Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
SO PAULO
2008
ii
Fsica
Esporte
da
iii
AGRADECIMENTOS
iv
SUMRIO
Pgina
vi
vii
LISTA DE TABELAS
viii
LISTA DE FIGURAS
ix
LISTA DE QUADROS
xi
RESUMO
xii
xiii
ABSTRACT
The sport environment presents many situations were fears emerge from
specific stimuli, which may vary according to the individual. Artistic Gymnastics (AG)
is a sport that involves a constant risk. The manifestation of fear brings, consequently
and among other things, low self-esteem, discomfort or shame before colleagues,
physical integrity risk, learning difficulties and even drop-out. Consequently, the
outcomes to these situations demands attention since the first steps on AG.
Interviewing first level competitive gymnasts, this research investigates the fear
behavior in AG. The main starter situations of fear were identified, like fear of injury,
fear of making errors, fear of the unknown, and fear of the coach. Furthermore, the
naive strategies, commonly used by gymnasts in order to cope with fear the
gymnasts perceptions of their coaches, parents and peers attitudes in the face of
their fears were observed.
understanding of this specific context with regards to fear and its effects over
gymnasts parents and coaches.
1. INTRODUO
2. REVISO DA LITERATURA
de prtica
especializao
alto rendimento
Ginstica Artstica
Feminina
6-8
9-10
14-18
Masculina
8-9
14-15
22-25
de
uma
pessoa.
descrio
baseada
somente
em
medidas
10
2.4 Emoo
A emoo pode ser definida como um sistema de resposta
psicofisiolgico, distinto e integrado. Em essncia, uma emoo representa uma
reao altamente organizada e estruturada, incitada por um evento relevante s
necessidades, metas ou sobrevivncia do organismo (WATSON, 2000). Alm do
mais, as emoes so compostas por componentes inter-relacionados, mas
diferenciveis entre si. So considerados trs aspectos bsicos: a experincia ou
sentimento consciente da emoo; os processos que ocorrem no crebro e no
sistema nervoso e a observao de padres expressivos da emoo, particularmente
os que ocorrem na face (IZARD, 1977). Para WATSON (2000), ainda deve-se incluir
nestes componentes bsicos as formas de adaptaes comportamentais.
11
12
13
14
15
2.5 Medo
A origem da palavra medo provm do latim metus e significa temor. Est
geralmente associada a um evento percebido e avaliado como potencialmente
promotor de conseqncias negativas, sobre o qual o indivduo pode antecipar algo
(HUBER, 2000). Por esse motivo o medo est mais centrado na avaliao cognitiva
do que na reao emocional. Grande parte das manifestaes do medo est
relacionada com um perigo real ou especfico (REMOR, 2000).
O medo responsvel pelo alerta de que algo est ameaando nosso
bem-estar. Pode ser definido como uma emoo primitiva e a princpio intensa,
caracterizada por um modelo sistemtico de alteraes corporais (...) e por certos
tipos de conduta, em particular a fuga e a ocultao (HUBER, 2000, p.7-8).
Para HAMM e WAIKE (2005), o medo um estado emocional aversivo,
causado por ameaas externas e ativadoras do sistema defensivo do organismo.
Este sistema do medo organiza padres de comportamento que se ajustam as
ameaas. um mecanismo extremamente importante para a sobrevivncia, pois
prepara o organismo para a fuga efetiva e motiva a esquiva. O sistema de ativao
do medo se inicia com o aumento da proximidade da ameaa ou de estmulos
dolorosos. Assim que o organismo detecta a ameaa, h a paralisao do mesmo e
o aumento do estado de vigilncia em direo ameaa. medida que a ameaa se
aproxima, a intensidade da resposta ao medo aumenta e mobiliza recursos
energticos para a fuga. Ao se atingir certo estgio de proximidade do medo ocorre a
fuga ou, se no for uma opo, h uma luta ou, se a luta no uma opo, h a
imobilizao completa tnica, tambm chamada de paralisao. Assim que a ameaa
desaparece, a intensidade da resposta ao medo reduzida. Este tipo de
16
que
est
apresentando
determinadas
respostas
aos
estmulos
17
18
19
20
fisiolgicas,
como
aumento
sbito
da
freqncia
cardaca.
21
22
Daniele Hyplito, Daiane dos Santos, Diego Hyplito e Jade Barbosa, a mdia tem
focado ateno para a participao brasileira no cenrio da GA. Assim, hoje em dia
temos acesso fcil transmisso televisiva de competies, aumentando-se a
familiaridade com as caractersticas e as peculiaridades da modalidade. Quem j
assistiu alguma vez a uma competio de GA pde facilmente observar que um
mnimo deslize pode prejudicar e at comprometer sensivelmente a participao do
atleta. Considerando-se esse aspecto e somando-se a todas as emoes e as
presses observadas anteriormente, a esfera psicolgica de um ginasta de alto nvel
deve ser bem amparada, a fim de lidar com o ambiente de alta demanda emocional.
Suponha que uma ginasta iniciante tenha diversas experincias de quedas
bruscas da trave de equilbrio, enquanto realiza um determinado exerccio, causando
medo e considervel dor. Neste caso, um estmulo neutro (a realizao do exerccio
na trave de equilbrio) ser logo seguido por um estmulo incondicionado (a queda
brusca), originando uma resposta incondicionada (manifestao do medo). A partir
desse momento, o estmulo neutro anterior (a realizao do exerccio na trave de
equilbrio) tende a provocar diretamente a resposta (manifestao do medo). Assim,
quando essa ginasta iniciante realizar este exerccio especfico na trave de equilbrio,
ser mais comum surgir o sentimento de medo e de tenso (MARTIN, 1996). A
Figura 4 ilustra esta situao.
23
24
25
- ansiedade: medo indefinido, difuso ou crnico, que ocorre sem causa especfica.
Geralmente manifestada pela sensao de que algo ruim ir acontecer. Em
determinadas situaes, causada pela experincia do atleta em responder a
descargas adrenrgicas resultantes da antecipao de um exerccio de alto grau de
complexidade ou de uma competio importante;
- medo ilgico: freqentemente se relaciona a uma causa especfica externa e ocorre
em ginastas que sempre pensam de forma negativa (Eu nunca acerto os elementos
na presena de meus pais; Eu sempre me machuco ao tentar algum elemento
novo). Pensar assim um meio de enfrentar os padres de pensamentos ilgicos.
Segundo ELLIS e HARPER (1975), o pensamento lgico muito importante, pois os
ilgicos impedem, freqentemente, a elaborao de solues efetivas para vencer o
medo;
- medo divertido: certas situaes de risco produzem excitao e os atletas se
sentem no controle de seus medos, ou no controle de algum em quem confiam,
podem se divertir com as situaes e gostam de descrever tais experincias de
maneira exagerada;
- medo do fracasso: a maioria das pessoas quer experimentar o sucesso sem ter o
risco de enfrentar o fracasso, evitando eventuais constrangimentos. Todavia, muito
importante que o indivduo j tenha vivenciado alguma espcie de fracasso. Deve
haver equilbrio nas experincias de sucesso e de fracasso dos ginastas. O sucesso
e o fracasso, assim como em todas as modalidades esportivas, esto presentes no
ambiente da GA. O desenvolvimento da capacidade do atleta em lidar com ambas as
situaes ser fundamental na sua formao. Assim, MURRAY (1982) refora que a
diminuio do medo do fracasso facilita o processo de aprendizagem.
