UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

CINTHIA CRISTINA DOS SANTOS

A insero da sociologia no ensino mdio e a formao de professores de

sociologia nas universidades estaduais paulistas aps a Lei 11.684/2008

Campinas
2013

CINTHIA CRISTINA DOS SANTOS

A insero da sociologia no ensino mdio e a formao de professores de

sociologia nas universidades estaduais paulistas aps a Lei 11.684/2008

Monografia apresentada ao Curso de

Cincias Sociais da Universidade Estadual de
Campinas, sob orientao da Prof. Dr. Angela
Maria Carneiro Arajo.

Campinas
2013

SANTOS, C.C. A insero da sociologia no ensino mdio e a formao de professores de

sociologia nas universidades estaduais paulistas aps a Lei 11.684/2008. Monografia
apresentada ao Curso de Cincias Sociais da Universidade Estadual de Campinas.

Nota:
Data de defesa: _____ / _____ / _____

Banca Examinadora:

___________________________________
Prof. Dr. Fernando Antonio Loureno

___________________________________
Prof. Dr. Aparecida Neri de Souza

___________________________________
Prof. Dr. Angela Maria Carneiro Arajo
(Orientadora)

Campinas
2013

AGRADECIMENTOS
Prof. Dr. Angela Maria Carneiro Arajo,
pela oportunidade.
Juliana Miraldi, pelo incentivo e apoio.
Ma. Andreia Destefani, pelas leituras
antecipadas de cada captulo deste trabalho.

RESUMO

A sociologia se tornou obrigatria nos trs anos do ensino mdio apenas em 2008,
depois de um longo histrico de idas e vindas da disciplina no colegial, no magistrio, desde o
incio da Repblica at os dias atuais. Essa recente reinsero da sociologia no ensino mdio
abre espao tanto para anlises sociolgicas da escola quanto para o estudo de prticas
pedaggicas relacionadas ao ensino de sociologia dentro de determinado contexto educacional
brasileiro. O que pode nos dar indcios, cada vez mais slidos, conforme esse espao seja
preenchido, sobre uma possvel reviso dos cursos de bacharelado e licenciatura em Cincias
Sociais. Contudo, essa monografia tem como foco o Estado de So Paulo, ou melhor, as
universidades estaduais paulistas e, mais especificamente, a formao de professores de
sociologia dentro dessas instituies. O objetivo desta pesquisa , portanto, descrever e
analisar as polticas que as faculdades e institutos responsveis pela formao do professor de
sociologia tm assumido dentro das universidades estaduais paulistas, desde que foi
sancionada a Lei n 11.684 de 2008, quando as disciplinas Sociologia e Filosofia se tornaram
obrigatrias no ensino mdio brasileiro. Para isso, levantaremos o histrico da intermitncia
da sociologia na educao bsica e da institucionalizao das Cincias Sociais no Brasil,
debateremos sobre a dissociao entre pesquisa e ensino na formao do cientista social com
os principais autores brasileiros de artigos contemporneos com temticas relacionadas aos
cursos de graduao em Cincias Sociais e ao ensino de sociologia, analisaremos os projetos
polticos pedaggicos e as grades curriculares dos Cursos de Cincias Sociais da
Unesp-Marlia, da USP e da Unicamp e apresentaremos, atravs de entrevistas, o que alguns
docentes dessas mesmas universidades consideram sobre cada um desses Cursos e sobre o
prprio Instituto ou Faculdade em que atua, no que diz respeito, principalmente, separao
entre Bacharelado e Licenciatura. As nossas anlises sero baseadas principalmente no
processo de diviso social do trabalho da sociedade capitalista.

ABSTRACT

Sociology became a mandatory discipline in high school curriculum in 2008, after a

long period of instability, in mastership, since the birth of the Republic. This recent event
open space to analisis and study of pedagogical practices realted to the teatching of sociology
in brasilians educational context. That leads likely to a revision of graduation courses in
Social Sciences. Although our research focus at So Paulos state univesities and the
formation of sociology teachers inside these institutions. Therefore, the objective is to
describe and analyze policies that colleges and institutes have assumed within the So Paulo
state universities, since it was enacted Law No. 11,684 of 2008, when the subjects Sociology
and Philosophy became mandatory in Brazilian secondary education. For this, well raise the
historical of intermittency in basic education and discuss about the dissociation between
research and teaching in the education of a social scientist. Our analyzes are based mainly on
the process of social division of labor in capitalist society.

LISTA DE SIGLAS

CEE

Conselho Estadual de Educao

CNE

Conselho Nacional de Educao

CNE/CP

Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno

CNE/CEB

Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica

CS

Cincias Sociais

FFC

Faculdade de Filosofia e Cincias da Unesp-Marlia

FFLCH

Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP

IFCH

Instituto de Filosofia e Cincias Humanas da Unicamp

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

MEC

Ministrio da Educao

Pibid

Programa de Bolsas de Iniciao Docncia da Capes

PPP

Projeto Poltico Pedaggico

Unesp-Marlia Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, campus de Marlia

Unicamp

Universidade Estadual de Campinas

USP

Universidade de So Paulo

SUMRIO

1
INTRODUO: SOBRE A NECESSIDADE DE REVISO DAS ESTRUTURAS
DOS CURSOS DE CINCIAS SOCIAIS...............................................................................8
2
ANLISES DOS PROJETOS POLTICOS PEDAGGICOS E DAS GRADES
CURRICULARES DOS CURSOS DE CINCIAS SOCIAIS DA UNESP-MARLIA,
USP E UNICAMP...................................................................................................................17
2.1 Anlises dos Projetos Polticos Pedaggicos................................................................17
2.1.1 Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) da Unesp-Marlia............................................17
2.1.2 Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH) da USP...........................29
2.1.3 Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) da Unicamp.....................................35
2.2 Anlise das grades curriculares dos trs Cursos de Cincias Sociais........................43
2.2.1 Grades curriculares especficas das Licenciaturas em Cincias Sociais..........................47
2.3

Sntese das anlises.........................................................................................................52

3
QUESTES RESPONDIDAS POR DOCENTES DAS TRS
UNIVERSIDADES..................................................................................................................60
4

CONCLUSO................................................................................................................74

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................84
APNDICE Sueli Mendona critica as horas de prtica como componente
curricular.................................................................................................................................88
ANEXO Questionrio aplicado aos docentes....................................................................90

8
1. INTRODUO: SOBRE A NECESSIDADE DE REVISO DAS ESTRUTURAS
DOS CURSOS DE CINCIAS SOCIAIS.

O problema que circundar todo o nosso trabalho emerge do fato de a sociologia, a

partir de 2008, passar a compor o currculo da educao bsica no Brasil como disciplina
obrigatria no ensino mdio. Esse fato no irrelevante, se considerarmos o histrico de idas
e vindas da disciplina no colegial, no magistrio, desde o incio da Repblica at os dias
atuais. A intermitncia do ensino de sociologia na educao bsica pode ser resumida a partir
de artigos recentes que tratam do tema (GUELFI, 2007; JINKINS, 2007; RIBEIRO et al.,
2009; SARANDY, 2007, 2011; SOARES, 2009), o que nos ajuda a compreender porque as
estruturas dos cursos de graduao em Cincias Sociais podem ser consideradas como um
problema a ser analisado cientificamente.
A sociologia foi proposta como disciplina obrigatria na grade curricular do ensino
secundrio, pela primeira vez, em 1882, ainda no perodo imperial, atravs de um projeto de
reforma geral do ensino promovido pelo ministro Rui Barbosa. Em 1891, a disciplina foi
apresentada tambm no projeto de Benjamin Constant, tendo sido criada a ctedra Sociologia
e Moral no ensino secundrio. Com a Reforma Epitcio Pessoa, de 1901, a sociologia deixou
de ser obrigatria nos currculos das escolas o que no quer dizer que, at esse momento, ela
havia sido efetivamente oferecida em todo o sistema escolar brasileiro.
Em vista disso, foi apenas em 1925, com a instaurao da Reforma Rocha Vaz, durante
o fim da Primeira Repblica, que, pela primeira vez, a sociologia se tornou efetivamente
disciplina obrigatria no sistema de ensino nacional mesmo que somente para a 6 srie do
curso ginasial. E pouco depois da Revoluo de 30, em 1931, com a Reforma Francisco
Campos, alm da garantia da presena da sociologia nos cursos secundrios e no curso normal
(formao de professores), a sociologia foi incorporada tambm aos currculos dos cursos
complementares (cursos com durao de dois anos destinados aos alunos que se preparavam
para ingressar no ensino superior). Ainda na dcada de 30 precisamos considerar que foram
criadas instituies de nvel superior que tambm abriram espao para a sociologia, como a
Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo, a Universidade de So Paulo e a
Universidade do Distrito Federal (no Rio de Janeiro). Por conseguinte, a partir desse
momento, a disciplina Sociologia comeou a ser sistematizada e convertida aos padres
acadmicos.
No contexto da modernizao da sociedade brasileira, podemos dizer que essa

9
converso da sociologia aos moldes acadmicos tinha como objetivo conferir slida formao
aos filhos das elites agrrias, com vistas retomada da hegemonia poltica perdida aps as
revolues de 1930 e 32 (JINKINS, 2007). Podemos dizer tambm que a sociologia ocupava
um lugar central no desenvolvimento do projeto poltico do pas naquele momento histrico,
qual seja, o que se dava pelo discurso da eliminao do atraso deixado pelo Imprio
(RIBEIRO et al., 2009).
Entrementes, j no Estado Novo, com a implementao da Reforma Capanema, datada
de 1942, a sociologia foi novamente afastada dos currculos das escolas. A disciplina
Sociologia permaneceu, ento, apenas nos cursos de magistrio. E foi somente aps o regime
ditatorial de Getlio Vargas que a possibilidade de reinsero da sociologia nos cursos de
nvel mdio se tornou objeto de intenso debate no meio intelectual brasileiro (JINKINS, 2007,
P. 120). No obstante, esse impedimento do ensino de sociologia nas escolas bsicas durou,
pelo menos, at o final da Ditadura Militar no pas. J que foi justamente durante o governo
militar (1964-1985) que as disciplinas exatas na educao bsica ganharam status
excessivamente superior s humanas e as disciplinas Sociologia e Filosofia foram substitudas
pelas disciplinas Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB) e Educao Moral e Cvica.
Jinkins (2007, p. 122) afirma que a OSPB incorporava e difundia nas escolas as concepes
conservadoras de sociedade, de nao e de modernidade defendidas pelos idelogos do
Regime Militar.
Por isso, apenas na dcada de 1980, com a abertura de um perodo de
redemocratizao poltica, voltou-se, outra vez, a debater a importncia da sociologia na
educao bsica e a lutar pela sua reinsero nos currculos do sistema de ensino. Desde a Lei
federal 7.044/82 a presena da disciplina no currculo do ensino mdio se tornou uma opo
de cada escola. Alm disso, aps a Ditadura, podemos dizer que a educao como um todo
comeou a ser repensada, o que se intensificou com os debates em torno da elaborao da
Constituio de 1988. Tanto que em 1996 foi sancionada uma nova Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996), na qual, precisamos dizer, a sociologia no
apareceu como disciplina obrigatria. Apenas em 2001 o Congresso Nacional aprovou a
incluso das disciplinas Sociologia e Filosofia no currculo do ensino mdio, mas o Presidente
Fernando Henrique Cardoso vetou essa aprovao. Nesse nterim, a presena da sociologia no
currculo do ensino mdio ficou a cargo dos Estados.
Em 2006, o ministro Fernando Haddad homologou o Parecer n 38/2006 protocolado
pelo Conselho Nacional de Educao e, no mesmo ano, o Ministrio da Educao resolveu
(Resoluo 04/06) que os sistemas de ensino deveriam fixar as medidas necessrias para a

10
incluso das disciplinas Sociologia e Filosofia no currculo das escolas de ensino mdio. O
Governo do Estado de So Paulo foi um daqueles que no acatou a Resoluo e apenas em
2008 foi aprovada, em nvel federal, a Lei n 11.684/2008, garantindo ento a presena da
Sociologia (e Filosofia), como disciplina obrigatria no ensino mdio, em todos os estados
brasileiros.
Essa breve contextualizao histrica foi necessria para podermos compreender como
as descontinuidades do ensino de sociologia na educao bsica se relacionam com a
formao de professores de sociologia nas universidades brasileiras. Para a realizao desta
monografia, focalizamos a formao de professores de sociologia nos Cursos de Cincias
Sociais da USP, Unicamp e Unesp-Marlia, principalmente atravs dos projetos polticos
pedaggicos e das estruturas curriculares dos Cursos. Nosso ponto de partida a discusso,
iniciada preliminarmente no projeto desta pesquisa, sobre um consenso em torno da ideia de
que a formao de professores nas universidades , no geral, secundarizada em relao
formao de pesquisadores (JINKINS, 2007; MENDONA, 2011; OLIVEIRA, 2011;
SARANDY, 2011; TAKAGI, MORAES, 2007). A maioria dos autores considera que houve
intensa discusso sobre o ensino de sociologia at meados do sculo passado e que a produo
na rea da Educao pelas Cincias Sociais deixou de aparecer a partir da dcada de 1960
(com o processo de institucionalizao das Cincias Sociais promovido pela Ditadura Militar
no pas).
Apesar desse suposto consenso, entre os autores citados, em relao constatao de
que h de fato uma dissociao na formao do cientista social entre pesquisa e ensino e
de que uma desprivilegiada em relao outra, vemos tambm algumas nuances e at
mesmo controvrsias quando comparamos os argumentos desses mesmos autores. Por
exemplo, enquanto Oliveira (2011) afirma que um dos motivos de se formar primeiramente
cientistas e no professores se deve preponderncia da cultura do bacharel no
desenvolvimento da sociedade brasileira, Sarandy (2011), ao mesmo tempo em que aponta
uma invisibilidade do ensino de sociologia no campo acadmico das cincias sociais,
reconhece que se multiplicam, hoje, artigos publicados, produes acadmicas, seminrios e
simpsios sobre o tema. Jinkins (2007) tambm considera que tem ocorrido considervel
nmero de reflexes e debates no mbito das universidades a fim de valorizar a licenciatura
e o magistrio e enfrentar a dissociao histrica entre licenciatura e bacharelado nos cursos
de graduao. Em contrapartida, Takagi e Moraes (2007) consideram que os estudos sobre a
disciplina Sociologia alm de serem raros, no discutem diretamente o ensino, tratando
principalmente do histrico de institucionalizao da disciplina no Brasil.

11
Podemos ainda acrescentar ao debate a controvrsia que aparece entre Mendona
(2011) e Sarandy (2011). A primeira considera, a partir de uma anlise do trabalho
desenvolvido pelo Ncleo de Ensino (NE) da Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) da
Unesp/Marlia desde 1987, que a dificuldade de desenvolver uma investigao sobre o ensino
de sociologia (nas universidades em geral) se defrontou constantemente com a falta de sua
efetiva presena na escola, enquanto o segundo encaminha praticamente a mesma questo por
outro vis, qual seja, o que considera a dificuldade de afirmao da sociologia como
disciplina cientfica no Brasil como a causa da falta de legitimidade social da disciplina no
ensino mdio. Este autor afirma que:
[...] as motivaes da perda de centralidade da educao e do ensino de
sociologia nas sociedades cientficas e em seus debates acadmicos
condio de se projetar uma disciplina com maiores chances de legitimidade
na escola. Carecemos de resultados de pesquisas que possam direcionar com
mais efetividade a prtica docente. neste ponto que a rejeio existente no
interior do campo acadmico das cincias sociais, no que tange pesquisa
sobre questes de ensino da sociologia, fator relevante para a pouca
legitimidade da disciplina, especialmente porque a universidade o lugar
institucional que pode dar origem aos discursos legitimadores da disciplina
como, tambm, o vazio deixado pela ausncia de debates e pesquisas sobre a
questo permitiu a emergncia de discursos ideolgicos que em nada
contriburam com a necessria legitimao que se discute aqui (SARANDY,
2011, p. 22).

Handfas (2009) complementa o debate quando diz que a tendncia a supervalorizar o

bacharelado em detrimento da licenciatura se d em funo da prpria desvalorizao do
papel do professor, decorrente da formao social e do processo de escolarizao da sociedade
brasileira. Diante disso, cremos incidir em erro se, neste trabalho, tentarmos analisar todo esse
contexto a partir de um simples movimento de causa e efeito. Contrariamente, preciso
considerar todos esses elementos ora apresentados como produtores e reprodutores da atual
situao em que se encontra tanto o ensino de sociologia nas escolas quanto a formao de
professores nas universidades.
Apesar da interdependncia entre as duas situaes na realidade, metodologicamente
recortamos a segunda situao como objeto deste trabalho, e, mais do que isso, escolhemos as
universidades estaduais paulistas para realizar um estudo de caso. Deste modo, passemos a
discutir genericamente as estruturas dos cursos de Cincias Sociais, no que diz respeito
separao entre bacharelado e licenciatura.
Sobre o assunto, Handfas (2009) faz um levantamento da configurao dos Cursos de
Cincias Sociais nas universidades federais de todo o pas. Esse trabalho nos mostra que

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temos basicamente trs modelos de curso de graduao possveis para aquele que,
teoricamente, ser professor de sociologia (ou de cincias sociais), ou seja, estamos falando
do percurso formativo do licenciando em Cincias Sociais. Temos, portanto, o modelo 3+1
(com uma bifurcao a partir do 5 perodo do curso, o licenciando passa a realizar as
disciplinas pedaggicas nas faculdades de educao), o modelo que integra bacharelado e
licenciatura (no qual o aluno integraliza seu currculo de acordo com a sua escolha), e o
modelo que oferece dois cursos distintos: bacharelado e licenciatura. Segundo a autora, esse
ltimo modelo o principal alvo de questionamentos em relao ao binmio ser
professor/ser pesquisador:
[...] O argumento principal o de que essa separao acarretaria uma
dicotomia entre pesquisa e ensino, precarizando a formao do professor, na
medida em que a separao dos dois percursos expressaria uma valorizao
do bacharelado (pesquisador) em detrimento da licenciatura (professor).
No limite, essa crtica enseja a ideia de que um percurso formativo prprio
para a formao docente reforaria a tendncia em identificar o professor
como um mero reprodutor de contedos, ou ainda a um profissional que
caberia somente o saber-fazer, excluindo de sua formao contedos
advindos de uma configurao curricular mais terica e reflexiva
(HANDFAS, 2009, p. 189).

Conhecendo essas possibilidades de organizao dos cursos, preciso dizer, de

antemo, que em nenhuma das trs universidades que sero analisadas no presente trabalho
encontramos o modelo que oferece dois cursos distintos de Cincias Sociais (um de
licenciatura e outro de bacharelado). As questes que discutiremos, portanto, dizem respeito a
como cada uma delas integra as modalidades bacharelado e licenciatura nos seus respectivos
Cursos se quem assume a responsabilidade da formao de professores so as
faculdades/institutos de Cincias Sociais; ou se so as faculdades/departamentos de Educao;
ou ainda se essa formao compartilhada. Alm disso, cabe verificar se a formao de
professores , em cada um dos Cursos, encampada pelas diferentes reas das Cincias Sociais
(Antropologia, Cincia Poltica, Sociologia). Consequentemente, questionaremos alguns
elementos relativos s concepes de formao profissional e intelectual que orientam as
polticas de formao de professores de sociologia nas universidades estudadas. Atravs de
entrevistas com docentes que lecionam disciplinas especficas das Licenciaturas em CS,
tentaremos compreender as dificuldades encontradas pelas trs universidades em relao
formao do licenciando em Cincias Sociais.
Como veremos ao longo desta monografia, a manuteno de um modelo que no

13
separa j no vestibular as modalidades licenciatura e bacharelado, no garante, por si s, a
desejada integrao entre essas modalidades.
Esse ponto bastante delicado, se considerarmos que as diretrizes para a formao
docente, pautadas em documentos do Ministrio da Educao (MEC) e do Conselho Nacional
de Educao (CNE), inclinam-se criao de espaos autnomos de formao docente, tanto
que os cursos novos de Cincias Sociais criados pelo Programa de Reestruturao das
Universidades Federais (REUNI) apresentam a entrada e o currculo da licenciatura
independentes dos cursos de bacharelado (HANDFAS, 2012).
Assim, podemos considerar que as universidades estaduais paulistas mantm, de
algum modo, uma importante resistncia mesmo que apenas formal a esse modelo, j que
continuam operando com o bacharelado e a licenciatura em um nico curso. Logo, a
indagao que colocamos aqui se essa resistncia se deve a uma posio poltica intencional
de cada faculdade ou instituto ou a um certo descaso em relao aos assuntos relacionados
formao do professor de sociologia nesses mesmos espaos.
Lima (2009), por exemplo, ao discorrer sobre os desafios e dilemas da sociologia no
ensino bsico, considera que apesar de as universidades, no geral, oferecerem a licenciatura
como uma habilitao a ser adquirida, os cursos nunca organizaram seus currculos com esse
objetivo. Ou seja, os cursos de Cincias Sociais so preparados para formar bacharis, salvo
raras excees, como coloca o autor.
[] A formao do professor que ir atuar nas escolas de ensino
fundamental e mdio, ou transferida para as faculdades de educao, ou
assumidas em parte pelos cursos de cincias sociais, mas sem que haja
esforos no sentido de efetivamente refletir sobre qual a preparao
adequada deste profissional. Em alguns casos, sequer h nos cursos,
profissionais que possuam algum tipo de experincia no mbito da educao
bsica, seja como formador, seja como docente em exerccio nesse
segmento. O que resulta dessa combinao um arremedo de formao e,
nesse sentido, o esforo pessoal do licenciando e, muitas vezes, a
experincia prtica em sala de aula que formam o profissional de cincias
sociais que atua nos ensino fundamental e mdio (LIMA, 2009, p. 200).

Quando Lima afirma que os cursos so preparados para formar bacharis, ele, como
qualquer um de ns, subentende que essa formao voltada, ento, para a pesquisa. E no
para o ensino (como podemos ver na passagem acima). A partir disso, cabe perguntar: em que
consiste, de fato, essa separao entre bacharelado e licenciatura? As licenciaturas em
Cincias Sociais no so um espao para a pesquisa? Nos bacharelados a educao costuma
ser tratada como um objeto de estudo das Cincias Sociais? O bacharel tambm pode ser

14
professor, no ensino superior ou mesmo na educao bsica? Se o bacharel pode ser professor,
ele no precisaria adquirir, durante a sua graduao, saberes especficos desta atividade
profissional e intelectual? A formao no bacharelado suficiente para garantir ao professor
as condies para o exerccio das atividades de ensino? A Educao no um dos grandes
temas relevantes para as Cincias Sociais que deve estar presente na formao de todos os
seus graduandos? Em sntese, quais so os principais fundamentos que regem os projetos
polticos pedaggicos analisados em relao formao do cientista social bacharel e
licenciado nas universidades estaduais paulistas?
Algumas das questes decompostas acima podem ser logo debatidas a partir da
contextualizao histrica da intermitncia da sociologia na educao bsica e da
institucionalizao das Cincias Sociais nas universidades a partir da dcada de 30, exposta
no incio deste captulo, outras, dependero das anlises seguintes contidas ainda neste
trabalho, e outras seguiro com o debate que se abre a partir daqui. Resumidamente, podemos
dizer agora, que os autores citados neste trabalho demonstram que h uma tendncia a
supervalorizar o bacharelado em detrimento da licenciatura (HANDFAS, 2009), que o ensino
de sociologia , de fato, uma temtica pouco estudada e que a sociologia se encontra em
condio subalterna tanto nas escolas quanto na academia (TAKAGI, MORAES 2007), que a
licenciatura costuma ser tratada como um apndice da formao do pesquisador (LIMA,
2009), e que h, ainda, um certo silncio da comunidade dos cientistas sociais em relao ao
ensino de sociologia (SARANDY, 2011). No obstante, vemos, nos mesmos e nos demais
autores, uma perspectiva de mudana dessa situao, j que a maioria deles considera tambm
que estamos em um momento de rearticulao do debate acadmico em relao ao ensino de
sociologia. Um momento, portanto, novo. Reiteramos essa perspectiva, principalmente, a
partir do Parecer n 38/2006 do CNE, da Resoluo 04/06 do MEC e da Lei federal n
11.684/2008.
As anlises dos projetos polticos pedaggicos e das grades curriculares dos trs
Cursos que sero realizadas no prximo captulo podero nos ajudar a compreender como os
Cursos incorporam a questo da reinsero da sociologia na educao bsica assim como o
prprio desenvolvimento das Cincias Sociais no Brasil. J que, segundo Silva (2009):
[...] a formao do professor e suas prticas na educao bsica dependem da
compreenso de cincias sociais/sociologia da agncia formadora, do campo
das cincias sociais e do campo da educao sobre a pertinncia do ensino de
sociologia nas escolas (p. 63).
[] Ensinar sociologia uma atividade embasada nos mais de 150 anos de

15
histria dessa cincia, nas necessidades contemporneas e nas condies
sociais. Nosso ponto de partida o acmulo da cincia e o papel do ensino
mdio no processo de construo do tipo de homem e de sociedade que
desejamos forjar (p. 70).

Assim, apresentaremos as nossas anlises das polticas que a o Instituto e as

Faculdades responsveis pela formao do professor de sociologia tm assumido dentro das
universidades estaduais paulistas (Unesp-Marlia, USP e Unicamp), desde que foi sancionada
a Lei n 11.684 de 2008, articulando-as com a ideia de que, antes de tudo, os currculos (em
qualquer nvel de ensino) so sempre um reflexo da sociedade em que esto inseridos. Mais
do que isso, na medida em que homens e mulheres so formados atravs desses currculos
que expressam sempre uma posio poltica da instituio em que esto inseridos , seu
contedo incide sobre essa mesma sociedade, seja na forma de pesquisa ou de formao de
novas geraes atravs da atividade de ensino de cientistas sociais, no caso das
universidades, e de estudantes do ensino mdio, no caso das escolas, que hoje oferecem a
disciplina Sociologia.
Durkheim (1978) j afirmava que o sistema de ensino de cada sociedade est sempre
ligado sua estrutura. Sabemos que em sua obra Durkheim se refere, principalmente,
educao das crianas. Para ele a educao a socializao metdica de cada nova gerao.
Porm, acreditamos que a teoria pode ser transposta a todo sistema de ensino, na totalidade de
cada um, podendo ento nos dar subsdios para pensar os problemas, gerais e particulares, das
estruturas dos Cursos de Cincias Sociais das universidades estaduais paulistas e das polticas
que elas vm assumindo em relao formao do professor de sociologia. J que, segundo
Durkheim (1978):
[] Se, pois, o homem se especializa, e se se especializa sob tal forma ao
invs de tal outra, no por motivos que lhe sejam internos; ele no , nesse
ponto, levado pelas necessidades de sua natureza. a sociedade que, para
poder manter-se, tem necessidade de dividir o trabalho entre seus membros,
e de dividi-los de certo e determinado modo. Eis porque j se prepara, por
suas prprias mos, por meio da educao, os trabalhadores especiais de que
necessita. , pois, por ela e para ela que a educao se diversifica (p. 77-78).

