Projeto

Pedaggico
Institucional

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA SUL-RIO-GRANDENSE

PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

Uma construo participativa

Sabemos o caminho,
mas no exatamente onde estamos na jornada
Boaventura de Souza Santos

Presidenta da Repblica

Dilma Roussef
Ministro da Educao

Renato Janine Ribeiro

Marcelo Feres
Reitor

Marcelo Bender Machado

Vice-Reitora

Janete Otte
PR-REITORES
Adelaide Marli Neis

DIRETORES DOS CMPUS

Leandro da Silva Camargo

Ricardo Pereira Costa

Ana Maria Geller

Manoel Jos Porto Junior

Luciana Neves Loponte

Nilo Moraes de Campos

Renato Louzada Meireles

Marcos Andr Betemps Vaz da Silva

Luis Afonso Tavares Alves da Fonseca

Lia Joan Nelson Pachalski

Alexandre Pitol Boeira

Pr-reitor de Administrao e de Planejamento

Pr-reitor de Ensino

Pr-reitor de Extenso e Cultura

Pr-reitor de Gesto de Pessoas
Pr-reitor de Pesquisa, Inovao e Ps-graduao
Diretora de Assuntos Internacionais

Mauro Andr Barbosa Cunha

Diretor de Desenvolvimento Institucional

Elton Luis Pedroso

Diretor de Projetos e Obras

Renato Marques Dilli

Diretor de Tecnologia da Informao

Alessandro de Souza Lima

Diretor Executivo da Reitoria

Diretor-geral do Cmpus Bag

Diretor-geral do Cmpus Camaqu

Diretora-geral do Cmpus Charqueadas
Diretor-geral do Cmpus Gravata
Diretor-geral do Cmpus Lajeado

Diretor-geral do Cmpus Passo Fundo

Rafael Blank Leitzke

Diretor-geral do Cmpus Pelotas

lvaro Luiz Carvalho Nebel

Diretor-geral do Cmpus Pelotas - Visconde da Graa

Paulo Henrique Asconavieta da Silva

Diretor-geral do Cmpus Santana do Livramento

Jos Luiz Lopes Itturriet

Diretor-geral do Cmpus Sapiranga

Mack Leo Pedroso

Diretor-geral do Cmpus Sapucaia do Sul

Cristian Oliveira da Conceio

Diretor-geral do Cmpus Venncio Aires

Fabian Eduardo Debenedetti Carbajal

Diretor do Cmpus Avanado Jaguaro

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA SUL-RIO-GRANDENSE

REITORIA
Rua General Osrio, 932 Centro Pelotas/RS
CEP 96.020-000 Fone (53) 3309 1750 reitoria@ifsul.edu.br
www.ifsul.edu.br
Cmpus Bag
Av. Leonel de Moura Brizola, 2501
Pedra Branca Bag/RS CEP 96.418-400
Fone (53) 3247 3237
bage@ifsul.edu.br

Cmpus Pelotas
Praa Vinte de Setembro, 455
Centro Pelotas/RS CEP 96.015-360
Fone (53) 2123 1000
pelotas@pelotas.ifsul.edu.br

Cmpus Camaqu
Rua Ana Gonalves da Silva, 901
Bairro Olaria Camaqu/RS
CEP 96.180-000 Fone/FAX (51) 3671 7350
camaqua@camaqua.ifsul.edu.br

Cmpus Pelotas - Visconde da Graa (CAVG)

Av. Ildefonso Simes Lopes, 2791
Arco-ris Pelotas/RS CEP 96.060-290
Fone (53) 3309 5550
cavg@cavg.ifsul.edu.br

Cmpus Charqueadas
Rua General Balbo, 81
Centro Charqueadas/RS CEP 96.745-000
Fone (51) 3658 3775
gabdir@charqueadas.ifsul.edu.br

Cmpus Santana do Livramento

Rua Paul Harris, 410
Centro SantAna do Livramento/RS CEP 97.574-360
Fone (55) 3242 9090
gabdirlivramento@ifsul.edu.br

Cmpus Gravata
Estrada da Cavalhada, 1370
Morada Gacha Gravata/RS CEP 94.195-340
Fone (53) 9923 4922
gravatai@ifsul.edu.br

Cmpus Sapiranga
Av. Carlos Gilberto Weis,155
Oeste Sapiranga/RS
Fone (51) 9387-8947
sapiranga@ifsul.edu.br

Cmpus Avanado Jaguaro

jaguarao@ifsul.edu.br

Cmpus Sapucaia do Sul

Av. Copacabana, 100
Piratini Sapucaia do Sul/RS
CEP 93.216-120 Fone (51) 3452 9200
comunicacao@sapucaia.ifsul.edu.br

Cmpus Lajeado
Rua Joo Goulart, 2150
Olarias Lajeado/RS CEP 95.900-000
Fone (51) 9244 1686
lajeado@ifsul.edu.br
Cmpus Passo Fundo
Estrada Perimetral Leste, 150
Passo Fundo/RS CEP 99064-440
Fone (54) 3311 2916
gabdir@passofundo@ifsul.edu.br

Cmpus Venncio Aires

Avenida das Indstrias, 1865
Universitrio Venncio Aires/RS CEP 95.800-000
Fone (51) 3793 4200
davenancioaires@ifsul.edu.br

O projeto pedaggico institucional

O1 Apresentao 06
O2 Sinopse histrica 06
O3 O contexto de sua reconstruo 07
O4 Funo social 10
O5 Filosofia 11
O6 Misso 11
O7 Valores 11
O8 Das finalidades, caractersticas e objetivos 11
O9 Currculo 13
1O Noo de competncia 13
11 Avaliao 15
12 Polticas de ensino para educao bsica 17
13 Polticas para o ensino superior de graduao, ps-graduao e pesquisa 18
14 Polticas de ensino para educao a distncia 21
15 Polticas de incluso de pessoas com necessidade de educao especial 22
16 Referncias bibliogrficas 23

O Projeto Pedaggico Institucional

1 Apresentao
Diante dos contnuos e rpidos avanos que ocorrem na sociedade atual, precisamos de uma educao que enfatize
a aprendizagem de valores e atitudes para conviver em democracia e que, no domnio dos conhecimentos, habilite
os cidados a discutirem questes do interesse de todos.
Na sociedade contempornea, o modelo de produo exige que se pense numa educao voltada ao
desenvolvimento das habilidades e ao atendimento das exigncias do mercado. No entanto, esse modelo no
pode impedir o Instituto Federal Sul-rio-grandense de empreender esforo coletivo para vencer as barreiras
que inviabilizam a construo de uma escola pblico-educadora, de fato, para o exerccio pleno da cidadania,
instrumento real de transformao social.
Sabe-se que no cabe apenas educao toda a tarefa da transformao da sociedade. Entretanto, ela torna-se
um fator importante, que pode ajudar na reinveno de uma nova relao social, na qual discursos diferentes no
impedem o dilogo.
O Centro Federal de Educao Tecnolgica de Pelotas, agora Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
Sul-rio-grandense, no decorrer de seus 68 anos de existncia, participa da evoluo da sociedade sul-rio-grandense
como agente de transformao, comprometido com a cidadania. A principal marca da escola - a qualidade de ensino
- tem base slida na dedicao e na qualificao de seu corpo docente e tcnico-administrativo.
O Instituto Federal Sul-rio-grandense, ao assumir como sua funo social a formao do ser humano crtico, que
valoriza a tica, a dignidade, as diferenas individuais e socioculturais, mediante educao humano-cientficotecnolgica, ofertar, como alternativas educacionais:
- Educao profissional tcnica de nvel mdio;
- Educao profissional de nvel superior;
- Formao inicial e continuada de trabalhadores;
- Formao de professores e;
- Ps-graduao.
A crena de que a escola deve assumir a responsabilidade de atuar na busca do desenvolvimento social e as
mudanas implementadas pelo governo federal na legislao da educao profissional brasileira incentivaram-nos a
promover uma discusso coletiva na reconstruo de nosso Projeto Pedaggico Institucional.
Ainda no foi possvel acordarmos sobre o redimensionamento do currculo de todos os cursos, mas foi importante
a caminhada no sentido de que os princpios, fundamentos e concepes, coletivamente debatidas, balizaro as
diretrizes administrativas e educacionais para todas as modalidades e nveis de ensino.

