UNIOESTE UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN

LUCIANE MONTES FERREIRA

O ENSINO DA ARTE NA REDE PBLICA ESTADUAL DE CASCAVEL

CASCAVEL
2006

UNIOESTE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN
CAMPUS DE CASCAVEL

LUCIANE MONTES FERREIRA

O ENSINO DA ARTE NA REDE PBLICA ESTADUAL DE CASCAVEL

Monografia apresentada UNIOESTEUniversidade Estadual do Oeste do

Paran
Centro
de
Educao
Comunicao e Artes, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de
especialista em Histria da Educao
brasileira.
Orientador: Deonir Lus Kurek

CASCAVEL
2006

LUCIANE MONTES FERREIRA

O ENSINO DA ARTE NA REDE PBLICA ESTADUAL DE

CASCAVEL

Monografia apresentada no curso de especializao de

Histria da Educao brasileira Lato Senso como
requisito parcial obteno do grau de especialista,
sob a orientao do professor Deonir. Lus Kurek.

Examinadores(as)

__________________________
Deonir Lus Kurek
Professor orientador

______________________

_________________________

Ms. Andra Cristina Martelli

Professor(a) examinador(a)

Ms. Ivete Janice de Oliveira Brotto

Professor(a) examinador(a)

Cascavel
2006

AGRADECIMENTOS

O sonho que sonhei nos ltimos anos finalmente est se tornado realidade...
E esse sonho no foi s meu...
Por isso, preciso agradecer as pessoas queridas que fizeram parte dessa conquista...

Agradeo a Deus por ser presena constante em minha vida, nos momentos que mais
precisei de coragem, entusiasmo, fora, sade e sabedoria para seguir nessa caminhada
e atingir meu maior objetivo - a concluso desta especializao.
Aos meus pais e familiares que me incentivaram, confiaram e acreditaram no meu
potencial e me deram fora nos momentos difceis.
Agradeo ainda, a todos aqueles que contriburam direta e indiretamente para a
realizao deste trabalho, em especial a todos os professores que muito contriburam
para isto.

Usando da sua imaginao

que d sentido s coisas do mundo
e torna a vida algo mais profundo
o homem d arte uma funo
que pode servir educao
e emociona qualquer um que a ver
uma mensagem poltica pode ter
assim como servir religiosidade
que enquanto existir humanidade
o fenmeno esttico no ir morrer.
(Carlos Henrique Cipriano)

SUMRIO
INTRODUO..............................................................................................................02
1. A ARTE COMO INTEGRANTE DOI CONTEXTO HISTRICO.......................04
1.1 Breve contextualizao da Arte na produo cultural..............................................04
1.2 Panorama geral sobre a Arte na cultura ocidental....................................................06
1.3 Brasil: modelos estticos importados.......................................................................10
2. A ARTE NO CONTEXTO EDUCACIONAL DO PARAN................................15
3

A NECESSIDADE DA ARTE NO CONTEXTO EDUCACIONAL E SOCIAL..19

A EDUCAO ARTSTICA NA CIDADE DE CASCAVEL...............................23

CONSIDERAES FINAIS.........................................................................................32
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................34
ANEXO 01.....................................................................................................................36
ANEXO 02.....................................................................................................................43
ANEXO 03.....................................................................................................................44

INTRODUO
O ensino da Arte reconhecido pela atual legislao educacional brasileira como
componente curricular obrigatrio no ensino. Mas, assim como as outras disciplinas
reconhecidas, esta rea tambm permeada de conflitos.
Dessa forma, este trabalho pretende dar sua contribuio s diversas questes que
so debatidas por educadores da rea, contextualizando como se encontra o Ensino de
Artes na Rede Pblica Estadual de Cascavel / PR.
Para chegar a este resultado, o trabalho traz, primeiramente, uma reflexo sobre a
arte ligada histria da humanidade, mostrando subsdios para entender a arte em sua
dimenso cultural, ou seja, como uma produo do homem relacionada com o meio no
qual ele est inserido.
Desse modo, este estudo tem o objetivo de fazer uma reflexo, sinttica acerca da
histria da Arte, pois nosso objetivo maior analisar a situao em que se encontra a
disciplina de Educao Artstica, atualmente, nos colgios da cidade de Cascavel. Para isso
pretendemos abordar a Arte-Educao dentro do contexto histrico. Explorando assim o
contexto histrico, podemos notar que o homem, por ser dotado de raciocnio, se apropria
dos elementos existentes no meio em que vive e passa, assim, a aperfeio-los
gradativamente.

Desse ponto de vista, falaremos da Arte relacionando-a com o mundo vivido pelo
homem, uma vez que este vive e pensa de acordo com os diferentes momentos da histria.
Acerca deste aspecto, este tema percorre alguns escritos de autores que se dedicam a tal
assunto e assim destacamos Graa Proena, procurando mostrar a relao entre homem e
mundo, ou seja, sua relao cultural dentro do processo histrico.
Trataremos, tambm, de abordar a Arte brasileira dentro do contexto educacional,
mencionando alguns dos momentos que retratam a Arte no contexto escolar, para
refletirmos acerca da cultura brasileira fazendo uma relao de nossa cultura com a
formao de nossos professores vinculada herana europia.
No segundo captulo referente ao contexto educacional do Paran, apresentaremos a
questo da Reformulao Curricular a qual est em andamento desde 2003 e ser concluda
somente em 2006. Nosso objetivo relatar o contexto educacional da Arte com o intuito de

analisar como vem acontecendo esse processo. Com isso, nosso objetivo analisar como
esto sendo tratadas as questes que envolvem a Disciplina de Educao Artstica, na rede
pblica estadual, uma vez que a preocupao acerca desta questo est sendo voltada para
a reflexo referente ao que necessita ser alterado, complementado, substitudo ou mantido.
Sendo assim, temos como pretenso analisar as reflexes que esto acontecendo, sendo que
estas tm como finalidade contribuir para a organizao das mesmas.
No terceiro captulo, abordaremos os PCNs1 no intuito de analisarmos como os
mesmos esto considerando a Arte dentro do contexto educacional, com seus
posicionamentos de forma a descrever tanto suas propostas quanto suas implicaes. Sendo
os PCNs documentos importantes, no contexto educacional, faremos, neste capitulo,
relaes entre os posicionamentos dos PCNs e depoimentos2 de professores da rea,
visando uma descrio da realidade regional sobre a temtica em questo.
No captulo 04, demonstraremos um quadro quantificativo, por meio de dados
obtidos em pesquisa com levantamento de fontes referentes distribuio de aulas e o
nmero de professores de Educao Artstica na rede pblica da cidade de Cascavel. E, por
fim, tambm apresentaremos entrevistas realizadas com a coordenadora de Artes do NRE
(Ncleo Regional de Educao) desta mesma cidade, em que ela relata alguns pontos
importantes referentes disciplina citada e tambm com professores da mesma rea que
expem suas opinies sobre a atual situao da Disciplina mencionada.
Nas consideraes finais procuramos retomar alguns pontos da reflexo
apresentada e apontar possveis caminhos para uma organizao que propicie um espao
relevante disciplina de Educao Artstica.

Parmetros Curriculares Nacionais.

Os documentos (entrevistas, transcries, etc.) referentes a esta pesquisa sero encaminhados coordenao
do curso para que sejam arquivados e disponibilizados para consulta de outros pesquisadores.
2

1. A ARTE COMO INTEGRANTE DO CONTEXTO HISTRICO

1.1 Breve contextualizao da Arte na produo cultural

O homem, essencialmente, um ser social. Ao analisarmos a histria da

humanidade podemos dizer que o homem desde que surgiu sobre a terra, vem se utilizando
do meio em que vive para assim poder facilitar e at mesmo criar sua subsistncia. Atravs
da transformao do meio natural, constantemente criando e aperfeioando instrumentos,
ele no apenas buscou meios para se servir utilitariamente, mas, dentro de um movimento
histrico observado por ns, notamos a evoluo que o homem teve e, tambm, sua ao
diante da vida no tocante sua necessidade de expressar seus sentimentos e aes de
acordo com o momento histrico vivido. Nesse sentido, a produo material do homem
determina a forma de expresso daquilo que hoje se reconhece como objeto artstico.
Assim estamos de acordo com Marx (1985, p. 301): O modo de produo da vida material
condiciona o processo da vida social, poltica e espiritual em geral. No a conscincia do
homem que determina o seu ser, mas, pelo contrrio, o seu ser social que determina a sua
conscincia.
Desse modo o homem vem passando por processos de grande transformao
cultural, onde podemos notar seu desenvolvimento desde a Pr-histria at nossos dias.
Atravs de registros encontrados por pesquisadores, onde a arte tem o papel fundamental
de retratar e expressar cada momento histrico vivido que se pode ter acesso ao processo
cultural que ocorreu durante a histria. Desse modo Proena (2000 p. 06) nos diz que:
Os antroplogos culturais sabem muito bem disso e so capazes de
reconstruir a organizao social de um grupo humano a partir dos
objetos que se preservaram. Assim, observando potes, urnas
morturias e instrumentos rudimentares para tecer, caar ou pescar,
pode-se ficar sabendo como os homens de antigamente viviam seu
dia-a-dia.

Podemos dizer tambm, que a Arte tem uma expresso fundamental e podemos
notar que em todos os momentos da existncia humana, desde os primrdios, em tudo que
sabemos acerca da humanidade a arte se faz presente, e com seus registros nos so
transmitidos os saberes de outras pocas. Desse modo, compreendemos que a relao que o
homem tem com o mundo expressa atravs da Arte. Notamos assim, que atravs dela

que o homem demonstra sua interpretao sobre a plenitude da vida e seu cotidiano. Mas, a
arte no objeto das necessidades utilitrias da vida, no entanto, podemos dizer que o
homem acabou por introduzir aos objetos utilitrios, certos adornos que necessitaram de
um tempo e um trabalho mesmo no sendo necessrio s suas funes de uso. Nesse
sentido, o homem ao decorar objetos, no o fez simplesmente por necessidade utilitria.
Segundo Proena (2000, p. 07):
(...) as obras de arte no devem ser encaradas como algo extraordinrio
dentro da cultura humana. Ao contrrio, devem ser vistas como
profundamente integradas na cultura de um povo, pois ora retratam
elementos do meio natural, como o caso das pinturas nas cavernas(...)
ora expressam os sentimentos religiosos do homem.