Em estudo realizado por FEIGLEY (1987), o autor atenta para o fato de o
medo ser, freqentemente, a maior barreira psicolgica responsvel por evitar o
aprendizado de novos exerccios, e de retardar o progresso de exerccios j
aprendidos. CARTONI, MINGANTI e ZELLI (2005) e NUNOMURA (1998) corroboram
com FEIGLEY ao citar estudos que indicam que o medo um dos fatores
responsveis que comprometem o sucesso na GA, alm de uma das possveis
causas de acidentes.
26
27
28
Tanto verdade que em 1981, aps uma queda de cabea no solo, teve amnsia
momentnea, durante quinze minutos. Aps esse evento, seu tcnico convenceu-a a
abandonar o esporte, visto que estava representando um perigo para sua integridade
fsica. A ginasta deixou o medo superar seus atos.
Por outro lado, FEIGLEY (1987) observou que o medo tem atrado muitos
atletas para a GA. Geralmente, os esportes que induzem ao medo so procurados
por atletas que vem nisso um fator fundamental para novos desafios. Entretanto,
mesmo nestas situaes, imprescindvel que os atletas que so motivados a
modalidade pelo sentimento do medo estejam sempre no controle da situao nas
quais competem.
Apesar de este sentimento ser considerado como um empecilho ao
desenvolvimento dos atletas na GA, de extrema importncia que se conservem
algumas caractersticas essenciais do medo, responsvel pelo estabelecimento de
limites relacionados manuteno do bem-estar e da segurana dos ginastas
(BROCHADO, 2002).
Segundo FEIGLEY (1987) ao contrrio do que se imagina, o medo tem vrios
fatores positivos. As reaes causadas pelo medo produzem, normalmente, resposta
adrenrgica. A adrenalina pode resultar em ganho de fora, de velocidade e do nvel
de alerta que, se associados ao domnio, podem melhorar a performance do atleta.
Portanto, ao se deparar com uma situao de alto risco, em que a conseqncia
incerta e dependem de si prprios para alcanar o sucesso, estimula-se o suporte
para o desenvolvimento de sua auto-estima atravs da superao do desafio.
Outro aspecto positivo do medo a sua relao com o estresse. Esta
sensao pode ser combatida, atravs do aprendizado de respostas especficas. Ao
aprender a enfrentar o estresse do medo, pode-se transferir este aprendizado para
outras formas de estresse.
O controle do medo requer a utilizao de estratgias especficas, para que
possam interagir com os diversos tipos de medos encontrados nos mais diferentes
contextos.
BOISEN (1975) apud BROCHADO (2002), exemplifica um mtodo atravs do
medo de andar na trave, manifestado por escolares. Atravs de reforos positivos
29
30
procurarem
compreender
mais
profundamente
de
determinados
31
32
que almejamos aprender, sem que se realize fisicamente uma parte ou o conjunto do
exerccio.
A realizao de movimentos relativamente complexos tambm pode ser
melhorada com a PM. O desenvolvimento maior com a PM mental do que com um
simples treinamento de observao, porm jamais alcanar a melhora de
rendimento obtida pelo treinamento real (SCHMIDT, 1993). HONGLER (1988) indica
que h melhor assimilao da PM se esta for dividida em trs partes, quais sejam: a
verbalizao do desenvolvimento do movimento em seu conjunto, a observao de
um atleta que executa perfeitamente o exerccio (ocorrendo a representao mental)
e a realizao do exerccio, em que se dirigem ateno especial s sensaes
corporais que acompanham o movimento. A utilizao da PM no esporte de alto nvel
tambm ocorre na recuperao aps leses ou outras interrupes no treinamento.
De acordo com BRANDO (2005), a utilizao de treinamento mental parece
ser essencial para minimizar, ou at mesmo eliminar as interferncias dos fatores
psicolgicos negativos em busca de uma performance melhor. O treinamento mental
ir influenciar no controle das respostas fsicas, mentais e comportamentais a esses
fatores BRANDO (2005). Para cada situao especfica, seja no treinamento ou em
competio, os ginastas podem utilizar diferentes tipos de imagens mentais e
diferentes contedos, atravs da memorizao de aspectos do movimento, do
controle da distrao, do equilbrio dos estados emocionais, do aumento da
autoconfiana e, at mesmo, da recuperao de leses.
Outros autores tambm constataram que a PM auxilia muito na preparao da
GA, de iniciantes a atletas de alto rendimento. MASSIMO (1990, 1981, 1977) realizou
estudos com ginastas, indicando que as estratgias mentais so utilizadas pela
maioria na superao do medo. As principais estratgias adotadas so a
visualizao, o pensamento positivo e a concentrao. Outra estratgia utilizada na
GA denominada de coreografia mental (ARNOLD, 1999), na qual o ginasta se
imagina realizando corretamente uma seqncia de exerccios.
Para a utilizao das estratgias de treinamento mental, BRANDO (2005,
p.114) cita algumas observaes importantes para o trabalho adequado, entre elas:
1) estabelecer uma linha de comunicao sincera e eficiente com o ginasta, para
que seja criada uma atmosfera receptiva ao trabalho;
33
34
3. MATERIAIS E MTODOS
3.1 Natureza da Pesquisa
A pesquisa foi norteada atravs de um recorte qualitativo, no qual o alicerce se
baseia na descrio, na anlise e na interpretao das informaes obtidas durante o
processo investigatrio. Este caminho permitiu compreender as informaes de
maneira contextualizada, ao invs de buscar generalizaes ou uma verdade
universal atravs dos dados e respeitar a verdade dentro de um universo delimitado
(NEGRINE, 2004).
De acordo com TRIVIOS (1987), as cinco caractersticas bsicas que
configuram a pesquisa qualitativa so:
1) A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta de dados, e o
pesquisador como seu principal instrumento;
2) A pesquisa qualitativa descritiva;
3) A preocupao com o processo muito maior do que com o produto.
4) O significado a preocupao essencial;
5) A anlise de dados tende a seguir um processo indutivo.
A pesquisa qualitativa envolve uma abordagem interpretativa e naturalstica do
mundo, o que significa que estuda o fenmeno em seu ambiente natural, buscando
produzir sentido ou interpretar os significados atribudos ao fenmeno estudado. O
campo de pesquisa constitudo atravs das prticas interpretativas do pesquisador
(GUERRIERO, 2006). Nesta abordagem no h, necessariamente, a inteno de
generalizao dos resultados obtidos para outros contextos (PATTON, 2002).
A definio das metodologias de pesquisa qualitativa dada por MINAYO
(1994), como capazes de incorporar a questo do significado e da intencionalidade
como inerentes aos atos, s relaes, e s estruturas sociais, sendo essas ltimas
tomadas tanto no seu advento quanto na sua transformao, como construes
humanas significativas.