2 Sinopse histrica
O Instituto Federal Sul-rio-grandense tem uma trajetria histrica de quase um sculo. Esse itinerrio comeou a ser
percorrido no incio do sculo XX, por meio de aes da diretoria da Bibliotheca Pblica Pelotense, que sediou, em 07
de julho de 1917 - data do aniversrio de Pelotas -, a assembleia de fundao da Escola de Artes e Officios. Esta escola
se caracterizava por ser uma sociedade civil cujo objetivo era oferecer educao profissional para meninos pobres.
Quanto ao prdio, construiu-se com doaes da comunidade, em terreno cedido pela Intendncia Municipal.

As aulas tiveram incio em 1930, quando o municpio assumiu a Escola de Artes e Officios e instituiu a Escola Technica
Profissional, que depois passou a denominar-se Instituto Profissional Tcnico. Os cursos oferecidos pelo Instituto
compreendiam grupos de ofcios divididos em sees: madeira, metal, artes construtivas e decorativas, trabalho de
couro e eletro-chimica. Joo Py Crespo, Intendente Municipal que viabilizou o funcionamento da Escola, doou seus
vencimentos para esse fim, exemplo seguido pelo 1 diretor, Sylvio Barbedo, e pelo primeiro grupo de professores.
O Instituto Profissional Tcnico funcionou por uma dcada. Extinto em 25 de maio de 1940, seu prdio foi demolido
para a construo da Escola Tcnica de Pelotas.
Em 1942, por intermdio do Decreto-lei n 4.127, de 25 de fevereiro, subscrito pelo Presidente Getlio Vargas e pelo
Ministro da Educao Gustavo Capanema, foi criada a Escola Tcnica de Pelotas ETP , primeira e nica instituio
do gnero no estado do Rio Grande do Sul. O engenheiro pelotense Luiz Simes Lopes foi o responsvel pela
vinda da Escola para o municpio, por sua intercesso pessoal junto ao Ministrio da Educao e ao Presidente da
Repblica. A ETP foi inaugurada em 11 de outubro de 1943, com a presena do Presidente Getlio Vargas.
Comeando suas atividades letivas em 1945, teve, inicialmente, o primeiro ciclo do ensino industrial, com cursos
de Forja, Serralheria, Fundio, Mecnica de Automveis, Mquinas e Instalaes Eltricas, Aparelhos Eltricos,
Telecomunicaes, Carpintaria, Artes do Couro, Marcenaria, Alfaiataria, Tipografia e Encadernao.
A partir de 1953, a Escola ofereceu o segundo-ciclo da Educao Profissional e criou o primeiro curso tcnico Construo de Mquinas e Motores -, do qual originrio o atual curso de Mecnica Industrial.
Em 1959, a ETP era caracterizada como autarquia Federal e, em 1965, passou a ser denominada Escola Tcnica Federal
de Pelotas, adotando a sigla ETFPel.
Com um papel muito forte e reconhecidamente destacado na formao de tcnicos industriais, a ETFPel tornou-se
uma instituio especializada na oferta dessa educao profissional de nvel mdio, formando grande nmero de
estudantes nas habilitaes de Mecnica, Eletrotcnica, Eletrnica, Edificaes, Eletromecnica, Telecomunicaes,
Qumica e Desenho Industrial.
Em 1996, no dia 26 de fevereiro, foi colocada em funcionamento a sua primeira Unidade de Ensino Descentralizada
UNED, na cidade de Sapucaia do Sul.
Em 1998, a Escola Tcnica Federal de Pelotas comeou a efetivar sua atuao no nvel superior de ensino, tendo
obtido autorizao ministerial, aps parecer favorvel do Conselho Nacional de Educao, para implantao de
Programa Especial de Formao Pedaggica, destinado habilitao de professores da educao profissional.
Mediante o Decreto Presidencial, efetivou-se, em 1999, a transformao da Escola Tcnica Federal de Pelotas ETFPel,
em Centro Federal de Educao Tecnolgica de
Pelotas CEFET-RS, o que possibilitou a oferta de seus primeiros cursos superiores de graduao e ps-graduao,
abrindo espao para projetos de pesquisa e convnios, com foco nos avanos tecnolgicos.
Com a aprovao da Lei n 11.892, de dezembro de 2008, foi transformado em Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia Sul-rio-grandense.

3 O contexto de sua reconstruo

O Projeto Pedaggico Institucional do Instituto Federal Sul-rio-grandense, como forma de orientar e fundamentar
suas aes, resultado da interao entre os objetivos e as prioridades estabelecidas pela comunidade que o

compe. preciso que as discusses sobre o planejamento e o que se quer da escola, bem como sua sistematizao,
faam parte do cotidiano. Portanto, a reconstruo do Projeto Pedaggico Institucional exige o comprometimento
de todos os envolvidos no processo educativo.
A escola desafiada, permanentemente, a se reformular. Portanto, precisamos estar sempre dispostos a vencer
nossas prprias resistncias e a viabilizar a construo de uma escola pblica que, de fato, eduque para o exerccio
pleno da cidadania e seja instrumento de transformao social.
O primeiro passo, nesse sentido, foi dado quando iniciamos a discusso da Reconstruo do Projeto Pedaggico
Institucional, desencadeada a partir das respostas a questionamentos que envolveram toda a comunidade.
Nelas, aparecem os sentimentos de confiana e de esperana, vislumbrando uma instituio que se prope a ser um
espao de produo e de socializao de conhecimentos.
Nos resultados dessas discusses, constata-se que o discurso da maioria da comunidade estudantes, pais, docentes
e servidores tcnico-administrativos aponta para que o Instituto Federal Sul-rio-grandense se comprometa em:
- formar um cidado crtico, responsvel, ciente de seus direitos e deveres e de seu papel histrico na sociedade;
- colaborar na construo de uma sociedade justa e democrtica, com uma distribuio equilibrada dos bens
materiais e culturais;
- compartilhar o conhecimento construdo historicamente pelos homens, criando-o e recriando-o de modo a
adequ-lo s novas realidades sociais e;
- utilizar o trabalho como princpio educativo, isto , fazer com que as atividades que permitem ao ser humano
manter-se e desenvolver-se como indivduo e como membro de uma coletividade sejam as norteadoras de sua
formao educacional.
Estas consideraes devem nortear a reflexo acerca das conexes entre o discurso e as prticas que se desenvolvem
no Instituto Federal Sul-rio-grandense e, tambm, sobre a concepo de nossa funo social como escola pblica
profissionalizante, os seus objetivos educacionais e a sua relao com a sociedade.
Sintetizando as respostas s questes propostas, pode-se concluir que a comunidade escolar considera que
devemos oferecer uma formao que permita, ao educando, ter acesso a conhecimentos e valores, os quais lhes
possibilitem contribuir para a construo de um modelo de sociedade cujo desenvolvimento econmico e humano
seja acompanhado de solidariedade e justia social. Isso implica reconhecer a necessidade de mudanas na atual
organizao social para atingir-se uma situao de maior equilbrio na sociedade.
A comunidade do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Pelotas CEFET-RS, agora, Instituto Federal Sul-riograndense, percorreu um longo caminho para que pudesse acompanhar a trajetria da educao profissional no
Brasil. Diferentes contextos sociais determinaram as decises que levaram de Escola de Artes e Ofcios para Instituto
Federal Sul-rio-grandense. Hoje, transformada em uma instituio de ensino superior. No entanto, para avanar
nessa caminhada, preciso conscincia do que, de fato, se quer ser e fazer, como instituio pblica de ensino
profissionalizante. Mais do que isso: instituio pblica de educao, cincia e tecnologia.
At bem pouco tempo, orgulhvamo-nos de oferecer, aos estudantes, uma slida formao tcnica, que lhes
permitia, via de regra, produzir e gerenciar processos de produo, dentro da concepo chamada taylorista-fordista.
Tal concepo desenvolveu-se a partir de inovaes tcnicas e de uma organizao dos processos produtivos que
permitiram a produo e o consumo em massa. Para atingir esse objetivo, determinou-se uma radical separao
entre concepo e execuo do trabalho, com a fragmentao e a simplificao de tarefas e o planejamento
meticuloso dos tempos e das etapas de produo, requerendo pouca formao e treinamento dos trabalhadores.