Assim, vivemos em um mundo envolvido por uma linguagem de significados e

tambm carregado de expresses herdadas de um contexto histrico que ao longo do
tempo, entre as diversas culturas existentes, foi gradativamente evoluindo e se
transformando juntamente com o homem, pois, este ator principal no palco da existncia
artstica. No entanto, no podemos confundir a arte e consider-la como uma moral,
religio, ideologia ou uma cincia. Podemos dizer ainda, que a arte sobrevivente a tantos
acontecimentos e transformaes do homem no qual se encontra inserido dentro de um
contexto social.
Sendo assim, a obra de arte mesmo sendo participante de um momento especfico
onde foi criada, continua possuindo, em qualquer tempo, um vnculo com quem a faz e
produzindo novos significados a partir da observao de outras pessoas. Ento, podemos
afirmar que por mais que uma obra de arte tenha sido feita em um determinado contexto
temporal, a experincia que cada um tem com ela individual e nica, independentemente
do momento que cada um se coloca diante de uma experincia com a mesma. Assim, ainda
que a arte seja feita pelos humanos e para os humanos, dentro de um espao temporal,
sendo diferente em cada momento histrico, ela permanece eterna, pois o que muda o
objeto artstico, a arte no acaba, ela apenas retrata os momentos vividos dentro de cada
perodo da histria. Com isso, cada um que analisar uma obra de arte vai analis-la a partir
de seu contexto histrico vivido. Por mais que a obra de arte tenha sido realizada h
sculos atrs, quem a observar de um ponto de vista atual colocar nela significaes que
talvez no existissem no momento de sua realizao.

Dessa forma, a Arte acaba sendo uma afirmao da realidade uma vez que ela tem o
potencial de revelar acontecimentos sociais e at mesmo as contradies existentes em uma
sociedade. Dependendo do ponto de vista de quem a trata, ela pode chegar a revelar
ideologias, ticas, polticas, religies ou pode tambm ser tratada meramente como uma
mercadoria ou, ainda, simplesmente servir de objeto de prazer sem que haja um interesse
social, econmico, ideolgico, etc.
Em concordncia com o exposto at aqui, considera-se que a Arte necessita ser
tratada com grande importncia, pois ela est ligada diretamente ao homem numa relao
de importante significao representando o mundo vivido e seus percalos. Assim, quando
nos detemos a fazer uma retrospectiva na tentativa de obtermos conhecimento acerca dos
diferentes momentos histricos da Arte, notamos que cada perodo sofreu influncias que
foram marcadas por diferentes manifestaes: poltica, econmica, religiosa, enfim, cada
momento foi marcado por elementos peculiares a cada contexto histrico. Sendo assim,
podemos considerar que: Se a arte no fosse importante no existiria desde o tempo das
cavernas, resistindo a todas as tentativas de menosprezo. (MAE, 2001, p. 27).
Contudo, nos limites deste trabalho, no cabe a ns, fazermos uma anlise crtica e
minuciosa de cada perodo. No entanto, se faz necessrio destacarmos aqui, alguns
perodos e acontecimentos para assim podermos ter uma noo, mnima que seja, de como
o homem passou por diferentes momentos, os quais o impulsionaram a agir de determinada
forma no contexto artstico e pedaggico.

1.2 Panorama geral sobre a Arte na cultura ocidental

Quando analisamos a Arte da pr-histria, percebemos que, num primeiro

momento, o homem ao fazer seus desenhos nas paredes das cavernas no tinha ainda o
conceito de Arte, ou seja, ele a fazia num sentido de retratar seu cotidiano mostrando
apenas aquilo que via, sendo esse perodo chamado de naturalismo3. Notamos a
preocupao com sua subsistncia desde seus primeiros registros deixados. Esse fato to
importante e nos faz pensar acerca da diferena do homem em relao aos demais animais,
uma vez que este, desde os primeiros tempos deixou registros demonstrando sua
preocupao com a prpria existncia e, desse modo, podemos observar que sua evoluo
possibilitou transformaes dentro do processo histrico e tambm o desenvolvimento de

Estilo de fazer artstico fundamentado na perspectiva de reproduo exata da natureza.

tcnicas para facilitar sua vida. No podemos nos esquecer ainda que foi depois disso que
ele iniciou seu processo artstico, de tal maneira possibilitando-o criar e recriar elementos
para progresso tanto de sua vida cultural quanto social. Sobre este aspecto Proena (2000,
p. 07) registra:
(...) o homem cria objetos no apenas para se servir utilitariamente
deles, mas tambm para expressar seus sentimentos diante da vida e,
mais ainda, para expressar sua viso do momento histrico em que
vive. Essas criaes constituem as obras de arte e tambm contam talvez de forma muito mais fiel a histria dos homens ao longo dos
sculos.

Portanto, podemos observar que o desenvolvimento cultural do homem no foi

feito de um salto, mas sim de um lento processo cultural durante a histria. Percebemos
que o homem tambm atribuiu uma valorizao acerca de sua prpria razo, ou seja, ele se
colocou como centro do universo e teve presente o ideal de beleza como destaque na Arte.
o que podemos observar no perodo entre os sculos VI a C. e IV a.C. em especfico na
Grcia antiga onde a Arte no tinha apenas uma funo representativa da realidade, mas
ela, necessariamente, alm de passar uma imagem realista tinha que demonstrar um ideal
de beleza e isso em geral com figuras humanas. Como afirma Proena (2000, p. 28)
referente a esse perodo que: (...) o escultor grego acreditava que uma esttua que
representasse um homem no deveria ser apenas semelhante a um homem, mas tambm
um objeto belo em si mesmo.
Mas, como dissemos inicialmente, a Arte sofreu, e sofre ainda hoje, muitas
transformaes devido prpria transformao humana. Com base nisso, observamos
ainda o surgimento da arte crist que se deu durante a transio entre a arte antiga e a arte
moderna. Esse perodo foi marcado pela influncia da igreja, pois, ela detinha fortes
influncias no controle do poder e da sociedade e, conseqentemente, de como era
conduzida a vida social atravs da doutrina crist. Desse modo, a Arte desse perodo sofreu
forte influncia do cristianismo, uma vez que esta expressava poder e riqueza. Assim,
podemos tomar como exemplo a Arte bizantina, pois, atravs dela que notamos o apogeu
poltico e cultural a que o cristianismo assumia, uma vez que o imperador era considerado
representante de Deus e quem detinha o poder. Assim nos diz Proena (2000, p. 47):
A afirmao do cristianismo coincidiu historicamente com o momento de
esplendor da capital do Imprio Bizantino. Por isso, ao contrrio da arte

crist primitiva, que era popular e simples, a arte crist depois da

oficializao do cristianismo assume um carter majestoso que exprime
poder e riqueza.

Assim, observamos ainda hoje, principalmente em igrejas, traos que

caracterizam esse perodo como no caso dos mosaicos. Sendo assim, a autoridade do
imperador ficava expressamente marcada de modo que,
As personalidades oficiais e os personagens sagrados passaram
tambm a ser retratados de forma a trocar entre si seus elementos
caracterizadores. (...) Para que a arte atingisse melhor esse
objetivo, uma srie de convenes foram estabelecidas, tal como na
arte egpcia. Uma delas foi a frontalidade, pois a postura rgida da
figura leva o observador a uma atitude de respeito e venerao pelo
personagem representado (PROENA, 2000, p. 48).

Em oposio ao perodo Medieval, tivemos o Renascimento, que foi um

movimento da histria, muito amplo e carregado de grandes transformaes culturais e
artsticas. Nesse perodo tivemos o reconhecimento do valor do homem em sua
totalidade, ou seja, compreender o homem inserido na natureza, ocupando assim um
lugar central na mesma e tambm na histria num momento de expanso no qual ele
procurava maior liberdade de expresso. A prioridade nesse momento era de libertar a
razo das concepes teolgicas e assim ver o homem como totalidade alma/corpo,
reconhecendo que este ser que concreto, vive num mundo e pode domin-lo. Nesse
perodo o artista se tornava um cientista natural, como que um fsico que tinha uma
preocupao centrada na teoria do movimento mecnico do mundo.
Ocorreram nesse perodo muitos progressos e incontveis realizaes no
campo das artes, da literatura e das cincias, que superaram a herana
clssica. O ideal do humanismo foi sem dvida o mvel desse progresso e
tornou-se o prprio esprito do Renascimento. Num sentido amplo, esse
ideal pode ser entendido como a valorizao do homem e da natureza, em
oposio ao divino e ao sobrenatural, conceitos que haviam impregnado a
cultura da Idade Mdia (Proena, 2000, p. 78).

No entanto essa transformao no aconteceu repentinamente e tampouco

livre de impedimentos, pois, o fato de trazer descobertas em vrios campos do
conhecimento era motivo de preocupao por parte do clero. Na verdade as descobertas
feitas, por exemplo, no campo da medicina, eram proibidas rigorosamente, pois nesse
perodo o corpo no podia ser desvelado. Desse modo, quando analisamos a histria e
tomamos o exemplo de Leonardo da Vinci, notamos sua ousadia em demonstrar atravs
de suas obras suas descobertas anatmicas. Assim nos diz Mota (2002, p. 132):
A extraordinria versatilidade de Leonardo Da Vinci no foi um caso
isolado. Movimento caracterstico de uma era de inquietude, o
Renascimento abriu espao para a manifestao de indivduos
intelectualmente curiosos, interessados a um s tempo nas artes, nas
cincias e na poltica, capazes de conduzir seu prprio destino. Esses
indivduos tornaram-se conhecidos como humanistas.

