabalho
para a Direo escolar (Apndice A);
3. Elaborao de uma carta Termo de Livre Consentimento dos pais
para o desenvolvimento da pesquisa (Apndice B);
4. Elaborao de uma carta Termo de Livre Consentimento da
professora (Apndice C);
5. Elaborao e aplicao de um questionrio para os pais (Apndice
D) e para a professora contendo questes objetivas sobre o funcionamento
familiar, bem como sobre adaptao da criana vida escolar (Apndice E);
6. Anlise qualitativa dos dados coletados atravs dos questionrios
dos pais e da professora;
7. Realizao de entrevistas devolutivas aos pais, professora e
direo escolar;
8. Elaborao de propostas de ao com a famlia e a escola, visando
o processo ensino aprendizagem, bem como o fortalecimento da relao entre
as duas instituies.

boa - aqueles pais que tm condies bsicas de moradia, alimentao e educao.

53

Os dados foram analisados qualitativamente segundo um referencial

psicanaltico e das contribuies das pesquisas na rea da educao.
CAPTULO 4 - RESULTADOS E DISCUSSO

Neste captulo demonstraremos os resultados analisados em forma de

grficos e tabelas, obtidos na pesquisa atravs dos questionrios aplicados aos
pais dos alunos e professora.
So apresentadas tambm, as entrevistas realizadas com a Direo
escolar e a professora que atua em sala de aula com as crianas.
Os dados aqui delineados encontram-se de acordo com a ordem de
aplicao dos questionrios.
I - DOS QUESTIONRIOS COM OS PAIS:A Questes especficas/familiares

50%
40%
nuclear
30%

outras

20%

monop.
recasam.

10%
0%

Grfico 1 Composio da famlia

Com relao composio da famlia demonstrado no Grfico 1,

encontramos 50% de famlias nucleares (pais e filhos biolgicos) e 30% de outras
constelaes familiares (a me casou-se novamente e os filhos, do ex-marido
moram junto com os cnjuges); em 10% dos casos, a me vive somente com os
filhos e 10%,

a me teve o filho do primeiro casamento e depois se casou

54

novamente, constituindo nova famlia tendo mais trs filhos desse segundo
casamento.
A concepo da famlia veio se modificando ao longo dos anos dando
origem a novos sistemas familiares, essas modificaes podem ocasionar nas
crianas uma crise na construo de suas identidades e at mesmo da prpria
historia de vida, pois falta referencial familiar. Fica uma situao delicada para
essas crianas que acabam tendo que aprender a conviver com a presena de um
dos pais, ou com o novo casamento de seus pais que podem vir a ter outros filhos
ou trazerem filhos de outros relacionamentos; tudo isso acaba influenciando
tambm na questo educacional. Considerando a famlia como clula matriz da
identidade, Knobel (1992), afirma:
Muitos conflitos neurticos da infncia, da adolescncia e dos adultos
jovens podem estar ligados a essa patologia dos sistemas familiares, que
por outra parte so em nossa sociedade coexistentes. Diversos
problemas de sade infanto-juvenil, de relacionamento conjugal, de vida
sexual (impotncia, frigidez, etc), de desavenas entre os pais e filhos e
no poucos tipos de neuroses, condutas agressivas e at violentas,
podem ter parte de sua origem nos conflitos dessa modalidade de vida
familiar problemtica.

40%
35%
30%

muito bom

25%

bom

20%

regular

15%

ruim

10%
5%
0%

Grfico 2 Relacionamento familiar

No Grfico 2 ,

observamos o nvel de relacionamento familiar, e

encontramos 10% com um relacionamento considerado muito bom, apresentandose calmo e bem relacional; 40% dos relacionamentos considerado bom,
apresentando poucas brigas; 20% dos relacionamentos considerados regular,
apresentando brigas mais freqentes principalmente nos finais de semana; 20%

55

dos relacionamentos considerados normais, no apresentando muitos problemas e

discusses e 10% dos relacionamentos considerados ruins, sendo relaes
familiares com muitas brigas.
A base da famlia corresponde a um relacionamento saudvel entre os
membros, ou seja, com carinho, respeito, responsabilidades, dedicao e amor.
Para se alcanar essa base familiar necessrio que os pais tenham uma
estrutura psquica para que no aja desarranjos graves no ambiente familiar.

60%
50%
40%

bom

30%

regular

20%

razovel

10%
0%

Grfico 3 - Relao da criana com os pais

No Grfico 3, est demonstrado o relacionamento da criana com os
pais, onde

60% dos casos foram considerados como bons, com crianas que

respeitam e obedecem a seus pais; 30% avaliados como regular, com crianas
teimosas, irritadas e que quase no obedecem e 10% considerado razovel, com
crianas que se apresentam calmas, mas que preferem brincar e quase no falam.
A relao dos pais com a criana tm um papel muito importante no
desenvolvimento psquico; os pais so modelos e referencial para os filhos e
atravs de seus exemplos que a criana ir assumir determinado comportamento
diante de certas situaes.
Duarte (1999) diz:
na relao com os familiares, em especial pai e me, que a criana
estabelece suas primeiras relaes com o conhecimento e vai organizando
um jeito prprio de aprender, de elaborar o aprendido e dar um significado
aquilo que aprende.

56

70%
60%
50%
bom

40%

normal

30%

ruim

20%
10%
0%

Grfico 4 Relacionamento da criana com a professora

Quanto ao relacionamento da criana com a professora e colegas, o
Grfico 4 mostra 70% dos relacionamentos considerados bons, apresentando
poucas brigas e boa interao entre eles; 10% dos relacionamentos considerados
normais, apresentando algumas discusses mas brincam muito e 20% dos
relacionamentos considerados ruins, apresentando muitas brigas, poucas amizades
e agressividade.
O professor atualmente se depara com muitas situaes diversificadas
no ambiente da sala de aula, muitas vezes, alm de ensinar a ler e a escrever,
assume tambm uma funo materna, onde se faz necessrio dar uma pausa na
matria para ouvir, aconselhar e acarinhar seu aluno. Essa relao professor x
aluno, tornou se uma importadora de valores, incentivo, confiana e contribuinte
para a auto-estima.

100%
80%
60%
elogios
40%
20%
0%

Grfico 5 Elogios criana por parte dos pais

57

Encontramos 100% dos casos, em que os pais elogiam as crianas

em relao : realizao das atividades escolares, execuo

de desenhos,

cumprimento de tarefas domsticas e quando fazem o que os pais solicitam, de

acordo com os dados demonstrados no Grfico 5 acima.
Para a criana, a ateno e elogios por parte dos pais e/ou cuidadores
sempre foram considerados algo positivos e promotores da elevada auto- estima
das crianas. Tornam-se motivadas para estudar e realizar suas tarefas escolares.
Na literatura psicanaltica, encontramos estudiosos do psiquismo
infantil que afirmam que a base estrutural da formao egica da criana, desde o
seu nascimento, encontra-se nesta relao saudvel com seus progenitores, os
quais valorizam tudo o que a criana produz, dentro de suas possibilidades.

80%
70%
60%
50%

participao

40%

part.indireta

30%

no participam

20%
10%
0%

Grfico 6 Participao dos pais na escolarizao dos filhos

No que diz respeito participao dos pais no processo de

escolarizao das crianas, cerca de 80% dos pais alega participar desta fase de
vida, ajudando-as na realizao dos deveres de casa, olhando o material escolar e
incentivando-os para um futuro melhor. Encontramos tambm 10% dos pais que
no tiveram estudos e por isso pedem que seus filhos mais velhos ajudem na
realizao das tarefas escolares dos menores e 10% dos pais que dizem no ter
tempo para ajudar seus filhos, pois trabalham o dia todo.