Podemos pensar o excerto acima atravs de dois vieses na nossa pesquisa. Primeiro,
em relao formao mesma do professor. Segundo, em relao formao dos jovens da
educao bsica, onde esse profissional atuar. O processo de diviso social do trabalho do
capitalismo passa, portanto, por todos os nveis de ensino. Mas como nosso trabalho tem
como foco a formao do cientista social, daremos nfase ao primeiro ponto de vista, tanto no

16
prximo quanto no terceiro captulo, quando analisaremos algumas entrevistas realizadas com
docentes das faculdades/instituto responsveis pela formao do licenciado em Cincias
Sociais da Unesp-Marlia, USP e Unicamp.
Por fim, acreditamos que o processo de diviso do trabalho passa tambm pelo prprio
desenvolvimento das cincias. Florestan Fernandes (1964), por exemplo, fala sobre a
importncia do desenvolvimento das cincias sociais aplicadas para os estudos educacionais
brasileiros a partir da dcada de 50. Sabemos que o autor est preocupado com o ajustamento
da sociedade brasileira pr-capitalista civilizao cientfica, tecnolgica e industrial e que,
para ele, o cientista social pode associar seus conhecimentos cientficos transformao da
sociedade brasileira, mas deve manter sua cientificidade intacta abstraindo interesses de
classe e no assumindo papis intelectuais de carter meramente tcnico. Isto posto, parece
que os limites da cincia revelam-se com bastante clareza para o autor. Mas se trazemos
tona toda a discusso que percorreu este captulo, sobre a separao entre bacharelado e
licenciatura, percebemos que hoje esses limites ou no esto postos ou passam por um
momento de disputa no campo acadmico. De qualquer modo, resgatamos aqui esses dois
autores, Durkheim e Fernandes, pelo fato de ambos reivindicarem a educao, cada um em
seu espao e em seu tempo, como objeto de estudo das Cincias Sociais. E aprofundando
essa discusso que concluiremos o trabalho que aqui se inicia.

17
2. ANLISES DOS PROJETOS POLTICOS PEDAGGICOS E DAS GRADES
CURRICULARES DOS CURSOS DE CINCIAS SOCIAIS DA UNESP-MARLIA,
USP E UNICAMP.

A escolha dos Projetos Poltico Pedaggicos (PPPs) dos Cursos de Cincias Sociais
da Unesp-Marlia, USP e Unicamp como objeto de anlise do presente trabalho se d em
funo de esses documentos expressarem significativamente, porm no em sua totalidade, o
que cada instituio apresenta como ideal de formao intelectual e profissional do cientista
social em determinado contexto educacional. Cada PPP traz, de algum modo, o histrico da
fundao e constituio do Curso de Cincias Sociais e os objetivos de cada instituio na
formao dos cientistas sociais atravs dos Bacharelados e/ou Licenciaturas. Traz, alm disso,
as mudanas nas leis que incidiram no sistema de ensino brasileiro nos ltimos anos, bem
como de que maneira cada instituio se organiza para se aclimar, direta ou indiretamente, a
essas determinaes legais.
A anlise das grades curriculares dos trs Cursos de Cincias Sociais nos ajuda a
compreender como os PPPs podem ocorrer na prtica, por meio das disciplinas que so
oferecidas aos estudantes e das trajetrias acadmicas e profissionais que se tornam possveis
a partir delas. Este captulo se constituir, portando, de uma anlise combinada desses dois
elementos PPP e grade curricular caractersticos de cada Curso de Cincias Socais
oferecido pelas referidas universidades.

2.1 Anlises dos Projetos Polticos Pedaggicos.

2.1.1 Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) da Unesp-Marlia.

O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Cincias Sociais da FFC 1 impressiona por

sua extenso e dedicao narrativa histrica, desde o contexto poltico da dcada de 50,
passando pela criao do curso, em 1963 seis anos aps a fundao da prpria Faculdade de
1

UNESP, 2008.

18
Filosofia, Cincias e Letras do campus de Marlia da Unesp , at os dias atuais. Inicialmente,
apresentaremos um trecho do PPP, no qual j podemos ver a relao expressa entre o
desenvolvimentismo da dcada de 50 e a formao do cientista social da Unesp-Marlia na
dcada seguinte:
As novas perspectivas abertas pelas mudanas que se operavam na sociedade
brasileira a partir dos anos 50, dando nfase ao desenvolvimentismo e a
industrializao, exigiram alteraes substanciais de ordem qualitativa e
quantitativa, na formao do padro de trabalho intelectual acerca dos
problemas sociais, polticos e econmicos da realidade do pas. Alargando a
insero do cientista social, seja como professor, como assessor-tcnico e
como pesquisador, o curso de Cincias Sociais, procurou conciliar as
atividades fundamentais de uma formao intelectual de qualidade, uma
fundamentao terica e metodolgica com o desenvolvimento de
habilidades necessrias para o exerccio da Licenciatura e do Bacharelado
(UNESP, 2008, p. 4).

Em consequncia do decurso histrico exposto acima, como o prprio PPP relata,

houve mudanas na organizao do Curso de Cincias Sociais, provocadas principalmente
pela Reforma das Universidades Brasileiras de 1968 e pela Lei de Diretrizes e Bases de 1971,
durante o regime militar. Podemos citar, por exemplo, o oferecimento, na Faculdade, alm da
Licenciatura e do Bacharelado em Cincias Sociais, do Curso de Licenciatura em Estudos
Sociais. Vale lembrar que a LDB de 1971 visava fixar diretrizes e bases para o ensino de 1 e
2 graus. Sua influncia na reorganizao curricular do Curso de CS na dcada de setenta se
deu de maneira indireta. Alis, no mesmo ano de 1971 foi introduzido o Curso noturno de
Cincias Sociais na FFC. Em 1977, os prprios professores dos departamentos da FFC
constataram, atravs de pesquisa, que a oferta de licenciados em Estudos Sociais no era
absorvida pelo mercado, da, fora montada uma Comisso para elaborao de proposta de
Reestruturao Curricular, que defendia uma formao geral e bsica slida e formaes
especficas para o Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais (UNESP, 2008, p. 4).
Porm, essa proposta no foi aceita pelo Conselho Universitrio um dos motivos para a no
aceitao era a necessidade de contratao de professores para cumprir o novo currculo.
Segundo o PPP, apenas em 1980 se fixou a nova estrutura curricular discutida desde o final
da dcada de 70. Mas, em 1982, uma nova reestruturao era vista como necessria:
[] os Departamentos que compem o Curso de Cincias Sociais
encaminharam Cmara Central de Graduao uma nova proposta de
mudana da Estrutura Curricular vigente visando dinamizar o
funcionamento do curso e adapt-lo s condies de efetiva integrao entre
o ensino e a pesquisa (UNESP, 2008, p. 5).

19

Nota-se j a preocupao da FFC, exposta ao longo de todo o PPP, em integrar ensino

e pesquisa. O Conselho de Curso, constitudo por professores e alunos, foi criado tambm em
1982, e, de acordo com o documento que estamos analisando, visando dinamizar o processo
ensino-aprendizagem e promover a integrao vertical e horizontal das disciplinas (p. 5).
Alguns anos mais tarde, em 1990, o Conselho de Curso encaminhou nova proposta de
modificao da estrutura curricular, desta vez em decorrncia do mercado de trabalho que se
abria para o bacharel, aps a sano da Lei n 6.888 de 1980, que regulamentava a profisso
de Socilogo no Brasil. O documento nos leva a inferir que esse foi um dos motivos que
levou atual separao entre o Bacharelado e a Licenciatura, ao menos, nos cursos de
Cincias Sociais:
O bacharelado passava a distinguir-se da licenciatura na medida em que
exigia uma formao mais especfica e slida em Cincias Sociais para os
alunos do curso, visando garantir as mudanas societrias e acadmicas na
ltima dcada. Manteve-se, entretanto, a possibilidade da relao orgnica
entre as duas modalidades instituindo-se a licenciatura como curso
complementar, desde que o aluno cumprisse todas as disciplinas obrigatrias
do Bacharelado (UNESP, 2008, p. 6).

Provavelmente, outras determinaes histricas vieram subsequentemente at

chegarmos na configurao atual dos cursos de Cincias Sociais espalhados pelo Brasil 2,
incluindo a existncia de faculdades que hoje oferecem apenas a licenciatura em Cincias
Sociais3. Porm, no PPP da FFC at o final da dcada de 1990 a Licenciatura aparece
como uma formao complementar, ou seja, o licenciado devia cumprir todas as disciplinas
do Bacharelado mais as da Licenciatura, enquanto o bacharel devia cumprir apenas as
disciplinas do Bacharelado. Discutiremos os tipos de integrao entre Bacharelado e
Licenciatura ou sua separao total no subtpico Sntese das anlises. Mas preciso dizer,
antecipadamente, que essa suposta separao entre Licenciatura e Bacharelado, talvez
decorrente de uma adequao ao mercado de trabalho, no parece ser um fato isolado, ou a
nica forma de diferenciao (ou hierarquizao) do ensino dentro das universidades pblicas
em geral, pois pode haver tambm uma diferenciao entre os cursos que so oferecidos no
perodo noturno e aqueles que so oferecidos no perodo diurno. Voltemos, entretanto,
discusso da nova proposta de modificao da estrutura curricular (de 1990) considerando
2

Ver Handfas, 2009.

Ou apenas o bacharelado.

20
que, como j foi dito, o Curso noturno de Cincias Sociais da FFC foi introduzido em 1971
estabelecendo, a partir de agora, a problemtica da hierarquizao do ensino. Para isso,
citamos outra passagem do PPP, na qual o Conselho de Curso, em 1990, considerava que:
Havia ainda a garantia de um nmero inicial de bolsas de estudo, de modo a
constituir-se em um curso de graduao com nvel de excelncia e criava-se
a possibilidade para a 'transferncia de alunos do noturno que
apresentassem propenso para a vida intelectual' (UNESP, 2008, p. 6, grifo
do autor).

As mudanas na estrutura curricular encaminhadas pelo Conselho de Curso nessa

poca eram vrias: por exemplo, a carga horria para a Licenciatura e Bacharelado, o nmero
de vagas para os cursos diurno e noturno, as disciplinas obrigatrias e optativas para cada
modalidade. Porm, dentre essas mudanas, criar a possibilidade de transferncia de alunos
do noturno que apresentassem propenso para a vida intelectual reflete, em alguma medida,
a hierarquizao do ensino, com o curso noturno compreendido como de menor valor, pois
destinado formao de tcnicos ou profissionais apenas. Ora, coloca-se um lugar para o
intelectual na FFC, sendo invivel (ou ao menos muito mais difcil) sua existncia noutro
lugar, ou seja, nos cursos noturnos. Claro que h determinaes reais de todo tipo, como a
quantidade de horas dedicadas aos estudos durante o dia ou noite e o fato de o estudante do
noturno, geralmente, conciliar trabalho fora da universidade com os estudos dentro dela, tanto
que a inteno da FFC, de acordo com o documento, , na verdade, dar subsdios a esses
estudantes com propenso para a vida intelectual: atravs do oferecimento de bolsas de
estudos, bem como atravs da garantia de participao em atividades acadmicas em perodo
integral. Mas, ainda assim, o fato de se considerar a possibilidade de identificar a propenso
intelectual de cada indivduo bastante controverso. Pois a questo que se coloca como
objetivar essa propenso intelectual?4
A prpria Reitoria da Unesp e esse contraponto aparece mesmo no PPP ao receber
a nova proposta de 1990, elaborou um parecer no qual fazia consideraes ponderadas sobre a
transferncia de alunos do Curso de CS noturno para o diurno:
[O parecer] ressaltava que os critrios de diferentes certificaes para
garantir as distintas modalidades (curso integral e noturno) e a presena das
atividades complementares para o curso integral, bem como a preocupao
4

Apesar de no podermos responder a essa questo com esta monografia, acreditamos que ela uma
questo pertinente e pode ser objeto de um estudo particular.

21
com os alunos com propenso para a vida intelectual diferenciando as
clientelas do curso, deveriam ser mais bem analisadas e merecedoras de
justificativas por parte do Conselho de Curso que se pronunciou sobre a
estrutura curricular (UNESP, 2008, p. 7).

V-se, portanto, que ocorria amplo processo de discusso na Unesp-Marlia no incio

dos anos 90. Tanto que outros debates existiram durante essa dcada, como, por exemplo,
sobre a disciplina Sociologia da Educao, que ora era oferecida como disciplina optativa do
Bacharelado ora como disciplina obrigatria da Licenciatura, o que influenciava no cmputo
da carga horria dos egressos do Bacharelado que reingressavam na Licenciatura. Contudo, o
novo currculo foi aprovado em 1991, e em 1994 o Conselho de Curso de Cincias Sociais
encaminhou para os rgos competentes seu Projeto Pedaggico junto com os demais cursos
da Unidade. Os Projetos foram aprovados pela Comisso de Ensino e pela Congregao no
mesmo ano. Segundo o PPP do curso de Cincias Sociais da FFC:
Trata-se do primeiro Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Sociais que
objetivava a tentativa de elaborar um plano global onde fosse possvel pensar
as atividades de formao dos alunos, de aperfeioamento pedaggico dos
professores, de avaliao e de uma pesquisa diagnstica, de modo a refletir o
curso coletivamente (UNESP, 2008, p. 9).

Alm disso, esse PPP visava garantir a excelncia acadmica, a atualizao de

tendncias pedaggicas compatveis com as aspiraes educativas da sociedade, da demanda
do mercado de trabalho e do perfil profissional almejado [] (UNESP, 2008, p. 8). Este o
primeiro momento em que o PPP considera as aspiraes educativas da sociedade como
modeladoras da estrutura curricular do Curso, e no s o mercado de trabalho, apesar de
acreditarmos que essas duas dimenses no esto descoladas uma da outra. Seria necessrio,
pois, investigar de que maneira esses dois elementos se influenciam mutuamente na histria
do nosso sistema educacional, o que no poderemos realizar neste trabalho. No documento
que estamos discutindo, por exemplo, aparece que:
Os objetivos gerais da Proposta Pedaggica encaminhada confirmavam a
preocupao para a formao dos professores de 2 Grau. No entanto
enfatizava-se e priorizava-se a formao de professores universitrios.
Propunha ainda, a introduo de novas disciplinas optativas que visavam o
mercado de trabalho e a profissionalizao de recursos humanos, de acordo
com a regulamentao da Profisso de Socilogo, que em sntese foi a
prioridade do projeto (UNESP, 2008, p. 9).

22
Percebe-se, a partir da, os distintos interesses que se relacionam com a elaborao do
currculo e do projeto poltico pedaggico ao longo dos anos, e como ele se apresenta num
campo de disputas. Tanto que, em 2001, outra vez uma reestruturao curricular se tornou
necessria. Conforme narra o PPP, a discusso em torno da formao do professor de
sociologia se dava, a partir dos anos 2000, em mbito nacional, tanto que o II Encontro
Nacional dos Cursos de Cincias Sociais, na USP, justamente no ano 2000, ateve-se bastante
s questes ligadas formao do professor de sociologia e ao mercado de trabalho, na
medida em que havia uma crescente incluso da disciplina Sociologia nas escolas de ensino
mdio.
E foi exatamente em 2001 que a FFC da Unesp-Marlia eliminou o 5ano referente
Licenciatura e separou de fato a Licenciatura e o Bacharelado em duas modalidades. No
obstante, nos perodos anteriores a distino de vagas oferecidas, para a Licenciatura e para o
Bacharelado, era feita j no vestibular. Depois de 2001 essa distino passou a ser feita no
decorrer do curso e no mais no ingresso. Tais contradies servem de estmulo ao exame dos
currculos de cada poca, ou seja, de que maneira se dava e de que maneira ainda ocorre
essa integrao ou separao entre Licenciatura e Bacharelado em cada momento da nossa
histria, em cada curso de Cincias Sociais?
Como esses processos de discusso e alterao de currculo e projeto pedaggico no
se desenvolvem descolados de uma realidade que est para alm das universidades, preciso
dizer que dessa vez em 2001 as mudanas propostas tinham como base a nova LDB e os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's) ambos de 1996 , principalmente no que tange
formao do licenciado em Cincias Sociais (UNESP, 2008, p. 12). As alteraes na
legislao do sistema de ensino nacional so aparentemente constantes e as alteraes
curriculares morosas. E se considerarmos que cada modificao curricular nem sempre
encerra uma proposta acabada, podemos pensar que as propostas de alteraes curriculares
que se deram num curto espao de tempo na FFC, almejavam, talvez, mais suprir lacunas
deixadas pela alterao anterior do que propor algo totalmente novo.
De qualquer modo, a FFC em 2006 ainda estava tentando se adaptar Resoluo
CNE/CP n 1, de 18 de Fevereiro de 2002 que instituiu diretrizes curriculares nacionais para
a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena5 , e resoluo CNE/CP n 2, de 19 de fevereiro de 2002 que instituiu a
durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em
5

BRASIL, 2002a.

23
nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena 6. Essas adaptaes da FFC em
2006, referentes s resolues de 2002 do Conselho Nacional de Educao, ocorrem
justamente no ano em que nesse perodo foi homologado o Parecer CNE/CEB n 38/2006 e
emitida a Resoluo CNE/CEB n 4/2006, a partir dos quais os sistemas de ensino deveriam
fixar as medidas necessrias para a incluso das disciplinas Filosofia e Sociologia no currculo
das escolas de ensino mdio. Porm, visto que nem todos acataram a Resoluo, como, por
exemplo, o Governo do Estado de So Paulo, em 2008 foi aprovada, em nvel federal, a Lei n
11.684/2008, garantindo ento a presena da Sociologia e da Filosofia no ensino mdio em
todos os estados brasileiros. Mas, como foi dito, a adequao curricular, do Curso de Cincias
Sociais da FFC, de 2006 visava adequar a estrutura curricular j existente s Resolues
CNE/CP n 1 e 2 de 18 e 19 de fevereiro de 2002, o que nos leva a inferir que as mudanas
advindas do Parecer n 38/2006, da Resoluo n 04/06 e da Lei n 11.684/08 pertencem s
alteraes presentes e futuras e que, por isso, ainda no aparecem no PPP atual. Voltemos a
falar, portanto, da adequao de 2006, que, segundo nossa anlise, parece ter sofrido bastante
influncia do Artigo 12 da Resoluo CNE/CP n 1, que diz:
Art. 12. Os cursos de formao de professores em nvel superior tero a sua
durao definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resoluo especfica
sobre sua carga horria.
1 A prtica, na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao
isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso.
2 A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a
formao do professor.
3 No interior das reas ou das disciplinas que constiturem os
componentes curriculares de formao, e no apenas nas disciplinas
pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica (BRASIL, 2002a, p. 4).

Percebe-se, a partir da leitura do trecho acima, uma exigncia do Conselho Nacional

de Educao (CNE) no sentido de no considerar unicamente os estgios supervisionados
como a tal dimenso prtica que a Resoluo prope para a formao do licenciado. O artigo
13 da Resoluo CNE/CP n 1 nos ajuda a compreender o que significa essa dimenso prtica
exigida pelo Conselho Nacional de Educao7:
6
7

BRASIL, 2002b.
A concepo de prtica exposta na Resoluo CNE/CP n 1de 2002 impe determinada concepo de
formao. Mas, como ela obrigatria, sobre a incorporao dela nos currculos que trataremos sempre
que nos referirmos s horas de prtica ou prtica como componente curricular neste trabalho.

24

Art. 13. Em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da

dimenso prtica transcender o estgio e ter como finalidade promover a
articulao das diferentes prticas, numa perspectiva interdisciplinar.
1 A prtica ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de
observao e reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas, com
o registro dessas observaes realizadas e a resoluo de situaes-problema.
2 A presena da prtica profissional na formao do professor, que no
prescinde da observao e ao direta, poder ser enriquecida com
tecnologias da informao, includos o computador e o vdeo, narrativas
orais e escritas de professores, produes de alunos, situaes simuladoras e
estudo de casos.
3 O estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em
escola de educao bsica, e respeitado o regime de colaborao entre os
sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir do incio da segunda
metade do curso e ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a
escola campo de estgio (BRASIL, 2002a, p. 4).

Como o PPP considera que o Curso de Cincias Sociais da FFC poca j incorporava
uma prtica pedaggica voltada para a reflexo na Licenciatura, o mesmo PPP considera
tambm que no foi necessria uma reestruturao curricular to profunda dessa vez (em
2006). De acordo com o documento:
A mudana mais profunda empreendida sobre a Licenciatura, para que as
exigncias feitas pelas Resolues acima citadas [CNE/CP n 1 e 2 de 2002]
pudessem ser atendidas, diz respeito separao entre as Disciplinas de
Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) n 9394/96 no estabelece distino entre a
Prtica de Ensino e o Estgio. A adequao s Resolues de 2002 obriga a
uma separao nesse sentido, para que possa haver uma discriminao entre
as horas de Atividade como Componente Curricular e as horas relativas ao
Estgio Supervisionado. As disciplinas de Prtica de Ensino passaram a ter
sua carga horria de discusso terica contadas em conjunto com suas
Atividades Prticas especficas como Componentes Curriculares, a exemplo
das demais disciplinas do Curso (UNESP, 2008, p. 15-16).

O PPP da FFC aparenta realizar o esforo de uma adequao da estrutura curricular do

Curso de Cincias Sociais no s s exigncias feitas desde sua criao em 1963 pelas
leis, diretrizes, resolues, principalmente do Ministrio da Educao, mas tambm s
discusses realizadas pela prpria comunidade acadmica, processo que reflete diretamente na
formao do cientista social e nas possibilidades que se abrem para ele tanto dentro quanto
fora da universidade.

25
Tomamos a Resoluo CNE/CP n 1 de 2002 como referncia at este momento da
anlise porque ela trata especificamente dos cursos de licenciatura plena dentro do contexto
de separao entre bacharelado e licenciatura apesar de que no caso da FFC, parece-nos que
o PPP prefere falar, hoje, no de uma separao, mas de uma bifurcao a partir do 2
semestre do 2 ano da graduao em Cincias Sociais. Para sermos justos, precisamos dizer
que essa bifurcao das modalidades no mesmo entendida na FFC como separao entre
elas, na medida em que no primeiro tpico do PPP 1. Objetivos Gerais do Curso, l-se:
[] a Licenciatura tem o objetivo complementar de formar professores de
ensino fundamental e mdio com slida formao cientfica, com viso
crtica da vida social, como professor ao mesmo tempo educador e
pesquisador, sempre preocupado em desenvolver a curiosidade cientfica, a
iniciativa, a inventividade e a crtica entre jovens de todas as idades (UNESP,
2008, p.2, grifo nosso).

O PPP nos leva a crer, portanto, que a Licenciatura naquela Faculdade vista como
uma formao complementar ao cientista que quer se tornar professor da educao bsica. Se
esse objetivo se materializa na prtica, poderemos avaliar parcialmente na anlise das grades
curriculares e na entrevista com a professora Sueli Guadelupe de Lima Mendona (da FFC)
que iro compor este e o prximo captulo, respectivamente. Para realizarmos esses outros
dois momentos do presente trabalho o da anlise das grades e o das entrevistas com os
docentes envolvidos com as Licenciaturas em Cincias Sociais das trs universidades
precisaremos nos basear na organizao atual do Curso de CS da Unesp-Marlia. De acordo
com o PPP, a organizao dele sofreu sua ltima modificao em 2008, no s devido
proposta de reestruturao de 2006, mas tambm em decorrncia de avaliaes internas e
externas entre os anos de 2005 e 2007 (incluindo uma avaliao dos alunos, a pedido do
Conselho de Curso). Discutiremos ento alguns trechos do PPP que expem as ltimas
alteraes curriculares que incidiram, direta ou indiretamente, na formao do licenciando, e
que representam a configurao atual do Curso na Unesp-Marlia.
Sobre as alteraes especficas da Licenciatura, destacamos a transformao das
disciplinas de Prtica de Ensino em Cincias Sociais I, II e III em Metodologia de Ensino em
Cincias Sociais I e II, justificada, atravs do PPP, pela finalidade de abordar as Cincias
Sociais como um conjunto interdisciplinar formado pelas reas de conhecimento que a
constituem, a Antropologia, a Cincia Poltica, a Sociologia, a Geografia e a Histria, j que,
segundo o PPP, so essas as principais disciplinas em que o licenciado atuar no campo da
educao. Chama-nos a ateno aqui a preocupao em integrar as reas de Histria e

26
Geografia nas reas de conhecimento que constituem as Cincias Sociais, j que, ao menos no
campo da educao, o cientista social ter que lidar com elas. Veremos mais adiante, se a
formao do cientista social da USP e Unicamp tambm considera essa realidade, ou como as
duas outras universidades lidam com ela. A prtica como componente curricular, exigida pela
Resoluo CNE/CP n 1 de 2002 ficou diluda entre algumas disciplinas do ncleo comum,
algumas do Bacharelado e grande parte das disciplinas da Licenciatura.
Sobre as demais alteraes, notamos que o Departamento de Sociologia e
Antropologia recebe destaque no PPP, pelo fato de ser responsvel por disciplinas que
compem tanto a formao do licenciado quanto a formao do bacharel, como podemos ver
na seguinte passagem:
O Departamento de Sociologia e Antropologia DSA responsvel pelas
disciplinas das reas de Antropologia, Sociologia, Metodologia e Mtodos de
Pesquisa. Alm disso, responsvel por uma disciplina que compe o eixo
da formao do Licenciado em Cincias Sociais. Essa particularidade exigiu
do Departamento revises muito mais profundas nas disciplinas e nas
articulaes que elas fazem entre as diferentes reas de conhecimento do
Curso (disciplinas de Metodologia), entre a teoria e a prtica (disciplinas de
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa, para o eixo de formao especfica do
Bacharelado, e de Etnografia, para o eixo de formao complementar do
Bacharelado) e entre a pesquisa e a formao especfica para a Licenciatura
(disciplina de Sociologia da Educao) (UNESP, 2008, p. 18).

