Recursos digitais em espaos no formais de educao:

interaes mediadas por analogias e metforas

Rangel Benedito Sales de Almeida (CEFET-MG)
Ronaldo Luiz Nagem (CEFET-MG)
Dlcio Julio Emar de Almeida (CEFET-MG)
Alexandre da Silva Ferry (CEFET-MG)
Resumo:
Os espaos no formais de educao contemporneos associados aos
recursos digitais oferecem aos frequentadores um ambiente
inovador de entretenimento e aprendizado. Nesse sentido, o objetivo
desse trabalho analisar a presena de analogias utilizadas nas
interaes discursivas entre sujeitos das atraes que compem um
espao no formal de educao - Museu das Minas e do Metal do
Circuito Cultural Praa da Liberdade. Pressupe-se que a utilizao de
recursos digitais discursivos sejam permeados por tais analogias e
metforas como mediadoras da comunicao, ao passo que tais
recursos podem ser utilizados como ferramentas para o
entendimento dos contedos por parte dos frequentadores. A
pesquisa foi desenvolvida a partir da abordagem fenomenolgicahermenutica, seguida do mapeamento estrutural das interaes
discursivas entre sujeitos e atraes presentes nesse museu.
Pretende-se evidenciar e analisar a utilizao de analogias em
recursos digitais interativos nos espaos no formais de educao, a
fim de promover a discusso sobre o tema.
Abstract:
Non-formal spaces of contemporary education related to digital
resources offer attendees an innovative entertainment and learning
environment. In this sense, the objective of this study is to analyze
the presence of analogies used in the discursive interactions between
subjects of the attractions that make up a non-formal education
space - Museum of Mines and Metal Circuit Cultural Liberty Square. It
is assumed that the use of discursive digital resources are permeated
by such analogies and metaphors as communication mediators,
whereas such resources can be used as tools for understanding the
contents by the regulars. Search will be made from the
phenomenological-hermeneutic approach, followed by the structural
mapping of discursive interactions between subjects and present
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attractions in this museum. It is intended to highlight and analyze the

use of analogies in interactive digital resources in non-formal spaces
of education in order to promote discussion on the topic..

1. Introduo.
Nos dias atuais, percebe-se o aumento na procura por museus e espaos no
formais de educao por parte de educadores e estudantes. (MARANDINO, 2005).
Graas a utilizao de recursos tecnolgicos e multimiditicos (ROYO, 2008), esses
espaos se tornam cada vez mais atrativos s novas geraes de estudantes, os nativos
digitais (VERAS, 2011). Nesse contexto, ainda percebe-se a utilizao de comparaes
como estratgias didticas fundamentais no ensino e na aprendizagem de temas
complexos de reas cientficas, tal qual apontam investigadores (DUARTE, 2005;
DAGHER, 2000), graas a possibilidade da construo, ilustrao e compreenso de um
domnio cientfico desconhecido pelos alunos a partir de um domnio que lhes sejam
familiar, baseado na explorao de atributos/relaes comuns e no comuns de ambos
domnios alvo e anlogo.
Nota-se pois, o crescente interesse de pesquisadores em Educao em Cincia
pelo uso de analogias no ensino de conceitos cientficos tm sido considervel,
inclusive no mbito internacional (GLYNN, 2004; HARRISON & TREAGUST, 1994;
VENVILLE & TREAGUST, 1996; WILBERS & DUIT, 2001; NAGEM et al., 2001; MOZZER &
JUSTI, 2013). Destacam-se as pesquisas relacionadas Teoria do Mapeamento
Estrutural (Structure-mappingtheory) de Gentner (1983).
Segundo a pesquisadora, a analogia se d atravs do estabelecimento de
relaes estruturais entre o domnio e o alvo: empregam-se correspondncias entre os
sinais que definem ambos, para inferir as analogias entre os fatos. Essa teoria compara
predicados relacionais em detrimento dos atributos, elementos ou contedos
particulares, isolados. A equivalncia estrutural entre domnio e alvo o componente
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fundamental

do

mapeamento

estrutural;

quanto

maior

nmero

de

correspondncias, melhor sucedida ser a analogia. Contudo, faz-se necessrio, em

algumas situaes, o ajuste nas estruturas.
A presente pesquisa se orienta para a identificao de comparaes nos
recursos digitais de um espao no formal de educao, a partir da Teoria do
Mapeamento Estrutural (GENTNER, 1983; GENTNER & MARKMAN, 1997), analisando
comparaes associadas s atraes digitais do Museu das Minas e do Metal,
concebido para destacar a marcante relao da histria e das expresses culturais do
Estado de Minas Gerais com a riqueza de suas minas e recursos naturais. O referido
museu faz parte do Circuito Cultural Praa da Liberdade, sediado na capital mineira.
O Museu das Minas e do

Metal possui uma histria entrelaada com o

surgimento de Belo Horizonte em 1897, capital do Estado de Minas Gerais.

