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O ENSINO DA UTILIZAO DE IMAGENS PELOS PROFESSORES DE

HISTRIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR (UFC)
Adriano Cecatto1
RESUMO
A utilizao de imagens como fonte de ensino na disciplina Histria tem exigido tratamento
metodolgico que contemple as especificidades dessa categoria documental. Na medida em que a
historiografia se apropriou das discusses da Escola dos Annales, multiplicando os objetos de pesquisa, as
imagens passaram a fazer parte tanto da pesquisa como para o ensino. O objeto de estudo foi o ensino da
utilizao de imagens na formao de professores de Histria. Como demarcao espacial e temporal,
envolveu a Universidade Federal do Cear (UFC) no segundo semestre do ano de 2012. O objetivo foi
investigar como os professores das disciplinas de ensino do curso de Histria da UFC ensinam a
utilizao de imagens. Consideramos a pesquisa de investigao qualitativa, de carter documental, e
como tcnica de coleta de dados optamos pela entrevista semi-estruturada realizada com docentes e a
observao no participante. Como fundamentao terica, destacamos: Bittencourt (2009), Bogdan e
Biklen (1994), Burke (1997; 2004), Fonseca (2006), Nadai (1993), Nvoa (1995), Paiva (2006),
Pesavento (2003; 2008), Pimenta e Lima (2008), Silva e Ferreira (2011), Tradif (2008). Como
documentos, utilizamos as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Histria (DCNs), os Projetos
Pedaggicos, as entrevistas e as observaes no participante. Investigando as disciplinas de ensino de
Histria constatou-se que os entrevistados utilizam pouco as imagens, priorizando o texto; os professores
no tiveram formao para trabalhar com imagens como fonte de ensino, mas foram adquirindo os
saberes a partir das necessidades profissionais; os docentes reconhecem a resistncia dos estudantes em
relao s disciplinas de ensino de Histria; reconhecem a necessidade de utilizar mais as imagens e de
propiciar espaos de formao para a utilizao desse tipo de documento.
Palavras-chave: Imagem. Ensino de Histria. Formao Docente.

Graduado em Histria (UFPR) e Teologia (PUC-PR), especialista em Metodologias do Ensino de

Histria (UECE) e mestre em Educao (UECE). E-mail: adriano.cecatto@aluno.uece.br

Introduo
A formao de professores de Histria para a utilizao de imagens perpassa
pelas discusses em torno das mudanas historiogrficas, com a ampliao dos objetos,
das abordagens e dos problemas advindo das discusses da terceira gerao dos
Annales. Pode-se notar que a imagem vem sendo utilizada com maior frequncia pelos
historiadores nas pesquisas e no seu ensino. Os cursos de Histria orientam-se partir
de alguns documentos como as Diretrizes Curriculares para os cursos de Histria e os
Projetos Pedaggicos, que propem a utilizao de novas linguagens/fontes no ensino
dessa disciplina para a formao de professores.
Considerando o conceito de formao docente de Maurice Tardif (2008), os
cursos universitrios no so nicos espaos de formao, mas so essenciais para
aquisio dos saberes pedaggicos, por que os professores constituem a profisso ao
longo das experincias pessoais e profissionais que permitem a apropriao de saberes
que podem ser mobilizados partir de necessidades e contextos especficos.
Nossa escrita est dividida da seguinte forma: primeiro conceituaremos a
imagem e sua relao com o ensino de Histria; em seguida, abordaremos como ocorre
o ensino do uso de imagens pelos professores do curso de Histria da Universidade
Federal do Cear.
Imagem e ensino de Histria
Em nosso sculo, as imagens ocupam lugar exponencial, perpassando pela
sociedade e adentrando os espaos educacionais. Consoante Circe Bittencourt (2009:
360), o uso de imagens para fins de pesquisa e ensino tem se destacado e ao mesmo
tempo exigido dos professores tratamento metodolgico adequado a fim de que sua
utilizao no se limite ao aspecto ilustrativo para chamar a ateno dos estudantes
(AUMONT, 1993; BARBOSA, 2009; BORGES, 2003; CHARTIER, 1993; JOLY,
1996; KORNIS, 1992; NAPOLITANO, 2006; PAIVA, 2006; PESAVENTO, 2008;
SANTAELLA e NTH, 2008).