Mas a rea de Filosofia dentro das Cincias Sociais, apesar de menos sobressalente no
documento, tambm sofreu alteraes, as quais aqui consideramos de extrema importncia, se
acreditamos que a discusso em torno da formao do licenciado est diretamente relacionada
discusso em torno da formao do bacharel, ou seja, na verdade, s possibilidades de
formao do estudante que ingressa em um curso de Cincias Sociais. Isso porque as
disciplinas relacionadas Filosofia foram retiradas da grade curricular da Licenciatura.
Implicitamente, o debate que aqui se coloca sobre a formao do licenciado em Cincias
Sociais como um apndice ou um complemento ou mesmo como uma lacuna da formao do
bacharel em Cincias Sociais e vice-versa. A passagem a seguir serve de ilustrao ao debate:
[] as disciplinas da rea de Filosofia passam a compor o eixo de formao
especfica apenas para o Bacharelado. Isso visa a um fortalecimento das
disciplinas-base que compem o ncleo do Curso, das reas de Sociologia,
Antropologia e Cincia Poltica, e, com isso, da formao intelectual
especfica para as Cincias Sociais (UNESP, 2008, p. 19).

27
As citaes acima corroboram o que afirmamos anteriormente sobre as mudanas em
uma modalidade incidir na outra. Se, de um lado, privilegia-se a formao intelectual
especfica para as Cincias Sociais no ncleo comum, de outro, omite-se a necessidade de o
licenciando ter uma formao filosfica mnima. No discutimos aqui a necessidade da
formao filosfica na formao do cientista social, mas o fato de ela poder ser necessria a
um tipo de cientista social e ao outro (ao licenciado), no. Do mesmo modo que podemos
considerar que um tipo de cientista social deva ter conhecimento em temticas relacionadas
educao e outros, no. Esse ponto nos leva questo, controversa, de se pensar se a
separao (independentemente da forma que ela assuma) entre Bacharelado e Licenciatura
adequada. A pergunta que nos colocamos agora a seguinte: existem saberes prprios da
Educao e das Cincias Sociais que nos levam a separar (ou bifurcar) a formao do cientista
social em duas modalidades distintas?
Aparentemente, a dvida que ora se apresenta no pode ser resolvida no projeto
poltico pedaggico de um curso de uma faculdade. Talvez seja por isso que vemos, por
exemplo, no PPP da Unesp-Marlia, um esforo no sentido de proporcionar que o estudante
possa se formar, na verdade, nas duas modalidades (Bacharelado e Licenciatura), se assim
desejar e puder. Temos a possibilidade de ver esse esforo da FFC na seguinte passagem do
PPP:
As modificaes feitas na Licenciatura em Cincias Sociais tiveram como
escopo a necessidade de adequao legislao em vigor, que orienta a
introduo de temas prprios da educao ao longo de todo o curso, a
incluso da prtica de ensino como componente curricular e a ampliao do
estgio na formao do licenciando. A formao do professor foi entendida
de modo a constituir um ncleo terico-prtico densamente articulado e forte
em que se privilegia um contato com a educao ao longo de todo o curso.
De tal maneira, as questes relativas ao ensino so introduzidas desde o
incio do curso no ncleo comum de disciplinas ao Bacharelado e
Licenciatura e se manteve um tronco comum que possibilita o reingresso dos
alunos para completar a outra modalidade. As disciplinas especficas da
Licenciatura se iniciam no segundo semestre do 2 ano e o estgio
supervisionado comea no segundo semestre do 3 ano.
[...]
O conjunto do trabalho de reviso e reformatao do curso de Cincias
Sociais foi norteado pela preocupao de garantir ao estudante a
possibilidade de se formar como Bacharel ou como Licenciado em 4 anos e
em ambas as modalidades em 5 anos, mesmo com a bifurcao presente a
partir do 4o semestre (UNESP, 2008, p.19-20).

A organizao do Curso da Unesp-Marlia nos ajuda a compreender como se d, na

28
prtica, a separao entre Licenciatura e Bacharelado naquela Universidade. Todavia, como a
presente pesquisa se utiliza do mtodo comparativo, torna-se interessante abrir o debate para
alm de como a Unesp-Marlia lida com suas duas modalidades de formao do cientista
social, e desde j dar nfase ao debate em torno da separao entre Bacharelado e
Licenciatura como um fenmeno no localizado e como objeto de consensos e de
controvrsias entre intelectuais da rea (HANDFAS, 2009; LIMA, 2009; SARANDY, 2011;
TAKAGI, MORAES, 2007)
O PPP da FFC faz meno a uma suposta aproximao entre as duas modalidades em
vrios momentos do texto, justificada inclusive pela legislao. Diante disso, colocamo-nos a
seguinte questo: ser que o excessivo cuidado em demonstrar como essas duas modalidades
podem se aproximar no se deve justamente sua real, e problemtica, separao? O PPP diz
tambm que a legislao em vigor orienta a introduo de temas prprios da educao ao
longo de todo o Curso (UNESP, 2008, p. 19-20), da, a formao do professor no Curso de
Cincias Sociais na Unesp-Marlia ser entendida de modo a constituir um ncleo
terico-prtico densamente articulado em que se privilegia um contato com a educao ao
longo de todo o Curso: de tal maneira, as questes relativas ao ensino so introduzidas desde
o incio do curso no ncleo comum de disciplinas ao Bacharelado e Licenciatura (UNESP,
2008, p. 20). Observamos que ao oferecer ao licenciando o contato com temas prprios da
Educao desde o incio do Curso, os mesmos temas so oferecidos tambm queles que
optaro pelo Bacharelado, demonstrando, de fato, alguma integrao entre as duas
modalidades, ao menos antes da bifurcao no incio do 4 semestre. Veremos como isso se
materializa atravs da anlise das grades curriculares, um pouco mais adiante.
O ltimo ponto a ser analisado a carga horria total para o estudante se formar em
cada uma das duas modalidades, j que ela passou a ser, a partir dessa ltima reestruturao
(2006), de 2430 horas/aula com 162 crditos para o Bacharelado e de 3540 horas/aula para a
Licenciatura,

incluindo

Estgio

Supervisionado

(420

horas)

as Atividades

Acadmico-Cientfico-Culturais8 (210 horas/aula), totalizando 236 crditos. V-se, portanto,

que a carga horria da Licenciatura muito maior que a carga horria do Bacharelado e que,
mesmo assim, a previso para o trmino de uma ou outra modalidade de quatro anos e de
cinco anos para se formar nas duas modalidades ao mesmo tempo. O que podemos pensar a
partir disso? Que as disciplinas especficas da Licenciatura so menos complexas do que as do
8

Trata-se de atividades desenvolvidas pelos estudantes tanto dentro como fora da Universidade, desde
que sejam certificadas e atestadas pelo Conselho de Curso. O mnimo de 200 horas de atividades
acadmico-cientfico-culturais durante a formao do licenciado est prevista pela Resoluo CNE/CP n 2,
de 19 de fevereiro de 2002.

29
Bacharelado? Se elas no forem menos complexas, a qualidade da formao em ambas as
modalidades pode ser equivalente, mesmo a Licenciatura consumindo muito mais horas de
formao em igual espao de tempo de durao do Curso?
Essas questes so colocadas mesmo com o evidente esforo da FFC, ao longo de todo
o PPP, para vincular ensino e pesquisa e atribuir ao professor a qualidade de pesquisador. Para
ela o formando (tanto do Bacharelado quanto da Licenciatura) deve no apenas ter adquirido
ao longo do curso determinado conhecimento cientfico, mas tambm a capacidade de
difundir esse conhecimento (e aqui no se v novamente a distino entre o professor e o
pesquisador para ela o licenciado deve ter slida formao cientfica). perceptvel tambm
o esforo de estabelecer uma contiguidade entre graduao e ps-graduao na FFC. A
redao do PPP do Curso de Cincias Sociais parece ser feita no sentido de se tentar criar uma
unidade total tanto entre os ramos de formao e atuao intelectual e profissional quanto
entre os nveis de ensino e uns em relao aos outros tambm. Essa tentativa, presente ao
longo de tantas modificaes na estrutura do Curso, demonstra o carter passageiro do prprio
Projeto Poltico Pedaggico, que, no por acaso, chamado de Projeto de Reestruturao
Curricular do Curso de Cincias Sociais, e data de 20089.

2.1.2 Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH) da USP.

O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Cincias Sociais da Unesp-Marlia,

apresentado anteriormente, o mais extenso dos trs que examinaremos neste trabalho. Sua
posio em primeiro lugar na ordem do presente texto intenciona que, daqui para a frente, o
leitor j esteja familiarizado com o contexto histrico ali exposto, de modo que possamos
dialogar sempre com ele, seja quando analisamos o PPP do Curso da FFLCH-USP seja
quando analisamos o PPP do Curso do IFCH-Unicamp. Porm, como a criao do Curso de
Cincias Sociais da USP precede em mais de trs dcadas a criao do Curso da FFC,
precisaremos fazer nova retrospectiva histrica, tambm presente no PPP da FFLCH 10. Este
documento relata que a estrutura do Curso de Cincias Sociais da USP foi estabelecida em
9

O Projeto de Reestruturao Curricular do Curso de Cincias Sociais foi acessado atravs do site oficial
da Faculdade de Filosofia e Cincias da Unesp-Marlia e abre a partir do link Projeto Pedaggico do Curso
de Cincias Sociais.

10

USP, s/d. (documento no disponvel na internet. O acesso a ele se deu por intermdio da Secretaria do
Departamento de Sociologia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP).

30
1934, junto com a criao da prpria Universidade. At 1939, o Curso possua duas cadeiras
de Sociologia, preenchidas pelos professores Paul Arbousse-Bastide e Claude Lvi-Strauss,
ambos vindos da Frana para a fundao da USP. A partir de 1939, criou-se a cadeira de
Sociologia Educacional que ficou sob a responsabilidade do professor Fernando de Azevedo
, em decorrncia da extino do Instituto de Educao da Universidade recm-criada e da
migrao de seus professores para a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, da mesma
Universidade, que abrigava as cadeiras de Sociologia na poca. Entretanto, a cadeira de
Sociologia Educacional teve vida curta: em 1941 foi extinta e o Curso de Cincias Sociais
passou a se estruturar, na poca, da seguinte maneira: cadeiras de Sociologia I, Sociologia II,
Poltica, Antropologia, Economia poltica e histria das doutrinas econmicas. E assim
permaneceu at 1970, quando a estruturao em ctedras na Universidade cedeu lugar
criao de departamentos. Deste modo, as cadeiras de Sociologia I, Sociologia II, Poltica e
Antropologia tornaram-se o Departamento de Cincias Sociais da Faculdade. O PPP faz
questo de nos lembrar que, nesse perodo de reestruturao do Curso, estvamos sob a
ditadura militar no pas e que muitos professores haviam sido cassados, ficando a Faculdade
privada de suas lideranas intelectuais, e, como se no bastasse, a represso continuou a
atingir no s o corpo docente mas tambm o corpo discente da universidade ao longo de toda
a dcada de 70. Consequentemente, o Curso de Cincias Sociais da USP hoje carrega,
segundo o prprio PPP, dilemas e desafios provenientes dessa poca. A configurao atual do
Curso continua estruturada em departamentos, porm, desde 1987, os departamentos
responsveis pelo Curso de graduao em Cincias Sociais da USP so os Departamentos de
Sociologia, de Antropologia e de Cincia Poltica. O Departamento de Cincias Sociais foi
extinto naquele ano.
O PPP da FFLCH vai se basear, ento, tanto nos grandes nomes das Cincias Sociais
francesas que vieram para a USP na poca de sua fundao e aqui permaneceram por algum
tempo, formando uma tradio de ensino e pesquisa no Brasil, quanto nos grandes nomes de
intelectuais brasileiros formados do interior dessa tradio Florestan Fernandes um deles
e, ao ser citado no PPP, parece servir como inspirao aos objetivos do Curso:
[] Foi no interior dessa tradio, fundada por Fernando de Azevedo, que
Florestan Fernandes desenvolveu sua pesquisa sociolgica, elaborou uma
obra nacional e internacionalmente reconhecida; ajudou a formar exigentes
padres de ensino, investigao e divulgao de conhecimento cientfico;
colaborou decisivamente na consolidao e institucionalizao das cincias
sociais neste pas e, sobretudo, influenciou a formao de sucessivas
geraes de intelectuais e pesquisadores. Essa tradio, que se mantm, vem
perseguindo, h dcadas, a formao de novos cientistas sociais que

31
respondam s questes emergentes da sociedade moderna em sua etapa
contempornea de realizao, inclusive, e em especial, aos desafios
propostos pela sociedade brasileira. Preencher esta exigncia requer, antes de
tudo, preparo intelectual esmerado que habilite estudantes para produzir
conhecimento segundo os rigorosos cnones do conhecimento cientfico e
para divulg-lo, mediante publicaes, atravs de competente interveno no
debate pblico, por intermdio da docncia e da participao em agncias e
organismos encarregados de regulamentar o exerccio dessas atividades
intelectuais e cientficas (USP, s/d, p. 2-3).

Nota-se o peso da tradio cientfica na FFLCH e a preocupao em formar cientistas

capazes de produzir conhecimento segundo os rigorosos cnones do conhecimento
cientfico e de divulgar esse conhecimento mediante publicaes, atravs de competente
interveno no debate pblico, por intermdio da docncia e da participao em agncias e
organismos encarregados de regulamentar o exerccio dessas atividades intelectuais e
cientficas. Reproduzimos novamente alguns trechos da passagem devido sua importncia
no ponto que analisaremos imediatamente: quando o PPP cita a preparao intelectual de
estudantes para produzir conhecimento e divulg-lo, dentre outro meios, atravs da docncia,
no fica claro se o documento se refere apenas docncia na universidade ou docncia
como um todo, ou seja, se inclui a docncia na educao bsica como um espao de
divulgao de conhecimento cientfico. Essa ambiguidade em relao ao termo docente
perpassa quase todo o documento, pelo menos at entrar no tpico Projeto de Formao de
Professores na USP sobre o qual comentaremos adiante. Outra passagem pode nos servir
de exemplo sobre esse ponto:
A organizao do curso de cincias sociais est, h muitos anos, construda
de forma modular, com disciplinas bsicas, que constituem uma seriao a
partir de pr-requisitos que as ordenam, seguidas de um segundo mdulo,
mais flexvel, em que os alunos podem, a partir das opes propostas,
construrem um currculo mais adequado sua formao profissional ou
acadmica. Essa estrutura curricular organizada por mdulos continua sendo
julgada a mais adequada formao, tanto profissional quanto acadmica, do
pesquisador em cincias sociais, constituindo a tradio que fez, e continua a
fazer, do curso de cincias sociais da USP uma referncia nacional e
internacional nessa rea de conhecimento (USP, s/d, p.7).

Como se pode ver, novamente, no fica claro se o PPP de fato relega a formao e
professores da educao bsica a um segundo plano ou se a formao do pesquisador
contempla a formao desse profissional, ou seja, se o formando for um bom pesquisador na
rea de conhecimento das Cincias Sociais, alcana-se independncia intelectual e autonomia
na trajetria profissional ou acadmica seja qual for ela. De qualquer modo, o tpico citado

32
acima aparece na oitava pgina do documento que tem dezessete pginas no total e vai at
o final dele. O que nos faz pensar, agora, que a formao de licenciados em Cincias Sociais
tem, na verdade, muita importncia, j que metade do PPP do Curso dedicada s a ela.
Porm, tal tpico trata do projeto de formao de professores da USP como um todo e no do
professor de sociologia ou cincias sociais formado pela FFLCH.11
Passemos a analisar essa parte, propriamente, para podermos entender melhor de que
maneira a Licenciatura e, consequentemente, a formao do professor de sociologia (ou
cincias sociais) da educao bsica aparece no documento. O Projeto de Formao de
Professores da USP presente no PPP de Cincias Sociais por se constituir em tpico
separado, sem integrao com as outras partes do texto, no demonstra uma unidade entre a
formao do cientista social e do professor de sociologia especificamente. Ainda assim, o
Projeto bastante reflexivo sobre a situao histrica dos cursos de formao de professores
no Brasil desde a fundao da Universidade de So Paulo, e apresenta preocupao com a
formao de professores dentro e fora dela. Reproduziremos aqui a epgrafe presente no incio
da parte sobre a formao de professores, atualmente no PPP:
'Embora de nvel superior, a formao de professores secundrios constituiu
desde o incio, fora e dentro da Universidade, uma formao de segunda
categoria, face aos demais cursos superiores.'... em 1934, nada havia no
plano inicial (da antiga FFCL) que revelasse preocupao com a formao
dos antigos professores secundrios, e, at 1938, esse assunto era uma
questo externa Universidade. (...) permanece em aberto na USP a questo
de onde e como formar o professor... Contudo, a questo mais grave ainda
porque, no resolvida na maior Universidade do pas, (ela) contaminou toda
a expanso dos cursos de formao do licenciado nas novas universidades e
escolas isoladas que surgiram, tanto as pblicas como as privadas.'
[J.M.Azanha. Comentrios sobre a formao de professores. In: Raquel V.
Serbino et alii (orgs.). So Paulo, UNESP, 1996] (USP, s/d, p. 8-9).

As palavras de Azanha so usadas no documento para reconhecer a situao histrica

da formao de professores em mbito nacional e a responsabilidade da USP nesse processo.
Considera-se no PPP, a partir da citao acima, que as questes ali expostas so atuais. Nesse
sentido, podemos nos indagar, como j fizemos no PPP de outra Faculdade, se a fragmentao
entre a formao geral do cientista social e a do docente da educao bsica e no
especificamente do professor de sociologia ou de cincias sociais realmente existe no
documento, como a reproduo de uma separao real, prtica, e se ela fruto de um contexto
11

O PPP da USP no existe disponvel na internet e foi disponibilizado, no sem algum esforo, pela
Secretaria do Departamento de Sociologia e como anexo de algum outro documento desconhecido.

33
histrico que ultrapassa as condies de resoluo do problema por uma faculdade ou
instituto isoladamente. Todavia, reconhecer a separao e reivindicar sua unidade no
significa dizer que a formao do licenciado em Cincias Sociais no deva ter um espao
destinado s questes prprias a ela dentro dessas mesmas faculdades e institutos. Segundo o
PPP ora analisado, a Universidade de So Paulo quem toma a tarefa de formao do
professor da educao bsica para si, tanto que existe uma Comisso Permanente dos Cursos
de Licenciatura instituda pela Pr-Reitoria de Graduao.
Enquanto no PPP da FFC tivemos a impresso de que o prprio corpo docente da
Faculdade estava em constante discusso sobre a formao do licenciado em Cincias Sociais
e mandava suas propostas de alteraes apenas para aprovao nos rgos responsveis da
Unesp, o PPP da USP parece no apresentar discusso interna sobre a formao do licenciado
e, da, utilizar-se de um documento que contempla todas as licenciaturas da USP para falar da
Licenciatura em Cincias Sociais. O prprio documento chama os professores das unidades,
inclusive os da FFLCH, a reformularem, avaliarem e acompanharem as disciplinas dos cursos
que oferecem as licenciaturas. Segue uma passagem do PPP da USP para ilustrar o que
estamos manifestando, lembrando que ele trata das licenciaturas como um todo:
2.5 A formao do licenciando dar-se- ao longo de todo o processo de
formao nos cursos de graduao. preciso que a preocupao com a
formao do docente esteja presente e integrada s disciplinas, atividades e
objetivos dos institutos e faculdades que oferecem a seus alunos a
possibilidade de uma Licenciatura, no se circunscrevendo s disciplinas
pedaggicas dos cursos. Dessa forma, contedos especficos, educao e
docncia escolar podero ser objeto de contribuies mtuas, assim como de
reflexes ricas e profcuas.
2.6 A estrutura curricular dos cursos de Licenciatura e as propostas de
estgio devem ser exeqveis, de modo a preservarem os objetivos e
perspectivas gerais da Universidade, oferecendo uma pluralidade de
caminhos aos licenciandos. A flexibilizao impe-se como exigncia de
uma formao de docentes mais abrangente do que a tradicionalmente
oferecida. Ela poderia ser concretizada pela ampliao de ofertas de
disciplinas a serem compartilhadas por mais de um programa, alm de
projetos de formao de interveno potencialmente multidisciplinar e
interunidades. A flexibilidade dever no s respeitar as especificidades de
cada unidade, mas tambm oferecer ao aluno, alternativas para escolhas e
aprofundamentos segundo seus interesses e aptides. Tambm os estgios
podero ser objeto de diversas propostas de trabalho institucional, desde que
obedecidas as diretrizes gerais da Universidade (USP, s/d, p. 12).

Observa-se, portanto, uma centralidade nas questes relativas s licenciaturas na

Universidade de So Paulo ao mesmo tempo em que se incentiva uma multidisciplinaridade e

34
atuao conjunta das unidades. O ponto mais importante da passagem acima consiste em
cobrar dos institutos e das faculdades que oferecem as licenciaturas, a preocupao com a
formao docente integrada a todas as disciplinas, atividades e objetivos desses mesmos
institutos. Parece-nos que o Projeto de Formao de Professores da USP, presente no PPP
do Curso de Cincias Sociais, intenciona garantir que no se crie uma separao total entre
Bacharelado e Licenciatura, j que reconhece, ao mesmo tempo, como dito anteriormente, que
os cursos de formao de professores sempre estiveram numa posio marginal em relao
aos demais cursos superiores no Brasil.
Por fim, apresentaremos o subtpico do PPP da FFLCH, Concepo da Prtica de
Ensino e dos Estgios, j que ele dialoga com o PPP da FFC, na medida em que ambos
consideram a parte prtica das suas licenciaturas de acordo com documentos oficiais dos
governos estadual e federal. O PPP da FFLCH se baseia, obviamente, na LDB de 1996, mas
tambm na Deliberao CEE n 12/9712, ou seja, em um documento do Conselho Estadual de
Educao de 1997, enquanto o PPP da FFC se baseia, no que concerne s questes das
prticas de ensino, na Resoluo CNE/CP N 1 de 2002 um documento do Conselho
Nacional de Educao homologado cinco anos mais tarde do que o do CEE. Basicamente, o
PPP da FFLCH entende por prtica de ensino:
Com base nas determinaes legais (LDBEN 9394/96 e Deliberao 12/97
do Conselho Estadual de Educao), entende-se prtica de ensino como
atividade nuclear na formao profissional do professor, subordinada no a
uma nica disciplina, mas aos projetos curriculares dos cursos de
Licenciatura, abrangendo a aprendizagem terica que possa dar suporte s
prticas docentes e realizao de estgios coerentes com o compromisso
tico-poltico do professor com a distribuio democrtica de conhecimentos
e habilidades que compete Escola ensinar. Nessa perspectiva, a prtica de
ensino compreende a aprendizagem de noes tericas e prticas que
propiciem aos alunos subsdios para analisar criticamente, e de forma
contextualizada, os processos educativos (USP, s/d, p. 14).

Os estgios aparecem no mesmo PPP como uma parte da prtica de ensino,

diferentemente da Unesp-Marlia que, seguindo a Resoluo CNE/CP N 1 de 2002, separa os
estgios supervisionados das atividades prticas. A concepo de estgio na formao do
licenciado da USP aparece no PPP da FFLCH da seguinte forma:
A meta do estgio ser, portanto, o desenvolvimento de um saber prtico
sobre os processos de ensino e aprendizagem, que exija do estudante no
12

SO PAULO (Estado), 1997.

35
uma postura de observador passivo da realidade em que exerce as atividades
de estgio, mas de sujeito que investiga, conhece e problematiza essa
realidade, de modo a integr-la na proposta pedaggica da instituio em que
se insere como estagirio (USP, s/d, p. 14).

Porm, existe um outro documento, disponvel no site do Departamento de Sociologia

da FFLCH, denominado Comunicado sobre mudanas no Curso de Licenciatura em Cincias
Sociais a partir de 200613. A mudana essencial na estrutura curricular do referido Curso,
comunicada pela FFLCH, a realizao de parte das atividades obrigatrias para o
licenciando, sob responsabilidade da prpria Faculdade que abriga o Curso de Cincias
Sociais. So elas: a disciplina normal de Bacharelado Sociologia da Educao que pode
ser cursada por todos os alunos do Bacharelado tambm, contando crditos como disciplina
optativa neste caso para totalizar 400 horas de Prtica como Componente Curricular; a
disciplina de estgio Estgio Supervisionado para as Cincias Sociais; e 200 horas de
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais. Apesar de no serem citadas as Resolues
CNE/CP n 1 e 2 de 2002, parece-nos evidente que essas mudanas so uma tentativa de
adequao do Curso de Cincias Sociais da USP ideia de dimenso prtica para alm dos
estgios conforme a Resoluo CNE/CP n1 de 2002 e o cumprimento de 400 horas de
prtica como componente curricular, 400 horas de estgio e 200 horas de atividades
acadmico-cientfico-culturais obrigatrias na formao do licenciado conforme a resoluo
CNE/CP n2 de 2002. Esse ajustamento do Curso da USP s Resolues de 2002 foi feito na
mesma poca em que a Unesp tambm o fez, ou seja, a partir de 2006. Apesar de o PPP da
USP no apresentar as discusses que foram feitas na Faculdade em torno das referidas
mudanas e tampouco apresentar as prprias mudanas, vemos, por meio desse outro
documento (disponibilizado no site institucional do Departamento de Sociologia, ao qual a
Licenciatura est vinculada), que a FFLCH, de alguma maneira, tambm tem acompanhado as
exigncias legais do governos Federal14.

2.1.3 Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) da Unicamp

13
14

USP, 2009.
Essa nova configurao do Curso ficar mais clara quando analisarmos a sua grade curricular, no
prximo tpico.

36
O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Cincias Sociais do IFCH15 difere-se dos
outros dois analisados anteriormente por seu carter atemporal. Ele no dialoga com datas,
exceto quando fala da fundao do Curso, e tampouco com leis. De carter geral, pensa a
formao do cientista social diante de todas as funes sociais que ele pode assumir atravs
das profisses que, na verdade, no podem ser descoladas de determinado contexto histrico,
o que faz com que extraiamos dele, em verdade, uma temporalidade pouco definida.
De acordo com o PPP, o Curso de Cincias Sociais foi criado, portanto, em 1970 e o
mais antigo curso de graduao do IFCH (que iniciou suas atividades em 1968, atravs do
Departamento de Planejamento Econmico e Social). Em nenhum outro momento do PPP se
faz alguma relao com datas histricas, de modo que o sentido da formao do cientista
social aparece com aquela temporalidade pouco definida, que falamos h pouco, e que se
reproduz na passagem abaixo, extrada do prprio PPP:
O curso de Cincias Sociais da Unicamp marcado pela elevada
competncia terica e prtica dos profissionais que prepara. Para tanto, a
indissolubilidade entre as atividades de ensino e de pesquisa e um projeto
acadmico que prioriza a formao de pesquisadores e docentes
compartilhada pelos Departamentos que oferecem os cursos de graduao
em Cincias Sociais, abrindo possibilidades de insero do cientista social
aqui formado, nas vrias reas de atuao institucional, ligadas ao
planejamento, gesto governamental, empresarial ou popular, assessoria
sindical, tcnica ou poltica, s enquetes, sondagens e pesquisas de opinio
aplicados a um leque muito variado de temas, assuntos, interesses e pontos
de vista sobre as formas de vida e de ao social, alm da atuao na
docncia (UNICAMP, s/d, p.1).

