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COMISSO EXAMINADORA
______________________________
Professor (a)
Escola de Direito PUC/PR
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Professor (a)
Escola de Direito PUC/PR
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Professor (a)
Escola de Direito PUC/PR
Nota: _____
AGRADECIMENTOS
Sem Deus, nada possvel. a Ele, primeiramente, a quem agradeo pela vida e pelas
oportunidades.
Em seguida, agradeo aos meus pais e aos demais familiares e amigos, especialmente
aos meus avs Edu Ribeiro Figueira e Maria Fressato Figueira.
Para que eu chegasse at aqui, agradeo a todos os educadores e educadoras, desde a
educao infantil.
Enfim, com alegria, permitindo com que eu abordasse juridicamente o direito
educao, agradeo a todos os professores e a todas as professoras da Escola de Direito da
Pontifcia Universidade Catlica do Paran, do Campus So Jos dos Pinhais e tambm do
Campus Curitiba.
Muito obrigado!
RESUMO
ABSTRACT
This paper discusses the right to day care in the Brazilian legal system and its social
consequences, especially for the family, society and the state. Notes that the right to education
is a human rights enshrined in international treaties, as well as a fundamental and social rights
enshrined in the Constitution of the Federative Republic of Brazil. With this panorama, is
entered on legislation that guarantees the right to day care, and observe constitutional provisions
on this right. Thus, the Law of Guide lines and Bases of National Education, the Statute of
Children and Adolescents and the National Education Plan are legal provisions that make up
the aforementioned law. After this design, it is simple approach of institutions responsible for
promoting and defending this right in Brazil. Child Rights councils and adolescents, the
Guardian Council, the prosecution and the judiciary appear as protagonists, without prejudice
to understand that there are other institutions that also operate in the area. Finally, in order to
emphasize the importance of this right, registers to the social consequences of disrespect or
neglect that children are treated. Thus, the two central issues of the monograph are addressed:
1) outline the right to day care in the legal system and 2) to point out the consequences that the
lack of day care can entail.
Key words: education, human rights, fundamental rights, social rights, child care, the
Brazilian legal system.
SUMRIO
1 INTRODUO .................................................................................................................. 10
2 EDUCAO DIREITO HUMANO FUNDAMENTAL ............................................. 11
2.1 Direitos humanos .............................................................................................................. 11
2.2 Tratados internacionais ..................................................................................................... 13
2.3 Constituio Federal de 1988 ............................................................................................ 17
3 DIREITO CRECHE ...................................................................................................... 21
3.1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional .............................................................. 21
3.2 Estatuto da Criana e do Adolescente ............................................................................... 23
3.3 Plano Nacional de Educao ............................................................................................. 25
4 DESENVOLVIMENTO DA CRIANA PELA EDUCAO........................................26
5 PROMOO E DEFESA DO DIREITO CRECHE .................................................. 31
5.1 Conselhos dos Direitos da Criana e do Adolescente ....................................................... 31
5.2 Conselho Tutelar ............................................................................................................... 31
5.3 Ministrio Pblico ............................................................................................................. 33
5.4 Poder Judicirio ................................................................................................................. 34
6 REFLEXOS SOCIAIS ....................................................................................................... 36
6.1 Famlia .............................................................................................................................. 36
6.2 Sociedade .......................................................................................................................... 39
6.3 Estado ................................................................................................................................ 40
7 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 42
8 REFERNCIAS ................................................................................................................. 44
ANEXO PLANO NACIONAL DE EDUCAO ........................................................... 46
10
1 INTRODUO
11
Concebidos entre os sculos XVIII e XIX, atendia aos interesses da burguesia, que
ascendia como classe social na Inglaterra, Frana e demais naes europeias, perfazendo pontos
centrais do liberalismo filosfico, econmico e poltico da poca.
Sinteticamente, Manoel Gonalves Ferreira Filho (2009, p. 6) menciona as geraes
de direitos fundamentais:
Na verdade, o que apareceu no final do sculo XVII no constitui seno a primeira gerao dos
direitos fundamentais: as liberdades pblicas. A segunda vir logo aps a primeira Guerra
Mundial, com o fito de complement-la: so os direitos sociais. A terceira, ainda no plenamente
reconhecida, a dos direitos de solidariedade.