Dentro das possibilidades existentes de pesquisa qualitativa, o tipo de
pesquisa selecionado foi a pesquisa de campo, ou seja, foi desenvolvido no ambiente
real em que o problema foi gerado. Esta tem como propsito contribuir com
conhecimento que possa auxiliar as pessoas no entendimento da natureza do
problema (PATTON, 2002).
35
seleo
dos
sujeitos
participantes
da
pesquisa
foi
realizada
responsveis pela
Presena de outros
participantes
categoria pr-
especialistas
do estudo
infantil
C1
5 (S1 a S5)
C2
4 (S6 a S9)
No
C3
4 (S10 a S13)
No
Clube
36
quais
os
sujeitos
foram
incentivados
manifestar
explicaes
37
38
39
40
4. RESULTADOS E DISCUSSO
Ao utilizar o mtodo de anlise proposto por BARDIN (2004), os dados
encontrados nesta pesquisa foram organizados em categorias. Para concluir cada
categoria, a leitura flutuante foi realizada insistentemente. Dessa maneira, foram
estabelecidas unidades de registro, no caso, temas que emergiram das entrevistas.
Aps o surgimento dos temas, a seleo das unidades de contexto foi realizada,
fazendo uso de segmentos do texto ou da mensagem que refletem o significado das
unidades de registro.
Os resultados levantados foram organizados e apresentados em trs
categorias: o medo e suas causas, estratgias para controle do medo e percepes
das ginastas sobre as atitudes de seus tcnicos, pais e colegas diante de seus
medos e de seus erros.
Ao serem registrados os trechos nos quais o entrevistador est interagindo
com a entrevistada, demonstrados nas unidades de contexto, optou-se por indicar
estes trechos em itlico e entre parnteses. Os nomes dos tcnicos e do psiclogo
foram substitudos pela sua respectiva profisso, em texto sublinhado, visando
preservar suas identidades.
A primeira categoria apresenta os diferentes tipos de medos relatados pelas
ginastas e suas justificativas para a manifestao dos mesmos. A segunda categoria
expe as estratgias ingnuas utilizadas pelas ginastas na tentativa de controle do
medo. A terceira categoria composta por informaes que esclarecem as atitudes
dos tcnicos, dos pais e das colegas de treinamento, frente manifestao dos
medos apresentados pelas ginastas e de erros ocorridos em situaes de
treinamento e competio.
41
Medo do desconhecido
Medo de errar
Medo do tcnico
O medo da leso foi a unidade de registro que apresentou o mais alto ndice
de ocorrncia dentre as ginastas entrevistadas, surgindo em um total de nove
ocorrncias. Esta unidade de registro foi definida atravs do relato especfico
envolvendo o medo da manuteno da integridade fsica e, conseqentemente, da
leso. O medo da leso existe quando um ginasta perde a confiana na sua
habilidade de realizar um exerccio, com sucesso, em uma situao ameaadora ou
exigente (BANDURA, 1997; MAGYAR & CHASE, 1996). O medo da leso foi descrito
por estudos (CARTONI, MINGANTI & ZELLI, 2005; CHASE, MAGYAR & DRAKE,
2005) como um medo comum manifestado na GA.
S2
leso
S3
S7
42
S9
S10
S11
S12
S13
43
O medo da leso fsica uma das principais dimenses do medo que podem
ser conduzidas ao longo da vida (MILLER, BARRET, HAMPE & NOBLE, 1972). Esta
forma de caracterizao do medo comum em crianas nesta faixa etria (nove a
dez anos de idade), pois uma fase de transio entre os medos que se
caracterizavam como imaginrios (medo de fantasmas ou medo do escuro, por
exemplo), comuns em crianas menores, e os medos reais (manifestados atravs de
perigos fsicos ou de leses), que surgem no incio da pr-adolescncia (MURIS,
MERCKELBACH & COLLARIS, 1997; OLLENDICK & KING, 1991).
O contexto da GA de alto nvel caracterizado pela prtica intensiva, a alta
demanda competitiva, a demonstrao pblica de habilidades e a avaliao por
terceiros (DUDA & GANO-OVERWAY, 1996). Alguns estudos descrevem a GA como
uma modalidade esportiva extenuante, podendo ser considerada at perigosa
(CAINE, CAINE & LINDER, 1996; KERR & MINDEN, 1988). Talvez pelas suas
particularidades, descritas anteriormente, os tipos de medos mais comuns
encontrados na GA revelam a preocupao das ginastas com sua integridade fsica.
As rotinas de treinamento das ginastas esto sempre permeadas por estes
riscos de quedas e acidentes, o que pode potencializar uma eventual manifestao
deste tipo de medo. Em algum momento de sua vida como atleta, a ginasta ir se
deparar com algum acidente, seja com ela mesma ou com alguma colega de
treinamento.
Esta questo da observao da leso de uma colega foi constatada em trs
das ginastas entrevistadas. Elas relataram que sentiram medo aps terem visto uma
colega se machucando, mesmo que nunca tenha acontecido nenhum evento
semelhante com alguma delas. Em um dos casos a ginasta declarou: Eu fiquei com
bastante medo de ela ter se machucado, assim, de no poder mais voltar para a Ginstica, porque ela
boa. A eu fiquei com medo, mas mesmo assim eu continuei, fiz o que tinha que fazer. Outra
ginasta disse: Tem uma menina da tarde que quebrou o brao. Eu tenho (medo) na trave tambm.
44
mencionado anteriormente: Penso que quando eu for comear a aprender aquele salto, pra eu
no desistir e pra eu no me machucar tambm.
S4
Desconhecido
S5
45
S1
Errar
S3
S6
46
Durante a entrevista, uma ginasta (S1) disse: Tenho medo de errar na competio.
Outra ginasta (S6) declarou: Quando eu erro, eu tenho medo de fazer. Eu peo ajuda, a eu
fao.
47
S1
Tcnico
S11
S12
S13
Dentre as ginastas acima referidas, foi constatado nas entrevistas que quatro
delas tinham medo dos tcnicos, em funo de algumas atitudes por eles
apresentadas. SMITH, SMOLL e CURTIS (1979) observaram que uma prtica
comum adotada por treinadores do esporte infantil se baseia na crtica intensa
dirigida criana, aps esta cometer um erro tcnico ou ttico durante o treinamento
ou na competio.
A ginasta S1 declarou: (Tenho) Medo de no conseguir fazer algumas coisas. (...)
Porque, de vez em quando, tem que ficar at o fim, at conseguir. (...) (Seno) Sobe na corda.
Este
relato exemplifica a questo do erro tcnico da ginasta ocasionar a punio por parte
do tcnico.
As ginastas S11, S12 e S13 so treinadas pelo mesmo tcnico. So
encontradas evidncias do comportamento agressivo deste tcnico nos trs casos. A
ginasta S11 disse: A ele, o tcnico, ele fica bravo (quando erra no treino). Em outro trecho, a
48
mesma ginasta relatou: Ele (o tcnico) fala que pra ns fazermos, que no temos mais idade
pra errar, essas coisas.... Fica bravo.
atitude do tcnico ao observar o erro da mesma: (Voc virou o lado para acertar o exerccio.
Mas o que voc pensou naquela hora?) Hora? (. Voc fez (o exerccio) uma vez, escorregou a mo
e bateu a cabea na trave...) E se eu me quebraria ali, ele ia me xingar. (Te xingar?) Ia gritar. (Por que
voc errou?) .