A disciplina Histria est repleta de imagens que podem vir a ser

instrumentos pedaggicos. Com a trajetria do ensino de Histria em nosso pas, as
imagens tm contribudo para a formao da nacionalidade, com culto heris e figuras
pblicas no decorrer dos sculos XIX e XX. No Brasil, o ensino contribuiu para a
constituio da nao e de sua poltica por meio do uso de iconografias para fins
educacionais. Quando nos referimos ao conceito de imagem, consideramos as fixas e
em movimento. Estas ltimas so mais recentes em certamente mais utilizadas em sala
de aula.
A relao entre imagem e Histria ganhou relevncia com a Histria
Cultural, na dcada de 1980, influenciando mudanas no prprio ensino dessa
disciplina. Desse modo, torna-se importante utilizar imagens no ensino de Histria por
constituir-se linguagem portadora de significado, informaes e representao da
realidade.
No entanto, a utilizao de iconografias requer compreender o contexto de
produo, as intencionalidades de quem a produziu, a fim de utiliz-la como fonte de
pesquisa e ensino, para no cometer anacronismos, e assim, ultrapassar os aspectos
ilustrativos. Nesse sentido, independente da imagem que nos apresentada, saber
elaborar a leitura do material visual considerando as especificidades das imagens,
permitir ampliar a capacidade informativa. Esta no exclui a linguagem escrita e viveversa, pois ambas se complementam, compartilham e trocam mensagens e significados.
Consoante Peter Burke (2004), as imagens so evidncias para a Histria,
resqucios do passado que se encontram no presente. Esse pensamento contrape-se
ideia de pureza obtida nas fontes e defende o uso de imagens juntamente com outros
documentos. Paiva (2006, p.19), relata que as imagens como fontes na pesquisa em
Histria tem instigado novas reflexes metodolgicas. Schmidt e Cainelli (2004: 93)
tratam a imagem como documento histrico a ser utilizado em sala de aula, por que
[...] tornou-se uma forma de o professor motivar o aluno para o conhecimento
histrico, de estimular suas lembranas e referncias sobre o passado e, dessa maneira,
tornar o ensino menos livresco e dinmico. Os docentes ao estimularem seus
estudantes com a utilizao de documentos, reconhecem ser instrumento didtico por

que pode possibilitar tirar o aluno da passividade e reduziria a distncia de sua

experincia e seu mundo de outros mundos e outras experincias descritas no discurso
didtico (SCHMIDT; CAINELLI, 2004: 93)
O uso de fontes histricas em sala de aula pode contribuir para introduzir os
estudantes ao pensamento histrico, ao exerccio inicial de mtodos utilizados pelos
historiadores (BITTENCOURT, 2009). Por sua vez, se faz necessrio diferenciar o uso
para pesquisa e para ensino, por que a inteno no formar estudantes da educao
bsica para serem historiadores. Segundo Bittencourt (2009: 329): O professor traa
objetivos que no visam produo de um texto historiogrfico indito ou a uma
interpretao renovada de antigos acontecimentos, com o uso de novas fontes. Assim,
prope que os documentos podem ser utilizados como recursos didticos: retratando
uma situao histrica, reforando determinadas aes de tempos e pessoas, servindo
para introduzir temas de estudos:
Para que o documento se transforme em material didtico significativo e
facilitador da compreenso dos acontecimentos vividos por diferentes
sujeitos em diferentes situaes, importante haver sensibilidade ao sentido
que lhe conferimos enquanto registro do passado. Nessa condio, convm os
alunos perceberem que tais registros e marcas do passado so os mais
diversos e encontram-se por toda a parte: em livros, revistas, quadros,
msicas, filmes e fotografias (BITTENCOURT, 2009: 331).