Portanto, o Renascimento foi um perodo de grande importncia no sentido de

desvelar o mundo e obter liberdade crtica em oposio autoridade imposta pela igreja.
Era com essa viso que Leonardo da Vinci e muitos outros nomes realizavam suas
pesquisas e demonstravam suas descobertas atravs da Arte. Ao passo que nesse
perodo de transio da Idade Medieval para a Idade Moderna ainda encontravam-se
obstculos no desvelamento de descobertas como no caso da anatomia, em que
Leonardo Da Vinci se dedicava. No entanto, essa forma de revelar, nesse momento,
no atingia todas as camadas da sociedade, mas, somente quem entendia as relaes de
proporo constituidoras da base dos fenmenos naturais, podia entender o que ele
queria demonstrar atravs de suas obras. Dessa forma, para Proena (2000, p. 79): (...)
Num sentido amplo, esse ideal pode ser entendido como a valorizao do homem e da
natureza, em oposio ao divino e ao sobrenatural, conceitos que haviam impregnado a
cultura da Idade Mdia.

E nos dias de hoje, podemos dizer ainda que o acesso ao conhecimento ainda est
limitado a uma classe privilegiada? Com os estudos referentes ao perodo do
Renascimento podemos entender que o conhecimento era velado por causa dos dogmas
da igreja. Ento, qual ser o motivo de no termos acesso a todos os tipos de

conhecimento na atualidade? Podemos dizer que a Arte feita atualmente tambm uma
maneira de expressarmos nossas descobertas de mundo?
Cabe-nos ainda observarmos outro perodo de grande importncia
na histria, a Idade Moderna. Observamos nesse perodo que, o interesse pelo
conhecimento tambm tem um considervel aumento, uma vez que j mencionamos
anteriormente com a descrio feita no perodo do Renascimento, onde o homem j
opunha aos critrios da f a capacidade de discernir, distinguir e comparar, sendo estas
caractersticas prprias da razo. Ou seja, atravs do desenvolvimento da mentalidade
crtica o homem substitui o dogmatismo pela possibilidade da dvida, rejeitando assim
os princpios da autoridade carregada de preconceitos, e intolerncia, acerca do
conhecimento. Esse processo visa o resgate da dimenso humana sobre todos os
aspectos. Sendo na Idade Moderna o aspecto fundamental, o resgate do conhecimento,
em que se busca compreender o sujeito do conhecimento. A esse respeito Proena
(2000, p. 105) nos diz:
Desde o Renascimento, o homem comea a opor, ao critrio da f e da
revelao, a capacidade de discernir, distinguir e comparar, prpria da
razo. Desenvolvendo a mentalidade crtica, substitui o dogmatismo pela
possibilidade da dvida, questiona a igreja e a filosofia aristotlica, rejeita
o princpio da autoridade. Assume uma atitude polmica com a tradio,
busca a laicizao do saber e luta contra os preconceitos e a intolerncia
(...) Esse processo representa a tendncia antropocntrica, ou seja, o
resgate da dimenso humana sob todos os aspectos. Um deles
compreender o sujeito do conhecimento, questo dominante na Idade
Moderna.

Entende-se que nesse perodo, o homem ao buscar a autonomia da razo o faz de

modo que abandona as explicaes religiosas como acontecia anteriormente. Ou seja,
trata-se da crena numa razo que, sendo bem dirigida, possuiria um pensamento
autnomo ficando livre, dessa forma, dos dogmas visando assim a um saber para
transformar a vida. Tal pensamento influenciar no processo de colonizao de novos
continentes e atinge o Brasil. Nesse sentido, Schlichta afirma (1998, p. 105):
Contudo, as idias novas que passaram a correr o mundo, a partir da
ilustrada Europa, chegam ao Brasil. Na esteira da Revoluo Industrial

espalham-se as idias liberais e nascem as democracias modernas nos

Estados Unidos da Amrica e na Frana (...) No Brasil, estas idias
influenciaram tambm os movimentos artsticos e literrios que, se por
um lado chegavam ao conhecimento apenas de uma minoria, por outro
lado, abriam novas perspectivas de criao no terreno esttico, embora a
expresso cultural da nossa elite manifestasse em sua produo artstica,
pouca originalidade.

Diante disso, cabe-nos lembrar ainda que o Brasil possui uma cultura europia e
segundo os registros histricos compreende-se nossa formao sendo ela marcada pela
europia, uma vez que nossa nao tambm formada pela mesma e permanecendo
mantida ainda hoje por seus descendentes os quais aqui esto formando essa nao.
Como podemos notar, basta observarmos nosso dia-a-dia e constatar nossos costumes,
os quais, muitas vezes nem nos damos conta, pois se observarmos veremos muitos
elementos em nosso meio desde nossa educao at nosso modo de nos vestir ou em
nossa culinria, os quais so caractersticas trazidas principalmente da Europa.

1.3 - Brasil: modelos estticos importados

O Brasil enquanto colnia tinha uma funo de fornecedor de produtos tropicais e

tambm metais preciosos, no sentido de aumentar a ampliao comercial da burguesia
europia. Para isso, a educao formal no se fez necessria de imediato, uma vez que a
necessidade de momento era de mo-de-obra para a extrao dos produtos j citados
acima. Nesse contexto, a chegada dos jesutas ao Brasil se deu, no pelo fato de uma
necessidade de se educar um povo gentio, mas, de catequizar em funo de dominar
aqueles que estavam sendo colonizados. Os jesutas, j tinham recebido formao
pedaggica antes de chegarem aqui, por volta de 1549, acompanhando o primeiro
governador geral, Tom de Souza. Desse modo, tanto os ndios quanto os colonos, como
eram chamadas as pessoas muito rudes e aventureiras que para c vieram sem suas
famlias, foram recebendo uma educao religiosa direcionada pelos jesutas que estavam
sob as ordens de Manuel da Nbrega. O trabalho civilizatrio realizado pelos jesutas se

deu com o auxlio de ensinamentos de Artes e ofcios, desenvolvido atravs da retrica,

literatura, escultura, pintura, msica e artes manuais. Sobre a chegada dos jesutas no
Brasil, Aranha (2002 p.102) nos diz que:
Apenas 15 dias depois, os missionrios j fazem funcionar, na
recm fundada cidade de Salvador, uma escola de ler e escrever.
o incio do processo de criao de escolas elementares,
secundrias, seminrios e misses, espalhadas pelo Brasil at o ano
de 1759, quando os jesutas so expulsos pelo marqus de Pombal.

Com a expulso destes, o que ocorreu ento foi o fim do que se tinha como
educao formal, pois ARANHA (2002, p. 125) considera que: Com esse acontecimento,
o sistema escolar sofre uma desestabilizao porque os jesutas possuam muitas escolas,
alm de terem sido capazes de, por longo tempo, formar professores e disciplinar alunos
Nesse contexto, o Marqus de Pombal apresenta a primeira Reforma Educacional
Brasileira Reforma Pombalina com o objetivo de desenvolver o Brasil, reforando o
ensino da cincia. J o ensino da Arte se torna irrelevante, sendo apenas o desenho
geomtrico considerado importante. Nesse perodo, Pombal torna obrigatria a freqncia
de todos os alunos a escola, porm, apenas os homens tinham a oportunidade de freqentla, uma vez que a mulher era educada para os afazeres domsticos.
A partir da, em 1808 com a chegada da famlia real, houve um desenvolvimento
das atividades culturais, at ento inexistentes ou proibidas, como no caso de publicaes
da imprensa. Nesse sentido, tivemos a criao da Imprensa Rgia (1808), da biblioteca
Nacional (1810), Jardim Botnico do Rio (1810), Museu Real (1818), depois Museu
Nacional e tambm com a Misso cultural Francesa (1816), grupo que teve influncia na
fundao da Academia de Belas Artes em 1826. Esse grupo seguia o estilo neoclssico4. A
respeito disso nos diz Schilichta (1998, p. 21).
Os primeiros documentos que nos permitem vislumbrar um quadro desta
histria se reportam a presena da Corte portuguesa no Rio de Janeiro em
1808. At ento, nossas atividades artsticas, limitavam-se aos centros
coloniais de maior riqueza Bahia, Minas Gerais, Rio de Janeiro onde
as irmandades religiosas representavam o nico mercado consumidor de
arte. Nossos primeiros pintores, autodidatas, inspiravam-se em gravuras
religiosas estrangeiras, as quais reproduziam composies barrocas,
produzindo uma arte influenciada pelo Barroco europeu que vem
4

Imitao da arte antiga. Proposta voltada para os padres da Arte Clssica.

contrastar fortemente com a arte acadmica, fruto da Misso Francesa,

chegada ao Brasil em 1816, (...) O que temos de registro em relao a
produo artstica at esse perodo, pertence predominantemente rea
de literatura.

Em contraposio a todas as formas anteriores5 de ensino, que impem modelos

que no correspondem nossa cultura, inicia-se um movimento de valorizao da
cultura nacional, expressada pela Escola Nova na educao. Desse modo, em 1920, a
Educao pedaggica da escola nova inicia o movimento modernista que vai de
encontro a todas as formas anteriores de ensino. Essas formas anteriores impuseram
modelos que no condiziam a cultura dos alunos, no sentido de que at ento a arteeducao fora a servio dos ideais da aristocracia e do sistema monrquico. Assim, a
Semana de Arte Moderna que ocorreu em 1922, foi considerada o marco para a
valorizao da arte brasileira. Contrapondo-se s influncias europias e criticando
desse modo a velha ordem social e poltica. A Semana de 22 foi marcante com uma
viso de crescimento cultural dentro e fora das escolas. importante lembrar que essa
semana foi resultado de um movimento que j estava em andamento e que nesse perodo
teve seu apogeu no que se refere s diversas modalidades artsticas. Sobre isso Schlichta
(1998, p. 39) nos diz:
Os modernistas rompem com a lgica do belo e da harmonia clssicos,
separando do romantismo e do realismo, para superar a expresso
idealista das relaes humanas. Desta forma, ataca o bom gosto da poca
ao relatar cenas e figuras que no obedecem aos padres dos temas
tradicionais, rompendo com os ideais de beleza estabelecidos.
Representam a realidade humano-social, nas cenas de trabalho no
cotidiano da sociedade capitalista, o que at ento era considerado um
assunto vulgar para arte. Nesta perspectiva, os modernistas refletem nas
suas obras, a verdadeira vida, ao mostr-la atravs das mudanas sociais
que so vividas, mantendo o princpio da imagem como testemunha de
um determinado tempo.