Um fato
importante de ser mencionado se refere a questo deste tcnico tambm ser rbitro
pela Federao Paulista de Ginstica. Portanto, em algumas competies, ele
participa como rbitro, julgando suas atletas. Assim, as ginastas tambm podem
manifestar o medo em funo da avaliao deste tcnico. Essa ginasta demonstrou
esta particularidade, exemplificado neste trecho: (Mas voc j pensou em errar (em frente
ao tcnico)? O que voc pensou?) Que ele ia brigar, se a gente casse bem na frente dele. (E sempre
que erra ele briga?) . Ele fica com uma cara assim... (E d medo?) .
ser difcil desassociar a figura do tcnico com a do rbitro. Talvez por imaginar que,
ao retornar de alguma competio na qual errou algo, ser repreendida.
Em outro caso, a ginasta S12 declarou que seu tcnico apresenta, alm de
atitudes agressivas, como punies verbais, violncia fsica. Em seu discurso:
(Quando voc erra, seu tcnico d bronca?) D, grita, s vezes puxa o cabelo. Bate na perna...
(Sempre que voc erra?) Se eu erro bastante. (E j puxou o cabelo?) J. Um monte de vezes. (Como?
Se voc errava o qu, por exemplo?) Assim, no salto, ele mandava eu olhar pra mo. A eu vejo, e
no olho pra mo. A eu fao de novo e no olho. A ele fala: Olha pra mo (e demonstra como ele
puxa seu cabelo).
auxlios prestados por pais e colegas no controle de seus medos, ela ainda se referiu
novamente ao tcnico, como podemos observar no seguinte exemplo, no qual a
ginasta se refere sua me lhe dizendo: Da prxima vez, se voc errar, tentar fazer de
novo.. E ainda complementa: Pra eu no ligar pras broncas do tcnico.
De acordo com
49
do
medo.
Aquelas
ginastas
que
utilizam
estratgias
que
foram
desenvolvidas por si, por amigas ou por tcnicos, foram denominadas de estratgias
ingnuas. J aquelas que utilizam estratgias ensinadas pelo psiclogo do esporte
foram denominadas de estratgias cientficas, pois so estratgias reconhecidas e
utilizadas no ambiente esportivo.
Autoconfiana
Pensamento positivo
Ateno
Apoio dos pais
Ausncia de estratgia
50
Prtica
S8
Mental
S10
S11
51
S5
S13
52
se sinta segura, estimulando uma atitude mental positiva, que pode ser aplicada a
outras situaes e exerccios posteriores.
Uma das ginastas relatou: Nas primeiras vezes, eles (os treinadores) seguravam.
Quando eu comecei a fazer sozinha eu comecei a ficar com medo, porque eu fazia errado. A depois
ele (o treinador) me treinou na cama elstica, a quando eu fui pro solo eu vi que melhorei e perdi o
medo. (...) eu comecei a errar, a acertar, depois eu comecei a acertar direto.
medo foi controlado aps o domnio tcnico do elemento que estava sendo praticado.
Por outro lado, a outra ginasta que utiliza essa estratgia demonstra que as
situaes que manifestam o medo para ela so cclicas. Isto pode ser observado no
seguinte trecho: Tm vezes que uma (ginasta) cai no solo, na trave. Eu sempre tenho medo. Tm
vezes que uma cai no flic. Eu fico com medo, mas um ms depois passa. A uma cai de novo e volta o
medo.
S12
consigo.
Se eu pensar em alguma coisa como ser que eu
vou conseguir, se eu fico assim eu caio.
sucesso
em
suas
carreiras
demonstraram
maior
incidncia
de
53
(ARNOLD, 1999;
S6
54
S1
Pais
minha me.
acalmar a ginasta, pois logo em seguida ela disse que a me tem orgulho dela, por
ela ser uma ginasta.
Tcnicas de
relaxamento
S4
o ar azul.
A gente respira o ar normal. A gente respira ele pra
55
aprendeu a tcnica falou: A psicloga fala pra gente respirar, pra conseguir. (...) Respirar e
pensar no trabalho que voc quer e no consegue. A no d. Eu sempre tento, mas na hora no vai.
56
S2
de
estratgia
Estas
ginastas,
ao
se
depararem
com
uma
situao
ameaadora,
57
4.3
58
Correo tcnica
Repetio do exerccio
Punio
Atitudes positivas
Pais
Atitudes negativas
Conversam
sobre
os
treinos
Se ajudam
Colegas
Somente
conversam
respeito
No fazem nada
Esta categoria foi definida atravs das interpretaes subjetivas das ginastas,
de como as pessoas que fazem parte do seu dia-a-dia reagem aos medos
apresentados por elas, e se existe auxlio entre elas de alguma maneira.
WYLLEMAN, KNOP, VANDEN AUWEELE e SLOORE (1997), atentam para a
necessidade de estudos que dem oportunidade para as crianas manifestarem suas
opinies, sobre suas relaes com pais e treinadores.
Alm do medo, objeto principal desta pesquisa, a anlise das atitudes de
tcnicos e pais tambm abordou os erros cometidos pelas ginastas, tanto em
competies quanto em treinamentos. A justificativa para a incluso dessa varivel
se d na importncia que as ginastas do para a perfeio tcnica de suas
habilidades. DUDA e GANO-OVERWAY (1996) detectaram as principais fontes de
estresse para jovens ginastas, encontrando, dentre oito fontes causadoras, trs que
se referiam direta ou indiretamente ao erro, sendo as quais: medo de avaliao,
medo de cometer erros e medo de leso. Ao definir as duas primeiras fontes, os
autores focam suas anlises na conseqncia social do erro, pois ao cometer o erro,
as ginastas esto se expondo avaliao (possivelmente negativa) de pais, colegas
59
e rbitros, dentre outros. Neste caso, o erro tambm pode ser interpretado como
fracasso. Por outro lado, ao considerar o medo de leso, no podemos deixar de
lado que a leso causada, na maioria das vezes, pela realizao de um exerccio
de maneira incorreta, sendo caracterizado como erro. Por isso, ao se observar
cuidadosamente os dados encontrados nesta pesquisa, o erro pareceu ser uma
varivel passvel de uma anlise mais profunda, em funo da grande manifestao
no discurso das ginastas entrevistadas.
4.3.1 Tcnicos
BYRNE (1993) sistematizou as aes das pessoas envolvidas no ambiente
esportivo, consistindo o principal aspecto que ser responsvel pela formao do
atleta no processo de ensino-aprendizagem-treinamento da modalidade que ele
pratica. As aes das pessoas que influenciam na definio do ambiente esportivo
foram denominadas pelo autor de crculo de influncias, cujo qual composto pelas
figuras dos tcnicos, professores, pais, rbitros, torcedores, clubes, entre outros,
trazendo benefcios ou prejuzos formao do atleta. Dentre eles, os elementos que
parecem ser os mais importantes nestas relaes so os pais e os tcnicos. Para
tanto, foi determinado um modelo que analisa as relaes entre pais, tcnicos e
crianas, denominado modelo do tringulo esportivo. Este tringulo constitudo
por pares de relaes fundamentais, inevitveis e decisivos na formao esportiva da
criana, entre tcnicos-crianas, pais-crianas e tcnicos-pais (BYRNE, 1993).
