Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
E PRODUO
DE TEXTOS
1 Edio - 2007
SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
Gervsio Meneses de Oliveira
Presidente
William Oliveira
Vice-Presidente
Samuel Soares
Germano Tabacof
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Reinaldo de Oliveira Borba
Diretor Geral
Marcelo Nery
Diretor Acadmico
Mrio Fraga
Diretor Comercial
Andr Portnoi
Ronaldo Costa
Gerente Acadmico
Jane Freire
Gerente de Ensino
Osmane Chaves
Joo Jacomel
MATERIAL DIDTICO
Produo Acadmica
Produo Tcnica
Jane Freire
Gerente de Ensino
Superviso
Jussiara Gonzaga
Coordenao de Curso
Marcela Paim
Autor(a)
Joo Jacomel
Coordenao
Equipe
Anglica de Fatima Silva Jorge, Alexandre Ribeiro, Cefas Gomes, Cluder Frederico, Delmara Brito,
Diego Arago, Fbio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Israel Dantas, Lucas do Vale,
Marcio Serafim, Mariucha Silveira Ponte, Tatiana Coutinho e Ruberval Fonseca
Imagens
Corbis/Image100/Imagemsource
copyright FTC EaD
Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.
proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito,
da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia.
www.ead.ftc.br
SUMRIO
______________________________ 7
________________________________ 19
________________________________________________ 50
A CONSTRUO DE PARGRAFOS
____________________________________________ 52
SUMRIO
______________________________________________________ 68
O ENSAIO ________________________________________________________________ 75
O RELATRIO
_____________________________________________________________ 82
GLOSSRIO _____________________________________________________________ 93
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS __________________________________________ 94
Apresentao da Disciplina
O TEXTO: INSTRUMENTO DE
INTERAO ENTRE FALANTESOUVINTES-LEITORES-ESCRITORES
A LNGUA PORTUGUESA COMO
INSTRUMENTO DE COMUNICAO
DIVERSIDADE DE USOS DO PORTUGUS
BRASILEIRO
A inexistncia de uma unidade lingstica, entendida como uniformidade e homogeneidade,
fato sentido desde os primeiros sculos de consolidao da lngua.
Se nos primrdios da lngua portuguesa a diversidade era inconteste, no presente, quando
se encontra dispersa pelos vrios continentes, servindo a culturas diversas, veiculando informaes de variada natureza e procedncia, atendendo s necessidades de comunicao de povos
etnicamente distintos, maiores razes passam a existir no sentido de que a pluralidade de usos se
avulta e tece uma imensa rede marcada pela diferenciao, mas identificada pela presena de uma
nica lngua como foco das comunicaes.
A diversidade de usos reflete a vasta geografia do mundo lusfono onde a pluralidade toma
conta de cada regio e estabelece os elementos distintivos e de confronto inter-regies. Assim, em
cada rea, circulam usos diferenciados quanto ao espao em que se localizam e pela natureza sociocultural dos usurios da lngua. As implicaes histricas, os fatores demogrficos, a natureza
geral do povoamento, as levas de migrantes, a presena e a interferncia dos meios de comunicao so alguns dos fatores que determinam a diversidade espacial e capacitam cada regio no uso
de variveis definidoras de suas individualidades na perspectiva da diatopia e da variao social.
EXISTE UM MODO
CERTO DE FALAR?
Todos os tipos! Quanto mais conhecermos as variedades da lngua portuguesa, seja a norma culta, sejam
as muitas variedades populares, mais preparados estaremos para falar com pessoas de qualquer regio deste
pas e de qualquer nvel social.
Alm dessas diferenas, h o jeito pessoal de falar. Precisamos sempre empregar o tipo de
linguagem mais adequado a determinadas situaes. Por exemplo, para chamar uma pessoa mais
velha e desconhecida na rua, voc no vai dizer: Chega a, meu, pois esse um nvel de linguagem usado normalmente por pessoas mais jovens e ntimas.
Se liga!
Dependendo da pessoa com quem falamos, podemos falar com
maior cerimnia e educao, ou falar de modo direto, sem muitos rodeios:
podemos empregar grias ou escolher as palavras com cuidado.
s vezes, mesmo sem perceber, ns tambm falamos de maneira diferente em determinadas
situaes. Por exemplo, quando falamos em pblico ou quando conversamos com pessoas mais
instrudas do que ns, ou ainda com pessoas que ocupam cargo ou posio elevada, passamos a
empregar a lngua formal, isto , um modo mais cuidadoso de falar. Nesse caso, evitamos tanto
grias e expresses grosseiras quanto palavras e expresses que demonstrem muita intimidade
com o interlocutor, como fofinha, pra caramba, dia de co, um saco!, etc. Se, entretanto,
temos familiaridade com a pessoa com quem falamos, podemos empregar a linguagem informal,
pois nosso interlocutor no se chocar com essa variedade.
Um outro aspecto interessante dentro do campo da diversidade lingstica diz respeito a
um tipo de variedade lingstica popular chamada de gria que so certas palavras e expresses
prprias utilizadas por grupos de estudantes, jogadores de futebol, policiais, etc. por sua expressividade, a gria caba se estendendo s variedades de todas as camadas sociais. Veja, por exemplo,
o significado de certas palavras utilizadas pelos skatistas:
- Chupar uma manguita: se dar mal, cair.
- Gralha: skatista ruim.
- Madonna: manobra radical.
- Morugar: andar de skate noite.
- Pleiba: rico que anda de skate.
Essa pluralidade de usos do portugus brasileiro vem sendo objeto de tratamento por grupos de pesquisadores envolvidos com projetos de cunho nacional, expresso do reconhecimento
da pluralidade de que se reveste a lngua majoritariamente falada no pas. Os estudos no campo da
Sociolingstica tm fludo desde os projetos de maior amplitude, como o Projeto de Estudo da
Norma Lingstica Urbana Culta no Brasil (Projeto NURC), buscando estabelecer confrontos
de aspecto mais amplo, at estudos parciais de itens especficos que se tm constitudo em teses
de Doutorado ou dissertaes de Mestrado, ou apenas em comunicaes a reunies cientficas.
No campo da variao lingstica espacial, est em curso o Projeto Atlas Lingstico do Brasil
(Projeto ALiB) que, buscando fundamentalmente atestar as peculiaridades dialetais de regies,
mantm sob controle a pesquisa de variveis sociolingsticas (idade, sexo e escolaridade) que
permitiro acrescentar viso diatpica, dados referentes variao diagenrica, diastrtica e
diageracional.
A referncia ao portugus brasileiro vem apenas, ou principalmente, para demonstrar que
se pensarmos na modalidade brasileira de uso do portugus ela no ser facilmente definida uma
vez que diferentes usos se estabelecem no pas, entre os quais se inclui a norma culta.
Oficina de Leitura e Produo de Textos
Se a realidade assim se apresenta para o portugus falado em um pas poltica e geograficamente definido como uma unidade, de igual modo consubstancia-se para o que se constitui
o mundo da lusofonia e no tocante ao conjunto de pases que tm o portugus como lngua
oficial.
O reconhecimento da diversidade inconteste das variedades do portugus passa necessariamente pela afirmao de dois princpios:
A lngua portuguesa nica com diferenas semntico-lexicais, morfossintticas e fonticas. Dessa forma, h, no ponto de vista sistmico,
uma unidade vista em cada uma das reas geopolticas - e, pelo menos, at
o presente - que se reproduz no contexto global de usurios da lngua.
A lngua portuguesa apresenta uma diversidade ampla de possibilidades de realizao que passar, necessariamente, pelo crivo da escolha e
da preferncia social que findam por definir critrios de hierarquizao de
usos com valorao diferenciada, estabelecida a partir do julgamento que
fazem os usurios da sua prpria lngua materna e do processo de seleo
e escolha que pode caracterizar, por razes as mais diversas, as preferncias do usurio da lngua portuguesa como uma segunda lngua.
Pechada
O apelido foi instantneo. No primeiro dia de aula, o aluno novo j estava sendo
chamado de Gacho. Porque era gacho. Recm-chegado do Rio Grande do Sul, com
um sotaque carregado.
- A, Gacho!
- Fala, Gacho!
Perguntaram para a professora por que o gacho falava diferente. A professora
explicou que cada regio tinha seu idioma, mas que as diferenas no eram to grandes
assim. Afinal, todos falavam portugus. Variava a pronncia, mas a lngua era uma s. E
os alunos no achavam formidvel que num pas do tamanho do Brasil todos falassem a
mesma lngua, s com pequenas variaes?
- Mas o Gacho fala tu - disse o gordo Jorge, que era quem mais implicava com
10
o novato.
- E fala certo - disse a professora.
- Pode-se dizer tu e pode-se dizer voc. Os dois esto certos. Os dois
so portugus.
O gordo Jorge fez cara de quem no se entregara.
Um dia o Gacho chegou tarde na aula e explicou para a professora o que
acontecera.
- O pai atravessou a sinaleira e pechou.
- O qu?
- O pai. Atravessou a sinaleira e pechou.
A professora sorriu. Depois achou que no era caso para sorrir. Afinal, o pai do
menino atravessara uma sinaleira e pechara. Podia estar, naquele momento, em algum
hospital. Gravemente pechado. Com pedaos de sinaleira sendo retirados do seu corpo.
- O que foi que ele disse, tia? - quis saber o gordo Jorge.
- Que o pai dele atravessou uma sinaleira e pechou.
- O que isso?
- Gacho... quer dizer, Rodrigo: explique para a classe o que aconteceu.
- Ns vinha...
- Ns vnhamos.
- Ns vnhamos de auto, o pai no viu a sinaleira fechada, passou no vermelho e
deu uma pechada noutro auto.
A professora varreu a classe com seu sorriso. Estava claro o que acontecera? Ao
mesmo tempo, procurava uma traduo para o relato do gacho. No podia admitir que
no o entendera. No com o gordo Jorge rindo daquele jeito.
Sinaleira, obviamente, era sinal, semforo. Auto era automvel, carro. Mas pechar o que era? Bater, claro. Mas de onde viera aquela estranha palavra? S muitos dias
depois a professora descobriu que pechar vinha do espanhol e queria dizer bater com
o peito, e at l teve que se esforar para convencer o gordo Jorge de que era mesmo
brasileiro o que falava o novato. Que j ganhara outro apelido: Pechada.
- A, Pechada!
- Fala, Pechada.
(VERSSIMO, Luis Fernando. Nova Escola, maio 2001.)
Como podemos perceber no texto lido, a lngua falada por Rodrigo uma exemplo
11
Se liga!
Dialetos so variedades que uma lngua apresenta
de acordo com a regio em que falada.
Alm de variar conforme o espao, a lngua tambm se apresenta diversa de acordo com a
situao comunicativa a qual o falante esteja inserido. Nesse sentido, podemos considerar que
preciso ser poliglota de nossa lngua. Poliglota a pessoa que fala vrias lnguas. No caso, ser
poliglota do portugus significa ter domnio do maior nmero possvel de variedades lingsticas
e saber utiliz-las nas mais diferentes situaes. Assim, quanto mais variedade conhecermos, mais
estamos preparados para falar com pessoas de qualquer regio do pas, de qualquer nvel social e
em qualquer situao.
Enfim, todas as variedades lingsticas tm o seu valor e a sua importncia, desde que sejam
utilizadas na situao adequada.
DIVIRTA-SE!
GRIAS ANTIGAS
Bacana: pessoa rica, que se veste bem.
Bicho: forma de tratamento.
Boko-moko: pessoa que no sabe se comportar.
12
13
15
A respeito disso, os PCNs ressaltam que o avano no conhecimento das reas afins torna
possvel a compreenso do papel da escola no desenvolvimento de uma aprendizagem que tem
lugar fora dela. No se trata de ensinar a falar a fala correta, mas sim as falas adequadas ao contexto de uso. Uma das grandes vantagens de tal procedimento est no fato de se considerar a
realidade heterognea do uso da lngua; outra, em demonstrar que ela rica em alternativas que
podem se adequar aos propsitos do falante; outra, ainda, est no fato de no se discriminar o
aluno e, com isso, conseguir resultados pedagogicamente mais produtivos.
Os dois aspectos considerados formam convico de que a escolha de um livro didtico
de Lngua Portuguesa, ao lado de tantas outras questes aqui no referidas, passa pelo respeito
cidadania dos nossos alunos.
Por isso, acreditamos na possibilidade de conseguirmos unir norma culta e norma coloquial sem criarmos traumas na aprendizagem de nossos alunos, basta apenas que os educadores
busquem a formao, no apenas terica, mas, tambm na prtica e no contexto da realidade em
que ele est inserido, respeitando as diferenas. E ainda que a elite cultural se conscientize de que
houve mudanas profundas na lngua padro idealizada pela gramtica tradicional e que no Brasil
j no se fala mais o portugus de Portugal e, sim, o portugus brasileiro.
Ningum comete erro em lngua, exceto os casos de ortografia. Normalmente se praticam
transgresses da norma culta. De fato, o usurio que, num momento ntimo, diz: Ningum deixou ele falar, no pratica propriamente erro; na verdade, transgride a norma culta. Se a pessoa
no tiver estudo, no possui obrigao moral de empreg-la no padro culto, pois sua formao
no permitiu conhec-lo.
Mas um reprter, ao usar a linguagem coloquial num texto jornalstico, comporta-se como
um indivduo que comparecesse a um banquete trajando shorts, desconhecendo totalmente as
normas da boa convivncia. Assim, o jornal exige certa formalidade lingstica, porque ele um
meio que requer o uso padro da lngua portuguesa.
Tambm seria um paradoxo algum chegar a um balco de bar e dizer: D-me um caf.
Seguindo a comparao inicial, seria ir de terno praia.
Visto que existem vrios nveis de fala, o conceito do que certo ou errado em lngua deve ser considerado sob esse prisma. Na verdade, devemos falar em linguagem adequada.
Tome-se como parmetro a vestimenta. Qual seria a roupa certa: terno e gravata, ou camiseta,
sandlia e bermuda? Evidentemente, voc vai dizer que depende da situao: numa festa de gala,
deveremos usar o terno e a gravata. J, jogando bola com amigos na praia, estaremos utilizando
bermuda e camiseta. Veja que no existe a roupa certa, existe, isto sim, o traje adequado. Poderamos dizer que errado seria comparecer a uma festa de gala vestido de camiseta e bermuda.
Com a linguagem no diferente. No devemos pensar na lngua como algo que se polariza
entre o certo e o errado. Temos de pensar a linguagem sob o prisma da adequao.
Numa situao de carter informal, como num bate-papo descontrado entre amigos,
adequado que se utilize a lngua de maneira espontnea, em seu nvel coloquial, portanto. J numa
situao formal, como num discurso de formatura, por exemplo, no seria adequado utilizar-se
a lngua em sua forma coloquial. Tal situao exige no somente uma vestimenta, mas tambm
uma linguagem adequada.
Porm, ser que esta viso que a escola nos passa acerca do que certo ou errado em
matria de lngua? Na maioria das escolas, cremos que isso no ocorra. O grande problema que
a norma gramatical posta como um imperativo categrico, isto , ela no diz o que voc deve
fazer nesta ou naquela situao, ela diz como voc deve se portar em todas as situaes. Quantas
vezes fomos advertidos de que uma determinada construo estava errada, sem que se levasse
em conta o contexto em que ela aparecia?
A escola, por privilegiar o ensino da gramtica normativa, encara o erro como tudo aquilo
que se desvia da norma. Se a norma estabelece que no se deve usar o verbo ter impessoalmente,
isto , substituindo o verbo haver no sentido de existir, construes como:
Tem dois alunos jogando bola
Tinha uma mulher na biblioteca
17
Tal correo muitas vezes nos soa estranha, porque baseamos o julgamento daquilo que
certo ou errado naquilo que comumente ouvimos. E, como ouvimos constantemente o verbo ter
empregado daquela forma, tendemos a julgar construes em que ele aparece impessoalmente
como corretas. E, por encontrarmos, mesmo em bons autores, aquele tipo de construo, difcil
aceit-las como incorretas. Veja, a propsito, construes utilizadas por dois grandes autores de
lngua portuguesa:
No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho.
(Carlos Drummond de Andrade)
Tem dias que a gente se sente como quem partiu ou morreu. A gente estancou
de repente. Ou foi o mundo ento que cresceu.
(Chico Buarque)
Em:
Tive uma hemorragia de sangue
A brisa matinal da manh,
temos um vcio de linguagem, denominado pleonasmo, j que a repetio nada trouxe de original
ou eficaz mensagem. Porm em:
A mim ensinou-me tudo (Fernando Pessoa) e
A ti trocou-te mquina mercante (Gregrio de Matos),
a repetio do pronome oblquo tem a inteno deliberada de reforar a mensagem para torn-la
mais original.
A lngua evolui atravs da fala. Muitos desvios com relao norma so incorporados pela
lngua culta e mesmo literria. Fica ento uma pergunta: quando o desvio deixa de ser considerado erro e passa a ser norma?
Isso ocorre quando todos os membros da comunidade, atravs de um acordo tcito, estejam tambm dispostos a cometer o desvio e aceit-lo como regra. Em conseqncia, o desvio
deixa de ser infrao norma para se tornar regra. Veja que voc pode criar a norma, todavia, ao
dispor-se a cometer o desvio.