Mesmo para escales intermedirios na hierarquia dos postos de trabalho caso dos tcnicos de nvel mdio , os
conhecimentos prticos e tcnicos restritos, que a formao escolar lhes possibilitava, eram suficientes para o bom
desempenho das funes.
Hoje, desestabilizaram-se essas referncias na formao para o exerccio do trabalho e, por consequncia, das
profisses, principalmente em funo das transformaes ocorridas no processo produtivo, baseadas no taylorismo/
fordismo, em parte substitudo pelo sistema japons de organizao e gesto do trabalho. Tais transformaes,
decorrentes do desenvolvimento de novas tecnologias, e, at por consequncia delas, da globalizao dos mercados,
passaram a exigir outras competncias do trabalhador.
O chamado modelo japons a denominada produo flexvel trouxe consigo mudanas na organizao e na
gesto dos processos de produo que, por sua vez, passaram, a exigir do trabalhador flexibilidade, capacidade
de trabalhar em grupo, autodeterminao, iniciativa, criatividade, maior responsabilidade e comprometimento
com todo o processo produtivo, caractersticas que, no modelo anterior, poderiam ser consideradas, em alguns
momentos, como desqualificadoras para o trabalhador. A mxima, hoje, produtividade com qualidade e
competitividade e, para atingir tal objetivo, preciso o trabalhador envolver-se por inteiro em suas tarefas.
J no bastam habilidades motoras e mentais menos complexas. preciso competncia para desenvolver processos
de raciocnio articulado no s com o saber tcnico-cientfico, mas com variveis que tambm envolvem as relaes
humanas e sociais como um todo.
Nesse contexto, os parmetros curriculares passaram a incentivar um processo de ensino que tornasse o indivduo
mais independente, mais criativo, mais flexvel e capaz de solucionar problemas nos locais de trabalho. Tais
parmetros foram confundidos com antigos anseios de oferecermos, ao estudante, a possibilidade de constituir-se
como um cidado crtico, autnomo, capaz de participar da construo de uma sociedade que permita, a todos os
seus membros, viver com dignidade.
De forma mais atenta, pode-se observar uma apropriao do discurso educacional humanista para justificar formas
de maior explorao daqueles que vivem do trabalho. Quando se ouve sobre a necessidade de formar indivduos
autnomos, capazes de se adaptarem a mudanas constantes e de enfrentarem permanentemente novos desafios,
preciso que se tenha claro que, na sociedade atual, estamos tratando de caractersticas que poucos conseguiro
desenvolver a partir das condies que lhes so dadas, ficando, a imensa maioria, margem de um sistema com cada
vez menos includos, conforme mostram as estatsticas de fome, misria e desemprego nas mais diversas naes do
mundo.
Em nenhum outro tempo, a humanidade produziu tantos e to avanados meios tecnolgicos, os quais ampliam
as possibilidades de comunicao, de conhecimento, de relacionamento, aumentando a expectativa de vida e
acenando com a possibilidade de todos serem felizes. No entanto, os avanos tecnolgicos, que so produto do
conhecimento, socialmente produzido e acumulado, e que deveriam reverter em ganhos para a sociedade como
um todo, esto, cada vez mais, concentrando renda, eliminando postos de trabalho e provocando, como nunca
anteriormente, o chamado desemprego estrutural.
A partir desse quadro, a grande maioria das escolas profissionalizantes foi invadida pelos valores e pela lgica do
mercado, competio e individualismo: s os melhores vencero, preciso lutar por seu lugar ao sol, trabalhador
flexvel sinnimo de trabalhador competente, preciso saber trabalhar em grupo.
De acordo com formuladores de algumas teorias educacionais utilizadas, inclusive referncia em reformas como,
por exemplo, a Reforma da Educao Profissional trazida com o Decreto n 2208/97, para que a escola possa manter
sua importncia e se justificar, precisa preocupar-se em dar respostas adequadas s exigncias do mercado de
trabalho, isto , preparar os jovens para viver na sociedade como ela . Esquecem, no entanto, que a sociedade no
predefinida, ela est na forma como seus membros a fazem.

Portanto, o desafio a ser enfrentado o de se comprometer com o processo educativo, com o desenvolvimento do
indivduo em todas as suas dimenses, para que ele tenha capacidade de viabilizar caminhos coletivos que revertam
imensa excluso social produzida pelas mudanas nos processos produtivos.
A escola, nesta perspectiva, precisa ser um espao no qual devemos formar indivduos que venham a interferir como
sujeitos da histria. Essa instituio precisa incentivar o desenvolvimento de prticas pedaggicas emancipatrias,
que proponham uma reflexo crtica da histria e da cultura, desmistificando o senso comum.
Torna-se necessrio procurar entender as mediaes que acontecem nas instituies de ensino, refletir sobre
a prtica docente, sobre as atividades dirias, sobre as foras culturais, econmicas e polticas que moldam a
sociedade, para perceber a interao entre o sistema escolar, seus currculos e as relaes sociais.
De forma ainda mais efetiva, precisamos referenciar nossa prtica no nosso prprio discurso. Por exemplo, refletir o
que significa para cada um de ns a afirmao, tantas vezes repetida, de que devemos formar um cidado crtico,
reflexivo, autnomo, ciente de seus direitos e deveres, capacitado para participar da construo de uma sociedade
mais igualitria. Se esse realmente o propsito de todos os que repetem tal discurso, preciso transp-lo para as
relaes concretas de nossa prtica educativa.
Percebe-se que as discusses a respeito das relaes entre a formao escolar e o poder, que detm aqueles que
dominam o conhecimento, so pouco frequentes no ambiente escolar. E, quando provocadas, sofrem uma forte
resistncia por parte dos que no percebem outra concepo de educao escolarizada que no seja aquela que
vivenciaram ao longo de sua experincia, seja como estudante, seja como professor. Nesta conjuntura, a escola tem
um papel significativo na difcil tarefa de construir uma sociedade embasada em novos valores.
Como forma de viabilizar essa nova sociedade, preciso resgatar o homem em seus espaos e em suas relaes com
o mundo, possibilitando que, em sua formao, o indivduo tenha acesso a toda fundamentao terica aliada
prtica, que lhe possibilite a insero no mundo do trabalho, permitindo o entendimento crtico de como funciona
e se constitui a sociedade humana em suas relaes sociais e como funciona o mundo da natureza, da qual fazemos
parte. (FRIGOTTO, 2005, pg.76)
Algumas anlises feitas sobre os motivos que levaram a se empreender a reforma da Educao Profissional no Brasil
indicam que ela veio com o intuito de tornar as escolas mais geis, capazes de responder s novas necessidades
do mercado de trabalho. A dinmica da construo da sociedade atual est sendo determinada pelo atual modelo
econmico que dita os valores ticos, morais e culturais centralizados na necessidade exagerada de consumo e na
mercantilizao da cincia e da tecnologia.
No entanto, as manifestaes que se coletam junto comunidade indicam o quanto as pessoas no concordam com
as consequncias produzidas por este modelo econmico-social e apontam para a importncia do papel do Instituto
Federal Sul-rio-grandense na construo de um novo modelo que vislumbre um desenvolvimento que possa, ao
menos, minimizar as diferenas geradas pelo atual modelo.