O carter geral de formao do cientista social da Unicamp, como podemos ver no

trecho acima, mostra-nos, na verdade, atribuies mais prticas do que tericas, se
comparamos ao PPP da USP, por exemplo. As reas de atuao do profissional so elencadas
considerando-se que alm delas existe a atuao docente. Aqui, surge o mesmo problema em
volta do termo docente que j tivemos em outros momentos, em outro PPP. Afinal, em que
consiste essa atuao docente? Ela a mesma tanto no ensino superior quanto na educao
bsica?
O tpico Diretrizes gerais do curso de Cincias Sociais, presente ainda no incio do
documento que estamos analisando, pode nos ajudar a elucidar tais questes. Nele, investe-se
suficientemente na ideia de interdisciplinaridade do Curso, atravs de sua estrutura curricular
e de suas cinco modalidades possveis: Bacharelado em Cincias Sociais, com 178 crditos;
15

UNICAMP, s/d.

37
Licenciatura em Cincias Sociais, com 196 crditos; Bacharelado em Sociologia, Bacharelado
em Cincia Poltica, ambos com 178 crditos; e Bacharelado em Antropologia, com 180
crditos. Essa forma de organizao do Curso de Cincias Sociais na Unicamp em cinco
modalidades no existe nas outras duas universidades estaduais paulistas.
Contudo, essa interdisciplinaridade disposta entre as disciplinas do Curso do IFCH
as de cunho geral e as especficas da rea parece no incluir as disciplinas prprias da
Licenciatura e tampouco alguma disciplina relacionada temtica da Educao. Como se
pode ler no PPP:
o que explica a concepo bsica de sua estrutura curricular, desenvolvida
em torno de um ncleo comum de disciplinas, cuja funo introduzir e
integrar matrias de contedo geral como Introduo Economia e
Economia Brasileira, Histria Poltica, Econmica, Social Geral e
Brasileira, Geografia Humana e Econmica, Estatstica Descritiva e
aquelas especficas da rea. A saber: Epistemologia das Cincias Sociais,
Metodologia e Tcnica de Pesquisa, Antropologia I, II e III
(respectivamente, Antropologia Social, Cultura e Prticas Sociais e
Estrutura e Processos Sociais), Poltica I, II e III (Introduo Cincia
Poltica, Pensamento Poltico Clssico e Teoria do estado I), e Sociologia de
Durkheim (I), Marx (II) e Weber (III). Complementam, ainda, estes cursos
obrigatrios do ncleo comum (68 crditos), dois grupos de disciplinas
eletivas (36 e 8 crditos, respectivamente) de contedos e reas diversas do
conhecimento, de livre escolha dos estudantes, dentre um elenco
previamente sugerido pelo curso ou pelas respectivas unidades de ensino da
Unicamp. Afinado com tal perspectiva interdisciplinar, o curso prev
diferentes possibilidades de integrao entre as disciplinas comuns de cada
modalidade especfica, e aquelas oferecidas em reas de domnio conexo
como Geografia, Histria, Filosofia, Letras, Lingstica, Educao,
Economia e Estatstica (UNICAMP, s/d, p. 3-4).

Fica evidente nessa passagem que a Educao figura como rea conexa s Cincias
Sociais, e que no integra as disciplinas de cunho geral obrigatrias do ncleo comum. Porm,
preciso dizer que, diferente do Curso da FFC, o estudante do Curso do IFCH passa a ter
liberdade de escolher o caminho que ir percorrer durante sua formao desde o segundo
semestre do Curso, quando j se tem espao para cumprir crditos com disciplinas eletivas.
Naquela Faculdade, essa liberdade se d, em parte, a partir do incio do quarto semestre,
quando o aluno opta pelo Bacharelado ou pela Licenciatura, e, depois de cumprir todas as
disciplinas, em sua grande maioria, pr-determinadas para cada uma das modalidades durante
os 2 e 3 anos de acordo com a opo pelo Bacharelado ou pela Licenciatura, em parte, a
partir do incio do quarto ano do Bacharelado, quando um nmero maior de disciplinas
oferecido aos estudantes, que podem escolher uma das trs reas das Cincias Sociais para

38
seguir. Enquanto na Licenciatura da FFC o estudante continua com uma carga grande de
disciplinas obrigatrias at o final do Curso. Isso pode nos levar a pensar em diferentes
concepes de autonomia intelectual do estudante dos cursos de Cincias Sociais em uma ou
outra universidade. As passagens seguintes so extradas respectivamente do PPP da
FFC-Unesp-Marlia e do PPP do IFCH-Unicamp, a fim de podermos comparar,
oportunamente, os indcios de elementos que reflitam as concepes de autonomia intelectual
do estudante de Cincias Sociais prprias de cada instituio:
A possibilidade da opo perante as disciplinas apenas no 4 ano est, dessa
forma, em conformidade com a Resoluo UNESP n o 43/95 que estabelece
um limite de 25% para disciplinas optativas ao longo do Curso (quando os
alunos iniciam o 4. ano, mais de 75% de sua carga horria j foi
concluda). Alm disso, objetiva-se, com isso, atender aos artigos 11 e 14
da Resoluo CNP/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, visando ao
desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional do aluno e a
uma flexibilidade necessria para atender s necessidades desse
desenvolvimento (UNESP, 2008, p.15).
Em um segundo momento da formao, que tem incio, em geral, com a
passagem para o quarto semestre de curso, o estudante deve buscar
encaminhar-se quanto titulao que pretende obter. Ser preciso responder,
ainda que provisoriamente, pergunta fundamental: Devo optar por uma
formao mais geral, por um perfil mais generalista, ou por uma
capacitao mais especfica ou especializada? Desta escolha inicial
resultam diferentes percursos de formao e contato com a vida
universitria, visto que o estudante passar a cursar disciplinas mais
prximas do seu interesse particular, promovidas como parte dos requisitos
necessrios em cada modalidade (que envolvem disciplinas obrigatrias e
eletivas), ou ento como unidade suplementar de disciplinas eletivas
oferecidas pelos Departamentos de Antropologia, Cincia Poltica e
Sociologia (UNICAMP, s/d, p.4).

A discusso que se coloca aqui serve para justificar um ou outro modelo de formao,
j que na FFC ao mesmo tempo em que se defende o desenvolvimento da autonomia
intelectual e profissional do aluno, considera-se que o quarto ano o melhor momento para o
estudante desenvolv-la16, enquanto no Curso do IFCH o contato com as disciplinas ligadas
Educao (ou outra rea) vai da escolha de cada estudante e pode ser feita no to tarde
objetivamente o estudante j tem condies de realiz-la a partir do segundo semestre, e
idealmente, segundo o PPP, no final do segundo ano o estudante j tem condies de escolher
em qual modalidade seguir at o final da graduao. As questes contidas no interior da
segunda passagem so colocadas aos estudantes do IFCH na medida em que eles tm um
16

Mesmo que apenas do Bacharelado. O PPP da FFC, alis, deixa-nos dvidas sobre a existncia de uma
concepo de autonomia intelectual na Licenciatura.

39
leque de cinco modalidades entre as quais escolher, mas um leque que abre e fecha, na medida
em que essas modalidades, ora se generalizam, ora se especializam. Porm, e aqui voltamos a
discutir a concepo de autonomia, ao tratar de cada uma dessas possibilidades de
especializao em modalidades como mostraremos adiante , o PPP do IFCH considera
apenas as modalidades Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia. Imaginamos que elas
sejam as modalidades possveis do Bacharelado, de modo que podemos indagar se as outras
duas possibilidades Bacharelado em Cincias Sociais-Geral e Licenciatura em Cincias
Sociais-Geral foram esquecidas ou desconsideradas. Ainda que possamos deduzir que o
Bacharelado em Cincias Sociais-Geral constitui, de fato, uma formao geral incluindo a
Sociologia, a Antropologia e a Cincia Poltica, no conseguimos resolver com a mesma
facilidade o fato de o PPP do IFCH no especificar, nesse momento, em que consiste a
formao do licenciado em Cincias Sociais, quais so os objetivos da Licenciatura e quais
campos de atuao se abrem para este profissional em comparao com o profissional
formado nas outras modalidades. A discusso sobre autonomia intelectual deve ser posta,
ento, junto com as condies objetivas que os estudantes tm para definir conscientemente
sua trajetria dentro da universidade. Examinemos o primeiro ponto do fragmento do PPP do
IFCH a seguir, em que se discorre brevemente sobre o campo de atuao profissional e
intelectual de cada uma das trs modalidades consideradas:
Na antropologia, o campo de trabalho compreende pesquisa bsica em
universidades e centros de pesquisa bem como o trabalho em rgos
governamentais e no governamentais voltados para uma ao junto a
minorias sociais e a outras populaes-alvo de polticas pblicas. Por sua
vez, ao concluir o curso na modalidade de Cincia Poltica ou Sociologia, o
aluno poder prosseguir seus estudos com vistas carreira acadmica, ou
ingressar diretamente no mercado de trabalho, nas reas de pesquisa poltica
e eleitoral, assessoria poltica, sindical e parlamentar, ou no magistrio do 2
Grau (UNICAMP, s/d, p. 5).

Observa-se, a partir do excerto acima, uma confuso entre modalidades e as

possibilidades de atuao profissional, na medida em que o PPP, nessa passagem, oferece a
possibilidade de prosseguimento dos estudos com vistas carreira acadmica bem como o
trabalho no magistrio do 2 grau apenas s modalidades Sociologia e Cincia Poltica,
excluindo, portanto, a Antropologia das duas realizaes. Como o PPP do IFCH no datado
e tambm no possvel saber, atravs dele, em que ano comeou a ser oferecida a
Licenciatura como modalidade do Curso, podemos pensar que as confuses apresentadas

40
acima podem ser decorrentes da poca em que foi escrito o documento 17. Todavia,
consideramos necessrio expor a continuao do fragmento reproduzido acima at onde inicia
o prximo tpico do PPP do IFCH Princpios norteadores da organizao curricular , a
partir do qual a Licenciatura aparentemente passa a ser levada em considerao no
documento, ao menos com alguma corporeidade a fim de que no se suscite dvidas
desnecessrias:
Disciplina voltada para a compreenso da diversidade de formas sociais e
culturais, a Antropologia tem um duplo objetivo: por um lado, oferecer
descries densas de sociedades e formas culturais diferentes das nossas, e,
por outro lado, transcender os particularismos, pensando a humanidade em
seu conjunto. O estudo das sociedades no ocidentais foi o campo de
investigao original que permitiu Antropologia definir sua perspectiva
cientfica delimitando sua contribuio s Cincias Sociais. Contudo,
desafiando nossa capacidade de compreender grupos sociais e culturas, a
Antropologia exige uma reflexo crtica das prticas ocidentais, mostrando o
carter socialmente construdo das nossas instituies, valores e costumes
que tendem a ser concebidos como caractersticos da natureza humana e
imutveis.
Na modalidade de Cincia Poltica, o aluno estuda a estrutura e o
funcionamento do Estado contemporneo e as relaes internacionais, as
formas de organizao e as atividades de partidos polticos, sindicatos e
movimentos sociais; estuda, ainda, as grandes vertentes do pensamento
poltico moderno.
A Sociologia a reflexo sobre as formas de estruturao das sociedades.
Nascida como elemento de compreenso e interveno no processo
contraditrio e conflitivo das sociedades europeias, ao longo da constituio
do capitalismo, ela busca tornar inteligveis as formas de existncia dessa
sociedade (capitalista). No seu complexo campo de elaborao, a Sociologia
trata das formas de estruturao das classes, das ideologias, dos esquemas de
representao simblica, do Estado, dos sistemas produtivos, etc. E o faz,
seja na tentativa de preservao das formas atuais, seja no sentido de sua
superao. O campo da Sociologia , portanto, extremamente diversificado,
e se traduz, hoje, por exemplo, nas anlises das polticas sociais, pblicas e
estatais. Os mais diversos processos sociais das formas de reestruturao
produtiva questo dos movimentos sociais, passando pela anlise das
instituies (pblicas e privadas) so o seu campo privilegiado de
interveno (UNICAMP, s/d, p. 5-6).

Corroboramos assim o fato de que a Licenciatura no considerada como modalidade

nesse momento do PPP, de modo que o leitor fica privado de conhecer suas especificidades no
cotejo com as demais possibilidades de formao do cientista social. Contudo, ainda preciso
17

Durante a defesa desta monografia, um dos componentes da banca nos informou que o PPP do IFCH foi
elaborado entre os anos de 1999 e 2001, em decorrncia de uma exigncia externa. O PPP foi entregue
Comisso Central de Graduao da Unicamp em 2001.

41
entender melhor como o PPP de Cincias Sociais do IFCH compreende a formao do
cientista social como um todo. Parece-nos, na verdade, que no h no Instituto a inteno de
que o estudante faa apenas a modalidade Licenciatura, mas que ele realize as duas o
Bacharelado (ao menos uma das quatro modalidades, obviamente) e a Licenciatura 18
simultaneamente, como podemos ver no trecho a seguir:
[...] tendo em vista a natureza dos campos de atuao do cientista social, o
ideal que o graduando em Cincias Sociais, em sua trajetria de formao,
tenha condies de realizar o Bacharelado e a Licenciatura de forma
simultnea e progressiva. Este princpio resulta no somente na relao
orgnica entre atividades prticas e tericas, como tambm na articulao
entre os cursos de Bacharelado e de Licenciatura, sobretudo com a
possibilidade aberta, na presente proposta, de incorporao de atividades
educativas realizadas junto aos Movimentos Sociais, Ongs e Minorias como
atividades de estgio supervisionado em Cincias Sociais, a chamada
educao no-formal, no mbito da qual muitos de nossos estudantes atuam
(ver item estgio supervisionado em Cincias Sociais). Este princpio
indica, pois, que no se pode formar bacharis alheios s dimenses
mltiplas do processo educativo, no qual eles vo atuar de formas variadas,
dependendo de sua insero profissional (UNICAMP, s/d, p. 7).

interessante notar a partir deste fragmento a preocupao explcita no PPP do Curso

do IFCH de colocar o bacharel, atravs da Licenciatura, em contato com espaos de educao
no-formal. Esse ponto coloca o PPP do IFCH num lugar, talvez, diferente daquele que ocupa
o PPP da Unesp-Marlia e o da USP; j que estes, no que tange s suas Licenciaturas,
preocupam-se efetivamente com a formao do professor da educao bsica o primeiro por
demonstrar uma tradio histrica na formao de professores, e o segundo por considerar
que assumir a formao de professores da educao bsica pblica uma tarefa histrica a ser
cumprida para o futuro.
Em vista disso, podemos considerar que, diferentemente das Licenciaturas oferecidas
nas outras duas faculdades (FFC e FFLCH), a modalidade Licenciatura em Cincias Sociais
do Curso do IFCH aparece como um apndice da formao do bacharel, pois ao mesmo
tempo em que o PPP defende que o profissional das Cincias Sociais deve articular
habilidades relacionadas pesquisa e docncia e, neste sentido, o aluno deve experienciar
tanto dimenses do processo educativo, como do processo de produo do conhecimento
(UNICAMP, s/d, p. 8), ele demonstra determinada negligncia em relao a expor as
18

J comentamos que no PPP de Cincias Sociais da Unesp-Marlia tambm aparece a inteno de que os
estudantes possam realizar a Licenciatura e o Bacharelado em Cincias Sociais. No caso do IFCH podemos
falar em realizar a Licenciatura em Cincias Sociais e o Bacharelado ou em Cincias Sociais ou em
Sociologia ou Antropologia ou Cincia Poltica.

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especificidades da Licenciatura. Tambm no se l nem explicita nem implicitamente no
PPP do IFCH que exista uma separao entre Licenciatura e Bacharelado, mesmo
considerando que haja especificidades nos currculos do Bacharelado e da Licenciatura
(UNICAMP, s/d, p. 6). E se no h uma separao, so mesmo os trs Departamentos (de
Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica) do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas
mais a Faculdade de Educao que se responsabilizam pelas disciplinas especficas da
Licenciatura em Cincias Sociais os trs primeiros em um esquema de revezamento entre
eles19. Porm, de acordo com o PPP, o IFCH se responsabiliza pelas prticas de educao no
formal e a FE pelas atividades de estgio relacionadas prioritariamente aos ambientes
escolares (UNICAMP, s/d, p.7).
A relao entre o Instituto e a Faculdade vai para alm dessa diviso de trabalho e
aparentemente se constitui de maneira orgnica, j que existe uma Comisso de Graduao
em Cincias Sociais que tem vrias atribuies relacionadas s atividades dos Estgios e
nessa Comisso h um representante da Faculdade de Educao. Segue um excerto do PPP, no
qual podemos ver como se d exatamente essa organizao:
A Comisso de Graduao em Cincias Sociais responsvel tanto pelo
curso de Bacharelado como de Licenciatura e composta pelo Coordenador
e seu Associado, por um docente representante dos departamentos de
Antropologia, Cincia Poltica, Sociologia e Demografia, um docente
representante da Faculdade de Educao e por dois representantes discentes
(cursos diurno e noturno). Alm das atribuies gerais da Comisso de
Graduao, a de Cincias Sociais ter por funo captar as demandas de
instituies por atividades de estgio, avaliar sua pertinncia e disseminar as
informaes relativas ao estgio supervisionado aos professores responsveis
pelas disciplinas a cada semestre, avaliar a adequao das atividades
propostas por alunos e professores. Cabe tambm Comisso acompanhar e
buscar solues para os eventuais problemas que podem surgir nas
atividades de estgio (UNICAMP, s/d, p.9).

A existncia da referida Comisso, por si s, j demonstra a necessidade de manter um

espao especfico para se discutir questes pertinentes Licenciatura em Cincias Sociais,
porm, essa pertinncia parece se limitar aos Estgios Supervisionados, levando-nos a indagar
se a especificidade da Licenciatura se restringem aos estgios. At porque se comparamos os
trs PPPs, percebemos que o IFCH no fez as adequaes curriculares propostas pelas
Resolues CNE/CP n 1 e 2 de 2002, como as fizeram a FFC e a FFLCH, ou seja, no PPP do
19

No Curso de Cincias Sociais, contudo, contamos tambm com o Departamento de Demografia, que,
segundo um dos componentes da banca de defesa desta monografia, tem crescido no Instituto desde 2005 e
j chegou a assumir disciplinas como Estatstica e Estgio na graduao.

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IFCH no vemos esforos no sentido de desenvolver, principalmente, a tal dimenso prtica
na formao do licenciado.
Essas adequaes ou no adequao s determinaes do Conselho Nacional de
Educao podem ser melhor observadas atravs de uma anlise das grades curriculares de
cada um dos cursos de Cincias Sociais das trs universidades em questo. claro que no
temos condies ainda de determinar qual o melhor formato de Curso e tampouco essa a
inteno do presente trabalho. At agora, nos atemos a comparar os Projetos Poltico
Pedaggicos dos cursos de Cincias Sociais das universidades estaduais paulistas com o fim
de abrir espao para a reflexo em torno da organizao curricular desses cursos aps a
criao da Lei n11.684/2008, sem deixar de considerar as trajetrias particulares de cada uma
das faculdades ou do instituto que os abrigam. Passemos, por conseguinte, a uma breve
anlise das grades curriculares, a fim de estabelecermos uma base mnima para a Sntese das
anlises que fechar o presente captulo.

2.2 Anlise das grades curriculares dos trs Cursos de Cincias Sociais.

As anlises anteriores dos projetos polticos pedaggicos j nos deram alguma

indicao de como se organiza, mais na teoria do que na prtica, cada um dos cursos de
Cincias Sociais aqui apresentados. As anlises das grades curriculares so, portanto, um
complemento ou a objetivao dos PPPs.
Desse modo, no exame comparativo das grades curriculares dos trs Cursos de
Cincias Sociais procuraremos compreender, principalmente, como suas diferentes
concepes de formao do cientista social se materializam por meio da oferta de disciplinas
aos estudantes. Comecemos ento pelo instante em que cada estudante de cada Curso pode
optar por cursar o Bacharelado e/ou a Licenciatura. Na FFC, por exemplo, o estudante de
Cincias Sociais depois de cursar um ano e meio de disciplinas que compem o ncleo
comum escolhe qual das duas modalidades seguir por mais dois anos e meio, ou as duas por
mais trs anos e meio. J na FFLCH, o Bacharelado pr-requisito para o estudante se formar
em Licenciatura. O graduando, seguindo a grade curricular do Bacharelado, em algum
momento que achar pertinente, opta por acrescentar a modalidade Licenciatura e tem at sete
semestres para cumprir as disciplinas especficas desta modalidade (o tempo ideal previsto
pela Faculdade de quatro semestres), tendo que se formar, portanto, antes no Bacharelado e

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depois na Licenciatura em vista disso, no possvel se formar apenas em Licenciatura na
FFLCH, mas possvel, como nos outros dois casos, formar-se apenas no Bacharelado. No
IFCH, o estudante que ingressa no Curso de Cincias Sociais opta ao longo da graduao em
qual modalidade se formar, a partir da sua integralizao curricular, devendo requisitar a
mudana ou o acrscimo de modalidade quando achar pertinente lembremos que na
Unicamp cinco modalidades diferentes so possveis uma de Licenciatura e quatro de
Bacharelado; podendo o estudante optar por uma ou duas modalidades; ou mais, atravs do
reingresso , enquanto na USP e Unesp-Marlia apenas duas modalidades so possveis
(Licenciatura e Bacharelado), e elas tambm podem ser cursadas concomitantemente. Nos trs
cursos analisados possvel o reingresso do egresso do Bacharelado na Licenciatura e, com
exceo do Curso da FFLCH, o caminho inverso tambm pode ser feito.
Vejamos, a partir de agora, quais disciplinas o estudante que acaba de ingressar em
cada um desses cursos obrigado a cumprir atualmente. Isso porque consideramos os
primeiros semestres de formao do cientista social fundamentais para identificar quais
caminhos os estudantes podero seguir a partir dali e se eles tm alguma liberdade na escolha
desses caminhos, o que pode se constituir em uma ou outra concepo de autonomia
intelectual. Na Unesp-Marlia20, por exemplo, existe um ano e meio de ncleo comum a
comear do ingresso: durante o primeiro ano os estudantes devem cumprir cinco disciplinas
obrigatrias (Introduo Histria, Introduo Cincia Poltica, Introduo Sociologia,
Introduo Antropologia, e Introduo Economia Poltica) contando 8 crditos cada e
totalizando 600 horas/aula ao longo de todo o ano; a partir de ento as disciplinas passam a
ser semestrais. No primeiro semestre do segundo ano (ltimo perodo do ncleo comum), h
cinco disciplinas obrigatrias (Fundamentos da Antropologia, Fundamentos da Economia
Poltica, Fundamentos da Geografia, Histria do Brasil I, e Fundamentos da Sociologia)
contando 4 crditos cada e totalizando 360horas/aula as disciplinas Fundamentos da
Geografia e Histria do Brasil I possuem carga horria prtica de 30 horas (o que equivale a 2
crditos a mais) cada. A partir do final do terceiro semestre, o aluno deve escolher qual das
duas modalidades pretende seguir, e a partir de ento outro rol de disciplinas obrigatrias
dado para cada modalidade. Analisaremos esse segundo momento do Curso da Unesp-Marlia,
especificamente a modalidade Licenciatura mais adiante. Agora vejamos como so oferecidos
os primeiros semestres aos estudantes do Curso da USP.
No primeiro semestre do Curso de Cincias Sociais da FFLCH 21 o estudante que acaba
20

A estrutura curricular aqui analisada data de 2008 e a atual.

45
de ingressar deve comear a cumprir as disciplinas obrigatrias do Bacharelado, organizadas
semestralmente. No primeiro semestre, o estudante deve cumprir quatro disciplinas
obrigatrias (Introduo s Cincias Sociais: Antropologia, Introduo s Cincias Sociais:
Cincia Poltica, Introduo s Cincias Sociais: Sociologia, e Mtodos e Tcnicas de
Pesquisa I) contando 5 crditos cada e com carga horria total de 360 horas/aula 22. No
segundo semestre, o estudante deve cumprir mais quatro disciplinas obrigatrias
(Antropologia II, Poltica II: Pensamento Poltico Moderno, Sociologia II, e Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa II) tambm com 5 crditos cada e 360 horas no total. No terceiro
semestre ainda h quatro disciplinas obrigatrias a serem cumpridas (Antropologia III:
Estruturalismo, Poltica III: Teoria Poltica Contempornea, Sociologia III, e Noes de
Estatstica), com a diferena de que a disciplina Noes de Estatstica conta 4 crditos,
enquanto as outras contam 5 crditos cada; a carga horria total do terceiro semestre soma 330
horas. A partir do quarto semestre, a quantidade de disciplinas obrigatrias do Bacharelado
comea a diminuir at cessar, pois se tem trs disciplinas obrigatrias no quarto semestre
(Antropologia IV: Problemas da Antropologia Contempornea, Poltica IV: Instituies
Polticas Brasileiras I, e Sociologia IV) contando 5 crditos cada e 270 horas no total, no
quinto semestre o estudante deve cumprir apenas uma disciplina obrigatria (Fundamentos de
Economia para Cincias Sociais) com 4 crditos e 60 horas. As demais disciplinas a serem
cumpridas pelo estudante da USP que necessariamente tem que se formar na modalidade
Bacharelado em Cincias Sociais so optativas, sendo exigido cumprir 05 crditos em
disciplina eletiva de Mtodos e Tcnicas de Pesquisa III, 4 crditos em disciplina eletiva
oferecida pelo Departamento de Economia e 52 crditos em disciplinas eletivas oferecidas
pelos Departamentos de Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia os trs departamentos
das Cincias Sociais oferecem uma gama bastante ampla de disciplinas dentre as quais os
estudantes podem escolher e 16 crditos podem ser cumpridos em disciplinas de livre
escolha. Assim, o estudante da FFLCH garante o seu diploma de bacharel, o que garante o
diploma de licenciado quele que cumprir as disciplinas prescritas para esta modalidade. Em
nenhuma parte do PPP ou nas pginas do site da Faculdade h a recomendao de um
momento propcio para o estudante se matricular na Licenciatura, se assim desejar. A
instituio se limita a dizer que tanto o estudante matriculado no Bacharelado quanto aquele
21
22

A estrutura curricular publicada no site institucional da FFLCH e aqui analisada data de 2010.
Todas as disciplinas obrigatrias do Bacharelado contam horas de Prtica como componente curricular.
E a disciplina Sociologia da Educao, obrigatria para a Licenciatura completa as 400 horas de prtica
como componente curricular exigidas pela Resoluo CNE/CP n 2, de 2002.