Devemos admitir a importncia do ensino da Lngua Portuguesa nas escolas, entretanto,
devemos respeitar e defender com maturidade lingstica as diferenas entre a lngua e a cultura
brasileira e portuguesa. fato que povos diferentes, com histria e geografia distintas, com estruturas sociais desiguais no poderiam falar ou expressar-se da mesma maneira.
Precisamos comear a desmistificar a lngua portuguesa e reconhecer o portugus do Brasil
hoje, como diferente do que se falava h cem anos, tendo como referncia somente o portugus
europeu, considerar, com igual validade, os usos possveis da lngua.
A prtica da pesquisa lingstica indispensvel ao professor de lngua portuguesa que
deveria incentivar os alunos do ensino fundamental e mdio. Assim, cabe ao professor de lngua
portuguesa ensinar as diferenas entre lngua falada, que mais expressiva, criativa e espontnea,
contudo, mais sujeita as transformaes diferentemente da lngua escrita, sem, entretanto, deixar
a impresso de superioridade ou inferioridade entre as duas.
Assim, o professor dever fazer sua avaliao sem desvalorizar ou mutilar a forma de falar
do aluno, tratando-o como incapaz. O professor pode optar por perguntar e avaliar o conhecimento dos alunos e, a partir da, planejar o ensino, com atividades provocativas como ler, expor e
descobrir a variabilidade da lngua ou, pegar sua gramtica e etiquetar tudo conforme as normas
prescritivas.
19
Prope-se a criao de uma nova maneira de se ensinar a lngua nas escolas, que considere
a produo de textos orais ou escritos como ponto de partida para o aprendizado da lngua.
Desta forma, o aprendizado da lngua materna no mais se reduziria a um conjunto de regras que
o aluno deve decorar e despejar na prova. Esta nova proposta pretende transformar o ensino
de Lngua Portuguesa em um aprendizado para toda a vida, uma forma de socializao, de otimizar a competncia, que ele j possui, de se comunicar verbalmente.
Assim, novas abordagens para o ensino da Lngua Portuguesa tm surgido, trazendo novos
enfoques e mtodos de ensino, que so apresentados aos professores em exerccio atravs de programas de formao continuada. J os alunos dos cursos de Licenciatura em Lngua Portuguesa,
tm tomado conhecimento dessas metodologias em seus cursos de formao inicial. Esses novos
mtodos seguem as sugestes dos Parmetros Curriculares Nacionais do (PCNs), que trazem
novas formas de se trabalhar Lngua Portuguesa, dentre outras reas de conhecimento, e refutam
a prtica tradicional ainda muito presente na escola bsica.
Os PCNs trazem uma nova viso do ensino da lngua e mostram novas formas de conduzir
o aprendizado do aluno. Segundo o documento, o estudo da gramtica deve ser uma estratgia para compreenso, interpretao e produo de textos. A unidade bsica de significao e
do processo de ensino-aprendizagem passa a ser o texto, em oposio a unidades menores da
lngua, como o fonema, a slaba, a palavra ou a sentena. O professor deve incentivar o aluno a
expressar-se verbalmente e tambm a conhecer as linguagens utilizadas em outros meios sociais,
diferentes do seu. Assim, os professores so orientados a integrar o ensino da gramtica leitura,
de forma que o aluno a interiorize e saiba us-la sem necessariamente precisar decorar nenhuma
regra. Nesta direo, alguns professores tm sido estimulados a modificar as prticas pedaggicas
utilizadas que so muitas vezes baseadas no ensino da gramtica normativa de forma isolada de
um contexto.
Assim, o ensino de gramtica no deve permanecer na base da regra pela regra, explicada
e exercitada com palavras e frases soltas. No adianta tambm utilizar textos apenas como pretextos, ou seja, apenas retirando-se deles palavras ou frases e continuando-se com um ensino
meramente normativo e classificatrio. preciso atentar para que esse ensino mais sistematizado
da gramtica seja visto em uso e para o uso, constatando-se sua funcionalidade e procurando-se
inseri-lo em situaes reais ou que se aproximem o mximo possvel dessa realidade.
De acordo com Neves (2000, p. 50), considerando que a unidade bsica na anlise da lngua
em funcionamento o texto, cabe considerar a natureza dessa unidade, natureza que determinar
a postura de anlise e as bases de operacionalizao.
Conforme Possenti (1998, p. 66), a escola deve trabalhar para que todos os seus alunos, ao
trmino de alguns anos, tornem-se capazes de ler e escrever, na lngua padro, textos das mais
variadas tipologias. E no se consegue isso apenas por exerccios, mas atravs de prticas significativas. Entretanto, salienta o autor que necessrio fazer uma distino entre o que seja saber
gramtica saber fazer anlises lingsticas e o que seja saber a lngua saber falar, escrever,
constituir-se, enfim, em um usurio eficaz da lngua.
Segundo Neves (2000, p. 97), no se pode tratar da gramtica sem considerar o sistema;
o que no quer dizer oferecer aos alunos o sistema, arranjado em esquemas e paradigmas. Um
contato de tal tipo consegue, quando muito, uma atuao desses alunos como meros repetidores.
s refletindo sobre a lngua que se pode chegar com clareza ao sistema que a regula.
Levando em considerao o modo como a gramtica vem sendo ensinada na escola, Neves
20
(1991, p. 42) sintetiza alguns aspectos levantados em uma pesquisa que realizou junto a professores dos ensinos fundamental e mdio do estado de So Paulo:
Tudo se passa como se o aluno estivesse na sala de aula para uma de duas
atividades totalmente aparadas:
1) Exercitar a linguagem estruturando/representando/comunicando
experincias, ou no outro plo, interpretando experincias comunica
das (redao e leitura com interpretao);
2) Tomar conhecimento do quadro de entidades da lngua, especial
mente classes, subclasses e funes, tomando conhecimento do que
se considera bom uso da lngua (gramtica).
Em Neves (2000, p. 70), a autora refora que a escola abdica da reflexo e continua a repetir
chaves, pondo em exame, mesmo quando faz uso de textos, frases soltas, no atentando para
o real funcionamento dos elementos a serem estudados e propondo exerccios que se limitam
simples rotulao e subclassificaes de entidades.
om relao ao estudo de gramtica, Neves (2000, p. 72) observa ainda:
da linguagem;
21
Em sua estreita associao com a escrita, ele o repositrio dos conhecimentos acumulados ao longo da histria. Esses conhecimentos, assim armazenados, constituiriam a cultura mais valorizada e prestigiada, de que todos os
falantes devem se apoderar para se integrar de pleno direito na produo/conduo/transformao da sociedade de que fazem parte.
Saiba mais!
Depois de tanta informao sobre a lngua portuguesa como instrumento
de comunicao, uma boa recomendao de leitura para voc aprofundar seus
conhecimentos a seguinte:
- Preconceito lingstico Como , como se faz, de Marcos Bagno (Scipione).
Atividade Complementar
Arrebata-punhadas. Brigo,
desordeiro, arruaceiro.
Azaranzado. Estouvado, trapalho, zaranza.
Desenrascar-se. Liberta-se
Dicionrio de Sinnimos
crime,
23
1. Lendo o texto apresentado, relate a que concluso voc chegou com relao ao uso de
grias pelos jovens.
2. Comente se o dicionrio de sinnimos que aparece na revista foi suficiente para voc
entender algumas grias dos jovens portugueses.
3. Reescreva o texto, utilizando as grias dos jovens da cidade onde voc mora.
BONS CONSELHOS
Cicatrizes das Borbulhas
Estou a escrever-vos porque gostava que me ajudassem a resolver os meus problemas. Devido a variaes de peso tenho estrias em vrias partes do corpo, principalmente nas pernas e seios. Outra das questes tem a ver com as cicatrizes das borbulhas.
Como que eu posso fazer desaparecer tudo isto? - Amlia, 17 anos, Guarda
R. Amlia, as estrias no tm tratamento possvel. A nica coisa que podes fazer disfar-las
com um pouco de base e evitar que apaream mais, controlando essas oscilaes de peso de que falaste.
Quanto s cicatrizes, o que deves fazer deixar de espremer borbulhas infectadas, porque o resultado
que obtns so essas desagradveis cicatrizes, que nem sempre desaparecem. Procura o apoio de uma
esteticista, para ver se as cicatrizes que tens ainda se podem apagar.
- Texto exatrado da revista: Teenager. Lisboa: Seminrio, n 68, jul. 1997. (semare@esoterica.pt)
24
4. Como podemos ver, os portugueses empregam o pronome em 2 pessoa tanto no singular quanto no plural. Ser que porque eles sabem mais gramtica que os brasileiros ou por uma
questo de uso? Comente.
5. Que efeito voc acha que causaria, no Brasil, uma revista destinada aos jovens com o
emprego de pronomes maneira portuguesa?
25
texto
discursso
cientfico
acadmica
integrao
fragmentao
fico
conversao
envolvimento
cientfico, em uma conferncia, um orador pode optar por um estilo mais pessoal, entremeando
seu discurso com exemplificaes da prpria vida pessoal, em ntida estratgia de envolvimento
e proximidade com a platia, compartilhando sua intimidade com ela.
Das propriedades da fala e da escrita que so atribudas s diferenas entre os dois processos, a rapidez e a facilidade de esvaescimento da fala, quando opostos cautela e a editabilidade
da escrita, so as principais. Outra importante diferena entre a fala e a escrita o relacionamento
entre o emissor e o receptor.
A audincia da fala na maioria das vezes no s est presente como tambm pode participar
fsica e efetivamente do processo, ao contrrio do que ocorre na escrita cuja audincia normalmente ausente e freqentemente desconhecida.
Na linguagem falada h um envolvimento do falante com sua audincia, consigo mesmo e
com a realidade concreta do que est sendo falado. A linguagem escrita carece de qualquer desses
aspectos e pode mostrar indicaes de distanciamento do escritor com sua audincia, consigo
mesmo e com a realidade.
Da ser relevante a afirmao de Marcuschi (2001, p. 42), segundo a qual o contnuo dos
gneros textuais distingue e correlaciona os textos de cada modalidade (fala e escrita) quanto s
estratgias de formulao que determinam o contnuo das caractersticas que produzem as variaes da estruturas textuais-discursivas, selees lexicais, estilo, grau de formalidade, etc., que
se do num contnuo de variaes, surgindo da semelhanas e diferenas ao longo de contnuos
sobrepostos.
Fvero et al. (2003, p. 87) salientam que, para analisar adequadamente um texto (falado ou
escrito), preciso identificar os componentes que fazem parte da situao comunicativa (ou seja,
papis e caractersticas dos participantes, relaes entre os participantes, contexto, propsito, tpico discursivo, avaliao social, relao dos participantes com o texto, aspectos lingsticos e paralingsticos), suas caractersticas pessoais (personalidade, interesses, crenas, modos e emoes)
e de seu grupo social (classe social, grupo tnico, sexo, idade, ocupao, educao, entre outros),
pois eles favorecem a interpretao dos papis dos interlocutores (falante ouvinte audincia
[esta pode ocorrer ou no]/escritor-leitor) num evento particular, determinado, dados os componentes lingsticos desse texto.
27
Ateno!
O que no se pode negar que a linguagem escrita e a linguagem oral no constituem modalidades estanques; apresentam diferenas devido condio de produo,
mas o processo se d a partir da lngua, que um conjunto de possibilidades lingsticas,
cujos usos se fazem de acordo com normas especficas a cada uma das modalidades.
A linguagem oral se caracteriza essencialmente por ser falada - natureza do estmulo -, mas
o fato de a linguagem oral ser produzida pela boca e recebida pelos ouvidos no e nem pode ser
o elemento fundamental para se determin-la distinta da linguagem escrita.
H gneros intermedirios que so produzidos de forma sonora e concebidos de forma
grfica e outros que so produzidos graficamente e concebidos sonoramente. Ainda h aqueles
que, apesar de serem produzidos e concebidos exclusivamente de forma sonora ou exclusivamente de forma grfica, so bastante semelhantes a gneros da outra modalidade.
Assim, a natureza falada da linguagem oral no basta para distingui-la e isol-la da linguagem escrita; elas no so estanques e isto fica patente na anlise sob o ponto de vista de um
contnuo tipolgico.
Entretanto, h particularidades de outras ordens que tornam a linguagem oral uma modalidade especfica da lngua.
Tais particularidades so, de fato, elementos exclusivos da linguagem oral: a gesticulao
um deles. A fluidez das idias expostas tambm outra particularidade da oralidade. A velocidade
da produo oral se d em virtude de ser simultnea ao processo de produo em si.
Uma outra particularidade da linguagem oral, que proporcionado pelo fato de o falante ter
o controle da comunicao no momento de sua efetivao, a eficcia na correo da informao
em caso de incompreenso por parte do interlocutor.
Como o falante ouve junto com o seu interlocutor as suas palavras proferidas e pode controlar os seus efeitos a partir das reaes do outro, pode ele corrigir com eficcia, por ser momentnea, as eventuais falhas de comunicao quando a informao desejada no se efetiva.
Essa caracterstica, que uma vantagem da linguagem oral, determina uma outra particularidade da fala: a cooperao dos participantes da comunicao. Normalmente, o conhecimento
do que se diz compartilhado pelo emissor e pelo receptor, que, normalmente coniventes na comunicao, facilitam o processo de produo daquele que por seu turno tem a responsabilidade
da produo discursiva.
O conhecimento compartilhado dos participantes da interlocuo oral tambm gera uma
outra particularidade: a simplicidade sinttica, qual se relacionam vrias outras caractersticas.
A sintaxe da linguagem oral tipicamente menos bem elaborada que a linguagem escrita,
por conter muitas frases incompletas, apresentar-se freqentemente com simples seqncias
de frases e poucas estruturas subordinadas.
Portanto, a simplicidade sinttica deve ser entendida como estrutura de perodos curtos,
em que as oraes normalmente so ligadas ou pelas conjunes simples e, mas e porm,
ou por marcadores discursivos do tipo a, ou por oraes absolutas, ou por frases nominais na
maioria dos casos reduzidas a uma nica palavra.
28
Assim, a fragmentao, que causada pela falta de termos subentendidos e pelo uso de marcadores discursivos, uma outra caracterstica particular da linguagem oral. A fragmentao no
deve ser confundida com uma m formao da estrutura, como entenderam certos tericos.
A fala no existe para ser escrita, e da mesma forma, muitos textos escritos no so apreciveis na fala; quando se tenta reproduzir um texto escrito como se fosse conversao, esse texto
pode parecer estar mal formado.
Tambm constitui uma particularidade da linguagem oral a representao, por meio de uma
pr-forma, do sujeito, que poderia ser elptico em virtude de a flexo verbal j declarar a pessoa
do discurso. Ocorre principalmente a representao do sujeito de 1 pessoa por meio de um pronome pessoal. A reiterao desse tipo de sujeito simplesmente efetiva em textos da linguagem
oral.
Por ltimo, uma outra caracterstica da linguagem oral a repetio de termos. Certamente
esta prtica tem a ver com a limitao do vocabulrio e a convenincia da unidade de entonao,
que se submete elocuo, que o trao predominante da fala.
Quanto questo do envolvimento e distanciamento, na linguagem oral se observa o carter de envolvimento e de distanciamento que determinado pelo contexto. Por poderem ser anulados pelo contedo apropriado, tais traos no caracterizam necessariamente a fala ou a escrita.
mais provvel, porm, que o trao envolvimento, que pode ser do falante com a sua audincia
(muito comum) ou consigo mesmo (no menos comum) ou com o que se est falando (tambm
comum), se manifeste com mais freqncia na fala.
A NATUREZA DA LINGUAGEM ESCRITA
Assim como a caracterstica fundamental da linguagem oral o fato de ela ser produzida
pela boca e recebida pelos ouvidos, a linguagem escrita se caracteriza fundamentalmente por ser
escrita, ou seja, pelo fato de ser ela produzida pela mo e recebida pelos olhos.
Contudo, como j foi dito, no so esses os elementos fundamentais para distingui-las. Os
motivos so os mesmos apontados no item anterior.
Tambm a escrita apresenta as suas particularidades de outras ordens que a tornam uma
outra modalidade da lngua.
A particularidade de maior importncia da escrita a correo gramatical, sob a qual esto
a objetividade, a clareza e a conciso.
Por ser eminentemente uma forma de comunicao em que emissor e receptor esto distantes e, em muitos casos, desconhecidos um do outro, a objetividade, a clareza e a conciso so
essenciais. Na falta de compreenso da informao transmitida, normalmente no tem o emissor
outra forma de retificar a mensagem se no esperar pela resposta, que pode demorar muito tempo, para tentar numa trplica, que pode no mais surtir efeito.
Por isso, a correo gramatical ser to importante. Um texto em que o assunto apresentado de forma objetiva, cujas idias concisas (sem rodeios e bem organizadas) tornam o texto claro,
tem tudo para ser compreendido pelo receptor e nele provocar o efeito desejado. Da, ser o texto
escrito essencialmente normativo, referencial.
Em nome da correo, a linguagem escrita apresenta um processo de produo muito lento. No goza o escritor do direito de se valer de artifcios paralingsticos com a gesticulao e
Oficina de Leitura e Produo de Textos
29
expresso facial.