12
13
Outro marco jurdico nesse sentido foi a Constituio Mexicana, que tambm ampliou
a perspectiva da populao em ver atendida necessidades vitais e alcanar patamar mnimo de
dignidade.
Nesse sentido, afirmaram Dimitri Dimoulis e Leonardo Martins (2014, p. 20) que em
1917 a Constituio Mexicana garantiu longa lista de direitos sociais, pouco se diferenciando
do rol constante na Constituio Brasileira de 1988, alm de tambm mencionarem que, em
1918, a Declarao dos Direitos do Povo Trabalhador e Explorado, forjada na Revoluo
Russa, marcou importante etapa na histria dos direitos fundamentais.
Nos Estados Unidos, somente com a crise econmica advinda da quebra da Bolsa de
Valores em 1929 que o Estado passa a prestar assistncia e previdncia de forma incisiva a
massas de trabalhadores desempregados e empreendedores falidos ou beira da falncia.
Assim, na dialtica e dinmica social, em razo dos conflitos entre classe burguesa
capitalista e classe trabalhadora assalariada, quando os direitos humanos fundamentais no
podiam mais ficar restritos liberdade, propriedade e segurana, nem a suposta fraternidade
defendida durante a Revoluo Francesa, trabalhadores passam a contar com o direito sade,
educao, assistncia social, previdncia e participao poltica, alm de direitos
trabalhistas que colocassem limites s pretenses de explorao e opresso do empresariado de
ento.
Conquanto tenha havido paulatino incremento de tais direitos de igualdade ou
fraternidade nas constituies de alguns Estados, em decorrncia do consenso da
fundamentabilidade deles para a coexistncia, a paz e a justia social logo aps a Segunda
Guerra Mundial, para evitar revolues socialistas ou comunistas, como houve na Rssia e
outros pases do Leste Europeu, assim como da presso dos pases que os adotaram frente
queles que resistiam a mudanas internas, com a formao da Organizao das Naes
Unidas(ONU) em 1945, tratados internacionais versando sobre direitos humanos foram
aprovados e ganharam adeso de cada vez mais naes.
14
A presente Declarao Universal dos Direitos Humanos como o ideal comum a ser atingido por
todos os povos e todas as naes, com o objetivo de que cada indivduo e cada rgo da sociedade,
tendo sempre em mente esta Declarao, se esforcem, atravs do ensino e da educao, em
promover o respeito a esses direitos e liberdades e, pela adoo de medidas progressivas de carter
nacional e internacional, em assegurar o seu reconhecimento e a sua observncia universais e
efetivos, tanto entre os povos dos prprios Estados-Membros quanto entre os povos dos territrios
sob a sua jurisdio. (grifo nosso)
1. Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus
elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnicaprofissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior, est baseada no mrito.
2. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do
fortalecimento e do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais. A instruo
promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou
religiosos, e coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz.
3. Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser ministrada a seus
filhos.
Outro tratado internacional que aborda o direito humano fundamental educao, mas
de especial significado para o continente americano, a Declarao Americana dos Direitos e
Deveres do Homem, aprovada em abril de 1948.
Esse tratado dispe no artigo XII sobre educao, enaltecendo a instruo inicial, que:
Toda pessoa tem direito educao, que deve inspirar-se nos princpios de liberdade, moralidade
e solidariedade humana.
Tem, outrossim, direito a que, por meio dessa educao, lhe seja proporcionado o preparo para
subsistir de uma maneira digna, para melhorar o seu nvel de vida e para poder ser til sociedade.
15
Direito educao
1. Toda pessoa tem direito educao.
16
O artigo 28 assim dispe sobre os deveres dos Estados-partes, entre os quais, que:
1. Os Estados-partes reconhecem o direito da criana educao e, a fim de que ela possa exercer
progressivamente e em igualdade de condies esse direito, devero especialmente:
a) tornar o ensino primrio obrigatrio e disponvel gratuitamente a todos;
2. Os Estados-partes adotaro todas as medidas necessrias para assegurar que a disciplina escolar
seja ministrada de maneira compatvel com a dignidade humana da criana e em conformidade
com a presente Conveno.