Bem como, arte medieval e renascentista dos jesutas sobre a arte indgena, ou da cultura neoclssica da
Misso Francesa sobre uma arte Barroca com caractersticas brasileiras e uma arte popular em formao.

No queremos dizer aqui que a Arte possua a funo limitada de instrumento de

representao e testemunho da realidade. Ela no se restringe ou se compara a um
espelho da realidade, mas se justifica ao afirmar que qualquer das modalidades6 deve
instigar o pblico crtica e no reduzi-la a veculo de uma moral. Esse perodo que foi
conturbado com a insatisfao geral e o desejo de mudanas nos permite admitir a
importncia dos movimentos modernistas, no somente no mbito poltico, econmico e
cultural, mas, tambm no ensino da Arte, por estar buscando retratar e valorizar nossa
cultura. Assim, uma vez que nesse perodo a educao foi colocada como principal
forma de mudana social, foi expressada desse modo pelo movimento direcionado pela
Escola Nova.
No entanto, o processo que segue nossa Arte-Educao demasiado lento e
somente em 1971 com a Lei n. 5.692/71, no seu artigo 7, que foi concebida a
obrigatoriedade do ensino da Arte nos currculos do Ensino fundamental (5 a 8 sries)
e mdio. Sendo esse um momento de represso poltica e cultural, mesmo assim o
ensino da Arte caracterizado como disciplina obrigatria dentro do espao escolar.
Entretanto, este se apresenta com uma concepo tecnicista, centrada nas habilidades e
tcnicas.
A orientao tecnicista da lei no resolve o problema do acesso Arte.
Por um lado, se na Escola Nova se privilegia as estratgias, os processos
em detrimento do contedo; no tecnicismo, se confunde o contedo com
habilidade, entendendo que naturalmente os alunos, na experimentao
de materiais, conseguiro se expressar artisticamente. (SCHLICHTA,
1998, p. 48).

Desse modo, ao que se refere Lei n. 9.394/96 Lei de

Diretrizes e Bases manteve-se a obrigatoriedade referente ao ensino de Arte nas
escolas. Em oposio formao especfica (Lei n 5692/71), essa lei prope ento a
formao geral. Cabe lembrar que esse acontecimento se deu com a unio de foras
entre: pedagogos, professores, pesquisadores e alunos junto a autoridades. Assim:
com esse cenrio que se chega ao final dos anos 90, mobilizando
diferentes tendncias curriculares em arte. Nas dcadas de 80 e 90,
desenvolveram-se muitas pesquisas entre as quais se ressaltam as que
6

Artes plsticas, Teatro, Msica e Dana.

investigam o modo de aprender dos artistas, das crianas e dos jovens.

Tais trabalhos trouxeram dados importantes para as propostas
pedaggicas. Que consideram tanto os contedos a serem ensinados
quanto os processos de aprendizagem dos alunos. (Idem, p. 28).

Com isso, por mais que a LDB de 1996 tenha dado suporte institucional para o
desenvolvimento da arte, mesmo que de forma obrigatria, comum que a Arte mesmo
sendo reconhecida como uma rea de conhecimento, ainda hoje se encontre ministrada
por profissionais despreparados, ou seja, que no receberam formao especfica para
atuarem na rea. Alm dessa agravante podemos notar, atravs das entrevistas que
fazem parte desse trabalho, que na maioria das vezes os professores encontram tambm
dificuldade na estrutura do contexto escolar, para desenvolverem seu trabalho com os
alunos. O que notamos ainda hoje, que as mudanas ocorreram sim, pois a Arte
passou a fazer parte do currculo escolar, no entanto, cabe a ns salientarmos que ela
necessita de suporte para ser desenvolvida coerentemente como componente
socializador e contextualizador.
Desse modo, as reflexes feitas no estado do Paran, referente disciplina de
Educao Artstica, iniciam em 2003 um processo coletivo entre componentes do
ensino referido, no intuito de contribuir para uma nova orientao curricular para o
mesmo. com base nesses pressupostos que iniciaremos o captulo seguinte, no qual
trataremos de discutir a atual situao do ensino de Educao Artstica, por ser este o
objetivo do presente trabalho de pesquisa.

2. A ARTE NO CONTEXTO EDUCACIONAL DO PARAN

Desde 2003 iniciou, em todo estado do Paran, a

Reformulao Curricular em todas as reas, inclusive Educao Artstica, a qual nos
propomos a analisar neste trabalho. Quando nos voltamos para a dcada de 90, notamos

que a educao brasileira foi marcada pela aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), tendo tambm sido elaboradas pelo Conselho Nacional de
Educao as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), isso, juntamente com a proposta
dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que foram indicados pelo MEC no
perodo de duas gestes consecutivas do governo federal (Fernando Henrique Cardoso).
Desse modo, a concepo Neoliberal passou a marcar fortemente a poltica educacional,
(...) trata-se de uma velha ideologia que desempenha uma funo poltica nova e, em
parte, paradoxal: a de exaltar o mercado em benefcio dos monoplios e contra os
direitos sociais

de modo que props para as escolas um desenvolvimento de

competncias e habilidades em suas aes pedaggicas. No entanto, por no estarem

preparadas para definirem um currculo adequado para a formao dos alunos, as
escolas sofrem com inmeras propostas diferenciadas as quais tornam a ao
pedaggica indefinida.
Percebe-se assim, que a partir da dcada de 90 as escolas
pblicas tiveram dificuldades na atuao pedaggica. Observamos que adquiriram uma
atuao autnoma, no entanto, sofreram um verdadeiro bombardeio de concepes e
propostas diversificadas, pois, alm da insero da Arte na LDB houve tambm a
preocupao com a interdisciplinaridade, relacionada a multiculturalidade, no sentido de
se pensar no aluno possibilitando este de ter o mnimo de condies, ao concluir o
ensino fundamental, para refletir criticamente a imagem a qual est sendo exposto.
Com isso, o Currculo Bsico de 1990, por sofrer
inadequaes ao no ter sido alterado durante os ltimos tempos est sendo
reformulado, desde 2003. Ao analisarmos esta questo percebemos que at 2002 a
proposta do Currculo Bsico da dcada de 90 foi desconfigurada. Esta constatao
realizada pela Secretaria de Estado da Educao (SEED) mediante a um diagnstico
acerca das propostas curriculares das escolas pblicas do Paran, onde a prpria
Secretaria de Estado da Educao, junto com alguns encaminhamentos considerados
importantes na matriz curricular, reconhece a inadequao de propostas feitas pela
mesma Secretaria. O documento preliminar das Diretrizes Curriculares da Educao
Fundamental da rede Estadual de Educao Bsica do estado do Paran, revela que:

DEBATE-IMPERIALISMO E GLOBALIZAO. Fernandes, Florestan; Benoit, Heitor.1996, p. 80-81.

Um recente diagnstico das propostas curriculares das escolas pblicas

do Paran, realizado pela Superintendncia da Educao da SEED, revela
que a situao abordada, aliada a uma indefinio de propostas
pedaggicas da prpria Secretaria de Estado da Educao e alguns
encaminhamentos

pontuais

na

matriz

curricular

at

2002

foi

desconfigurando e disformando a proposta do Currculo Bsico de 1990.

O Currculo Bsico, ou seja, a proposta estadual oficializada, tambm
sofria de inadequaes por ter ficado inalterado durante todos estes anos,
contrariando sua caracterstica intrnseca de necessitar de constante
atualizao em todas reas do conhecimento. (Diretrizes Curriculares,
2005).

Desse modo, com a necessidade evidente de uma constante

atualizao em todas as reas do conhecimento, a SEED retornou discusso acerca do
Currculo Bsico no incio de 2003, gesto que tem como prazo de concluso o ano de
2006. Essa retomada est sendo realizada de forma coletiva dentro da compreenso de
que o currculo uma produo social e assim necessita ser construdo por pessoas que
participam dessa ao, por serem elas que mantm contato direto com o que est sendo
vivido, pensado e realizado pelas e nas escolas. Essa proposta de reformulao conta
com 6 fases, estando ainda, como observamos acima, em fase de andamento.
A 1 fase, que aconteceu em 2003 em Faxinal dom Cu com
o GP (Grupo Permanente), a partir de seminrios realizados pela SEED, discutiu e fez
um levantamento da situao concreta das Diretrizes Curriculares que norteiam a Rede
Estadual de Ensino do Paran.
No ano de 2003 at 2004, ocorreu a 2 fase que se deu com o
coletivo dos professores, tendo um representante de cada municpio, e sendo realizada
de acordo com cada ncleo do estado. O ncleo de Cascavel contou com mais de um
professor e tendo tambm com um representante de cada municpio. Essa fase visou
analisar os desafios curriculares de todas as reas de ensino, inclusive Educao
Artstica. Para melhor explicar a respeito disso podemos observar a entrevista realizada
com a coordenadora de Artes do NRE (Ncleo Regional) de Cascavel, Telma Serafini
Boschirolli em 10 de novembro de 2006:

A Secretaria de Estado da Educao, SEED, vem desde 2004

promovendo a construo coletiva das diretrizes curriculares
estaduais em todas as reas do conhecimento. Esse processo
privilegiou a participao do coletivo dos educadores do Paran,
que puderam analisar as propostas e contribuir com suas
sugestes. O texto final das diretrizes encontra-se em publicao e
deve ser apresentado no incio do ano letivo de 2006. Nas
Diretrizes Curriculares de Educao Artstica a disciplina
apresentada como rea do conhecimento, com suas especificidades
e contedos prprios8.