4 Funo social
O Instituto Federal Sul-rio-grandense tem como funo social promover educao humano-cientfico-tecnolgica
para formar cidados capazes de compreender criticamente a realidade, preparando-os para a insero no mundo do
trabalho, por meio da educao continuada de trabalhadores; da educao tecnolgica de nvel mdio; da graduao
e ps-graduao e da formao de professores. Tomando o trabalho como princpio educativo, visa desenvolver

10

o senso tico e motivar a sensibilidade atravs da cultura, para que seus estudantes, como cidados crticos e
solidrios, capazes de usar do conhecimento, do potencial da cincia e do mtodo cientfico, comprometam-se
politicamente com um projeto de sociedade mais justa.

5 Filosofia
Preparar para a vida, tendo o trabalho como princpio para construir aprendizagens significativas que aliem saber
e fazer de forma crtica e contextualizada e estimulem a investigao, a criatividade, a participao e o dilogo, no
respeito pluralidade de vises e na busca de solues coletivas baseadas na gesto democrtica.

6 Misso
Implementar processos educativos, pblicos e gratuitos de ensino, pesquisa e extenso, que possibilitem a formao
integral mediante o conhecimento humanstico, cientfico e tecnolgico e que ampliem as possibilidades de incluso
e desenvolvimento social.

7 Valores
Proporcionar uma formao orientada no desenvolvimento das noes de tica e democracia, indispensveis
na formao de indivduos ativos, conscientes e responsveis, que atuem como agentes comprometidos com a
emancipao humana e com a construo da cidadania plena.

8 Das finalidades, caractersticas e objetivos

As finalidades, as caractersticas e os objetivos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-riograndense esto definidos na Lei n 11.982, de dezembro de 2008, conforme descrito a seguir:

8.1 Finalidades e caractersticas

I - ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades, formando e qualificando
cidados com vistas na atuao profissional nos diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento
socioeconmico local, regional e nacional;
II - desenvolver a educao profissional e tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e
adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e peculiaridades regionais;
III - promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao profissional e educao superior,
otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto;
IV - orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e
culturais locais, identificados com base no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e
cultural no mbito de atuao do Instituto Federal;

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V - constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em

particular, estimulando o desenvolvimento de esprito crtico, voltado investigao emprica;
VI - qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas instituies pblicas de
ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino;
VII - desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica;
VIII - realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
IX - promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente s voltadas
preservao do meio ambiente.
8.2. Objetivos:
I - ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os
concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos;
II - ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento,
a especializao e a atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao
profissional e tecnolgica;
III - realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo
seus benefcios comunidade;
IV - desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e finalidades da educao profissional e
tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos;
V - estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na
perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional e;
VI - ministrar em nvel de educao superior:
a) cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia;
b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de
professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional;
c) cursos de bacharelado e engenharia visando formao de profissionais para os diferentes setores da economia e
reas do conhecimento;
d) cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao visando formao de especialistas nas
diferentes reas do conhecimento e;
e) cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o
estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao
tecnolgica.

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9 Currculo
Nos captulos anteriores, enunciamos nossa funo social e destacamos as caractersticas e os objetivos da
instituio. Cabe-nos definir, agora, como vamos estruturar nossos currculos diante da realidade evidenciada.
9.1 Bases legais do currculo
A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece os fundamentos e define a natureza da educao profissional.
Complementam-na leis, pareceres, decretos, resolues e portarias que compem as bases legais que daro
sustentao aos currculos das diversas modalidades de ensino do Instituto Federal Sul-rio-grandense.
9.2 A construo curricular
A construo curricular no Instituto Federal Sul-rio-grandense, seguindo a filosofia estabelecida para orientar suas
aes, toma o trabalho como princpio educativo, para articular o plano social, econmico, cultural, humano e
concebe o sujeito como ser histrico-social, capaz de transformar a realidade em que vive.
A construo do currculo como instrumento de compreenso crtica da realidade e como uma prtica que
contempla a indissociabilidade entre saber e fazer extremamente complexa. Isso porque nela interferem
comportamentos polticos, administrativos, econmicos, didticos, que encobrem crenas e valores, colocando em
conflito diferentes interesses.
Para implementar a construo curricular, necessrio procurar entender as mediaes que acontecem na
instituio, nas atividades dirias, nas foras culturais, econmicas e polticas que moldam a sociedade para perceberse a interao entre o Instituto Federal Sul-rio-grandense, seus currculos e a sociedade.
Para muitos que trabalham em educao, discutir a construo do currculo tarefa dos pedagogos e de especialistas
que teriam desenvolvido um conhecimento especfico para format-los, cabendo ao professor a sua execuo.
Entretanto, quando estamos definindo o currculo, a oportunidade da concretizao da funo da escola num
momento histrico e social determinado, como uma das maneiras de ter acesso ao conhecimento, no podendo o
currculo esgotar seu significado em algo esttico. Como nos diz Sacristan (1998), citando Grundy (1997). O currculo
no um conceito, mas uma construo cultural. Isto , no se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo
de existncia fora e previamente humana. , antes, um modo de organizar uma srie de prticas educativas (p. 5).
O currculo precisa expressar o equilbrio das foras e dos interesses das pessoas que formam nossa comunidade
escolar para que, atravs dele, se realizem os fins da proposta educacional.
O desafio enfrentado o de selecionar e organizar conhecimentos escolares que contemplem a formao geral
e a formao profissional, baseada no processo histrico e ontolgico da existncia humana, cujo conhecimento
cientfico uma das dimenses.
10 Noo de competncia
A noo de competncia no nova, mas seu uso, cada vez mais presente nos discursos oficiais sobre educao,
relativamente recente, por isso se torna necessrio refletir sobre ela. De maneira geral, precisamos examinar o espao
e o significado que esse termo assume na construo dos currculos e no planejamento do ensino.