1. Os Estados-partes reconhecem que a educao da criana dever estar orientada no sentido de:
a) desenvolver a personalidade, as aptides e a capacidade mental e fsica da criana e todo o seu
potencial;
b) imbuir na criana o respeito aos direitos humanos e s liberdades fundamentais, bem como aos
princpios consagrados na Carta das Naes Unidas;
c) imbuir na criana o respeito aos seus pais, sua prpria identidade cultural, ao seu idioma e
seus valores, aos valores nacionais do pas em que reside, aos do eventual pas de origem e aos
das civilizaes diferentes da sua;
d) preparar a criana para assumir uma vida responsvel em uma sociedade livre, com esprito de
compreenso, paz, tolerncia, igualdade de sexos e amizade entre todos os povos, grupos tnicos,
nacionais e religiosos e pessoas de origem indgena;
e) imbuir na criana o respeito ao meio ambiente.
17
18
Na Constituio brasileira de 1988 isso cristalino. O texto afirma dever do Estado propiciar a
proteo sade (art. 196), educao (art. 205), cultura (art. 215), ao lazer, pelo desporto (art.
217), pelo turismo (art. 180) etc.
Entretanto, a Carta Magna aborda o direito educao em outros ttulos, dispondo sobre
a competncia administrativa e legislativa, como tambm sobre sua estrutura e financiamento,
especialmente no captulo III do ttulo VIII, ao tratar da ordem social, no qual dispe sobre
educao na seo I, cultura na II e desporto na III.
O inciso V do artigo 23 estabelece ser competncia administrativa comum da Unio,
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios proporcionar os meios de acesso cultura,
educao e cincia, porm o inciso VI do artigo 30 determina que compete aos Municpios
manter, com a cooperao tcnica e financeira da Unio e do Estado, programas de educao
infantil e ensino fundamental, atuao prioritria deste ente federativo, conforme preconiza o
2 do artigo 211.
Em relao competncia legislativa, ela concorrente da Unio, dos Estados e do
Distrito Federal, conforme dispe o inciso IX do artigo 24, cabendo Unio estabelecer normas
gerais ( 1) e suplementar aos Estados e ao Distrito Federal ( 2).
A Constituio da Repblica aborda a educao, com exclusividade, do artigo 205 ao
214.
O artigo 205 refora a fundamentabilidade do direito social educao, como tambm
o papel do estado e da sociedade e sua finalidade:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
19
Importante observar, no artigo 208, para o tema deste trabalho, que a partir dos 4 anos
de idade a educao obrigatria e gratuita (inciso I), que dever do Estado garantir a educao
infantil em creches e pr-escolas (inciso IV), que o educando deve ser atendido com programas
suplementares e, ainda, que direito pblico subjetivo o acesso ao ensino obrigatrio ( 1).
O artigo 209 estabelece que iniciativa privada livre o ensino, desde que haja
observncia das normas gerais da educao nacional e tambm autorizao do Poder Pblico,
assim como avaliao da qualidade.
O artigo 210 determina a fixao de contedos mnimos para o ensino fundamental, o
ensino religioso facultativo e a lngua portuguesa como idioma oficial, excetuando apenas para
as comunidades indgenas, que podem utilizar tambm lnguas maternas e processos prprios
de aprendizagem.
O artigo 211 dispe sobre a colaborao entre os entes federativos para a promoo da
educao em seus sistemas de ensino, em que cabe Unio garantir equalizao de
oportunidades educacionais e padro mnimo de qualidade do ensino mediante assistncia
tcnica e financeira, como funo redistributiva e supletiva. Alm disso, tambm dispe que
os Municpios devem atuar com prioridade no ensino fundamental e na educao infantil e os
Estados e o Distrito Federal no fundamental e mdio, o objetivo de se assegurar a
universalizao do ensino obrigatrio e ainda a prioridade do ensino regular na educao bsica
pblica.
Os artigos 212 e 213 tratam do financiamento da educao pblica, determinando que a
Unio deve aplicar no mnimo 18% e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios 25% da
receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e
desenvolvimento do ensino. Entretanto, como o objetivo prioridade ao atendimento das
necessidades do ensino obrigatrio, programas suplementares de alimentao e assistncia
20
sade devem ser financiados com recursos provenientes de contribuies sociais e outros
recursos oramentrios. Tambm prevista contribuio social denominada salrioeducao, ainda sem lei que d efetividade. Alm disso, no artigo 213, h a autorizao de que
esses recursos pblicos sejam destinados tambm a escolas comunitrias, filantrpicas ou
confessionais, assim como de que sejam destinados a bolsas de estudo para o ensino
fundamental e mdio quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pblica, ficando
o Poder Pblico com o encargo de investir na expanso da rede na localidade deficiente.
