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Desenvolvimento Motor e

Psicomotricidade

Aula 03

Henri Wallon

Nasceu em 15 de
junho de 1879.
Morreu no dia 1. de
dezembro de 1962

Introduo obra de Wallon

A atividade da criana comea por ser elementar e


essencialmente caracterizada por um conjunto de
gestos com significados filogenticos de
sobrevivncia.
Entre o indivduo e o meio h uma unidade
indivisvel.
A sociedade para o homem uma necessidade
orgnica que determina o seu desenvolvimento e
por tanto a sua inteligncia.
Antes da aquisio da linguagem, a motricidade,
pois, a caracterstica existencial e essencial da
criana

A funo da motricidade

A motricidade ocupa lugar especial na teoria de Wallon.


a resposta preferencial e prioritria s suas
necessidades bsicas e aos seus estados e bsicos e aos
seus estados emocionais e relacionais.
A motricidade na criana , por isso, j nesta fase to
precoce, a expresso do seu psiquismo prospectivo.
A motricidade simultaneamente e seqencialmente, a
primeira estrutura de relao e corelao com o meio,
com os outros prioritariamente, e com os objetos
posteriormente.

A funo da motricidade continuao.

a primeira forma de expresso emocional


do comportamento
Pela motricidade, a criana exprime as suas
necessidades neurovegetativas de bem estar
ou mal estar, que contem em si uma
dimenso afetiva e interativa que se traduz
em uma comunicao somtica no-verbal.
A motricidade contem uma dimenso
psquica, e um deslocamento no espao de
uma totalidade motora, afetiva e cognitiva.

Deslocamentos passivos ou exgenos

Indivduo

Absoluta dependncia
social.
Dependncia de fatores
externos.
Simbiose fisiolgica
compensada por uma
simbiose afetiva segura.
A evoluo motora
importante para conquista
tanto do mundo externo
quanto do mundo interior.

Deslocamentos ativos ou autgenos

Indivduo

So as reaes prprias do
corpo ao mundo exterior.
Integrao e produo de
posturas e movimentos do
corpo no espao, incluindo a
interao com o mundo dos
outros e dos objetos.
Motricidade incoerente e
pouco integrada emerge para
uma motricidade mais
coerente, produzindo
sistemas mais fluentes e
adaptados.

Deslocamentos prxicos

Concretizam as aquisies dos


primeiros hbitos sociais e que
permitem as funes construtivas
e criadoras e das aprendizagens
psicomotoras.
A integrao sensorial agora se
projeta na explorao e no
conhecimento do mundo exterior
e no no mundo interior do eu
corporal.
O movimento de relao e de
interao afetiva com o mundo
exterior, que projeta a criana no
contexto social.

Desenvolvimento Psicomotor
Wallon - 1962

Dados Interoceptivos,
Proprioceptivos e Exteroceptivos

A coordenao motricidade como resposta


ao meio assenta em uma integrao das
reaes interoceptivas, na qual
posteriormente vo assentar-se as reaes
prorprioceptivas, que por sua vez preparam
as reaes exteroceptivas

Sistemas Interoceptivos

Sistemas Proprioceptivos

Sistemas Exteroceptivos

Evoluo da Psicomotricidade

Wallon prope uma srie de estgios do desenvolvimento


cognitivo. Porm ele no acredita que os estgios de
desenvolvimento formem uma sequncia linear e fixa, ou que um
estgio suprima o outro. Para Wallon, o estgio posterior amplia
e reforma os anteriores.
O desenvolvimento no seria, um fenmeno suave e contnuo;
pelo contrrio, o desenvolvimento seria permeado de conflitos
internos e externos. natural que, no desenvolvimento, ocorram
rupturas, retrocessos e reviravoltas. Os conflitos, mesmo os que
resultem em retorno a estgios anteriores, so fenmenos
geradores de evoluo.
A mudana de cada estgio se caracteriza um tipo diferenciado
de comportamento, uma atividade predominante que ser
substituda no estgio seguinte, alm de conferir ao ser humano
novas formas de pensamento, de interao social e de emoes
que iro direcionar-se, ora para a construo do prprio sujeito,
ora para a construo da realidade exterior.