46
que j o concluiu pode requisitar sua matrcula na Licenciatura. Falaremos, ento, desta
modalidade na FFLCH mais adiante. Agora apresentaremos a organizao dos primeiros
semestres do Curso de Cincias Sociais da Unicamp.
Neste Curso, apesar das cinco modalidades existentes, h um ncleo comum de
disciplinas. Nas pginas do site da Diretoria Acadmica da referida Universidade 23
encontramos tanto o Currculo Pleno do Curso, discriminando o que o estudante precisa
cumprir ao longo dele para se formar em uma ou em outra modalidade, quanto uma Proposta
para Cumprimento de Currculo24, na qual os estudantes so orientados a organizar sua
formao por semestres, cumprindo determinadas disciplinas por perodo, de acordo com a(s)
modalidade(s) pretendida(s). O primeiro semestre de qualquer uma das modalidades
preenchido igualmente por quatro disciplinas obrigatrias do ncleo comum: Introduo
Economia para Cincias Sociais, Poltica I: Introduo Cincia Poltica, Sociologia de
Durkheim, e Antropologia I: Introduo Antropologia Social, com 4 crditos a primeira
(compreendendo atividades tericas) e 6 crditos cada uma das trs ltimas (compreendendo
atividades tericas e orientadas), totalizando 330 horas/aula. O segundo semestre de todas as
modalidades preenchido por trs disciplinas obrigatrias do ncleo comum: Poltica II:
Poltica Brasileira, Sociologia de Marx, Antropologia II: Cultura e Prticas Sociais, com 6
crditos cada, e prope-se que o estudante cumpra j 4 crditos com disciplinas eletivas 25, o
que totalizaria 330 horas/aula. No terceiro semestre a proporo se mantm em algumas
modalidades e em outras no, ou seja, o estudante precisa cumprir, independentemente da
modalidade que esteja seguindo, mais trs disciplinas obrigatrias do ncleo comum: Poltica
III: Teoria do Estado I, Sociologia de Weber, e Antropologia III: Estrutura e Prticas Sociais,
com 6 crditos cada, mas tambm se prope que o estudante cumpra mais alguns crditos com
disciplinas eletivas, variando de 4 a 8 crditos de acordo com a modalidade que se tem em
vista26. A partir da, as disciplinas obrigatrias de cada modalidade vo se impondo
desigualmente ao longo dos semestres bem como a quantidade de disciplinas eletivas
23

Ver: http://www.dac.unicamp.br/portal/grad/catalogos/. Acesso em: 17 de julho de 2013.

24

A Unicamp trabalha com Catlogos dos Cursos de Graduao anuais, assim, ano a ano podem aparecer
mudanas no oferecimento das disciplinas. O Currculo Pleno do Curso de Cincias Sociais e a Proposta
para Cumprimento de Currculo usadas aqui se referem ao Catlogo de 2013.

25

Existe o cumprimento de crditos obrigatrios em disciplinas eletivas prprias do ncleo comum e o

cumprimento de crditos obrigatrios em disciplinas eletivas prprias de cada modalidade.

26

No Bacharelado em Cincias Sociais Antropologia e no Bacharelado em Cincias Sociais

Sociologia prope-se 4 crditos eletivos no 3 semestre; no Bacharelado em Cincias Sociais Geral e na
Licenciatura em Cincias Sociais Geral prope-se 6 crditos eletivos no 3 semestre; e no Bacharelado em
Cincias Sociais Poltica prope-se 8 crditos eletivos no mesmo perodo.

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recomendadas para cada modalidade; alm disso, restam dispersas em cada modalidade as
disciplinas obrigatrias do ncleo comum que ainda no foram cumpridas nos primeiros
semestres, justamente porque so propostas para o 4 semestre (Metodologia e Tcnicas de
Pesquisa I), para o 6 semestre (Estatstica para Cincias Sociais) e para o 7 semestre
(Economia Brasileira) de todas as modalidades. Em seguida, analisaremos integralmente
apenas a modalidade Licenciatura em Cincias Sociais-Geral do Curso, mas em comparao
com as licenciaturas da USP e Unesp-Marlia.

2.2.1 Grades curriculares especficas das Licenciaturas em Cincias Sociais

Voltando grade curricular do Curso de Cincias Sociais da Unesp-Marlia, e

colocando em evidncia a modalidade Licenciatura, notamos que a FFC oferece um caminho
bem delimitado para seus estudantes, ou seja, as disciplinas so todas pr-determinadas at o
final do terceiro ano. Apenas no primeiro semestre do quarto ano da Licenciatura que o
estudante tem espao para uma disciplina optativa e no segundo semestre, para duas no PPP
da Unesp-Marlia, as disciplinas optativas so denominadas livres, porm, como os estudantes
tm que escolher qual disciplina optativa cursar dentre algumas possveis, consideramo-las
nesta ocasio eletivas, j que esse o nome que temos dado a esse tipo de disciplina nas
outras duas universidades27. Apresentaremos aqui a composio completa da grade curricular
da Licenciatura que tem incio aps um ano e meio de ncleo comum, como j foi
enunciado. No segundo semestre do segundo ano, portanto, as disciplinas que devem ser
cumpridas por aqueles que optaram pela Licenciatura so as seguintes: Metodologia das
Cincias Sociais I, Histria do Brasil II, Mtodos e Tcnicas de Pesquisa nas Cincias Sociais
I, Fundamentos da Cincia Poltica, e Sociologia da Educao (esta ltima disciplina a nica
que se diferencia da grade do Bacharelado no mesmo perodo, que oferece Fundamentos da
Filosofia alm das outras quatro disciplinas idnticas s da Licenciatura). No primeiro
semestre do terceiro ano, as disciplinas a serem cumpridas so Metodologia das Cincias
Sociais II, Teoria Sociolgica I, Teoria Antropolgica, Teoria Poltica I, e Poltica Educacional
e Organizao Escolar (novamente esta ltima disciplina a nica que se diferencia da grade
do Bacharelado no mesmo perodo, sendo substituda por Filosofia das Cincias Humanas
27

Temos considerado disciplinas livres aquelas que, para a escolha do estudante, no tm qualquer tipo
discriminao em relao s outras disciplinas oferecidas pela mesma Universidade.

48
nesta modalidade). No segundo semestre do terceiro ano, as disciplinas obrigatrias para a
Licenciatura so as seguintes: Teoria Econmica, Teoria Sociolgica, Teoria Antropolgica,
Teoria Poltica, e Estgio Supervisionado I (o Estgio substitui a disciplina Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa nas Cincias Sociais II, obrigatria para o Bacharelado). No quarto ano,
a Licenciatura praticamente deixa de se comunicar com o Bacharelado e passa a oferecer
apenas disciplinas especficas da rea da Educao, abrindo espao para uma disciplina
optativa do primeiro semestre e duas no segundo. A distribuio das disciplinas ao longo do
ano aparece na tabela abaixo:
4 ano da Licenciatura
1 semestre

2 semestre

Geografia Social

Optativa II

Psicologia da Educao

Optativa III

Didtica

Geografia da Natureza

Metodologia do Ensino em Cincias Sociais I

Metodologia do Ensino em Cincias Sociais II

Optativa I

Estgio Supervisionado III

Estgio Supervisionado II

Os mesmos perodos no Bacharelado se organizam de maneira bastante diferente da

Licenciatura. no quarto ano daquela modalidade que os estudantes tm liberdade de
escolher uma das trs reas especficas das Cincias Sociais (Antropologia, Sociologia e
Cincia Poltica) e montar a sua prpria grade curricular, porm cumprindo alguns requisitos:
o estudante do quarto ano do Bacharelado deve cumprir cinco disciplinas complementares de
uma das trs reas concatenadas segundo um plano definido pelos departamentos (so nove
possveis) e deve cumprir um Seminrio de Pesquisa (da rea escolhida) e uma Monografia
uma disciplina complementar de uma rea pode ser trocada por outra de rea diferente desde
que seja sugerida por escrito pelo orientador e justificada pela pesquisa em andamento. Os
crditos garantidos para a formao livre do bacharel se constituem em duas disciplinas das
reas conexas s Cincias Sociais (Economia, Geografia, Histria) ou uma da rea conexa em
conjunto com uma de outra rea especfica das Cincias Sociais ou com uma disciplina do
terceiro ou quarto ano dos cursos de Filosofia, Pedagogia e Relaes Internacionais. Diante
disso, o que podemos dizer at aqui que a grade curricular da FFC, e a do licenciando mais
do que a do bacharelando parece ser bastante rgida em relao aos outros Cursos ora
analisados, como veremos mais adiante.

49
Na FFLCH, por exemplo, no podemos sequer comparar a grade do Bacharelado com
a da Licenciatura, visto que nesta Faculdade o primeiro pr-requisito para a segunda, de
modo que, como j foi dito, o licenciado em Cincias Sociais da USP deve ter a mesma
formao do bacharel e mais uma formao especfica, complementar, para poder lecionar na
educao bsica. Mas, ainda assim, a prpria grade curricular do Bacharelado em Cincias
Sociais da USP bastante flexvel se comparada s das duas modalidades da Unesp-Marlia:
com quase metade dos crditos do Curso (Bacharelado) reservada para disciplinas optativas
(61 crditos em eletivas e 16 crditos livres, de 155 crditos). Passemos, por conseguinte,
direto para a anlise das disciplinas especficas que o estudante matriculado tambm na
Licenciatura deve cumprir obrigatoriamente. Como j sabemos que a partir de 2006 a FFLCH
assumiu algumas responsabilidades em relao formao do licenciado em CS,
apresentaremos aqui as atividades que devem ser realizadas pelo estudante matriculado na
Licenciatura na prpria Faculdade que abriga o Curso de Cincias Sociais. So elas: 200 horas
de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (I, II, III e IV)28, 100 horas de Estgio
Supervisionado para as Cincias Sociais, e a disciplina Sociologia da Educao, que equivale
a 4 crditos e conta horas de prtica como componente curricular. No total, so contabilizadas
400 horas de prtica como componente curricular, distribudas entre a disciplina Sociologia da
Educao e as disciplinas obrigatrias do Bacharelado, que necessariamente o licenciando j
cursou ou cursa concomitantemente Licenciatura. No obstante, outras atividades devem ser
cumpridas, como de praxe, na Faculdade de Educao da mesma Universidade. So
obrigatrias: Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil, Didtica, Metodologia do
Ensino de Cincias Sociais I, Metodologia do Ensino de Cincias Sociais II e Estgio
Supervisionado29. Outras disciplinas, que tambm devem ser realizadas na FE, so eletivas: o
licenciando deve escolher, portanto, uma disciplina dentre Introduo aos Estudos da
28

Para a obteno do diploma de Licenciatura, o aluno do curso de Cincias Sociais deve comprovar a
realizao de 200h de AACC, que so atividades de cunho geral, realizadas extra-curricularmente, tais
como: participao e organizao de colquios e congressos, semanas de estudo, seminrios,
mesas-redondas, simpsios, encontros, jornadas, palestras, conferncias; participao em grupos de estudo e
pesquisa; atividades de iniciao cientfica; participao em oficinas; monitorias no supervisionadas por
docente; tutorias; publicaes; cursos de lnguas; atividades de extenso, como cursos de difuso cultural, de
atualizao etc. (explicao retirada do Comunicado sobre mudanas no Curso de Licenciatura em Cincias
Sociais
a
partir
de
2006,
no
endereo:
http://www.sociologia.fflch.usp.br/sites/sociologia.fflch.usp.br/files/COMUNICADO%20Final2.pdf ). A
exigncia das 200h de AACC vem da Resoluo CNE/CP n2, de 19 de fevereiro de 2002.

29

So 300 horas de Estgio realizadas pela FE, somando com as 100 horas pela FFLCH, chegamos s 400
horas exigidas pela legislao em vigor. Sobre as outras disciplinas especficas da Licenciatura (que so as
mesmas para a maioria das licenciaturas da USP), elas contam em mdias 4 crditos cada. A carga horria
especfica da Licenciatura de 660h incluindo os Estgios.

50
Educao: Enfoque Filosfico, Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Histrico, e
Introduo aos Estudos da Educao: Enfoque Sociolgico; e uma dentre as cinco
apresentadas abaixo:

Prticas Escolares, Contemporaneidade e Processos de Subjetivao

A Psicologia Histrico-cultural e a Compreenso do Fenmeno Educativo

A Psicanlise, Educao e Cultura

Psicologia da Educao: Uma Abordagem Psicossocial do Cotidiano Escolar

Prticas Escolares, Diversidade, Subjetividade

assim que se forma, ento, o licenciado em Cincias Sociais da USP, como bacharel

majoritariamente na FFLCH e como licenciado menos da metade na FFLCH e mais da

metade na FE. J na Unicamp, a dificuldade de se comparar a grade curricular da Licenciatura
com a do Bacharelado se constitui no fato de termos quatro modalidades de Bacharelado em
Cincias Sociais. Analisaremos, portanto, a Proposta para Cumprimento de Currculo
especfica da modalidade Licenciatura, sem deixar de considerar que ela uma proposta, e
que o estudante da Unicamp pode realizar mais de uma modalidade. Como j foi exposto
anteriormente, a partir do segundo semestre do Curso, independente da modalidade escolhida,
o estudante j tem espao para comear a realizar as disciplinas eletivas em relao ao
ncleo comum, so, no total, 36 crditos reservados para disciplinas da Economia, ou da
Educao, ou da Geografia, ou da Histria, ou das trs reas das Cincias Sociais, ou da
Literatura, ou das Letras, ou da Lingustica, ou da Educao Fsica, ou da Filosofia; 8 crditos
necessariamente para disciplinas da Histria e 6 para a Filosofia; 8 crditos so livres. Alm
disso, o estudante que pretende se formar na modalidade Licenciatura deve cumprir os
Estgios Supervisionados I e II (oferecidos pela Faculdade de Educao) e os Estgios
Supervisionados em Cincias Sociais I e II (oferecidos pelo IFCH), mais 8 crditos de
disciplinas das Cincias Sociais, mais 8 crditos em disciplinas especficas da Pedagogia e
mais 18 crditos dentre as seguintes disciplinas tambm oferecidas pela FE:

Tpicos Especiais em Cincias Sociais Aplicadas Educao

Filosofia e Histria da Educao

Escola e Cultura

Poltica Educacional: Organizao da Educao Brasileira

51

Psicologia e Educao
Vemos no IFCH uma grande quantidade de crditos a ser cumprida por disciplinas

eletivas, tanto no ncleo comum quanto na modalidade Licenciatura (assim como nas demais
modalidades do Bacharelado), e 8 crditos livres ao longo de todo o Curso na referida
modalidade pois no so oferecidas mais disciplinas livres na Licenciatura alm daquelas do
ncleo comum, mas apenas obrigatrias e eletivas. No Bacharelado em Sociologia acontece o
mesmo, j no Bacharelado em Antropologia so contabilizados mais 4 crditos livres,
enquanto no Bacharelado em Cincia Poltica e no Bacharelado em Cincias SociaisGeral
so contabilizados mais 12 crditos livres.
Fazendo uma comparao geral dos trs Cursos e das grades curriculares das
Licenciaturas, consideramos o Curso do IFCH aquele que oferece maior liberdade na
formao do licenciando, visto que a grade da Licenciatura segue a mesma lgica das grades
dos Bacharelados, nas quais o estudante pode escolher a composio de disciplinas que
contabilizar a carga total de crditos, de maneira bastante variada. Na FFLCH, o estudante
que se matricula na Licenciatura cumpre majoritariamente disciplinas especficas obrigatrias,
apenas duas so eletivas, e a gama de opes dessas disciplinas eletivas restrita. Porm,
nesta Faculdade a formao do licenciado no est descolada da formao do bacharel, da
podemos dizer que ao longo de toda a formao do licenciado h bastante flexibilidade na
composio de sua grade curricular, j que o licenciando, enquanto cursa obrigatoriamente o
Bacharelado, pode escolher quais disciplinas cursar dentre uma ampla gama de disciplinas
oferecidas pelos diferentes departamentos da prpria Faculdade e pelo Departamento de
Economia da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da mesma
Universidade, e tem direito a contabilizar 16 crditos livres. J o Curso da FFC parece bem
mais fechado em relao composio da grade curricular pelo estudante da Licenciatura,
que tem grande parte do seu tempo tomado por disciplinas obrigatrias durante toda a
graduao apenas no ltimo ano o licenciando tem espao para trs disciplinas eletivas. O
mesmo ocorre com o estudante do Bacharelado at o final do terceiro ano, quando adquire
liberdade de seguir umas das trs grandes reas das Cincias Sociais. Porm, na FFC o
licenciando no necessariamente cursa o Bacharelado30.
Percebemos que os trs modelos de formao do licenciado, apesar de
fundamentalmente parecidos, se chocam de alguma maneira, logo, o que podemos nos
30

Assim como no IFCH.

52
perguntar agora qual desses modelos integra ou separa mais o Bacharelado e a Licenciatura,
qual desses modelos responde melhor formao do professor de Sociologia da educao
bsica, e qual desses modelos permite ao licenciado uma formao cientfica que contribua
menos para a marginalizao deste intelectual dentro da academia, e fora dela.

2.3 Sntese das anlises.

Comecemos esta sntese com aquilo que mais aproxima os Cursos de Cincias Sociais
das trs universidades estaduais paulistas. Logo, podemos dizer, por exemplo, que em nenhum
dos Cursos h a distino de vagas para Licenciatura e Bacharelado no vestibular, e que
apesar de haver essa distino para os cursos noturno e diurno, no foi apresentada diferena
na estrutura curricular dos dois perodos em nenhum dos documentos analisados 31. Outro
ponto importante a ser considerado o fato de a carga horria total das licenciaturas, nas trs
universidades, ser superior carga horria total dos bacharelados. Alm disso, queremos
enfatizar tambm que em nenhuma dessas universidades se trabalha com o antigo modelo
3+1 de formao do professor (trs anos de Bacharelado mais um ano de Licenciatura).
Assim, podemos dizer que todas elas integram, de alguma maneira, as duas modalidades nos
seus cursos de Cincias Sociais32.
Entretanto, algumas especificidades aparecem. Por exemplo, na Unesp-Marlia e na
Unicamp a carga horria das Licenciaturas, apesar de mais elevada do que a dos
Bacharelados, tem sobreposies: na primeira atravs de uma minoria de disciplinas
especficas obrigatrias de uma modalidade (ao menos at o final do terceiro ano da
graduao) que excluem as da outra e de uma maioria de disciplinas idnticas mesmo depois
do ncleo comum, e na segunda atravs da grande oferta de disciplinas eletivas que podem
31

O que no quer dizer que no haja desigualdades entre os cursos noturno e diurno na prtica cotidiana
dos estudantes, como, por exemplo, o cumprimento igual de crditos em maior ou menor espao de tempo.
Essa relao, portanto, exige um estudo particular.

32

O antigo modelo 3+1 se define por oferecer o bacharelado nas faculdades/institutos de origem do curso
e permitir que o estudante que queira se formar professor, ao final do bacharelado, realize as disciplinas
pedaggicas nas faculdades de educao, sendo estas as responsveis por conferir o diploma de licenciado
aos estudantes. Quando os cursos passam a se responsabilizar por uma ou outra disciplina especfica da
licenciatura e tornam-se os responsveis pela emisso do diploma de licenciado, eles deixam de se enquadrar
no antigo modelo e passam a fazer parte do modelo que integra as duas modalidades. O enquadramento
modelar aqui , portanto, apenas formal. Com este trabalho, podemos ver como os currculos aqui analisados
no expressam seno ambiguidades entre o que se constitui em integrao ou ciso na formao do cientista
social, no que diz respeito formao para a pesquisa ou para o ensino na educao bsica.

53
contar crditos tanto numa quanto nas outras modalidades. Enquanto na USP, a nica
disciplina que pode contar crdito do Bacharelado para a Licenciatura a disciplina
Sociologia da Educao, mas, alm disso, so somadas as horas de prtica como componente
curricular para a Licenciatura, que esto atribudas, em sua grande maioria, s disciplinas
obrigatrias do Bacharelado o que desonera as horas a serem cumpridas na Licenciatura
pelo estudante que obrigatoriamente cursa todo o Bacharelado33. Contudo, isso no nos
garante que as temticas prprias da Educao estejam sendo tratadas nessas disciplinas, ou
seja, pode-se cumprir uma exigncia governamental feita para as licenciaturas34, sem mudar a
estrutura do Curso que, como seu prprio Projeto Poltico Pedaggico afirma, tem
marginalizado a formao de professores ao longo da histria. Na FFC tambm se contam
crditos de Prtica, exigidos pela legislao, nas disciplinas do ncleo comum, o que facilita o
reingresso ou a formao do estudante nas duas modalidades em cinco anos. No IFCH no
encontramos as horas de Prtica explcitas nos documentos analisados.
Seguindo a mesma lgica, as atividades acadmico-cientfico-culturais tambm so
usadas na FFLCH e FFC para desonerar a Licenciatura, na medida em que elas podem ser
realizadas durante o Bacharelado e contabilizadas na Licenciatura; enquanto no IFCH no
encontramos

contabilizao

obrigatria

de

horas

de

atividades

acadmico-cientfico-culturais no currculo da Licenciatura. Todavia, neste Instituto existe a

disciplina

eletiva

(para

qualquer

uma

das

modalidades) denominada

Atividades

Cientfico-culturais e de Ensino (I, II, III, IV, V e VI), que tem como ementa a participao
como expositor, observador ou, ainda, organizador em atividades artsticas, culturais, de
ensino ou cientficas (produo cultural, mostra individual e coletiva em instituio
especializada; visitas monitoradas a exposies e acervos e atividades de frequncia a
congressos, seminrios e afins), e parece ter o mesmo objetivo das atividades
acadmico-cientfico-culturais, prescritas pela Resoluo CNE/CP n2 de 2002. Essa mesma
Resoluo exige que os Estgios Supervisionados se iniciem a partir do incio da segunda
metade de qualquer curso de licenciatura, mas em relao a isso a Unesp-Marlia e a
Unicamp que assim apresentam seus estgios: a primeira em sua estrutura curricular fixa (no
quinto semestre do Curso, relativo Licenciatura), a segunda em sua Proposta para
Cumprimento de Currculo da Licenciatura (no quarto semestre), na qual apresenta os
perodos ideais de cumprimento das disciplinas obrigatrias. J a USP no faz o mesmo, na
33
34

Na Unesp-Marlia, as horas de prtica como componente curricular esto dispostas em sua maior parte
nas disciplinas da Licenciatura.
Resoluo CNE/CP n1 de 2002.

54
medida em que a matrcula na Licenciatura fica a cargo de cada estudante. Na Unicamp, alis,
como se trabalha com Proposta e no com Currculo fechado, o incio dos Estgios pode se
dar, ou no, no tempo cobrado pela legislao35.
A partir disso, tentaremos fazer um resumo das disciplinas que so oferecidas aos
licenciandos durante toda a sua graduao nas trs Universidades analisadas, ou seja, quais
disciplinas so oferecidas em todos os Cursos, quais so exclusivas de um ou de outro Curso,
e tambm em que momento da graduao elas so oferecidas ideal ou obrigatoriamente36.
No primeiro ano, a grande maioria das disciplinas oferecidas para os estudantes dos
cursos de Cincias Sociais so aquelas de introduo s trs reas que compem o Curso.
Nesse primeiro momento, a Unesp-Marlia se diferencia das demais por oferecer disciplinas
que duram o ano todo e pela presena da disciplina Introduo Histria. Ela oferece tambm
nesse perodo a disciplina Introduo Economia Poltica, o que a aproxima do Curso da
Unicamp, que tambm oferece uma disciplina da Economia logo no primeiro semestre. O
Curso da Unicamp se diferencia dos outros dois na medida em que abre espao, j no segundo
semestre, para que o estudante realize ao menos uma disciplina eletiva. Em relao USP, o
que a particulariza, o fato de ela oferecer, j nos dois primeiros semestres, as disciplinas
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa I e II, alm das disciplinas introdutrias das Cincias Sociais,
como j foi dito. No terceiro semestre e a partir daqui os trs cursos funcionam com
disciplinas semestrais a FFC continua trabalhando com a rea da Economia e, distintamente,
oferece tambm disciplinas da rea de Histria e da Geografia, fora as disciplinas que so
aprofundamentos de cada uma das trs grandes reas das Cincias Sociais. Os outros Cursos
tambm continuam com as disciplinas que desenvolvem contedos prprios da Cincia
Poltica, Antropologia e Sociologia e, alm disso, a USP j comea a trabalhar com Noes de
Estatstica. Na Unicamp, nesse semestre, oferece-se mais espao (4 a 6 crditos, dependendo
da modalidade que se tem em vista) para disciplinas eletivas. No quarto semestre, tanto o
IFCH quanto a FFC investem nas disciplinas de Mtodos e Tcnicas de Pesquisa, e a FFC
oferece tambm mais uma disciplina de Histria e a disciplina Sociologia da Educao. Nesse
35

Apesar de algumas coincidncias, chegamos concluso, durante este trabalho, de que o IFCH no se
adequou, de maneira orientada, s Resolues de 2002.

36

Lembremos que na Unesp-Marlia as estruturas curriculares da Licenciatura e do Bacharelado so

diferentes, apesar de existir um ano e meio de ncleo comum e de haver outras disciplinas que, depois desse
perodo, so idnticas nas duas modalidades; que na Unicamp existem cinco modalidades diferentes e que o
ncleo comum no fica concentrado apenas nos primeiros trs semestres; e que na USP o estudante da
Licenciatura necessariamente est cursando o Bacharelado ou j o cursou. De modo que nos preocuparemos
aqui com as disciplinas obrigatrias e eletivas oferecidas para o licenciando durante toda a sua graduao, ou
seja, no ncleo comum ou parte especfica das Licenciaturas, no caso da Unesp-Marlia e Unicamp, e as
disciplinas obrigatrias e eletivas do Bacharelado e obrigatrias da Licenciatura, no caso da USP.