58

A funo dos pais vai alm de oferecer alimentao, educao e

sade, ela exige uma dedicao, um acompanhamento, prazer em cuidar de seu
filho e no uma obrigao; necessita de atos de amor.
Papalia (1998) nos ensina que assim, todo pai que desempenha um
papel importante na vida diria de seu filho, exercer uma influencia importante e
imensurvel.

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%

comparecem
no comparecem

20%
10%
0%

Grfico 7 Comparecimento dos pais s reunies

Em relao ao comparecimento dos pais s reunies e atividades
escolares, 90% dos pais disseram que participam e comparecem s reunies e
atividades escolares de seus filhos e 10% no participam devido o companheiro
(padrasto da criana) ter cime da me.

59

B QUESTES QUANTO VIDA ESCOLAR

1- A criana apresentou boa adaptao e socializao no ambiente escolar?

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

comparecem
no comparecem

Grfico 8 Adaptao e socializao da criana na escola

Conforme aponta o Grfico 8, cerca de 80% das crianas mostraram
boa adaptao e socializao no ambiente escolar e 20% das crianas
apresentaram dificuldades, pois brigavam muito com os colegas e diziam que os
mesmos eram sujos e desarrumados.
2- A criana apresenta comportamento satisfatrio em sala de aula?
70%
60%
50%
40%

no satisfatrio

30%

satisftrio

20%
10%
0%

Grfico 9 Comportamento da criana na escola

Quanto ao comportamento do aluno em sala de aula, de acordo com o
Grfico 9,

70% das crianas apresentaram comportamentos no satisfatrios

como: no conseguem acompanhar os colegas de classe, apesar de copiarem no

conseguem ler, h crianas muito agitadas e agressivas, outras muito tmidas e

60

desinteressadas; 30% das crianas apresentando comportamento satisfatrio em

sala de aula acompanhando a turma, participando das atividades propostas e se
desenvolvendo bem.
3- A criana apresenta alguma dificuldade escolar?
60%
50%
40%
dific. Escolar

30%

sem dific.

20%
10%
0%

Grfico 10 - Representao das dificuldades escolares

O Grfico 10 mostra cerca de 60% das crianas apresentando
algumas dificuldades (escolares), tais

como: no fazem associao das letras,

outros tm dficit de ateno, lentido, dificuldade de escrita e leitura e infantilidade

(s pensam em brincar); 40% das crianas no apresentam nenhum tipo de
dificuldade escolar.
Podemos observar que as crianas no apresentam dificuldades
escolares e sim, problemas de desenvolvimento

infantil. Analisemos segundo

Piaget.
A teoria Piagetiana do desenvolvimento cognitivo uma teoria de
etapas que pressupe que os seres humanos passam por uma srie de mudanas
ordenadas e previsveis. Por volta de um ano e meio a criana atinge o segundo
estgio, chamado de inteligncia simblica ou pr-operatria, quando aparece a
funo simblica. A inteligncia que se desenvolveu no plano sensrio - motor
atinge o plano da representao e imaginao, da ao fisicamente no visvel. A
criana aprende a falar, imaginar, fazer jogos simblicos e assim por diante. Este
estgio permanece at a idade aproximada de 8 anos.
Os estgios possuem um carter interativo. O contedo do
conhecimento de um dado nvel constitudo pelas formas refletidas do nvel
anterior,assim as estruturas sensrio-motoras so parte integrante das estruturas

61

pr-operatrias, e estas das operatrias que, por sua vez integra-se nas operaes
formais.
Em cada estgio ocorre um patamar de equilbrio e os estgios
constituem um processo de equilibraes sucessivas. A seqncia dos estgios
fixa para cada indivduo, mas pode ocorrer em idades diferentes. Admite-se hoje
que nem todos os sujeitos atingem os estgios mais avanados propostos por
Piaget. (PIAGET, 1967, CHIAROTINO, 2005))

4 Como voc v seu filho

Tabela 1 Percepo dos pais sobre os filhos
Crianas
Verbalizao dos Pais
1.
Personalidade forte ajuda em casa no obedece me e sim ao
pai
uma criana quieta - calma - obediente e inteligente
2.
esperto me respeita e gosta de ir roa com o pai
3.
bagunceiro agitado mas uma criana boa que eu considero
4.
normal.
muito infantilizada estraga todo o material tudo tem que ser do
5.
jeito dela e no obedece.
uma menina boa cuida da casa gosta de brincar, mas quase
6.
no conversa
uma criana bagunceira brava, mas quando conversa com ele,
7.
obedece e escuta
irritada e s vezes rasga o caderno tem uma personalidade forte
8.
um bom menino obediente e gosta muito de brincar
9.
uma criana que no d trabalho, mas s quer brincar de boneca
10.

Como podem notar, 4 crianas foram avaliadas como sendo boas,

quietas, obedientes, etc, caracterizando-as como pessoas que conseguem
administrar o que lhes foi ensinado em casa, enquanto que as demais, os pais
mostram dificuldade no manejo das mesmas devido falta de limites.
Espera-se que crianas nesta faixa etria sejam capazes de, at certo
ponto, controlar sentimento intensos e canaliz-los

para exploraes mais

ordenadas e racionais;podem usar suas mentes para descobrir o mundo sua

volta. ( STINER, 1993)

62

II DO QUESTIONRIO COM A PROFESSORA

A professora atua na escola h 15 anos e est ministrando aulas na
primeira etapa do ensino fundamental h 3 anos.Est concluindo o curso de
Pedagogia este ano.
1 A escola foi apresentada criana?
100%
80%
60%
apresentao
40%
20%
0%

Grfico 11 Apresentao da escola criana

Segundo o Grfico 11, 100% das crianas foram apresentadas
escola no primeiro dia de aula.
O fato de a criana conhecer a escola onde passar boa parte do dia,
lhe traz segurana e confiana, pois ser um ambiente j conhecido e apresentado
pelos pais e professora.
2- A criana se adaptou facilmente ao novo ambiente escolar?
80%
70%
60%
50%
40%
30%

adaptao
no adaptao

20%
10%
0%

Grfico 12 - Adaptao da criana escola

63

Com relao adaptao das crianas, conforme demonstra

Grfico 12 acima, 80% das crianas se ajustaram com naturalidade e 20% delas
apresentaram certas dificuldades, tais como: como no querer ficar na sala de aula
e sim no ptio brincando,enquanto que outras mostraram certa agressividade com
os colegas de sala.
Muitas crianas nesta faixa etria 6 anos podem temer e/ou ficar
ameaados com a presena de outras crianas, se no foram bem preparados e
socializados na fase ideal para este comportamento.
Crianas agressivas podem estar solicitando ajuda para adaptar-se e
vincular-se aos colegas e escola, bem como, pode tratar-se de crianas que
pertencem a uma dinmica familiar disfuncional.
Para Soifer (1992, p.261), a impulso desencadeada por causa das
angstias confusionais que so

uma mescla da ansiedade de perda e da

ansiedade paranide, originadas dos sentimentos de impotncia, raiva, inveja e

cime frente situaes carncias, nas quais a criana no pode resolver o
problema que a aflige
3- A criana necessitou de um tempo sendo acompanhada por algum da
famlia?
100%
80%
60%
40%

sem
acom panham ento

20%
0%

Grfico 13 Quanto ao ser acompanhada escola

100% das crianas no necessitaram ser acompanhadas por algum
da famlia devido maioria dessas crianas j ter passado por creches ou
escolinhas, fato este que tornaria a escola j conhecida e menos ameaadora.
O Grfico 11 acima mostra que todas as crianas conheceram a
escola antes de seu ingresso na mesma.

64

Por ser uma escola de porte mdio em uma cidade do interior do

Estado, a instituio de fcil acesso s crianas.Embora sejam levadas pelos pais
e/ou irmos mais velhos, estes no precisam ficar espera ou adentrar escola
para dar um suporte aos filhos mais ansiosos.

4- A criana fez e / ou faz amizades com facilidade?