Inicialmente, abrigava a Secretaria do Interior, passando em 1930 a abrigar a
Secretaria da Educao at 1990, quando tambm incorporou o Espao do Professor e
o Museu da Escola. Aps a transferncia das secretarias de Estado do governo de
Minas Gerais para a rea Administrativa, em 2009, passou a ser o Museu das Minas e
do Metal, sendo inaugurado em 2010.

2. Referencial Terico.
2. 1 Na busca de definies de imagem
A polissemia que se observa nos caminhos reflexivos na busca de definies do
termo imagem demonstra que as mesmas subjazem no cerne de toda estrutura
perceptual e, conforme Thibault-Laulan (1971, p.18) toda imagem parece, conforme o
caso, abstrata e concreta, forma e matria, signo e trao. Nesta mesma linha, Moles
(1971) coloca a imagem em um patamar de importncia vital, de base, suporte para a

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comunicao, como elemento agregador, o qual materializa os fragmentos do universo

perceptivo.
Santaella & Noth (2008) observam a diversidade do campo de significados que
permeiam o conceito de imagem, desde a imagem perceptvel, fsica, at a imagem
mental, evocada mesmo na ausncia de estmulos visuais. Segundo os autores, as
imagens so observadas nos signos representacionais do mundo visvel e como fruto
da mente, criaes abstratas, podendo no possuir paralelos na realidade factual.
Portanto, o termo imagem refere-se a objetos materiais, imateriais e ainda um
hibridismo de ambos, havendo aqueles que possuem natureza material e imaterial. Na
sua dimenso material, surge como representaes sgnicas, tendo, como exemplo, as
ilustraes, fotografias, pinturas, cinema entre outros. As imagens imateriais se
encontram nos produtos da mente, representaes mentais, sonhos, estratagemas,
elucubraes.
As imagens hbridas, possuindo natureza material e imaterial, rompem com o
limite do que mental e o que representacional, j que tudo o que material possui
um gnese imaterial e, consequentemente, ocasionar efeitos imateriais na mente
interpretadora, em um ciclo sem fim (ibidem). O campo para o hibridismo faz-se cada
vez mais premente devido ao uso das tecnologias e suas mesclagens, unindo cinema,
fotografia, texto, som, holografias, intrincadas diversas e complexas possibilidades
miditicas (LAURENTIZ, 2004).
As reflexes anteriores remetem argumentao de Sartre (1996) que a
imagem aquilo que permite a conexo entre o que ausente ou que no existe, com
uma existncia possvel no tempo e espao. Dessa forma, o amalgama do universo
sgnico, de representao do fenmeno, da materializao do pensamento, por
similaridade e analogia com o mesmo. O ser humano o construtor, consumidor e
interpretador desses sistemas comunicacionais, mediados por artefatos visuais os
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quais compem o complexo sistema de signos que caracterizam as estratgias