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Tome-se a definio do dicionrio Larousse (1930), porque ele ressalta uma das caractersticas essenciais da noo
de competncia:
Nos assuntos comerciais e industriais, a competncia o conjunto de conhecimentos, qualidades, capacidades
e aptides que habilitam para a discusso, a consulta, a deciso de uso o que concerne ao seu ofcio...ela supe
conhecimentos fundamentados... geralmente, considera-se que no h competncia total se os conhecimentos
tericos no forem acompanhados das qualidades e da capacidade que permitem executar as decises sugeridas.
No dicionrio Houaiss, encontramos competncia definida como:
Derivao: por extenso de sentido.
Capacidade que um indivduo possui de expressar um juzo de valor sobre algo a respeito de que versado;
idoneidade. Soma de conhecimentos ou de habilidades
Assim, possvel inferir que os usos que so feitos da noo de competncia no permitem uma definio
conclusiva. Em relao ao emprego do termo competncias, Rop e Tanguy afirmam que se apresenta, de fato, como
uma dessas noes cruzadas, cuja opacidade semntica favorece seu uso inflacionado em lugares diferentes por
agentes com interesses diversos (...). Ela tende a substituir outras noes que prevaleciam anteriormente como as dos
saberes e conhecimentos na esfera educativa, ou a de qualificao na esfera do trabalho (1997, p. 16).
uma noo geral usada pelos diversos atores sociais, capaz de ser aplicada ao passado to bem quanto ao presente,
embora, no passado, no ocupasse um lugar to central como hoje, principalmente no discurso para a educao.
A institucionalizao de sistemas de competncias tem ocorrido, mais expressivamente, mediante reformas
empreendidas no sistema educativo, no crescimento e diversificao da oferta em educao profissional.
As novas formas de produo requerem modelos diferenciados de formao profissional que viabilizem o
desenvolvimento de atitudes direcionadas prtica do trabalho, e no, apenas, ao exerccio de uma determinada
ocupao.
Como a demanda de mo-de-obra com as qualificaes que supram as necessidades do novo modelo econmico
no consegue mais ser proporcionada pela escola, foi incorporado, nas propostas curriculares, decorrentes da
aprovao da LDB/96, o discurso de que cabe educao escolar desenvolver, nos educandos, competncias
desejveis ao pleno desenvolvimento humano, sendo que estas se aproximam das necessrias insero no
processo produtivo (Bases legais, 1999, p. 25).
A garantia de um trabalho pedaggico que assegure o desenvolvimento de competncias no significa uma
homogeneizao e uniformizao das prticas pedaggicas.
Entretanto, ele precisa inserir-se na perspectiva de uma educao comprometida com o desenvolvimento do
potencial do indivduo em todas as suas dimenses. necessria uma educao que considere os vrios graus de
poder de apreenso dos jovens, propiciando-lhes a reflexo sobre seu prprio poder de refletir (FREIRE, 1983, p. 59).
Portanto, a aquisio de competncias e conhecimentos deve ser acompanhada da educao do carter, da abertura
cultural e do despertar da responsabilidade social.
A noo de competncia, antes mesmo de ser apropriada assepticamente pela escola, deve tornar-se objeto de
anlise dos protagonistas da educao, para que se possa desvelar e reconhecer seu real significado.
Torna-se necessrio colocar a noo de competncia sobre apreciao de distintas concepes pedaggicas,
para ento reconstruir seu significado coerentemente com a realidade do Instituto Federal Sul-rio-grandense, no
sentido de valorizar as potencialidades humanas como meio de transformao desta realidade e no no sentido de
adaptao a ela.

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Compreendemos que o desenvolvimento das competncias no algo a ser concludo ao final do processo de
escolarizao, mas um processo de construo que se prolonga para alm dela. tarefa da escola desenvolver
habilidades pela socializao dos mltiplos saberes e conhecimentos com os quais o estudante interage. O domnio
dos conhecimentos e sua articulao com a realidade, na perspectiva da emancipao, a competncia que o
estudante precisa ter desenvolvido no final da sua escolarizao. E a tarefa de incentivar esse desenvolvimento cabe,
principalmente, ao professor, como protagonista principal da ao educativa em sala de aula.
A competncia pode ter um apelo mais tcnico-cientfico ou mais artstico-cultural, mas sempre haver um arco de
qualidades humanas que tomar parte nos fazeres de cada aprendizado especfico.
... a identidade da educao profissional no prescinde, portanto, da definio de princpios prprios que devem
presidir sua organizao institucional e curricular. Mas na sua articulao com o ensino mdio a educao tcnica
deve buscar como expressar, na sua especificidade, os valores estticos, polticos e ticos que ambos comungam.
(PARECER 16/99/CNE).
No h conceito nem definio universal para a competncia, j que abrange qualificaes humanas amplas. A
legislao indica a construo de competncias que possibilitem uma viso crtica da vida, das relaes sociais, do
desenvolvimento da cincia, da tecnologia e das consequncias das atitudes e aes humanas.
Nesta perspectiva, torna-se necessrio desenhar um projeto de curso em contnuo movimento de flexibilizao
curricular, cujo currculo contemple uma relao pedaggica dialgica, base cientfica slida, formao crtica da
cidadania e preparao para o mundo do trabalho, trazendo a tica e a solidariedade como valores fundamentais na
formao do profissional.
Cabe-nos potencializar competncias requeridas socialmente a partir de conhecimentos que considerem todos
os saberes e que faam do IFSul um espao em que as pessoas convivam, cooperem, construam sua identidade,
preservem sua cultura, respeitem o pluralismo, aprendam o manejo de regras, entendam o conhecimento j
acumulado pela humanidade, possibilitando sua reconstruo e ressignificao.
Dessa forma, o currculo dos cursos do Instituto Federal Sul-rio-grandense estar voltado a perfis profissionais
especficos de cada rea, o qual contemplar aspectos prprios de cada curso e aspectos comuns obrigatrios,
propiciando, ao estudante, condies para:
- conhecer e compreender a sociedade, sua origem, suas transformaes, os fatores intervenientes e seu papel como
agente social;
- conhecer e utilizar as formas de linguagens, a fim de estabelecer relao com o contexto socioeconmico e
histrico-cultural;
- ler, interpretar e sistematizar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes, articulando os conhecimentos cientficos e tecnolgicos dos diferentes ambientes.

11 Avaliao
Pensar sobre as possibilidades de gesto de novas propostas pedaggicas para o Instituto Federal Sul-rio-grandense
significa resgatar e trabalhar sobre o processo histrico vivido por seus atores, tanto nos seus aspectos de
permanncia como em seus aspectos de mudanas polticas e pedaggicas.
Sabe-se que a avaliao constitui-se em um tema de constantes estudos e debates na rea da educao, despertando
discusses que ultrapassam os limites do espao pedaggico.