100%
80%
60%
fcil amizade
40%
20%
0%

Grfico 14 Quanto ao nvel de amizade da criana

100% das crianas fizeram amizades facilmente de forma tranqila e
natural.
Espera-se que crianas em fase escolar inicial faam vnculos com os
demais colegas.
Mas, como observamos no Grfico 12, 20% dos alunos tiveram
dificuldades de adaptao escola, podendo significar que o nvel de formao
vincular pudesse ficar comprometido. Neste caso, no aconteceu.

65

5- A criana apresentou- se tmida e retrada em sala de aula?

60%
50%
40%
30%
20%

timidez/retraimento
dific.partic.

10%
0%

Grfico 15 Comportamento de timidez e retraimento da criana

Aproximadamente 60% das crianas,segundo o Grfico 15, no se
mostraram tmidas nem retradas e 40% alm, da timidez e do retraimento,
apresentaram dificuldades para participar e falar sobre suas vidas e de se expor.
possvel e natural que algumas crianas, mesmo demonstrando
aparentemente estar adaptadas escola e terem feito amizades facilmente, sintamse constrangidas em falar sobre si para os demais colegas. Este processo leva
algum tempo, at as crianas poderem ter, certeza de que so amigos para confiar
seus segredos uns aos outros.
Segundo Soifer (1992, p. 346), pode-se que dizer eu depende das
possibilidades que a criana tem de realizar seu aprendizado de convivncia
pessoal ,poder elaborar e atenuar seu medo a estranhos e sua vergonha.

66

B - QUANTO AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

1 - A criana participa das atividades propostas?
70%
60%
50%
40%

participam

30%

no participam

20%
10%
0%

Grfico 16 Participao da criana em atividades propostas

Quanto participao das crianas nas atividades propostas
encontramos 70% de crianas que participam e 30% de crianas que apresentam
dificuldades

de se envolverem nas atividades; diante dessas resistncias das

crianas, a professora procura atend-los e incentiv-los individualmente.

Algumas crianas podem apresentar certos temores frente a
determinadas tarefas solicitadas pela professora, por timidez e insegurana. Caber
professora observar tais condutas e auxili-los na superao destas.

2- A criana apresenta um bom nvel de ateno e concentrao?

100%
80%
60%

baixo nvel

40%

bom nvel

20%
0%

Grfico 17 Nvel de ateno e concentrao das crianas

Em relao ao nvel de ateno e concentrao 90% das crianas
apresentam

problemas

como:

distrao,

muita

conversa,

desateno,

67

agressividade, lentido e imaturidade; sendo que 10% das crianas apresentam um

bom nvel de concentrao e ateno.
Retomamos nossa apresentao acima, quando abordamos os
estgios de Piaget. So problemas do desenvolvimento infantil, provavelmente
caracterizados por falhas no processo de maturao neurolgica; infantilidade e
necessidade de a professora tornar seu trabalho mais motivador e atraente para
estas crianas.

3- Como o relacionamento da criana com os professores e colegas?

80%
70%
60%
50%
40%
30%

bom
relacionamento
relacionamento
razovel

20%
10%
0%

Grfico 18 Nvel de relacionamento da criana com professora e

colegas
O relacionamento da criana com a professora e colegas foi
considerado 80% como bom, com respeito, obedincia, carinho e aceitao de
limites; 20% encontram-se com dificuldade de relacionamento por no aceitar
limites e querer fazer sempre o que querem.
Neste caso, trata-se de crianas que em seu ambiente familiar, os
pais tm muita dificuldade de colocar limites.
Soifer (1992,p. 201), coloca que a perda de limites na conduta,
ocasional, oriunda de uma situao de intensa angstia e impotncia frente a
diversas circunstncias.. Em termos gerais, ela ocorre nos momentos passageiros
de desorganizao egica que tm relao com a dualidade organizaodesorganizao inerente aos processos de formao egica.

68

C - QUANTO A PARTICIPAO DOS PAIS

1- 1- Os pais tm demonstrado interesse no processo de aprendizagem da
criana?
60%
50%
40%

interesse na
aprendizagem

30%

pouco interesse

20%
10%
0%

Grfico 19 Interesse dos pais no processo de aprendizagem

da criana
Percebemos, pelo Grfico 19, que 60% dos pais demonstram
interesse no processo de aprendizagem dos filhos sempre buscando acompanhar o
desenvolvimento e o comportamento em sala de aula e como anda o processo de
aprendizagem; porm, 40% dos pais apresentaram pouco interesse no processo
escolar, no olham as tarefas, no cuidam dos filhos e no cobram
responsabilidades dos mesmos.
Alguns pais, envolvidos com seus afazeres, se esquecem ou no se
importam com a vida escolar de seus filhos. So pais que no tiveram sua
escolaridade completa e,portanto, no percebem a importncia disto para seu
filho.Podemos observar aqui os chamados pais ausentes dos cuidados dos filhos.

69

2 - Qual dos pais tem demonstrado maior interesse no processo de

aprendizagem das crianas? O pai ou a me?
70%
60%
50%
40%

m es

30%

m e/pai

20%
10%
0%

Grfico 20 Interesse do pai e/ou me no processo de

aprendizagem do filho
Encontramos 70% de mes das crianas que mostram maior interesse
no processo de aprendizagem das crianas e 30% onde ambos (pai e me)
demonstram interesse no processo de aprendizagem.
E o pai? No participa desta fase de vida de seu filho?
Winnicott (1989), declara que o pai a duplicata da me,portanto,
deve se fazer presente na vida de seu filho.
Moretti (2005. p. 386), em seu artigo Recomendaes aos pais: como
tornar agradvel a relao com os filhos explora as mais diversas situaes onde o
pai pode estar presente na vida de seu filho e tornar saudvel a convivncia entre
ambos, superando sua ausncia em funo do seu trabalho.
3 - Com que freqncia a escola solicita a presena dos pais?
100%
80%
60%
40%
20%
0%

sempre
s vezes

70

Grfico 21 Freqncia com que a escola solicita a

presena dos pais
A escola sempre solicita a presena dos pais nas reunies
bimestrais, nas reunies da APM (Associao de pais e mestres) e, s vezes,
individualmente conforme a necessidade de se falar sobre o aluno.
Atualmente, muito se tem abordado este assunto a participao dos
pais nas atividades escolares, como forma de aproximao e compreenso dos
direitos e deveres de ambas as partes. A formao de uma relao mais estreita
entre a escola e a famlia deve proporcionar ajustamento na vida da criana.
(TORETE, 2005)
4 - A escola mantm os pais informados sobre a dinmica de seu
funcionamento e os incluem nas decises alm de dar abertura para que os
mesmos possam opinar?

100%
80%
60%
40%

nvel de
informao

20%
0%

Grfico 22 Informaes sobre a dinmica da escola para os

pais
A escola mantm os pais informados atravs das reunies bimestrais
e das reunies da APM (Associao de pais e mestres), sempre buscando ouvir a
opinio dos pais e acat-las, sempre que possvel.
Este o papel essencial da escola, alm de ofertar uma escolaridade
ideal aos seus alunos.
Como enunciado no Grfico 21 acima, e retomado no Grfico 22,
de suma importncia a vinculao entre todos: escola, pais e alunos para que a
educao seja realizada de forma salutar.

71

D - COMO VOC V SEU ALUNO?