Existem casos de comportamentos extremamente abusivos de pais, exercendo
presso demasiada em seus filhos ou at agredindo-os. Entretanto, as solues
oferecidas por diversos tcnicos, como negligenciar ou rejeitar a participao dos
pais, no so aceitveis. Com um quadro sendo caracterizado, muitas vezes, com
conflitos semelhantes aos supracitados, bvio que a relao com o terceiro vrtice
componente do tringulo ser afetada. A conscincia s pode ser alcanada atravs
de uma comunicao de duas vias. As relaes entre as figuras que participam
diariamente na
rotina das
ser melhores
60
S2
Manual
S4
S5
S8
S9
S12
61
suas realizaes esportivas (JOWETT & COCKERILL, 2003). Nesta anlise, a figura
do tcnico ser considerada em funo de seu posicionamento e comportamento
diante a manifestao dos medos de suas ginastas.
A grande maioria das ginastas entrevistadas se referiu ao tcnico como
importante no auxlio do controle do medo. Dentre as treze ginastas, seis afirmaram
que os tcnicos sabiam de seus medos (46% do total), sendo que cinco (38,5%) j
conversaram com os tcnicos a respeito de seus medos. um nmero alto, levandose em considerao a faixa etria das ginastas, ao contrrio dos dados levantados
pelo estudo de MASSIMO (1990), no qual foi observado que somente 16% das
atletas que participaram da pesquisa (11 de um total de 65) conversavam com seus
tcnicos sobre seus medos.
A principal atitude dos tcnicos diante da manifestao do medo da ginasta
a segurana manual. Ao observar que a ginasta est apresentando medo, o tcnico
auxilia a ginasta mais enfaticamente. Isto pode ser verificado no seguinte
depoimento: Quando a gente erra uma vez, ele (o tcnico) ajuda duas. A depois a gente faz na
trave menor.
Outra ginasta relatou: A, um outro tcnico, ele ficava do meu lado, tentando deixar
eu fazer o flic-flic. Ele falava que ia colocar a mo. Eu achava que ele ia colocar e a, hup, eu fiz.
62
S6
Acalma a
ginasta
eu no errar tanto.
S7
S11
63
S2
64
S1
S8
S11
S12
65
Outro tipo de punio abordada por uma tcnica, se caracteriza como punio
fsica. A ginasta S1 indicou que a no realizao correta de um exerccio era punida
com um exerccio fsico, na caso, subir uma vez em uma corda. Para que se entenda
um pouco melhor a situao, a corda fica pendurada em uma viga, no teto do
ginsio, aproximadamente seis metros de altura. Com isso, a punio adotada pelo
tcnico parece ter causado o medo de errar o exerccio, relatado anteriormente por
esta ginasta. Todavia, a ginasta informou que a atitude do tcnico em uma
competio, na qual ela no desempenhara o resultado esperado, foi diferente.
Neste caso, o tcnico no a repreendeu, pois, de acordo com ela, estava aprendendo
o exerccio havia pouco tempo.
A ginasta S8 relatou: (O tcnico falava) Que se eu no conseguisse, eu ia pra corda. A
eu ia. A depois eu no conseguia (fazer o exerccio), eu tava fraca. A ia pra corda (de novo).
Neste
caso, o tcnico adotou uma estratgia que pune o erro do atleta com um exerccio
fsico.
Neste caso especfico, a ginasta havia relatado que estava errando o exerccio
porque estava com medo. Era um exerccio que ainda no estava dominado, e o
treinador no estava mais auxiliando atravs da ajuda manual. Ao ser punida com o
exerccio fsico, a ginasta se sentia fraca e no conseguia realizar novamente o
exerccio. Podemos observar mais detalhadamente no seguinte trecho da entrevista:
(Quando voc tinha medo de fazer o flic-flic, voc falou para o tcnico?) J. (E o que ele falava?) Ele
falava que ia me ajudar. A, ele me ajudava, mas pra voltar eu no conseguia. (Pra ir, ele te ajudava.
A, pra voltar, que voc tinha que fazer sozinha, voc no conseguia?) . (E o que ele falava pra
66
No caso desta ginasta, ela no informou ao treinador que o erro cometido era
tanto pelo medo quanto pela falta de fora, devido necessidade de subir a corda.
Alm disso, quando a ginasta se referia ajuda do treinador em um momento
especfico, e em outro no, a mesma se refere diviso dos exerccios em estaes,
que compem um circuito. Neste caso, a ginasta realizava um exerccio com auxlio
em uma estao, e em a outra estao, ela tentava realiza-lo sozinha. Este ciclo se
manteve por um tempo, at a ginasta controlar o medo do exerccio e conseguir
realiza-lo. Isto s ocorreu aps o auxlio de outro treinador, observado no seguinte
trecho: Antes, eu tinha medo de fazer rodante-flic-flic. A eu comeava a chorar, desistia no meio e
caia de costas, e me machucava. A, um outro tcnico, ele ficava do meu lado, tentando deixar eu
fazer o flic-flic. Ele falava que ia colocar a mo (...) e a, hup, eu fiz.
A ginasta tambm
menciona a confiana que tem no tcnico, e que acha que o tcnico poderia ajud-la
com seus medos. Mas, tendo em vista o comportamento agressivo do tcnico, ela se
sente inibida para abordar o assunto.
No caso da ginasta S12, a me tem conscincia do comportamento agressivo
do tcnico. Mas a ginasta no mencionou, em nenhum momento, se esse
conhecimento abrange tambm, a questo da violncia fsica. Ao relatar este fato,
ela disse: (Voc conversa em casa sobre isso (seus medos)?) S com a minha me. (E o que ela te
67
fala?) Da prxima vez, se voc errar, tentar fazer de novo... pra eu no ligar pras broncas do tcnico.
(Ela sabe que o tcnico bravo? Ela j viu?) Sim. (E o que ela te fala sobre isso?) S pra eu no ligar
pra ele.
4.3.2 Pais
A prxima subcategoria ir abordar o papel dos pais no desenvolvimento das
ginastas. Os pais iro complementar a trade abordada anteriormente, denominada
modelo do tringulo esportivo (BYRNE, 1993).
A famlia apresentada por HELLSTEDT (1995) como o ambiente social
primrio, onde a criana pode desenvolver sua identidade, auto-estima e motivao
para o sucesso. Por isso, para este autor, um ambiente familiar desorganizado causa
relaes interpessoais inadequadas, problemas de aceitao ao treinador, a
deficincia de controle interno e autodisciplina do atleta. Por isso, a famlia pode
apresentar tanto aspectos positivos quanto negativos no desenvolvimento do
desportista.
Os pais, de acordo com MACHADO (1997), revelam-se pessoas de cobranas
acima da mdia. Pela aproximao afetiva, exercem o direito de insultar, esbravejar,
entre outras atitudes, como se estas fossem modificar o desempenho de seus filhos.
As influncias que os pais exercem sobre as crianas no esporte competitivo, pode
determinar o contexto favorvel ou no para a otimizao do rendimento em seu
futuro no esporte (VILANI & SAMULSKI, 2002).