Estgio impulsivo-emocional
(Recm nascido)

um estgio predominantemente afetivo, onde as


emoes so o principal instrumento de interao
com o meio. A relao com o ambiente
desenvolve, na criana, sentimentos intraceptivos
e fatores afetivos.

Estgio tnico-emocional
(6 meses aos 12 meses)

O movimento, como campo funcional, ainda no


est desenvolvido, a criana no possui percia
motora. Os movimentos infantis so um tanto
quanto desorientados, mas a contnua resposta do
ambiente ao movimento infantil permite que a
criana passe da desordem gestual s emoes
diferenciadas.

Estgio sensrio-motor
(12 meses aos 24 meses)

Dos trs meses de idade at aproximadamente o


terceiro ano de vida. uma fase onde a
inteligncia predomina e o mundo externo
prevalece nos fenmenos cognitivos. A
inteligncia, nesse perodo, tradicionalmente
particionada entre inteligncia prtica, obtida pela
interao de objetos com o prprio corpo,
e inteligncia discursiva, adquirida pela imitao e
apropriao da linguagem.

Estgio Projetivo
(2 aos 3 anos)

Os pensamentos, muito comumente se projetam em atos


motores.
Surge quando o movimento deixa de se relacionar
exclusivamente com a percepo e manipulao de objetos. A
expresso gestual e oral caracterizada pelo pensamento
como representao das imagens mentais por meio de aes,
cedendo lugar representao, que independe do movimento.
A atividade projetiva produz representao e se ope a ela,
permitindo que a criana avance em relao ao pensamento
presente e imediato.
Wallon d grande importncia ao simulacro e imitao que
considera imprescindveis para novas aprendizagens.
A partir deste estgio a criana capaz de dar significado ao
smbolo e ao signo.

Estgio do personalismo
(3 aos 4 anos)

Ao estgio sensrio-motor e projetivo sucede um


momento com predominncia afetiva sobre o
indivduo: o estgio do personalismo. Este estgio,
que se estende aproximadamente dos trs aos
seis anos de idade, um perodo crucial para a
formao da personalidade do indivduo e da autoconscincia. Uma consequncia do carter autoafirmativo deste estgio a crise negativista: a
criana ope-se sistematicamente ao adulto. Por
outro lado, tambm se verifica uma fase de
imitao motora e social.

Estgio categorial
(6 aos 11 anos)

O estgio do personalismo sucedido por um perodo de


acentuada predominncia da inteligncia sobre as emoes.
Neste estgio, a criana comea a desenvolver as capacidades
de memria e ateno voluntrias. Este estgio geralmente
manifesta-se entre os seis e os onze anos de idade.
Se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que
abarcam vrios conceitos concretos sem se prender a nenhum
deles.
No estgio categorial, o poder de abstrao da criana
consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto
mesmo, nesse estgio que o raciocnio simblico se
consolida como ferramenta cognitiva.

Estgio da adolescncia
(a partir dos 11 anos)

A criana comea a passar pelas transformaes fsicas e


psicolgicas da adolescncia. um estgio
caracterizadamente afetivo, onde passa por uma srie de
conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse estgio
so a busca de auto-afirmao e o desenvolvimento da
sexualidade.
Os estgios de desenvolvimento no se encerram com a
adolescncia, o processo de aprendizagem sempre implica na
passagem por um novo estgio. O indivduo, ante algo em
relao ao qual tem impercia, sofre manifestaes afetivas
que levaro a um processo de adaptao. O resultado ser a
aquisio de percia pelo indivduo. O processo dialtico de
desenvolvimento jamais se encerra.