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Nos ltimos anos, por exemplo, alm de identificar resultados das aprendizagens dos estudantes, a avaliao tornouse importante instrumento para anlise do desempenho de instituies e sistemas educacionais, como o caso do
SAEB, do ENEM e do ENADE. Nessa perspectiva, discutir avaliao educacional implica, tambm, analisar as prticas
pedaggicas que so desenvolvidas no interior das salas de aula.
Entende-se que ensinar no se restringe a uma questo de transferir conhecimentos, mas de trabalhar modos de
raciocinar, de pensar, de explicar e de compreender. Na mesma direo, entende-se que aprender no significa
apenas acumular contedos, mas tambm modos de trabalhar com o conhecimento, interioriz-lo e integr-lo
estrutura mental do estudante e ao seu contexto social. Por isso, a avaliao valorizada somente e/ou principalmente
pelas suas caractersticas de objetividade e possibilidade de manipulao de dados uma noo simplista e limitada,
levando ao risco de relevar, em segundo plano, aspectos importantes do processo de ensinar e de aprender.
Concebe-se a avaliao como mais um elemento do processo de ensino aprendizagem, o qual nos permite
conhecer o resultado de nossas aes didticas e, por conseguinte, melhor-las. Ela deve ser contnua, formativa
e personalizada, contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos estudantes, e estimul-los a continuar a
aprender.
A crena no esforo de cada professor (a) dessa Escola tem sido tomada como referencial importante pelo sucesso do
(a) estudante no processo educativo.
Nessa perspectiva, as manifestaes dos (as) professores (as) e dos (as) estudantes sobre o tema da avaliao
constituram-se no principal referencial para a edificao do processo de avaliao das aprendizagens no Instituto
Federal Sul-rio-grandense.
Citam-se algumas expresses manifestadas pela comunidade, sem consider-las como as nicas vlidas nem como
excludentes dos demais posicionamentos.
... entende-se avaliao educativa como uma atividade prtica que visa formao integral das pessoas que
participam dos processos educativos ... a avaliao educativa , sobretudo, uma questo de tica, no s uma
questo acadmica, de tcnica, de saber... os aspectos tcnicos adquirem sentido precisamente quando so guiados
por princpios ticos .
Como meio de reflexo da ao educativa e para direcionar e realiment-la;
como meio de diagnosticar o processo de ensino e aprendizagem do aluno e do professor;
Desse modo, no deve ser restrita a um nico mecanismo rgido, deve contemplar diferentes instrumentos que,
aplicados nos momentos adequados, demonstrem a melhor forma de aprendizado .
Outras declaraes observaram que, no processo de avaliao,
...levam-se em considerao todos os aspectos: scio-histricos, culturais, naturais, fazendo assim com que o
estudante seja um agente de transformao... expresse o quantitativo e o qualitativo ... consiga avaliar o estudante
como um todo ... seja coerente com a concepo de educao e o interesse do estudante ... seja processual e
metodolgico .
Alguns docentes ressaltam a ideia de que a avaliao no deve se constituir em um processo punitivo ou
excludente. Suas expresses sugerem vrias perspectivas importantes, quando explicitam que a avaliao deve
ser contnua/formativa/significativa, devendo respeitar o tempo de aprendizagem dos estudantes; reconhecer as
experincias e os conhecimentos dos estudantes; reconhecer o erro como parte integrante do processo; flexibilizar os
instrumentos; minimizar controle e seleo; focalizar processo e instrumentos que permitam observar, mais do que
os resultados, o prprio processo . Deve ser clara e transparente para o estudante, considerando as peculiaridades
individuais, promovendo a contextualizao do conhecimento trabalhado e o desenvolvimento da auto-confiana
do educando .

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Encontramos, tambm, expresses que referenciam o processo avaliativo na direo de uma perspectiva formativa
do estudante, quando os professores manifestam que a avaliao precisa ser voltada valorizao das aprendizagens significativas, s estratgias mentais do ato de aprender, da formao geral do estudante e dos processos
criativos .
Percebemos que as expresses dos (as) professores (as), suas inquietaes e expectativas em relao ao processo de
avaliao das aprendizagens dos (as) seus (suas) estudantes encontram guarida nos documentos legais, tais como:
LDB/96; DCNEM/98; PCNEM/98 e, mais recentemente nos PCN+ (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (PCNEM) publicados em 2002).
Nesse sentido, est explicado nesse documento que:
... quando o professor deseja que cada um de seus alunos se desenvolva da melhor maneira e saiba expressar suas
competncias, avaliar mais do que aferir resultados finais ou definir sucesso e fracasso, pois significa acompanhar
o processo de aprendizagem e os progressos de cada aluno, percebendo dificuldades e procurando contorn-las,
super-las continuamente. medida que os contedos so desenvolvidos, o professor deve adaptar os procedimentos de avaliao do processo, acompanhando e valorizando todas as atividades dos alunos, como os trabalhos
individuais, os trabalhos coletivos, a participao espontnea, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a
assiduidade. As avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer do semestre ou
em seu final, individuais ou em grupos, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado dos alunos,
e tambm tem o sentido de administrar sua progresso. Elas no substituem as outras modalidades contnuas de
avaliao, mas as complementam. (PCN+, p.136)
Portanto, pode-se concluir que qualquer modelo de avaliao adotado pelo Instituto Federal Sul-rio-grandense
para refletir o pensamento dos professores, neste momento, deve partir de uma reflexo crtica sobre a prtica e
traduzir-se em uma ao pedaggica que inclua a avaliao como um elemento constitutivo do processo didtico de
ensino-aprendizagem.

12 Polticas de ensino para educao bsica

12.1 Educao inicial e continuada de trabalhadores
A educao para trabalhadores tem como princpio constituir a educao geral como parte inseparvel da educao
profissional, em todos os mbitos em que se efetive a preparao para o trabalho. Porm, essa integrao exige que
a relao entre formao geral e especfica seja construda continuamente, ao longo da educao do indivduo, sob a
gide do trabalho.
E esse, como princpio educativo, segundo Frigotto, Ramos e Ciavatta (2005), tem o sentido de sobrepujar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de conjugar a dimenso intelectual com o trabalho produtivo e de formar
trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e cidados (p. 85).
Para Gramsci, o verdadeiro dirigente aquele que sabe respeitar o seu subordinado, isto , sabe direcionar o trabalho, mas, principalmente, leva em conta os direitos de seu empregado (1986, p. 54). Assim, a formao integrada
relega a ideia do ser humano dividido historicamente pela diviso social do trabalho entre a ao de executar e a
ao de pensar, dirigir ou planejar. Para isso, preciso ignorar o reducionismo da simples preparao para o mercado
de trabalho, e conceber a formao profissional como forma de entender e modificar a realidade, por intermdio de
ao tcnica, poltica e cultural.

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12.2 Educao profissional tcnica de nvel mdio

Nas ltimas dcadas, a sociedade brasileira presenciou a implementao de reformas educacionais que visavam
atender s demandas do mercado globalizado.
As polticas educacionais adotadas, principalmente em nvel federal, alteraram legislaes anteriores, currculos e formas de avaliao, dissociando o ensino propedutico do ensino profissionalizante, o que resultou em um modelo de
educao profissional preocupada to somente com a preparao de fora de trabalho para o mercado, que passa a
influenciar no que deve ser ensinado na escola profissionalizante por meio de sua organizao curricular.
O modelo de educao profissional, implementado com o Decreto n 2.208/97, gerou o distanciamento dos egressos
dessa modalidade de ensino da escola idealizada por Gramsci (1967, p. 141).
Escola nica de cultura geral, humanstica, formativa, que considere justamente o desenvolvimento da capacidade
de trabalhar de forma manual (tcnica, industrialmente) e o da potencialidade do trabalho intelectual, que lhe
possibilitasse um olhar crtico sobre a relao capital-trabalho.
Nesta perspectiva, o Decreto n 5.154/04 resgata a possibilidade da escola unitria, permite a unificao dos saberes
propeduticos e profissionalizantes, visando formao de profissionais humana e tecnologicamente preparados
para enfrentar os desafios de uma sociedade em constante transformao.
A educao profissional tem especial importncia como meio para a construo da cidadania e para a insero de
jovens e adultos na sociedade contempornea, caracterizada pela dinamicidade e por constantes transformaes
tcnicas. Para que ela desempenhe seu papel, no pode ser compreendida como um mero treinamento com vista
empregabilidade imediata. Deve ser encarada, independentemente da modalidade na qual seja desenvolvida,
como meio para construir conhecimentos, adquirir competncias que possibilitem interferir no processo produtivo,
compreender as formas de produo e desenvolver habilidades que capacitem o trabalhador para o exerccio da
reflexo, da crtica, do estudo e da criatividade.
Partindo desse pressuposto, no mais possvel que se mantenham escolas pobres de conhecimento, distanciadas
da realidade, reprodutoras das desigualdades sociais e historicamente dualistas na sua estrutura: separam o ensino
propedutico da formao profissional.
A partir dessa compreenso, o Instituto Federal Sul-rio-grandense, na proposio curricular da educao profissional tcnica de nvel mdio, priorizar uma ao educativa que propicie a construo conjunta de conhecimentos
tcnico-cientficos. Buscar, dessa forma, proporcionar educao profissional que permita, ao egresso, insero
no mundo do trabalho e/ou a continuidade de estudos, universalizando e tornando unitria a formao bsica do
cidado, independentemente de sua origem socioeconmica.