No tem o escritor o controle do sistema de recepo em si; ele espera t-lo, caso tenha a
conscincia de ter atendido s exigncias da norma-padro.
O escritor no sofre tanta presso no momento de produo do seu texto, porque no tem
as mesmas exigncias do processo de produo da fala, em que se monitoram ao mesmo tempo o planejamento e a produto. , contudo, a meu ver, exatamente o contrrio o que ocorre. A
responsabilidade do escritor muito maior. Ele no conta com a conivncia do interlocutor que
lhe compartilhe um conhecimento do que se expe. Como disse anteriormente, h casos que o
interlocutor desconhecido. Escrever um ato solitrio e sofre a imposio da correo; para
no se correr o risco de ter o seu texto inutilizado por no se tornar um discurso (texto lido e
compreendido), sofre o escritor a inexorvel presso da correo gramatical.
Por isso mesmo, o escritor examina o que escreve e usa um tempo considervel na escolha
de suas palavras, consultando-as no dicionrio quando necessrio.
Eis uma outra particularidade da modalidade escrita: o escritor determina o tempo de produo de seu texto. Nisso, pode comparar a sua produo com o que tinha em mente; mudar suas
idias; reorganizar o texto; acrescentar ou eliminar itens, at que o produto final surja.
O fato de ter o escritor a obrigao de redigir um texto de acordo com as normas de uso
padro nos faz enumerar outras particularidades da linguagem escrita.
A produo do texto escrito se d de forma coordenada, pois requer planejamento: etapas
so traadas pelo escritor, que a todo o momento as checa, fazendo as mudanas necessrias, para
atender s exigncias diversas (de ordem gramatical e / ou de outras ordens).
Sob este ponto de vista, pode-se dizer que o planejamento antecede a produo; e, mesmo
que haja um replanejamento, durante a produo, ainda estar antecedendo-a, j que o produto
constitui o elemento cabal. No exatamente esta a condio de produo do texto oral, cujos
planejamentos e execuo ocorrem simultaneamente, o que dificulta um replanejamento, que,
quando ocorre, torna complexa a estrutura frasal, que s no ter abalada a sua compreenso, se
certos elementos estiverem presentes:
o conhecimento compartilhado;
cooperativismo entre falante e ouvinte;
o princpio da realidade; e recursos lingsticos diversos.
A estrutura sinttica da linguagem escrita tende a ser elegante, j sendo bem formada. Complexidade da sintaxe , portanto, mais uma caracterstica da linguagem escrita.
Essa complexidade se refere a perodos compostos por subordinao, e no falta de compreenso do enunciado.
No h, portanto, fragmentao semelhana do que se d na linguagem oral. Na linguagem escrita, as estruturas tendem a ser completas, j que a frase o seu trao caracterstico.
Nos perodos em que h coordenao, figuram conjunes diferentes de e, mas e
porm, alm delas. Quando no ocorrem tais conectivos, ocorre a pontuao conveniente;
marcadores discursivos tpicos da escrita (os homgrafos: e, mas, porm e ento, os
principais) podem ocorrer, mas no com muita freqncia.
O vocabulrio da modalidade escrita muito variado e essencialmente conservador e
30
dependente do grau do nvel de formalismo, o que constitui mais uma de suas caractersticas
particulares.
Como j observamos anteriormente, no se pode determinar quantos e quais os itens que
no ocorrem numa dada modalidade, j que as duas se valem do mesmo sistema lingstico. Podemos, decerto, relacionar itens, que dependendo do grau do nvel de formalismo ou coloquialismo (definido pelo objetivo do usurio e do contexto em si) tenham a propenso de ocorrer ou
no num dos gneros de uma das modalidades. Na verdade, nada impede que o modalizador a,
por exemplo, tpico da modalidade oral, seja usado num texto escrito.
Ainda em relao ao vocabulrio, uma particularidade da escrita a ocorrncia de nominalizaes. O escritor procura no repetir estruturas sintticas ou palavras, por isso comum na
escrita um grande nmero de sintagmas nominais modificados, isto , transformaes de verbos
ou predicados em nomes.
Outra caracterstica da escrita a ocorrncia de declaraes passivas. Isto tambm marca
a caracterstica de procurar no repetir estruturas sintticas e de formar estruturas de tpico. Na
escrita, ocorrem os dois tipos de estruturas passivas: a analtica (com o auxlio de ser ou similar)
e a pronominal (com o uso de pronome apassivador).
Ao contrrio do que ocorre na fala, a eliso de termos freqente e, principalmente, a
do sujeito. A representao fsica do sujeito de 1 pessoa s ocorre quando se deseja um efeito
estilstico.
Uma outra e ltima particularidade a preocupao com a coeso referencial. A sinonmia,
a elipse, a parfrase e a substituio por pr-formas so artifcios comuns de serem observados
nos textos escritos.
No que se refere questo do envolvimento e distanciamento, como j foi visto anteriormente, ao contrrio da modalidade oral em que predomina o trao de envolvimento, na escrita
predomina o trao de distanciamento. Porm, como ambos os traos so determinados pelo
contexto e, por conseguinte, podem ser anulados pelo contedo, no constitui o trao de distanciamento em si uma particularidade da linguagem escrita.
Ateno!
Admite-se, certamente, que o trao de distanciamento se manifeste com
maior freqncia nos gneros da modalidade escrita da lngua, que se caracteriza
por ser uma prtica eminentemente solitria do escritor.
31
Lembre-se!
APESAR DE HAVER CARACTERSTICAS ESPECFICAS ENTRE
FALA E ESCRITA, ELAS SO DUAS PRTICAS SOCIAIS NO-DICOTMICAS, UTILIZADAS PELOS USURIOS DA LNGUA.
32
Ateno!
Oralidade e escrita so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingsticos nem uma dicotomia. Ambas permitem a construo de textos coesos e
coerentes, ambas permitem a elaborao de reciocnios abstratos e exposies
formais e informais, variaes estilsticas, sociais, dialetais e assim por diante.
As limitaes e os alcances da oralidade e da escrita esto dados pelo potencial do meio bsico de sua realizao: som de um lado e grafia de outro, embora elas no se limitem a som e grafia, como acabamos de ver. Em suma, eficcia comunicativa e potencial cognitivo no so vetores
relevantes para distinguir oralidade e escrita, de modo que a tese da grande virada cognitiva que a
escrita, de modo especial a escrita alfabtica, representaria com seu surgimento na humanidade,
no passa de um mito j superado.
Contudo, mais urgente (e relevante) do que identificar primazias ou supremacias entre oralidade e letramentos, e at mesmo mais importante do que observar oralidade e letramentos
como simples modos de uso da lngua, a tarefa de esclarecer a natureza das prticas sociais que
envolvem o uso da lngua (escrita e falada) de um modo geral. Essas prticas determinam o lugar,
o papel e o grau de relevncia da oralidade e das prticas do letramento numa sociedade e justificam que a questo da relao entre ambos seja posta no eixo de um contnuo scio-histrico de
prticas. Este contnuo poderia ser traduzido em outras imagens, por exemplo, na forma de uma
gradao ou de uma mesclagem. Tudo depender do ponto de vista observado e das realidades
comparadas.
Veja-se hoje a questo to discutida das comunicaes escritas em tempo real pela Internet,
produzidas nos famosos bate-papos? Temos aqui um modo de comunicao com caractersticas
tpicas da oralidade e da escrita, constituindo-se, esse gnero comunicativo, como um texto misto situado no entrecruzamento de fala e escrita. Assim, algumas das propriedades at h pouco
atribudas com exclusividade fala, tal como a simultaneidade temporal, j so tecnologicamente
possveis na prtica da escrita distncia, com o uso do computador. Este escrever tem at
uma designao prpria: teclar; tal a conscincia da novidade. No meu entender, a mudana mais notvel aqui no diz respeito s formas textuais em si, mas sim nossa relao com a
escrita. Escrever pelo computador no contexto da produo discursiva dos bate-papos sncronos
(on-line) uma nova forma de nos relacionarmos com a escrita, mas no propriamente uma nova
forma de escrita.
A fala (enquanto manifestao da prtica oral) adquirida naturalmente em contextos informais do dia-a-dia e nas relaes sociais e dialgicas que se instauram desde o momento em que
a me d seu primeiro sorriso ao beb. Mais do que a decorrncia de uma disposio biogentica,
o aprendizado e o uso de uma lngua natural uma forma de insero cultural e de socializao.
Por outro lado, a escrita (enquanto manifestao formal do letramento), em sua faceta institucional, adquirida em contextos formais: na escola. Da tambm seu carter mais prestigioso como
bem cultural desejvel.
Oficina de Leitura e Produo de Textos
33
Assim:
Oralidade uma prtica social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob variadas formas ou gneros textuais fundados na realidade sonora; ela vai desde uma realizao
mais informal a mais formal nos mais variados contextos de uso. Uma sociedade pode ser totalmente oral ou de oralidade secundria ao caracterizar a distino entre povos com e sem escrita.
Considerando-se essa posio, ns brasileiros, por exemplo, seramos hoje um povo de oralidade
secundria, tendo em vista o intenso uso da escrita neste pas.
Letramento envolve as mais diversas prticas da escrita (nas suas variadas formas) na sociedade e pode ir desde uma apropriao mnima da escrita, tal como o indivduo que analfabeto,
mas letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro, identifica o nibus que deve tomar,
consegue fazer clculos complexos, sabe distinguir as mercadorias pelas marcas, etc., mas no
escreve cartas nem l jornal regularmente, at uma apropriao profunda, como no caso do indivduo que desenvolve tratados de Filosofia e Matemtica ou escreve romances.
Ateno!
Letrado o indivduo que participa de forma significativa
de eventos de letramento e no apenas aquele que faz um uso
formal da escrita.
a vida burocrtica;
a atividade intelectual.
Em cada um desses contextos, as nfases e os objetivos do uso da escrita so variados e
diversos. Inevitveis relaes entre escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gneros textuais e formas comunicativas, bem como terminologias e expresses tpicas. Seria interessante
que a escola soubesse algo mais sobre essa questo para enfrentar sua tarefa com maior preparo
e maleabilidade, servindo at mesmo de orientao na seleo de textos e definio de nveis de
linguagem a trabalhar.
H, portanto, uma distino bastante ntida entre a apropriao/distribuio da escrita &
leitura (padres de alfabetizao) do ponto de vista formal e institucional e os usos/papis da escrita & leitura (processos de letramento) enquanto prticas sociais mais amplas. Sabemos muito sobre
mtodos de alfabetizao, mas sabemos pouco sobre processos de letramento, ou seja, sabemos
pouco sobre a influncia e penetrao da escrita na sociedade. Mesmo pessoas ditas iletradas,
ou seja, analfabetas, no deixam de estar sob a influncia de estratgias da escrita em seu desempenho lingstico, o que torna o uso do termo iletrado muito problemtico em sociedades com
escrita.
Alm disso, ainda no sabemos com preciso que gneros de textos (orais e escritos) so os
mais correntes em cada um dos contextos e domnios discursivos acima apontados e quem que
faz uso mais intenso da escrita dentro deles. Tomemos o caso do contexto do trabalho. Ali, nem
todos fazem uso da escrita na mesma intensidade ou em condies idnticas. No apenas uma
questo de distribuio de tarefas. tambm uma questo de delegao de tarefas, um fato muito
comum na prtica da escrita em contextos de trabalho. Em quase todos os ambientes de trabalho h
algum (uma determinada pessoa, a secretria) que sabe escrever, algum que tem um desempenho escrito considerado ideal para aquele contexto.
Se partimos para o ambiente familiar, podemos indagar: que uso da leitura e da escrita
feito em casa? Para que se usa a escrita e a leitura em casa? No resta dvida de que leituras e produes escritas sejam prticas comunicativas Interessantes e proveitosas em muitos sentidos. H
o jornal e a revista para serem lidos. H cartes e cartas pessoais para serem escritos. H cheques
para assinar, contas a fazer, recados a transmitir e listas de compras a organizar, rdio e msicas
a escutar. H as ocorrncias a registrar (os famosos livros de registro de todos os condomnios).
H historinhas a contar antes de dormir. As fofocas do dia a pr em ordem etc.
No sabemos, no entanto, como tudo isso interage com outros meios comunicativos, por
exemplo, o telefone, o rdio, a TV e assim por diante. Em suma, pouco sabemos a respeito das
relaes entre os diversos tipos de atividades comunicativas. Continua aberta a indagao: que
tipo de valorizao se d escrita e oralidade na vida diria? Seja qual for a resposta, ela deve
partir de dois pressupostos:
Para ver a aplicabilidade da teoria, leia, a seguir, a transcrio de trecho de um debate realizado entre cinco jovens de 18 a 22 anos que, a convite da revista Pais & Teens, discutiram, entre
Oficina de Leitura e Produo de Textos
35
minha satisfao pessoal mais importante que a financeira. Ao comear a trabalhar, passei para
noturno - totalmente diferente, escola pblica, 6 meses de greve... Vou prestar Direito, ou Publicidade, ou Jornalismo. Se no entrar em nenhum dos trs, tenho um projeto de no fim do ano ir pra
Europa. Vou lavar prato, banheiro, mas tambm depois j vou ter outra lngua. Vou para Itlia,
vou treinar mais meu ingls, vou ter outra cultura quando voltar, a presto pra faculdade aqui.
Marcos (18 anos, 3 colegial) Eu no trabalho, no tou na faculdade, s que tenho uma
expectativa diferente. Penso diferente do pessoal. Porque o Guido t tirando as fotos, fazendo o
que ele gosta, ta se dando super bem, o projeto de vida dele fazer isso mesmo. Mauro tambm,
teve a chance fora da carreira dele, largou tudo por um ideal e t se dando bem tambm, t numa
rdio boa. Rafael t num lugar que nem imagina t daqui a seis meses, quer mudar totalmente,
fazer faculdade, ele quer a coisa que satisfaa ela. Eu acho muito legal fazer o que d mais realizao pessoal, s que eu vejo por A + B que, se eu for fazer o que eu quero, muito difcil eu
conseguir. E o que eu quero ganhar grana para dar aos meus filhos e minha mulher o mesmo
padro de vida que os meus pais puderam me dar. Se fosse tudo bonitinho, o cara no precisasse
fazer esforo..., mas todo mundo tem que sacrificar. claro, se voc odeia Biologia, c no vai
fazer Medicina, mas c tem que fazer um pouco de sacrifcio, c tem que aturar. Voc no vai se
enfurnar num terno se voc odeia Medicina, mas voc suporta as coisas mesmo que no te do
teso. Faa isso como profisso e consiga nesta profisso maturidade para fazer o que voc curte,
ou exercer como hobby o que voc curte. [...]
Juliana Ah, eu concordo com voc tambm. Foi por isso tambm que eu larguei, desisti
de fazer uma coisa que eu queria muito fazer. O que eu ia ser se fosse fazer dana? Ia ter que dar
aula? - no quero isso pra mim. Mas tou gostando muito de fazer Nutrio, dei sorte, tou vendo
que eu vou gostar muito de fazer isso tambm, mas entrei meio que para ter uma estabilidade. E
eu penso em danar como hobby.
Guido At que bom a faculdade, um monte de gente, e... acho que legal tambm uma
segunda coisa. Eu fiz Administrao, sa depois de 1 ano, e agora fao Relaes Pblicas. De
repente RP um negcio que eu vou usar para ser fotgrafo. Tou pensando em fazer um curso
tcnico de artes grficas, e vou usar para me tornar um editor de fotografia decente de uma revista, um cara que manja de grfica, d RP, de fotografia....
Como voc observou, os participantes do debate expuseram suas opinies a respeito da escolha profissional. Por vezes, os pontos de vista de alguns deles coincidem; por vezes, diferem.
O tipo de texto em que se expressa uma opinio acerca de um assunto chama-se texto argumentativo. Os textos argumentativos so aqueles que apresentam uma inteno persuasiva,
isto , o desejo de convencer o interlocutor.
Embora no seja obrigatria, no gnero de texto debates orais comum a presena de um
mediador, que estimula o grupo, coordena os trabalhos e garante o andamento e a participao
democrtica de todos os debatedores.
Oficina de Leitura e Produo de Textos
37
Se liga!
DEBATER no BRIGAR
Debater ter o direito de expor livremente nossas idias e o dever de
ouvir e respeitar as idias alheias, mesmo que diferentes das nossas.
Quando debatemos, desejamos convencer nosso interlocutor de que
temos razo. Por esse motivo, devemos nos esforar para escolher
argumentos persuasivos, isto , capazes de modificar o ponto de vista de
nosso interlocutor. Mas, tambm, pode ocorrer o contrrio: ao vermos
outros ngulos da questo, sermos convencidos pelos argumentos do
interlocutor.
De qualquer forma, independentemente do resultado do debate, a
troca de argumentos uma experincia enriquecedora tanto para quem
dele participa diretamente quanto para quem o presencia.
Debater modificar o outro e modificar a ns mesmos. brescer com
o outro e ajud-lo a tambm crescer a partir de nossa experincia e de
nossa viso de mundo.
38
presena de expresses de opinio, como eu penso que, na minha opinio, discordo de etc.;
tempos verbais predominantemente no presente do indicativo.