Por fim, o artigo 214 da Constituio da Repblica prev a criao de lei que estabelea
plano nacional da educao, para durao decenal, com o objetivo de articular o sistema
nacional de educao em regime de colaborao e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratgias.
No obstante as disposies dos artigos 205 a 214 acima enumerados em captulo que
aborda exclusivamente o direito educao com os contornos explicitados, o artigo 227
determina que a famlia, a sociedade e o Estado devem assegurar criana, ao adolescente e
ao jovem, com absoluta prioridade, o direito educao, entre outros direitos fundamentais.
Observa-se, portanto, que a Constituio da Repblica, alm de alar a educao a
direito coletivo e humano fundamental, traa competncias administrativas e legislativas,
deveres dos entes estatais para atuao prioritria e colaborao, alm dos deveres dos pais ou
responsveis e da prpria sociedade, e do tratamento especial que deve ser conferido aos
direitos fundamentais das pessoas em desenvolvimento, a saber, a criana, o adolescente e o
jovem, entre os quais o direito educao, de modo que se pode verificar sintonia da Carta
Magna com tratados internacionais que versam sobre direitos humanos, assim como as
obrigaes que sujeitam a todos e aos poderes Executivo, Legislativo e Judicirio, cada qual
em sua esfera prpria de atuao estatal, para efetivar tal direito, inclusive na educao infantil
em creche (art. 208, IV).
21
3 DIREITO CRECHE
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao
comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores.
Celso Antunes (2004, p. 13), em razo disso, afirma que no Brasil, o atendimento de
crianas de zero a seis anos em creches e pr-escola constitui direito assegurado pela
Constituio Federal de 1988, consolidado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) .
22
Estando a educao infantil como primeira etapa da educao bsica, a LDB define sua
finalidade:
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Em seguida, a LDB Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional fixa, no artigo 31,
com a redao dada pela Lei 12.796/13, a creche para atendimento de crianas at 3 anos de
idade, a avaliao mediante registro do desenvolvimento, a carga horria mnima anual de 800
horas, o atendimento mnimo de 4 horas em tempo parcial e de 7 integral e a expedio de
documentao que ateste os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana.
No entanto, embora o inciso II do artigo 4 da LDB Lei de Diretrizes e Base da
Educao Nacional reproduza o dispositivo constitucional do inciso IV do artigo 208,
estabelecendo o dever do Estado em garantir a educao infantil em creche, o oferecimento de
creche no constitui educao bsica obrigatria na forma dos artigos 5 e 6, j que os pais
ou responsveis no tm a obrigao de matricular crianas at 3 anos de idade, mas somente a
partir dos 4 anos.
A LDB Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, entre os deveres dos
Municpios, dispe sobre o direito creche:
23
Esses direitos, entre os quais o direito educao, conforme prev o artigo 4, deve ter
a efetivao assegurada com absoluta prioridade pela famlia, pela comunidade, pela sociedade
e pelo poder pblico, sendo que essa prioridade compreende:
24
A fim de fazer respeitar e efetivar direitos, o artigo 201, inciso VIII, estabelece a
competncia do Ministrio Pblico para promover medidas judiciais e extrajudiciais cabveis,
alm da atribuio do Conselho Tutelar, prevista no artigo 136, incisos III, a, e IX, em requisitar
servios pblicos em educao e de assessoria ao Poder Executivo na elaborao de proposta
oramentria, sem contar ainda que o artigo 88, inciso II, prev a criao de conselho
municipais, estaduais e nacional dos direitos da criana e do adolescente com o propsito de
garantir direitos da criana e do adolescente em polticas pblicas.
Para resguardar e dar proteo jurdica ao direito educao, assim dispe ECA
Estatuto da Criana e do Adolescente:
Art. 208. Regem-se pelas disposies desta Lei as aes de responsabilidade por ofensa aos
direitos assegurados criana e ao adolescente, referentes ao no oferecimento ou oferta irregular:
III de atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a 6 (seis) anos de idade;
Observa-se, assim, que tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
quanto o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) preveem o direito educao e a
educao infantil em creche, em sintonia com tratados internacionais e especialmente com a
Constituio da Repblica.