13 Polticas para o Ensino Superior de Graduao, Ps-graduao e Pesquisa

13.1. Educao profissional tecnolgica
Os cursos tecnolgicos tm, no Brasil, um longo percurso embora, entre ns, sejam considerados como novos. A Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) trata, em dois de seus artigos, da Educao Profissional, e o Decreto n 5.154
estabelece trs nveis para esta modalidade: formao inicial e continuada de trabalhadores, educao profissional
tcnica de nvel mdio e educao profissional tecnolgica de graduao.

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Na trajetria educacional brasileira, vem persistindo a separao entre trabalho e educao, refletindo a diviso da
sociedade em empregador (que sabe pensar) e empregado (que sabe fazer). Aos primeiros, reserva-se o ensino das
humanidades e, aos outros, o treinamento.
Talvez esta dualidade, persistente no sistema educacional, tenha induzido compreenso da educao superior
desvinculada do mundo do trabalho a ponto de considerarmos alguns cursos tradicionais como acadmicos. No
entanto, todos os cursos superiores so profissionalizantes.
Para o Instituto Federal Sul-rio-grandense, os cursos superiores de tecnologia sero mais uma alternativa de profissionalizao em nvel superior, criados para responder demanda por preparao, formao especializada, aprimoramento educacional e profissional, oferecidos em reas, em que trs anos de formao sejam suficientes para uma
educao de qualidade.
A sua organizao curricular estar voltada para a formao de profissionais capazes de desenvolver tarefas prprias
e de apreender os processos tecnolgicos, para atender a diversificao e a complexidade de uma determinada rea.
Enfocar formao especfica voltada para a gesto e para o desenvolvimento do mundo do trabalho. Apresentar
estrutura acadmica que propiciar, ao formando, slida formao cientfica voltada compreenso terico-prtica
das operaes a executar em rea determinada.
13.2 Cursos de engenharias
A expanso da educao superior seguramente um dos fatores relevantes para o crescimento da economia brasileira nas prximas dcadas. Neste sentido, necessrio enfrentar, principalmente, os problemas da desigualdade
das oportunidades de acesso e da qualidade do ensino. A ampliao do acesso educao superior de qualidade
deve ser uma das prioridades para o processo de desenvolvimento nacional e para a melhoria da qualidade de vida
da populao.
O Instituto Federal Sul-rio-grandense, com seus cursos de Engenharias, visa contribuir na ampliao da oportunidade
de acesso ao ensino superior, preferencialmente em turno noturno social.
Na construo dos cursos de Engenharia no Instituto Federal Sul-rio-grandense, sero priorizados, para a formao
acadmica, os valores democrticos como princpios fundamentais educao, produo de conhecimento, tica,
aos valores humanos consolidados em razo de aes que permitam uma integrao efetiva entre o estudante do
Instituto Federal Sul-rio-grandense e sociedade, com expressiva quantidade de atividades laboratoriais.
O Projeto Pedaggico dos Cursos de Engenharias contemplar os seguintes aspectos:
realizao de programas interdisciplinares e de pesquisa que possibilitem o desenvolvimento de inovao e desenvolvimento cientfico-tecnolgico;
realizao de estgios como vnculo entre a formao acadmica e o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, com
aplicao direta no mundo do trabalho;
realizao de atividades de extenso e adoo de medidas que tornem transparentes, sociedade, as aes tomadas no mbito do Curso e que permitam uma ausculta da sociedade em termos de suas necessidades e anseios.
13.3 Formao de docente
Embora o ato de ensinar seja uma prtica muito antiga, muito se tem estudado, publicado e continuamente somos
instigados a investigar de qual ou de quais conhecimentos precisa-se ou como se deve agir para exercer o ofcio de
ensinar.

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Inmeros pesquisadores tm se dedicado a investigar questes ligadas ao professor. Algumas delas mostram resultados, indicando um repertrio de conhecimentos e de aes que precisam ser assumidos pelos docentes, para se
tornarem professores competentes.
Outras pesquisas tratam do professor-reflexivo (Zeichner, Schn), dos saberes do professor (Tardiff, Pimenta, Cunha),
do professor-pesquisador (Elliot, Ambrsio), bem como da transio de paradigmas (Santos), que contribuem para o
arcabouo terico de estudos sobre a caracterizao do profissional professor. Conta-se, tambm, com a contribuio
das teses e dos estudos de Paulo Freire.
Esses estudos tm fortalecido a importncia de se repensar o processo de formao do professor. Ao investir na sua
formao, alertam para que se atente para a importncia de no se perder a conexo com as prticas pedaggicas
cotidianas, compreender como esto sendo produzidas as representaes e as determinaes que o professor faz de
sua prpria prtica.
Pensar na formao do professor, para atuar na Educao Profissional e Tecnolgica, capaz de articular racionalidade
cientfica e prtica reflexiva, leva, necessariamente, a se compreender o conhecimento historicamente construdo e
sistematizado, dentro de uma concepo que rompa com a lgica positivista concebendo o conhecimento com
dupla entrada , epistemolgica e societal, sem a tradicional hierarquizao entre conhecimento e saberes. Esses,
emprenhados da prxis cotidiana do mundo profissional com suas transformaes e contradies, um processo de
aprendncia que requer contnuas interlocues com a cincia e com a prtica social, transferindo o foco do ensino
para a aprendizagem.
Isso implica considerar o conhecimento contextualizado como categoria articuladora na anlise dos processos de
formao do professor, com slida base cientfica e humanstica para o exerccio da cidadania, entendendo cidadania
como expanso de direitos.
Nesta perspectiva, torna-se necessrio desenhar um projeto de curso, em contnuo movimento de flexibilizao
curricular com perspectiva interdisciplinar, em que o currculo contemple uma relao pedaggica-dialgica,
pensando o professor em sua perspectiva histrico-social (Vygotsky), mantendo slida base cientfica, formao
crtica da cidadania, trazendo a tica e a solidariedade como valores fundantes na formao do professor. Isso requer
uma transformao, no s da formao inicial, como tambm da formao continuada de professores numa outra
concepo de conhecimento, de cincia e de mundo, evidenciando que h um movimento histrico permanente de
tenses entre o vivido e o por viver. Alm disso, vrias pesquisas esto desvelando as contingncias e as necessidades de mudana, num tempo marcado pela incerteza e exigente de outras posturas epistemolgicas, polticas e
socioculturais.
13.4 Ps-graduao
O sistemtico avano do conhecimento humano no sculo XX, principalmente na rea de tecnologia trouxe, como
resultado concreto, a permanente mudana nos processos de aquisio, de utilizao e de construo de novos
conhecimentos e tcnicas.
A consolidao dos cursos de ps-graduao fator preponderante no processo de produo do conhecimento, na
qualificao do exerccio das atividades da docncia e na preparao de pesquisadores para desenvolverem novas
tcnicas e processos, a fim de atender os avanos do mundo do trabalho. A formao de pesquisadores se d, fundamentalmente, em programas de ps-graduao; por outro lado, a constituio e consolidao de grupos de pesquisa
condio indispensvel para implantao da ps-graduao.

