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portuguesa na educao bsica, por isso to importante manter contato com suas
ideias.
Ser um professor engajado na busca de alternativas para uma educao
brasileira de qualidade talvez seja sua principal caracterstica, e o grande motivo para
ser frequentemente entrevistado por revistas acadmicas e por instituies
educacionais com perfis bastante diversos.
Tendo em vista a temtica proposta para esta edio da revista INTERDISCIPLINAR,
que se destina aos profissionais interessados pelo PROFLETRAS Programa de
Mestrado Profissional em Letras, organizado como um curso de ps-graduao
stricto sensu, que visa formar professores do ensino fundamental no ensino de lngua
portuguesa em todo territrio nacional , convidamos prof. Geraldi a conversar
conosco acerca das mltiplas tendncias terico-metodolgicas que esto em
discusso na sociedade brasileira, bem como a identificar alternativas para prticas
inovadoras na sala de aula, sem perder de vista a viso crtica e responsvel que deve
caracterizar o exerccio profissional dos professores de lngua.
____________Entrevista Joo Wanderley Geraldi: um pensador alm de seu tempo com o p na escola
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INTERDISCIPLINAR: Costumamos citar suas trs obras talvez mais conhecidas entre
os professores de lngua portuguesa, mas sua produo acadmica impressionante
e inclui muitos textos produzidos individualmente, em parceria ou na forma de
orientao. Seria possvel destacar outras trs obras que poderiam servir de
referncia para o trabalho cotidiano dos professores?
J. W. GERALDI: Aos trs livros que voc muito generosamente cita, eu acrescentaria
o livro Aprender e ensinar com textos de alunos da coleo Aprender e ensinar
com textos, da Editora Cortez, organizado por mim e por Beatriz Citelli; o livro A
aula como acontecimento, publicado em 2010 pela Pedro & Joo Editores; e o livro
com os ensaios assinados por Valentin Volochnov, A construo da enunciao e
outros ensaios publicado pela Pedro & Joo Editores. Traduzi estes ensaios do
espanhol, do italiano e do ingls para podermos ter num s volume todos os ensaios
sobre linguagem deste autor russo do Crculo de Bakhtin. Estes textos de Volochnov
so importantes porque permitem um aprofundamento da concepo de linguagem
que sustenta a proposta do ensino de lngua materna centrado em prticas
linguageiras e no em descries da lngua, mesmo quando estas descries so dos
gneros discursivos e das esferas de suas circulaes.
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____________Entrevista Joo Wanderley Geraldi: um pensador alm de seu tempo com o p na escola
mobilizados na leitura: como todo autor, Volochnov no diz tudo pois tem presente
um interlocutor da rea, capaz de construir uma compreenso do que l. Para os
professores, ter um embasamento mais seguro fundamental. No esqueamos:
toda a metodologia de trabalho em sala de aula articula uma compreenso de
mundo (uma cosmoviso) que implica certa compreenso da escola e do trabalho
pedaggico, a uma compreenso da rea de conhecimento (no caso, uma concepo
de linguagem) e as atividades de sala de aula que dela decorrem. Para aqueles que
imaginam que dominar o conhecimento disponvel (uma impossibilidade bvia para
qualquer sujeito) o que torna os sujeitos mais criativos, mais interferentes, mais
autnomos, mais participativos e mais crticos e atentos ao que vivem, o mundo
futuro concebido como reflexo do mundo passado. Eles apostam no ensino de um
conhecimento fixado e valorizado (esquecem todos os outros que no fazem parte
do contedo escolar, como se inexistissem), que ser cobrado nas provas e
avaliaes, e jamais apostam num horizonte de possibilidades mais aberto, um leque
infinito. Temem que aprender a pensar leve anarquia! Para substituir essas
prticas que se sustentam em um objeto pronto (um conhecimento), preciso que
o professor tenha forte embasamento na compreenso de sua rea de atuao.
aqui que a leitura de Volochnov entra. De um estudo de seus textos, o leitorprofessor sai mais preparado do ponto de vista da filosofia que embasa um trabalho
com a linguagem (e no s com a lngua e sua descrio). Compreendido o ponto de
vista de sustentao, as prticas de sala de aula so uma decorrncia. E elas sero
mltiplas, quase infinitas, porque ligadas diretamente realidade vivida em sala de
aula, por alunos diferentes em cada turma (mesmo que sejam irmos!). Volochnov
nos diz que devemos prestar ateno ao mundo da vida. Dou um exemplo disso: j
ouvi professores reclamando do espao exguo de suas salas e mesmo da
interferncia da fala de professores e alunos de outra turma, porque as paredes no
vo at o teto. Esta professora trabalhava com uma turma de crianas educao
infantil e no enxergava o enorme ptio existente, a sombra de rvores neste ptio.
Quer dizer, no percebia que contar histrias no exige alunos em fileiras, sentados
um atrs do outro! Que uma roda possvel, que o ptio um lugar de se estar.