comunicacionais. Entretanto, na maioria das vezes, no se d conta desses processos,
pois to acostumado aos efeitos de transmisso e percepo, que desconhece os
mecanismos internos os quais permitem tal dinmica.
2.2 Analogias, imagens e modelos na percepo do mundo
Essa tentativa de compreenso se encontra na construo de associaes entre
domnios da realidade e da representao, se portando como relaes analgicas.
Duarte (2005) fala da inexistncia de uma simetria entre domnios, mas antes relaes
de assimilao entre elas, estruturando e avaliando os conhecimentos novos a partir
da estrutura cognitiva existente. Nagem (1997) sugere que as analogias podem ser
classificadas como estruturais, funcionais, antrpicas e conceituais ou congeladas,
cada qual possuindo um grau que depender da situao em que se aplica. As
analogias vo alm da simples figura de linguagem, se portanto como imprescindveis
na equilibrao das situaes em que o indivduo se encontra, portando-se como uma
capacidade genuinamente humana, sendo essenciais para a existncia da espcie,
permitindo a existncia da cincia, artes e de todo aparato tcnico resultante dessa
dinmica (GOMBRICH, 1995; BROECK, 1989)
As analogias possibilitam que conhecimentos cientficos, antes restritos a um
grupo especializado, sejam acessveis a um nmero maior de indivduos (GLYNN, 1994;
TERRAZAN et al, 2005). Nagem et al. (2001, p.198), argumentam que [...] a linguagem,
a motivao e a bagagem de experincias de cada indivduo exercem importante papel
na criao, transferncia e aprendizagem de conhecimentos. Nesse contexto, inseremse as analogias. Quanto a intencionalidade, as analogias so, algumas vezes, utilizadas
de forma sistemtica, mas em outras ocasies, puramente de maneira intuitiva. Se, em
todas as suas aplicaes seguissem um planejamento prvio, muitos equvocos
poderiam ser evitados, no que se refere aos erros epistemolgicos, j que o
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aprendizado eficaz se d no momento em que o sujeito do aprendizado consegue fazer

conexes entre conceitos novos e os j existentes em sua estrutura cognitiva (OLIVA et
al, 2005; HARRISON & TREAGUST, 2006).
A discusso do papel das analogias vai ao encontro dos conceitos de imagem e
sua relao com os processos mentais dos sujeitos, j que se prestam como
representaes da realidade sensvel, modelos representacionais de sistemas fsicos. O
conceito de modelos engloba vrias dimenses. Podem-se observar desde modelos
mentais, ou seja, aquele que forma na mente do indivduo, acessvel apenas por meio
de proposies ou imagens, mas nunca completo at os processos que envolvem a
construo de modelos fsicos, matemticos, tericos dentre outros, no sentido da
compreenso e construo do conhecimento (KRAPAS et al, 1997; JOHNSON-LAIRD,
1983). Normalmente baseados em analogias, no so precisos, o que pode abrir
possibilidades interpretativas equivocadas, conforme comenta Gentner (2002).
Pode-se, portanto, representar uma ideia, um conceito ou teoria por meio de
imagens visuais, representando estruturalmente, significados contidos na mente,
representaes anlogas de sistemas fsicos (Moreira, 1996; Johnson-Laird,1983).
Verifica-se aqui a similaridade nos conceitos semiticos de signo e modelo, j que so
representantes, substitutos dos fenmenos naturais. Tais modelos se encontram
envolvidos nos processos de divulgao cientfica, processos esses que no acontecem
apenas em espaos formais de educao, mas antes nos museus e exposies
cientficas, nomeados como espaos no formais de educao (ELIAS et al., 2007).
2.1 Breve reviso de trabalhos dedicados anlise de analogias em museus e
espaos no formais de educao
Nos peridicos do campo de estudos da Educao em Cincias de maior
relevncia no Brasil, encontramos alguns trabalhos com enfoque na anlise de
analogias presentes em museus e espaos no formais de educao. Percebeu-se que
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tais pesquisas so transversais ao tema proposto por este artigo, por no abordarem
especificamente o tema recursos digitais. Entre esses trabalhos destacamos os de
Figueroa & Marandino (2009), Caffagni & Marandino (2011), e Emar de Almeida
(2012).
Figeroa & Marandino (2009) apresentam uma reviso de literatura a respeito
dos objetos pedaggicos nos museus de cincias, com o objetivo de compreender
como os alunos constroem suas ideias sobre tais objetos, na perspectiva da
aprendizagem por meio das analogias. Krapas et al. (1997) e Duit e Glynn (1996)
abordam as questes dos modelos no ensino da cincia e entendem o raciocnio
analgico como elemento fundamental no processo de aprendizagem construtiva.
Figeroa & Marandino (2009) apontam para a relao entre a utilizao de
modelos para o ensino de cincia e a utilizao de analogias como objetos pedaggicos
presentes nos museus. Infere-se que a relevncia dessa relao seja fundamental para
a comunicao cientfica nesses locais, ao passo em que as adaptaes e associaes
entre o veculo e o alvo sejam eficazes. Caffagni & Marandino (2011) apresentam uma
anlise de analogias utilizadas como recurso didtico por monitores em um centro de
cincia, discutindo a passagem do discurso cientfico para o discurso de vulgarizao
ou popularizao, tornando-o acessvel compreenso do visitante. A partir dos
resultados encontrados, as autoras discutem as implicaes educacionais dos
resultados obtidos no contexto museal. Indo ao encontro das discusses propostas por
Figueroa & Marandino (2009) e Caffagni & Marandino (2011), Emar de Almeida (2012)
discute a (re)construo de modelos anlogos a sistemas naturais e seu papel na
divulgao cientfica. Prope um olhar atento a respeito do papel dos profissionais da
imagem - designers, artistas plsticos dentre outros - no processo de concepo e
construo de modelos para espaos no formais de educao, no sentido do
estreitamento das relaes entre arte e cincia.
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As pesquisas de Emar de Almeida (2012), Figueroa & Marandino (2009) e