Nessa perspectiva, a imagem pode ser compreendida como documento e

material didtico no ensino de Histria, e sua utilizao justifica-se pelo
desenvolvimento do conhecimento histrico. Esses materiais devem expressar
comunicao e serem analisados de acordo com as especificidades de linguagem, e que
levem em conta a articulao entre os mtodos dos historiadores e os pedaggicos:
Como recursos didticos, distinguem-se trs tipos de documentos: escritos, materiais
(objetos de arte ou do cotidiano, construes...) e visuais ou audiovisuais (imagens fixas
ou em movimento, grficas, musicais) (BITTENCOURT, 2009: 333). Se tratando do
ensino do uso da imagem na formao de professores de Histria, dever existir tanto a
preocupao em tratar esse material como fonte e material didtico, a considerar os
objetivos de formao de professores historiadores.

Descrevemos a relao entre imagem e o ensino de Histria, destacando a

importncia de sua utilizao no ensino, principalmente na formao de professores
com a orientao dos documentos do curso de Histria. Reconhecemos as
potencialidades do uso de imagens, e acreditamos que precisa perpassar pela formao
de professores, pela prtica dos docentes formadores, por meio das disciplinas de ensino
de Histria.
O ensino do uso de imagens
Como caminho metodolgico utilizamos a investigao qualitativa, que
segundo Bogdan e Biklen (1994: 48-49), os investigadores qualitativo assumem que o
comportamento significativamente influenciado pelo contexto em que ocorre,
deslocando-se, sempre que possvel, ao local de estudo. Podemos justificar esse
modelo investigativo pelo fato de exigir do pesquisador o contato direto com o objeto e
a necessidade de perceber que o mundo precisa ser examinado com a ideia de que nada
trivial, que tudo o que ocorre nos contextos precisam ser levado em considerao.
Para verificarmos o ensino do uso de imagens pelos professores da
Universidade Federal do Cear, realizamos entrevistas semiestruturadas, anlise
documental e observao no participante. Com o intuito de preservar a identidade dos
entrevistados, utilizamos a nomenclatura numeral cardinal 01 e 02 para referir-se aos
docentes. Foram entrevistados dois professores que lecionavam disciplinas de ensino de
Histria para verificar como ocorre o ensino do uso de imagens na formao de
professores, considerando duas categorias: utilizao de imagens e formao docente.
Quanto

primeira

categoria,

solicitamos

que

relatassem

como

utilizaram

metodologicamente imagens em sala de aula, os critrios para a escolha das imagens, os

referenciais tericos que orientam o trabalho r a importncia para o ensino de Histria.
Com a segunda categoria, os docentes relataram como correu a formao para trabalhar,
ensinar o uso de imagens. As disciplinas escolhidas justifica-se pelo fato do ensino de
novas fontes/linguagens est previsto nas DCNs para a formao de professores e essas
disciplinas foram ministradas no curso de Histria no segundo semestre de 2012. A

escolha da instituio se deve ao seu referencial no estado do Cear consoante

formao de professores de Histria.
A formao para o ensino do uso de imagens no ocorreu na graduao e na
ps-graduao para o professor 02. J para o professor 01, como sua formao inicial
foi em Comunicao Social, obteve formao nessa rea. Mas uma das problemticas
relatadas pelos docentes, referente formao de professores de Histria, a
priorizao da pesquisa em detrimento do ensino dessa disciplina:
Nunca tinha dado aula de Histria e tive de reunir os conhecimentos na rea
de Teoria e articular com o campo da Prtica que o que acontece com a
maior parte dos que atuam nessas reas de Prtica de Ensino. A gente na real
formado para ser pesquisador, essa articulao com o campo de ensino
muito frgil ainda nos cursos graduao de Histria e os cursos de PsGraduao de Histria uma realidade (DOCENTE 01).