Percepo da professora sobre seus alunos
Tabela 2 Percepo da professora sobre seus alunos
Crianas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Verbalizaes da Professora
Em relao a esta criana, uma frustrao muito grande, por no ter
o apoio da famlia no processo de aprendizagem; uma criana que
no tem limites e no consegue se concentrar.
uma criana retrada,mas com capacidade para aprender, apresenta
falta de incentivo e os pais no a valorizam
Apesar de esforar-se,o ambiente da sala de aula no lhe causa
interesse; tem um pai que agricultor e isso que ele quer ser
Apresenta dificuldade de concentrao, muito agitado e parece
hiperativo
uma criana sem limites, a me nada exige da criana, muito
imatura e apesar de ter capacidade, no acredita em si mesma.
uma criana infantilizada, no apresenta motivao para aprender e
s quer brincar.
Apresenta dificuldade de comportamento, pois os pais so separados e
tudo o que a me educa como certo , o pai permite que a criana faa
o que desejar, quando est com ele; no o corrige, nem pe limites.
uma criana que convive muito com adultos e espera muito que os
outros faam por ela; apresenta-se lenta na realizao das tarefas.
uma criana muito carente e carinhosa, as pessoas que lhe do
ateno, ele fala que quer namorar
uma criana imatura, com problemas de aprendizagem, infantilizado
e regredido.

DISCUSSO DAS TABELAS

Como podemos sublinhar, as percepes da professora em relao
seus alunos bastante compatvel descrita pelos pais.
Ao compararmos ambas as percepes, pode-se observar que os pais
apresentam um bom nvel de conhecimento sobre seus filhos, mas pode-se notar
tambm que os mesmos, por falta de tempo, problemas pessoais, sentimentos de
culpa (devido a ficar pouco tempo com a criana) ou por exigir algo de si prprio,

72

no se aprofundam na vida de seus filhos preferindo idealiza-los eximindo-se assim,

de qualquer responsabilidade.

Cabe lembrar que a famlia deve oferecer uma ambiente facilitador

para a aprendizagem de seus filhos, fornecendo carinho, ateno, sensibilidade,
deixando expressar-se e fazer explanaes, brincando com eles, ajudando nas
tarefas, ensinando e incentivando; assim, a famlia oferece oportunidades de
aprendizagem agradveis dando confiana e apoio a criana.
Pode-se observar a dificuldade que os pais enfrentam em estabelecer
limites a seus filhos, o que os tornam principais causadores dessa realidade. Sobre
essa questo importante dos limites, podemos considerar o que dizem Outeiral e
Cerezer (2003):
necessrio enfatizar que as crianas e os adolescentes pedem limites e
que estes os ajuda a organizarem suas mentes. Os adultos, no colocam
limites porque assim ser mais cmodo. Colocar limites significa
envolver-se, conter a criana, suportar suas reclamaes e protestos,
enfim,enfrentar dificuldades. Os adultos podero tambm ter dificuldades
em colocar limites em funo de problemas passados com seus prprios
pais reprimidos nas suas infncias e adolescncias. (p.51)

Relacionando as percepes da professora em relao a seus alunos

e dos pais em relao a seus filhos, com uma viso mais ampla pode-se perceber
que essas crianas apresentam-se imaturas, infantilizadas, com baixa auto-estima,
agressivas e sem limites.
As crianas de seis anos apresentam certas condutas que j deviam
ter superado , visto que a freqncia escola permite desenvolver a socializao,
alm do que os pais mostram uma certa dificuldade em colocar limites.
No que tange ao sentimento de auto-estima e percepo de
reconhecimento e valor Papalia (1998) enfatiza:
A mdia idade (entre 6 e 12 anos) um momento importante para o
desenvolvimento da auto-estima, a auto-imagem ou a auto-avaliao
positiva. As crianas comparam seu self real e ideal e julgam-se conforme

73

sua adequao aos padres s expectativas sociais que assimilarem em

seu autoconceito e em seu desempenho. As opinies de si prprias tm
um grande impacto no desenvolvimento de sua personalidade (p.198)

Ao se referir agressividade das crianas, Soifer (1983) diz:

Fragilidade e insegurana so os dois principais motivos que ocasionam
comportamentos agressivos por parte das crianas, podendo resultar em
ferimentos nela prpria e em outras pessoas. Situaes como o
nascimento de um novo beb na famlia, separao dos pais ou ento a
perda de algum parente prximo contribuem para a mudana repentina na
maneira de agir do filho. (p.26)

As crianas so emocionais e pouco racionais; por no saberem lidar

com alguns sentimentos, podem express-las por meio de atos agressivos.
Ainda se referindo a agressividade gostaramos de citar os escritos
de Teles (1983) que diz:

A socializao exige o entrave da agressividade. Entretanto nenhuma fora

pode ser contida sem aumentar-lhe o dinamismo. No se pode, pois,
simplesmente, ignor-la e sufoc-la. funo da educao canalizar essa
energia, transform-la e aproveit-la dando-lhe um exerccio aceitvel. E
quanto maior o potencial agressivo da criana, tanto maior a necessidade
do uso de recursos para dar-lhe vazo. E quais so estes recursos? Os
esportes de um modo geral, os jogos, a pintura, a msica, a modelagem, a
construo, o uso de martelo, pregos e tbuas. (p.144)

Na questo da imaturidade a pedagoga Muiz (1999) diz:

A famlia que transforma filhotes imaturos em humanos capazes de
ingressar na cultura e na sociedade. Mas, para atingir esse objetivo, pais e
mes se valem de alguns recursos bsicos que ajudam a criana e o
jovem a serem adultos. A eficincia em atingir tal meta s possvel com o
equilbrio de todos os recursos. As crianas precisam saber o que o adulto
espera delas. Quando o adulto espera pouco, geralmente elas instalam-se
em atitudes imaturas. Exigir maturidade significa oferecer s crianas
desafios adequados s suas capacidades, nem mais, nem menos. (p.34)

Uma observao que deve ter relevncia devido a sua importncia o

respeito pelas caractersticas familiares; caractersticas estas que cada famlia
desenvolve ao longo de sua formao. Muitas famlias devido a sua dinmica,
acabam

desenvolvendo

em

seus

membros

comportamentos

considerados

inadequados que eclodem na escola; mas h de se respeitar e valorizar os

estilos prprios de cada famlia e como os seus membros os reconhece.

74

A cada estilo de famlia se observa sua individualidade, como pode

ser observado no quadro acima, uma criana que apesar de ter capacidade
intelectual, de se esforar na sala de aula, se espelha no pai e toma a profisso
dele como modelo; com isso a de se entender a realidade do aluno e o contexto em
que ele vive. necessrio explorar mais a bagagem que a criana traz de casa e
assim oferecer um ambiente escolar que no lhe parea estranho e no um
ambiente que fora de sua realidade.
Quanto essa forte relao de identificao da criana com o pai no
desenvolvimento escolar da criana Radin, (1981), diz:
O pai influencia seus filhos com a forma como se sente e age em relao a
eles, o tipo de relacionamento que tem com a me e sua posio na
famlia. Provavelmente devido identificao dos meninos com seus pais,
estes influenciam seus filhos mais que suas filhas. Assim como os meninos
assimilam atitudes, valores, papis gestos e reaes emocionais, eles
tambm adotam os estilos de pensar de seus pais, suas estratgias de
soluo de problemas at mesmo as palavras que eles usam. Os
meninos so especialmente suscetveis a imitar os pais que so
carinhosos e os aprovam e que so vistos como fortes, mas no como
dominadores nem intimidantes. (p.15)

A relao de cumplicidade entre a famlia e a escola muito

importante, pois saber o comportamento de seu filho fora de casa e informar a
educadora sobre os problemas percebidos podem ser fundamentais. Muitas vezes,
h uma melhora sensvel quando a criana percebe que os pais percebem o
problema.