Caffagni & Marandino (2011) esto diretamente ligadas a comunicao cientfica
mediada por analogias. Contudo, nota-se que, ao se relacionar com o tema proposto
nesta pesquisa e por serem referncias nas publicaes do gnero, no foram
identificadas congruncias com a utilizao de recursos digitais, tampouco foi utilizada
a metodologia do mapeamento estrutural de Gentner (1983). Isso mostra que apesar
de ser um tema largamente explorado no estudo da cincias biolgicas e exatas, tal
metodologia ainda pouco explorada no que se diz respeito a museologia, ou a
comunicao cientfica feita em museus.
De acordo com o mapeamento estrutural, uma analogia consiste em um tipo de
comparao que envolve um mapeamento de similaridades entre relaes existentes
entre objetos ou atributos desses objetos pertencentes a cada um dos dois domnios
comparados um domnio desconhecido, alvo da compreenso, e um domnio
conhecido (base), familiar ao interlocutor da comunicao. Gentner (1983) distingue as
analogias de outros dois tipos de comparao chamadas similaridades de mera
aparncia e similaridades literais. Nas similaridades de mera aparncia, h
correspondncias apenas entre atributos dos objetos que pertencem a cada domnio
(forma, a cor, o tamanho). Nas similaridades literais, os atributos dos objetos que
pertencem ao domnio fonte ainda devem corresponder a atributos de objetos que
pertencem ao domnio alvo. Contudo, tambm deve haver correspondncias entre
relaes existentes entre os objetos do domnio base e as relaes existentes entre os
objetos do domnio alvo (tais como relaes de hierarquia, oposio e
proporcionalidade). No caso das analogias, as correspondncias so estabelecidas,
exclusiva ou predominantemente, entre relaes (MOZZER & JUSTI, 2013).
Segundo Gentner & Markman (1997), para capturar o processo da analogia,
necessrio fazer suposies no somente a respeito dos processos de comparao,
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mas tambm sobre a natureza das representaes cognitivas conceituais e sobre como
essas representaes e processos interagem. Os autores descrevem trs restries
psicolgicas no alinhamento estrutural de uma analogia: a Consistncia estrutural, na
qual uma analogia deve ser estruturalmente consistente, ou seja, deve haver uma
conectividade em paralelo e uma correspondncia um a um. A segunda restrio
seria o Foco relacional, no qual o foco de uma analogia deve estar nas relaes, e no
nos atributos dos objetos de cada domnio comparado. Por fim, tem-se a
Sistematicidade, ou o princpio da sistematicidade de uma analogia, que diz respeito
a uma tendncia subintendida pelo poder preditivo do processo analgico.
Tendo em vista essas consideraes tericas e a representao inicialmente
proposta por Gentner (1983) ser adotado um padro representacional mais simples e
mais explcito das entidades (objetos, atributos ou relaes) em correspondncia. Ser
proposto o mapeamento estrutural dos objetos, os atributos dos objetos e as relaes
entre esses atributos (ou entre os prprios objetos) por meio de um esquema
explicitamente codificado. Nesse esquema, so representadas as correspondncias
entre os objetos de cada domnio por setas bidirecionais acompanhadas pela letra O
(maiscula), identificada por um nmero de ordem. As correspondncias entre os
atributos desses objetos tambm foram representadas por setas bidirecionais,
acompanhadas, porm, pela letra A, com um nmero de ordem e endereada ao
objeto diretamente relacionado.
As relaes foram representadas pelo mesmo sinal grfico, acompanhadas pela
letra r (minscula) ou R (maiscula). A letra minscula representa uma relao de
primeira ordem, enquanto a maiscula representa uma relao de ordem superior.
Quadro 1: Padro de representao das correspondncias estruturais no mapeamento das
similaridades envolvidas numa comparao
DOMNIO BASE
REPRESENTAO DAS
DOMNIO ALVO
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CORRESPONDNCIAS
Objeto anlogo
Um dos elementos que
compem o DB