A participao dos pais na vida esportiva dos filhos pode apresentar diversos
nveis de interao. VILANI e SAMULSKI (2002) apresentaram caractersticas tpicas
das formas de envolvimento dos pais neste contexto, dividindo-os em quatro grupos:
pais desinteressados, pais mal-informados, pais excitados e pais fanticos. O grupo
dos pais desinteressados transfere a responsabilidade de cuidar de seus filhos para
os treinadores, alm de no terem conhecimento da vontade da criana em praticar
aquela modalidade esportiva, muitas vezes escolhida pelos prprios pais. Desta
maneira, a criana pode no somente abandonar a prtica, mas tambm criar
intolerncia a esta modalidade. J os pais mal informados permitem a prtica do
esporte escolhido pelo filho, aps uma primeira conversa, mas posteriormente no se
envolvem no processo. Nestes casos, os autores indicam que no parece haver
68
moderado
atingindo,
por
fim,
superenvolvimento.
69
suporte. Estudos realizados com famlias de atletas parecem indicar que, para a
maioria dos jovens atletas, a famlia um sistema social vital de suporte, responsvel
por nutrir e encorajar seu desenvolvimento (HELLSTEDT, 1987). Mesmo assim, h
uma linha tnue entre a motivao positiva para a realizao e a presso excessiva.
O paradoxo que surge a partir deste ponto a maneira que o atleta enxerga a
participao de sua famlia. O que percebido como incentivo positivo por alguns
atletas, pode ser uma experincia negativa, desencorajadora e prejudicial para outros
(HELLSTEDT, 1995).
S1
Positivas
S2
S5
S6
S7
70
S10
S11
S12
vontade na Ginstica, pra mim continuar treinando, assim. (...) A minha me falou: no desanima, que
voc tem que continuar treinando, porque se voc desanimar e querer parar agora, no vai acontecer
nada. Tem que pensar no seu futuro, tem que continuar atrs de seus sonhos.
71
72
S2
Negativas
S4
S8
S9
S11
Outra ginasta
reportou: (Eles) falam (quando no se empenha) que: Por que voc tava fazendo aquilo?. Bl, bl,
bl... (menosprezando o discurso dos pais). Eles ficam bravos.
pais realmente cobram resultados das filhas. No se pode afirmar realmente quais as
73
expectativas dos pais, mas percebe-se que as crianas sentem as frustraes dos
pais, e no lidam muito bem com isto.
Nestes casos, pode-se observar que os pais esto adotando comportamentos
que valorizam o resultado esperado para suas filhas, e no o esforo delas para a
auto-superao. Para BECKER JUNIOR e TLOKEN (2008), a criana deveria
sempre ser recebida com afeto, aps as competies, independentemente dos
resultados alcanados. Esse ambiente a faria entender que amada pela pessoa
que ela , pelo seu esforo, e no pelo sucesso na competio.
A preocupao com o impacto negativo na relao dos pais com os
desempenhos esportivos dos filhos, um ponto abordado por SMOLL (1986). Para
ele, esse fato se d, em geral, por uma grande ausncia de compreenso do que
significa ser bem sucedido em programas de esporte infantil. Os pais buscam o
melhor para seus filhos, mas podem errar por no conhecerem os significados do
contexto esportivo em que a criana deve estar inserida na infncia. Para
HELLSTEDT (1995), esse problema pode ser maior quando a criana aumenta seu
comprometimento com o esporte, havendo maior dispndio de energia, tanto por
parte dos pais quanto dos atletas. A partir desse momento, algumas famlias
encontram problemas em lidar com essas mudanas, podendo apresentar conflitos
entre os pais, as crianas e os tcnicos.
O envolvimento de alguns pais na prtica dos filhos analisado por COGAN e
VIDMAR (2000) no contexto especfico da GA. Nesta anlise, os autores apresentam
exemplos de superenvolvimento e subenvolvimento dos pais, ambos apresentando
aspectos negativos desta influncia. Ao descrever a postura de pais superenvolvidos,
so relatadas atitudes como gritar com rbitros ou adversrios em competies,
discutir com o tcnico o que deve ser ensinado sua filha e como isto deve ocorrer,
alm de sempre querer se sobressair diante outros pais. Por outro lado, os pais
subenvolvidos raramente esto presentes em eventos nos quais os filhos esto
participando. Nestes casos, o suporte dos pais o maior anseio desses atletas, que
se sentem negligenciados ou ignorados.
74
S3
S4
Eu conto tudo.
4.3.3 Colegas
Ainda dentro da categoria Percepes das ginastas sobre as atitudes de seus
tcnicos, pais e colegas diante de seus medos, outra subcategoria enquadra as
colegas de treinamento como figuras importantes no fenmeno do medo. Esta
subcategoria foi definida a partir da integrao entre a ginasta que est sentindo
medo e suas colegas, desde a conscincia coletiva de que algo est acontecendo
com a ginasta, at quais atitudes suas colegas apresentam.
Ao participar do processo de treinamento voltado ao rendimento, as ginastas
despendem de vinte a trinta horas de treino por semana. Dessa maneira, as
atividades sociais que as ginastas participam esto centradas no esporte e em suas
colegas. Portanto, as ginastas, provavelmente, devero abdicar de outras atividades
recreativas para se dedicar aos treinos (COGAN & VIDMAR, 2000).
Com a expanso de seu ambiente social, a maturao cognitiva e a melhora
das habilidades sociais, as crianas e adolescentes iro direcionar mais tempo na
companhia de seus pares. Com isso, h uma crescente dependncia da avaliao da
competncia feita por seus companheiros (HORN & WEISS, 1991).
75
S3
de mim.
(Elas falam) Pra eu respirar fundo.
A gente fala fora pra todo mundo quando vai fazer
os aparelhos.
Ou s vezes a gente fala as trs palavras. ...As minha
S4
S5
S7
S9
S11
76
S13
Mais da metade das ginastas participantes desta pesquisa, oito nesta unidade
de registro, se ajuda no controle de seus medos. Esse fato pode ser ocasionado pelo
vnculo que as ginastas criam no ambiente esportivo, por passarem tantas horas
juntas nas longas sesses de treinamento. Alm do mais, compartilham experincias
e situaes semelhantes no decorrer de suas carreiras como atletas. Uma ginasta
relatou: Eu falo pra elas quando estou com medo e elas me falam o que tem que pensar antes de
fazer. No ficar com medo, seno vou pensar que vou cair, vou cair, vou cair, a que eu caio mesmo.
Outra ginasta disse: (A amiga) Falou que pra eu no ligar pro tcnico. Que ele chato
mesmo... que pra eu fingir que estou fazendo no cho mesmo.
de contedo constatado foi o seguinte: A gente fala fora para todo mundo. (...) Ou s vezes
a gente fala as trs palavras. (...) As minhas so: eu posso, eu consigo e eu sou capaz. A minha
amiga, fala pra mim: voc pode, voc consegue e voc capaz, quando eu vou fazer. A, quando ela
vai fazer, eu falo as trs palavras dela.