Para a realizao dessa construo terica e para a reflexo

em relao prtica docente referente diversidade de contedos trabalhados nas
diversas reas do conhecimento, os educadores que compem a Rede Pblica Estadual
de Ensino do Paran dispuseram do Portal Dia a Dia Educao 9. Cabe-nos aqui uma
pergunta: ser que todos os estabelecimentos da rede pblica e seus professores
possuem acesso Internet?
Nesse caso, observamos ao questionarmos os professores
sobre a atual situao em que se encontram em suas prticas pedaggicas, notamos que
a maioria no tem disposio internet no local em que atuam, e somente uma minoria
tem acesso a recursos de informtica fora do contexto escolar. Com estes dados
percebemos as dificuldades que os mesmos encontram no somente para a elaborao
de seus planejamentos, mas tambm para ter o acesso sua participao na
reformulao do curricular.
A 3 fase ocorreu ainda em 2004 tendo continuidade em
2005, e sua realizao aconteceu coletivamente para a reformulao curricular, partindo
das bases escolares, onde o prprio professor da rede estadual foi quem encaminhou
suas reflexes. Os educadores participaram de grupos de estudos e encontros
descentralizados realizados desta vez dentro de cada escola, e no mais por rea,
mobilizando todos os professores de cada municpio. Seguiu-se assim, com leitura de
textos e sntese das reflexes realizadas sobre os mesmos e tambm atividade com fita
8

Entrevista cedida pela Coordenadora de Artes do NRE, Telma Serafini Boschirolli em 10 de novembro de
2005.
9
O Portal Dia-a-Dia um portal do rgo do governo de acesso pela internet, que pode ser acessado atravs
do site: www.diadiaeducao.pr.gov.br,

de vdeo sobre a Conferncia, proferida no Simpsio do Ensino Fundamental, da

professora Maria das Mercs Ferreira Sampaio, referente ao Currculo Bsico nas
escolas10.
Assim, na Reestruturao referente ao Currculo, a SEED
props ao grupo acima citado que o fizesse de acordo com o contedo dos textos de
apoio que receberam e das questes que lhe foram colocadas para responder. Em
decorrncia disso, algumas questes so suscitadas: de que maneira estes docentes
tiveram a possibilidade de construir uma nova proposta para o ensino Fundamental, j
que os mesmos foram direcionados com o encaminhamento feito pela Secretaria de
Estado da Educao do Paran? Sabemos de antemo que necessrio, sim, que haja
um questionamento acerca do Currculo Bsico. Entretanto, at que ponto isso ocorre de
maneira a melhorar o que j temos? Se, por um lado, de grande valor que haja uma
preocupao com o referido assunto, por outro, nos questionamos acerca de como ser
na prtica toda essa mudana. Observando a teoria notamos que tudo pode apresentar
um carter de Ideal. No entanto, ao observarmos a pesquisa realizada a qual se
encontra neste trabalho, percebemos o primeiro e talvez mais importante passo a ser
tomado ainda, ou seja, a ateno formao de professores, pois, a demanda nessa
disciplina, como podemos observar, grande. Ser que isso no vem ao encontrode
todos objetivos aos quais a proposta Curricular se destina?
Entende-se, enfim, que o professor, no tendo formao e
tambm sem estrutura material, no poder realizar de maneira coerente essa proposta.
Essa uma das preocupaes que Proena (2001, p. 05) nos relata acerca da formao
de professores, pois para ela: A carncia de pessoal, capaz de uma ao cultural
estimuladora da curiosidade pela arte, da compreenso e do fazer artstico, quase
absoluta. Desse modo, podemos observar tambm a preocupao que a coordenadora
de Arte do NRE (Ncleo Regional) de Cascavel demonstra a este respeito:
A regio no conta com profissionais habilitados em Artes em
nmero suficiente para suprir a demanda. Apenas cerca de 40% dos
professores atuantes em Educao Artstica tem habilitao
especfica na rea. Esse deslocamento de professores de outras
reas que lecionam Educao Artstica na maioria dos casos
10
Estes dados esto explicitados no documento que a SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO
PARANA, enviou para os professores do ensino Fundamental no III Encontro Descentralizado das escolas de
Ensino Fundamental.

prejudica o ensino artstico adequado, pois mesmo havendo boa

vontade falta o estudo aprofundado nas especificidades das
linguagens artsticas, ficando muitas vezes as aulas resumidas a um
fazer artstico sem contextualidade.

Podemos dizer com isso que a arte ainda passa por

dificuldades para ser tratada com o devido merecimento. Mas isso no a impede de
possuir uma funo de contribuio na formao do ser humano.

3. A NECESSIDADE DA ARTE NO CONTEXTO EDUCACIONAL

E SOCIAL

Para analisar a situao vivenciada no contexto escolar buscamos apoio em

investigao com levantamento de fontes, entrevistas e dados atuais que permitissem
demonstrar o processo de ensino de educao Artstica nos colgios pblicos (Estaduais) da
cidade de Cascavel. Para essa investigao, importante que faamos uma breve anlise no
processo histrico e social, para melhor podermos entender como chegamos at aqui e
tambm como o ensino de Arte est sendo visto e tratado dentro das escolas. Faremos um
breve levantamento acerca da disciplina de Educao Artstica, uma vez que no
pretendemos fazer aqui uma anlise minuciosa sobre toda Histria da Educao. Desse
modo, buscaremos subsdios nos PCNs11 Arte, uma vez que atravs dele(s) que nossa
prtica pedaggica tem sofrido influncias e inquietaes. Assim nos PCNs Arte (1997, p.

11

Parmetros Curriculares Nacionais

19) : Na proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, Arte tem uma funo to
importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem. A
rea de Arte est relacionada com as demais reas e tem suas especificidades.
Os PCNs Arte foram elaborados com a inteno de aprofundar e ampliar um debate
educacional, num sentido de se fazer uma transformao positiva no campo da educao
brasileira. Desse modo, foram estes concludos em 1997 pela Universidade Federal da
Paraba e tendo as concepes de Arte-Educao como ponto principal referente ao ensino
de Arte no ciclo fundamental. Dessa forma, esse trabalho apresenta a proposta para Arte dos
PCNs, enquanto faz uma reflexo acerca da atuao de professores.
Ao analisarmos os PCNs, notamos que estes demonstram uma tentativa de auxiliar os
professores no seu trabalho, possibilitando que estes atuem de modo que levem
conhecimentos de que os alunos necessitam ter domnio para crescerem conscientes de seu
papel em nossa sociedade.
Dessa forma, parece, primeira vista, que os PCNs nos trazem uma proposta
pedaggica para melhor encaminhar o ensino de arte nas escolas, contudo, temos observado
que a realidade em que estamos inseridos no contexto escolar referente ao ensino da Arte,
no atende a essas propostas. Assim, uma das principais dificuldades que os colgios se
deparam a indisponibilidade de formao de professores nesta rea. Observamos ainda
que, devido falta de profissionais formados na rea, ocorrem dificuldades no
encaminhamento do ensino de Arte, e isso podemos observar com a pesquisa realizada no
NRE (Ncleo Regional de Educao) de Cascavel (ANEXO 1).sendo que a cidade de
Cascavel possui 1.014 aulas de Educao Artstica distribudas entre 90 professores que
atuam nesta rea, nos colgios estaduais da cidade. Assim, verificamos que apenas 22 so
formados na rea especificada, sendo que entre estes ainda existe uma variao entre a
formao que se direciona para uma das 04 linguagens artsticas, sendo elas: Artes Plsticas,
Teatro, Msica e Dana. Entre outros fatores que comprometem a aplicao dos contedos
de Arte, notamos, ainda atravs das entrevistas realizadas com os professores, que os
mesmos apontam unanimemente dificuldade devido pequena quantia de materiais didticos
disponveis, tanto aos professores quanto aos alunos. Mas, conforme os PCNs (1997, p. 31):
A questo central do ensino de Arte no Brasil diz respeito a um enorme
descompasso entre a produo terica, que tem um trajeto de constantes
perguntas e formulaes, e o acesso dos professores a essa produo, que
dificultado pela fragilidade de sua formao, pela pequena quantidade de

livros editados sobre o assunto, sem falar nas inmeras vises

preconcebidas que reduzem a atividade artstica na escola a um verniz de
superfcie, que visa s comemoraes de datas cvicas e enfeitar o cotidiano
escolar.

A contradio se torna explcita, pois por mais que os PCNs j estejam influenciando
na prtica dos professores dentro das escolas, no sentido de apresentarem uma proposta para
a disciplina referida, observamos que estes esto trazendo inquietaes uma vez que
envolvem complexas questes acerca das diversas linguagens artsticas. A proposta dos
PCNs consolidar uma nova postura pedaggica colocando a arte numa posio de rea do
conhecimento especfico, pois, entende-se que o aluno necessita compreender a Arte com
sentido. Desse modo, uma vez que o aluno captar as informaes histricas e sociais que
envolvem a arte e tambm tiver liberdade de imaginao, ele estar interagindo
culturalmente tanto com propostas artsticas individuais ou coletivas. De maneira geral,
podemos dizer que a aprendizagem tanto em Arte quanto nas demais disciplinas tem de ter
sentido para o aluno, e uma maneira de fornecer a participao e o interesse de cada um
fornecer-lhe conhecimentos desde a histria em que cada contedo se encontra inserido.
Sendo assim, necessrio que o professor de Artes tenha formao para poder orientar os
alunos de maneira que estes recebam orientaes acerca dos contedos especficos de Arte.
Assim o que nos diz os PCNs:

O ensino de Arte rea de conhecimento com

contedos especficos e deve ser consolidado como parte constitutiva dos currculos
escolares, requerendo, portanto, capacitao dos professores para orientar a formao do
aluno (1997, p. 51).
Os PCNs nos mostram ainda que o aluno necessita percorrer um processo de
aprendizagem que lhe possibilite contemplar os aspectos construtivos e expressivos da Arte,
pois, ao adquirir o conhecimento da produo artstica dentro de um contexto histrico, ele
passa a perceber a existncia de cdigos e as habilidades que lhe possibilitam trilhar seu
prprio caminho projetado com originalidade e domnio. Diante de tais perspectivas
compreendemos que, ao adquirir informaes sobre o contexto integral da Arte, o aluno
passa a fazer sua prpria produo individual sem se submeter aos padres, mas
desenvolvendo suas criaes a partir das diversas formas artsticas com individualidade e
intencionalidade. Assim para os PCNs (1997, p. 48): No que se refere Arte, o aluno pode
tornar-se consciente da existncia de uma produo social concreta e observar que essa
produo tem histria.