Objeto alvo
Correspondncias entre objetos
sero representadas por uma seta
bidirecional acompanhada da letra
O

Atributos do objeto
Predicados de um
objeto do DB baseados
em uma caracterstica

Atributos do objeto
Correspondncias entre atributos
sero representadas por uma seta
bidirecional acompanhada da letra
A

Relaes de 1a ordem
Relaes entre dois ou
mais objetos do DB ou
entre suas
caractersticas

Predicados de um
objeto do DA baseados
em uma nica
caracterstica
Relaes de 1a ordem

Correspondncias entre relaes de

menor complexidade sero
representadas por uma seta
bidirecional acompanhada da letra r

Relaes de ordem
superior
Relaes estabelecidas
entre relaes
previamente postuladas
entre elementos do DB

Um dos elementos que

compem o DA

Relaes entre dois ou

mais objetos do DA ou
entre suas
caractersticas
Relaes de ordem
superior

Correspondncias entre relaes de

maior complexidade sero
representadas por uma seta
bidirecional acompanhada da letra
R
Fonte: Ferry & Paula (2015).

Relaes estabelecidas
entre relaes
previamente postuladas
entre elementos do DA

O Quadro 1 apresenta os smbolos grficos que foram criados para representar

as correspondncias entre os domnios base (DB) e alvo (DA). Essas correspondncias
podem incidir sobre objetos, atributos dos objetos ou relaes estabelecidas em cada
domnio. Qualquer correspondncia com nfase negativa, isto , que privilegie uma
diferena, ser representada por uma seta bidirecional marcada com um X, denotando
uma correspondncia contra-comparativa ou contra-analgica (FERRY &NAGEM,
2008).
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4. Metodologia.
A seguir esto apresentados os critrios adotados para a seleo da atrao
digital que utilize recursos de multimdia, a sequncia metodolgica da anlise e o
padro de representao adotado para o mapeamento estrutural da comparao
selecionada para este trabalho.
4.1 Critrios para seleo do espao no formal
O Museu das Minas e do Metal um espao que une histria, cincia e
tecnologia. Por ser uma das referncias do estado de Minas Gerais na utilizao de
recursos digitais para a divulgao cientfica, o espao apresenta grande diversidade de
atraes digitais discursivas que utilizam recursos de multimdia.
4.2 Critrios para seleo da atrao
A atrao digital para a anlise foi escolhida a partir da explorao das 44
atraes do Museu das Minas e do Metal sendo feito em cada uma delas a audio
para a identificao de comparaes. Notou-se que de todas as atraes que sejam
mediadas por recursos audio-visuais, a Cozinhando com a Neka a que apresenta o
maior nmero de comparaes.
4.3 Sequncia metodolgica para anlise
Audio foi realizada no local no qual a atrao est instalada e o vdeo que
est disponvel na web foi utilizado para fazer a transcrio. Foi realizada uma visita
com graduandos em cursos de comunicao para que pudessem avaliar a atrao
audiovisual. Aps a visita foi realizado um grupo focal com questes semi-estruturadas
e os resultados foram confrontados com o resultado do mapeamento estrutural das
comparaes. Essas foram analisadas sendo baseadas nas correspondncias
evidenciadas pelo mapeamento e associadas s percepes obtidas no grupo focal.
4.3.1 Audio e visualizao
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A atrao escolhida foi a denominada Cozinhando com a Neka, que exibida