DISCUSSO DOS GRFICOS

Ao fazer uma analogia entre os resultados obtidos atravs dos
questionrios com os pais e com a professora, podemos observar que houve
compatibilidades e contradies.
Observando o Grfico 8 com o Grfico 12, podemos averiguar uma
concordncia no que se refere a adaptao das crianas no ambiente escolar,
mostrando que a escola est oferecendo um ambiente favorvel, apresenta

75

escola as crianas, informando os pais atravs das reunies da APM e pedindo

sempre opinies.
Tedesco (1998) diz:
A mudana mais importante na educao suscitada por essas demandas
que ele deve incorporar de forma sistemtica a tarefa de formao de
personalidade. No deve s o ncleo bsico do desenvolvimento cognitivo,
mas tambm o da personalidade; ou seja, tende a assumir caractersticas
de uma instituio que chamo de escola total. (p. 93)

Outra observao compatvel entre os Grficos 4 e o Grfico 17,

onde a relao professor x aluno est sendo realizada de forma harmnica, o que
transmite confiana e respeito para o aluno.
Quanto s contradies podemos analisar o Grfico 9 com o Grfico
16, onde 70% das crianas no apresentam comportamentos satisfatrios no
ambiente escolar, pois no conseguem acompanhar os colegas de classe, uma vez
que so agitados, agressivos, tmidos e desinteressados; em contrapartida
encontramos no Grfico 16 , 70% das crianas participam das atividades propostas
e que somente 30% dos alunos necessitam de auxilio ao realizar a tarefa.
Diante dessa observao, fica reflexo se estas crianas esto
enfrentando problemas referentes ao comportamento que acaba prejudicando a
forma como eles aprendem ou se os alunos encontram -se com transtornos de
aprendizagem referentes a problemas familiares.

Zimmermann (1995) diz:

as dificuldades de aprendizagem surgem quando os contedos ou a
situao desperta algum conflito e o sistema defensivo falha neste
controle de foras.(p.95)

Outra contradio que se pode analisar foi entre os Grficos 6 e 19,

pois encontramos 80% dos pais dizerem que participam da escolarizao dos filhos
sendo que 10% do acompanhamento de forma indireta e 10% por no terem
tempo; em contradio encontramos no Grfico 19, 60% dos pais demonstram
interesse em participar do processo escolar dos filhos e que 40% dos pais
apresentam pouco interesse.

76

Assim podemos perceber que os pais tm um conhecimento de suas

funes e que apesar de muitas vezes no exercerem , tentam passar uma imagem
positiva de suas atitudes.

ENTREVISTA COM A DIREO DA ESCOLA

A direo da escola relatou que a escola atualmente est passando por um
momento difcil, pois se vem obrigados a dar um acompanhamento especial, que
vai alm da alfabetizao; mas que ao mesmo tempo se sentem responsveis pela
crianas.
A diretora disse que os pais esto cada vez mais atribuindo a funo de
educar , de transmitir valores e orientar escola e que os professores esto
enfrentando uma grande dificuldade ao estarem trabalhando com essas crianas.
Outra dificuldade encontrada ao trabalhar com os alunos a falta de limites
dos mesmos em relao professora, colegas e com a prpria escola.
Aos professores so ofertados cursos de capacitao, onde a prefeitura junto
com a secretaria de Educao busca sanar e dar mais instruo , para que os
professores possam oferecer um melhor ambiente escolar.
A diretora relatou que o que depende da escola est sendo revisto e
buscando melhoras, mas que a dificuldade est em trazer os pais para a escola ,
pois os mesmos alegam no ter tempo, cada um tem a sua desculpa.
A escola solicita sempre a presena dos pais, mas so justamente os que
no precisam que comparecem, enquanto que os outros pais necessrio que a
escola os encontre seja no trabalho ou at mesmo por indicao de algum
conhecido.
Com essa dificuldade de estar em contato com os pais , muitas vezes a
escola acaba fazendo realmente a funo da famlia, como lev-los a um dentista,
ou seja, a escola percebe que o aluno precisa de um dentista, a prpria escola
encaminha para o posto de sade e mesmo assim tem pais que no levam;
percebendo que a criana est com dor e que a famlia no a levou para o
consultrio, ento a ESCOLA solicita a uma servente para que a mesma conduza a
criana at o consultrio odontolgico. Essas e outras situaes so freqentes na

77

escola, por isso a dificuldade , pois a escola acaba invadindo a funo da famlia,
mas porque ela no realiza.
A escola fica numa situao a qual ou ela invade o espao da famlia ou a
criana fica descuidada; h casos em que os pais nem percebem o problema da
criana e a escola quem os comunica.
A escola est tentando trazer esses pais para a escola e mostrar a
eles que quando ambos caminham juntos quem ganha a criana, e que no que
a escola no tenha responsabilidades sobre essas crianas alm da de alfabetizar,
mas que este contato e relao com a famlia est interferindo no prprio processo
de ensino-aprendizagem e o pior que est refletindo de forma negativa.

ENTREVISTA COM A PROFESSORA

De acordo com a fala da professora so variados os problemas
enfrentados por ela na

relao com os alunos e com a famlia. Muitas das

dificuldades encontradas pelas famlias na questo da aprendizagem so pais que

no tiveram estudos, alguns analfabetos e outros semi-analfabetos enfrentam
dificuldade ao estarem ajudando as crianas na hora das tarefas.
Outro problema enfrentado a falta de limites que as crianas esto
apresentando, o que dificulta no ambiente de sala de aula e o prprio andamento
da aprendizagem. Muitas dessas crianas so infantilizadas e s fazem o querem,
na hora que querem, do jeito que querem, no aceitando contradies.
Entre tantos outros problemas encontrados, a professora ressalva que
as crianas de hoje esto trazendo uma bagagem de casa que exigem delas uma
certa maturidade para compreender o que est acorrendo a sua volta, e alm de
tudo ela precisa dar conta de ser comportada, aprender e no dar trabalho para a
professora. Com todas essa situaes fica a se questionar quem no est
funcionando corretamente ou como deveria ser, a escola que no reconhece mais
seu aluno, ou o aluno que no reconhece sua escola?
A professora relata que difcil trabalhar com as crianas , mas
porque isso vai de contrapartida aos princpios e os modelos de famlia que eram
anteriormente e que hoje a prpria sociedade no soube ainda aceitar muito bem.

78

A forma de trabalhar com nossos alunos tem que partir do princpio de

cada um, respeitando sua composio familiar, credo ou situao financeira;
tentando oferecer um ambiente igualitrio, com oportunidades sem o rtulo de que
ele o aluno que ......, foi de professora tal.
No adianta trabalhar com as causas e sim com a realidade e buscar
conhecer a histria de cada aluno para que ele possa ser compreendido no seu
contexto e aes.

79

CAPITULO 5 - CONSIDERAES FINAIS

Durante a realizao da pesquisa pude perceber o tamanho da
complexidade do tema e da responsabilidade em estar pesquisando uma questo
to importante.
Ao iniciar o contato com a direo da escola e com a professora, tive a
oportunidade de conhecer os alunos que iriam compor a minha amostra a qual foi
muito especial.
A cada questionrio respondido pela professora em relao a seus
alunos, pude perceber o encanto dela em estar relatando sobre eles, sendo que o
mesmo ocorreu com os pais, o que para mim significou muito, perceber como essa
crianas eram vistas.
Tive o prazer de conhecer cada famlia, o tipo de moradia e a
comunidade a que eles pertencem, pois devido dificuldade de horrio dos pais
fez- se necessrio, eu juntamente com a professora, ir at a residncia deles para a
realizao da aplicao do questionrio.
Refletindo sobre essa experincia podemos perceber que possvel
fortalecer a relao famlia e escola com atividades simples, como acolher bem os
pais, escuta-los, envolve-los no cotidiano da escola. Esse encorajamento muito
importante tanto para a escola como para a famlia.
imprescindvel que pais e mes estejam em sintonia com a vivncia
escolar e social de seus filhos,pois essa integrao tende a enriquecer e facilitar o
desempenho escolar da criana.
necessrio que se habituem a participar da vida escolar dos filhos;
para isso, uma alternativa vivel seria a diviso de responsabilidades entre os
sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Esta a unio que
proposta no presente estudo, uma relao de proximidade a qual consiste no fato
de a famlia e a escola caminharem juntas, sendo que cada uma das partes deve
ser preservada em suas caractersticas prprias.