39
Desenvolvimento
- 2 e 3 pargrafos: Os jogos noturnos s ocorrem aps a transmisso da novela da
Rede Globo.
- 4 e 5 pargrafos: Os jogadores fazem coreografias e exibem quinquilharias.
- 6 pargrafo: A torcida chama a ateno para aparecer na tev.
- 7 e 8 pargrafos: Os moradores de um prdio ao lado do Parque Antarctica apagam e acendem as luzes do apartamento a pedido do locutor.
- 9 e 10 pargrafos: Comparaes entre o comportamento desses moradores do
prdio e o das personagens do filme Rede de Intrigas.
Concluso
- 11 pargrafo: O interesse da torcida em ser notada pelo locutor e pelas cmeras
chega a ser maior do que o interesse pela prpria partida.
40
Embora o autor exponha claramente sua opinio a respeito das influncias da mdia sobre
o futebol profissional, sua linguagem impessoal, pois ele nunca se coloca diretamente. Como
forma de garantir a impessoalidade, emprega verbos na 3 pessoa. A linguagem est de acordo
com o padro culto formal da lngua, o que coerente com o gnero argumentativo escrito e com
o veculo em que foi publicado.
Saiba mais!
Depois de discutirmos sobre fala e escrita, oralidade e letramento, tenho algumas dicas de leitura para voc aprofundar seus conhecimentos:
- Gneros textuais: definio e funcionalidade, de ngela Dionsio (Lucerna).
41
Atividade Complementar
1. Cada um tem a sua histria com a escrita. Vamos comear por a, conhecendo um pouco
da histria do escritor Carlos Drummond de Andrade:
Agora, pense na sua histria e faa um relato sobre o tema minha experincia com a escrita
e a leitura. Lembre-se, ao cont-Ia, se possvel dos seguintes pontos:
a) o contato com as primeiras letras;
b) seu desempenho nos primeiros anos escolares;
c) experincias positivas e negativas nas duas atividades (se houve incentivos ou no ao longo de
todo o primeiro grau).
42
IMPORTANTE
O tema no precisa necessariamente ser o ttulo da redao. interessante o exerccio de
criao de ttulos; eles tambm marcam um jeito seu. Drummond deu a seu relato o ttulo Como
comecei a escrever. Releia seu texto e d-lhe o nome que voc achar mais adequado.
Leia, a seguir, dois excertos de textos acerca do tema da violncia:
Texto I
H, sem dvida, uma relao entre a misria e o aumento da violncia. Enquanto o desespero de quem passa por extrema necessidade leva ao descontrole e at a desatinos.
No entanto, percebemos todos que a violncia no est ligada unicamente fome e excluso social. Os dois jovens que assassinaram seus colegas em Littleton, Denver, e dispararam
900 tiros possuam um razovel nvel de vida.
[...]
s vezes na origem de atos violentos est o desajuste psquico de quem na infncia no
recebeu amor e se sente abandonado ao longo da vida. Mas, infelizmente, na maioria dos casos o
motivo encontra-se no egosmo e no dio.
Hoje, o lcool e a droga agravam muito a situao. especialmente dos jovens. e fazem
crescer de modo assustador os ndices de violncia. [...]
(Luciano Mendes de Almeida. Folha de So Paulo. 26/6/99.)
Oficina de Leitura e Produo de Textos
43
Texto II
As causas e formas imediatas da violncia variam em cada caso. Conselhos de escola mais
atuantes e representativos, com a participao dos pais e autonomia para tomar decises gerenciais e at pedaggicas, tm se revelado um instrumento auxiliar poderoso de polticas educacionais de xito. lcito supor que sirvam tambm para minimizar o drama da violncia escolar.
o que sugere, alis, pesquisa da Universidade de Braslia (UnB) sobre a violncia nas escolas estaduais de todo o pas, divulgada no ano passado. Segundo o estudo, das instituies de
ensino com baixa participao comunitria, 63% foram vtimas de atos de vandalismo, contra
47% daquelas com maior participao da comunidade no cotidiano escolar.
[...] No Paran, conseguiu-se reduzir em at 34,5% o ndice de ocorrncias policiais nas
escolas desde que foram intensificadas nas grandes cidades do Estado as revistas de estudantes
da rede pblica em sala de aula.
(Edilorial da Folha de So Paulo, 9/5/99.)
2. Identifique, entre os trechos que seguem do texto I, quais fazem uso de opinies e quais
fazem uso de dados objetivos:
a) [...] percebemos todos que a violncia no est ligada unicamente fome e excluso
social.
b) Os dois jovens que assassinaram seus colegas de Littleton, Denver, e dispararam 900 tiros
possuam um razovel nvel de vida.
c) s vezes na origem de atos violentos est o desajuste psquico de quem na infncia no recebeu amor [...].
44
3. Compare os dois textos: qual deles apresenta mais opinies e qual apresenta mais dados
objetivos como argumentos?
4. D sua opinio: qual dos textos mais persuasivo, isto , consegue convencer mais facilmente os leitores?
5. Com base na afirmao abaixo, discuta a viso sobre o ensino de produo de texto pela
perspectiva dos gneros textuais na concepo de Marcuschi. Ilustre o seu texto com exemplos.
(...) No plano do ensino-aprendizagem de produo de texto, o conhecimento
e o domnio dos diferentes tipos de gneros textuais, por parte do aluno, no apenas
o prepara para eventuais prticas lingsticas, mas tambm amplia sua compreenso
da realidade, apontando-lhe formas concretas de participao social como cidado.
(MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19)
45
PRTICA DE LEITURA E
PRODUO DE TEXTOS
LEITURA, PRODUO DE
GNEROS TEXTUAIS LITERRIOS E
TEXTUALIDADE E ESTILO
A CRNICA
A crnica um gnero textual hbrido que oscila entre a literatura e o jornalismo, pois o
resultado da viso pessoal, subjetiva do cronista ante um fato qualquer, colhido no noticirio do
jornal ou no cotidiano. Quase sempre explora o humor; s vezes, diz as coisas mais srias por
meio de uma aparente conversa fiada; outras vezes, despretensiosamente, faz parte da coisa mais
banal e insignificante.
Registrando o circunstancial do nosso cotidiano mais simples, acrescentando, aqui e ali, fortes doses de humor, sensibilidade, ironia, crtica e poesia, o cronista, com graa e leveza, proporciona ao leitor uma viso mais abrangente, que vai alm do fato: mostra-lhe, de outros ngulos,
os sinais de vida que diariamente deixamos escapar.
A crnica quase sempre um texto curto, apressado (geralmente, o cronista escreve para o
jornal alguns dias da semana, ou tem uma coluna diria), redigido numa linguagem descompromissada, coloquial, simples, muito prxima do leitor.
Observe a crnica a seguir:
A morcega
Quando era adolescente, eu andava com a franja do cabelo batendo no nariz. Parecia um cachorro lulu, mas me achava o mximo. Meu pai resistiu a tudo: ao som do
Janis Joplin, minha mania de desenhar girassis nos cadernos, e s entregou os pontos
quando me viu desbotando um jeans novinho com cndida. Em nocaute por pontos,
suspirou:
- Nada mais me espanta.
Reagi dedicando boa parte da minha vida a defender lances de vanguarda, como
o uso de brinquinhos em orelhas masculinas quando isso era tabu. Sempre achei que
nada me surpreenderia. Pois fui visitar uma amiga cuja filha adolescente, de 14 anos,
tem o rosto de um anjo de catedral, mas se veste de preto, como um morcego. Encontro as duas brigando.
- Quero fazer uma tatuagem e ela no deixa.
Sorrio, pacificador. Aconselho:
46
47
enquanto a filha sai nos braos de seu prncipe motoqueiro. Eu e a me nos olhamos,
to nocauteados como foi meu pai. Sei que o rapaz trabalha, como a maioria dos punks.
Mas onde? No consigo imaginar o gerente do banco com um alfinete espetado nas
bochechas. So rebeldes apenas nas horas vagas, quando voam em seus trajes escuros
pela noite? O careca bota peruca na hora da labuta?
A me me oferece um caf. Exausta com o rodopiar das geraes. J sabemos:
vem mais por a. Olho para a noite e penso em todos os morcegos zunindo por So
Paulo. Ser adolescente difcil, mas... que saudade!
(CARRASCO, Walcyr. O golpe do aniversariante e outras crnicas.
So Paulo: Atica, 1996. p. 64-66.)
A crnica em estudo, A Morcega, faz uma contraposio entre os valores dos jovens isto
, seus princpios, crenas e comportamentos e os valores dos adultos.
A crnica apresenta poucas personagens e se inicia quando os fatos principais da narrativa
esto por acontecer. Por essa razo, o espao e o tempo da crnica so limitados: as aes ocorrem num nico espao e o tempo, normalmente, corresponde a no mais que alguns minutos ou
algumas horas. Na crnica em estudo, as personagens so apenas quatro, o narrador-personagem,
a amiga do narrador, a filha da amiga e o namorado, as aes ocorrem no apartamento da amiga
do narrador e dura poucos minutos, o tempo de assistir discusso entre me e filha e de o namorado chegar e sair com a garota. O cronista narra os seguintes fatos: me e filha discutem; o
namorado chega e eles saem, enquanto o narrador e amiga ficam conversando no apartamento.
A crnica admite narrador em 1 e 3 pessoas, isto , o narrador pode participar dos fatos
e refletir sobre eles como personagem ou ser observador daquilo que narra ou comenta. comum tambm haver crnicas cujo narrador se ausenta; nesse caso, toda a crnica se estrutura
no discurso de duas ou mais personagens. Na crnica em estudo, existe o narrador-personagem,
pois ele participa da histria, como demonstra o emprego de verbos e pronomes na 1 pessoa:
quando eu era adolescente, eu andava com a franja do cabelo...
Voc sabia?
A CRNICA: ENTRE O EFMERO E O PERENE
A crnica no tem pretenses de durar, uma vez que filha do jornal e da era da mquina,
onde tudo acaba to depressa. Ela no foi feita originalmente para o livro, mas para essa
publicao efmera que se compra num dia e, no dia seguinte, usada para embrulhar um
par de sapatos ou forrar o cho da cozinha. Por se abrigar nesse veculo transitrio, o seu
intuito no dos que escrevem do alto da montanha, mas do simples rs-do-cho. Por isso
mesmo consegue, quase sem querer, transformar a literatura em algo ntimo com relao
vida de cada um, e quando passa do jornal ao livro, ns verificamos meio espantados que
a sua durabilidade pode ser maior do que ela prpria pensava.
(CANDIDO, Antnio. A vida ao rs-do-cho. In: Para gostar de ler: crnicas. So Paulo: tica,
1992, p.6)
48
Saiba mais!
Eis alguns livros de crnicas e sobre crnicas para o leitor interessado em aprofundar seus conhecimentos:
* Crnica: histria, teoria e prtica, de Flora Bender e Ilka Laurito (Scipione).
* A crnica, de Jorge de S (tica).
* Coleo Para Gostar de Ler, vrios autores (tica).
* Comdias para se ler na escola, de Luis Fernando Verssimo (Objetiva).
* De notcias & no notcias faz-se a crnica, de Carlos Drummond de Andrade (Jos
Olympio).
* 200 crnicas escolhidas, de Rubem Braga (Record).
49
A CRNICA ARGUMENTATIVA
Voc aprendeu que a crnica um gnero textual hbrido, que oscila entre o jornalismo e a
literatura. Geralmente um texto curto que apresenta a viso pessoal do cronista sobre um fato
colhido no noticirio do jornal ou no cotidiano. Observe o exemplo:
50
bom? Que mostrasse o quanto voc foi injusta com aquela amiga e precipitada quando
largou o marido, o quanto foi rude com a faxineira por uma bobagem. Que falasse coisas que iam te irritar, desse conselhos que voc iria seguir ou no, algum com quem
voc pudesse brigar, que te atormentasse o juzo s vezes, para voc poder reclamar
bastante. Algum que dissesse o que voc deve ou no fazer, o que pode e o que no
pode e at mesmo te proibisse de alguma coisa.
E que s vezes notasse suas olheiras e falasse, de maneira firme, que voc est
muito magra e talvez exagerando na dieta; algum que percebesse que, faltando dez
dias para o final do ms, voc s tem 50 reais na carteira e perguntasse se voc no est
precisando de alguma coisa. E que dissesse sempre, em qualquer circunstncia, vai dar
tudo certo.
Que falta faz um pai.
(Danuza Leo. Folha de So Paulo, 3/3/2002)
Gostou da crnica? Como voc pode perceber, a crnica Liberdade, oh, liberdade revela
a viso da cronista sobre fatos do cotidiano. Essa crnica diferente das crnicas narrativas ficcionais, pois no se limita a contar fatos. uma crnica argumentativa na qual a cronista defende
seu ponto de vista sobre a liberdade nas diferentes fases da vida do ser humano. No 1 pargrafo,
ela expe a idia principal de que todos os seres humanos em todas as idades querem ser livres.
A partir do 2 pargrafo, a cronista enumera vrias situaes e exemplos que comprovam a
idia principal. Ela expe as seguintes manifestaes do ser humano na sua luta por liberdade:
Na infncia - chorar na hora em que quer comer; vestir a roupa que escolheu, ir
sozinho escola.
Na adolescncia - querer a chave do carro e da casa; no ter hora para voltar; quarto
desarrumado com entrada proibida; desejo de morar em apart-hotel sozinho.
Na fase adulta - morar sozinho e ser dono do seu tempo e do seu comportamento.
Como comum nos textos argumentativos, a crnica explora o assunto sob vrios ngulos
e chega, inclusive, a considerar uma situao em que no se deseja a liberdade: quando se ama. Segundo a cronista, a explicao dada para esse comportamento contraditrio em relao s outras
fases da vida que no se quer ser livre para que o(a) namorado(a) tambm no seja.
interessante observarmos que a partir da frase Mas a vida no simples, e um dia...,
presente no 6 pargrafo, a cronista expe que a pessoa comea a sentir as desvantagens de ser
livre na fase adulta.
Essa crnica pode ser dividida em trs partes: idia principal, desenvolvimento e concluso.
Nesse sentido, poderamos dizer que a frase Que falta faz um pai resume a concluso da crnica. Alm disso, o desenvolvimento da crnica foi construdo por meio de exemplos, e a cronista
assume duas posies diante do ato de ser livre. Na 1, ela se coloca inteiramente a favor da liberOficina de Leitura e Produo de Textos
51
dade; na 2, ser livre bom, mas ser livre e s, sem interlocutores, ruim.
No que se refere linguagem empregada na crnica, a cronista apresenta seus argumentos
sobre a liberdade de forma pessoal e subjetiva, numa linguagem artstica atravs da variedade
padro da lngua.
A CONSTRUO DE PARGRAFOS
A esta altura, voc deve estar pensando: isso tudo muito fcil para os outros, mas comigo
no funciona. E eu posso lhe dizer: funciona, sim. Tem funcionado com meus alunos; precisa
apenas seguir os passos que propomos. Precisa ser disciplinado e, acima de tudo, acreditar na sua
capacidade. Primeiramente, acredite, planejar bem fundamental. Mas, isso s o comeo. No
pense em receber excelentes elogios apenas com a idia de fazer uma boa produo de texto.
Lamento decepcion-Io (Ia) se voc j estava pensando assim. Isso somente o comeo. Ainda
temos um longo caminho pela frente e o prximo aprender a construir bons pargrafos.
Lembro uma ocasio em que, quando dava aulas para uma turma na disciplina de Lngua
Portuguesa como Instrumento de Comunicao, perguntei a uma dupla de alunos que produzia
seu texto utilizando o processado de textos Word por que eles haviam mudado de pargrafo. E
qual no foi a minha surpresa quando recebi como resposta: Professora, j tem muitas linhas
aqui. T na hora de fazer outro pargrafo.
O desconhecimento de como se constri um pargrafo pode explicar alguns problemas
encontrados nos textos, tais como:
Construo de pargrafos com apenas um perodo - o tpico frasal - sem o devido
desenvolvimento. Como eu digo em aula, o aluno escreve apenas o cabide , sem
a roupa pendurada. Explico melhor: assim como penduramos, no armrio, as roupas passadas em cabides para agilizar sua utilizao na hora desejada, tambm as
informaes de um pargrafo devem vir penduradas em um cabide - o tpico
frasal. Isso facilita a compreenso por parte do leitor do texto.
53
Podemos afirmar que esse um bom exemplo de pargrafo dissertativo: uma unidade de
composio constituda de um ou mais de um perodo, em que se desenvolve alguma idia central, ou nuclear, a que se agregam outras secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela.
Seno, vejamos. H trs perodos:
- O primeiro, uma pergunta, constitui o tpico frasal ou idia-ncleo do pargrafo;
- No segundo, o autor fornece evidncias para sua afirmao de que o sistema de comida
a quilo foi uma boa inveno
- No terceiro pargrafo apresenta uma possvel contra-argumentao, que posta abaixo
com a introduo da orao mas a escolha deles.
Podemos estabelecer a seguinte estrutura para o pargrafo:
PERODO 1: Pergunta (tpico frasal).
PERODO 2: Evidncia 1 do tpico frasal.