25
26
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (grifo nosso)
O ECA Estatuto da Criana e do Adolescente, por sua vez, no caput do artigo 53 assim
estatui, reproduzindo o texto constitucional de certa forma: A criana e o adolescente tm
direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio
da cidadania e qualificao para o trabalho.
O artigo 3 do ECA Estatuto da Criana e do Adolescente frisa a importncia do
desenvolvimento, indicando o sentido:
27
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (grifo nosso)
Ao dispor sobre a educao bsica no artigo 22, a LDB reproduz a finalidade estatuda
no artigo 2 referente ao desenvolvimento e cidadania, acrescentando apenas que deve
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Entretanto, tal como faz o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente em parte, no
artigo 3 supramencionado, a LDB, tratando da educao infantil no artigo 29, enfatiza os
aspectos do desenvolvimento destinado s crianas em creche e pr-escola:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana de at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade. (grifo nosso)
28
Educar continua sendo hoje, como foi sempre, um processo de humanizao das pessoas. Isto ,
faz-las ascender da condio de completo desvalimento com que chegam ao mundo ao nascer
at atingir o desenvolvimento mximo de suas potencialidades pessoais geneticamente
transmitidas e culturalmente ativadas. Na raiz da educabilidade pulsam as ideias de crescimento,
desenvolvimento, melhoria constante e progressividade qualificada. Tanto a famlia, que
transmite (ou deveria transmitir) criana as primeiras noes de vida e comportamento, como a
escola, que familiariza metodicamente os jovens com o patrimnio cultural da humanidade
coloca-os (ou deferia faz-lo) em contento com os vetores do futuro e os prepara para o exerccio
consciente da liberdade, desenvolvem os papis educativos, que lhes so prprios, nas sucessivas
fases de aprendizagem do educando. Tudo na educao visa ao amadurecimento do ser humano,
ao fortalecimento de sua capacidade de tomar decises, livre escolha, depois de formados de
suas participaes religiosas, polticas e filosficas, bem como sua instrumentao para ser til
a si e sociedade.
29
Nesse sentido, esclarece Isabel de Oliveira e Silva ao abordar com maestria sobre a
educao infantil com o texto A criana pequena e seus direitos: a construo de referncias
no campo da educao (COELHO, 2009, p. 78):
Tanto a pr-escola quanto a creche entram no cenrio educacional nos anos de 1970 vinculadas
noo de necessidade. Toda a noo de compensao de carncias materiais e culturais mediante
a interveno pblica estava baseada na ideia de insuficincia das condies materiais e
simblicas de determinados grupos sociais em prover as necessidades materiais e as condies
culturais que assegurassem a insero satisfatria da criana no universo institucional, mais
especificamente a escola de ensino fundamental.
No obstante tenha sido esse o vis da dcada de 70, Paulo Nathanael Pereira de Souza
(2011, p. 86-87), depois de citar obra sua dessa poca em que aborda a carncia nutritiva e
cultural da criana e a repercusso disso para o desenvolvimento posterior dela, alm da
carncia afetiva, enfatiza essa mesma tese nos dias de hoje:
Escolas infantis e boa nutrio passam a ser um excelente remdio para os principais problemas
que afetam, desde h muito, o rendimento escolar das crianas brasileiras. Como afirmamos certa
vez no Conselho Federal de Educao: cada centavo que se gaste com a pr-escola vai representar
muitos reais de economia para os graus de ensino que vierem depois.
As duas outras carncias, igualmente graves, e que poderiam ser minimizadas se a prescolaridade se universalizasse no Brasil so: a afetiva e a cultural.
Esse autor (2011, p. 92) depois conclui de acordo com sua viso:
Como se v, a oferta dessa fase preliminar de escolaridade para criana de 0 a 6 anos de idade,
no s tornaria os alunos do ensino elementar mais ajustados a seus intentos de educar-se, como
tambm eliminaria, em grande parte, os graves problemas da evaso e da reprovao, as quais
aumentam a injustia social no Pas e encarecem demasiadamente os custos da educao nacional.