As manifestaes artsticas, no contexto histrico e social, possuem funes

importantes a serem cumpridas no ensino da Arte. Nesse caso, notamos que o aluno ao
tomar conhecimento do processo histrico e social, ter maior chance de entender a
diversidade de valores que esto presentes nos modos de pensar e agir de cada cultura e
inclusive a que ele se encontra inserido. Contudo, a fundamentao dos PCNs Arte
marcada e permeada por noes romnticas as quais Schlichta esboa em sua discertao
de mestrado por meio de uma anlise crtica dos contedos dos PCNs. Conforme a autora
ocorre uma disformidade conceitual, no sentido de serem confundidos procedimentos
metodolgicos com contedos. Assim, podemos observar nas Diretrizes Curriculares:
(BRASIL, 1997,p. 64-65) que.
Os alunos so conduzidos a passarem por um conjunto amplo de
experincias mas, afastados da atividade real de domnio da produo
artstica. Nesse documento, no se aprende a real finalidade da arte meio
de afirmao, interao e humanizao uma vez que os pressupostos
terico, ali presentes, versam a respeito de procedimentos metodolgicos,
substituindo o contedo por situaes artificiais de assimilao da produo
artstica, enquanto um conjunto de objetos considerados arte e que isto
ocorre atravs do simples contato sensvel. Tudo se passa como se o
domnio do contedo se reduzisse assimilao mecnica e que este
processo se desse naturalmente, a partir da observao e anlise das
formas que produz (o aluno) e do processo pessoas, ou do contato e
reconhecimento das propriedades expressivas e construtivas dos materiais.
Enfim, tudo se passa como se simplesmente, na convivncia com
produes visuais e no contato sensvel, o aluno efetivamente pudesse
apreender o contedo

Nesse mesmo sentido, podemos observar esse assunto tambm na afirmao de

Schlichta (1998, p. 59-60):
Esta viso equivocada de contedo, estratgia e objetivo se explicam no
documento como um todo. Mesmo acompanhando o raciocnio presente ali,
quando diz que no ensino da arte temos como um dos objetivos, que o
aluno reconhea a importncia das artes visuais, entendemos que esta
questo no tratada de forma objetiva. Ou seja, para que algum
reconhea a importncia das artes, fundamental trabalhar com o prprio
conceito de arte, as diferentes funes da atividade artstica ao longo da
histria, as origens desta atividade na vida do homem, porque esta
atividade, quando se desprende das outras atividades entendida como
criao, mas no como trabalho, isto se d como um fato natural, mas num
processo cultural, etc.

Notamos, que a imagem do ensino da arte segue seu percurso sendo vista no sentido
de disciplina com importncia inferior s demais, por mais que esteja presente uma tentativa
textual nos PCNs de confirm-la como campo de conhecimento, pois, acaba assumindo uma
posio de matria indefinida e incerta. Nesse contexto, os PCNs relatam de forma esparsa e
fragmentada uma sucesso de contedos que contribuem minimamente nesse sentido, uma

vez que o ideal seria evidenciar suas especificidades de forma descritiva exata contendo
contedos e procedimentos indispensveis apropriao do(a) aluno(a).

4. A EDUCAO ARTSTICA NA CIDADE DE CASCAVEL

Uma das contribuies deste trabalho demonstrar, atravs de registros pesquisados
no NRE Ncleo Regional de Educao de Cascavel, a distribuio de aulas de Educao
artstica nessa mesma cidade. Atravs de pesquisas com levantamento de fontes e tambm
entrevistas com professores de Educao Artstica, da rede pblica de nossa cidade,
seguimos numa discusso, na qual tentamos apontar as principais dificuldades encontradas
na atuao dos professores da disciplina mencionada. O que se pretende refletir acerca das
dificuldades abordadas pelos professores entrevistados, para tentarmos entendera atual
situao a qual se encontra a Disciplina de Educao Artstica.
Num primeiro momento, deparamo-nos com a atual situao referente formao
dos profissionais desta rea, uma vez que nossa regio carente de formao para
professores de Arte. No queremos aqui dizer que esta deficincia na formao destes
profissionais seja um problema exclusivo de nossa regio, assim como tambm no
queremos dizer que apenas essa rea do conhecimento sofre por falta de aprimoramento ou
condies materiais. Porm, nosso objetivo destacarmos aqui questes consideradas por
aqueles que esto atuando no dia a dia dentro do contexto escolar convivendo assim com os
resultados dessa carncia entre outros fatores abordados no mesmo trabalho.
Quando dizemos que existe uma falta de profissionais com formao na rea de Arte,
afirmamos isso com base em levantamento de fontes extradas do NRE (Ncleo Regional de
Educao) de Cascavel, onde constatamos que nossa cidade possui uma demanda de 90
professores atuando nessa rea, no ano letivo de 2005, dos quais somente 22 professores
possuem a formao em Arte. Com essa evidente falta de formao especfica, podemos
observar tambm que os professores que atuam na rea tendo formao em outras reas entre
elas Pedagogia, Letras etc..., acabam por assumirem aulas de Arte no intuito de preencherem
sua carga horria, ou seja, muitas vezes um professor que teria 40 aulas semanais de uma
determinada disciplina acaba completando sua carga horria com aulas de Arte por ser uma
rea que possui defasagem de profissional formado para tal. Exemplo disso o que se
observa na distribuio de aulas de arte, sendo que muitos professores possuem um nmero

de aulas bem reduzido at mesmo alguns com apenas 02 aulas de Arte, como forma de
complemento de carga horria. Para melhor observarmos, demonstramos abaixo um
exemplo.

COLGIO FRANCISCO LIMA DA SILVA

PERODO
N AULAS
N PROFESSORES
TARDE

18

04

TOTAL
AULAS/PROF
PROF. A= 06
PROF. B= 02
PROF. C= 04
PROF. D= 06

Notamos que neste colgio, existem 18 aulas semanais de arte distribudas para 04
professores de em um nico perodo. Diante desse fato, poderamos dizer que este um dos
fatores que dificulta o desenvolvimento da disciplina. Em resposta a uma das perguntas
feitas durante as entrevistas ao que se refere aos contedos, se os objetivos da disciplina de
arte so alcanados, um dos entrevistados nos respondeu da seguinte maneira: Acredito que
normalmente no so alcanados integralmente pela falta de formao especfica da
rea(...). (Prof. D).
Observamos ainda, que a falta de formao por mais necessria que seja no
desenvolvimento da disciplina, no o nico fator que dificulta o desenvolvimento da
mesma, no sentido de que mesmo os professores formados na rea, tambm apontaram
dificuldades em sua atuao. Com isso, chamamos a ateno para um ponto importantssimo
que inicia a questo referente formao do profissional a que estamos nos atendo. Se
analisarmos as Diretrizes, notamos que a Lei n 9.394/96 alm de manter a obrigatoriedade
j existente com a Lei anterior 5692/71, prope ainda ser tratada como rea de conhecimento
compondo quatro linguagens sendo estas relacionadas Msica, Teatro, Dana e Artes
Visuais. A partir da, notamos que os PCNs (1997, p. 57), tambm trazem em seu texto que:
(...) preciso variar as formas artsticas propostas ao longo da escolaridade, quando sero
trabalhadas Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro.
Desse modo, cabe a ns questionarmos quanto primeira dificuldade encontrada por
estes profissionais, no que se refere aos cursos de Artes ofertarem aos graduados a escolha
de apenas uma das modalidades citadas. De acordo com as entrevistas realizadas, enquanto
temos professores que so formados em Artes Plsticas, no caso de duas professoras, temos
tambm o caso de um professor formado em Msica. No ser esse o motivo pelo qual se
torna difcil o desenvolvimento do trabalho de acordo com o que a lei prope? Afinal todos

demonstraram dificuldades para trabalharem todas as linguagens no sentido de que cada qual
possui mais afinidade com a linguagem que optou como requisito de sua graduao. Desse
modo, segundo uma professora entrevistada: A disciplina de Educao Artstica
constituda de 04 reas que so: teatro, dana, msica e Artes visuais. difcil para o
professor trabalhar as 04 linguagens em sua totalidade. (Prof. A)
Considerando as dificuldades encontradas por professores de Artes, formados na rea
ou no, encontramos, ainda, a falta de estrutura material, sendo esta uma preocupao de
todos os professores no momento de planejarem as aulas. Nesse caso, ao abordarmos uma
questo especfica em nossas entrevistas referente existncia de material didtico tanto
para alunos quanto para os professores. Pudemos observar que a situao no se restringe
apenas a alguns colgios, sendo que as respostas foram unnimes em afirmar carncias.
Os(as) professores(as) nos responderam da seguinte forma:

Quanto ao material didtico para o professor, ainda no so grandes as

aquisies e para o aluno tambm no h, pois o governo no manda
nada, mas a escola dispe-se a ajudar nos nossos eventos, exposies etc...
(Prof. A)
O material didtico escasso, praticamente inexistente. (Prof. B)
No. Nas escolas pblicas nada se cria tudo se transforma na base da
sucata. (Prof. C)
Tanto professores quanto alunos no recebem materiais para trabalhar.
(Prof. D)
No fornecido material didtico nem para alunos e nem para professores
Prof. E)
No. (Prof. F)

Perguntamos ainda sobre interesse e disponibilidade dos alunos a visitaes a

museus, palestras, exposies, gincanas etc. Nesse caso, as respostas dos professores
demonstraram, de modo geral, que h interesse. Porm, afirmou um professor em uma das
entrevistas que: H uma certa dificuldade, ainda precisamos desmistificar esse conceito de
que museu coisa antiga, passado(Prof. A). Descreveram ainda o interesse dos alunos em
fazer atividades extra-classe. No entanto, a maioria deles no possui disponibilidade
financeira para tal, pois os colgios em que os professores atuam encontram-se localizados

em bairros distantes dos locais onde se encontram tais atividades. Sobre este aspecto,
destacamos os seguintes fragmentos das entrevistas:
Temos tambm o problema da locomoo, principalmente nas escolas de
bairro. Quanto a gincanas e exposies, as mesmas j fazem parte do
calendrio escolar. Os alunos demonstram interesse, entusiasmo e isso os
motiva muito. (Prof. A )
Os alunos tm interesse, mas o fato de ter que alugar nibus e custear as
despesas acaba por gerar uma insatisfao geral. (Prof. B)
Muito interesse em ir mas o entendimento deles pouco pois no
costumam fazer isso, porque como coloquei antes h pouco recurso nas
escolas. (Prof. C)
Os alunos se interessam, no entanto no h disponibilidade de locomoo
(financeira). (Prof. D)
H interesse por parte dos alunos, no entanto, no disponibilidade para
faz-lo. (Prof. E)
H interesse, mas no h disponibilidade para isso. (Prof. E)

Ao perguntarmos se seus objetivos so alcanados, alguns destacam dificuldades

materiais, como j foi dito, e afirmam sobre a disponibilidade de recursos que:
Nem sempre. s vezes faltam recursos pedaggicos que prejudicam o
processo de ensino-aprendizagem. (Prof. B)
Nem todos os objetivos so alcanados por falta de material da escola e
tambm por parte dos alunos que no trazem o material pedido. Prof. E).