PERODO 3: Possvel refutao da evidncia, derrubada logo em seguida, no mesmo
perodo.
Assim, a introduo constri-se com trs perodos coerentes - tratam do mesmo assunto- e
coesos. Observe como se d a ligao semntico-sinttica entre os perodos 1 e 2:
sistema de comida a quilo foi uma boa inveno PORQUE o estado de nutrio
da populao melhorou depois que muitas pessoas passaram a ter acesso variedade de alimentos que servida na maioria dos restaurantes que usam esse sistema. Ao mesmo tempo, o autor foge do pecado da generalizao ao introduzir a expresso na maioria dos restaurantes. O
terceiro perodo conecta-se ao demais principalmente pela utilizao das palavras comensais
- aqueles que comem (a comida a quilo) - e balces local em que ficam os alimentos em restaurantes a quilo. Embora a redao do pargrafo possa ser melhorada, com a eliminao das rimas
inveno, nutrio e populao e do excesso de qus, podemos considerar a introduo
um bom exemplo de pargrafo dissertativo.
Alm de construir pargrafos dissertativos bem elaborados, o autor faz, tambm uma boa
progresso temtica em seu texto.
Pode acreditar: se voc aprender a redigir bons pargrafos, j pode contar com grande parte
do caminho a ser percorrido em busca de um texto bem elaborado. Mas voc deve estar se perguntando: como posso fazer isso? Onde se aprende a produzir pargrafos? Uma nica resposta
pode ser dada: observando como os pargrafos esto redigidos e organizados nos textos que
estiver lendo e experimentando.
Para exemplificar o que estamos afirmando, vejamos uma atividade prtica (que voc tambm pode fazer) desenvolvida em aula da disciplina Leitura e produo de Textos com alguns
alunos.
54
Viu como fcil construir pargrafos? H uma infinidade de tipos de pargrafo circulando
em jornais e revistas. Basta ter olhos. Observe e nunca se esquea de que muito da criatividade
Oficina de Leitura e Produo de Textos
55
de seu texto pode ser conseguida a partir das estruturas escolhidas para os pargrafos. Lembrese de que uma de suas tarefas, como escritor, despertar no leitor de seu texto o interesse em
l-Io.
Voc ainda no acredita que existam vrias possibilidades de construir pargrafos? Ento,
leia e analise os exemplos fornecidos em seguida, todos tirados de jornais ou revistas.
1.
2.
2.) Tudo que fica banal deixa de ser percebido, preciso algum de fora para mostrar. A
violncia urbana no Brasil foi crescendo to sistematicamente ao longo do tempo, que os brasileiros foram se acostumando e, hoje, no a percebem como uma guerra. Foi preciso um suo,
funcionrio das Naes Unidas, dizer o bvio para que despertssemos para a realidade. Menos
o Governo, que preferiu dizer que a verdade no est acontecendo. (Abrir os olhos, de Cristovam
Buarque, Dirio de Pernambuco, 21 de abril de 2002).
56
3.
Negao apresenta-se uma idia que nega outra supostamente (re)conhecida.
3. a) Ali pela metade do sculo passado, julgava-se, um tanto apressadamente, que, na poca atual, existiriam verdadeiros bancos de rgos disponveis para toda espcie de transplantes.
No h, ao que parece, essa maravilha; figura, apenas, como uma desejvel perspectiva do futuro. (Clonagem de rgos, introduo de artigo de Geraldo Tenrio Aoun, publicado no Jornal do
Comrcio em 26 de abril de 2002).
b) A violncia no Brasil no constitui privilgio de determinada faixa etria. Nas suas
diferentes formas, abate-se sobre crianas, adolescentes e adultos. Chacinas, assaltos, tiroteios,
seqestros-relmpagos, balas perdidas tornaram-se fatos corriqueiros no dia-a-dia dos brasileiros
das grandes cidades. As pessoas, hoje, pensam duas vezes antes de sair de casa. Usar uma jia ou
sair noite passou a exigir cuidados especiais. (As maiores vtimas, introduo de Editorial publicado no Dirio de Pernambuco, 26 de junho de 2001)
c) Nem s as foras ou as armas escravizam. O controle tambm pode ser sutil, imperceptvel e at invisvel, sob uma falsa mscara de liberdade individual. Assim o controle pela linguagem, instrumento de poder das tiranias na sociedade contempornea. (Linguagem, instrumento de
poder, redao de universitrio do 2 perodo do Curso de Letras da UFPE, no ano de 2001).
4.
4. a) Ser assaltado, seqestrado ou atingido por uma bala perdida? Ficar desempregado ou
sofrer um grave acidente de trnsito? Pegar uma doena sria ou ver os filhos usando drogas? O
que mais assusta o brasileiro? O Ibope foi s ruas, o comeo do ms, e entrevistou duas mil pessoas de todo o Pas sobre os seus maiores temores. Violncia, falta de sade e de emprego foram
os campees, mas a pesquisa revelou tambm outros aspectos interessantes do perfil nacional
(introduo de matria publicada no Dirio de Pernambuco, 21 de abril de 2002)
b) Qual a profisso mais importante para o futuro de uma nao? O engenheiro, o advogado, o administrador? Vou decepcionar, infelizmente, os educadores, que seriam seguramente a
profisso mais votada pela maior parte dos leitores. Na minha opinio, a profisso mais importante para definir uma nao o arquiteto. Mais especificamente o arquiteto de salas de aula.
(introduo de Revolucione a sala de aula, artigo de Stephen Kanitz, publicado na revista Veja em
2000).
Oficina de Leitura e Produo de Textos
57
5.
Pequena narrativa o texto, embora dissertativo, inicia-se com uma pequena histria, narrativa e/ou descritiva, relacionada ao assunto tratado. O cuidado do autor, nesses casos, deve ser o de no abandonar sua historinha no
desenvolvimento e concluso do texto.
5. a) Maria Batista da Silva, 65 anos, mal se equilibra sobre o nico bem que conquistou
depois de 57 anos de trabalho braal: um barraco fincado no lixo, beira do valo do Vigrio
Geral. Sem TV ou rdio, o casebre o retrato da vida de Maria: sof rasgado, imagem de santo
de papel na parede de tbuas, carcaa de fogo, panelas vazias. Ela no tem documentos, muito
menos aposentadoria. Maria integra uma multido de gente sem nada (Direito a um sonho, artigo
publicado no jornal O Dia em 13 de dezembro de 1998).
b) Toda vez que recebe um trocado do seu tio, o franzino N.F.S., de apenas 13 anos, j
sabe muito bem o que far com o dinheiro. Com geralmente R$5,00 no bolso, chama dois ou trs
amigos e vai direto ao mercadinho que fica prximo a sua casa, no bairro de Jardim So Paulo.
L, sem qualquer problema, ele compra um litro de sua bebida preferida, uma mistura de cachaa
com catuaba, e s volta pra casa quando a garrafa esvazia. Escola? O menino tem apenas uma
vaga lembrana. Repeti de ano trs vezes porque faltava as aulas ou dormia em cima da cadeira. Tambm deixei tudo para trs porque via as letras trocadas no quadro-negro, relembra. A
realidade de N. - que o fez repetir de ano na escola por trs vezes no nenhuma exceo.
Os jovens brasileiros, no se excluindo a os pernambucanos, esto bebendo cada vez mais cedo,
como mostra uma pesquisa realizada pelo Centro de Estudos Brasileiros de Informao sobre
Drogas Psicotrpicas (Cebrid), de So Paulo. (Juventude embriagada, artigo publicado em 28 de
abril de 2002, no Dirio de Pernambuco, caderno Vida Urbana, p. 6)
6.
Estatstica - o texto j comea com um dado estatstico, geralmente alarmante acerca do assunto a ser tratado o texto.
6) Um tero dos estudantes de Pernambuco convivem com drogas dentro da escola. O
ndice (29,7%), descoberto por uma pesquisa da Confederao Nacional dos Trabalhadores em
Educao (CNTE), maior do que a mdia nacional e coloca o estado entre os 10 primeiros do
ranking no Pas. O estudo foi apresentado, ontem, em Braslia, e est sendo considerado um dos
mais completos j realizados at agora. (Drogas so comuns para um tero dos alunos de PE, artigo
publicado no dia 10 de maio de 2002, no Dirio de Pernambuco, Caderno Vida Urbana, p. 6)
7.
Citao - o autor inicia seu pargrafo com a citao de idia, da fala ou texto de outra pessoa; pode, tambm, relatar algum fato histrico ou no. Esse tipo
de procedimento demonstra que o autor domina um universo amplo de leituras,
mas s deve ser empregado quando se tem certeza da autoria da idia.
58
7. a) Segundo a tradio, Sara concebeu Isaac quando j havia passado dos 90 anos. Mesmo no relato do Gnesis o episdio tratado como fato excepcional, pois Sara, como esclarece
o texto bblico, j
havia atingido a menopausa. A cincia moderna oferece a possibilidade de
mulheres parirem at depois do climatrio. Mais do que um prodgio tcnico, a cincia apresenta,
com mais esse avano, dilemas ticos que a humanidade precisar resolver. (Desafios da cincia,
editorial da Folha de So Paulo, 24 de junho de 2001).
b) O expressivo orador, escritor e mdium esprita Divaldo P. Franco, diz em um dos seus
importantes livros: Todos os seres humanos tm direito felicidade e devem usufru-Ia desde as
suas mnimas expresses s mais grandiosas em todo o painel da existncia. (Os vrios caminhos na
busca pela felicidade, artigo de Elige Brando, sem referncia bibliogrfica)
8.
Comparao ou analogia duas ou mais idias so apresentadas, focalizando-se suas semelhanas e/ou diferenas.
8. a) A sociedade brasileira exporta avies e crianas. Avies que desenhamos e produzimos, crianas que so levadas para adoo. Porque no Brasil a tcnica de pases desenvolvidos,
mas o funcionamento social de pas atrasado. (introduo do artigo A democracia imprensada, de
Cristovam Buarque, publicado no Dirio de Pernambuco, em 10 de maro de 2002.)
b) Dois jovens, quase a mesma idade, poucos meses de diferena comoveram, na semana
passada, o Brasil. Um deles branco, 23 anos, ganhou fama com uma raquete de tnis na mo.
Outro negro, 22 anos, ganhou fama com um revlver na mo (introduo de Guga poderia virar
um assassino?, artigo de Gilberto Dimenstein, publicado em www.uol.com.br/folha/pensata/, em
2000).
Agora, a sua vez. As idias j foram lanadas, procure construir pargrafos a partir das
sugestes fornecidas.
59
OS PRINCPIOS DE TEXTUALIDADE
O conceito de textualidade, desde os primeiros momentos da Lingstica Textual, tem sido
entendido como o conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto, e no
apenas uma seqncia de frases.
A Lingstica Textual comeou a se desenvolver na Europa a partir do final dos anos 60,
sobretudo entre os anglo-germnicos, e tem se dedicado a estudar os princpios constitutivos do
texto e os fatores envolvidos em sua produo e recepo. Paralelamente ao desenvolvimento
dessa teoria, do final da dcada de 60 at nossos dias, tm se fortalecido e se ampliado, no campo
da Lingstica, os estudos voltados para fenmenos que ultrapassam os limites da frase, como
o texto e o discurso, e interessados menos nos produtos e mais nos processos a enunciao, a
interlocuo e suas condies de produo. Parece propcio, portanto, neste momento, retomar
o conceito de textualidade e repens-lo, levando em conta contribuies advindas de lugares
diferentes, como a Anlise do Discurso, as teorias da enunciao, a Pragmtica, a Anlise da
Conversao, os estudos sobre a lngua falada, que nos convidam a incluir no campo de nossas
reflexes fenmenos antes no considerados como propriamente lingsticos.
O que textualidade?
Trata-se de um conjunto de princpios que, juntamente com a COESO e a COERNCIA pode contribuir para tornar um texto lingisticamente melhor organizado e argumentativamente mais convincente.
Sabemos que a eficcia da produo de um texto no depende s de sua estrutura lingstica e textual nem apenas dos processos de raciocnios bem construdos pelo autor, mas depende
tambm de outros fatores que tm a ver com o leitor, tais como:
- Suas intenes (projetos) de leitura;
- Seus conhecimentos prvios sobre o tema;
- Sua relao com o autor;
- Sua posio social em relao do autor;
- Sua percepo do jogo poltico e ideolgico envolvido no texto;
- Seus conhecimentos das regras scio-culturais em vigor;
- Seu domnio dos recursos da lngua e do gnero textual lido.
Lembrete: Pelas razes acima, os elementos de textualidade so considerados muito
mais formas reguladoras de acesso ao sentido do que propriamente princpios de boa formao
textual.
60
61
2003 foi um ano muito diferente para voc, em termos de vida escolar.
Quais foram as dificuldades que voc enfrentou?
Como voc as resolveu?
O que poderia ser feito para que a passagem da 4a para a 5a srie fosse menos difcil?
Faa uma redao de aproximadamente vinte linhas expondo suas idias sobre o assunto.
Lembre-se: o seu texto deve ter um ttulo.
A nossa primeira reao pensar: coisa de maluco, sem p nem cabea, no tem coerncia nem coeso, um exemplo de no-texto. No entanto, quando conseguimos recuperar a
primeira parte da prova, tomamos conhecimento das efetivas circunstncias em que esse produto
lingstico foi composto e pudemos, ento, textualiz-lo e passar a enxerg-lo como o trabalho
inteligente de algum que processou a seu modo as condies que lhe foram dadas para essa
escrita.
Oficina de Leitura e Produo de Textos
63
A primeira parte da prova tinha como texto base a crnica O Melhor Amigo, de Fernando
Sabino, que fala de um menino que quis manter em casa um cachorro encontrado na rua, foi
impedido por sua me e acabou vendendo o amigo por trinta dinheiros. Embora a proposta
de redao no pedisse uma parfrase do texto lido, nem qualquer histria que o tomasse como
ponto de partida (modelo recorrente nos livros didticos e nas avaliaes de Portugus), o aluno,
provavelmente operando com a hiptese de que seu leitor seria aquele que lhe props a prova
e lhe apresentou a crnica, imaginou um interlocutor capaz de estabelecer as relaes que ele
deixou de explicitar, e no viu necessidade de se empenhar no fornecimento de informaes
que sups fazerem parte do conhecimento prvio do leitor ou pudessem ser por ele inferidas do
contexto.
Colocando-se no horizonte as pressuposies do aluno sobre as condies de leitura de
seu texto, pode-se aplicar a ela o princpio de coeso, construindo-se a rede de retomadas de
elementos textuais sinalizada pelo uso de pronome anafrico (o), de artigos definidos (o
cachorro, a me, a casa), de relaes lexicais (amigo/cachorro; expulsou/l fora),
do comparativo (maior), e compondo-se a organizao espao-temporal da histria sinalizada
pelos articuladores l fora e noite e pelo jogo de tempos e modos verbais. A partir da se
pode produzir sua coerncia e at interpretar a intencionalidade atribuda ao personagem narrador pelo autor da redao: trata-se do depoimento de um menino que, tendo sido proibido pela
me de ter um cachorro, v-se obrigado a vender o bichinho, mas se sente vingado da frustrao
que lhe foi imposta porque uma chuva forte destruiu o telhado de sua casa, acarretando perda
financeira a sua me.
A atitude interlocutiva do aluno com relao proposta de escrita que foi problemtica.
Ele agiu como se no levasse em conta a demanda feita e respondeu a partir de um pressuposto
no pertinente para a situao, o que acarretou a inadequao de seu texto. A configurao resultante no facilitou a construo da textualidade pelos leitores reais, que no tinham conhecimento das condies imediatas de produo, como eram os avaliadores de um concurso. O no
tratamento do tema proposto, por exemplo, foi causador de embarao, na medida em que essa
atitude no corresponde ao que esperado nem mesmo na conversao cotidiana, em que se costuma responder ao que foi perguntado e contribuir com alguma opinio para o desenvolvimento
do assunto que est em discusso.
A concepo terica que estou defendendo aqui tem o que oferecer ao professor no encaminhamento de problemas como esse. Quando se pensa o texto no como um produto em
si, mas como resultado de uma atividade lingstico-cognitiva socialmente situada, o ensino da
escrita comea por explicitar aos alunos a necessidade de pautar o trabalho de produo de textos
por perguntas voltadas para a dimenso interacional:
64
Quando essas questes orientam a produo textual, fica claro para o aluno-autor que o
processo envolve escolhas, decises, deteco e resoluo de problemas, e que preciso empenhar-se no gerenciamento da propriedade, eficincia e eficcia do texto que est sendo construdo, definindo estratgias de dizer adequadas a seus objetivos e situao dos leitores previstos.
Por um lado, essa postura elimina frmas e modelos prvios que restrinjam o trabalho de
composio textual e descortina possibilidades expressivas criadoras; por outro lado, requer um
produtor atento s constries oriundas das prprias condies em que se desenvolve aquela relao de interlocuo. Por isso, acreditamos que um trabalho de ensino orientado pelos princpios
expostos pode contribuir com sucesso para a formao de escritores e leitores bem preparados
para a convivncia social.
Atividade Complementar
1. O jornalista Agamenon Mendes Pereira escreveu uma crnica argumentativa e crtica
bem-humorada sobre cursos, profisses e profissionais. Leia um trecho dessa crnica.