Conforme o docente 02, no decorrer da graduao, apesar de ter sido curso

de licenciatura, pouco se discutiu o ensino de Histria, de modo que se destacou a
pesquisa. Segundo esse docente, o ensino de Histria [...] foi sendo construdo ao
longo do tempo, mas quando na graduao isso no era uma pauta constante, era a
pesquisa, e eu tinha bolsa de pesquisa.
Nesse sentido, a graduao praticamente no lhes forneceu formao para o
trabalho com imagens e outras fontes de ensino, mas as necessidades da prtica da
profisso propiciaram o aprendizado. O uso de fontes no ensino de Histria perpassa
pelas orientaes prescritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, vinculado-se s
caractersticas e problemtica da disciplina. Sejam imagens fixas ou em movimento, so
utilizadas pelos docentes na perspectiva de fonte histrica, na pesquisa em Histria.
Consoante Circe Bittencourt (2009: 329):
Ao usar um documento transformado em fonte de pesquisa, o historiador
parte, portanto, de referenciais e de objetivos muito diferentes aos de uma
situao de sala de aula. As diferenas so marcantes, e disso decorrem os
cuidados que o professor precisa para transformar documentos em materiais
didticos.

O curso de Histria espao de formao do professor historiador, e precisa

orientar a utilizao das fontes histricas em sala de aula tambm como linguagem de
ensino, por que os objetivos das aulas na educao bsica [...] no visam produo de

um texto historiogrfico indito ou uma interpretao renovada de antigos

acontecimentos, com o uso de novas fontes (BITTENCOURT, 2009: 329). Nesse
sentido, preciso demandar certos cuidados ao introduzir o material didtico,
considerando as condies dos estudantes e seu nvel de escolarizao. certo que os
estudantes de graduao necessitam trabalhar com fontes histricas, pois o oficio do
historiador, no entanto, seu uso no ensino necessita pensar os espaos de atuao dos
futuros professores.
No uso de imagens pelo professor 01, basicamente pode-se citar os filmes,
escolhidos a partir das temticas da disciplina para trabalhar os conceitos. Como critrio
para a leitura da imagem flmica, apontou: Eu acho que primeiro situ-lo como
produo, no esquecer que como disciplina do tempo, a temtica mobiliza, mas em que
perodo esse filme produzido, quais os sentidos que mobilizam a sua produo. J o
docente 02 destacou aspectos a serem considerados para a anlise flmica: a temtica, o
produtor, o filme como produto, representao da realidade, especificidades do filme,
quando foi criado, quem criou, por onde circulou e quais leituras podem ser realizadas,
fazendo relao com situaes da realidade. A imagem concebida como fonte:
[...] porque eu no me sinto confortvel de fazer anlise flmica, linguagem
cinematogrfica, porque no de fato a minha praia. Mas como possvel
ver esse filme como um produto histrico, como essas discusses se
relacionam com as disputas de memrias presentes na sociedade em torno de
determinado tema. Ento a forma onde eu me sinto mais tranqila para
realizar essa utilizao (DOCENTE 01).

O filme pode ser considerado um agente histrico quando interfere na

realidade, repensando o passado a partir de necessidades do tempo presente. Segundo
Ferreira e Franco (2009: 129): Sua utilizao como recurso didtico pressupem um
exerccio crtico, no qual professores e alunos devero tornar-se aptos a ler.
Nossa proposta de observao contemplava quatro aulas, no entanto, devido
greve da universidade, o planejamento adentrou o ano de 2013, contribuindo para
diminuir ainda mais a utilizao de imagens. Nesse caso, com o docente 01, observamos
50% das aulas, que incluiu o trabalho com um filme. Os estudantes j haviam estudado
os textos, e o filme (Narradores de Jav) serviria para realizar o fechamento das
discusses da disciplina. Assim, o professor 01 iniciou a aula destacando que o objetivo