num espao similar a uma panela de bronze numa das salas do Museu. Assim como em
uma cozinha convencional, a atrao relaciona o preparo dos pratos ao preparo das
panelas, com a apresentao da chefe Neka, que demonstra como os processos de
fuso de metais e gerao de ligas so essencialmente parecidos com a arte de
cozinhar. O vdeo foi assistido inmeras vezes a fim de identificar as comparaes.
4.3.2 Transcrio
A transcrio da fala da personagem Neka foi realizada a partir de uma
adaptao do padro adotado por Buty & Mortimer (2008). Houve a adaptao desse
padro ao apresentar as falas da narradora em itlico, ao introduzir o negrito como
forma de destacar enunciados que faziam meno ao domnio base e o sublinhado
como forma de destacar os enunciados que faziam meno ao domnio alvo,
diretamente relacionado construo das comparaes.
((0:01)) [...] Vem! Vem! Vem! Vem! Vem! Vem! Vem! Vem c! / Oi / Eu sou a Neka! /
E essa minha cozinha / (2s) / Hoje no vamos fazer nenhum prato / Vamos fazer a prpria
panela! / (4s) / Cada panela tem seus ingredientes, pra dar liga / (2s) / A liga metlica / Cada
panela tem uma forma / Cada panela feita pra um tipo de comida / Cada panela feita pra um
tipo de comida / (4s) / Existem vrios tipos de panelas / Existem panelas de ferro / de inox / de
bronze / de lato... / ((COMPARAO A - 014)) Cada panela tem a sua receita / Tem o seu
metal predominante e os outros ingredientes usados nas propores corretas / (4s) / Por
exemplo: aqui temos uma panela de alumnio / Mas ela no s feita de alumnio / ela tem
magnsio / tem cobre / tem silcio / que cozidinhos do uma liga / T ligado? ((A narradora
utiliza um maarico de cozinha para ligar uma grande chama)) / ((COMPARAO B - 0117"))
Essa panela de cobre / Igual a essa aqui, que estou sendo cozinhada / E o cobre um dos
metais mais remotos / foi descoberto pelo homem h mais do que dez mil anos atrs / (3s) / O
cobre, um timo condutor de calor e eletricidade / Perfeito para refogar os alimentos em
temperatura constante / E o ingrediente principal para duas ligas metlicas / A de bronze e a
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de lato / Hummm! Que tal fazer uma panela de bronze? / Vamos l? / Para fazer a panela de
bronze, vamos colocar uma grande quantidade de cobre fundido e misture bem / ((Vdeo
apresenta a simulao dos ingredientes metlicos sendo misturados em uma panela )) /
Aquecendo / sempre mexendo / Colocamos um pouquinho de estanho / ((COMPARAO C 0210")) Cuidado para no empelotar! / Hummm! / Colocamos um pouco de chumbo /
((COMPARAO D - 0214")) deixamos no molde / resfriamos / E a nossa panela de bronze
est pronta! / Ebaaaa! / (2s) / Enquanto o bronze endurece / ((COMPARAO E - 0224"))
vamos fazer nossa segunda receita / que a panela de ao / (3s) / Pro sucesso dessa receita /
precisamos de timos ingredientes, de muita qualidade! / O ferro e o carbono /
((COMPARAO F - 0240")) ((A personagem utiliza talheres para simular as sucatas de ferro e
os coloca em uma panela )) / Colocamos a sucata de ferro em fatias bem fininhas numa forma
muito grande / (3s) / Aquecemos no forno numa temperatura de mil e seiscentos graus! /
Barbaridade! / ((COMPARAO G - 0300")) Aquecemos at fundir ((A personagem faz o gesto
de girar o indicador ao lado da cabea, simbolizando a loucura, tambm conhecido no Brasil
como fundir a cuca)) / Uma loucura! / (3s) / ((Com a utilizao de efeitos especiais, a
personagem fundida aos ingredientes da panela de ao)) / E quando a liga estiver
suficientemente lquida e quente, refina-se o ferro / Retira-se as impurezas e o excesso de
carbono / ((COMPARAO H - 0321")) e misturar ((A personagem gira a panela para misturar
os ingredientes)) / Nossa base de ao est pronta / Vamos personalizar um pouquinho /
acrescentando cromo / e nquel / Criamos assim, o ao inoxidvel / Perfeito para panelas / No
mancha / no enferruja / Bah Tch! / Maravilha! / outra coisa muito boa numa panela de
ferro / sabedoria chinesa / Cozinhando os alimentos com ela / ela solta ferro / E a gente precisa
de ferro / para ficar fortes! / ((COMPARAO I - 0413")) Retiramos o ao inox do forno /
Colocamos nos moldes ((A personagem troca os talheres de panela novamente)) / Deixamos
endurecer / resfriar nas lingoteiras / ((COMPARAO J - 0427")) Depois / esfriamos
externamente com gua fria ((A personagem despeja gua sobre os talheres simulando o
processo de resfriamento)) / ((COMPARAO K - 0438")) Cortamos o ao em tarugos /
Levamos pro forno numa temperatura de mil e duzentos graus / E eles saem prontos /
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laminados / perfeitos para serem transformados num produto / como esse / ((A personagem
aponta para um conjunto de talheres dispostos em uma panela)) / (14s) / ((Durante os 14 s,
ocorre exibio de imagens da produo de ao))