65
66
3. Informe que inteno podemos perceber que teve o produtor do texto com relao ao
seu leitor quando o escreveu.
5. Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, dizendo que tipo de relao estabelecem os conectores a seguir:
(1)
(2)
relao de tempo
(3)
relao de modo
(4)
67
( ) e (L.6)
( ) como (L.9)
( ) quando (L. 9)
Saiba mais!
Que tal lermos mais sobre produo de tipos de pargrafos, coeso e coerncia?
A sugesto de leitura a seguir uma boa recomendao:
- Prtica de texto: lngua portuguesa para estudantes universitrios, de Carlos
Alberto Faraco e Cristvo Tezza (Vozes).
Se liga!
Quem define o tamanho mximo de um artigo e a sua
formatao bsica a revista na qual ele ser publicado.
69
70
Nesta pesquisa, focalizo uma das dimenses da identidade social: identidade de faixa
etria em dilogos entre informante e documentador e dois informantes pertencentes ao
Projeto Norma Lingstica Urbana Culta da Cidade de Salvador (Projeto NURC/SSA). A
opo de se trabalhar com este gnero textual encontra-se no fato de este conter recursos
lingsticos que revelam o esteretipo: os tempos antigos eram sempre melhores e que
transmitem a construo, projeo e manuteno da identidade social de faixa etria.
FUNDAMENTAO TERICA
Em sociedades industriais modernas, especialmente nos meios urbanos, o indivduo interage em diferentes grupos e desempenha diversos papis, distintos conforme o
contexto institucional. Portanto, o ser humano est no mundo da pessoa, enquanto personagem de si, com sua conscincia, direitos individuais e enorme liberdade de ao, e
no mais diante da persona, personagem do grupo, com papis rigidamente pr-traados
pela sociedade em que vive. Desta forma, nas sociedades modernas, o indivduo revestese/investe-se de mltiplas identidades, sendo inmeros os traos disponveis que permitem fundamentar atribuies de identidade social de faixa etria.
Conforme Preti (1991, p.75), existe, no Brasil, e praticamente em todo o mundo, o
aumento preocupante da populao idosa. A despeito dessa situao, longe de os idosos
merecerem uma maior ateno da comunidade, o que se nota que a idade vem consOficina de Leitura e Produo de Textos
71
tituindo-se, cada vez mais, num fator crescente de discriminao social. A linguagem
dessa faixa etria apresenta marcas especficas que podem ser vislumbradas nos campos
prosdico, sinttico, lxico e, sobretudo, discursivo ou conversacional. nesse ltimo
campo discursivo ou conversacional que ser evidenciado o estudo da categoria tempo
no discurso dos idosos.
As informaes sobre o passado, que transparecem constantemente no discurso do
idoso, muitas vezes so expressas por um lxico em que aparecem vocbulos, expresses,
estruturas formulaicas, formas de tratamento, relacionados com sua poca. Neste sentido, podemos dizer que as categorias espao e tempo podem transparecer nas seguintes
marcas lexicais: Arcasmos (utilizao de vocbulos, formas de construes frasais que
saram do uso na lngua corrente e nela refletem fases anteriores nas quais eram vigentes),
Arcasmos grios (vocbulos que tm referentes limitados no tempo e oferecem, no raro,
srias dificuldades de compreenso para os ouvintes mais jovens, podendo ter significados diversos em outras pocas e lugares), Expresses formulaicas (so as frases-feitas, provrbios, refres, expresses que, muitas vezes, remontam sua infncia e a melodia e a
rima que, no raro, as acompanham, favorecem a permanncia na memria) e as Formas de
tratamento (que constituem um dos ndices sociolingsticos mais expressivos, para evocar
as relaes sociais entre falante/ouvinte).
Embora haja algumas marcas lexicais do tempo, na fala das pessoas mais velhas especialmente, preciso reconhecer que nem por isso essa linguagem se tornou ininteligvel
aos mais jovens, mesmo porque os prprios idosos se encarregam de buscar artifcios
para explicar os arcasmos, as expresses formulaicas fora de uso, a gria de seu tempo. E
so esses artifcios que constituem precisamente as marcas mais expressivas da linguagem
desse grupo social.
justamente no sentido de valorizarem seu tempo ou de se mostrarem integrados na sociedade em que vivem, que as pessoas mais velhas escolhem com habilidade o
inusitado de suas narrativas e avaliam seus pormenores em funo das necessidades da
interao verbal, considerando os prprios valores e os do ouvinte ou audincia. Enfim,
nos esclarece Preti (1991, p.100) que sendo um artifcio que se vale fundamentalmente
da categoria tempo, as narrativas demonstram o quanto a vida dos falantes mais velhos
permanece centrada no passado. Buscando no arquivo da memria fatos para ilustrarem
suas idias, os idosos velhos vo acumulando uma preciosa documentao da longa
viagem no tempo a que costumam entregar-se durante a conversao.
ANLISE DO CORPUS
Os dilogos gravados pelo Projeto NURC/SSA se desenvolvem sempre na presena de uma audincia, constituda por um ou dois documentadores. Essa situao, no
entanto, oferece alguma variedade. Em alguns casos, o dilogo obedece a uma naturalidade satisfatria, a audincia representa papel passivo, sem qualquer interferncia maior
na conversao; em outros, a audincia se limita a breves intervenes, para estimular a
recomposio de tpicos interrompidos com pausas mais longas, ou a reconduzir o dilogo para o tema proposto de incio; e, finalmente, em outros ainda, a presena da audincia
interfere a tal ponto os interlocutores que passam a regular seu discurso, tendo em vista
a compreenso dos documentadores.
72
Em todos esses casos, preciso ter presente que as circunstncias desse dilogo,
com situao e tema encomendados pela audincia, no podero refletir uma conversao absolutamente natural, o que s ocorreria se a gravao tivesse sido secreta. Mas,
apesar disso, tratando-se sempre de dilogos longos, com o desenvolvimento da gravao,
em geral, a conversao ganha sempre mais naturalidade.
Quando se fala em discurso do idoso, refere-se quele praticado por um grupo de
minoria que tem seus problemas e necessidades, muitos dos quais so de fundo social,
refletidos na comunicao. Essa perspectiva permite ligar o fenmeno do envelhecimento
a uma linha de anlise sociolingstica, como se tem feito para o estudo de grupos diferenciados por caractersticas socioculturais, psicofsicas, tnicas ou geogrficas.
Entender, porm, a linguagem dos idosos como uma variante sociolingstica, implica uma generalizao do grupo de idosos, difcil de se justificar, dado os problemas sociais
que conduzem indefinio do papel do idoso, mormente na sociedade contempornea.
Apesar disso, pode-se afirmar que existe um permanente estado de auto-adaptao dos
idosos aos novos tempos, escapando da marginalizao e identificando-se, tanto quanto
possvel, com os mais moos. Sua linguagem no est ausente desse processo e esse parece
um ponto importante, pois os pesquisadores no se devem deixar levar pela expectativa de
que a fala dos idosos seja mais uma relquia histrica. Um exemplo de como se manifesta
essa linguagem dos idosos pode ser visto no exemplo 1:
Ex.:1
Inf. [...] essas faculdades destinadas naturalmente ao ensino das atividades de natureza superior, no ? Essas faculdades hoje com uma conotao especial que... por fora da
qual elas esto perdendo, por exemplo, aquela caracterstica, que foi a do meu tempo, que hoje
j no existe mais. Ns chamvamos de faculdade, o local ou centro de toda atividade de
ensino superior. Por exemplo, na minha carteira... eu sou bacharel em Direito estudei
na Faculdade de Direito, ali na Piedade, e ali ns fizemos todo curso durante cinco anos.
Hoje no, hoje as faculdades esto organizadas sob a forma de instituto e, conseqentemente o aluno... o aluno ou o estudante evidentemente j tem... j exerce as suas atividades como estudante em vrios locais, em vrios locais.(NURC/SSA DID 94 linhas
338-354)
Abordando um assunto de natureza rememorativa (as faculdades de antigamente e
de hoje), o informante demonstra uma preocupao bem marcada ao longo do dilogo
de esclarecer fatos, especificar coisas, rememorar locais, cujos referentes esto comprometidos com o tempo passado, revelando a identidade social de terceira faixa etria. Tal
aspecto tambm est presente no exemplo 2:
Ex.: 2:
Inf. Hoje no se faz mais nada, antigamente a gente comemorava tudo mesmo n, hoje
no, hoje, como que se chama na gria cafonice, no existe mais nada, simplesmente
ele chega na casa e diz ao pai eu quero casar com sua filha, eu vou casar, ns vamos nos
Oficina de Leitura e Produo de Textos
73
casar, antigamente que se comemorava tudo, se chegava, apresentava aos pais no , estou gostando de Fulano, a os pais procuravam ter informao, no dava logo a mo em
casamento no , ainda ia tirar informaes dele, informaes a respeito do indivduo pra
ento saber a quem ele ia confiar a filha, mas hoje a moa quem escolhe e ela mesmo
quem resolve e no interessa a opinio dos pais em lhe dizer que quer e nem que no quer,
ento ela mesma resolve por ela. (NURC/SSA DID 193 linhas 216-224).
Essa caracterstica de lembrar do passado no est ausente da linguagem de falantes
de outras faixas etrias, pois todos tm um passado a que se referir, mas ganha uma projeo muito especial, na fala dos idosos que relata o passado e o projeta a todo o momento
em seu presente, o que uma grande marca da identidade social de terceira faixa etria.
A rememorao do passado faz parte da prpria organizao dos idosos e feita
por meio de vrios tipos de informao, inclusive o de lembrar do passado para fazer uma
crtica social do presente, como demonstra o exemplo 3.
Ex.:3
Inf. [...] a questo da classe social do ponto de vista eh... tradicionalmente marxista,
essa a, hoje, est um pouco complicada porque antes se imaginava classe social como a classe operria que iria crescer ao ponto de ser majoritria e chegar ao poder e o que a gente
v, hoje, a... o decrscimo cada vez em nmero da classe operria. A classe operria est
sendo substituda por mquinas e quem est crescendo muito o setor de servios, quer
dizer, isso modifica muito naquele conceito de... da... do controle da produo pela classe
operria, ento, hoje, eu diria que o problema, hoje, que tem que se enfrentar ... so os que
possuem e os que no possuem. (NURC/SSA DID 003R linhas 12-20)
A crtica social se faz presente a partir do momento em que o informante deixa claro
que antes havia uma perspectiva de crescimento no nmero da classe operria e hoje h
um decrscimo em nmero da classe operria que tende a ser substituda por mquinas.
CONSIDERAES FINAIS
Procuramos mostrar, como os recursos lingsticos utilizados na atividade discursiva falada constroem, mantm e projetam a identidade de faixa etria em inquritos do
Projeto NURC da cidade de Salvador.
Em vista do exposto, quisemos demonstrar que a identidade de faixa etria depende
basicamente da categoria tempo, pois esta atua nessa linguagem como um elemento ordenador na elaborao do discurso, manifestando-se em dois plos o antes e o agora, com
forte participao do primeiro, mais vivenciado, o que permitiu uma anlise mais dirigida
do segundo visando s oposies desejadas entre passado e presente tpico dos discursos pertencentes a uma faixa etria mais avanada.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Editora Universida74
de de Braslia, 2001.
HOFFNAGEL, Judith Chambliss. A emergncia de identidades na atividade discursiva falada e escrita. In: MOURA, Benilda (Org.). Os mltiplos usos da lngua. Macei:
[s.n.], 1999.
PRETI, Dino. A linguagem dos idosos. So Paulo: Contexto, 1991.
A partir desse exemplo de artigo cientfico, podemos perceber, de forma muito sinttica,
mas objetiva e estruturante, uma familiarizao com os principais cuidados a ter na escrita de um
artigo cientfico. Para satisfazer este objetivo, optamos por uma descrio seqencial das componentes tpicas de um documento desta natureza.
Pensamos que o resultado obtido satisfaz os requisitos de objetividade e pequena dimenso
que pretendia atingir. Pensamos tambm que constituir um auxiliar til, de referncia freqente
para o leitor que pretenda construir a sua competncia na escrita de artigos cientficos.
Se liga!
Ningum pode se considerar perfeito na produo de artigos
cientficos, afinal a arte de escrever artigos cientficos constri-se
no dia-a-dia, atravs da experincia e da cultura.
Assim, essas indicaes sobre como produzir artigos cientficos devero ser entendidas
como um mero primeiro passo, para uma jornada plena de produo de artigos cientficos, afinal
de agora em diante, voc produzir muitos exemplos desse gnero de texto.
O ENSAIO
Um ensaio um texto argumentativo em que se defende uma posio sobre um determinado problema, obrigando o autor a concentrar-se no essencial e a deixar de lado as meras associaes de idias.
O ensaio deve mostrar que o seu autor sabe relacionar clara e corretamente os problemas,
teorias e argumentos em causa. Por isso deve ter a forma de resposta a uma pergunta. Pergunta
essa qual se deve poder responder com um sim ou com um no, procurando o perodutor
do texto avaliar criticamente os principais argumentos em confronto, de modo a tomar uma posio pessoal na disputa.
Assim...
O ensaio um estudo bem desenvolvido, formal, discursivo e concludente, consistindo
em exposio lgica e reflexiva e em argumentao rigorosa com alto nvel de interpretao e
julgamento pessoal. No ensaio h maior liberdade por parte do autor, no sentido de defender determinada posio sem que tenha que se apoiar no rigoroso e objetivo aparato de documentao
emprica e bibliogrfica.
Oficina de Leitura e Produo de Textos
75
De fato, o ensaio no dispensa o rigor lgico e a coerncia de argumentao e por isso mesmo exige grande informao cultural e muita maturidade intelectual.
Num ensaio, o aluno no se pode limitar a dar a sua opinio. Tem tambm de avanar com
argumentos e de responder aos argumentos contrrios. Caso no lhe parea possvel defender
uma das partes, dever dizer, de forma argumentada, porqu.
Voc deve estar se perguntando: como se prepara um ensaio?
E a resposta ler criticamente o conjunto de leituras indicadas pelo professor acerca do
tema proposto. Nessas leituras devem procurar-se as teses em confronto e os argumentos que as
sustentam, bem como a correta compreenso do que est em causa. Voc dever guiar as suas
leituras tendo em conta a pergunta a responder, pois o objetivo no fazer um relatrio de todos
os argumentos e posies apresentadas nas leituras, mas que seja capaz de isolar aqueles que acha
mais pertinentes de modo a responder questo.
A melhor maneira de intitular o ensaio apresentar o mais claramente possvel o problema
que se vai tratar. E a melhor maneira de o fazer colocar uma pergunta.
Ttulos como:
A moral e as emoes
Os direitos dos animais
A pena de morte
A arte e a expresso de sentimentos
Deus e o mal
Embora possam ser adequados em ensaios mais longos e abrangentes, devem aqui ser
evitados pois no parecem obrigar os seus autores a tomar posio nem a ser crticos e argumentativos. Alm de que, a tentao de fazer um relatrio de tudo o que aprendeu sobre o tema em
causa ser mais forte perante tais temas.
No que se refere a sua estrturura, o ensaio deve contemplar as seguintes seis fases.
76
77
78
Ensaio
LITERATURA
Como se faz uma obra-prima?
Por Juremir Machado da Silva
A receita para escrever um livro capital existe, mas muito difcil
encontrar os componentes necessrios
Retomo este tema. No existe receita de obra-prima. Mas, ao contrrio do que se imagina,
possvel saber quais so os ingredientes de um grande livro. De certa maneira, como se existisse
a receita (lista dos elementos necessrios), mas fosse muito difcil encontrar os componentes, saber
como mistur-los e em que doses usar cada um. Ainda assim, saber de que se faz uma obra-prima
pode ser muito til tanto para quem julga quanto para quem tenta chegar l. Sem contar o leitor que
pode, ento, ver mais claro num universo muitas vezes considerado, por interesse, misterioso ou
aleatrio.
Toda obra-prima contm em algum grau pelo menos um dos seguintes elementos: 1) um novo
contedo; 2) uma nova forma; 3) um novo ponto de vista ou um novo foco; 4) um alto grau de legitimao autoral (legitimao pelo autor) ou ponto de credibilidade externo; 5) um intenso efeito de
imaginrio. De algum modo, isso parecer bvio, embora, como sistematizao, ilumine um pouco
o que se prefere, muitas vezes, crer obscuro. Alm disso, ajuda a julgar tambm os julgadores. A
obra ser sempre maior na medida em que contemplar o maior nmero dos requisitos apresentados
acima.
Vamos por partes. 1) Um novo contedo: uma histria totalmente original ou informaes
absolutamente novas para uma histria conhecida. A literatura segue as leis da natureza. No comeo,
todas as histrias eram novas, pois ainda no haviam sido escritas. Com o passar do tempo e com a
chegada e a consolidao da indstria editorial, as histrias novas foram escasseando at se tornar
produtos raros. A apropriao de histrias novas avanou com a inveno dos gneros at atingir o
ponto atual. De Homero a Balzac e Flaubert, para tomar apenas alguns nomes de referncia, a busca
de uma nova forma esteve ancorada em novos contedos.