do filme seria para retomar algumas discusses relativas aos textos. Analisou o filme
com os estudantes a partir dos seguintes conceitos: memria, identidade, pertencimento,
poder e escrita da Histria. Introduziu o contexto do filme com informaes sobre o
diretor, os elementos que o compunham, porm, no se estabeleceu relao com o
ensino de Histria. Essa relao com o ensino no ocorreu. Percebemos que os
estudantes participaram, descrevendo e relacionando os conceitos propostos, porm, a
discusso permaneceu no mbito da temtica do filme, dos conceitos e suas possveis
relaes.
O docente 02 disse utilizar a imagem fotogrfica com maior freqncia, por
no se sentir a vontade para trabalhar com cinema. Deixou claro que seu relato estaria
focado em cima do que mais utiliza. Segundo esse docente:
Os meus temas de estudo tem propiciado o uso da fotografia. Por exemplo, a
seca mais fotografia, sobretudo o perodo que eu estudo. No que no
exista toda uma produo flmica sobre a seca, porque tem. Tanto que a
mesma produo flmica sobre a seca muito baseada na literatura, so
adaptaes literrias, em muitos casos, enfim, eu uso mais a fotografia
(DOCNETE 02).

A principal preocupao do professor 02 esteve em levar os estudantes a

visualizar todos os elementos que compe a fotografia a fim de relacionar a imagem e
seus elementos com o tempo histrico em que foi produzida. exerccio coletivo, e o
primeiro passo a contextualizao histrica, que segundo o docente 02:
A eles comeam a enxergar muitas outras coisas que no haviam enxergado
antes. De constituir essa relao fora, que isso que eu estou dizendo, tem
que olhar para a foto, ver essa dimenso mesmo semitica, o plano de fundo,
a distncia em que se d, como que voc alarga uma rua numa fotografia,
quer dizer, a fotografia uma produo, uma produo de ideias, de sentido.
Ela no a verdade, ela a verdade da fotografia, e qual a verdade da
fotografia? que ela uma produo de sentido.

Aps a contextualizao histrica, o professor 02 relatou ter proposto fazer

relaes com a prpria esttica da imagem, pois [...] alarga muito mais as
possibilidades do olhar para a fotografia. Ai eu entendo que tudo isso compem aquilo
que a verdade da foto, no que ela seja uma verdade em si, ela uma verdade na
forma. Afirmou que os critrios de escolha das imagens perpassaram pelas temticas.
Nesse sentido, o tema indicaria o tipo de imagem que deve selecionar, pois precisa ter

articulao. E entre os critrios para a leitura de imagens citou a importncia do olhar,

seguido de sua historicizao: [...] se voc sabe um pouco a historinha da imagem, no
caso da fotografia, cinema tambm, nenhuma das duas a verdade. As duas esto
construindo representaes, ou esto construindo sentidos para determinada situao ou
para determinada ideia (DOCENTE 02). Para a docente 02, o ato de olhar
fundamental:
[...] antes de mais nada tem que olhar. Eu noto que s vezes os alunos,
quando eles trazem, eles trazem mais a histria da foto, a histria do
momento em que a foto foi produzida, se preocupam tanto com a histria em
que a foto foi produzida e acabam no olhando para a foto. O exerccio do
olhar no tm. Isso acaba ficando diminudo, e no isso. Aquilo que est
fora tem que ajudar a enxergar mais, ento um olhar fundamental.

Sobre a educao do olhar, Ribeiro (2004: 19) faz discusso e v a

necessidade do estudo das [...] potencialidades das imagens e a sua utilizao na
diversidade dos processos comunicacionais, procedendo alfabetizao visual de modo
a tornar o indivduo lcido e crtico das mensagens visuais [...]. No decorrer da
entrevista, o docente 02 enfatizou a necessidade de levar os estudantes a ver as
imagens e todos os elementos que a compe. O ato de ver, de contemplar, est sendo
secundrio para as novas geraes, talvez muito em funo das facilidades tecnolgicas
contemporneas. Segundo Ribeiro (2004: 31), para a leitura da imagens:
Podemos ainda identificar alguns elementos da fotografia condicionados pelo
acto fotogrfico, que testemunham atitudes perante esse acto: pose,
expresses corporais, olhares (atitudes proflmicas no cinema e no vdeo);
elementos simblicos introduzidos pela presena de objetos fotografados ou
sublinhados/ acentuados pela fotografia; elementos de sintaxe da imagem
composio mais ou menos ligada ao fotogenismo e esttica.