80

Quando os professores relatam que o fato da famlia no ir bem

influencia o desenvolvimento escolar dos alunos, esto certamente, imbudos de
razo. Porm, apenas diagnosticar as dificuldades dos pais, providenciar um maior
afastamento da famlia, pois os professores que so especialistas em educao.
A construo de um vnculo enquanto uma relao de cooperao entre
as instituies famlia e escola, implica em colocar-se no lugar do outro, e no
apenas na troca de idias ou favores, como aquela colaborao to conhecida do
pai que envia escola uma contribuio mensal, e a prenda para a festa junina.
O propsito que essa relao se construa atravs de uma interveno
planejada e consciente, em que a escola possa criar espaos de reflexo e
experincias de vida numa comunidade educativa, estabelecendo acima de tudo a
aproximao entre as duas instituies. Refora-se ento, a necessidade dos
educadores dispensarem alguns momentos da sua formao, para refletirem e
reconstrurem essa relao.
A relao famlia escola pode tornar-se conflitante, porque apesar de
ambas terem como objetivo central a educao de uma criana, os papis de cada
uma devem ser diferenciados durante este processo. A famlia, de maneira
generalizada, delega algumas obrigaes da educao do filho escola e ao
professor, eximindo-se do seu papel fundamental de parceira da instituio de
ensino na educao da criana. Os professores, frente a essa nova obrigao, se
vm forados a responder pelo comportamento positivo ou negativo do aluno, alm
de se preocupar com o programa curricular, provas, exerccios etc.
Infelizmente, alguns pais no se conscientizam da importncia do
apoio deles junto instituio escolar do filho e no conseguem ver que a escola
possui outros objetivos a serem desenvolvidos em seus filhos. Isso no quer dizer
que a escola no deva se preocupar com o desenvolvimento afetivo e as relaes
de vnculo desenvolvidas pelos alunos, mas de forma diferente da famlia a escola
utiliza critrios especficos para avaliar o desempenho, a maturidade e
desenvolvimento desta criana. So essas peculiaridades que os pais no
conseguem internalizar.
Ao deixar seus filhos na escola, ou creche, os pais passam toda a
responsabilidade de educao desta criana aos educadores e instituio e caso
o filho apresente um comportamento inadequado, os pais culparo a escola, os

81

professores, os colegas, mas nunca colocaro a culpa em si mesmos ou assumiro

o fato de contribuir para algumas atitudes do filho.
A escola, por sua vez, tambm procura subterfgios para escapar
da culpa pelos possveis fracassos escolares de seus alunos, entre as desculpas
mais freqentes est a de culpar os pais pela falta de tempo no convvio com os
filhos. Fato que acaba gerando alunos com problemas de aprendizagem,
relacionamento etc.
Observa-se, que o fundamental para a escola, professores e pais
descobrir algo concreto para ser apontado como causador desses problemas de
aprendizagem, que prejudicam as crianas e aos adolescentes.
O que podemos observar que a escola e a famlia, cada qual com
seus valores e objetivos especficos na educao de uma criana, constituem um
organismo intrnseco, onde quanto mais diferentes so, mais necessitam uma da
outra. Dessa forma, cabe a toda sociedade, no s aos setores ligados educao,
transformar atravs de pequenas aes o cotidiano da escola e da famlia, para que
esta compreenda a importncia dos objetivos traados pela escola, assim como o
seu lugar de co-responsvel neste processo.
fundamental e urgente essa transformao, para que no s os
alunos, mas a famlia e a prpria instituio possam estabelecer um elo de
cooperao entre si. Entretanto, esta cooperao s ser efetiva, caso os pais
compreendam que a escola no deve exercer a funo moral da famlia. Seria
necessrio, ento, que a escola promovesse projetos de conscientizao junto s
famlias de seus alunos, salientando a importncia do dever de cada um no
desenvolvimento da criana e que embora esse vnculo escola - famlia seja
essencial, cada um desses setores deve conservar suas particularidades.
Uma vez que todos os mbitos da educao estejam conscientes de
seus papis, a escola poder contribuir melhor para o aprimoramento da
capacidade cognitiva e afetiva da criana, contando com a ajuda da famlia. Esta
tambm poder contar com o apoio da escola, a fim de melhorar o relacionamento
com os filhos. Dessa forma, a criana sentir-se- capaz e protegida para aprender.
O relacionamento entre pais e escola fundamental para o
desenvolvimento escolar salutar, visto que permite escola conhecer as origens de
seus alunos para pode lidar de forma mais eficaz com o processo ensino
aprendizagem.

82

Os pais, tm a responsabilidade de fazer parte do processo

educacional de seus filhos, no somente os professores e demais componentes da
escola.A escola deve ter uma mentalidade aberta procurando conhecer e entender
as necessidades e interesses reais de seus alunos, suas famlias e comunidade; e
ser dela parte integrante e no uma ilha elitista e formal.
As interaes informais entre pais e professores, baseadas no
respeito mtuo e clareza de comunicao, podem fortalecer a colaborao e o
engajamento dos pais e educandos nos objetivos e atividades da escola, evitando
assim a alienao.
Quanto ao nosso estudo, apresentamos as ltimas pontuaes.
No que se refere formulao do problema enunciado em nosso
trabalho, - possvel a relao da famlia com a escola, no comprometimento do
processo educativo dos filhos?
Podemos dizer que sim, possvel, necessria e imprescindvel este
vnculo para que todos a criana, os pais e instituio escolar possam fortalecer o
desenvolvimento infantil como um todo e principalmente no que tange ao processo
ensino aprendizagem.
Dentre as hipteses formuladas:1.Uma famlia funcional, permite criana um desenvolvimento
psquico, social e cognitivo saudvel Sim. H estudos confirmando que a
funcionabilidade e organizao de uma famlia permite aos seus membros maior
segurana e desenvolvimento de auto-estima e autoconceito positivos. So
condies essenciais para um crescimento salutar,bem como desempenho escolar
favorvel. (WINNICOTT, 1989, 1996; ZIMERMAN, 1995; BALTAZAR, 2004)
2. Os papis assumidos pelos pais, refletem, na criana a forma como
ela ir se comportar e se relacionar no ambiente escolar, seja com os professores,
seja com os colegas. Sim. Embora tenhamos trabalhado com uma amostra de
classe social de baixa renda, observamos pais preocupados com seus filhos, no
sentido de poderem estudar e elegerem uma profisso e, conseqentemente,
possibilitar aos futuros filhos, uma condio de vida melhor. O fato de os pais
conseguirem impor limites aos seus filhos j uma condio salutar para ambas as

83

partes. Caber ao professor verificar a importncia deste suporte e dar continuidade

ao mesmo.
3. A forma como a escola est organizada, est apta para receber
crianas com problemas de comportamento e familiares? Sim.
A Direo escolar e sua equipe de trabalho tm procurado crescer
neste sentido tornar possvel um vnculo mais estreito entre a famlia e a escola.
Todos ganham com este percurso.
Em relao aos objetivos geral e especfico: Compreender a relao entre famlia e escola, focando-se na
influncia de ambas no desenvolvimento da aprendizagem das crianas da primeira
etapa do ensino fundamental. Sim. Conseguimos alcanar. Pudemos compreender
o funcionamento de cada famlia deste estudo e suas influncias no processo de
ensino e aprendizagem de seus filhos, buscando apoio na escola, de forma geral e
especificamente com a professora.
Analisar a importncia da famlia na aprendizagem da criana Sim.
Como apontamos neste trabalho, a famlia a base de tudo, cabe a ela esta
funo.
Levantar dados a respeito da problemtica escolar e

de

comportamento das crianas. Sim. Pudemos delinear as questes principais que

surgiram quando das entrevistas com os pais e a professora e apontadas nos
grficos e nas 2 tabelas.
Ao entrevistarmos os pais percebemos o interesse destes em
participar mais da vida escolar dos filhos e da escola, colocando-se disposio da
escola quando chamados para as reunies mensais
Embora alguns destes pais apresentem-se com dificuldades de
atuarem neste processo, a escola poder ajuda-los no envolvimento mais efetivo,
mostrando-lhes a necessidade de acompanhar mais de perto o crescimento do filho
como um todo.
Baltazar (2004), diz:

84

necessrio insistncia e pacincia por parte dos educadores para inserir

os pais na escola, pois alguns pais sentem dificuldade em entender o
funcionamento e a organizao escolar; por elas terem regras e estruturas
complexas, que, no entanto aos poucos podem ser, assimiladas e os pais
podero, gradativamente, participar, de acordo com sua disponibilidade de
tempo e condies pessoais, evitando assim o isolamento da famlia da
escola. (p.158)

Efetuar propostas de ao escola e famlia. Sim. As asseres

sobre as aes encontram-se logo a seguir. Permitiro a todos escola e pais
poderem estar mais juntos no desenvolvimento escolar de seus filhos e alunos.
Ao realizar essa pesquisa, obtive muitos ganhos, tantos pessoais
como profissionais. Conhecer o aluno e sua realidade, assim como, sua famlia
uma forma de compreender no s o que ocorre no ambiente escolar, mas sim no
contexto geral. Permitir se colocar no lugar do outro e ver que a realidade
diferente para cada um e que de uma forma socialmente aceita ou no as pessoas
precisam cada vez mais uma das outras, precisam da FAMILIA, independente de
sua composio.
Entendemos que muito poderia ser explorado sobre a relao familiar
e a escola, mas isso incentiva a dar continuidade com a pesquisa para uma tese de
doutorado.
Elaboramos uma proposta de ao para incentivar e melhorar a
relao famlia e escola, tendo conhecimento que ao averiguar um problema faz se
necessrio dar uma contribuio para a superao do mesmo.
Existem vrias formas pelas quais a escola pode abrir-se aos pais e
comunidade. Atividades e organizaes especficas podem encorajar os interesses
dos pais sobre o que est a acontecer e agir como um primeiro passo necessrio
ao desenvolvimento de participao maior e mais significativa.
PROPOSTA DE AO PARA A FAMLIA
1- Os pais devem dedicar mais tempo a seus filhos, para que possam
juntos conversar, brincar, ler e estudar.
2- Os pais podem desenvolver atitudes positivas diante de seus filhos e
os elogiar, mostrando expectativas em relao a seus estudos.

85

3- Demonstrar afeto e saber corrigi-los sem punies severas; vale

lembrar que o dilogo fundamental na hora das correes.
4- Dar limites, estipular horrios como para estudar, fazer esportes,
brincar e assistir televiso; os pais devem ser firmes mas sensatos.
5- Acreditar em seus filhos, com convico de que eles podem ir bem no
que faz, oferecer a eles auto-estima, motivao e desempenho.
6- Sempre procurar saber as dificuldades encontradas pelo seu filho e
quais so as disciplinas.
7- Sejam companheiros da escola, procurem sempre estar informados
no que ocorre na escola e aproveitem e verifiquem como seu filho est
se saindo.
8- Olhar diariamente o material escolar, de preferncia na presena de
seu filho para que ele se sinta protegido e cuidado.
9- Desenvolver um bom vnculo com a professora, pois quando a famlia
e a escola se integram o aluno quem ganha.
10- Aceite seu filho como ele realmente e no como gostaria que fosse,
assuma suas responsabilidades de pais e se privem de algumas
coisas como servios domsticos para fornecer mais ateno a seu
filho;
11- Pais assistentes a professores que ajudam os alunos durante o
tempo de aulas com tarefas e projetos;
12- Pais ensinando a comunidade em atividades nas quais so
conhecedores e falar da histria e da cultura da rea;
13- Pais que constroem e reparam edifcios, terrenos e facilidades da
escola.
Os pais so normalmente os primeiros e os mais influentes
professores das crianas. Nos seus primeiros anos de vida, os pais ensinam as
crianas a lngua, os smbolos e os significados utilizados na sua cultura. Os pais,
como modelos de papel primrios, contribuem significativamente para a aquisio
das capacidades dos seus filhos. Por causa das suas funes vitais, importante
que os pais estejam envolvidos nas vidas dos seus filhos, tanto em casa, como na
escola.

86

A escola apenas uma forma de educao, e a educao que a

criana

recebe em casa deve ser relacionada escola para proporcionar

continuidade. A participao dos pais ajuda na edificao da comunidade, pois que

eles iro sentir que eles tm um papel no sucesso da escola e podem orgulhar-se
quando houver xito.
Edifica tambm laos inter-geraes, na medida em que as crianas e
os pais trabalham em conjunto para um objetivo comum (educao bsica). Deste
modo, as crianas so mais capazes de reconhecer a importncia da educao se
virem a participao dos pais na sua educao. Atravs da colaborao, a
motivao dos pais e da comunidade para apoiar a educao aumenta.

PROPOSTA DE AO PARA A ESCOLA

1- Que o professor goste de seu trabalho e deseje crescer com ele; ao
trabalhar, apresente-se com boa aparncia e mostre satisfao e
motivao no que faz;
2- Aceite que a organizao familiar mudou e trabalhe sempre com o
real;
3- Solicite a presena dos pais como nas reunies bimestrais e oferea
premiaes para que os mesmos se sintam motivados a comparecer.
4- Explicao aos pais sobre o contedo e os mtodos de ensino e
aprendizagem nas escolas;
5- Observao dos pais nas turmas;
6-

Formar os pais sobre como melhor ajudar e encorajar a

aprendizagem dos seus filhos em casa;

7- No rotule seu aluno pelo tipo de famlia que ele tem, reflita sobre
preconceitos e discriminaes existentes na escola;
8- No parta do princpio que a famlia precisa ser ajudada pela escola,
mas sim, que a escola precisa ser ajudada pela famlia;
9- Nas reunies bimestrais, saiba apresentar os lados negativos e as
dificuldades dos alunos, mas no se esquea de apresentar os lados
positivos tambm;

87

10- Mantenha sempre um contato com a famlia do aluno mesmo que este
seja informal;
11- Promova eventos internos na escola onde os alunos possam
demonstrar seus talentos e capacidades de outras formas.
necessria uma valorizao do aluno;
12- Propiciar encontros no ambiente escolar, onde trabalhem juntos pais e
filhos, como gincanas, assistir vdeos, por exemplo;
13- Fazer da direo da escola e equipe pedaggica um lugar de apoio e
no de reclamaes, acusaes e cobranas explcitas;
14- Sempre que possvel, d sugestes direo e equipe pedaggica.
Desta forma todas as atividades de ambas as partes sero mais
gratificantes,pois iro melhorar o ambiente de trabalho e elevar o nvel
de satisfao pessoal e profissional.
15- Dias

abertos,

dias

de

discursos

dias

de

desporto;

A qualidade de uma instituio escolar depende em grande parte do

modo pelo qual ela enfoca o processo de conduo das atividades que se
desenvolvem nas classes, pois, ali no somente o lugar onde se realiza o
processo de ensino-aprendizagem, como tambm, o lugar que traz sempre o
momento oportuno para se desenvolver e promover os valores humanos nos
alunos. Essa qualidade depende sobretudo tambm da capacidade dos professores
estimularem o esforo dos alunos.
Escolas coroadas de xito so normalmente as que so plenamente
apoiadas pelas suas comunidades. Este apoio no significa apenas apoio
financeiro. Normalmente, cometido erro de igualar apoio comunitrio a
contribuio financeira. Enquanto que a contribuio financeira possa ser uma
forma de os membros da comunidade manifestarem e responsabilidade para o bem
estar das crianas, no significa que esta seja a nica forma. Os membros da
comunidade podem assumir responsabilidades, dedicando mais tempo ao
estabelecimento e ao reforo de ligaes entre atividades escolares e a
participao da sociedade.