Alm disso, o que tambm contribui para dificultar o desenvolvimento da disciplina

o fato de que a maioria dos colgios no possui sala ambiente (sala especial de Educao
Artstica) para trabalhar os contedos. As respostas referentes a essa questo, apontam para
os mais variados motivos, em que, no atual sistema de educao da rede pblica de nossa
cidade encontram-se colgios que dividem espao fsico com turmas pertencentes rede
municipal de educao. Ou seja, na maioria dos casos onde isso ocorre, as turmas
pertencentes ao Estado ocupam o colgio em um perodo do dia e as turmas pertencentes ao
municpio em outro perodo. Com isso torna-se difcil a viabilizao de salas ambiente para
a rede estadual de ensino. Sobre esta dificuldade um dos professores assim se manifestou:
No, a escola no possui sala ambiente, estamos trabalhando para isso, mas no h disponibilidade
de salas, pois o municpio tambm usa as nossas salas. (Prof. A)

Alm de no possuir espao fsico disponvel, outro motivo que foi destacado em
uma das entrevistas foi a desvalorizao da disciplina conforme afirma um dos professores:
No, ainda no muito valorizada a disciplina. (Prof. C)

Os PCNs abordam a questo da interdisciplinaridade no contexto escolar, de maneira

que haja uma relao entre os vrios campos do conhecimento a fim de proporcionar aos
alunos mais oportunidades de desenvolver o aprendizado. Assim para os PCNs (1997, p.
119): O ensino fundamental permite que as reas se incorporem umas s outras e o aluno
possa ser o principal agente das relaes entre as diversas disciplinas, se os educadores
estiverem abertos para as relaes que eles fazem por si.
Desse modo, enquanto os PCNs apontam uma maneira de possibilitar a ampliao do
conhecimento atravs da interdisciplinaridade, notamos que alguns dos entrevistados
apontam a existncia de interao entre as demais disciplinas, como se pode observar nos
fragmentos abaixo:
Sim, trabalho em parceria com as disciplinas de Literatura, Educao
Fsica, Histria e at esmo Geografia. Ex: Projetos relacionados como: de
compreender o mundo/ Candido Portinari. Literatura/Xilogravura.
Estamos preparando o espetculo Conscincia Negra Literatura/
Histria/ Arte/ Geografia. (Prof. A)
Sim, principalmente com Portugus, Ed. Fsica e Ens. Religioso.; H
interao com Portugus, Ed. Fsica e Histria; Com a Lngua
portuguesa e Ed. Fsica. (Prof. D)

No entanto, essa no a realidade de todos os entrevistados, pois, alguns no tem

muita interao com as demais disciplinas de acordo com as respostas de dois professores:
Quase nenhuma (Prof. B) e Poucas(Prof. C).
Outro foco de anlise foi o de saber qual a disponibilidade de aperfeioamento
profissional do educador em relao disciplina de Educao Artstica, uma vez que ao se
questionar sobre a atuao pedaggica, temos que levar em conta as possibilidades que o
professor encontra para se aperfeioar. No caso de dois professores que possuem formao
especfica, as respostas foram positivas:
Os professores esto sempre solicitando cursos de capacitao. Ocorreram
em Faxinal do Cu e Curitiba e aqui mesmo alguns encontros, cursos e
seminrios, eu participei de todos com incentivo da escola e dos
professores (Prof. A).
Seminrios da Secretaria de Educao e grupos de estudo acontecem ao
longo do ano e a Escola possibilita a participao. A participao do
professor em cursos, congressos, simpsios, etc. ligados a outras
instncias at pode ser negociada, desde que o professor reponha as aulas.
(Prof. B)

Neste caso entrevistamos tambm a coordenadora de Arte do NRE de Cascavel e o

que ela nos disse foi o seguinte:

Para os profissionais da rede estadual, a SEED tem procurado propiciar

um programa de formao continuada que atinja, seno a totalidade, a
maioria dos professores. Nesse ano de 2005 foi ofertado Seminrios em
todas as reas do conhecimento, grupos de estudo descentralizados,
construo de estudo individual atravs dos projetos Folhas e APC
(Ambiente Participativo Colaborativo) e oficinas no projeto Fera
(Festival de Arte da Rede Estudantil).
O Ncleo de Educao tem procurado promover encontros entre os
professores para troca de experincias e oficinas. Neste ano foi ofertado
Oficina de Xilogravura e Encontro sobre Diversidade tnico Racial.

Porm, um professor que possui habilitao em Arte, respondeu de forma contrria

aos anteriores: Na rede pblica poucos, e nem todos os professores tm acesso (Prof. C). No
caso dos professores que possuem formao em outras reas apenas um respondeu que tem
possibilidade de participao em cursos de aperfeioamento: A escola faz questo de que
seus professores participem de cursos, no entanto no h oferta dos mesmos nesta rea
(Prof. D). J dois professores responderam que: No (Prof(s) E e F).
Desse modo, ao analisarmos a possibilidade de se ter um ensino de Arte que vise
orientar os alunos de maneira a proporcionar-lhes o conhecimento, Ana Mae (2001, p. 02)
considera que: A arte na educao afeta a inveno, inovao e difuso de novas idias e
tecnologias, encorajando um meio ambiente institucional inovado e inovador. Essa questo
foi abordada na entrevista que fizemos com a coordenadora de Artes do NRE (Ncleo
Regional de Educao) de Cascavel, onde ela especificou a rea de Arte como:
(...) uma rea do conhecimento, tendo uma linguagem especfica e
contedos prprios. Durante muito tempo ela foi vista como fonte de
lazer, recreao, socializao, disciplinadora (Ex: as canes para
formar fila, lanchar, entre outras) e/ou recurso metodolgico para outra
disciplina.
Porm a principal funo da disciplina de Educao Artstica na escola
possibilitar a educao esttica de nossos educandos, fornecer a eles
instrumentos para que possam compreender as linguagens artsticas,
seja como apreciador ou produtor de arte.
A Educao Artstica contribui na formao do educando,
possibilitando-o a novas formas de expresso e comunicao. Ao
interagir com as diferentes linguagens artsticas o aluno amplia sua
compreenso de homem e mundo. O convvio com a arte estimula a uma
maior percepo (visual, auditiva, etc), possibilita desenvolver o
raciocnio frente a situaes problemas, pois como na arte possvel
romper com barreiras e paradigmas, isso auxilia em outros momentos da
vida do educando em que ele tenha de encontrar solues diversas.

No entanto, percebemos a dificuldade encontrada pelos professores e o descaso dos

governantes a respeito desse assunto. Dessa maneira observamos aqui uma difcil barreira a
ser transposta. Como afirma Ana Mae (2001, P. 02), em relao ao interesse de educar o

povo: Poucos governantes o esto. Em geral a idia que o povo educado atrapalha porque
aprende a pensar, a analisar, a julgar. Fica mais difcil manipular um povo pensante.
Com isso, a falta de formao de professores na rea de Arte to visvel que
constatamos que isso um dos motivos que acabam prejudicando o seu ensino de Arte.
Isso um problema constatado e relatado na entrevista que realizamos com a coordenadora
de artes do NRE (Ncleo Regional de Educao) de Cascavel, em que ela diz o seguinte:
A regio no conta com profissionais habilitados em Artes em nmero
suficiente para suprir a demanda. Apenas cerca de 40% dos professores
atuantes em Educao Artstica tem habilitao especfica na rea. Esse
deslocamento de professores de outras reas lecionando Educao
Artstica na maioria dos casos prejudica o ensino artstico adequado,
pois mesmo havendo boa vontade falta o estudo aprofundado nas
especificidades das linguagens artsticas, ficando muitas vezes as aulas
resumidas a um fazer artstico sem contextualidade.