De fato, foi assim a poltica da educao infantil brasileira, ainda persistente, como
discorrem Romilda Teodora Ens, Elizabeth Dantas de Amorim Favoreto e Sirley Terezinha
Filipak no texto O caminhar da formao docente para a educao na infncia no Brasil: o que
dizem as polticas? (2013, p. 86-87):
30
Durante as dcadas de 1970 e 1980, o objetivo principal da expanso da pr-escola na rede pblica
centrava-se na exigncia internacional da implantao de uma educao compensatria, visando
reduo das taxas de mortalidade infantil, aumento do nmero de crianas matriculadas nas
sries iniciais do 1 grau e diminuio da taxa de fracasso escolar nesses anos.
Esse modelo educativo procurava apenas compensar carncias e defasagens socioculturais, sem
atentar para um carter realmente educativo e adequado faixa etria de 0 a 6 anos e para a
implementao de uma poltica de qualidade voltada formao do profissional para a pr-escola.
31
32
Sendo rgo que deve estar presente em todos os Municpios e no Distrito Federal, de
acordo com o artigo 136 do ECA, constituem atribuies do Conselho Tutelar:
Ressaltando dados dos conselhos tutelares e o trabalho realizada por essa instituio,
importante o registro feito por Gizele de Souza, em artigo A educao da infncia em debate
(In VASQUES, 2009, p. 193), a mostrar a gravidade da violao do direito creche:
Como fica evidente pelos dados apresentados, a violao ao Direito Educao, Cultura Esporte
e Lazer foi a mais frequentemente anotada por conselheiros tutelares (6.590 casos) em 2006. A
ausncia ou impedimento de acesso creche ou pr-escola corresponde metade do total de
tais violaes. Ou seja, a falta de vagas na Educao Infantil corresponde violao de direito
mais frequente no trabalho de atendimento direto populao, realizado pelos conselhos tutelares.
A anlise dos resultados relativos ao agente violador refora que o problema consiste na escassez
de vagas, pois o poder pblico apontado como responsvel pela violao na maioria absoluta
dos casos. Os dados lanados pelos conselheiros tutelares, que derivam de seus atendimentos
populao, podem ser tomados como indicadores da fragilidade na prtica cotidiana da efetivao
dos dispositivos constitucionais que asseguram o direito de toda criana.
33
VIII zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias legais assegurados s crianas e
adolescentes, promovendo as medidas judiciais e extrajudiciais cabveis;
5 Para o exerccio da atribuio de que trata o inciso VIII deste artigo, poder o representante
do Ministrio Pblico:
c) efetuar recomendaes visando melhoria dos servios pblicos e de relevncia pblica afetos
criana e ao adolescente, fixando prazo razovel para sua perfeita adequao.
34
35
e, no inciso XXXV, que a lei no excluir da apreciao do Poder Judicirio leso ou ameaa
a direito, considerando ainda que a educao infantil, entre outros direitos, esto previstos na
Carta Magna, assim como o dever estatal em lhes garantir, entretanto h membros do Poder
Judicirio que, provocados pelo Ministrio Pblico ou particulares, esto assegurando a
efetividade dos direitos humanos e coletivos fundamentais a despeito dos argumentos
contrrios.
De qualquer modo, o papel do Poder Judicirio relevante para a promoo e defesa
desse direito e da criana, a qual, por sinal, deve receber prioridade absoluta e proteo integral,
vista do que dispem tratados internacionais que versam sobre direitos humanos, a
Constituio da Repblica e o Estatuto da Criana e do Adolescente.
36
6 REFLEXOS SOCIAIS
Pelo menos do ponto de vista legal, a educao e os cuidados com a criana at os seis anos de
idade so tratados como assuntos de maior importncia pelos organismos internacionais,
organizaes da sociedade civil e pelo governo federal. (grifo nosso)
6.1 FAMLIA
37
Tenha sempre em mente que a segurana da criana essencial, mas essencial tambm haver
espaos com terra, com carpetes, com brinquedos, com aparelhos sonoros que podem ser tocados
e que ampliam as oportunidades de enriquecimento cerebral. Lembrem-se de que, um pouco mais
tarde seu filho ou sua filha se expressar por linguagens diferentes sonoras, corporais, pictricas
e outras e nesses ambientes essencial que existam meios para exercit-las.
Quem convive com uma criana pequena percebe nela a vontade de aprender, sua intensa
curiosidade, sua necessidade de ser querida e, portanto, aceita. No podemos, como educadores,
esquecer que a educao infantil um direito de todas as crianas brasileiras e que seus
educadores tm o dever de oportunizar a elas novos conhecimentos.