Quando os novos contedos se tornaram raros, os autores investiram mais fortemente do
que nunca em 2) uma nova forma: uma revoluo do texto, indo da busca da transparncia total ao
mais obscuro possvel, da linguagem mais estetizada ao maior grau de reproduo da linguagem oral
e coloquial. Em termos simplificadores, pode-se dizer que James Joyce o exemplo mais acabado
da busca de uma nova forma. Nada disso necessariamente cronlogico. A todo momento, algum
investe numa ou noutra dessas nfases literrias.
Num tempo de saturao das novas formas modernas, j envelhecidas (o obscuro como adensamento da linguagem no funciona mais), a busca de 3) um novo ponto de vista (do narrador,
interno ao texto) converteu-se numa corrida ao paraso. A questo de onde se conta a histria ou
quem (e de onde) conta a histria. Isso no novo, embora esteja num momento de apogeu, e um
dos melhores exemplos clssicos desse procedimento o de Kafka em A metamorfose. O texto
de Kafka nesse livro quase denotativo, liso, transparente, ao alcance de qualquer um. A grande sacada est no ponto de vista, a histria focalizada num homem que acorda transformado num inseto
79
repugnante.
Esse foco gera um novo contedo. A diferena entre ponto de vista e foco sutil. O ponto de
vista, rigorosamente falando, pode e deve ser redundante: a narrao pelos olhos de um narrador e
personagem. O foco o ponto de vista tomado pelo autor (escritor) embora a histria seja contada
por um narrador onisciente (invisvel). No Rio Grande do Sul, faz pouco, Letcia Wierchowsky fez
muito sucesso ao recontar a Revoluo Farroupilha pelo olhar das mulheres. A grande novidade foi
essa. Um novo ponto de vista pode mudar uma velha histria e, nesse sentido, produzir um novo
contedo.
O ponto de vista interno torna-se mais complexo ao ser cruzado com 4) um alto fator de
legitimao pelo autor (algo que d credibilidade ao autor para contar aquela histria e refora o
ponto de vista escolhido). Para contar a histria de um mago preciso ser um mago ou convencer
os leitores de que se um mago. Paulo Coelho o exemplo perfeito. Carlos Castaeda fez algo semelhantes em se tratando de ritos de iniciaco. Voltando ao romance A Casa das Sete Mulheres, pode-se
observar que a histria narrada por uma personagem mulher (ponto de vista), focalizada em outras
seis mulheres e escrita por uma mulher (Letcia). S faltou um alto fator de legitimao externo, por
exemplo, a autora ser descendente direta de um dos lderes revolucionrios ou de uma das mulheres
da casa descrita, o que seria ideal.
Por fim, 5) um efeito de imaginrio (capacidade de acionar os mecanismos que mexem a com
nossa imaginao e com o nosso patrimnio imaginrio acumulado). O efeito de imaginrio pode
ser construtivo (consolidar um mito, fundar uma mitologia, reforar o imaginrio cristalizado) ou
de descontruo (desmitificar). rico Verssimo, com O Tempo e o Vento, ajudou a consolidar o
imaginrio gacho. Na contramo, sempre mais difcil. Ciro Martins, com A Trilogia do Gacho
a P, tentou desconstruir a mitologia gacha. Para muitos, sempre foi um escritor menor do que
rico. Por qu?
Uma das iluses do leitor, ou umas das deformaes da percepo do literato, imaginar que a
qualidade se define sempre pelo primor da narrativa, do texto, sempre imaginado como uma elaborao lrica ou liricizante ou absolutamente diferente da fala normal. Uma obra-prima no precisa ter
um grande texto nem sequer uma grande histria. Se mexer com o imaginrio dominante, explode.
Isso significa capacidade para criar personagens simples e profundos que sintetizem mundos complexos e movedios; e gerar universos imaginrios capazes de sintetizar realidades intrincadas e de
difcil apreenso. Os exemplos disso so interminveis. O mais famoso o de D. Quixote. Mas podese lembrar tambm um Julien Sorel e uma Capitu. Ou, quanto ao outro aspecto, uma Macondo.
verdade que o ltimo aspecto, o fator de imaginrio, s se percebe realmente depois da obra
pronta ou at da sua recepo pelo pblico. Os outros podem ser percebidos com muita consistncia
antes da primeira linha de um livro, no projeto. Roland Barthes falou de efeito de real, examinado um
conto de Flaubert, para um elemento sem aparente funo na histria ou no seu cenrio, mas que
est ali para dar realidade, credibilidade, verossimilhana. No best-seller Cdigo da Vinci
um dos personagens principais, um eminente historiador, usa um relgio do Mickey. Percebe-se que
o autor quer criar um efeito de imaginrio, ancorar sua narrativa no patrimnio imaginrio de uma
cultura.
Dan Brown, a exemplo de Paulo Coelho, toca o imaginrio dominante. No se trata aqui de
defender o seu livro, bastante enfadonho para quem prefere alta literatura, mas de explicar o seu
sucesso. O autor manipula cinco elementos decisivos do imaginrio atual: 1) esoterismo (mistrios,
dogmas, religio), 2) interatividade (charadas, simulao de participao, fazendo com o que o leitor
se sinta inteligente ao resolver problemas nem to complicados assim, mas com essa aparncia em
funo dos mecanismos utilizados para dar legitimidade e atmosfera, obras clssicas, gnios de todos
os tempos) e 3) utilidade ldica (o leitor sente-se aprendendo coisas importantes sobre religio e arte;
80
aprende brincando, jogando, sentindo prazer). No bastasse isso, Brown explora 4) o imaginrio turstico consolidado, a idia de evaso: lugares mticos da evaso turstica da cultura atual. 5) Por fim,
recorre a gnios, mitos e celebridades.
Cabe lembrar uma diferena bsica entre arte e indstria cultura: a arte busca produzir choques na percepo do destinatrio. A indstria cultural quer produzir identificao, reconhecimento,
justaposio entre o produzido e o imaginrio do receptor. A arte desafia; a indstria cultural, quer
satisfazer; a arte provoca; a indstria cultural, tenta identificar o interesse do cliente para dar o que
ele deseja.
A arte busca conexes e conflitos; a indstria cultural, correspondncia e auto-satisfao. Isso,
mais uma vez, explica o sucesso de Paulo Coelho e Dan Brown. Ambos apelam ao lastro real, ou
seja, fazem fico como se fosse reportagem, uma literatura-realidade. O leitor convidado a verificar, indo ao Louvre ver a Mona Lisa, por exemplo, se verdade o que diz o livro de Brown.
A literatura est condicionada pela busca de novidade e de originalidade. Houve um tempo
em que a epopia -a grande histria por excelncia- era a grande ambio de um escritor. Hoje, em
tempos de cansao em relao ao grandiloqente e de escassez de sagas e grandes mitos, aposta-se
cada vez no contrrio a narrativa do minsculo, do delicado, do cotidiano, do infinitamente pessoal, na escala de todo mundo, de ningum, do ser annimo. Estratgias em busca de um novo ponto
de vista, de um novo ponto de credibilidade e de novos efeitos de imaginrio.
William Shakespeare, Tolsti, Dostoivski e Balzac foram craques em preencher praticamente
todos os elementos listados aqui: encontravam contedos novos, geravam formas novas, inventavam novos pontos de vista, adotavam novos focos e tocavam profundamente os imaginrios, construindo ou no.
Um candidato a escritor com grande ambio deve, antes de comear a escrever a sua to
sonhada obra-prima, perguntar-se: tenho um novo contedo? Uma nova forma? Um novo ponto
de vista? Um alto grau de legitimao autoral externa e um bom efeito de imaginrio? Se no tiver
nenhum desses ingredientes, melhor nem comear. Ou moderar o apetite.
Cada um pode testar sozinho. Nenhuma obra-prima existe sem algum ou vrios dos elementos analisados aqui. Pode-se, claro, escrever livros sem isso e ter xito, mas a como fazer uma reproduo da Mosa Lisa ou executar com talento uma composio de Mozart: exige competncia,
muita at, claro, embora seja uma competncia de segunda ordem, no da esfera primeira da criao.
O ttulo correto deste texto deveria ser de que feita uma obra-prima?. Seria menos chamativo.
Como tal, fadado ao silncio da leitura.
De agora em diante, a literatura ser feita por redatores publicitrios em departamentos de
marketing. Cada personagem e situao dramtica ser submetida pesquisa de mercado. O leitor
nunca mais deixar de ser um consumidor satisfeito.
Disponvel em:
http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/2611,1.shl
(Acesso em: 01/09/06)
81
Pelo exemplo de ensaio exposto, podemos perceber que o cerne do ensaio acadm,ico a
persuaso. E para persuadir preciso montar o cenrio, como o autor fez, fornecendo um contexto e decidindo como revelar sua evidncia.
Vamos ver as caractersticas do gnero textual ensaio?
Caractersticas do gnero textual ensaio:
Apresenta uma exposio metodolgica dos assuntos realizados e das concluses ori
ginais a que se chegou aps apurado exame de um assunto;
problematizador, antidogmtico e nele deve se sobressair o esprito crtico do autor
e a originalidade.
Voc j est convencido da originalidade e importncia de sua idia? Agora preciso convencer os outros que no trilharam o mesmo caminho de descoberta e que podem no compreender o contexto de sua investigao.
Lembre-se
No existe uma frmula para um ensaio bem-sucedido; os melhores ensaios nos mostram
uma mente concentrada, dando sentido a algum aspecto controlvel do mundo, uma mente na
qual a percepo, a razo e a clareza caminham juntas.
O RELATRIO
O relatrio um gnero de texto que apresenta os resultados de uma pesquisa. Sua funo
se assemelha a do artigo cientfico, mas sua utilidade a de uma comunicao mais tcnica e,
portanto, bem mais detalhada. Normalmente, usa-se fazer relatrios ao longo de uma pesquisa
para prestar contas agncia de fomento que estiver financiando as investigaes. Uma pesquisa comporta, portanto, relatrios parciais e um relatrio final. Prticas didticas, como estgio,
tambm pedem seus relatrios.
Na elaborao de um relatrio fundamental apresentar alguns itens de contedo, como:
- uma introduo explicitando os objetivos, a justificativa e o objeto da pesquisa ou ao
que est sendo relatada;
- a metodologia utilizada at o momento do relatrio;
- a apresentao dos dados e sua anlise;
- a interpretao dos resultados obtidos;
- as concluses a que se chegou e recomendaes para encaminhamento futuro.
82
Relatrio
Na disciplina Oficina de Leitura e Produo de Textos, foi realizado um trabalho
com o gnero textual carta em duas realizaes textuais.
Nessa pesquisa, os objetivos foram mostrar que apesar do avano da informtica,
que nos permite participar de salas de bate-papo com pessoas dos mais distantes lugares e
tambm enviar e receber mensagens via e-mail com rapidez, as cartas continuam presentes na vida cotidiana; demonstrar que o gnero textual carta apresenta realizaes textuais
diversas, de acordo com os propsitos do produtor e da situao comunicativa na qual se
encontra; e apresentar duas diversidades de formatos do gnero textual carta carta pessoal e carta aberta e como este gnero pode servir como ponto de partida para a criao
de outros gneros.
Antes de iniciar as anlises, houve a realizao de encontros com a orientadora para
discusso do sub-projeto e dos textos tericos sobre corpus de uso e gneros textuais, e
execuo de entrevistas para verificao dos gneros textuais, orais e escritos, mais presentes no cotidiano de homens e mulheres de primeira, segunda e terceira faixa etria.
Em seguida, observei, a partir da esquematizao final dos diferentes gneros e respectivas quantidades encontrados nas respostas dos entrevistados, que a carta pessoal e a
carta aberta so duas diversidades de formatos do gnero carta que podem servir como
ponto de partida para a criao de outros gneros (como tirinhas de jornal e poesia).
Portanto, foi possvel perceber que o gnero textual carta apresenta realizaes textuais diversas, de acordo com os propsitos do produtor e da situao comunicativa na qual
se encontra, e que apesar do avano da informtica, que nos permite participar de salas de
bate-papo com pessoas dos mais distantes lugares e tambm enviar e receber mensagens
via e-mail com rapidez, as cartas continuam presentes na vida cotidiana.
Assim...
O relatrio um gnero textual que tem por objetivo expor a investigao de um fato estudado, de um acontecimento ou de uma experincia cientfica.
O assunto escolhido determina a presena ou no de descries de objetivos, de enumerao de material, de exposies narrativas, de relatos de fatos, de observaes, de grficos, de estatsticas, de documentos de prova etc. Voc deve ter observado que o relatrio em estudo, embora
de forma simples, descreve o processo da experincia, analisa-os e chega a uma concluso.
Um relatrio divide-se, geralmente, em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso. No texto em estudo, a introduo ocorre no 1 e 2 pargrafos, o desenvolvimento a parte
em que h o relato do fato investigado com a discusso sobre o assunto no 3 e 4 pargrafos.
Finalmente, no ltimo pargrafo, encontramos a exposio da concluso a que se chegou
depois da investigao com o gnero textual carta.
Oficina de Leitura e Produo de Textos
83
Se liga!
A apresentao de um relatrio depende do assunto e de quem o
pede: um professor, um rgo pblico, uma instituio de pesquisa.
Voc percebeu a importncia do gnero textual relatrio? Agora, preciso colocar a sua
produo em prtica. Quer uma sugesto? Que tal produzir um relatrio sobre as aulas da nossa
disciplina? Bom trabalho!
84
85
Este processo possibilita ao aluno que veja o que antes ele no via em seu texto. Para
Bakhtin (1997, p. 332), a reproduo do texto pelo sujeito [que se d num processo de volta ao
texto, releitura, nova redao] um acontecimento novo, irreproduzvel na vida do texto, um
novo elo na cadeia histrica da comunicao verbal. Portanto, quanto mais o ato de reescrever acontecer, mais o autor ir perceber que todo o texto poder ser modificado, que no um
produto de dimenses significativas acabadas. E, assim, vai ganhando condies de domnio da
modalidade escrita, porque vai internalizando regras de composio de gneros textuais, conseqentemente, melhorando seu desempenho na produo de textos e compreendendo, aos poucos, o mundo dos textos escritos.
Neste sentido, colabora Sercundes (1997, p. 89), confirmando que:
[...] partindo do prprio texto, o aluno ter melhores condies de
perceber que escrever trabalho, construo do conhecimento, estar, portanto, mais bem capacitado para compreender a linguagem, ser um usurio
efetivo, e, conseqentemente, aprender a variedade padro e inteirar-se dela.
Com a atividade de reescrita, o professor fornece marcas no texto que levam o aluno a se
deparar com suas possveis dificuldades de competncia lingstica, estejam elas relacionadas
coeso ou coerncia textuais. Com a prtica da reescrita, o aluno passa a compreender tais
dificuldades e, conseqentemente, em alguns casos, a super-las. Entretanto, Jesus (1997, p.102)
alerta para uma situao que pode ocorrer com esta atividade, quando a reescrita torna-se um
trabalho de limpeza, em que o escopo fundamental consista em retirar as impurezas numa
tentativa de evitar futuras repeties, ou seja, o olhar dos alunos direcionado a buscar os elementos de transgresso ao que foi estabelecido pelas regras de ortografia, concordncia e pontuao, como se as relaes de sentido emergentes do processo interlocutrio no fossem mais
importantes. Como conseqncia, tem-se um texto, lingisticamente correto, mas prejudicado
na sua potencialidade de realizao.
Uma outra razo para a re-escritura que ela permite a apropriao dos gneros textuais,
fazendo com que o aluno consiga diferenci-los e melhor aplic-los em contextos situacionais de
escrita em que sejam necessrios, o que deveria fazer com que a reescrita, de acordo com Jesus
(1997, p.100), fosse vista como uma prtica de explorao das possibilidades de realizao lingstica, de tal forma que o institudo pelos cnones gramaticais fosse colocado a servio desse
objetivo maior e, por isso mesmo, passvel de releituras e novas formulaes.
Entendendo a atividade de reescrita como um acontecimento num determinado processo
scio-interativo, preciso apoiar-se no pressuposto de uma terceira concepo de linguagem,
da qual Koch (2001, p.09) diz:
A terceira concepo, finalmente, aquela que encara a linguagem
como atividade, como forma de ao, ao interindividual finalisticamente orientada; como lugar de interao que possibilita aos membros de uma sociedade a
prtica dos mais diversos tipos de atos, que vo exigir dos semelhantes reaes
e/ou comportamentos, levando ao estabelecimento de vnculos e compromissos anteriormente inexistentes.
Trata-se de um jogo que se joga na sociedade, na interlocuo, e no interior de seu funcionamento que se pode procurar estabelecer as regras de tal jogo.
Como bem lembra Figueiredo (1994, p.159), escrever no um dom nem um privilgio
86
inato de gnios, mas um trabalho aturado e orgnico, um trabalho que envolve um fazer e
refazer.
Jolibert (1994, p.47) afirma que o trabalho de reescrita poder ser entediante se for repetitivo e exigido por um adulto manaco (pela cpia e recpia).
Mas no um trabalho do qual cada uma das etapas possua sentido e permita registrar os
avanos, camada por camada de sua prpria aprendizagem. As reescritas correspondem, a cada
vez, a um aprofundamento do trabalho de elaborao de texto, a uma etapa do encaixamento.