As aulas do docente 02 com uso de fotografias no foram realizadas. Em

parte, a greve contribuiu para o atraso do calendrio acadmico, que veio a interferir no
cronograma do docente e no calendrio da pesquisa. Considerando que o professor no
havia entrado em contato para que pudssemos assistir as aulas, fomos at a
universidade no inicio de 2013, quando relatou que no utilizou. Mas um grupo de
estudantes organizaram um trabalho com uso de fotografias sob sua orientao. Como o

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seminrio foi apresentado pelos estudantes, o docente se esqueceu de avisar para que
pudssemos observar.
Relatando sobre a especificidade do uso de imagens no ensino Histria, o
docente 01 acredita que pode perpassar as diferentes reas, cabendo aos professores
tratar a historicidade das imagens: [...] o que elas guardam de informao sobre
determinado perodo, quais so as perguntas possveis de fazer sobre determinado
perodo a partir daquela fonte. Relatou ser importante trabalhar as imagens postas nos
livros didticos, principalmente as pinturas histricas, as cannicas, como O
Descobrimento do Brasil: [...] ai a gente lana questes sobre esse cruzamento de
temporalidades e interesses e sentidos para determinadas pinturas: Quem encomendou?
Por que foi pintada daquela forma? Quais so os sujeitos que esto ali naquela cena?
Ento o olhar distinto (DOCENTE 01). Quanto aos referenciais tericos que
orientaram seu trabalho, destacou: Jrn Rsen, Selma Guimares Fonseca, Maria
Auxiliadora Schmidt, Marc Ferro, Marcos Napolitano.
Para o docente 02, pode ser considerado como uma das especificidades do
uso de imagens na Histria a historicizao das fontes, procedimento que no poderia
faltar em nenhuma das cincias. necessrio ter o compromisso de pensar as imagens a
partir do tempo e do espao, contextualizando. Entre os tericos que subsidiam seu
trabalho, constam: Theodor W. Adorno, Roland Barthes, Roger Chartier e Manuel Luis
Salgado. Os tericos mencionados situam-se no mbito da pesquisa, no contendo
necessariamente relao com o ensino. Para o professor necessrio ir alm dos
manuais de ensino de Histria, que
[...] s vezes acabam limitando as possibilidades [...] Gosto mais desses que
me ajudam a pensar com maior profundidade. Eu acho que isso d uma
segurana maior, isso eu digo para os alunos, quando a gente aprofunda
qualquer coisa que a gente vai fazer a gente tem segurana inclusive para
fazer diferente do que est acontecendo e proposto de uma forma muito
limitada (DOCENTE 02).

O professor 01 relatou que o uso de imagens torna-se importante por que as

aulas so espaos em que o pblico pode se reconhecer, estabelecendo relao entre
presente e passado. Dessa maneira, a utilizao de imagens [...] uma forma no s de
tornar mais interessante as aulas, mas de fazer eles perceberem que o trabalho do

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historiador no um trabalho s com documento escrito, empoeirado, despedaado do

arquivo, mas ele pode ser realizado a partir de diversas fontes, incluindo a imagem
(DOCENTE 01). Como vivemos hoje num mundo marcado pelas imagens, pelo
audiovisual, acredita que os estudantes nem sempre esto preparados para leitura das
fontes imagticas. Para o professor 01:
O trabalho com a imagem proporciona um estranhamento para os estudantes,
e muito necessrio estranhamento para os estudantes em relao realidade
em que a gente vive, como a forma de leitura mais utilizada pelas pessoas
hoje para compreenso do contato que acontece no mundo. E acho que o
ensino de Histria entra como forma de problematizar essa leitura do mundo
dando esse suporte crtico, esse instrumental crtico para ele, para o aluno. Eu
acho que a principal funo. Talvez isso diferencie a imagem como fonte
em termos de atratividade com relao ao documento escrito, a cultura
material.