Assim, sem dvida alguma, h reflexos sociais negativos para as crianas que deixam
de ter seu direito educao infantil em creche, j que nem sempre elas tm cuidados
necessrios e fundamentais para seu desenvolvimento, inclusive at de mes e pais, quando
estes precisam ficar com os filhos.
38
No seio familiar, quem mais sofre a mulher, principalmente a prpria me, mas
tambm filhas e avs, entre outras mulheres, j que h tradio em se delegar os cuidados dos
filhos a elas, enquanto os pais teriam o dever de prover o lar, apesar das mudanas culturais e
sociais ocorridas com o ingresso da mulher no mercado de trabalho.
Segundo reportagem da Band News FM Curitiba, Creches de Curitiba no conseguem
atender a toda a demanda, uma me est h oito meses sem trabalhar por no ter com quem
deixar a filha, falta de vagas em creches que obriga muitos pais a se desdobrarem para cuidar
dos filhos.
Em reportagem produzida pelo G1 PR em 2011, Dficit de vagas nas creches de
Curitiba de 63%, diz MP, h o retrato da situao familiar pela falta de creche:
A busca por uma vaga dura um ano e meio para Rochaelma Gadelha de Quadros, de 34 anos. Eu j perdi
trs empregos, porque no tenho com quem deixar meu filho, contou Rochaelma.
Ela est desempregada e mora com o marido, que trabalha como cozinheiro em uma churrascaria da capital,
e os dois filhos, um de trs e outro de nove anos.
Rochaelma mora no Bairro Alto e se inscreveu em duas creches da regio que so as mais prximas da casa
dela, mas tambm entrou em contato com outras por telefone. A resposta, segundo ela, sempre a mesma
no tem vaga. A direo das creches alega, acrescentou Rochaelma, que como o filho dela tem trs anos
mais difcil conseguir vaga.
Eu no posso pagar. Ganhar um salrio mnimo e pagar creche no d, afirmou Rochaelma que destacou
que este problema no s dela. meu e de muitas mes.
39
6.2 SOCIEDADE
Fica evidente que maiores esforos devem ser feitos no que se refere oferta de creche (0 a 3
anos), para aproxim-la das metas definidas [no Plano Nacional de Educao], para que de fato a
educao para crianas de at trs anos seja incorporada como poltica pblica de educao,
deixando de oferec-la como um servio excepcional que em geral destinado a crianas pobres
e em situao de risco. A concepo de creche como mal necessrio, isto , apenas para filhos
de mes pobres e trabalhadoras, tem impedido o crescimento da oferta e a democratizao da
educao para as crianas pequenas, como se verifica no nmero de estabelecimentos de educao
infantil, em sua distribuio entre creche e pr-escola.
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Embora seja papel da sociedade efetivar esse direito, Maria Carmen Silveira Barbosa,
em artigo Mapeando alguns desafios para as polticas pblicas de educao infantil no Brasil
(In VASQUES, 2009, p. 178), lembra do dever estatal:
evidente que a sociedade civil pode trabalhar com crianas em espaos educacionais se estiver
dentro das normas adequadas, porm importante lembrar que a Educao Infantil um dever
do Estado. As instituies devem ser financiadas pelo Estado. Na Europa, a luta para que 90%
das vagas sejam pblicas.
Pensar o papel da escola nos dias atuais implica, portanto, levar em conta questes sumamente relevantes. A
primeira e, talvez, a mais importante que as transformaes mencionadas representam uma reavaliao que
o sistema capitalista faz de seus objetivos. O capitalismo, para manter sua hegemonia, reorganiza suas formas
de produo e de consumo e elimina fronteiras comerciais para integrar mundialmente a economia. Trata-se,
portanto, de mudanas com o objetivo de fortalec-lo, o que significa fortalecer as naes ricas e submeter os
pases mais pobres dependncia, como consumidores. Essas alteraes nos rumos do capitalismo do-se, no
entanto, no momento em que o cenrio mundial em todos os aspectos, bastante diversificado. A onda da
globalizao ou mundializao e da revoluo tecnolgica encontra os pases (centrais e perifricos,
desenvolvidos e subdesenvolvidos) em diferentes realidades e desafios, entre os quais o de implementar
polticas econmicas e sociais que atendam aos interesses hegemnicos, industriais e comerciais de
conglomerados financeiros e de pases ou regies ricas, tais como Estados Unidos, Japo e Unio Europeia.