Elas podem ser parciais, referindo-se a um nvel de anlise ou a um pedao do texto. Alm disso,
elas assumem, em certas etapas, um aspecto que depende mais do esquema ou da silhueta que
da escrita, no sentido prprio.
Esta autora (1994, p. 48) diz que quando o professor temer o tedioso, a melhor forma
fixar tanto para si mesmo quanto para as crianas os objetivos dominantes de cada etapa da
reescrita textual. Por exemplo, no corrigir ortografia, num primeiro momento. Assim, o aluno
poder estabelecer uma relao interacional com o seu texto. Como diz Pereira (1999, p. 220),
quando tomamos um texto ( tomar mesmo, apropriar-se, apossar-se), preciso perceb-lo inteiro, nas suas estruturas mais profundas, na sintaxe que o formou, na morfologia que o moldou,
na semntica que lhe deu sentido e nas palavras selecionadas para tal. [...] para que se entenda
por que est ali, qual o seu valor, sua contribuio para o resultado final do texto.
Um dos motivos importantes para a reescritura de textos acontecer o fato de que s
aprendemos a escrever quando escrevemos, assim como s aprendemos a ler quando lemos, segundo refora Rocha (2002, p. 144-145), quando afirma que o indivduo s passar a dominar a
escrita se houver uma prtica efetiva desta atividade. Todos ns sabemos que no h teorias que
ensinem a redigir, do mesmo modo como no existem livros, teorias ou mtodos que ensinem
a interpretar textos. Podemos dizer que aprende-se a redigir, redigindo, sem se esquecer, porm,
da importncia da motivao pessoal e da orientao do professor. O autor mostra, tambm,
que a orientao do professor na prtica de reescrita textual parece muito eficiente no ensino do
texto formal.
Para Fiad e Mayrink-Sabinson (1991, p.55), o aluno deve ter um trabalho continuado no
processo de reescritura de texto, at porque, ao realizar esta atividade, os alunos passam a se
preocupar mais com a forma como os leitores vero seu texto. E, assim, passam a perceber a
importncia da reescrita, j que as possveis modificaes tm como objetivo tornar o texto mais
claro e adequado leitura do receptor. Afirmam ainda Fiad e Mayrink-Sabinson (1991, p.63) que
os alunos passam a considerar um texto escrito como resultado de um trabalho consciente, deliberado, planejado, repensado.
Enfim, razes para que a reescrita seja utilizada na escola parecem existir em nmero considervel, j que textualmente indicada pelos PCN e muitos autores.
Se liga!
O aluno, no momento que recebe seu texto para refazer, antes de assumir a posio de reescritor, ele assume a de sujeito-leitor de sua prpria produo, e, assim, se configuram os vrios papis e posies que ele vai assumindo diante de seu prprio texto.
87
Ateno!
Ao se deparar novamente com seu texto, com a condio de reestrutur-lo, o aluno percebe que este texto, neste instante, no tem a mesma
constituio significativa, pois, no ato da escritura, ele exerceu outras funes cognitivas. No momento de leitura, sua viso de construo textual
passa a ser ampliada e se estabelece, gerando, assim, um processo interativo
e analtico de sua prpria linguagem.
Conforme ressalta Gehrke (1993, p.127), ocorre constantemente na reescritura a troca de
papis de leitor e de escritor: nesse processo interativo, as estratgias do leitor para abordar o texto esto inter-relacionadas com as habilidades do escritor de ajustar a sua expresso s avaliaes
do seu outro-leitor. Sendo assim, a reescritura o momento da produo de um texto em que
paralelamente tambm se produz leitura. E assim novos sujeitos se constituem.
Freitas (2000, p.65) avalia que, de acordo com os PCNs, o ensino de Lngua Portuguesa
tem se baseado em uma crtica de abordagem que tem levado a escola a trabalhar com textos
descontextualizados da realidade do aluno. A instituio educacional precisa passar, portanto, a
conviver com produes mais ligadas ao cotidiano de seus alunos e inserir, gradualmente, novos
gneros, com situaes de comunicao em que o discurso do aluno contribua para o processo
de ensino-aprendizagem. E, ainda nessa linha de pensamento, os PCNs caracterizam o professor
como mediador desse processo, como sendo algum que transmite o valor que a lngua tem para
si e o valor que poder ter para o outro. Para isso, preciso que o professor tenha uma relao
de prazer com a escrita e com a leitura. Afinal, ele precisa conduzir o aluno s descobertas e ao
prazer de ler e escrever.
Saiba mais!
Se voc quer saber mais sobre a importncia da leitura e tambm sobre os
temas mais atuais e discutidos a respeito da nossa lngua, fique atento(a) as dicas
de leitura a seguir:
- A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam, de Paulo
Freire Cortez).
- Revista Discutindo Lngua Portuguesa (Escala Educacional)
88
Atividade Complementar
1. Seguindo uma estrutura que se espera de um artigo cientfico, escolha um dos contedos
por ns discutido nas aulas e produza um artigo para uma revista acadmica direcionada para rea
de leitura e produo de textos.
2. Nesta disciplina, tivemos contato com contedos relacionados com as prticas de leitura
e produo de textos. A partir desses contedos, elabore um ensaio analisando a importncia das
atividades de leitura e produo de textos na formao do professor da rea de Letras.
3. Voc percebeu a importncia do gnero textual relatrio? Agora preciso colocar a sua
produo em prtica. Produza um relatrio sobre as aulas da nossa disciplina.
Alcir Pcora, em seu livro Problemas de redao, faz uma extensa anlise das ocorrncias
problemticas em redaes escolares. Na concluso, sob o ttulo de 13 problemas e 1 figurino,
enumera os seguintes tpicos:
1. Problemas de acentuao (rum).
2. Problemas de pontuao (...a competio, faz com que...)
3. Problemas de ortografia (qidados)
4. Problemas de norma culta (...qidados do qual deve tomar...)
5. Problemas de emprego lexical (A evoluo acontece com mais apogeu)
6. Problemas de incompletude associativa (seqncia de perodos do terceiro pargrafo).
7. Problemas de emprego de relatores (se concretizou ainda mais...)
8. Problemas de emprego de anafricos (...esquecendo do povo oprimido deixando-os...)
9. Problemas de redundncia (armamentos blicos).
10. Problemas de emprego de noes confusas (a tcnica do desenvolvimento).
11. Problemas de emprego de noes de totalidade indeterminada (o homem; a mquina).
12. Problemas de emprego de noes semiformalizadas (terceiro pargrafo).
13. Problemas de Iugar-comum (desde os primrdios; o homem insubstituvel).
Expostos os tpicos, o autor comenta:
13 PROBLEMAS E 1 FIGURINO
Alcir Pcora
H algumas observaes importantes a ser feitas sobre essa lista. Inicialmente convm
explicitar o fato de que no apenas cada um desses tipos problemticos representa uma manifestao recorrente no interior do corpus, mas tambm o prprio conjunto que constituem. Quer
dizer, seria um equvoco supor que esses 13 tipos dificilmente poderiam ser vistos juntos em uma
mesma redao e que essa lista no passa de uma soma de problemas que originariamente se encontravam isolados e dispersos ao longo das redaes. Na verdade, a forma mais caracterstica de
Oficina de Leitura e Produo de Textos
89
manifestao dos problemas de textos escritos produzidos na universidade est na sua ocorrncia
em bloco. Via de regra, tais tipos costumam andar aos bandos e amontoados uns aos outros; assim que procedem ordinariamente sua eficiente e sistemtica corroso dos textos. E da decorre
o susto que invariavelmente se toma no momento em que se trata de levantar os problemas mais
comuns da redao escolar: levanta-se toda a redao, e, geralmente, no se caracteriza problema
algum. Ou seja, as anlises particulares desenvolvidas neste trabalho representaram fundamentalmente um esforo para desconstruir esse bloco quase blindado de fracassos e torn-Io vulnervel
medida em que os seus integrantes fossem reconhecidos.
Mas evidente que reconhecer os integrantes de um bloco , sobretudo, reconhecer o seu
ponto de liga, reconhecer aquilo que, existindo em cada um dos problemas, antecipa os demais. Isso
significa dizer que todas as discusses elaboradas em funo da descoberta desses 13 tipos tm
sua adequao condicionada resposta que tero formulado seguinte questo: por que ocorrem
em bloco problemas que parecem to distantes entre si? Que espcie de intimidade poderia haver
entre problemas que afetam os mais diferentes domnios da manipulao lingstica? E, realmente, essa lista que a est enumera desde dificuldades de constituio de processos verbais mnimos
at as de constituio de argumentos, passando ainda por dificuldades de emprego lexical em
geral e, especialmente, de emprego de termos relacionais e conceituais.
Tal como se viu, os problemas so tantos e to variados em espcie que chega a ser difcil
deixar de identificar o ponto onde todos eles se articulam com alguma falha na capacidade lingstica logo, mental dos alunos. Ocorre que a identificao de uma origem patolgica desse
bloco de problemas esbarra no reconhecimento da existncia de condies especficas de produo da escrita. Ou seja, a se reconhece que entre a capacidade lingstica e o efetivo domnio da
modalidade da escrita existe a necessidade de um conhecimento das exigncias especficas que a
escrita coloca para a constituio de um processo de significao.
Pois bem, nesse caso, se a escrita exige um conhecimento especfico, poder-se-ia pensar ento que a manifestao em bloco dos problemas de redao teria uma origem puramente tcnica:
os alunos fracassam ao longo de toda a sua produo escrita porque no possuem esse conhecimento especfico, porque no dominam as regras ou as normas que regulam a manipulao da
escrita.
Eis a outro equvoco. Pois aquilo que se refere tcnica no passa de um dos componentes
do quadro das condies especficas da escrita. Quando muito, esse componente tcnico poderia
explicar a ocorrncia dos problemas relativos ao cdigo da escrita e norma culta, os quais no
vo alm do item 4 dessa lista de fracassos que teima em alcanar a marca desgraada dos 13.
Mas, na verdade, se se atentar para a histria do aprendizado da escrita, nem mesmo esses
problemas iniciais poderiam ser descritos como sendo de natureza exclusivamente tcnica; basta
ver, por exemplo, que justamente esse componente tcnico das condies da escrita que tem recebido maior ateno por parte da escola - alis, possivelmente, o nico que tem recebido qualquer tipo de ateno. Como foi visto no decorrer deste trabalho, os problemas que se caracterizavam pela ausncia de domnio em relao ao cdigo da escrita surgiam muito menos em funo
de dificuldades tcnicas do que em funo das que eram geradas pela concepo de linguagem e
de escrita adotada pela escola. O acesso ao cdigo, o aprendizado de umas quantas normas que,
em si, no oferece dificuldade alguma, era bloqueado pelo desprezo, menos aristocrtico que
repressivo, em relao aos usos de linguagem efetivamente produzidos e experimentados pelos
alunos. E, afinal, nessa atividade ordinria, muito mais do que nos programas oficiais, que est
a linguagem - portanto, tambm a que est o pressuposto de um processo de conhecimento
90
4. Para melhor compreenso do texto lido, faa um resumo em tpicos do assunto dos
pargrafos, seguindo o roteiro:
- Primeiro pargrafo: os problemas dos textos escritos costumam ocorrer em bloco, ligados
uns aos outros.
- Segundo pargrafo: as discusses em torno dos 13 tipos devem responder por que problemas
to diferentes ocorrem em bloco.
- Terceiro pargrafo:
- Quarto pargrafo:
- Quinto pargrafo:
- Sexto pargrafo:
- Stimo pargrafo:
- Oitavo pargrafo:
91
6. Em suma, o conhecimento do que a escrita tem de mais especfico exige menos cuidados tcnicos, e mesmo pedaggicos, do que os de atualizar uma concepo tica da linguagem.
Esta a grande ausncia que se manifesta na caracterizao dessa lista de fracassos: so 13 tipos,
mas todos eles foram criados na tentativa de reproduzir os moldes fornecidos pelo figurino oficial. Voc concorda?
7. Escreva um texto sobre as suas experincias com aulas de portugus. Observe os detalhes que se seguem:
1.) No escreva para o professor. Suponha que o seu texto ser publicado num jornal de estudantes - os leitores so os seus colegas.
2.) Delimite a inteno do seu texto. A inteno pode ser, por exemplo:
- ridicularizar aulas tpicas de portugus, das quais voc tenha pssima lembrana. Observe
que o humor pode apresentar gradaes, da ironia suave ao sarcasmo mais violento - escolha
seu tom;
- relatar experincias positivas com aulas de portugus, com determinado professor, com
mtodos diferentes com os quais voc se identificou ou que abriram caminhos novos em sua
vida;
- etc. As possibilidades so infinitas! Mas evite ter muitas intenes ao mesmo tempo, para o
leitor no se perder!
3.) D um ttulo ao seu texto.
92
Glossrio
ALMEJADO desejado ardentemente.
APART o mesmo que apart-hotel (apartamento-hotel), espcie de apartamento com regalias de hotel: arrumadeira, lavadeira, cozinheira, manobrista etc.
APARVALHADO desnorteado, desorientado.
BOTOCUDO ndio que usa botoque (rodela grande) nos lbios inferiores, no nariz e nas
orelhas.
ESPRAIAR-SE alastrar-se, espalhar-se.
HOSTIL contrrio, inimigo.
JANIS JOPLIN cantora da dcada de 1960 que fez grande sucesso entre a gerao
hippie.
LABUTA trabalho.
STIO lugar, local.
TABU que proibido ou perigoso.
VANGUARDA que est na frente, na dianteira das idias e dos comportamentos.
93
Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, Carlos Drummond de. Para gostar de ler. So Paulo: tica, 1981. p. 6-7.
BAGNO, Marcos. Dramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Loyola, 2000.
BAGNO, Marcos. Portugus ou Brasileiro?. So Paulo: Parbola Editorial, 2001.
BAKHTIN, M.M . Esttica da criao verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
CANDIDO, Antnio. A vida ao rs-do-cho. In: Para gostar de ler: crnicas. S.Paulo: tica,1992, p. 6.
CARRASCO, Walcyr. O golpe do aniversariante e outras crnicas. SP: tica, 1996. p. 64-66.
COLASANTI, Marina. Contos de amor rasgados. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 93-94.
FVERO, L. Lopes; ANDRADE, Maria Lcia, C. V. O.; AQUINO, Zilda G. Oliveira. Oralidade e escrita:
perspectiva para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 2003.
FIAD, R. S. e MAYRINK-SABISON, M. L. T. A escrita como trabalho. In: Martins, M. H. (org.). Questes da
Linguagem . So Paulo: Contexto, 1991. p. 54-63.
FIGUEIREDO, O. Escrever: da teoria prtica. In: Fonseca, F. I. (org.) Pedagogia da escrita: perspectivas. Porto
Alegre-RS: Porto, 1994.
FREITAS, M.T.A. Descobrindo novas formas de leitura e escrita. So Paulo: EDUC; Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2000.
FUSARO, Krin. Gra de todas as tribos. So Paulo: Cultrix, 2000, p. 124-5.
GEHRKE, N.A. Na leitura, a gnese da reconstruo de um texto. Letras de Hoje. Porto Alegre: EDIPUCRS,
Vol. 28, n. 4, p. 115-154, dez.. In: Prestes, M.L.M. (1999). Leitura e reescritura de textos: subsdios tericos e
prticos para o ensino. So Paulo: Respel, 1993.
GRAFF, Harvey. Os labirintos da alfabetizao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
Jesus, C.A. Reescrevendo o texto: a higienizao da escrita. In: Chiappini, L. Aprender e ensinar com textos de alunos
. So Paulo: Cortez. V. 1. Col. Aprender e Ensinar com Textos, 1997.
KOCH, I.G.V. A inter-ao pela linguagem. 6. ed. So Paulo: Contexto, 2001.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
MEC - Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Primeiro e Segundo Ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa: 1 a 4 sries. Braslia: MEC/SEF,
1998.
MEC - Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino
Fundamental: Lngua Portuguesa: 5 a 8 sries. Braslia: MEC/SEF, 1998.
94
MOURA NEVES, Maria Helena de. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Ed. UNESP, 2000.
PEREIRA, M.T.G. Lngua portuguesa: da sua celebrao em forma de textos. Em: Valente, A. (Org.) Aulas de
Portugus: perspectivas inovadoras. 2 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 1999.
POSSETI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado das Letras: 1998.
ROCHA, L.C.A. Gramtica nunca mais: o ensino da lngua padro sem o estudo da gramtica . Belo Horizonte-MG:
UFMG, 2002.
SERCUNDES, Maria M. M.I. Ensinando a escrever: as prticas de sala de aula. In: Chiappini, L. Aprender e
ensinar com textos de alunos . V. 01. Col. Aprender e Ensinar com Textos. So Paulo: Cortez, 1997.
SILVA, Juremir Machado da. Como se faz uma obra-prima?. Disponvel em http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/2611,1.shl. Acesso em: 01/09/06)
VERSSIMO, rico. Solo de clarineta. Porto Alegre: Globo, 1974.
VERSSIMO, Luis Fernando. Nova Escola, maio 2001.
95
FTC - EaD
www.ead.ftc.br
www.ead.ftc.br