77
exerccios. Alm disso, essa estratgia parece criar um clima de unio entre as
ginastas, uma vez que a ginasta deve saber as trs palavras que influenciam em
suas aes, alm de saber as palavras das amigas. Esse comprometimento com o
auxlio mtuo extremamente benevolente para o grupo.
S2
conversam a
respeito
S6
falam que esto com medo daquilo, medo daquilo, no sei o que l.
Ao analisar as entrevistas
78
S1
nada
S8
79
5. CONCLUSES
Os relatos das ginastas proporcionaram dados que vm a contribuir para a
tentativa de entendimento do contexto esportivo no qual estas atletas esto inseridas.
As constataes obtidas permitiram identificar a percepo subjetiva das
manifestaes do medo nas ginastas, conforme proposto no primeiro objetivo desta
pesquisa. Nestes casos, como a maior parte da literatura existente sobre o medo na
GA comprova, o medo da leso ainda o medo que mais assola a prtica das
ginastas. Este fato pde ser corroborado atravs dos relatos das ginastas em relao
aos incidentes ocorridos em situaes de competio e de treinamento, seja com a
prpria ginasta, seja com alguma colega. Entretanto, os dados obtidos referentes aos
outros medos mencionados, nos permitem fazer uma anlise mais completa das
situaes nas quais os medos podem se manifestar. O medo do erro e o medo do
tcnico so exemplos claros de como as emoes esto estritamente relacionadas
entre si. O fato de a GA ser um esporte no qual a perfeio tcnica e a beleza
esttica so buscadas constantemente, tornam as ginastas preocupadas com a
avaliao a qual so submetidas, principalmente, em competies. Com isso, o medo
de no corresponderem as expectativas de outros, sejam pais ou tcnicos, tornam as
ginastas inseguras ou diminuem sua autoconfiana.
Em relao s estratgias adotadas pelas ginastas, apresentadas como
segundo objetivo desta pesquisa, indicam que as mesmas demonstram ter sua
eficcia. A maioria dos casos apresentados demonstra que as ginastas conseguem
controlar seus medos. Como a manifestao do medo surge para diferentes
situaes, s vezes elas conseguem controlar a manifestao de um tipo de medo,
quando, aps um tempo, surge outro tipo de medo. Existem casos de ginastas que
no demonstram o medo para si, mas sim em relao a um acidente com uma
colega, imaginando que pode acontecer para si. Essas situaes parecem ser bem
assimiladas pelas ginastas, talvez pela convivncia diria com situaes perigosas.
Entretanto, ao relatarem o medo de seus tcnicos, essa situao no apresentou
controle por nenhuma delas. Talvez por no saberem, conscientemente, que
demonstram o medo com essa caracterstica, ou por no saberem como agir nesses
casos. O fato que as caractersticas das estratgias por elas apresentadas, so na
maioria das vezes, eficazes para a manifestao do medo atravs de um exerccio
80
81
alm de muitas j terem vivenciado uma situao pela qual a ginasta est passando.
Dessa maneira, as ginastas se sentem vontade em abordar este tema em
conversas com as colegas, dando mais segurana para que estas situaes sejam
abordadas positivamente.
82
6. CONSIDERAES FINAIS
Encontramos em todas as modalidades esportivas competitivas, situaes que
colocam os atletas prova. Entretanto, em poucas modalidades a prtica comea to
cedo quanto na GA. Com isso, em determinados casos e categorias competitivas, as
ginastas ainda no se encontram prontas para tal carga emocional. Essa
precocidade de incio da prtica da GA a torna famosa e at criticada. Dentre as
ginastas que participaram da pesquisa, a que pratica h menos tempo j est h dois
anos e meio na modalidade (tem nove anos atualmente), enquanto a ginasta que
pratica h mais tempo est h sete anos na GA (possui 10 anos atualmente). So
exemplos reais do incio da prtica da modalidade no Brasil, pois BOMPA (2002)
indica que o incio da prtica da GA ocorre entre seis e oito anos de idade.
As pessoas que fazem parte desse contexto, principalmente tcnicos e pais,
que participam diretamente, devem tentar compreender a rotina das ginastas e criar
alternativas para a prtica construtiva da modalidade. Estes adultos, conforme
GALLAHUE e OZMUN (2005) indicam, devem fornecer oportunidades de
encorajamento e de reforo positivo para as crianas, a fim de desenvolver
continuamente seus auto-conceitos positivos.
A cumplicidade reportada pelas ginastas, em relao aos seus medos, foi um
caso parte. Nenhuma ocorrncia negativa foi apresentada. Mesmo algumas
ginastas relatando que presenciavam atitudes invejosas de outras colegas de
treinamento, sempre havia uma colega para apoiar nos momentos difceis. Talvez
por elas compartilharem situaes semelhantes, por fazerem parte do mesmo
ambiente esportivo, com caractersticas semelhantes a todas, a compreenso dos
pares se torna mais sensvel. Assim, a interveno e a colaborao entre as atletas,
uma ferramenta essencial para a compreenso e o controle das situaes
manifestadoras de seus medos.
Como este estudo procurou obter informaes a partir de entrevistas com
ginastas, os pontos de vista das atitudes de tcnicos, pais e colegas relatados se do
pelas perspectivas das mesmas. Uma indicao para futuros estudos, reside na
possibilidade de serem realizadas entrevistas com tcnicos e pais tambm,
completando o modelo proposto por BYRNE (1993). A partir da, informaes mais
claras e completas podem ser obtidas, dando outra perspectiva ao contexto.
83
84
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARNOLD, A. Dealing with fear. USA gymnastics, May/June, 1999. Site www.usagymnastics.org/publications/usa-gymnastics/1999/3/deal-fear.html,
acessado
em
23/04/2003.
85
BYRNE, T. Sport: its a family affair. In: LEE, M. (ed.) Coaching children in sport:
principle and practice. London: Spon, 1993.
CAINE, D.J., CAINE, C.J. & LINDER, K.J. Epidemiology of sports injuries.
Champaign: Human Kinetics, 1996.
CAINE, D., LEWIS, R., O`CONNOR, P., HOWE, H. & BASS, S. Does Gymnastics
training inhibit growth of females? Clinical Journal of Sport Medicine, v.11, n.4, p.260270, 2001
CHASE, M.A., MAGYAR, T.M. & DRAKE, B.M. Fear of injury in gymnastics: Selfefficacy and psychological strategies to keep on tumbling. Journal of Sport Science, v.
23, n.5, p.465-475, 2005.
86
DUDA, J. L. Level of competitive trait anxiety and sources of stress among members
of the 1993 TOP team. Technique, v.16, p.10-13, 1995.
DUDA, J.L. & GANO-OVERWAY, L. Anxiety in elite young gymnastics: Part II.
Sources of stress. Technique, v.16, p.4-5, 1996.
ELLIS, A. & HARPER, R.A. A new guide to rational living. Eglewood Cliffs, N.J.:
Prentice-Hall, Inc. 1975.
FEIGLEY, D. A. Coping with fear in high level gymnastics. In: Salmela, J.H.; Petiot, B.
& Hoshizaki, T.B. (Eds.) Psychological Nurturing and Guidance of Gymnastic Talent.
p.13-27, Montreal: Sport Psyche Editions, 1987.