88

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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94

APNDICE A Solicitao de autorizao Direo escolar para realizao da

pesquisa.

Prezada Sr
Meu nome Ana Paula Jardim, aluna regularmente matriculada no Curso de
Mestrado em Educao da UNOESTE Universidade do Oeste Paulista, da cidade
de Presidente Prudente (SP).
Tenho interesse em pesquisar a Relao entre famlia e escola, e
para isto, gostaria de obter sua autorizao para desenvolver meu estudo.
Os instrumentos que utilizarei sero dois questionrios que sero
aplicados aos pais e professora da

Primeira Etapa do ensino Fundamental,

contendo questes especficas sobre os dados familiares e relao entre pais e

filhos, alm do desenvolvimento escolar das crianas.
Encontra-se em anexo, um exemplar de cada questionrio para sua
apreciao.
No aguardo da ateno de V.S, cordiais saudaes.
Atenciosamente,
Ana Paula Jardim

Eu, ............ .. ...... ............, diretora escolar, autorizo a realizao desta pesquisa.
_____________________________
Assinatura

Bandeirantes, ....../ ....../ 2004..

95

APNDICE B Termo de Livre Consentimento dos Pais

Senhores Pais:
Meu nome Ana Paula, aluna regularmente matriculada no Curso de Mestrado em
Educao da UNOESTE Universidade do Oeste Paulista, da cidade de Presidente
Prudente (SP).
Tenho interesse em pesquisar a Relao entre famlia e escola, e
para isto, gostaria de obter sua autorizao para participar do meu estudo.
Os instrumentos que utilizarei sero dois questionrios que sero
aplicados aos senhores e professora da Primeira Etapa do ensino Fundamental,
contendo questes especficas sobre os dados familiares e relao entre pais e
filhos, alm do desenvolvimento escolar das crianas.
Encontra-se em anexo, um exemplar de cada questionrio para sua
apreciao.
No aguardo da ateno de V.S, cordiais saudaes.
Atenciosamente,

Ana Paula Jardim

Nome:Aceitamos participar da pesquisa. -------------------------------------_________________________

nome dos pais

Bandeirantes,.. ..../......./ 2004.

96

APNDICE C Termo de Consentimento para participao em pesquisa Professora

Prezada Professora
Meu nome Ana Paula Jardim, aluna regularmente matriculada no Curso de
Mestrado em Educao da UNOESTE Universidade do Oeste Paulista, da cidade
de Presidente Prudente (SP).
Tenho interesse em pesquisar a Relao entre famlia e escola, e
para isto, gostaria de obter sua autorizao para participar do meu estudo.
Os instrumentos que utilizarei sero dois questionrios que sero
aplicados senhora e aos pais, contendo questes especficas sobre
desenvolvimento escolar das crianas,os dados familiares e relao entre pais e
filhos.
Encontra-se em anexo, um exemplar de cada questionrio para sua
apreciao.
No aguardo da sua ateno, cordiais saudaes.
Atenciosamente,
Ana Paula Jardim

Eu, prof ................ aceito participar da pesquisa a ser realizada na instituio.

_____________________________
nome da professora

Bandeirantes, ........./......./2004..

97

APNDICE D Questionrio para os pais

I- Identificao
Nome:
Idade:
Parentesco com a criana:

II- Histrico dos pais

Pai:
Idade:
Profisso:
Grau de escolaridade:

Me:
Idade:
Profisso:
Grau de escolaridade:

III- Questes Especificas

1) Qual a composio da famlia?
2) Como o relacionamento familiar?
3) Como o relacionamento da criana com os pais?
4) Como o relacionamento da criana com a professora, colegas, irmo e parentes?
5) H elogios por parte dos pais em relao a criana? Sim ( ) No ( )

98

Exemplifique em ambas as situaes_________________________________

6) H participao dos pais na escolarizao da criana? Sim ( ) No ( )
7) Os pais tm comparecido s reunies e atividades da escola?Sim ( )No( )
Exemplifique em caso negativo por que razo___________________________
IV- Quanto a vida escolar da criana
1) A criana apresentou boa adaptao e socializao no ambiente escolar?
Sim ( ) No ( ) Exemplifique_______________________________________
2) A criana apresenta comportamento satisfatrio em sala de aula?
Sim ( ) No ( ) Descreva__________________________________________
3) A criana apresenta alguma dificuldade escolar?
Sim ( ) No ( ) Exemplifique como a dificuldade______________________
4) Como voc v seu filho?

99

APNDICE E Questionrio para a professora

I- Dados de Identificao
Aluno:
Idade:
Sexo:
Srie:
Turma:
Professora:
II- Questes gerais

1) A escola foi apresentada criana? Sim ( ) No ( )

2) A criana se adaptou facilmente ao novo ambiente escolar? Sim ( ) No ( )
Se no, exemplifique os motivos____________________________________
3) A criana necessitou de um tempo, sendo acompanhada durante um perodo
por algum da famlia? Sim ( ) No ( )
Se sim, por quais motivos___________________________________________
4) A criana fez e faz amizades com facilidades? Sim ( ) No ( )
5) A criana apresentou se tmida e retrada em sala de aula? Sim ( ) No ( )
Se sim, exemplifique de que forma___________________________________
III- Quanto participao dos pais

1) Os pais tm demonstrado interesse no processo de aprendizagem da

criana? Sim( ) No ( ) Exemplifique________________________________
2) Qual dos pais tm demonstrado maior interesse no processo de
aprendizagem da criana? O pai ou a me?
Explique:______________________________________________________
3) Com que freqncia a escola solicita a presena dos pais?

100

4) A escola mantm os pais informados sobre a dinmica de seu funcionamento

e os incluem nas decises alm de dar abertura para que os mesmos
possam opinar? Sim ( ) No ( )
Exemplifique___________________________________
5) Como voc v seu aluno?

101

Quadro 1 Identificao da Amostra -Pais

Crianas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

PAI (idade/ profisso/

escolaridade/ religio)
J.T. (19 / vendedor/ 5 srie/
evanglica)
J.S. (27 / trabalhador rural/
analfabeto/ catlica)
L.C.B. ( 37 / trabalhador Rural/
2 srie/ sem religio)
A.P. A. ( 26/ padeiro/ 5 srie/
sem religio)
P.C.T. ( 48 / empresrio/
primrio/ sem religio)
No conhece o pai
L.R.C. ( 27/ pintor/ primrio/
catlica)
A.C.S. ( 38/ trabalhador Rural/
5 srie/ catlica)
J.G.M. ( pai falecido durante a
gestao do filho )
P.C. A.C. ( 39/ pedreiro/ 7
srie/ catlica)

ME ( idade/ profisso/
escolaridade/ religio)
L.T. (25/ do lar/ 3 srie/ evanglica)
R.A.S. (27/ domstica/ 2 srie/
catlica)
I.A.B. (35/ domstica/ 2 srie/
evanglica)
R.L.F. ( 23/ secretria/ 2 grau
completo/ evanglica)
J.A.S. ( 28/ do lar/ 8 srie/ evanglica)
T.C.A.S.(26/ trabalhadora rural/ 2 grau
completo/evanglica)
J.S. ( 26 / domstica/ 1 grau
completo/catlica)
D.F.F.( 28/ trabalhadora rural/ 4 srie/
catlica)
C.A.S. ( 34/ trabalhadora rural/ 5 srie/
evanglica)
A.L.S. ( 39/ trabalhadora rural/ 2 srie/
catlica)

OBS: 1 8 srie correspondem ao Ensino Fundamental

2 grau corresponde ao Ensino Mdio