/ Uma delcia cozinhar panelas /

((COMPARAO L - 0515")) Exatamente igual a uma cozinha / ns precisamos de fogo /

gua e timos ingredientes / ns usamos avental / lavamos as mos antes de preparar /
cozinhamos, misturamos, refogamos / assamos / fritamos / Colocamos na salamandra / (2s)
/ Perfeito! / Vocs esto prontos para fazerem seus prprios banquetes / de cromo, de
magnsio, de estrncio, de ferro, de alumnio, de ao, de bronze de cobre / Bom apetite!

4.3.3 Visita com graduandos em cursos de comunicao

Foi realizada uma visita ao Museu das Minas e do Metal com um grupo
formado por 6 estudantes de graduao em Design Grfico. A escolha de estudantes
com esse perfil se justifica por serem possveis produtores de contedos
comunicacionais impressos, e por serem conhecedores das teorias da comunicao e
de recursos audiovisuais.
4.3.4 Grupo focal
Seguindo o modelo proposto na pesquisa de Iervolino e Pelicioni (2001), foi
realizado um grupo focal registrado por udio logo aps a visitao ao museu. O grupo
discutiu sobre os detalhes do roteiro durante 44 e foi dada a cada participante a
oportunidade de expor seu ponto de vista a partir de questes semi-estruturadas.
4.3.5 Mapeamento estrutural
A partir dos resultados do grupo focal foi feito o Mapeamento estrutural
conforme Gentner & Markman, 1997, para explicitar a multiplicidade comparaes
contida num nico trecho do roteiro. Tais comparaes, segundo os estudantes A, B, C,
E e F proporcionaram um melhor entendimento sobre o tema que no do dia-adia, o que corrobora com o pensamento de Morais, (2009), Duarte (2005), Nagem

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(1997), Gombrich (1995), Dondis (2003), Harrison & Treagust (2006), Ferry & Nagem
(2008).
Quadro 2: Mapeamento estrutural da transcrio do vdeo
Domnio Base

Correspondncias

Domnio Alvo

Ingredientes de uma receita para a

preparao de alimentos

Elementos metlicos necessrios

para a produo industrial de
uma liga metlica

Alimentos preparados/cozidos
(exemplos: bolos, macarro, po)

Ligas metlicas
(exemplo: panela)

Fogo necessrio para o cozimento

dos alimentos

Fogo necessrio para o

derretimento dos metais e
preparao da liga

gua necessria para o

resfriamento dos alimentos recm
preparados

gua necessria para o

resfriamento das ligas metlicas
recm preparadas

Receita como o processo de

preparao de um alimento

Produo industrial como o

processo de fabricao de uma
liga metlica

Modos de preparao de
alimentos

No h elemento
correspondente!

Formas (forma de bolo)

Moldes (lingoteira)

Determinado ingrediente o
componente principal na
preparao de um alimento
(Ser o principal ingrediente)

Determinado elemento metlico

o componente principal na
composio de uma liga
metlica
(Ser o principal elemento)

Determinado ingrediente o
componente principal na
preparao de um alimento
(Ser o principal ingrediente)

Determinado elemento metlico

o componente principal na
composio de uma liga
metlica
(Ser o principal elemento)

Qualidade dos ingredientes

Propriedades fsicas dos

elementos metlicos

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CCTE / Programa de Ps Graduao em Cincias da Computao

O sucesso de uma receita (isto ,

da preparao do alimento)
depende da qualidade dos
ingredientes

O sucesso da produo industrial

depende das propriedades
fsicas dos elementos metlicos

As formas so usadas, durante a

receita, para conter e dar forma
para os alimentos preparados

Os moldes so usados, durante a

produo industrial, para
conformar as ligas metlicas

Os alimentos podem ser

preparados de diferentes modos

As ligas metlicas podem ser

preparadas de...

(Inconsistncia)

Fonte: Quadro produzido pelos autores, 2015.