55
mesmo momento a USP comea a abrir espao para as disciplinas eletivas. No quinto
semestre percebemos uma inverso em relao ao Curso da USP quando comparado com os
da Unesp-Marlia e Unicamp, na medida em que o primeiro introduz nesse momento uma
disciplina de Economia, enquanto os outros comearam a trabalhar com eles logo no incio do
Curso. O mesmo ocorre, s que em sentido oposto, com o aprofundamento dos Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa: na USP so oferecidas duas disciplinas de mtodos logo no incio do
Curso alm de uma terceira a ser cumprida obrigatoriamente como eletiva at o final do
Bacharelado , enquanto na Unesp-Marlia uma segunda disciplina de Mtodos e Tcnicas de
Pesquisa obrigatria apenas para o Bacharelado (no 7 semestre) e na Unicamp apenas uma
disciplina denominada Metodologia e Tcnicas de Pesquisa I necessria para a formao do
cientista social em qualquer modalidade. Ainda no quinto semestre, a Unesp-Marlia oferece
uma segunda disciplina especfica da Licenciatura: Poltica Educacional e Organizao
Escolar, enquanto o estudante do IFCH deve realizar seu primeiro Estgio na Faculdade de
Educao. No sexto semestre, importante ressaltar que a Unesp-Marlia ainda oferece mais
uma disciplina de Economia e a Unicamp a disciplina de Estatstica para as Cincias Sociais.
Notamos que a FFC no oferece Estatstica separada dos Mtodos e Tcnicas de Pesquisa
para seus estudantes, enquanto a Unicamp e USP no oferecem as Metodologias, oferecidas
pela FFC. Ademais, ainda nesse semestre que os estudantes da FFC comeam a realizar seus
Estgios, ao mesmo tempo em que os estudantes do IFCH j devem realizar seu segundo
Estgio na FE da Unicamp. No stimo semestre, a vez do IFCH oferecer mais uma
disciplina de Economia para seus estudantes, bem como iniciar seus Estgios em Cincias
Sociais, oferecidos por um dos departamentos responsveis pelo Curso.
A partir do stimo semestre, a FFC desvincula totalmente a grade da Licenciatura da
grade do Bacharelado e comea a trabalhar s com disciplinas especficas, enquanto o
estudante da Unicamp, alm cumprir os 26 crditos eletivos em disciplinas oferecidas pela
Faculdade de Educao durante a Licenciatura, ter que cumprir, ainda, no oitavo semestre,
mais um Estgio em seu Instituto de origem. Como o Curso da FFLCH assume uma
configurao diferente de formao do licenciado, no pudemos distribuir aqui as disciplinas
especficas da Licenciatura por perodo do Curso (Bacharelado ou Bacharelado e
Licenciatura). Entretanto, como o tempo proposto para que o estudante que se matricula na
Licenciatura realize suas atividades especficas de dois anos, possvel distribuir as

56
disciplinas em quatro perodos, assim como a USP mesma o faz 37: no primeiro perodo ideal
da

Licenciatura,

estudante

deve

realizar

ao

menos

50h

de

atividades

acadmico-cientfico-culturais (o que deve acontecer por mais 3 semestres) e mais uma

disciplina eletiva dentre os diferentes enfoques da Introduo aos Estudos da Educao; no
segundo perodo deve-se cumprir a disciplina Poltica e Organizao da Educao Bsica no
Brasil mais uma eletiva; no terceiro perodo duas disciplinas so recomendadas: Didtica e
Metodologia do Ensino de Cincias Sociais I; e no quarto perodo ideal preciso cursar a
disciplina Metodologia do Ensino de Cincias Sociais II e o Estgio Supervisionado para as
Cincias Sociais. Este ltimo oferecido pela FFLCH 38, bem como a disciplina Sociologia da
Educao, obrigatria para a formao do licenciado, apesar de ela no aparecer nessa
disposio da grade em perodos ideais do site do Sistema Jpiter Web, provavelmente porque
j seja contabilizada e disposta na grade do Bacharelado.39
Ademais, nessa comparao sinttica que fazemos agora das estruturas curriculares
das licenciaturas considerando tambm os perodos ideais de cada disciplina, gostaramos
ainda de abrir aqui o debate justamente sobre a Sociologia da Educao, considerando que,
por seu contedo, ela seria a disciplina que mais facilmente poderia fazer o vnculo real entre
Licenciatura e Bacharelado nessas universidades40. Vejamos, primeiro, como ela dada em
cada Faculdade ou Instituto para, a partir da, fazermos nossas indagaes.
Tanto na USP quanto na Unesp-Marlia, a referida disciplina oferecida pelas
Faculdades que abrigam os Cursos de Cincias Sociais e obrigatria para suas Licenciaturas,
podendo contabilizar crditos eletivos tambm para seus Bacharelados. J na Unicamp, a
mesma disciplina aparece em trs formatos: Sociologia da Educao I, Sociologia da
Educao II e Sociologia da Educao Trabalho; porm, elas so oferecidas pela Faculdade
37

Ver a grade curricular da Licenciatura atravs do Sistema Jpiter Web, que oferece suporte online aos
alunos
de
graduao
da
USP:
https://uspdigital.usp.br/jupiterweb/listarGradeCurricular?
codcg=8&codcur=8040&codhab=200&tipo=N. Acesso em 10 de junho de 2013.

38

As 300h de estgio realizadas atravs da Faculdade de Educao esto diludas entre as disciplinas
especficas oferecidas para as licenciaturas por esta mesma Faculdade, As disciplinas de Metodologia de
Ensino I e II concentram a maior quantidade de horas de estgio 120 h cada.

39

Apesar de lermos no COMUNICADO SOBRE MUDANAS NO CURSO DE LICENCIATURA EM

CINCIAS SOCIAIS A PARTIR DE 2006 que as horas de Prtica so contadas a partir das disciplinas do
ncleo comum do Bacharelado mais a disciplina Sociologia da Educao, notamos na grade da Licenciatura
que mais 500 horas de Prtica esto diludas nela.

40

A professora Aparecida Neri de Souza, da FE da Unicamp, como componente da banca de defesa desta
monografia, nos alertou para a existncia de duas linhas da Sociologia da Educao: h aquela que se
aproxima da Sociologia do Conhecimento e aquela que se debrua sobre a escola. Esse campo, portanto,
precisa ser mais bem estudado por ns para que seja possvel determinar um espao real de articulao entre
as Cincias Sociais e a Educao. Alm disso, a professora apontou os Estgios como um espao relevante
para essa articulao, j que prev tambm uma formao no trabalho.

57
de Educao da mesma Universidade e no so obrigatrias para nenhuma das cinco
modalidades das Cincias Sociais. No obstante, elas podem contabilizar crditos como
disciplina eletiva em qualquer uma das modalidades. Notamos, portanto, que, em nenhuma
das trs universidades a disciplina Sociologia da Educao obrigatria para o Bacharelado.
Em vista disso, perguntamo-nos se a educao como objeto da Sociologia (ou das Cincias
Sociais) no um conhecimento necessrio para qualquer cientista social, independentemente
da rea em que ele ir atuar.
A partir da questo que se apresenta, voltamos aos PPPs analisados anteriormente e
lembramos que apenas o PPP da FFC diferencia discursivamente a formao de professores
universitrios da formao de professores do 2 grau, no sentido de reconhecer (durante as
discusses curriculares da dcada de 90) que apesar de, j naquela poca, o PPP se preocupar
com a formao desses professores, ele mesmo priorizava a formao de professores
universitrios. Comparativamente, lembramos que os PPPs da FFLCH e do IFCH no fazem
uma distino clara quando se referem ao termo docncia nos textos, deixando o leitor
confuso, se este reconhece que, na prtica, a formao de professores da educao bsica , no
geral, como lemos no captulo anterior, relegada a um segundo plano dentro das
universidades. Entendemos que, apesar de todos os determinantes histricos como o
processo de institucionalizao das Cincias Sociais no Brasil e de desvalorizao do trabalho
do professor da educao bsica , levantar a problemtica da formao de professores de
sociologia papel dos cientistas sociais que esto hoje vinculados s universidades como
pesquisadores e como docentes que formam, tambm, futuros professores.
Nesse sentido, percebemos um discurso mais avanado na Unesp-Marlia do que na
USP ou na Unicamp, j que no PPP do Curso de CS da FFC vimos uma preocupao com a
formao de professores para a educao bsica pelo menos desde a dcada de 90, ao mesmo
tempo em que vimos um reconhecimento formal de que a Faculdade, naquela poca, j
priorizava a formao de professores universitrios. O reconhecimento da separao entre o
Bacharelado e a Licenciaturas se constitui em um discurso avanado, na medida em que
promove debate pblico, que pode levar mudana. Porm, entendemos igualmente que, na
prtica, os currculos dos Cursos demonstram como a separao entre Bacharelado e a
Licenciatura, em qualquer um dos casos, um problema difcil de se resolver mesmo quando
h alguma intencionalidade nesse sentido.
Na USP, por exemplo, a Licenciatura em Cincias Sociais da FFLCH aparece como
uma complementao do Bacharelado, uma especializao na rea da Educao. Contudo, a
Licenciatura parece estar isolada das disciplinas que so realizadas obrigatoriamente no

58
Bacharelado. Apesar de vermos no PPP uma preocupao em relao formao de
professores centralizada na Universidade e do esforo da Faculdade em desenvolver
determinadas atividades de formao do licenciado dentro dela, a grade curricular nos mostra
que as poucas atividades especficas da Licenciatura realizadas pela prpria FFLCH no tm,
necessariamente, relao com o Bacharelado. Como vimos, as horas de prtica como
componente curricular no garantem que se trabalhe com temticas relacionadas Educao,
tampouco as atividades acadmico-cientfico-culturais garantem essas temticas, o Estgio
especfico para os licenciandos e a Sociologia da Educao no obrigatria para o
Bacharelado. A integrao parece se realizar, portanto, num plano individual, atravs dos
estudantes que optam pelas duas modalidades. interessante levantar aqui o fato de o
estudante do Bacharelado ter liberdade significativa para compor sua grade, porm na
Licenciatura o mesmo estudante tem essa liberdade bastante reduzida.
No IFCH, temos a impresso, ao ler o PPP, de que uma suposta integrao entre as
modalidades no um objetivo a ser alcanado, mas uma realidade que j est dada. Assim,
tanto nesse documento quanto na grade curricular do Curso, vemos a Licenciatura
simplesmente se perder em meio s quatro modalidades de Bacharelado j que o PPP no
especifica em que consiste a formao do licenciado em Cincias Sociais, quais so os
objetivos da Licenciatura e quais campos de atuao se abrem para este profissional em
comparao com o profissional formado nas outras modalidades , aparecendo como um
apndice, talvez til ao bacharel, oferecido em grande parte pela Faculdade de Educao. A
Licenciatura do IFCH sofre, ento, duas separaes, uma em relao ao Bacharelado,
conforme a generalidade dos casos, e outra comparativamente mais intensa do que na
FFLCH e na FFC em relao ao prprio Instituto que abriga o Curso de Cincias Sociais,
que, neste caso, se responsabiliza apenas por duas disciplinas de Estgio. O estudante do
IFCH, contudo, tem grande liberdade de composio da sua grade curricular, podendo suprir
determinadas lacunas na sua integralizao curricular de acordo com a compreenso que tem
da totalidade do Curso.
Na FFC, apesar do discurso de uma necessidade real de integrao entre as duas
modalidades, quando analisamos a grade curricular do Curso, vemos, na verdade, duas
formaes suficientemente diferentes entre a Licenciatura e o Bacharelado. como se o
licenciado fosse uma coisa e o bacharel outra, principalmente no ltimo ano do Curso. Pelo
fato de a grade ser bastante fechada, fica evidente para quais disciplinas dada preferncia em
uma ou em outra modalidade, ficando o estudante da graduao, aparentemente, sem
liberdade de contornar possveis arbitrariedades impostas por uma srie de disciplinas

59
obrigatrias. Nessa Faculdade, porm, encontram-se os prprios departamentos de Educao,
o que assume uma configurao bastante diferente em relao ao IFCH e FFLCH. No
sabemos, contudo, como essa disposio geogrfica e poltica influncia na integrao entre
as Cincias Sociais e a Educao.
Por fim, consideramos que os trs Cursos mantm, fundamentalmente, a separao
entre as modalidades Bacharelado e Licenciatura em Cincias Sociais, mesmo quando ela
evitada no discurso ou quando o discurso utilizado justamente para se reconhecer a ciso e
buscar a superao dela. As particularidades de cada Curso parecem ser, portanto, diferentes
formas de ajustamento das concepes de formao intelectual e profissional do cientista
social presentes, explcita e implicitamente, nos PPPs e nas grades curriculares
dissociao histrica entre licenciatura e bacharelado presente nos cursos de graduao em
geral.

60
3. QUESTES RESPONDIDAS POR DOCENTES DAS TRS UNIVERSIDADES.

Este captulo uma continuao do precedente, na medida em que as repostas dos

docentes ao nosso questionrio desenvolvem muitas vezes os mesmos assuntos ali tratados de
maneira mais pessoal ainda que representem as instituies nas quais atuam. Elaboramos
algumas perguntas orientadoras que foram encaminhadas para seis docentes no total: dois
deles no nos deram um retorno sobre sua participao nesta pesquisa, trs responderam ao
questionrio por escrito, e uma professora requisitou uma entrevista via Skype na qual
utilizamos como roteiro o mesmo questionrio enviado aos demais docentes.
Dentre os quatro docentes que participaram da nossa pesquisa, temos um professor
annimo do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) da Unicamp, que ministra as
disciplinas de Estgio Supervisionado em Cincias Sociais 41; uma professora annima do
Departamento de Cincias Sociais na Educao da Faculdade de Educao (FE) da Unicamp,
que ministra as disciplinas Sociologia da Educao (no curso de Pedagogia) e Tpicos
Especiais em Cincias Sociais (para as licenciaturas)42; a professora Ana Paula Hey, do
Departamento de Sociologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FFLCH) da USP 43,
que ministra as disciplinas Sociologia da Educao e Estgio Supervisionado em Cincias
Sociais; e a professora Sueli Guadelupe de Lima Mendona, do Departamento de Didtica da
Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) da Unesp-Marlia, que ministra Metodologia de
Ensino em Cincias Sociais.44
O primeiro ponto discutido com os docentes girou em torno dos projetos polticos
pedaggicos de cada Curso de Cincias Sociais. Indispensavelmente, questionamos se os
docentes tm conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do Curso de Cincias
Sociais (CS) da Universidade na qual atuam. No geral, todos tm conhecimento do PPP,
exceto a professora da FE da Unicamp (que no atua especificamente com a Licenciatura em
Cincias Sociais). A esse respeito, precisamos dizer que a professora da FFLCH ressaltou que
o PPP de CS da sua Faculdade foi elaborado pelo coordenador do Curso com o apoio dos
41

Como j foi enunciado no Captulo 2, no IFCH h um revezamento entre os trs departamentos das
Cincias Sociais (Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica) para ministrar as aulas de Estgio no Instituto.

42

Apesar disso, qualquer estudante de qualquer curso pode se matricular nela.

43

Na FFLCH a Licenciatura est vinculada ao Departamento de Sociologia apenas.

44

Apenas a Prof Dr. Ana Paula Hey, da FFLCH e a Prof. Dr. Sueli Mendona da FFC autorizaram a
citao de seus nomes neste trabalho.

61
docentes dos departamentos de Antropologia, de Sociologia e de Cincia Poltica e que no
usual que todos os docentes conheam o documento. Apesar de desejvel, segundo ela.
Como desdobramento dessa primeira questo, perguntamos se os docentes consideram
o PPP de CS da sua Universidade adequado e se, para a elaborao das aulas da Licenciatura,
costumam se orientar por ele ou seguem outras diretrizes. O professor do IFCH acredita que o
PPP do Curso adequado, apesar de no influenciar diretamente nas aulas de Licenciatura,
sendo necessrio, ento, de acordo com o professor, discuti-lo nesse contexto. J a professora
da FFLCH nos retornou com uma reflexo do que (ou deveria ser) um PPP:
Um PPP deve dar a orientao geral e bsica, ou seja, as diretrizes que
embasam o curso do ponto de vista da sua concepo e organizao, mas
tambm deve ser dinmico, acompanhando os fluxos de professores (o que
pode alterar essas concepes) e dos alunos (novas exigncias que so postas
formao acadmica). Esse processo exigiria pensar o PPP continuamente
e no como algo pronto e definitivo.

Alm disso, ela respondeu que se orienta pelo PPP indiretamente, mas no saberia
mensurar isso em sua prtica cotidiana. Sobre o mesmo assunto, a professora da FFC
reconheceu que o PPP de CS da sua Faculdade mais focado no Bacharelado, apesar de ter a
presena da Licenciatura nele, e que, de modo geral, a compreenso da importncia de um
projeto poltico pedaggico previsto dentro do projeto do curso uma coisa muito
minimizada: no se tem uma concepo [de] que o planejamento do curso, a articulao entre
as disciplinas, o dilogo entre elas na prtica mesmo, no dia a dia do curso seja importante.
Associando ao PPP as ementas das disciplinas, a professora afirmou tambm que poucos
professores se orientam por elas: talvez os que mais se orientem sejam os seus prprios
autores. Todavia, como a FFC j teve muita renovao no corpo docente, pelos mais variados
motivos demisso, aposentadorias, professores substitutos ela acredita que haja uma
prtica bastante alienada de nem ao menos se saber o que a ementa, ou de pensar mais ou
menos o que o Curso e fazer meio por conta. Nesse sentido, a professora acredita que haja
muitos problemas em relao ao documento e a prtica cotidiana.
Ademais, ela considerou que quando se tem que mexer num documento como o PPP,
em consequncia de mudanas na grade curricular, principalmente, h uma grande
movimentao no Curso, com uma maior ou menor participao de professores e alunos,
dependendo do caso. Porm, essa movimentao no garante a mesma participao depois
que a grade est colocada. Ela fez questo de falar da ltima reformulao desse documento

62
na FFC, em decorrncia das Resolues de 2002 45, ou seja, em suma, do cumprimento de 400
horas de prtica como componente curricular, de 400 horas de estgio e de 200 horas de
atividades acadmico-cientfico-culturais obrigatrias na formao do licenciado. Segundo a
professora, o Bacharelado tambm se mobilizou nesse processo, pois, para garantir a carga
horria da Licenciatura, que j era bastante alta, algumas disciplinas tiveram que cair, at
para que se garantisse, ao mesmo tempo, um curso de quatro anos no qual fosse possvel o
aluno concluir a outra habilitao (Bacharelado ou Licenciatura) em mais um ano.46 Para ela, a
grade curricular da FFC muito pesada e os alunos tm todos os seus horrios tomados.
Ainda assim, a professora considera que a Licenciatura est num momento de superao do
prprio PPP, devido, principalmente, existncia na Faculdade do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid) da Capes. Falaremos sobre isso mais adiante, j que
algumas questes sobre o Pibid foram respondidas por todos os participantes da pesquisa.
Outra pergunta colocada aos docentes foi, ento, a respeito da separao entre
Bacharelado e Licenciatura. Perguntamos como se d essa separao nos Cursos de Cincias
Sociais de cada Instituto ou Faculdade, o que cada docente pensa sobre ela e se eles a
consideram adequada ou mesmo necessria. O professor do IFCH acredita que exista uma
grande integrao entre o Bacharelado e a Licenciatura no seu Instituto, mas pondera que essa
integrao no beneficia tanto a segunda, que, de acordo com ele, acaba sofrendo uma
sobrecarga de crditos. J a professora da FE da Unicamp, que ministra disciplinas onde
casualmente h a presena de licenciandos em Cincias Sociais, apresenta-nos uma resposta
na qual ela se coloca veementemente contra a separao, mesmo em modalidades, da
Licenciatura e do Bacharelado. A professora acredita que todos os professores deveriam ter
uma formao terica no campo das Cincias Sociais e a docncia deveria ser uma
especializao, para que no se ratifique a pre-noo de que a formao de professores de
segunda categoria, ou mesmo aligeirada. Deste modo, subentendemos que a professora da FE
reconhece que haja, de fato, uma separao entre as formaes. A professora da USP parece
concordar, em parte, com a professora da FE da Unicamp, quando responde, mesma
questo:
No considero adequada a separao na formao entre bacharelado e
licenciatura, uma vez que entendo a formao para a docncia a partir da
formao do campo disciplinar de origem (as Cincias Sociais), com todas
45
46

Ela se refere s resolues CNE/CP n1 e 2 de 2002, bastante comentadas no captulo anterior.

Segundo a mesma professora, no adiantava fazer a graduao durar cinco anos, pois a FFC correria o
risco de perder alunos para outros cursos que tivessem durao de quatro anos.

63
as suas especificidades epistemolgicas, metodolgicas e prticas como
pr-requisito.

Dissemos em parte porque a professora da USP complementa sua resposta

exprimindo que a docncia precisa ser entendida e trabalhada conjuntamente a essa formao
disciplinar de origem, e no de maneira isolada. No sabemos, portanto, como a proposta de
se trabalhar a Licenciatura como uma especializao, como props a professora da FE da
Unicamp, pode se dar de maneira integrada formao terica no campo das Cincias Sociais
ou isolada dela.
Nesse sentido, outra professora, agora da FFC, defendeu com bastante clareza essa
integrao j anunciada pela professora da FFLCH. Ela nos disse que um estudante para se
tornar professor de sociologia no pode deixar de ser um cientista social: ele as duas
formaes ao mesmo tempo. Porm, ela acredita que na realidade existe, de fato, uma
dicotomia entre Bacharelado e Licenciatura e que, por isso, ela precisa ser superada, fundindo,
ento, essas duas formaes e at criando um novo nome, que as represente em sua unidade.
Para a professora, separar cada vez mais as modalidades a maneira mais fcil de lidar
com a dicotomia que est colocada na prtica. Contudo, ela considera de grande importncia o
fato de que, ao menos, na FFC a entrada no vestibular no separada 47. Assim, o estudante de
Cincias Sociais da FFC opta por se formar em Bacharelado ou Licenciatura ou em ambas
as modalidades durante o Curso. Essa importncia se torna ainda mais relevante na medida
em que, como vimos no Captulo 1, e como a professora aqui reitera, muitos cursos de
Cincias Sociais criados pelo REUNI oferecem apenas a licenciatura para o estudante. No
obstante, preciso, segundo ela, fundir as formaes mesmo no interior dos cursos que
oferecem as duas modalidades para seus graduandos como o caso dos trs cursos
estudados na nossa pesquisa. Extramos da entrevista uma passagem que ilustra a posio da
professora da FFC em relao ao tema abordado:

[] seja l pra que for que ele [estudante de CS] v exercer, mesmo se ele
for professor no ensino superior, ele vai ser professor, alm de fazer
pesquisa. Ento quer dizer, afora ser um mercado de trabalho bem, vamos
dizer assim, mais direcionado pesquisa de mercado, pesquisador mesmo de
instituto s com essa finalidade, mas se a gente pensar de um modo geral, de
ser professor do ensino superior, instituies pblicas ou privadas, ele vai
precisar dessa discusso sobre a Educao []. Se ele no usar, pelo menos
47

No IFCH e na FFLCH tambm no.

64
ele vai ter tambm uma formao que muito importante, que diz respeito a
um setor social que a Educao, que um cientista social, mesmo que seja s
pesquisador tem obrigao mnima de saber uma discusso bsica sobre o
tema, porque ele pode ser chamado a atuar como pesquisador nessa rea
tambm [...] Ento, vamos dizer assim: Educao no d pra negar, a prpria
origem da Sociologia est ligada Educao. Ento esse um fator que
passa batido dos colegas que negam a todo momento a Licenciatura, que
expressam na verdade um preconceito com a questo da educao bsica,
isso um descompromisso [] com um problema social gravssimo no
nosso pas [] uma falta de conscincia poltica e terica e
desconhecimento da prpria, ou negao [], das origens da Sociologia l
com Durkheim, [] na Frana.