O docente 02 descreveu ser fundamental o trabalho com fontes imagticas,

por que cada vez mais se vive no mundo marcado por imagens na contemporaneidade:
[...] ento um desafio muito grande, voc tem que, no tem mais jeito, preciso
enfrentar a imagem como uma definidora de sentido do que ns somos, ns somos pura
imagem, no somos outra coisa mais. Para esse professor, o comportamento de
fotografar o tempo todo, de produzir cada vez mais e mais rpido as imagens uma
prova dessas mudanas.
O tempo inteiro ns somos imagens, ento um desafio grande e tem que
entender melhor disso, tem que usar. Se para entender o sc. XIX
fundamental a literatura, para entender o sc. XX e o sc. XXI o cinema,
tem que entender o sc. XXI das vrias mdias que produzem imagem [...]
(DOCENTE 02).

Quanto formao para o ensino do uso com imagens, para o docente 01,
essa prtica ocorreu no curso de Comunicao Social. Para esse docente, a formao em
relao ao prprio ensino de Histria e a imagem, teve significativo distanciamento.
No sei se voc j percebeu isso, mas as pessoas so formadas eminentemente para
serem pesquisadoras cada vez mais em temas mais restritos. Em seu relato, pontuou
que no teve muita experincia com a formao docente e uso de imagem, por sua vez:
[...] uma coisa que me ajuda bastante a minha formao em Comunicao
Social, porque essas discusses todas em torno da imagem, e no s da

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imagem, mas das produes miditicas, por exemplo, me ajudam muito em
sala de aula. Eu acho que acumulam, me do outras perspectivas para o
trabalho com imagem, com cinema, com fotografia, com imprensa. Me do
outros elementos que os historiadores no tm. Muito recentemente que
esse debate com a imagem ele vem se dando, bem recente (DOCENTE 03,
UFC).

Podemos notar que o aprendizado ocorreu durante a graduao em

Comunicao Social, na perspectiva do enfoque dos estudos da semiologia que
contribuiu para o trabalho desenvolvido em sala de aula. Relatou o trabalho
desenvolvido com os meios de comunicao e os processos miditicos, que foi uma
necessidade: [...] um processo que faz a gente perder resistncias ou medo da mdia,
por exemplo, eu acho que ainda muitos historiadores tm. Muito formados naquela
concepo de que os meios de comunicao so sempre ruins, degradantes e alienantes
(DOCENTE 01). Em seus relatos destacou que sua formao mais aberta na relao
com a mdia. Acredita que no desenvolvimento do trabalho com os estudantes
importante utilizar imagens para fazer a apropriao do conceito de Memria, central da
disciplina que ministra. Acredita que todos os docentes sabem da importncia do uso de
tecnologias, com novas fontes de ensino, mas
[...] acho que a gente ainda muito mal formado para trabalhar com essas
coisas exigidas que ns sabemos que so necessrias e que isso tem que ser
cada vez mais enfatizado. A gente tem que se arriscar, sair dos lugares de
conforto para tentar proporcionar isso para os alunos, porque eu tenho um
amigo que diz assim como que eu vou cobrar a utilizao de novas
tecnologias pelos meus alunos se nem eu sei ligar um Data Show ou se eu
no compreendo, por exemplo, como funciona uma rede social, se eu tenho
medo e eu me tranco? Como que eu vou fazer essas coisas se eu no me
arrisco? Eu acho que falta um pouco a gente se arriscar, para que essa
formao seja mais condizentes com demandas do presente (DOCENTE 01).