Sem dvida, a educao, a comear pela educao infantil, mostra-se fundamental para
a sociedade brasileira, motivo pelo qual deve tratar como prioridade, em vista do cenrio
mundial e da qualidade de vida do seu povo.
6.3 ESTADO
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Os municpios tm at 2016 para oferecer as vagas necessrias. O Ministrio Pblico, por meio
das Promotorias de Justia de Proteo Educao, vai cobrar das prefeituras a elaborao de
plano para que a quantidade de vagas na rede municipal aumente e se torne suficiente para atender
a demanda. A ideia garantir o direito constitucional de que todas as crianas com mais de quatro
anos frequentem escolas.
A falta de vagas pblicas na educao infantil generalizada no pas. Dados de 2012 coletados
pelo MP-PR mostram que, naquele ano, esse dficit no Paran era de 72% para at 3 anos e 30%
para crianas com idades entre 4 e 5 anos. Para aumentar a oferta, a Unio prometeu investir R$
7,6 bilhes na construo de 6 mil unidades at este ano. At semana passada, porm, s 25% dos
8.801 projetos aprovados haviam sido concludos. Outros 20% esto em obras. Segundo
especialistas do setor, os municpios tm dificuldades para conseguir terrenos e os prefeitos
relutam em assumir os custos de manuteno dessas novas unidades devido a restries
oramentrias.
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7 CONSIDERAES FINAIS
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garantia do direito, sob pena de efeitos nefastos, como consequncias do desatendimento a tal
direito humano, fundamental e social.
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8 REFERNCIAS
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ANEXO
PLANO NACIONAL DE EDUCAO (PNE) LEI 13.005/2014
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1.9) estimular a articulao entre ps-graduao, ncleos de pesquisa e cursos de formao para
profissionais da educao, de modo a garantir a elaborao de currculos e propostas pedaggicas que
incorporem os avanos de pesquisas ligadas ao processo de ensino-aprendizagem e s teorias
educacionais no atendimento da populao de 0 (zero) a 5 (cinco) anos;
1.10) fomentar o atendimento das populaes do campo e das comunidades indgenas e quilombolas na
educao infantil nas respectivas comunidades, por meio do redimensionamento da distribuio
territorial da oferta, limitando a nucleao de escolas e o deslocamento de crianas, de forma a atender
s especificidades dessas comunidades, garantido consulta prvia e informada;
1.11) priorizar o acesso educao infantil e fomentar a oferta do atendimento educacional
especializado complementar e suplementar aos (s) alunos (as) com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, assegurando a educao bilngue para crianas
surdas e a transversalidade da educao especial nessa etapa da educao bsica;
1.12) implementar, em carter complementar, programas de orientao e apoio s famlias, por meio da
articulao das reas de educao, sade e assistncia social, com foco no desenvolvimento integral das
crianas de at 3 (trs) anos de idade;
1.13) preservar as especificidades da educao infantil na organizao das redes escolares, garantindo o
atendimento da criana de 0 (zero) a 5 (cinco) anos em estabelecimentos que atendam a parmetros
nacionais de qualidade, e a articulao com a etapa escolar seguinte, visando ao ingresso do (a) aluno
(a) de 6 (seis) anos de idade no ensino fundamental;
1.14) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso e da permanncia das crianas na
educao infantil, em especial dos beneficirios de programas de transferncia de renda, em colaborao
com as famlias e com os rgos pblicos de assistncia social, sade e proteo infncia;
1.15) promover a busca ativa de crianas em idade correspondente educao infantil, em parceria com
rgos pblicos de assistncia social, sade e proteo infncia, preservando o direito de opo da
famlia em relao s crianas de at 3 (trs) anos;
1.16) o Distrito Federal e os Municpios, com a colaborao da Unio e dos Estados, realizaro e
publicaro, a cada ano, levantamento da demanda manifesta por educao infantil em creches e prescolas, como forma de planejar e verificar o atendimento;
1.17) estimular o acesso educao infantil em tempo integral, para todas as crianas de 0 (zero) a 5
(cinco) anos, conforme estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.