Confinar os alunos a um espao exguo sem enxergar o que tem na frente de seu
nariz consequncia de uma deformao profissional, como se somente se
aprendesse numa sala em que haja quadro de giz e carteiras! Olhar para a linguagem
olhar para a vida; olhar para os conhecimentos j elaborados para aprend-los sem
saber o porqu, olhar para o passado e fix-lo para sempre. Os conhecimentos
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elaborados no passado devem ser alavancas com que construir um futuro, e no algo
que devemos simplesmente dominar por dominar. J Rui Barbosa disse um dia que
felizes so aqueles que, saindo dos bancos escolares, conseguem livrar-se do p de
giz e comear a produzir seus textos, suas obras. Por que no se ver livre do p de
giz desde a escola?
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____________Entrevista Joo Wanderley Geraldi: um pensador alm de seu tempo com o p na escola
currculos mnimos. Quero currculos mximos para nossas escolas, sem prender
professores e alunos a uma listagem. A seleo e definio de contedos (mnimos
em geral) um gesto de poder, que recorta da herana cultural aquilo que
ensinvel (e recomendvel). Trata-se de uma extrema arrogncia do poder: quem,
em s conscincia, pode dizer hoje o que todos devem dominar amanh? E por que
todos devem dominar o mesmo? Na nossa rea, nos estudos da linguagem, no h
limites para as possibilidades de expresso! Se fixarmos que o ensino bsico deveria
ser o tempo de convvio com textos (includa a literatura, que tem sido meio deixada
de lado em benefcio de textos de publicidades s olhar as provas nacionais para
ver a importncia dada formao dos consumidores), tempo de produo de textos
e desenvolvimento da capacidade de se expressar por escrito, no precisamos de
currculo mnimo! Faz-se seleo de contedos quando no se definem planos mais
amplos, a arremeda-se um conhecimento cientfico que no ensina as perguntas
que levaram s respostas apresentadas na cincia como hipteses, apenas se faz
aprender as respostas. H respostas demais para perguntas nenhumas. Os
contedos de ensino no so apresentados como os conhecimentos cientficos o
so: como hipteses vlidas e muitas vezes convalidadas por novos dados. Mas na
cincia nada se fixa ad aeternum. Uma hiptese vale at que nova hiptese se
formule ou que novos elementos levem a abandonar respostas estabelecidas
mesmo h sculos. Lembremos os sistemas ptolomaico e copernicano. Isto tambm
se d com nossos conhecimentos sobre a lngua e sobre a linguagem. A
transformao
contedos de ensino
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____________Entrevista Joo Wanderley Geraldi: um pensador alm de seu tempo com o p na escola
extremamente divergentes entre si. Nesse sentido, o PROFLETRAS acaba sendo uma
imitao barateada dos cursos acadmicos. Antes de serem professores de
portugus, os alunos do PROFLETRAS so PROFESSORES, e isto no pode ser
esquecido. (d) Os programas aparecem como um apndice nas atividades dos
docentes universitrios, at com gratificaes em separado, como se a formao de
professores no fosse tarefa da Universidade! Os professores que assumem
disciplinas no PROFLETRAS so aqueles que se sobrecarregam de atividades, pois
mantm o que faziam e acrescentam a participao em mais um programa. Sei que
para alguns professores, estes programas representam a entrada para o nvel de psgraduao. No deveria ser isso. Ao contrrio, porque a formao do Professor
mais complexa do que a formao de um pesquisador de uma rea especfica, o
trabalho nestes programas deveria ter um peso considervel na carreira do docente
universitrio.
Por fim, para que o PROFLETRAS realmente atenda sua vocao a melhoria do
ensino bsico o programa no deveria esquecer o professor. No mnimo seminrios
de discusso sobre sociologia da educao, sobre tendncias pedaggicas e sobre
prticas escolares deveriam fazer parte do programa: espao para a voz daqueles
que esto na sala de aula e que no podem mais ingenuamente implantar polticas
educacionais sem saber o rumo e o destino de seu trabalho. Enquanto o professor
no for capaz de narrar sua prpria experincia e dela extrair ensinamentos,
tornando-se, portanto, um professor que reflete, que analisa, que pesquisa sua
prpria prtica, no haver mudana na qualidade do ensino ministrado na
educao bsica. Por isso, no PROFLETRAS as dissertaes no deveriam se afastar
da experincia prpria do professor que cursa o programa! Ele no um programa
para formar professores, mas para professores! E so as questes vividas pelos
professores que constituem a turma que deveria orientar e definir as disciplinas a
que se daria mais relevo! O poder burocrtico da academia no suportaria tal
autonomia: ele precisa incluir o que acha importante (as reas bsicas da
Lingustica, por exemplo) no programa, esquecendo as razes de ser do prprio
programa! Seria ridculo, por exemplo, se uma turma for constituda por
alfabetizadores, no haver uma discusso sobre os processos de aquisio da lngua
escrita! Mas seria tambm ridculo exigir que outra turma, que trabalha somente
com alunos alfabetizados, tenha que conhecer em detalhes as questes fonticas e
fonolgicas, entre outras, envolvidas no processo de alfabetizao!
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Recebido: 25/03
Aceito: 13/06
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