O pensamento expressado pelo professor 01 remete prtica dos pares, por

que a universidade como espao formal de formao de professores necessita ensinar o
uso das novas fontes/linguagens. Salientou que a graduao no est formando como
deveria para o uso de imagens e outras fontes ligadas tecnologia, mdia. O docente
expressou ser contraditrio cobrar dos estudantes o que no se ensina, e nesse caso, os
docentes devem propiciar o aprendizado mobilizando os saberes, de modo particular os
saberes pedaggicos. O saber ensinar requer competncias, que os professores

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assimilem uma tradio pedaggica transformada em hbitos, rotinas e truques de

ofcio [...] (TARDIF, 2008: 210).
Segundo o professor 02, durante a graduao ou mesmo na ps-graduao, a
formao no existiu, e essa necessidade de aprender utilizar imagens surgiu a partir de
uma necessidade profissional: [...] havia um arquivo bom de fotografia sobre a seca.
Eu tive que entender disso, ento eu fui entender a fonte e, obviamente ao entender a
fonte, tive que pensar no uso disso no ensino. Obviamente eu fui fazendo as adaptaes
e lendo outras coisas, mas isso foi da pesquisa (DOCENTE 02). Dessa forma, acredita
ter a obrigao de entender e discutir com os estudantes, j que fundamental para o
ensino de Histria a utilizao dessa categoria de fonte.
Reconheceu que o cinema uma fonte de preferncia entre os estudantes, e
que o cinema possui uma carga de sentido no tempo presente. Acredita ser fundamental
discutir essa temtica, por que os prprios Parmetros Curriculares Nacionais orientam
a utilizao de outras fontes de ensino, inclusive imagens, [...] mas a formao dos
professores ainda muito precria para fazerem isso (DOCENTE 02). No contexto de
educao bsica, o trabalho com filme muitas vezes espao de fuga da aula, como se
fosse um desvio da reflexo, algo descontextualizado da aula.
A dimenso da pesquisa acaba sendo caracterstica enfatizada no ensino de
Histria. Os professores afirmaram ter utilizado cinema e fotografia, no entanto, as
reflexes e encaminhamentos pouco contemplam o ensino. Nos relatos dos docentes
perpassou a necessidade de formar os estudantes para utilizar imagens em funo da
realidade de mundo que estamos imersos, uma realidade palpvel entre as geraes do
sculo XXI. O primeiro passo o reconhecimento da falta de formao e se colocar em
processo de constituir conhecimento a fim de tornar a prtica coerente com as propostas
do curso em relao utilizao de fontes imagticas na formao de professores.

Consideraes
O ensino do uso de imagens prtica necessria para a formao de
professores de Histria, considerando as orientaes prescritas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais e no prprio Projeto Poltico Pedaggico do curso.

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Reconhecemos a necessidade de a disciplina Histria adentrar outras reas

epistemolgicas para constituir e ampliar o arcabouo terico que permita
instrumentalizar os docentes para o trabalho com imagens.
Constatamos que os docentes consideraram elementos importantes para
desenvolver a leitura de imagens. O docente 01 utilizou-se de filmes e o docente 02, de
fotografias. Relataram haver resistncias para utilizar essa fonte de ensino; prioriza-se a
utilizao de textos e o uso de diferentes linguagens/fontes reduzido; os estudantes
apresentam resistncia e desinteresse pelas disciplinas de ensino de Histria,
valorizando mais a pesquisa e as disciplinas especificas do curso; o professor 01
encaminhou o trabalho com imagens considerando os conceitos da disciplina, porm
no relacionou com o ensino; o professor 02 relatou utilizar fotografias, mas em funo
da greve da universidade, que ocorreu em 2012, praticamente no utilizou imagens; de
modo geral h o apego dos docentes aos textos e pouca utilizao de imagens; os
docentes no tiveram formao na graduao ou ps-graduao para ensinar com
imagens, a no ser o docente 01 que fez a graduao em outra rea; detectou-se na fala
dos entrevistados a dissociao entre ensino e pesquisa.
certo que os resultados no podem ser generalizados, no entanto, essa
pesquisa pode contribuir de alerta e orientao para a formao de professores de
Histria.

Se

as

disciplinas

priorizam

textos,

no

considerando

as

novas

linguagens/fontes de ensino, h grandes possibilidades de que tal prtica seja

reproduzida. Os docentes reconhecem a necessidade de formao dos estudantes para o
trabalho com imagens, portanto, se a sala de aula no est suprindo essas necessidades,
preciso promover outros espaos de estudos com o intuito de sanar esse aspecto da
formao.

Referncias:
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