A professora conclui, portanto, dizendo que ela prefere escolher o caminho mais
difcil, qual seja, o de superar essa dicotomia atravs da integrao das duas modalidades e
no de sua separao.
Em outro ponto do questionrio, foi requisitado aos docentes que apresentassem as
principais dificuldades encontradas ao lecionar as disciplinas especficas da modalidade
Licenciatura em Cincias Sociais das suas respectivas universidades. A professora da FFC
reclamou que essa dicotomia discutida na questo anterior entre Bacharelado e
Licenciatura, acaba influenciando os alunos. No sentido de gerar um preconceito em relao
Licenciatura: de se tratar, no geral, a Educao como coisa menor, como um objeto no digno
de anlise do cientista social. Segundo ela, quebrar essa resistncia no tarefa fcil. Nesse
mesmo caminho, a professora da FFLCH avaliou que na sua Faculdade a motivao dos
alunos para a docncia reduzida, devido, dentre outras coisas, a um Curso tradicionalmente
voltado formao do pesquisador. Ela acrescentou, portanto, outros fatores a essa reduzida
motivao dos alunos para a docncia, como, por exemplo, as dificuldades voltadas ao valor
social da profisso de professor da educao bsica e a baixa remunerao dela.
Sobre isso, os apontamentos dos dois professores da Unicamp, tanto do IFCH quanto
da FE, foram em outro sentido. A professora da FE, por exemplo, apontou que
especificamente para as licenciaturas, ela trabalha somente com Tpicos Especiais em
Cincias Sociais, e, como esta disciplina optativa para todos os cursos da Universidade,
estudantes de diversos cursos esto juntos nas aulas. Logo, a dificuldade que a professora
encontra emerge da, na medida em que, de acordo com suas prprias palavras, se ela trabalha
com os estudantes das Cincias Sociais, os demais estudantes tm dificuldades em
acompanhar a disciplina, e se ela trabalha com os alunos dos demais cursos, os estudantes das
Cincias Sociais consideram a disciplina fraca. Logo, a queixa da professora de que

65
difcil achar um meio termo nessa configurao.
Falamos aqui de uma configurao na qual a maior parte das disciplinas das
licenciaturas, no geral, fica a cargo da Faculdade de Educao da Universidade, onde pouco
ou nada se trabalha com saberes prprios de cada disciplina, portanto. Alis, numa outra
questo, a professora da FE afirma que h muitas contradies na formao de professores
entre sua Faculdade e o Instituto de Filosofia e Cincias Humanas visto que so esses os
espaos que estamos investigando tanto que ela diz que a primeira, como instituio,
argumenta que a responsabilidade sobre a formao de professores para as Cincias Sociais
do segundo, justificando que, no mbito da FE, a formao de professores,
independentemente de qual seja o campo disciplinar, para trabalhar em escolas.
J o professor do IFCH vai nos dizer que a maior dificuldade que encontra sua
prpria falta de preparo no tema especfico da Educao. O que significa dizer que mesmo
ministrando aulas de Estgio Supervisionado em Cincias Sociais, ele no possui formao
na rea. A esse respeito, alis, duas perguntas tambm foram por ns elaboradas e respondidas
pelos docentes. Indagamos, especificamente, se os docentes que assumem as disciplinas da
Licenciatura em CS em cada Instituto ou Faculdade tm formao na rea (Sociologia da
Educao, Metodologia de Ensino de Sociologia ou Cincias Sociais, Formao de
Professores de Sociologia etc.) e, caso a resposta fosse negativa, questionvamos por que isso
acontece.
O professor do IFCH, ento, respondeu que no seu Instituto os professores que
assumem as disciplinas da Licenciatura no tm formao na rea da Educao e infere que o
principal motivo a ausncia de um projeto mais forte para a prpria Licenciatura o que,
para ele, inclui a contratao de professores especficos para trabalhar na rea. Mais do que
isso, o professor revela que a responsabilidade pela contratao de professores da rea tm
sido delegada para outras instncias da Universidade e que as poucas contrataes realizadas
recentemente tiveram outras prioridades. A professora da FE, que atua na mesma
Universidade, corrobora a afirmao do outro professor sobre o fato de os professores do
IFCH no terem formao tambm na rea da Educao. Alm disso, ela nos recorda de que
no h a disciplina Sociologia da Educao no Instituto e que os professores da FE com
formao em Cincias Sociais no trabalham com o ensino de sociologia ou antropologia ou
cincia poltica e muito menos com as cincias sociais. No h, portanto, na Faculdade
disciplina especfica para as Cincias Sociais nem mesmo os Estgios so disciplinares. A
professora tambm menciona que h cerca de dez anos foi realizada uma reforma curricular
na qual se atribuiu a responsabilidade sobre a Licenciatura em CS para o IFCH, enquanto a

66
FE ficaria incumbida apenas das disciplinas de servio. A concluso da professora nessa
questo a de que, como no Curso de Cincias Sociais no h professores que tenham
pesquisas na rea da Educao, o que acontece que os estudantes no so formados para
serem professores.
Na FFLCH o cenrio muda um pouco. Segundo a professora da Faculdade, foi feito
um concurso nico no departamento de Sociologia para trabalhar com a Licenciatura
em Sociologia da Educao. Mas a professora ressalta que para trabalhar com ensino de
sociologia, nenhum concurso foi feito. De modo que no h especificidade para o ensino, mas
sim formao em sociologia ou reas afins. Sobre as outras disciplinas especficas da
Licenciatura, a professora da FFLCH no pde responder com preciso, por isso, apenas
comentou que a Metodologia de Ensino de responsabilidade da Faculdade de Educao da
USP e no ltimo concurso o docente contratado no da rea de Sociologia, nem trabalha
com questes relacionadas ao ensino mdio, mas com educao infantil.
J na FFC, o cenrio muda um pouco mais. A professora da FFC nos disse que a nica
disciplina diretamente relacionada Licenciatura sob responsabilidade de um dos
departamentos de Cincias Sociais o Departamento de Sociologia e Antropologia a
Sociologia da Educao e o docente que ministra a disciplina tem formao na rea. Alm
disso, os Estgios Supervisionados e as Metodologias de Ensino em Cincias Sociais esto
sob responsabilidade do Departamento de Didtica, mas as docentes que ministram ambos
tm formao na rea das Cincias Sociais e da Educao. A disciplina de Didtica tambm
est sob responsabilidade do Departamento de Didtica e o docente que ministra a disciplina
tem formao na rea da Educao, mas no na rea das Cincias Sociais. Igualmente, a
disciplina Psicologia da Educao est sob responsabilidade do Departamento de Psicologia e
o docente que ministra a disciplina no tm formao na rea das Cincias Sociais. Por fim, o
docente que ministra a disciplina Poltica Educacional e Organizao Escolar, que est sob
responsabilidade do Departamento de Administrao e Superviso Escolar, graduado em
Economia e tem ps-graduao na rea da Educao.
Percebemos que, na FFC, os departamentos ligados Educao esto na mesma
Faculdade que os departamentos das Cincias Sociais, o que assume, para ns, uma
configurao diferente da FFLCH e do IFCH. Porm, ao ser questionada sobre o assunto, ou
seja, se essa configurao privilegiaria uma integrao maior entre as reas, a professora da
FFC nos deu uma resposta negativa. De acordo com ela, o que promove uma integrao maior
ou menor realmente a intencionalidade dos professores.
Manifestaes anlogas da professora surgiram em outro momento dos

67
questionrios, quando foi perguntado aos docentes se a Faculdade ou o Instituto onde atuam
tem se envolvido com as questes que surgiram aps a criao da Lei 11.684/2008, e, se sim,
quais aes poderiam ser citadas. A professora da FFLCH, por exemplo, respondeu
negativamente primeira pergunta, j que no corpo de professores do Departamento de
Sociologia nico responsvel pela Licenciatura em CS no h discusses nesse sentido.
Assim, ela acredita que nos outros departamentos das Cincias Sociais de Antropologia e de
Cincia Poltica tambm no haja. A professora ainda ressaltou que a Licenciatura est a
cargo de apenas uma professora no mbito de todo o Curso, o que, de acordo com ela, j
demonstra o escopo do interesse dos professores na questo. Diferentemente, apesar de o
professor do IFCH tambm responder negativamente primeira pergunta, dizendo que no
conhece nenhum envolvimento direto do Instituto, a ressalva dele se configura no sentido de
considerar que as nicas aes que ele poderia citar so iniciativas individuais dos docentes
responsveis pelas disciplinas da licenciatura como: discusso sobre a obrigatoriedade, sobre
as atribuies do docente, sobre o contedo ministrado, currculo etc.
A professora da FE da Unicamp respondeu ainda por um outro vis, qual seja, o de
que, de forma geral, as poucas aes ocorridas no sentido de um envolvimento com as
questes que surgiram aps a criao da lei 11.684/2008 partiram de demanda dos estudantes.
Contudo, nesse momento do questionrio, ela menciona o desenvolvimento do projeto
PIBID-Sociologia no IFCH, que est a cargo da Coordenao de Graduao em Cincias
Sociais e tem como finalidade formar professores para o ensino mdio e desenvolver projetos
conjuntos com as escolas. Mas, segundo ela, esse projeto tem pouco alcance.
Na FFC, segundo a argumentao da professora que l atua, o envolvimento da
instituio no que diz respeito ao ensino de sociologia na educao bsica parece ser bastante
distinto da outra Faculdade e do outro Instituto, at porque esse envolvimento precede a
criao da lei 11.684/2008: na Unesp-Marlia existe um Ncleo de Ensino que funciona desde
1987, e, segundo a professora, sempre foram desenvolvidos projetos de sociologia pelo
Ncleo, at mesmo em perodos em que a disciplina Sociologia foi retirada do currculo das
escolas. Porm, percebemos atravs da fala da professora da FFC, que muito desse
envolvimento institucional se d em funo do envolvimento de um ou outro professor
atuante na Licenciatura e na vida da Universidade como um todo. A prpria professora
entrevistada disse que, por isso, em Marlia, eles sempre conseguiram fazer manifestaes
institucionais de apoio a obrigatoriedade da Sociologia e da Filosofia na educao bsica, com
posies de Congregao, de Conselho Universitrio e at do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso da Unesp; alis, ela narrou que, quando foi promulgada a Resoluo CNE/CEB n

68
4/06 e a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo no quis acatar o dever de fixar as
medidas necessrias para a incluso das disciplinas de Sociologia e Filosofia no currculo das
escolas de ensino mdio, a prpria professora props uma moo de questionamento ao
Conselho Estadual de Educao. Um dos argumentos contidos na moo era justamente o
investimento da Unesp nos projetos de Ncleo de Ensino, j que, mesmo com as disciplinas
no sendo obrigatrias, existiam projetos de atuao da Universidade nessas reas.
Reproduzimos abaixo uma passagem da entrevista, para que se evidencie com clareza a fala
da professora da FFC:
Ento, [] vamos dizer assim, institucionalmente, por uma ao, [] direta
nossa aqui de propr moes etc., a gente conseguiu algumas manifestaes
[] institucionais a favor da presena da Sociologia. Ento, como a gente
tem o programa do Ncleo de Ensino, que exatamente esse espao onde te
permite fazer essas articulaes no s com a escola, mas tambm
estabelecer um dilogo [] interno na Universidade para mostrar [que] '
importante, os alunos gostam, alm de ter bolsa, ter dinheiro, etc. voc
tambm tem crescimento, um aprofundamento das Cincias Sociais na
Educao, e isso [] comea a [] fazer parte da histria [].

Notamos, ento, a importncia do Ncleo de Ensino da Unesp-Marlia nesse contexto

de reinsero da sociologia na educao bsica. Como a prpria professora da FFC colocou
em outro momento da entrevista: quando passamos a analisar a histria do referido Ncleo de
Ensino, percebemos que ela tem um impacto, de tal modo que as pessoas sabem da existncia
da Sociologia voltada Educao na Unesp-Marlia, o que faz com que, segundo a professora,
apaream demandas que no existiam antes.
Quando a professora fala sobre o surgimento de novas demandas, pensamos que parte
delas decorram do incentivo do Governo Federal no que concerne ao Programa de Bolsas de
Iniciao Docncia (Pibid) em instituies de ensino de todo o pas. No por acaso, algumas
perguntas sobre a existncia ou no do Pibid ligado s Cincias Sociais em cada Instituto ou
Faculdade tambm foram apresentadas aos docentes. Interrogamos como eles veem o Pibid
em relao iniciao docente do professor de sociologia (ou de cincias sociais), se eles
consideram que o Programa auxilia nas disciplinas de Estgio, o que eles acham que o
Programa significa para a Licenciatura em Cincias Sociais, e qual impacto social um
programa como esse pode ter.
Dando continuidade ao debate sobre a Unesp-Marlia, a professora da FFC abordou as
questes sobre o Pibid dizendo, a princpio, que o Programa uma poltica fundamental para

69
a formao de professores. No caso da Unesp-Marlia, ele aparece com um Ncleo de Ensino
melhorado. J que os recursos destinados ao Ncleo sempre foram sempre muito mais
escassos do que aqueles que hoje so destinados ao Pibid: eram em mdia duas bolsas e
alguma verba para comprar material de consumo e para pagar o transporte pblico at a
escola, conforme a professora nos disse.
O Pibid traz, ento, nesse contexto, uma expanso significativa de bolsas para os
estudantes e ainda oferece a bolsa para o professor da rede pblica que participa do Projeto.
Porm, ainda de acordo com a professora, o que deu FFC experincia e amadurecimento
paulatino com relao ao como fazer, no que diz respeito ao ensino de sociologia, foi a
existncia do Ncleo de Ensino desde a dcada de 80. A comear pelo Ncleo de Ensino,
portanto, j se percebia que a formao dos alunos diretamente envolvidos com o projeto
que estavam na escola de uma forma intencional, propositiva nem sequer podia ser
comparada formao daqueles que faziam o estgio tradicional. Segundo a professora, o
desnvel da experincia entre um e outro sempre foi inquestionvel. Para ela, todos esses
elementos foram abrindo espao para a Licenciatura dentro do Curso, para um
reconhecimento acadmico que, na verdade, culminou com o Pibid.
Hoje, a FFC est articulando o Ncleo de Ensino com o Pibid e ambos com os
Estgios, somando-se a isso a atuao em sala de aula. Diante dessa situao, a professora
revela que no faz outra coisa visto a complexidade da tarefa que assumiu mas, ao mesmo
tempo, ela acredita que a FFC est encontrando um modelo de formao do professor de
sociologia, ainda incipiente, mas que d aos docentes da Faculdade cada vez mais clareza do
caminho que se deve seguir, ainda que a professora considere que para o egresso do Pibid, por
exemplo, atuar como professor na educao bsica quando ele sair da Faculdade vai depender
de outros fatores e principalmente, do salrio. Deste modo, ela defendeu uma poltica de
fixao desse egresso na escola pblica, que poderia ser pensada como uma bolsa de
permanncia do professor egresso do Pibid na escola. Mais do que isso, a professora
defendeu tambm que todo aluno deveria ter uma bolsa da Licenciatura, a fim de garantir um
compromisso de realizar a Licenciatura nas condies que a bolsa exige, porque, nas palavras
dela:
[] se a gente ficar dentro do modelo tradicional, a gente no vai formar
bons professores. O estgio uma perda de tempo, uma violncia pra
escola, uma encheo de saco para o aluno, o professor do estgio no tem
condies de acompanhar os seus estagirios onde ele vai conseguir o
estgio... um faz de conta, a gente sabe disso, desmoralizante.

70
O Pibid traz, portanto, uma nova situao, e, segundo a professora, ele influencia nos
estgios porque em algum momento os bolsistas do Pibid estaro matriculados nas disciplinas
de Estgio, e tero outra experincia, diferente da experincia daqueles que no passaram pelo
mesmo Programa. Diante disso, o problema, ainda de acordo com a professora da FFC,
aparece quando o professor que est envolvido com o Pibid no o professor do Estgio. De
modo que esse cenrio implica a necessidade de um projeto pedaggico integrado, no qual o
Pibid opere como um elemento estruturante. Por fim, a professora recomenda que as
licenciaturas percebam o Programa e se organizem ao redor dele, de tal forma que se possa
aproveit-lo positivamente nos cursos.
O Curso da FFLCH, porm, no conta com o Pibid. De maneira que a professora desta
Faculdade no pde avaliar o Programa48. Enquanto no IFCH, apesar de no haver uma
tradio na formao de professores h a presena do Pibid na rea de Cincias Sociais. O
professor do Instituto que participou da nossa pesquisa exps que, na prtica, o Programa
acaba sendo mal definido e bastante informe, beneficiando mais algumas iniciativas do que
outras por motivos controversos. E complementa dizendo que ele serve bem como um
propagador do ethos empresarial que agncias e organizaes de pesquisa e divulgao
cientfica do mundo todo vm promovendo no mundo acadmico crescentemente
principalmente a partir do incio deste sculo. Mas, ao mesmo tempo, pondera que o
Programa faz isso ao mesmo tempo em que oferece oportunidades potencialmente positivas.
Sobre a capacidade de o Pibid auxiliar nas disciplinas de Estgio, a resposta do
professor do IFCH se aproxima bastante do que a professora da FFC manifestou sobre o
mesmo assunto. Ou seja, para ele o Programa pode auxiliar muito nas disciplinas de Estgio,
de fato, pelo envolvimento direto dos bolsistas na disciplina. Mais do que isso, o mesmo
professor tambm acredita que as atividades realizadas pelo Pibid favorecem a insero dos
demais alunos da Licenciatura nas escolas, apesar de considerar que, no IFCH, essa
48

Contudo, a FFLCH conta com um Laboratrio de Ensino de Sociologia, sobre o qual a professora Ana
Paula Hey no se pronunciou. Acreditamos que nosso questionrio pode no ter dado espao para isso. De
qualquer modo, existe um site do Laboratrio na internet no seguinte endereo:
http://ensinosociologia.fflch.usp.br/les. Atravs do qual podemos ler que: O Laboratrio de Ensino de
Sociologia (LES) foi criado por meio de subsdios da Pr-Reitoria de Graduao e Departamento de
Sociologia da USP. Tem como objetivo contribuir para a formao continuada de professores de Sociologia
do Ensino Mdio, tanto os licenciados e bacharis em Cincias Sociais como os oriundos de outras reas de
conhecimento. A iniciativa parte do entendimento de que as Cincias Sociais contribuem decisivamente para
a reflexo cotidiana, desde os problemas macro sociais at os infinitamente pequenos.
O prprio site um dos projetos do LES e tem como objetivo: fornecer bibliografia orientada para
aprofundamento de estudos em Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia; fomentar a pesquisa e o
desenvolvimento de materiais didticos para utilizao em sala de aula; estimular a troca de informaes e
experincias entre professores do Ensino Mdio e alunos da Licenciatura em Cincias Sociais; possibilitar
aos professores formados em outras reas maior contato com os contedos especficos das Cincias Sociais.

71
possibilidade no plenamente explorada no momento, supondo que essa situao se deva,
talvez, ausncia de um modelo que demonstre benefcios para todas as partes envolvidas.
interessante j notar aqui como a proposta da professora da FFC, de fazer um projeto
pedaggico integrado, no qual o Pibid opere como um elemento estruturante, j ajudaria a
resolver o problema que o professor do IFCH nos apresenta neste momento.
Ainda sobre o Pibid Sociologia do IFCH, a professora da FE apenas manifestou
que ele no tem nenhuma articulao com a Faculdade de Educao, mas que o Programa, no
geral, tem sido uma boa proposta de articulao entre estudantes e professores em exerccio e,
alm disso, tem sido avaliado como relevante pelos estudantes. Por fim, a professora tambm
acredita que o Pibid auxilia nos Estgios.
O ltimo quesito apresentado aos docentes foi para que indicassem quais so os
desafios, do Instituto ou da Faculdade onde atuam, em relao formao dos professores de
sociologia que, supostamente, atuaro nas salas de aula da educao bsica.
Para a professora da FFLCH so dois os desafios da sua Faculdade. Primeiro, criar o
ethos para a docncia, o que, para ela, envolve no s um processo de profissionalizao
adequado mas tambm o compromisso social com a formao das novas geraes. Segundo,
o aprendizado da transformao do conhecimento cientfico em conhecimento escolar e a
transmisso adequada do olhar sociolgico, que envolve uma expertise das questes sociais e
da sensibilidade para apreend-las.
Para a professora da FE da Unicamp, o maior desafio que est colocado o de uma
proposta para a formao de professores de sociologia. Para isso, ela distribui alguns papis
entre o Instituto de origem do Curso de CS da Unicamp e a Faculdade de Educao: o
primeiro deveria abrir um concurso para recrutar um professor especfico para a rea, bem
como criar um laboratrio de ensino em cincias sociais; enquanto a segunda deveria se
ocupar da formao de professores em cincias sociais, revendo, portanto, a sua concepo de
formao de professores. J para o professor do IFCH, que no da rea, os desafios, dentro
da mesma Universidade, no parecem assim to claros. Para ele o futuro da Licenciatura em
Cincias Sociais do IFCH um desafio do incio ao fim: tudo e mais um pouco, escreveu
ele. O professor revelou em sua argumentao que no saberia por onde comear a responder
essa pergunta. Todavia, na resposta a uma outra questo, o professor acabou sendo mais
propositivo. A questo se referia s dificuldades que cada docente encontra ao lecionar as
disciplinas especficas da Licenciatura, e ele expunha que a principal dificuldade se deve sua

72
falta de preparo no tema especfico da Educao. Porm, na complementao de sua resposta 49
ele escreveu que essa situao se reflete negativamente na disciplina neste caso, na
disciplina de Estgio , por impedir grandes progressos, e tambm no docente, por exigir que
ele deixe de lado suas prprias pesquisas para se dedicar disciplina que no da sua rea. O
professor demonstrou, assim, a trama de interesses institucionais e individuais na qual est
inserido, como docente do Instituto. Mas, ainda assim, ele acredita que haja uma perspectiva
de mudana dessa situao de ausncia total de docentes com conhecimento especfico para
trabalhar com formao de professores no Instituto num futuro prximo, j que, segundo
ele, estamos num momento de transio no que se refere ao papel atribudo ao curso de
licenciatura.
Nesse sentido, a professora da FFC, ao ser requisitada para apontar os desafios da sua
Faculdade em relao formao de professores de sociologia, tambm avalia que estamos na
etapa de consolidao da Sociologia no ensino mdio e isso vai se refletir no processo de
formao de professores. Sabemos, contudo, que a trajetria do Curso da FFC bastante
diferente da trajetria do Curso do IFCH e do Curso da FFLCH tambm , o que justifica a
professora considerar que a FFC est no caminho certo, e que o Pibid veio fortalecer uma luta
que ali j estava posta, dando um reconhecimento acadmico que no era possvel se ter
somente com o Ncleo de Ensino. A professora atribui esse reconhecimento ao fato de o Pibid
ser ligado Capes, ou seja, uma agncia de fomento reconhecida no meio acadmico.
Para a professora da FFC, portanto, o desafio ainda a superao da dicotomia
Bacharelado-Licenciatura. Ou seja, um desafio que est para alm da FFC. Alis, ele reflete a
continuidade de uma luta que, segundo a professora, est colocada desde a dcada de 50,
dentro do contexto do desenvolvimento das Cincias Sociais no Brasil.
Vemos, a partir das questes respondidas pelos professores que cada Curso de Cincias
Sociais aqui analisados apresenta suas particularidades tambm em funo da rea de atuao
dos docentes que ministram disciplinas neles. A FFC parece ser a Faculdade que tem o maior
nmero de docentes com formao na rea da Educao e que trabalham especificamente com
ensino de sociologia. Sabemos que a Faculdade possui tradio na formao de professores
em decorrncia do desenvolvimento do Ncleo de Ensino que ali existe desde a dcada de 80.
Provavelmente por causa dessa trajetria peculiar da FFC, o PPP dela seja o mais
dedicado dos trs a incluir as questes prprias da Licenciatura no documento, apesar de a
professora da FFC ter reconhecido que o PPP da sua Faculdade mais focado no Bacharelado.
49

Que, oportunamente, no foi trabalhada por ns na referida questo.

73
J o professor do IFCH reproduz exatamente o que o PPP do Curso onde ele atua transparece
conceitualmente, ou seja, que nesse Instituto h uma grande integrao entre as duas
modalidades. Enquanto a professora da FFLCH no deixou claro se ela considera que haja
essa separao especificamente na sua Faculdade, mas afirmou genericamente que a formao
na Licenciatura no deve ser realizada de maneira isolada. Na nossa anlise anterior,
inferimos que a organizao do Curso de CS da FFLCH no parece integrar de fato as duas
modalidades, e aqui acrescentamos que ela parece apenas conseguir integrar minimamente a
Licenciatura com a sua prpria Faculdade de origem o que no irrelevante diante do
contexto que estamos estudando.
Contudo, a professora da FFLCH afirmou que, como na sua Faculdade h uma
tradio voltada para a pesquisa, os estudantes no so formados para serem professores. A
professora da FE da Unicamp afirmou que o mesmo acontece no IFCH, dessa vez pelo fato de
no ter nenhum professor que tenha pesquisa na rea da Educao no Instituto. As duas
situaes no parecem estar descoladas uma da outra, j que, conforme lemos na Introduo, a
maioria dos autores ali apresentados considera que h uma dissociao histrica, entre
pesquisa e ensino, na formao do cientista social.
Por fim, ressaltaremos ainda dois pontos que perpassaram a fala dos professores que
participaram desta pesquisa. Primeiro, sobre iniciativas muito mais individuais do que
institucionais tanto em relao s questes que surgiram com a reinsero da sociologia no
ensino mdio seja de professores ou estudantes no IFCH quanto ao longo da constituio
da histria do Ncleo de Ensino na FFC, do aprofundamento das Cincias Sociais na
Educao, e da atuao poltica dentro da universidade a fim de intervir no currculo da
educao bsica para garantir a presena da sociologia nele. Segundo, diante do contexto
criado pela Lei n 11.684/2008, vimos o Pibid como um elemento de abertura de um espao
novo num lugar e de consolidao de um espao que j vinha sendo construdo h algumas
dcadas em outro lugar. Precisamos dizer que esse espao, seja de abertura ou de
consolidao, no s espao da sociologia no ensino mdio, mas tambm o da educao nas
Cincias Sociais.

74
4. CONCLUSO

Para que caminhemos para uma possvel concluso deste trabalho, lembramos que o
nosso problema inicial se referia s estruturas dos cursos de Cincias Sociais que, no geral,
precisariam ser repensadas, j que com a Lei n 11.684/2008, a Sociologia passou a fazer
parte do currculo do ensino mdio, requisitando assim, de maneira imediata, uma ateno
maior formao de professores de sociologia.
A partir disso, investigamos, em cada Universidade, se quem assume a
responsabilidade da formao de professores nesses Cursos so as Faculdades ou o Instituto
de Cincias Sociais, as Faculdades ou os Departamentos de Educao, ou se essa
responsabilidade compartilhada pelo Instituto, pelas Faculdades e pelos Departamentos das
duas reas Cincias Sociais e Educao. Compreendemos, contudo, que cada uma dessas
duas grandes reas se subdivide em tantas outras, sinalizando o processo de desenvolvimento
das prprias cincias juntamente ao processo de diviso social do trabalho do sistema
capitalista. Desta forma, mantivemos nosso foco especialmente na diviso de trabalho no
que diz repeito ao processo de formao do professor de sociologia entre as Cincias Sociais
e a Educao, e na diviso de trabalho entre as trs grandes reas das Cincias Sociais
Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia.
Entre os trs Cursos analisados observamos, portanto, que a maior parte da
responsabilidade da formao especfica do licenciando em Cincias Sociais fica a cargo das
Faculdades e Departamentos de Educao das trs Universidades e que, com exceo do
IFCH, apenas os Departamentos ligados Sociologia que tambm se ocupam dessa
formao. Na FFLCH a Licenciatura est ligada somente ao Departamento de Sociologia da
mesma Faculdade e na FFC a nica atividade especfica da formao do licenciando ligada
aos Departamentos das Cincias Sociais a disciplina Sociologia da Educao, que est a
cargo do Departamento de Sociologia e Antropologia. J no IFCH, sabemos que os trs
departamentos de Sociologia, de Antropologia e de Cincia Poltica revesam-se para
assumir, tambm, a nica atividade da Licenciatura que fica a cargo do Instituto, ou seja, os
Estgios Supervisionados em Cincias Sociais I e II. Imediatamente, pensamos que o IFCH,
no que diz respeito a incorporar as reas da Antropologia e da Cincia Poltica na formao do
professor de sociologia (ou de cincias sociais), mais avanado do que as outras duas
Faculdades, porm, lembramos que, neste Instituto, no h um docente sequer com formao

75
ao mesmo tempo em Cincias Sociais e em Educao, enquanto na FFC, mesmo no
Departamento de Didtica, h professores com formao nas duas reas. Dessa maneira,
podemos pensar, na verdade, que o revezamento entre os departamentos do IFCH pode ser um
reflexo de que a parte que hoje cabe s Cincias Sociais do Instituto sobre a responsabilidade
das atividades especficas da Licenciatura mesmo dos trs departamentos das Cincias
Sociais50 ou, pelo contrrio, pode ser um reflexo de que os departamentos no assumem os
Estgios como atividade contgua e nenhum dos trs departamentos os assumem como
atividade contnua. O que pode causar a impresso de que a responsabilidade pela
Licenciatura no Instituto ainda no foi resolvida.
As dvidas que no so facilmente resolvidas podem, contudo, ser cada vez mais
esclarecidas conforme avanamos na nossa concluso. Quando analisamos os projetos
polticos pedaggicos, por exemplo, pudemos examinar os principais fundamentos das
concepes intelectual e profissional que regem a formao do cientista social bacharel e
licenciado em cada Universidade. E, a partir disso, constatamos que esses fundamentos,
observveis em um ou outro espao, so, na verdade, bastante semelhantes entre si, guardando
apenas algumas especificidades, s vezes elementares, para cada um dos Cursos.
Explicaremos mais detalhadamente o que estamos tentando confirmar. Vimos, por
exemplo, que os PPPs dos trs Cursos so predominantemente mais focados no Bacharelado.
Porm, enquanto no PPP da FFC se reconhece a prioridade que se deu, ao longo da histria,
formao de professores universitrios51 em detrimento da formao de professores para a
educao bsica, no PPP da FFLCH e no PPP do IFCH no conseguimos nem mesmo ter
certeza a qual dessas categorias profissional e intelectual que existem na realidade feita
referncia quando aparece o termo docente em vrios momentos dos dois documentos.
Vimos tambm que todos os PPPs refletem o momento histrico em que esto inseridos.
Entretanto, o PPP da Unesp-Marlia nico datado e tambm o que mais dialoga com as
mudanas curriculares internas e externas ocorridas ao longo dos anos, enquanto o PPP do
IFCH insiste em tentar reproduzir uma atemporalidade que em nada contribui para se discutir
o papel que o cientista social assume nos dias de hoje. Outro ponto importante a ser discutido
aqui o fato de as grades curriculares do Bacharelado e da Licenciatura serem distintas entre
50

O que, de acordo com um dos componentes da banca de defesa desta monografia, pode indicar um
caminho para a formao de professores, compreendendo a sociologia no ensino mdio como um campo no
disciplinar. Diante disso, consideramos que essa questo merece um estudo mais especfico e aprofundado.