Podemos notar tambm que a atuao do professor fundamental na aprendizagem

do aluno. Ou seja, quando o professor detm o conhecimento daquilo que ele est ensinando
aos alunos, certamente o resultado ser melhor. Ento, quando mencionamos acima a
necessidade de se ter formao de professores na rea de Artes, estamos nos referindo s
dificuldades de se fazer um trabalho educacional que possibilite a compreenso dos alunos
acerca do conhecimento artstico. Entendemos assim que quando o conhecimento artstico
passado ao aluno este consegue entender e tambm valorizar a arte. Partindo desse ponto,
podemos observar as respostas dos professores, referente posio que a escola, os alunos,
pais e sociedade em geral tomam em relao educao artstica:
De um modo geral, ainda no se da devida importncia e valor, pois h
precariedade de profissionais na habilitao de Educao Artstica (no
h cursos na regio), alguns professores que esto atuando so
despreparados (fora da rea), passam contedos de forma inadequada,
passando assim uma viso distorcida, trazendo conseqncias desastrosas
para a disciplina(Prof. B).
A viso da Escola bastante ambgua: alguns coordenadores apiam,
outros no; alguns defendem a importncia da disciplina na formao do
sujeito, outros a consideram um mero entretenimento. Quanto aos pais,
praticamente no tenho contato, no posso afirmar o que os mesmos
pensam em relao disciplina. Acredito que devam reproduzir a viso
estereotipada de que Educao Artstica desenho, dobradura e
colagem. Quanto aos alunos, conforme respondido na questo oito, h
diferentes nveis de compreenso; uns gostam e acham importante,
outros a subestimam. A sociedade, de uma forma geral, d maior valor
s disciplinas de Portugus e Matemtica. A Educao Artstica assume
algum valor quando se pensa na sua possibilidade de envolver as
crianas e jovens na aprendizagem artstica de maneira que possa, por
meio dessa atividade, afast-los do mundo das drogas. Mas, pelo fato de
no ser vista como requisito importante na insero no mercado de

trabalho, a mesma recebe menor ateno, pois compreendida muito

mais como entretenimento do que como uma rea de conhecimento
imprescindvel para a formao das pessoas (Prof. B).
Sem valor algum. Poucos so os que vivenciam e valorizam (Prof. C)
H incentivo e valorizao por parte da escola. No entanto, ainda se
percebe que no h a devida valorizao tanto por parte de alguns alunos,
pais e sociedade em geral (Prof. D).
Os pais e alguns alunos no do a devida importncia merecida e dada a
devida importncia necessria, pois traz conhecimento para a formao e
para a vida do aluno (Prof. E)
Pais, alguns alunos, sociedade acham que esta disciplina no tem
importncia, que so apenas desenhos e no um despertar para
desenvolver a cultura. Como apreciar uma obra de arte, seja ela uma
escultura, pintura, msica, teatro, dana e outros (Prof F).

Ao analisar as entrevistas observamos que a Arte se encontra desvalorizada tanto no

contexto escolar, ao que se refere aos alunos e pais, como tambm de modo geral na
sociedade. Destacamos aqui uma observao feita por uma professora referente ao Colgio
que esta professora trabalha: Na escola que trabalho (C. Olinda) h um reconhecimento e a
valorizao por parte dos professores, alunos, pais e comunidade em geral. (Prof. A).

Sendo assim, poderamos dizer, com isso, que o fato da disciplina de Arte ser
reconhecida e valorizada se deve ao fato da mesma ser trabalhada por um profissional
portador da graduao em Artes? Destacamos esta questo ao se constatar que a professora
que nos respondeu acerca da valorizao e reconhecimento da disciplina (tanto dos alunos e
pais do colgio), possui formao na rea de Arte. Desse modo, essa pode ser mais uma
prova de nossas afirmaes quando destacamos a necessidade de se ter formao de
professores na rea. Uma vez que nossa sociedade no possui uma formao que lhe
proporcione um entendimento referente Arte, torna-se difcil valoriz-la. Podemos dizer
que, quando no se educado para entender o sentido que a Arte possui, consequentemente,
ela no tida como disciplina de valor igual as demais disciplinas como foi mencionado por
uma professora ao se referir viso dos pais dos alunos sobre Arte:
(...) Acredito que devam reproduzir a viso estereotipada de que
educao artstica desenho, dobradura e colagem. Quanto aos alunos,
conforme respondido na questo oito, h diferentes nveis de
compreenso; uns gostam e acham importante, outros a subestimam. A
sociedade, de uma forma geral, d maior valor s disciplinas de
Portugus e Matemtica. A educao artstica assume algum valor
quanto se pensa na sua possibilidade de envolver as crianas e jovens na
aprendizagem artstica de maneira que possa, por meio dessa atividade,
afast-los do mundo das drogas. Mas, pelo fato de no ser vista como
requisito importante na insero no mercado de trabalho, a mesma
recebe menor ateno, pois compreendida muito mais como

entretenimento do que como uma rea de conhecimento imprescindvel

para a formao das pessoas (Prof. A).

Notamos ainda, na resposta citada acima que a preocupao maior da sociedade

suprir o mercado de trabalho e assim a Arte acaba deixada de lado como se no fizesse
parte do contexto de vida do ser humano. Se a preocupao de todos suprir o mercado de
trabalho, por qual motivo no se tem em nossa regio nenhuma Faculdade que oferte a
disciplina de Arte? Essa uma questo a ser pensada, pois, uma vez que no se fornece
formao especfica na rea de Artes aos professores a Arte continua sendo vista sem
importncia na vida do ser humano. Assim, podemos dizer que a Arte to fundamental
que existem muitos questionamentos que envolvem seu ensino. Podemos apontar aqui,
mais uma vez, a entrevista realizada com a coordenadora de Artes do NRE de Cascavel,
sobre a questo da polivalncia existente nessa rea, sendo que para ela:
Essa uma questo que gera bastante polmica entre os profissionais de
Artes. A formao acadmica antiga (algumas faculdades esto com suas
ltimas turmas) era de Educao Artstica, onde o currculo do curso
apresentava as quatro linguagens e no ano final o aluno escolhia uma
das linguagens para se habilitar. Mesmo havendo as quatro linguagens
apenas na linguagem escolhida como habilitao havia um
aprofundamento adequado.
Hoje os atuais cursos autorizados pelo MEC na rea de Artes no levam
mais a nomenclatura de Educao Artstica e devem ser sempre
(licenciatura ou bacharelado) numa das reas artsticas. Essa nova viso
um ganho na rea, pois tem a possibilidade de formar profissionais
com um profundo conhecimento em determinada linguagem artstica.
Porm, na prtica, o professor de Educao Artstica ainda tem que dar
conta das quatro linguagens, o que pode gerar equvocos conceituais ou
um ensino superficial das linguagens para as quais no foi habilitado. O
ideal seria propiciar, aos educandos, ensino artstico com profissionais
das quatro reas, o que ainda uma realidade distante, seja por questes
administrativas-financeiras, seja por questes de demanda de
profissionais .

CONSIDERAES FINAIS
Diante do estudo realizado, aps o exame referente ao contexto histrico-cultural do
homem e tambm o processo educacional ao qual destacamos como foco a Disciplina de
Educao Artstica, podemos notar que a Arte uma dimenso humana sendo ela uma
possibilidade de afirmao e interao com a realidade. Sabemos tambm que o homem vem
realizando tentativas de superar preconceitos em busca do conhecimento acerca de si e de
sua vida.
Desse modo, notamos a partir da anlise do processo histrico, que o homem vem
passando por processos de grande transformao cultural onde podemos notar seu
desenvolvimento desde a Pr-histria at nossos dias. Podemos dizer ainda, que o
desenvolvimento artstico, no se deu de forma apenas decorativa, pois como nos explica
Schlichta, (1998, p. 65):
A Arte uma dimenso humana, uma possibilidade de afirmao e
interao do homem com a realidade, mas sabemos tambm que a
sensibilidade esttica depende sobremaneira do processo de construo dos
sentidos estticos. Estes no surgiram somente como resultado do
desenvolvimento natural, mas antes de mais nada, como fruto do
desenvolvimento histrico-social do homem.

Visto que nosso objetivo ao fazer esta investigao, foi o de compreender como a
atividade artstica vem sendo tratada e desenvolvida. Assim de acordo com as possibilidades
estruturais as quais este ensino se encontra inserido dentro do contexto escolar, tentamos
demonstrar isso atravs de fontes cedidas pelo Ncleo Regional de Educao e tambm
atravs de entrevistas com profissionais que atuam nessa rea. Desse modo, cabe ressaltar
tambm que esta investigao no tem seu ponto final, uma vez que todo conhecimento no
tem limites. Assim as questes levantadas neste trabalho possuem razes histricas e no
cessam diante do que se tem at aqui.
Acreditamos, contudo, que a Educao Artstica enquanto disciplina escolar pode ser
como uma alternativa para o indivduo se integrar no contexto social por ele vivido, de
forma que a disciplina citada, de acordo com a maneira que for tratada pode possibilitar o
desenvolvimento da criatividade do aluno. Assim nos diz Schlichta (1998, p. 35):
A Arte um conhecimento que permite a aproximao entre indivduos,
mesmo os de culturas distintas, pois favorece a percepo de semelhanas e
diferenas entre as culturas, expressas nos produtos artsticos e concepes
estticas, em um plano diferenciado da informao discursiva (...) Nessa
perspectiva, a arte na escola tem uma funo importante a cumprir. Ela
situa o fazer artstico dos alunos como fato humanizador, cultural e
histrico, no qual as caractersticas da arte podem ser percebidas nos
pontos de interao entre o fazer artstico dos alunos e o fazer dos artistas

de todos os tempos, que sempre inauguram formas de tornar presente o

inexistente. No se trata de copiar a realidade ou a obra de arte, mas sim de
gerar e construir sentidos.

desse modo que levantamos questes referentes ao ensino da Arte no contexto

escolar pblico, com o intuito de mostrar por meio deste trabalho como vem sendo tratada a
arte nas escolas da rede pblica. Sendo assim, percebemos que apesar de ser ofertada a
disciplina na Rede Pblica de ensino, ela no possibilita a formao de profissionais para
suprir as necessidades existentes no currculo escolar. Com isso, a disciplina torna-se uma
forma de completar o quadro de aulas daqueles professores que pertencem a outras
disciplinas. desse modo, que percebemos, durante essa pesquisa, que a disciplina no
consegue transmitir a arte enquanto expresso da materialidade do homem. E assim,
observamos no decorrer deste estudo, que a falta de formao especfica para os decentes
desta rea um dos fatores que impossibilita propiciar ao aluno a compreenso da Arte
como um elemento que traduz a forma como as pessoas vivem a realidade de seu tempo. Se
por um lado observamos a deficincia de profissionais nesta rea, conforme estatsticas
levantadas atravs de pesquisa no NRE percebemos tambm que mesmo os professores que
possuem formao sentem dificuldades, uma vez que sua formao est delimitada em uma
das 4 linguagens artsticas12 .

12

Artes visuais,Teatro, Msica ou Dana.

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