4.3.6 Anlise das comparaes

Percebeu-se a partir do mapeamento estrutural a existncia do foco
compartilhado entre as duas relaes de primeira ordem e os dois atributos relevantes
identificados na transcrio do vdeo. Nesse sentido, a linguagem metafrica est
direcionada a parte dos elementos e seus respectivos atributos e menos em suas
relaes. Embora tenha sido identificado, por meio da transcrio, 7 elementos no
domnio base, as relaes de primeira ordem em correspondncia na construo da
analogia entre a produo industrial de ligas metlicas e a preparao de alimentos
foram constitudas essencialmente pelos elementos E1, E2 e E5. Infere-se, pois, que
apesar de ser tecnicamente consistente, o texto utilizou a analogia de maneira intensa,
que foi percebido pelos resultados da anlise do grupo focal.
A partir do mapeamento estrutural da analogia utilizada pelo vdeo, foi feita a
anlise dos depoimento registrados no grupo focal realizado para esta pesquisa.
Percebeu-se que os estudantes identificados para essa pesquisa como A, B, C, D, E e F,
identificaram a correspondncia E1 como destaca o estudante B, quando afirma que "
uma receita, tipo fazer uma receita mesmo." A correspondncia E2 ressaltada
pelo estudante A como "o assunto principal do vdeo mostrar quais minerais so
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utilizados para construir panelas". O estudante C identificou o domnio alvo da

correspondncia E3, e enfatizou que a comparao tornou o vdeo mais interessante:
"um vdeo curto mesmo, mostrando pegando os ingredientes, colocando numa
fornalha e fazendo uma panela, j seria muito complexo." Percebeu-se tambm que
nenhum dos estudantes pesquisados identificou a correspondncia E4, ou fez algum
tipo de meno ao processo de resfriamento. A correspondncia E6, teve sua
inconsistncia ratificada pelo grupo de estudantes que no a identificou ou lhe fez
qualquer tipo de meno. A correspondncia E7 foi identificada pelo estudante A que a
descreve em detalhes e ainda cita um exemplo do domnio base: "a voc joga no
molde que seria por exemplo voc fazer um bombom." A correspondncia A1 (E1) no
foi percebida ou mencionada pelo grupo de estudantes. Contudo, o grupo observou
em sua totalidade a pregnncia da correspondncia A2(E2), ressaltada pelo estudante
B: "Eu achei que esse negcio dos bons ingredientes sensacional." O grupo tambm
concordou em sua unanimidade que a qualidade de bons ingredientes ou elementos
metlicos resultar em ligas de melhor qualidade, como aponta a correspondncia de
primeira ordem r2(E7, E5, E2) e foi percebida pelos estudantes A, B, D e F, sendo
exemplificada pelo estudante A como: "...num molde tipo uma forminha de gelo." Por
fim, a correspondncia r3(E2, E6), identificada como inconsistente pelo mapeamento
estrutural no foi mencionada por nenhum dos estudantes.

5. Resultados obtidos.
O mapeamento estrutural da comparao entre a produo industrial de ligas
metlicas e a preparao de alimentos feito a partir da transcrio das falas da
personagem do vdeo, revelou uma inconsistncia na terceira relao de primeira
ordem identificada no domnio base, porm, ausente no domnio alvo. Essa
inconsistncia provavelmente est relacionada ausncia do sexto elemento no
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domnio alvo em correspondncia aos modos de preparao dos alimentos mapeado

no domnio base. Percebeu-se tambm que o grupo no identificou ou no fez
qualquer meno s comparaes que esta pesquisa identificou como inconsistentes,
revelando que as comparaes sem correspondncia entre o domnio base e domnio
alvo podem ser descartada por quem assistir atrao.

6. Consideraes finais.
A comunicao digital direcionada a um museu ou espao no formal de
educao no necessariamente contemplar, em sua totalidade, a utilizao de
analogias, metforas ou outras comparaes. Contudo, as anlises feitas por este
estudo propem que sua utilizao pode despertar a ateno por parte dos visitantes
de maneira intensa. Esta pesquisa abre precedentes para a explorao consciente de
analogias e metforas para atraes audiovisuais digitais discursivas, desde que sua
utilizao estabelea correspondncias consistentes entre o domnio base e o domnio
alvo. Para o campo da comunicao visual, proposta a reflexo acerca da formao
de profissionais capacitados para a elaborar atraes museais por meio da utilizao
consciente e sistemtica dos benefcios comunicacionais das analogias. Para a
comunicao cientfica, prope-se o estreitamento das relaes entre pesquisadores,
curadores, designers e comuniclogos, a fim de conceber coletivamente espaos no
formais de educao alinhados com a comunicao contempornea.

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