51

Entendendo que esses profissionais, no geral, no precisam cursar as licenciaturas para atuar como
docentes nas universidades.

76
si tanto no IFCH quanto na FFC, enquanto na FFLCH a grade da Licenciatura um
complemento da grade do Bacharelado. Mais do que isso, na FFC a separao entre
Licenciatura e Bacharelado pde ser vista com bastante nitidez na prpria grade curricular de
seu Curso, principalmente em relao especializao em uma das reas das Cincias Sociais
(prevista apenas para o Bacharelado), enquanto no IFCH essa separao apareceu muito mais
opaca, devido as suas cinco modalidades possveis de formao do cientista social, dentre as
quais, como j dissemos, a Licenciatura parece se perder. J na FFLCH, no podemos dizer
que exista, na grade curricular do Curso, uma separao que possa criar lacunas, no campo
das Cincias Sociais, na formao terica do licenciado, j que ele necessariamente tem a
mesma formao que o bacharel, e mais uma especfica para ser professor. O que faz com que
pensemos, na verdade, o contrrio: que aqueles que se graduam apenas bacharis em Cincias
Sociais na USP ficam privados de um conhecimento especfico na rea da Educao oferecido
apenas queles que complementam a sua formao na Licenciatura. Mais do que isso,
pensamos que todos os graduandos ficam praticamente privados de um dilogo ativo entre as
reas das Cincias Sociais e da Educao.
Como essa ciso na formao do bacharel e do licenciado j havia sido enunciada,
genericamente, no primeiro captulo deste trabalho, antes mesmo de analisarmos
especialmente os PPPs e as grades curriculares dos Cursos de Cincias Sociais da USP,
Unicamp e Unesp-Marlia, reiteramos que o que fizemos aqui, portanto, foi no s provar que
essas Universidades tambm reproduzem a separao entre Bacharelado e Licenciatura nos
seus Cursos de Cincias Sociais mas tambm examinar quais elementos, contidos na
fundamentao terica de cada documento, sustentam essa separao.
Deste modo, consideramos que as especificidades de cada Curso so apenas os
produtos das articulaes que a comunidade acadmica de cada Instituto ou Faculdade
conseguem elaborar mesmo diante de todas as amarras da tradio, da legislao, do mercado
de trabalho etc. que indistintamente conduzem a organizao dos Cursos. O exemplo da FFC
bastante propcio para demonstrarmos o que so, de fato, essas possveis articulaes dentro
dos limites do sistema de ensino controlado por essas foras, mais ou menos, latentes.
Percebemos, por exemplo, a forte presena do Estado tanto nos currculos da educao
bsica quanto nos currculos dos cursos que oferecem a licenciatura: vimos a legislao por
mais de um sculo em disputa, sempre que se tratava de incluir, manter ou retirar a sociologia

77
do currculo da educao bsica e vimos tambm uma custosa52 legislao determinando
como deve ser formado o professor da educao bsica nesse incio de sculo.
Diante dessa conjuntura, o que faz a FFC se adequar legislao vigente para os
cursos de licenciatura ao mesmo tempo em que organiza o currculo do Curso de Cincias
Sociais da Faculdade de modo a garantir que o estudante possa, ao menos, se formar nas duas
modalidades separadas agora, talvez, pela prpria legislao53. E no s a FFC mas tambm
o IFCH cria, ao seu modo, as condies que garantem a formao em mais de uma
modalidade no Curso de Cincias Sociais, sendo o Instituto, discursivamente, bastante
incisivo na possibilidade de integrao entre o Bacharelado e a Licenciatura na formao dos
estudantes da graduao em Cincias Sociais. No entanto, a Faculdade e o Instituto permitem
que o estudante se forme apenas em Licenciatura em Cincias Sociais. J a FFLCH no o
permite.
Assim, estaria a FFLCH oferecendo maior resistncia separao das modalidades ou
estaria ela apenas privilegiando ainda mais o Bacharelado em detrimento da Licenciatura, j
que o primeiro pode prescindir da segunda? Possivelmente uma pergunta no exclua a outra.
De qualquer modo, vimos que essa suposta resistncia da FFLCH no inclui uma rejeio
total das exigncias legais em relao formao de professores, j que, em 2006, foram
includas algumas atividades referentes Licenciatura dentro da prpria Faculdade, mais
integradas ao Curso, bem como se passou a contar as horas de prtica como componente
curricular no currculo da Licenciatura. No obstante, no podemos confirmar atravs desta
pesquisa se nessas horas de prtica, exigidas pelas Resolues de 2002, so desenvolvidas
atividades relativas educao no geral ou ao ensino das prprias Cincias Sociais. E, alm
disso, sabemos que a FFLCH no garante que os estgios se iniciem a partir da segunda
metade do Curso, como prev a mesma legislao.
A FFLCH , na verdade, mais um exemplo de como as universidades estaduais
paulistas, potencialmente, podem se articular internamente para lidar com as exigncias legais
que vm de fora delas. Todavia, o que queremos especular, a partir daqui, a quais interesses
poderiam servir essas articulaes e, como j indicamos no Captulo 1, se elas so construdas
de maneira consciente, intencional, pela comunidade acadmica ou refletem uma negligncia
ordinria em relao aos assuntos relacionados formao de professores da educao bsica.
52
53

Ver no Apndice, ao final deste trabalho, a posio da professora Sueli Mendona sobre as prticas
como componentes curriculares.
Ainda falamos das Resolues CNE/CP n 1 e 2 de 2002.

78
Daremos outros exemplos que podem nos ajudar a compreender a embaraosa situao
sintetizada acima: quando, no Captulo 2, analisamos os PPPs e as grades curriculares dos trs
Cursos de CS, chegamos concluso de que o IFCH, de acordo com os documentos lidos, no
se adaptou s Resolues do CNE de 2002 que, certamente, podem ser alvo de crticas. Nos
documentos institucionais analisados, as Resolues so completamente ignoradas, de modo
que no sabemos se foram feitas discusses a repeito delas ou se houve uma posio
institucional contrria a elas e uma reafirmao conceitual da formao de professores j
existente no Instituto o que tambm no encontramos no PPP, pelo menos. 54 J na FFLCH,
percebemos que algumas adaptaes em relao a essas mesmas Resolues foram
incorporadas no Curso, mas, igualmente, no se diz se elas foram de fato discutidas pela
comunidade acadmica. De modo geral, ficamos sem saber, atravs dos PPPs, quais so as
polticas de formao do professor de sociologia da educao bsica caractersticas de cada
uma das duas Universidades, pois elas no so explicitadas, assim como o so as polticas de
formao de pesquisadores e professores universitrios. E, principalmente, porque vemos
pouca dinamicidade nos PPPs dos Cursos de CS do IFCH e da FFLCH se os comparamos
com do Curso de CS da FFC. Neste ltimo, podemos ver que o PPP sempre foi, e continua
sendo, objeto de discusso e instrumento de reorganizao do Curso. Sabemos, contudo, que a
professora entrevistada da FFC revelou que existem muitos problemas em relao a esse
documento e a prtica cotidiana dos docentes que, no geral, no se orientam por ele.
Diante disso, deixaremos a fala da professora, acima, como um estmulo para
investigaes futuras, j que, a nossa pesquisa se limita a investigar elementos institucionais
apenas55 e sabemos que para o presente trabalho ser completo, ele precisaria conter tambm
uma pesquisa com o corpo discente, por um vis talvez antropolgico. Pois, atravs dela
poderamos compreender o carter que os documentos aqui analisados assumem de fato na
prtica, no cotidiano dos estudantes, no entendimento que esses sujeitos tm de seus percursos
54

Porm, como ressaltou um dos componentes da banca de defesa desta monografia, se analisarmos os
catlogos do Curso de Cincias Sociais da Unicamp ao longo dos anos, podemos ver que de 2005 para 2006,
h muitas mudanas no currculo. Dentre elas, maior flexibilidade na grade da Licenciatura, o
desaparecimento ad oferta de algumas disciplina, como, por exemplo, Didtica Aplicada ao Ensino de
Sociologia e as Prticas de Ensino, Sociologia e Estgio Supervisionado. As horas de prtica, inexistentes at
2005, aparecem no currculo de 2006 nas disciplinas especficas da Licenciatura (com cdigo EL) e nas
disciplinas da Antropologia, da Sociologia e da Cincia Poltica do segundo e terceiro semestre do ncleo
comum. O que significa que as adaptaes s Resolues do CNE de 2002 foram sim incorporadas ao
currculo do Curso de Cincias Sociais como na USP e Unesp-Marlia em 2006.

55

As entrevistas com os docentes foram consideradas nesta monografia porque os entrevistados lidam
diretamente com a institucionalidade dos Cursos, atravs das disciplinas que lecionam disciplinas voltadas
formao do licenciando.

79
intelectuais e profissionais durante a graduao, nos gostos pelas disciplinas, no sentido que
do a elas etc.
Por isso, no podemos at este instante confrontar as concepes de formao, o grau
de integrao entre as modalidades ou as alteraes curriculares meramente formais com a
prtica cotidiana em nenhuma das Universidades estudadas. Esse limite, porm, apenas um
recorte metodolgico, e no invalida nosso trabalho. Uma pesquisa com o corpo discente deve
ser o prximo passo deste trabalho. E nesta pesquisa, em verdade, no examinamos as
Universidades em si, descoladas da sociedade em que esto inseridas. No primeiro captulo,
anuncivamos que a separao entre bacharelado e licenciatura, e a desvantagem da segunda
em relao ao primeiro, no um fenmeno localizado e tampouco acidental.
Essa discusso pode ser encontrada tambm em Durkheim (1979), quando o autor
exprime que cada sociedade possui um sistema de educao que se impe aos indivduos, e
que no h ningum que possa fazer com que uma sociedade possua, num dado momento,
outro sistema de educao se no aquele que est implicado na sua prpria estrutura (p.60).
Nesse sentido, reafirmamos aqui que no admitimos que uma ou outra universidade possa,
sozinha, superar a dicotomia entre bacharelado e licenciatura existente na formao do
cientista social, mas defendemos que preciso conhecer, atravs da cincia, o sistema de
ensino produzido pelo capitalismo e o prprio capitalismo reproduzido pelo sistema de ensino
e, mais do que isso, reconhecer a universidade dentro desse processo, para que seja possvel
considerar qualquer possibilidade de mudana intencional dentro da ordem social
estabelecida.
Pois, no reconhecer a importncia da formao de professores no significa que eles
no sero formados, inclusive dentro das instituies que a desconsidera. Do mesmo modo,
desprezar a separao entre bacharelado e licenciatura no significa que, na prtica, ela no
exista e que no incida tanto no ensino quanto no prprio desenvolvimento das cincias.
Porque, na medida em que o trabalho social se especializa cada vez mais, a separao na
formao do professor e do pesquisador pode, a princpio, parecer simplesmente que cada um
ocupar determinada funo na sociedade atravs de uma profisso que exige aptides
particulares e conhecimentos especiais , mas, como vimos nas nossas anlises ao longo deste
trabalho, evidente que as temticas relacionadas Educao acabam sendo quase ou
totalmente excludas da formao do pesquisador nesse transcurso, o que faz com que as
Cincias Sociais formem, de um lado, cientistas para serem pesquisadores mas que no tero
a Educao como um possvel objeto a ser estudado e, de outro, formem cientistas para serem

80
professores mas privados de parte significativa das disciplinas da Antropologia, da Cincia
Poltica e da Sociologia, e, consequentemente, do vnculo delas com a Educao.
Potencialmente, ambos acabam sendo cientistas sociais incompletos. E se considerarmos que
os cientistas sociais so sempre formados por cientistas sociais, o risco que corremos das
prprias Cincias Sociais, no decurso do tempo, perderem parte de sua criatividade e
legitimidade. A professora Sueli Mendona, da FFC, anunciou isso de alguma forma no
captulo anterior, quando disse que a dicotomia entre o Bacharelado e a Licenciatura acaba
influenciando os alunos na Faculdade onde atua, gerando preconceito em relao
Licenciatura, que, segundo ela, faz com que a educao, no geral, seja tratada como coisa
menor, como um objeto no digno de anlise do cientista social.
Segundo Durkheim (1979), a educao tem as condies necessrias para ser objeto de
uma cincia, porque possui a mesma realidade que outros fatos sociais tambm possuem, ou
seja, um conjunto de prticas, de modos de fazer, de costumes etc. Consequentemente, o autor
acredita que a educao possa mesmo ser objeto de uma cincia particular porm ainda no
desenvolvida em sua poca , qual seja, a Cincia da Educao. Diante disso, e das
necessidades da sociedade a partir da Renascena, que, segundo ele, no mais uma
sociedade conformista como a da Idade Mdia, surge, ento, a Pedagogia, como uma teoria
prtica que veio remediar a ausncia da Cincia da Educao 56, diante da necessidade de
socializao metdica das novas geraes em uma sociedade em transformao. Porm, como
a Pedagogia para Durkheim uma teoria prtica, ela precisaria ao menos se amparar em uma
cincia, que para ele seriam, na verdade, duas: a Sociologia, mesmo que ainda nascente, para
auxiliar a Pedagogia a fixar o fim da educao, e a Psicologia para a determinao minuciosa
dos processos pedaggicos. Para o autor, s a Sociologia seria capaz de auxiliar na
compreenso dos fins da educao, fosse relacionando-os com os estados sociais de que
dependem e que exprimem, fosse auxiliando a descobri-los (DURKHEIM, 1979, p.86).
No entraremos aqui no debate sobre a Pedagogia ser ou no uma teoria prtica e
tampouco sobre o desenvolvimento e institucionalizao da Cincia da Educao nos dias de
hoje. Resgatamos o Durkheim com o nico intuito de demonstrar a proximidade da educao
como objeto de estudo cientfico com a Sociologia como cincia , ao menos desde o
sculo XIX.
56

Durkheim (1979) diferencia a cincia da educao das teorias pedaggicas: as segundas so

especulaes de gnero muito diverso da primeira. Segundo ele, o objetivo das teorias pedaggicas no o
de descrever ou explicar o que , ou o que tem sido a educao, mas de determinar o que ela deve ser. Elas
no se propem, portanto, a exprimir fielmente certas realidades, mas a expor preceitos de conduta.

81
Ademais, essa proximidade agora entre as Cincias Sociais e a Educao se
estende para o Brasil da segunda metade do sculo XX, nas obras de Florestan Fernandes.
Diante dos problemas nacionais da poca, como misria e subdesenvolvimento, Fernandes
(1964) defende que atravs da unio entre cientistas sociais e educadores seria possvel
intervir, racionalmente, na estrutura e no funcionamento do sistema educacional brasileiro
que sempre foi smbolo social dos privilgios e do poder dos membros das camadas
dominantes , para adapt-lo enfim evoluo do regime democrtico. Segundo o autor, a
perspectiva objetiva que faz parte da educao cientfica do cientista social imprescindvel
para se elevar os problemas educacionais esfera da conscincia social. Esse processo, para
ele, seria fundamental para a transformao da sociedade brasileira.
Contudo, no debateremos aqui tambm sobre a possibilidade de transformao da
sociedade brasileira nos termos em que Fernandes coloca, mas nos deteremos na potencial
unidade entre as duas reas Cincias Sociais e Educao no desenvolvimento de estudos
cientficos sobre a educao sistemtica no Brasil. J que, depois da Lei n 11.684/2008,
justamente dela que estamos falando, como possibilidade de atuao profissional do cientista
social formado, dentre outras instituies, pelas universidades estaduais paulistas. Diante
disso, os problemas que so postos para as Cincias Sociais so dois: formar professores para
ministrar a disciplina Sociologia, na educao bsica; e retomar a educao como objeto de
estudo delas.
Resgatamos Durkheim e Florestan Fernandes aqui para que pensemos se, hoje,
podemos trabalhar em cima desses dois problemas conjuntamente, e quais vantagens teramos
antes de pensar na possibilidade de transformao da sociedade atravs da educao no
prprio desenvolvimento das nossas Cincias e na formao, intelectual e profissional, das
novas geraes de cientistas sociais, sejam eles pesquisadores, professores da educao bsica
ou do ensino superior. O que est em jogo, portanto, no a formao cientfica do professor
de sociologia. Cremos que nenhum dos autores com os quais dialogamos no primeiro captulo
deste trabalho tenha afirmado que o professor de sociologia no deva ter uma formao
cientfica. O que aparece como mais problemtico para ns a distncia das temticas
relacionadas Educao da prpria formao cientfica do professor ou do pesquisador ligado
s Cincias Sociais, ou mesmo, de se incluir as temticas relacionadas Educao na
formao do cientista social, preterindo-se das temticas prprias da Sociologia, da
Antropologia ou da Cincia Poltica.
De fato, o desenvolvimento dessas trs reas das Cincias Sociais e o processo de

82
diviso social do trabalho do sistema capitalista cria condies suficientes para que apenas
escolhamos uma delas, assumindo trabalhos cada vez mais especializados. Esse processo,
porm, cria contradies que, quando vm tona, precisam ser resolvidas, como a que aqui se
apresenta: diante do imperativo de se formar professores de sociologia, a partir da Lei 11.684,
como surge e para onde vai, ento, o cientista social que escolhe se especializar justamente no
ensino das cincias sociais?
Atravs das anlises das grades curriculares vimos que, no geral, ele no pode surgir
seno se suas necessidades ou anseios individuais, pois, nos primeiros semestres dos Cursos
no so oferecidas disciplinas obrigatrias relacionadas aos estudos na rea da Educao, e
sabemos que as disciplinas de fundamentao terica nos campos da Antropologia, da Cincia
Poltica e da Sociologia, no incio dos Cursos, no garantem o contato com as temticas da
Educao apenas na FFC so oferecidas disciplinas de Histria e Geografia desde o ncleo
comum e, de acordo com o PPP e com a professora entrevistada, essa escolha curricular da
FFC est relacionada ao fato de os cientistas sociais que se tornaram professores da educao
bsica, pelo menos desde que foi criado o Curso, estiveram quase sempre fadados a lecionar
principalmente essas disciplinas, visto que a Sociologia se tornou obrigatria no currculo do
ensino mdio muito recentemente. Outrossim, ao menos a professora annima da FE da
Unicamp e a professora Ana Paula Hey da FFLCH nos confirmaram que a organizao dos
Cursos de Cincias Sociais da Unicamp e da USP colabora com a dissociao entre as duas
reas Cincias Sociais e Educao. Alm disso, o nmero reduzido, ou mesmo a ausncia,
de professores com conhecimento especfico para trabalhar com ensino de sociologia tambm
perpassou a fala de todos os docentes entrevistados que, no geral, acreditam que isso
influncia na trajetria acadmica dos estudantes.
Nesse contexto, surge o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(Pibid), como uma iniciativa do governo federal. Tanto o Curso de Cincias Sociais do IFCH
quanto da FFC desenvolvem projetos financiados pelo Programa, porm, sabemos da distinta
trajetria da Unesp-Marlia, em funo do Ncleo de Ensino que l existe desde a dcada de
80. De qualquer modo, o Pibid se torna o lugar institucional para onde o cientista social que
escolhe se especializar justamente no ensino das cincias sociais pode ir. Mas o Pibid um
programa para a graduao apenas, que promove o vnculo dos licenciandos com escolas de
educao bsica. No queremos pensar, contudo, que o caminho do licenciado acaba da sala
de aula da escola, assim como o do professor universitrio no acaba na sala de aula da
universidade. A situao que est colocada ultrapassa a graduao.

83
Conclumos, portanto, que o processo de integrao entre bacharelado e licenciatura
nas Cincias Sociais necessita de pelo menos trs passos a serem dados pela comunidade
acadmica: i. reconhecimento da separao atual entre as modalidades bacharelado e
licenciatura, j que ela promove uma marginalizao da segunda nas universidades e exclui a
Educao do campo das Cincias Sociais; ii. reviso da estrutura curricular dos Cursos a fim
de que se inclua disciplinas relacionadas s Cincias Sociais e Educao ao longo da
graduao; iii. abertura de linhas de pesquisa relacionadas Educao nos programas
ps-graduao em Cincias Sociais.

84
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88
APNDICE

Durante nossa entrevista com a professora Sueli Guadelupe de Lima Mendona,

professora do Departamento de Didtica da FFC-Unesp-Marlia, conversamos sobre as
Resolues de 2002 do Conselho Nacional de Educao, principalmente sobre a exigncia das
400 horas de prtica como componente curricular para os cursos de licenciatura plena.
Segundo a Sueli, na FFC poucos professores aceitaram incluir as horas de prtica nas suas
disciplinas. As nicas que incluram horas de prtica e que no so disciplinas especficas da
Licenciatura foram as disciplinas de Histria e Geografia, que fazem no currculo a partir do
segundo ano da graduao. O restante das horas de prtica que necessariamente deveria ser
distribuda no Curso ficou a cargo das disciplinas da Licenciatura (incluindo a Sociologia da
Educao). A professora entrevistada acredita que esse caminho seja ruim, pois criou uma
sobrecarga de horas de prtica em poucas disciplinas, como aconteceu com a Metodologia de
Ensino, pela qual a Sueli responsvel: essa configurao supe que a Metodologia de Ensino
trabalhe com 60 horas de aulas tericas mais 60 horas de prtica. Para a professora essa carga
horria impossvel de ocorrer na realidade, ainda mais se considerarmos que a Metodologia
cursada concomitantemente realizao do Estgio.
A Sueli acredita que outras disciplinas da Antropologia, da Poltica etc. deveriam
incorporar essas horas de prtica como componente curricular, para que tambm se
envolvessem com a educao no Curso de Licenciatura. Porm, os docentes responsveis
pelas disciplinas no demonstraram interesse nesse sentido. Dessa maneira, a carga horria
que sobrou foi gradativamente jogada nas disciplinas que j tratam de educao.
Segundo a professora, as horas de prtica se constituem num esvaziamento de
contedo, e se originam dentro das polticas neoliberais de esvaziamento da prpria
Licenciatura no momento em que estava em debate a criao do Instituto Normal Superior.
Transcreveremos um trecho da entrevista:
O curso normal superior seria assim: cursos de Licenciatura sem os
fundamentos sem as matrias de fundamento , ento sem Sociologia da
Educao, sem Histria da Educao, sem Filosofia, etc., ficando apenas nas
metodologias. Assim justificaria uma carga horria tirando as disciplinas de
fundamentos, foi a que se criou essa prtica como componente curricular.
Na poca, alguns setores se rebelaram, o Jamil Cury foi o relator que criou
isso.
So aquelas contradies que vivemos, quer dizer, h um esvaziamento,

89
parece que vem atender uma reivindicao do movimento dos educadores, de
formao, envolvendo teoria e prtica, mas vem essa proposta que, de fato,
concretamente, tira as disciplinas de fundamentos, deixa as metodologias de
ensino, e joga essa carga horria de prtica como componente curricular e de
estgio.

A professora justifica, ento, a sua posio contrria prtica como componente

curricular, j que ela uma forma de esvaziamento de contedo dentro da Licenciatura. O
correto, de acordo com ela seria retirar essas horas de prtica do currculo, assim como as
400h de estgio, pois todos sabem que isso tambm irreal: Mesmo a gente com o Pibid,
passando todo o ano na escola acho que no chega a essa carga horria.
Ela ainda complementa a sua argumentao, dizendo que como na Unesp,
diferentemente do Estgio, conta-se as horas de prtica na carga horria docente, as pessoas
acabam resistindo em retir-la do currculo, por se encontrarem numa situao cmoda, de
dobrar a carga horria de uma disciplina terica sem que isso incorra em maior acmulo de
trabalho.

90
ANEXO
Questionrio aos docentes das universidades estaduais paulistas a respeito dos cursos de
licenciatura em Cincias Sociais e formao de professores de sociologia.
1-) Existe um Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do curso de Cincias Sociais na sua
universidade, voc tem conhecimento desse PPP?
1.1-) Voc considera esse PPP adequado? Para a elaborao das aulas de licenciatura,
normalmente voc procura se orientar por ele ou segue outras diretrizes?
2-) Como se d a separao dos cursos de bacharelado e licenciatura no seu instituto ou na sua
faculdade? O que voc pensa sobre a s separao? Voc considera essa separao adequada,
ou mesmo necessria?
3-) Quais as principais dificuldades que voc encontra ao lecionar as disciplinas especficas
do curso de licenciatura em Cincias Sociais da sua universidade?
4-) Sua faculdade ou seu instituto tem se envolvido com as questes que surgiram aps a
criao da lei 11.684/2008, que torna a Sociologia disciplina obrigatria no ensino mdio? Se,
sim, quais aes podem ser citadas?
5-) Recentemente o governo tem incentivado os Programas de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID's) em todo o pas. Como voc v o PIBID relacionado iniciao docente do
professor de sociologia (ou de cincias sociais) de seu instituto ou de sua faculdade?
5.1-) Ele auxilia nas disciplinas de estgio? O que isso significa para a licenciatura em
Cincias Sociais? Qual impacto social esse programa pode ter?
6-) Os docentes que assumem as disciplinas da licenciatura em Cincias Sociais dentro do seu
instituto ou da sua faculdade tm formao na rea (Sociologia da Educao, Metodologia de
Ensino de Sociologia ou Cincias Sociais, Formao de Professores de Sociologia etc.)? Se
no, isso se deve a qual motivo?
7-) Quais so os desafios do seu instituto ou da sua faculdade em relao formao dos
professores de Sociologia que atuaro nas salas de aula da educao bsica?