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A oferta de cursos de ps-graduao stricto sensu ser incrementada a partir dos cursos de especializao, nas
seguintes reas de conhecimento: cincias exatas e da terra; engenharia; cincias sociais aplicadas; cincias humanas,
letras e artes.
13.5. Integrao entre ensino e pesquisa
Ao assumirmos, coletivamente, a prtica de uma educao que possibilite a aprendizagem de valores e de atitudes
para conviver em democracia e que, no domnio dos conhecimentos, habilite os alunos a discutirem questes do
interesse de todos, propiciando a melhoria da qualidade de vida, temos, no Projeto Pedaggico Institucional, o
elemento aglutinador de todas as nossas aes educacionais.
O trabalho educacional contemporneo precisa refletir sobre os agentes polticos e econmicos que nele interferem
e buscar a formulao de uma proposta crtica, relacional e dialtica. Essa proposta deve conectar as experincias e
a cultura dos estudantes com o conhecimento sistematizado; construir conhecimentos e desenvolver produtos que
auxiliem na resoluo de problemas do setor produtivo; dinamizar e consolidar, no ambiente acadmico, habilidades
e competncias no domnio das inovaes cientficas e tecnolgicas; implementar aes para minimizar os problemas comunitrios, realizando atividades orientadas para a melhoria da qualidade de vida e promovendo a capacitao permanente de professores e tcnico-administrativos.
A pesquisa como princpio educativo deve estar presente em todos os nveis de ensino e, assim, orientar o estudo e a
busca de solues para as questes do diaa-dia e do meio em que vivem os estudantes, do mundo do trabalho, ou
de outras organizaes que compem a sociedade.
A pesquisa, como nos ensina Demo (2000, p.9), atitude de aprender a aprender, e, como tal, faz parte de todo
o processo educativo emancipatrio. Deve caber no pr-escolar e na ps-graduao. No primeiro, como principio
educativo. No segundo, a pesquisa aparece mais como princpio cientfico.
Para tal, a pesquisa deve incentivar, no Instituto Federal Sul-rio-grandense, espaos de discusso sobre quais conhecimentos e com que perspectivas poderiam vir a proporcionar possibilidades dos sujeitos agirem de forma responsvel
e interferirem solidariamente no seu contexto histrico e social. E, tambm, deve provocar, no estudante, atitudes
que despertem a curiosidade acerca do conhecimento e da sociedade, para que possam formular questes de investigao no campo mais formal que compor a pesquisa acadmica.
Portanto, devem estar integrados: ensino, pesquisa, e relaes comunitrias, os quais devero ser planejados, executados, acompanhados e avaliados para que se mantenham constantemente inteirados com a sociedade em geral,
e, em particular, com o mundo do trabalho.
O Instituto Federal Sul-rio-grandense, por sua trajetria em educao profissional, tem importante contribuio a
oferecer para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio.

14. Polticas de ensino para educao a distncia

Os significativos avanos na tecnologia de informao permeiam as mais variadas reas do conhecimento. A educao no ficou fora deste contexto, implantando, em seu rol de ofertas de modalidades de ensino, a Educao a
Distncia.
Na legislao brasileira, com o Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que define a educao a distncia,
observa-se que o conceito apresentado evolui, quando passa a ser utilizado como educao a distancia, no mais
como ensino a distncia.

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 fundamental no perder de vista que o papel primordial da tecnologia servir ao homem. Desse modo, a educao
tecnolgica deve promover a integrao entre tecnologia e humanismo, no no sentido de valorizar a relao
educao/produo econmica, mas principalmente formao integral do indivduo. Educar o ser humano diante
da sua crescente interao com a mquina implica encarar a tecnologia como um meio, e no um fim a ser alcanado. Ou seja, utilizar critrios de eficincia e eficcia na escola, importados da economia, no produzem resultados
satisfatrios a mdio prazo, pela incapacidade da escola em acompanhar a velocidade com que as transformaes
econmicas e sociais se realizam (CARDOSO, 1999, p. 219-220).
Na contemporaneidade, verifica-se uma srie de discusses que direcionam seu foco de ateno para o incremento
de processos vinculados Educao a Distncia. A EAD , como j se convencionou denominar, amplamente defendida por uma grande parcela de pesquisadores e estudiosos devido, principalmente, ao incremento tecnolgico da
rea educacional.
O campo da educao a distncia polmico e cheio de desafios. A inovao tecnolgica de informao, por si s,
no representa uma nova pedagogia, ela no vem substituir nem tirar a importncia da pedagogia dos docentes ou
de sua formao. A EAD necessita de proposta pedaggica diferente da educao presencial e, ao mesmo tempo,
tem de ser igual, at mais exigente do que um curso desenvolvido face a face. (OLIVEIRA, 2003, p.11)
A globalizao dos processos de comunicao determina a abertura de um escopo abrangente de ferramentas que
podem participar do processo de ensino-aprendizagem.
A rede mundial de computadores pode colaborar no encaminhamento de novas metodologias educacionais, assumindo o papel de elemento motivador e aglutinador de projetos inter e transdisciplinares na rea de educao. Uma
ferramenta com capacidade de ampliar e potencializar a relao entre conhecimentos de reas diversas.
A importncia da conectividade no desenvolvimento tecnolgico contemporneo tem sido analisada por diferentes
prismas. Afinal, informao no computador poder comercial, poltico, poder de mudar o mundo. Entretanto, o
acesso informao passa pela educao, e j se fala num tipo novo de analfabeto, aquele que no tem conhecimentos de informtica. O impacto do computador na reformatao da sociedade e ser to grande ou maior do que a
Revoluo Industrial, especialmente a partir da segunda fase, em meados do sculo XIX (CARDOSO, 1999, p. 217).
A Educao a Distncia no Brasil recebeu um grande incentivo com a criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB).
A UAB formada pela parceria entre instituies de ensino superior que pretendem levar ensino superior pblico de
qualidade aos municpios brasileiros que no tm oferta para atender aos cidados. O desafio, nos prximos anos,
ser elaborar uma poltica em educao que incorpore as tecnologias de informao como ferramenta, como uma
estratgia de transformao educacional, mediante projetos que possibilitem uma educao de qualidade para
todos.
Na construo curricular da educao a distncia, o Instituto Federal Sul-rio-grandense buscar referenciais que possam atender a espaos e tempos diferentes e que permitam implementar, na educao a distncia, o que essencial
na educao presencial.

15 Polticas de incluso de pessoas com necessidade de Educao Especial

No Brasil, a Constituio Federal estabelece o direito das pessoas, com necessidades especiais, receberem educao,
preferencialmente na rede regular de ensino (Art. 208, III).

22

A partir da segunda metade da dcada de 1990, com a difuso da Declarao de Salamanca, que prope que as
crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas regulares, que a elas devem se
adequar, passou-se a difundir e construir a ideia de adaptar o sistema escolar s necessidades dos alunos e construir
um nico sistema educacional de qualidade para todos.

16 Referncias bibliogrficas
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