FRIJDA, N.H. Mood, emotions episodes and emotions. In: LEWIS, M. & HAVILAND,
J. (ed.) Handbook of emotions, p.381-403, New York: Gilford Press, 1993.
87
HALL, C.R., RODGERS, W.M. & BARR, K.A. The use of imagery by athletes in
selected sports. The Sport Psychologist, v.4, n.1, p.1-10, 1990.
HAMM, A.O. & WEIKE, A.I. The neuropsycholgy of fear and learning regulation.
International Journal of Psychophysiology, n.57, p. 5-14, 2005.
HELLSTEDT, J.C. Invisible Players: a family systems model. In: MURPHY, S.M. (ed.)
Sport Psuchology Interventions. Champaign: Human Kinetics, 1995.p. 117-146.
JENKINS, J.M.; OATLEY, K. & STEIN, N.L. Human Emotions: A Reader. New Jersey:
Blackwell Publishing, 1998.
88
JONES, M.V. Controlling Emotions in Sport. The Sport Psychologist, v. 17, p.471486, 2003.
KLINT, K. A., & WEISS, M. R. Dropping in and dropping out: Participation motives of
current and former youth gymnasts. Canadian Journal of Applied Sport Sciences,
v.11, p.106-114, 1986.
LAWTHER, J.D. Psicologia Desportiva. Rio de Janeiro: Frum Editora Ltda., 1973.
LAZARUS, R.S. Psychological stress and the coping process. New York: McGrawHill, 1966.
LAZARUS, R.S. & FOLKMAN, S. Stress appraisal and coping. New York: Springer,
1984.
89
LIMA, T. Os limites da alta competio. Revista Horizonte, v.8, n.39, p.74, 1990.
MASSIMO, J. What am I afraid of? What do I do about it? Who do I tell? International
Gymnastics, March, p.40-41, 1990.
MASSIMO, J. Im afraid to, etc. cont.. International Gymnastics, May, p.56-7, 1981.
90
MILLER, L.C., BARRET, C.L., HAMPE, E. & NOBLE, H. Factor structure of childhood
fears. Journal of Consulting and Clinical Psychology, v.39, n.2, p.264-268, 1972.
MORAES, L.C., RABELO, A.S. & SALMELA, J.H. Papel dos pais no desenvolvimento
de jovens futebolistas. Psicologia Reflexo e Crtica, v.17, n.2, p.211-222, 2004.
MURIS, P., MERCHELBACH, H. & COLLARIS, R. Common childhood fears and their
origins. Behavior Research and Therapy, v.35, n.10, p. 929-937, 1997.
NISTA-PICCOLO, V.L. Pedagogia da Ginstica Artstica. In: Nunomura, M. & NistaPiccolo, V.L. (eds.) Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte Editora,
p.27-37, 2005.
OATLEY, K.; KELTNER, D. & JENKINS, J.M. Understanding Emotions. 2 ed. New
Jersey: Blackwell Publishing, 2006.
91
PATTON, M.Q. Qualitative Research & Evaluation Methods. 3 ed. Thousand Oaks:
Sage Publications, Inc. 2002.
PIERCE, W.J. & STRATON, R.K. Perceived sources of stress in youth sport
participants. In: Roberts, G.C. & LANDERS, D.M. (ed) Psychology of motor behavior
and sport. p. 116. Champaign: Human Kinetics, 1981.
ROBINSON, E.H.; ROTTER, J.C.; ROBINSON, S.L.; FEY, M.A. & VOGEL, J.E.
Fears, Stress and Trauma: Helping Children Cope. Greensboro: CAPS Press, 2004.
SCHMIDT, R. Aprendizagem e performance motora. 2a ed. So Paulo: Movimento,
1993.
SIMES, A.C.; BHME, M.T.S. & LUCATO, S. A participao dos pais na vida
esportiva dos filhos. Revista Paulista de Educao Fsica, v.13, n.1, p.34-45, 1999.
SMITH, R.E., SMOLL, F.L. & CURTIS, B. Coach effectiveness training: A cognitivebehavioral approach to enhancing relationship skills in youth sport coaches. Journal
of Sport Psychology, v.1, p.59-75, 1979.
92
SMOLL, F.L. Coach-parents relationship: Enhancing the quality of the athlete`s sport
experience. In: WILLIANS, J.M.(ed) Applied Sport Psychology. California: Mayfeld
Publ. Co, 1986.
VALLERAND, R.J. & BLANCHARD, C.M.The study of emotion in sport and exercise.
p.03-37 .In: HANIN, Y.L. Emotions in Sports. Champaing: Human Kinetics, 2000.
VIANNA JUNIOR, N.S., MORAES, L.C., SALMELA, J.H. & MOURTH, K. The role of
parents in the development of youth Brazilian athletes in rhythmic gymnastics
(Resumo). Em AAASP Conference Proceedings . p.61., Orlando: RonJon, 2001.
VILANI, L.H.P. & SAMULSKI, D.M. Famlia e Esporte: uma reviso sobre a influncia
dos pais na carreira esportiva de crianas e adolescentes. In: SILAMI GARCIA, E. &
LEMOS, K.L.M. Temas Atuais VII: educao fsica e esporte. Belo Horizonte: Editora
Health, 2002. p. 09-26.
93
WATSON, D. & CLARK, L.A. Emotion, moods, traits and temperaments: conceptual
distintions and empirical findings. In: EKMAN, P. & DAVIDSON R.J. The nature of
emotion: Fundamental questions. p. 89-93, New York: Oxford University Press, 1994.
WEISS, M. R., WIESE, D.M., & KLINT, K. A.. Head overheals with success: The
relationship between self-efficacy and performance in competitive youth gymnastics.
Journal of Sport and Exercise Psychology, v.11, p. 444-451,1989.
YAFF, M. Taking the fear out of flying. London: Newton Abbot, 1998.
94
8. ANEXOS
ANEXO 1
Roteiro das Entrevistas
95
ANEXO 2
ESCOLA DE EDUCAO FSICA E ESPORTE
DA
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
SEXO:
N
CIDADE:
TELEFONE: DDD (
APTO
.
2.
RESPONSVEL
LEGAL:
...........................................................................................................................
NATUREZA
(grau
de
parentesco,
tutor,
curador,
etc.)
.................................................................................
DOCUMENTO DE IDENTIDADE N: ............................................SEXO:
M
F
DATA NASCIMENTO: ......../......../.........
ENDEREO:..............................................................................N...........APTO..............
BAIRRO:....................................................................CIDADE:..................................... .
CEP:.............................................TELEFONE:DDD(............)..........................................
______________________________________________________________________
__________________________
II - DADOS SOBRE A PESQUISA CIENTFICA
1.
2.
3.
4.
RISCO MDIO
RISCO MAIOR
96
5.
97
VI - CONSENTIMENTO PS-ESCLARECIDO
Declaro que, aps convenientemente esclarecido pelo pesquisador e ter entendido o
que me foi explicado, consinto em participar do presente Projeto de Pesquisa.
So Paulo,
de
de 20
________________________________
assinatura do sujeito da pesquisa
ou responsvel legal
__________________________________
assinatura do pesquisador
(carimbo ou nome legvel)